Родной язык. Урок-исследование «Лексические средства языкового выражения в прозе К.Д. Воробьева как отражение культурного кода родного языка»
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

Родной язык. Урок-исследование

«Лексические средства языкового выражения в прозе К.Д. Воробьева

как отражение культурного кода родного языка»

Цель урока:выявить своеобразие художественного текста с точки зрения использования средств языкового выраженияна примерерассказа К.Д.Воробьева «Трое в челне».

Задачи:

• проверить умения учащихся находить изученные явления в тексте, давать грамматическую характеристику, определять особенности словоупотребления в данном тексте;
• развивать умение работать с книгой, самостоятельно подбирать материал;
• воспитывать умениеправильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также выступать перед аудиторией.

Ход урока:I. Слово учителя: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Нашу встречу я хочу начать с экскурсии. Да, да, я приглашаю  вас в музей – музей одного слова. Такой увлекательный проект подготовила Гуторова Лиза, и на публичной защите проекта мы представляем вам только фрагмент. Называется он «Здравствуй, слово «попереть»!

Представление проекта.

Слово учителя: Вот такое организующее начало дает старт нашей работе. О чем же мы сегодня будем говорить, что станет объектом исследования? (о самобытности лексики, о своеобразии художественного текста с точки зрения использования средств языкового выражения).

Ну что ж, старт дан и мы продолжаем. Блиц-опрос:

• Употребляете ли вы в своей речи лексику разных пластов или она содержит только книжную нейтральную лексику?
• А ваши знакомые, друзья, родственники используют в разговоре ограниченную лексику?
• А почему не принято всегда и со всеми строить диалог, используя  лексику ограниченного употребления?

Вывод: лексика ограниченного употребления несет в себе на только какой-то определенный смысл, который может быть не всем понятен, но и может содержать оттенки пренебрежительности. Если человек употребляет в своей речи слишком много таких лексем, могут возникать проблемы: недопонимание, вызванное, например, диалектами, или даже обида, которая может  быть спровоцирована   сниженной лексикой.

• А в произведениях художественной литературы встречаются диалекты и просторечия?

II. Приглашаю вас на аукцион пассивной лексики. Я буду читать предложения, а вы выписывать диалектные слова и просторечия. Кто больше выпишет, тот будет объявлен знатоком родного языка.

1. «Петрак, как его звали домашние, не торопясь вяжет отличные рамы, тешет дуплятки для многочисленных пасек села и ладно шьет зипуны»
2. «В поклоне у Матвея Егоровича горбилась голубая в белую полоску сатиновая рубаха, из- под нее виднелась заношенная исподница»
3. «- Дядя Матюша, видно, специально кобеднишнюю блошницу надел…»
4. «Зоб кочетиный сварили!»
5. «Он рубил плотно литой комель»
6. «Ну иди в курень, раз пришел»
7. «Захватив беремя дров, он понес их в хату»
8. «поглядев на соломенный горб своей клуни»

Итак, сколько слов у вас получилось? Все ли они были понятны? Проверим себя. Обратите внимание на слайд. Здесь указаны не только значения слов, но и имеются некоторые пометы. О чем они рассказывают?

Дуплятка (дуплянка) - улей, выдолбленный в обрезке древесного ствола.

Зипуны - зипун - м.р. (устар.) - старинная верхняя крестьянская одежда в виде кафтана без воротника, обычно из грубого самодельного сукна.

Исподница - нижняя рубашка (обычно женская).

Кобеднишняя  - (обл.)праздничная, ходить в церковь к обедне.

Блошница - ж., ночная женская рубашка.

Кочет - м. (обл.), петух.

Комель - м. (обл.), 1. нижняя, основная, прилегающая к корню часть (растения, волоса, пера, рога), 2. толстый конец дерева

Курень - 1. соломенный шалаш, временное помещение для рабочих, барак (обл.); 2. отделение военного стана запорожцев; административное деление запорожского войска под управлением куренного атамана (истор.)

Беремя, мени - мн. нет, ср. (обл.), охапка.

Клуня - ж. (обл.), хозяйственная постройка для молотьбы и хранения хлеба.

Может быть, эти предложения показались вам знакомыми?

III.Нам хорошо знакомы произведения этого автора. Думаю,  о его творчестве можно сказать словами К.Г. Паустовского: «Если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие хотел ему передать».

