Главные вкладки

    Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику под ред. Коровиной В.Я.)
    рабочая программа по литературе (8 класс) по теме

    Стреколовская (Савина) Наталия Игоревна

    Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику под ред. Коровиной В.Я.)

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Средняя общеобразовательная школа № 23

    Рекомендована:

    МО Учителей гуманитарных наук

    МБОУ СОШ № 23

    ПР. № 1 от 02.09.2016 г.

    Утверждаю:

    Директор МБОУ СОШ № 23

    В.А. Шереметьева

    Пр. № 329/1 – ОД, от 04.09.2016 г.

    Рабочая учебная программа

    Предмет: Литература

    Уровень, ступень образования: основное общее образование

    Срок реализации программы: 1 год

    Составлена на основе:

    1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе, 2004.
    2. Программы общеобразовательных учреждений по литературе под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2008.

    Составитель:

    1. Стреколовская Наталия Игоревна

    Южно-Сахалинск

    2016


    1. Пояснительная записка

    Статус документа

    Настоящая рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2011.

    Структура документа

    Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

    • пояснительную записку,
    • учебно-тематический план,
    • содержание программного материала,
    • перечень контрольных работ и работ по развитию речи,
    • требования к уровню подготовки обучающихся,
    • критерии и нормы оценки знаний и умений,
    • список литературы.

     Общая характеристика учебного предмета.

    Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

    Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

    Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:  

    — «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);  

    — К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;  

    — М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок);  

    — СА. Есенин «Пугачев»;  

    — И.С. Шмелев «Как я стал писателем».  

    Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.  

            Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.  

    Цели изучения предмета:

    • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
    • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
    • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

    Место предмета в базисном учебном плане.

    Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе  отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования  (из расчета 2 учебных часа в неделю). Из них развития речи – 7 часов, внеклассного чтения –3 часа, уроков контроля – 4 часа.

    Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.


    Учебно-тематический план по литературе

    В 8 классе

    № п/п

    Разделы, темы

    Кол-во часов

    Контр. работы

    Развитие речи

    1

    Введение

    1

    2

    Устное народное творчество

    3

    3

    Древнерусская литература

    2

    4

    Из русской литературы 18 в. (3 часа)

    Д.И. Фонвизин

    3

    1

    5

    Произведения русской литературы 19 в. (35 часов)

    И.А. Крылов

    2

    К.Ф. Рылеев

    1

    А.С. Пушкин

    11

    1

    1

    М.Ю. Лермонтов

    4

    1

    Н.В. Гоголь

    8

    1

    1

    М.Е. Салтыков-Щедрин

    2

    Н.С. Лесков

    1

    Л.Н. Толстой

    2

    1

    Поэзия родной природы в творчестве поэтов 19 в.

    1

    А.П. Чехов

    1

    И.А. Бунин

    1

    1

    А.И. Куприн

    1

    6

    Из русской литературы 20 в. (17 часов)

    М. Горький

    2

    А.А. Блок

    2

    С.А. Есенин

    1

    И.С. Шмелёв

    1

    М.А. Осоргин

    1

    Урок контроля

    1

    1

    Журнал «Сатирикон»

    1

    А.Т. Твардовский

    3

    1

    А.П. Платонов

    1

    Стихи и песни о Великой Отечественной войне

    1

    В.П. Астафьев

    1

    Русские поэты о Родине, о природе и о себе

    1

    Поэты русского зарубежья об оставленной Родине

    1

    8

    Из зарубежной литературы (7 часов)

    В. Шекспир

    2

    Ж.-Б. Мольер

    1

    Дж. Свифт

    1

    В. Скотт

    1

    9

    Итоговый урок

    1

    1

    Итого

    68

    4

    7


    4. Перечень письменных и контрольных работ

    по литературе в 8А классе

    Вид работы

    Тема

    Дата

    Контроль

    1. Контрольный тест по произведениям Пушкина  

    26.10

    1. Контрольный тест по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»  

    21.12

    1. Контрольный тест по произведениям

    по произведениям 19 в.  

    22.03

    1. Контрольный тест по произведениям зарубежных писателей  

    24.05

    Классные

    сочинения

    1. «Что за огненная душа, что за исполинская натура у этого Мцыри!»  

    12.12

    1. Сочинение по поэме «Василий Теркин» «Теркин – защитник родной страны»

    17.04

    Домашние

    сочинения

    1. «Злонравия достойные плоды» (По "Недорослю")

    03.10

    1. «Белогорская крепость в жизни Гринева»  

    23.11

    1. «Что такое хлестаковщина?»  

    16.01

    1. Домашнее сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»  

    08.02

    1. Домашнее сочинение на материале рассказов Толстого, Чехова, Бунина  

    01.03

    Внеклассное чтение

    1. "Шемякин суд" как сатирическое произведение  

    21.09

    1. Крылов - поэт и мудрец  

    10.10

    1. "Сатирикон"  

    05.04

    Перечень письменных и контрольных работ

    по литературе в 8В классе

    Вид работы

    Тема

    Дата

    Контроль

    1. Контрольный тест по произведениям Пушкина

    27.10

    1. Контрольный тест по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»  

    22.12

    1. Контрольный тест по произведениям

    по произведениям 19 в.  

