Главные вкладки

    Воспитательная работа

    Воспитательная система в ЦВР.

    Восхождение к культуре

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования  детей Центр внешкольной работы

    ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  СИСТЕМА

    Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра внешкольной работы

    «ВОСХОЖДЕНИЕ  К  КУЛЬТУРЕ»

    Разработчики:  Святко Н.Н., -директор ЦВР,  Синявцева Е.Н.,-заместитель  директора ЦВР,  Харунина Е.Н., - методист ЦВР

    Срок реализации  2005 - 2009 уч.гг.

                                     2013 – 2018 уч.гг.

    г. Константиновс

    Содержание

     

    1. Введение.
    2. Общие положения, содержание предпосылки выбора модели ВС «Восхождение к культуре».
    3. Концептуальные положения, на которых базируется ВС.
    4. Структура воспитательной системы ЦВР.
    5. Предполагаемые этапы становления и развития воспитательной системы ЦВР.
    6. Кадровое обеспечение функционирования ВС ЦВР.
    7. Психолого – педагогическое обеспечение функционирования ВС ЦВР.
    8. Финансовое и материально – техническое обеспечение функционирования ВС ЦВР.
    9. Психолого-педагогическое обеспечение функционирования ВС ЦВР.
    10. Технология реализации воспитательной системы Центра внешкольной работы «Восхождение к культуре».

    I.Введение

              1.1. Краткая информация  справка о развитии Центра внешкольной работы.

    ЦВР – это открытая социально-педагогическая система, объединяющая вокруг себя, ОУ города Константиновска и Константиновского района.

    Методическое руководство процессами интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей осуществляет методическая служба ЦВР.

    Издавна Константиновский район считался казачьим краем.

    Поэтому история этого края воспета русскими поэтами, писателями               (М. Шолоховым, А. Калининым и др.).

    Много исторических загадок и до сих пор хранит в себе этот богатый на удалые казачьи песни и пляски удивительный край.

    Задача подрастающего поколения заключается не только в том, чтобы изучить культурное наследие, но и возрождать культуру народа, бережно храня ее для последующих поколений.

    ЦВР – это 810 детей в возрасте от 6 до 18 лет; 54 детских творческих объединений; 20 педагогических работников; Центр казачьей культуры; Союз детско-молодежных объединений района «Колокол», насчитывающий более 3000 юных жителей района;

    Более 20 реализуемых образовательных программ художественно-эстетической, культурологической, туристско-краеведческой,  эколого-биологической направленности.

    В городе Константиновске – это единственное многопрофильное учреждение  дополнительного образования детей, реализующее социальный заказ родительской общественности города и района на дополнительные образовательные услуги. Гордостью

    педагогического и детских коллективов являются интересные системообразующие воспитательные дела, традиции- народные праздники в рамках обрядово- праздничной культуры донских казаков; творческие мастерские по народному и декоративно- прикладному искусству, фестивали фольклорной песни.

    Педагогическая деятельность коллектива определяется концептуальными позициями, принятыми педагогическим коллективом ЦВР, и находящих выражение в модели его деятельности.

    Деятельность ЦВР выстраивается в соответствии с упорядоченной нормативно-правовой и программно-методической базой второго поколения:

     

    • Уставом ЦВР __ новое издание 2012 года;
    • Концепцией и Программой развития ЦВР на период с 2013-2018 уч.г.г.;
    • Образовательной программой ЦВР, создаваемой ежегодно с учетом анализа спроса и предложения на дополнительные образовательные услуги;
    • Воспитательной системой «Восхождение к культуре», реализуемой в период с 2005-2009гг.»;
    • Воспитательной системой «Восхождение к культуре», рассчитанной на период с 2013-2018гг.
    • Уставом детских и молодежных общественных организаций и объединений «Колокол»;
    • Положением о Центре казачьей культуры;
      1. Образовательными вариативными программами педагогов ДО.

    На базе ЦВР в 2004 году создан Центр казачьей культуры, реализующий интегративные образовательные программы региональной направленности «Истоки».

         1.2. Обоснование выбора названия ВС ЦВР.

    Выбор названия воспитательной системы глубоко продуман ее разработчиками- «восхождение» подразумевает перманентное, ступенчатое вхождение ребенка в контакт с окружающим миром, к самопознанию себя как неповторимой личности, к развитию творческих способностей в различных образовательных областях, а также досуговой, социальной деятельности, к самоопределению, самоорганизации, самореализации, саморегуляции и, наконец, к взрослению.

     

    Данная воспитательная система разработана с учетом содержания основных сфер жизнедеятельности и самоопределения растущего человека и предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего, подросткового и юношеского возраста.

    Она ориентирована на достижение ими личностного роста на каждой ступени взрослея.

     

    Актуальность воспитательной  системы заключается в представлении ею возможности разрешать  основные противоречия личностного становления и развития обучающихся разного возраста:

    формирование у них внешней и внутренней культуры;

    приобщение обучающихся к региональной культуре Донского края;

    развитие индивидуального и социального творчества детей и подростков.

    Технология реализации воспитательной системы:

    воспитательная система включает в себя программу «Гармония», рассчитанную на три подпрограммы для разных возрастных групп (6-10 лет; 8-15 лет; 16-18 лет), а  также комплексную программу по социализации детей и подростков СДМО «Колокол» - «Продвижение».

     

    Мониторинг эффективности реализации воспитательной системы выстраивается с учетом предлагаемых критериев и показателей эффективности и предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых; детей и их родителей; педагогическое наблюдение за детьми; диагностику психоэмоциональной сферы (см. схему №1 «Периодизация детства по Д.Б.Эльконину», «Полный жизненный цикл по Эриксону» см. схему №2, схема №3 «Непрерывность каждой возрастной ступени».) Диагностику тенденций развития обучающихся (см. таблицу №3).

     

    Методические рекомендации для руководителей, педагогов образовательного учреждения, родителей по претворению в жизнь Идей воспитательной системы «Восхождение к культуре».

     

    Методика работы по программе «Гармонизация» предполагает понимание педагогическими работниками сквозного действия подпрограмм и рассмотрение их в целостности как способа реализации концептуальных идей ВС ЦВР.

    Поэтому педагогам необходимо ознакомиться с диагностическими методиками, предлагаемыми схемами, таблицами; произвести анализ сфер жизнедеятельности детей и подростков; моделирование и проектирование сфер жизнедеятельности обучающихся с учетом проведенного анализа; произвести отбор и разработку средств мониторинга эффективности реализации программы «Гармония» в рамках ВС.

    II.Общие положения, содержание предпосылки выбора Модели воспитательной системы «Восхождение к культуре».

         В последнее десятилетие в России произошли политические и социально-экономические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере для многих граждан страны духовно-нравственных ценностей. Видный философ С.Л.Франк писал: «Нравственность гибнет, когда отрицательные силы порицания, осуждения, негодования начинают преобладать в моральной жизни над положительными мотивами  любви, одобрения, признания». Новейший образ жизни создает психологию, при которой такие ценности, как Родина, Патриотизм, Добро, Порядочность, Семейственность, Милосердие, Справедливость, Интеллигентность подрастающим поколением не воспринимаются.

    Многие российские семьи не вынесли груза социально-экономических изменений, в силу которых возникли негативные явления:

    1. распад и деградация семейных отношений, которые повлекли за собой резкое снижение воспитательного потенциала семьи в вопросах интеллектуального, культурологического, духовно-нравственного, социального развития детей и подростков;
    2. духовно-нравственное обнищание основной части взрослого населения города и района;
    3. современная семья порождает отчужденность детей от родителей, воспитывая в них эгоизм, жестокость, насилие и т.д.;
    4. дифференциация детского населения по материальному признаку;
    5. ухудшение социального положения и здоровья неблагополучной части детского населения города и района;
    6. частичное или полное устранение городских и сельских школ города и района от историко-культурного наследия Константиновского района;
    7. острый дефицит финансовых средств, повлекший за собой неудовлетворительное финансирование ЦВР;
    8. негативное влияние среды на детей разного школьного возраста;
    9. малоэффективные формы взаимодействия педагогов ЦВР, учителей школ с родителями, так называемых «запущенных детей»;
    10. отсутствие у большей части детей и подростков искреннего чувства любви к Родине;
      • отсутствие в штатном расписании ЦВР должностей: социального педагога и педагога-психолога;
      • недостаточное количество методистов в ЦВР;
      • отсутствие четкого структурирования модели управления развитием прежней Воспитательной системой «Истоки»;
      • отсутствие многомерных диагностических методик, присущих современной системе дополнительного образования детей и пр.

    ___________________________________________________________________________________________________

    Наряду с негативными явлениями,  намечаются и положительные тенденции в воспитательной практике ЦВР, ОУ города и района:

    1. появление документов общегосударственного и регионального значения, ориентированных на формирование Человека-культуры, гражданина, патриота, семьянина, и их реализация;
    2. появление общегосударственных и региональных документов, ориентированных на социализацию детей и подростков через деятельность детских и молодежных общественных организаций и объединений, подростковых клубов по месту жительства, и их реализация;
    3. усиление педагогического и общественного внимания к региональной культуре, культурно-историческим ценностям донского казачества;
      • построение целостной районной воспитательной системы патриотической направленности «Сыны Отечества», состоящей из 7-ми основных воспитательных блоков:
      • «Я-станичник»;
      • «Здоровье»;
      • «На рубеже веков»;
      • «Одаренные дети»;
      • «Культура мира»;
      • «Экология и мы»;
      • «Защитники Отечества».

    Разработанная творческой группой ЦВР воспитательная система «Восхождение к культуре» аккумулировала в себе вышеуказанные противоречия, которые должны разрешиться в ходе совместной созидательной деятельности всех субъектов воспитательного пространства ЦВР. Новая Воспитательная система впитала положительные тенденции, такие как: взращивание региональной культуры, возвращение семейного воспитания детей в лоно этнорегиональных традиций, привитие обучающимся верности историческим традициям России, правосознания, уважения к ценностям демократического общества.

    Созданная в ЦВР Модель воспитательной системы, наряду с новыми целями, задачами, новым типом системообразующих связей сохраняет традиционный воспитательный костяк: это ранее сложившиеся модели социализации детей и подростков, региональную направленность воспитательных дел, интеграционные процессы, происходящие в дошкольном, общем и дополнительном образовании детей города и района. Достижение гармонии в решении социализирующих задач, в формировании внешней и внутренней культуры личности связано с реальной  реализацией единой Воспитательной системы во всех образовательных учреждениях города и района.

    В процессе педагогического исследования принимали участие практически все педагогические работники учреждения. Перестройка бывшей Воспитательной системы потребовала использования следующих педагогических подходов:

    • лчностно-деятельностный подход это последовательное отношение педагога к обучающемуся как к личности, как к ответственному субъекту собственного развития. Он представляет собой базовую ценностную ориентацию педагога на развитие личности. В связи с использованием деятельностного подхода возникает потребность во введении «отношенческого подхода», связанного с идеями корректировки, с возникающими в совместной деятельности и общении детей отношениями, их гуманизации в специально создаваемых условиях. Особое внимание педагогические работники ЦВР уделяют формированию воспитательного пространства учреждения как совокупности разных по своему характеру воспитательных сред: художественно-эстетической, природно-экологической, туристско-краеведческой, театральной, социализирующей (детские и молодежные общественные объединения «Колокол»), профессиональной, а также формированию воспитательного пространства ОУ города и Константиновского района. (д/с, школ) путем развития интеграционных связей.

    Творческая группа, разрабатывая новую Воспитательную систему, рассмотрела ее с различных аспектов развития:

    • возможности ЦВР как современного образовательного учреждения дополнительного образования  детей;
    • социальная среда микрорайонов города;
    • взаимодействие с другими учреждениями и организациями;
    • образовательно-воспитательное пространство микрорайонов города;
    • анализ кадрового потенциала ЦВР;
    • состояние нормативно-правовой и программно-методической деятельности, заявленной в Уставе;
    • социальный заказ на предоставление детям дополнительных образовательных услуг;
    • состояние педагогического мониторинга эффективности воспитательного процесса в ЦВР и ОУ района.
    • повышение уровня педагогической культуры педагогов, родителей, населения города и района.

                                                                                                    Без такого анализа

    невозможно внедрение новой Воспитательной

    системы в образовательный процесс и получение эффективных результатов. Создаваемая Воспитательная система должна обеспечить реализацию трех взаимосвязанных и взаимообусловленных линий воспитания и развития личности:

    • систематическое развитие индивидуальности и творческого потенциала обучающихся и педагогов;
    • самоопределение и самореализация обучающихся в объединениях по интересам;
    • адаптация личности в социокультурном и воспитательно-образовательном пространстве ЦВР, микрорайонов города, района.

    В содержательном аспекте Воспитательная система должна выстраиваться в ЦВР и в других образовательных учреждениях района в соответствии с такими блоками деятельности: Образование- Творчество- Социальная практика.

     

     

     __________________________________________________________________

    _______________________________                                                                                                                       Воспитательная система (ВС) вызревала из недр ОВП  ЦВР и подкреплялась проверенными концептуальными идеями, стратегическими целями и задачами развития учреждения, заложенными в Концепции и Программе развития ЦВР. Воспитательная система является весьма специфичной, присущей только данному образовательному учреждению- Центру внешкольной работы города Константиновска и Константиновского района.

    __________________________________________________________________

    В центре ВС находится ребенок-как уникальная природная данность, восходящая от природного человека к индивидуальности, обретающая собственное «Я», внутреннюю и внешнюю культуру, познающая и преобразующая историко-культурное наследие Донского края через поисково-исследовательскую деятельность, через творческие мастерские художественных ремесел местных народных умельцев, через музыкально-песенную культуру донских казаков и т.д.

    Это, в конечном счете, ступенчатое восхождение детей к духовности, творчеству и мастерству, региональной донской культуре, это социальное и жизненное взросление.

    Такое развитие детей возможно на фоне воспитывающей системы внутри ЦВР, приводящей к формированию мира человеческих отношений и базовых культурных ценностей: отношение Человека к себе как индивиду с уникальной сферой развития, к окружающим людям, к семье к национальной и мировой культуре, к Малой Родине, России.

    Рядом с детьми находятся их наставники: педагоги ДО, воспитатели детских садов, учителя школ, родители, любимые народные умельцы, которые вместе с ними преодолевают восхождение к профессиональному мастерству, сотворчеству, содружеству; учатся жить в гармонии с собой и окружающими людьми (см. схема №5).

    III. Концептуальные положения, на которых базируется ВС.

          Методическую основу данной воспитательной системы составляют:

    • культурологическая концепция личностно- ориентированного образования Е.В.Бондаревской;
    • этнопедагогические воззрения Л.Н.Толстого, теория русского национального воспитания ( К.Д.Ушинского, И.А.Ильина);
    • концепция социального развития, интегрирования воспитательных средств (А.В. Мудрик, В.Г.Бочаров, В.Д.Семенов, М.М.Плоткин);

    ___________________________________________________________________________________________________

    Рассмотрим данные концептуальные идеи и целесообразность их преломления в воспитательной практике детского учреждения- Центра внешкольной работы города Константиновска и Константиновского района.

         3.1. Согласно  культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, Человек Культуры должен обладать следующими качествами:

    свободный, гуманный, духовный, творческий, практический.

    Целью образовательно-воспитательного процесса в этом случае выступает становление Человека Культуры.

    Движение к данной цели, к внутренней целостности личности обеспечивается социальным механизмом, включающим три универсальные способности личности:

    • способность к концептуальному мышлению;
    • способность к проживанию в обществе, умение сопереживать общему благу;
    • способность воплощать целостное представление о мире и об общем благе в творческой игровой деятельности.

