Научное общество учащихся школы

        Статья в районную газету «М – Пресс»

от Совета НОУМОУ СОШ  № 5

г. Николаевска – на - Амуре

о работе научного общества учащихся.

«О сколько вам открытий чудных  готовит просвещенья дух…»

   Вот уже четвертый год в школе № 5 царит «просвещенья дух». Первоначальное появление аббревиатуры НОУ (научное общество учащихся) в школе пугало и педагогов, и учеников. Но чем больше вникали в новый проект, тем больше понимали значение научной деятельности. Сначала работало НОУ естественно – научного цикла. Выступления школьников перед одноклассниками с первыми опытами исследовательских работ увлекало, заинтересовывало и других. Ребята творческие, яркие хотели проявить себя в новом, еще не изведанном. В 2005 году наставником юных исследователей стала Перевозная Л.Г.  В школе появились новые предметные творческие группы, их сегодня  работает одиннадцать. Все  школьники трудятся  под руководством учителей – наставников. Каждая группа имеет свой план работы, название, девиз: «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется» (литература), «Стремиться знать всё, исследовать и изучать  неизвестное» (биология), «Радость видеть и понимать есть самый прекрасный дар природы» (физика), «Мыслить последовательно, судить доказательно, опровергать уверенно» (математика), «Знания – сила» (английский язык), «Единственный путь, ведущий к познанию,- это деятельность» (химия).

И вот уже новый проект приобретает свои традиции. В школе обязательными стали научно – практические конференции, которые проводятся два раза в год, где царит научная, праздничная атмосфера. Участники конференции волнуются, чувствуя ответственность за предстоящие выступления. Работы, представленные на конференцию, пользуются заслуженным признанием и учащихся, и педагогов. Защита первых исследовательских трудов по праву оценивается. Момент вручения грамот, наград вызывает не только волнение, но и радость за себя и своих старших наставников – педагогов. Ведь это совместная деятельность одаренных учащихся и педагогов дает возможность развиваться, обогащаться, расти. Изначальный поиск и отбор материалов, изучение литературы, составление плана творческой работы, составление проекта, подход к теме с научной точки зрения, встречи с интересными людьми или работа в архиве – все это творчество учащихся, исследования. А результатом такой деятельности становится участие юных исследователей в различных конкурсах не только в школьных аудиториях, но и в районе, крае, Всероссийских конкурсах, где можно реализовать себя. В школе есть свои победители и призеры, появляются новые, интересные  звездочки в научном обществе учащихся, новые творческие группы. Значит,   научное общество одаренным детям необходимо сегодня, педагогический коллектив уверен, что в дальнейшем работа в обществе  поможет выбрать любимую профессию в жизни молодых людей и примеры у нас уже есть.  Наши победители:

Ананьева Екатерина – ученица 9 класса – победитель краевой нравственно – патриотической акции «Дорогой памяти», награждена дипломом;

Жданов Егор и Потапова Александра – победители районного конкурса «Литературное краеведение»;

Павлюк Юлия – четыре года – участница Всероссийского фестиваля «Портфолио», победитель экологических конкурсов, автор компьютерной игры для учащихся 6 – 7 классов «Слабое звено» (ХКК), руководитель НОУ школы;

Лепехина Анна награждена грамотой за участие в акции «Дорогой памяти»,

Мелешко Александра, Полеся Марина, Чечулина Анастасия – участники районного конкурса: «Мультимедийные учебные пособия»,

Сергаева Татьяна заняла 3 место в краевом конкурсе «Подрост» и  награждена дипломом;

Радченко Наталья – 2 место в районном конкурсе исследовательских краеведческих работ в номинации «Экология человека».

Большим событием в нашей школе стала победа школьников на краевой олимпиаде. Ученица 9 класса Ананьева Екатерина – победитель краевой олимпиады по литературе, она примет участие и во Всероссийской олимпиаде, учитель Шилова М. Б. Ученик 11 класса Кичигин Андрей – призер краевой олимпиады по биологии, учитель Перевозная Л.Г.  Мы от всей души поздравляем наших  участников с победой!

Выпускники 2008 года, постоянные члены НОУ, стали студентами высших учебных заведений: Цыбина Вероника, Сиряева Антонина – Железнодорожная Академия, Малюшова Анна – Политехнический институт, Федорова Анна – Академия экономики и права. Им, без сомнения, пригодились знания, опыт, полученные в исследовательской деятельности.

Ведут ребят, учат – мастера, профессионалы своего дела: Перевозная Л.Г., Бывшева Ж.А., Петренко Г.В., Березовская Л.И., Хохлов В.Г., Шилова М.Б., Измалкова Л.А., Блинова О.П., Карпенко А.А. На январской   конференции НОУ пополнилось тремя предметными творческими группами начальных классов, сегодня в школе сформировалось НОУ начальных классов. Традиция посвящения в НОУ младших школьников заставляет думать,

Что может собственных Платонов

                                      И быстрых разумов Невтонов

                                      Российская земля рождать.

     Мы уверены, что исследовательская деятельность – как раз тот “витамин”              интереса к науке, которого часто не хватает школе, детям  особенно сегодня.

Руководитель НОУ Павлюк Юлия,

Совет НОУ.

С благодарностью педагогам

Все мы знаем фразу великого классика А. С. Пушкина:  «Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», но к нам, выпускникам школы №5 это изречение не относится, потому что на протяжении 11-ти  лет школьной жизни нас обучали педагоги, обладающие высокими профессиональными качествами.

Наши учителя стремились обогатить не только интеллектуально, но и помочь нам творчески раскрыться, проявить свой талант, развить в нас  нравственные и духовные качества.

И вот, пройдя этот долгий и сложный путь, мы поняли, как много в нас вложили, какого труда это стоило учителям.

Мы обращаемся к нашим педагогам со словами благодарности.

Особую признательность мы выражаем первым учителям: Левиной Ольге Петровне, Чиликиной Наталье Владимировне, Бывшевой Жанне Алексеевне за то, что они ввели нас в школьный  мир, заложили основы знаний; классным руководителям: Хохлову Валерию Георгиевичу, Перевозной Ларисе Геннадьевне за понимание, поддержку, мудрость, любовь.

Благодаря урокам истории мы поняли, почему с Россией считаются все мировые державы. Как сохранить свое здоровье до глубокой старости и проверить качество купленных фруктов помогли уроки биологии и химии. Нашими друзьями  стали Пушкин и Достоевский, Цветаева и Бродский, Гоголь и Зощенко. Запомнились музыкальные гостиные, где мы исполняли песни на английском языке и спортивные соревнования.

Можно бесконечно говорить о том, что осталось в памяти из школьной жизни.

Впереди нас  ждут трудности, преодолевать их нас научили в школе.

Спасибо всем учителям и работникам школы, спасибо нашим родителям и, конечно,  Ольге Ивановне, заботливому и понимающему директору.

 Ученики одиннадцатых классов: Ананьева Екатерина, Стародубец Марина, Сергаева Татьяна, Килькеева Анастасия.

Циклограмма

 исследовательской деятельности                           учащихся научного общества на 2015- 2016 учебный год

 Сентябрь:

• постановка задач на новый учебный год;
• планирование работы на текущий учебный год;
• формирование предметных секций научного общества;
• ознакомление с требованиями к ученическим исследовательным работам и выбор тем исследований;
• закрепление руководителя за учащимися;
• теоретические занятия: «Библиотека - твой помощник»

1. правила работы в библиотеке;
2. навыки ускоренного поиска необходимой информации + информация технологий (занятия в библиотеке)

• индивидуальные консультации.

Октябрь:

• работа в библиотеке (подбор литературы на тему исследований);
• работа с научной литературой в успех накопления материала по проблеме;
• посвящение вступивших в члены научного общества учащихся;
• создание Совета НОУ;
• теоретические занятия;
• индивидуальные консультации.

Ноябрь:

• работа в библиотеке:
• сбор материала по теме исследования;
• теоретические занятия;
• практические занятия  «Составление библиографии»;
• индивидуальные консультации;
• практическое занятие «Требования к исследовательской работе»;
• заседания Совета НОУ;
• работа в библиотеке.

Декабрь:

• сбор и систематизация материала по проблеме;
• теоретические и практические занятия;
• практическое занятие «Методика работы с педагогической печатью»;
• заседания Совета НОУ;
• школьная конференция юных исследователей по защите избранных тем;
• посещение выставок, экскурсии, выпуск газеты НОУ.

Январь:

• работа в библиотеке;
• сбор и систематизация материала по проблеме;
• проведение школьных олимпиад;
• заседания Совета НОУ;
• практическое занятие «Требование к оформлению исследовательской работы»;
• практические консультации;
• индивидуальные консультации;
• проведение анкет.

Февраль:

• работа в библиотеке;
• систематизация материала по проблеме «Подготовки к проведению недели биологии»;
• начало оформления работы;
• консультации;
• Совет НОУ (формирование умений и навыков, оформление исследовательской работы);
• Работа в библиотеке.

Март:

• Завершение оформления работы;
• Рецензирование исследования (руководитель пишет ризензию, готовит к защите);
• заседания Совета НОУ;
• практическое занятие «Оформление тезисов работы»;
• участие в школьной «рабочей конференции общества учащихся»;
• практическое занятие «Методика, защита исследовательской работы»;
• индивидуальные консультации;
• защита ученических исследовательских работ учащимися.

Апрель:

• оформление «Выпуск школьной брошюры с тезисами ученических исследовательских работ»;
• заседание Совета НОУ (защита исследовательских работ учащимися);
• награждение победителей;
• выпуск газеты «НОУ»

Май:

• общее собрание НОУ;
• передача эстафеты от старших школьников к младшим;
• составление перспективного планирования.

«Учебно – исследовательская деятельность как условие развития одаренности школьников»

                                                           «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
В. А. Сухомлинский

Одна из форм методической работы школы – работа с одаренными детьми. Научить школьников  ориентироваться в огромном мире информации, добывать ее самостоятельно, креативно мыслить -  важная и  трудная задача школы.     Никто не будет оспаривать тот факт, что, как правило, каждый человек получает от природы способности, заложенные природой. Однако, в процессе жизни, воспитания, самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным обучением и воспитанием. В нашей школе обучается немало детей, имеющих ярко выраженные способности: учебные, познавательные, интеллектуальные, эстетические и другие.  Распознавание способностей у детей, а также содействие их развитию является областью особого внимания педагогического коллектива нашей школы, а  сохранить интерес у учащихся к изучению школьных предметов на протяжении всех лет обучения – главная задача.  

