Главные вкладки

    Педагогическая копилка


    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    Консультация для родителей

    на тему: «Развитие общей и мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»

                                                         

                                                                               Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

                                           Урядова Г.А.

                                                           

            «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.  Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».  В. А. Сухомлинский

    Уже не для кого не секрет, что развитие руки ребенка находится в тесной связи с развитием его речи и мышления.

          Мелкая моторика - это утонченные движения руки. У взрослых она достигает разной степени развития: в зависимости от профессии, натренированности и т.п . Для ребенка это очень важно, поскольку влияет на темпы его психического развития и даже - формирование речи.

          Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

           Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами?

           Развивать общую и тонкую моторику следует параллельно. На примере простых упражнений на развитие общей моторики— движений рук, ног, туловища— можно научить его выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их.

            Наряду с развитием моторики будут развиваться внимание и память, речь.

    Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

             Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

          В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой   и   пищеварительной   систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус и положительно сказываются на развитие речи ребенка.

           В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

           Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия.  Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.

            Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а  речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства.

            Исходя из оздоровительного воздействия на организм ребенка каждого из пальцев, помогайте ребенку координированно и ловко ими манипулировать. Обращайте внимание на овладение ребенком простыми, но в то же время жизненно важными умениями – держать чашку, ложку, карандаши, умываться. Например, если в четыре года он не умеет доносить в пригоршне воду до лица – значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура.

                Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук

    • Лепка из глины и пластилина 

            Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.

    • Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.
    • Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
    • Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
    • Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
    • Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.
    • Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
    • Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
    • Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
    • Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
    • Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.
    • Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.

           Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук

           1.  Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

            2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на   правой и левой руке.

            3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

            4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем опознавание слепленных букв с закрытыми глазами Исходное положение - сидя на коленях и на пятках. Руки согнуты в локтях, ладони повернуты вперед. Большой палец противопоставлен остальным. Одновременно двумя руками делается по два шлепка каждым пальцем по большому пальцу, начиная от второго к пятому и обратно. 

            5. "Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

            6. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

           7. Игра "Разноцветные снежинки" (возраст – 4-5 лет). Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.
    Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.
    Попросите детей раскрасить снежинки.
    Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

           8. Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки")
    Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами своей руки какую-либо "фигуру" (какие-то пальцы согнуты, какие-то выпрямлены - любая комбинация). Ребенок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки - повторить "фигуру". Задание здесь усложняется тем, что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив). Если данное задание вызывает у ребенка сложности, то сначала можно потренироваться, проводя упражнение сидя рядом (а не напротив ребенка). Так ему будет легче копировать положение пальцев руки.

           9. Игры с рисованием
    Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.

          10. Игры с предметами домашнего обихода
    Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

            Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д. 

            Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д. 

            Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

    "У сосны, у пихты, елки
    Очень колкие иголки.
    Но еще сильней, чем ельник,
    Вас уколет можжевельник". 


    Возьмите
    решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря: 
    "В зоопарке мы бродили,
    К каждой клетке подходили
    И смотрели всех подряд:
    Медвежат, волчат, бобрят". 
     

            Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
    "Пальцы, как пчелы, летают по сотам 
    И в каждую входят с проверкою: что там?
    Хватит ли меда всем нам до весны,
    Чтобы не снились голодные сны?". 

            Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая: 
    "Месим, месим тесто,
    Есть в печи место.
    Будут-будут из печи
    Булочки и калачи". 

            Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые. 

    Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками. 

            Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха: 
    "Сильно кусает котенок-глупыш,
    Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)
    Но я же играю с тобою, малыш,
    А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!". 

            Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д. 
    Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
    "Прищеплю прищепки ловко
    Я на мамину веревку”.

            Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:
    "Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
    Мы любим забавы холодной зимы".
     

            То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно. 

            Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д. 
    Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше. 
    Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке. 

            Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
    "Я катаю мой орех,
    Чтобы стал круглее всех". 

    Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

    12. Игры - шнуровки:
    - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
    - развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
    - формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
    - способствуют развитию речи ;
    - развивают творческие способности.

            В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

            Также способствует развитию мелкой моторики предметная деятельность:

    • Застегивание и расстегивание пуговиц.
    • Шнурование ботинок, завязывание и развязывание узелков.
    • Игры с мозаикой.
    • Игры с конструкторами.
    • Перебирание круп, зерен, бусин.
    • Нанизывание бусин на нитку, перемотка ниток (успокаивает гиперподвижных детей).
    • Хождение пальчиками по решётке.

           Большое значение в развитии общей и мелкой моторики у ребенка имеет семейное воспитание.
    Помните, что чем «умнее» руки, тем умнее ваш ребёнок. Лишь благодаря совместному «общему делу» родителей и ребёнка получится хороший положительный результат.
                                                               
                           
    Желаю удачи Вам и Вашим детям!

    Список используемой и рекомендуемой литературы

    • Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М., 1992.
    • Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб., 2010.
    • Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Комплексная методика коррекции сложных нарушений речи». – СПб., 2010.
    • Косинова Е. Пальчиковая гимнастика. – М., 2001.
    • Никитина А.В. Сборник пальчиковых игр по лексическим темам (2-3 года;4-5 лет; 6-7 лет). – СПб., 2009.
    • Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб., 2009.
    • Прищепа С., Попкова И., Коняхина Г. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1.
    • Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М., 2003.
    • Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – СПб., 1999.
    • Шанина С., Гаврилова А. Играем пальчиками – развиваем речь. – М., 2008.



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    Консультация для родителей

    на тему: «Капризы, упрямство дошкольников и способы их преодоления»

                                                         

                                                                               Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

                                           Урядова Г.А.

    Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство дошкольников и способы их преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:

    1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве.

    2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.

    3. Своеволием.

    4. Недисциплинированностью.

    Все вышеперечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.

    Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.

    Упрямство – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

     Проявления упрямства:

    - в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

    - выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".

    Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности.

    Капризы - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

    Проявления капризов:

    - в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

    - в недовольстве, раздражительности, плаче.

    - в двигательном перевозбуждении.

    Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:

    Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

    Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы

    упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.

    Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.

    Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

    Девочки капризничают чаще, чем мальчики.

    В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!

    Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.

    Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:

    1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.

    2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.

    3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.

    4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.

    5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

    6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно.

    7. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.

    8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета".

    9. Спокойный тон общения, без раздражительности.

    10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

    Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:

    1. Нельзя хвалить за то, что:

    - достигнуто не своим трудом.

    - не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).

    - из жалости или желания понравиться.

    2. Надо хвалить:

    - за поступок, за свершившееся действие.

    - начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.

    - очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.

    - уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого).

    О наказаниях необходимо остановиться более подробно.

     Нельзя наказывать и ругать:

    - когда ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.

    - когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.

    - во всех случаях, когда что-то не получается (пример:   когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).

    - после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).

    - когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.

    - когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.

    - когда вы сами не в себе.

    7 правил наказания:

    1. Наказание не должно вредить здоровью.

    2. Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том, что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя).

    3. За 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).

    4. Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.

    5. Надо наказывать и вскоре прощать.

    6. Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.

    7. Ребёнок не должен бояться наказания.

    Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего вышеперечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

    Желаем удачи в воспитании ваших детей!



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    Консультация для родителей

    на тему: «Как сделать зимнюю прогулку полезной для здоровья?»

     

                                                         

                                                                               Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

                                           Урядова Г.А.

    Уважаемые родители! Вспомните, пожалуйста, когда Вы последний раз гуляли с ребенком, именно гуляли, а не прогуливались от детского сада до дома, совмещая эту прогулку с походом по магазинам?  А совсем скоро наступают любимые всеми детьми, яркие зимние деньки. Как сделать зимнюю прогулку более приятной и полезной для Вас и Вашего ребенка»?

    Вам предлагаются несколько советов для установления более доверительного и тесного общения с Вашим ребенком.

    Зимние прогулки вечером и в выходные дни - получить и Вам и ребенку эмоциональную и физическую разгрузку. Кроме того, разнообразные виды активного зимнего отдыха, подвижные игры на воздухе имеют большое значение для всесторонне гармоничного развития Вашего малыша, положительно влияя на его здоровье.

    Если ваш ребенок не занят интересной игрой, не бегает, не катается, а чинно прогуливается с Вами за ручку или важно восседает в санках, то весьма вероятно, что скоро он замерзнет и запросится домой, в тепло. Не следует забывать, что в отличие от взрослого человека, ребенок дышит более поверхностно и учащенно. Поверхностное дыхание ухудшает вентиляцию легких и вызывает в них застой воздуха. Чтобы избежать этого, необходимо обеспечить детскому организму постоянный приток свежего воздуха. Поэтому так полезны прогулки, совмещенные с двигательной активностью детей.

     Рекомендуется с 5-6 лет катание на коньках. Это развивает ловкость, гибкость, чувство равновесия, укрепляет мышцы голеней, бедер. Об эстетическом аспекте этого вида спорта не стоит и говорить, достаточно будет посмотреть на вашего ребенка через несколько лет.

    Лыжами можно заниматься также с 4-6 лет. Ходьба на лыжах развивает все группы мышц, скоростно-силовые качества ребенка, формирует умение координировать движения рук и ног, тренирует выносливость. Но необходимо учитывать, что дети быстро утомляются, выполняя однообразные действия, поэтому на начальном этапе занятий лыжная дистанция не должна быть очень длинной, и ее конец желательно как-то обозначить, например, "дойти до снеговика или снежной крепости", до дерева и т.п.

       А наличие разнообразных снежных построек способствует развитию интереса к развитию и совершенствованию разнообразных видов движений (ходьба и бег по снежному лабиринту, лазание по снежным валам, спуск с горок и т.п.).

       Обратим Ваше внимание к ледяным и снежным  горкам. Съезжать с горок  дети могут по-разному - сидя на санках верхом, лежа на животе, лежа на спине, стоя на коленях... На спуске с горки можно усложнить задание: построить ворота из прутиков или снежных "кирпичиков".

    Хорошо развивают чувство равновесия и координацию движений у ребенка упражнения на ледяной дорожке и снежном валу. Во время скольжения по ледяной дорожке можно предложить ребенку выполнить разные задания: скользить на двух ногах, балансируя при этом руками, присесть при спуске и снова выпрямиться, поднять во время скольжения какой-то предмет... При этом взрослый обязательно все время находится рядом и по мере необходимости осуществляет страховку ребенка.

     А теперь можно сделать полезный перерыв, предложив малышу задания на внимание:

    1. Показать ребенку веточку и предложить внимательно осмотреть ее в течение 30-40 сек. Затем веточку спрятать. Можно предложить ребенку ответить на вопросы более подробно: сколько на ветке сучков; сколько из них сломанных; от какого дерева и когда срезана эта веточка.

    2.    Во время пути обратите внимание малыша на то, что происходит вокруг. Сколько труб на том доме? Кто там идет вдали - мужчина или женщина? Есть ли здесь лиственные деревья? Сколько человек в той группе? Что нес в руках прохожий? и др.

    3.    Обратить внимание, что:

    а)    если большие и маленькие предметы находятся от нас на одном и том же расстоянии, то маленькие кажутся дальше;

    б)    яркие предметы кажутся ближе, чем темные;

    в)    в пасмурный день, в дождь, в сумерки все расстояния кажутся больше, а в солнечный день - наоборот.

    Можно вспомнить зимние забавы, которые знакомы с давних времен: постройка снежных валунов.  Строить снежные валы разной высоты и вы-полнять на них разные упражнения: пройти по валу, балансируя руками, спрыгнуть с него, перепрыгнуть и т.д.

    А такая знакомая всем нам забава - игра в снежки, - не такое уж бесполезное и бессмысленное занятие для малыша. Вылепливая снежок, ребенок тем самым развивает мелкую моторику, метая его в неподвижную или перемещающуюся цель - развивает глазомер и учится соотносить результат своего действия с величиной приложенных усилий. А, какая ловкость нужна, чтобы вовремя увернуться от снежного комочка!

    Таким образом, используя минимум средств, Вы можете развивать в своем ребенке лучшие физические качества - скоростные, силовые, а также гибкость, выносливость, координацию движений, чувство равновесия, ловкость, сноровку и др.



    Предварительный просмотр:

     

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    Конспект НОД

    на тему: «Проведение опытов с почвой и землей» в старшей группе

                                                         

                                                                               Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

                                           Урядова Г.А.

                                                           

    Тема: «Проведение опытов с почвой и землей»

    Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

    Задачи:

    Познавательное развитие:

    1. Расширять представления детей о почве, как компоненте природы, ее составе  ( корешки растений, остатки насекомых, листьев) и круговороте веществ; о взаимосвязи и взаимозависимости почвы и растений.

    2. Закрепить знания о представителях почвенной фауны – дождевом черве, жуке, кроте.

    3. Показать на примере опытов, что в почве есть воздух, при сжимании комочков земли он « уходит», как происходит загрязнение почвы: обсудить последствие этого.

     Речевое развитие:

    1. Активизировать в речи слова: почва, подземные жители, воздух, рассыпчатая, сжимается.  

    2. Продолжать учить детей делать простейшие выводы, умозаключения на основе практической деятельности, выражать их в своей речи.

    Социально-коммуникативное развитие:

    1.Приобщать детей к элементарным правилам взаимодействия со сверстниками в процессе проведения опытов.

    2. Создать атмосферу творческого поиска. Побуждать детей к активной деятельности.

    Физическое развитие:

    1. Развивать двигательную активность у детей.

    2. Формировать положительную мотивацию к самовыражению в движении и образном перевоплощении.

    Методы и приемы:

    - практические:  создание проблемной ситуации, опыты с почвой и землей.

    - наглядные: наблюдения.  

    - словесные: беседа, вопросы к детям, разъяснение ситуации.  

    Материалы и оборудование:

    Прозрачные банки с водой (на каждого ребенка). Большие банки для воспитателя. Почва для 1, 2, 3 опытов. Листья бумаги. Банки с образцами почвы. Две прозрачные емкости с водой (чистой и грязной, мыльный раствор). Листья из картона. Эмблемы с изображением червей. Стаканчики с землей. Обручи. Медали для награждения.

    Формы организации совместной деятельности

    Детская деятельность

    Формы и методы организации совместной деятельности.

    Познавательно-исследовательская деятельность

    1. Создание проблемной ситуации: рассматривание почвы на листках бумаги и беседа о ее составе, свойствах ( «Есть ли в подземном царстве воздух?»).

     Цель: Сформировать понятие о почве, как компоненте природы.

    2. Проведение опытов с почвой и землей.

    Цель: Дать представление о том, что в почве есть воздух, при сжимании комочков земли он «уходит»; как происходит загрязнение почвы.

    Коммуникативная деятельность

    1.Беседа «Какая она почва».

    Цель: Закрепить знания детей о почве и ее свойствах. Развивать логическое мышление у детей.

    2. Договариваться кто будет «червяком», кто «деревом».

    Двигательная деятельность

    Подвижная игра «Осень».

    Цель: Развивать двигательное творчество у детей.

    Логика образовательной деятельности

    № п/п

    Деятельность воспитателя

    Деятельность воспитанников

    Ожидаемые результаты

    1.

    Включает детей в образовательную деятельность. Активизирует  внимание детей посредством рассматривания почвы на листках бумаги.

    Беседа о ее составе и свойствах.

    Вопросы:

    - Что это? Как назвать землю другим словом?

    - Какая почва?

     

    - Что вы видите в почве?

    - Как вы думаете, как все попало в землю?  Кто живет в земле, в подземном царстве?

    - Чем они дышат?

    - Давайте посмотрим, есть ли в подземном царстве воздух? Как можно увидеть воздух в воде?

    Дети стоят вокруг стола. Проявляют интерес к предстоящей теме исследования. Вступают в диалог, предлагают свои варианты ответов.

    - Земля.

    - Почва.

    - Черная, серовато-коричневая, рассыпчатая, сухая.

    - Корешки, сухие останки растений, насекомых.

    - Черви, кроты, жуки, личинки.

    - Воздухом.

    Дети рассаживаются за столы.

    Поставленная задача принята детьми. Созданы условия для взаимодействия друг с другом.

    2.

    Предлагает понаблюдать за проведением опыта № 1 «В почве есть воздух».

    Опускает в свою банку с водой образец почвы.

    Вопросы:

    - Как проверить есть ли в земле воздух?

    - Почему на поверхности воды появились пузырьки?

    - У кого больше (меньше) пузырьков?

    - Что это означает?

    - Почему подземные жители хорошо себя чувствуют под землей?

    Подводит детей к выводу, что в почве есть воздух.

    Предлагает детям провести опыт № 2 «В пустых местах почвы находится воздух». Рассматривает с детьми комочки земли и предлагает запомнить, как они выглядят. Обращает внимание на то, что внутри комочков есть «пустые места», где прячется воздух.

    Затем предлагает сжать комочек земли в руке.

    Вопросы:

    - Что произошло с ними?

    - Каким он стал?

    - Увеличился или уменьшился? Почему?

    Точно также под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух «уходит». В лесах, парках, скверах много тропинок.

    Вопросы:

    - Где можно обнаружить больше живых существ в земле под тропинками или на участках, которые люди не посещают? Почему?

    - Что произойдет с подземными жителями, если в лесу люди будут ходить не по тропинке, а всюду, где им захочется ?

    Вывод: Чем больше мест в лесу, парке будут вытаптываться людьми, тем меньше подземных жителей там останется.

    Предлагает детям провести опыт №3 «Загрязнение почвы».

    Рассматривает с детьми воду в больших банках (в одной – чистая, в другой – с мыльным раствором).

    Вопросы:

    - Что будет с землей, если ее полить чистой (грязной) водой?

    Проделывает опыт: в большие банки с почвой наливает чистую (грязную) воду.

    Вопросы:

    - Что изменилось в первой (второй) банке?

    - Если бы  вы были на месте дождевого червя или крота, какую почву выбрали бы для своего дома?

    - Что они почувствовали , если бы им пришлось жить в грязной воде?

    - Что они подумали о людях, которые загрязнили почву?

    - О чем  попросили бы их, если бы умели говорить?

    Вывод: В жизни, как и в сказках, есть живая вода (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом. Она поит растения, животных), но есть и «мертвая вода» (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть).Такая вода попадает в землю после мойки автомашин, стекает по заводским трубам. Нам необходимо бережно относиться к подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто.

    Наблюдают за проведением опыта. Каждый ребенок выполняет этот опыт самостоятельно в своей  баночке.

    Дети экспериментируют и делают простейшие выводы.

    - «В пустых местах» между частичками земли стало меньше, они прижались друг  к другу, а воздух «ушел», для него не осталось места.

    Дети высказывают свои предположения.

    Дети сравнивают, чем отличается вода?

    Дети обмениваются впечатлениями.

    - В первой банке почва стала влажной, но чистой. Такая вода может напоить дерево.

    - Во второй почва загрязнилась: появились пузырьки.

    Дети размышляют и высказывают свои варианты ответов.

    Вызван интерес к практической работе.

    Формируется умение делать выводы на основе опытнической деятельности.

    Поставленная задача – «В почве есть воздух?» принята, как собственная, путем простого эксперимента.

    Опытным путем доказано, что в почве есть воздух.

    Расширено представление детей о круговороте веществ в природе. Опытническим путем доказано, что при сжимании комочков земли воздух «уходит».

    Сформировано понятие экологически грамотного поведения в лесу, парке.

    С помощью эксперимента доказано, как происходит загрязнение почвы и как плохо это для подземных жителей.

    Закреплено знание о подземных животных: дождевом черве, кроте, жуке.

    3.

    Предлагает поиграть в подвижную игру «Осень».

    Объясняет правила игры:

    - У одной стены на полу кладутся 2 обруча. Это «норки» червяков. От каждой команды выбирается ребенок, исполняющий роль червяка. Он становится в середину круга. Здесь же, в кругу, стоят и стаканы с землей.

    У противоположной стены создаются 2 круга для детей, играющих роли «деревьев». Дети-деревья становятся в середину своих кругов. Они держат в руках листья.

    «Червяк» из каждой команды находится напротив своего «дерева». Остальные участники становятся друг за другом. Каждая команда – возле своего «дерева».

    По команде «Осень» дети -«деревья» бросают один лист на пол. Стоящий ближе всех к «дереву» ребенок должен как можно быстрее поднять его и отнести «червяку». Получив лист, «червяк» поднимает с пола стакан с землей и отдает его ребенку, который быстро возвращается к своему «дереву», вручает ему стакан с землей и становится в конец цепочки.

    «Дерево», получив землю, ставит стакан на пол и роняет следующий лист. Его подхватывает второй член команды и т.д. Выигрывает команда, чье «дерево» выросло первым.

    Команда-победитель награждается медалями.

    надо сделать?

    Делятся на «червяков» и «деревья».

    Дети играют.

    Активизирована двигательная активность детей.

    4.

    Рефлексия. Беседа с детьми о том, что запомнили? Зачем сегодня наблюдали? Что увидели?

    - Все ребята были внимательными и зоркими наблюдателями, поэтому много увидели интересного о земле.

    Дети отвечают, делятся впечатлениями и эмоциями.

    Закреплены знания детей о почве как компоненте природы и круговороте веществ.

    Сформировано понятие экологически грамотного поведения в лесу и парке.



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.


    Консультация для родителей

     на тему: "Чтобы не было беды "

     Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

    Храмова Е.В.

    Уважаемые родители, мир, в котором живет ребенок, сложен и полон опасности. Поэтому мы – взрослые - и родители, и воспитатели обязаны обеспечить малышам безопасность и здоровый образ жизни, научить детей не теряться в различных жизненных ситуациях.

    Для этого нам с Вами необходимо: дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком норм поведения; научить осознанию действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте, в парке; развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом важно научить ребенка объяснить собственное поведение. Если он сможет объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Поможет взрослым лучше понять его, и снимает многие проблемы и неприятности.

    Обращаю Ваше внимание, что решать задачи обеспечения безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся.

