Главные вкладки

    Информация об учреждении


    Предварительный просмотр:

    Принята

    на Совете педагогов

    Протокол №_______

    «____»______2013г.

    Утверждаю:

    Директор ГБОУ СОШ №29г.Сызрани

    _______________Слоболинская Т.И.

    «____»_________2013г.

    Основная общеобразовательная программа

    дошкольного образования

    государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №29 города Сызрани

    городского округа Сызрань Самарской области,

    расположенного по адресу: 446010,Самарская область, г. Сызрань, улица Студенческая, дом 6.

    на 2013-2014 учебный год

     

           

    № п/п

    Содержание

    страницы

    1.

    Пояснительная записка

    2-34

    1.1

    Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

    2-15

    1.2

    Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    15-21

    1.3

    Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    21

    1.4

    Особенности осуществления образовательного процесса

    22-26

    1.5

    Принципы и подходы к формированию Программы.

    26-34

    2.

    Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

    35-64

    2.1

    Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

    35-48

    2.2

    Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

    48-64

    3.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

    65-208

    3.1

    Содержание  образовательной области  «Физическая культура»

    65-73

    3.2

    Содержание  образовательной области  «Здоровье»

    73-82

    3.3

    Содержание  образовательной области  «Безопасность»

    83-91

    3.4

    Содержание  образовательной области  «Социализация»

    91-111

    3.5

    Содержание  образовательной области  «Труд»

    111-123

    3.6

    Содержание  образовательной области  «Познание»

    124-152

    3.7

    Содержание  образовательной области  «Коммуникация»

    153-165

    3.8

    Содержание  образовательной области  «Чтение художественной литературы»

    165-171

    3.9

    Содержание  образовательной области  «Художественное творчество»

    171-193

    3.10

    Содержание  образовательной области  «Музыка»

    193-208

    4.

    Содержание коррекционной работы

    208-291

    5.

    Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    208-211

    6.

    Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

    211-259

    7.

    Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса.

    259-291

    1.Пояснительная записка

            Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) государственного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, расположенного по адресу: 446010, Самарская область, г. Сызрань, ул. Студенческая, д. 6 (далее структурное подразделение),  разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

    - Федеральный Закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 г.

     - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562 ;

     - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11. 2009 № 655;

    - Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утвержденными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. № 2151);

    - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 декабря 2010 г. № 164 «Об утверждении  СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

    -Письмо Минобрнауки от 21 октября 2010 года №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

            Программа является основной общеобразовательной программой дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от  2  до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, и согласно требованиям современной начальной школы, родителей и сложившейся социально-культурной ситуации. Программа включает в себя обязательную (инвариантную) часть, разработанную с учетом работы учреждения по «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой Т.С. Комаровой -(80%) и вариативную часть по реализации приоритетных направлений деятельности  - (20%).

    В структурном подразделении ГБОУ СОШ № 29  г. Сызрани  функционируют 6 групп, среди них:

    • 1 группа для детей раннего возраста от 2 лет до 3 лет;
    • 2 младшая  группа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет;
    • Средне-старшая  группа №1 общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет;
    • Средне-старшая  группа №2 общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет;
    • Старшая группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет;
    • Старше- подготовительная к школе группа комбинированной направленности для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

    В настоящее время в структурном подразделении, реализующем общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад», воспитывается 144 человека. 5 групп функционирует  в режиме  12 часов, 5-дневной рабочей недели, 1 группа –старшая функционирует в режиме 10 часов , 5 дневной рабочей недели.

    1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

      Возрастные особенности детей 3-4 года

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

    Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

    Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

    В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

    Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

    Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

    В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

    Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

    В игровой  деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

    Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    Основные   достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, понимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим  развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры  строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет  врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

    Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

    Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

    Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

    Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

    Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

    Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно  логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

    Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

    Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

    Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

    Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

    Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

    Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение сообщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

    Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

    В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

    Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места  в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама  или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

    Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

    Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

    При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

    Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

    Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

    В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

    Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

    У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

    Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

    Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

    Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

    В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

    В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

    В нашем учреждении дети имеют свои индивидуальные особенности,

    а именно:

    1.  Характеристика контингента  воспитанников  по полу

    Мальчики

    Девочки

       58 %

       42  %

    Анализ  контингента воспитанников учреждения по полу свидетельствует о наличии в его составе примерно равных долей мальчиков и девочек, что свидетельствует о необходимости осуществления поло-ролевого воспитания дошкольников, направленного на овладение ими культурой в сфере взаимоотношений полов, формировании адекватной полу модели поведения, правильного поведения, правильного понимания роли мужчины и роли  женщины в обществе.

    2. Характеристика   контингента  воспитанников  по группам здоровья

    1 группа здоровья

         62%

    2 группа здоровья

        26%

    3 группа здоровья

         12  %

    Одним  из важнейших показателей результатов работы структурного подразделения  являются  показатели состояния здоровья детей.

    В учреждении воспитывается  62% абсолютно здоровых  детей, имеющих 1 группу здоровья) и 26%  детей, имеющих незначительные отклонения в состоянии здоровья (2 группу здоровья) и 12 % детей, имеющих 3 группу здоровья. Все дети  являются потенциально способными  к усвоению материала образовательных программ и  не имеют противопоказаний для непосредственно- образовательной деятельности.

    3. В структурном подразделении воспитывается  28 человек детей - 19% детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них: 6 человек – ФФН(21%),  22 человека-ОНР(79%).

    ФФНР

    ОНР

    6 (21%)

    ОНР(79%)

    Нарушение речи

    Характеристика нарушения речи

    ФФН

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)-нарушение процесса формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

    Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР  указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Дошкольники испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слова. Такие же  трудности возникают при повторении за учителем-логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука слова, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в нечетком различении на слух фонем своей и чужой речи;  в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; в затруднении при анализе звукового состава речи. В речи таких детей наблюдается общая смазанность, нечеткая дикция, некоторая задержка формирования словаря и грамматического строя речи.

    Моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания.

    Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений.  

    У детей с ОНР часто наблюдается стертая форма дизартриии.

    Дизартрия -  нарушение произносительной стороны речи.

    Дизартрия  может наблюдаться у детей с сохранным интеллектом и  у детей с нарушениями интеллектуального развития.
    Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

    Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее многочисленную группу. Для них характерна  отсутствие движений лицевых мышц. Ребенок не может надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограниченны. Ребенок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания.

    Общее недоразвитие речи

    Дети первой группы ОНР - имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР.

    В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения.

    Дети второй группы ОНР  сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.

    Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
    Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Среди детей дошкольного возраста речевое нарушение – стертая дизартрия – является распространенным и имеет тенденцию к значительному росту. Вместе с тем, она часто сочетается с другими речевыми расстройствами, например, с заиканием, ОНР.
    Внимание детей с ОНР выражается в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени
    Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
    Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
    Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий .
    У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
    Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специально обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

    Для детей характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, у ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности его распределения. Речевая недостаточность сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической, у таких детей  значительно снижена вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, нередко  ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

    Обладая в целом предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Следствием нарушения функции артикуляционного аппарата является тяжелый дефект произношения. Речь таких детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Эмоционально-волевые нарушения  детей проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Такие дети, как правило, метеозависимы.

    В дошкольном возрасте они двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые дети склонны к реакциям истероидного типа.

    Результаты итогового  мониторинга по образовательным областям в 2012-2013 учебном году

    Наименование образовательной области

           1 младшая группа

           2 младшая группа №1

           2 младшая группа №2

    Средняя группа

    Старшая группа

    Подготовительная группа

    Итог

      Здоровье

    94%

    57%

    36%

    83%

    87%

    79%

    73%

      Физическая культура

    100%

    48%

    46%

    75%

    87%

    79%

    73%

      Социализация

    94%

    33%

    17%

    67%

    87%

    78%

    63%

      Труд

    94%

    29%

    63%

    83%

    78%

    78%

    71%

      Безопасность

    100%

    100%

    62%

    70%

    78%

    78%

    81%

      Познание

    63%

    63%

    33%

    79%

    78%

    84%

    67%

      Коммуникация

    68%

    68%

    13%

    62%

    70%

    81%

    60%

      Чтение художественной литературы

    42%

    14%

    29%

    50%

    70%

    88%

    49%

      Художественное творчество

    53%

    38%

    54%

    50%

    78%

    79%

    59%

      Музыка

    63%

    52%

    25%

    62%

    69%

    81%

    65%

      Итоговые результаты

    77%

    50%

    32%

    66%

    77%

    81%

    69%

    Таким образом, по результатам мониторинга можно сделать вывод о том, что программный материал по всем разделам реализуемой основной общеобразовательной программы усвоен воспитанниками на допустимом и оптимальном уровне.(69%).

    1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

    Поскольку учреждение аккредитовано, в соответствии с Типовым положением с приоритетным направлением деятельности  структурного подразделения ГБОУ  СОШ № 29 г. Сызрани является:

    -познавательно-речевое;

    -физкультурно-оздоровительное;

    -художественно-эстетическое.

                В настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями остро стоит вопрос о создании зоны опережающего развития, так как все  педагогические акции дадут ожидаемый результат только в том случае, если будут строиться с учетом приоритета психического развития дошкольников. Психическое развитие детей не будет успешным без  познавательного и речевого развития. Познание окружающего мира и выражение своего отношения о нем - залог общего развития дошкольника, залог успешного обучения в школе. Развитие  познавательной  активности  ребенка и речевое развитие взаимосвязаны. Чем больше ребенок  познает объектов окружающего мира, тем больше  обогатит словарный запас, сможет выразить свое отношение к миру, к социальным и морально-нравственным отношениям людей.
                 Именно поэтому структурное подразделение одним из направлений выбрало - познавательно-речевое развитие воспитанников.
           Через познавательную деятельность развивается интеллект ребенка, мыслительные способности, умственное начало. Познавательная активность детей развивается через НОД, продуктивную и игровую деятельность. Воспитатели учат детей рассуждать, рассказывать, правильно выражать свои мысли, фантазировать, сочинять, претворять свои творческие планы в продуктивной деятельности. Важно развить в ребенке желание познавать новое, задавать вопросы об интересующих его  темах. Поэтому педагоги должны уметь удовлетворять его познавательное любопытство, отвечать, рассказывать обо всем, всеми способами поддерживать интерес ребенка к познанию. Для этого воспитатели  стремятся , чтобы ребенок был активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем. В процессе поиска, экспериментов, обследовании, решения проблемных задач дети получают программный объем знаний, учатся путем рассуждений делать самостоятельные выводы и обобщения. На каждом занятии  присутствует новизна, новые методы и приемы для активизации детей, для развития творческого мышления и повышения качества и результативности занятия. Посредством обучения дети развивают речь, память, логическое мышление, абстрактное воображение, креативность и самостоятельность.
                  Начиная   со 2 младшей группы  работают  кружки по интересам, которые также служат  обогащению знаний детей об окружающей жизни. Детский сад осуществляет бесплатное дополнительное образование через занятия: экономическое воспитание, основы безопасности жизни, противопожарная безопасность, экология.
                     В учреждении  сложилась система работы по развитию речи детей на  основе обогащения знаний о предметном и социальном мире.
                   Основная цель - формирование  устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе  овладения литературным языком своего народа. Основные направления работы по развитию речи детей учреждения: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоты, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. Средства развития речи: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи на занятиях, работа с художественной литературой, связь развития речи с изобразительным искусством, привлечение родителей к развитию речи детей.

                     Специально созданные условия для  практического применения  умений по развитию речи детей: дидактические игры, игры-драматизации, инсценирование, сочинение стихов и сказок совместно с родителями, конкурсы художественного слова, кукольный театр и др.

                Индивидуальную работу по  коррекции  звукопроизношения и развития речи проводит учитель-логопед. Педагоги детского сада осознают важность  работы выбранного нами приоритета. От уровня познавательно-речевого  развития  дошкольников в учреждении  зависит дальнейшее овладение учащимися  знаниями в школе.

    Следующее  направление по реализации основной общеобразовательной программы является - сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка.

    Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

    Программой предусматриваются охрана и укрепление здоровья, особенно нервной системы ребенка, совершенствование функций организма ребенка, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности. Программа нацеливает на последовательное обучение детей двигательным умениям и навыкам, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способности оценивать качество выполнения движений, правил подвижной игры.

    Третье приоритетное направление –художественно-эстетическое развития каждого имеет всеохватывающий характер, обеспечивающий оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром. Формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей,  воспитание духовности и эстетического вкуса, формирование успешного творческого школьника – одна из наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе.

