методическое пособие
методическая разработка на тему

Методы и приёмы смыслового чтения

(конкретные примеры)

•        вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;

•        восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. Это происходит потому, что мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста. Поскольку есть прямая зависимость между вероятностным прогнозированием графического шрифтового материала и частотой встречаемости его в текстах, нас в первую очередь интересуют условия, при которых одни и те же обороты речи, фразы, слова повторяются наиболее часто. Эффективное управление процессом антиципации держится на понимании стереотипности текстов.

•        упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста.

•        исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

•        сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.

•        перекодирование информации – приём работы, заключающийся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.

•        «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

•        называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).

•        составление списка – приём работы, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).

•        множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

•        конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)

•        деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.

•        составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.

•        предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.

•        викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.

•        логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.

•        заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.

•        верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.

Работа с текстом «Отважный пингвинёнок» Г.Снегирёва (5 класс)

1.Чтение текста учителем, учащиеся следят.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.

Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море.

Наконец он решился и подошёл к краю скалы. Маленький пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвинёнок закрыл глаза и …бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был отважный пингвинёнок. Он первый раз искупался в холодном море.

2.Беседа с учащимися

-Понравился текст? О ком он? А кто такие пингвины, что вы о них знаете? (смотрят рисунок на доске)

Пингвин — единственная птица, которая может плавать, но не может летать. Кроме того, это единственная птица, ходящая стоя. Пингвины — бескрылые водоплавающие птицы, обитающие в естественной среде лишь в землях южного полушария. Большинство пингвинов проводит половину своей жизни в океане, а другую половину на суше. В основном, большинство разновидностей пингвинов обитают в Антарктиде и в некоторых других самых холодных областях полушария.

- Чем является этот отрывок? (Текстом)/Является этот отрывок текстом?

- Докажите. Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу, текст можно озаглавить, в тексте есть тема и основная мысль.)

- Связаны ли предложения в данном отрывке? (Да)

- Каким образом? (По смыслу. Каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, т.е. как бы цепляется за него.)

- Можно ли поменять данный порядок предложений? (Нет).

- Он строго определённый? (Да)

3.  Работа с памяткой по составлению плана

– А теперь поговорим о плане. Зачем нужно составлять план текста? (при пересказе)

– Когда вы используете план? (когда пишем изложение, пересказываем)

–На столе лежат памятки по составлению плана. Читаю, следят.

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.
5. Проверите, можно ли, руководствовать этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана

– К какому тексту легче составить план – разделённому на части или нет?

– Как в тексте выделяются смысловые части? (чаще по абзацам)

– Что это означает?

– По-другому такой отступ вправо от начала строки называется абзац. Автор как бы обращает внимание читателя на сообщение, которое будет новым по сравнению с предыдущим.

4. Выделение в тексте смысловых частей.

-Сколько в этом тексте абзацев? 5.

-.Итак, первый абзац.  Кого увидел автор у моря? Как мы её озаглавим? 

«Пингвин — единственная птица, которая может плавать, но не может летать. Кроме того, это единственная птица, ходящая стоя. Пингвины — бескрылые водоплавающие птицы, обитающие в естественной среде лишь в землях южного полушария. Большинство пингвинов проводит половину своей жизни в океане, а другую половину на суше. В основном, большинство разновидностей пингвинов обитают в Антарктиде и в некоторых других самых холодных областях полушария.

Маленький пингвинёнок»( Прикрепляем заголовки плана.)

Второй абзац. На кого он смотрел и чем занимались остальные птенцы?  (посмотрите рисунок 1) Озаглавим «Он смотрел, как купаются взрослые пингвины»

Третий абзац.  Что он собирался сделать? Почему ему было страшно? Озаглавим «Ему страшно было бросаться в море»

Четвёртый абзац. Что он всё-таки сделал? Озаглавим «Пингвинёнок бросился вниз!» Почему после прыжка он на море смотрел удивлённо? (посмотрите на рисунок 2) Радостно крылышками машет.

-Назовите концовку текста, последний абзац.  Как автор называет пингвинёнка? Значит, озаглавим его «Отважный пингвинёнок!»

Какова  основная мысль этого текста?

-Как бы вы озаглавили этот текст («Отважный пингвинёнок»)

-Как вы думаете, легче будет по нашему плану пересказать текст?

(всё идёт по порядку)

Работа с текстом «Ловкий жонглёр»(5 класс)

1. Задание:

-Определите тему текста. Как можно озаглавить отрывок? Как развивается мысль? Составьте план текста

2.Читают самостоятельно, выполняют задание.

Руки его с истинно жонглёрской ловкостью показывали фокусы.

Поставит на ладонь полную соли солонку, круто наклонённой ладонью совершит полукруг в воздухе, и не только сама она, словно гвоздями приколоченная, не падает на пол, но даже и соль каким-то чудом не сыпется.

Да что солонка! Его слушались стулья. Стул покорно стоял минуты две на указательном пальце-и не падал. Жонглёр извивался, приплясывал, гнулся, удерживая стул от падения, а стул благодаря этим извивам не падал, стоял ножкой на указательном пальце.

Ещё была палка. Короткая толстая дубина. Он подбрасывал её и ловил, всё быстрее, быстрее, быстрее; она кружилась в воздухе, как толстенная спица.

3.Читают вслух по очереди

3. Беседа и проверка пунктов плана.

-О ком текст? Чем занимается жонглёр?  (Вешаю рисунок на доску. Кладу рисунки.)

-Как вы его озаглавили? (почему не просто жонглёр?) Прикрепляем на доску заголовок. «Ловкость жонглёра»

-Сколько частей в тексте? Как вы это узнали?

-О чём говорится в 1 и т.д.? Как озаглавили? (спросить у всех).

 Пункты плана прикрепляем на доску:

1. Фокусы жонглёра.
2. Фокус с солонкой.
3. Фокус со стулом.
4. Фокус с дубинкой

Эссе о работе в группе

Ежедневно, кроме выходных, мы проводим вместе по семь часов - с восьми утра до пяти вечера. Тридцать  пять часов в неделю. Если составить график жизни, то получится, что мы проводим друг с другом времени больше, чем с родными. Больше, чем спим. Больше, чем отдыхаем.

Мы - КОЛЛЕГИ. УЧИТЕЛЯ. Место, где мы проводим большую часть жизни, похоже на животрепещущий организм, в котором всё постоянно изменяется, шумит, кричит, бегает, требует постоянного внимания. В таком месте трудно соединиться для совместной спокойной работы, но мы всё же находим для этого время, это происходит в каком-нибудь уютном кабинете, где светло и чисто, где сама обстановка способствует общей работе. Пусть каждый из нас выполнил свою часть работы - мы соединим все части, и получится ПРОДУКТ, который в дальнейшем будет работать на КОЛЛЕКТИВ.

Первым всегда трудно: приходится проштудировать множество книг, Интернет-ресурсов, подобрать интересный материал к урокам, применить новые приёмы, затем подвести итоги и поделиться своим опытом. Но первым быть ещё и почётно, ведь каждый готов принять благодарность за свою работу.

Полещук Н.М.