    23.03

    1. Контрольный тест по произведениям зарубежных писателей  

    25.05

    Классные

    сочинения

    1. «Что за огненная душа, что за исполинская натура у этого Мцыри!»  

    08.12

    1. Сочинение по поэме «Василий Теркин» «Теркин – защитник родной страны»  

    13.04

    Домашние

    сочинения

    1. «Злонравия достойные плоды» (По "Недорослю")  

    29.09

    1. «Белогорская крепость в жизни Гринева»  

    22.11

    1. «Что такое хлестаковщина?»  

    12.01

    1. Домашнее сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»  

    07.02

    1. Домашнее сочинение на материале рассказов Толстого, Чехова, Бунина  

    02.03

    Внеклассное чтение

    1. "Шемякин суд" как сатирическое произведение

    20.09

    1. Крылов - поэт и мудрец  

    06.10

    1. "Сатирикон"  

    04.04


    Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

            Учащиеся должны знать:  

    — авторов и содержание изученных художественных произведений;  

    — основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).  

            

                 Учащиеся должны уметь:

    — видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;  

    — обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;  

    — видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;  

    — комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;  

    — различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;  

    — определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;  

    — сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;  

    — выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра; осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;  

    — видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;  

    — находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;  

    — сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;  

    — выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

    — редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

    Критерии и нормы оценивания по литературе

    1.Оценка устных ответов.

    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

    1. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
    2. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
    3. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
    4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
    5. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
    6. уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

            

    При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

            Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

            Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

            Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

            Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

    2.Оценка сочинений.

    Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

    С помощью сочинений проверяются

    а) умение раскрыть тему;

    б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

    в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

    Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

    Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

    1. соответствие работы ученика теме и основной мысли;
    2. полнота раскрытия темы;
    3. правильность фактического материала;
    4. последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

    1. разнообразие словаря и грамматического строя речи;
    2. стилевое единство и выразительность речи;
    3. число речевых недочетов.

    Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

    "5"

    1. Содержание работы полностью соответствует теме.
    2. Фактические ошибки отсутствуют.
    3. Содержание излагается последовательно.
    4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

    "4"

    1. Содержание работы полностью соответствует теме.
    2. Фактические ошибки отсутствуют.
    3. Содержание излагается последовательно.
    4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

    Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

    "3"

    1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
    2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
    3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
    4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
    5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

    "2"

    1. Работа не соответствует теме.
    2. Допущено много фактических неточностей.
    3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
    4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
    5. Нарушено стилевое единство текста.

    В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

    Примечание.

    1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
    2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    http://data2.proshkolu.ru/img/empty.gif


    №  п/п

    Система уроков  (тема и цель урока)

    Дидактическая  модель  обучения

    Педагогическ

    ие

    средства,  формы

    Вид деятельности учащихся.

    Творческие  и

    индивидуальн

    ые  задания

    Планируемый результат и уровень освоения.

    Компетенции

    Дом

    Информационно- методическое  обеспечение

    Учебно-познавательная

    Информацион

    ная

    Базовая  программа

    Продвинутый  уровень

    Введение (1 час)

    1

    Введение. Литература и история.   Ц е л и:дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, составлени е тезисов лекции, плана статьи, пересказ

    Групповая

    З н а т ь: понятие «художественная литература»

    У м е т ь:

    составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Сочинение-миниатюра

    (попытка создать свой художественный образ) (Т).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогичес кой речью

    С.3-4, повт.

    УНТ

    М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М.,

    1995)

    Устное народное творчество (2 часа)

    2

    Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр  Цели: повторить жанры УНТ, показать особенности жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МХК)

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Групповая

    Знать: образную природу словесного искусства.

    У м е т ь:

    составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Сочинение-миниатюра

    (попытка создать свой художественный образ) (Т).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогичес кой речью

    Написать частушку, сделать иллюстраци ю к народной песне

    М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М.,

    1995)

    3

    Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Цели:

    раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора.

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание песен и приданий.

    У м е т ь:

    анализировать образы  , определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно делать выводы, анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение монологической и диалогичес кой речью

    пересказ

    М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.

    (М., 2000).

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим

    Из древнерусской литературы (2 часа)

    4

    Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» Цели: развить понятие о древнерусской литературе, расширить представление об особенностях житийного жанра,

    ознакомить с текстом

    «Повести…»

    Поисковая.

    Картина  

    П. Корин «Александр Невский»

    Организация совместно й учебной деятельности

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание и историческую основу “Повести о житии …

    Александра Невского»”. Уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать духовно-едейное содержание, сравнивать житие с

    УНТ

    Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре

    Выбор вида чтения в соответствии с поставленн ой целью

    Подг.

    СообщСочрассуждени

    е.

    Т. М. Степанова Учить не учительствуя.  

    5

    «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бытовой сатирической повести Цели: показать идейнохудожественное своеобразие  

    «Повести…»как сатирического произведения, описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с

    ИЗО

    Поисковая.

    Картины

    П. Корина,

    Г.Семирадского,

    В.Серова.

    Беседа по вопросам, комментарии учителя,описание

    иллюстрац

    ий, выразительное чтение по ролям

    Групповая

    З н а т ь:

    определение сатирической повести, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»” Уметь: находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести.