Поэтому одним из ключевых направлений деятельности  образовательного учреждения становится развитие креативности учащихся, а  учебно - исследовательская деятельность  - это хорошая школа умственного труда школьника и развития творчества одаренных учащихся. Учебно - исследовательская деятельность обеспечивает у школьников  более высокий уровень системности знания, что исключает формализм,  способствует формированию универсальных учебных действий в основной школе, создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться,  развивать основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

 Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам.

В  Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается важным «участие школьников в  проектной и в учебно – исследовательской деятельности, в организации и в проведении учебно-исследовательской работы, в творческом решении учебных и практических задач;   самостоятельное выполнение творческих работ, проектов, создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».      

В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как развивать универсальные учебные действия. Важное место в решении данного вопроса занимает научно организованная   учебно – исследовательская деятельность в образовательном учреждении. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно  - исследовательскую деятельность, что способствует развитию одаренности учащихся.  В основе учебно – исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.  Важно учить проведению исследования с раннего возраста, со школьной скамьи, чтобы эта деятельность стала потребностью ребенка. Данная работа поможет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, обеспечит эффективное развитие и саморазвитие одаренных школьников, что приведет в дальнейшем к осознанному выбору профессии и таких примеров много. Исследовательская деятельность учащихся является инновационной  образовательной технологией и средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности.  

Для обучения школьников учебно – исследовательской деятельности необходимо  создать  методическую базу, для того, чтобы данную деятельность  внедрить в образовательный процесс школы.

Уверена, учить данной работе  школьников необходимо на созданном научном фундаменте, необходима знаниевая база для внедрения учебно  – исследовательской деятельности в образовательный  процесс школы. Современная школа успешно формирует  внутренние  ресурсы учащегося – его знания, умения, навыки. Однако в образовательном процессе нет  специального места для формирования такого ресурса, как освоенные способы деятельности. Такая база в  нашей школы создана и создавалась она поэтапно. Остановлюсь на данном вопросе более подробно.  

Этот пробел восполнил курс регионального компонента «Основы проектной деятельности» (краевой эксперимент)  для основной школы автора Е.Я. Когана.  В течение четырех лет апробировала данный  УМК,  который успешно  внедрен в нашей школе и школах города и района.  Потребность в данном курсе возникла в связи с широким применением в образовательных учреждениях метода проектов, учебно – исследовательской деятельности как технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Курс обеспечил освоение учащимися наиболее актуальных для работы над проектами  способов деятельности и подготовку к разработке  и реализации собственных проектов.         Освоение технологий деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия (например, анализ, синтез, организация командного взаимодействия) в рамках изучения курса позволил сформировать у учащихся внутренний ресурс, который специально  в других составляющих образовательного процесса не формируется. Процесс формирования  ключевых компетентностей учащегося, т.е. его готовности сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения своих целей в самых разных жизненных ситуациях, опирается на определенные внутренние ресурсы учащегося, к которым, помимо знаний, навыков, умений, следует отнести освоенные способы деятельности.  

      Данный курс формирует у школьников:

• активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
• развивает  в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формирует не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
• курс приоритетно нацелен  на развитие познавательного интереса учащихся,  реализуют принцип связи обучения с жизнью, и развивает УУД школьника.

Следовательно, курс формирует  ключевые компетентности учащихся через учебно – исследовательскую  деятельность, а  на старшей ступени – обеспечивает учащемуся возможность интегрировать в своей деятельности, освоенные ранее способы, самостоятельно встроить их в алгоритм разработки и реализации проекта. В результате апробации и внедрения в образовательный процесс УМК «Основы проектной деятельности школьника»  учителя и школьники получили новые знания: весь ход научного исследования представлять в виде логической схемы.  

Для внедрения учебно – исследовательской работы  в первую очередь необходимо научить учителей данной деятельности. 

Одним из главных компонентов  личности современного учителя является  развитие его технологической компетентности, т.е. владение системой знаний о современных технологиях, умение отбирать их эффективно и системно использовать в образовательной деятельности. В нашей школе учебно – исследовательскую деятельность со школьниками организует и направляет  педагог, владеющий современными технологиями, в том числе исследовательской и проектной деятельностью, а так же имеющий  потребность к этой деятельности.  

С этой целью разработала программу  обучения творческой группы педагогов, внедряющих программу эксперимента в образовательный процесс школы, проведен курс обучения для учителей.

Разработала планирование элективного курса с 5 – 11 класс, по данному планированию работают педагоги школы и школы  города и района. Успех исследовательской работы школьников в большой степени зависит от научного руководителя.  В любом случае научный руководитель — это лицо компетентное в данной проблеме.

Данная работа позволила на научной основе учить учебно – исследовательской деятельности школьников, развить их креативность.

Опыт работы доказал, что  учебно – исследовательская деятельность – это одно из важных условий развития одаренности школьников и  формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе.

Для развития одаренных школьников   приняла вместе с учащимися участие во Всероссийском конкурсе педагогических инициатив «Цифровые образовательные ресурсы регионального компонента», стала победителем конкурса. С этой целью в рамках ИСО разработала проект «Натуралист» и для работы заинтересовала и объединила одаренных детей разных возрастов. В рамках проекта разработала ключевые мероприятия по организации учебно – исследовательской  деятельности со школьниками, разработала алгоритм деятельности.

На первом этапе деятельности педагог совместно с детьми определяет проблему исследования, формируются мини-группы согласно интересам детей, выбирается тематика мини-проектов. В результате деятельности определяются задачи, ожидаемые результаты и сроки выполнения предстоящей работы.

На втором этапе учащиеся проводят поисково-исследовательскую работу по сбору материалов, содержащих сведения о родном крае, посещая библиотеки, архив, музей, используя ресурсы Интернет, а также практическую деятельность в природе. В результате у школьников сформированы навыки учебно - исследовательской деятельности, навыки работы на ПК, собран материал для разработки дидактических средств. Педагог рефлексирует деятельность учеников и обобщает материал для создания методических рекомендаций.

На завершающем этапе учащиеся систематизируют собранный материал, с помощью учителя создают дидактические средства в виде игр и информации по различным темам содержания регионального компонента, оцифровывают его с помощью различных программ, составляют коллекцию мини-проектов в Web-cайте.  В ходе работы создали: структуру  ЦОРа, определили  модель внедрения ЦОРа, психолого-педагогические принципы деятельности руководителя в работе с детьми. Создала раздел коллекции «Методические рекомендации для педагогов», которые  содержат рекомендации для учителей биологии по организации учебно - исследовательской деятельности учащихся на факультативных занятиях, элективных курсах и во внеурочной деятельности, а также рекомендации по составлению игр по региональной тематике и формированию современных компетенций у одаренных учащихся:

• общенаучной;
• информационной;
• познавательной;
• коммуникативной;
• ценностно-смысловой;
• социальной;
• компетенции личностного самосовершенствования.

Накопив опыт по учебно – исследовательской деятельности решили вместе с коллегами  принять участие в   краевом конкурсе на присуждение грантов по поддержке образовательных учреждений, внедряющих новые технологии в работе с одаренными детьми, по итогам  конкурса награждены грамотой и грантом. Программа эксперимента: « Развитие одаренности учащихся – задача школьного научного общества». Представила программу создания НОУ в образовательном учреждении, определили цель и задачу эксперимента, обосновали гипотезу.

Определили:  предмет экспериментирования: влияние научного общества учащихся на развитие одаренности, рассмотрели  структуру научного общества, диагностический инструментарий, критерии оценки ожидаемых результатов, сроки и этапы эксперимента, каждый этап включал: цели, задачи, промежуточные  результаты, прогнозируемые результаты каждого этапа эксперимента, прогноз возможных негативных последствий (трудности), способы  коррекции, компенсация негативных последствий, представили базу эксперимента, формы представления результатов эксперимента для массовой практики и  научно – методическую обеспеченность эксперимента.

Предлагаемый проект  одновременно стал удачной попыткой обобщения накопленного опыта по теме эксперимента, работе НОУ школы и внедрения учебно – исследовательской деятельности в учебно – воспитательный  процесс нашей школы.

Деятельность школьного научного общества ориентирует на развитие познавательной самостоятельности школьников, формирование  у них умений исследовательской, проектной деятельности.  В этом направлении современный учитель достаточно компетентен. Он знает общую методологию проведения исследовательских, проектных  работ, активно применяет в своей деятельности информационные технологии, ЦОРы, широко использует компьютерную технику. Другой важнейшей стороной деятельности при выполнении исследования, учебных проектов является креативность, которая связана с постановкой проблемы и поисками путей ее решения, которые  инициируют активную мыслительную деятельность. Опираясь в своей работе на исследования ученых, мы внедряем в работу с детьми их главные идеи по учебно - исследовательской и проектной деятельности.  В объекте экспериментирования  получены новые знания и умения  по исследовательской, проектной деятельности.  

 В результате проделанной работы разработала  структуру научного общества, и внедрила  в учебно – воспитательный процесс школы, а  созданная методическая база по учебно – исследовательской ежегодно пополняется и помогает систематически развивать одаренных школьников.

В работе с одаренными школьниками учитель должен многому научить своих юных исследователей, чтобы первые научные труды отвечали всем современным требованиям. Руководитель предметной творческой группы должен понимать, для того, чтобы в учебно – исследовательской деятельности достичь значимых результатов  важно, чтобы деятельность школьников была направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Деятельность школьников должна, организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе. Организация исследовательских работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Очевидно, что значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых. Результатом данной работы является активно работающее научное общество учащихся в школе.

Учебно – исследовательская деятельность открывает новые возможности для создания интереса у подростка, как к индивидуальному творчеству, так и коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения – непременной основы творчества.

Учитель должен  знать, чтобы достичь положительного результата в учебно – исследовательской деятельности необходимо каждого одаренного ребенка научить определять:

1  практически значимые цели и задачи исследовательской деятельности (как правило, результаты исследовательской деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначенную для использования);

2  структуру  исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:

- анализ актуальности проводимого исследования;

- целеполагание;

- формулировку задач, которые следует решить;

- выбор средств  и методов, адекватных поставленным целям;

- планирование, определение последовательности и сроков работ;

- проведение работ или исследования;

- оформление результатов работ в соответствии с замыслом или целями исследования;

- представление результатов.