    Этот механизм дает возможность заложить фундамент культуры личности, способной строить, совершенствовать мир, общество и себя. Такой фундамент является базовой культурой личности, имеющей в своей основе гармонию внутренней и внешней культуры.

    Внутренняя культура обеспечивает гармонию личности с самим собой. Она включает в себя: интеллектуальную, эмоционально-чувственную, физическую, психорегулятивную, творческую и духовную культуры.

    Внешняя культура (культура социумности) характеризует гармонию личности с обществом и проявляется в политической, правовой, экологической, семейно-бытовой культуре.

    Интегрирующая культура – это духовно-нравственная целостность личности, высокоразвитый способ организации любой жизнедеятельности (Культура жизненного самоопределения/ Шиянова Е.Н.).

         Базовая культура личности включает компоненты внутренней и внешней культуры:

    • внутренняя культура обеспечивает гармонию личности с самим собой. Она включает в себя культуру творчества, духовно-нравственную культуру, интеллектуальную сферу, физическую культура;
    • внешняя культура (социальная культура) предполагает гармонию личности с обществом, развитие в человеке политической, правовой, экологической, семейно-бытовой культуры.

         Образованность и воспитанность человека культуры сочетаются с креативностью и индивидуальной самобытностью его личности. Это свободная, гуманная, духовная личность, способная к творческой самореализации в мире культурных ценностей, нравственной само регуляции и адаптации в изменении социокультурной среды

         Как субъекта жизни-человек культуры характеризуется развитием субъективных (индивидуальных) свойств: жизнетворчества, самостоятельности, адаптивности и др.

         Как субъект истории-проявлением социальности и социальных качеств:

    гражданственности, свободы, ответственности и др.

        Как субъекту культуры ему свойственны культурная идентичность… (принадлежность к определенной культуре), духовность, нравственная воспитанность.

         Образовательно-воспитательный процесс в ЦВР должен быть направлен на:

    • воспитание гуманной личности;
    • воспитание свободной личности;
    • воспитание духовной личности;
    • воспитание языковой личности, владеющей родным языком и языком мира, способной к диалогу, обмену мыслями, бережному и трепетному отношению к слову, любящей и берегущей родной язык, способной к продуктивным коммуникациям;
    • воспитание семьянина и гражданина, то есть человека, способного быть участником и организатором сложных общественных, социальных, экономических процессов;
    • воспитание творческой личности
    • воспитание практической личности

    Что касается, выпускников современного учреждения дополнительного образования детей, то они

    Готовятся жить в условиях рыночного хозяйствования, диалога культур и народов, межнационального общения, новой религиозности, повышения роли приватной жизни. Адаптации к этим условиям требует от них практического овладения основами экономики, компьютерной грамотности, владениями языками мира, навыками общения, элементарными знаниями  религиозных христианских праздников, народных обычаев и традиций и т.д.

    В современных экологически неблагоприятных условиях, несомненно, актуализируется бережное отношение человека к своему физическому и психическому здоровью, умение вести здоровый образ жизни.

    Человеку культуры присущ эстетический вкус, хорошие манеры, умение творить повседневную жизнь по законам красоты, обустраивать свой дом, любить семью, своих детей, вести домашнее хозяйство, создавать и приумножать материальное благополучие семьи и богатство страны.

     

         3.2. Концепция социального развития личности и интегрирования воспитательных  сред.

    Классическая теория средового подхода содержала научные исследования о полярном воздействии социокультурной среды в педагогическом процессе, т.е. как положительном, так и отрицательном.

    Однако, возможна педагогизация среды путем создания Центров воспитательной работы как в самом учреждении, так и в его микрорайонах (М.М. Плоткин, В.Г.Бочаров, А.В.Мудрик).

     

    А) Варианты использования среды в воспитательном пространстве ЦВР.

         Разработчики воспитательной системы «Восхождение к культуре» склоняются к двум вариантам: «Вариант воссоздания» - это путь восстановления прерванных духовных связей со своим историческим прошлым, своей Малой Родиной в настоящем ее развитии путем исследования, возрождения и приобщения новых поколений к духовным и культурным ценностям донского казачества; «Вариант воспрепятствования»- нейтрализация отрицательных тенденций, социальных явлений, угрожающих стабильности среды, развитие культурологического воспитания и действенных форм социализации детей и подростков.

    Организация воспитательной деятельности в ЦВР, выдвижение актуальных и перспективных задач развития решаются всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса, всем стилем воспитательной деятельности ЦВР. Процесс приобщения личности ребенка к миру взрослых осуществляется через социальную среду, и ЦВР в будущем стать культурным центром для детей разного школьного возраста, так как культурологическая среда понимается как пространство физического, культурного и духовного развития детей.

    Обеспечение культурологической среды в ЦВР требует коренной перестройки управленческой и педагогической деятельности, включающей комфортное пребывание детей и педагогов в учреждении, преобразование образовательных программ с учетом культурологического принципа, принципа регионализации, разработку позиционных педагогических технологий личностно-ориентированной на опережение социального заказа на дополнительные образовательные услуги, предоставляемые ЦВР. Процесс социализации личности нами рассматривается как процесс активизации личности в среде, приводящий к развитию потенциальных способностей, возможностей каждого растущего человека.

    Б) На каждом возрастном этапе социализации детей и подростков выделяются определенные группы задач:

    • естественно-культурные задачи – достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и психического развития; (для детей младшего школьного возраста-гигиена как условие сохранения здоровья и жизни; гигиена как условие уважительного отношения к окружающим людям; гигиена как условие благоприятного морально-психологического состояния и т.д.);
    • социально-культурные задачи – приобщение человека к определенному уровню культуры, сформированность фиксированного уровня мировоззрения, направленности личности в соответствии с его возрастом и стереотипом непосредственного окружения; (для детей младшего школьного возраста- этические нормы жизни как регулятор поведения людей); (для младшего подростка- раскрытие внешнего и внутреннего мира человека, формирование личностного пространства); (для старшего подростка- Отечество как понятие Родины, человек как представитель своего поколения, как продукт и как часть общества); (для выпускника- конструктирование индивидуальной жизни с позиции Человека Культуры).
    • социально-психологические задачи – становление самосознания личности, ее самоопределение, самоутверждение и самореализация, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические проявления.

                  Важным является определение конкретных признаков и показателей, которые могут диагностировать возрастные изменения в процессе и уровне социализации личности ребенка.

         3.3. Концептуальные положения народной педагогики.

    Основное  концептуальное положение народной педагогики- это органическая связь с основной идеей- спасением нации, сохранением ее в истории. Народная педагогика- средство народной самозащиты.

    Концептуальную основу народной педагогики составляют принципы:

    Природосообразности, прочности, наглядности, завершенности, обучение по способности индивида, взаимопонимания, возрождение духовных начал.

    Ребенок- высшее творение Природы и Космоса и несет в себе  их черты- могущество и безграничность.

    IV. Структура воспитательной системы ЦВР

    Воспитательная система в ЦВР имеет довольно сложную структуру:

    компоненты- совокупность Идей, для реализации которых она создается, целенаправленная деятельность, обеспечивающая их реализацию, субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий, отношения, интегрирующие субъект, среда воспитательной системы, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, а также ее развитие.

    В центре Воспитательной системы ЦВР находится- личность ребенка; ее постоянное культурологическое обогащение жизнедеятельности и социальное становление подрастающей личности.

    Воспитательный процесс имеет личностно- ориентированную направленность, его главным элементом является личность ребенка, именно с ней взаимодействуют все другие элементы системы.

    Социальное же воспитание происходит в процессе взаимодействия различных субъектов

    • индивидуальных (семья -  отец, мать,  родственники – дяди, тети, бабушки, дедушки и т.д.);
    • групповых (детских коллективов, детских и молодежных общественных организаций, объединений и др.);
    • социальных воспитательных организаций и органов управления образованием.

    Целесообразным является культивирование гуманистического типа педагогической культуры, состоящего в целостном отношении к Детству.

    Но для создания и реализации такого бережного гуманного отношения, необходимым условием является организация подлинно гуманистических, партнерских, диалоговых, органично взаимосвязанных и взаимодополняющих отношений всех субъектов воспитательной среды как в учреждении, так и вне его. Известно, что личность обладает общественным качеством- это общепсихологическая трактовка, исходя из такого определения, вытекают следующие формы существования человека:

    • человек как субъект культурной жизнедеятельности;
    • человек как субъект образовательно-воспитательного процесса;
    • человек как субъект общения и взаимообогащения;
    • человек как субъект самопознания, творческого саморазвития и самореализации.

         4.1. Основные цели и задачи Воспитательной системы ЦВР:

    Целью воспитательной системы является: воспитание целостного Человека Культуры, физически и психически здоровой личности.

         Создание оптимальных условий в ЦВР для:

    • применения современных диагностических методик, направленных на изучение каждой детской индивидуальности;
    • оказания педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации;
    • разработки и внедрения модели социально- педагогической ориентации;
    • формирования на всех возрастных этапах осознания собственного «Я»;
    • формирования устойчивых связей с семьями обучающихся;
    • воспитания личности как носителя и субъекта возрождения культуры своего народа, культуры Донского казачества;
    • формирования гражданского самосознания;
    • развития интеграционных процессов в ОУ города и района;
    • концентрации реальной деятельности педагогического коллектива на развитие активной, творческой личности;
    • поиска, разработки гуманистических личностно- ориентированных технологий;
    • восстановления сфер совместной жизнедеятельности (6-10 лет);
    • преобразования и расширения сфер жизнедеятельности (11-15 лет);
    • моделирования и проектирования сфер жизнедеятельности (16-18 лет).

         4.2. Компоненты Воспитательной системы, на которых она базируется:

    1. Основополагающие Идеи (идея культурологического развития личности; идея гуманизма личностно- ориентированного подхода; идея интеграции воспитательных сред; идея саморазвития и самоактуальности; идея этнорегионального воспитания, идея социального воспитания).
    2. Субъекты социокультурного и образовательного пространства, организующие Воспитательную систему и участвующие в ней;
    3. Совместная деятельности субъектов воспитательного процесса, обеспечивающая реализацию концептуальных идей и стратегических целей воспитания;
    4. Отношения содружества и всех субъектов воспитательного процесса, складывающиеся в результате воспитательной деятельности;
    5. Управление Воспитательной системой, обеспечивающее интеграцию данных компонентов в целостную воспитательную систему, ее эффективное функционирование и дальнейшее развитие.

         4.3. Реализация главных концептуальных идей.

    Идея культурологического развития личности:

    • развитие детей в ЦВР прежде направлено на развитие творческой индивидуальности ребенка, развитие специальных способностей;
    • ядром личности человека культуры являются субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества;
    • ориентация на приоритет творчества обеспечивает вхождение в мир культуры, приобщение человека к сознательной деятельности;
    • ориентация на приоритет красоты и эстетики в ЦВР обеспечивается развитием эмоциональной и чувственной восприимчивости детей к окружающей действительности и произведениям культуры и искусства:
    • критерий-гармоничность;
    • показатель: насколько эти компоненты сочетаются друг с другом.

    Идея гуманизма личностно-ориентированного развития:

    • приобщение педагогов и детей к ценностям гуманитарной культуры, их интериоризация;
    • ориентация на личность ребенка как высшую социальную ценность;
    • гуманизация межличностных отношений;
    • введение в содержание образовательных программ человековедческого материала, помогающего ребенку в познании себя, мотивов своего поведения, отношения к окружающему миру, к природе, к народному искусству;
    • социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей, среды обитания, их достоинства, прав человека;
    • создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
    • развитие творческого потенциала ребенка, его склонностей, способностей.

    Идея интегрированных сред:

    • реализация вышеуказанной деятельности предполагает тесное сотрудничество педагогов и детей, педагогов и родителей;
    • интеграция ЦВР с различными культурными, спортивными, конно-спортивными, туристско-краеведческими организациями, школой искусств, общеобразовательными школами и дошкольными учреждениями города и района;
    • развитие детского и молодежного общественного движения в ОУ города, района, представляющего собой особую социальную систему с огромным воспитательным потенциалом.

    Идея саморазвития и само актуализации личности предполагает:

    • становление субъектности, развитие активной жизненной позиции, овладение основами саморегуляции, использование субъектного опыта;
    • развитие творческого потенциала личности;
    • развитие внутренней и внешней культуры;
    • приобщение открытости к сопереживанию, наличие эффективных способов кооперации для достижения общего результата.

    Идея этнорегионального воспитания предполагает:

    • приобщение подрастающего поколения к историко-культурным ценностям и духовно- нравственным ценностям Донского казачества;
    • поддерживание естественных уз родства и сохранение родословной семьи;
    • воспитание взаимоуважения и любви между членами семьи;
    • трудовое, эстетическое, нравственное и социальное воспитание в семье;
    • связь межпоколенных отношений между родителями и детьми, сохранение семьи, рода, традиций, обычаев, преемственность ценностей народной культуры;
    • восхождение растущего человека от семейно-бытовой культуры родного  дома к культуре Малой Родины, Отечества;
    • вовлечение обучающихся в творческую деятельность по возрождению лучших традиций народных ремесел Константиновского района;
    • бережное отношение к историческим памятникам и центрам культуры района и области.

    Идея социального воспитания подразумевает:

    • оказание педагогической помощи и поддержки подрастающему поколению для реализации процессов самоопределения личности;
    • установление открытых доверительных отношений с растущей личностью через содействие, сопереживание, сотрудничество;
    • анализ реальных и потенциальных проблем ребенка с целью проектирования выходов из сложившейся ситуации;
    • организация деятельности, способствующей саморазвитию, становлению демократической культуры, гражданственности, ответственности, дающей возможность получения позитивного опыта, формирующей готовность к выполнению социальных функций.

         4.4. Ценностно-ориентированное ядро воспитательной системы:

    • принцип индивидуальности предусматривает сохранение ценности ребенка и взрослого в ВС, учет и развитие особенностей детского сообщества;
    • принцип субъектности означает наличие у большинства субъектов детского сообщества субъектных позиций;
    • принцип природосообразности
    • принцип выбора предполагает самостоятельный выбор ребенком целей, содержания, форм и способов организации образовательно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в объединении, ЦВР;
    • принцип творчества и успеха способствует формированию позитивной Я- концепции, стимулирует ребенка на самосовершенствование и самостроительство;
    • принцип доверия и поддержки предусматривает веру педагога в ребенка, поддержку его устремлений к самореализации и самоутверждению;
    • -принцип открытости социуму, обеспечивающий расширение и укрепление контакта ЦВР с семьей, дошкольными образовательными учреждениями, школами, учреждениями культуры и др., координацию их деятельности в локализации культуры и социальном творчестве;
    1. принцип гуманизации и демократизации, обеспечивающий гуманизацию межличностных отношений, демократизацию воспитательного процесса, создание позиционных либерально-демократических технологий в образовательно-воспитательном процессе;
    2.  принцип культуросообразности и историзма, предполагающий освоение ценностей региональной, национальной и мировой культур путем приобщения, сохранения, возрождения народного искусства в различных видах образовательной и социокультурной деятельности;
    3. принцип детоцентризма, ориентирующийся на развитие биогенной сферы ребенка, признание ребенка уникальной и неповторимой личностью;
    4. принцип интеграции и взаимодействия образовательных областей, творчества, социальной практики дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
    5. принцип открытости системы дополнительного образования детей, предполагающий не только влияние среды, координацию и объединение воспитательных усилий различных типов образовательных учреждений, координацию их деятельности в локализации культуры, социального творчества, но и нацеленность на инновационное развитие ЦВР, его тесную связь с наукой;
    6. принцип семейного воспитания- воспитание носит дискретный характер, первый культурологический и социальный опыт с раннего возраста ребенок приобретает в здоровой семье;
    7. принцип эстетизации среды, ориентирующий на эстетизацию быта, отношений;

         4.5. Механизм функционирования Воспитательной системы.