    Использование материала с уроков ИЗО, МХК.

    Выбор вида чтения в соответствии с поставленн ой целью

    Подг. Разв ответ

    Т. М. Степанова Учить не учительствуя.  

    Из литературы 18 века. (4 часа)

    6

    Д. И. Фонвизин.

    «Недоросль» (сцены).

    Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического

    Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Коллективная.

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание пьесы, черты классицизма.

    У м е т ь:

    анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии. Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение монологической и диалогичес кой речью

    Подг. Рассказ о судьбе Стародума, выписать афоризмы, отв на вопросы

    М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.

    (М., 2000).

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”

    7

    Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа

    эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении

     Цель: раскрыть идеалы Стародума,

    гуманистический пафос комедии

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

    Рассказ, чтение по ролям, самостоятельный поиск

    ответа на

    проблемны

    й вопрос, комментирование текста

    Коллектив ная.

    Групповая

    Уметь:

    анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой, давать характеристику героям

    Уметь подбирать синонимы к ключевым понятиям рассуждений положительных героев:

    добродетель, благочестие, добронравие.

    Золотарева И.В., Крысова Т.А.

    Поурочные

    разработки по литературе. 8 класс.

    — М.: НАКО, 2004.  

    8

    РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) Цель: обучение составлению плана, использованию цитатного материала

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

    Сообщение

    Коллективная. Групповая

    Уметь: отбирать литературный материал для сочинения

    Уметь находить отражение в комедии идей Просвещения

    Рассужден

    ие  на тему «Митрофан

    – зеркало Простаково й»

    Дописать сочинение

    9

    И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков

     Цели: расширить знания учеников о баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения

    Объяснительноиллюстративная. Портрет

    И.А.Крылова, иллюстрации к басням

    Викторина, рассказ учителя, беседа, выразитель ное чтение

    Групповая

    З н а т ь: основные этапы жизненного пути И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание  .

    У м е т ь:

    воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

    Мини-сочинение  по морали одной из басен? (Т).

    Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    Умение развернуто

    обосновыв

    ать суждения, приводить

    доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогичес кой речью

    Выучить наизусть

    . В. Золотарева.

    Поурочные

    разработки.  8 кл.  (М.: ВАКО,

    2004. –  

    314 с.)

    10

    И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа  

    Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему

    Исследовательская

    Самостоятельная работа над сочинение м

    Индивидуальная

    З н а т ь:

    содержание прочитанного произведения.  У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

    У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р.

    Свободная работа с текстами, с дополнительнойлитературо

    й,

    самостоятельный поиск

    необходим ой

    информаци

    и на заданную тему

    М ”.

    А. А. Крундешев. Как работа ть над сочи-

    . Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.

    (М., 2000).

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим

    11

    К. Ф. Р ы л е е в.

    Слово о поэте. Думы

    К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума  Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»:

    сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф.

    Рылеева

    Цели: ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения

    Объяснительноиллюстративная.

    Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к

    «Думам…»

    Анализ творческих работ, рассказ учителя, выразитель ное чтение

    Индивидуальная

    З н а т ь:

    содержание прочитанного произведения.  У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

    У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р.

    Свободная работа с

    текстами, с дополнительной литературой,

    самостоятельный поиск необходим ой

    информаци

    и на заданную тему

    М ”.

    А. А. Крундешев. Как работа ть над сочи-

    Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.

    (М., 2000).

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим

    12

    А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и

    История: историко- биографический  комментарий (две встречи с А.П.Керн). Русский язык:

    словарная рабо- та: какое значепомнние вкладывает  Пушкин в слово  «гений»?

    Знать: историю создания стихотворения;  уметьопределять тему стихотворе- ния, находить и объяснять значе- ние музыки любви (звуковые и лексические

    мотивы. Особенности поэтической формы Цель: познакомить с историей создания стихотворений

    Сдепоисковаялать вывод о не-обходимости  знания словаря  эпохи.  

    Музыка: романс  М.И.Глинки«Я  помню чудное  мгновенье. ..»:  

    повторы,  повтор строк,  сквозные рифмы),  роль художествен-  но-выразительных  средств, вырази-  тельно читать  

    13

    А. С. Пушкин и история.

    Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)»

    14

    А. С. Пушкин.

    «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора  Ц е л и (на всю тему):

    должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете,

    пейзаже, речи героя  

    и т. д

    Объяснительноиллюстра-тивная. В/ф “Писатели

    России. Пушкин”

    (19 мин), использование материала урока истории о Пугачевском восстании

    Беседа, работа с книгой

    Групповая,

    фронтальн

    ая

    З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию

    (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева

    (отрывки из  

    “Истории Пугачевского бунта”  

    А. С. Пушкина). Продуктивный

    уровень: К., ЛС.

    Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогичес кой речью

    Читать повесть, характеристика Гринева

    К. П. Лахостский. Пушкин в школе.

    (Л., 1959).

    И. В. Золотарева.  Поурочные

    разработки. 8 кл.

    15

    А. С. Пушкин.

    «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина

    Объяснительноиллюстративная

    Аналитическая беседа; работа с текстом

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемого произведения; этапы формирования  характера героя. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва.