3 Компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, целеустремленность, высокую мотивацию. Итогами исследовательской деятельности следует считать не только предметные результаты, сколько интеллектуальные, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования сфере, формирование  умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Учитель учит даже одаренных школьников компонентам исследовательских действий, а иначе никакого исследования даже одаренный школьник не проведет.

Руководитель предметной творческой группы учит юных исследователей видеть и выделять  обязательные компоненты исследовательских действий:

- постановка проблемы, создание проблемной ситуации, аргументирование актуальности проблемы;

   - выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования;

- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

- поиск решения проблемы, проведение исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов;

- представление результатов исследования или продукта , его реализация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания;

- обсуждение и оценка полученных результатов и применение  их к новым ситуациям;

 - презентация (выступление).

Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владение учащимися определенными умениями: 

1 Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Эта составляющая является наиболее сложной для любой исследовательской деятельности. Увидеть проблему часто труднее, чем ее решить.    Это «самый тонкий и творческий компонент»;

2 Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему. Необходимо постепенно усложнять  проблемные ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам, направленным на анализ способов решения проблем.

Ученые сегодня выделяют уровни креативной постановки вопросов:

3 Умение выдвигать гипотезы 

Это   формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. В соответствии с уровнем исследования возможны теоретические и эмпирические способы проверки гипотезы.

4  умение  структурировать тексты

Является частью общего умения работать с текстами, которые включают достаточно большой набор операций.

                5  умение владеть определенными понятиями

 – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

                        6  планирование  исследовательских работ и  выбор  необходимого инструментария.

В учебно – исследовательской деятельности применяем различные способы:

Планирование, подготовка к проведению исследования, предварительный анализ, поиск решения проблем, выстраивание стратегии поиска, включают:

1 выделение материала, который будет использован в исследовании;

2 параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);

3 вопросы, предлагаемые для обсуждения.  

7  умение наблюдать;

8 умение и навыки проведения  эксперимента;

9 умение  делать выводы и умозаключения – форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание.

10 умение  классифицировать – это распределение объектов по группам, представлять результаты исследования, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формирование нового знания.

Важным в учебно – исследовательской работе является  - представление результатов исследования, его организация с целью соотнесения продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают: 

1 умение структурировать материал;

2 обсуждение, объяснение, доказательство,  защиту результатов подготовку,  планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих как сам процесс исследования и его средства, так и результаты);

3 - оценка  полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

Обучение  по формированию исследовательской деятельности ведет к развитию познавательных потребностей и способностей учащихся, приобретению специальных знаний, необходимых для проведения научного исследования. В работе с одаренными школьниками  метод исследования (или открытия) должен быть положен  в основу методики творческого обучения.

В результате  организации учебно – исследовательской деятельности одаренные исследователи приобретают наряду с исследовательскими мыслительные умения, такие как умение  анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления, процессы с помощью разных критериев;

- проверять предположения; доказывать; устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; выделять причинно – следственные связи; делать умозаключения; комбинировать; преобразовывать; прогнозировать; придумывать новое; вести диалог и решать проблемы в малых и больших группах.

Достижение перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений может быть обеспечено системой условий, в которые входят следующие:

1 создание условий для возникновения вопросов и проблем учащихся (стимулирование творческого звена и мыслительного процесса).

2 Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.

3 Обеспечение эмоционального благополучия школьников.

4 Удовлетворение познавательной потребности.

5 Удовлетворение потребности в межличностном общении.

6 Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.

7 Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

8 Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.

Учителем  учебно – исследовательская  деятельность школьников может оцениваться  по следующим параметрам: познавательная активность и предприимчивость, логика построения программы проекта, качество использования источников информации, эффективность презентации результатов, потенциал продолжения проекта.

Необходимые рекомендации успешности учеников в учебно – исследовательской деятельности:

1. Тема работы должна быть  актуальной и вызывала у школьников интерес.
2. Определяется цель работы (в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее);
3. Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая» ее на составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной цели).
4. Гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы).
5. Работа школьников с литературными источниками, библиотеках, музеях, организация наблюдений и исследований.
6. Методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов). 

Результат работы коллектива школы по внедрению учебно – исследовательской деятельности:

1 Проектная и учебно – исследовательская деятельность внедрена в образовательный  процесс школы.

2 Вот уже девятый  год в школе № 5 царит «просвещенья дух», активно работает НОУ, состоит из 14 предметных творческих групп, объединяет 230 учащихся школы с 1 – 11 класс. Каждая предметная творческая группа имеет название, эмблему, определены направления в работе, работает по плану. И вот уже проект приобрел свои традиции. В школе обязательными стали научно – практические конференции, которые проводятся два раза в год, где царит научная, праздничная атмосфера. Участники конференции волнуются, чувствуя ответственность за предстоящие выступления. Работы, представленные на конференцию, пользуются заслуженным признанием и учащихся, и педагогов. Защита первых исследовательских трудов по праву оценивается. Момент вручения грамот, наград вызывает не только волнение, но и радость за себя и своих старших наставников – педагогов. Ведь это совместная деятельность одаренных учащихся и педагогов дает возможность развиваться, обогащаться, расти. В школе есть свои победители и призеры, появляются новые, интересные  звездочки в научном обществе учащихся, новые творческие группы. Значит,   научное общество одаренным детям необходимо сегодня, педагогический коллектив уверен, что работа в обществе  помогает  выбрать любимую профессию в жизни наших выпускников  и примеры у нас уже есть.    Учащиеся активно участвуют в школьных, районных научно – практических конференциях, представляют свои первые научные труды на краевом, Всероссийском  и международных уровнях, имеют значимые результаты.  Данная работа необходима учителю для создания прочной знаниевой базы у учащихся, развития их креативности и компетентности,   обеспечивающих качество образования и воспитания школьников. Мы уверены, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто не хватает школе особенно сегодня.    

Исходя из выше сказанного, наш педагогический коллектив считает, что вовлечение способных детей в учебно – исследовательскую деятельность, работу творческих групп школьного научного общества, способствует развитию одаренности школьников, формированию УУД, раскрытию их     творческого потенциала, и это  одна из образовательных проблем, которую решает  наш педагогический коллектив.

Участвуя в конкурсе, пришла к главному  выводу: учебно-исследовательская деятельность учащихся — одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее ПОЛНО выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и коллективно. Выбор формы проведения исследований определяется склонностью учащихся, а также самой задачей, требующей терпения. Руководитель исследования должен всегда помнить  - работа должна быть посильна для учащихся и при ее выборе необходимо учитывать возможности именно школы. Быть руководителем проекта очень сложно, так как необходимо быть педагогом – профессионалом, систематически заниматься самообразованием, одновременно быть научным руководителем у своих талантливых школьников, читать много дополнительной литературы, быть всегда в поиске нового, достаточно много уметь.  

я

(Карпец Алена) Уважаемые

 участники научно – практической конференции

разрешите конференцию считать открытой, так как

все делегации прибыли в полном составе.

Заслушайте повестку конференции:

1. Отчет о работе школьного научного общества за 2013– 2014 учебный год.
2. Пополнение НОУ новой  танцевальной творческой  группой  «Грация».
3. Представление лучших исследовательских проектов.
4. Награждение.

Кто за данную повестку заседания прошу голосовать.

Повестка принята  единогласно, молодцы!!!

По – первому вопросу повестки – с отчетом  о работе школьного научного общества за 2013 – 2014 учебный год  слово предоставляется руководителю научного общества учащихся Луцевой  Алене, ученице 10 класса.

По словам Дмитрия Медведева «Наша новая школа» -  в ближайшее время в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей». Творческая среда, созданная в нашей школе, способствует выявлению и поддержке таких школьников.

В 2013 – 2014 учебном году учащиеся научного общества школы продолжили трудиться  над развитием своего творчества и  повышением качества знаний по предметам. Сегодня НОУ насчитывает 14 предметных групп, на одну предметную группу  больше по сравнению с прошлым годом и  объединяет 234 исследователя. За учебный год выполнен план работы НОУ полностью. Наши ученики приняли активное участие в предметных олимпиадах школьного, муниципального, краевого уровня и Всероссийского уровня, экологических конкурсах разных уровней, в том числе и международного. Юные исследователи нашей школы активно работали в предметных творческих группах, районных конференциях, трудились над выполнением интересных значимых проектов и имеют достойные результаты деятельности. Остановимся подробнее на работе предметных творческих групп научного общества учащихся школы.

Предметная творческая группа  НОУ по русскому языку «Слово»

Председатель: Волков Артём

Заместитель: Самаркина Маргарита

Куратор: Шилова Мария Борисовна, учитель русского языка и литературы

Состав группы: 16 учащихся. В течение  2013-2014 учебного года группой «Слово» проделана следующая работа:

1.Изучены образцы исследовательских работ по русскому языку и литературе.

2.Учащимися 5А класса создан коллективный проект «Образ животного (на выбор) в русских народных сказках»

3.Учащиеся приняли активное участие в олимпиадах и конкурсах по предмету:

- Всероссийская олимпиада «Знатоки русского языка» - 5 учеников имеют сертификаты участников;

- Всероссийская олимпиада по творчеству А.С.Пушкина - Самаркина Маргарита - 1 место, Наянов А.-3 место;

- Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс», номинация «Грамотей 5-6 класс» - имеет Диплом Ильина Елизавета;

- Международный конкурс-игра по русскому языку «ЁЖ» - Волобоева Елизавета – заняла 2 место, Плетнева  Виктория- 3 место, Михалева Елизавета - лауреат конкурса. Молодцы, юные исследователи творческой предметной группы НОУ «Слово», слава благодарности руководителю  - Шиловой Марине Борисовне.

Под руководством Измалковой Любови Анатольевны работает предметная творческая группа «Русский язык и литература». Школьники активно участвуют в предметных  конкурсах: «Грамотей», Всероссийских предметных чемпионатах, предметных олимпиадах. Достижения группы: Самаркин Антон принял участие в районной научно – практической конференции исследовательских работ «Эврика», имеет свидетельство участника. У Колодинского Александра самый высокий уровень орфографической грамотности – 96%, у Мормуля Дмитрия – 94%.

3 Предметная творческая группа «Английский язык»

Название  творческой группы: «SPEAK OUT»,что означает «ГОВОРИ, ВЫСКАЗЫВАЙСЯ, ОБЩАЙСЯ»

  Девиз творческой группы: «KNOWLEDGE IS POWER» --«Знание – сила»

Английское отделение творческой группы НОУ школы включает в себя 4 подгруппы, работающих под руководством преподавателей английского языка.  Учащиеся  занимаются исследованиями в двух направлениях:

Историческое - «Из истории Британии и Америки»

Культуроведческое -  «Как живут Британцы и Американцы »

Председатель Луцева Алена

Заместитель  Кузьминых Дмитрий.