    Воспитательная система ЦВР выполняет следующие функции:

    1. Интегративная, заключающаяся в интеграции усилий социокультурных субъектов деятельности вокруг организации системы личностно-ориентированного воспитания.
    2. Диагностическая, заключающаяся в анализе состояния проблемы личностно-ориентированного воспитания и процессов его функционирования.
    3. Предупредительно-профилактическая, направленная на предупреждение и профилактику неблагоприятных социальных процессов и явлений, а также на минимизацию их последующего влияния, на личность ребенка.
    4. Социально-терапевтическая-            предусматривающая оказание психолого-педагогической помощи ребенку и его семье, направленной на преодоление последствий влияния неблагоприятных факторов социализации.
    5. Организационно-коммуникативная, предусматривающая его разносторонних коммуникативных контактов.
    6. Информационно-коммуникативного воздействия – помощь ребенку в организации общения с окружающим социумом, помощь в предоставлении ему квалифицированных консультаций по различным социокультурным проблемам.
    7. Прогностическая, заключающаяся в предвидении процессов личностного развития детей и их оптимальной коррекции.
    8. Образовательно-воспитательная, заключающаяся в образовательном и воспитательном воздействии на ребенка и взаимодействии всех субъектов воспитательной системы.
    9. Регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, детского и педагогического коллективов.
    10. Компенсирующая, предполагающая создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.
    11. Корректирующая, заключающаяся в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения обучающегося для уменьшения негативного влияния на формирование его личности

         4.6. Субъекты воспитательного  пространства-

    педагоги дополнительного образования, воспитанники, органы детского самоуправления, детский коллектив объединения, друзья, родители и др. взрослые, которые живут, творят, сотрудничают в едином воспитательном пространстве города и района.

    Главная роль  отводится педагогу дополнительного образования. От его профессиональной компетентности, знаний законов развития психофизической, интеллектуальной сферы ребенка зависит эффективность внедрения ВС.

    Совокупность вышеназванных субъектов представляет собой новую общность: коллектив воспитателей, вооруженный единым подходом к детям, едиными принципами воспитания. Педагогический коллектив ЦВР при этом становится своеобразным ядром коллектива воспитателей (родителей, лиц их заменяющих, активистов, общественных деятелей и др.), центром интеграции разнообразных воспитательных возможностей. Усилия педагогов дополнительного образования  должны быть направлены на сплочение как детского, так и взрослого коллектива воспитателей, на практическое сотворчество взрослых и детей в едином воспитательном пространстве ОУ города и района.

    Педагог дополнительного образования:

    • обеспечивает целостность, последовательность, преемственность организационных форм воспитания и обучения на всех уровнях образования;
    • обучает личность методам и приемам самопознания;
    • учитывает цели, задачи, принципы и формы организации возглавляемого им детского объединения;
    • создает условия для успешного раскрытия творческих способностей ребенка во всех видах жизнедеятельности;
    • учитывает особенности каждого ребенка для проявления им самостоятельной деятельности;
    • превращает
    • каждое занятие в студии, кружке в познание реальной жизни;
    • имеет ценностное отношение к ребенку, творчеству, культуре;
    • заботится об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
    • проявляет заботу о развитии и поддержки каждого ребенка.

    Педагог дополнительного образования имеет право свободного выбора различных педагогических технологий:

    • игровых технологий, имеющих развивающее и обучающее значение, и предоставляющих возможность раскрыться наиболее одаренным воспитанникам;
    • гуманитарно-личностных технологий (центр-личность ребенка);
    • технологий полного усвоения, применяющихся в группах раннего эстетического развития детей, в театральных и хореографических коллективах;
    • технологий дифференцированного обучения;
    • технологий исследовательского обучения (поиск новых познавательных ориентиров).

    Главная задача деятельности педагога дополнительного образования в ВС- раскрытие и развитие творческих способностей детей (творческое, абстрактно-логическое  мышление, развитие фантазии, образовательного мышления, восприимчивости- широту и насыщенность восприятия окружающего мира и т.д.)

    Качества, присущие современному педагогу дополнительного образования:

    • профессиональная компетентность;
    • коммуникабельность;
    • профессиональные знания;
    • гностические умения (умение анализировать, критическое осмысление и преобразование образовательной деятельности);
    • прогностические умения (умение определять цели и задачи воспитательной деятельности на разных уровнях развития детей);
    • конструктивно- проектировочные- умение создавать программы, педагогические технологии, умение реализовать воспитательные функции через активизацию деятельности обучающихся;
    • управленческие (знание и владение воспитательными функциями, методами педагогической диагностики).

     

    Как одно из важнейших условий, обеспечивающих успех деятельности ЦВР, рассматривается наличие в педагогическом коллективе специалистов по различным образовательным областям и направлениям деятельности (методисты, психологи, социологи), призванные обеспечить квалификационную помощь педагогам  в обеспечении нормативно-правовой, программно-методической базы, воспитательной и социально-педагогической деятельности.

    Администрация ЦВР – рассматривает в этом направлении свою деятельность как:

    • предоставление педагогам возможности свободной творческой работы на основе своих педагогических и профессиональных интересов;
    • создание условий для успешной педагогической  деятельности;
    • создание комфортного морально-психологического климата в коллективе;
    • содействие в изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, внедрение авторских инноваций;
    • оказание помощи в совершенствовании педагогического мастерства, повышение уровня квалификации;
    • всемерное стимулирование и поощрение профессиональной и творческой деятельности педагогов.

    Ребенок, участвуя в жизнедеятельности детского объединения:

    • вносит свои коррективы по организации ВС;
    • определяет вид деятельности;
    • влияет главным образом на изменение форм, методов воспитания;
    • развивает коммуникативное общение;
    • самореализуется и самоутверждается в детском коллективе.

    Классный руководитель школы как воспитатель:

    • интегрирует воспитательную деятельность с педагогами ЦВР;
    • владеет тонкой и гибкой педагогической тактикой;
    • владеет профессиональными функциями;
    • обустройство повседневной жизни ребенка в школе в целях создания благоприятного социально-психологического самочувствия детей, организация разновидной деятельности, организация совместно с детьми осмысления протекающей жизни, внедрение культурных устоев жизнедеятельности группы, индивидуальное корректирование хода жизни и личностного развития ребенка;
    • знание методики индивидуального воздействия и индивидуального корректирования развития личности;
    • знание методики диагностирования воспитанности детей;
    • поддерживает профессиональные связи с учителями – предметниками, психологами, социальными педагогами, родителями.

    Родители как представители социума:

    • вносят конструктивные предложения по организации работы детского объединения;
    • влияют на взаимодействие: родитель- ребенок- педагог- коллектив, тем самым, реализуя педагогику сотворчества и содружества детей и взрослых;
    • вносят вклад в создание условий для комфортного пребывания в детском объединении;
    • участвуют по согласованию с администрацией и педагогом в организации воспитательных дел в ЦВР и школе.

    Региональные субъекты:

    • МО Ростовской области, РО ИПК и ПРО, Совет содружества детских объединений Дона, областной научно-методический цент, Ростовский государственный педагогический университет, РО ИПК и ПРО, областной музей краеведения, Детская картинная галерея;

    Муниципальные субъекты:

    • Администрация города, РОО, РУВД, Дома и дворцы культуры, интернаты, больницы, парки, музеи, библиотеки, спорткомплексы, клубы по месту жительства, ОУ города и района;
    • Социально- общественные- коммерческие структуры, общественные партии и организации не политизированного характера.

    Характер взаимодействия вышеназванных субъектов основывается на партнерских субъект - субъектных отношениях, сотворчестве и сотрудничестве.

         4.7. Предполагаемые способы взаимодействия субъектов Воспитательной системы ЦВР в воспитательном пространстве.

    В центре внимания всей воспитательной деятельности ЦВР находится индивидуальная и неповторимая личность ребенка, вступающая во взаимодействие со всеми участниками воспитательного пространства. Это взаимодействие условно можно выразить следующим образом:

    1- я система- «Ребенок- семья - педагоги ЦВР»;

    2- я система- «Ребенок- социум - педагоги ЦВР»;

    3 – я система- «Ребенок - педагоги ЦВР, педагогические работники других образовательных учреждений»;

     

    1 – я система «Ребенок- семья - педагоги ЦВР» предполагает:

    • тесную взаимосвязь педагогов с семьями воспитанников;
    • исследование педагогическим коллективом социального заказа на определенный вид образовательных, воспитательных, развивающих услуг;
    • организацию школы раннего эстетического развития на базе  ЦВР;
    • организацию цикла семинаров для педагогического просвещения родителей;
    • проведение родительских собраний по актуальным вопросам развития детей, их психологической поддержки в семье;
    • совместное проведение выставок, фольклорных праздников, спектаклей, концертов;
    • создание семейных клубов по интересам;
    • создание творческих мастерских «Народные умельцы»;
    • создание авторской школы по народному и декоративно-прикладному искусству;
    • создание Центра казачьей культуры;
    • оказание педагогами ЦВР педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации.

    2 – я система «Ребенок- социум - педагоги ЦВР» предполагает:

    • изучение социального заказа на определенный вид образовательных, воспитательных и развивающих услуг;
    • организацию новых детских объединений;
    • развития социальных навыков у воспитанников (правовой и эстетической культуры, социального взаимодействия, общительности) посредством расширения клубной и досуговой деятельности;
    • укрепление и дальнейшее развитие сети детской и молодежной организации «Колокол»;
    • приобщение подрастающего поколения к историко-культурным ценностям Донского края;
    • создание и реализация игровых методик, как способа гражданского и социального взросления детей;
    • решение проблем подростков совместно с социальными институтами города и района;
    • проведение праздников домов, улиц, микрорайонов города;
    • использование социокультурного потенциала города (музеи, парки, дома культуры);
    • создание системы социальной защиты всех детей и подростков и детей с ярко выраженной одаренностью;
    • создание районной программы «Одаренные дети»;
    • педагогическая помощь и поддержка детей- сирот, детей- инвалидов, детей с нарушением интеллекта.

    3 – система «Ребенок - педагоги ЦВР - педагогические  работники других ОУ города и района»

    предполагает:

    • реализацию либерально- демократических позиционных технологий;
    • внедрение личностно- ориентированных педагогических технологий;
    • сотрудничество с педагогами других ОУ (участники семинаров, конференций, творческих лабораторий);
    • совместное проведение воспитательных дел (охрана окружающей среды, экологии);
    • разработка сквозных интегративных программ по различным направлениям образовательной, социальной и досугово- развлекательной деятельности.

    Y. Предполагаемые этапы становления и развития воспитательной системы ЦВР.

    Первый этап - аналитико-проектировочный (2013-2014гг.).

    Этот этап предполагает разработку концептуальных основ и проекта модели воспитательной системы.

    Создание координационного совета для управления жизнедеятельностью комплекса. Установление и развитие контактов с научно- методическими центрами региона и области: аналитическая и консультативная деятельность.

    Саморефлексия предыдущих этапов развития ЦВР.

    Поиск вариантов программно-методического обеспечения деятельности ЦВР.

    Разработка подпрограмм реализации главных Идей воспитательной системы.

    Определение критериев, показателей, методов и приемов изучения эффективности функционирования ВС «Восхождение к культуре».

    Второй этап - организационно- технологический (2014-2017гг).

    Реализация программ совместных действий по формированию культурно образовательного пространства в ОУ города и района.

    Реализация модели управления Воспитательной системой, Обретение опыта коллективной и культурологической деятельности в условиях  реализации концепции воспитательной системы. Закрепление традиций, установление новых стандартов жизнедеятельности в ЦВР. Разработка проектов культурологического развития личности в ЦВР и в ОУ города и района. Разработка проектов индивидуальной поддержки и становления личностного образа ребенка. Организация постоянно действующего психолого-педагогического семинара педагогов дополнительного образования. Разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление иразвитие творческих способностей обучающихся, на презентацию их личностных достижений. Организация мониторинга Воспитательной системы.

    Третий этап – рефлексивный (2017-2018гг).

    Диагностика, анализ, внешняя и внутренняя экспертиза результатов деятельности ЦВР. Корректировка программы воспитания ЦВР. Обобщение и презентация опыта работы по формированию культурно-образовательного пространства района.

    Разработка новых проектов развития социокультурного комплекса.

                YI. Кадровое обеспечение Функционирования ЦВР.

             Разработанная творческой группой Воспитательная система «Восхождение к культуре» предполагает осуществить ряд мер, направленных на повышение качества деятельности кадров и усиление штатного расписания за счет введения следующих штатных единиц: методистов по основным направлениям деятельности, зам. директора по методической, воспитательной деятельности, педагога-психолога, социального педагога.

    Направления деятельности по работе с кадрами:

    • взаимодействие структур ЦВР, школы и научно-методических центров города и области;
    • повышение квалификации педагогических кадров и переподготовка сотрудников на областном уровне;
    • повышение квалификации учителей (педагогов- организаторов, классных руководителей) по вопросам воспитательной политики в системе ДОД региона;
    • оказание им помощи в получении высшего педагогического образования или психологического образования;
    • информационно-методическая и издательская деятельность в ЦВР, подготовка методической продукции в помощь педагогам дополнительного образования, учителям школ, воспитателям д/садов.

    YII. Психолого-педагогическое обеспечение функционирования воспитательной системы.

    Психолого-педагогическая служба ЦВР.

    • ранняя диагностика общих и специальных способностей младших школьников;
    • организация деятельности;
    • обеспечение комфортного самочувствия детей в процессе образовательной деятельности, выработка для каждого ребенка индивидуальной  траектории развития;
    • создание банка диагностики для обследования детей, педагогов и родителей;
    • оказание социальной помощи детям, создание условий для их свободного развития, самореализации и жизнетворчества;
    • защита прав ребенка, координация усилий педагогов и работников служб города по работе с детьми, требующими особого педагогического контроля;
    • объединение усилий педагогов и родителей в поддержке одаренных и талантливых детей, обеспечение их творческой самореализации;
    • приобретение детьми навыков культуры и социального поведения.

    Целью психолого-педагогического обеспечения функционирования Воспитательной системы является формирование благоприятных условий для воспитанников:

    • преодоление трудностей их социализации;
    • формирование личности, способность стать стратегом собственной жизни;
    • развитие творческого «Я» воспитанников.

         Основные направления деятельности психолого-педагогической службы:

    1. Диагностика - эмоционально-волевой сферы ребенка (самооценки, тревожности, агрессивности) (I ступень воспитания и образования); характерологических особенностей воспитанников (II ступень воспитания и образования); профориентационной направленности воспитанников (III ступень воспитания и образования).
    2. Коррекционно-развивающая работа – организация и проведение групповых занятий, направленных на коррекцию неблагополучных эмоциональных состояний воспитанников; на развитие коммуникативных навыков (I ступень воспитания и образования – 6-10 лет); на развитие коммуникативных навыков и социальной компетентности; на развитие коммуникативных навыков и социальной компетентности; на развитие способности к самопознанию и уверенности в себе; на развитие умения принятия себя и других (II ступень воспитания и образования – 11-15 лет); на развитие временной перспективы и способов к целеполаганию воспитанников (III ступень воспитания и образования – 16-18 лет);

    -разработка и осуществление системных мер по обеспечению здоровья обучающихся на основе оказания доступных коррекционно-оздоровительных услуг (осуществить разработку и реализацию Положения о поддержке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот и т.д.)

    Психолого-профилактическая работа – организация и проведение круглых столов для педагогов, учителей, воспитателей, связанных с возрастными особенности воспитанников и особенностями взаимодействия с ними.

