рабочая программа по литературе 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме
рабочая программа по литераратуре 5 класс для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под ред. М.Б. Ладыгина
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literat_5.docx | 49.96 КБ |
| poyasnit_liter_5i_kl.docx | 16.43 КБ |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Система уроков | Дидактическая модель | Педагогические средства | Виды деятельности | Планируемый результат |
дата | ||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовая | Продвинутый | |||||||
1 | Первый урок волшебства. Как из слов родилась поэзия. Знакомство школьников с учебным пособием. Чтение и восприятие произведений: А.Т. Твардовский. «О русской березе», А.А. Фет. «Печальная береза». | Объяснительно-иллюстративная | Вхождение ученика в круг проблем | Коллективная | Уметь: свободно ориентироваться в учебнике | Совершенствование навыков работы с книгой | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
2 | «Варяг» как народная песня литературного происхождения. Взаимодействие фольклора и литературы. | Поисковая | Вхождение ученика в круг проблем | Групповая, парная, индивидуальная | Знать: понятие ритма в стихотворной поэтической речи | Сопоставление литературных и фольклорных произведений | Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение | |
3 | Второй урок волшебства. Что такое фольклор. Поэтическая мудрость народа. Начальное понятие о жанрах | Объяснительно-иллюстративная | Проблемная ситуация | Коллективная | Знать: понятие фольклор, художественные особенности устного народного творчества; | Расширить понимание воспитательной функции фольклора | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
4 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться работать с учебной статьёй». | Проблемное изложение | Лекция | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Уметь: свободно ориентироваться в учебнике | Умение составлять конспект статьи | Уметь: извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов. | |
5 | Национальные основы фольклора. Обрядовая поэзия. Веснянки. Колядки. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ с элементами беседы | Коллективная; | Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры; | Знать след. жанры обряд. фольклора: колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни ; | Использование для решения познаватель- | |
6 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как составить план учебной статьи». | Проблемное изложение | Лекция | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Умение составлять конспект статьи | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | ||
7 | Детский фольклор. Английские детские народные песенки. | Объяснительно-иллюстративная | индивидуальная, групповая | Знать: жанровые особенности детского фольклора | Уметь: видеть сходства и отличия русского и зарубежного фольклора | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | ||
8 | Русский детский фольклор. Пестушки, потешки, дразнилки, считалки, заклички, небылицы. | Объяснительно-иллюстративная | расширить знания о детском фольклоре и его жанрах. | коллективная | Знать: понятие пестушка, потешка, закличка Уметь: выразительно читать наизусть | Использование для решения познаватель- | ||
9 | Русские народные загадки, пословицы и поговорки. Цели: дать понятие о пословицах и поговорках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания уч-ся о пословицах и поговорках; прямой и переносный смысл пословиц | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Коллективная; | Знать: понятия пословицы и поговорки, загадки; | Знать: тематическое многообразие пословиц и поговорок; некоторые известные собрания (Даль В. И. и др.); народная мудрость в пословицах.. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение | |
10 | Читательская лаборатория: «Как научиться читать текст художественного произведения». | Проблемное изложение | беседа, проблемные задачи | Групповая, коллективная | Уметь: свободно ориентироваться в учебнике | Уметь: извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов. | ||
11 | Фольклорная сказка как жанр. Основные виды фольклорной сказки. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам. | Групповая, парная, индивидуальная | Знать: элементы сюжета | Знать: волшебная сказка, сказки о животных, бытовые сказки | Совершенствование навыков работы с книгой | |
12 | Образ Ивана-царевича в волшебной сказке «Иван-царевич и Серый волк». Испытания героя как основа сюжета сказки | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам. | Коллективная | Уметь: выразительно читать, анализировать эпизоды текста | Уметь: дать оценку героям и событиям на основе личностного восприятия | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
13 | Р.Р. Выразительное чтение и устный пересказ фрагмента сказки. | Объяснительно-иллюстративная | беседа | индивидуальная | Уметь: выразительно читать наизусть; | Владеть: навыками пересказа (подробного, сжатого). | Совершенствование навыков работы с книгой | |
14 | Противоборство Добра и Зла в сказке «Бой на Калиновом мосту». Сопоставительная характеристика образов трёх братьев в сказке. Иван-крестьянский сын как национальный герой. Общенародный идеал в фольклорной сказке. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | Коллективная | Уметь: выразительно читать, анализировать эпизоды текста. | Уметь: самостоятельно составлять характеристику героев | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