    Художественно  – эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с разными видами искусства и активного включения детей  в различные виды  художественно – эстетической деятельности.  Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

    Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, так как, в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии (который, к сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами учреждения разработаны дополнительные образовательные программы, которые  предусматривают расширение этого потенциала, формирование и совершенствование уникальных детских способностей.

    Для работы  по художественно-эстетическому направлению созданы условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.

    Определены задачи:

    1.   Воспитывать эстетическое восприятие детей;

    2.   Приобщать к миру искусства;

    3.   Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;

    4.   Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности;

    5.  Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми.

    Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к искусству.

     Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.

    • Вовлечение детей в различные виды художественно - творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.)
    • Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и театральное искусство).
    • Становление эстетической развивающей среды.

    Творческое развитие детей в структурном подразделении обеспечивают воспитатели и педагоги на занятиях, играх в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных моментах, на праздниках и развлечениях, в  кружках (дополнительное образование).

    В дошкольном учреждении дети старших и подготовительных групп занимаются в кружке «Радуга красок» по следующим авторским программам:

    * «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой, А.Н. Антоновой

    * «Мы входим в мир прекрасного».

    За   отчётный  период для развития детского творчества  в учреждении  приобретено множество различного демонстрационного материала на развитие эмоциональной сферы дошкольников  с помощью шедевров мировой живописи, репродукции картин русских художников и др., в группах оборудованы уголки для изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности.

    Дети с удовольствием посещают музыкальные занятия, организованные музыкальным руководителем. Слушание музыки учит детей понимать красоту её произведения, различать времена года, понимать характер и стиль мелодии. Детское пение воспитанников отличается точностью интонирования, развитыми певческими навыками, эмоциональностью исполнения произведений, развитым чувством ансамбля.

    В целях развития творческого потенциала воспитанников, педагоги широко используют нетрадиционные методы и средства обучения детей.

    Под руководством воспитателей дети освоили разнообразные нетрадиционные техники рисования: «По сырому», по ткани «Батик»,», «Кляксография», «Набрызгивание»  используя при этом разные изосредства: полусухой кистью, пастелью, пальчиковые, тампоны, оттиск, примакивание  и т.д. Анализируя детскую продуктивную деятельность можно констатировать развитие творческого воображения у детей, повышение уровня техники изобразительной деятельности, уровня саморегуляции, ответственности.

    В структурном подразделении постоянно организовываются выставки детских работ, в группах имеются тематические альбомы по нетрадиционным техникам рисования,  видам народного прикладного искусства. В каждой возрастной группе предусмотрена работа по ознакомлению с искусством (живопись, литература, архитектура, музыка) на занятиях и в совместной деятельности. Эта работа строится на принципе синтеза искусств. Основана на программах : примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой2011г., «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой2010г., «Цвет творчества»- интегрированная программа художественно – эстетического развития дошкольников Дубровская Н.В. СПб.: Детство – пресс.: 2011 г.

    Реализация приоритетного направления происходит через специально организованные формы деятельности детей, педагогов и родителей: количество занятий по ознакомлению с искусством составляет 36 часов в год в каждой возрастной группе, в младших и средних группах проводятся раз в месяц художественные занятия, в старших и подготовительных группах – 2 раза в месяц. литературные вечера – 1 раз в месяц в каждой возрастной группе начиная со второй младшей, праздники и развлечения – еженедельно.  С целью творческого развития детей в структурном подразделении ведется работа по интересам (кружковая работа ) дети имеют возможность бесплатно посещать кружки: «Радуга красок», «Здоровей-ка». Занятия проводят воспитатели и музыкальный руководитель  1 раз в неделю.

    В учреждении создана предметно-развивающая среда с целью обеспечения максимальной реализации образовательного пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития.

    Развивающая предметно-пространственная  среда  обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всех группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная  среда  в нашем учреждении насыщенная,трансформируемая,полифункциональная,вариативная,доступная и безопасная.

    Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Организация образовательного пространства и разнообразие материала, оборудования и инвентаря обеспечивают:

    - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

    -двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

    -возможность самовыражения детей.

    Предметно-развивающая среда доступна и безопасна.Например,предметно-развивающая среда в группе раннего возраста создана с учетом принципов научности, опоры на зону ближайшего развития непрерывности и целостности, совмещения игровой и познавательной деятельности детей, постепенного усложнения обучающих заданий и условий игр. Душевное благополучие малыша зависит от микроклимата социальной среды, в которой он растет. При помощи мебели группа детей раннего возраста разделена на 3 зоны. В первой зоне для мальчиков размещен крупный конструктор, большие машины гараж, подьемный кран. Дети свободно могут подойти к полке, взять нужную игрушку, сесть на коврик и поиграть с ней. Во второй зоне - для девочек-обустроены парикмахерская, магазин и театр. Третья - зона релаксациии отдыха. Сидя на диванчике дети рассматривают книжки, вместе с воспитателем играют в пальчиковые игры. Четвертая зона—зона продуктивной деятельности. В ней расставлены столы, за которыми воспитанники учатся разукрашивать, клеить, изучают цвет, форму. Другая зона призвана обеспечить взаимодействие с родителями- актуальную информацию они могут получить благодаря витринам, на которых выставляются поделки детей. Созданная предметно-развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности детей. Для расширения их творческого потенциала, создания положительного эмоционального настроя педагогами ДОУ широко используются подвески, которые прикрепляются непосредственно к потолку. Они позволяют дополнить целостный образ уголков. Так, например, подвеска над зоной отдыха имеет округлые формы и оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние: сидя на мягком диване или кресле, воспитанники разглядывают плавно крутящийся шар, что способствует релаксации и снятию напряжения. Подвеска над театром вносит завершенность в театральную композицию, придает ей элементы волшебства и сказки.

    Помимо базовых компонентов предметно-развивающей среды в группе раннего возраста, есть и инновационные. Особое внимание уделено зоне развивающих игр. В группе преобладает оборудование, способствующее проявлению двигательной активности детей. Таким образом, предметно-развивающая среда в группе раннего возраста комплексная, т.е. отвечает современным санитарным требованиям и эстетическим требованиям и носит развивающий характер.

    Разработан план повышения профессиональной компетентности педагогов в области создания индивидуализированной предметно-пространственной среды в ДОУ.

    Мероприятие

       Содержание

    1-й этап -подготовительный

    Педагогический совет

    Анализ тематического контроля по организации предметно-пространственной среды, введение в проблему изменений среды с учетом индивидуального подхода к ребенку.

    Цикл педагогических чтений

    Изучение и обзор печатной литературы по дизайну и интерьеру помещений, вопросам индивидуального подхода к ребенку и организации индивидуализированной предметно-пространственной среды

    Педагогическая гостиная

    Знакомство с опытом работы детских Садов России посредством просмотра  видеоматериалов

    Сайт-экспедиция

    Самостоятельное изучение педагогами данного вопроса посредством различных сайтов. Поиск резервов повышения компетентности через  самообразование, сотрудничество с учреждениями, исследующими предметно-пространственную среду

    Бюро находок

    Обсуждение возможных компонентов среды будущего проекта

    Организация творческой группы

    Разработка дизайн -проекта оформления помещений ДОУ как единого индивидуализированного пространства учреждения.

    Мини-презентация, Дебаты

    Представление проекта творческой группой.

    Отбор эффективных форм работы с детьми в спроектированной предметно-пространственной среде.

    2 этап - основной

    Дизайн- мастерские

    Разработка индивидуальных   проектов для каждой группы на основе общего проекта. Модернизация среды, создание компонентов единого индивидуализированного пространства.

    Организация творческой группы

    Составление плана функционирования среды с внесением в годовой план графиков движения   групп в единой пространственной среде, плана взаимодействия педагогов

    Постоянно действующие мини-типографии на базе методического кабинета

    Разработка, создание ксерокопирование индивидуальных карточек для детей с заданиями для организации самостоятельной разнообразной деятельности

    Электронный методический банк

    Формирование в методическом кабинете библиотеки воспитателей по теме проекта: создание электронной базы методического обеспечения проекта(видео-и фотоматериалы, список литературы, мультимедийные презентации, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала с родителями)

    Наглядно-дидактический и методический банк в информационно-методическом кабинете

    Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного материала, образцов, макетов, коллекций, индивидуальных карточек для использования с детьми и родителями и др. Пополнение методического банка материалами из опыта работы педагогов по организации предметно-развивающей среды; видео- и аудиокассетами, компьютерными дисками; методической литературой.

    Сбор и анализ диагностических данных( аналитические отчеты по результатам анкетирования и диагностики).

    Мастер-классы

    Обмен опытом работы. Пропаганда инновационных и эффективных методов и форм.

    3 этап- рефлексивный

    Анкетирование детей, педагогов, родителей. Диагностика

    Выявление результатов педагогической деятельности по внедрению проекта

    Совещание с участием заведующего СП

    Анализ деятельности. Подведение итогов. Планирование работы на следующий год по проекту(2-й,3-й этапы) с внесением коррективов.

     1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

     В соответствии с Типовым положением основными целями и задачами структурного подразделения, реализующего основную общеобразовательную Программу, являются:

            -  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

    - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

    -воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

    -осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

    - взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

    -оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

    Кроме того в соответствии с п.2.2. ФГТ решаются следующие задачи:

    -формирование общей культуры;

    -развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

    -формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

       1.4 Особенности осуществления образовательного процесса  

     При планировании образовательного процесса в структурном подразделении учитывается национально-культурные, климатические, демографические, социальные особенности Самарской области.

    Национально-культурные особенности

    При осуществлении образовательного процесса в нашем учреждении учитываются национально-культурные особенности.

    В современном обществе  возрастает необходимость воспитания у подрастающего поколения таких личностных качеств, как толерантность и этнотолерантность, которые являются базой для решения межнациональных проблем и конфликтов на основе общего позитивного принятия окружающих. Процесс поликультурной социализации начинается с формирования этнической эдентичности в дошкольном детстве, когда ребенок спонтанно приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической принадлежности.

    В нашем учреждении преобладающее большинство  воспитанников  по национальности - русские. Однако наличие в составе детского коллектива других национальностей (татары, армяне) создает благоприятные возможности для интернационального воспитания в учреждении, ознакомления дошкольников с бытом традициями и обычаями народов разных национальностей.

    Русские

    Татары

    Армяне

    Азербайджане

    88% детей

    10% детей

    1% детей

    1% детей

    В нашем учреждении, где есть дети татарской, армянской и азербайджанской  национальности, взаимоотношения детей имеют свои особенности.

      Начальным этапом в работе коллектива стало изучение традиций, укладов, стереотипов и настроений семьи каждого приходящего в детский сад ребенка. Мир каждой семьи удивителен, его жизнь протекает внутри своей культуры. В результате большинство детей, примерно с четырех лет начинают осознавать свою национальную принадлежность, ориентируясь на национальность родителей и язык семейного общения.   В дошкольном учреждении мы оборудовали мини - музей,  в котором органично представлены основные культуры. С детьми изучаются обряды, традиции, изготавливаются костюмы, проигрываются сцены сказок каждого отдельного народа;  дети знакомятся с особенностями национальной кухни;  играют в сюжетно – ролевые игры разных народов, вместе с родителями проводятся встречи, посиделки и  национальные праздники.

                  Таким образом, весь образовательный  процесс воспитания толерантности у дошкольников в структурном подразделении   строится на основе следующих подходов:

    ·    вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально организованное общение, учебно-познавательная, музыкальная, театрализованная, двигательная активность, изобразительная, декоративно-прикладная);

    ·   интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, устного народного творчества, драматизация) при опоре на разные жанры фольклора народов Поволжья;

    ·  использование взаимодействия в системе “педагог – ребенок — родитель”;

    · осуществление воспитательной работы на основе народной культуры;

    ·  обеспечение активности детей на всех этапах развития нравственных чувств дошкольников.

        Анализ деятельности структурного подразделения показал, что народное творчество своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывают у детей хорошее настроение.

    Демографические особенности: 

    Плановый контингент воспитанников учреждения -  144 человека. Реальная наполняемость (списочный состав) по состоянию на 1.09.2013 г. - 144 человека. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей, дети из семей интеллигенции и рабочих профессий.

    Социальный паспорт семей

    Всего семей в учреждении– 144 семей.

    Мальчики

    60%

    Девочки

    40%

    Полные семьи

    75%

    Неполные семьи (мамы-одиночки, родители разведены)

    20%

    Количество детей в семьях

    38 % – 1 ребенок

    55 % – 2 ребенка

    7 % – 3 ребенка

    Семьи группы риска

    1%

    Многодетные

    10%

    Малообеспеченные

    15%

    Возраст семей

    20-57 лет

    Военнослужащие

    11%

    Рабочие

    86%

    Педагогические работники

    3%

    С целью выявления  интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической  грамотности, установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми в нашем учреждении широко используются следующие  формы работы с родителями:

    1. Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.

