Методическая работа учителей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 г. Николаевск-на-Амуре

Методическая разработка внеклассного занятия.

Тема: Мини-конференция

предметной творческой группы «Химия»

                                                                                                       Блинова Ольга Петровна,                                                                                            

                                                                                                        учитель химии первой       квалификационной

                               категории                                                                                                            

        2015 г.

Тема занятия: Мини-конференция предметной творческой группы «Химия».

Цель:

Продолжить формирование компетентностей у старших школьников.

 Задачи:

• обеспечить высокий уровень знаний учащихся, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике;
• развивать каждого учащегося как творческую личность, способную к практической деятельности;
• вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;
• формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать критическое мышление.

План конференции:

1. Вступительное слово учителя.
2. Защита исследования по теме «Молоко»
3. Обсуждение работы
4. Защита исследования по теме «Чай – напиток богов»
5. Обсуждение работы по заданным критериям.
6. Интерактивная игра   «Что мы знаем о молоке и чае?»
7. Дегустация чая, молока.

                       Ход занятия

1. Вступительное слово учителя.

Как вы догадываетесь, сегодня у нас необычное занятие  - это урок  защита научно-исследовательской работы, что подразумевает изучение (и теоретическое, и практическое) исследуемого объекта и создание продукта этой деятельности. Поэтому внимательно отнеситесь ко всем этапам работы.

В курсе химии предусмотрено знакомство с веществами, наиболее часто применяемыми человеком с различными целями. Одними  из самых популярных продуктов является чай  и молоко. Чай – полезный и любимый многими напиток. Сегодня его можно назвать напитком №1. Без него нельзя представить ни праздника, ни каждодневного стола. По примерным подсчетам он является основным напитком почти для 2,5 млрд. людей на земле. Фитотерапевты многих стран утверждают, что постоянное потребление чая снижает риск возникновения онкологических заболеваний.

Чай пьем на завтрак, обед или ужин …. В то же время мы редко задаемся вопросом, что содержит этот наш «знакомец» и чем один вид чая отличается от другого? Может быть, зная состав различных чаев, мы использовали бы их иначе: иначе заваривали и иначе пили.  Молоко – это первое, что человек пробует на вкус. Многие народы совсем не знают молоко животных: оно не знакомо ни жителям Индокитая, ни чернокожим обитателям Африки, ни индейцам и эскимосам - коренному населению Америки. В то же время там, где в древности научились доить животных, практически не мыслят кухню без молока, ведь в нем есть всё, что необходимо человеку для нормального роста и развития. «Если в течение 1200 месяцев вы будете ежедневно выпивать один литр молока, то вы себе обеспечите сто лет жизни!» — так шутя, сказал шведский ученый Ниле Густавсон.

Как вы догадались, сегодня речь пойдет о чае и молоке. Это темы исследования ваших товарищей. У вас на столах лежат буклеты с критериями оценки продуктов деятельности. Откройте буклеты, вспомните критерии, по которым мы оцениваем публичное выступление, презентацию, буклет, т.к. именно эти продукты деятельности мы сегодня будем оценивать.

2.Защита исследования на тему «Молоко как объект биолого-химического исследования».

Для ведения заседания нам нужно выбрать секретаря. Какие будут предложение. Кто «За», кто «Против»?

Приступаем к защите исследований. Слово предоставляется Миролевич Евгении, ученице 9 класса. Тема ее исследования «Молоко как объект биолого-химического анализа».

3.Анализ выступления по заданным критериям.

Итак, вы прослушали выступление Жени, приступаем к обсуждению по схеме: публичное выступление, презентация, буклет.

4.Защита исследования по теме «Чай – напиток богов»

Слово предоставляется Галушко Екатерине. Тема ее исследования - чай

5.Обсуждение работы по заданным критериям.

Вы прослушали выступление Кати. Схема  обсуждения прежняя: публичное выступление, презентация, буклет.

6.Интерактивная игра  «Что мы знаем о молоке и чае?»

Еще одним продуктом исследования по этой теме является интерактивная игра «Что мы знаем о молоке и чае». Эту игру Катя и Женя делали вместе.

Ну что, приграем?

7.Чайная церемония.

Чай горячий, ароматный
И на вкус весьма приятный.
Он недуги исцеляет
И усталость прогоняет.
Силы новые дает
И друзей за стол зовет.
С благодарностью весь мир
Славит чудо-эликсир!

А ведь чтобы чай стал чудо-эликсиром, нужно уметь правильно его заваривать.

Сегодня мы проводим мастер класс по завариванию различных  сортов чая.

Как заваривать зеленый чай?

Заваривать зеленый чай нужно в прогретом чайнике, поэтому перед тем, как заварить чай нужно прогреть чайник, обдав его кипятком. При этом нельзя заваривать зеленый чай кипятком. Кипяток разрушает полезные вещества в чае, и испортить его вкус и аромат, а также снизит полезные свойства. Наилучшая температура заваривания 60 - 80 градусов. Некоторые виды чая нужно заваривать более горячей водой. Температура заваривания, как правило, указывается на упаковках чая. Воду для заварки лучше использовать родниковую, а если такой нет, то мягкую и легкую, без запаха, вкуса. Первую воду залитую в чайник сливают и тут же заливают свежей. Нельзя заваривать зеленый чай дольше положенного времени.  время заваривания может быть от 30 секунд до одной минуты. Никогда не пейте холодный зеленый чай. Нужно заваривать столько чая, сколько вам под силу выпить. Идеальные условия для заваривания чая – глиняный чайник.

Как заваривать черный листовой чай?

Чайник, предназначенный для заваривания, надо чисто вымыть, ополоснуть водой и высушить. Воду для чая кипятят на малом огне – не надо доливать воды в чайник с оставшимся кипятком – свежей должна быть вся вода: как только вода начинает закипать – слегка мутнеет, белеет и образуются маленькие пузырьки, чайник надо снять с плиты и подождать – вода должна остыть хотя бы до 65°С.Высушенный чайник для заваривания 3-4 раза ополаскивают свежим кипятком, и кладут в него сухой листовой черный чай – столько ложек, сколько чашек в него входит, и добавляют еще 1 ложку. Например, если объем чайника – 5 чашек воды, в него надо положить 6 ч.л. чая – при таком соотношении крепость чая будет средней. Не надо быстро заливать чай кипятком – пусть он полежит в чайнике около минуты, а уже потом в чайник наливают воду с температурой около 63°С, быстро закрывают его крышкой и накрывают салфеткой – носик тоже должен быть прикрыт. Настаивать качественный черный чай можно не больше 5 минут: примерно через 3 минуты салфетку убирают, открывают крышку и доливают кипяток, чтобы вода немного не доходила до крышки; затем чайник закрывают крышкой и салфеткой снова, и через 2 минуты доливают кипятком до верха. Такой способ заливки позволяет замедлить процесс остывания воды в чайнике.

Во время этого процесса, как правило, на чае появляется пенка: снимать ее не надо – именно в ней сосредоточено все полезное и ценное, так что лучше пусть она попадет в чашку – чтобы хватило всем, эту пенку надо просто размешать в заварном чайнике ложечкой.

Как правильно заварить черный чай с молоком?

Пример заваривания черного чая с молоком мы можем взять у британцев, истинных ценителей этого чая.
В первую очередь нужно заварить черный чай, для этого используем любимый сорт чая и горячую воду от 90 до 100 градусов, завариваем 4-7 минут. В чашку наливаем молоко (примерно четверть чашки) и только потом вливаем в него уже заварившийся черный чай.

Мы ароматным нашим чаем

От всех невзгод, от всех болезней

Что может быть еще полезней?

Наш гость, сегодня не скучай,

Пей от души душистый чай!

(Учащиеся дегустируют различные виды чая и проделывают опыт.)

Опыт: Чай как индикатор

Добавить к каждому исследуемому сорту чая дольку лимона.

Зачем люди добавляют лимон? Почему чай меняет цвет?

Цвет чая, в основном, определяется наличием танинов и катехинов (дубильных веществ). , которые являются своеобразными индикаторами, т. к. меняют свою окраску в зависимости от реакции среды: в кислой среде они светлеют. Поэтому, если в стакан чая положить кусочек лимона, окраска чая ослабевает.
На содержание кофеина и пр. это не влияет.