    Советую вам знания о безопасном поведении преподносить детям через игры, целевые прогулки, беседы, театрализованные представления, при помощи которых взрослый без нравоучений ведет ребенка в мир, который таит в себе столько неожиданностей. Рекомендую просмотреть несколько тем по безопасности Вашего ребенка:

    I. В мире опасных предметов

    1. Ваш малыш должен усвоить, что опасные для жизни и здоровья предметы, с которыми встречается в быту (ножницы, шило, игла, молоток, гвозди, скрепка, булавка, циркуль, пила, топор, нож)

    - брать нельзя;

    - нужно пользоваться осторожно, под присмотром взрослого (теклянная посуда, кастрюля, чайник, нож) ;

    - хранить их в специальном месте.

    2. Нельзя самому пользоваться электроприборами:

    - не дотрагиваться до включенных электроприборов мокрыми руками;

    - не пользоваться водой вблизи включенных электроприборов;

    - не дотрагиваться до включенных электроприборов металлическими предметами;

    - не трогать электропровод.

    3. Ребенок должен знать: оставленные включенными электроприборы, газовая плита, игра со спичками могут привести к пожару.

    4. При пожаре набрать номер Пожарной службы «01», сообщить что случилось, свой адрес, имя и фамилию.

    II. Когда ты дома один (правила)

    1. Не вставать на подоконник.

    2. Не выходить на балкон.

    3. Не играть на кухне, не касаться газовой плиты, предметов которые в ней (на ней) стоят.

    4. Опасно открывать дверь квартиры в отсутствие взрослых.

    5. Не говорить незнакомым, что родителей нет дома. Если неизвестный попросит позвать старших, следует сказать примерно следующее: «Мама сейчас занята и не может подойти».

    6. Не садиться в лифт с незнакомым человеком. Если тебе страшно зайти в подъезд, попроси проводить тебя до квартиры знакомых или соседей.

    7. При необходимости набрать номер Полицейской службы «02», рассказать что случилось, назвать свой адрес, имя, фамилию.

    8. Научить ребенка правильно реагировать в случае серьезного заболевания: не теряться и позвать взрослого (позвонить родителям) или вызвать Скорую помощь «03».

    III. На улицах города

    Во-первых, дети должны знать основные правила поведения пешехода:

    -идти по улице спокойным шагом;

    -по тротуару идти только по правой стороне;

    -переходить улицу только на зеленый сигнал светофора, только по пешеходным переходам;

    -нельзя играть, кататься на коньках, велосипедах, самокатах на дороге.

    Во-вторых, знать правила пассажира:

    -садиться в троллейбус или автобус нужно с остановки;

    -когда ждешь транспорт, не стой на самом краю тротуара;

    -входить в транспорт удобнее в среднюю или заднюю дверь, выходить из средней или передней двери;

    -во время движения транспорта двери трогать руками нельзя, пока их не откроет сам водитель;

    -воспитанный ребенок посадит на свободное место старого человека или маму.

    В-третьих, в общении с людьми дети должны быть предупреждены о возможных последствиях:

    -не ходить в безлюдном месте;

    -не играть вблизи машин, в которых сидят люди;

    -не гулять до темноты;

    -ходить в магазин всегда одной дорогой;

    -не вступать в разговор с чужими людьми;

    -не стесняться при необходимости громко просить о помощи;

    -уметь проявлять смелость, находчивость в случае, если тебя пытаются украсть;

    -ничего не брать из рук чужого человека, уметь вежливо отказаться: «Спасибо, мне не нужно (не хочу) ».



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    Консультация для родителей

    на тему: "Как провести выходной день с детьми? "

                                                                                                                      Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

    Храмова Е.В.

    Предложенная вам консультация поможет сделать выбор как провести с ребенком в совместный выходной.

    Выходной наступил и встаёт вопрос-куда пойти?

    Предлагая несколько вариантов решения этого вопроса.

    Первый вариант. Самый простой!

    И так, вы проснулись и решили остаться дома.

    Что же будем делать?

    Играть, рисовать, лепить.

    Рисуем! Выбор пособий и материалов огромен, возможно, вашему малышу придется по вкусу краски или фломастеры, можете так же предложить ему мелки и карандаши. Нужно учитывать, что ваш ребенок еще не велик, и не сможет самостоятельно нарисовать полноценную картину. Но Вы может ему в этом помочь, например, предложите малышу дорисовать у солнышка лучики или у цветочка сердцевину.

    Лепим! Сейчас в продаже много вариантов материала для лепки - пластилин, глина, тесто для лепки. Я люблю больше всего последнее. Маленькие пальчики легко справляются с ним, а если кусочек теста упадет на диван или ковер, то стоит подождать и оно засохнет, и тогда вы без труда уберете его. Не сложными поделками будет гусеница или ягодки, можно нарисовать банку и попросить ребенка заполнить ее «конфетами»

    Строим! Ваш малыш может вместе с папой построить замок из кубиков, или домик из конструктора, ребенку будет и интересно и полезно это занятие.

    Читаем, слушаем, смотрим! Дети любого возраста любят слушать книги, смотреть картинки. Можно проявить фантазию и придумать историю самостоятельно. Можно показать кукольный спектакль малышу.

    Второй вариант. Отправиться в гости!

    Лучше всего отправить в гости к тому с кем ребенок уже знаком. Ребенку будет интереснее проводить время со сверстником, ведь, даже, у маленьких детей появляются первые друзья. Стоит дать ребенку немного свободы, и, предоставив право выбора игры, детям будет интересно порисовать, поиграть в железную дорогу, ведь это так интересно катать поезд вместе с другом. Можно принести с собой наклейки и дать детям большой лист бумаги, карандаши, и попросить их сделать картину.

    Третий вариант. Природа.

    Отправляйтесь на прогулку, на детскую площадку, а лучше отправиться в парк. Свежий воздух полезен для малыша. Зимой можно покататься на санках, слепить снеговика, поиграть в снежки или покататься с горок. Осенью собирать красивые листья, сделать из них букеты, гербарий или аппликацию. Летом собираем цветы. Играем в футбол, запускайте змея. Осваивайте велосипед, беговел, самокат. Если, первый вид транспорта, покажется сложным для вашего ребенка, то беговел, подойдет для ребенка с 1, 6 -2 лет.

    Четвертый вариант. «Выход в люди»

    В нашем городе много мест, куда можно отправиться с маленьким ребенком.

    Разнообразие театров - кукольных, обычных.

    Музеи также доступны маленьким горожанам. Отправиться в Петропавловскую крепость, мальчикам поправится внешняя экспозиция артиллерийского музея, отправиться в железнодорожный музей, а девочек очарует красота бабочек в музее бабочек.

    Как бы вы не хотели провести время со своим ребенком, помните, оно должно быть приятно и вам и малышу и он его запомнит.



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    Консультация для родителей

    на тему: "Семейное чтение, как фактор развития речи детей дошкольного возраста"

    Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

     Храмова Е.В.

    Семейное чтение, как фактор развития речи детей дошкольного возраста"

    Мечта всех родителей на свете – вырастить своего ребенка активными, деятельным, гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими людьми, и самому быть интересным для окружающих. Эта мечта вполне может сбыться, только родителям нужно приложить достаточно усилий всегда помнить: каким бы ни был малыш, для родителей он самый лучший, самый любимый. Мы повторяемся в детях, и каждый ребенок несет в себе не только наши гены, но и частичку нашей души, нашей любви. Мы хотим счастья для своих малышей, хотим видеть их веселыми, здоровыми, успешно идущими по жизни.

    С первых дней жизни маленький человек, как губка, впитывает новые ощущения, впечатления, представления. Каждый услышанный звук, каждая увиденная картинка – монетка в копилку практического и чувственного опыта. Это процесс познания, во время которого и происходит развитие ребенка.

    Речь развивается тогда, когда у ребенка есть возможности постоянно расширять свои познания об окружающем, узнавать что – то новое, накапливать опыт. Малыш должен двигаться, действовать. Для этого необходимо создать ему определенные условия. Прежде всего, это внимание со стороны родителей. То есть вы не просто сидите рядом с ребенком и бдите, вы общаетесь, вы вместе пользуетесь игрушками, вы разговариваете с малышом и добиваетесь от него ответной реакции на свои слова и действия.

    От степени взаимопонимания родителей и ребенка, близости между взрослым и малышом, характера общения между ними и оказываемого ребенку внимания во многом будет зависеть развитие ребенка, его речь.

    Качество речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития человека, поэтому родители обязательно должны стимулировать речевые возможности ребенка, создать такую обстановку, в которой малыш не только хорошо понимает обращенную к нему речь, но и сам хочет говорить, пользоваться речью.

    В трудном деле воспитания вообще и развития речи в частности у вас, дорогие родители, есть помощники. Это книги, которые читаете вы вашим детям, книги в которых даются самые разнообразные советы и рекомендации на все случаи жизни. Многие литературные произведения остаются верными спутниками ребенка на протяжении всего периода детства. Это, произведения А. Барто, К. Чуквского, С. Михалкова, С. Маршака. Что может сравниться с прелестью детских сказок! Но если с художественной литературой еще как -то можно разобраться, то при приобретении методической литературы вас могут ждать подводные камушки. Итак, попробуйте выяснить кто автор рекомендаций, есть ли у автора опыт педагогической деятельности. У нас много известных, замечательных специалистов, произведения которых пользуются популярностью среди педагогов и родителей. За плечами таких авторов как И. Лопухина, Л. Парамонова, В. Кузнецова и многих других стоит многолетний практический опыт и обширные профессиональные знания.

    Детская книга традиционно рассматривается педагогами как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. По словам Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

    Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего развития личности. Она будит мысль дошкольника, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Дети начинают видеть в знакомых предметах и явлениях новые, ранее не замеченные ими качества, воспринимают предметы и явления в их внутренней связи.

    Содержание художественного произведения расширяет кругозор маленького читателя, выводит его опыт за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах и тд.

    Раскрывая внутренний мир человека, показывая характеры, чувства, мотивы поступков, а так же выражая отношение автора к изображаемым явлениям, произведения художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать умение давать нравственные оценки, оказывают влияние на поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

    Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, рассматривать иллюстрации, слушать чтение взрослого. С появлением интереса к картинкам начинает возникать интерес к тексту. При соответствующей работе уже на третьем году жизни можно вызвать у малыша интерес к судьбе героя повествования, заставить его следить за ходом событий и переживать новые для него чувства.

    Сила впечатления, получаемого ребенком при слушании литературного произведения, зависит от уровня развития его эстетического восприятия, т. е. от способности воспринимать художественное произведение в неразрывном единстве его содержания и формы.

    Развитие эстетического восприятия имеет несколько стадий. Серьезные изменения в этой сфере наблюдаются в дошкольном возрасте. Об этом свидетельствуют исследования Л. С. Выгодского, С. Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца. Выделяют два периода восприятия литературных произведений: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становиться для ребенка самоценным. Ограниченный личный опыт, недостаточно глубокое понимание существенных связей и отношений подчас мешают детям понять некоторые элементы сюжета, особенности идейного содержания книги и отдельные образные выражения. Однако, если при чтении у дошкольника возникает эмоциональная заинтересованность, личностное отношение к героям и событиям, он может глубоко и полно воспринимать прочитанное.

    Повышенная эмоциональность является побудителем внутренней активности ребенка при восприятии художественного литературного образа.

    Дошкольник, как правило, еще не может отделить свои переживания от внешних обстоятельств, изображенных в книге. Его переживания во время слушания, его эмоциональное отношение к героям и событиям часто не соответствует изображаемому событию. Малыш не может вырваться из «плена» художественного произведения, что связано с неумением осознавать свои эмоции и управлять ими.

    Общеизвестна способность детей дошкольного возраста к фантазированию, «примысливанию». При чтении книги важно, чтобы воображение не уводило ребенка от текста, а включалось в эстетическое восприятие, направляло и углубляло его. Впрочем, здесь возникают трудности: слушая, ребенок не всегда может подчинить воображение тексту. Чтобы фантазия не уводила маленького слушателя от текста, взрослому достаточно только направить ее, и тогда он без помех включится в восприятие книги.

    В процессе слушания у детей возникают ассоциации с явлениями действительности, с которыми они встречались в жизни. По мере того как в сознании дошкольника образуются связи между конкретными явлениями окружающего мира и словами, их обозначающими, те и другие начинают выступать как единое целое. У ребят складываются наглядные представления об изображаемых словами жизненных фактах, которые принимают формы в том случае, если опираются на непосредственный личный опыт слушателей.

    А. В. Запорожец писал: «Ребенок проходит длительный путь развития отношения к художественному произведению: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия, которые для правильной оценки явления требуют умения занять позицию вне их, глядя на них как бы со стороны». Дошкольники острее воспринимают поступки героев книги, чем мотивы их действий. В то же время, как показало исследование Л. М. Гуровича, дети старшего дошкольного возраста способны к пониманию мотивов поведения персонажа, описывает ситуации, в которых он действует, а также от того, направил ли педагог внимание детей на чувства, мысли и переживания героя.

    Будущего читателя необходимо воспитывать, когда он еще является слушателем. «Детское чтение» подразделяется на опосредованное, самостоятельное, чтение – сотворчество.

    При опосредованном чтении ведущая роль принадлежит чтецу, т. е взрослому (родителю или воспитателю, ребенок выступает в роли слушателя. Это дает взрослому следующие возможности:

    - контролировать процесс чтения (соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным) ;

    - ярко и выразительно подавать материал;

    - следить за реакцией слушателя;

    Чтение вслух – задача не из легких. Текст требуется не просто механически произносить, но и обыгрывать, создавать голосом образы героев произведения. Часто просьба ребенка «что – нибудь почитать» воспринимается как назойливая и скучная обязанность. Чтобы чтение стало радостью, важен настрой не только малышей, но и взрослого.

    Надо, однако, иметь в виду, что при опосредованном чтении возникают некоторые трудности.

    1. Если слушателей более двух встает проблема выбора произведения. Кому то необходимо идти на компромисс. Взрослый может предложить для чтения свой вариант произведения, заинтриговать детей.

    2. Взрослый должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий. Чтение – общение, разговор (причем напоминать об этом необходимо только взрослым, ребенок уже готов к нему) .

    Обычно 3 – летний ребенок может уже начать сказку и не в состоянии ее продолжить. Следует помочь вопросами. Наиболее доступны для пересказа сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др.

    В маленьких рассказах, которые пытаются пересказать дети, некоторые из них повторяют отдельные слова, другие – целые предложения. В этом возрасте дети могут отвечать хором, могут – индивидуально. Сначала они отвечают только на вопросы по знакомому тексту, потом возможен пересказ небольших отрывков.

    Речь взрослого – это то, чему ребенок подражает, с нее он «снимает» образцы для своих высказываний. Поэтому на первых порах малыш повторяет рассказ с небольшим сюжетом, подражая вам слово в слово.

    Дети способны поделиться всем увиденным и пережитым, отвечая на вопросы, или рассказать любимому герою (Чебурашка, гном, кукла и тд). Вопросы детей говорят об их продвинутости в диалоге, ведущим к связной речи.

    У детей 4 лет речь становиться более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Во время пересказывания ребенок 4 лет способен выразительно передать диалог действующих лиц и рассказать кратко, что произошло.

    Работая с картиной, дети обращаются к личному опыту, проводя аналогии с содержанием изображенного на ней. В результате дети подходят к маленькой истории из 2 – 4 предложений, позже – к небольшим рассказам.

    Чтение как творчество – этот не просто нечто среднее между опосредованным и самостоятельным чтением. В нем на равных участвуют и взрослый и ребенок. Ребенок совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца (пусть не надолго) и отчасти с ролью литературного критика (например, учится отличать положительные и отрицательные качества героев).

    Сотворчество как совместное исследование, открытие нового мира дает массу положительных эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаще выступает в роли наблюдателя, а не реального участника: он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу общения с книгой. Кроме развития речи творческого мышления, сотворчество при общении с книгой позволяет исподволь, незаметно, в игровой форме привлечь ребенка к самому процессу чтения, который еще не слишком доступен и представляет определенную трудность.

    Вначале можно предложить ребенку найти знакомые буквы в названии произведения, в подписях к иллюстрациям или названиях глав, а затем прочесть их.

    Можно в начале чтения предложить малышу продолжить или закончить рассказ. Рекомендуем игру «Договорки», когда строку надо закончить словом, подходящим по смыслу. Например: Летом всем бывает жарко, когда светит солнце… (ярко). Или: В малине понимает толк, хозяин леса, страшный… (медведь). В этом случае следует быть особо внимательным, потому, что подходящее по смыслу слово не рифмуется .

    Такое развлечение увеличивает словарный запас, развивает чувство языка, дети учатся слышать не только отдельные слова, но и их сочетания.

    Возможен и такой вариант работы: взрослый читает, а ребенок слушает текст и считает, сколько раз встречается какое либо слово (рекомендуется брать небольшие произведения). Поскольку в кропотливый и довольно сложный для детей процесс слушания вводится элемент игры, он становится более интересным.

    Следующим этапом может стать «чтение по ролям». Для этого подходят небольшие рассказы, а также басни. При таком «чтении» дошкольник следит за смыслом, за словами, учится говорить выразительно.

    Дети 5 лет хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы. Таким образом обогащается тематика связанной речи. При этом дети могут использовать синонимические выражения, т. е. говорить точно по содержанию, но другими словами. Кроме того, пересказ может включать и коллективные формы общения детей между собой. Совместные рассказы всегда интереснее детям, но нужно уметь договориться, кто первым начнет, кто продолжит, а кто закончит.

    Дети могут пересказать прочитанное им произведение. Маленькие рассказы обычно рассказываются целиком, большие - по частям, заранее продуманным взрослым.

    Как разновидности детского рассказывания используются в старшем дошкольном возрасте рассказы по картинке, об игрушке и из личного опыта. Дети способны выстроить рассказ по серии картин, и сложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, т. е. выйти за её пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно. При этом возможны коллективные формы работы, которые способствуют критическому значению к речи сверстников и своей, умению оценивать содержание и форму рассказов

    Наиболее сложный вид чтения – самостоятельное чтение. Важно, чтобы неизбежные неудачи не ослабили интерес к этому занятию.

    При самостоятельном чтении также возникает ряд проблем. Во – первых стремление ребенка. получить из книги интересующую его информацию натыкается на, с одной стороны, на помехи в виде собственной слабой техники чтения, с другой – на необходимость одновременно вникать в смысл читаемого текста. Во – вторых, чтение взрослого, как правило, выразительно, эмоционально, что делает содержание более захватывающим и резко контрастирует с маловыразительным чтением по слогам самого ребенка. В – третьих, в тексте могут встретиться незнакомые слова. Это потребует помощи взрослого.

    У детей 6 – 7 лет хорошо развита диалогическая речь: они отвечают на вопросы, подают реплики, задают вопросы. При этом свободно пользуются вопросительными и восклицательными интонациями, могут выразить удивление, просьбу; сопровождают речь жестами, мимикой. Они уже способны построить краткие высказывания. Владея монологической речью, дети содержательно, грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно строят свою речь при пересказах и самостоятельном пересказывании. Дети могут пересказать литературное произведение, имея определенные представления о его композиции и языковых средствах художественной речи.

    В рассказах по картинке дети способны передать содержание, составить самостоятельный рассказ, придумать события, предшествующие и последующие изображаемому, могут описать пейзаж, передать настроение картины, сравнить разные картины.

    Рассказывая об игрушках, дети пользуются точными названиями их качеств (цвет, форма, размер, величина) и функциональных назначений. В своих рассказах они активно употребляют определения. Дети 6 лет уже в состоянии составить рассказы, используя для этого набор игрушек.

    Дети также могут рассказать, что с ними случилось, передать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании, живо и интересно.

    Кроме того, дети 6 лет используют различные варианты творческих рассказов: придумывают продолжение, завершение рассказа, составляют рассказ или сказку по плану воспитателя, по теме, которую могут выбрать сами. У них уже достаточно развит интерес к самостоятельному творчеству; они могут сочинять рассказы, истории, стихи.

    Говоря о чтении, как о творчестве, отметим, что все виды чтения интересны и хороши по – своему. Каждый вид обладает уникальными возможностями воспитания ребенка как личности, помогает сделать процесс общения с ребенком более продуктивным.

    Советы родителям, относящиеся к домашнему чтению, можно распределить по таким рубрикам: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывают сказки», «О чем и как беседовать с детьми после прочтения книги», «Личная библиотека вашего малыша» и др.

    В вашей семье появился новый человек. И важен каждый день, каждый час. Шаг за шагом ребенок осваивает все новые и новые горизонты, поднимается на следующие ступеньки. Давайте поможем ему на этом пути.



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    «Конспект НОД

    как элемента программы, обеспечивающего требования

    образовательной области «Познавательное развитие» в средней группе общеразвивающей направленности

    Тема: «Фрукты и ягоды»

    Составила:

    воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29

    Храмова Е.В.

    Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

    Задачи:

         «Познавательное развитие»: Закрепить обобщающее понятие «фрукты», названия различных  фруктов. Познакомить с этапами выращивания овощей, местом их выращивания. Развивать вербально- логическое мышление. Упражнять в счете до пяти; познакомить с порядковыми числительными «первый», «второй». Развивать представление детей о геометрических фигурах (овал, прямоугольник, треугольник, круг).

        «Художественно-эстетическое развитие»: Формировать умение рисовать красками, промывать кисть перед использованием краски другого цвета. Учить приемам вдавливания середины шара и сглаживания пальцами  поверхности вылепленного предмета. Отработать навыки работы с ножницами. Развивать чувство композиции.  Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Развивать слух и голос. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её.  

        «Речевое развитие»: Активизировать речь детей: развивать умение составлять рассказ, упражнять в умении согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать словарь, обогащая его названиями фруктов и овощей. Продолжать учить детей полно и точно отвечать на вопросы. Формировать грамматический строй речи. Развивать умение внимательного слушания художественного текста. Способствовать пониманию детьми смысла сказки, стихотворений, выявить заключенную в ней мораль.