Школьниками проделана большая работа над главной частью исследования, проведена   учёба  по подготовке практической части исследования  и защите работ. Учащиеся  приняли участие во Всероссийском  фестивале «Портфолио»,  издательский дом «Первое сентября», Пермской олимпиаде, в дистанционном  конкурсе «Снейл». В  Международном  конкурсе «Холокост» приняли участие  Миролевич Евгения и Галушко Екатерина; в Международных   конкурсах «Страноведение», «Видеоурок  и Инфоурок» – учащиеся имеют 10  дипломов. Совет НОУ благодарит Петренко Г.В., Луцеву С.В., Шевченко Н.А., Бобко Е.Ю. и юных исследователей за достойную работу.

3 Активно работала в течение всего учебного года предметная творческая группа «Биология» под руководством Ларисы Геннадьевны Перевозной, группа объединяет 3 подгруппы, 68 юных исследователей. План предметной группы выполнен полностью. Открыли для себя юные исследователи много новых проектов: «Экология школы», «Наследственные болезни маленьких граждан Нижнего Амура», «Моя родословная» - шестиклассники впервые на уроках «Основы исследовательской деятельности» автора Когана учились на научной основе работать над проектами, изучали и составляли родословное древо своей семьи, посвящали  авторские стихи своим родным,  открывали для себя много интересного и неизвестного. Старшеклассники работали над темами: «Кожа, строение и роль татуировок», «Художественная гимнастика и здоровье подростков», «Экология квартиры».

     За качественную подготовку к районному конкурсу «Флористика» участники группы награждены грамотой управления образования «Красота Нижнеамурья – 2013», приняли активное участие в Пермской олимпиаде, участвовали  в международном интерактивном конкурсе «Колосок», имеем 2 награды – золотой колосок. По итогам  районной викторины «Здоровье подростка» награждены грамотами: Чемоданов Артем и Ксения Астраханцева. За участие в международном проекте видеоурок имеют сертификаты: Щербаха Никита, Мормуль Дмитрий и Галушко Екатерина. В экологической операции «Ель» - коллектив школы имеет благодарность эколого – биологического центра за проделанную большую экологическую работу. По итогам районной конференции «Эврика» дипломы имеют: Мельников Павел и Чернухина Анастасия.  Международный центр защиты прав животных "Вита" пригласил  школьников принять участие в уникальном конкурсе "Не стреляй!", посвящённом нравственной проблеме охоты на животных. В конкурсе приняло участие 8 учащихся, ждем результаты.

Творческая  группа

по математике «Пифагорес»

«Жизнь украшается двумя вещами:

занятием математикой и ее преподаванием».

С. Пуассон

Председатель: Миролевич  Евгения

Заместитель:  Щербаха Дмитрий

Куратор: Березовская Л.И.

Состав группы:21 участник

В течение 2013-2014 учебного года группой «Пифагорес» проделана следующая работа:

1.Учащимися 6 класса :

1)сделан проект «История возникновения чисел».

2)Написаны рефераты и сделана презентация « Пифагор и его школа».

2.Учащимися 8 класса сделан проект о первой русской женщине-математике Софье Васильевне Ковалевской (с применением скрайбинга)

3.Учащимися 10 класса сделан проект на тему «Этот удивительный мир логарифма»

4. Учащиеся приняли активное участие в олимпиадах и чемпионатах по математике

6 Предметная  творческая  группа  «Технология. Технический труд». 

        Предметная творческая группа состоит  из 15 учеников. Руководитель группы: Шефер Иван

Преподаватель технологии:                            Линник А.В.

        Все участники предметной творческой группы приняли участие в школьном этапе Всероссийской предметной олимпиады.

Победителями  и призерами школьного этапа олимпиады стали

члены творческой группы:

Корнет Андрей, Шефер Иван; Волобоев Александр, Жуков Иван и  Самаркин Антон.

• Победителем муниципального этапа среди 8-9 классов стал Самаркин Антон.
• Шефер Иван, Волобоев Александр, Кобыльченко Никита принимали участие в двух муниципальных конкурсах поделок из природных материалов, завоевав призовые места.
• Были выполнены следующие творческие работы:

-  Волобоев Александр, Шефер Иван, «Традиционная японская игрушка».

-  Самаркин Антон, «Аппликация из соломы сорго».

-  Жуков Иван, Кобыльченко Никита  - руководители работы над  социальным проектом     «Сувенир для ветеранов в технике резьба по дереву».

Предметная творческая группа «Технология»

(девочки)

Руководитель группы: Селина Елизавета

Заместитель руководителя: Тарасова Елизавета

Учитель: Михайлова Екатерина Александровна.

Группа насчитывает 9 исследователей.

Главные направления в деятельности объединения: исследование текстильных материалов, методов их обработки и изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов.

В этом учебном году школьники представляют исследования лоскутной техники, вязания японских ковриков, прихваток с элементами мягкой игрушки, изготовления мягкой игрушки. Отдельным направлением в работе группы - социальный проект «Поздравь ветерана с Новым годом».

7 Творческая группа « Изостудия Радуга», руководитель Давыдова Лариса Филипповна. 

Объединяет 11 учащихся. Состав  творческой группы мобильный, он постоянно обновляется и пополняется подрастающими художниками и исследователями из  младших классов.

Работали над темами:

1. изучение  искусства коренных народов .

2.  Коллектив команды « Радуга» принял участие во Всероссийском конкурсе по Декоративно Прикладному искусству народов Нижнего Амура.  Работа получила признание на всесоюзном конкурсе «Мосты дружбы». Учащиеся получили Сертификат и Благодарность за активное участие .

- Подготовили  выставку, посвященную Дню Защитника Отечества и 8 марта.

В этом году активное участие в предоставлении выставочных работ приняли Вшивков Данил, ученик 11 класса,  Карина Клевцова,  Кузнецова Настя,  Соколова Галина.  

Предметная группа   «Химия» работает под руководством

Блиновой Ольги Петровны

В состав научно-исследовательской группы старших классов  входят учащиеся 8 - 10 классов, 10 учеников.    

В 2013 – 2014 учебном  году  работали над  исследовательскими  работами:

1. ГМО и  здоровье школьника
2. Пивной алкоголизм  
3. Влияние комнатных  растений на микроклимат помещения.
4. Химический состав пищи
5. Профилактика вредных привычек

По теме «Пивной алкоголизм» и «Профилактика вредных привычек» разработали проект «Химия вредных привычек». Данный проект состоит из четырех микропроектов:

1. Вред курения и его профилактика среди школьников»
2. Пивной алкоголизм среди молодежи.
3. Наркотики – путь в никуда.
4. Жевательная резинка – польза или вред.

В течение года школьники  участвовали во всероссийских и международных олимпиадах по химии и получили следующие результаты:

Дипломы первой степени -  Мельник П., Клевцова К., Караулова М., Коновалов И., Загибалова Р..

Дипломы второй степени: - Васильева Д., Коновалов И., Мормуль Д., Рамзин В., Селина Е.,  Диплом третьей степени: - Волобоев С.

Сертификаты участника имеют: Рамзин Вадим, Селина Е., Васильева Дарья, Коновалов Иван., Мельник Павел., Астафьева Дарья.

Приняли участие в Молодежном чемпионате:

Миролевич Е. – 1 место в районе, 2 место в регионе;

Коновалов И. – 1 место в районе, 1 место в регионе.

Предметная группа «Природоведение

Исследовательской группы  «Умняшки»

       В 2013 – 2014 учебном году в группе  работали учащиеся 5-х классов.

Тематику исследований ребята выбирали самостоятельно, т.е. взяли то, что школьникам  интересно.

Тематика исследовательских работ:

-Улицы моего города

-О чем рассказала этикетка жевательной резинки?

-Памятники животным.

-Атлас комнатных растений  моей школы

-Зеленая аптека на окне.

  В результате ребята создали фотоальбом «Уголки  родного города, где размещены фотографии  различных улиц нашего города. Объединение учащихся работает над темами «Памятники животным»,  создает атлас комнатных растений нашей школы.  

Учащиеся предметной творческой группы «Физика» трудятся  под руководством Хохлова Валерия Георгиевича.

Учащиеся работают над изучением различных тем, связанных с космосом, готовят интересные презентации, отбирают важный и интересный материал для исследований. Интересные работы исследовательские «Первый отряд космонавтов», «Они были первыми», «Космос и животные».  

Руководитель группы «География» Леденев Юрий Анатольевич. 

Под руководством учителя школьники исследуют темы, связанные с изучением особенности реки Амур, полезными ископаемыми, климатом Нижнего Амура. В группе работают: 8 учеников. В течение года члены группы принимали активное участие в школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников по географии и экономике, стали призёрами и победителями. Члены предметной творческой группы приняли участие в  мероприятии посвященному 150-летию со дня рождения В. И. Вернадского, в районной научно-практической конференции «Эврика», работа Евгении Миролевич была отмечена сертификатом.  Щербаха Никита и   Плюхина Екатерина - победители олимпиады по географии, Захаров Юра, Миролевич Евгения и  Галушко Катя – призеры олимпиады по экономике.

Предметная творческая группа «Информатика»

Руководитель группы: Губин Алексей

Заместитель руководителя: Власов Дмитрий

Группа насчитывает 8 исследователей.

Главные направления в деятельности объединения: программирование, возможности современных компьютеров, а также современные визуальные ИКТ технологии.

Отдельным направлением в работе общества - визуальные ИКТ технологии, их изучение и применение в нашей профессиональной деятельности (сейчас – в обучении, в будущем – на своем рабочем месте).

Считаем направления наших исследований важными, т.к.  большинство пользователей даже и не догадываются о возможностях тех машин, которыми они пользуются дома и на работе. Группа работает под руководством Поддубных Елизаветы Николаевны.

У кого по выступлению есть вопросы к Алене?

Вопросов нет к Алене, переходим ко второму вопросу повестки

2 вопрос

Луцева  Алена: Пополнение НОУ новой  танцевальной творческой  группой  «Грация», руководитель Анна Александровна Чередник.  Давайте аплодисментами поприветствуем членов новой группы. Заслушайте авторское посвящение в научное общество учащихся, автор Шевченко Н.А., учитель английского языка нашей школы.