Вывод: таким образом, состав всех сортов чая сходен, так как все они- продукты одного вида растений

Звучат песни о чае.

Рефлексия

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я научился…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

Отчет по научно-методической работе  за 2012-2013 учебный год

1. Результаты  турнирной деятельности  обучающихся

1. Участие  в сетевых проектах:

2. Участие в  конференциях, конкурсах, олимпиадах разных уровней:

2. Распространение педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах

1. Мероприятия по распространению педагогического опыта:

Не участвовала

2. Участие в конкурсах (педагог)

Не участвовала

3. Научно-методические публикации по проблемам образования и воспитания обучающихся:

Не имею

4. Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов:

     Не участвовала

2.5. Сертифицированные достижения педагогического работника

2.6. Участие в деятельности экспертных комиссий, жюри разных уровней:  

3. Повышение квалификации, инновационная деятельность

1.  Курсы повышения квалификации (дистанционные, очные,…)

2. Продукт инновационной деятельности прошедший внешнюю экспертизу:

Не имею

25                          Как составить программу учителю по самообразованию

\\Актуальность темы

1 Программа - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность определять содержание образования как саморазвитие, способность выбирать методы и формы деятельности. Программа по самообразованию и процесс самообразования учителя -  единое целое. 

2 Самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельной работы.  Такое определение  можно найти в словаре Ожегова. Но когда речь заходит о педагогах, то этот термин трактуется более широко, не только как приобретение новых знаний путем самостоятельной работы, но и как самовоспитание, саморазвитие, самосозидание, самооценка, самостроительство собственной личности. Сама по себе, даже хорошо организованная методическая работа, без самообразования никогда не может достичь оптимального эффекта.  Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Самообразование является самопроектируемым процессом.

  В научной литературе проблеме составления программ по самообразованию  посвящены исследования многих учёных: А.Я. Айнзербег, Абакумова Е.Б., Возгова З.В., Волкова О.В., Ганченко И. О., Латюшин В.В., и других.

3 - 4  Чем же программа отличается от плана по самообразованию?

Выделим  главные отличия:

во-первых, время их действия. План составляется, как правило, на учебный год, а программа – на длительный период (пять – десять лет);

во-вторых, программа – более сложный по структуре и содержанию документ, содержит проблемно-ориентированный анализ как основу всего намеченного на перспективу.

Возникает вопрос, как методически правильно составить  программу по самообразованию,  какие требования необходимо учесть при составлении и оформлении программы самообразования.

Разберем составление программы по самообразованию поэтапно.

        5 Первый этап работы над программой по самообразованию – правильно определить тему.   Довольно часто учителя  испытывают затруднения с определением темы самообразования. Тема определяется, исходя из:

1) научно-методической темы школы;

2) затруднений педагогов;

 3) специфики их профессиональных интересов.

В основе ее определения могут быть положены:

 • качество усвоения учащимися требований федеральных государственных образовательных стандартов, проблемы развития и воспитания;

• цели образовательного учреждения;

 • инновационные процессы, развернутые в образовательном учреждении;

 • процессы модернизации образовательной системы (введение ФГОС).     (Например, в связи с тем, что сейчас актуальным является введение ФГОС, тема самообразования может звучать так: «Уроки русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС».

     Тема самообразования учителя должна быть значимой, интересной, актуальной для учителя, а в дальнейшем интересной для коллег, учеников и родителей.  

На основании выбранной темы учитель разрабатывает программу деятельности.  В программе  указываем: название темы самообразования.       

   6   Следующий этап – в программе формируем  цель и задачи самообразования.

Целями самообразования могут быть:

• профессиональное и личностное развитие;

. повышение своего теоретического, научно-методического уровеня, профессионального мастерства и компетентности  по теме самообразования

• повышение уровня педагогического мастерства;

• расширение имеющихся и приобретение новых психолого-педагогических и методических знаний и их творческое использование.  

                Помним, что  цель должна быть лаконичной, конкретной, реалистичной, проверяемой. (Например: «Повысить профессиональную компетентность через изучение и реализацию теоретических, научно-методических и практических аспектов реализации ФГОС»).

    7         Этап – определение задач. 

 Задачи самообразования – это шаги по достижению цели. Они могут быть сформулированы с помощью следующих глаголов: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

 Например:

        изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;

        изучить опыт педагогов, школы, района и т.д.;

        овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;

        вести мониторинг саморазвития школьников;

        обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования и другие:

1. Изучить методологические основы ФГОС: системно-деятельностный и компетентностный подходы.

2. Изучить требования к организации и проведению учебных занятий на основе данных подходов.

 3. Изучить основные требования к урокам русского языка и литературы в условиях введения ФГОС.

 4. Изучить критерии результативности урока, показатели эффективности урока.

5. Освоить современные педагогические технологии: технологию критического мышления, проектную деятельность, исследовательскую работу, дискуссионную технологию, коллективную и индивидуальную мыслительную деятельность.

 6. Научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

7. Разработать алгоритм работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой).

 8. Главное в работе над программой самообразования – уметь  обобщить и распространить собственный педагогический опыт по теме самообразования для аттестации учителя.

8  Поставленные задачи могут быть могут быть реализованы через следующие действия:

 • изучение теоретико-методологических основ по теме «Уроки русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС»;

• разработку учебных ситуаций как особых структурных единиц учебной деятельности;

 • представление собственных разработок коллегам на заседании постоянных (методических объединений) или временных профессиональных объединений (проектных, творческих групп);

• выделение и структуризация значимой для практической деятельности информации из изученных источников («Требования к современному уроку русского языка и литературы», «Приемы создания проблемной ситуации»;

 • создание алгоритма подготовки к уроку в условиях ФГОС;

• размещение разработанных материалов на сайте «Открытый класс»  для оценки их качества коллегами;

 • выступление на научно-практической конференции. В индивидуальной программе самообразования учителя обязательно должен быть сформулирован ожидаемый результат, полученный за определенный срок;

 •преобразование процесса обучения, где доминирует учитель, в процесс самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

•разработать  методические рекомендации, пособия, статьи, программы, сценарии, исследования по теме самообразования;

• разработка дидактических и контрольно-измерительных материалов;

 •выработка методических рекомендаций по применению эффективных методов, приемов, технологий организации образовательного процесса;

 •обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

9 Важным этапом при составлении  программы является  определение гипотезы  исследования темы самообразования.   

Итак, подведем итог самому главному в данной части по составлению программы самообразования: определили – тему, цель, задачи, гипотезу, действия реализации поставленных задач.

10  Далее выделяем главные   этапы работы (важная база) над составлением программы по теме самообразования:

1  изучение теоретического блока исследования по теме самообразования (определяем и изучаем методическую литературу по теме, взгляды ученых на изучение проблемы, отмечаем плюсы и минусы работы над проблемой, возможные затруднения);

2 определяем объем работы над  реализацией практического блока по теме самообразования:     

•      действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой самообразовании (более подробно остановлюсь при анализе авторской программы самообразования);

•      способ демонстрации результата проделанной работы;

•      форму отчета по проделанной работе;

•      предполагаемый результат (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, особое внимание – мониторингу работы, оформление результатов в виде методических рекомендаций,  отчета и т.д.).

3 особое внимание уделяем срокам  выполнения каждого этапа и  результатам деятельности (таблица).

11  В программе по самообразованию учитель обязательно определяет предполагаемый  результат.

Это может быть:

1. Повышение  качества  преподаваемого предмета (средний  балл  по предмету  не  ниже  3,7, отсутствие  неуспевающих).
2. Обучение  школьников проведению исследовательских работ на научной основе.
3. Создание предметной творческой группы НОУ по предмету, НОУ в школе

2. Разработать  программы  экспериментальной работы по теме самообразования.

3. Провести  открытые  уроки  для  учителей  школы, района.

4. Провести  мастер-классы  перед  учителями  школы, района.

5. Подготовить   выступления по теме самообразования.

6.Разработать  дидактические  материалы: создание  комплекты  педагогических  разработок  уроков  и внеклассных  мероприятий.

7. Личная  методическая  веб-страница и т.д.

8. предполагаемым  результатом может быть для учителя:  подготовка методических рекомендации по теме самообразования, доклада, выступление на заседании МО, РМО, представить наработанный опыт в районе, крае для обобщения, активно использовать для аттестации. 