У нас сегодня исследование, поэтому ставится лингвистическую задачу: через осмысление средств языкового выражения определить грамматический ресурс художественного текста.

Объект исследования: отрывок из рассказа «Трое в челне»

1. Внимательно прочитаем его.
2. Обратите внимание на пропуски слов. Давайте выступим соавторами писателя, проведем лингвистический эксперимент и заполним эти пропуски. Какие будут варианты?  (загребая пыль ногами, светились лица, удильные предметы (вещи, снасти), мне удобней, шевелилось десятка три).
3. А теперь посмотрите на слайд. Угадали ли мы мысли автора?С какими словами текст заговорил по-другому, стал выразительнее?
4. Следующее задание предполагает групповую работу. Давайте заполним таблицу №1 в «Листе исследователя». Для этого нужно разделиться на 5 групп, каждая из которых будет работать с одним словом.  Ваша задача:  проанализировать слово с точки зрения его стилистической окраски, определить, к какой части речи оно относится,  подобрать синонимический ряд. Помощь вам окажут толковые словари.

5. Итак, что вы можете рассказать об исследуемых словах? (каждая группа представляет найденную информацию, все слова записываются в таблицу).
6. А теперь обратим внимание на реплики мальчиков в диалоге.  Зачитайте, пожалуйста, эти реплики. Какие особенности использования просторечной лексики мы можем здесь отметить?
7. Подумайте, обычна ли эта номинация. Почему  К. Воробьев выбрал  такой вариант использования лексических единиц?

Вывод: Образная система произведения К.Д. Воробьева обогащается введением в текст элементов просторечий от нейтральных до грубо-просторечных, используется и просторечная лексика, отличающаяся грамматической формой слова. Все эти лексические единицы автор применяет  в соответствии с художественной ситуацией: создать образы героев рассказа.Именно такие слова делают речь персонажей образной и самобытной, позволяют точнее показать местные особенности.

8. А теперь переходим к следующему пункту «Листа исследователя».

Шатристого куста_________________________________________________

Заякорился на  месте________________________________________________

Макушка водочерпия________________________________________________

9. Даны словосочетания. Проведите словообразовательный анализ выделенных слов, определите способ словообразования.
10. Вспомним значения, которые придает словам суффикс –ист-.

 Заглянем в страничку словообразовательного словаря. Имеется ли в словообразовательной цепочке слово, употребленное писателем? Какой вывод можно сделать?  (это неологизм)

11. Посмотрите, пожалуйста, на слайд. В каком значении употребил автор в тексте слово  «заякорился»? (слово употреблено в переносном  значении – герой хотел остаться надолго на облюбованном месте).
12. Обратите внимание на слово «водочерпия». Оно вам знакомо?        

Учитель: Да, его можно встретить в  стихах современных авторов…   Вэнциклопедии «Ведическая культура славян» написано, что  водочерпий – это человек, набирающий воду. Своими корнями оно уходит и в славянскую мифологию, и в духовную литературу, где сказано: водочерпий указывает на то, что нужно черпать  воду, которая «произращивает все виды наслаждений».Здесь, как видите, заложен философский смысл.

13.  Какова же стилистическая окраска всех этих  слов?(1 – неологизм, 2 – разговорное, 3 – книжное, высокого стиля)
14. Подведем итоги: какие же еще средства языкового выражения использовал К.Д. Воробьев в этом тексте? Почему он объединяет в одном художественном пространстве такие разные лексемы?

Вывод: Эти слова разных стилей. Автор объединяет их сознательно с целью придания произведению легкости, понятности и доступности: неологизм участвует в описании природы, разговорное слово – в создании образа рассказчика, высокий стиль придает тексту романтические нотки, передает отношение главного героя к мальчику. Автор как бы смотрит на мир глазами своих героев и предоставляет такую возможность нам – читателям. Во всем этом заключается художественное своеобразие текста Воробьева.

15. Переходим к заданию №3 в «Листе исследователя».Хочу обратить ваше внимание на слово «блажь».Выпишите все слова с таким корнем:

УБЛАЖИ́ТЬ -жу́, -жи́шь. Ублажённый. -жён, -жена́, -жено́. Св. (нсв. Ублажа́ть). Кого-что. Разг. Угождая, удовлетворить чем-л., доставить удовольствие. Дети совсем ублажили старика своим вниманием. Привередливая ты, ничем тебя не ублажишь!