Читает Алена Карпец:

В наше общество вступая,

Должен каждый помнить свято:

Предстоит трудиться много и настойчиво, ребята.

Путь в науку – он не легок.

Тем прекраснее открытия,

Где важнее всего опыт,

Труд и знание событий.

Будь настойчивым , упорным,

Любознательным будь крайне

И откроются тебе неразгаданные тайны.

Через тернии иди, как Великие когда-то.

Вдохновения , удачи,

В добрый путь вам всем, ребята!

Луцева Алена: Мы очень рады, что вы решили пополнить наше научное школьное общество творческой группой  «Грация» в нашем обществе еще не было, такой танцевальной группы, молодцы!!!  На память о нашей научно – практической конференции мы дарим вам эмблему нашего научного общества.

3 вопрос

Карпец  Алена: Переходим к повестке заседания – третий  вопрос:

Представление лучших исследовательских проектов.

Заслушайте порядок выступления:

1 Чернухина Анастасия и Мельников Павел (биология)

2 Галушко Екатерина и Миролевич Евгения (английский язык)

3 Ширинкин Павел (литература)

4  Селина Елизавета (математика)

5 Кармалицкая Мария (история)

6 Мормуль Дмитрий (физика)

7 Уланова Марина (химия)

8  Шефер Иван (технология)

9  Захаров Юрий (русский язык)

10 Клевцова Карина (биология)

11 Злыгостева Елизавета и Щербаха Никита (скрайб по биологии) =

12 Миролевич Евгения (география)

    13 Волков Артем (англ. яз.) 

    14 Рассамахина Арина (технология)

    15 Дикая Камила (природоведение).

Регламент 5 минут

Слово предоставляется для выступления: 

1 Чернухина Анастасия и Мельников Павел (биология)

(1-11); 

Луцева Алена:

Разрешите мне внести предложение:

1. Миролевич Евгения выступала на районной конференции, имеет награду, давайте поблагодарим аплодисментами за ее активность в научном обществе учащихся. Юрий Анатольевич предоставит время для выступления Евгении  на уроках географии во всех классах в апреле и мае месяце.

2. Предлагаю выступления Волкова Артема, Рассамахиной Арины, Дикой Камилы – заслушать на Совете НОУ 25.04.2014.года, а  грамоты вручить сегодня, так как заочный тур работы прошли.

Кто за данное предложение прошу голосовать, воздержался, против?

Принято единогласно.

Луцева Алена:  Переходим к повестке конференции: Награждение. 

Слово предоставляется руководителю НОУ школы Перевозной Л.Г.

Заслушайте решение заседания совета НОУ:

За активную работу в научном обществе учащихся  наградить

следующих учащихся:

     1  Галушко Екатерину

     2 Миролевич Евгению

3 Чернухину Анастасию

 4 Мельникова Павла

5Ширинкина Павла

6 Уланову Марину

7 Селину Елизавету

8 Мормуль Дмитрия

9 Клевцову Карину

10 Кармалицкую Марию

11 Злыгостеву Елизавету

12 Щербаха Никиту

13 Шефер Ивана

14 Рассамахину Арину

15 Захарова  Юрия

16 Волкова Артема

17 Карпец Алену

18 Луцеву Алену

19 Дикая Камила

Луцева Алена: Все вопросы повестки решены

Успехов всем учащимся в проектно – исследовательской деятельности.

 До новой встречи!

Отчет

о  проделанной работе к 150 - летию В.И. Вернадского

коллектива учащихся и учителей

МБОУ СОШ № 5

 г. Николаевска – на – Амуре, Хабаровского края

Коллективом  учащихся и учителей школы проделана определенная работа:

1.  в кабинете биологии оформлен стенд, посвященный юбилею ученого;

2.  в библиотеке оформлена выставка книг ученого и его статей;

3.  в классах с 8 – 11 проведены классные часы о заслугах ученого;

4.  на уроках биологии,  химии, географии учащиеся выступали с сообщениями об  ученом: «В.И. Вернадский – автор трудов по философии, естествознанию и науковедению», «Награды ученого за выдающиеся заслуги в области науки и техники», «Фонд имени В.И. Вернадского», « Вернадский В.И.: заслуги перед наукой и его политическая деятельность»;

5.  учащиеся подготовили интересные и важные презентации к своим выступлениям;

6.  в 5 – 7 классах проведена познавательная экскурсия  «Заслуги Вернадского», беседа «Признание заслуг В.И. Вернадского», «В.И. Вернадский – великий ученый»;

7.  Подготовлен и проведен старшеклассниками лекторий «В.И. Вернадский – великий ученый»;

8.  18  учащихся школы участвовали в конкурсе рисунков «Моя планета», посвященного юбилею ученого;

9.  6 учащихся приняли участие в краевом конкурсе плакатов «Мир без слез» (Мормуль Дмитрий, Нургалиева Яна -  награждены дипломами  1 степени и ценными  подарками, Шаповал Надежда, Мельников Павел – награждены грамотами и подарками);

10.  учащиеся младших классов приняли активное участие в конкурсе рисунков о Земле, посвященного  юбилею ученого.

учитель биологии                                                             Перевозная Л.Г.

Отчет

о работе научного общества школы № 5 г. Николаевска – на – амуре за 2014 учебный год

    По словам Дмитрия Медведева «Наша новая школа» -  в ближайшее время в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей». Творческая среда, созданная в нашей школе, способствует выявлению и поддержке таких школьников.

В 2014 учебном году учащиеся научного общества школы продолжили трудиться  над развитием своего творчества и  повышением качества знаний по предметам. Сегодня НОУ насчитывает 14 предметных групп, на одну предметную группу  больше по сравнению с прошлым годом и  объединяет 234 исследователя. За учебный год выполнен план работы НОУ полностью. Наши ученики приняли активное участие в предметных олимпиадах школьного, муниципального, краевого уровня и Всероссийского уровня, экологических конкурсах разных уровней, в том числе и международного. Юные исследователи нашей школы активно работали в предметных творческих группах, районных конференциях, трудились над выполнением интересных значимых проектов и имеют достойные результаты деятельности. Остановимся подробнее на работе предметных творческих групп научного общества учащихся школы.

Предметная творческая группа  НОУ по русскому языку «Слово»

Председатель: Волков Артём

Заместитель: Самаркина Маргарита

Куратор: Шилова Мария Борисовна, учитель русского языка и литературы

Состав группы: 16 учащихся. В течение  2013-2014 учебного года группой «Слово» проделана следующая работа:

1.Изучены образцы исследовательских работ по русскому языку и литературе.

2.Учащимися 5А класса создан коллективный проект «Образ животного (на выбор) в русских народных сказках»

3.Учащиеся приняли активное участие в олимпиадах и конкурсах по предмету:

- Всероссийская олимпиада «Знатоки русского языка» - 5 учеников имеют сертификаты участников;

- Всероссийская олимпиада по творчеству А.С.Пушкина - Самаркина Маргарита - 1 место, Наянов А.-3 место;

- Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект-экспресс», номинация «Грамотей 5-6 класс» - имеет Диплом Ильина Елизавета;

- Международный конкурс-игра по русскому языку «ЁЖ» - Волобоева Елизавета – заняла 2 место, Плетнева  Виктория- 3 место, Михалева Елизавета - лауреат конкурса. Молодцы, юные исследователи творческой предметной группы НОУ «Слово», слава благодарности руководителю  - Шиловой Марине Борисовне.

Под руководством Измалковой Любови Анатольевны работает предметная творческая группа «Русский язык и литература». Школьники активно участвуют в предметных  конкурсах: «Грамотей», Всероссийских предметных чемпионатах, предметных олимпиадах. Достижения группы: Самаркин Антон принял участие в районной научно – практической конференции исследовательских работ «Эврика», имеет свидетельство участника. У Колодинского Александра самый высокий уровень орфографической грамотности – 96%, у Мормуля Дмитрия – 94%.

3 Предметная творческая группа «Английский язык»

Название  творческой группы: «SPEAK OUT»,что означает «ГОВОРИ, ВЫСКАЗЫВАЙСЯ, ОБЩАЙСЯ»

  Девиз творческой группы: «KNOWLEDGE IS POWER» --«Знание – сила»

Английское отделение творческой группы НОУ школы включает в себя 4 подгруппы, работающих под руководством преподавателей английского языка.  Учащиеся  занимаются исследованиями в двух направлениях:

Историческое - «Из истории Британии и Америки»

Культуроведческое -  «Как живут Британцы и Американцы »

Председатель Луцева Алена

Заместитель  Кузьминых Дмитрий.

Школьниками проделана большая работа над главной частью исследования, проведена   учёба  по подготовке практической части исследования  и защите работ. Учащиеся  приняли участие во Всероссийском  фестивале «Портфолио»,  издательский дом «Первое сентября», Пермской олимпиаде, в дистанционном  конкурсе «Снейл». В  Международном  конкурсе «Холокост» приняли участие  Миролевич Евгения и Галушко Екатерина; в Международных   конкурсах «Страноведение», «Видеоурок  и Инфоурок» – учащиеся имеют 10  дипломов. Совет НОУ благодарит Петренко Г.В., Луцеву С.В., Шевченко Н.А., Бобко Е.Ю. и юных исследователей за достойную работу.

3 Активно работала в течение всего учебного года предметная творческая группа «Биология» под руководством Ларисы Геннадьевны Перевозной, группа объединяет 3 подгруппы, 68 юных исследователей. План предметной группы выполнен полностью. Открыли для себя юные исследователи много новых проектов: «Экология школы», «Наследственные болезни маленьких граждан Нижнего Амура», «Моя родословная» - шестиклассники впервые на уроках «Основы исследовательской деятельности» автора Когана учились на научной основе работать над проектами, изучали и составляли родословное древо своей семьи, посвящали  авторские стихи своим родным,  открывали для себя много интересного и неизвестного. Старшеклассники работали над темами: «Кожа, строение и роль татуировок», «Художественная гимнастика и здоровье подростков», «Экология квартиры», Экология кабинета № 23».