                 В частности, ожидаемый результат самообразования может звучать так: «Изучение теоретических, научно-методических и практических аспектов реализации ФГОС обеспечит организацию условий образовательного процесса по предмету  в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода и требованиями стандартов: разработанные методические пособия, статьи; создание комплектов методических разработок; обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)».

        12    На основании вышеизложенного структура программы самообразования может быть представлена следующими разделами:

Титульный лист

1 Тема программы по самообразованию

2 Цель

 3 Задачи

4 Гипотеза

5 Блоки программы: теоретический и практический программы

6  Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

7  Мониторинг и сроки выполнения

8  Выводы

9 Результат проделанной работы -  способ демонстрации результата проделанной работы.  

10Указываем список использованной литературы.

               Советы из опыта работы над этапами: при работе с методической литературой необходимо глубоко осмыслить прочитанный материал, поэтому в графу «Выводы» по мере чтения следует записывать наиболее важную на взгляд педагога информацию.

 По окончании работы над программой учитель пишет отчет с анализом, выводами и рекомендациями, более сложная работа – методические рекомендации для учителя по теме самообразования.   Для этого существуют критерии оценки результативности и эффективности программы самообразования.

13 - 14 Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям:

1. качество знаний и умений учителя в области новых образовательных технологий (уровень мастерства педагогических кадров);
2. уровень обучаемости и обученности школьников;
3. Степень удовлетворенности учащихся и их родителей учебно-воспитательным процессом;
4. Качество учебно-методического и технологического обеспечения;
5. Качественное и количественное размещение информации на веб-сайте педагога. 
6. По окончании работы над темой учитель должен написать отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

5.  Наращивание знаний по теме самообразования и опыта их практического применения.

6.  Творческий рост учителя (овладение инновационными способами решения педагогических задач, новыми педагогическими технологиями, создание собственных методов и способов профессионально-творческой самообразовательной деятельности).

7.  Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

8.  Положительная динамика результатов обучения, выраженная показателями учебных достижений учащихся.

9.  Повышение уровня профессиональной квалификации педагога по результатам аттестации.

10. Список используемых источников.

15 Рекомендации -  требования по оформлению

программы самообразования учителя

На основании выбранной темы учитель разрабатывает авторскую программу по самообразованию.  При оформлении работы указываются:

1.Титульный лист: название учреждения образования, в котором работает педагог, адрес, рабочий телефон.

2.Творческая визитка педагога: Ф.И.О. педагога; образование, специальность;

стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности; профессионально-педагогическое кредо.

3.Научно-методическая и профессионально-педагогическая деятельность (описание работы):

название темы по самообразованию; цель, задачи; гипотеза, этапы работы;

полученный  результат;

анализ действий и мероприятий, проведенные  в процессе работы над темой самообразования.

4. Оценка профессиональной деятельности:

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчёта по проделанной работе.

16 При оформлении программы  следует учитывать:

           творческий подход;

           степень обоснованности содержащегося материала;

           глубину и практическую значимость материала;

           наличие выраженной авторской позиции при разработке материала;

           способ подачи материала.

17        Следовательно, самообразовательная работа учителя постепенно должна перейти в научно-исследовательскую.  На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

\\\\

27

Алгоритм

работы педагога над индивидуальной программой самообразования

1.Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

-   ознакомление с литературой;

-   ознакомление с нормативно-правовыми документами;

-   изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2.Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

-   составление картотеки литературных источников;

-   выписки из литературных источников.

3.Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

-   обоснование выбора темы;

-   актуальность и новизна;

-   выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

-   формулирование цели и задач работы;

-   разработка календарного плана индивидуальной работы.

     4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

     5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

     6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

      7.Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами.

Из опыта работы: темы самообразования

«Значение современных технологии в творческом развитии школьников»

«Роль исследовательской деятельности в развитии креативности школьников» 

Изучена и  апробирована мною на краевом уровне

программа «Основы проектной деятельности школьника» автора Когана

Составлено авторское календарно – тематическое планирование курса «Основы проектной деятельности школьника» автора Когана

Учителя города и района используют в своей деятельности программу

 Выступление по теме на ШМО, РМО – делилась опытом

Разработала программу для педагогов «                 «

Разработала программу для учащихся «Развитие одаренности учащихся -  задача  школьного научного общества »

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«МОЕ ЗДОРОВЬЕ В МОИХ РУКАХ»

Экологическая (валеологическая)  программа  внеурочной деятельности

«Знать, чтобы жить!» ФГОС

(направление – здоровый образ жизни, для учащихся 8 – 9 класса)

Итог научное общество учащихся

\\\\

Всероссийский съезд учителей биологии

28 – 30 июня 20011 года, Москва, МГУ.

Делегат   первого Всероссийского  съезда учителей биологии  от Хабаровского края – Перевозная Лариса Геннадьевна, учитель биологии, высшей квалификационной категории    МОУ СОШ № 5 г. Николаевска – на - Амуре.

Лариса Геннадьевна мы узнали, что вы участник первого Всероссийского съезда учителей биологии, как Вы попали на съезд?

Получила приглашение от главного методиста края по биологии Пак Е.Г. войти в состав делегации от Хабаровского края для участия в съезде. Информация о съезде меня заинтересовала, я вышла на сайт МГУ, познакомилась с общей информацией   о съезде, с условиями и форматами участия:

 - с публикацией тезисов и устным выступлением;

 - с публикацией тезисов, но без устного выступления.

Для себя определила первый формат выступления. Подала заявку в Организационный комитет Съезда, подготовила и отправила тезисы выступления с выполнением всех предъявленных требований в Программный комитет Съезда. Решение о публикации тезисов и докладе на одной из секций съезда принимает Программный комитет по результатам рассмотрения материала.  

Честно скажу, что очень переживала, но с большим нетерпением надеялась и ждала приглашения, очень - очень хотелось поучаствовать в первом съезде коллег, да и есть свое видение на проблемы в биологическом образовании.

Лариса Геннадьевна, кем был организован съезд?

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова и  Санкт – Петербургский государственный университет подготовили и провели  первый Всероссийский съезд учителей биологии. Одновременно проходили два Всероссийских съезда: Всероссийский съезд учителей физики в МГУ и Всероссийский съезд учителей биологии МГУ и СПбГУ.

Где проходил съезд, и  кто принимал участие в работе съезда?

28 – 30 июня 2011 года  в  г. Москве проходил первый Всероссийский съезд учителей биологии.  На съезде присутствовало 1300 учителей из шестидесяти восьми регионов России. Вместе с учителями в работе съезда участвовали представители университетского преподавательского корпуса, Министерства образования и науки, других органов государственной власти – все, кто заинтересован в успешном развитии естественно – научного образования.

Лариса Геннадьевна, о чем шла речь на съезде?

 Обсуждались  волнующие проблемы биологического образования вместе с университетскими преподавателями, искали эффективные формы организации взаимодействия: университет – школа для решения насущных задач, пути  установления  связи преемственности.

На съезде с приветственным словом к делегатам выступил ректор МГУ, Председатель Оргкомитета Съезда академик В.А. Садовничий. Он отметил, что сегодня съезды учителей – это инструмент восстановления сущностного единства средней и высшей школы. Через диалог школьного учителя и вузовского преподавателя происходит согласование качества образования, наполнение его содержания научным дыханием, пониманием высоких интеллектуальных стандартов, которые должны быть едиными для школы и вуза.

Съезды учителей – действенный инструмент восстановления статуса учителя. Появилась  возможность прямого обсуждения с представителями власти, профессорами и преподавателями вопросов развития школьного предмета и методик воспитания детей.

Съезды – инструмент включения школы в процесс инновационного развития страны. Уникальной чертой съездов является соединение на одной площадке учительского и вузовского сообщества.

Основные задачи  съезда:

 - анализ сложившейся ситуации с биологическим образованием в средней школе;

 - поиск наиболее адекватных подходов к обеспечению современного образования в школе;

 - расширение и укрепление связей между школьным и вузовским сообществом.

В работе съезда особое внимание уделено широкому обсуждению проблем и перспектив биологического образования в средней школе, возможностей этих университетов в его развитии в контексте основных принципов Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и программы развития МГУ имени М.В. Ломоносова до 2020 года. Проведенные пленарные доклады и тематические секции посвящены различным аспектам современного биологического образования. Делегаты  познакомились с кафедрами, лабораториями и другими подразделениями факультета, посетили: ботанический сад МГУ, музеи: землеведения, зоологический и аптекарский огород МГУ.