         «Физическое развитие»: Развивать и совершенствовать двигательные умения детей. Закреплять умение бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление     различных органов и систем организма.

        «Социально-коммуникативное развитие»: Воспитывать умение работать в подгруппе, координируя свои действия  с действиями партнеров; умение договариваться.

           Методы и приемы:

    - практические: п/и, д/у, игровые ситуации, игровые упражнения с мячом, физминутка, творческие задания (лепка), (рисование), (аппликация).

         - наглядные: наблюдение, прослушивание аудиозаписи, показ слайдов, образец воспитателя.

         - словесные: д/и, отгадывание загадок, чтение стихотворений, рассказ воспитателя, беседа, художественное слово, объяснение воспитателя.

    Материалы и оборудование: Миски; тарелки; изображения круга, квадрата, треугольника, овала; муляжи фруктов; две картинки с фруктами для нахождения различий; цветная бумага, клей; соленое тесто; краски, кисточки; Презентация — слайды иллюстрации к сказке Г.Юдина; фонограммы музыкальной композиции «Виноград мой, виноград»; удмуртской песни, русский текст С.Болотина, Т.Сикорской «Колхозный сад»; ноутбук воспитателя, проектор.

    Формы организации совместной деятельности

    Детская деятельность

    Формы и методы организации совместной деятельности

    Двигательная

    Физминутка «Фрукты»; малоподвижная игра « Повар», «Сбор яблок»; игровое упражнение «Кто больше?; «Сбор яблок»; комплекс гимнастических упражнений «Яблоко».

    Игровая

    Сюжетно-ролевая игра «Фруктовый ларек».

    Продуктивная

    Творческое задание «Осенние подарки» (рисование); «Фрукты на тарелке» (лепка); «Вкусный компот» (аппликация).

    Познавательно-исследовательская

    Дидактические игры «Что лишнее?», «Куда что положить?», «Забывчивый покупатель».

    Коммуникативная

    Словесные игры «Один-много», «Большой-маленький», словесная игра с мячом «Какая? (-ое?, -ой?) Какие?»;

    составление рассказов, отгадывание загадок, вопросы.

    Музыкально-художественная

    Слушание музыкальной композиции «Виноград мой, виноград» (молдавская песня, русский текст Д. Ельченко);  удмуртской песни «Колхозный сад», русский текст С.Болотина, Т.Сикорской, ритмика и танцы.

    Чтение художественной литературы  (восприятие)

    Чтение стихотворения «В саду», сказки Г.Юдина «Как варить компот?»

    Логика образовательной деятельности

    Деятельность педагога

    Деятельность воспитанников

    Ожидаемые результаты

    1.

    Показывает муляжи фруктов (яблоко, апельсин, мандарин, груша, абрикос, слива, банан, лимон, киви). Предлагает назвать фрукты, ответить на вопросы:

    -Какие фрукты имеют форму круга?

    -Какие фрукты похожи на треугольник?

    -Какие фрукты имеют форму овала?

    Рассматривают, называют фрукты.

    Отвечают на вопросы.

    Актуализирована заинтересованность детей. Созданы условия для закрепления знаний о геометрических фигурах. Закреплен навык ведения диалога.

    Проводит дидактическую игру:

    «Куда что положить?» -Воспитатель показывает слайды (№ 1, 2, 3, 4) с изображением фруктов и овощей, предлагает разделить овощи и фрукты.

    Дает детям набор из четырех карточек с изображением фруктов и просит разместить их «слева», «справа от ...», «между», «над», «под».

    Рассматривают картинку и делят: овощи в миску, фрукты в тарелку. Раскладывают карточки, используя слова.

    Сформировано обобщающее понятие «фрукты».

    Закреплено умение логически мыслить.

    Проводит словесную игру «Большой – маленький».

    Показывает слайды (№ 1, 2, 3, 4) с изображением фруктов и овощей, просит посмотреть и назвать маленькие и большие фрукты.

    Отвечают на вопросы.

    Закреплен навык ведения диалога.

    Проводит дидактическую игру «Что лишнее?» Показывает слайды (№ 1, 2, 3, 4) с изображением фруктов и овощей, просит найти лишний предмет.

    Называют лишний предмет в каждом ряду и объясняют, почему он лишний.

    Созданы условия для развития способности сравнивать предметы.

    Проводит игру с мячом «Веселый повар».

    Бросает мяч ребенку и предлагает назвать одним словом:

    -Сок из яблок? (из апельсинов, из винограда, из абрикосов, из мандаринов, из груш, из слив, из ананасов).

    Отвечают на вопросы.

    Закреплено умение образовывать прилагательные. Закреплено умение логически мыслить. Закреплен навык ведения диалога.

    Загадывает загадку о  банане:

    - Знают этот фрукт детишки,

    Любят есть его мартышки.

    Родом он из жарких стран.

    Высоко растет ……..

    Отвечают.

    Закреплено умение логически мыслить. Пополнен опыт умений отгадывать загадки.

    Предлагает вместе описать банан.

    Выслушивает и уточняет ответы детей.

    Называют его форму, цвет, вкус, где растет.

    Пополнен опыт составления описательного  рассказа.

    В-ль включает элементы музыкального воспитания. Музыкальная композиция «Виноград мой, виноград» (молдавская песня, русский текст Д. Ельченко).

    Слушают песню.

    По показу воспитателя танцуют под музыкальную композицию.

    Созданы условия для развития образного восприятия, эстетических чувств, проявления положительных эмоций при прослушивании

    музыкального произведения. Закреплен навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

    Рисование «Осенние подарки». Предлагает нарисовать фрукты. Дает указания.

    Рисуют сначала простым карандашом, потом раскрашивают красками.

    Закреплены навыки работы с красками. Созданы условия для развития творческих способностей. Продукт детской деятельности.

    2.

    Показывает и просит назвать геометрические фигуры (овал, прямоугольник, треугольник, круг).

    Рассматривают, называют фигуры.

    Актуализирована заинтересованность детей. Закреплены знания детей о геометрических фигурах.  Закреплено понятие «фрукты».

    Показывает муляжи фруктов (абрикос, яблоко, слива, груша) и предлагает назвать форму этих фруктов.

    Рассматривают муляжи и называют форму фруктов.

    Практическое упражнение «Счет до 5».

    Раздает детям карточки с изображением фруктов. Показывает поочередно карточки с цифрами.

    Показывает слайд (№5) с изображением одной груши и двух. Спрашивает, как сделать так, чтобы фруктов было поровну.

    Показывает на картинки с фруктами и предлагает их посчитать.

    Называют цифру и показывают карточки.

    Предлагают варианты ответов. Считают.

    Созданы условия для ФЭМП.

    Созданы условия для ознакомления с порядковыми числительными. Закреплен навык счета.

    Предлагает выполнить комплекс упражнений «Яблоко»:

    Вот так яблоко! Оно –

    Соку сладкого полно.

    Руку протяните, Яблоко сорвите.

    Ветер ветку стал качать,

    Трудно яблоко достать

    Подпрыгну, руку протяну

    И быстро яблоко сорву!

    Вот так яблоко! Оно-

    Соку сладкого полно.

    Выполняют движения по тексту:

    Встают. Руки в стороны, руки на пояс. Протягивают руки вперед. Поднимают руки вверх, качают руками. Подтягиваются. Подпрыгивают. Хлопают в ладоши над головой. Встают. Руки в стороны, руки на пояс.

    Созданы условия для развития и совершенствования двигательных умений и навыков. Закреплено умение выполнять движения согласно тексту.

    Проводит игровое упражнение «Кто больше? Делит детей на две группы.

    Становятся напротив друг друга. По очереди бросают мяч друг другу и называют фрукт. Не назвавший выходит из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков.

    Закреплено умение бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди.  

    Проводит игру малой подвижности «Сбор яблок».

    Имитируют наклонами и приседаниями сбор яблок (выдох). Вернуться в и.п. (вдох)

    Созданы условия для снятия статического напряжения.

    3.

    Показывает слайд (№6) с изображением фруктов (яблоко, апельсины, вишня, слива, виноград), загадывает загадки:

    -Наливное, сладкое,

    С яблони упало,

    Бок себе помяло.

     -Принесли из магазина

      Фруктов целую корзину.

      В ней для Саши и для Зины     Золотые………..

    - Сижу на дереве, кругла, как шар,  красна, как кровь, сладка, как мед.

          -Синий мундир, белая подкладка, в середине сладко.

    -Целый табун лошадей на одной привязи.

    Рассматривают, называют фрукты, предлагают варианты ответов.

    Актуализирована заинтересованность детей. Закреплено умение логически мыслить. Пополнен опыт умений отгадывать загадки.

    Дает задание описать фрукты по цвету и форме.

    Называют форму и цвет фрукта.

    Пополнен опыт составления описательного  рассказа.

    Проводит словесную игру с мячом «Какая (-ое?, -ой?) Какие?»

    Бросает мяч ребенку и называет цвет и предмет в ед.ч.

    Повторяют словосочетание во мн.ч.

    Активизирован и расширен словарь по теме «фрукты».

    Проводит дидактическую игру «Назови ласково». Бросает мяч ребенку и называет фрукт.

            

    Называют фрукт с уменьшительным суффиксом.

    Закреплено умение практически образовывать существительные суффиксальным способом в ед.ч.

    Проводит игровое упражнение «Найди различия».

    Предлагает сравнить  изображения. Показывает слайды (№7, 8, 9) с изображением двух фруктов для нахождения различий.

    Сравнивают два фрукта, находят и называют отличия.

    Созданы условия для развития способности сравнивать предметы.

    Проводит дидактическую игру «Забывчивый покупатель»

    В-ль «продавец» просит описать предмет, который хочет купить «покупатель».

    «Покупатель» называет цвет, форму, вкус, какой фрукт на ощупь, какой он внутри.

    Пополнен опыт составления описательного  рассказа.

    В-ль включает элементы музыкального воспитания. Удмуртская песня, русский текст С. Болотина, Т. Сикорской «Колхозный сад»

    Предлагает послушать еще раз.

    Слушают песню. Определяют темп музыки, громкость мелодии, характер.

    При повторном прослушивании подпевают.

    Созданы условия для развития образного восприятия, эстетических чувств, проявления положительных эмоций при прослушивании

    музыкального произведения.

    Проводит физминутку «Фрукты»:

    Будем мы варить компот

    Фруктов нужно много. Вот.

    Будем яблоки крошить,

    Грушу будем мы рубить,

    Отожмем лимонный сок,

    Слив положим и песок.

    Варим, варим мы компот,

    Угостим честной народ.

    Маршируют на месте.

    Показывают, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают сахар. Поворачиваются вокруг себя и хлопают в ладоши.

    Созданы условия для снятия статического напряжения.

    Импровизированный танец под песню «Колхозный сад».

    Придумывают движения под предлагаемую мелодию.

    Созданы условия проявления положительных эмоций при прослушивании

    музыкального произведения. Закреплен навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

    4.

    Лепка «Фрукты на тарелке».

    Показывает муляжи фруктов, просит их назвать. Предлагает лепку фруктов из цветного соленого теста.

    Дает указания.

    Рассматривают муляжи, называют их. Лепят фрукты: яблоки, бананы, апельсины, груши.

    Актуализирована заинтересованность детей. Закреплено понятие «фрукты».

    Созданы условия для развития творческих способностей. Отработан навык работы с пластилином. Сформировано умение вдавливать середину шара и сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета. Продукт детской деятельности.

    Проводит малоподвижную игру «Повар». Выбирает ведущего.

    Становятся в круг и договариваются, каким фруктом или овощем будет каждый из них. Ведущий объявляет, что он будет готовить, поочередно называет те фрукты или овощи, которые ему нужны. Дети слушают названия и подходят к «повару».

    Закреплено умение логически мыслить. Закреплено понятие «фрукты». Сформировано умение

    координировать свои действия с действиями партнеров; умение договариваться.

    Проводит комплекс упражнений «Апельсин».

    - Ты откуда, желтый, круглый?

    Прямо с солнечного юга.

    Сам на солнышко похож.

    Можешь съесть меня, но только

    Раздели сперва на дольки.

    Как меня ты назовешь?

    Ставят руки на пояс, делают наклоны туловища вправо-влево. Разводят руки в стороны. Прыгают на месте, хлопают в ладоши.

    Созданы условия для развития и совершенствования двигательных умений и навыков.

    5.

    Читает детям стихотворение «В саду» и предлагает хлопать в ладоши, если они услышат названия фруктов:

    Фрукты растут на деревьях в саду

    Яркие фрукты у всех на виду.

    Вот среди веток – груши бочок.

    Груша зеленая, как кабачок.

    Яблоки красные, синие сливы.

    Спелые сливы вкусны и красивы.

    Персик румяный укрылся листком.

    Ты с этим фруктом, конечно, знаком?

    Солнечным соком лимон напоен

    Светится золотом желтый лимон.

    В кроне зеленой висят апельсины,

    Солнцу подставив рыжие спины.

    Что за художник у всех на виду

    Фрукты раскрасил в нашем саду?

    Предлагает вспомнить, какие еще фрукты знают дети, что готовят из фруктов.

    Слушают стихотворение  и хлопают в ладоши.

    Отвечают на вопросы.

    Актуализирована заинтересованность детей.

    Закреплен навык ведения диалога.

    Читает сказку Г.Юдина «Как варить компот?».

    Задает вопросы по тексту:

    -Какие звери жили на одном дворе?

    -Что предложил кот?

    -Что принесли звери для компота?

    -Почему звери принесли эти предметы?

    -Почему компот оказался невкусным?

    -Из чего нужно варить компот?

    -Вы видели, как мама готовит компот? Что она делает вначале? Из каких фруктов варит мама компоты?

    Слушают.

    Рассуждают.

    Созданы условия для развития словаря, обогащения его названиями фруктов и овощей. Созданы условия для развития умения внимательного слушания художественного текста, понимания детьми смысла сказки, выявления заключенной в ней морали.

    Аппликация «Вкусный компот».

    Показывает муляжи фруктов (яблоко, грушу, сливы). Просит назвать фрукты. Предлагает выполнить аппликацию. Дает указания.

    Рассматривают и называют фрукты. Вырезают  из бумаги яблоко, сливу, грушу и наклеивают на лист в форме банки.

    Созданы условия для развития творческих способностей. Сформирован навык работы с ножницами. Продукт детской деятельности.

    Итоговое мероприятие праздник «Осень». Выставка детского творчества.



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области, структурное подразделение, реализующее программы дошкольного образования «Детский сад», расположенного по адресу: ул. Студенческая, д. 6.

    План-конспект родительского собрания

    в старше-подготовительной группе  

    "Готовность к школе"

    Автор:

    воспитатель

    Храмова Елена Витальевна

    2015 г

    Дата проведения: 12.03. 2015 года

    Цель: педагогическое и психологическое просвещение родителей по вопросам воспитания и обучения детей группы, поступающих в первый класс школы;

    Задачи:

    Формирование представления о психологической и педагогической готовности к школьному обучению

    Способствовать всестороннему развитию личности ребенка.

    Совместными усилиями детского сада и семьи осуществлять подготовку детей к школе.

    Предложить специалистам дошкольного учреждения рассказать об исследовании детей по оценке готовности ребенка к школе и рассказать о своих наблюдениях.

    Актуальность:

    Совсем скоро прозвенит первый школьный звонок в жизни вашего ребенка.

    Первый класс - это серьезное испытание, как для детей, так и для родителей.

    Здесь закладывается фундамент будущих успехов на всем школьном пути.

    Дошкольник становится школьником, а его родители – это теперь родители ученика.

    Форма проведения: лекция с использованием мультимедийных материалов (ЭОР)

    Оборудование: проектор с мультимедийным экраном, ноутбук

    Место проведения: групповая комната детского сада.

    Подготовительный этап:

    проведение анкетирования родителей,

    консультации,

    лектории,

    родительские вечера,

    открытые просмотры занятий и других видов деятельности.

    Ход родительского собрания:

    I. Вступительное слово воспитателя:

    Здравствуйте, уважаемые родители! Благодарим Вас за присутствие на нашем собрании. Сегодня мы поговорим с вами о готовности ребёнка к школе, её компонентах. Мы познакомим вас с психологическими особенностями будущего ребёнка - первоклассника.

    Надеемся, что наша встреча будет интересна и познавательная.

    Совсем скоро прозвенит первый школьный звонок в жизни вашего ребенка. Первый класс - это серьезное испытание, как для детей, так и для родителей. Здесь закладывается фундамент будущих успехов на всем школьном пути. Дошкольник становится школьником, а его родители – это теперь родители ученика. Сегодня мы с Вами собрались, для того, чтобы поговорить о подготовке детей к школе.

    Воспитатель:

    Сейчас мы проведем с вами тест «Готов ли ваш ребенок к школе?»

    II. Тест для родителей «Готов ли ребенок к школе?»

    Приложение 1

    «Готов ли ребенок к школе?»

    (тест для родителей)

    Каждый положительный ответ на вопрос оценивается в 1 балл:

    Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

    Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает, и в ней будет интересно учиться?

    Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

    Верно ли, что ваш ребенок в присутствии не знакомых, нисколько не стесняется?

    Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?

    Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

    Умеет ли он изменять существительные по числам?

    Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?

    Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?

    Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?

    Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?

    Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

    Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?

    Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?

    Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?

    Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом "овощи" помидоры, морковь, лук)?

    Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно - рисовать, собирать мозаику и т.д.?

    Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

    Вообще, возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет:

    15-18 баллов - Можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;

    10-14 баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;

    9 и меньше - Почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.

    Воспитатель:

    Спасибо за объективные ответы!

    Воспитатель:

    Готовность к школе бывает:

    Личностной;

    Интеллектуальной;

    Психологической;

    Физиологической;

    Социально-психологический.

    III. Презентация «Готовность ребёнка к школе» (слайд 1-3)

    1. Интеллектуальная готовность:

    наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний;

    способность увидеть связь между явлениями;

    умение воспроизводить образец;

    формирование основных мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенных признаков и др.);

    возможность логического и механического запоминания;

    развитие тонких движений руки и зрительно-моторной координации;

    развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе 15-20 минут);

    развитие произвольной памяти (способность связывать запоминаемый материал с конкретным символом) (слайд 4-15)

    2. Психологическая готовность:

    Психологическая готовность это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников этот уровень позволяет прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника

    3. Социально - психологическая

    отношение к взрослому (учитель становится непререкаемым авторитетом);

    отношение к сверстникам (умение успешно выполнять совместные действия);

    отношение к самому себе (адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания и самооценки). (слайд16-24)

    4. Физиологическая

    Физиологическая готовность - достаточный уровень биологического и физиологического развития, состояние здоровья:

    развитие мелких мышц руки (хорошее развитие руки, уверенное владение карандашом и ножницами);

    пространственная ориентация и координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед-назад, слева - справа);

    координация в системе глаз-рук (перенос с образца в тетрадь графического образа, фигуры). (слайд 25-34)

    Полезны занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку:

    рисование,

    лепка,

    конструирование. (слайд 35)

    IV. Заключительный этап:

    Уважаемые мамы! Вот и закончилось наше собрание. (слайд 36-37)

    Вы можете посмотреть жизнь ваших детей на сайте нашей группы: д

    Приложение 1

    Готов ли Ваш ребёнок к школе? Тест для родителей

    Ваш ребенок растет и приближается к школе. Уже сейчас многие родители задумываются о подготовке к школе, готов ли его ребенок выдержать свой первый вступительный экзамен при поступлении в школу. Вы хотите узнать, что еще в ваших силах предпринять, чтобы помочь своему ребенку с успехом преодолеть это испытание и достойно пройти собеседование.

    Что бы вы могли сами подготовиться к собеседованию и оценить уровень развития своего ребенка на данном этапе, мы предлагаем вам небольшой тест:

    Готов ли мой ребенок к школе?

    (Каждый положительный ответ на вопрос оценивается в 1 балл)

    1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
    2. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает, и в ней будет интересно учиться?
    3. Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать пазлы)?
    4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
    5. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче, чем из пяти предложений?
    6. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
    7. Умеет ли он изменять существительные по числам?
    8. Умеет ли ваш ребенок читать (по слогам или, что еще лучше, целыми словами)?
    9. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?
    10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
    11. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку? (рисует, не заходя за пределы, чертит по линиям, пишет или рисует в клеточках по заданию не выходя за пределы и т.д.)
    12. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
    13. Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
    14. Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?
    15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
    16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать группу предметов одним словом: яблоко, груша, слива – это фрукты)?
    17. Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно — рисовать, лепить и т.д.?
    18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

    Результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста.

    15-18 баллов – Ваш ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Если ребенок опережает требования программы, он будет лучше себя чувствовать в школе. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко им преодолимы.
    10-14 баллов – Благодаря вам ваш ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам над чем ещё надо поработать. При подборе заданий и упражнений обратите внимание на слабые места своего ребенка.
    9 и меньше — Результаты могли вас разочаровать. Но ребенок не рождается первоклассником,
     готовность к школе — это комплекс способностей, поддающихся упражнению и тренировкам. Постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет. Пройдите заранее тестирование у независимого психолога и логопеда, которые помогут вам найти оптимальный путь развития вашего ребёнка и подготовки его к школе. Постарайтесь, чтобы занятия имели регулярный характер — «мозговой штурм» за один день не слишком эффективен. Полезно, чтобы ваш ребёнок все-таки умел читать и немного писать, считать.

    Успехов вам и вашим детям!



    Предварительный просмотр:

     Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области (ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани)

    структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад», расположенное по адресу: ул.Студенческая,д.6

    Конспект НОД (ОО "Речевое развитие")

    на тему  «Кошечка»

    в  1 младшей группе общеразвивающей направленности

    Составила конспект

    воспитатель

    СП ГБОУ СОШ №29

    Храмова Е.В.

    Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

    Задачи:

       «Познавательное развитие»: Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Формирование представления о домашних животных (кошка с котятами). Формирование умение выделять ее характерные особенности внешнего вида, способах передвижения, особенностях поведения.

    Формирование элементарных представлений о правильных способах взаимодействия с животными: умение наблюдать за животными.

        «Речевое развитие»:  Развитие всех компонентов устной речи детей.  Формирование умения называть свойства предметов. Формирование способности детей к диалогической речи, учить отвечать на вопросы словом и предложением, состоящим из 2-3-х слов. Формирование умения произносить звукоподражательные слова с разной силой голоса. Активизация словаря: мягкая, пушистая, коготки, цапки-царапки, лакает.

          «Социально-коммуникативное развитие»: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.  Развитие игровой деятельности детей.

          «Физическое развитие»: Развивать координацию движений.

    1. Методы и приемы:

    - наглядные: сюрпризный момент, наблюдение, показ слайдов, образец воспитателя.

    - словесные: отгадывание загадок, чтение стихотворений, рассказ воспитателя, беседа, художественное слово, объяснение воспитателя.

    вопросы к детям.

    -  практические: п/и, физкультминутка (в стихах).

    Материалы и оборудование:

    Игрушка-кошка, клубочки красного, зеленого и желтого цветов, презентация к занятию, фартук с карманами.

    Предварительная работа:

     наблюдения за кошкой на прогулках,

     чтение потешки «Как у нашего кота»,

     д/и «Домашние животные»,

     д/и «Чей малыш?»

    Формы организации совместной деятельности

    Детская деятельность

    Формы и методы организации совместной деятельности

    Двигательная

    Физминутка.

    Игровая

    П/и «Мыши водят хоровод».

    Познавательно-исследовательская

    Упражнение на звукоподражание, упражнение на дыхание «Подуй на клубочки», д/и «Один много», д/и «Соберем клубочки».

    Коммуникативная

    Чтение стихотворения «Холодно» О. Высоцкой, «Котята», А. Барто «Котенок», отгадывание загадок, вопросы.

     

    Логика образовательной деятельности

    Деятельность педагога

    Деятельность воспитанников

    Ожидаемые результаты

    1

    Приветствует детей. Создает положительный эмоциональный фон. Сюрпризный момент, в комнате раздается мяуканье.

    • Дети, послушайте, что это за звуки? Кто так мяукает?

    Читая стихотворение О. Высоцкой «Холодно», (слайд 2) достает музыкальную кошку:

    • Кто мяукнул у дверей Открывайте поскорей

    Очень холодно зимой

    Мурка просится домой.

    Предлагает поздороваться с кошкой, погладить кошку.

    - Какая она?

    Слушают.  Здороваются с кошкой, гладят её. Отвечают на вопросы.

    Актуализирована заинтересованность детей.  Созданы условия для формирования способности детей к диалогической речи, умению отвечать на вопросы словом и предложением, состоящим из 2-3-х слов. Активизирован словарь.

    2

    Проводит физкультминутку,  держит в руках игрушку и показывает на ней (слайд 3):

    • Есть у кошки глазки детки

    Есть у кошки ушки

    Есть у кошки лапки

    Мягкие подушки. Кошка, кошка, не сердись,

    Не царапай деток - брысь. Мяу!

    Показывают глазки, ушки,  ладошки и грозят пальчиком. Вытягивают вперед руки с сжатыми кулачками и раскрывают их.

    Закреплено умение выполнять движения согласно тексту.

    3

    Загадывает загадку:

    - Мохнатенькая, Усатенькая, Молочко пьёт, Песенки поёт, Мягкие лапки, А в лапках царапки.

    Показывает отгадку (слайд 4).

    Предлагают варианты ответов.

    Закреплено умение логически мыслить. Пополнен опыт умений отгадывать загадки. Активизирован словарь.

    4

    Читает стихотворение:

    - Они все ночью родились,

    Лишь только звёздочки зажглись. На них малюсенькая шерсть.

    Их появилось сразу шесть.

    Мы положили их в лукошко,

    А рядом с ними мама – … (кошка) Ребята, о ком это стихотворение? Как называют детенышей кошки? Правильно, котята. Молодцы! А посмотрите, какие бывают котята… (слайд 5, 6) .

    Слушают. Отвечают на вопросы.

    Созданы условия для развития умения внимательного слушания художественного текста, понимания смысла стихотворения.

    5

    Упражнение на звукоподражание:

    -А, как котята мяукают – громко или тихо?

    Предлагает помяукать как большая кошка – громко. (слайд 7).

    Ответы детей хоровые и индивидуальные.

    Созданы условия для формирования умения произносить звукоподражательные слова с разной силой голоса.

    6

    Загадывает загадку:

    - Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается… (кот)

    -Ребята, а как кошка умывается? (слайд 8)

    - А как кошка кушает, пьет водичку? …. Дети, говорят так: Кошка ЛАКАЕТ молоко (слайд 9)

    Предлагают варианты ответов.

    Закреплено умение логически мыслить. Закреплен навык ведения диалога. Пополнен опыт умений отгадывать загадки. Активизирован словарь.

    7

    Показ слайдов презентации «Котенок играет с клубком» (слайд 10)

    Во время просмотра читает стихотворение А. Барто «Котенок»:

    Котёнок возится с клубком

     То подползет к нему тайком,

    То на клубок начнет кидаться, Толкнет его, отпрыгнет вбок. Hикак не может догадаться,

    Что здесь не мышка, а клубок.  

    Слушают. Отвечают на вопросы.

    Созданы условия для развития умения внимательного слушания художественного текста, понимания смысла стихотворения.

    8

    Упражнение на дыхание «Подуй на клубочки».

    Показывает выполнение упражнения.

    Дети делают глубокий вдох через нос и медленно выдыхают через чуть приоткрытый рот на бумажные шарики-клубочки, подвешен- ные на ниточках. Повторяют 2 – 3 раза.

    Созданы условия для снятия статического напряжения.

    9

    Дидактическая игра «Один много». Предлагает поиграть с клубочками.

      - Сколько клубочков у меня в руках? Один клубочек. А сколько клубочков лежит в корзинке? Много клубочков. Хотите поиграть с клубочками? Дети, выберите себе один клубочек, какой вам нравится. Потрогайте, какой он мягкий, приятный. Давайте покатаем его ладошкой. Здорово получается… А теперь другой ладошкой покатаем. Хорошо получается. А почему клубочек так хорошо катается? (ответы детей) Да, потому что он круглый. На что похож клубочек? (ответы детей) Да, на мячик.

    Выбирают клубочек, катают его. Отвечают на вопросы.

    Закреплен навык ведения диалога. Созданы условия для развития свободного общения со взрослым и детьми, игровой деятельности детей.

    10

    Дидактическая игра «Соберем клубочки».

    Рассыпает из корзинки клубочки, надевает фартук с цветными карманами.

    -  Ой, разбежались мои клубочки. Дети посмотрите на кошку. Она очень огорчилась, что клубочки разбежались. Поможем ей собрать клубочки? Давайте соберем клубочки в кармашки! У меня клубочек красного цвета. Я его положу в карман красного цвета. Коля, у тебя какого цвета клубочек? В какого цвета кармашек ты хочешь его положить?

    - Посмотрите в карман красного цвета, он полный. Сколько в нем клубочков? А у меня в руке сколько?

     Дети собирают клубочки только одного цвета, затем другого, проговаривая цвет клубочка и цвет кармана, в который они его кладут. Отвечают на вопросы.

    Созданы условия для развития свободного общения со взрослым и детьми, игровой деятельности детей. Закреплен навык ведения диалога.

    11

    Подвижная игра «Мыши водят хоровод» (слайд 11)

    -Какие мышки? Что они любят делать? (бегать, прыгать, веселиться).

    -Покажите! Как они пищат?Мы все будем мышками. А котом-Васькой будет… (выбирает ребенка кота).

    -Мыши водят хоровод, На заборе дремлет кошка. Тише мыши, не шумите, Кошку вы не будите, Вот проснется кошка наша - Разобьет весь хоровод!

    Дети показывают. Ребенок с игрушкой садится на стульчик и закрывает глаза. Все остальные игроки становятся «мышами», берутся за руки, начинают водить хоровод.

    На последних словах, ребенок-кошка открывает глаза и гонится за мышами.

    Созданы условия для снятия статического напряжения. Закреплено умение выполнять движения согласно тексту.

    12

    Итог занятия.

    • Вам понравилось со мной играть? И мне очень – очень понравилось у вас (от лица кошки).
    •  Пусть кошечка остается у нас в группе, читает стихотворение:
    • Я люблю тебя, котенок!

    Я люблю тебя, родной!

     Я люблю тебя, мой львенок! Я люблю, мой дорогой!

    • А за то, что вы такие добрые, ласковые, я угощу вас конфетами.

    Слушают. Отвечают на вопросы.

    Закреплен навык ведения диалога.

       

         



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области
    (ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани)
    Структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад» по адресу: 446010, г. Сызрань, ул. Студенческая, дом 6.

    КОНСПЕКТ                                                                            ООД    ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ (средняя группа)                     С УЧАСТИЕМ РОДИТЕЛЕЙ                                        

    «ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ»

            Воспитатель: Г.А.Серищева

                                                                                                                                         

                                                 

     Цель:

    1. Развивать целостное восприятия русской народной сказки.
    2. Учить детей создавать выразительный образ в игре-драмматизации.
    3. Воспитывать любовь, добро, бережное отношение к окружающему миру через сказку.
    4. Развивать способности присоединения родителей и детей через совместную деятельность и развитие единого контекста.      Оборудование:                                                                                                  1. Книга-раскладушка.                                                                                         2. Серебряный дождь (серебряная бумага).                                                      3. Записи:                                                                                                               -музыкальная сказка "Волк и семеро козлят на новый лад";                                        - работа мотора, сбой мотора, сигнал опасности;                                           4. Маски для сказки;                                                                                             5. Костюм Звездочета;                                                                                         6. Замок, звезда.                                                                                                                               Ход занятия:                                                                                         Звездочет приходит к детям в группу.                                                                           Звездочет:-Здравствуйте, ребята. Я пришел к вам в гости. Какие вы сегодня все веселые, красивые. Мне у вас очень нравится. А вы знаете, кто я такой и чем занимаюсь?                                                                                            (Ответы детей).                                                                                        Звездочет (смотрит на небо): -Дети, мне расположение звезд говорит, что с вашими родителями случилась неприятность. Нам нужно торопиться, пойдем к ним.                                                                                          Звездочет ведет детей в зал. Родители сидят в углу зала, запертые замком, спят крепким сном. Дети зовут родителей, а они не отзываются.     Звездочет: Дети, как вы думаете, что с ними случилось?                        (Ответы детей).                                                                                             Звездочет:  Сейчас я посмотрю на небо. Ой, расположение звезд мне сказало, что, в то время как ваши родители шли за вами в детский сад, они попали под черный дождь и очутились вот здесь. А для того, чтобы их спасти, нам нужно отправиться в путешествие на ковре-самолете по русским народным сказкам. Нам нужно долететь до звездной книги, в которой есть русские народные сказки, и отгадать их. Только тогда книга закроется, и вы получите противоядие от черного дождя - это серебряный дождь.                                                                                                                             Вы готовы к путешествию? Путь нам укажет моя путеводная звезда.                           Дети садятся, летят. Звездочет ставит книгу-раскладушку.                           Звездочет:                                                                                                             -Ребята, будем внимательны, время ограничено песочными часами.                                                                                                                 Задание 1.  Отгадайте все загадки и узнайте сказку.                                                  1. Хитрая плутовка,                                                                                                    Рыжая воровка,                                                                                                        В лесу первая краса.                                                                              Догадались кто?...   (лиса)

    2. Через поле напрямик                                                                                  Скачет белый воротник.  (заяц)                                                                                                        

    3. Кто зимой холодной                                                                                            Бродит злой, голодный?    (волк)

    1. Он в берлоге спит зимой

          Под большущею сосной.

          А когда придет весна.

          Просыпается от сна.    (медведь)

    1. Сдобный пышный круглощекий

    У него румяный бок,

    Убегает по дорожке и  зовется:    (колобок)                                                                               Дети отгадывают русскую народную сказку "Колобок".

    Задание 2.                                                                                               Звездочет:-Для того,чтобы угадать эту сказку, вы должны угадать, откуда предложения:                                                                                                            -на подносе пирог,                                                                                                      -стрела,                                                                                                                        -рубашка,                                                                                                                           -ковер.                                                                                                                        Дети отгадывают сказку "Царевна-лягушка".                                         Задание 3.                                                                                                  Звездочет:                                                                                                                   -Что за сказочка, смекни                                                                                        И на ушко мне шепни:                                                                                     «Стоит в поле теремок,                                                                                                Он не низок, не высок».

    Дети шепчут на ушко Звездочету название сказки. Открывается страница книги со сказкой, но там нет зверей.                       Звездочет:

    -Ой, звери испугались и куда-то разбежались. Чтобы помочь всем возвратиться, нужно в зверя превратиться. (Звери спрятались в лепестках цветка). По очереди отрывайте каждый лепесток, а на нем картинка с животным. Вы должны сказать голосом этого животного.

    Дети срывают лепестки и говорят голосами животных.                Звездочет:

    -Вот и вернулись все звери в свою сказку "Теремок".                                                                                                                              Задание 4.                                                                                                             Звездочет:                                                                                                                              -Дети, назовите сказки, где есть Баба-Яга. Если вы назовете сказку, которая спряталась на следующей странице, то страница перевернется.  (Ответы детей).                                                                                                                   Это сказка "Гуси-лебеди".                                                                                Звездочет:                                                                                                                       -Молодцы, вы угадали все сказки. Книга закрывается. А вам - пакетик серебряного дождя.                                                                                                                (Дети получают по несколько нитей серебряного дождя и подходят к замку). Звездочет:                                                                                                                               -Замок боится серебряного дождя, но при этом вы должны правильно назвать следующую фразу:                                                                                     «Дождик, дождик, лей, лей,                                                                                     Серебра не жалей                                                                                                            И замок открой скорей».                                                                                             Кидают дождь на замок и освобождают родителей.                              Звездочет:                                                                                                                 -Вот вы и спасли своих родителей. Теперь можно возвращаться в детский сад на ковре-самолете.                                                                                             Раздается сигнал тревоги.                                                                            Звездочет:                                                                                                                          -Дети, как вы думаете, что это такое? (Ответы детей).                                        Звездочет:                                                                                                                             -Я посмотрел на небо, и звезды мне сказали, что в одной из русских народных сказок случилась беда. Нас просят о помощи.                                                          Все садятся на ковер-самолет и летят.

    Входит Волк:                                                                                                                     -Ой, беда, беда. Ребята, я крепко уснул, а когда проснулся, то забыл, из какой я сказки. Помогите мне вспомнить. Вы будете называть те русские народные сказки, где есть я - серый волк.                                                        Звездочет:                                                                                                                           -А у меня есть хлопушка-помощница, которая будет хлопать в том случае, если вы правильно назовете русскую народную сказку, где рассказывается про этого сонулю.                                                                                                           (Дети называют сказки. Звездочет хлопает хлопушкой).                                             Волк:                                                                                                                                   -Да, да, я вспомнил, это моя сказка - "Волк и семеро козлят". А я вас, дети, приглашаю в гости. Но моя сказка немножко изменилась, у нее появился автор и теперь она называется "Волк и семеро козлят - да на новый лад". Хотите в нее попасть? (Ответы детей).                                                                     Волк посыпает детей серебряным дождем, и они «превращаются» в козлят. Начинается сказка (включается магнитофонная запись со сказкой).                                   После сказки Волк, Коза. Петух прощаются с детьми и уходят.                      Звездочет:                                                                                                                             -Мы помогли сказочным героям, спасли родителей, а теперь отправляемся в детский сад.                                                                                                                           Все заходят на ковер-самолет, садятся кругом, но он не взлетает. Что случилось?                                                                                                         Звездочет:                                                                                                                            -Моя путеводная звезда, которая управляет кораблем, утратила свою энергию. Мы можем зарядить его своей энергией. (Для этого проводится ресурсный круг "Путешествие на ковре-самолете по русским народным сказкам").                                                                                                                         Вы садитесь кругом и по очереди, передавая звездочку друг другу, отвечаете на вопрос звезды:                                                                                     -Что я видел, когда путешествовал по русским народным сказкам?                                           -Что я чувствовал, когда путешествовал по РНС?                                        Звездочет поднимает звезду и ковер-самолет летит.                                                   Звездочет:                                                                                                                      -Вот мы и прилетели в детский сад, закончилось наше путешествие . Родители:                                                                                                                                    -Дорогие наши дети, большое вам спасибо за то, что вы отправились нас спасать. На память мы хотим вам подарить книгу с русскими народными сказками.                                                                                                   Дети обмениваются мнениями.                                                                        Звездочет:                                                                                                                                   -Ребята, я хотел бы вас попросить нарисовать своего любимого сказочного героя из РНС. А потом мы сделаем книгу, и она останется о вас на память о нашей встрече.                                                                                          Дети и родители совместно выполняют задание "Любимые сказки нашей семьи".                                                                                                               Звездочет:                                                                                                                         -А сейчас давайте сядем кругом и скажем свои впечатления о встрече (ресурсный круг).                                                                                                    Звездочет прощается и уходит.                                                               

                                                                                                     



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 29 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области
    (ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани)
    Структурное подразделение, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад» по адресу: 446010, г. Сызрань, ул. Студенческая, дом 6.

    КОНСПЕКТ

    ПОЗНАВТЕЛЬНО – РЕЧЕВОГО  ЗАНЯТИЯ

    «РАСТЕНИЯ»

    Воспитатель: Г.А.Серищева

    Программное содержание:

    Закрепить представление о частях растений. Учить образовывать слова с уменьшительно ласкательными суффиксами, существительные в родительском падеже множественного числа. Активизировать речь детей с помощью вопросов. Развивать силу голоса, внимание.

    Материал: горшочек, палочки зеленого цвета - «стебель цветов». Картинки с изображение растений с недостающими частями, цветные карандаши.

    Ход занятия:

    Раздается стук в дверь. Вношу игрушку Вини Пуха. Говорю от его имени.

    Винни Пух:

    Здравствуйте! Можно к Вам в гости?

    • Здравствуйте, Вини Пух! Проходите пожалуйста.

    Винни Пух:

    У меня сегодня прекрасное настроение. И я решил с утра сходить в гости. Кто ходи в гости по утрам,

    Тот поступает мудро.

    Тарам-парам, тарам-парам,

    На то оно и утро.

    У меня есть для Вас подарок. Я принес цветы, чтобы у вас было отличное настроении. (Показываю детям горшочек со «стеблями цветов»)

    • Подарок - это замечательно, спасибо! Но давай разберемся, что же ты называешь цветами? Ребята, что подарил нам Вини Пух? (Горшочек с палочками).

    Винни Пух:

    С палочками? Это же цветы!

    • Почему ты решил, что это цветы?

    Винни Пух:

    Потому что они зеленого цвета.

    • Ребята, неужели все, что зеленого цвета - это цветы? (Нет).

    Давайте объясним нашему гостю, что же такое цветы. А ты, Вини Пух, будь очень внимателен и все запоминай. Ребята, покажите, где в нашей групповой комнате растут цветы. (Ребята подводят Вини Пуха к уголку природы). Посмотри, вот это цветы.

    Винни Пух:

    Как много! И такие же зеленые, как мои.

    • Да, зеленые, но послушай ребят. (Ставлю на стол горшок с цветком). Дети называют части цветка. (Ответы детей с показом). Какая часть находится в земле? (Корни). Для чего нужен цветку корм? (С их помощью цветок питается). Как по другому можно назвать цветы? (Растения).
    • Правильно. Растения бывают маленькие, низкие и высокие. Теперь поиграй с нами, Вини Пух!

    Провожу физкультминутку.

    Дети с Винни Пухом проговаривают слова с различной силой голоса и выполняют движения в соответствии с текстом.

    Сначала буду маленьким,

    Затем я подрасту,

    Все выше, выше к солнцу,

    Листочки протяну.

    Винни Пух:

    Вот это было бы здорово, если бы растения были не только здесь в комнате!

    • На улице тоже много растений. Подойдем к окну. Ребята, расскажите про растения, которые растут на улице: как они называются, какие их части находятся в земле, а какие нет. (Ответы детей).
    • Ну что, Вини Пух, ты все заполнил?

    Винни Пух:

    Да все!

    • Сейчас узнаем был ли ты внимателен. Я раздам картинки с изображением растений у которых не охватывает некоторых частей. Попробуй, вместе с ребятами дорисовать эти части. (Дети и Вини Пух выполняют задание).
    • Дети посмотрите. Правильно выполнил Вини Пух задание? (Да). Молодец Вини Пух, ты все хорошо заполнил и правильно выполнил задание.
    • Теперь назовите ласково то, что вы дорисовали (листик, корешок, стебелек, веточка, цветочек).
    • Молодцы! Поиграем в игру «Один - много».

    Один лист, а много (листьев)

    Один стебель, а много (стеблей)

    Один корень, а много (корней)

    Один цветок, а много (цветов)

    Один ствол, а много (стволов)

    Одна ветка, а много (веток)

    Один листок, а много (листьев)

    (Дети образуют существительные в родительском падеже множественного числа).

    • Ну. Вини Пух, убедили мы тебя, что твой подарок - это не цветы. А просто палочки зеленого цвета? Но не переживай, они нам пригодятся.

    Винни Пух:

    Ребята, я рад, что вы мне все объяснили. Я заполнил. Какие части есть у растений. В следующий раз я точно не ошибусь и принесу вам цветы. (Прощается и уходит).



    Предварительный просмотр:

    «ВОСПИТНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ»

    Консультация для родителей

    Воспитатель:

    Мазавина Л.Ю.

    ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ

    Родители часто задаются вопросами, с какого возраста следует приступать к воспитанию у ребенка чувства ответственности.Известно, что у детей дошкольного возраста уровень самосознания еще не сформирован,он не может прогнозировать последствия своих поступков, какие из них одобрят, а за какие накажут.

