Методическая разработка урока литературы "Лира Сергея Есенина"
план-конспект урока по литературе (10 класс)

Технологическая карта урока литературы

Пояснительная записка

Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС с применением ИКТ-технологий. В основе урока лежит системно-деятельностный подход. Формы и методы работы на уроке интересны и разнообразны. Они позволяют не только формировать предметные знания, умения, навыки, но и создают условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах. Структура урока построена таким образом, чтобы привлечь внимание детей (использование возможности нейросети, творческое домашнее задание), развивать интерес и самостоятельность - учиться самим добывать знания, делать выводы (исследования в группах, самостоятельная работа с текстом), доступно преподнести изучаемый материал (представление творческой работы, подача самими детьми дополнительного материала).

Урок проводится в системе уроков по творчеству С.Есенина и предполагает двухчасовое изучение в соответствии с планированием расписания уроков в старших классах.

Основным методом изучения нового материала является ментальный поэтический портрет. Для того чтобы понять, что же такое ментальный портрет, необходимо обратиться к лексическому значению названия. Портрет в литературе – это раскрытие писателем характеров своих героев и выражение своего идейного отношения к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежда, движения, жесты и манеры. Писатели стремятся максимально красочно и подробно описать своих героев, чтобы увлечь и заинтересовать читателя. Ментальность – это совокупность этнокультурных, общественных навыков и духовных установок, стереотипов.

      Эту концепцию можно взять за основу данного метода, идеей которого является не стандартное предоставление теоретического материала, а вовлечение учащихся в творческий процесс не только посредством проведения практических и самостоятельных работ, сочинений, но и радикально новых методов, одним из которых может быть ментальный поэтический портрет.

        МПП – это, прежде всего, это основанные на уже имеющихся базовых теоретических знаниях задания, цель которых – вовлечь ученика в процесс творчества, ассоциативного мышления, выражение собственного мнения, идейного отношения к героям произведений и самих писателей, и задания должны иметь не столько строгий аналитический характер, сколько творческий, позволяющий ученику выражать свое мнение. Задания могут представлять собой рисунки, изображения - символы, характеризующие на ассоциативном уровне героев, события произведений и даже самих авторов. Это позволяет максимально глубоко вовлечь ученика в творческий процесс и заинтересовать его не только к получению базовых знаний, но и к самообразованию, к дополнительным источникам информации. Ученик должен почувствовать себя участником и даже отчасти соавтором изучаемого произведения, поскольку его творческая работа как бы дополняет, украшает и дает возможность каждому ученику видеть литературное произведение в собственном понимании, собственном видении и представлении.

        Подводя итоги, хочется сказать, что этот метод творческий, и он не должен пресекаться приверженцами стандартных форм обучения.

Тема: «Лира Сергея Есенина»

Класс: 10 классы

Используемая технология: ИКТ-технологии на уроках

Используемые методы: ментальный поэтический портрет, беседа, объяснительно-иллюстративный, метод «Трех М»

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма работы: групповая

Цели урока:

формирование у обучающихся представление о С.Есенине как о национальном поэте, горячо любившем свою Родину; раскрытие своеобразия есенинской поэзии, богатства поэтического языка поэта; развитие навыков выразительного чтения и целостного анализа лирики поэта; обогащение словарного запаса обучающихся.

Планируемые результаты:

Личностные: готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.

Предметные: знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной культуры сформированность устойчивого интереса к чтению сформированность навыков анализа литературных произведений;

Метапредметные: умение понимать проблему, структурировать материал, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы, умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Оборудование, дополнительные материалы: нетбуки, проектор, дидактический материал, ватманы, фломастеры, карандаши, сборники стихотворений.

*В качестве материала для анализа можно предложить учащимся стихотворения из программы: «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...». Также учащиеся по своему усмотрению могут выбрать другие стихотворения, отражающие тему родины, любви, философскую лирику.

Технологическая карта

Приложение 1

Инструктивная карточка

По прочитанным произведениям С.А. Есенина, составить схему, представляющую собой некую карту рассматриваемой темы лирики поэта, показанную в виде рисунков, характеризующих его мысли, идеи, характер, отношение к тем или иным вещам или событиям.