 В результате работы  принята резолюция, отражающая консолидированное мнение участников Съезда, содержащая конкретные рекомендации по перечисленным выше задачам. Принято решение о создании саморегулируемого профессионального сообщества – межрегиональной ассоциации учителей биологии России.

Что вам показалось созвучно вашим мыслям, идеям, что удивило и запомнилось?

Работа съезда организована очень интересно, новые знания получали на пленарных заседаниях, докладах, в работе секций. Делегаты работали в пяти секциях:

1. Повышение биологической грамотности в средней школе;
2.  Содержание биологического образования;
3. Методология и методика обучения биологии;
4. Практическая составляющая биологического образования в средней школе;
5. Проблемы подготовки и развития педагогических кадров.

Я выбрала и работала в четвертой секции, т.к. считаю практическую часть биологического образования главной составляющей для качественного обучения школьников. Темы озвучены коллегами имели широкий  спектр, особенно меня заинтересовали выступления на пленарном докладе:

 - Сухоруковой Л.Н., д.п.н., профессора, зав. кафедрой ботаники, теории и методики обучения биологии Ярославского государственного педагогического университета, издательство «Просвещение» - УМК «Сферы» по биологии – современная информационно – образовательная среда, обеспечивающая реализацию требований ФГОС;

 - Ткачук В. А., декана факультета фундаментальной медицины, академика РАН, РАМН  -   «Опыт рецензирования учебников по  биологии. Размышления о причинах биологической неграмотности»;

 - Пасечника В.В., профессора кафедры методики преподавания биологии МГОУ -  «Технология обучения биологии: традиции и инновации»;

 -  интересным было выступление Суматохина С.В., профессора, главного редактора журнала «Биология в школе»   - «О разработке содержания школьного биологического образования»;

 - Бабичева Н.В., ведущего редактора отдела подготовки мультимедийных изданий издательства «Дрофа» -  «Опыт использования инновационного УМК «Навигатор» на уроках биологии в профильных классах» и многих др.

Выступления содержательны, интересны и необходимы школьному учителю.

Анализируя  выступления коллег на секциях  из г. Москвы, г. Санкт – Петербурга, Киева, Петрозаводска, Саратова, Екатеринбурга отметила, что педагоги особое внимание уделяют проектно – исследовательской деятельности, работают  активно и учат детей этой трудной работе, организации и работе НОУ, участию в конкурсах и олимпиадах. Значимо, что школьники с 7 класса занимаются в МГУ в кружках, факультативах и  получают глубокие знания по проектно – исследовательской деятельности.

 Проблемы учителей биологии одинаковы: уменьшение количества часов на преподавание предмета, недостаточное количество часов в 10 – 11 классах (1 час в неделю), не выделяются  часы на предмет «Экология». Проблем много и их необходимо своевременно решать. Очень много представлено на съезде интересной и нужной информации. На пленарных  заседаниях выступали ректоры университетов, деканы, академики  биологических факультетов, профессоры кафедры методики преподавания биологии.

На каком уровне наша глубинка?

Наш город находится далеко от Москвы, науки, но хочу отметить, что наши учителя работают не хуже, а в некоторых вопросах совсем не уступают педагогам столицы. Выступления педагогов  на съезде доказало это. Мы правильно внедряем проектно – исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы, апробируем важные и значимые УМК «Основы проектной деятельности школьника», автора Е.Я. Когана, УМК «Сферы», автора Л.Н. Сухоруковой. Особое внимание на съезде уделено развитию и работе с  одаренными детьми.

Выступали Вы на съезде?

Да, я выступала на съезде  с вопросом: «РОЛЬ  ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ». В выступлении отметила, что в нашей школе обучается немало детей, имеющих ярко выраженные способности: учебные, познавательные, интеллектуальные, эстетические и другие.  Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей. Распознавание способностей у детей, а также содействие их развитию является областью особого моего внимания, а  сохранить интерес у учащихся к изучению биологии  на протяжении всех лет обучения – главная задача.  

Приоритетным направлением  работы является проектно - исследовательская деятельность, для чего глубоко изучила работы современных  ученых педагогов -  психологов  И.Д. Чечеля,  Е.С. Полата.     Успешно внедрила  в работу  со школьниками их главные идеи по проектно - исследовательской деятельности, добилась развития творческих способностей  учащихся. Уверена, что проектно - исследовательская деятельность – как раз тот «витамин»  интереса к науке, которого часто не хватает современной школе, детям  особенно сегодня.

Вместе с учащимися старших классов приняла  участие во Всероссийском конкурсе педагогических инициатив «Цифровые образовательные ресурсы регионального компонента».  В результате совместной работы создали коллекцию:  научно-исследовательских работ школьников, авторских компьютерных игр по ХКК, WEB-сайт с методическим обеспечением по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ (научного общества учащихся) и методические рекомендации для учителей биологии  к  их использованию, стали  победителями конкурса. В результате деятельности  получен ценный методический опыт в подготовке учащихся к проектно - исследовательской деятельности  с шестого класса, учителя города и района творчески перерабатывают полученный мной опыт и внедряют в свою деятельность.

 Разработала и представила на краевой  конкурс авторскую программу эксперимента «Развитие одаренности учащихся -  задача  школьного научного общества» на присуждение грантов по поддержке образовательных учреждений, внедряющих новые технологии в работе с одаренными детьми.  Программа заняла третье место в крае и грант. Коллектив  апробировал и внедрил программу эксперимента в учебно – воспитательный процесс школы и получил ценный педагогический опыт по развитию одаренных детей через работу в НОУ.   Успешно руковожу  школьным  научным  обществом  учащихся и предметной творческой группой «Биология».  Вся деятельность научного общества учащихся направлена на внедрение проектно – исследовательской деятельности. В результате систематической целенаправленной работы педагогов творческих предметных  групп, всего педагогического коллектива сегодня НОУ в нашей школе активно работает шестой год -  оно многопрофильное,  состоит из 13 предметных творческих групп учащихся со  2 по 11 классы,   имеет свой сайт. Активно работает подгруппа  начальных классов.   Опыт работы школьного  научного общества представлен  в районе, крае.        

 С 2008 года успешно апробирую  УМК  проекта «Сферы» и «Основы проектной деятельности» через кружок и факультатив. Данная работа позволяет научить проектно – исследовательской деятельности школьников, развить их креативность. В результате данного эксперимента получен ценный педагогический опыт по работе с УМК по развитию проектно – исследовательской деятельности школьников.

 Мною для учащихся 8-9 классов составлена, утверждена в ХК ИРО, напечатана в журнале ЭГБО  и апробирована программа факультативного курса «Мое здоровье в моих руках», которая успешно используется учителями биологии. В программе особое внимание уделено проектно – исследовательской деятельности учащихся.

В результате систематической работы по проектно – исследовательской деятельности мои ученики могут самостоятельно проводить исследования, оформлять и защищать свои научные труды, решать задачи познавательного характера на высоком творческом уровне. 62% школьников подготовлены к самостоятельной исследовательской деятельности. У школьников сформировалась положительная мотивация  к самостоятельной творческой исследовательской деятельности,   интеллектуальная  инициатива и  аналитический подход к собственной деятельности. Внедрение современных технологий дало положительные результаты: при 100% успеваемости качество знаний учащихся по биологии возросло до  82% в 2011 году.  За три последних  года три ученика стали призёрами районной, два -  участниками  краевой и два призерами  всероссийской олимпиады (краевого этапа).   Ежегодно мои ученики выбирают  биологию для сдачи экзамена.  Результаты ЕГЭ показывают высокое качество знаний по предмету,  средний балл не ниже четырех, а последние два года выпускники сдают ЕГЭ  отлично. За последние пять лет восемь выпускников выбрали профессию, связанную с биологией, что является показателем привития интереса к предмету.