     За качественную подготовку к районному конкурсу «Флористика» участники группы награждены грамотой управления образования «Красота Нижнеамурья – 2013», приняли активное участие в Пермской олимпиаде, участвовали  в международном интерактивном конкурсе «Колосок», имеем 2 награды – золотой колосок. По итогам  районной викторины «Здоровье подростка» награждены грамотами: Чемоданов Артем и Ксения Астраханцева. За участие в международном проекте видеоурок имеют сертификаты: Щербаха Никита, Мормуль Дмитрий и Галушко Екатерина. В экологической операции «Ель» - коллектив школы имеет благодарность эколого – биологического центра за проделанную большую экологическую работу. По итогам районной конференции «Эврика» дипломы имеют: Мельников Павел и Чернухина Анастасия.  Международный центр защиты прав животных "Вита" пригласил  школьников принять участие в уникальном конкурсе "Не стреляй!", посвящённом нравственной проблеме охоты на животных. В конкурсе приняло участие 8 учащихся, ждем результаты.

Председатель: Миролевич  Евгения

Заместитель:  Щербаха Дмитрий

Куратор: Березовская Л.И.

Состав группы:21 участник

В течение 2013-2014 учебного года группой «Пифагорес» проделана следующая работа:

1.Учащимися 6 класса :

1)сделан проект «История возникновения чисел».

2)Написаны рефераты и сделана презентация « Пифагор и его школа».

2.Учащимися 8 класса сделан проект о первой русской женщине-математике Софье Васильевне Ковалевской (с применением скрайбинга)

3.Учащимися 10 класса сделан проект на тему «Этот удивительный мир логарифма»

4. Учащиеся приняли активное участие в олимпиадах и чемпионатах по математике

6 Предметная  творческая  группа  «Технология. Технический труд». 

        Предметная творческая группа состоит  из 15 учеников. Руководитель группы: Шефер Иван

Преподаватель технологии:                            Линник А.В.

        Все участники предметной творческой группы приняли участие в школьном этапе Всероссийской предметной олимпиады.

Победителями  и призерами школьного этапа олимпиады стали

члены творческой группы:

Корнет Андрей, Шефер Иван; Волобоев Александр, Жуков Иван и  Самаркин Антон.

• Победителем муниципального этапа среди 8-9 классов стал Самаркин Антон.
• Шефер Иван, Волобоев Александр, Кобыльченко Никита принимали участие в двух муниципальных конкурсах поделок из природных материалов, завоевав призовые места.
• Были выполнены следующие творческие работы:

-  Волобоев Александр, Шефер Иван, «Традиционная японская игрушка».

-  Самаркин Антон, «Аппликация из соломы сорго».

-  Жуков Иван, Кобыльченко Никита  - руководители работы над  социальным проектом     «Сувенир для ветеранов в технике резьба по дереву».

Предметная творческая группа «Технология»

(девочки)

Руководитель группы: Селина Елизавета

Заместитель руководителя: Тарасова Елизавета

Учитель: Михайлова Екатерина Александровна.

Группа насчитывает 9 исследователей.

Главные направления в деятельности объединения: исследование текстильных материалов, методов их обработки и изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов.

В этом учебном году школьники представляют исследования лоскутной техники, вязания японских ковриков, прихваток с элементами мягкой игрушки, изготовления мягкой игрушки. Отдельным направлением в работе группы - социальный проект «Поздравь ветерана с Новым годом».

7 Творческая группа « Изостудия Радуга», руководитель Давыдова Лариса Филипповна. 

Объединяет 11 учащихся. Состав  творческой группы мобильный, он постоянно обновляется и пополняется подрастающими художниками и исследователями из  младших классов.

Работали над темами:

1. изучение  искусства коренных народов .

2.  Коллектив команды « Радуга» принял участие во Всероссийском конкурсе по Декоративно Прикладному искусству народов Нижнего Амура.  Работа получила признание на всесоюзном конкурсе «Мосты дружбы». Учащиеся получили Сертификат и Благодарность за активное участие .

- Подготовили  выставку, посвященную Дню Защитника Отечества и 8 марта.

В этом году активное участие в предоставлении выставочных работ приняли Вшивков Данил, ученик 11 класса,  Карина Клевцова,  Кузнецова Настя,  Соколова Галина.  

Предметная группа   «Химия» работает под руководством

Блиновой Ольги Петровны

В состав научно-исследовательской группы старших классов  входят учащиеся 8 - 10 классов, 10 учеников.    

В 2013 – 2014 учебном  году  работали над  исследовательскими  работами:

1. ГМО и  здоровье школьника
2. Пивной алкоголизм  
3. Влияние комнатных  растений на микроклимат помещения.
4. Химический состав пищи
5. Профилактика вредных привычек

По теме «Пивной алкоголизм» и «Профилактика вредных привычек» разработали проект «Химия вредных привычек». Данный проект состоит из четырех микропроектов:

1. Вред курения и его профилактика среди школьников»
2. Пивной алкоголизм среди молодежи.
3. Наркотики – путь в никуда.
4. Жевательная резинка – польза или вред.

В течение года школьники  участвовали во всероссийских и международных олимпиадах по химии и получили следующие результаты:

Дипломы первой степени -  Мельник П., Клевцова К., Караулова М., Коновалов И., Загибалова Р..

Дипломы второй степени: - Васильева Д., Коновалов И., Мормуль Д., Рамзин В., Селина Е.,  Диплом третьей степени: - Волобоев С.

Сертификаты участника имеют: Рамзин Вадим, Селина Е., Васильева Дарья, Коновалов Иван., Мельник Павел., Астафьева Дарья.

Приняли участие в Молодежном чемпионате:

Миролевич Е. – 1 место в районе, 2 место в регионе;

Коновалов И. – 1 место в районе, 1 место в регионе.

Предметная группа «Природоведение

Исследовательской группы  «Умняшки»

       В 2013 – 2014 учебном году в группе  работали учащиеся 5-х классов.

Тематику исследований ребята выбирали самостоятельно, т.е. взяли то, что школьникам  интересно.

Тематика исследовательских работ:

-Улицы моего города

-О чем рассказала этикетка жевательной резинки?

-Памятники животным.

-Атлас комнатных растений  моей школы

-Зеленая аптека на окне.

  В результате ребята создали фотоальбом «Уголки  родного города, где размещены фотографии  различных улиц нашего города. Объединение учащихся работает над темами «Памятники животным»,  создает атлас комнатных растений нашей школы.  

Учащиеся предметной творческой группы «Физика» трудятся  под руководством Хохлова Валерия Георгиевича.

Учащиеся работают над изучением различных тем, связанных с космосом, готовят интересные презентации, отбирают важный и интересный материал для исследований. Интересные работы исследовательские «Первый отряд космонавтов», «Они были первыми», «Космос и животные».  

Руководитель группы «География» Леденев Юрий Анатольевич. 

Под руководством учителя школьники исследуют темы, связанные с изучением особенности реки Амур, полезными ископаемыми, климатом Нижнего Амура. В группе работают: 8 учеников. В течение года члены группы принимали активное участие в школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников по географии и экономике, стали призёрами и победителями. Члены предметной творческой группы приняли участие в  мероприятии посвященному 150-летию со дня рождения В. И. Вернадского, в районной научно-практической конференции «Эврика», работа Евгении Миролевич была отмечена сертификатом.  Щербаха Никита и   Плюхина Екатерина - победители олимпиады по географии, Захаров Юра, Миролевич Евгения и  Галушко Катя – призеры олимпиады по экономике.

Предметная творческая группа «Информатика»

Руководитель группы: Губин Алексей

Заместитель руководителя: Власов Дмитрий

Группа насчитывает 8 исследователей.

Главные направления в деятельности объединения: программирование, возможности современных компьютеров, а также современные визуальные ИКТ технологии.

Отдельным направлением в работе общества - визуальные ИКТ технологии, их изучение и применение в нашей профессиональной деятельности (сейчас – в обучении, в будущем – на своем рабочем месте).

Считаем направления наших исследований важными, т.к.  большинство пользователей даже и не догадываются о возможностях тех машин, которыми они пользуются дома и на работе. Группа работает под руководством Поддубных Елизаветы Николаевны.

План НОУ выполнен полностью, определена цель и задачи научного общества школы на новый 2014 – 2015 учебный год.

Руководитель НОУ школы               Перевозная Л.Г.

Благодарю

руководителей предметных творческих групп НОУ, учителей за качественную помощь юным исследователям, выступившим на школьной научно – практической конференции:

1 Шилову М.Б.

2 Измалкову Л.А.

3 Петренко Г.В.

4 Луцеву С.В.

5 Шевченко Н.А.

6 Линник А.В.

7 Блинову О.П.

8Хохлова В.Г.

9 Леденева Ю.А.

10 Березовскую Л.И.

11 Давыдову Л.Ф.

12 Глухову Г.П.

13 Шевцову И.Г.

14 Поддубную Е.Н.

2 Руководителям ШМО: 

информатики, музыки, технологии (девочки), физической культуры в новом учебном году предлагаю начать работу по  созданию предметных творческих групп НОУ.

руководитель НОУ                    Перевозная Л.Г.

17.04.2013.

Г. Николаевск – на - Амуре

Исследовательская работа по теме:

«Глаз – важный и сложный орган зрения»

Выполнила ученица 8 «А» класса

МОУ СОШ №5

Павлюк Юлия.

Руководитель:

 Перевозная Лариса Геннадьевна,

Учитель биологии;

Хохлов Валерий Георгиевич,

учитель физики.

2007г.

Содержание.

  Ведение.

1. Теоретическая часть.

                    а)Строение  зрительного анализатора с точки зрения биологии.

                    б) Зрение и физика

                    в) Дефекты зрения

2. Практическая часть.

Введение.

Мир, полный красок, звуков и запахов, дарят нам наши органы чувств.

«Стянутая рыбачья сеть, закинутая на дно глазного бокала и ловящая солнечные лучи!» - так представил себе в древние времена мудрый грек Герофил сетчатку глаза. Это поэтическое сравнение оказалось удивительно точным. Сейчас  с полной достоверностью можно утверждать, что сетчатка – именно  сеть и именно ловящая…ловящая отдельные кванты света. Свет – не бестелесный посланник Солнца, а само Солнце, часть его, долетавшая до нас в форме квантов, скрупулезно изученных физиками. Темной ночью от далекой неяркой звезды не так уж много квантов, этих бесконечно малых, единых и неделимых порций света, ловит наш глаз. По своей чувствительности глаз приближается к идеальному физическому прибору, потому что нельзя создать прибор, который зарегистрировал бы меньше одного кванта. Этим уникальным свойством глаза пользовались ученые – пионеры атомной и ядерной физики. Долго находясь в темной комнате, они ухитрялись воочию наблюдать отдельные радиоактивные частицы. И вместе с тем глаз выносит астрономическую лавину квантов, исчисляемую  десятками миллиардов в секунду. Если вы взглянете на Солнце, ваши глаза получат миллиардную дозу квантов. Но не делайте этого! Берегите глаза, как полагается беречь «зеницу ока».