Блажь – разг. нелепая причуда, прихоть ◆ …  страсть его к тебе была блажью и что он теперь ничего к тебе не чувствует… Ф. М. Достоевский, «Преступление и наказание», 1866 г.

Блажить –  несов. неперех. разг. сниж. Проявлять блажь, поступать своенравно, сумасбродно. Современный толковый словарь русского языка Ефремовой, 2000 г.

16. Обратите внимание на толкование слов: в прямом или переносном значении употребляется последнее слово. Что лежит в основе его смысла? (скрытое сравнение – это метафора)
17.  Сделайте вывод, какую роль играют данные лексические средства языкового выражения в рассказе  К.Д. Воробьева.

Вывод: Данные словапозволяют говорить о богатстве словаря писателя,о любви к простому курскому слову, которое  придает тексту особое звучание.

III. Подведение итогов исследования. Давайте вернемся к теме урока. Что, по вашему мнению, может означать фраза «код родной земли».

КОД, -а, м.

1. Система условных знаков для передачи (по каналу связи), обработки и хранения (запоминания) различной информации.

2. Система условных знаков или сигналов для передачи сведений по телефону, телеграфу, радио и т. п. Телеграфный код. Метеорологический код. □ [В радиограмме] сообщалось по коду, что эсминец «Мощный» сорван с якорей льдом. Л. Соболев, Топовый узел. Русские подымали на мачте разноцветные флаги по международному морскому коду. Каждый флаг означал определенную букву. Паустовский, Поселок среди скал.

[Франц. code]

(Код родной земли – отличительные черты языковой системы той или иной области.)

Какой же вывод можно сделать из проделанной работы?

Вывод:  Проведенное исследование демонстрирует мастерство

словесной живописи писателя, языковое новаторство в создании образной системы,  позволяет признать, что слово  К.Д. Воробьева служит

средством стилизации речи персонажей, отражающей индивидуальность мировидения писателя, помогает автору в создании местного колорита.

Таким образом, смысловые вехи в художественном тексте                  К.Д. Воробьева представлены средствами языкового выражения. Лексический уровень языка выступает основным в передаче замысла, тематики, экспрессии и чувств писателя. И в системе образных средств лексика выходит на первый план как отражение культурного кода родного языка.

Лист исследователя

Задание №1.

Вывод:____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2.

Шатристого куста_________________________________________________

Заякорился на  месте________________________________________________

Макушка водочерпия________________________________________________

Вывод:____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание№3.

«Русский язык – безграничное море?»

(Языковая реальность и культура человека)

ЦЕЛИ УРОКА:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с основными тенденциями и проблемами современного русского литературного языка.
• Охарактеризовать причины, которые привели к современным изменениям.
• Подготовка к ОГЭ: роль языка в культуре народа.

Развивающие:

• Развивать коммуникативные способности учащихся.
• Развивать умение дискутировать, отстаивать собственное мнение.

Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к русскому слову.

Предметно-практические:

• развитие речи и языкового мышления учащихся.
• воспитание интереса к занятиям русским (родным) языком.
• научить сопоставлять факты, свободно выражать свои чувства и мысли в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

1. Слово учителя: Здравствуйте, дети! Здравствуйте, уважаемые гости! Нашу встречу я хочу начать с вопроса: вы любите море? Какие ассоциации оно у вас вызывает?

Послушайте, вот оно шумит, волны плещутся, выкатываясь на берег…

(учитель читает стихотворение)

Спросят меня: что похоже на море?
- Русский язык, - не замедлю с ответом.
Он, словно море, согреет зимою, 
Свежесть подарит засушливым летом.
Воды его, разливаясь без края,
Блещут немеркнущим солнечным светом,
К людям хорошим в далёкие страны
Катятся волны с горячим приветом.
Русский язык - безграничное море!..
В глуби морской  дождалась я улова:
Выловлю ключ, открывающий радость, - 
Этим ключом станет русское слово.

Вопросы для обсуждения:

• О чём оно? Какова его главная мысль?
• Постарайтесь объяснить, почему автор сравнивает русский язык с морем, а слово с ключом?
• Как вы думаете, почему я начала нашу встречу именно с этого стихотворения?Его тема как-то связана с  культурой человека?
• Можно ли, опираясь на это стихотворение, сформулировать тему нашей дискуссии?