Пришла  к выводу, что исследовательская деятельность учащихся как инновационная образовательная технология  - эффективное средство комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в  школе. Изюминка в работе - апробация и внедрение  кейс технологии. Школьниками создан банк материалов для проведения исследований, необходимых методик для выполнения проектов, рекомендаций, «бумажных» вариантов исследовательских работ. Кейс систематически дополняется интересными, творческими  продуктами деятельности школьников по биологии:   авторскими  ролевыми играми и     компьютерными  играми школьников по биологии. Формирование ученика – исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способствует вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникшие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них, а  вся перечисленная деятельность развивает одаренность школьников. Следовательно, проектно – исследовательская деятельность является главным условием для развития одаренности школьников.

Педагоги съезда с интересом слушали мое выступление, услышала много приятных отзывов после выступления, не скрою, это было очень приятно.

           Что готовы взять для работы?

           Все новое, о чем говорилось на съезде,  обязательно поделюсь с коллегами в своем коллективе, на    РМО учителей биологии.  

Слова особой признательности хочу выразить Коковкиной О.И., за поддержку и методическую помощь, Ереминой  С.В., Абрамович О.П., Кухтину Е. Баскакову А.А. за понимание и решение финансовых вопросов.  

Отчет по научно-методической работе за 2013-2014 учебный год

ФИО  Леденёв  Юрий Анатольевич

1. Результаты  турнирной деятельности  обучающихся

1. Участие  в сетевых проектах:

2. Участие в  конференциях, конкурсах, олимпиадах разных уровней:

2. Распространение педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах

2.1. Мероприятия по распространению педагогического опыта:

2.2. Участие в конкурсах(педагог)

2.3. Научно-методические публикации по проблемам образования и воспитания обучающихся:

2.4. Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов:

2.5. Сертифицированные достижения педагогического работника (благодарности, грамоты, награды…)

2.6. Участие в деятельности экспертных комиссий, жюри разных уровней:

3. Повышение квалификации, инновационная деятельность

1. Курсы повышения квалификации (дистанционные, очные,…)

2. Продукт инновационной деятельности прошедший внешнюю экспертизу:

3. Тема по самообразованию, год обобщения

«Организация исследовательской деятельности школьников в системе личностно-ориентированного обучения на уроках географии.» 28.06.2012г.

г. Николаевск - на - Амуре

Обобщение

педагогического опыта по теме:

«Проектная и учебно – исследовательская деятельность как условие развития одаренности школьников»

Работу выполнила:

Перевозная Лариса Геннадьевна,

учитель биологии МБОУ СОШ № 5

2014

Содержание:

1 Введение………………………………………………………………………..3

2 Создание методической базы для внедрения проектной и учебно -исследовательской деятельности в образовательный процесс школы……………7

3 Содержание этапов обучения школьников проектной и учебно -исследовательской деятельности……………………………………………………19

4 Результаты работы коллектива школы по внедрению проектной и учебно - исследовательской деятельности…………………………………………………….25

5 Заключение……………………………………………………………………26

6 Используемая литература……………………………………………………27

1 Введение

 «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
В. А. Сухомлинский

Одна из форм методической работы школы – работа с одаренными детьми.

Научить школьников  ориентироваться в огромном мире информации, добывать ее самостоятельно, креативно мыслить -  важная и  трудная задача школы.     Никто не будет оспаривать тот факт, что, как правило, каждый человек получает от природы способности, заложенные природой. Однако, в процессе жизни, воспитания, самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным обучением и воспитанием. В нашей школе обучается немало детей, имеющих ярко выраженные способности: учебные, познавательные, интеллектуальные, эстетические и другие.  Распознавание способностей у детей, а также содействие их развитию является областью особого внимания педагогического коллектива нашей школы, а  сохранить интерес у учащихся к изучению школьных предметов на протяжении всех лет обучения – главная задача.    Развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность характеризует учащихся, которых мы относим к категории способных и одаренных детей.

 Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты:

 - одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом;

 - для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей;

 - понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

Поэтому одним из ключевых направлений деятельности  образовательного учреждения становится развитие креативности учащихся, а проектная и  учебно - исследовательская деятельность  - это хорошая школа умственного труда школьника и развития творчества одаренных учащихся. Проектная и учебно – исследовательская деятельность обеспечивает у школьников  более высокий уровень системности знания, что исключает формализм,  способствует формированию универсальных учебных действий в основной школе, создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться,  развивать основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

 Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам.

В  Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается важным «участие школьников в  проектной и в учебно – исследовательской деятельности, в организации и в проведении учебно-исследовательской работы, в творческом решении учебных и практических задач;   самостоятельное выполнение творческих работ, проектов, создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».      

В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как развивать универсальные учебные действия. Важное место в решении данного вопроса занимает научно организованная  проектная и  учебно – исследовательская деятельность в образовательном учреждении. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно  - исследовательскую деятельность, что способствует развитию одаренности учащихся.  В основе проектной и  учебно – исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.  Важно учить проведению исследования с раннего возраста, со школьной скамьи, чтобы эта деятельность стала потребностью ребенка. Данная работа помогает мне осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения, обеспечивает эффективное развитие и саморазвитие одаренных школьников, что приводит в дальнейшем к осознанному выбору профессии и таких примеров много. Исследовательская деятельность учащихся является инновационной  образовательной технологией и средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности.  Для обучения школьников проектной и   учебно – исследовательской деятельности  создала  методическую базу и  внедрила  в образовательный процесс школы.  Уверена, учить данной работе  школьников необходимо на созданном научном фундаменте, необходима знаниевая база для внедрения учебно  – исследовательской деятельности в образовательный  процесс школы.

Определила педагогическую цель своей деятельности в данном направлении - является   воспитание  человека,  принимающего свой собственный вариант решения проблемы, творчески мыслящего, способного адаптироваться к условиям новой жизни, готового к самообразованию, самоконтролю, самосовершенствованию, жизнелюбивого, обогащенного научными знаниями в области исследовательской и проектной деятельности - таким мы видим конечный результат эксперимента. Из цели деятельности вытекают задачи:

1. Научить исследовательской и проектной  деятельности учащихся.

2. Развить индивидуальные и групповые  формы внеурочной деятельности.

3. Создать систему внеурочной работы творческих предметных групп школьного научного общества, дополнительного образования учащихся по исследовательской и проектной деятельности.

2 Создание методической базы для внедрения проектной и учебно – исследовательской деятельности в образовательный процесс школы.

Современная школа успешно формирует  внутренние  ресурсы учащегося – его знания, умения, навыки. Однако в образовательном процессе нет  специального места для формирования такого ресурса, как освоенные способы деятельности. Базу по организации учебно – исследовательской деятельности  в  нашей школы создана и создавалась она поэтапно. Остановлюсь на данном вопросе более подробно.  

Этот пробел восполнил курс регионального компонента «Основы проектной деятельности» (краевой эксперимент)  для основной школы автора Е.Я. Когана.  В течение четырех лет апробировала данный  УМК,  который успешно  внедрен в нашей школе и школах города и района.  Потребность в данном курсе возникла в связи с широким применением в образовательных учреждениях метода проектов, учебно – исследовательской деятельности как технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Курс обеспечил освоение учащимися наиболее актуальных для работы над проектами  способов деятельности и подготовку к разработке  и реализации собственных проектов.         Освоение технологий деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия (например, анализ, синтез, организация командного взаимодействия) в рамках изучения курса позволил сформировать у учащихся внутренний ресурс, который специально  в других составляющих образовательного процесса не формируется. Процесс формирования  ключевых компетентностей учащегося, т.е. его готовности сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения своих целей в самых разных жизненных ситуациях, опирается на определенные внутренние ресурсы учащегося, к которым, помимо знаний, навыков, умений, следует отнести освоенные способы деятельности.  

      Данный курс помог мне сформировать  у школьников:

• активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развить  в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• сформировать  не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
• курс приоритетно нацелен  на развитие познавательного интереса учащихся,  реализует принцип связи обучения с жизнью, и развивает УУД школьника.

Следовательно, курс формирует  ключевые компетентности учащихся через учебно – исследовательскую  деятельность, а  на старшей ступени – обеспечивает учащемуся возможность интегрировать в своей деятельности, освоенные ранее способы, самостоятельно встроить их в алгоритм разработки и реализации проекта. В результате апробации и внедрения в образовательный процесс УМК «Основы проектной деятельности школьника»  учителя и школьники получили новые знания: весь ход научного исследования представлять в виде логической схемы.  