    Принципы реализации деятельности психолого-педагогической службы ЦВР:

    • принцип безусловного уважения достоинств и неприкосновенности личности ребенка;
    • принцип снятия ограничений на пути свободного интеллектуального и личностного развития воспитанника;
    • принцип индивидуализации коррекционно-развивающего процесса;
    • принцип построения воспитательного процесса на диагностической основе;
    • принцип преемственности и непрерывности всех ступеней воспитательного процесса.

         Методы и формы работы, используемые в деятельности психолого-педагогической службы ЦВР:

    В процессе психолого-педагогической деятельности используются следующие методы работы:

    • игротерапия,
    • арттерапия,
    • сказкотерапия,
    • релаксация.

    YIII. Финансовое и материально-техническое обеспечение функционирования воспитательной системы ЦВР.

    • обеспечение целевого дополнительного финансирования программы;
    • создание поощрительного фонда;
    • средства на поощрения труда педагогов;
    • поездки в другие регионы по обмену опытом;
    • приобретение компьютерной техники;
    • осуществление комплексного методического обеспечения психолого-педагогической практики;

         Обеспечить ЦВР:

    • компьютерной техникой;
    • телерадиоаппаратурой;
    • твердым и мягким инвентарем, игротекой;
    • необходимой литературой;
    • спортивным инвентарем;
    • туристским снаряжением;
    • необходимым материалом для обеспечения деятельности объединений туристско - краевеведческой, эколого-биологической и декоративно- прикладной направленностей.

    IХ. Условия эффективной реализации воспитательной системы «Восхождение к культуре».

    Одним из условий реализации Воспитательной системы является процесс организационно-педагогического и методического взаимодействия различных субъектов социокультурной среды в рамках ЦВР с целью выявления, защиты, развития и поддержки детской индивидуальности как субъекта социализации в различных формах взаимодействия (схема интеграции субъектов системы).

    Интеграция усилий различных субъектов системы создает следующие предпосылки для практической реализации этапов взаимодействия личности и социокультурного пространства:

    • проектировочный этап – цели и задачи деятельности;
    • диагностический этап – диагностика личностных ценностей, интересов;
    • поисковый этап – поиск оптимальных путей совместной деятельности;
    • договорный этап – составление совместной программы деятельности, определение конечных результатов и путей их достижения;
    • деятельностный этап – организация совместной деятельности;
    • рефлексивный этап – текущая и итоговая диагностика, коррекция процесса и планирование последующей деятельности.

         9.1. Методики изучения эффективности реализации воспитательной системы ЦВР и критерии ее оценки.

     

    Таблица №1.

    Критерии, показатели и способы изучения эффективности ВС(по Е.Н.Степанову)

    Критерии эффективности

     

    Показатели

    Методики изучения

    Сформированность

    индивидуальности

    выпускника ЦВР

    Самоактуализированность

    личности ребенка

    Дневник достижений

    обучающихся, метод

    анализа личностных достижений детей

     

    Нравственная

    направленность

    Тест Н.Е.Щурковой

    «Размышляем о жизненном опыте»,

    педагогическое

    наблюдение

    Креативность

    личности

    выпускника ЦВР

    Краткий тест творческого      мышления          П.Торренса           (фигурная форма),

    метод экспертной

    оценки продуктов

    творческой

    деятельности

    обучающихся

     

    Само эффективность

    личности

    обучающихся

    Тест определения

    Само эффективности

    (русская версия

    Р.Шварцева и

    М.Ерусалема)

     

    Комфортность,

    защищенность

    личности

    обучающегося, его

    отношение к

    основным сторонам

    жизнедеятельности

    в ЦВР.

    Методика А.А.

    Андреева «Изучение

    удовлетворенности

    обучающихся

    детской

    жизнедеятельностью».

    Удовлетворенность

    педагогов

    содержанием,

    организацией и

    условиями трудовой

    деятельности,

    взаимоотношениями

    в детском

    сообществе.

    Методика Е.Н.

    Степанова «Изучение удовлетворенности

    педагогов

    жизнедеятельностью

    в образовательном

    учреждении».

    Удовлетворенность

    родителей

    результатами

    обучения и

    воспитания ребенка,

    его положением в

    детских коллективах.

    Методика Е.Н.

    Степанова «Изучение удовлетворенности

    родителей работой

    образовательного

    учреждения».

     

    Критерии и показатели эффективности Воспитательной системы.

     

    1. Личностная компетентность ребенка как осознание себя субъектом жизнедеятельности (наличие средств видения, понимания и действия для решения естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач социализации):

     

    6 – 10 лет

    1. расширение знаний о мире;
    2. формирование учебной деятельности;
    3. приобщение к физической культуре;
    4. обладание умениями поддерживать собственную жизнедеятельность;
    5. овладение умениями поддерживать собственную жизнедеятельность;
    6. усвоение поведения ролей мальчика и девочки;
    7. освоение других социальных ролей;
    8. поддержание индивидуальных контактов;
    9. установление индивидуальных контактов с окружающими людьми;
    10. самопознание;
    11. рефлексия;
    12. овладение навыками элементарной культуры;
    13. овладение навыками внутренней культуры;
    14. приобщение к культурному наследию Донского казачества через музыкально-песенную культуру;
    15. усвоение правил жизнедеятельности в ЦВР.

     

    11 – 15 лет

     

    1. освоение образовательной деятельности;
    2. развитие способностей;
    3. осознание своих возможностей
    4. развитие демократической культуры;
    5. обретение черт само стоящей личности;
    6. самопознание;
    7. приобщение к региональной культуре;
    8. овладение техниками само регуляции;
    9. выбор программ дополнительного образования и их реализация;
    10. организация полезного досуга;
    11. жизнетворчество;
    12. развитие самосознания;
    13. участие в деятельности общественных организаций и движений;
    14. организация среды жизнедеятельности в ЦВР;
    15. размышления о себе и своих потенциальных возможностях;
    16. поддержание многочисленных контактов;
    17. обретение опыта профессиональной деятельности;
    18. ориентировка в информации и овладение способами работы с ней;
    19. освоение основ здорового образа жизни;
    20. осознание своего индивидуального «Я».

     

    16 – 18 лет

    1. обретение целей собственной жизни;
    2. творение ценностей;
    3. познавательная самодеятельность;
    4. самоуважение себя в поисках истины;
    5. становление и развитие субъективности;
    6. взаимодействие с другими людьми; понимание другого человека;
    7. освоение информационной культуры; поиск собственных информационных интересов;
    8. обретение полноты своего существования как мыслящего человека;
    9. инициирование и организация культурной жизнедеятельности в ЦВР и вне его;
    10. поддержание и сохранение психического и физического здоровья;
    11. совершенствование собственного индивидуального «Я»;
    12. формирование эстетического сознания;
    13. индивидуальная реализация поиска идеалов  красоты;
    14. обретение гражданских позиций;
    15. обретение опыта гражданского поведения;
    16. становление Человека Культуры;
    17. обретение опыта профессиональной деятельности;
    18. наличие программ профессионального становления, наличие достаточного уровня само регуляции и деятельности для их осуществления, способность к самореализации;
    19. эффективное восприятие реальности (отсутствие боязни проблем, приветствие сомнения и неопределенности);
    20. открытость новому опыту и переживанию;
    21. естественность в поведении;
    22. умение строить глубокие межличностные  отношения;
    23. способность концентрироваться на проблеме;
    24. стремление жить конструктивно и адаптивно.

         9.2. Педагогический мониторинг эффективности воспитательной системы «Восхождение к культуре».

    Проблема отслеживания качества воспитательной и учебной деятельности требует определенности в оценке ее результативности и качества осуществления.

    Администрацией ЦВР разработана система мониторинга, выполняющего следующие функции:

    • функцию диагностики научно- методической обеспеченности образовательного процесса;
    • функцию диагностики профессионального уровня педагога, его педагогической культуры, уровня педагогического мастерства;
    • функцию диагностики творческого потенциала ребенка (его личностных качеств, отношения к миру, совокупности поведенческих актов, системы потребностей, способностей, творческих возможностей, накопления творческого опыта), динамики развития личностных качеств обучающихся;

    Система диагностики профессиональной компетенции и уровня педагогической культуры педагогов включает:

    • информированность педагогов относительностью идей ВС, основных педагогических технологий;
    • экспертная оценка готовности педагогов к реализации идей ВС, стратегических ориентиров Программы развития и Образовательной программы ЦВР;
    • ориентация на творческое и культурологическое развитие детей;
    • способность педагога к педагогическому творчеству (модификация образовательных программ, разработка авторских программ;
    • отслеживание динамики профессионального роста педагогов ДО, успехов обучающихся.

    Критерии оценки профессиональной компетенции и уровня педагогической культуры педагогов:

    1. Направленность творческой педагогической деятельности:
      • обновление содержания дополнительного образования путем разработки программ;
      • разработка новых технологий ДОД (новых типов занятий).
    2. Характер творческой педагогической деятельности:
    • обобщение опыта;
    • внедрение опыта других педагогов- новаторов;
    • разработка новых методик.
      1. Научно- методическое обеспечение педагогической творческой деятельности:
    • анализ имеющейся научно- методической литературы;
    • анализ разработанных программ культурологической       направленности, планов занятий и мероприятий.
      1. Результаты педагогической творческой деятельности:
    • издание программы, научно – методических рекомендаций, брошюры;
    • разработка дидактических материалов;
    • представление описания проведенной научно-методической работы.
      1. Апробация работы:
    • обсуждение на педсовете, в методическом объединении;
    • выступление на научных конференциях;
    • публикации в печати.

    Методы повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ЦВР.

    Согласно теории педагогической культуры педагогов, разработанной профессором Е.В.Бондаревской и сотрудниками кафедры педагогики РГПУ, особенность педагогической культуры состоит в том, что ее объектом, целью и результатом является человек, его образование, воспитание, формирование и дальнейшее развитие личности. Это иерархизированная динамическая система, компонентами которой выступают различные уровни педагогической практики, в том числе, педагогической профессионализм и педагогическое мастерство. Реализуется система диагностики профессиональной компетентности и педагогической культуры, разработанная доктором педагогических наук применительно к практике системы дополнительного образования детей Л.Б.Железной. В учреждении применяются следующие методы диагностики:

    • анализ результативности деятельности педагога дополнительного образования;
    • определения уровня профессиональной компетентности педагога дополнительного образования
    • определение ориентированности педагога в профессиональной литературе и умении использовать ее в своей практике;
    • определение способностей педагога разрабатывать педагогические инновационные решения;
    • определение знаний методов педагогического исследования и умений применять результаты на практике;
    • диагностика общей и профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

         9.3. Моделирование управлением ВС.

         Объективный и систематический контроль за ходом осуществления воспитательной деятельности является важным средством управления, организации и коррекции развития ВС. Результаты контроля воспитательной деятельности служат педагогам д/о, методистам, педагогам- психологам и администрации ЦВР основанием для внесения корректив в содержание или организацию процесса воспитания, для поиска и применения новых педагогических технологий, а также для выявления успехов обучающихся.

         Система диагностики состоит из следующих этапов:

    • вводный (или предварительный) – проводится перед началом работы по воспитательной системе «Восхождение к культуре»;
    • текущий – проводится в ходе воспитательного процесса во всех детских объединениях;
    • промежуточный – проводится на определенных этапах воспитательной деятельности по реализации подпрограмм ВС;
    • итоговый – проводится по завершению всей Воспитательной системы «Восхождение к культуре».

    ____________________________________________________

    Для координации всех форм образовательно-воспитательной деятельности разработана система управления ЦВР, которая позволяет не только координировать и контролировать деятельность образовательных структур, но и отслеживать администрацией, методистами эффективность проводимых мероприятий, коллективных дел, конкурсов, выставок, фестивалей, семейных праздников и т.д.

    ____________________________________________________

    Для отслеживания изменений обучающихся по контингенту в ЦВР проводится анализ за последние три года во всех структурах и подразделениях. Анализ осуществляется по следующим параметрам:

    • наполняемость состава групп по образовательным направленностям;
    • динамика охвата детей культурологической деятельностью в ЦВР;
    • распределение обучающихся по годам обучения;
    • возрастная и психологическая характеристика обучающихся;

    Полученные данные обрабатываются и подготавливаются в виде диаграмм и графиков, которые позволяют увидеть наглядную картину, отследить качественные и количественные изменения, произошедшие в составе обучающихся за определенный период времени.

    _____________________________________________________

    Уровень нравственной воспитанности.

         Под уровнем воспитанности обучающихся понимается степень сформированности важнейших качеств личности. При определении уровня воспитанности были взяты следующие качества личности:

    • эрудиция;
    • прилежание;
    • трудолюбие;
    • отношение к природе;
    • отношение к другим людям;
    • художественно-эстетический вкус;
    • самовосприятие (отношение к себе как к личности).

    Каждый показатель оценивается по уровню его сформированности в течение ряда лет (высокий, выше среднего, средний, низкий.).

         9.4. Личностные качества, присущие выпускнику ЦВР.

    Основываясь на базовых ценностях ВС, творческая группа разработчиков попыталась воссоздать примерный образ выпускника согласно ступеням его развития.

    Выпускнику 1- ой ступени воспитания и образования (6-10 лет) присущи следующие качества:

    • обладает нормами этического поведения человека современной культуры;
    • проявляет интерес к окружающему миру (фауне, флоре Константиновского района, Донского края, к материальной и духовной культуре Малой Родины);
    • проявляет интерес к своему внутреннему миру;
    • предпринимает попытки оценки собственной деятельности;
    • проявляет познавательную активность к интересуемой досуговой, образовательной деятельности;
    • проявляет потребность в отборе социально- значимых ценностей;
    • проявляет интерес к коллективно- творческим делам объединения;
    • владеет элементарными трудовыми навыками;
    • владеет элементарными приемами ручного художественного труда;

    Выпускнику 2- ой ступени воспитания и образования (11-15 лет) присущи следующие качества:

    • умеет подчиняться групповым нормам;
    • вступает в формы гуманистических отношений: сочувствие, сопереживание, сострадание, содействие;
    • имеет навыки самопознания;
    • стремится к саморазвитию;
    • стремится проявлять лучшие качества;
    • умеет организовать свою собственную деятельность;
    • проявляет интерес к истории и культуре Малой Родины;
    • проявляет интерес к созидательной творческой деятельности в интересуемой предметной области;
    • знание мужских и женских ролей в обществе и семье;
    • проявляет интерес к родословной семьи;
    • умеет соблюдать общепринятые нормы поведения, содействовать в поддержании эстетики в жизнедеятельности объединения;
    • принимает общепринятые ценности жизни как основу социального развития;
    • знает Малую Родину, ее людей, ее историю и культуру;
    • интересуется социальными событиями, обсуждает и осмысливает значение происходящего в стране;
    • проявляет интерес к русской и региональной культуре;
    • выстраивает перспективы своей жизни в тесной связи с общественной жизнью и делами Отечества;
    • проявляет товарищество в детском объединении;
    • проявляет уважение к родителям, заботу к домочадцам;
    • уважает свою родословную, отстаивает честь семьи, защищает репутацию членов семьи;
    • является носителем социально- значимых общественных ценностей;
    • умеет выстраивать собственную деятельность, оценивать результативность деятельности;
    • выбирает ориентиры будущей профессиональной деятельности.

    Выпускнику 3- ей ступени воспитания и образования присущи следующие качества (16-18 лет):

    • коммуникативен, умеет сотрудничать;
    • является человеком культуры: свободным, гуманным, творческим, духовным, практичным;
    • является носителем  определенной суммы знаний, навыков, заложенных в конкретных образовательных  программе;
    • имеет четкую гражданскую позицию;
    • является саморегулирующейся личностью;
    • готов к выбору профессии;
    • умеет поддерживать собственное здоровье;
    • готов к социальному творчеству;
    • гармонично- развитая личность;
    • воспитан на русской региональной культурах;
    • имеет концепцию собственного «Я», положительную мотивацию и следует правилам этики взаимоотношений в образовательной деятельности, подготовлен к свободному самоопределению, обладает коммуникативными способностями.