(варианты формулировки темы)

Слово учителя:А вот некоторые скептики, например, считают, что уметь красиво выражать свои мысли не столь важно в жизни, что  модно владеть иностранными языками. Обратите внимание: вывески магазинов, рекламные баннеры пестрят латиницей, наши артисты исполняют песни на английском языке.

Поэтому  я, с вашего позволения, подкорректирую тему дискуссии – «Русский язык – безграничное море?» (Языковая реальность и культура человека).  (Слайд №1)

        О языке существует много высказываний.  Мы начинаем дискуссию, опираясь на некоторые из них.

Итак, блиц-опрос:

• Согласны ли вы с высказыванием Аристотеля, что «слово – самое сильное орудие человека»?  (слайд №2)
• Можно ли утверждать, что восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не обогащение, а порча языка (Александр Сумароков)?(слайд № 3)

• Перед вами высказывание Людвига Витгенштейна: «Границы моего языка определяют границы моего мира». Кто разделяет точку зрения философа? Кто против?(слайд № 4)
• Вы можете сказать, где границы вашего языка?
• Какое из приведенных высказываний может быть использовано сегодня на уроке в качестве эпиграфа?

Эпиграф:                                  «Границы моего языка

определяют границы

моего мира.

Людвиг Витгенштейн

Слово учителя:

• Язык –  главное богатство народа. Вы можете определить степень вашего богатства?

• Что вызвало бы желание научиться говорить грамотно, образно? Чтобы ответить на этот вопрос, обратите внимание на слайд и выберите ответ, который вам подходит, обоснуйте свой выбор:(слайд № 5)

«...Выучил бы, если бы это было престижно, если бы учитывали при приёме на работу...»;

«…высокий уровень культуры общества…»;

«...если бы наш язык был так же популярен и востребован, как  английский...»;

«...пропаганда языковой культуры в СМИ, особенно на телевидении…»;

«…ничего не может заставить, если сам не желаешь научиться…»;

«…стремление к самосовершенствованию…»

• И здесь мы опять сталкиваемся с проблемой современности: нет личного желания в развитии культуры речи, в стремлении самосовершенствоваться.
• Какова цена нашей пассивности?

(языковая реальность современного мира управляет нами)

•  (Поможет ли нам самосовершенствоваться  язык писателей и поэтов?)

2. Слово учителя: Главное назначение языка – средство общения людей. Он неразрывно связан с нашим сознанием, служит средством формирования и выражения мыслей, способствует повышению уровня культуры человека.

Язык в своем развитии прошел долгий путь. Его развитие позволило людям закреплять свой разнообразный опыт и передавать его из поколения в поколение. Слово было весомо во все времена: оно огорчало, но и радовало, оно соединяло людей, но и разъединяло, оно вело за собой полки и воодушевляло.

• На  каком же этапе размывание языка, которое мы сегодня наблюдаем, престало давать ему развитие?

Чтобы найти  ответ на этот вопрос, проведем ряд наблюдений, исследуя современные тексты, сопоставляя их с произведениями 19 и 20 веков. Начнем с проверки домашнего задания. Вы по группам проводили частичный лингвостилистический анализ стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и М. Гуцериева. Посмотрим, что у вас получилось, и сопоставим произведения разных эпох.

Проверка домашнего задания: выступление учащихся по группам.

А.С. Пушкин  

Когда в объятия мои
Твой стройный стан я заключаю
И речи нежные любви
Тебе с восторгом расточаю,
Безмолвна, от стесненных рук
Освобождая стан свой гибкой,
Ты отвечаешь, милый друг,
Мне недоверчивой улыбкой;
Прилежно в памяти храня
Измен печальные преданья,
Ты без участья и вниманья
Уныло слушаешь меня…
Кляну коварные старанья
Преступной юности моей
И встреч условных ожиданья
В садах, в безмолвии ночей.
Кляну речей любовный шепот,
Стихов таинственный напев,
И ласки легковерных дев,
И слезы их, и поздний ропот.

1830 г.

С.А. Есенин

И слезы горькие на землю упадали,
И было тяжело и так печально мне,
И все же мы друг друга не поняли.
Умчалась ты в далекие края,
И все мечты мои увянули без цвета,
И вновь опять один остался я
Страдать душой без ласки и привета.
И часто я вечернею порой
Хожу к местам заветного свиданья,
И вижу я в мечтах мне милый образ твой,
И слышу в тишине тоскливые рыданья.

1913 г.