Для внедрения учебно – исследовательской работы  в первую очередь необходимо научить учителей данной деятельности. 

Одним из главных компонентов  личности современного учителя является  развитие его технологической компетентности, т.е. владение системой знаний о современных технологиях, умение отбирать их эффективно и системно использовать в образовательной деятельности. В нашей школе учебно – исследовательскую деятельность со школьниками организует и направляет  педагог, владеющий современными технологиями, в том числе исследовательской и проектной деятельностью, а так же имеющий  потребность к этой деятельности.  

С этой целью разработала программу  обучения творческой группы педагогов, внедряющих программу эксперимента в образовательный процесс школы, проведен курс обучения для учителей.

Разработала планирование элективного курса с 5 – 11 класс, по данному планированию работают педагоги школы и школы  города и района. Успех исследовательской работы школьников в большой степени зависит от научного руководителя.  В любом случае научный руководитель — это лицо компетентное в данной проблеме.

Данная работа позволила на научной основе учить проектной и  учебно – исследовательской деятельности школьников, развить их креативность.

Опыт работы доказал, что  проектная и учебно – исследовательская деятельность – это одно из важных условий развития одаренности школьников и  формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе.

Для развития одаренных школьников   приняла вместе с учащимися участие во Всероссийском конкурсе педагогических инициатив «Цифровые образовательные ресурсы регионального компонента», стала победителем конкурса. С этой целью в рамках ИСО разработала проект «Натуралист» и для работы заинтересовала и объединила одаренных детей разных возрастов. В рамках проекта разработала ключевые мероприятия по организации учебно – исследовательской  деятельности со школьниками, разработала алгоритм деятельности. 

На первом этапе деятельности педагог совместно с детьми определяет проблему исследования, формируются мини-группы согласно интересам детей, выбирается тематика мини-проектов. В результате деятельности определяются задачи, ожидаемые результаты и сроки выполнения предстоящей работы.

На втором этапе учащиеся проводят поисково-исследовательскую работу по сбору материалов, содержащих сведения о родном крае, посещая библиотеки, архив, музей, используя ресурсы Интернет, а также практическую деятельность в природе. В результате у школьников сформированы навыки учебно - исследовательской деятельности, навыки работы на ПК, собран материал для разработки дидактических средств. Педагог рефлексирует деятельность учеников и обобщает материал для создания методических рекомендаций.

На завершающем этапе учащиеся систематизируют собранный материал, с помощью учителя создают дидактические средства в виде игр и информации по различным темам содержания регионального компонента, оцифровывают его с помощью различных программ, составляют коллекцию мини-проектов в Web-cайте.  В ходе работы создали: структуру  ЦОРа, определили  модель внедрения ЦОРа, психолого-педагогические принципы деятельности руководителя в работе с детьми. Создала раздел коллекции «Методические рекомендации для педагогов», которые  содержат рекомендации для учителей биологии по организации учебно - исследовательской деятельности учащихся на факультативных занятиях, элективных курсах и во внеурочной деятельности, а также рекомендации по составлению игр по региональной тематике и формированию современных компетенций у одаренных учащихся:

• общенаучной;
• информационной;
• познавательной;
• коммуникативной;
• ценностно-смысловой;
• социальной;
• компетенции личностного самосовершенствования.

Накопив опыт по учебно – исследовательской деятельности решили вместе с коллегами  принять участие в   краевом конкурсе на присуждение грантов по поддержке образовательных учреждений, внедряющих новые технологии в работе с одаренными детьми, по итогам  конкурса награждены грамотой и грантом. Программа эксперимента: « Развитие одаренности учащихся – задача школьного научного общества».  Представила программу создания НОУ в образовательном учреждении, определили цель и задачу эксперимента, обосновали гипотезу. Деятельность школьного научного общества ориентирует на развитие познавательной самостоятельности школьников, формирование  у них умений исследовательской, проектной деятельности.  В этом направлении современный учитель достаточно компетентен. Он знает общую методологию проведения исследовательских, проектных  работ, активно применяет в своей деятельности информационные технологии, ЦОРы, широко использует компьютерную технику. Другой важнейшей стороной деятельности при выполнении исследования, учебных проектов является креативность, которая связана с постановкой проблемы и поисками путей ее решения, которые  инициируют активную мыслительную деятельность. Опираясь в своей работе на исследования ученых, я внедряю в работу с детьми их главные идеи по исследовательской и проектной деятельности. Так, например:  И.Д. Чечель считает, что современный проект – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств школьников. Как отмечает Е.С. Полат, метод исследования и проектов связан с использованием широкого спектра проблемных, исследовательских методов, ориентированных на практический результат, значимый для ученика, на разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и ее условия решения.

Одной из главных целей  деятельности школьного научного общества   является   воспитание  человека,  принимающего свой собственный вариант решения проблемы, творчески мыслящего, способного адаптироваться к условиям новой жизни, готового к самообразованию, самоконтролю, самосовершенствованию, жизнелюбивого, обогащенного научными знаниями в области исследовательской и проектной деятельности - таким мы видим конечный результат эксперимента.

Определила  цель эксперимента:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности. В результате эксперимента предполагаем, получить постоянно действующее школьное научное общество, активно работающее над исследовательской и проектной деятельностью, результатом которого является банк данных об исследованиях и экспериментах школьников.

Задачи:

1. Создать систему внеурочной работы творческих предметных групп школьного научного общества, дополнительного образования учащихся по исследовательской и проектной деятельности.

      2. Развить индивидуальные и групповые  формы внеурочной деятельности.

3. Научить исследовательской и проектной  деятельности учащихся.

Гипотезу:

Если:

 -  организовать способных  детей в школьное научное общество;   - обучить их приемам исследовательской и проектной деятельности;

 -  развить навыки самостоятельной работы с научной литературой;

 -  обучить методике обработки полученных знаний, анализу результатов;

 -  научить составлению и оформлению исследовательских, проектных  работ;

 -  способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступлению перед аудиторией с исследовательскими работами,

то окажется возможным:

- расширение дифференциации и индивидуализации обучения    учащихся   с учетом уровня их подготовки;

 -  эффективное развитие и саморазвитие способных  школьников;

 - развитие креативности школьников и их самореализация.  

Диагностический инструментарий

В ходе эксперимента мы определили средства оценивания результатов:

- анкеты;

- тексты контрольных работ по предметам, направленные на выявление креативности школьников.

 - методики,  диагностики:

тесты Айзенка в модификации Московского физико-технического института (ММФТИ);

• тесты Торренса;
• методика изучения уровня творческой активности личности;
• методика оценки профессиональной компетентности учителя;
• оценка уровня творческого потенциала личности;
•  оценка способности к саморазвитию, самообразованию.

Контроль за результатами деятельности будет осуществляться с помощью анализа выше перечисленных средств оценивания. Результативность эксперимента будет проверяться  с помощью создания учащимися собственного проекта по теме исследования и умения его защитить.

Критерии оценки ожидаемых результатов: 

  В ходе эксперимента будет оцениваться:

- овладение школьниками навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы;

- творческая самореализация выпускника НОУ;

- осознанный выбор профессии;

Результативность будет отслеживаться по следующим параметрам:

- уровень развития навыков в учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- уровень развития интеллектуальных способностей: мышление, память, речь;

- развитие креативности школьников.

Фиксировать и диагностировать изменения, произошедшие в учащихся в ходе эксперимента, предполагается по одним и тем же методикам в разные периоды деятельности школьников.

Сроки эксперимента,  этапы эксперимента, цель и задачи каждого этапа, промежуточные результаты, прогнозируемые результаты:

- проверка гипотезы;

- публикация в печати;

- отчет по результатам эксперимента;

- тиражирование опыта работы экспериментальной деятельности по теме «Развитие одаренности учащихся -  задача  школьного научного общества »  и внедрение в практику работы образовательных учреждений города;

- Обобщение теоретических и практических материалов в форме учебно-методических разработок.