Свет играет в нашей жизни очень важную роль. С одной стороны, благодаря восприятию его глазом в процессе зрения мы видим и познаем окружающий мир. С другой стороны, именно свет, приходящий на Землю от Солнца, создает условия, необходимые для существования жизни на нашей планете.

Без света нет зрения. Мы видим только при наличии света, если его не будет, мы просто ослепнем.

        Зрение – это удивительно сложная и еще далеко не познанная, совместная работа глаза и мозга. Уже столетия наука изучает глаз, и каждый ученый, открывая его новые свойства и новые тайны, испытывает чувство волнения и преклонения перед его совершенством.

По данным некоторых ученых 70% всех сведений человек получает из окружающего мира с помощью зрения, другие полагают, что цифра должна быть увеличена до 90%. Недаром А. М. Горький, которому пришлось несколько дней во время болезни пробыть с повязкой на глазах, писал о своем состоянии так: “Ничто не может быть страшнее, как потерять зрение,— это невыразимая обида, она отнимает у человека девять десятых мира”. Уникальность зрения по сравнению с другими анализаторами состоит в том, что оно позволяет не только опознавать предмет, но и определять его место в пространстве, следить за перемещениями. Основная функция зрения состоит в различении яркости, цвета, формы и размеров наблюдаемых объектов.

Глаз человека – удивительный дар природы. Он способен различать тончайшие оттенки и мельчайшие размеры, хорошо видеть днем и неплохо ночью. А по сравнению с глазами животных обладает и большими возможностями. Например, голубь видит очень далеко, но только днем. Совы и летучие мыши хорошо видят ночью, но днем они слепы. Многие животные не различают отдельного цвета.

Как же устроен такой важный и сложный прибор как глаз? В чем его преимущества по сравнению с другими анализаторами? Какие свойства присущи глазу? Какие дефекты зрения встречаются у людей, и каковы их меры профилактики? Как устроен зрительный анализатор с точки зрения биологии и физики? В теоретической части моей работы я попытаюсь ответить на эти вопросы.

Итак, целями моей работы стали:

1. Рассмотреть зрительный анализатор со стороны биологии и физики
2. Выяснить, какие дефекты зрения встречаются у людей и каковы способы их профилактики.
3. Выяснить основные причины ухудшения зрения.  
4. Выявить процент учащихся в моем классе, имеющих те или иные заболевания глаз.
5. По окончанию работы сделать вывод.

1. Теоретическая часть.

Для того чтобы выполнить теоретическую часть  моей работы я ознакомилась с большим количеством литературы, воспользовалась ресурсом Интернет.

          Строение зрительного анализатора с точки зрения биологии.

Глаз человека имеет приблизительно шарообразную форму; диаметр его (в среднем) 2,5 см (рис. 1); глаз окружен снаружи тремя оболочками.

Внешняя твердая и прочная оболочка, называемая склерой или белковой оболочкой, защищает внутренность глаза от механических повреждений. Склера на передней части глаза прозрачна и называется роговой оболочкой или роговицей; на всей остальной части глаза она непрозрачна, имеет белый цвет и называется белком.

С внутренней стороны к склере прилегает сосудистая оболочка, состоящая из сложного сплетения кровеносных сосудов, питающих глаз. В сосудистой оболочке находится ресничная мышца, которая регулирует кривизну хрусталика. Эта вторая оболочка в передней части глаза переходит в радужную оболочку, окрашенную у разных людей в различный цвет. Радужная оболочка имеет в середине отверстие, называющееся зрачком. Радужная оболочка способна деформироваться и таким образом менять диаметр зрачка. Изменение это происходит рефлекторно (без участия сознания) в зависимости от количества света, попадающего в глаз; при ярком освещении диаметр зрачка равен 2 мм, при слабом освещении доходит до 8 мм.

На внутренней поверхности сосудистой оболочки расположена сетчатая оболочка, или сетчатка. Она покрывает все дно глаза, кроме его передней части. Во внутренней оболочке глаза – сетчатке находятся светочувствительные рецепторы – палочки и колбочки. В них энергия света превращается в процесс возбуждения. Колбочки сосредоточены в центре сетчатки, напротив зрачка – в желтом теле и обеспечивают дневное зрение, воспринимая цвета, форму и детали предметов. На периферии сетчатки имеются только палочки, которые раздражаются слабым сумеречным светом, но они не чувствительны к цвету.

Сзади через оболочку входит зрительный нерв, соединяющий глаз с мозгом. Сетчатка состоит в основном из разветвлений волокон зрительного нерва и их окончаний и образует светочувствительную поверхность глаза.

Рисунок 1. Схематический разрез глаза человека. 1 — белковая оболочка, 2 —роговая оболочка, 3 — сосудистая оболочка, 4 — зрачок, 5 — хрусталик, 6 — сетчатая оболочка, 7 — нерв, 8 — стекловидное тело, 9 — передняя камера

Промежуток между роговой и радужной оболочками называется передней камерой; он заполнен камерной влагой. Внутри глаза, непосредственно за зрачком, расположен хрусталик, представляющий собой прозрачное упругое тело, имеющее форму двояковыпуклой линзы. Кривизна поверхностей хрусталика может меняться в результате действия облегающей его со всех сторон мышцы. Посредством изменения кривизны поверхностей хрусталика достигается приведение изображения предметов, лежащих на различных расстояниях, точно на поверхность чувствительного слоя сетчатки; этот процесс называется аккомодацией. Вся полость глаза за хрусталиком заполнена прозрачной студенистой жидкостью, образующей стекловидное тело.

По своему устройству глаз как оптическая система сходен с фотоаппаратом. Роль объектива выполняет хрусталик совместно с преломляющей средой передней камеры и стекловидного тела.  Изображение получается на светочувствительной   поверхности   сетчатки.

Биологу, понимающему, как сложно и гармонично устроен глаз, сравнение с фотоаппаратом кажется обидным, а уподобление сетчатки цветной пленке, даже самой высокочувствительной  и хорошей, просто кощунственным.

Зрение и физика.

«Биология становится слишком серьезной наукой, чтобы ее можно было доверять биологам», - пошутил кто-то из физиков. Конечно, это несправедливая шутка, но в отношении физиологии зрения в какой-то мере верна. Именно физики сделали первый шаг в решении проблем оптики глаза, цветового зрения, абсолютной световой чувствительности. И это неслучайно, ибо физика, в первую очередь оптика, и физиология зрения тесно связаны. Со времен Евклида, Галена и Птолемея до 1583 г. существовало заблуждение, будто хрусталик - чувствующий свет орган. Именно Кеплер, который, воздав должное всеми забытому биологу Ф.Платеру, осознал, что светочувствительный орган зрения не хрусталик, а сетчатка. Кеплера по праву следует считать отцом физиологической оптики.

Абсолютная чувствительность глаза

Жизненный опыт убеждает, сколь чувствителен глаз человека к свету. Астрономы давно научились краешком глаза (как мы теперь понимаем, периферическим палочковым зрением) различать на ночном небе даже самые слабые звезды. Однако необходимы были конкретные знания о минимальной энергии света или числа квантов, способных создать субъективное ощущение световой вспышки. От этого прямо зависит понимание процессов преобразования светового сигнала в зрительный.                                            Еще в конце XIX в. вполне грамотно определил порог чувствительности глаза американский физик и астроном С. Р. Лэнгли (1834-1906).                  Как мы теперь знаем, в эксперименте по определению порога чувствительности зрительной системы необходимы следующие условия: предварительная темновая адаптация глаза наблюдателя; фиксация пятна света на периферии сетчатки, где находятся более чувствительные к свету палочки (сумеречное зрение); достаточно маленькое световое пятно, падающее на сетчатку глаза; световая вспышка; определенная длина волны света, соответствующая максимуму спектральной чувствительности палочкового зрения.                                                                                             При изучении солнечной активности ему необходимо было измерять интенсивность радиации во всем диапазоне длин волн. Так он создал тепловой детектор световой энергии - болометр, чувствительность которого не зависела от длины волны света, что и было принципиально важным для Лэнгли. Таким образом, директор обсерватории, профессор физики и астрономии Питсбургского университета Лэнгли вошел в историю науки как изобретатель болометра, а в историю физиологии зрения как физик, экспериментально определивший порог абсолютной световой чувствительности глаза.                                                                               Согласно Лэнгли, значение по энергии - 3·10–9 эрг, что соответствует потоку, содержащему 800 фотонов. Это всего лишь на порядок величины выше современных значений. И это можно понять, поскольку знания физиологии зрения того времени не позволило учесть в эксперименте целый ряд факторов.                                                                                                                            Пороговые значения, полученные независимо Ю.Б.Харитоном и С.И.Вавиловым в конце 20 - начале 30-х годов, были гораздо ближе к современным. Как и Лэнгли, для решения собственных физических задач им требовалось регистрировать исключительно слабые световые вспышки. Болометры того времени их не удовлетворяли, а других точных приборов еще не было. Самым чувствительным прибором оказывался собственный глаз экспериментатора. 

Современные представления 

Ранние работы известных физиков – Харитона и Ли (20-е годы), Вавилова и сотрудников (30-е годы) и Хехта и коллег (40-е годы), несут следующий главный вывод,  состоящий в том, что зрительная клетка сетчатки - палочка - возбуждается при поглощении даже одного фотона. В ней фотон поглощается одной из 109 молекул зрительного пигмента – родопсина или зрительного пурпура. Палочка должна каким-то образом “узнать” возбужденную молекулу и ответить на это одноквантовое событие возникновением электрического (рецепторного) сигнала. В последние годы удалось впрямую зарегистрировать этот очень слабый электрический сигнал. В результате стало ясно: ответ зрительной клетки (и палочки, и колбочки) на единичный фотон есть событие дискретное, не зависит от интенсивности света, длительности вспышки и длины волны (цвета). У колбочек, однако, его величина оказалась слишком мала для того, чтобы возник такой рецепторный сигнал, который передавался бы следующим нейронам сетчатки. Этим объясняется относительно низкая (примерно на два порядка величины) чувствительность колбочек по сравнению с палочками.                                                                                Палочка способна уверенно детектировать один фотон, т.е. представляет собой эффективный счетчик квантов света. Сейчас достаточно ясен молекулярный механизм, обеспечивающий высокую чувствительность палочки.                                                      Одно из удивительных и важных свойств палочки как счетчика одиночных фотонов - постоянство формы и величины электрического отклика, которое обеспечивается строго определенной геометрией клетки.                                                                                               Итак, абсолютная световая чувствительность зрительной системы (глаза и мозга) определяется наименьшим количеством световой энергии, которое вызывает субъективное ощущение света. В настоящее время порог светового восприятия экспериментально определен в (4-7)·10–10 эрг/с. Это - минимальный поток световой энергии от точечного источника, который падает на роговицу глаза и воспринимается мозгом как вспышка света.                                                                                                       Природа феномена предельной световой чувствительности зрительной клетки находит свое объяснение. Заслуга С. Лэнгли, Ю.Б.Харитона, С.И.Вавилова, С. Хехта и многих других исследователей состоит в установлении самого этого феномена: одного поглощенного светового кванта достаточно для физиологического возбуждения рецептора сумеречного зрения - палочки сетчатки глаза.