    1. «Встреча Нового года»
    2. «Масленица»
    3. «Праздник мам»
    4. «Праздник урожая».
    5. «Спортивный праздник с родителями».

     Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт  в   группе всех  участников педагогического процесса. Родители проявляют смекалку и фантазию в различных конкурсах, праздниках, конкурсах Использование досуговых форм работы способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты. Таким образом, досуговые формы сотрудничества с семьей очень эффективны.

    2. Семинары-практикумы, педагогическая гостиная, собрания, я в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием организуются с целью  ознакомления  родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирования у  родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся педагогические викторины по разным педагогическим темам.

    3. Дни открытых дверей, открытые про смотры мероприятий  и других видов деятельности детей, выставки детских работ, выставки совместных работ детей и родителей, информационные проспекты для родителей организуются   с  целью ознакомления  родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности  учреждения.

    4. Информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки организуются с  целью обогащения знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

    Климатические особенности

    При разработке содержания режима дня учитываются климатические особенности построения образовательного процесса нашего региона, а именно учет флоры и фауны Самарской области. Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее,  график образовательного процесса составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

    1. холодный  период:  
    2. теплый период.

    В разные периоды во время организованной образовательной деятельности дети  знакомятся с жизнью,  бытом и обычаями коренного населения народов Поволжья. Изучают особенности родного края, знакомятся с животными и растительностью Самарской области. Стараются сравнивать, чем же отличаются растения и животные, изучают их особенности.   Данные знания дети получают как в непосредственной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности. Педагоги используют  следующие методы и формы работы:

    •        экскурсии в краеведческий музей;

    •        чтение художественной литературы;

    •        рассматривание картин и иллюстраций;

    •        использование мультмедийного оборудования;

    •        исследовательская деятельность.

    В нашем учреждении используются проектные  технологии как в работе с детьми так и в работе с родителями.   Дети вместе с родителями принимают  активное участие в проектах «Моя дружная семья», «Времена года», «Развитие художественно-творческих способностей посредством кружка «Волшебный мир оригами».  Активное включение воспитанников и их родителей в создании тех или иных проектов даёт возможность осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде, сделать родителей участниками воспитательно-образовательного процесса, создать условия для нормального личностного развития ребенка в семье и детском саду.

    С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с разной температурой воздуха в зимний и летний период время прогулки регулируется в зависимости от температуры воздуха. Используются следующие формы работы с детьми:

    - труд в уголке природы, поисково-исследовательская деятельность (в лаборатории), наблюдения из окна, чтение художественной литературы, беседы, решение проблемных задач, самостоятельная творческая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры.

    Для реализации данных форм работы  в структурном подразделении используется программа Николаевой С.Н. «Юный эколог».

    Социальные особенности

    В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

    1)В доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театр, библиотеки, музеи, музыкальные ,спортивные школы и т.д.),что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнерства;

    2)В желании семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.

    В связи с наличием неполных семей и семей группы риска и с целью профилактики безнадзорности детей, социального  сиротства, защиты прав несовершеннолетних, укрепления института семьи, популяризации семейных ценностей, ответственного  родительства,  налажено сотрудничество с   Сызранским городским центром «Семья».

    С целью проведения совместной воспитательно-образовательной, организационной, методической работы налажено сотрудничество с детской школой искусств №3,на базе которой проводятся просмотры спектаклей, посещения выставок изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

    Также проводятся совместные мероприятия на базе Дома культуры «Авангард» -выставки животных, конкурсно- развлекательные программы, организуются клубы выходного дня для семей воспитанников, отдых детей совместно с родителями в каникулярное время с учетом календарных, народных и городских праздников.

    С целью создания благоприятных условий для воспитания и обучения воспитанников, имеющих отклонения в развитии, а также охраны и укрепления их здоровья, обеспечения интеллектуального, физического и личностного развития заключен договор  об оказании психолого - медико-социальной помощи, с Центром диагностики и консультирования.

    1.5 Принципы и подходы к формированию Программы

    Содержание Программы структурного подразделения ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани  соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными Федеральными государственными требованиями.


    Принципы к формированию Программы

    Наименование принципа

    Определение принципа

    Реализация принципа в ОУ

    Принцип развивающего образования

    Способ организации воспитательно-образовательного процесса - развитие ребенка должно идти с учетом возможностей личности ребенка, влияние наследственности и среды Образование нацелено на всестороннее развитие личности, формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора, жизненных идеалов и социального поведения.

    Цель развивающего образования-развитие ребенка.

    принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

    Принцип научной обоснованности практической применимости

    Соответствие содержания программы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

    Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

    Используются программы, имеющие научное обоснование. Соответствие научных положений конкретной  задачи и тем условиям, в которых работает педагог.

    Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности

    Предусматривает реализацию образовательных целей и задач на необходимом и достаточном материале -  максимально приближаться к разумному «минимуму».

    Не стремимся дать огромный объем знаний, а даем материал достаточный для практической жизни ребенка.

    Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования

    Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

    В конспектах мероприятий формулируются 3 группы задач: воспитательных, развивающих, обучающих.

    Принцип интеграции образовательных областей

    Интеграция-состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

    Виды интеграции

    -Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы;

    -Интеграция детской деятельностей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

    для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей;

    -Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области

    • В конспектах мероприятий присутствует принцип интеграции, создана предметно-развивающая среда – материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей. Формы работы, органичные для какого-либо вида деятельности, могут быть использованы и для организации других видов деятельности.
    • принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

    Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса

    Образовательное учреждение руководствуется годовым перспективно-тематическим планом, при выборе тем основываясь на

    -«тематические недели».

     Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса реализуется через проектную деятельность взрослых и детей(т. е через реализацию творческих проектов).

    Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

    Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов  в соответствии со  спецификой дошкольного образования.

    Решение программных задач в соответствии с программными задачами.

    Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрастных формах работы с детьми

    Образовательный процесс строится на адекватных  возрастных  формах  работы с детьми.

    Формы работы соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям детей.

    Подходы к формированию основной   общеобразовательной программы

    Наименование подхода

    Определение подхода

    Реализация подхода  ОУ

    Возрастной подход

    Учет и использование закономерностей развития личности, а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

     Учет и использование закономерностей формирования и развития (физиологических, психических, психологических, социальных и др.), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

    Личностный подход

    Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Выражает очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненны планы; сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

    Принцип личностного подхода в нашем учреждении реализуется педагогами через:

    • постоянное изучение индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, вкусов, привычек своих воспитанников;
    • умение диагностировать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств  как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;
    • постоянное  привлечение  каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
    • своевременное выявление и устранение причин, которые могут помешать достижению цели, максимальный опор на собственную активность личности;
    • сочетание воспитания с самовоспитанием личности,
    • развитие самостоятельности, инициативы, самодеятельности воспитанников.

    Гумманистический подход

    Гуманистический подход в педагогике исходит из следующих посылок:

    -уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

    Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка во всех видах деятельности. Признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка.

    Дифферинцированный и индивидуальный подход

    Обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

    Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития

    Гендерный подход

    Гендерный подход в образовании — проявление личностно-ориентированного взаимодействия педагогов, родителей и детей. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности.

     Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников — одна из важных задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание девочек и мальчиков, одинаково способных к самореализации.

    Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние, как на психику, так и на эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Идентификация и осознание идентичности происходят непрестанно на протяжении всей жизни, но большинство исследований в этой области фокусируется на подростковом возрасте, который известен кризисами самосознания и самоутверждения. Между тем детям необходимо ещё до школы получать знания о гендерно –ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола.

     Модель гендерной социализации обеспечит становление личности ребенка раннего и дошкольного возраста при условии гендерного просвещения работников образования и родителей.

    Очень важно использовать гендерный подход в психолого-педагогической науке и практике. Повышение гендерной культуры будет способствовать созданию системы гендерного просвещения от дошкольного — к среднему, от среднего — к старшему звену общего образования.

    Основная цель процесса гендерного воспитания состоит в создании полоразвивающего и социокультурного пространства учреждения, как среды, способствующей овладению детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

    Исходя из цели, в начале необходимо:

    • изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания детей;
    • выделить гендерные аспекты воспитания мальчиков и девочек в семье и определить содержание работы с родителями;
    • разработать и внедрить программу по работе с родителями в вопросах гендерного воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста;
    • провести диагностику гендерной компетентности родителей и гендерной идентификации мальчиков и девочек.

    Затем:

    • создать развивающую среду, благоприятную для становления личности, определенного пола, на всех возрастных этапах;
    • разработать проект и внедрить его в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ);
    • использовать инновационные программы и технологии;
    • создать условия для воспитания ребенка в ДОУ и семье;
    • повышать компетентность родителей в вопросе гендерного воспитания дошкольника;
    • вести просветительскую работу среди педагогов ДОУ и родителей.

    Важно, в процессе взаимодействия специалистов ДОУ с родителями

    содействовать осознанию их роли в гендерном воспитании мальчиков и девочек дошкольного возраста.

    При организации различных видов деятельности осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам.

    Благодаря образовательной работе по гендерному воспитанию в ДОУ, дошкольники получат представления о собственной гендерной принадлежности, овладеют отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, научатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.

    Таким образом, проблема гендерного воспитания и обучения остается, по–прежнему, актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по гендерному образованию в ДОУ можно добиться успеха в реализации личности каждого ребенка.

    Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, уверенных в себе и своем будущем.

     

     Дифференцированный подход к девочкам и мальчикам при организации различных занятий, начиная с трёхлетнего возраста, позволяет формировать у них гендерную устойчивость с учётом современных достижений психологии и педагогики.

    При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

    • выявление дефицита игрушек и его устранения.

    Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и женщины в обществе, позволит сформировать адекватную полу модель поведения.

    Под влиянием взрослых формируются и развиваются два разных человека — с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Следует помнить главное: мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному.

    В нашем учреждении был проведен смотр-конкурс «Маленькие рыцари и принцессы».

    Смотр-конкурс проводился с целью анализа системы педагогической работы по гендерному подходу и активизации творческих возможностей педагогов в обустройстве предметно-игровой среды группы.

    Задачами смотра-конкурса    являлись:

    • организация предметно-игровой среды в группе на основе гендерного подхода;
    • создание комфортной предметно-игровой среды для всех субъектов образовательного процесса;
    • оценивание привлекательности игрового материала и ролевой атрибутики с точки зрения одобряемых обществом образцов мужского и женского поведения;

    На занятиях по изобразительной деятельности  созданы условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. При отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией воспитателями учитывается мнение о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитатели всегда помнят о том, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях.

    Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

    Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

    По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями  мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.

    С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.

    В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок –– своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

    Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).

    В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” –– склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д...

    Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована.

    2.Организация режима пребывания детей  в образовательном учреждении

    2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.

          В  структурном подразделении ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани (446010, Самарская  обл., г. Сызрань, ул. Студенческая, д.6)  разработан гибкий режим дня с учетом возрастных особенностей дошкольников, сезонных периодов времени. При  этом руководствуемся Санитарно-эпидемиологическими правилами  и нормативами СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,   утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 г. № 164, и Федеральными  государственными  требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 г. № 655

    Режим дня разработан на холодный и теплый период года в разных возрастных группах.

    Организация режима пребывания детей

    ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

    2 младшая группа

    Холодный период года

    Время

    Режимные моменты

    7.00 –  8.00

    Приём детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая деятельность, Индивидуальная работа с детьми.

    8.00-8.05

    Утренняя гимнастика

    8.05 – 8.45

    Подготовка к завтраку. Завтрак, гигиенические процедуры.

    8.45 – 9.00

    Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

    9.00-9.15

    (перерыв   10 минут

    НОД

    9.25-9.40

    НОД

    9.40-9.50

    Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

    9.50-11.30

    Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные, музыкально - театрализованные праздники, развлечения на воздухе. Игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная работа, индивидуальная работа, художественно-творческая деятельность, общение.

    11.30-12.00

    Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика.  

    12.00-13.00

    Подготовка к обеду, обед. Культурно - гигиенические процедуры.

    13.00 – 15.00

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    15.10 – 15.25

    Постепенный подъем. Физкультурно-оздоровительная работа.  

    15.25 – 15.55

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина.

    15.55-16.00

    Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности

    16.00-16.20

    НОД

    16.20-19.00

    Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность. Уход  детей домой.

    Организация режима пребывания детей

    ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

    средне-старшая  группа№1 (с 4-6 лет)

    Холодный период года

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.00

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества.