Разработала:

-  прогноз возможных негативных последствий (трудности)

 В работе над проектом мы обратили внимание на  такие моменты, когда школьник не может преодолеть знаниевый барьер, систематизировать собранный материал. В этом случае  необходима своевременная помощь педагога, чтобы исследовательскую работу, проект довести до логического конца, а иногда у учащихся просто не хватает воли выполнить работу, поэтому важно своевременно увидеть трудности каждого ребенка и вовремя  оказать ему помощь. Порой у учителя создается впечатление, что стоит только поставить перед  учеником задачу проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом, а задачи исследовательского характера реализуются сами по себе.  Однако необходимо заметить, что, если даже одаренных детей специально не обучать приемам исследовательской и проектной деятельности, то никакого исследования не осуществит ни младший школьник, ни старшеклассник,  и в этом абсолютно уверен наш педагогический коллектив, работающий с одаренными школьниками.

- Способы коррекции, компенсация негативных последствий

При работе с одаренными детьми  в НОУ возможны негативные последствия: -  потеря интереса к предметам другого профиля и снижение их значимости, это происходит при однопрофильном школьном научном обществе, что бы избежать этого, необходимо продумывать темы исследовательской и проектной деятельности, которые требовали бы не узких знаний по одному предмету, а интеграции знаний;

-  перегрузка, при этом, на наш взгляд,  возможен следующий способ коррекции: составить индивидуальный образовательный маршрут для ученика;

 - утрата интереса к деятельности в предметной творческой группе, в данном случае проводится психологическая коррекция.  

 - индивидуальная несовместимость с членами творческой группы, тогда этот ученик работает по индивидуальному плану.

- Определила базу эксперимента

База эксперимента: коллектив учащихся с 1 – 11 класс.

- Форму представления результатов эксперимента для массовой практики

Представление  результатов эксперимента для массовой практики будет описана в форме методических рекомендаций, публичного отчета в СМИ, размещение на сайте школы.

Определила научно – методическая обеспеченность эксперимента.

1. Нормативно – правовая база.

2. Методики по выявлению одаренности.

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 5  г. Николаевска – на - Амуре имеет опыт работы по организации НОУ, проведения учебно-исследовательской, проектной деятельности школьниками и предлагаемый проект  является попыткой обобщения накопленного опыта.

Уточнила:  предмет экспериментирования: влияние научного общества учащихся на развитие одаренности, рассмотрели  структуру научного общества, диагностический инструментарий, критерии оценки ожидаемых результатов, сроки и этапы эксперимента, каждый этап включал: цели, задачи, промежуточные  результаты, прогнозируемые результаты каждого этапа эксперимента, прогноз возможных негативных последствий (трудности), способы  коррекции, компенсация негативных последствий, представили базу эксперимента, формы представления результатов эксперимента для массовой практики и  научно – методическую обеспеченность эксперимента.

Предлагаемый проект  одновременно стал удачной попыткой обобщения накопленного опыта по теме эксперимента, работе НОУ школы и внедрения учебно – исследовательской деятельности в учебно – воспитательный  процесс нашей школы.

Деятельность школьного научного общества ориентирует коллектив учителей на развитие познавательной самостоятельности школьников, формирование  у них умений исследовательской, проектной деятельности.  В этом направлении современный учитель достаточно компетентен, он знает общую методологию проведения исследовательских, проектных  работ, активно применяет в своей деятельности информационные технологии, ЦОРы, широко использует компьютерную технику. Другой важнейшей стороной деятельности при выполнении исследования, учебных проектов является креативность, которая связана с постановкой проблемы и поисками путей ее решения, которые  инициируют активную мыслительную деятельность. Опираясь в своей работе на исследования ученых, мы внедряем в работу с детьми их главные идеи по учебно - исследовательской и проектной деятельности.  В объекте экспериментирования  получены новые знания и умения  по исследовательской, проектной деятельности.  

 В результате проделанной работы разработала  структуру научного общества, и внедрила  в учебно – воспитательный процесс школы, а  созданная методическая база по учебно – исследовательской ежегодно пополняется и помогает систематически развивать одаренных школьников.

В работе с одаренными школьниками стараюсь  научить главному своих юных исследователей, чтобы первые научные труды отвечали всем современным требованиям. Каждый руководитель предметной творческой группы понимает, для того, чтобы в учебно – исследовательской деятельности достичь значимых результатов  важно, чтобы деятельность школьников была направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Деятельность школьников организуем таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе. Правильная организация исследовательских работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Очевидно, что значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых. Результатом данной работы является активно работающее научное общество учащихся в школе.

3 Содержание этапов обучения школьников проектной и учебно – исследовательской деятельности.

Проектная и учебно – исследовательская деятельность открывает новые возможности для создания интереса у подростка, как к индивидуальному творчеству, так и коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения – непременной основы творчества.

Чтобы достичь положительного результата в учебно – исследовательской деятельности учу  каждого одаренного  школьника  учу  определять:

1  практически значимые цели и задачи исследовательской деятельности (как правило, результаты исследовательской деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначенную для использования);

2  структуру  исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:

- анализ актуальности проводимого исследования;

- целеполагание;

- формулировку задач, которые следует решить;

- выбор средств  и методов, адекватных поставленным целям;

- планирование, определение последовательности и сроков работ;

- проведение работ или исследования;

- оформление результатов работ в соответствии с замыслом или целями исследования;

- представление результатов.

3 Компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, целеустремленность, высокую мотивацию. Итогами исследовательской деятельности следует считать не только предметные результаты, сколько интеллектуальные, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования сфере, формирование  умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Учитель учит даже одаренных школьников компонентам исследовательских действий, а иначе никакого исследования даже одаренный школьник не проведет.

Систематически  учу видеть и выделять  обязательные компоненты исследовательских действий:

- постановка проблемы, создание проблемной ситуации, аргументирование актуальности проблемы;

   - выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования;

- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

- поиск решения проблемы, проведение исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов;

- представление результатов исследования или продукта , его реализация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания;

- обсуждение и оценка полученных результатов и применение  их к новым ситуациям;

 - презентация (выступление).

Работаю над развитием определенных  умений учащихся: 

1 Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем ее решить.    Это «самый тонкий и творческий компонент»;

2 Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему. Необходимо постепенно усложнять  проблемные ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам, направленным на анализ способов решения проблем.

Ученые сегодня выделяют уровни креативной постановки вопросов:

3 Умение выдвигать гипотезы 

Это   формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. В соответствии с уровнем исследования возможны теоретические и эмпирические способы проверки гипотезы.

4  умение  структурировать тексты

Является частью общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор операций.

                5  умение владеть определенными понятиями

 – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

                        6  планирование  исследовательских работ и  выбор  необходимого инструментария.

В учебно – исследовательской деятельности применяю  различные способы:

Планирование, подготовка к проведению исследования, предварительный анализ, поиск решения проблем, выстраивание стратегии поиска, включают:

1 выделение материала, который будет использован в исследовании;

2 параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);

3 вопросы, предлагаемые для обсуждения.  

7  умение наблюдать;

8 умение и навыки проведения  эксперимента;

9 умение  делать выводы и умозаключения – форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание.

10 умение  классифицировать – это распределение объектов по группам, представлять результаты исследования, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формирование нового знания.

Считаю важным в учебно – исследовательской работе  - представление результатов исследования, его организацию  с целью соотнесения продукта проектных работ, его организацию с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают: 

1 умение структурировать материал;

2 обсуждение, объяснение, доказательство,  защиту результатов подготовку,  планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих как сам процесс исследования и его средства, так и результаты);

3 - оценка  полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

Обучение  по формированию исследовательской деятельности ведет к развитию познавательных потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний, необходимых для проведения научного исследования. В работе с одаренными школьниками  метод исследования (или открытия)  положен  в основу методики творческого обучения.

В результате  организации учебно – исследовательской деятельности одаренные исследователи приобретают наряду с исследовательскими мыслительные умения, такие как умение  анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления, процессы с помощью разных критериев;

- проверять предположения; доказывать; устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; выделять причинно – следственные связи; делать умозаключения; комбинировать; преобразовывать; прогнозировать; придумывать новое; вести диалог и решать проблемы в малых и больших группах.

Достижение перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений обеспечено системой условий, в которые входят следующие:

1 создание условий для возникновения вопросов и проблем учащихся (стимулирование творческого звена и мыслительного процесса).

2 Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.

3 Обеспечение эмоционального благополучия школьников.

4 Удовлетворение познавательной потребности.

5 Удовлетворение потребности в межличностном общении.

6 Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.

7 Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

8 Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.