     

    Таблица №3

    Практическая реализация качества воспитания и обучения в ЦВР

     

    Уровень              развития интересов обучающихся             в рамках региональных программ:

    «Этногра- фическое и археоло- гическое изучение «Донского края»,

     

    «Истоки»

    Метод

    ранжиро- вания

    Дата

    проведе-

    ния

    Ответствен-

    ный

    Графичес-кий

    анализ

    Совещание

    при

    директоре

    Выявление

    уровня

    знаний

    воспитан-ников,

    материалов

    программного

    регионального

    содержания

    Тестироване

     

     

    Таблица

     

    Изучение

    уровня

    воспитанности

    обучающихся

    Экспертная

    оценка

     

     

    Графики

    воспитанности

    Тематические

    планерки

    Мнение

    родителей и

    общественности

    о работе ЦВР

    в области    регионального

    воспитания-

    реализация ВС.

     

    Анкетирование

     

     

    Справка

    Педсовет

    Выявление

    уровня

    интеллекта

    обучающихся

    в ЦВР

     

     

     

     

    Таблица

    Составление

    списка

    одаренных

    детей,

    подготовка

    рекомендаций

    школам.

    Диагностика

    внутрисемей-

    ных

    отношений

    Тест «Рисунок

    моей родос-

    ловной»

     

     

    Справка-

    отчет

    Педсовет

     

     

    Таблица №4

     

    Мониторинг педагогической и управленческой деятельности ЦВР.              (Качество управления)

     

    Показатели

    Технология

    Сроки

    Ответствен-ный

    Вид результата

    Выход

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    1. Развитие

    нормативно-

    правового

    обеспечения

    инновацион-

    ных

    процессов

     

    Анализ

    документации

     

     

     

    Аналитическая

    справка,

    решение

    педсовета

    Заседание

    педсовета

    1. Мероприя-

    тия по развитию

    механизмов

    управления

    Анализ

    фактов

     

     

    Аналитическая

    справка

    Совещание

    при

    директоре

    1. Качество

    выполнения

    годовой

    образовательной

    программы

     

    Самооценка

    членов

    администра-

    ции.

    Процент

    мероприятий:

    выполненных

    полностью,

    частично не

    выполненных

     

     

     

     

    Статистический

    отчет

    Заседание

    педсовета

    1. Преоблада-

    ющий стиль

    членов

    администрации

    «Стиль управ-

    ления» тест

     

     

    Статистичесч-кий  отчет

    Заседание

    педсовета

    1. Уровень

    психологического

    комфорта в

    педагогическом

    коллективе

    Социометрии-

    ческий тест

    Морено,

    самооценка

     

     

    Анализ

    полученных

    данных

    Заседание

    педсовета

    1. Оценка

    деятельности

    администрации

    педколлективом

     

    Опрос

     

     

    Статистический

    отчет

    Заседание

    педсовета

    1. Развитие

    интеграцион-

    ных связей

    участников

    образовательного

    процесса ЦВР с

    ОУ района

     

     

     

    Информация

    Педсовет

     

    Схема №1.   Периодизация детства по Д.Б.Эльконину.

    ____________  - развитие мотивационно-потребностей сферы внутри деятельностей в системе «ребенок-общественный взрослый»;

    ______ - развитие операционно-технических возможностей внутри деятельностей в системе "

            «большие» кризисы на переходах от одной эпохи развития к другой;

        -  «малые» кризисы на переходах от одной эпохи развития к другой.

    На схеме №2 изображен «полный жизненный цикл» по Э.Эриксону здесь особенного явственно можно проследить целостный процесс развития человека в онтогенезе: жизненные стадии, смены общностей, содержание.

     

    На схеме №3 изображен фрагмент непрерывной картины развития, преемственность, взаимозависимость и сложность каждой возрастной ступени, преемственность надстраивающихся друг над другом свойств, качеств будущей личности. Их лучше было бы изобразить в виде пирамиды, в основании которой будут лежать качества «базисное доверие и «надежда», а на вершине «мудрость», как апофиз, итог самосозидания кризисных противоречий, порождаемые «новообразования» -  ключевые конструктивные приобретения личности или внутренние деструктивные качества, которые в будущем становятся препятствиями для развития

    Схема №2.  Полный жизненный цикл по Э.Эриксону.

     

    Стадии

    Радиус значимых отношений

    Основной выбор или кризисное противоречие возраста

    Позитивные

    «новообразова  ния»

    возраста

    Деструктивные

    «новообразова

    ния»

    возраста

    1.

    Младенчество

    Мать

    Основополага

    ющая вера и

    надежда –

    против

    основополага

    ющей

    безнадежности

     

    Базисное

    Доверие,

    надежда

    Уход  от

    общения и

    деятельности

    1.    Ранее

    детство

    Родители

    Самостоятель

    ность  против

    зависимости,

    стыда  и

    сомнений

    Воля

    Навязчивость

    (импульсив

    ность или

    соглашатель ство)

    1. Возраст

    игры

    Семья

    Личная

    инициатива

    против

    чувства вины и

    страха  порица ния

    Целеустремлен-

    ность,

    целенаправлен-ность

    Заторможен ность

    1. Школьный

    возраст

    Соседи,

    школа

    Предприимчи вость-против

    чувства

    неполноцен ности

     

    Компетент-ность, умелость

     

    Инертность

    5.   Юность

    Друзья,

    сексуальные

    партнеры,

    соперники, сотрудники

     

    Интимность

    против

    изоляции

    Любовь

    Исключитель ность (склонность исключать

    кого-либо

    (себя) из круга

    интимных

    отношений)

    6.   Взрослость

    Раздельный

    труд  и

    общий дом

    Производитель ность   - против

    застоя,

    поглощенности

    собой

     

    Забота

    милосердие

    Отверженность

    7.   Старость

    Человечество-

    «мой род»

    Целостность,

    универсаль ность – против

    отчаяния,

    отвращения

    Мудрость

    Презрение

     

    Схема №3.  Непрерывность каждой возрастной ступени.

     

    Стадия

    Новообразовани

    Младенчества

    Раннего детства

    Возраст игры

    Младенчество

    Базисное доверие

    Возможность

    оставаться

    одному

    Инициативное

    построение

    доверительного

    общения

    Ранее  детство

    Доверие      к

    правилам

    Самостоятельность

    Инициативное

    подражание

    взрослым

    образцам

    Возраст игры

    Доверие    к

    нравственным

    эталонам взрослой

    жизни

    Самостоятельность

    в выборе занятий,

    партнеров,    в

    замыслах

    Инициативность

         

         Зная закономерности общей картины развития ребенка, педагог может наблюдать, диагностировать, оценивать степень благополучия или неблагополучия процесса и вместе с или самостоятельно принимать меры по его коррекции, «лечению». Скажем, «недоразвитость» у ребенка в дошкольном возрасте «воли» (на базе чего уже в семье и детском возрасте)

    Литература

    1. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. педагогических парадигмах// Магистр. – 1992. – май.
    2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//педагогика. 1997, №4.
    3. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов н/Д., 1997.
    4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Учебное пособие. М., Ростов н/Д., 1999.
    5. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования.// «Методист» - М.; - М., 2003, №2.
    6. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века, - М., 1998.
    7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М., 1989.
    8. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
    9. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Д,, 1997.
    10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.,-2001
    11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.-2002.
    12. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров. М., 1999.
    13. Новые педагогические и информационные технологии в современном образовании/ Под.ред. Е.С.Полат. М., 2001
    14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Е.Н.Шиянов. Общая педагогика; часть 1, часть 2. Учебное пособие для вузов. М.,2002.
    15. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Учебное пособие – М.,2004.
    16. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М.,2001.
    17. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д., 1994.
    18. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.

     

    Х.     Содержание и технология реализации воспитательной системы «Восхождение к культуре».

     

         Данная воспитательная система может быть реализована на основе целевой комплексной программы «Гармония», состоящей из подпрограмм: «Культура и мы», «Здоровье» - 2-ой раздел подпрограммы для детей 6-10 лет, «Я-индивидуальная личность», для подростков 11-15 лет, «Образ жизни молодого поколения» для старших подростков и юношества 16-18 лет, «Семейное воспитание».

         Данная комплексная программа отражает специфику воспитательной системы ЦВР, в которой реализуются вышеназванные идеи воспитания нового Человека – Человека культуры и высокой гражданственности.

         Программа отражает содержание деятельности педагогического коллектива ЦВР и является основной для разработки программ воспитания каждой группы и отдельных обучающихся с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей, а также традиций, сложившихся в каждом детском коллективе.

                                                                                                            Цель

    комплексной программы «Гармония»: развитие индивидуальных качеств детей, подростков и юношества, их культурологическое воспитание в гармонии с собой, с природой и обществом.

    Задачи комплексной программы:

    • создание условий обучающимися по расширению и преобразованию их сфер жизнедеятельности;
    • оказание содействия обучающимися в культурологическом, социальном, индивидуальном творчестве, в самоутверждении, развитии интересов, способностей, реализации их прав;
    • создание условий в ЦВР для диагностики способностей у детей и дальнейшем их развитии.

    Целевая комплексная программа разработана с учетом содержания сфер жизнедеятельности и самоопределения растущего человека в возрасте от6 до 18 лет и ориентирована на достижение ими преобразований на каждом возрастном этапе:

    • обретение внутренней позиции, самостоятельность, уверенность в своих силах и способностях в выбранном виде деятельности;
    • культурологическое, социальное, индивидуальное развитие личности;
    • реальное восприятие окружающей действительности, решение возникающих проблем;
    • естественность в поведении;
    • социализация;
    • умение конструктивно строить межличностные отношения;
    • гармонизация с окружающим миром (социумом, природой);
    • концентрация внимания на возникающих проблемах;
    • внутренняя и внешняя культура человека.

    Предлагаемые способы деятельности: презентация себя и продуктов своей деятельности (конкурсы, выставки, фестивали, смотры, слеты, индивидуальные выставки и т.д.), игровая деятельность по основным направлениям программы, экскурсии, экспедиционные исследования, собеседования, разработка программ саморазвития, участие в управленческой деятельности.

    Мониторинг эффективности реализации целевой комплексной программы строится с учетом критериев и показателей эффективности и предполагает длительное наблюдение за детьми, подростками на всем протяжении обучения, диагностику тенденций развития педагога дополнительного образования и детей («Диагностические и обучающие методики для педагога дополнительного образования детей» по Железновой Л.Б.

    Способы и средства деятельности – ознакомление с содержанием воспитательной системы, подборка методического воспитательного комплекса, комплектов дидактических игр, методических рекомендаций по воспитательной деятельности в системе ДОД, изучение опыта воспитательной практики Константиновского района, организация взаимоотношений с педагогом-психологом, социальным педагогом по проблемам психолого-педагогической диагностики, социальных исследований.

     

         Подпрограмма №1. «Окружающий мир, культура и мы» для детей 6-10 лет.

     

    Раздел №1.     Развитие познавательной сферы ребенка и его мироощущения.

     

    Тема 1.     Расширение представлений и знаний об: окружающем мире, о растительном и животном мире природы, о мире культуры, о внутреннем мире ребенка.

     

    Формы организации деятельности на занятии: предметная, романтическая, ролевая, сюжетная игра.

     

         Виды и направления деятельности:

    • прогулки, экскурсии в природу, на животноводческие фермы, птицефермы, зоопарки: «Времена года», «Фауна и флора Константиновского района»,   «Дикие животные степной и лесостепной зоны Донского края», «Домашние животные»;  сбор растений и составление гербария: «Донской лес весной, летом и осенью;
    • проведение праздника «Экологические тропы» - экологические викторины, географические загадки, ребусы;
    • этнографическая викторина «Праздничная одежда донских казаков и казачек»;
    • экологическая акция «Комнатные  растения и уход за ними» (посадка, пересадка, уход за растениями);
    • организация выставок: «Комнатные цветущие растения», «Суккулентные растения», «Полевые цветы»; Первые весенние цветы, «Редкие полевые цветы Донской степени»;  
    • «Птицы нашего леса»- сбор данных, составление словаря о пернатых лесостепной полосы;
    • выставки «Оригами»,  «Поделки из природного материала», «Гербарии» и др;
    • организация конкурса на лучший рисунок «Моя любимая Родина», «Моя семья», «Мой родной Центр внешкольной работы», «Мы рисуем мир!».

     

    Тема 2.     Формирование основ образовательной деятельности.

    Развитие индивидуальных потребностей детей через активизацию познавательной сферы в выбранном виде образовательной деятельности. Овладение способами понимания образовательной задачи. Овладение контрольными действиями.

    Реализация программы по изобразительной деятельности для детей 6-7 лет «Радуга».

    Педагог в своей деятельности использует методы педагогической деятельности:

    • информационно-рецептивные методы: (наблюдение, обследование предметов, рассматривание иллюстраций и репродукций, объяснение, рассказ);
    • исследовательский, эвристический методы, выводящие воспитанников на обучение поискам самостоятельного решения задач;
    • доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний.

     

     

    Раздел №2.     «Здоровье». Поддерживание физического здоровья ребенка и его жизнедеятельности.

     

    Тема 1.     Приобщение к физической культуре и спорту.

    Поддержание жизнедеятельности:

    • воспитание личной гигиены, привитие навыков элементарного самообслуживания;
    • овладение двигательными навыками;
    • умение слышать язык тела и духа;
    • овладение элементарными гигиеническими навыками;
    • опыт спортивно-оздоровительной деятельности.

     

    Тема 2.     Развитие  эмоциональной сферы детей.

    • обращение к семейным корням, овладение знаниями о красоте и гармонии человека и окружающего мира;
    • овладение умениями по достижению эстетики домашнего очага, благоустройству рабочего места, комнаты отдыха.

     

    Раздел №3.  Мир культуры.

     

    Тема 1.     Воспитание характера ребенка.

    Поощрение ответственности, честности, уважительности, вежливости, доброты, дисциплинированности.

    Формирование этических и эстетических форм, навыков культурного поведения у детей. Приучение детей к социальным нормам культурной жизни. Научить элементарной культуре поведения, речи, диалога, монолога, дискуссии.

    Формирование навыков общения с другими людьми. Сформировать понятие о профессиональной и экономической культуре.

     

    Формы: организация бесед, игр, путешествий: «В страну вежливости», «Гостевой этикет», «Уважай старших, помогай младшим!», «Мамины заботы, «Праздник-именины», «8-е Марта - мамин праздник», ток- шоу- «Культура и мы», «Твое отношение к нравственным нормам поведения», практикум «Как вести себя» и т.д.

     

    Тема 2.  Школа народной культуры. Основы народной культуры.

    Понятия:                                                                                                             Народная культура и народная экология.

    Семейные традиции, семейная этика.                                                              Предметы домашнего быта у казаков.

    Календарно-обрядовые праздники на Дону.

    Устно- поэтическое творчество.

    Музыкально- песенный фольклор.

    Этнография.

    Народные игры.

    Народное декоративно- прикладное искусство на Дону.

    Изучение традиций и обычаев донских казаков, проживающих в Константиновском районе.

    Формы организации познавательной и практической деятельности:

    • инновационные формы занятий в объединениях по интересам;
    • беседы «История города и Константиновского района»;
    • викторины: «Певцы и поэты Донского края», «Вольные казаки», «Дело твоих предков»;
    • экскурсии в города: Ростов - на - Дону, Азов, Старочеркасск, станица Раздорская, Пухляковская, Мелиховская и др;
    • участие детей в выставках декоративно- прикладного искусства;
    • участие в фольклорных праздниках, ярмарках художественных ремесел народных умельцев;
    • детские утренники: «Донской фольклор о матери», «При солнышке - тепло, при матери – добро!», «Вольный, вольный батюшка- Дон!».