    8.00.-8.06

    Утренняя гимнастика( в зале)

    8.06-8.40

    Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры.

    8.40-8.50

    Самостоятельная деятельность. Игра, индивидуальная работа.

    8.50-9.20

    Подготовка к непосредственно - образовательной деятельности (НОД)

    перерыв не менее 10 минут

    9.30 – 9.50

    НОД

    9.50- 10.00

    Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

    10.50-11.10

    НОД

    10.00-11.40

    Подготовка  к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная  работа,  индивидуальная работа, чтение, художественно -творческая деятельность, общение.

    11.40 – 12.00

    Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика

    12.00-13.00

    Подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические процедуры

    13.00- 15.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    15.00 – 15.10

    Постепенный подъем. Физкультурно-оздоровительная работа.

    15.10 – 15.20

    Самостоятельная деятельность. Игра, индивидуальная работа.

    15.20 – 15.50

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина.

    15.50-16.00

    Подготовка к НОД

    16.00-16.20

    НОД

    16.20-19.00

    Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность. Уход  детей домой.

    Организация режима пребывания детей

    ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

    средне-старшая  группа№2 (с 4-6 лет)

    Холодный период года

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.00

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества.

    8.00.-8.06

    Утренняя гимнастика( в зале)

    8.06-8.40

    Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры.

    8.40-8.50

    Самостоятельная деятельность. Игра, индивидуальная работа.

    8.50-9.00

    Подготовка к непосредственно - образовательной деятельности (НОД)

    перерыв не менее 10 минут

    9.00 – 9.20

    НОД

    9.30- 9.50

    НОД

    9.50-10.00

    Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

    10.00-10.20

    10.50-11.10

    НОД

    НОД

    10.20-11.40

    Подготовка  к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная  работа,  индивидуальная работа, чтение, художественно -творческая деятельность, общение.

    11.40 – 12.00

    Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика

    12.00-13.00

    Подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические процедуры

    13.00- 15.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    15.00 – 15.10

    Постепенный подъем. Физкультурно-оздоровительная работа.

    15.10 – 15.20

    Самостоятельная деятельность. Игра, индивидуальная работа.

    15.20 – 15.50

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина.

    15.50-16.00

    Подготовка к НОД

    16.00-16.20

    НОД

    16.20-19.00

    Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность. Уход  детей домой.

    Организация режима пребывания детей

    ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

    старшая  группа (с 5-6 лет)

    Холодный период года

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.08

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры

    8.08-8.16

    Утренняя гимнастика

    8.16-8.50

    Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры.

    8.50-9.00

    Подготовка к непосредственно- образовательной деятельности (НОД)

    9.00 – 9.25 перерыв 10минут

    НОД

    9.45 -10.15 перерыв 10минут

    НОД

    10.15-10.25

    Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

    10.25-11.40

            Подготовка  к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры, физкультурно-оздоровительная  работа,  индивидуальная работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение.

    10.50-11.15

    НОД (на улице)

    11.40 – 12.00

    Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика

    12.00-13.00

    Подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические процедуры

    13.00- 15.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    15.00 – 15.25

    Постепенный подъем. Физкультурно-оздоровительная работа.

    15.25 – 15.55

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина

    15.55 – 16.00

    Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности.

    16.00-16.25

    НОД

    16.25-19.00

    Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность. Уход  детей домой.

    Организация режима пребывания детей

    ГБОУ СОШ №29 города Сызрани структурном подразделении, реализующем программы дошкольного образования «Детский сад», расположенном по адресу: ул. Студенческая, д.6.

    Старше - подготовительная  группа (с 6-7 лет)

    Холодный период года

    Время

    Режимные  моменты

    7.00 –  8.18

    Прием детей  в группе: беседы с детьми: свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры

    8.18.-8.27

    Утренняя гимнастика

    8.27-8.57

    Подготовка к завтраку. Завтрак. Гигиенические процедуры.

    8.57-9.00

    Подготовка к непосредственно - образовательной деятельности (НОД)

    9.00 – 9.30 перерыв 10минут

    НОД

    9.40 -10.10

    Перерыв 10 минут

    10.25-10.55

    НОД

    НОД

    10.00-10.10

    Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

    10.50-11.15

    НОД( на улице)

    10.10-11.45

    Подготовка  к прогулке. Прогулка: наблюдения, труд, игры,  физкультурно-оздоровительная  работа,  индивидуальная работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение.

    11.45 – 12.00

    Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, пальчиковая гимнастика

    12.00-13.00

    Подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические процедуры

    13.00- 15.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    15.00 – 15.20

    Постепенный подъем. Физкультурно-оздоровительная работа.

    15.20 – 15.55

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина

    15.55 – 16.00

    Подготовка к непосредственно -образовательной деятельности.

    16.00-16.30

    16.30-16.55

    НОД

    НОД

    16.30-19.00

    Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. Прогулка. Чтение художественной литературы. Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность. Уход  детей домой.

    Организация режима пребывания детей в ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

    2 младшая группа

    Теплый период года

    Время

    Режимный момент

    7.00 –  8.20

    Прием детей на улице: беседы с детьми: наблюдения в природе; свободные игры  индивидуальные и  подгрупповые дидактические игры; чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку

    8.20 – 8.55

    Завтрак

    8.55 – 9.20

    Самостоятельные игры  

    9.30-10.00

    2-ой завтрак

    10.00-12.00

    Подготовка к прогулке. Прогулка. Организация работы  летних площадок.

    12.00-12.20

    Возвращение с прогулки

    12.20-13.00

    Подготовка к обеду, обед

    13.00 – 15.10

    Подготовка ко сну, дневной сон

    15.10 – 15.40

    Постепенный подъем, воздушные и водные  процедуры,  гимнастика после сна.  

    15.40 – 16.00

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина:

    16.00-16.30

    Игры, самостоятельная деятельность.

    16.30 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка. Уход  детей домой.

    Организация режима пребывания детей в  ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

    (средне-старшая группа №1,№2)

    Теплый период года

    Время

    Режимные моменты

    7.00 –  8.25

    Прием детей  на улице. Игры. Утренняя гимнастика.

    8.25 – 8.55

    Подготовка к завтраку. Завтрак

    8.55 – 9.30

    Игры, самостоятельная деятельность

    9.30-10.00

    2 завтрак

    10.00-12.00

    Прогулка: наблюдение в природе , труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры ,  индивидуальная работа по развитию движений , дидактические игры беседы с детьми, рисование.

    12.00-12.15

    Возвращение с прогулки, игры.

    12.15 – 13.00

    Подготовка к обеду. Обед.

    13.00-15.00

    Подготовка ко сну. Дневной сон.

    15.00 – 15.25

    Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры.

    15.25 – 15.55

    Подготовка к полднику, уплотненный полдник с включением блюд ужина.

    15.55 – 16.30

    Игры. Беседы, педагогические ситуации, Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей. Досуги, праздники музыкальные, творческие.

    16.30 – 19.00

    Подготовка к прогулке Прогулка.

    Организация режима пребывания детей в  ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

    (старшая группа, дети  с 5 до 6 лет)

    Теплый период года

    7.00 –  8.30

    Режимные моменты

    8.30 – 9.00

    Прием детей на улице; беседы с детьми , наблюдения в природном уголке; дидактические игры: ; чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: ;утренняя гимнастика; подготовка к завтраку, дежурства по столовой 

    9.00–9.15

    Завтрак 

    10.30 – 10.45

    Игры ролевые, дидактические

    Беседы, педагогические ситуации,   индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям.

    Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей.

    9.15 – 12.15

    2-ой завтрак

    12.00-

    Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение в природе труд в природе и в быту , подвижные игры (ролевые игры  ,  индивидуальная работа по развитию движений , дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим , беседы с детьми), рисование.

     13.00

    Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 

    13.00 – 15.00

    Обед  Подготовка ко сну 

    15.00 – 15.30

    Сон

    15.30 – 15.50

    Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры.

    Подготовка к полднику, дежурства.

    15.50 – 16.10

    16.10 – 16.30

    Уплотненный  полдник с включением блюд ужина. 

    16.10 – 16.30

    Непосредственно образовательная деятельность

    16.30 – 19.00

    Игры ролевые, дидактические

    До 19.00

    Прогулка: наблюдение в природе труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры,  индивидуальная работа по развитию движений, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим беседы с детьми рисование.

    Уход детей домой 

    Организация режима пребывания детей в  ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани

    Старше-подготовительная к школе группа (дети с 6 до 7 лет)

    Теплый период года

    Время

    Режимные моменты

    7.00 –  8.25

    Прием детей на улице;  беседы с детьми:, наблюдения, дежурства в природном уголке: свободные игры индивидуальные и подгрупповые дидактические игры:

    чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества:, утренняя гимнастика:, подготовка к завтраку, года дежурства по столовой

    8.25 – 8.55

    Завтрак

    8.55 – 9.00

    Игры, самостоятельная деятельность.

    9.00 – 9.30

    Перерыв 10 минут

    9.40 – 10.10

    Перерыв 10 минут

    10.20 -  10.50

    Непосредственно образовательная деятельность

    Непосредственно образовательная деятельность

    Непосредственно образовательная деятельность

    10.50 – 11.00

    2-ой завтрак

    11.00 – 12.00

    Подготовка к прогулке прогулка: наблюдение в природе

    подвижные игры ролевые игры  индивидуальная работа по развитию движений дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим беседы с детьми рисование

    12.00 – 13.00

    Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, дежурства по столовой. Обед  

    13.00 – 15.00

    Подготовка ко сну Сон

    15.00 – 15.30

    Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры  

    15.20 – 15.50

    Уплотненный полдник с включением блюд ужина:

    15.50 – 16.30

    понедельник

    16.30-16.50

    Игры ролевые, дидактические

    Беседы, педагогические ситуации,   индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям

    Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей

    Кружковая работа.

    16.50-16.15

    Подготовка к прогулке

    16.15-17.00

    Прогулка: наблюдение в природе труд в природе и в быту подвижные игры, ролевые игры  индивидуальная работа по развитию движений дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми рисование на асфальте

    19.00

    Уход детей домой

    Организация сна и бодрствования

    Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 лет до 3 лет дневной сон организуют  однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных  эмоциональных игр, закаливающих процедур. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями

    Организация прогулки

      Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  учреждении  составляет  около  3-4.Прогулка  организуется  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и    перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня- после дневного сна и перед уходом домой.  

    В соответствии с Сан ПиН п.12.6, во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в учреждение .

    Организация самостоятельной деятельности

    На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

    Организация непосредственно образовательной деятельности

    Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность НОД не превышает 10 минут. Допускается осуществлять НОД и во вторую половину дня(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

    НОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста в нашем учреждении проводятся во второй половине дня, но не чаще 2 раз в неделю. Длительность их составляет  - не более 20 - 30 минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.

    НОД по дополнительному образованию - кружки  для детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

    - для детей 4-го года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;

    - для детей 5-го года жизни - 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут;

    - для детей 6-го года жизни - 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут;

    - для детей 7-го года жизни -  3 раза в неделю продолжительностью не более 30 минут.

    Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

    Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать  ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

    В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство).Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

    Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет  - не более 25 минут,  для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

     Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

       Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня посоле дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно-образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

     Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные музыкальные занятия, ритмику и т.д.

     Максимально допустимый обьем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста составляет:

    -в младшей группе-2 часа 45 минут;

    В средней группе-4 часа;

    -в старшей группе- 6 часов 15 минут

    - в подготовительной группе-8 часов 30 минут.

    Максимально допустимый обьем  образовательной нагрузки в первой половине  дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут.

    НОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста проводятся во второй половине дня, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 20 - 30 минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

    Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) – не менее 10 минут.

            НОД, требующие повышенной познавательной активности, проводятся: вторник, среда. В середине времени, отведенного на НОД, проводится физкультурная минутка. НОД по физическому развитию в группах раннего возраста (1,6-2, 2-3) проводятся в групповом помещении. НОД по физическому развитию в дошкольных группах проводится 3 раза в неделю: одно (два занятия для детей 3-5 лет) занятие в физкультурном зале,  одно занятие для детей 5-7 лет при соответствующей погоде на улице. Если погодные условия не соответствуют, переносится в физкультурный зал. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях  НОД организуется на открытом воздухе.

    Организация  питания

        В  структурном подразделении ГБОУ СОШ №29  для  детей  организуется 4-х  разовое  питание.

