Конспект урока и технологическая карта урока по русскому языку в. 8 классе
план-конспект урока по русскому языку (8 класс)

Урок русского языка в 8 классе «Определённо-личные предложения»

Цель урока: научиться находить в текстах определённо-личные односоставные предложения.

Задачи урока.

Образовательные: 

1. Научиться различать односоставные определенно-личные предложения
2. Развивать умение формулировать определение понятий.
3. Обогащать словарный запас учащихся.
4. Совершенствовать орфографические умения.

Развивающие: 

1. Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;

2. Развивать умение применять новые знания;

3. Развитие творческие, речевые способности учащихся;

      4. Развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.

Воспитательные: 

1. Воспитание интереса и уважения к русскому языку;
2. Воспитание ценностного отношения к слову;
3. Развитие коммуникативных УУД: создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

Ход урока:

I.  Организационный момент.

Добрый день. Ребята, проверьте свою готовность к уроку. Проверка домашнего задания.

II.    Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

1.Отгадайте загадку, найдите в предложениях грамматические основы.

Хожу на голове, хотя и на ногах. Хожу я босиком, хотя и в сапогах. (Гвоздь в подошве ботинка, сапога.)

 — Чем различаются основы этих предложений?

2.Запишите предложения с выделением грамматических основ.

На какие две группы по наличию главных членов  можно разделить эти предложения?

На небе гаснут облака…Уж поздно. (Ф.Тютчев). Я жду …Соловьиное эхо несётся с блестящей реки. (А.Фет). Шепот, робкое дыханье, трели соловья. (А.Фет). Как тихо…Каждый звук и шорох слышу я. ( А.Фет).

Детьми делается вывод: по наличию главных членов предложения могут быть односоставными (с одним главным членом) и двусоставными (с двумя главными членами).

3.Проблемная ситуация.

- Ребята, сейчас мы с вами запишем предложения и выделим в них грамматические основы, а также определим способ выражения сказуемого, если оно есть.

1) Люблю безмолвие полуношной природы, люблю её лесов лепечущие своды, люблю её степей алмазные снега. (А.Фет.) Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, ед.ч., наст.вр.

2) Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? (Нар.песня.) Способ выражения сказуемого: глагол,2-е лицо, наст.вр.

3) Выйду, сяду под рябиной, буду слушать соловья. (Н.Рыленков.) Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, будущ.вр.

4) Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии. (А.Фет.) Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, мн.ч., будущ.вр.

5)Уходи, зима седая! (А.Майков.) Способ выражения сказуемого: глагол, повел.накл.

6) Звени, звени, златая Русь,

Волнуйся неуёмный ветер! Способ выражения сказуемого: глагол, повел.накл.

7) Напишите мне письмецо!    Способ выражения сказуемого: глагол, повел.накл.

8) Я учусь в восьмом классе. Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, ед.ч., наст.вр.

9) Ты нарисовал красивую картину. Способ выражения сказуемого: глагол,2-е лицо, ед.ч., прош.вр.

10) Хмурое, зимнее утро. Сказуемое отсутствует.

Детьми делается вывод: Некоторые предложения односоставные. В них на первый план выдвигается действие, деятель не назван, но форма глагола указывает, что его производит сам говорящий. Можно подставить местоимения я, ты, мы, вы. Некоторые предложения двусоставные. Назван деятель и само действие, которое он выполняет. В последнем предложении нет сказуемого. Главный член предложения – подлежащее.

-Ребята, мы можем найти среди этих предложениях односоставные определённо-личные предложения?

-Нет.

-Почему?

4.- Какова тема сегодняшнего урока?

Тема урока: «Определенно-личные предложения»

Какие задачи вы поставите себе на сегодняшний урок?
1. Дать понятие определенно-личных предложений.
2. Научиться находить определенно-личные предложения.

Запишите в тетрадь тему сегодняшнего урока.
Попробуйте дать понятие определенно-личным предложениям по опорной схеме.

Опорная схема: Определенно-личные предложения – это …….. предложения с главным членом - …….., которое обозначает действие……….. и выражается……

Можно ли считать данное нами определение научным? (Нет)

5.На С.119 учебника читаем правило. Сравнить со своим.

На доску опорные слова из правила: Определенно-личные предложения

                                                односоставные

                                                главный член – сказуемое

                                                изъявительное наклонение

повелительное наклонение

1 лицо    2 лицо

С первой поставленной задачей справились. Как решить на уроке вторую задачу?

5.Составление формулы/схемы определённо-личного предложения.

-На основе теоретической части параграфа попробуем составить формулу определённо-личного предложения.

О-Л  🡪 глагол 🡪 1-е, 2-е л. наст./будущ.вр  🡪= я, ты, мы, вы

                                 изъяв.накл., повел.накл.

6. Первичное закрепление нового материала.

Прочитайте текст. Определите тип предложений по наличию грамматических основ.