    Раздел №4. Мир вокруг меня.

     

    Тема 1.     Установление индивидуальных контактов с окружающими людьми.

    Воспитание уважительного отношения к   окружающим людям. Обогащение социального опыта детей через реализацию общечеловеческих ценностей в их повседневной жизни. Расширение круга знакомств с окружающими людьми.

     

    Тема 2.     Поддержание индивидуальных контактов.

    Рефлексия – установление доверительных отношений с детьми. Дружеские отношения детей с детьми в объединении.

    Сотворческие и содружеские отношения детей с педагогами в группе.

    Морально – психологический климат в детском коллективе и его поддержание. Организация детской игровой деятельности в группе.

    Раздел №5. Я – личность в окружающем мире.

    Тема 1.     Развитие психофизиологической сферы ребенка.

    Развитие личностных качеств детей. Самореализация, саморазвитие и самосовершенствование в повседневной жизни и творческой деятельности. Обучение разнообразным видам народного искусства, музыки. Систематическая оценка педагогом успеха детей.

    Раздел №6.  Человек в обществе.

    Тема 1.     Освоение социальных ролей в обществе.

    Знакомство с функционально – смысловым миром взрослых людей. Формирование преемственности поколений – Наши деды – отцы – дети.

    Тема 2.     Освоение правил общежития в ЦВР.

    Ознакомление с правилами внутреннего распорядка в части «Права и обязанности обучающихся». Овладение элементарными умениями и навыками оказания помощи взрослым в быту. Непосредственное общение детей при подготовке и проведении воспитательных дел. Изучение педагогом взаимоотношений родителей с детьми, положение ребенка в семье. Личные примеры этичного поведения педагогов ЦВР. Кулинарное искусство. Элементарные навыки швейного дела в быт. Оказание первой помощи престарелым людям.

    _______________________________________________________________________________________________________

    Подпрограмма №2 «Я – индивидуальная личность» - для детей и подростков 11-15 лет.

    Раздел №1.     Развитие интеллектуальных способностей детей.

    Тема 1.     Освоение образовательной деятельности.

    Освоение содержания выбранной образовательной программы по художественно-эстетическому циклу, социально-педагогической деятельности. Обучение приемам самоконтроля, развитие приемов логического мышления.

    Тема 2.     Развитие индивидуальных способностей детей.

    Психолого-педагогическая диагностика одаренных обучающихся, определение типа способностей. Предоставление обучающимися возможности для самоактуализации и саморегуляции. Работа педагогов – психолога с одаренными и талантливыми детьми. Организация рефлексивной деятельности.

    Раздел №2.     Развитие сферы саморегуляции детей и подростков.

    Тема 1. Самопознание.

    Привлечение детей к планированию и прогнозированию личностной деятельности. Обучение самооценке. Включение в общение дела детского коллектива. Организация рефлексивной деятельности.

    Тема 2. Физические основы сохранения здоровья детей в условиях ЦВР.

    Выявление основных причин нарушения здоровья детей и пути сохранения при организации образовательного процесса. Элементы здоровье – сберегающего обучения детей среднего и старшего подросткового возраста. Овладение навыками расслабления, знание своего организма, понимание языка своего тела.

    Формирование и развитие здорового подросткового организма. Реабилитация подростков из специальной возрастной группы. Привитие обучающимися правил личной и общественной гигиены. Выработка совместно с врачами и родителями оптимального режима жизнедеятельности подростка в ЦВР и дома.

    Тема 3. Психологические механизмы поддержания психологического здоровья у обучающихся.

    Тревожность и страхи у подростков. Причины детских неврозов. Конфликты между детьми и родителями: причины и способы преодоления.

    Проведение аутогенной тренировки и тренинга релаксации для обучающихся. Роль педагога дополнительного образования в сохранении психического здоровья подростков.

    Раздел №3.    развитие культурно-духовной сферы детей и подростков.

    Тема 1. Развитие мотивации у детей к творческому и познанию.

    Предоставление детям и их родителям выбора любой культурологической образовательной программы и времени на ее освоение. Проведение инновационных форм занятий в детских объединениях. Признание  индивидуальности каждого обучающегося. Разработка педагогами  системы оценивания результатов образовательной деятельности детей. Проведение детских праздников, выставок, фестивалей с массовым участием детей и подростков. Возрождение духовных ценностей и пропаганда духовно- нравственных и историко-культурных ценностей Донского края. Приобщение к музыкально-песенной и обрядовой культуре донских казаков. Создание детских фольклорных коллективов донской казачьей песни, ансамблей песни и пляски донских казаков.

    Тема 2. Развитие  эстетического и этического отношения у подростков к окружающей действительности:

    природе, животному и растительному миру, людям средствами образовательно-воспитательной деятельности.

    Знакомство с давними традициями в отношениях человека с природой на Дону. Возрождение народного чувства единения человека с природой. Воспитание у детей и подростков чувства бережливого отношения к фауне и флоре Донского края. Развитие эстетических норм поведения к себе и окружающим людям. Включение в сферу деятельности вариативных форм воспитательных дел.

    Тема 3. Жизнетворчество. Жизнеутверждение.

    Саморегуляция; обеспечение высокого уровня духовной жизнедеятельности;

    Формирование системы регуляторов поведения, способности делать выбор между Добром и Злом, обращение к индивидуальному опыту. Развитие личностных функций самосознания: критичности, ориентировки, автономности, смыслотворчества, самоактуализации. Умение учиться жить в новых экономических условиях.

    Раздел №4.     Развитие социально-преобразовательной, политической и семейной сферы детей.

    Тема 1. Участие в деятельности детских и молодежных общественных организаций, союзов «Колокол».

    Привитие навыков общения и совместной деятельности в ходе общественного, воспитания. Проведение в модельно-игровой форме координационных совещаний, слетов детских и молодежных общественных организаций, семинаров по развитию лидерского движения молодежи. Соответствие уровня социальных отношений, в которые включаются подростки. Создание условий для переключения, обучающегося с одного вида деятельности на другой в рамках одной детской организации. Передача и усвоение детьми социального опыта может осуществляться через совместную деятельность детей и взрослых при условии создания в коллективе обстановки  близкой к семейной. Моральное и материальное стимулирование разнообразной социально-значимой деятельности детей. Организация временных инициативных групп. Поощрение многообразия структур самоуправления. Создание личностно-ориентированных ситуаций. Применение атрибутики. Организация деятельности детских и молодежных не политизированных общественных организаций и объединений.

    Тема 2. Развитие гражданско-правовой культуры детей и подростков.

    Умение подчиняться общественным нормам; развитие толерантности, развитие критического мышления путем  проведения игр «Дебаты», «Парламентские игры»; Вера  детей в осуществимость намеченного, умение разрабатывать собственные программы деятельности; понимание себя, мира вещей и людей; обретение собственной позиции.

    Тема 3. Развитие семейных отношений.

    Возрождение семейных традиций и обычаев. Воспитание чувств любви и уважения к близким людям. Формы организации деятельности: семейные вечера отдыха, конкурсы семейных праздников «У семейного очага», «Семейный день именинника», конкурсы «Мама, папа, я-спортивная семья», создание семейных клубов, семейных ансамблей песни и пляски; организация выставок поделок «В творческом союзе с родителями», «Музыкальная семейка».

    Раздел №5.    Развитие информационной сферы детей и подростков.

    Тема 1. Овладение информацией.

    Овладение информацией из различных областей: науки, техники, культуры, политики и пр. Обретение умений пользоваться нужной информацией. Создание библиотечного фонда, видеотеки и т.д.

    Тема 2.  Обретение опыта профессиональной деятельности.

    Ознакомление с миром профессий в детских творческих объединениях:

    привлечение к работе в системе службы занятости. Формирование способности к самоуправлению своей деятельностью, к самореализации в общество. Развитие практических умений и навыков в выбранном  виде деятельности.                                                                                                          Формы организации деятельности: встречи с людьми разных профессий, ветеранами труда, с преподавателями профессионально-технических училищ; проведение игровых конкурсов: «Мир профессий. Что мы знаем о нем», «От увлечения-к будущей профессии», «Ориентация в жизни», «Семейная профессия», «Игра – тренинг», «Выбор профессии, «Защити свою профессию», экскурсии-«Профессии людей нашего района»; организация вечеров, встреч с выпускниками ЦВР и др.

    Подпрограмма №3. «Образ жизни молодого поколения» - для молодежи 16-18 лет.

     

    Раздел №1.     Обретение ценности смысла жизни.

    Тема 1. Строительство целей личной жизни.

    Постижение окружающего мира. Развитие личностных структур сознания. Самоуважение себя и уважение окружающих людей. Духовный рост личности (удовлетворение потребностей  в познании мира, общении, смысле жизни, развитие рефлексивных способностей). Создание положительного эмоционального климата в детских коллективах.

    Тема 2. Развитие творческих способностей.

    Познавательная самодеятельность. Духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое развитие и совершенство. Формирование нравственной личности на основе общечеловеческих ценностей. Понимание проблем собственного становления. Правила организации культурного  досуга - ролевая игра. Поисковая и научно- исследовательская деятельность обучающихся. Допрофессиональная  ориентация.

    Раздел №3.     «Я в мире и мир во мне».

    Тема 1. Взаимодействие и взаимообогащение с другими людьми.

    Осмысление своей сущности и сущности другого человека. Отношение к себе как к ценности. Отношение к другому человеку как к ценности. Открытость в общении с друзьями, наставниками, родителями. Содружество и сотворчество взрослых детей и их наставников: педагогов, родителей, коллег по деятельности и т.д.

    Тема 2. Обретение чувства любви к Малой Родине – городу Константиновскому  и  Константиновскому району.

    Изучение истории города и района. Изучение героического прошлого родного края. Ознакомление с материалами и архивами музеев города и района. Изучение обычаев и традиций населения района. Приобщение к истокам местного музыкально-песенного творчества и народного декоративно-прикладного искусства.

    Тема 3. Обретение гражданских позиций.

    Формирование основ демократической культуры. Участие в общественных делах на принципах выборности, правовой культуры, ориентирующей на знание и исполнение законов. Освоение гражданского опыта. Организация и проведение цикла бесед и лекций правовой направленности. Уважение символов России, законов, прав, обязанностей граждан России. Освоение процедуры выборов управления.

    Центр внешкольной работы Константиновского района

    Диагностические и методические материалы для педагогических работников ЦВР по повышению профессиональной компетентности.

    Схема №5

    Методическое и психологическое сопровождение

    образовательно – воспитательного процесса в ЦВР.

    МС (методическая служба) -------------------------------------------------------------------------ПС  (психологиче6ская служба).



    Определение целей, функций,

    общих проблем

    дополнительного образования

    детей.

     

     

    Изучение нормативных документов федерального и

    регионального уровня по

    дополнительному образованию

    детей.

    Диагностика субъектов

    образовательно-

    воспитательного процесса

    (педагог, ребенок). Наблюдения, социологические опросы, проектирование, анализ.

     

    Психологическое тестирование, анкетирование, консультации.

    Совместная деятельность психолога, методиста по поиску, накоплению и систематизации

    педагогических технологий.

     



    Организационно-педагогическая  деятельность по внедрению модели МС и ПС.

    Обучающие семинары, тренинги,

    творческие лаборатории, методические, научно-практические недели. Выставки методических материалов, обзоры педагогической литературы.

     

    Корректировка модели методическо-психологического обеспечения образовательно-воспитательного процесса.

     

    Тестирование

    Организационно-педагогическая деятельность по внедрению модели МС и ПС. Консультации – индивидуальные и групповые. Обучающие семинары, тренинги, творческие лаборатории.

     

     

                       Наблюдения, анкетирование, опросы.

     

     

    Психолого-

    пед.

    поддержка

    Работа с

    одаренными

    детьми.

     

     
      

    Схема №7

    1. Модель индивидуальной педагогической поддержки.

    Личностно-ориентированные

    педагогические технологии

    Дозирование педагогической помощи,

    основанное  на знании и понимании физической и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей характера и поведения.

    Средства общей педагогической поддержки всех обучающихся, создающие необходимый эмоциональный доброжелательный фон взаимопонимания сотрудничества

    ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

    Средства индивидуально-личностной поддержки, предполагающие диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности,

    Выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка.

    Творческая инициатиа личности, познавательный  интерес, гуманные поступки, стремление преодолеть самого себя, способность к саморегуляции.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Министерство общего и профессионального образования

    Ростовской области

    Отдел образования Администрации Константиновского района

    Ростовской области

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    дополнительного образования детей

    Центр внешкольной работы

    Константиновск

    2011

    Сборник подготовлен: Муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования детей Центр внешкольной работы в честь празднования 65-летнего юбилея со дня основания учреждения, - Константиновск, МБОУ ДОД ЦВР, 2011, 36 с.

    Печатается по решению Педагогического Совета МБОУ ДОД ЦВР протокол № 1 от 29.08.2011 года

    Редактор: Святко Н.Н.- директор

    Ответственный за выпуск: Верич Н.П. - методист

    Составители: Синявцева Е.Н.- заместитель директора

     Верич Н.П.- методист

     Педагоги дополнительного образования

    Предисловие

    В 2011 году Центр внешкольной работы отмечает 65-летний юбилей. Становление Дома пионеров и школьников, в дальнейшем Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы, позволило стать ему подлинным центром развития творческих возможностей детей. В нем обучается более 750 человек. Центр удовлетворяет запросы детей, подростков, молодежи, используя потенциал их свободного времени.

    В Центре внешкольной работы высокий кадровый потенциал. Свыше 20 педагогов ЦВР умеют разглядеть личность в растущем человеке, умеют взрастить его талант, заразить творческим азартом. Чаще всего это педагоги-энтузиасты, мастера своего дела, которые обучают детей ремеслу, организуют досуг, внедряют здоровьесберегающие технологии, помогают подросткам приобрести допрофессиональные навыки.

    В книге освещена работа педагогического коллектива. Педагоги дополнительного образования рассказывают о становлении и развитии детских объединений, о степени актуальности каждого направления. Также представлена результативность работы Центра внешкольной работы, детских объединений и личные заслуги детей.

    Информационная справка

     Официальное название ОУ: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы (МБОУ ДОД ЦВР)

    http:// www.cvr_61@mail.ru/

    телефон 8 (86393) 2-22-25

    Дата основания: ноябрь 1946 г.

    Учредитель: Муниципальное образование «Константиновский район» в лице Администрации Константиновского района http://www.alex-cvr.ucoz.ru/

    Лицензия: Серия 61 № 000680 Регистрационный номер 1656. Дата выдачи 22.09.2011 года, бессрочно.

    Фамилия, имя, отчество руководителя: Святко Наталья Николаевна.

    ЦВР: 65 лет добра и творчества

    В далеком послевоенном 1946 году прошлого века, в рабочем поселке Константиновский был создан Дом пионеров и школьников. Десятки увлеченных ребят каждый день открывали двери этого Дома, оттачивали свое мастерство в кружках мягкой игрушки, танцевальном, драматическом, юннатском; взлетали в небо модели самолетов, щелкали затворы фотоаппаратов, выкраивались первые модели платьев.

    В летопись Дома пионеров навсегда внесены имена его директоров Серпионовой А.М., Алексеенко А.Ф., Маркиной В.С., Гурбановой Н.А. и многих других замечательных педагогов, которые все силы отдавали своему любимому делу.

     С августа 2000 года возглавляет МБОУ ДОД ЦВР, бывший Дом пионеров и школьников, почетный работник общего образования, руководитель высшей категории

    Святко Наталья Николаевна.

