Участие в работе областной творческой лаборатории "Поиск"
материал

Областная творческая лаборатория «Поиск»

Заседание по теме «Педагогические технологии в образовательно-воспитательной деятельности организаций дополнительного образования: современные подходы и механизмы реализации»

Доклад

«Технология исследовательского (проблемного) обучения в учреждениях дополнительного образования»

Гренкова Ольга Петровна

педагог дополнительного образования

МБУДО «ЦДТ» г.Ярцево

        В настоящее время ведущую роль в образовательно-воспитательном процессе в организациях дополнительного образования должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность.

        Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России XVIII века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Татищев, Иван Посошков. В конце XIX века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Ушинского, Толстого и других.

Начиная исследовательскую работу в своем творческом объединении, я определяю основные направления:

• Включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами.
• Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
• Рецензирование исследовательских работ учащихся при подготовке их и участию в конкурсах исследовательских работ, конференциях,  
• Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций.

        При развитии исследовательской деятельности учащихся основными моими задачами как педагога становятся:

• актуализация исследовательской потребности ученика;
• вовлечение в поисковую деятельность;
• поиск средств, активизирующий процесс познания;
• помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
• содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;
• доведение учащегося до результативности в деятельности;
• создание условий, стимулирующих познавательную активность.

        Желание исследовать появляется в учащемся, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от педагога, его умения организовать деятельность учащегося и признание её ценности для окружающих, для сверстников.

Для того чтобы исследовательская деятельность учащегося стала продуктивной для его собственного развития, принципиально важно опираться на следующие принципы:

• принцип доступности;
• принцип поуровневости;
• принцип временного развития.

        Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и возраста учащегося.

        Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: администрации, педагогического коллектива, родителей, конечно, самих учеников. При этом уровень учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, склонности, способности и возможности.

        Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

        И, конечно, современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учащихся должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования – именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития воспитанников. Этот принцип предполагает формирование у учащихся исследовательского интереса и особой жизненной позиции, когда нахождение и решение проблемы приобретает статус ценности. Личностно ориентированное взаимодействие предусматривает специально организованное диалоговое общение педагога с учащимся. Во взаимодействии педагога и учащегося важно, чтобы педагог не вел подопечного «за руку» к решению задачи, а выступал как человек более опытный в поиске ответов на вопросы.

        Поэтому нам кажется важным провести основные отличия организации исследовательской деятельности в знаниевой и личностно-ориентированной моделях образования. Их отражает данная таблица.

Сравнение особенностей организации исследовательской деятельности учащихся в знаниевой и личностно-ориентированной моделях

вы можете видеть на слайде

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

Результаты

Результаты исследовательского обучения разделяются на две части.

        Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы) критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит структура работы, оформление, качество аналитической части и др.).

        Методика оценки качества результата в этом случае достаточно проста и ограничивается установлением соответствия представленного продукта установленным требованиям. Главная сложность состоит в том, что эксперту необходимо помнить, что он оценивает не объективную значимость представленной работы, а ее субъективное значение для учащегося, для его развития. Поэтому на каждом этапе оценки необходимо вникать в личностные мотивы учащегося и его самооценку.

        Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.

        Наиболее адекватным для оценки результата исследовательского обучения является экспертный путь оценки.

        Таким образом, исследовательская деятельность является важным средством развития личности ребенка, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.