    Сообщения:  – Первые жизненные испытания  П. Гринёва.  – Что такое милосердие? (Т). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение основными видами публичных

    выступлен

    ий; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

    3-5 гл.,

    рассказ о жизни Гринева

    М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977).

    Альбом  

    “А. С. Пушкин”

    16

    Гринев: жизненный путь героя.

    Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и

    Савельич  

    Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления  главного

    героя; его отношения с людьми

    Объяснительноиллюстративная

    Аналитическая беседа; работа с книгой

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва

    к своему пребыванию в крепости?” (Т). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение основными видами публичных

    выступлен

    ий; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

    6-7 гл, пересказ о падении Белогорско й крепости, словарь устар. слов

    Б. И. Турьянская, Е.

    В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок  за уроком. (М.: Русское слово, 2000)

    17

    Семья капитана

    Миронова. Маша Миронова –

    нравственный идеал Пушкина  

    Ц е л и проверить знание устаревших слов:сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы

    Поисковая.

    Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”

    Проблемные задания

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь:

    сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию

    (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Сообщение:  – Роль пейзажа и интерьера в

    художественном тексте;  

    – Роль эпиграфа в повести (Т).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение основными видами публичных

    выступлен

    ий; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

    Гл. 8-12, подг. Разв.

    ответы, найти эпизоды, cв. с

    Пугачевым

    Б. И. Турьянская, Е.

    В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово,

    2000)

    18

    Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке  

    Ц е л и: выявить способыыыы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести, отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа

    Объяснительноиллюстра-тивная.

    Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”

    Аналитиче

    ская беседа

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

    У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам  героев; участвовать в диалогах (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные

    сцены” (Т)..), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение монологической и диалогичес кой речью. Умение развернуто

    обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал

    13-14 гл, подг. Харки Маши и Швабрина

    И. В. Золотарева. Поурочные

    разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    19

    Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина

    «Капитанская дочка» Ц е л и: раскрыть смысл названия повести,

    доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал

    Исследовательская. Репрдукция картины С. Герасимова к повести

    Самостоятельноепланирование и проведени

    е

    исследован

    ия, пересказ, беседа , описание иллюстраций

    Групповая

    З н а т ь:

    исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь:

    характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Рассуждения:: – Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева?  – “Зеркальные” сцены в романе (Т) Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Владение монологической и диалогичес кой речью; умение развернуто

    обосновыв

    ать суждения, приводить доказательства

    Подг. к итоговому уроку, инд.

    задания

    В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ,

    № 6, 1991)

    20

    А. С. Пушкин.

    «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

    21

    Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

    2-ая четверть

    22

    М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова

    Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение ранее изученного.

    Объяснительноиллюстра-тивная. В/ф “С

    Лермонтовым в Кисловодске”, романс

    Рубинштейна и Варламова “Горные вершины”, портреты Лермонтова

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Групповая

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю.

    Лермонтова.

    У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы лит. произношения; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., ЛС

    Рассуждения:  – Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта (Т).

    Продуктивный

    уровень: К., ЛС.

    Осознанно е и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста

    Прочитать поэму

    «Мцыри»

    З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963) И. В. Золотарёва. Поурочные

    разработки.  8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    23

    М.Ю. Лермонтов

    «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре

    Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека,

    его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы

    Объяснительноиллюстративная. О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”, иллюстрации к поэме

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выразитель ное чтение, словарная работа

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемого произведения. У м е т ь:

    анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Пейзажи Кавказа

    (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова

    Способнос

    ть передавать

    содержани

    е

    прочитанного текста в развернуто м виде; владение монологической и диалогичес кой речью

    Сост.

    Цитатный план, подготовит ь рассказ,

    отв. на вопросы

    М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах.

    (М., 2000).

    З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

    24

    Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы

    Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме

    Поисковая.

    Иллюстрации Л.

    Пастернака к поэме

    “Мцыри”

    Организация совместно й учебной деятельности

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г.

    Белинским.

    У м е т ь:

    анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Рассуждения:  – Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? – Смысл, заключенный в эпиграфе (Т). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Умение развернуто

    обосновыв

    ать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить

    доказательства, используя цитатный материал

    Подготовит

    ь

    выразитель но чтение наизусть отрывка из поэмы, читать статьи учебника с. 240-244

    З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

    25

    Обучение сочинению по поэме М.

    .Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и

    человек в поэме

    „Мцыри"

    Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с критической литературой

    Поисковая. Обобщенные записи, грамзапись “Мордвинов читает “Мцыри”

    Организация совместно й учебной деятельнос

    ти, , работа с

    критическо й литературо

    й

    Групповая

    З н а т ь: образную природу словесного

    искусства; художественую трактовку образа (П).

    У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П). Продуктивный

    уровень: К., СП., Р

    Темы:

    1. Чем меня привлекает Мцыри? 2. Подвиг ради свободы (Т)

    Умение развернуто

    обосновыв

    ать суждения, приводить

    доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной

    информаци

    и по заданной теме в источниках различного типа

    Написать сочинениехарактеристику по

    поэме

    «Мцыри»

    Л. Н. Савина. Уроки литературы в 8 классе: поурочные планы. (Волгоград: Учитель, 2002)

    26

    Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. сторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах)

    Ц е л и  Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя, обобщение ранее изученного.