Михаил Гуцериев

Описать наше время не просто,
Эпизоды без смысла – слова.
Связь была второпях, вразброску,
Рупь за сто продается молва.

Я любовью твоей размазан.
Без вины горький вкус на губах,
Я пришельцами был помазан
В двух мирах, на цепях, в облаках.

Ни назад, ни вперед, без возврата,
Время льётся и множит на два.
Я нашел на фейсбуке айпада
Смайлик счастья на нике «сова»…

Ты нашлась и любовь спасена,
Мои мысли по кругу вприсядку.
Я внушил, что любовь влюблена.
И вступаю с чувствами в схватку.

Хочешь, ночь позовем днем
И научим любовь делиться.
Выпьем чай горячий со льдом
И заставим в единое слиться...

20..

Вопросы и задания для анализа:

1. Какова тема стихотворения? Какие опорные слова поддерживают тему?
2. Охарактеризуйте композицию стихотворения (сколько частей; о чём каждая часть; противопоставлены ли эти части или гармонично продолжают друг друга).
3.  В чём синтаксические особенности каждой части?
4. Проанализируйте стихотворения с точки зрения художественной речи.
5. Как через монолог лирический герой раскрывает свой внутренний мир?
6. Важны ли для автора подбор и расположение слов в стихотворном тексте?

Выводы:стихотворчество разных эпох изображает по-разному и лирического героя, и его чувства, и образ возлюбленной:

1. У Пушкина – слова «высокого» стиля ставят на определенную ступень и чувства, и образ любимой…
2. У Есенина –образ лирического героя простоват, но чувства нежные…
3. У Гуцериева – нет чувств (связь), лирический герой мыслит отрывисто, какие-то короткие картинки возникают при чтении, мало связанные между с собой…
4. Поэтический язык предложенных произведений отличается прежде всего языковой картиной представленного мира и образностью.
5. Действительно, считается, что поэты 21 века находят яркие речевые краски в индивидуально-авторских эпитетах. У каждого автора свои индивидуальные краски-слова. Но не всегда такая образность находит отклик в нашей душе.
6. Мы наблюдаем, как упрощается лексика в стихотворениях, появляются просторечия у Есенина, у Гуцериева допускаются нарушения лексической сочетаемости.

Слово учителя: Обычно слово «поэзия» ассоциируется с чем-то светлым в жизни. В словаре Даля для поэзии даны следующие определения. «Поэзия – изящество в письменности, все художественное, духовно и нравственно прекрасное, выраженное словами. Поэзией зовут изящество, красоту, как свойство, не выраженное на словах».(слайд № 7)

• Чье же творчество можно назвать изяществом?

3. Учитель:  А как соотносятся поэзия и музыка?

Слушая музыку, вы вдумываетесь в смысл песни, значение слов?

Песня заставляет каждого переживать сложнейшие чувства, придаёт людям нравственные силы, воспитывает в них мужество, веру в жизнь, формирует представления о правде, красоте, подсказывает воображению интересную мысль, обогащает чувство и интеллект.

• Можно ли сказать это о современных песнях?

Известный музыкант А. В. Пузырев отметил, что большинство современных популярных песен носит «явно разрушительный характер». Вы согласны с таким мнением?

Приведем примеры:

1. Молчишь. Обидно. Моя вторая половина —
   Ммм; я слышу, как ты ко мне неровно дышишь.
   Срывает крышу, когда тебя таким я вижу.
   Всё забыли, что мы друг другу говорили.

Молчишь, так больно. Сейчас польются слёзы градом.
Ой, не надо сверлить меня суровым взглядом.
Ответы рядом, хоть мы ведём игру нечестно,
Но в этой песне мы всё равно вместе.
Молчишь на меня, молчишь. В плаще у дверей стоишь.
Как туча надо мной висишь. Ну, что ты на меня молчишь?!

2. -немотивированное нарушение границ стилистической сочетаемости

Когда я умру, я стану ветром на землю падать первым снегом…( тогда я стану тучей,…) (Макsim -  «Ветром стать»);

Может, это ветерок мои губы колышет… ( ветерок губы обдувает) («Дискотека Авария» -  «Если хочешь остаться»);

-нарушение лексической сочетаемости

На лабутенах-нах... и в восхитительных штанах.  

Кто твою любовь украл / и чем ее измерить //

сказку детскую на полочку положь // (Н. Королева «Ревнуй»)

Задание:определить языковые особенности  текстов современных песен, охарактеризовав лексику (найти ошибки).