  Проектную  и учебно – исследовательскую  деятельность школьников оцениваю  по следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика построения программы проекта, качество использования источников информации, эффективность презентации результатов, потенциал продолжения проекта.

Необходимые рекомендации успешности учеников в учебно – исследовательской деятельности:

1. Тема работы должна быть  актуальной и вызывала у школьников интерес.
2. Определяется цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее);
3. Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной цели).
4. Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы).
5. Работа школьников с литературными источниками, библиотеках, музеях, организация наблюдений и исследований.
6. Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов). 

4 Результаты работы коллектива школы по внедрению учебно – исследовательской деятельности:

1 Проектная и учебно – исследовательская деятельность внедрена в образовательный  процесс школы.

2 Вот уже девятый  год в школе № 5 царит «просвещенья дух», активно работает НОУ, состоит из 14 предметных творческих групп, объединяет 230 учащихся школы с 1 – 11 класс. Каждая предметная творческая группа имеет название, эмблему, определены направления в работе, работает по плану. И вот уже проект приобрел свои традиции. В школе обязательными стали научно – практические конференции, которые проводятся два раза в год, где царит научная, праздничная атмосфера. Участники конференции волнуются, чувствуя ответственность за предстоящие выступления. Работы, представленные на конференцию, пользуются заслуженным признанием и учащихся, и педагогов. Защита первых исследовательских трудов по праву оценивается. Момент вручения грамот, наград вызывает не только волнение, но и радость за себя и своих старших наставников – педагогов. Ведь это совместная деятельность одаренных учащихся и педагогов дает возможность развиваться, обогащаться, расти. В школе есть свои победители и призеры, появляются новые, интересные  звездочки в научном обществе учащихся, новые творческие группы. Значит,   научное общество одаренным детям необходимо сегодня, педагогический коллектив уверен, что работа в обществе  помогает  выбрать любимую профессию в жизни наших выпускников  и примеры у нас уже есть.    Учащиеся активно участвуют в школьных, районных научно – практических конференциях, представляют свои первые научные труды на краевом, Всероссийском  и международных уровнях, имеют значимые результаты.  Данная работа необходима учителю для создания прочной знаниевой базы у учащихся, развития их креативности и компетентности,   обеспечивающих качество образования и воспитания школьников. Мы уверены, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто не хватает школе особенно сегодня.  

  5 Заключение

Исходя из выше сказанного, я  считаю, что вовлечение способных детей в проектную и учебно – исследовательскую деятельность, работу творческих групп школьного научного общества, способствует развитию одаренности школьников, формированию УУД, раскрытию их     творческого потенциала, и это  одна из образовательных проблем, которую решаю  я, обучая одаренных школьников.  

Список используемой  литературы:

1. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005. - №3. - С.21-26.

2. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

3. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- С.13..

4. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

5. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность школьников…Такое возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.

6. Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123.

7. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. – М., 2002. – С.124.

8. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.

9. Румянцева, Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 1999. – 234 с.

10. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204

11. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.

12. Тысько, Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе [Текст] /Л.А.Тысько// Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №4. – С. 14-22.

Отчет

 по научно-методической работе за 2013-2014 учебный год

_Перевозной Ларисы  Геннадьевны

1. Результаты  турнирной деятельности  обучающихся

1. Участие  в сетевых проектах:

2. Участие в  конференциях, конкурсах, олимпиадах разных уровней:

2. Распространение педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах

2.1. Мероприятия по распространению педагогического опыта:

2.2. Участие в конкурсах(педагог)

2.3. Научно-методические публикации по проблемам образования и воспитания обучающихся:

2.4. Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов:

2.5. Сертифицированные достижения педагогического работника (благодарности, грамоты, награды…)

2.6. Участие в деятельности экспертных комиссий, жюри разных уровней:

3. Повышение квалификации, инновационная деятельность

1. Курсы повышения квалификации (дистанционные, очные,…)

2. Продукт инновационной деятельности прошедший внешнюю экспертизу:

3.3.Тема по самообразованию, год обобщения «Проектная и учебно – исследовательская деятельность как условие развития одаренности школьников», 2014.

Отчет по научно-методической работе за 2013-2014 учебный год

ФИО _Перевозная Лариса Геннадьевна

1. Результаты  турнирной деятельности  обучающихся

1. Участие  в сетевых проектах:

2. Участие в  конференциях, конкурсах, олимпиадах разных уровней:

2. Распространение педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах

2.1. Мероприятия по распространению педагогического опыта:

2.2. Участие в конкурсах(педагог)

2.3. Научно-методические публикации по проблемам образования и воспитания обучающихся:

2.4. Информация об участии в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов:

2.5. Сертифицированные достижения педагогического работника (благодарности, грамоты, награды…)

2.6. Участие в деятельности экспертных комиссий, жюри разных уровней:

3. Повышение квалификации, инновационная деятельность

1. Курсы повышения квалификации (дистанционные, очные,…)

2. Продукт инновационной деятельности прошедший внешнюю экспертизу:

3.3.Тема по самообразованию, год обобщения «Проектная и учебно – исследовательская деятельность как условие развития одаренности школьников», 2014.

 Утверждаю

                                                               И.о. директора  муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения

 средняя общеобразовательная школа №5

г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Рассмотрено и принято на педагогическом    

                              совете МБОУ СОШ № 5

                                                  Протокол № __    от  _______

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 5

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Николаевск-на-Амуре

август, 2015

Цель:  создание образовательной среды для достижения новых образовательных результатов  с целью увеличения конкурентоспособности выпускников, их успешной социализации в условиях постоянно меняющегося информационного мира путем обновления методов обучения в пользу современных трендов образования.  

Задачи:

1. Обеспечение государственных гарантий доступности получения учащимися общего образования;

2. Совершенствование системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся;

3. Повышение качества образовательного процесса через:

- осуществление системно-деятельностного подхода в обучении;

- применение современных образовательных технологий обучения;

- реализацию вариативного обучения в начальной школе: программы «Системы Занкова»;

- организацию системы непрерывной подготовки учащихся к ЕГЭ;

- активизацию учащихся  к участию в турнирной деятельности (конкурсы, олимпиады, викторины);

4. Совершенствование работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию личности гражданина России через организацию системы воспитательной работы школы;

5. Реализация предпрофильной подготовки через систему смешанного обучения;

6. Повышение уровня методической и педагогической культуры учителя, через систему курсовой подготовки,  корпоративного обучения и  самообразования

7. Внедрение новых здоровьесберегающих технологий обучения, направленных на формирование положительного отношению к здоровому образу жизни;

8. Активизация работы по общественно-государственному управлению школы через родительский комитет и управляющий совет.

Содержание годового учебного плана

Модуль 1. Организация деятельности школы, направленная на получение учащимися бесплатного общего образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования

1. Организация учебного процесса

Цель:

1.Обеспечение эффективности и качества учебного процесса для достижения соответствия требованиям государственного образовательного стандарта

Задачи:

1.Создание условий для развития личности каждого  школьника как субъекта учебной деятельности через обновление содержания образования

2.Обеспечение системы преемственности в деятельности разных ступеней образования

3.Создание условий для формирования у учащихся и педагогов мотивации к саморазвитию и самообразованию

,

Совещания при заместителе директора по УР

2. Организация воспитательного процесса

Цель:  

воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии

Задачи:

• Формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности;
• Организация инновационной работы в области воспитания и дополнительного образования;
• Организационно-правовые меры по развитию воспитания и дополнительного образования детей и обучающейся молодежи;
• Приобщение детей к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и традициям образовательного учреждения;
• Обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для жизни;
• Воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания;
• Развитие воспитательного потенциала семьи;
• Поддержка социальных инициатив и достижений обучающихся.

Основные программы воспитательной работы:

• Программа  патриотического воспитания учащихся;
• Программа «Здоровье»;
• Программа «Правилам дорожного движения - почет и уважение»;
• Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Программа антинаркотического воспитания;
• Программа физкультурно – оздоровительной и спортивно – массовой работы;
• Программа «Семья».

Мероприятия по реализации подпрограммы

патриотического воспитания учащихся

Цели и задачи:

• Формирование у школьников патриотического и нравственного сознания, чувства верности своему Отечеству;
• Воспитание уважительного отношения к своей истории, любовь к родному краю, уважение к защитникам Отечества.