Технологическая карта к уроку русского языка в 5 классе по теме: "Местоимение"
методическая разработка по русскому языку (5 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Мотивация к деятельности

Цель этапа: вовлечение учеников в учебный процесс. 

2.Актуализация и пробное учебное действие

Цель этапа: активизация мыслительных процессов, выявление уровня готовности к изучению новой темы

3.Постановка учебной задачи 

Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

4.Выявление места и причины затруднения

Цель этапа:| диагностика возникающих трудностей, поиск путей преодоления.

5.Этап построения проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и разработка плана дальнейших действий

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Цель: применение полученных знаний на практике

Физкультминутка.

Цель: снятие физического и эмоционального напряжения

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель: оценка собственных достижений.  

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Цель: закрепить  полученные знания

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель: сформировать личную ответственность за результаты своей работы.

Домашнее задание.

Сегодня каждый здесь найдёт

Для знаний путь открытый вновь.

Мы вместе дружно постараемся,

Пусть будет всё легко и ново!

Мы скажем смело: "Я и ты, Он, она, оно и мы."

И пусть звучит уверенно,

Чтоб было проще говорить.

Обращаясь к вам, я специально подчеркнула некоторые слова интонационно.

Какие именно слова были выделены мною таким образом?

- Определите, к какой части речи относятся эти подчеркнутые слова.

- Исходя из этого, предположите, какая тема будет рассматриваться на сегодняшнем занятии.

- Далее сообщаю тему и цель предстоящего урока.

Создание проблемной ситуации

Демонстрируется предложение:

Этот опоздал сегодня на урок.

- Понятен ли вам смысл этого предложения?

- Кто опоздал?

- Какое получилось предложение?

-Вместо каких слов употреблялись местоимения этот, он, несколько?

Руководит обсуждением затруднений, помогает определить причину непонимания |

Самостоятельная работа в парах.

Задача. Определите морфологические признаки местоимения в данном предложении.

Помогает ученикам составить план работы с новым материалом.

Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости.

- Какие морфологические признаки имеет местоимение?

… Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как “запасные игроки” на футбольном поле или “дублеры” в театре, выходят на поле, когда вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова.

(А.А.Реформатский.)

Как называет местоимение Реформатский? Почему?

Организует самостоятельную работу с использованием внешних источников.

Работа со словосочетаниями.

- В данных словосочетаниях замените выделенные слова подходящими по смыслу местоимениями.

Сообщили детям, любимый край, шесть минут, виднелось  вдалеке.

- Если кто затрудняется, то можно использовать слова для справок: им, наш, несколько, там

- Определите морфологические признаки этих местоимений.

- К какому выводу пришли?

Гимнастика под песню «Родина моя»(Я, ты, он, она…..)

Проводит гимнастику под музыкальное сопровождение.

Контролирует выполнение заданий, консультирует по необходимости

Демонстрируется тест (отрывок) песни на слайде.

Обсуждение

-Какие местоимения встречаются  в песне?

-Почему они так называются?

-Какова их особенность?

Работа в группах. Выписать местоимения:1 гр. 1лицо, 2 гр.- 2л, 3 гр.-3л.

Сегодня мы познакомились с новым материалом. Давайте обсудим дальнейшие шаги.

-Посмотрите на странице 43 упражнение номер 128.

 О чём говорится в тексте?

 Попробуйте сформулировать задание, которое можно предложить вашему товарищу по парте.

Проверьте, совпадают ли ваши варианты задания с указанным в упражнении.

Перечислите действия, необходимые для выполнения задания.

Совместно с партнёром по парте выполните задание, затем оцените полученный результат.

       Четко выразите содержание текста. Представьте мысленно описываемую картину.

 Установите стиль и тип изложения текста.

      Придумайте заголовок для текста.

Проанализируйте написание пропущенных букв и расстановку знаков препинания. Опишите, какие орфографические и пунктуационные нормы задействованы.

     Проследите за структурой текста. Есть ли грамматические ошибки? Как их устранить?

Какие местоимения лучше всего подходят для замены повторяющихся слов? Какую роль играют местоимения в тексте?

• Организует работу с тексом про березку.
• -Произведите полный синтаксический разбор предложения: «Я люблю эту берёзку».
• -Определите, какую синтаксическую роль играет местоимение в первом предложении.
• -И какое местоимение используется во втором предложении?
• Сделайте заключение о роли местоимений в тексте.

Оцените вашу работу следующим образом:

• — отлично справился,
• ± — возможно, допускал небольшие ошибки,
• − — испытывал значительные трудности, не смог справиться.

Проведём совместную проверку.

-Кто нуждался в помощи?

-На каком этапе возникло затруднение?

-По алгоритму возникли затруднения?

- Пометьте в справочных тетрадях тему для повторного разбора.

Побуждает учащихся оценить своё участие в уроке, выявить трудности.

-О какой части речи мы сегодня говорили на уроке?

 Какие задачи, поставленные в начале урока нам удалось решить?

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению. 

Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка  класса  к  работе.

Ученики внимательно слушают, отвечают на вопросы учителя, называя выделенные слова и определяя их часть речи.

Записывают предложение в тетрадь.

Отвечают на поставленные вопросы.

Предложение неясно по смыслу, поскольку сложно однозначно ответить на заданный вопрос.

Причина путаницы заключается в том, что местоимения замещают собой конкретные существительные, прилагательные и числительные. После замены читаем получившееся предложение вслух.

Осмысливают проблему, обсуждают возникшие затруднения, формулируют вопросы о том, что им непонятно, и предполагают, какие слова могли быть заменены местоимениями (находят пути  решения)

Составляют совместно с учителем план освоения новой темы.

Местоимение не называет предмет, а лишь замещает его.

Записывают в тетрадь.

Проверка по эталону.

Формулируют вывод

Определяют, от чего зависят морфологические признаки местоимений.

Выполняют упражнения

Участвуют в обсуждении

Осуществляют проверку выполненных работ, оценивают свои успехи

Работают в группах, выполняют задание.

Правильность выполнения задания проверяют по эталону.

Применяют новые знания в различных ситуациях, решают комплексные задачи

Работают с текстом.

Несколько раз повторяется слово березка.

Заменить слово березка местоимением.

Работают самостоятельно, сверка с эталоном.

Являются средством связи между предложениями в тексте.

Выполняют синтаксический разбор.

В предложении местоимения могут быть подлежащим, дополнением, обстоятельством, определением.

Оценивают свою активность, задают вопросы, делают выводы.

Получают домашнее задание, фиксируют требования. |

Личностные - настрой на позитивное начало урока

Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем

Регулятивные – планирование урока

Познавательные – анализ объектов с целью выделения признаков

Регулятивные – расположение материала, полученного в ходе наблюдения, в схему, предложенную для анализа.

Познавательные – умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.

Коммуникативные – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои наблюдения.

Личностные – умение применять сопоставительный анализ при работе

Регулятивные – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации

Познавательные – понимание и осмысление прочитанной информации.

Коммуникативные – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.

Личностные – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей речи.

Познавательные — освоение новых способов действия.

Коммуникативные — обмен информацией

Регулятивные – контроль,оценка,коррекция.

Личностные – формирование критического мышления.

Регулятивные – понимание цели этого этапа работы.

Коммуникативные – умение сотрудничать.

Познавательные – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.

Регулятивные – понимание цели того этапа работы.

Познавательные – умение отвечать на поставленные вопросы.

Личностные – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других

Познавательные – умение анализировать информацию.

Регулятивные – умение применять полученные знания на практике.

Личностные; формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Регулятивные — рефлексия процесса и результата деятельности

Личностные — самооценка, осознание успехов..