    Ребенок постепенно входит в жизнь и знакомится с нормами и правилами взрослой жизни. С 2,5 до 3,5 лет- период жизни ребенка, который называется "кризис 3-х лет",ребенок становится упрямым и неуправляемым, но тем не менее ему следует настойчиво и терпеливо объяснять, "что такое хорошо, а что такое плохо", спокойно реагировать на капризы, не спешить выполнять все требования.

    Период жизни с 3,5 до 5 лет наиболее благодатный для формирования основ ответственности поведения.Требования убирать игрушки, складывать одежду, выполнять простые домашние обязанности являются необходимыми для формирования ответственности за свои поступки, затем постепенно круг обязанностей следует расширять.

    В возрасте 5-7 лет ребенок становится более ответственным и зоны ответственности можно расширить. Взрослые должны быть мудрыми и терпеливыми наставниками. Зонами ответственности ребенка являются : за собственную безопасность и жизнь,за домашних любимцев и свои вещи и игрушки, за данное слово и свои решения, собственные успехи и неудачи. Именно в этом возрасте следует формировать такие качества, как инициативность, критичность к своим действиям, умение реагировать на критику других.

    Все родители мечтают приучить своих детей нести ответственность за свои слова и поступки. Во многих семьях полагают, что решение проблемы - в установлении постоянных обязанностей для детей. Считается, что мальчикам надо поручать выносить мусорное ведро или

    - 2 -

    стричь газон, а для девочек нет ничего лучше мытья посуды и уборки комнат. На самом же деле такие обязанности, являясь важными в домашней обстановке, в быту семьи, все же могут не повлиять на формирование у ребенка чувства ответственности. Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению этих обязанностей приводит к постоянным ссорам, которые плохо отражаются и на детях, и на родителях. В конце концов ребенок, вероятно, будет слушаться, а кухня засверкает чистотой, но неизвестно, как принуждение повлияет на формирование характера.

    Истина проста: чувство ответственности нельзя навязать, оно должно проявиться «изнутри», на основе ценностной ориентации, полученной дома, а также вне семьи.

    Пробуждение ответственности. Желая воспитать в своих детях чувство ответственности, мы при этом хотим, чтобы они руководствовались высшими ценностями, т. е. любовью к жизни, к труду, поиском счастья. Однако чаще всего мы ощущаем чувство ответственности, - вернее, отсутствие его - в более конкретных случаях: когда у ребенка в комнате беспорядок, домашние задания сделаны неряшливо, занятия музыкой заброшены, поведение оставляет желать лучшего.

    С другой стороны, ребенок может быть вежливым, поддерживать в своей комнате порядок, аккуратно выполнять все, что ему поручают, и все же принимать решения, за которые он не будет нести никакой ответственности. Это особенно верно в отношении тех детей, которым

    всегда «велят» сделать то-то и то-то. Им не дают возможности составить собственное мнение о чем-либо, сделать выбор, выработать определенные основы поведения.

    - 3 -

    Внутренняя эмоциональная реакция ребенка на обучение решает все; от нее зависит, сколько он закрепит в сознании из того, чему мы его учим. Ценности нельзя преподать «в лоб». Им научаются постепенно, пока ребенок подражает взрослым, заслужившим его любовь и уважение, и отождествляет себя с ними.

    Итак, проблема ответственности детей за свое поведение поднимает, в свою очередь, проблему ценностной системы родителей в ориентации на детское воспитание. Необходимо рассмотреть следующее: существует ли какой-нибудь определенный тип поведения с детьми (в теории и на практике), который помог бы пробуждению у них чувства ответственности? Настоящая глава посвящена ответу на этот вопрос с точки зрения психологии.

    Стремление к цели: ежедневная работа. Чувство ответственности у детей умело и сознательно пробуждают родители. Они дают ребенку понять, что он имеет право на все чувства, но и показывают ему приемлемые способы выражения этих чувств. На этом пути взрослых ждут невероятные трудности. Вот такие утверждения только вредят делу.

    Отрицание. На самом деле ты не хотел так сказать, ведь ты любишь своего братца.

    Непризнание. Разве ты у нас такой? Да нет, это просто в тебя черт вселился!

    Подавление. Скажешь еще хоть раз: «Ненавижу!» - смотри, не миновать тебе порки! Хорошие мальчики так не говорят.

    Приукрашивание. Разве ты и вправду ненавидишь брата? Наверное, он просто тебе надоел. Нужно уметь сдерживать свои чувства.

    Говоря так, взрослые забывают, что чувства, как реки, нельзя остановить - их можно только направить в другое русло. Нельзя отрицать существование бурных чувств, попытка сделать это приведет к беде.

    - 4 -

    Необходимо признать их реальность и их власть. Если отнестись к ним с уважением и «отвести» их в нужное русло, они наполнят нашу жизнь светом и радостью.

    Остается вопрос: какие мы должны предпринять шаги, чтобы сократить разрыв между нашими целями и положением дел на данный момент? С чего начать?

    Скорее всего, нужно составить такую программу, которая будет комбинацией долгосрочных и краткосрочных «заданий». При этом мы должны четко представлять себе, что многое зависит от наших отношений с детьми и что проявления различных черт характера детям нужно не описывать, а демонстрировать.

    Первый шаг в выполнении долгосрочной программы - заинтересованность в том, что дети думают и чувствуют, а не в их внешних реакциях - подчинении нам или сопротивлении.

    Как понять, что дети думают и чувствуют?

    Они сами дают нам ключ к пониманию этого. Их чувства отражены в словах и в интонациях, в жестах и позах. А наша задача - прислушиваться, всматриваться, чутко реагировать.

    Нашим девизом должно стать: «Я хочу понять своего ребенка. Хочу показать ему, что понимаю его. Хочу выразить свое понимание, отбросив автоматическую критику и осуждение».

    Если ребенок приходит из школы хмурый, молчит, не отвечает на вопросы - ясно, что у него какие-то неприятности. Следуя нашему девизу, мы не станем начинать разговор с критических замечаний вроде:

    • Что это ты такой кислый?
    • Что это за унылая гримаса?
    • Что ты еще там натворил?

    - 5 -

    • Что у тебя опять стряслось?

    Если мы сочувствуем ребенку, нельзя делать ему такие замечания, которые вызывают у него досаду, ненависть, желание, чтобы весь мир полетел в тартарары.

    Напротив, родители должны показать, что понимают его, говоря:

    • Наверное, у тебя какие-то неприятности.
    • У тебя был трудный день.
    • Тебе нелегко пришлось сегодня.
    • Наверное, ты с кем-нибудь поссорился.

    Такие утверждения лучше, чем вопросы типа: «Что с тобой? Что случилось?» Вопросы - признак любопытства, утверждения - признак сочувствия.

    Естественно, что ребенок познает лишь те чувства, которые переживает, испытывает сам. Если только критиковать его, он никогда не научится ответственности. Все, что он сможет, это проклинать себя и обвинять других. Он научится не доверять своим собственным суждениям, перестанет проявлять свои способности и будет подвергать сомнению намерения окружающих. В довершение ко всему он привыкнет жить в ожидании неминуемого осуждения.

    Если у родителей с детьми «война» из-за домашних дел (обязанности по дому), а по сути - «война» за воспитание в детях чувства ответственности, взрослые должны признать, что выиграть эту войну невозможно. У детей больше времени и энергии, чтобы нам сопротивляться. Даже если мы выиграем одно «сражение» и добьемся выполнения своих, приказаний, ребенок может дурно на это отреагировать, стать раздражительным, отбиться от рук.

    Победить можно, лишь завоевав доверие ребенка. Это задача

    трудная, но осуществить ее вполне возможно. Нужно, чтобы у нас появились (если их нет) близкие отношения с ребенком.

    - 6 –

    Подготовить почву для перемен в характере ребенка к лучшему можно при помощи следующего.

    Чутко слушать ребенка. Дети испытывают разочарование и досаду, если видят, что родителей не интересуют их мысли и чувства. В результате они делают вывод, что мысли у них глупые, а их самих никто не любит. Если родители слушают ребенка внимательно, это пробуждает у него чувство уверенности в себе. Значит, он будет увереннее оценивать происходящие события, поступки людей.

    Не дать созреть «гроздьям гнева». Родители должны сознательно избегать таких выражений и замечаний, которые вызывают у ребенка чувство неприятия, ненависти.

    Оскорбления. Ты - позор для своей школы и семьи.

    Ругательства. Хлюпик, дурак, идиот.

    Пророчества. Кончишь ты тюрьмой, это точно.

    Угрозы. Пока не будешь хорошо себя вести, советую тебе вообще забыть про карманные деньги!

    Обвинения. Все ссоры ты всегда начинаешь первый.

    Демонстрация власти. Лучше помолчи и послушай, что старшие скажут.

    Просим «без личностей». Если в воздухе запахло грозой, родителям лучше выражать свои чувства и мысли, щадя личность ребенка, его достоинство.

    Если родители внимательно выслушивают ребенка, воздерживаются от язвительных замечаний и выражают свои чувства и требования, не задевая детской гордости, в душе ребенка начинают складываться иные основы поведения. Атмосфера сочувствия приближает ребенка к родителям. Он замечает их искренность, такт, внимание и, в свою очередь, подражает им. Такая перемена совершится не сразу, но в

    конце концов усилия родителей будут вознаграждены.

    - 7 -

                  Используя эти новые принципы и приемы, родители добьются пробуждения чувства ответственности у своих детей. Но одного личного примера недостаточно. Чувство ответственности развивается и крепнет лишь на основе жизненного опыта самого ребенка, становясь важной чертой его характера. Значит, необходимо определить меру чувства ответственности детей в зависимости от их «зрелости».

    Чувство ответственности не является врожденным. Нельзя также приобрести его автоматически в некотором определенном возрасте. Ответственность за свои слова и поступки порождается, как, например, и умение играть на фортепиано, долголетней практикой. И эта практика должна быть ежедневной.

    Воспитывать чувство ответственности у детей можно с самого раннего возраста. Для этого необходимо предоставить ребенку право голоса, а в делах, которые имеют для него наибольшую значимость, и право выбора. Есть вопросы, которые ребенок может решать сам, - тут он должен иметь право выбора. Но в вопросах, касающихся благополучия ребенка, он имеет лишь право голоса, но не выбора. Мы делаем выбор за него, в то же время, помогая ему принять эту неизбежность.

    Рассмотрим теперь, по каким конкретным вопросам возникают разногласия между родителями и детьми из-за отсутствия ясной границы между двумя сферами ответственности.

    С первого же года обучения ребенка в школе родители должны внушить ему, что ответственность за выполнение домашних заданий лежит исключительно на нем. Взрослые не должны надоедать ребенку упреками по поводу домашних заданий. Они не должны следить, как ребенок делает уроки, или проверять потом

    - 8 -

    сделанное, кроме тех случаев, когда дети сами об этом просят. Начни только отец или мать делать с сыном уроки и бремя этой ответственности ляжет на их плечи навсегда. Домашние задания могут стать в руках детей оружием против родителей. Используя его, они будут мстить, шантажировать, эксплуатировать. Но можно избежать многих бед, если не проявлять интереса к мельчайшим подробностям домашних заданий, а четко подтвердить: «Ты сам отвечаешь за выполнение домашних заданий. Они так же важны для тебя, как для нас - наша работа».

    Не стоит переоценивать значение домашних заданий в первые годы учебы. Есть много хороших школ, в которых учащиеся младших классов не получают домашних заданий. Но знания их ничуть не хуже, чем у шести - и семилетних сверстников, сражающихся с уроками на завтра. Главное значение домашних заданий в том, что они дают ребенку опыт самостоятельной работы. Но для этого нужно, чтобы задания соответствовали способностям ребенка. Тогда он сможет заниматься сам (или же с минимальной помощью «со стороны»). Прямая помощь только заставит ребенка поверить, что сам он полностью беспомощен. Однако косвенная помощь может быть весьма полезной. Например, мы можем проверить, чтобы ребенку никто не мешал заниматься, чтобы у него были нужные книги и удобный стол. Можно также помочь ему выбрать определенные часы для выполнения домашних заданий в разное время года.

    Весной и осенью после обеда лучше погулять, пока светит солнце, а потом взяться за уроки. Зимой дни коротки, и сначала ребенок должен сделать уроки, если вечером хочет смотреть телевизор.

    Некоторые дети любят заниматься с кем-нибудь из взрослых. Неплохо было бы позволить ребенку иногда заниматься за кухонным или обеденным столом. Не следует делать замечаний, которые могут помешать работе: «Не сутулься! Застегни рубашку! Не испачкай стол!»

    - 9 -

    Есть дети, которые любят покусывать карандаш, ерошить волосы, раскачиваться на стуле во время подготовки домашних заданий - это им помогает. Когда мы запрещаем детям так делать, они теряют уверенность, и занятия подвигаются у них медленно.

    Не стоит отрывать ребенка от уроков вопросами, просьбами, если это не срочно. Мы должны скорее оказывать ему общую моральную поддержку, чем поучать и надзирать за ним. Лишь время от времени можно позволить себе пояснить что-либо непонятное. Однако следует избегать таких комментариев, как:

    • Если бы ты не отвлекался все время, то уже давно кончил бы делать уроки.
    • Если бы ты внимательно слушал учителя, ты бы знал, как ответить на этот вопрос.

    Мы должны оказывать помощь избирательно, но с полным сочувствием.

             Нужно не поучать ребенка, но прежде всего, уметь внимательно его выслушать. Мы указываем ему дорогу, но надеемся, что путешественник сам доберется до места назначения.

    Отношение родителей к школе и к учителям оказывает влияние и на отношение ребенка к домашним заданиям. Если дома недовольны школой, недооценивают учителя, ребенок рано или поздно сделает соответствующие выводы.

    Родители должны поддерживать учителя, особенно в отношении домашних заданий, домашних работ. (...)

    Угрозы и постоянные напоминания об уроках - обычное «оружие» родителей. Зато так им спокойнее: они уверены, что это помогает поправить дело. А в действительности такие методы приносят только вред. Атмосфера в доме напряженная, настроение у родителей и у детей

    отвратительное.

    - 10 -

    Многие способные дети отстают в учебе (как на уроках, так и при выполнении домашних заданий), выражая свой бессознательный протест против родительских чаяний. Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен обособиться от своих родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко реагируют на отметки в школьном табеле, ребенок чувствует, что границы его мира не являются для взрослых неприкосновенными: ему не доверяют! Отказываясь удовлетворять своими достижениями, тщеславие родителей, дети испытывают чувство независимости. Таким образом, жажда обособленности, осознание себя как самостоятельной личности порой подталкивают ребенка к нежеланию заниматься, несмотря на давление со стороны родителей и всякого рода наказания. Как заявил один мальчик: «Они могут запретить мне смотреть телевизор и не давать карманных денег, но от плохих оценок все равно никуда не денутся».

    Вполне очевидно, что нежелание заниматься - проблема непростая. Нельзя решить ее усилением или ослаблением давления родительской воли на детей. Если давление усиливается, увеличивается и сопротивление ему, тогда как невнимание к занятиям ребенка сообщает ему чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки. Увы, решение здесь не представляется ни легким, ни быстро достижимым.

    Некоторым детям может понадобиться консультация психолога или человека, знакомого с практикой психологии. Недопустимо, чтобы этим занимались сами родители. Наша цель - дать ребенку понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать чувство ответственности за свои поступки.

    - 11 -

    Теоретически мы хотим, чтобы наши дети сами выбирали себе «друзей, и не стремимся оказывать на них какое бы то ни было давление. Однако нередко ребенок приводит в дом друзей, которые кажутся нам отвратительными. Да, может быть, нам не нравятся задиры и хвастуны, трусы и хлюпики, но, пока их поведение не задевает нас, взрослых, лучше всего спокойно изучить склонности и привязанности нашего ребенка, прежде чем открыто противостоять его выбору.

    С какой меркой следует подходить к выбору друзей нашими детьми?

    Друзья должны оказывать благотворное влияние друг на друга. Ребенку нужно общаться с человеком, противоположным (и как бы дополняющим его самого) по характеру, уму, интересам. Таким образом, замкнутому ребенку нужны более самостоятельные друзья, «маминому сыночку» - более независимые приятели, инфантильному - более зрелый товарищ трусишке - кто похрабрей. Если ребенок живет в мире фантазий, ему полезно общаться с детьми, имеющими более прозаический взгляд на жизнь. Агрессивный ребенок должен будет сдерживать себя, оказавшись в кругу более спокойных товарищей.

    Наша задача - ориентировать ребенка на дружбу с теми, кто не похож на него самого.

    В некоторых случаях следует запрещать детям дружить, если оба, например, чрезмерно инфантильны, или агрессивны, или замкнуты в себе.

    Необходимо очень деликатно корректировать взгляды ребенка на друзей, которых он выбирает: он несет ответственность за свой выбор, а мы - ответственность за то, что поддерживаем его в этом.

    Если ребенок обещает заботиться о домашних животных, это лишь проявление его хороших намерений, а не доказательство того, что он и в самом деле на это способен. Может быть, ребенку и вправду нужна собака,

    - 12 -

    он хочет иметь ее и полюбит, но только в очень редких случаях он способен ухаживать за ней. Ребенок сам не в состоянии нести ответственности за жизнь животного. Чтобы избежать ненужных упреков и разочарования, следует сразу признать, что уход за собакой ложится в основном на плечи родителей. Ребенку общение с животным, скорее всего, принесет огромную пользу. Он научится нести свою долю забот о нем, но ответственность за жизнь животного и его благополучие всегда остается за взрослыми.



    Предварительный просмотр:

    CП  ГБОУ  СОШ № 29 г.Сызрани г.о.Сызрань Самарской обл., расположенное по адресу ул.Студенческая д.6

    ДОКЛАД

    «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РИСОВАНИЮ И ЛЕПКЕ В ИГРЕ»

    (из опыта работы)

    Автор: Мазавина Л.Ю.,

    воспитатель

    ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ РИСОВАНИЮ, ЛЕПКЕ  В  ИГРЕ

                           

    …Это правда! Ну чего же тут скрывать?

                             Дети любят, очень любят рисовать!

                             На бумаге, на асфальте, на стене

                             И в трамвае на окне…        

                                                        Э. Успенский

          С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Вначале созданные детьми «картины», так называемые «каракули», понятны только самим «художникам».   На раннем этапе не нужны краски, кисточки и карандаши. Малыши рисуют пальчиками,  ладошками, палочкой на песке, мелом на асфальте, иногда оставленной без присмотра маминой помадой или пастой на зеркале, водой, разлитой на столе, составляют изображение пуговицами или бусинками, взятыми из бабушкиной шкатулки. То есть всем тем, что может оставлять видимый след. При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а ещё знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами.

      Приобретение изобразительных навыков чрезвычайно важно для ребёнка. Придаётся большое значение мышечным ощущениям руки, и именно с ними связывают развитие двигательного центра речи. Научно доказано, что тонкие движения пальцев рук  (мелкая моторика) непосредственно влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи. Таким образом, во время рисования, лепки, аппликации, конструирования развивается не только рука, но речь ребёнка. Рассказывая о своём рисунке, поделке, малыш учится подбирать нужные слова, красиво и правильно формировать свои мысли. Он

    - 2 -

    становится более наблюдательным и работоспособным. Повышается концентрация внимания, развивается логическое и образное мышление, ведь ребёнок знакомится с предметами разного цвета, формы, величины, учится подмечать в окружающем мире незаметные на первый взгляд детали, фантазирует. У малыша развивается художественный вкус.                               Уже с первых занятий педагог приучает детей сидеть прямо, рисовать правой рукой, левой придерживать лист.                                                                                 Рисование карандашами, красками требует освоения определённых навыков. Надо брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое - не удерживает карандаш.

      Детей учат при рисовании краской обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю лёгким прикосновением к краю баночки. Дети должны рисовать только на бумаге, нельзя пачкать одежду, стол, руки, стучать карандашом, следует аккуратно пользоваться всем материалом.

      У ребёнка не сразу получается рисовать карандашом, т.к. рука ещё не окрепла, пальчики не слушаются, карандаш выпадает. Ребёнок очень долго учится правильно держать карандаш. Каждое движение даётся ему с трудом. Без помощи взрослого ему не обойтись. Необходимо помочь ребёнку ощутить правильное напряжение пальцев и кисти. Взрослым следует терпеливо приучать малыша держать карандаш правильно: большим, средним и указательным пальцами.

                    Этим пальчиком поймали,

                   Этим пальчиком обняли,

                    Этот сверху тут как тут.

    - 3 -

           Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приёмы отражения действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктейльные трубочки, парафиновую свечку, расчёску, зубную щётку, ватную палочку, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово «нельзя», а существует возможность нарушать правила использования материалов: а вот пальчиком да в краску. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.

      Лепка -это создание объёмных рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов -пластилина, теста, глины, снега и других.

      На занятиях с детьми можно использовать самые разные пластичные материалы: пластилин, тесто, глину, окрашенный воск, а также специальные материалы  для детского творчества, которые затвердевают при нагревании. Кроме того, материалом для лепки зимой может служить снег, а летом -влажный песок.

      Пластичные материалы предоставляют большие возможности для развития и обучения детей. Во время лепки развивается мелкая моторика пальцев, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети

    - 4 -

    учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт-чувство пластики, формы и веса. Кроме того, они учатся планировать свою работу и доводить её до конца. Именно при работе с пластичными материалами появляется уникальная возможность изготовления объёмных поделок.

      Однако в работе с маленькими детьми можно использовать всё разнообразие пластичных материалов не сразу. В начале занятий лепкой малыши часто боятся испачкать руки глиной, им не нравится, что тесто липнет к рукам, а пластилин забивается под ногти. Знакомство с материалами для лепки следует осуществлять постепенно. Наиболее подходящими материалами для работы с детьми  раннего возраста являются тесто и пластилин. Для занятий следует использовать мягкое тесто и мягкий пластилин  хорошего качества. Другие материалы можно использовать, когда дети подрастут. Дети охотнее соглашаются на эксперименты с новыми материалами в знакомой ситуации, когда основные навыки работы уже сформированы.