     Наталья Николаевна прошла 24-летний творческий путь от руководителя кружков до директора Центра, имея одну запись в трудовой книжке. Многие годы педагогической деятельности Натальи Николаевны заслуженно отмечены дипломами и грамотами. Секрет успеха, прежде всего в ее отношении к работе – с огромной самоотдачей, вложением всех творческих сил. Наталья Николаевна глубоко и по-настоящему любит то, чем занимается. Она умело управляет прогнозированием, программированием и анализом деятельности Центра внешкольной работы. Ее педагогическое кредо: «В Центре талантлив каждый ребенок. У нас не «фабрика звезд», а штучное производство, работающее над огранкой каждой доверенной нам личности». Будучи опытным и гибким руководителем, Наталья Николаевна создала сплоченный коллектив педагогов, который осуществляет большую работу по воспитанию и развитию детей, опираясь на современные методы, формы, технологии, позволяющие добиваться полноценного обучения.

    Большинство педагогов – обладатели высшей квалификационной категории. Педагогический коллектив Центра получил звание дипломанта всероссийского конкурса УДО, посвященного 90-летию системы дополнительного образования в номинации «Центр». В Центре внешкольной работы работают 22 педагога. Это они – целеустремленные, яркие личности – вот уже более полувека изо дня в день осуществляют творческий процесс поиска новых идей. Это благодаря их неустанному труду воспитанники объединений являются неоднократными победителями областных, всероссийских международных конкурсов, смотров, выставок и фестивалей.

     Активным помощником директора в организации образовательной деятельности Центра внешкольной работы является ее заместитель Елена Николаевна Синявцева.

     Творчество Елены Николаевны отличает качественно новый подход к управлению учебно-воспитательным

    процессом в Центре: поиск инноваций в воспитании и образовании, анализ деятельности коллектива. Обладая педагогическим чутьем и интуицией, Елена Николаевна умело находит подход к педагогам, помогает грамотно организовывать их творческую деятельность, поддерживает наиболее результативных, креативно мыслящих сотрудников. Компетентность, высокая личная ответственность, доброжелательность и природная открытость Елены Николаевны создают прочную основу для взаимопонимания и продуктивного взаимодействия педагогического коллектива Центра.

     Педагог-организатор Центра Мария Петровна Самойленко является организатором районных конкурсов, фестивалей и олимпиад, реализует социальные проекты, имеющие своей целью поддержку талантливых детей, пропаганду и развитие детского творчества.

    Сегодня Центр внешкольной работы – это многопрофильное бюджетное образовательное учреждение, в котором дети и подростки могут реализовать свое право на свободу выбора. Здесь для них организованы 26 объединений, в которых занимаются более 750 увлеченных девчонок и мальчишек.

    Специфическим отличием нашего Центра является реализация в течение всего календарного года реактивно-оздоровительной функции. В здании Центра внешкольной работы, на территориях школ и городского парка проводится множество спортивных, развлекательных, развивающих и оздоровительных программ, народных, календарных и государственных праздников. Это «Праздник Детства», посвященный Дню защиты детей; гражданско-патриотическая акция «Венок памяти», новогодние и рождественские праздники, акция «Рождественские колокола», «В кругу друзей», «День смеха» - игры и забавы с веселыми скоморохами. В каждом из таких праздников участвуют не только дети, но и их родители. Концертная площадка всегда красочно оформлена и все программы имеют музыкальное сопровождение, что создает особый эмоционально яркий настрой участников.

    Ежегодно в Центре работает летняя оздоровительная площадка, которая пользуется большой популярностью у юных жителей города.

    Педагогический коллектив Центра внешкольной работы полон творческих идей и планов. Средствами многоплановой педагогической деятельности, опираясь на традиции отечественной педагогики дополнительного образования, педагоги стремятся к развитию духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на поминание нравственных ценностей, формирование гражданина, способного участвовать в социальном и духовном развитии общества.

    Центр внешкольной работы всегда открыт для всех желающих присоединиться к миру творчества.

     

    Мы с детьми, мы для детей, мы как дети!

     Центр внешкольной работы объединяет 26 детских объединений, которые работают по 4 направленностям: художественно-эстетической, эколого-биологической, туристско-краеведческой и культурологической.

    Художественно-эстетическая направленность.

    Обеспечивает подготовку детей в различных областях искусства (изобразительного, музыкального, театрального, декоративно-прикладного и др.). В объединениях развиваются художественные способности детей, организуется деятельность подростков в различных областях народного творчества, прикладного искусства и ремесел.

     Детские объединения «Фантазия», «Тестопластика». Руководитель – Толмачева Надежда Борисовна, педагог дополнительного образования I категории. В ЦВР работает с 1996 года.

     На занятиях дети обучаются разным видам рукоделия: плетение из ниток, работа с сухоцветами, креативная флористика – дизайнерские работы по оформлению подарков.

     В работе детских объединений используется соленое тесто – уникальный материал для лепки в любом возрасте.

    На занятиях чувствуется атмосфера доверия и взаимопонимания. Надежда Борисовна создает благоприятные условия для успешной работы. Регулярно проводит конкурсы и мини-выставки на лучшие работы.

    Надежда Борисовна награждена грамотой за успехи в организации и совершенствовании работы по внедрению народных ремесел в образовательные программы художественно-эстетической направленности.

     Детское объединение «Флористика».

    Руководитель – Васильева Наталья Алексеевна, педагог дополнительного образования, II категории. В ЦВР работает с 1998 года. Детское объединение посещают 45 человек от 7 до 12 лет.

     На занятиях дети учатся делать аппликации из цветов, трав и листьев. Под умелыми руками юных мастериц появляются сказочные цветы из ткани, а из тонких рулончиков цветной бумаги, скрученных в технике «квиллинг», расцветает многоцветная россыпь волшебных первоцветов. Цветная самоклеющаяся пленка находит свое применение в настенных панно, оформлении сувениров.

    Результативность объединения: 2008г.- диплом за II место в номинации «Праздник Рождества» районного конкурса творческих работ «Рождественский перезвон»; 2008г.- диплом за I место в Международном фестивале «Детство без границ»; 2010г.- грамота за активное участие в районном этапе конкурса детского творчества «Красота божьего мира»; грамота 2010г. – Бакуловой Анастасии за II место в районном конкурсе «России важен каждый»; грамота 2010г. – Жибуртович Александру за II место в районной акции «Пусть всегда будет мама!».

     Детское объединение «Волшебные узелки». Руководитель – Мороз Татьяна Васильевна, педагог дополнительного образования высшей категории. В ЦВР начала работу с 2003 года. Программа рассчитана на 2 года обучения.

     За это время обучающиеся учатся многим премудростям: от самого простого изготовления «феничек» до самого сложного – плетения сумочек и ожерелья. А также обучающиеся с интересом осваивают технику вышивки бисером и оформления изделия стразами.

    Ребята в объединении приобретают знания и умения в вязании крючком и спицами, тем самым сохраняют и развивают традиции народных ремесел, расширяя знания в этнографии и краеведении.

    Детские объединения декоративно-прикладного отдела в течение учебного года принимают участие в выставках, в оформлении кабинета и всего Центра внешкольной работы.

    Детское объединение «Шаг за шагом». Руководитель – Нечитайло Алефтина Николаевна, педагог дополнительного образования, I категории. В ЦВР работает с октября 1999 года.

     Здесь обучающиеся получают допрофессиональную подготовку и первичные навыки швейного ремесла.

    Ежегодно «Шаг за шагом» посещают 46 человек. Рабочий кабинет оснащен необходимым оборудованием: швейными машинками, оверлоком, утюгами, гладильными досками.

    Алефтина Николаевна использует особый вид кроя – без использования лекал, по определению фигуры. Именно поэтому все модели отличаются оригинальностью, высокой техникой исполнения, а использование элементов художественной отделки готового изделия делает их неповторимыми. Выпускники получают документы об окончании детского объединения и продолжают обучение в Ростовском комбинате бытового обслуживания, высших и средних специальных образовательных учреждениях по данному профилю и работают по договорам на предприятиях бытового обслуживания населения.

     Детские объединения «Буратино»,

     «Художественное слово». Руководитель – Валова Ирина Александровна, педагог дополнительного образования высшей категории. В учреждении работает с 1981года.

    Театральные занятия, развивая эмоциональную сферу детей, дают возможность раскрываться каждому ребёнку в интеллектуальной, творческой и иной деятельности.

    В детском объединении не существует возрастных ограничений при общении и совместной творческой деятельности. Существует перспективная практика постановки спектаклей с участием детей различного возраста.

    В течение каждого творческого сезона коллектив театра выпускает 3-4 премьерных спектакля, а также праздничные театрализованные представления, поэтические композиции.

     Коллектив неоднократно становился Лауреатом и Дипломантом областных, зональных и районных конкурсов театральных коллективов. Обучающиеся детских объединений активно участвуют в творческой и общественной жизни города и района; во всероссийских, областных и городских акциях и социальных проектах: "Рождественские колокола", "Подарим детям улыбки", "Вифлеемская звезда» «Милосердие», международном детском творческом онлайн-конкурсе «Пасха Православная». Четверо выпускников Ирины Александровны являются педагогами дополнительного образования МБОУ ДОД ЦВР.

    Результативность объединения: Всероссийский конкурс «Гайдар. Время. Мы» - Павлова Анастасия Диплом- 2степени; Областной фестиваль «Вдохновение» - Король Вадим Диплом-1степени. Зональный фестиваль «Цвет лазоревый» - Лукьянов Иван-Диплом 1 степени; Областной фестиваль «Мир начинается с детства» - Король Вадим-Диплом лауреата, Семененко Екатерина - диплом 1 степени; Областной фестиваль казачьей молодежи: «Казачок» - Чистобородова Анна, Король Вадим- Диплом победителя номинации «Художественное слово»; Областной конкурс сочинений: «Еcли б депутатом выбрали меня» - Король Вадим, Атагишиева Эля - диплом-1степени; Публикация работ обучающихся в СМИ (районная газета  «Донские огни», «Мы вместе», «Мы этой памяти верны» (сборник творческих работ участников областного конкурса «Шаги великой Победы», журнал «Детское творчество, город Москва».

     Детское объединение «Музыкальная гостинная». Руководитель – Колесников Владимир Евгеньевич.

    Занятия в коллективе направлены на приобретение навыков музыкального оформления культурно-досуговых мероприятий. Ребята знакомятся с различными музыкальными жанрами, учатся их правильно использовать. За время обучения они становятся обладателями обширной фонотеки, которую применяют в сфере своих профессиональных интересов, работая диск-жоккеями, организуя торжественные мероприятия, детские праздники, вечера отдыха. К каждому ребенку индивидуальный подход, так как уровень подготовки у всех ребят разный. Дети приходят заниматься в коллектив без специального отбора, их объединяет любовь к музыке, доброжелательное отношение друг к другу на занятиях, поддержка и сопереживание на концертах.

     

    Эколого-биологическая направленность

    Это природоохранная и экспериментально-исследовательская деятельность обучающихся в различных областях естествознания и экологии.

     Учитывая возросший социальный заказ на получение экологических знаний, в 2003 г. открывается детское объединение «Земляне». Руководитель – Мороз Татьяна Васильевна, педагог дополнительного образования высшей категории.

    Работа ведется в двух направлениях: природоохранная и научно-исследовательская деятельность. Ребята познают основы природоведческих знаний, изучают животный мир, исследуют природу родного края. А свои знания активно демонстрируют на различных мероприятиях, ежегодно занимая призовые места по экологии.

    Детское объединение «Зеленый дом». Руководитель – Исакова Анна Викторовна.

    В период перехода отечественного образования на новые учебные планы и программы нового поколения особое звучание приобретают вопросы гармонизации взаимоотношения с окружающей средой. В связи с этим в системе дополнительного образования Центра внешкольной работы действует детское объединение «Зеленый дом», эколого-биологической направленности. За время обучения дети овладевают правилами поведения на природе, учатся наблюдать за сезонными изменениями в природе, понимают необходимость сохранения чистоты воздуха, воды, почв для окружающей среды.

    Участвуя в играх, экскурсиях, походах, КВНах, театральных постановках, создавая экологические сказки, у ребят формируется бережное отношение к родной земле.

    Детское объединение «Юный валеолог». Руководитель – Крюкова Оксана Александровна, педагог дополнительного образования высшей категории.

    Обучающиеся детского объединения знакомятся с анатомией и физиологией человеческого организма, основами санитарии, правилами гигиены. Ребята осваивают приемы массажа и самомассажа, учатся самостоятельно регулировать режим труда и отдыха. Д/о «Юный валеолог» формирует у детей неприятие к вредным привычкам.

    Обучающиеся имеют возможность удовлетворения и развития потребности личности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира, через такую организацию образовательной среды, когда они могут в специально создаваемой обстановке свободно задавать вопросы, размышлять над проблемами, возникающими в жизни.

    Культурологическая направленность

    Работа нацелена на  познание детьми самих себя, накопление жизненного опыта, выработку ясного взгляда на жизнь, развитие самоуважения, знакомство с культурой народов нашей страны и других государств, воспитание уважения к людям разных национальностей и вероисповедания.

     Детские объединения «В мире прекрасного», «Школа радости», «Школа лидера». Руководитель – Короткова Юлия Петровна, педагог дополнительного образования высшей категории. В рамках культурологического направления в Центре

     внешкольной работы проходит трехступенчатый образовательный процесс по программам «В мире прекрасного», «Школа радости», «Школа лидера».

    Программа «Школа лидера» создавалась и корректировалась в связи с созданием районной детско-молодежной организации СДМО «Колокол» на базе ЦВР и развитием детского движения в городе и районе, а значит необходимостью формирования у детей, подростков навыков общения, умения понимать и учитывать интересы других людей, владения основами управления и самоуправления, лидерства.

    В 2010 году была создана программа «Мы вместе» (школа вожатского мастерства), пользующаяся популярностью среди старшеклассников, желающих заниматься профессиональной вожатской деятельностью.

    Короткова Ю.П. имеет и широко использует в работе знания в области личностно-ориентированного образования, воспитания, применяет современные методы психолого-педагогической диагностики, работает над проблемой «Развитие самооценки обучающихся как важной составляющей развития способностей к творческой деятельности и активной социализации через личностно-ориентированный подход».

    Широко использует технологию групповой творческой деятельности (КТД, акция, ток-шоу, ролевые игры, тест, встречи-занятия, праздник), что позволяет обучающимся проявить себя в разных социальных ролях, реализовать свои потребности, интересы, стремления к самоутверждению и развитию самооценки.

    Результативность объединения: - Грамота РРДМОО «Содружество детей и молодежи Дона» за победу в номинации исследовательских работ «О героях былых времен»; - Грамота РРДМОО «Содружество детей и молодежи Дона» за творческие достижения в конкурсе творческих работ «Космос глазами детей»; Грамота отдела образования за 1 место в конкурсе рисунков «России важен каждый»; Грамота отдела образования за 2 место, в конкурсе сочинений районной акции «Пусть всегда будет мама!»; Грамота отдела образования за 1 место в конкурсе рисунков на пожарную тематику; Грамота отдела образования и ТИК за высокий уровень правовой и электоральной культуры.

    Детское объединение «Учимся делопроизводству». Руководитель – Казанцева Тамара Анатольевна. Программа реализуется в ЦВР с 2009 года, и призвана помочь старшеклассникам овладеть навыками

     обработки и составления деловой документации.

    Знание форм и методов оформления деловой деятельности учреждений и предприятий, структуры и назначения основных деловых документов, умение правильно их составлять и оформлять с помощью компьютера, позволит ребятам в будущем быстрее адаптироваться в условиях реальной деятельности.

    Приобретенные навыки могут рассматриваться как промежуточный этап профессиональной карьеры в любой сфере деятельности.