    Система закаливающих мероприятий

    В соответствии с Сан ПиНом закаливание детей включает систему мероприятий:

    - элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

    Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

    - Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

    Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

    Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы непосредственно  образовательной  деятельности  по     физическому развитию детей"  с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

    2.2.Проектирование воспитательно- образовательного

    процесса в соответствии с контингентом воспитанников их индивидуальными и возрастными особенностями

    В соответствии с п.2.11 или п.2.12  ФГТ воспитательно-образовательный процесс распределяется на

    - образовательную деятельность,  осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,  коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

    -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

    -самостоятельную деятельность детей;

    -  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     В соответствии с п.3.2. Письма Минобрнауки планирование осуществляется в табличной форме. Все педагоги планируют работу по одинаковой форме.

    Непосредственно образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

    Взаимодействие с семьей

    НОД в образовательных областях:

    -«Социализация»,

    «Безопасность».

    «Художественное творчество»

    «Чтение художественной литературы»

    «Физическая культура»

    «Познание»

    «Коммуникация»

    «Музыка»

    (занятия по расписанию)

    Указывается деятельность и краткое содержание НОД

    Объяснение, показ  личный пример, напоминание, ситуативный  разговор, напоминание .

    Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирова-ние, исследоват.

     деятельность, конструирование, развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятель-ность, проблемные ситуации, изготовле-

    ние макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор.

    Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

    Активизация детей на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы,  худож. творчества; дежурства; сюжетно-ролевые игры; самообслуживание; моделирование; ведение календаря природы. Обогащение предметно-развивающей среды в группе, на участке.

    Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры. Игры с песком (со снегом).

    Экспериментирование (песок, вода, снег, ветер). Моделирование. Опыты. Продуктивная деятельность. Самостоятельная деятельность детей в различных центрах активности. Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

    Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные, дидактические, настольно-печ. игры. Самостоятельная худож. деятельность, творческие задания; дежурство; ведение календаря природы. Работа в центрах: природы, книги, худож. творчества. Опыты. Постройки для сюжетных игр. Продуктивная деят.

    Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги,  занятия.

    Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.

    Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон.

    Родительские собрания, гостиные, работа родитель-ских клубов, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары-

    практикумы. Игровые

    образовательн. программы.

    Анкетирование. Интерактив-ное  взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.

    Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть.

    Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.

    Формой организации детей преимущественно является игра.

     Организация проведения занятий предусмотрена фронтально и подгруппами в зависимости от сложности и напряженности познавательного материала.

    Общая продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2.0 – 2.5 часа, для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон – 3 часа.

    Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена, подготовка к НОД) занимают в режиме дня не менее 3,5 - 4 часов в день.

    Ежедневная продолжительность прогулки составляет не менее 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня после дневного сна.

    Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста не превышает 20 минут в день и проводится в форме самообслуживания, элементарного бытового хозяйственного труда и труда в природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) – не менее 10 минут.

    Расписание утренней гимнастики

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    1 младшая группа

    8.00-8.04

    (в группе)

     8.00-8.04

    (в группе)

    8.00-8.04

    (в группе)

    8.00-8.04

    (в группе)

     8.00-8.04

    (в группе)

    2 младшая группа

    8.00-8.05

     (в группе)

    8.00-8.05

    (в группе)        

    8.00-8.05

    (в группе)        

    8.00-8.05

    (в группе)        

    8.00-8.05

    (в группе)

    Средне-старшая группа №1

    8.00-8.06

    (в группе)

    8.00-8.06

    (в группе)

    8.00-8.06

    (в группе)

    8.00-8.06

    (в группе)

    8.00-8.06

    (в группе)

    Средне-старшая№2

    8.00-8.06

    (в зале)

    8.00-8.06

    (в зале)

    8.00-8.06

    (в зале)

    8.00-8.06

    (в зале)

    8.00-8.06

    (в зале)

    Старшая группа

    8.08-8.16

    (в зале)

    8.08-8.16

    (в зале)

    8.08-8.16

    (в зале)

    8.08-8.16

    (в зале)

    8.08-8.16

    (в зале)

    Старше-подготовитель-ная группа

    8.18-8.27

    (в зале)

    8.18-8.27

    (в зале)

    8.18-8.27

    (в зале)

    8.18-8.27

    (в зале)

    8.18-8.27

    (в зале)

    Расписание непосредственно- образовательной деятельности

    в старше- подготовительной группе (комбинированного вида)

    Дни недели

    Время

    НОД

    Понедельник

    9.00-9.30/  9.40-10.10

    10.50-11.20

    16.30-16.55

    Логопедическое занятие/НОД в художественном творчестве

    НОД в физической культуре

    Кружок «Здоровей-ка»

    Вторник

    9.00-9.30

    10.00-10.25

    16.00-16.30

    НОД в познании

    НОД в музыке

    НОД в познании

    Среда

    9.00-9.30

    9.40-10.10

    10.25-10.55

    НОД в коммуникации

    НОД в познании

    НОД в физической культуре

    Четверг

    9.00-9.25/ 9.30-9.55

    10.05-10.35

    Логопедическое занятие/НОД в коммуникации

    НОД в музыке

    Пятница

    9.00-9.30

    9.40-10.10

    10.25-10.55

    НОД в художественном творчестве

     НОД в познании

    НОД в физической культуре

    Расписание непосредственно - образовательной деятельности

    в старшей группе (компенсирующего вида)

    Дни недели

    Время

    НОД

    Понедельник

    9.00-9.25

    9.45-10.15

    16.00-16.25

    НОД в художественном творчестве

    НОД в музыке

    НОД в познании

    Вторник

    9.00-9.25/9.35-10.00

    10.50-11.15

    Логопедическое занятие/ НОД в художественном творчестве

    НОД в физической культуре

    Среда

    9.00-9.25

    9.45-10.15

    16.00-16.25

    НОД в познании

    НОД в музыке

    Логопедическое занятие

    Четверг

    9.00-9.25

    9.35-10.00

    16.00-16.25

    НОД в познании  

    НОД в художественном творчестве

    НОД в физической культуре

    Пятница

    9.00-9.25

    16.00-16.25

    НОД в художественном творчестве

    НОД в физической культуре

    Расписание непосредственно -образовательной деятельности

    в средне-старшей группе№2

    Дни недели

    Время

    НОД

    Понедельник

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    16.00-16.20

    НОД в познании(ознакомление с окружающим)

    НОД в художественном творчестве( лепка)

    НОД в физической культуре( в зале)

    Вторник

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    16.00-16.20

    НОД музыке

    НОД в коммуникации(ознакомление с худ. литературой)

    Кружок «Радуга красок»

    Среда

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    10.50-11.10

    НОД в коммуникации(развитие речи)

    НОД в художественном творчестве(рисование)

    НОД в физической культуре (на улице)

    Четверг

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    НОД в музыке( в зале)

    НОД в познании(ФЭМП)

    Пятница

    9.00-9.20

    10.00-10.20

    НОД в познании(конструирование)

    -НОД в художественном творчестве-(аппликация)

     НОД в физической культуре

    Расписание непосредственно- образовательной деятельности

    в средне-старшей группе№1

    Дни недели

    Время

    НОД

    Понедельник

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    НОД в художественном творчестве (рисование)

    НОД в физической культуре ( в группе)

    Вторник

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    16.00-16.20

    НОД в коммуникации (развитие речи)

    НОД музыке( в группе)

    НОД в коммуникации(ознакомление с худ. литературой)

    Среда

    9.00-9.20

    9.30-9.40

    10.50-11.10

    16.00-16.20/16.30-16.50

    НОД в познании(ФЭМП)

    НОД в художественном творчестве (конструирование-аппликация)

    НОД в физической культуре (на улице)

    Кружок «Здоровей-ка

    Четверг

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    НОД в познании(ознакомление с окружающим)

    НОД в музыке ( в зале)

    Пятница

    9.00-9.20

    9.30-9.50

    НОД в художественном творчестве(лепка)

    НОД в физической культуре

    ( в зале)

    Расписание непосредственно-образовательной деятельности во 2младшей группе

    Дни недели

    Время

    НОД

    Понедельник

    9.00-9.15

    9.25-9.40

    НОД в художественном творчестве

    ( рисование)

    НОД в музыке( в зале)

    Вторник

    9.00-9.15

    9.30-9.45

    НОД в познании(ознакомление с окружающим)

    НОД в физической культуре ( в зале)

    Среда

    9.00-9.15

    9.25-9.40

    16.00-16.15

    НОД в художественном творчестве (лепка)

    НОД в музыке

    НОД в коммуникации /ознакомление с худ. литературой)

    Четверг

    9.00-9.15

    9.25-9.40

    16.00-16.15

    НОД в познании(ФЭМП)

    НОД в коммуникации(развитие речи)

    НОД в физической культуре

    (в зале)

    Пятница

    9.00-9.15

    9.25-9.40

    НОД в физической культуре( в зале)

    НОД в художественном творчестве(аппликация)/ НОД в познании (конструирование)

    Расписание непосредственно-образовательной деятельности

    в 1 младшей группе

    Дни недели

    Время

    Виды деятельности

    Образовательные области

    Понедельник

    9.00-9.10

    Музыкально-

    Художественная        

    Музыка

    Вторник

    9.00-9.15

    9.20-9.35

            

    Познавательно-исследовательская

    Двигательная        

    Социализация

    Безопасность

    Физическая Культура

    Здоровье

    Среда

    9.00 -9.10

    9.20 -9.35

     Музыкально-

    Художественная

    Продуктивная

    Художественное творчество

     

    Музыка

    Четверг

    9.00 -9.15

    Коммуникативная

    Коммуникация

    Чтение художественной литературы

    Пятница

    9.00 -9.15

    9.25 -9.40

    Продуктивная

    Двигательная

    Труд

    Художественное творчество

    Физическая Культура

    Здоровье

    Система физкультурно-оздоровительной работы в учреждении

    Мониторинг

    № п/п

    Мероприятия

    Группы ДОУ

    Периодичность

    Ответственный

    1

    Определение уровня физического развития

    Все группы

    2 раза в год (сентябрь –май)

    Ст. медсестра, воспитатели групп

                                 

    Режим двигательной активности

    № п/п

    Мероприятия

    Группы ДОУ

    Периодичность

    Ответственный

    1

    Утренняя гимнастика

    Все группы

    Ежедневно

    Воспитатели групп

    2

    Физическая культура

    Все группы

    3 раза в неделю (2 раза в зале, 1 раз на воздухе)

    Воспитатели групп

    3

    Подвижные игры

    Все группы

    Ежедневно

    Воспитатели групп

    4

    Спортивные упражнения

    Все группы

    Ежедневно

    Воспитатели групп

    5

    Спортивные игры

    Средняя, старшая, подготовительная группы

    2 раза в неделю

    Воспитатели групп

    6

    Физкультурные праздники

    Все группы

    2 раза в год

    Музыкальный руководитель, воспитатели групп

    7

    День здоровья

    Все группы

    1 раз в месяц

    Ст. медсестра. Музыкальный руководитель, воспитатели групп

    Профилактические мероприятия

    № п/п

    Мероприятия

    Группы ДОУ

    Периодичность

    Ответственный

    1

    Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режим проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

    Все группы

    Осень, весна, возникновение инфекции

    Ст. медсестра

                                                                               

                                       Система закаливающих мероприятий

     В повседневной жизни:

    - Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;

    -Утренняя гимнастика;

    -Облегченная форма одежды;

    -Солнечные ванны в летнее время.

    Структура организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ  состоит из правильно подобранного комплекса диагностических методик, из регулярно проводимой самостоятельной работы и проводимых физических упражнений на прогулке.

    Методическое сопровождение педагогического процесса:

    - Физкультурные занятия;

    - Утренняя гимнастика;

    - Физкультминутки;

    - Подвижные игры;

    - Организация работы с семьей;

    - Индивидуальная работа;

    - Закаливание;

    - Праздники, дни здоровья;

    - Профилактическая работа.

    Температурный режим в нашем учреждении определяются санитарными нормами и правилами, которые работники учреждения неукоснительно соблюдают.

    За состоянием воздуха в групповых комнатах  и других помещениях  следит медицинская сестра детского сада и помощник воспитателя. Температура в группах  не ниже 21°С и не выше 24°С. В спальнях обычно на 1-2°С прохладнее, чем в игровых помещениях. Более низкая температура также в музыкальном и физкультурном залах, где дети много двигаются. В каждом помещении учреждения висит  термометр.

    В каждой группе есть график проветривания. Воспитатель, придя на работу утром, до прихода детей открывает окна на несколько минут во всех помещениях, устроив сквозное проветривание. Игровая комната проветривается перед занятием в группе, во время сна, а также в то время, когда дети находятся в музыкальном зале. Дверь в спальню при этом закрывается. Сквозное проветривание устраивает и помощник воспитателя,, когда ребятишки выходят на прогулку. Окна при этом она открывает во всех помещениях.