    Объяснительноиллюстративная. Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет

    гоголя, иллюстрации к произведению

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам

    Индивидуальная.

    Групповая

    З н а т ь:

    особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия”

    (П)

    У м е т ь:

    составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа. Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование

    Использование различных видов чтения; владение

    монологич

    ескойидиалогичес кой речью

    Подг.

    характеристики действ. лиц, подг. выраз. чтение

    М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).

    М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996)

    27

    Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке

    Поисковая.

    Ф. Моллер,  Д.Кардовский.

    Эскизы декораций к

    “Ревизору”

    Организация совместно й учебной деятельности

    Групповая

    З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии.

    У м е т ь: владеть различными видами пересказа;

    Первые сценические опыты.  “Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа (Т)

    Владение основными видами публичных выступлений; умение

    обосновыв

    ать

    Отв. на вопросы, характеристика

    Хлестакова, подг. выраз. чт.

    И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    современников  

    Ц е л и: создать условия

    для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке

    участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный

    уровень: К., СП., Р.

    суждения, приводить цитатный материал

    28

    Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе  

    Ц е л и:

    совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора

    Исследовательская.

    Иллюстрации А.

    Константиновского, Н. Кузьмина  к “Ревизору”

    Самостоятельное

    планирование и

    проведени

    е

    исследован

    ия,

    комментированное чтение

    Групповая

    З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь:

    выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП., Р.

    Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам);

    словесный портрет

    Хлестакова (Т)

    Владение основными видами публичных выступлений; умение

    обоснованн

    о приводить доказатель

    ства при помощи цитатного материала

    Отв. на вопросы, инд.

    задания

    Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению

    “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998).

    Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с.

    64–69

    29

    Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление

    30

    Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя

    «Ревизор»)

    Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к

    Объяснительноиллюстративная. В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная тропа”

    Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия

    “хлестаковщина”.

    У м е т ь:

    составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания (П). Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    Выписать из текста

    комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения:  

    – Трактовка образа Хлестакова различными актерами;  – Белинский о

    Городничем (Т)

    Умение развернуто

    обосновыв

    ать суждения, приводить

    доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

    Домашнее сочинение.

    Темы:

    1.Случае

    н ли самообманчиновников?

    2.Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков

    сослуживца м о пребывании в уездном городе? (Т)

    И. Соколова. Обобщенный урокбеседа по комедии Гоголя “Ревизор”.

    (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003)

    домашнему сочинению

    31

    Н. В. Гоголь.

    «Шинель». Образ «маленького человека»

    в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества

    Объяснительноиллюстративная

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь: текст повести У м е т ь:

    воспринимать и анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

    Свободная работа  с текстами

    Озаглавить главы, гр. задания

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    32

    Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании

    Объяснительноиллюстративная

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, работа над планом

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь: текст повести У м е т ь:

    воспринимать и анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

    Свободная работа  с текстами

    Определить элементы композиции

    , выр. чтение 16 гл., инд. задания

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    33  

    М. Е. СалтыковЩедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественнополитическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия.

    Эзопов язык

    Ц е л и: дать представление о личности и творчестве М.Е. СалтыковаЩедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя

    Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций

    Лекция, беседа, работа с книгой,

    демонстрация,

    пересказ, комментированное чтение

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь: текст повести У м е т ь:

    воспринимать и анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

    Свободная работа  с текстами

    Подг. чтение фрагмента, сост.

    словарик трудных слов подг.

    Пересказ.

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    34

    Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему

    сочинению  

    Ц е л и: показать своеобразие историзма М.Е. СалтыковаЩедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и

    выразительного чтения

    Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,

    пересказ, комментированное чтение

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь: текст повести У м е т ь:

    воспринимать и анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

    Свободная работа  с текстами

    Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение

    – инд.

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    Контрольная работа по творчеству М. Ю.

    Лермонтова, Н. В.

    Гоголя, М. Е.

    Салтыкова-Щедрина

    3-я четверть

    35

    Н.С.Лесков. Слово о писателе.

    Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

    Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе.

    Художественная деталь как средство создания художественного

    образа

    Ц е л и: дать представление о личности и творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова,  развивать навыки анализа текста, пересказа и

    выразительного чтения

    Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,

    пересказ, комментированное чтение

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь: текст повести У м е т ь:

    воспринимать и анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

    Свободная работа  с текстами

    Подг.

    рассуждени е на тему «Кто виноват в страданиях героини?» Прочитать рассказ Толстого «После бала»

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    36

    Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социальнонравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа  Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа

    Объяснительноиллюстра-тивная.

    Илюстрации А.

    Пастернака и Д. Кардовского к рассказу

    Лекция, беседа, работа с книгой,

    демонстра

    ция,  

    Групповая

    З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа. У м е т ь:

    воспринимать и  анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Интеграция с уроками русского языка.

    Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т)

    Способнос

    ть передавать

    содержани

    е

    прочитанно

    го текста; владение монологической и диалогичес кой речью

    Отв. на вопросы,

    подготовит

    ь

    характеристику героев

    С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

    37

    Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев.