     Традиционно считается, что занятия лепкой можно начинать лишь по достижению ребёнком определённого возраста. Маленькие дети в силу своих возрастных особенностей не способны сосредоточиваться на одном виде деятельности длительное время. Уровень развития ручной моторики маленьких детей делает затруднительной работу с большими кусками теста или пластилина, а также не позволяет изготавливать и прикреплять мелкие детали. К тому же у малышей может возникнуть соблазн попробовать пластилин на вкус, раскидать тесто по полу или размазать по столу и по другим, совсем не предназначенным  для этого поверхностям. Но, несмотря на все описанные выше трудности, на занятиях с малышами  не следует отказываться от работы с пластичными материалами.

    - 5 -

           Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми.

      Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым.

      После того как основные навыки сформированы и у детей появилось больше возможностей для самостоятельной работы, можно дать ребёнку определённую свободу выбора вариантов изготовления поделки. Такой подход позволяет развивать воображение детей, их креативность (творческое начало личности).

    Следует внимательно и осознанно относиться к дальнейшей судьбе детских работ. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Нельзя забывать, что детям этого возраста необходимо постоянное внимание значимого взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Необходимо хвалить малышей, не надо бояться их перехвалить. Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя компетентными и уверенными в себе людьми в будущем.

      Использование тематических литературных произведений, музыкального, фольклорного и игрового  материала позволяет сделать занятия доступными, интересными, содержательными и познавательными.



    Предварительный просмотр:

    ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    С.Р.Бутенкова, воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29 г.Сызрани Самарской области.

     

                                                 АННОТАЦИЯ
          Автор статьи делится опытом работы использования здоровьесберегающих технологий. Для работы  по данной теме разработаны различные формы организации, которые реализуются в дошкольном учреждении.

      Автор выдвинул гипотезу: актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективных средств совершенствования и развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях.
      Автором предлагается современные здоровьесберегающие технологии, которые позволяют сохранять и стимулировать здоровье, обучают здоровому образу жизни.
       В материале предложен алгоритм действий для решения проблемы, направленный на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
      Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, здоровье,  формы организации, цели и задачи.

         

         Характерной особенностью нашего времени является  активизация инновационных процессов в образовании. Предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования.

          Новшеством  и условием повышения качества дошкольного образования сегодня является введение Федерального Государственного образовательного Стандарта (ФГОС).

         «Актуальной задачей физического воспитания, - говорится в Концепции дошкольного воспитания,- является поиск эффективных средств совершенствования и развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях». С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье дошкольников. Поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей.

    Формы организации здоровьесберегающей работы:

    - физкультурные занятия;

    - самостоятельная деятельность детей;

    - подвижные игры;

    - утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая);

    - физические упражнения после дневного сна;

    - физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами;

    - физкультурные прогулки (в парк, на стадион);

    - физкультурные досуги;

    - спортивные праздники.

           1. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

             организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

             психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

             учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

    Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

    На сколько современные педагоги готовы реализовывать в образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий?

    На сколько они открыты сотрудничеству с медиками?

    Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

    Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на поставленные вопросы.

          Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости "работать над собой". Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, "не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени".  

    Во-вторых, имеет место "забалтывание" проблемы здоровья. Существует такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т. к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не подменять деятельность рассуждения о ней.

    В-третьих, можно констатировать сужение понятия "здоровье". Существует более 300 определений здоровья.

    В Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

         Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.

    2. Концепция модернизации российского образозания на период до 2010 года предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

    Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

                   

                        Современные здоровьесберегающие технологии

     

    Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий

    Время проведения в режиме дня

    Особенности методики проведения

    Ответственный

    1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

    Стретчинг

    Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении

    Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы

    Руководитель физического воспитания

    Ритмопластика

    Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста

    Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка

    Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, педагог ДО

    Динамические паузы

    Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей

    Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

    Воспитатели

    Подвижные и спортивные игры

    Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп

    Игры подбираются есоответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр

    Воспитатели, руководитель физического воспитания

    Релаксация

    В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех

    возрастных групп

    Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

    Воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог

    Технологии эстетической направленности

    Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп

     

    Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса

    Все педагоги ДОУ

    Гимнастика пальчиковая

    С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно

    Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)

    Воспитатели, логопед

    Гимнастика для глаз

    Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

    Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога

    Все педагоги

    Гимнастика дыхательная

    В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

    Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры

     

    Все педагоги

    Гимнастика бодрящая

    Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

    Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ

    Воспитатели

    Гимнастика корригирующая

    В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

    Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей

    Воспитатели, руководитель физического воспитания

    Гимнастика ортопедическая

    В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

    Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

     

    Воспитатели, руководитель физического воспитания

    2. Технологии обучения здоровому образу жизни

    Физкультурное занятие

    2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах.Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин.

    Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение

    Воспитатели, руководитель физического воспитания

    Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия)

    В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом

     

    Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности

    Воспитатели, психолог

    Коммуникатив-ные игры

    1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста

    Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

    Воспитатели, психолог

    Занятия из серии «Здоровье»

    1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста

    Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития

    Воспитатели, руководитель физического воспитания, педагог-валеолог

    Самомассаж

     

    В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы

     

    Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму

    Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания

    Точечный самомассаж

    Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста

     

    Проводится строго по специальной методике.Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал

    Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания

    Биологическая обратная связь (БОС)

    От 10 до 15 сеансов работы с компьютером по 5-10 мин. в специальном помещении. Рекомендуется со старшего возраста

    Необходимы соблюдение правил работы за компьютером. Рекомендуется специальная методика для дошкольников

    Педагог-валеолог, специально обученный педагог

    3. Коррекционные технологии

    Арттерапия

    Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы

    Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий

    Воспитатели, психолог

    Технологии музыкального воздействия

    В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей

    Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

    Все педагоги

    Сказкотерапия

    2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста

    Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей

    Воспитатели, психолог

    Технологии воздействия цветом

    Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач

    Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка

    Воспитатели, психолог

    Технологии коррекции поведения

    Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста

    Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий

    Воспитатели, психолог

    Психогимнастика

    1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин.

    Занятия проводятся по специальным методикам

    Воспитатели, психолог

    Фонетическая ритмика

    2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин.

    Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений

    Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед

    Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у

    ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

    Благодаря новым инновационным подходам, переориентации ролевых позиций субъектов образовательного процесса и  применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку, будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей - можно добиться положительных результатов и эффектов. Повысится результативность воспитательно-образовательного процесса, сформируется у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

                                               

                                          Библиография:

     

    1.     Ахутина Т.В. «Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход» // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

    2.     Кучма В.Р. «Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий». - М., 2001.

    3.     Назаренко Л.Д. «Оздоровительные основы физических упражнений». - М., 2002.

    4.     «Педагогика и психология здоровья» /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

    1. Солдатченко С.С., Кащенко Г.Ф. и др. «Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами». "Таврида", Симферополь, 1999.

    6. Сухарев А.Г. «Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России»// Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.

    7.  Ткачева В.И. «Играем каждый день» //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001



    Предварительный просмотр:

    Устное  народное творчество в нравственном воспитании детей.

    Подготовил: воспитатель

    Бутенкова С.Р.

          Устное  народное творчество в нравственном воспитании детей.

               Важнейшей задачей всех образовательно-воспитательных учреждений является воспитание ребенка духовно-богатой и физически здоровой личностью. Современная семья серьезно озабочена образованием и развитием детей, формированием их физического здоровья, но не менее важно заложить основы и здоровья духовно-нравственного. Привитие нравственных ценностей является важнейшим условием формирования целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать собственное представление о будущем жизненном пути. Наши дети интуитивно отличают добро от зла, понимают ценность сострадания, милосердия, ценят правду и честность. Ко всему этому очень важно сохранить особенности характера, которые присущи человеку русской культуры. В основе ее синтез народности и православной культуры, суть – желание активного, творческого добра не только себе и своим близким, но и чужим людям.

          О роли культурного наследия России в воспитании детей говорил великий русский педагог К. Д. Ушинский в статье: «О народности в общественном». Он писал: «… воспитание, созданное самим народом, основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа».

         Народная педагогика – это та сфера духовной и материальной жизни народа, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Наиболее ярко она проявляется в фольклоре – устном народном творчестве. Знакомство с фольклорными произведениями укрепляет связь между поколениями, воспитывает любовь к родному дому, краю, Отечеству. Фольклор учит любить родную землю, природу, воспитывает трепетное отношение ко всему живому, способствует формированию лучших человеческих качеств и черт характера, расширяет кругозор детей.

           До возникновения письменности педагогические идеи передавались из поколения в поколение с помощью произведений устного народного творчества. В них содержится полный нравственный кодекс человека: любовь к родителям, Родине, верность и справедливость, любовь к труду и презрение к бездельникам, ненависть к угнетателям и бесстрашие перед врагами и грозными силами природы, чуткое и вежливое отношение к старым и старшим.

         Человек – украшение вселенной, человек – лучшее «злато». В словах произведений устного народного творчества – призыв быть достойным человеческого имени. Этот призыв по существу общечеловечен. Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в произведениях русского фольклора. Русские люди были убеждены, что слово обладает особой силой воздействия на человека и природу.

             Учитывая огромную значимость устного народного творчества в развитии речевой активности детей работу можно проводить как на занятии, так и в свободное время. С первых дней жизни ребенок оказывался во власти слова и музыки. Колыбельные песни, пестушки, потешки настраивали его на спокойный, гармоничный, музыкально-поэтический лад. В разные режимные моменты можно использовать фольклорные произведения. Во время умывания-потешку«Водичка-водичка…»;                                                               во время причесывания-«Расти, коса, до пояса»;                                                

     во время одевания на прогулку - «Вот они сапожки».

             Если петь малышам колыбельные песни, они их не только слушают, но и сами потом поют своим куклам «дочкам» и про кота - воркота и про гулей.

     Подрастая, дети погружались в мир народных сказок, песен, былин. Причем воспитательные средства, связанные с формированием определенных черт личности, очень дифференцированы. Основная цель загадок – умственное развитие, пословиц и песен – нравственное и эстетическое воспитание. Сказки же призваны содействовать совокупному решению задач умственного, нравственного и эстетического воспитания. Дети и сказка неразделимы, они созданы друг для друга. Детям можно много раз повторять одно и тоже нравственное поучение, но они останутся к нему равнодушны. Если же рассказать им сказку, проникнутую той же самой мыслью, дети будут взволнованы и потрясены ею. Многие сказки являются средствами убеждения в нравственном воспитании, они указывают на естественные последствия дурных поступков, убеждают в важности хорошего поведения. Сказки отражают мысли народа, его лучшие черты, культивируют эти черты в подрастающем поколении. Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Во всех сказках страдания положительного героя и его друзей преходящи, за ними приходит радость, как результат борьбы, результат совместных усилий. Образность сказок облегчает их восприятие детьми. Сказки способствуют развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения.

            Загадки развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления действительности, сопоставлять их свойства и качества, позволяют увидеть красоту и богатство окружающего мира. Очень хорошо, с успехом можно использовать загадки,как на занятиях, так и в трудовой и игровой деятельности детей в быту. Они пробуждают ребенка к наблюдению, размышлению, познанию. Отбирая загадки для работы с детьми, необходимо учитывать их возраст. Это загадки о предметах, домашних животных, о некоторых предметах домашнего обихода.  Малышам можно предложить загадки,в которых названы яркие, характерные признаки внешнего вида(цвет, форма, величина),отмечающие те качества, которые дети хорошо знают(голос животного, повадки, чем питается), например:

                 На заборе сидит  « Ку-ка-ре-ку» - кричит.

     Или

             Под полом таится, кошки боится.

      Или

            Маленькая, серенькая, живет в норке, любит корки.

              Пословицы и поговорки – общественное мнение народа: житейские советы, пожелания, поучения о добрых нравах, правилах хорошего тона, воспитании. Люди чаще употребляют пословицы и поговорки по одной, украшая ими мысль или комментируя факт. В воспитательной работе с детьми необходимо использовать только те пословицы и поговорки, которые понятны современному ребенку. Причем дошкольнику надо вначале доступно донести смысл пословицы, затем провести беседу по содержанию и выучит её. Лучше всего дошкольники запоминают пословицы и поговорки о добре, дружбе, труде, о Родине, временах года. Пословицы и поговорки можно использовать в процессе повседневного общения с детьми.

    - Робкого подбодрить: «смелость города берет».

    -Если ребенок ленится: «Люди жать, а он с поля бежать», «У лодыря Егорки всегда отговорки».

    -Во время приема пищи: «Когда я ем, я глух и нем».

    -Во время одевания на прогулку: «Семеро одного не ждут».

     -А если неаккуратно оделся: «Поспешишь - людей насмешишь».  

     -Кто отвлекается от работы, в зависимости от конкретной ситуации, можно сказать: «Где много слов, там мало дела» или «Большой говорун, плохой роботун».          

           В процессе  нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с помощью устного народного творчества можно использовать следующие формы, методы и приемы:

    -«Сложные ситуации» (дошкольникам предлагают сочинить сюжеты или концовки к знакомым сказкам с учетом непредвиденных экстремальных обстоятельств, в которые попадают герои: ситуации морального выбора между добром и злом; спасение главного героя.)

     -«Словесный портрет» (предлагается составить нравственный портрет героя народной сказки и  объяснить, доброжелателен персонаж по отношению к окружающим или нет)

     -«Волшебные слова» (после просмотра или прослушивания отрывка из сказки детям необходимо отгадать «волшебное  слово», которое главный герой «тихо» произнес в адрес своего собеседника, обращаясь к нему с просьбой, благодарностью или за советом)

     -«Отгадай» (детям предлагается прослушать рассказ педагога о сказочном персонаже и отгадать о ком идет речь, а также обсудить качества, которыми он обладает)

      -«Книга сказок» (составляется из детских рисунков с изображением главных героев и может быть использована для обсуждения многообразия и значимости добрых поступков)

    -«Путешествие по маршруту добрых дел» (дети отправляются  на специальной машине в путешествие, во время которого они останавливаются и имеют возможность понаблюдать за жизнью сказочных героев, а также оценить увиденное с точки зрения норм нравственного поведения).

               Для закрепления знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста можно использовать различные игры и упражнения: «Путаница» (дошкольникам предлагаются загадки о животных, отгадывая которые дети показывают карточки с изображением животного и складывают их в два ряда: справа - диких, слева - домашних).

    «Похож не похож» (дошкольникам предлагается не просто отгадать загадку, но и доказать правильность своего ответа).

     «Найди лишнюю пословицу» (из нескольких зачитанных пословиц дошкольники отбирают одру, которая отражает несколько иную идею, чем все остальные).

      «Изобрази пословицу с помощью пантомимы» (чтобы активизировать в речи пословицы и поговорки, обеспечить лучшее понимание их смысла и развития творческих способностей, пословицу показывает желающий ребенок, а остальные отгадывают и затем хором повторяют).

              Первой школой для ребенка являются русские народные игры – это уроки жизни, которые учат ребенка общению с другими людьми, готовят к труду, к взрослой жизни. Посредством игры прививается уважение к существующему порядку вещей, к правилам поведения. Игры требуют много движения, находчивости, смекалки, оказывают большое влияние на развитие ума, характера, воли, воспитывают нравственные чувства, создают позитивный духовный настрой. В процессе игры дети очень рано включаются в процесс самовоспитания, которое происходит стихийно, цели же возникают в процессе игры, в соответствии с результатом и достижениями.

                 Таким образом, устное народное творчество играет большую роль в формировании личностной культуры каждого человека.  Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки - исключительно благоприятный материал для работы над автоматизацией поставленных звуков. Они служат образцом краткости и глубины мысли: их структура всегда ясная, отчетливая, а лексика разнообразна и образна. Напевность, мелодичность, четко выраженный ритм произведений, фольклора воспитывают эстетическое чувство, будят воображение.

    Библиография:

    1. Алексеева М. М. , Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М. : Академия, 2000. - 400с.
    2. Алексеева М. М. , Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. -М.: Академия, 1999. - 159с.
    3. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М. : Учпедгиз, 1957 -240с.
    4. Аполлонова Н. А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание. -1992. -№5-6. -С. 5-8.
    5. Боголюбская М. К. , Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. -М. :

    Источник: http://doshvozrast.ru/metodich/pedoput57.htm



    Предварительный просмотр:

     « Проект преобразования профессиональной деятельности педагога в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом»

     Выполнил:

    Мазавина Людмила Юрьевна, воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29 г.Сызрани Самарской области.

    Бутенкова Светлана Рудольфовна, воспитатель СП ГБОУ СОШ № 29 г.Сызрани Самарской области.

    Содержание

    1. Тип проекта
    2. Срок реализации
    3. Название проекта
    4. Участники проекта
    5. Проблема
    6. Причины
    7. Актуальность      проблемы
    8. Гипотеза
    9. Цель
    10. Задачи
    11. Технологии и оборудование
    12. Мероприятия
    13. Планируемые результаты
    14. Критерии результата
    15. Анализ ресурсов
    16. Вывод

    Структура  работы:

    Тип проекта: информационно – практико – ориентированный, групповой.

    Срок реализации: сентябрь 2013 г. – май 2015 г. (2 года) 

    Название проекта: «Создание клуба «Здоровячок» для приобщения  родителей к совместным занятиям спорта с детьми».

    Участники проекта: воспитанники группы, воспитатели, учитель – логопед, музыкальный руководитель, родители.

    Социальные партнеры: ГКУ СО «Сызранский городской центр «Семья» (педагог-психолог), ГБОУ СОШ № 29 (учитель физкультуры), ГБУ СДЮСШОР № 2 (трененер)

    Проблема: За последние 2 года в группе отмечается рост заболеваемости воспитанников на 1 %. Количество часто болеющих детей составляет 5 человек.

    Причины:

    • Наследственные факторы
    • Более 60% педагогов применяют здоровьесберегающие технологии эпизодически
    • Педагогическая неграмотность родителей. Более 70% родителей не имеют опыта оздоровления воспитанников безлекарственными средствами.
    • Отсутствует система профилактики заболеваемости у детей дошкольного возраста.

    Актуальность      проблемы

    По словам Б.Н.Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственным постоянными усилиями. Поэтому приобщая ребенка к здоровому образу жизни необходимо объединить усилия всех взрослых, окружающих его, с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями, традициями и привычками здорового образа жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни. 

    Гипотеза:

    Целенаправленная работа по организации досуговой деятельности с вовлечением родителей позволит не только сохранить здоровье дошкольников, но и сформировать у них знания о культуре здоровья, мотивацию на здоровый образ жизни.

    Цель: Объединить усилия педагогов и родителей на приобщение детей к здоровому образу жизни. Обеспечить положительную динамику в сохранении здоровья воспитанников. К маю 2015 года снизить количество заболеваемости  детей у 75% воспитанников.

    Задачи:

    1. Внедрить в практику современные здоровьесберегающие технологии в режим дня.
    2. Разработать систему оздоровления детей через различные мероприятия с использованием здоровьесберегающих технологий.
    3. Создать клуб «Здоровячок» для совместной работы родителей и детей по вопросам оздоровления под руководством воспитателей группы и медсестры.

    Технологии и оборудование:

    1. Фотоаппарат.
    2. Компьютер.
    3. Интернет.
    4. Видеокамера.
    5. Технологии здоровьесбережения.

    Мероприятия (по задачам):

    1 задача:

    Мероприятия с педагогами.

    Содержание

    Ответственный

    Сроки

    1.Курсы повышения квалификации по здоровье сберегающим технологиям

    2.Приобретение новых методических пособий, литературы по здоровьесбережению.

    3.Круглый стол:

    • «Проблемы сохранения и укрепления здоровья в современном мире»

    • «Психическое здоровье - что это?»

    4. Дискуссия: «Закаляйся, если хочешь быть здоров!» (Эффективность использования закаливания)

    5. Семинары - практикумы:

    • «Стретчинг с элементами сказкотерапии в работе с дошкольниками»

    • «Музыка и здоровье» (Музыкотерапия)

    • «Спортивные игры в работе с детьми»

    • «В ногу со временем: логоритмика»

    6. Конкурсы:

    • Разработка - гимнастика после сна
    • Массажные дорожки своими руками

    7. Практические занятия:

    • «Точечный самомассаж»
    • «Утренняя гимнастика на свежем воздухе».

    8. Мастер класс по созданию нетрадиционного спортивного оборудования.

    9. Консультации:

    • «Снимаем напряжение с глаз» (гимнастика для глаз)
    • «Фитотерапия - не навреди»

    • «Динамические паузы во время ООД»

    • «Отдых детей зимой»

    • «Здоровый образ семьи»

    10. Создание картотеки комплексов

    • Пальчиковой гимнастики
    • Гимнастики после сна
    • Самомассажа
    • Логоритмической гимнастики

    Зам. зав. структурным подразделением

    Зам. зав. структурным подразделением

    Зам. зав. структурным подразделением

    Воспитатели

    Педагог - психолог

    Воспитатели

    Медсестра


    Воспитатели

    Музыкальный руководитель

    Воспитатели

    Тренер спортшколы

    Воспитатели

    Учитель - логопед

    Воспитатели

    Воспитатели

    Медсестра

    Воспитатели

    Воспитатели,

    Медсестра

    Воспитатели

    Медсестра

    Воспитатели

    Воспитатели

    Учитель физкультуры

    Воспитатели

    Воспитатели

    Медсестра

    Учитель-логопед

    2013-2015 уч.г.

    2013-2015 уч.г.