    Годовой круг тем

    Перспективное планирование тематических недель

    на 2013 – 2014 учебный год

                                                          Месяц

    Неделя

    Тема

    1 младшая группа

    2 младшая группа

    Средне-старшая группа№1

    Старшая группа

    Старше-подготовительная группа

    сентябрь

    1 неделя

    Наш детский сад

    Здравствуйте, это мы.

    Хорошо у нас в саду

    Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдешь

    Мой любимый детский сад

    История и традиции детского сада

    2 неделя

    Здравствуй, осень!

    Осенний сундучок

    Ходит осень по дорожке

    Ходит осень по дорожке

    Осеннее настроение

    Есть в осени первоначальной….

    3 неделя

    Фруктовый сад

    Фруктовый сад

    Что растет в саду?

    Фрукты и здоровье

    Витаминная корзинка

    Витаминная корзинка

    4 неделя

    Осенние хлопоты

    Собираем урожай!

    Слова, что растут в огороде

    Огородное чудо

    Здоровье на грядке

    Здоровье на грядке

    октябрь

    1 неделя

    Люди труда

    Кто работает в детском саду

    Кто заботится о детях в детском саду

    В поле, в школе, на заводе

    Чем пахнут ремесла

    Трудом славен человек

    2 неделя

    Разноцветная осень

    В гости к старичку Лесовичку

    Путешествие в осенний лес

    Кладовая леса

    Осень в природе

    Осень в природе

    3 неделя

    Хлеб – всему голова!

    Удивительное путешествие хлебной корочки

    Удивительное путешествие хлебной корочки

    От зернышка до булочки

    Откуда хлеб пришел

    Откуда хлеб пришел

    4 неделя

    Удивительный мир природы

    Как засыпает природа

    Как засыпает природа

    Как засыпает природа

    Как засыпает природа

    Как засыпает природа

    ноябрь

    1 неделя

    Дружный хоровод

    Кто такой хороший, кто такой пригожий…

    Дружат в нашей группе девочки и мальчики

    Вместе весело живется

    Народы России

    Дружат дети всей Земли

    2 неделя

    Скоро зима

    Готовимся к зиме

    Готовимся к зиме

    Встречаем зиму

    Первые заморозки

    Как животные зимуют

    3 неделя

    Мой родной город

    Любимая игрушка

    Мой любимый детский сад        

    По улицам города

    Этот город самый лучший город на земле

    История Сызрани

    4 неделя

    В мире вещей

    Идет Маша на прогулку

    Идет Маша на прогулку

    Что живет в шкафу

    Такая разная одежда и обувь

    Такая разная одежда и обувь

    Декабрь

    1 неделя

    В мире животных

    Домашние животные и их детеныши

    Домашние животные и их детеныши

    Домашние и дикие животные

    Зима в лесу        

    Как животные зимуют

    2 неделя

    В мире природы

    Дикие животные зимой

    Дикие животные зимой

    Зима в лесу

    Животный мир Земли

    Животный мир Земли

    3 неделя

    Край родной

    Мой дом

    Дом, в котором я живу

    Край, где я живу

    Моя малая родина

    Край родной

    4 неделя

    Зимушка  - Зима

    Зимние забавы

    Зимние забавы

    Зимний калейдоскоп

    Зимние кружева

    Красота зимы хрустальной

    Январь

    1 неделя

    Скоро Новый год

    Здравствуй, елочка лесная

    Новогоднее настроение

    В гостях у дедушки мороза

    Новогодние хлопоты

    Новогодние хлопоты

    2 неделя

    Новогодний калейдоскоп

    Зимняя карусель

    Зимняя карусель

    Новогодний калейдоскоп

    Новогодний калейдоскоп

    Новогодний калейдоскоп

    3 неделя

    Россия – Родина моя!

    Русская береза

    Белая березонька

    Мы живем в России

    Мое отечество

    Мое отечество

    4 неделя

    Зима в природе

    Зимняя прогулка

    Тихо- тихо снег идет

    Зима – проказница

    Зима в природе

    Зима в природе

    Февраль

    1 неделя

    В мире вещей

    Наведем порядок в доме

    Наведем порядок в доме

    Наведем порядок в доме

    Посуда. Столовый этикет

    Посуда. Столовый этикет

    2 неделя

    Школа добрых волшебников

    Будем  добрыми

    Будем добрыми

    Что такое доброта

    Я и мое настроение

    Счастливое детство

    3 неделя

    Мы едем, едем, едем…

    Мы едем, едем, едем

    Мы едем, едем, едем

    Едем, плаваем, летаем

    Большое путешествие

    Большое путешествие

    4 неделя

    Защитники Отечества

    Мой папа – самый лучший

    Мой любимый папочка

    Русские богатыри

    Кто служит в армии

    Кто служит в армии

    Март

    1 неделя

    Народные обычаи и традиции на Руси        

    2 неделя

    Весна. Женский день 8 марта

    Мамин день 8 марта

    Вот такая мама, золотая прямо

    Мамы всякие нужны, мамы всякие важны

    Леди и джентльмены

    Леди и джентльмены

    3 неделя

    Весенняя капель

    Весенняя капель

    Весенняя капель

    Весеннее пробуждение природы

    Первые приметы весны

    Пробуждение природы

    4 неделя

    Весна – красна    

    Весна – красна

    Весна – красна

    Весна – красна

    Весна – красна

    Весна – красна

    Апрель

    1 неделя

    Книжкина неделя

    По страницам детских книг

    По страницам детских книг

    Верные друзья мама, папа, книга, я

    Книги, которые нас учат

    Книги, которые нас учат

    2 неделя

    Здоровье – главная ценность

    Доктор Айболит

    Доктор Айболит

    Береги свое здоровье

    Я расту здоровым

    Человек и здоровье

    3 неделя

    Космос

    «Солнышко - колоколнышко

    «Солнышко -  колоколнышко»

    Глубины вселенной

    Космос становится ближе

    4 неделя

    Перелетные птицы

    Птичка - невеличка

    Птичка - невеличка

    Птичий переполох

    Пробуждение природы

    Пробуждение природы

    Май

    1 неделя

    Скоро лето

    Волшебная капелька

    Приключения Капитошки

    Я житель Земли

    Я житель Земли

    2 неделя

    День Победы

    Есть у солнышка друзья

    Вместе весело шагать

    Мы – победители

    Мы – помним

    Мы – гордимся

    Это нужно живым

    3 неделя

    Здравствуй, лето!

    Вместе весело шагать

    На лугу – лужочке расцвели цветочки

    Встречаем лето

    Лето – это маленькая жизнь

    До свиданья, детский сад

    4 неделя

    Мы все такие разные!

    Идем в гости

    Идем в гости

    Дружный хоровод

    Я учусь дружить

    Разноцветный хоровод

    3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

    3.1.Содержание образовательной области "Физическая культура"

    Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.                        

    Задачи:

        - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

        - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

         -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

    Содержание образовательной области «Физическая культура»     во 2 младшей группе (3 – 4 года)

    -Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

     -Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

    -Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

    -Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

    -Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

    -Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

    -Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

    -Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.

    -Формировать умение  хватать за перекладину во время лазанья.

    -Закреплять умение ползать.

    -Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.

    - Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

    -Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

    -Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

    -Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

    -Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

    -Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

    -Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

                                                        Содержание воспитательно-образовательной работы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2010.  Стр…89-90.

    Содержание  образовательной области «Физическая культура»

       в средней группе(4 – 5 лет)

    Задачи:

    -Формировать правильную осанку.

    -Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    -Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

    -Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

    -Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    -Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

    -В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

    -Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

    -Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

    -Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    -Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

    -Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

    -Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

    -Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    -Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    -Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

    -Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    -Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

    -Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

    -Приучать к выполнению действий по сигналу.

    -Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Содержание воспитательно-образовательной работы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика - Синтез, 2010.  Стр.129-130.

    Содержание образовательной области «Физическая культура»   в старшей  группе

    Задачи:

    1.Развитие физических качеств,

    накопление и обогащение двигательного опыта

    -Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

    -Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

    -Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

    -Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

    -Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

    -Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

    -Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

    -Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

    -Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

    -Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

    2.Формирование потребности в двигательной активности

    и физическом совершенствовании

    -Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

    -Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

    -Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

    -Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

    -Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

    -Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

    -Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

    Содержание воспитательно-образовательной работы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2010.  Стр.173-174.

    Содержание образовательной области «Физическая культура»  

      в подготовительной к школе  группе

    Задачи:

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

    -Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

    -Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

    -Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

    -Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

    -Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

    -Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

    -Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

    -Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

    -Упражнять в перелезании  с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.

    Формирование потребности в двигательной активности

    и физическом совершенствовании

    -Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.

    -Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

    -Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

    -Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

    Интеграция в образовательной области «Физическая культура»

    Образовательная область «Физическая культура»

    «Здоровье»

    Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

    «Музыка»

    Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей

    «Познание»

    Познание двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

    «Социализация»

    Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности

    «Труд»

    Накопление опыта двигательной активности

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    - принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;

    -   принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

    Физическое направление  

    Формы организации образовательной области

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    ндивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Формы работы

    • Игровая беседа с элементами движений
    • Интегративная деятельность
    • Утренняя гимнастика
    • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Игра
    • Контрольно-диагностическая деятельность
    • Экспериментирование
    • Физкультурное занятие
    • Спортивные и физкультурные досуги
    • Спортивные состязания
    • Проектная деятельность
    • Игровая беседа с элементами движений
    • Интегративная деятельность
    • Утренняя гимнастика
    • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Игра
    • Контрольно-диагностическая деятельность
    • Экспериментирование
    • Физкультурное занятие
    • Спортивные и физкультурные досуги
    • Спортивные состязания
    • Проектная деятельность
    • Во всех видах самостоятельной деятельности детей
    • Двигательная активность в течение дня
    • Игра
    • Утренняя гимнастика
    • Самостоятельные спортивные игры и упражнения

    Содержание воспитательно-образовательной программы реализуется в соответствии с разделом Программы воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2010.  Стр.222-223.

    Перечень программ, технологий, методических пособий по проблеме «Физическая культура»:

    1.Программа «Физкультура от 3-х до 17»

    Автор  В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.

    2.Программно-методическое пособие «Расту здоровым»

    Автор  В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.

    3.Программа «Здравствуй»

    Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.

     4.Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

    5. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

     6.Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

     7.Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

     8.Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

    11. Физическая культура в средней  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

     12.Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

    13.Физическая культура в подготовительной  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

    14. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

    15. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

    16.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

     17.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

      18.Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

    19. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

     20.Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

    21.Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

    3.2 Содержание образовательной области "Здоровье"

    Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

    Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    • воспитание культурно гигиенических навыков;
    • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

    Задачи: 

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

    Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

    Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

    Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

    Формировать у детей умение находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

    При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

    Формировать у детей умение следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

    Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

    Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

    Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

    Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

    Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

    Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

    Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

    Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Здоровье" во 2-ой младшей  группе

    Содержание области «Здоровье» во 2-  младшей группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.87-88

    Режимные моменты

    Совместная деятельность с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

     прием детей на свежем воздухе;  

    умывание; мытье рук  выполнение всех форм двигательного режима;

    питание;

    прогулка перед обедом;

    сон;

    закаливающие процедуры (по показаниям специалиста);

    прогулка после дневного сна;

    игра,

    чтение,

    рассказ,

    показ,

    игровое упражнение,

    беседа,

    наблюдение

    во всех видах самостоятельной

    деятельности

    игра,

    чтение,

    рассказ,

    показ,

    игровое упражнение,

    беседа

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Здоровье" в средней  группе"

    Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    • воспитание культурно гигиенических навыков;
    • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»1.

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

    Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

    Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Развивать умение заботиться о своем здоровье.

    Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Содержание области «Здоровье» в средней группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой,

    В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.127-129

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Здоровье" в старшей  группе"

    Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    • воспитание культурно гигиенических навыков;
    • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» *.

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.

    Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.

    Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

    Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

    Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

    Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

    Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

    Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

    Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

    Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

    Раскрыть возможности здорового человека.

    Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

    Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

    Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

          Содержание области «Здоровье» в старшей группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой,

    В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.172-173.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению        образовательной области "Здоровье" в подготовительной к школе  группе

    Задачи:  "Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

    • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    • воспитание культурно гигиенических навыков;
    • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

    Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

    Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.

    Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.

    Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

    Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.

    Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

    Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Развивать умение использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

    Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

    Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

                                                                                                                       

    Интеграция в образовательной области «Здоровье»

    Образовательная область «Здоровье»

    «Физическая культура»

    Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения  и укрепления здоровья детей

    «Познание»

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

    «Социализация»

    Формирование первичных ценностных представлений  о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни

    «Безопасность»

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    - принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;

    - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

    - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой.