1. В центре листа нужно нарисовать один символ, характеризующий его целостную натуру. К примеру, если он был лихим удальцом, азартным человеком, непомерно жадным к деньгам, то можно нарисовать символ, характеризующий эти черты (например, хищное животное, копилка с деньгами). Если, к примеру, он был отчаянным романтиком, смыслом жизни которого была любовь, можно нарисовать символ, характеризующий эту любовь. Если это был человек, всем сердцем любящий родную природу, то можно нарисовать березку. Одной картинкой, одним символом должна быть описана ассоциация с автором.

2. По периметру листа должны располагаться другие символы, раскрывающие данную тему более детально, степень важности событий, явлений. К примеру, детские воспоминания могли быть очень дороги  автору, и их можно показать довольно большой картинкой. Также нужно показать схематично, стрелками, взаимосвязь между этими символами, а также связь с центральным символом. Различные толщины стрелок могут показывать различную степень влияния. К каждой картинке указать цитату из стихотворения. Здесь можно изобразить как одно стихотворение, так и рассмотреть эту тему сквозь призму биографических сведений, жизненных этапов.

3. По завершении работы над схемой необходимо составить в устной или письменной форме словесный портрет: значение этих ассоциации, влияние сфер жизни на его личность и характер. К каждой ассоциации необходимо предоставить цитату из прочитанных стихотворений, характеризующих эту ассоциацию и рисунок.

        Примерный план анализа лирического произведения

(в качестве дополнительного материала)

1.Кем и когда написано стихотворение?         

2. Какие жизненные события легли в его основу. Центральная тема стихотворения.

3. Жанровые особенности стихотворения (элегия, баллада, исповедь, размышление). Тематическое разнообразие лирики ( пейзажная, философская, любовная, вольнолюбивая)

4. Главные образы или картины, созданные в стихотворении.

5. Внутреннее построение стихотворения, его лирический герой (основные интонации стихотворения, чувства поэта и лирического героя).

6. Особенности построения: единое целое, деление на части, главки, строфы; соединение образов, картин стержневой линией, мотивом,  чувством поэта и лирического героя.

7. Средства поэтического языка (изобразительные средства языка, особенности лексики ). 8. Художественные средства: аллегория, метафора, гипербола, гротеск, сравнение, эпитет, оценочная лексика, антитеза, символ, деталь. Особенности лексики: бытовая, народная, разговорная, приподнятая, торжественная, высокая и т. д.).

9. Некоторые композиционные приемы : пейзаж, деталь портрета, бытовая деталь, образ-символ, диалог, монолог, звуки, звукопись, цветовая гамма, свет, музыкальность, традиционные элементы композиции и т. д.

10.  Синтаксис: многоточие, восклицания, риторические вопросы, способ стихосложения.

11. Смысл названия стихотворения. Адресат поэтического послания. Идея стихотворения

12. Общечеловеческая значимость стихотворения.

Приложение 2

1.Тема России (примерные ответы учащихся).

Эта тема, как уже отметили, является главной в творчестве Есенина. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине…»- свидетельствовал сам поэт. Россия в ранней лирике Есенина многолика: убогая и нищая, разгульная и бесшабашная, набожная и святая. И все-таки необыкновенно прекрасная. Поэт не устает признаваться в любви к “березового ситца” (“Край любимый, сердцу снятся…”, “Край ты мой заброшенный, край ты мой любимый”, “Черная, потом пропахшая выть, как мне тебя не ласкать, не любить”).Это чувство любви к родине, восхищение красотой неброского, но милого сердцу поэта, среднерусского пейзажа-основной мотив ранней лирики. Все, что окружало поэта, превращалось в слово, в поэзию. Порой это весьма прозаичные, непоэтичные вещи: крыши, крытые соломой, плетни, “потом пропахшая выть”, сажа над печной заслонкой,-словом, весь крестьянский бесхитростный быт, с детства знакомый поэту (“скирды солнца в водах лонных”, “Я-пастух, мои палаты- межи зыбистых полей”, “Изба-старуха челюстью порога жует пахучий мякиш тишины!, “И нежно охает ячменная солома, свисая с губ кивающих коров”, “Отелившееся небо лижет красного телка”).

2.Тема любви (примерный ответ).