     Детское объединение «Клуб Бригантина». Руководитель – Мороз Татьяна Васильевна, педагог дополнительного образования, высшей категории.

     Клуб «Бригантина», созданный на базе учреждений дополнительного образования, направлен на решение комплекса педагогических задач, обеспечивающих самоопределение и самореализацию ребенка, подростка, молодого человека.

    Клуб – это не только место, где располагаются кружки, а сообщество людей, объединенных общими интересами. Дети приходят сюда не просто чему-либо научиться, они идут в свою дружную компанию, к людям своего круга.

    Режим работы клуба отличается от работы обычных детских объединений, прежде всего ритмом жизни самого клуба и его членов. Именно интересы детей формируют деятельность клуба, а педагог решает задачи гармонизации этой деятельности. С изменением обстоятельств необходимо менять акценты в работе клуба. Но, тем не менее, в клубе существуют определенные правила, формируются традиции.

    Детское объединение «Английский клуб». Руководитель-Синявцева Юлия Владимировна, педагог дополнительного образования

     I категории.

     Знание иностранного языка сегодня вызвано требованиями времени и общества, открытого другим странам и культурам. У людей возникает потребность общения с представителями других народов, необходимость разобраться в потоке информации, хлынувшей к нам на разных языках мира.

    В этих условиях оправдан повышенный интерес к изучению иностранного языка. Выполняя социальный заказ, в ЦВР на протяжении последних лет работают детские объединения, ориентированные на приобретение коммуникативных навыков и умений в области английского языка. Младшие школьники приобщаются к знаниям через разучивание детских песенок, стихотворений, сказок страны изучаемого языка. С помощью компьютерной техники они совершают увлекательные заочные путешествия в Великобританию, где знакомимся с ее природой, историей, культурой, обычаями и традициями. Такие занятия расширяют и углубляют знания школьной программы.

    А старшие школьники совершенствуют свои навыки посредством ролевых игр, где они выступают в роли ведущих и участников ток-шоу, журналистов, переводчиков.

    Детское объединение «Английский клуб» поддерживает интерес обучающихся к изучению иностранного языка, помогает сформировать и развить языковые, познавательные и коммуникативные способности обучающихся.

    Туристско-краеведческая направленность

    Реализует развитие интересов школьников и приобретение ими туристско-краеведческих знаний, умений и навыков поведения в сложных и экстремальных ситуациях, а также их адаптацию к жизни в обществе.

    Детское объединение «Отряд ЮИД». Руководитель – Харунина Елена Николаевна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории. В ЦВР работает с 1993 года.

     Педагог формирует у детей культуру поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций. Проводит пропагандисткую работу с детьми, родителями и жителями города.

     На занятиях Елена Николаевна изучает с детьми «Правила дорожного движения», дорожные знаки, основные «законы» безопасного движения, основы медицинских знаний. Педагог использует различные виды деятельности: просмотр видеороликов, дискуссий, настольные и подвижные игры, постановки инсценировок.

    Елена Николаевна принимала участие в областном конкурсе «Лучший руководитель отряда ЮИД», 2007г.

     Детское объединение «Казачок».

     Руководитель – Литвиненко Юлия Михайловна, педагог дополнительного образования, I квалификационной категории. В ЦВР работает с 1981 года. Казачок посещают дети с 6-12 лет.

     Занятия проходят в специально оборудованном классе-музее, где обучающиеся знакомятся с историей, бытом казаков, их традициями, обычаями, укладом жизни. Здесь можно увидеть такие предметы казачьего быта как прялки, масляные лампы, старинные угольные утюги, крынки, горшки. Особо выделяются портреты известных атаманов, казачьи регалии заповеди донских казаков, герб, гимн, флаг, предметы одежды и донских ремесел. Экспонаты музея часто пополняются работами детей - глиняными игрушками, изделиями из соломки, лоскута. Изучение родного края, историй его народа тесно связано с самой историей нашего города, его памятными местами, архитектурными сооружениями.

     Детское объединение «Родничок». Руководитель - Киселева Оксана Ивановна. Педагог дополнительного образования II квалификационной категории. На своих занятиях она большое внимание уделяет сохранению и развитию традиционных

     народных ремесел, учит детей бисероплетению

    изготовлению аксессуаров из бисера.

    Оксана Ивановна знакомит детей с культурой, обычаями, традициями и жизнью наших предков – казаков. Занятия проходят также в классе-музее, где ребята изучают историю родного края, историю города, родословную земляков-станичников, собирают материал для музея, учатся проводить экскурсии.

    Детские объединения «Юный турист», «Юные туристы - многоборцы». Руководитель – Жеребков Дмитрий Николаевич, педагог дополнительного образования II категории.

     Объединения реализуют программу приобщения

    подростков к спортивно- туристической деятельности, помогают ребятам осваивать технику пешеходного туризма. Педагог организует туристические соревнования, походы различных степеней сложности.

    Эффективность туризма - в его комплексности, доступности и притягательности для юношей и девушек, чья здоровая энергетика требует активного движения, ярких впечатлений, эмоциональных всплесков.

    Новые детские объединения

    Учитывая социальный заказ обучающихся и их родителей, в 2011 году в МБОУ ДОД Центра внешкольной работы открыты 4 детских объединения. Ниже представлена краткая характеристика о работе педагогов в данных объединениях.

    Детское объединение «До-ми-солька». Целью обучения является знакомство детей с различными музыкальными жанрами, развитие специальных музыкальных данных на фольклорном материале. Педагог работает над развитием слуха, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом, креативности. Неформальное общение с музыкой ведет детей в мир эмоциональных переживаний, приобщает к прекрасному, делает их духовно богаче, нравственней. Дети изучают местные обычаи и традиции, игры, народные песни, кубаиры, инсценируют народные сказки. Работа в объединении нацелена на массовое вовлечение учащихся в творческий процесс. Дети с удовольствием выполняют поставленные задачи руководителя. И, несмотря на короткий срок обучения, в группе уже выделяются лидеры – дети с хорошими музыкальными данными.

    Влюблена в свою работу педагог I квалификационной категории, руководитель объединения «Веселая палитра» Кирияк Ирина Николаевна. На ее занятиях девчонки и мальчишки учатся рисовать (в техниках акварель, гуашь, гелевый и восковой карандаш, графика и т.д.), изготавливать панно из цветных ниток и пластилина, осваивают азы бумагопластики.

    Ирина Николаевна награждена грамотами за добросовестный труд и

    творческий подход к организации учебно-воспитательного процесса, и за достижение высоких результатов в художественно-эстетическом развитии детей.

    Настоящие чудеса из дерева творят ребята из объединения «От идеи до модели» под руководством Егорова В.В. На его занятиях ребята осваивают технологию резьбы по дереву, проектируют и изготавливают сувениры. Материалом для работ служат деловые отходы древесины, а также бросовый материал. Обучающиеся с интересом овладевают такой специальностью, как резьба по дереву.

    Детское объединение «Учим немецкий». Руководитель - Кисловская Наталья Иосифовна. Целью работы в данном объединении является формирование общего представления о системе немецкого языка. «Учим немецкий» посещают дети в возрасте от 10-15 лет, которые не изучают немецкий в школе.

    Ребята обучаются чтению и основам перевода, умению вести беседу в рамках повседневного общения. Добровольность участия, неформальность общения, разнообразие видов деятельности делают объединение привлекательным и полезным.

    Таким образом, деятельность ЦВР направлена на удовлетворение самых разных образовательных потребностей и интересов подрастающего поколения и молодежи. Но главное, что объединяет педагогов между собой и вместе с ними воспитанников, это нацеленность на успех, реализацию всех планов. И это удается, потому что атмосфера здесь необыкновенная, наполненная духом творчества и радостью открытий. Недаром наш девиз:«Мы с детьми, мы для детей, мы как дети!»

    Наши достижения

    Воспитанники ежегодно участвуют в различных творческих конкурсах, выставках, фестивалях, соревнованиях. О высоком уровне подготовки свидетельствуют такие результаты:

     Грамота за участие в Международной смене «Когда зажигаются звезды» X Международного фестиваля «Детство без границ»,2008 г.;

     Диплом за 1 место в X Международном фестивале «Детство без границ», конкурс детского изобразительного искусства и художественно-прикладного творчества «Все краски детства»,2008 г.;

      Грамота X Международного фестиваля «Детство без границ», 2008г;

     Диплом I степени, грамота регионального этапа XI Международного фестиваля «Детство без границ», 2009 г.

     Грамоты ЦВР в конкурсе Всероссийские Дни защиты от экологической опасности «Экология – Безопасность - Жизнь», 2009 г.;

     Грамота Всероссийского конкурса детского рисунка по противопожарной тематике (районный этап), 2009 г.;

     Диплом победителей в номинации «Художественное слово» в Областном этапе фестиваля казачьей молодежи

     «Казачок», 2009 г.;

     Почетные грамоты Центрального штаба Международной акции «Мы – наследники Победы!», посвященной 300- летию Полтавской битвы, 2009г;

     Грамоты Семикаракорского Благочиния, 4 Международного

    конкурса детского творчества «Красота Божьего мира» в рамках 17 Всероссийских Рождественских чтений -2010 (районный этап);

     Грамота Зонального этапа областного фестиваля детского художественного самодеятельного творчества «Мир начинается с детства», 2010 г.;

     Дипломант 2 степени областного фестиваля детского творчества, «Мир начинается с детства», посвященного Году учителя, 2010 г.;

     Областной конкурс сочинений, посвященный 65-летию Великой Победы, - грамоты казачьего правления Константиновского юрта, 2010 г.;

     Открытый кубок Усть-Донецкого района по туристическому многоборью в закрытых помещениях, грамоты за 2 и 3 личные места, 2010 г.

     Благодарность областного конкурса «Славен Дон», 2011г;

     Грамота за 3 место областной акции «Нет пакетам», 2011г.

    Методическая работа

    Верич Наталья Петровна, методист, работает в учреждении с 2010 года.

    Создание насыщенной образовательной среды в ЦВР и возможность воспитания личности ребенка предполагает необходимость самому педагогу быть постоянно развивающейся личностью, обладающей

    профессионально направленным творческим мышлением высокого уровня.

    Обеспечить высокий уровень организации образовательного процесса и стать той силой, которая поможет определить перспективы развития учреждения, и пути достижения планируемых образовательных результатов, призвано методическое сопровождение.

     Наступившие изменения в образовательной сфере ЦВР потребовали качественно нового методического обеспечения деятельности, обновления образования на основе регионализации.

     В новых условиях особенностью содержания методической работы ЦВР является ее ориентирование на социальный заказ, сложившиеся образовательные потребности обучающихся, бережное отношение к традициям, как учреждения, так и донского региона, смелое внедрение инноваций.

    Основными направлениями методической работы МБОУ ДОД ЦВР являются:

     Оказание организационно-методической помощи педагогам в процессе обучения и воспитания обучающихся;

     Обновление программно-методического обеспечения образовательного процесса;

     Внедрение в практику достижений передового педагогического опыта;

     Организация работы по повышению квалификации педагогического коллектива;

     Участие в аттестационных экспертных комиссиях;

     Оказание помощи ОУ в реализации процесса дополнительного образования детей.

    В ЦВР создан накопительный банк материалов по различным направлениям образовательной деятельности в области дополнительного образования, по обновлению содержания регионального компонента в образовании. Разработаны диагностические методики по определению эффективности реализации казачьего компонента.

    Банк постоянно пополняется методической продукцией: методическими рекомендациями, положениями и сценариями массовых мероприятий, разработками занятий, методическими сборниками и буклетами.  Эти материалы успешно используются педагогами для работы в детских объединениях, что способствует повышению уровня развития интересов и способностей обучающихся, определяет приоритетные направления развития системы ДОД Константиновского района.

     Итогами методической работы ЦВР являются:

     Диплом лауреата областного этапа III Всероссийского конкурса воспитательных систем, 2006 г.;

     Диплом III степени Всероссийского этапа конкурса воспитательных систем, 2006 г.;

     Участие в Областном этапе конкурса профессионального мастерства «За успехи в образовании» в номинации «Лучший директор учреждения дополнительного образования детей», Н.Н. Святко, 2008г;

     Участие в Областном этапе конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в номинации «Лучший педагог дополнительного образования», Короткова Ю.П., октябрь 2008.;

     Диплом Областного этапа III конкурса учреждений дополнительного образования детей, посвященного 90-летию государственной системы дополнительного образования детей в номинации «Центр», 2009 г.;

     Грамоты районного конкурса методических разработок «Урок года», Короткова Ю.П.,Мороз Т.В.,Валова И.А.,2009;

     Участие в Областном конкурсе профессионального мастерства «Лучший педагогический работник системы дополнительного образования РО» в номинации «Педагог-организатор», Короткова Ю.П., октябрь 2009.;

     Публикация в сборнике доклада Международной конференции к 100-летию детского движения, Короткова Ю.П, 2009г;

     Грамоты районного конкурса профессионального мастерства «Молодой учитель», Исакова А.В., Верич Н.П., 2010г;

     Участие в Первых Рождественских образовательных чтениях. Секция «Православная педагогика – система духовно-нравственного становления личности. Опыт реализации Концепции духовно-нравственного воспитания в Константиновском районе», Святко Н.Н., январь 2010;

     Грамота областного конкурса воспитательных программ для работы с детьми, испытывающими трудности в социализации (программа: «Имиджелогия»), Крюкова О.А., 2010г;

     Участие в областном конкурсе « Лучший педагогический работник системы дополнительного образования детей Ростовской области». Номинация «Лучший педагог дополнительного образования» - Мороз Т.В., 2011 год;

     Получение рецензии ГОУ ДПО РОИ повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2011г.

     Мельникова Наталья Викторовна, методист, работает в учреждении с 1996 года.

     Отмечена Благодарностью областного конкурса авторских программ эколого-биологической направленности, посвященного 90-летию системы

    дополнительного образования, за создание авторской программы «Зеленый дом».

     Является разработчиком эффективных форм обновления содержания образования на основе регионализации. Умело внедряет в образовательный процесс инновации, сохраняя при этом исторические традиции донского региона.

    Партнерства ЦВР

    Единое воспитательное пространство ЦВР  - это совокупность целей и ценностей воспитания, деятельности и общения, социального партнёрства.

    Сотрудничество с заинтересованными организациями, ведомствами и учреждениями позволяет:

    - решать проблемы социализации;

    - реализовать себя в активной деятельности;

    - найти единомышленников;

    - проявить лучшие качества личности.

    ЦВР своей деятельностью тесно взаимодействует со многими образовательными учреждениями и организациями города, со всеми социальными институтами.

    Это детские сады, в которых проходят выступления. Это школы, с которыми активно проводятся интеллектуальные марафоны, городские конкурсы, выставки, смотры. Ни одно городское мероприятие не проходило и не проходит без тесного сотрудничества с Отделом культуры. Большую помощь в настоящее время оказывает Отдел образования.

    Ниже перечислены все организации, ведомства и учреждения с которыми сотрудничает ЦВР.

    Спасибо всем большое за то, что откликаетесь на все наши обращения, и всегда готовы оказать помощь и поддержку.

    Содержание

    Предисловие………………………………………………..…….…………..3

    Информационная справка………………………………..…….……………4

    ЦВР: 65 лет добра и творчества……………………………….……….....5-8

    Художественно-эстетическая направленность………….……………..9-15

    Эколого-биологическая направленность……………….……………..16-17

    Культурологическая направленность………………….……………....18-22

    Туристско-краеведческая направленность…………….……….……...23-26

    Новые детские объединения………………….……….………………..27-28

    Наши достижения ………………………………….…………...………29-30

    Методическая работа………………………………………………..…..31-34

    Партнерства ЦВР………………………………………………..………35-36


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com