    Физическое направление  

    Формы организации образовательной деятельности

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Формы работы

    • Игра
    • Ситуативный разговор
    • Беседа
    • Рассказ
    • Чтение
    • Интегративная деятельность
    • Проблемная ситуация
    • Проектная деятельность
    • Создание коллекций
    • Тематический досуг
    •  Во всех видах самостоятельной деятельности детей

    Содержание области «Здоровье» в подготовительной к школе группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.221-222

    Перечень программ, технологий  по проблеме: «Здоровье»

     1.Методическое пособие «Расту здоровым»

    В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.

    2.Программа «Здравствуй»

    .Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997. 

    3.Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях /

    .Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

    4.Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

     5.Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

    7. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:  Олма-Пресс, 2000.

     8.Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

     9.Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

    10. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.

    11. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

    12.Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.

    13.Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

    ;  « 14. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

    3.3 Содержание образовательной области "Безопасность"

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" во 2 младшей группе

    Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

    • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 

    Задачи:

    • Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

    Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

    Развивать умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и  осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по  дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

    Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

    Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

    Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

    Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Содержание области «Безопасность» в младшей группе  реализуется

    в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.87-88.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" средней группе

    «Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

    Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

    Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

    Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

    Формировать умение правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

    Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

    Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

    О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

    Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).

    Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

    Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

    Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

    Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

    Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

    Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

    Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

    Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

    Содержание области «Безопасность» в средней группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред.

    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.221-2Стр. 137-139

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" в старшей группе

    «Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

    • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. *

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

    Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

    Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).

    Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

    Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

    Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

    Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

    О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

    Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

    Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

    Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

    Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

    Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

    Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,  одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

    Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

    Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

    Содержание области «Безопасность» в старшей группе реализуется

    в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр.221-2Стр. Стр.183-185

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Безопасность" в подготовительной группе


    Содержание образовательной области „Безопасность»  направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

    • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
    • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
    • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
    • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

    Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

    Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

    Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

    О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

    Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

    Закреплять знания детей о специальном транспорте.

    Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

    Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

    Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть глнцей для земноводных и т.д.).

    Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

    Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

    Содержание области «Безопасность» в подготовительной  группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред.

    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Стр. 233-23

    При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Например:

    1 путь – Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

    2 путь – Одно и то же содержание по теме используется для работы  в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

    Перечень программ и технологий по проблеме «Безопасность»

    1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.

    Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.                                                                                                    

    2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности

    детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

    Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

    3.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

    4.Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

    5..Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / 6..К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

    7..Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

    8..Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

    9..Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

    10.Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

    10.Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

    Интеграция в образовательной области «Безопасность»

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

    «Труд»

    Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

    «Познание»

    Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы  

    «Социализация»

    Формирование первичных представлении о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания

    «Здоровье»

    Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    Социально – личностное развитие

    - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

    - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой

    3.4. Содержание образовательной области "Социализация"

    Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

    Задачи:                                                                                         -Развитие игровой деятельности детей;      

    -Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);      

      -Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" во 2-ой младшей группе

    Образовательная область «Социализация»

    «Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    • развитие игровой деятельности детей;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

    Развитие игровой деятельности

    Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

    Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

    В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

    Сюжетно-ролевые игры

    Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

    Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

    Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

    Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

    Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

    Подвижные игры

    Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

    Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

    Театрализованные игры

    Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

    Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

    Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

    Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

    Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

    Дидактические игры

    Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

    В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам

    и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    (в том числе моральным)

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

    Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

    Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

    Формировать уважительное отношение к окружающим.

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

    патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

    Образ Я.

    Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

    Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

    Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

    Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

    Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

    Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

    Задачи:                                                                                                                              --Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.                                                                                              -Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Развивать взаимодействие между детьми  в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер- пассажир, мама-дочка, врач-больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

    -Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

    -Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать  атрибуты   для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    -Усложнять, обогащать  предметно-ролевую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

    -Развивать у детей умение использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

    -Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.      

    Содержание области «Социализация» во 2-ой младшей  группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.92-95.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" в средней   группе

    Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    • развитие игровой деятельности детей;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    Развитие игровой деятельности

    Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоя-ьность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

    Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила пове-

    Сюжетно-ролевые игры

    Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

    В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

    Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

    Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

    Подвижные игры

    Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

    Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

    Театрализованные игры

    Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

    Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

    Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

    Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

    Формировать умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

    Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

    Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

    Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

    Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

    Дидактические игры

    Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам

    и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    (в том числе моральным)

    Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

    Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

    патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

    Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

    Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

    Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.

    Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

    Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Содержание области «Социализация» в средней  группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.133-136

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" в старшей   группе

    Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    • развитие игровой деятельности детей;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

    Развитие игровой деятельности

    Сюжетно-ролевые игры

    Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

    Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

    Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

    Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

    Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

    Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

    Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

    Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

    Подвижные игры

    Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

    Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

    Театрализованные игры

    Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

    Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

    Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

    Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

    Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

    Дидактические игры

    Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.

    Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

    Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

    Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

    Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам

    и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    (в том числе моральным}

    Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

    Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

    Формировать умение заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

    Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

    Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

    Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

    Формирование гендерной, семейной,

    гражданской принадлежности, патриотических чувств,

    чувства принадлежности к мировому сообществу

    Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

    Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

    Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

    Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

    Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

    Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать де-
    тям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о заме-
    чательных людях, прославивших свой край.

    Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

    Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

    Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы се зонной тематикой.

    Содержание области «Социализация» в старшей  группе  реализуется в

    соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред.

    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.178-181

     Содержание психолого-педагогической работы по освоению          образовательной области "Социализация" в подготовительной к школе  группе

    Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

    • развитие игровой деятельности детей;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу». *

    Развитие игровой деятельности

    Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

    Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.

    Сюжетно-ролевые игры

    Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

    Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

    Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

    Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

    Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

    Подвижные игры

    Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

    Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

    Театрализованные игры

    Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализс -ванных игр.

    Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

    Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

    Воспитывать любовь к театру.

    Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные
    виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточ-
    ный, кукольный и др.).

    Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

    Помогать постигать художественные образы, созданные средствами те-
    атральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, деко-
    рации и др.).

    Дидактические игры

    Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

    Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

    Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

    Развивать и закреплять сенсорные способности.

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам

    и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    (в том числе моральным)

    Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.

    Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
    радовать старших хорошими поступками.

    Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .слушать собеседника и без надобности не перебивать.

    Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

    Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

    Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

    Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

    Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

    патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

    Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

    Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

    Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

    Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

    Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

    Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

    Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

    Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

    Продолжать расширять  знания о  государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

    Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.

    Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

    Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

    Содержание области «Социализация» в старшей  группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.227-231

    Интеграция в образовательной области «Социализация»

    Образовательная область «Социализация»

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения

    «Познание»

    Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

    «Труд»

     Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

    «Безопасность»

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира

    «Физическая культура»

    Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    Социально – личностное развитие

    -принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных  форм организации педагогического процесса

    - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

    - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой

    Формы организации образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые

    • Наблюдение
    • Чтение
    • Игра
    • Игровое упражнение
    • Проблемная ситуация
    • Беседа
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра
    • Индивидуальная игра
    • Праздник
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора
    • Проектная деятельность
    • Интегративная деятельность
    • Коллективное обобщающее занятие
    • Игровое упражнение
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра
    • Индивидуальная игра
    • Ситуативный разговор с детьми
    • Педагогическая ситуация
    • Беседа
    • Ситуация морального выбора
    • Проектная деятельность
    • Интегративная деятельность

    • Совместная со сверстниками игра
    • Индивидуальная игра
    • Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

    Содержание области «Социализация» подготовительной к школе  группе  реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. . Стр.234-235

    Перечень программ и технологий по проблеме «Социализация» Программы:

    1. «Я – человек». – Козлова С.А.  М.: Школьная Пресса, 2004.
    2.  «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

    9.Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.

    10. Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

    11.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

    13.Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

    Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

    16.«Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

    17.ондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

    18.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 191.

    19.«Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

    20.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

    21.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

    22..Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

    24.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

    25Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль  в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

    26.Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

    28Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

    29.Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №. – С. 37.

    30.Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

    31.Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

    32.Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997

    Технологии по игровой деятельности:

    1.Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

    2.Шустерман М. Коллективная игра и занятия.

    3.Мотессори М. Теория и практика.

    4.Метод М. Монтессори в России.

    5.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

    6.Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

    7Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

    8.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

    1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

    Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

    Взрослый

    Ребенок

    1 этап

    • Создает предметно — пространственную среду.

    • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

                        • Обогащают предметно — пространственную среду.
                       • Устанавливают взаимодействия между персонажами.

    • Задает и распределяет роли.
    • Берет главную роль.
    • Обговаривает игровые действия персонажей.
    • Осуществляет прямое руководство игрой.

    2 этап

    • Создает предметно - пространственную среду.
    • Придумывает и развивает сюжет.
    • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,

    • Придумывает и развивает сюжет.
    • Создает предметно - пространственную среду.

    • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
    • Распределяют роли.
    • Обговаривают игровые действия.
    • Совместно руководят игрой.

    З этап

    • Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
    • Придумывает сюжет.
    • Задает и распределяет роли.
    • Предлагает роль воспитателю.
    • Осуществляет руководство игрой

                          • Обговаривают тему игры, основные события.
                         • Осуществляют ролевое взаимодействие.
                  • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

    4 этап

    1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью:
    • Обогатить сюжет,
    • Разнообразить игровые действия,
    • Ввести правила,
    • Активизировать ролевой диалог,
    • Обогатить ролевое взаимодействие,
    • Обогатить образы,
    • Ввести предметы — заместители.
    П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.

    • Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
    • Придумывает сюжет.
    • Задает и распределяет роли.
    • Определяет тему игры.
    • Осуществляет ролевое взаимодействие.
    • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей

    • Осуществляет руководство игрой

    3.5 Содержание образовательной области "Труд"

    Цель: формировать  положительное отношение к труду.

    Задачи:

    -Развитие трудовой деятельности;

    -Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

    -Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Труд" во 2-ой младшей группе

    Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    • развитие трудовой деятельности;
    • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Развитие трудовой деятельности

    Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'.

    Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

    Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.

    Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

    Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

    Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

    Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

    Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    Формировать положительное отношение к труду взрослых.

    Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

    Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

    Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

    Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

    Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

    Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

    Содержание области «Труд» во 2 младшей  группе  реализуется в соответствии с

    Программой воспитания и обучения в детском  саду.  / Под ред. М.А. Васильевой,

    В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр.95-96.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Труд" в средней  группе

    Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    • развитие трудовой деятельности;
    • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Развитие трудовой деятельности

    Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

    Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

    Хозяйственно бытовой труд. Формировать умение у детей  самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

    В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

    Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе.

    Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

    Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

    Развивать умение  работать на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

    Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

    Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

    Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),

    Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

    Содержание области «Труд» в средней   группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр 136-137.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Труд" в старшей группе

    Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    • развитие трудовой деятельности;
    • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Развитие трудовой деятельности

    Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

    Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

    Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

    Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

    Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

    Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

    Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.

    Развивать у детей желание помогать друг другу.

    Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

    Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.

    Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

    Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

    Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

    Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

    Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

    Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

    Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

    Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

    Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

    Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

    Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

    Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

    Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

    Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

    Содержание области «Труд» в старшей   группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр 181-183.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Труд" в подготовительной к школе группе

    Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    • развитие трудовой деятельности;
    • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
    • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»*.

    Развитие трудовой деятельности

    Воспитывать потребность трудиться.

    Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

    Формировать умение после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.

    Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

    Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

    Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).

    Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

    Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

    Развивать умение добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

    Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

    Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.

    Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

    Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.

    Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

    Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

    Ручной труд

    Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

    Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

    Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

    Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

    В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    Формировать умениеПриучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

    Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

    Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

    Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
    профессиям родителей и месту их работы.

    Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).                                                                                                                              

    Интеграция в образовательной области «Труд»

    Образовательная область «Труд»

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

    «Познание»

    Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых, детей

    «Безопасность»

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

    «Социализация»

    Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых

    «Физическая культура»

    Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    Социально – личностное развитие

    - принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

    - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

    - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой

    Формы организации образовательной деятельности

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые  

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    • Совместные действия
    • Наблюдения
    • Поручения
    • Беседа
    • Чтение
    • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Рассматривание
    • Дежурство
    • Игра
    • Экскурсия
    • Проектная деятельность
    • Создание соответствующей предметно-развивающей среды
    • Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

    Содержание области «Труд» в подготовительной к школе    группе реализуется в

    соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред.

    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Стр 232-233

    Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Труд» 

    Программы:

    1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

    2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.

    3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

    4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

          5. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н.  // В кн.: Юный эколог: Программа

              и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

    6.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

    7. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

    8. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.

    9. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987.

    10. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

    11. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим  самостоятельных и   инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

    12. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

    13. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

    14. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

    16.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004.

    17. Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

    18. Воспитание  нравственных  чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

    19. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

    Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

    20.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

    21. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

    М: Сфера, 2001.

    22. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

    23. Ознакомление дошкольников

    1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

    2.Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

    24. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.

    25.Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

    26.Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

    27.Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

    28.Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

    Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

    29.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

    30.Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

    М: Сфера, 2001.