Утром я встаю в семь часов утра. Я делаю зарядку. Потом я умываюсь и завтракаю. В восемь часов я иду в школу.

Всё ли вам нравится в данном тексте. (Повторяется я)

- Перестройте предложения в определенно-личные.

Какой текст более удачный? В чем преимущество? Что усиливается? (Усиливается действие. Избегаем повторения назойливого «я»)

Пришли к такому же выводу, что и М. Ломоносов, который утверждал, что «умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к украшению и важности служит».

7. Закрепление нового материала.

Одновременно у доски работают ещё два ученика с упр. 244: первый выписывает определённо-личные предложения, второй  - остальные. Работа сопровождается выделением грамматических

основ и характеристикой форм глаголов-сказуемых, заканчивается сначала взаимопроверкой, затем коллективной проверкой.

Работа с текстом об А. А.  Шахматове проходит в мини-группах: составляется и обсуждается план данного текста, готовится его пересказ. (Упр.247)

1. Учащиеся определяют, встретились ли односоставные, в том числе определённо-личные, предложения в тексте о Шахматове. Объясняют причину этого.

2.* Эксперимент с последним предложением первого абзаца  текста. Учащиеся должны найти ответ на вопрос, почему между подлежащим и сказуемым не ставится тире. Для этого проводятся такие манипуляции с предложением: а) исключается вводное слово; б) личное местоимение заменяется существительным; в) получившееся предложение рассматривается как с вводным словом, так и без него:

Он выдающийся русский синтаксист. / Шахматов, наконец, выдающийся русский синтаксист. / Шахматов  — выдающийся русский синтаксист.

Делается вывод об особенностях пунктуации в таких предложениях при наличии вводного слова и определяется, что в исходном предложении тире не ставится по двум причинам.

8. Итог урока.

Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги.

Оценивание учащихся.

9. Рефлексия

Что дал вам сегодняшний урок? Поделитесь своими впечатлениями. А для этого прошу вас продолжить фразу: «Сегодня на уроке…»

10.  Домашнее задание.

 1) Упр.246 или Упр. 248 (по выбору учащихся) или 2) Подобрать из стихотворений различных авторов 5-6 определённо-личных предложений.

Технологическая карта урока

Учитель: Солдатова Оксана Александровна

Класс: 8

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Учебник: Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций, Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина

Основные термины и понятия: односоставные определённо-личные предложения,

Методы, приёмы, формы работы, средства обучения: Наблюдение над языком; проблемный метод; системно-деятельностный  подход,  индивидуальная, групповая, фронтальная ,учебник, презентация .

Тема урока: Определенно-личные предложения

Педагогические задачи: Создать условия для обучения распознаванию определенно-личных предложений, нахождению их главного члена, определению способа его выражения, разграничению разных вариантов выражения главного члена определенно-личного предложения, использованию определенно-личных предложении в речи

Планируемые образовательные  результаты:

Личностные: Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

Метапредметные результаты:

Познавательные универсальные учебные действия: Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах.

Коммуникативные универсальные учебные действия: Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

Регулятивные универсальные учебные действия: Выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

         Предметные: Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи.

Приложение.

1. Хожу на голове, хотя и на ногах. Хожу я босиком, хотя и в сапогах. (Гвоздь в подошве ботинка, сапога.)

       2.Запишите предложения с выделением грамматических основ.

На какие две группы по наличию главных членов  можно разделить эти предложения?

На небе гаснут облака…Уж поздно. (Ф.Тютчев). Я жду …Соловьиное эхо несётся с блестящей реки. (А.Фет). Шепот, робкое дыханье, трели соловья. (А.Фет). Как тихо…Каждый звук и шорох слышу я. ( А.Фет).

Детьми делается вывод: по наличию главных членов предложения могут быть односоставными (с одним главным членом) и двусоставными (с двумя главными членами).

3.

1) Люблю безмолвие полуношной природы, люблю её лесов лепечущие своды, люблю её степей алмазные снега. (А.Фет.) Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, ед.ч., наст.вр.

2) Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? (Нар.песня.) Способ выражения сказуемого: глагол,2-е лицо, наст.вр.

3) Выйду, сяду под рябиной, буду слушать соловья. (Н.Рыленков.) Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, будущ.вр.

4) Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии. (А.Фет.) Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, мн.ч., будущ.вр.

5)Уходи, зима седая! (А.Майков.) Способ выражения сказуемого: глагол, повел.накл.

6) Звени, звени, златая Русь,

Волнуйся неуёмный ветер! Способ выражения сказуемого: глагол, повел.накл.

7) Напишите мне письмецо!    Способ выражения сказуемого: глагол, повел.накл.

8) Я учусь в восьмом классе. Способ выражения сказуемого: глагол,1-е лицо, ед.ч., наст.вр.

9) Ты нарисовал красивую картину. Способ выражения сказуемого: глагол,2-е лицо, ед.ч., прош.вр.

10) Хмурое, зимнее утро. Сказуемое отсутствует.