    Поисковая

    Организация совместно й учебной деятельности, работа с таблицей

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемого произведения; прием “контраста”. У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными

    Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравни- тельной

    характеристики (Т)

    Владение основными видами публичных

    выступлен

    ий; следование  этическим нормам и правилам ведения

    Отв. на вопросы,

    подготовит

    ь

    характеристику героев, прочитать рассказ

    «Севастопо ль в декабре»

    Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим”. (М., 1995).

    С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

    Психологизм рассказа  

    Ц е л и:

    совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания

    видами пересказа; участвовать в диалоге (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    диалога

    38

    Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, :

    Проблемное изложение

    Аналитическая

    беседа,

    проблемны

    е задачи

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание рассказа; приемы анализа текста.

    У м е т ь:

    сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).

    Продуктивный уровень: ЦО.

    Т)

    Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной

    информаци и по заданной теме

    Написать сочинение, подг. выр. чт. Н аизусть одного ст.  пейзажной лирики

    С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

    39

    Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю.

    Лермонтова,

    Ф.И.Тютчева, А. А.

    Фета, А. Н. МайковаЦ е л и:учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста

    Поисковая

    Проблемные задания

    Индивидуальная.

    Групповая

    У м е т ь:

    выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.

    Творческий уровень: К., ЛС.

    З н а т ь: отрывок наизусть (Т).

    Умение выразитель но читать

    произведен

    ие, развернуто

    обосновыв

    ать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение

    Прочитать рассказ Чехова «О любви»

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    40

    А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье.

    Психологизм рассказа  Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и

    выразительного чтения

    Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,

    пересказ, комментированное чтение

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь: текст рассказа У м е т ь:

    воспринимать и анализировать   Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья

    Свободная работа  с текстами

    Письм. ответить на вопрос 5, читать рассказ «Тоска».

    инд

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    Русская литература XX века 19 часов)

    41

    И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А.

    Бунина-прозаика  Ц е л и: расширить

    Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,

    Групповая

    З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р); содержание рассказа (П).

    Рассуждения: – Почему  у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью; выбор и

    Сочинениеразмышление по рассказу

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим”.

    знания о личности и творчестве И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности,  развивать навыки анализа текста, пересказа и

    выразительного чтения

    пересказ, комментированное чтение

    У м е т ь:

    анализировать

    художественный текст (П); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: ЦО.

    – Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)

    использование выразитель ных средств языка

    42

    А. И. Куприн. Слово о писателе.

    Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле

     Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа

    “Куст сирени”

    Объяснительноиллюстра-тивная

    Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

    Индивидуальная

    З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа. У м е т ь:

    анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блемупроиз-ия; выражать свое отношение к героям рассказа (П). Продуктивный

    Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О

    любви” (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью; поиск нужной информаци

    и по заданной теме

    Сочинение

    – рассуждени е, читать рассказ Горького

    «Челкаш»

    И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе.  8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    43

    Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С.

    Лескова, Л. Н.

    Толстого, А. П.

    Чехова, И. А. Бунина,

    А. И. Куприна

    Проблемное изложение

    Аналитическая

    беседа,

    проблемны

    е задачи

    Фронтальноиндивидуальная

    З н а т ь:

    содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа (П).

    У м е т ь:

    характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный

    уровень: К., СП., Р.

    Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе?

    -.Определить яркие контрасты (Т). – Анализ сценыдрамы (чтение по ролям).

    - Кому сочувствует

    автор, кого обвиняет? (Т) Мини-сочинение. “Что значит быть счастливым?” (Т)

    Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогичес кой речью; поиск нужной информаци

    и по заданной теме

    Подг. сравнительнуюхарактеристику

    Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995.

    С. 95–97)

    44

    А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению ”.  

    Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта

    Объяснительноиллюстративная.

    Картина Бубнова

    “Утро на

    Куликовом поле”

    Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразитель ное чтение, элементы анализа поэтического текста

    Фронтальная,

    комментированное чтение

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта (Р). У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    З н а т ь: отрывок наизусть (Т).

    Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях за

    Родину (Т  

    Осознанно е и беглое чтение текста различных   стилей и жанров

    Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.  

    45

    С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме  Ц е л и расширить  представление о личности С. Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и анализу поэмы.

    Объяснительноиллюстративная.  

    Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразитель ное чтение, элементы анализа поэтического текста

    Фронтальн

    ая,

    комментированное чтение

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта (Р). У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    З н а т ь: отрывок наизусть (Т).

    Осознанно е и беглое чтение текста различных   стилей и жанров

    Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.  

    46-47

    Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С.

    Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению

    48

    И.С.Шмелев. Слово о писателе. Рассказ «как я стал писателем»  -- воспоминание о пути к творчеству. Цель: кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа.

    Объяснительноиллюстративная

    Рассказ учителя, выразитель ное чтение, пересказ, элементы анализа текста.

    Фронтальн

    ая,

    комментированное чтение

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя(Р). У м е т ь:   формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

        У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения (П);  

    Осознанно е и беглое чтение текста различных   стилей и жанров

    Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение»

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.  

    49

    Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М.

    М.Зощенко. «История болезни»

    Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения

    Объяснительноиллюстративная

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемых произведений (Р); образную природу  словесного искусства.

    У м е т ь:

    воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию. Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Сообщения:

    • История журнала

    “Сатирикон”;

    • Как создается юмор Тэффи?; – Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? (Т)

    Использование различных видов чтения;  умениеперефразировать мысль; владение монологической и диалогичес кой речью

    Подг. выразит. чтение или пересказ близко к тексту одного из отрывков, читать рассказы Тэффи, Зощенко, подг.

    инсцениров ку одной из сцен.

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по  литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    50

    М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Ц е л и : кратко ознакомить учащихся с биографией и творчеством

    М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста.

    Объяснительноиллюстративная.  

    Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразитель ное чтение, элементы анализа поэтического текста

    Фронтальная,

    комментированное чтение

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя(Р). У м е т ь:  формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения (П);  

    Осознанно е и беглое чтение текста различных   стилей и жанров

    Придумать свою историю о каком-нибудь предмете

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.  

    51

    Контрольная работа по творчеству Л. Н.

    Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горькго, А. А.

    Блока, С. А. Есенина

    52

    А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие

    поэмы

    современниками  

    Ц е л и: дать

    представление о фактах

    биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы

    Объяснительноиллюстративная. Картина  

    Ю. Непринцева

    “Отдых после боя”

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Групповая

    З н а т ь: образную природу словесного

    искусства; содержание изучаемого произведения.

    У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”.

    Сообщение: – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин”

    (Т)

    Поиск нужной информаци

    и по заданной теме; использование различных видов чтения

    Подг. выразит. чтение поэмы Твардовско

    го

    «Василий Теркин», отв на вопросы

    А. Македонов.

    Творческий путь Твардовского. (М., 1981).

    Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно.

    (Литература, № 18, 1995)

    53

    Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского  

    Ц е л и:

    совершенствовать навык  анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы

    Поисковая

    Организация совместно й учебной

    деятельнос

    ти,

    тестирован

    ие, подготовка к

    сочинению

    Фронтальная.

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П).

    У м е т ь:

    характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    Размышления:  – Картина фронтового быта; – Сочетание юмора

    и патетики; – Роль художественных изобразительных средств.

    Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского

    “Василий Тёркин”.

     (Т)

    Поиск нужной информаци

    и по заданной теме:

    владение основными видами публичных выступлений

    Подготовит

    ься к сочинению, составить план, подобрать цитаты.

    “Читаем, думаем, спорим”, с. 151.  Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно.

    (Литература, № 18, 1995)

    54

    Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления.

    Мастерство А. Т. Твардовского в поэме  Ц е л и:

    совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и

    Поисковая

    Самостоятельная работа с использованием текста поэмы.

    Индивидуальная

    З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).

    У м е т ь:

    анализировать

    художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к

    Размышление: – “А был  он лишь солдат” (Т).

    Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью; выбор и использование выразитель ных средств языка

    Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращен

    ие»

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе.  8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    юмор, выявить

    определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС

    прочитанному (П); участвовать в диалоге.

    Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    55

    А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа  Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

    Поисковая  

    Проблемные задания

    Групповая

    У м е т ь:

    выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный

    уровень: К., СП.

    У м е т ь:

    участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

    Подг. выразит. чтение наизусть ст.

    о ВОВ

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    56

    Урок-концерт. Стихи и песни о Великой

    Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М.

    Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы

    («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А.

    Фатьянова

    («Соловьи»), Л.

    Ошанина («Дороги»)

    Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения

    Исследовательская.

    Грамзаписи песеноВОВ

    Самостоятельноепланирование и

    проведение

    исследования

    Групповая

    З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть.

    У м е т ь:

    выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П);

    владеть различными видами пере Сказа;

    Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т). Составление мультилитературного проекта (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов

    Читать об В.Астафьев е и рассказ «Фотографи

    я, на

    которой меня нет»

    А. Бороздина. Поэзия военного поколения.

    (Литература, № 18, 1996)

    участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный

    уровень: К., ЦО., Р

    различных стилей и жанров

    57

    В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа

    «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе  Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения

    Поисковая Портрет писателя, выставка книг

    Организация совместно й учебной деятельности

    Групповая

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь:

    воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа. Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Рассуждения: – Роль бабушки в жизни писателя. – Сопоставление  с образом бабушки в творчестве  М. Горького (Т).

    – Образ учителя

    Осознанно е и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста

    Подг. выр.чт. наизусть ст.

    русских поэтов о Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве

    Л. Смирнов. Постижение духовной природы

    человека. (ЛВШ, №

    4, 1995)

    58-59

    Классное сочинение

    «Великая

    Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)

    60-61

    Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды  

    Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий

    Анненский. Николай

    Заболоцкий, Николай

    Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)

    Поисковая

    Проблемные задания

    Групповая

    З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).

    У м е т ь:

    определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать  в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО

    Рассуждения: – …Отчизне посвятим души

    прекрасные

    порывы…

    – “Мне трудно без России” (Т). Подготовить литературную композицию по творчеству Н.

    Рубцова

    Осознанно е и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведениеинформационносмыслового анализа текста

    Чит.

    трагедию «Ромео и

    Джульетта»

    , инд. – рассказ о Шекспире

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе.  8 кл. (М.: ВАКО, 2004). М.

    Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе.

    (ЛВШ, № 8, 1998)

    Зарубежная литература.

    62

    У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии

    Объяснительноиллюстративная. С. Прокофьев.