    31.Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

     32.Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

    34. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

    .

    3.6 Содержание образовательной области "Познание"

    Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    • сенсорное развитие;
    • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    • формирование элементарных математических представлений;
    • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

    Сенсорное развитие

    Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

    Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

    Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

    Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

    Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

    Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

    Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

    Формировать умение располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

    Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

    Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление  о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

    Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

    Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий ,  одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

    Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

    Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

    Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

    Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

    Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

    Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

    Ознакомление с природой

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

    Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

    Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

    Развивать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

    Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

    Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

    Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

    Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

    Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

    Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

    Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

    Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

    Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

    Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

    Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    Содержание области «Познание» во 2  младшей     группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010,  стр.97-101 парциальных программ:

    Программы «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой – М.: ТЦ СФЕРА, 2007              

    «Юный эколог» С.Н. Николаевой –  М.: Мозаика-Синтез, 2004 г.

     Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Познание" в средней группе

    Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    • сенсорное развитие;
    • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    • формирование элементарных математических представлений;
    • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

    Сенсорное развитие

    Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

    Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

    Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

    Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

    Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

    Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

    Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

    Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

    Развивать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

    Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество и счет

    Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

    Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

    Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

    Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина

    Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

    Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

    Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма

    Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

    Формировать умение различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

    Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

    Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве

    Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени

    Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

    Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

    Формировать первичные представления о школе.

    Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Ознакомление с природой

    Расширять представления детей о природе.

    Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

    Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

    Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

    Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

    Формировать умение узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

    Развивать умение детей замечать изменения в природе.

    Рассказывать детям об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

    Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

    Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

    Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

    Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

    Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

    Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

    Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

    Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

    Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

    Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

    Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

    В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

    Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

     Содержание области «Познание» во 2  младшей     группе реализуется в

    соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред.

    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010,  Стр.139-144

    Содержание образовательной области "Познание" в старшей группе

    Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    • сенсорное развитие;
    • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    • формирование элементарных математических представлений;
    • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

    Сенсорное развитие

    Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

    Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

    Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.

    Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

    Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми  постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

    Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

    Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

    Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

    Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

    Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

    Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

    Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

    Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

    Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество

    Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

    Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

    Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

    Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

    Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

    Познакомить с цифрами от 0 до 9.

    Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

    Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

    Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

    Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

    Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

    Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

    Величина

    Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая  — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

    Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

    Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

    Форма

    Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

    Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.

    Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

    Ориентировка в пространстве

    Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

    Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

    Ориентировка во времени

    Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

    Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

    Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД

    Расширять представления детей о профессиях.

    Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

    Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

    Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

    Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

    Ознакомление с природой

    Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

    Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

    Продолжать знакомить с комнатными растениями,

    Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

    Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

    Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

    Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

    Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

    Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

    Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

    Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

    Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

    Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

    Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

    Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

    Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).

    Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).'

    Стр.185-190.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Познание" в подготовительной к школе  группе

    Задачи: Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

    • сенсорное развитие;
    • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
    • формирование элементарных математических представлений;
    • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.

    Сенсорное развитие

    Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

    Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

    Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

    Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

    Развитие познавательно-исследовательской

    и продуктивной (конструктивной) деятельности

    Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

    Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

    Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

    Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

    Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

    Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

    Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

    Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

    Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой
    (детская площадка, стоянка машин и др.).

    Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

    Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

    В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

    Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

    В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество

    Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

    Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения междуотдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

    Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.

    Познакомить с числами второго десятка.

    Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

    Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

    Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

    Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

    Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).

    Формировать умение на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

    Величина

    Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

    Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

    Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

    Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

    Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

    Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

    Форма

    Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

    Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **[1]

    Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

    Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из  четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу

    Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

    Ориентировка в пространстве

    Развивать умение у  детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

    Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

    Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

    Ориентировка во времени

    Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

    Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

    Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных  интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

    Предметное и социальное окружение

    Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

    Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

    Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

    Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

    Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

    Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

    Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

    Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

    Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

    Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

    Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

    Ознакомление с природой

    Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

    Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

    Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде,

    Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных .

    Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

    Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

    Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).

    Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

    Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

    Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

    Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

    Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

    Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

    Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

    Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

    Сезонные наблюдения

    Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

    Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

    Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

    Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

    Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.

    Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

    Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году.

    Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.

    Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

    Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

    Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

    Развивать умение замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны).

    Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

    Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

    Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

    Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

    Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

    Содержание области «Познание» в средней группе  реализуется в

    соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред.

    М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010,  стр.234-240

    Интеграция в образовательной области «Познание»

    Образовательная область «Познание»

    «Коммуникация»

    Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

    «Чтение художественной литературы»

    Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирование целостной картины митра)

    «Здоровье»

    Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

    «Социализация»

    Формирование целостной  картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

    «Труд»

    Формирование целостной  картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

    «Музыка» и «Художественное творчество»

    Расширение кругозора  в части музыкального и изобразительного искусства

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    Познавательно – речевое развитие

    - принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности

    - принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;

    - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые

    • Сюжетно-ролевая игра
    • Рассматривание
    • Наблюдение
    • Чтение
    • Игра-экспериментирование
    • Развивающая игра
    • Экскурсия
    • Интегративная деятельность
    • Конструирование
    • Исследовательская деятельность
    • Рассказ
    • Беседа
    • Создание коллекций
    • Проектная деятельность
    • Экспериментирование
    • Проблемная ситуация
    • Сюжетно-ролевая игра
    • Рассматривание
    • Наблюдение
    • Чтение
    • Игра-экспериментирование
    • Развивающая игра
    • Ситуативный разговор с детьми
    • Экскурсия
    • Интегративная деятельность
    • Конструирование
    • Исследовательская деятельность
    • Рассказ
    • Беседа
    • Создание коллекций
    • Проектная деятельность
    • Экспериментирование
    • Проблемная ситуация
    • Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

    Содержание области «Познание» в подготовительной к школе     группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010, 238-239.

    парциальных программ: «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой – М.: ТЦ СФЕРА, 2007              

    «Юный эколог» С.Н. Николаевой –  М.: Мозаика-Синтез, 2004 г.

    Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Познание»

    1. Математика, развитие речи Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
    2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
    3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
    4. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
    5. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
    6. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
    7. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
    8. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
    9. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
    10. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
    11. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    12. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    14. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
    15. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
    16. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
    17. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
    18. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
    19. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
    20. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
    21. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
    22. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
    23. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
    24. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
    25. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

    1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
    2. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
    3. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
    4. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
    5. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

    Конструирование

    1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
    2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
    3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

    4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:

    - Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

    - Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.

    - Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.

    1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
    2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
    3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

    4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:

    1. - Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

    Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002

    - Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.

    - Развитие (основные положения).- М., 1995.

    - Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.

    - Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.

    - Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995.

    - Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.

    - Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.

    - Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой Н.А.)-М.,2005.

    3.7 Содержание образовательной области "Коммуникация"

    Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

    Задачи:

    -развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    -развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

    практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» во 2-ой младшей группе

    Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    • практическое овладение воспитанниками нормами речи».

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),

    Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).

    В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

    Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

    Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

    Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

    Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи

    Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 т — д — к — г; ф — в;т с з — ц).

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

    Грамматический строй речи

    Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

    Связная речь

    Развивать диалогическую форму речи.

    Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.

    Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

    В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    Содержание области «Коммуникация» во 2 младшей группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском

    саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-

    Синтез, 2010, Стр.101-104

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» в средней группе

    Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    • практическое овладение воспитанниками нормами речи».

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

    Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    Способствовать развитию любознательности.

    Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

    Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

    Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

    Звуковая культура речи

    Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

    Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

    Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

    Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь

    Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Содержание области «Коммуникация» во средней  группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском

    саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-

    Синтез, 2010,.Стр.144-146

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» в старшей группе

    Задачи: «Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    • практическое овладение воспитанниками нормами речи».

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

    Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

    Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

    Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

    Звуковая культура речи

    Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л р.

    Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

    Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

    Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

    Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

    Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

    Связная речь

    Развивать умение поддерживать беседу

    Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

    Развивать монологическую форму речи.

    Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

    Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся действием.

    Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, пдумывать свои концовки к сказкам.

    Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

    Содержание области «Коммуникация» в старшей   группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010Стр.190-192.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» в подготовительной к школе  группе

    Задачи: «Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

    • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
    • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
    • практическое овладение воспитанниками нормами речи». *

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Совершенствовать речь как средства общения.

    Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

    Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

    Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

    Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

    Помогать осваивать формы речевого этикета.

    Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

    Развитие всех компонентов устной речи,

    практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

    Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

    Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

    Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

    Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

    Звуковая культура речи

    Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

    Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

    Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

    Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , гчтомучто, если, если бы и т.д.).

    Связная речь

    Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

    Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

    Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    Подготовка к обучению грамоте

    Дать представления о предложении (без грамматического определения).

    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

    Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

    Развивать умение составлять слова из слогов (устно).

    Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.

    Содержание области «Коммуникация» во 2 младшей группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском

    саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-

    Синтез, 2010, Стр.240-242.

    Интеграция в образовательной области «Коммуникация»

    Образовательная область «Коммуникация»

    «Коммуникация»

    Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

    «Чтение художественной литературы»

    Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирование целостной картины митра)

    «Здоровье»

    Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

    «Социализация»

    Формирование целостной  картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

    «Труд»

    Формирование целостной  картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

    «Музыка» и «Художественное творчество»

    Расширение кругозора  в части музыкального и изобразительного искусства

    Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    Познавательно – речевое развитие

    - принцип научности как требование соответствия содержания, форм

    и методов образования современному уровню развития науки и техники;

    - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой,

    предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического

     опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой

    - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве

    знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает  

    организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в

    истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые

    • Беседа после чтения
    • Рассматривание
    • Игровая ситуация
    • Дидактическая игра
    • Интегративная деятельность
    • Чтение
    • Беседа о прочитанном
    • Игра-драматизация
    • Показ настольного театра
    • Разучивание стихотворений
    • Театрализованная игра
    • Режиссерская игра
    • Проектная деятельность
    • Интегративная деятельность
    • Решение проблемных ситуаций
    • Разговор с детьми
    • Создание коллекций
    • Игра
    • Ситуация общения в процессе режимных моментов
    • Дидактическая игра
    • Чтение (в том числе на прогулке)
    • Словесная игра на прогулке
    • Наблюдение на прогулке
    • Труд
    • Игра на прогулке
    • Ситуативный разговор
    • Беседа
    • Беседа после чтения
    • экскурсия
    • Интегративная деятельность
    • Разговор с детьми
    • Разучивание стихов, потешек
    • Сочинение загадок
    • Проектная деятельность
    • Разновозрастное общение
    • Создание коллекций
    • Сюжетно-ролевая игра
    • Подвижная игра с текстом
    • Игровое общение
    • Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
    • Хороводная игра с пением
    • Игра-драматизация
    • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
    • Дидактическая игра

    Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «"Коммуникация"»

    1. Ушакова О.С, Е. М. Струнина Развитие речи детей 3-4 лет, (программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения) – М.: «Вентана-Граф», 2009 г.
    2. Ушакова О.С, Е. М. Струнина Развитие речи детей 4-5 лет, (программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения) – М.: «Вентана-Граф», 2009 г.
    3. Ушакова О.С, Е. М. Струнина Развитие речи детей 5-6 лет, (программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения) – М.: «Вентана-Граф», 2009 г.
    4. Ушакова О.С, Е. М. Струнина Развитие речи детей 6-7 лет, (программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения) – М.: «Вентана-Граф», 2009 г.
    5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
    6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
    7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
    8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
    9. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
    10. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

    12.Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

    13.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

    14.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

    15.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

    16.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

    17.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

    18.

    19.думай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

    3.8 Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"

    Цель формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

    Задачи:

    формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

    развитие литературной речи;

    приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области " Чтение художественной литературы " во 2-ой младшей группе

    Задачи: «Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    • развитие литературной речи;
    • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

    Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Формировать у детей умение читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Содержание области «Чтение художественной литературы»

     в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском

    саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-

    Синтез, 2010, Стр.103-104

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области " Чтение художественной литературы " в средней группе

    Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    • развитие литературной речи;
    • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

    Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

    Содержание области «Коммуникация» в средней группе реализуется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010, Стр.146-148

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области " Чтение художественной литературы " в старшей группе

    Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    • развитие литературной речи;
    • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

    Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

    Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

    Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

    Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

    Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

    Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

    Содержание области «Чтение художественной литературы» в старшей         группе

     в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском

    саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-

    Синтез, 2010, Стр..192-194

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области " Чтение художественной литературы " в подготовительной к школе  группе

    Содержание образовательной области.Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

    • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
    • развитие литературной речи;
    • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".*

    Формирование интереса и потребности в чтении

    Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

    Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

    Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

    Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Содержание области «Чтение художественной литературы» соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.  / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010,Стр.242-243.

    .Принципы организации деятельности

    Направление образовательной деятельности

    Принципы организации педагогического процесса

    Познавательно- речевое развитие

    - принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;

    принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы»

    «Коммуникация»

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

    «Познание»

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    «Социализация»

    Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.

    «Художественное творчество»

    Развитие детского творчества

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые