Групповая работа на уроках русского языка
статья по русскому языку

Групповая работа на уроках русского языка

       Модернизация российского образования ставит перед учителем задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной личностью.

       Ключевой идеей реформирования стала идея развития, которая предопределяет изменение концепции образования в сторону системно-деятельностного подхода.        Именно системно-деятельностный подход лежит в  основе Федерального государственного образовательного Стандарта. Он должен обеспечить формирование готовности к саморазвитию; активную учебно-познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

         В данный момент особенно остро ставится задача преемственности в период перехода учащихся из начальной школы, в которой уже внедряются Федеральные образовательные стандарты второго поколения, в общеобразовательную. Поэтому определение средств формирования УУД(универсальных учебных действий) школьников для учителей-предметников является необходимостью сегодня. Я в урочной и внеурочной деятельности часто использую групповую работу, так как она способствует формированию УУД, позволяет использовать дифференцированный подход, создает благоприятные условия для работы каждого ученика.  

        Важнейшей задачей современной системы образования, как уже говорилось, является формирование универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний.

        Групповые формы работы способствуют формированию коммуникативных и познавательных  универсальных действий. Они помогают научиться:

• слушать и слышать друг друга;
• владеть всеми видами речевой деятельности, полно и точно выражать свои мысли; использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

• понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной; аргументировать свою точку зрения;
• планировать общие способы работы;
• обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия;

• строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;устанавливать доброжелательные отношения; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

• оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместно деятельности;
• формулировать проблему, выдвигать аргументы, извлекать информацию из различных источников.

        Групповую форму работы можно использовать при дифференцированном обучении. А     потребность в дифференцированном обучении становится всё более острой, так как обучение в школе должно дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум.

         Группы могут быть сформированы в соответствии с целями и задачами урока. Не должно быть раз навсегда определенных групп.  Не следует также применять один способ деления на группы: они могут формироваться по желанию учеников, быть случайным результатом , учитывать уровень обученности.

        По степени обученности класс обычно делю на 3 группы:

    1 группа-  учащиеся  с хорошей   успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний , высокий уровень познавательной активности;

   2 группа –учащиеся  сосредними учебными возможностями;

   3 группа - учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей. Значительную трудность при подготовке к дифференцированной работе представляет 3 группа школьников.Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма. Работа с этой группой требует большого терпения, тактичности, так как продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны.      Плохо развиты навыки выделения главного, планирования и самоконтроля, самостоятельность мышления; ниже темп чтения, письма. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина.  

      Обобщение и систематизацию по какой-либо теме можно провести в форме урока-зачета. На таком уроке не только проверяется уровень умений и навыков учащихся, расширяется кругозор ребят, так как в ходе подготовки к ней они изучают не только теоретический материал, но используют дополнительную литературу, словари. Класс для такого смотра разбивается на 3,4 группы, во главе которой стоит консультант. Каждой группе нужно пройти четыре станции: теоретическую, орфографическую, творческую и станцию тестирования (заключительную).        

       Группы могут быть сформированы в соответствии с целями и задачами урока.    Не должно быть раз навсегда определенных групп.  Не следует также применять один способ деления на группы: они могут формироваться по желанию учеников, быть случайным результатом, учитывать уровень обученности.

 При организации работы  по группам важно:

 - установить доверительные и доброжелательные отношения;

 - развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работы  к другому;

 - формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы, что поможет обрести уверенность в своих силах.
Идеальной формой для сотрудничества и  частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа в парах. Принцип работы в паре основан на передаче учащимся функций учителя: информационных, организационных, контрольных, оценивающих.Работа в парах ребятам очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные и графические взаимодиктанты, карточки – зачеты, с большим интересом работают с карточками на уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.

           Недостатки групповой работы: отсутствие тишины во время урока, специальная подготовка класса.

        Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу, что у ребят появился интерес к таким формам учебной деятельности как парная и  групповая, о чем свидетельствуют результаты анкеты. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять больше инициативы в изучении предмета; старательнее преодолевают трудности, учатся видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения, оценивать свою деятельность. Работая в группах, учащиеся ставят цель, выдвигают гипотезы и делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, работать самостоятельно.

            Нужно воспитывать умение школьника сотрудничать, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения. Опыт, приобретенный учениками при специально создаваемых условиях в группах, помогает решению проблем, возникающих как при получении знаний, так и при межличностном взаимодействии.