15 | Русские народные сказки о животных. Характеры главных героев сказки «Лиса и козёл». | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | Коллективная | Знать: понятие народная сказка, особенности сказок о животных | Анализ текста, подбор аргументов, формулирова- | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
16 | Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать народный идеал в фольклорной сказке». | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая, коллективная | Уметь: свободно ориентироваться в учебнике | Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | Ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое | |
17 | Тема внешней и внутренней красоты человека в сказке братьев Гримм «Белоснежка». Коварство мачехи и добросердечие Белоснежки в сказке братьев Гримм «Белоснежка». | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | Групповая, коллективная | Знать: понятия «антитеза», «метафора» Уметь: характеризовать стилистические средства. | Уметь | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
18 | Жизнеподобие и фантастика в фольклорной сказке. Художественная роль волшебных предметов в сказке. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Коллективная, индивидуальная | Знать: понятие сюжета, композиции; приём фантастики; | Знать: художественная роль приёма фантастики в сказке | Анализ текста, подбор аргументов, формулирова- | |
19 | Идеал семейных отношений в сказке «Шесть лебедей». Характер главной героини. Народный идеал в сказке и её гуманистическое звучание. | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | Коллективная, индивидуальная | Знать: основная мысль произведения; | Уметь: самостоятельно составлять характеристику героев | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | ||
20 | В мастерской художника слова. Русские сказочники. Сокровища книжных полок. Знакомство школьников со сборниками народных сказок («Русские народные сказки», «Украинские народные сказки», «Белорусские народные сказки», «Восточнославянские сказки», «Сказки западных славян», «Сказки народов мира»). Рассказ о самостоятельно прочитанной сказке. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитанному, комментарий учителя | Индивидуальная: сообщения уч-ся о самостоятельно прочитанных сказках | Уметь: владеть видами пересказа (сжатого, подробного и пр.) эпизодов. | Владение монологи- | Создание устных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью сведений | |
21 | Народная баллада как жанр. Чтение и обсуждение шотландской народной баллады «Ворон к ворону летит». | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Коллективная | Знать: жанровые особенности баллады | Уметь видеть художественные особенности баллады | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
22 | Английская народная баллада «Посещение Робин Гудом Ноттингама» как героическое повествование. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами чтения | Групповая, индивидуальная | Уметь: определять тему и идею произведения; пересказывать узловые эпизоды | Знать: отличительные особенности баллады; | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
23 | Патриотическое звучание русской народной баллады «Чёрный ворон». | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитанному | Коллективная | Уметь: определять тему и идею произведения; пересказывать узловые эпизоды | Уметь: видеть сходства и отличия русских и зарубежных баллад | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
24 | Тема смысла жизни в русской народной балладе «Аника-воин». «Кочегар» как городская народная баллада. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами чтения | Коллективная | Знать жанровые особенности городской баллады | Уметь: видеть сходства и отличия русских и зарубежных баллад | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
25 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться отвечать на вопросы». | Объяснительно-иллюстративная | Вхождение ученика в круг проблем | Групповая, парная, индивидуальная | владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо) | Владение монологи- | Уметь: извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов | |
26 | Литературная сказка как жанр. Роль фантастики в сказке В. Гауфа «Карлик Нос». Превращение как основа сюжета произведения. Фольклорные черты в сказке. | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Коллективная | Знать особенности композиции литературной сказки; уметь находить фольклорные черты в сказке | Знать: особенности композиции; Уметь: характер-вать художественное своеобразие сказки; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произ-нии | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
27 | Характеры Якоба и Мими. Утверждение силы человеческого духа в сказке. | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Коллективная, индивидуальная | Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать своё отношение к прочитанному | Уметь: дать оценку героям и событиям на основе личностного восприятия | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
28 | Понятие о стихотворной сказке. Фольклорные элементы в сказке П. Ершова «Конёк-горбунок». Особенности языка сказки. | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Групповая, парная, индивидуальная | Знать: понятие ритма в стихотворной поэтической речи ; основные жанровые признаки сказки, ее художественные особенности | Сопоставление литературных и фольклорных произведений Знать роль изобразительно- художественных средств в воплощении замысла сказки | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
29 | Небесное и Подводное царства в сказке. Сопоставление образов Ивана и Ерша. Сатирические и юмористические элементы в сказке | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами чтения | Коллективная, индивидуальная | Уметь: проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать своё отношение к прочитанному | Знать понятия: сатира, юмор. Уметь находить сатирические и юмористические элементы в сказке | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
30 | Р.Р. Контрольная работа. Письменный ответ на вопрос (см. вопросы и задания к сказке). | Проблемное изложение | Самостоятельная работа | индивидуальная | Владение письменной речью. | Использование для решения познаватель- | ||
31 | Характер царевны в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина. Как проявляется в сказке авторское отношение к героине. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами выразительного чтения | Групповая, парная, индивидуальная | Знать понятие «литературная сказка», художественный прием «антитеза» | Умение самостоятельно выделять проблематику сказки, выделение важной темы сказки, проблемы, мотива | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы | |
32 | Образ королевича Елисея. Роль образов природы и природных сил в сказке. | Поисковая | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному. | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь: определять тему и идею произведения; роль пейзажа; | Выработка умения самостоятельно анализировать образ главного героя | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы | |
33 | Сказка А.С. Пушкина как философская сказка. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами комментированного выразительного чтения и диспута | коллективная | Уметь раскрыть психологическую сложность персонажей сказки | Иметь понятие контрастной композиции(атитезы) и ее роли в произведении | Использование для решения познаватель- | |
34 | Читательская лаборатория: «Как научиться сопоставлять два произведения». | Проблемное изложение | Слово учителя, комментарий, беседа | Коллективная; | Знать понятия: литературная сказка и фольклорная сказка | Знать особенность поэтики литературной сказки, уметь видеть роль автора в сказке | Использование для решения познаватель- | |
35 | Тема любви и красоты в сказке X.К. Андерсена «Дикие лебеди». | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами комментированного чтения | Коллективная; | Уметь раскрыть психологическую сложность персонажей сказки | Владение монологи- | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
36 | Сопоставление фольклорной сказки «Шесть лебедей» и литературной «Дикие лебеди». | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментарий, беседа | Коллективная | Знать отличия литературной сказки от фольклорной | Уметь: проводить сравнительный анализ сюжетов | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы | |
37 | Начальное представление об анималистическом литературном произведении. Образы животных в сказке Р. Киплинга «Кошка, гулявшая сама по себе». Отличие кошки от других животных. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментарий, беседа | Коллективная | Знать происхождение сказок о животных. знать понятие: анималистика | Анализ текста, подбор аргументов, формулирова- | Использование для решения познаватель- | |
38 | Животные и люди в сказке. Смысл названия сказки. | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами чтения | Групповая, парная, индивидуальная | Знать: основная мысль произведения; | Анализ текста, подбор аргументов, формулирова- | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
39 | Тема братской любви в сказке А.Н. Толстого «Иван да Марья». | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами чтения | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь: дать оценку героям и событиям на основе личностного восприятия | Уметь: определять авторскую позицию | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
40. | Р.Р. Контрольная творческая работа. Самостоятельное сочинение сказки о животных или о растениях | Проблемное изложение | Самостоятельная работа | индивидуальная | Владение письменной речью. | Использование для решения познаватель- | ||
41 | Современная литературная сказка и ее народные корни. Образ Шиша в сказке Б.В. Шергина «Шиш показывает барину нужду» | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами выразительного чтения | Групповая, парная, индивидуальная | Знать понятие «литературная сказка», художественный прием «антитеза» | Умение самостоятельно выделять проблематику сказки, выделение важной темы сказки, проблемы, мотива | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы | |
42 | Басня как эпический жанр. Начальное понятие об аллегории. Прозаические и стихотворные басни Эзопа («Жук и Муравей», «Два горшка», «Крестьянин и его сыновья», «Лисица и виноград») и Лафонтена («Похороны львицы»). | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Групповая | Знать: жанровые особенности басни | Уметь: видеть сходства и отличия русских и зарубежных басен, басенная традиция Крылова в современной поэзии | Уметь: извлекать необходимую информацию из средств массовой информации | |