Определите качество воздействия этой лексики на культуру человека.

Вывод:современный песенный текст является одним из сильнейших «загрязнителей» речевой культуры молодых носителей языка, формирующих так же негативные культурные и ценностные ориентиры у подростков. Лингвисты это называют «функциональным оскудением» русского языка, снижением речевой культуры, «массовым косноязычием».

Учитель: Вот она, наша языковая реальность: косноязычие, деградация языковой культуры при всем том, что «язык – это безграничное море», а влияние искусства на человека, особенно подрастающего, очень велико.

• Только ли искусство влияет на нашу языковую культуру?
• Внимание на экран.(слайды № 8, 9, 10)

4. Учитель: Конечно, немаловажную роль в нашей жизни играет реклама. Своими выводами о языковых особенностях рекламы с нами поделится Дорохина Даша, которая разработала проект по данной теме.

(Дорохина Д. о рекламе:

Языковые особенности рекламы:

Язык хорошей рекламы должен соответствовать ряду требований:

• быть простым и ясным;

• быть ярким, образным, ни в коем случае не скучным;

• учитывать особенности психики потребителей; 

• отражать специфику речи целевой аудитории; 

• быть оригинальным; 

• учитывать психологию восприятия рекламы в разных рекламных средствах

1)Как часто Вы обращаете внимание на рекламу?

2)Замечаете ли Вы ошибки в рекламных текстах?

3)Появляется ли желание  их исправить?

Реклама – это своего рода игра. И ошибки в текстах допускаются намеренно. Мы прекрасно понимаем, зачем это делается: привлечь наше внимание красивым рекламным слоганом.

Давайте с вами тоже поиграем. Внимание –  психологический тренинг: как скрытая информация транслируется в тексте рекламы и как воздействует на человека?

На экране «нарезка» из рекламных роликов.

Суперупаковка – веселая тусовка (Рекламный слоган M&Ms) Тусовка – веселое собрание, гулянка.

Не кисни, на радуге зависни (Реклама жевательных конфет Skittles) Зависать – подолгу бездельничать, отаваясь в однои и том же месте.

Fanta – оторвись с друзьями (Реклама газированного напитка) Отрываться – отдыхать, расслабляться, отвлекаться, отходить от дел, получать удовольствие, испытывать блаженство.

• Какие чувства вы испытали при просмотре рекламных роликов?
• Захотелось ли приобрести продукт, попробовать его?
• Заметили ошибки?

Вывод: нельзя часто слышать и видеть неправильную речь: зрительная  и слуховая память фиксирует ошибки и происходит размывание орфографической зоркости. Все это влияет на языковую культуру человека.

Учитель: И все это, о чем ты сказала,  может вместить в себя русский язык? (безграничное море)

5. Слово учителя: Каковы языковые особенности рекламы, мы выяснили. А вот как образуются слова в компьютерном и интернет сленге?

• Какую информацию, не говоря уже о пользе, можно почерпнуть из такого СМС?(слайд № 11)
• Кто считает такую форму записи удобной? А кто с этим не согласен?(слайд № 12)
• А теперь представьте себе, что вы получили письмо по электронной почте вот такого характера:  (слайд №13)

Оно написано  на русском языке? Кто мог написать такое письмо?

Переведите его, пожалуйста, с русского языка на … русский.

 (задание для 2-х групп: взрослых и детей)

А теперь проверьте, как вы справились с этой работой.(слайд №14)

        «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи». Николай Васильевич Гоголь  

Вывод: такой технологический прогресс может уничтожить наше богатство – русский язык.

6. Слово учителя: Бедность словаря и низкая культура речи как проблема отмечалась во все времена в разной степени.Еще  М.Ю.Лермонтов писал: «Есть речи – значенье темно иль ничтожно…» 

• Какой вывод можно сделать из всего, о чем мы сегодня говорили?
• Русский язык – безграничное море?  (да, т.к. вмещает в себя и образность, и словотворчество, и просторечия.)

• Нужно ли развивать культуру речи? Делать это надо по необходимости или по требованию души?
• Кем создается языковая реальность?
• Предположите, пожалуйста,  путь решения этой проблемы   «компьютерного» поколения. Кто по-иному видит этот путь?

(ответить несколькими предложениями).

7. Слово учителя: Слово – главное оружие цивилизованного человека. С помощью грамотно построенной фразы можно обратить на себя внимание нужного человека, разрешить возникший спор, показать свою компетентность в том или ином вопросе, выйти из неловкого положения и даже заслужить уважение и доверие окружающих. Современный человек должен соответствовать времени, но языковая культура речи человека должна соответствовать нормам. Потому что слово… Оно какое? А язык каким  должен быть? И чем является грамотная речь?

• Вот копилка выводов по этим вопросам. Выберите те определения и выводы, которые, на ваш взгляд, содержат точный ответ.

(На фоне шума моря выполняют эту работу)

Заключительное слово учителя: Вот ключ – он символичен: «этим ключом станет русское слово», оно открывает не только путь к новым знаниям, оно открывает умы и сердца людей. Пусть ваши сердца будут открыты к новым знаниям, к добру, к новым победам.

Языковые особенности современных песен:

1. Молчишь. Обидно. Моя вторая половина —
   Ммм; я слышу, как ты ко мне неровно дышишь.
   Срывает крышу, когда тебя таким я вижу.
   Всё забыли, что мы друг другу говорили.

Молчишь, так больно. Сейчас польются слёзы градом.
Ой, не надо сверлить меня суровым взглядом.
Ответы рядом, хоть мы ведём игру нечестно,
Но в этой песне мы всё равно вместе.
Молчишь на меня, молчишь. В плаще у дверей стоишь.
Как туча надо мной висишь. Ну, что ты на меня молчишь?!

2. Когда я умру, я стану ветром на землю падать первым снегом…

Может, это ветерок мои губы колышет…

На лабутенах-нах... и в восхитительных штанах.  

Кто твою любовь украл / и чем ее измерить //

сказку детскую на полочку положь.

Языковые особенности современных песен:

1. Молчишь. Обидно. Моя вторая половина —
   Ммм; я слышу, как ты ко мне неровно дышишь.
   Срывает крышу, когда тебя таким я вижу.
   Всё забыли, что мы друг другу говорили.

Молчишь, так больно. Сейчас польются слёзы градом.
Ой, не надо сверлить меня суровым взглядом.
Ответы рядом, хоть мы ведём игру нечестно,
Но в этой песне мы всё равно вместе.
Молчишь на меня, молчишь. В плаще у дверей стоишь.
Как туча надо мной висишь. Ну, что ты на меня молчишь?!

2. Когда я умру, я стану ветром на землю падать первым снегом…

Может, это ветерок мои губы колышет…

На лабутенах-нах... и в восхитительных штанах.  

Кто твою любовь украл / и чем ее измерить //

сказку детскую на полочку положь.

Языковые особенности рекламы:

Язык хорошей рекламы должен соответствовать ряду требований:

• быть простым и ясным;

• быть ярким, образным, ни в коем случае не скучным;

• учитывать особенности психики потребителей; 

• отражать специфику речи целевой аудитории; 

• быть оригинальным; 

• учитывать психологию восприятия рекламы в разных рекламных средствах

1)Как часто Вы обращаете внимание на рекламу?

2)Замечаете ли Вы ошибки в рекламных текстах?

3)Появляется ли желание  их исправить?

Реклама – это своего рода игра. И ошибки в текстах допускаются намеренно. Мы прекрасно понимаем, зачем это делается: привлечь наше внимание красивым рекламным слоганом.

Давайте с вами тоже поиграем. Внимание –  психологический тренинг: как скрытая информация транслируется в тексте рекламы и как воздействует на человека?

На экране «нарезка» из рекламных роликов.

Суперупаковка – веселая тусовка (Рекламный слоган M&Ms) Тусовка – веселое собрание, гулянка.

Не кисни, на радуге зависни (Реклама жевательных конфет Skittles) Зависать – подолгу бездельничать, отаваясь в однои и том же месте.

Fanta – оторвись с друзьями (Реклама газированного напитка) Отрываться – отдыхать, расслабляться, отвлекаться, отходить от дел, получать удовольствие, испытывать блаженство.

• Какие чувства вы испытали при просмотре рекламных роликов?
• Захотелось ли приобрести продукт, попробовать его?
• Заметили ошибки?

Вывод: нельзя часто слышать и видеть неправильную речь: зрительная  и слуховая память фиксирует ошибки и происходит размывание орфографической зоркости. Все это влияет на языковую культуру человека.