    Сентябрь 2013 год

    Сентябрь 2014 год

    Май 2014 год

    Октябрь 2013 год

    Апрель 2014 год

    Октябрь 2014 год

    Апрель 2015 год

    Ноябрь 2013 год

    Ноябрь 2014 год

    Декабрь 2013год, 2014 год

    Январь 2014 год

    Февраль 2014 год

    Ноябрь 2013 год

    Сентябрь 2014

    год

    Январь 2015 год

    Май 2015 год

    2013-2015 уч.г.

    2 задача:

    Мероприятия с детьми.

    Содержание

    Ответственный

    Сроки

    1.Создание индивидуальных программ работы по сохранению и укреплению здоровья с часто болеющими детьми.

    2.Ежедневная организация закаливающих мероприятий:

    • «Босоножье»
    • «Дорожки здоровья»
    • Полоскание горла чесночным раствором
    • Точечный самомассаж

    3.Проведение физкультминуток, утренней гимнастики, цветотерапии, психогимнастики, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, побудок, фитотерапии.

    4.Разработка плана кружка:

    • «Беседы о здоровье» валеологического характера
    • «Школа мяча» оздоровительного характера

    5.Пополнение уголков по физическому развитию новым нетрадиционным оборудованием для самостоятельной деятельности детей.

    6. Чтение художественной литературы о спорте и здоровом образе жизни.

    7. Викторины:

    • «Виды спорта»

    • «Олимпийцы»

    • «Я и мое здоровье»

    8. Спортивные развлечения:

    • «Малые олимпийские игры»
    • «Мы со спортом крепко дружим»
    • «Я люблю все виды спорта»
    • «Веселый стадион»

    Медсестра

    Воспитатели


    Воспитатели






    Воспитатели, педагог – психолог

    Воспитатели


    Воспитатели

    Учитель физкультуры

    Воспитатели

    Воспитатели

     Воспитатели              

    Воспитатели

    Музыкальный руководитель

    Октябрь 2014 год

    2013-2015 уч.г.

    2013-2015 уч.г.

    Сентябрь 2013 год

    Сентябрь 2014 год

    2013-2015 уч.г.

    2013-2015 уч.г.

    Январь 2014 год

    Май 2014 год

    Январь 2015 год

    Октябрь 2013 год

    Апрель 2014 год

    Октябрь 2014 год
    Апрель 2015 год

    3 задача:

    Мероприятия с родителями.

    Содержание

    Ответственный

    Сроки

    1. Провести социологический опрос среди родителей воспитанников с целью выявления интересующей их информации. 

    2. Составить план работы клуба на 2013- 2015 учебный год.

    3.  Организовать работу детско - родительского клуба «Здоровячок» с заседаниями 1 раз в месяц.

    4. Оформить документацию клуба:

    • папка с материалами консультаций;
    • список посещающих семей;
    • тетрадь индивидуальных консультаций по запросу "Вы спрашиваете – мы отвечаем";
    • тетрадь отзывов родителей.

    5. В рамках работы клуба организовывать развлечения совместно с родителями «Папа, мама, я здоровая семья!»

    Воспитатели

    Воспитатели Медсестра

    Воспитатели,

    тренер спортшколы

    Воспитатели

    Воспитатели

    Музыкальный руководитель

    Учитель физкультуры

    Сентябрь 2013 год

    Октябрь 2013 год

    1 раз в месяц

    2013-2015 уч.г.

    2 раза в год

    Планируемые результаты:

    К маю 2015 года будет заметна положительная динамика в сохранении здоровья у 75 % воспитанников.

    Повысится интерес детей и родителей к занятиям спортом, увеличится количество воспитанников посещающих кружки спортивной направленности.

    Будет разработана система оздоровления с применением здоровьесберегающих технологий.

    Повысится интерес родителей к мероприятиям клуба «Здоровячок», увеличится количество посещающих клуб.

    Повысятся знания родителей о применении не медекаментозных средствах укрепления детского организма.

    Критерии результата:

    Критерий

    2013 год

    2014 год

    2015 год

    1. Доля часто болеющих воспитанников.
    2. Доля воспитанников посещающих кружки спортивной направленности.
    3. Доля педагогов использующих здоровьесберегающие технологии.
    4. Доля родителей посещающих клуб «Здоровячок»
    5. Доля родителей применяющих не медикаментозные методы лечения.

    14%

    4%

    50%

    6%

    14%

    8%

    7%

    80%

    22%

    38%

    3%

    15%

    100%

    60%

    54%

    Анализ ресурсов:

    Имеющиеся ресурсы

    Недостающие ресурсы

    • Спортивный зал.
    • Спортивная форма у воспитанников.
    • Спортивные уголки в каждой группе.
    • Спортивное оборудование, фитболы, степы, коврики для релаксации.
    • Картотеки подвижных игр, народных подвижных игр, физкультминуток, пальчиковых гимнастик, пробудок.
    • Более 50% процентов педагогов не владеют здоровьесберегающими технологиями.
    • Более 70% родителей не занимаются оздоровлением детей.
    • Нет единой системы оздоровления дошкольников.

    Вывод:

      Проводимая работа достаточно эффективна, результативна и позволяет не только повысить динамику в сохранении здоровья воспитанников, но и повышает мотивацию на здоровый образ жизни, создает условие для раскрытия индивидуальных возможностей и резервов организма.  У детей сформировались элементарные представления о здоровом образе жизни, развился интерес к творческой деятельности; выросли показатели физической подготовленности. Произошло осознание детьми и родителями необходимости и значимости здорового образа жизни, а также «видение» и реализация путей в физкультурно  —  оздоровительных мероприятиях вместе с детьми, проводимые в детском саду.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 29 г. Сызрани, реализующее общеобразовательные программы дошкольного образования «Детский сад» по адресу: 446010, г. Сызрань, ул. Студенческая, дом 6

    РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ  МУЗЫКАЛЬНОЙ  ИГРОРИТМИКИ

                                                                                     Хомичук Наталья Николаевна

                                                                                    музыкальный руководитель                                             высшей квалификационной категории

    РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ  МУЗЫКАЛЬНОЙ  ИГРОРИТМИКИ

    Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность человека.

    Дети с раннего возраста очень любят играть, танцевать, придумывать танцевальные композиции. Играя и танцуя, они удовлетворяют свою потребность в движении. Игровые и танцевальные движения дают возможность ребенку эмоционально выразить себя, приобщить к миру прекрасного, учат разбираться в искусстве, с ранних лет прививают хороший вкус.

    В настоящее время существует много ритмопластических направлений, и одно из наиболее доступных,  эффективных и эмоциональных - это музыкально-танцевальная  игроритмика,  ритмическая гимнастика. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность – в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат,  сердечносо-судистую,  дыхательную и нервную системы ребенка. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения музыкально-танцевальной  игроритмики,  но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

    В сфере музыкально- ритмической  деятельности приобщение к музыкальной ритмике происходит посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребенку лучше почувствовать и полюбить музыку, проникнуться ее настроением, осознать характер произведения, понять его форму, выразительные средства.  

    Необходимо как можно  раньше начать вовлечение детей в интересную для них, увлекательную деятельность- музыкальное движение, ритмику.

       В последнее время в дошкольных учреждениях всё чаще стали применять нетрадиционные методы музыкально-ритмического воспитания детей: упражнения ритмической гимнастикой, игрового стретчинга, танцев и другие. Наиболее популярной является ритмическая игроритмика с элементами гимнастики . В ней ценятся такие компоненты – ритм, игра с ритмом, элементы гимнастики, гимнастические этюды и  ритмический танец.

    Игроритмика – синтетический вид деятельности -  является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей воспитанников, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку соответственно её структурным особенностям, характеру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. С помощью музыкально- ритмических упражнений дети приобретают умение двигаться в соответствии с динамическими оттенками музыки, согласовывать скорость и характер выполняемых движений с темпом и ритмом музыкального произведения. А использование специальных упражнений для развития мышечной силы и гибкости в образных, игровых и двигательных заданиях; пальчиковой гимнастики, игрового самомассажа развивают не только координационные способности детей, но и ловкость, гибкость, пластичность, красоту и точность движений.

    Введение игровых ситуаций создаёт на занятиях непринуждённую атмосферу; облегчает процесс запоминания, освоения и выполнения упражнений; повышает эмоциональный настрой, а также способствует развитию мышления воображения,  творческих способностей детей.

    В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с        музыкой, музыкальные задания и игры. Поэтому любые движения под музыку- соревнования, весёлые «превращалки -повторялки»(взаимодействие: музыкальный руководитель-   дети -  воспитатель  - дети )  дают возможность  почувствовать себя активней, смелее, а так же развивают музыкальный слух,  двигательные способности  и  те  психические процессы, которые лежат в их основе , способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.  

    Принцип интеграции межпредметных связей, где вводится игроритмика –это:

    • «Музыкальная деятельность»- закрепление всех движений и использование танцев, изученных и  поставленных на занятии кружка.
    • «Игровая деятельность (театральная деятельность)»- использование танцев в театральных постановках, для создания единого, художественного образа.

    • «Двигательная деятельность»- использование элементов ритмики на физкультурных занятиях, для совершенствования психомоторных способностей: развития мышечной силы, координации, мелкой моторики, формирование правильной осанки, а так же укрепление здоровья, развитие опорно-двигательного аппарата, функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма.

    • «Познавательно -экспериментальная»- расширение знаний о композиторах, танцах, средствах музыкальной выразительности.

      «Танцевально-игровая ритмика».

    Направлена  на формирование у воспитанников танцевальных движений , что способствует повышению общей культуры ребёнка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость  занимающимся.     Танцы и танцевальные  упражнения могут быть одним из наиболее эффективных средств  тренировки детского организма. Используются, как средство для расслабления, эмоциональной разрядки, снятия физического и нервного напряжения, развития ритмичности и координации движений.

    Танцевальные упражнения могут применяться для общего «разогревания» организма и подготовки его к предстоящей работе, а также с лечебными целями.

     Танцы являются хорошим средством борьбы с гиподинамией, оказывают благоприятное влияние на сердечно - сосудистую, дыхательную и нервную систему организма, позволяют поддержать гибкость позвоночника, содействуют подвижности в суставах и развивают выносливость. Они  способствуют формированию правильной осанки, красивой и легкой походки, плавности, грациозности и изящества движений. С помощью танцевальных движений можно воспитывать внимание, умение ориентироваться во времени, пространстве, способствовать развитию ловкости и координации движений.

    «Игровая ритмическая гимнастика».

    Служит основой для освоения ребёнком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков. Это строевые, общеразвивающие, акробатические этюды, а также этюды на расслабление мышц, дыхательные, и на укрепление осанки. Танцующий ребенок испытывает неповторимые ощущения от свободы и легкости движений, от умения владеть своим телом; его радуют точность и красота, с которыми он выполняет танцевальные упражнения. Сам танец совместно с музыкой имеет психотерапевтический потенциал и воздействует на занимающихся через все органы чувств , и особенно – через нервную систему. Отсюда появляются различные направления танцевальной психотерапии, основная цель которой – принести облегчение детям с неустойчивой нервной системой.

    «Танцевально – ритмическая гимнастика».

    Это элементы образно-танцевальных композиций, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на детей, решают конкретные задачи программы, способствуют развитию музыкальности, двигательных качеств и умений, развитию творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности, тренировке психических процессов .

    «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы гимнастических движений (стретчинг)  выполняемые в игровой сюжетной форме.

    Cтретчинг – это система естественных статических растяжек мышц тела и суставно - связочного аппарата рук, ног, способствующая укреплению позвоночника и позволяющая предотвратить нарушения осанки и исправить ее. Так же растяжка способствует развитию гибкости, раскрепощенности и уверенности в себе

    Использование данных упражнений, кроме радостного настроения, творческого воображения  и  мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.  Такие минутки креативности мы называем «минутки шалости». Все упражнения для занятий подобранны с учетом их корригирующего значения.

      «Логопедическая ритмика» – методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и являющаяся одним из средств формирования, оздоровления и развития речи ребенка в форме игры, интересной и доступной его возрасту. Такие  виды музыкальной деятельности развивают слуховое внимание:  ребёнок учится слушать,  слышать,  понимать и запоминать  звуки и слова;  знакомят  с элементами музыкального искусства, а также с основными понятиями музыкальной грамоты: ритмом, метром, высотой звука, тембром; формируют музыкальный вкус; способствуют гармоничному развитию личности ребёнка, любящего и понимающего музыку, отличающегося тонкостью восприятия, отзывчивостью, эмоциональностью переживаний

    Такая направленность  занятий оказывает бесспорное влияние на всестороннее развитие ребёнка: совершенствование таких компонентов речи, как слуховых функций, речевой функциональной системы,  мелкой и артикуляционной моторики; улучшение владения двигательными навыками, а также формирование умения ориентироваться в окружающем мире, способности понимать смысл предлагаемых заданий. Также благодаря логоритимическим  упражнениям у детей улучшается память, внимание, активизируются их  творческие способности.

    «Пальчиковая гимнастика» в логоритмике служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращают процесс в увлекательную игру, не только обогащают мир внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи, является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются.

    «Креативная гимнастика»  предусматривает работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения  и  раскрепощённости.  

    Использование игрушек, ярких атрибутов, средств ЭОР (видеооформление, цветомузыка) помогает детям более выразительно исполнять движения и украшает любой танец, делает его ярким и радостным.

    Поэтому я подбираю для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности детей.

    Большое значение уделяю подбору музыкального материала. Совместно с воспитателем  подбираю элементарный и простой музыкальный материал с четкими, простыми ритмами, несложной мелодией, прозрачной, ясной фактурой, жанровой определенностью (марш, полька, вальс и др.), соответствующий исполняемым движениям. Дети очень любят заниматься под знакомую им музыку из мультфильмов, популярных детских песен. Но, чтобы дети не уставали и не скучали от одной и той же музыки, необходимо менять музыкальные произведения.  

    С давних пор музыка используется как лечебный фактор.  Игроритмика  не навязывает каких-либо специально подготовленных упражнений, сложных движений, она  помогает вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к творческой деятельности вообще, активизирует мышление. Это снимает психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения – социализируют ребёнка.

     

     



    Предварительный просмотр:

    Сценарий совместного развлечения  для детей и родителей подготовительной группы «Лукоморья нет на карте»

    Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

    Цель: Развивать у детей интерес к творчеству А.С. Пушкина и русскому композитору Н. А. Римскому-Корсакову. Закреплять умение детей слушать музыку, связывать с содержанием литературного произведения, понимать, что хотел композитор передать в своём произведении. Знакомство с понятиями «опера», «ария», композитор. Развивать умение выразительно читать текст произведения, передавая образ. Привлечь родителей в образовательный  процесс, создавая  единое  пространство развития ребенка.

    Предварительная работа. Чтение произведений А.С. Пушкина, слушание грамзаписей музыкально-литературных композиции (дети слушали отрывки из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. А. Римского-Корсакова) Рассматривание иллюстраций к произведениям А.С. Пушкина (картины И. Айвазовского, М. Врубеля «Царевна Лебедь»), просмотр мультфильма и кинофильма (видео), просмотр презентации о Большом театре. Изобразительная деятельность: рисунки, лепка, поделки, книжки малышки, воссоздавая образы и сцены из полюбившегося произведения. Использование игр на знание произведений и художников иллюстраторов по произведениям А.С. Пушкина. Оформление уголка Пушкина в группах. На индивидуальных занятиях были разучены «Песня-спор» и танец под мелодию «Во саду ли, в огороде», которую исполнял детский оркестр.

    Роль рассказчицы и роли Гвидона, царевны Лебедя исполняют родители и педагоги.

    Ход мероприятия:

    Зал оформлен в виде сказочного Лукоморья. На заднем плане, на интерактивной доске, изображен дуб (изображения сменяются по ходу развлечения, согласно тексту). Перед дубом на пеньке сидит рассказчица (воспитатель) в русском народном костюме, у нее на коленях лежит «кот ученый». Кот в ошейнике, от которого идет «златая цепь», тянущаяся от дуба. В зал входят дети.

    Рассказчица: Здравствуйте, дорогие! Добро пожаловать в сказку! (читает стихотворение «У лукоморья дуб зеленый, Златая цепь на дубе том……»)

    Звучит музыкально вступление, рядом с рассказчицей (справа и слева) встают мальчик и девочка, которые исполняют «Песню-спор» (из телефильма «Новогодние приключения Маши и Вити»)

    Рассказчица: а  вот мы сейчас и посмотрим, кто из вас прав и если чудеса на свете.  За спинами детей появляется князь Гвидон, который громко приветствует детей, рассказчица в это время уходит незаметно.

    Князь Гвидон: добрый день вам, господа! Рады мы гостям всегда. От меня вам всем поклон... (Кланяется.) А зовут меня Гвидон. Догадались, из какой сказки я к вам пришел? А  какой русский поэт сочинил эту сказку в стихах? Кто из вас помнит, как называется остров, где я живу? А вы хотели бы побывать там? Тогда приглашаю вас на свой корабль, ведь путь нам придется проделать по морю. Подходит к бутафорскому плоскостному кораблю - ладья.  Князь Гвидон предлагает детям разместиться на корабле. Звучит музыкальный фрагмент «Море» П. Римского-Корсакова (в исполнении симфонического оркестра, фонограмма и меняется изображение на интерактивной доске).

    Князь Гвидон: чтобы путь нам не наскучил, расскажите словами из сказки о том, как мы плывем.

    «Ветер по морю гуляет

    И кораблик подгоняет;

    Он бежит себе в волнах

    На поднятых парусах

    Мимо острова крутого,

    Мимо города большого:

    Пушки с пристани палят,

    Кораблю пристать велят».

    Звучат залпы пушек (фонограмма). Князь Гвидон помогает детям «сойти на берег». Приглашает всех в гости. Звучит оркестровый фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова - тема города Леденец (фонограмма).Дети с князем Гвидоном встают напротив средней трети центральной стены, возле панорамы сказочного города, у подножия которого выстроились богатыри, сделанные детьми из картона на занятиях по конструированию. Звучит оркестровый фрагмент «Богатыри» Н. Римского-Корсакова.

    Князь Гвидон (на фоне музыки): что такое? Море вдруг всколыхалось вокруг, расплескалось в шумном беге и оставило на бреге Тридцать три богатыря. Вы слышали, как рассказывает музыка о богатырях? Кто же написал эту музыку? Верно, как и всю остальную музыку в опере «Сказка о царе Салтане». Скажите, а что такое опера? Действительно, это спектакль, где все герои поют. Как называется оркестр, который сопровождает действия, происходящие на сцене? Правильно, в этом оркестре собраны различные инструменты: струнные, духовые, ударные. И все они повинуются одному человеку - какому? (Прерванная на время беседы музыка звучит с новой силой). Смотрите, богатыри из волн выходят. Да это же рукотворные богатыри! Кто же их так искусно сделал? Умельцы какие! Они равны как на подбор! Где ж их дядька Черномор? Это мы сейчас исправим. Дети вместе с князем Гвидоном конструируют из заранее заготовленных картонных частей Черномора и ставят его во главе богатырей. Звучат фанфары (фонограмма).

    Князь Гвидон: Что это за звуки? О чем же они хотят нас предупредитьКнязь Гвидон открывает занавес, закрывающий левую треть центральной стены, за которым большая искусственная ель, а под ней - плоскостная белка в плоскостном «хрустальном» домике.

    Князь Гвидон: Вот и чудо! Звучит фрагмент «Белка» Н. А. Римского-Корсакова. Под эту музыку белка «грызет» орешки. А вы знаете, какую русскую народную песню использовал Николай Андреевич Римский-Корсаков, чтобы рассказать о белке? Спеть ее смогли бы? Вставайте, певцы! (Часть детей, певцы, встает вдоль центральной стены.) У меня есть музыкальные инструменты. (Указывает на столы, стоящие вдоль окон зала, на которых находятся металлофоны, ложки, колокольчики, треугольники и т.д.) Может быть, сыграете? Занимайте места, берите инструменты. (Часть детей встает к столам с металлофонами, часть - рядом или впереди певцов.) Вот это таланты!

    Звучит фрагмент «Царевна Лебедь» Н. А. Римского-Корсакова. Через зал «плывет» царевна Лебедь, обходит весь круг, останавливается рядом с князем Гвидоном, который стоит в кругу детей.

    Царевна Лебедь: слышу звонкий смех повсюду!

    Князь Гвидон (подает ей руку): Вот и третье мое чудо. Звать ее царевна Лебедь. На вопрос ее ответить попрошу без промедленья, лишь она закончит пенье. Звучит фонограмма арии царевны Лебеди «Ты, царевич, мой спаситель» из оперы Н. Римского-Корсакова, под которую царевна Лебедь танцует.

    Царевна Лебедь: вот мой вопрос,  как музыканты называют песню в опере?

    Правильно. Какие вы умные!

    Князь Гвидон: а уж, какая ты умница! Все чудеса ею сотворены. Даже в шмеля меня как-то раз превратила, чтобы я к батюшке своему царю Салтану в гости мог слетать. Ох, и переполоху тогда было!

    Царевна Лебедь: да уж покажу сейчас ребятам, как это было!

    На интерактивной доске видеофрагмент из мультфильма «Сказка о царе Салтане», музыкальное сопровождение к которому - «Полет шмеля».

    Князь Гвидон (после окончания просмотра): А в музыке, сочиненной Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым, такое жужжание! Как называется солирующий инструмент?

    Князь Гвидон: правильно. А сама пьеса «Полет шмеля» так понравилась слушателям, что ее стали исполнять отдельным номером в концертах. И не каждому кларнетисту доверят соло в этом произведении, а самому умелому, талантливому. Про таких говорят: виртуоз, овладевший высшим мастерством. Я очень рад, что и вы уже много знаете. Князь Гвидон останавливается возле столика, где рядом стоят два портрета - А. С. Пушкина и Н. А. Римского-Корсакова.