43 | Характеры Волка и Ягнёнка в басне И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок». | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Групповая | Знать: жанровые особенности басни | Уметь: видеть сходства и отличия русских и зарубежных басен, басенная традиция Крылова в современной поэзии | ||
44 | Патриотическое звучание басни И.А. Крылова «Волк на псарне». | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Беседа, демонстрация | Коллективная. Групповая. Индивидуальная | Знать: роль сюжета и композиции басен в общем замысле. Уметь: определять основную мысль, пересказывать текст | Уметь: самостоятельно работать с текстом | Совершенствование навыков работы с текстом' | |
45 | Басенная традиция И.А. Крылова в творчестве С.В. Михалкова («Две подруги», «Слон-живописец») | Объяснительно-иллюстративная | ||||||
46 | Секреты создания басни. Знакомство школьников с басенным творчеством русских поэтов (М.М. Херасков. «Две собаки». В.А. Озеров. «Волки и овцы». А.А. Ржевский. «Волк-откупщик». Д.И. Фонвизин. «Лисица-казнодей» | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | Знать: своеобразие басен Уметь: воспринимать и анализировать поэтику былин. | Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия басен | Свободная работа с поэтическими текстами | |
47 | Новелла как эпический жанр. Особенности построения сюжета в новелле Э.А. По «Лягушонок». Тема человеческого достоинства в новелле | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Групповая | Знать: жанровые особенности новеллы | |||
48 | Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Нравственные ценности героев новеллы и её героическое звучание | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам. | Коллективная | Знать: факты биографии писателя; | Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | Отражение в устной форме результатов своей деятельности | |
49 | Р.Р. Сравнительная характеристика героев. Обучающая работа (устно или письменно). | Объяснительно-иллюстративная | Беседа с элементами чтения | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь: дать оценку героям и событиям на основе личностного восприятия | Уметь: определять авторскую позицию | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
50 | Экипаж парохода в новелле Б. Житкова «Механик Салерно». Начальное представление о «коллективном герое». Образы Капитана и Гропани в новелле. Тема человеческой ответственности за свои поступки. Героическое в новелле | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам. | Коллективная | Знать: факты биографии писателя; | Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | Отражение устной форме результатов своей деятельности | |
51 | Богатство внутреннего мира и сила характера Васютки в новелле В.П. Астафьева «Васюткино озеро». | Объяснительно-иллюстративная | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному. | Коллективная | Знать: основная мысль произведения; смысл названия; | Знать: особенности композиции; Уметь: обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произ-нии | Анализ текста, подбор аргументов, формулирова- | |
52 | Тема человека и природы в новелле | Поисковая | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному. | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь: определять тему и идею произведения; роль пейзажа; | Выработка умения самостоятельно анализировать образ главного героя | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы | |
53 | Смысл названия и нравственная проблематика произведения | Объяснительно-иллюстративная | беседа | индивидуальная | Уметь: | Владеть: навыками пересказа (подробного, сжатого). | Совершенствование навыков работы с книгой | |
54 | Очерк как эпический литературный жанр. Образ корабля в очерке Дж. Конрада «Тремолино». Особенности повествования и характер повествователя в очерке. | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитанному, комментарий учителя | Индивидуальная: сообщения уч-ся | Уметь: владеть видами пересказа (сжатого, подробного и пр.) | Владение монологи- | Создание устных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью сведений | |
55 | Образ повествователя в очерках К.Г. Паустовского «Обыкновенная земля» и «Бескорыстие». Художественная роль природы. | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам. | Коллективная | Знать: факты биографии писателя; | Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. | Отражение в устной форме результатов своей деятельности | |
56 | Знакомство школьников с образцами жанра новеллы (Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». И.С. Тургенев. «Стучит». Н.С. Лесков. «Железная воля». | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая подготовить иллюстрации к текстам | Уметь: воспринимать и анализировать поэтику новелл.. | Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия новелл | Свободная работа с поэтическими фольклорными текстами | |
57 | Пейзажная, интимная и медитативная лирика русских поэтов. А.К. Толстой «Коль любить, так без рассудку…», «Край ты мой, родимый край…». | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа, проблемные задания | Групповая, коллективная | Уметь: определять тему и идею произведения; роль пейзажа; | Знать: роль фольклора в рассказе; | ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое | |
58 | Чтение и осмысление стихотворений А.А. Фета «Чудная картина…», «Облаком волнистым…». А.А. Ахматовой «По той дороге, где Донской…», Ю.П. Кузнецова «Завижу ли облако в небе высоком…». | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение | Коллективная; | Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта; | Знать: размеры стиха | ||
59 | Литературная баллада как эпический жанр. Роль диалога в балладе В.А. Жуковского «Лесной царь». | Объяснительно-иллюстративная | Элементы лекции, беседа | Коллективная | Знать: жанровые особенности баллады | Уметь: видеть сходства и отличия русских и зарубежных баллад | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
60 | Особенности лирической оценки в балладе М.Ю. Лермонтова «Перчатка». | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитанному | Коллективная | Уметь: определять тему и идею произведения; пересказывать узловые эпизоды | Уметь: видеть сходства и отличия русских и зарубежных баллад | Уметь: извлекать необходимую информацию из справочной литературы. | |
61 | Баллада М.Ю. Лермонтова «Бородино» как национально-патриотическая баллада. Историческая основа произведения | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение | Коллективная; | Уметь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства. | Уметь: определять их; выполнять анализ лирического произ-ния. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, | |
62 | Театр и драма. Анализ списка действующих лиц пьесы Т.Г. Габбе «Город мастеров». | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Коллективная, индивидуальная | Знать: содержание пьесы; направленность творчества; | Знать: биографические сведения о писателе; | Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение | |
63 | Р.Р. Как правильно читать драматическое произведение по ролям. Художественная роль пролога в пьесе. Образы зверей и их значение в произведении | Проблемное изложение | Слово учителя, комментарий, беседа | Коллективная; | Знать понятия: драма, драматическое произведение | Знать особенность драмы | Использование для решения познаватель- | |
64 | Образы двух горбунов в драме. Антитеза как ведущий приём противопоставления | Объяснительно-иллюстративная | беседа | индивидуальная | Уметь: | Владеть: навыками пересказа (подробного, сжатого). | Совершенствование навыков работы с книгой | |
65 | Характер Вероники и роль персонажа в пьесе Реальность и фантастика в произведении | Объяснительно-иллюстративная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Коллективная, индивидуальная | Знать: понятие сюжета, композиции; приём фантастики; | Знать: художественная роль приёма фантастики в произ-нии; Уметь: характеризовать художественную манеру писателя | Анализ текста, подбор аргументов, формулирова- | |
66 | В мастерской художника слова. Что такое сценарий? | |||||||
67 | Сокровища книжных полок. Знакомство школьников с образцами драматических произведений (К. Гоцци. «Король-олень». А.П. Чехов. «Предложение». С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». С.В. Михалков. «Смех и слезы»). Чтение и обсуждение фрагмента драматического произведения | |||||||
68 | Рекомендательный список литературы для летнего чтения | Поисковая | Портреты писателей, чьё творчество изучалось в этом учебном году, беседа по прочитанным произведениям, задания дифференцированного типа.
| Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать:теоретико-литературные понятия, изученные в курсе лит-ры 5-го кл.; Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею пр-ния. | Знать: историко-культурные сведения; биографические сведения о писателях; | Владение монологи- |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
В 5 классе предполагается обучение в объеме 68 часов.
В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились: программа по литературе для 5-11 классов под ред. В.Я. Коровиной (2005 г.), программа по литературе для 5-11 классов под ред. А.Г. Кутузова (2002 г.), программа по литературе (5–11 классы) для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под ред. М.Б. Ладыгина (2002г.).
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в схематической форме.
Главной целью гимназического образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявления в произведениях общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
· развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Календарно- тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностейпередавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
В 5 классе дидактико-технологическое оснащение включает: «Литература. Тесты. 5 – 8 классы» Н.Н. Коршунова, Е.Ю. Лыпина, «Контрольные и проверочные работы по литературе 5 – 8 классы» В.А. Скрипкина, иллюстративный материал (портреты писателей, репродукции).
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса (базовый уровень)
должны знать:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
уметь
· воспринимать и анализировать художественный текст;
· выделять смысловые части художественного текста;
· определять род и жанр литературного произведения;
· выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
· выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....