Эта тема появляется в творчестве Есенина вместе с темой России. В любовной лирике второй половины 1910-х годов образ возлюбленной конкретизируется, но вместе с конкретикой появляется и мотив разлуки и потерь. Наиболее ярким примером любовной лирики этого периода является стихотворение “Не бродить, не мять в кустах багряных…” (1916). Это благодарное воспоминание о любви. О пережитом чувстве:

Пусть порой мне шепчет синий вечер.
Что была ты песня и мечта,
Все ж, кто выдумал твой гибкий стан и плечи-
К светлой тайне приложил уста…

Нос середине 1920 годов начался новый, чрезмерно плодотворный этап в творчестве Есенина. В этот период были созданы замечательные произведения о любви: “Шаганэ ты моя, Шаганэ!” , “Собаке Качалова”, “Письмо к женщине” и др.

“Шаганэ ты моя, Шаганэ!”- одно из 15 стихотворений, составляющих цикл “Персидские мотивы” (1924-1925). Есенин мечтал побывать в Персии, на родине великих восточных поэтов Фердоуси, Омар Хайяма, Саади, Хафиза. Но мечта не осуществилась, и цикл был написан по впечатлениям от поездки на Кавказ(Грузия, Азербайджан). Имя героини стихотворения напоминает о батумской знакомой Есенина Шаганэ Тальян. Весь цикл-это стилизация под восточную поэзию. В стихах показана многообразная любовная игра между лирическим героем (поэтом с севера) и восточной красавицей. Есенин использует здесь восточную, орнаментальную образность: “Руки милой-пара лебедей”, “глаза, как яхонты, горят” и т.д. Перед нами как бы оживают сказки “Тысячи и одной ночи”. Но и в этой прекрасной сказке герой-путешественник не забывает о родной стороне:

Как бы ни был красив Шираз,
Он не лучше рязанских раздолий.

3. Философская лирика (примерный ответ).

Такие философские мотивы, как смена поколений, мотив одиночества, духовного разлада, мотив подведения жизненных и творческих итогов характерны для поздней лирики Есенина. Наиболее значимым представляется мотив подведения итогов, увядание, прощания с жизнью. Лирический герой воспринимает утрату юности, свежести, радости жизни спокойно, как должное. Недаром в это период его творчества возникает образ-метафора “осень в природе”-“осень жизни”. Осень жизни-это период зрелости, готовности благодарно принять свой уход. Эта тема прослеживается в ряде стихотворений 20-х годов (“Не жалею, не зову, не плачу”, “Отговорила роща золотая”,”По-осеннему кычет сова”, “Цветы мне говорят прощай…” и др.).

Эта же мысль выражена и в знаменитом стихотворении “Не жалею, не зову, не плачу”(1921), тема которого была навеяна Есенину лирическим отступлением “О юности” в “Мертвых душах” Гоголя. Здесь грустная, элегическая интонация не выливается в трагедию, так как путь человека от расцвета (юности) к увяданию (зрелости, старости) естественен. Поэт понимает, что “увяданья золотом охваченный” он “не будет больше молодым”, что “страна березового ситца не заманит шляться босиком” (то есть уже не будет восторгов и безумств юности). Очарование юности, полнота жизни- это дым, сон (“Жизнь моя, иль ты приснилась мне!”. Но все же поэт благодарен судьбе за то, что “пришлось процвесть и умереть”.

В стихотворении “Отговорила роща золотая”(1924) тема подчиненности человеческой жизни законам природы, расставания с молодостью, подведения итогов получила дальнейшее развитие. Опять лирический герой соотносит, сопоставляет свою жизнь с жизнью природы, с периодами расцвета и увядания. Особое значение здесь приобретают олицетворения, параллелизмы, сравнения, еще и еще раз подчеркивающие закон мироздания: поэт прощается с прошлым, “роняет грустные слова”, и ему вторят “роща золотая”, отговорившая “веселым языком”, и журавли, которые, “печально пролетая”, “уже жалеют больше ни о ком”, и конопляник “с широким месяцем над голубым прудом”. Несмотря на то, что “каждый в мире странник”, цепь мироздания, закон жизни и вселенной не прекратится, не прервется: “не обгорят рябиновые кисти”, “от желтизны не пропадет трава”. И уход лирического героя так же закономерен, как закономерно увядание и падение листьев с деревьев:

Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком…
Скажите так…что роща золотая
Отговорила милым языком.

В этих последних строках поэт поднимает вопрос о своем творчестве (роща золотая-золотоголовый поэт (автобиографический образ неоднократно встречается в поэзии Есенина); падающие листья-слова-строки-стихи). Поэт полон сомнений и раздумий не только о жизни, но и о судьбе своих стихов.