    Князь Гвидон: у каждой сказки есть конец. Подошла к концу и эта сказка. Теперь вам понятно, почему здесь стоят рядом портреты А. С. Пушкина и Н. А. Римского-Корсакова: творчество этих двух замечательных, великих наших соотечественников - русского поэта и русского композитора - позволило нам попасть в сказку. И я хочу, чтобы вы всегда верили в сказки, где добро обязательно побеждает зло.

    Князь Гвидон исполняет «Песню о счастье» из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию». Дети на припев пританцовывают, используя знакомые движения. В заключении Князь Гвидон и Царевна Лебедь дарят детям подарки на память (раскраски по теме) и прощаются до новых встреч.



    Предварительный просмотр:

    Конспект непосредственно образовательной деятельности

    с детьми подготовительной к школе  группы «Времена года»

    (с использованием ЭОР)

    Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

    Задачи: 

    «Познавательное развитие»: продолжать развивать образное мышление, воображение на основе формирования представлений о разнообразии и богатстве природы, изменчивости её в соответствии с временами года.

    «Речевое развитие»: побуждать детей к участию в беседе, продолжать учить отвечать на вопросы. Расширять и обогащать словарный запас, употреблять слова активно, правильно, в соответствии со смыслом. Обогащать речь прилагательными, характеризующими свойства и качество предметов, эмоции, чувства, переживания (зима – волшебница, чародейка; осень разукрасила дерево по – своему, пёстрый осенний убор; жёлтый ярко- красный наряд; весна - красна).

    «Социально - коммуникативное развитие»: формировать дружеские взаимоотношения, чувство единства, сплоченности, умение взаимодействовать с друзьями и взрослыми.  

    «Художественно- эстетическое развитие»: углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки. Закреплять умение  различать выражение настроений, созвучных различным временам года, передавать свои впечатления в рисунках, развивать фантазию, воображение, творческие способности. Воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе через музыку, поэзию, изобразительное искусство, стремление при наблюдении объектов и явлений природы вспомнить знакомые загадки, стихи, песни. Поощрять выражение эстетических чувств, эмоций при соприкосновении с музыкой  и поэзией.

    «Физическое развитие»: развивать двигательную активность детей, укрепляя физическое и психическое здоровье воспитанников через подвижные игры.

    Методы и приемы:

    - практические:  игра, моделирование, импровизация;

    - наглядные: рассматривание, показ;

    - словесные: загадки, рассказ, объяснения воспитателя, беседа и вопросы,

    Материалы и оборудование: Мультимедийный проектор, экран, электронное учебно- методическое пособие  «Времена года», музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофон), различные предметы (шуршащая бумага, коробочка с крупой), карточки с изображением временён года, различные предметы (серебристые султанчики, снежинки, листочки жёлтого и зелёного цвета, различные цветы, солнышко, тучки, дождинки, грибочки, ягодки и  т.д.)

    Предварительная работа: рассматривание иллюстраций в книгах по темам «Времена года», «Книга о цвете» (Л. Яхнин), «Календарь природы» (В. Степанов) «Четыре художника» (Г. Скребицкий), «Разноцветная книга» (С. Маршак). Наблюдение на прогулке за деревьями; беседы на тему «Времена года». Рассказы из личного опыта. Разучивание стихов «Растаял снег среди полей» (С. Дрожжин), «Я вышел в сад», «Снегири» (В. Степанов), Загадки и отгадки по временам года; заполнение календаря природы; рисование «Моё любимое время года», макеты дерева в разное время года; подбор песен для прослушивания: «Песня снегурочки», «Солнечная капель», «Песенка о лете», «Осень постучалась к нам».

    Формы организации совместной деятельности

    Детская деятельность

    Формы и методы организации

    совместной деятельности

    Двигательная

    1.«Танцевальная импровизация»

    Цель: активизация движений, передающие характер музыки.

    Познавательно-исследовательская

    1.«Беседа о музыки».

    Цель: Расширять кругозор детей о приметах зимы.

    2. «Вопросы»

    Цель: отвечать на вопросы,  высказывать разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос.

    3. «Музыкально-дидактическая игра «Времена года»

    Цель: формировать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии.

    Игровая

    Коммуникативная

    1. «Загадки»

    Цель: развивать воображение, умение отгадывать загадки.

    2. Игра на металлофоне «Песенка сосульки»

    Цель: формировать умение  самостоятельно сочинять мелодию на металлофоне.

    1. Песни на летнюю тематику

    Цель:  формировать умение детей выразительно исполнять песню коллективно, воспитывать доброжелательное отношения друг к другу 

    Логика образовательной деятельности

    Деятельность педагогов и  родителей

    Деятельность

    воспитанников

    Ожидаемые результаты

    1.

    Загадывает загадку

    Каждый год гостей ждёт:

    Один седой, другой молодой,

    Третий скачет, четвёртый плачет

    Да – это времена года. Мы сегодня вообразим себе и совершим чудесное путешествие по временам года.

    Дети, стоя полукругом, отвечают на вопросы.

     

    Участвуют в беседе, настраиваются на деятельность.

    2.

    Обращает внимание на макет  на экране мультимедийной презентации «Времена года» слайды № 1-3-4: железная дорога, дома, деревья, но деревья из разного времени года.  Задаёт вопросы:

    Что вы здесь увидели?

    Чем деревья отличаются друг от друга?


    Предлагает послушать, как об этом замечательном времени года рассказывает музыка, которую написал великий композитор А.Вивальди.

    Слушание «Зима» А.Вивальди.

    Беседа о музыке: какую зиму вы себе представили, слушая эту музыку? Какая по характеру музыка? А всегда ли у зимы такой характер, или она бывает другой? Какая зима во время вьюги, бурана, метели?

    Танцевальная импровизация слайд №5-8.

    Предлагает представить себе, что мы с вами помощники зимы и отправляемся в парк, чтобы укрыть все белым покрывалом до весны. Попробуйте движениями, пластикой передать характер музыки.

    Отвечают на вопросы

    Уточняют, что

    зимой на ветках лежит снег, дерево покрыто инеем, дерево как будто спит.

    Воспринимают музыку. Уточняют, что музыка нежная, светлая, мягкая.

    летом сочные зелёные листья, осенью листья желтеют и опадают.

    Двигаются под музыку, движениями, пластикой передают характер музыки.

    Умеют отвечать на вопросы,  высказывают разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос.

    Используют в речи наиболее употребительные прилагательные,

    глаголы, наречия, предлоги

    Создан  интерес к музыке, желание ее слушать.

    Умеют точно характеризовать музыку 

    Активизированы движения, передающие характер музыки.

    На экране появляется весеннее дерево и звучит музыкальный фрагмент из «Солнечной капели» С. Соснина слайд №9-11.

    Предлагает рассказать, что навеяла музыка. Какая картина получилась.

    Игра на металлофоне, музыкальная импровизация «Песенка сосульки». 

    Предлагает попробовать придумать свою песенку сосульки и сыграть ее на металлофоне.

    Делятся своими впечатлениями. Уточняют, что

    весной всё оживает кругом ( выползают букашки; первые пчёлы и бабочки летят на цветы; много птиц в лесу и на полях; птицы строят уютные гнёздышки. Люди стали одеваться легче. Воздух наполняется чудесными ароматами).

    Берут металлофоны, импровизируют.

    Эмоционально отзываются при восприятии музыкальных произведений. Правильно подбирают слова  соответствующие характеру   музыки.

    Сформировано умение  самостоятельно сочинять мелодию на металлофоне.

    3.

    Музыкально-дидактическая игра «Времена года». Обращает внимание на интересную полянку. Что в ней необычного? Правильно, на этой поляне все времена года перемешались – здесь есть и цветы, и лужи, и сосульки, и снежинки.

    Предлагает  внимательно послушать музыкальное произведение, вспомнить, о каком времени года рассказывает музыка, и выбрать предметы, которые ему соответствуют.

    (слушание «Зима», «Весна» Вивальди).

    Слушают музыкальные произведения и поднимают карточки с соответствующим временем года и убирают с поляны соответствующие предметы.

    Умеют отгадывать загадки. 

    Сформировано умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии.

    4.

    Предлагает рассказать, как будет выглядеть эта  полянка летом,  Слайд №12-16.

    Исполнение песен на летнюю тематику.

    Рассказывают, что лето–это веселое время года, и на полянке должно быть весело. А какое же веселье без игр и песен.

    Умеют высказывать свои впечатления о музыке. Сформировано умение петь с инструментальным сопровождением и без него.

    5.

    Слайд № 17-20. Звучит музыкальный фрагмент «Осень постучалась к нам» И. Смирнова.

    Беседа. Осень называют золотой, разноцветной. Почему?  Какие ещё признаки осени вы знаете?

    «Осенняя сказка» - импровизация на детских музыкальных инструментах. Предлагает послушать осеннюю сказку:  только вы должны мне должны в этом помочь. Посмотрите, у меня есть различные предметы и музыкальные инструменты. Сейчас я буду издавать ими звук, а вы скажите, на что этот звук похож.

    Слушают музыку и рассматривают дерево. Перечисляют признаки осени: разноцветные листья на деревьях, берёзки кажутся золотыми (лимонно- жёлтыми). Все деревья разукрасила осень по – своему: кого в жёлтый наряд, кого в ярко – красный.

    Дети отгадывают инструмент  и звук на что он похож: металлофон – капли дождя, шуршание бумаги – шорох листьев, коробочка с крупой – мышка бежит, ксилофон – белочка прыгает с ветки на ветку.

    Употребляют в речи прилагательные,

    глаголы, наречия, предлоги. Знают и называют приметы осени. 

    Сформировано умение импровизировать.

    6.

    Какое замечательное путешествие у нас получилось, будто четыре волшебника – художника собрались здесь вместе. В гостях хорошо, да только нам пора возвращаться в детский сад, потому там ждут нас друзья.

    Исполнение песни В.Шаинского «Если с другом вышел в путь».

    Исполняют песню.

    Сформировано умение выразительно исполнять песню, умение петь подвижно, согласованно.

    Литература:

    1. М.Б. Зацепина, Л.В. Быстрюкова «Интегрированные развлечения в детском саду». Сфера, 2013 г.

    2. В. Кузьминов. Тематические загадки в детском саду, 2010 г.



    Предварительный просмотр:

    Конспект непосредственно образовательной деятельности

    с детьми подготовительной   группы «Мой славный город Сызрань!»

    (с использованием ЭОР и здоровьесберегающих технологий).

    Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

    Задачи: 

    «Художественно- эстетическое развитие: развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного). Способствовать эмоциональному восприятию музыки и реализовать самостоятельную творческую музыкальную и изобразительную деятельность детей. Совершенствовать умение понимать настроение музыкального произведения, передавать его в пении, в движении. Усилить интерес детей к певческой деятельности, развивать интонационную чистоту, музыкальность и выразительность исполнения. Совершенствовать танцевальные движения:  хороводный шаг, шаг в высоким подниманием колен, поскоки, лёгкое кружение, разнообразные махи руками и приёмы игры на музыкальных инструментах и инструментах.

    «Познавательное развитие»: Систематизировать знания детей о малой родине- родном городе.  Развивать воображение и творческую активность в танцевальных, музыкальных импровизациях, интересы детей, любознательность  и творчество в живописи. Расширять  целостность картины мира и кругозор детей.

    «Речевое развитие»:  формировать умение  описывать свой город, выражая положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при составлении рассказа о своей малой родине. Поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения.  

    «Социально - коммуникативное развитие»: Развивать свободное общение со взрослыми в ходе бесед на темы природы, музыки, живописи. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками в процессе песенного и танцевально-игрового творчества.

     Физическое развитие»: Развивать координацию движений, мелкую моторику умение сочетать  движения с речью, двигательную активность детей, вырабатывать физические качества: плавность, равновесие, гибкость, выносливость.

    Методы и приемы:

    - практические: игра, ритмическое упражнение, пальчиковая гимнастика,    сюрпризный момент, поисковые задачи, творческие задания, создание художественного  продукта;

    - наглядные: рассматривание, игра–путешествие, показ;

    -словесные: рассказ, ситуативный разговор, вопросы.

    Материалы и оборудование:

    1.Компьютер, интерактивная доска, электронное учебно-методическое пособие «Сызрань- город наш родной»;

    2.Фонограммы: инструментальная музыка А. Варламова - В. Панина «Волшебная страна - детство», П.Чайковского «Вальс цветов»,  А.Островский А. / З. Петрова  «Мы по городу идем»,  музыка Львова-Компанейца, «Песня  о Сызрани» слова и музыка сызранских авторов, Песня «Маленькая страна» И.Николаева в исполнении Н.Королёвой,

    3.Предметы и игрушки –султанчики, сумка почтальона,  газета о родном городе, посылка, цветы;

    4.Детские музыкальные  инструменты –бубны, металлофоны, ксилофон, треугольники;

    5.Репродукции картин: Старая Сызрань

    6.Изобразительный материал:  различная бумага, картон, клей, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, тряпочки.

    Формы организации совместной деятельности

    Детская деятельность

    Формы и методы организации

    совместной деятельности

    Двигательная

    1.Пальчиковая гимнастика: «Здравствуй».
    Цель: Развивать мелкую моторику, координацию движений пальцев рук, повысить тонус организма.

    2.Игра «Забей мяч в ворота».
    Цель: Формировать интерес к собственной двигательной активности, культуру понимания собственного тела и осанку.

    Познавательно-исследовательская

    1.Игра-путешествие.

    Цель:  систематизировать представления о малой родине-городе Сызрани, знать достопримечательности

    родного города.

    2. Игра «Ретро-кадр».

    Цель: способствовать развитию у детей любознательности, стремления к самостоятельному получению информации.

    Игровая

    1. Ритмическая игра «Мы по городу идём»

    Цель: Совершенствовать музыкальный слух и чувство ритма, формировать умение слышать друг друга.

    Коммуникативная

    2.Беседы и вопросы

    Цель:  Систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе деятельности, развивать кругозор и речь.

    Музыкальная

    1.«Танец с султанчиками» 

    Цель: Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.

    2. Музыкально - танцевальная импровизация с цветами под произведение П.Чайковского «Вальс цветов»   .
    Цель: Развивать творческие способности детей на основе музыкально – игрового творчества.

    3. Исполнение песни «Весенняя капель».

    Цель: Приобщать к искусству хорового пения  и развить музыкальные способности детей.

    4.«Игра  на музыкальных инструментах» под музыку Львова-Компанейца. 

    Изобразительная

    1.Творческое задание – создание поздравительной открытки.

    Цель: развивать фантазию, творчество, совершенствовать художественные способности. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    1. Восприятие стихов и загадок.

    Цель: Продолжать вводить детей в мир творчества  и образного, поэтического восприятия окружающего мира, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений.

    Логика образовательной деятельности

    Деятельность педагогов и  родителей

    Деятельность

    воспитанников

    Ожидаемые результаты

    1.

    Пальчиковая игра «Здравствуй» по стихотворению Т.Сикачёвой. 

    Проговаривают текст игры с ритмичным выполнением движений.

    Развита мелкая моторика рук и речь, снято психоэмоциональ-ное напряжение.

    2.

    Обращает внимание  на экран электронного методического пособия  «Сызрань- город наш родной» слайды № 1-4

    Кто ответит, почему же

    Так красиво все вокруг,

    И куда мы не посмотрим

    Слева друг и справа друг!

    Очень весело сегодня,

    Песни звонкие звучат.

    Да, ребята,  наш родной город – именинник! Ему 332 года.

     «Танец с султанчиками» музыка А. Варламова - В. Панина «Волшебная страна - детство»

    Отвечают на вопрос   Потому что день рожденья отмечает город наш!

    Танцуют  с султанчиками.

    Движениями, пластикой передают характер музыки.

    Умеют отвечать на вопросы,  высказывают разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос.

    Активизированы движения, передающие характер музыки.

    3.

    Ритмическая игра «Мы по городу идём»

    Предлагает отправиться на прогулку по нашему замечательному городу.

     музыка  «Мы по городу идем» - А.Островский А. /

    З. Петрова

    Мы по городу идём – 1, 2, 3 - ходят врассыпную по залу,

    Всё, что видим, назовём – 1, 2, 3 - выполняют хлопки,

    Вот дома высокие -поднимают руки вверх,

    Улицы широкие - разводят руки в стороны,

    Светофоры и машины -руки «держат руль»,

    Остановки, магазины - шагают на месте,

    Парки, улицы, мосты -правая рука в правую сторону, левая рука в левую сторону, обе руки вниз в стороны,

    И деревья, и кусты - руки вверх покачивают ими и вниз.

    Умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.

    4.

    Обращает внимание на слайд №4-6  с фото краеведческого музея. 

    Музыкальный руководитель: Ребята, куда мы пришли?

    Что можно узнать в краеведческом музее? 

    Игра «Ретро-кадр»

    Предлагает посмотреть фотографии  старого города Сызрань и попробовать угадать, что это? 

    Отвечают на вопросы (О прошлом нашего города. Здесь можно узнать о том, как люди жили раньше, какие были дома, чем занимались жители).

    Развита память, образное мышление.

    Имеются знания о достопримеча -тельностях родного города.

    4.

     В зал заходит почтальон  -  воспитатель    с сумкой.

    Почтальон:

     Почтальон приносит в дом

    Письма, журналы, газеты,

     Раздает открытки он,

     Веселые конверты!

    Ну-ка, подходите,

    Поздравления примите!

    Музыкальный руководитель: Скажите, дорогие дети, что пишут сегодня в газете?

    Музыкальный руководитель: Цветы, ребята, можно взять

    И с нами весело сплясать!

    Импровизация с цветами под  «Вальс цветов» музыка П.Чайковского

    Берут газеты, журналы,  конверты, рассматривают их.

    1 ребенок: Пишут новости на первой странице,

    Как город живет, работает, веселится.

    Что строят, какой урожай в стране,

     Что за праздник наступил у нас в сентябре!

    2 ребёнок:   

    В моей открытке напечатано:

    Есть на Волге-реке городок небольшой,

    Пусть на карте почти не заметен.

    Чистым сердцем своим и богат он душой,

    И людьми он своими приметен!

    Вьется синей лентой

    Волга средь полей

    Дорогой и славной

    Родины моей.

    На холмах у Волги,

    Где реки изгиб,

    Долго, очень долго

    Город мой стоит.

    Небольшой, но славный

    Город мой родной.

    Кремль, как лебедь белый,

    Виден над рекой.

     3ребенок  показывает большой конверт: А мне прислали письмо,   

    Вот посмотрите, какое оно.

    Конверт очень большой,

    И, наверное, не пустой!     Заглядывает в конверт    Ой, да здесь  цветочки разные,

    Красивые, прекрасные!

    Танцуют  с цветами

    Создана творческая  среда для выразительного, искреннего исполнения стихов о родном городе.

    Развита эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

    5.

    Музыкальный руководитель: нам пора идти дальше.

    Обращает внимание на слайд с изображением стадиона, задаёт вопросы:

    Ребята, как называется это здание?

    Чем здесь занимаются?

    Игра «Забей мяч в ворота». Предлагает   провести тренировку.

    Отвечают на вопросы, не принуждённо ведут беседу о разны видах спорта (Здесь тренируются хоккеисты, жители города катаются на коньках, на поле тренируются футболисты, в тренажёрном зале занимаются атлеты, занимаются баскетболисты и волейболисты).

    Выполняют задание помощью клюшки надо забить воздушный шарик в ворота, стоя в двух колоннах, напротив  -  дуги, в руках клюшка.

    Умеют на равных вести беседу, отвечая на вопросы.

    Активны при исполнении  песни.

    Закреплены практические навыки выразительного исполнения песни.

    Движения выполняют естественно, легко, точно, выразительно.

    5.

    Обращает внимание на слайд с изображением 

    городского парка: Ребята, где сызранцы проводят свободное время и выходные?

    Музыкальный руководитель:

    Нам прислали тут посылку!

    Что же там внутри лежит?

    Собирайся, детвора!

    Ждет вас  новая игра!

    «Игра  на музыкальных инструментах» музыка Львова-Компанейца.

    Ребенок:

    В парке елочки и клены, и рябины куст зеленый.

    Вдоль ухоженной аллейки – разноцветные скамейки

    Отдохнуть зовут нас в тень.

    Мы присядем, отдохнем. Ой, коробка! Да это же  посылка!

    Заглядывают в коробку, достают музыкальные инструменты, импровизируют.

    Сформировано умение импровизировать на музыкальных инструментах.

    6.

    Обращает внимание на слайд с изображением: что это за красивое здание?

    Какие мероприятия здесь проходят?

    Я  тоже предлагаю устроить выступление ребят из нашего детского сада.

    Музыкальные номера:

    1. «Песня  о Сызрани» (Слова и музыка сызранских авторов)

    2. «Общий танец» Музыка - Песня «Маленькая страна» И.Николаева в исполнении Н.Королёвой, Композиция движений С.А.Новиковой.

    Отвечают на вопросы.

    Ребенок:

     Очень весело всем нам –

    Дружной детворе,

    Отмечаем мы  в  саду

    Праздник в сентябре.

    Ребенок: 

    Нет земли родней, желанней –

    В Сызрани  я живу!

    Так давайте же станцуем,

     Песня  льется в синеву!

    Исполняют танец

    Закреплено умение петь самостоятельно индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением.

    Передают в танце эмоционально-образное содержание.

    7.

    Музыкальный руководитель: наше путешествие по родному городу  заканчивается. Я рада, что вы много знаете про свой город. В нашем городе еще много интересных мест и мы с вами обязательно там побываем.  Я говорила, что  у нашего города день рождения, а в такие дни принято дарить подарки. Я предлагаю сделать поздравительные открытки и вручить их нашим гостям.

             

    Дети проходят за столы с различным  изобразительным материалом  и изготавливают поздравительные открытки.

    Ребенок:

    Пусть город наш достатком дышит,

    Пусть будут в нем покой и труд,

    Пусть детский смех в нем будет слышен,

    Пусть мир и счастье в нем живут! 

    При создании образов применяют разные приемы вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений. Проявляют творчество.