    Музыка к балету

    “Ромео и

    Джульетта”

    Лекция, беседа, работа с книгой,

    демонстрация,

    Фронтальн

    ая

    З н а т ь: основные факты жизни и творчества  В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и

    Интегрированный урок литературы и английского языка.

    Монолог Ромео и Джульетты на английском языке.

    – Поиск нужной

    информаци

    и по заданной теме.

    С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985).

    Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» Ц е л и (на всю тему): дать представление об

    отдельных произведениях зарубежной литературы,

    относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания

    тестирован ие

    Джульетта” (П).

    У м е т ь:

    воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П).

    Продуктивный

    уровень: К., СП.

    Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель  эпохи

    Возрождения.  – Поэтические переводы Шекспира (Т)

    Использование различных видов чтения

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    63

    Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...».

    Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии

    Объяснительноиллюстративная. Иллюстрации художника  Ф.Шмаринова

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Фронтальногрупповая

    З н а т ь:

    содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П).

    У м е т ь:

    выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить

    устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    Размышления:  –Как природа раскрывает чувства героев?

    – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т). Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать

    Выбор вида чтения в соответств

    ии с поставленной  целью; извлечение

    необходим ой

    информаци

    и из

    источников

    ; владение основными видами публичных выступлений

    Читать «Путешествия

    Гулливера», инд. – подг. пересказ

    А. Ф. Лосев.

    Эстетика

    Возрождения. (М.,

    1978)

    64-65

    Ж.-Б. Мольер.

    «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии .

    Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии

    Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

    Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

    Коллектив ная.

    Групповая

    З н а т ь:

    содержание пьесы, черты классицизма.

    У м е т ь:

    анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    У м е т ь:

    самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии. Продуктивный

    уровень: К., ЦО.

    Владение монологической и диалогичес кой речью

    Подобрать

    высказыван

    ия о воспитании, подг.

    Инсцениров

    ку последнего

    явл. 5 действия

    М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.

    (М., 2000).

    Дидактические материалы для  8кл. “Читаем, думаем, спорим

    66

    Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества  Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста

    Поисковая

    Проблемные задачи

    Групповая

    З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).

    У м е т ь:

    воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); Исследовательский уровень: К., СП

    Выписать крылатые выражения из сказки.

     ? (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью. Поиск нужной информации .

    Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго»

      И. В. Золотарёва.

    Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    67

    Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.

    Цель: расширить понятие о жанре исторического романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике историсеского романа, о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста

    Поисковая

    Портрет писателя

    Проблемн

    ые задачи, рассказ учителя, беседа по вопросам, сопоставит ельный анализ текстов

    Групповая

    З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).У м е т ь:

    воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП

    Выписать крылатые выражения из сказки.

       (Т)

    Владение монологической и диалогичес кой речью. Поиск нужной информаци

    и по заданной теме

    Подг. к зачету

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    68

    Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет

    Поисковая

    Викторина, беседа

    Фронтальногрупповая

    З н а т ь: основные факты биографии писателей; содержание произведений  (П). У м е т ьопределять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП

    У м е т ь:

    воспринимать и анализировать изученные произведения (П);

    Владение монологической и диалогичес кой речью. Поиск нужной информаци

    и по заданной теме

    И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

    Условные сокращения в календарно-тематическом планировании: К. – коммуникативная компетенция;

    Р. – рефлексивная компетенция.

    ЦО. – ценностно-ориентационная;

    СП. – смыслопоисковая;

    ЛС. – личностное саморазвитие


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по литературе для 8 класса к учебнику В.Я.Коровиной

    Рабочая программа включает: пояснительную записку, формы и методы организации учебного процесса, формы оценивания, требования к умениям и навыкам обучающихся, ТЕМАТИЧЕСКОЕ поурочное планирование с обр...

    Рабочая программа по литературе для 8 класса к учебнику под ред. Ладыгина

    Рабочая программа составлена в соотетствии с учебной нагрузкой - 2 часа в неделю...

    Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе под ред. В. Я. Коровиной

    Данная программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом 2004 года и программой под редакцией В. Я. Коровиной за 2008 год. Программа состоит из:- титульного листа,...

    Рабочая программа по литературе для 5 класса ( по учебнику-хрестоматии под ред. В.Я. Коровиной)

    Данная рабочая программа по литературе для V класса составлена  на основе Федерального компонента государственного стандарта  общего образования и Программы по литературе для 5 – 11 классов ...

    рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС (линия учебников под редакцией Коровиной В.Я.)

    данная программа разработана для 7 класса ФГОС (линия учебников Коровиной В.Я)...

    Рабочая программа по литературе для 5 класса по учебнику В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина. В соответствии с требованиями ФГОС. 102 часа.

    Рабочая программа выполнена в соответствии с  требованиями ФГОС и содержит все обязательные разделы: пояснительную записку, место предмета, цели и задачи курса, содержание, предполагаемые результ...

    Урок литературы в 5 классе по учебнику под ред. Коровиной В.Я.

    Данный урок литературы по стихотворению М.Ю.Лермонтова "Бородино" ориентирован на обучающихся 5 класса.Цели: заинтересовать учащихся личностью поэта; анализируя произведение, рассказать о бе...