Дефекты зрения и способы их профилактики

Дальнозоркость.

В дальнозорком глазе фокус при спокойном состоянии глаза находится за сетчаткой. Дальнозоркий глаз преломляет слабее нормального. Для того чтобы видеть даже весьма удаленные предметы, дальнозоркий глаз должен делать усилие; для видения близко лежащих предметов аккомодационная способность глаза уже недостаточна. Следовательно, близкие предметы не могут быть видимы без напряжения глаза.

  Поэтому для исправления дальнозоркости употребляются очки с собирающими линзами, приводящие фокус глаза в спокойном состоянии на сетчатку.

Близорукость.

В том случае, если расстояние между сетчатой оболочкой и хрусталиком ненормально велико или хрусталик настолько закруглён и толст, что его фокусное расстояние ненормально мало, изображение удалённого предмета попадает перед сетчатой.

Этот дефект глаза очень распространён и называется близорукостью или миопией. Близорукость – это такой дефект глаза, который чрезвычайно распространён среди школьников и студентов. Согласно данным специалистов каждые 3 новорождённых из 100 обладают этим дефектом; в начальной школе число близоруких составляет примерно 10 из 100; в средней школе число близоруких достигает 24%, а в колледже – 31%. Среди диких племён, живущих и работающих большей частью на открытом воздухе, близорукость почти неизвестна. Точно также среди фермеров и лиц, работающих на открытом воздухе, очень малое количество страдает от близорукости, если только они не приобрели её в школе или при работе с близкими объектами.

Причиной близорукости в большинстве случаев является, по-видимому, то, что в детстве глаз легко деформируется. При работе с близкими предметами глазное яблоко “привыкает” удлиняться на столько, что хрусталик уже теряет способность сплющиваться для фокусирования изображения удалённого предмета на сетчатой оболочке без избыточного напряжения. 

Для исправления близорукости, глаза должны быть снабжены очками с рассеивающими линзами.

Близорукость глаза (а) исправляется с помощью рассеивающей линзы (б);  

дальнозоркость (в) — с   помощью   собирающей  линзы (г)

Астигматизм

 Обычно поверхность роговой оболочки – несколько выступающей передней части глазного яблока – и поверхность хрусталика являются частями почти идеальной сфер. Однако нередко кривизна одной или обоих этих поверхностей оказывается большей в одной плоскости, чем в какой – либо другой. Этот дефект, в результате которого получается нечёткое зрение, называется астигматизмом.   

Таблица для испытания на астигматизм

Астигматизм можно обнаружить при помощи специальной таблицы.

Нормальный глаз видит группы линий, изображенных на рисунке с одинаковой чёткостью на всех расстояниях от глаза. В случае если глаз имеет астигматизм (каждый глаз проверяется отдельно), вертикальные или горизонтальные линии или некоторые линии между ними кажутся чёткими и чёрными, а линии, расположенные под прямым углом к ним, кажутся менее тёмными.

         Астигматизм может причинить головные боли и создавать расплывчатость, в особенности, если читать длительное время подряд. Астигматизм исправляется цилиндрической линзой.

Дальтонизм.

Дальтонизм – неспособность различать цвета, если колбочки какого – либо вида оказываются с дефектом. Это расстройство зрения названо по фамилии английского химика и физика Джона Дальтона(1766-1844), впервые исследовавшего это явление. Дальтонизмом страдают 8% мужчин и 0.5% женщин.

Одни дальтоники не воспринимают красный цвет, другие – зеленый, третьи – фиолетовый. Встречаются и такие люди, для которых мир «окрашен» только в оттенки серого.

Косоглазие.

Косоглазие – отклонение одного глаза или попеременно одного из глаз от совместной точки фиксации с нарушением бинокулярного зрения.                                                                                                                   В результате действия ряда причин нарушается бинокулярное зрение и происходит отклонение одного глаза.                                                             Выделяют две основные клинические формы косоглазия: содружественное и паралитическое.                                                          Содружественное косоглазие развивается чаще в детском возрасте. Отклоняться может постепенно один глаз или попеременно правый и левый.                                                                                                          Различают косоглазие внутреннее, или сходящееся, наружное, или расходящееся, косоглазие кверху и книзу. Подвижность глазных яблок обычно не страдает.                                                                Паралитическое косоглазие развивается вследствие пореза или паралича наружных мышц  глаза. Подвижность косящего глаза ограничена, острота зрения длительное время не снижается.                    При паралитическом косоглазии возникают жалобы на двоение видимых предметов и иногда на головокружение.

Данные теоретической части моей работы доказывают, что глаз –

действительно очень важный и сложный орган зрения. Играющий огромную роль в нашей   жизни.    

2. Практическая часть

В практической части моего исследования я решила:

1)Выявить процент учащихся среди 4,7,8 классов, имеющих какие-либо дефекты зрения.

2)Опросить школьников о возможных причинах ухудшения зрения.

2)По результатам полученных данных вывить и сформулировать основные причины развития болезней, а также  предложить упражнения для гигиены зрения.

Меня заинтересовало, а насколько хуже становится зрение у учеников разных классов.

Вот что я получила, проведя опрос:

8 классы.  Опрошено 57 человек.

7 классы. Опрошено 60 человек.

4 классы. Опрошено 59 человек.

По данным хорошо видно, что по мере взросления у многих детей развиваются различные болезни. Это связано с рядом причин.

Я решила выяснить, что считают ученики основными причинами ухудшения зрения. Вот что получилось:

Основные причины:

1. неправильное освещение
2. травмы
3. недостаточное вечернее освещение
4. близкое чтение
5. неправильная осанка
   

Сравнив полученные данные с литературными источниками, привела некоторые способы гигиены зрения.

Причины ухудшения зрения и способы его профилактики

Отчего у некоторых школьников развивается близорукость, и можно ли её предотвратить? Конечно, можно, если выполнять несложные правила, которые помогают сохранить зрение.

        Когда мы рассматриваем предметы на близком расстоянии, мышечный аппарат глаза напрягается. Меняется кривизна хрусталика и форма глазного яблока, а когда смотрим вдаль. Зрительное восприятие облегчается. Вот почему пребывание в поле, на лугу, у реки, где обеспечен большой кругозор, - прекрасный отдых для глаз.

        Особенно вредно держать книги, тетради ближе 30см от глаза. А это может быть при плохом освещении, неправильной посадке. Ежедневная длительная, увеличивающаяся с годами зрительная работа, нередко в неблагоприятных условиях, создает привычку рассматривать все вблизи. В результате развивается близорукость.

        Первое условие нормальной работы глаз – хорошее освещение. Освещенность непосредственно у окна в 6 – 8 раз выше, чем в простенке между окнами. Поэтому стол для занятий нужно ставить ближе к окну и так, чтобы свет падал слева. Искусственное освещение должно быть достаточным по силе, равномерным, не давать резких теней, не создавать блескости. В школе за этим наблюдает школьный врач. Те же условия следует создавать и дома.  На рабочем столе слева ставится настольная лампа мощностью 50 – 60вт.

        Для сохранения хорошего зрения очень важна правильная посадка за партой, рабочим столом. Вредно читать лежа.

        Глаза следует беречь от травм. Это самая частая причина слепоты. Нередко ранение одного глаза приводит к слепоте другого. Причины глазных травм у детей чаще всего шалости, драки.

        В мастерских и на предприятиях школьники должны строго соблюдать правила техники безопасности.

Гигиена зрения

Для нормальной работы глаз следует оберегать их от разных механических воздействий, читать в хорошо освещенном помещении, держа книгу на определенном расстоянии (до 33-35 см от глаз). Свет должен падать слева. Нельзя близко наклоняться к книге, так как хрусталик в этом положении долго находится в выпуклом состоянии, что может привести к развитию близорукости. Слишком яркое освещение вредит зрению, разрушает световоспринимающие клетки. Поэтому, например, сталеварам. Сварщикам и лицам других сходных профессий рекомендуется надевать во время работы темные защитные очки.

Нельзя читать в движущемся транспорте. Из-за неустойчивости положения книги все время меняется фокусное расстояние. Это ведет к изменению кривизны хрусталика, уменьшению его эластичности, в результате чего ослабевает ресничная мышца. Когда мы читаем лежа, положение книги в руке по отношению к глазам тоже постоянно меняется, привычка читать лежа наносит вред зрению.

Расстройство зрения может возникнуть также из-за недостатка витамина А.

Пребывание на природе, где обеспечен большой кругозор – прекрасный отдых для глаз.

Вывод

В своей работе я бесспорно доказала, что глаз – на самом деле очень важный и сложный орган зрения. Я утвердилась, что без зрения жить мало того, что очень сложно, но и скучно. Проведя опросы, я выяснила, что среди учеников различных классов есть проблемы со зрением, которые необходимо решать. Данная тема кажется мне очень интересной и актуальной, поэтому я планирую продолжить исследование данной тематики.

Используемая литература

1. Вавилов С.И. Глаз и солнце. М., 1927.
2. Детская энциклопедия. Издательство «Просвещение», 1966г.

ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ «ИЗОСТУДИЯ РАДУГА» В 2014-2015 уч.году

Заседание Совета НОУ.

Тема: Основные критерии по защите исследовательской работы.

Цель: Сформировать представление о критериях по защите исследовательской работы.

Задачи:

1. Информирование участников семинара о работе Совета НОУ.
2. Обсудить критерии защиты исследовательских работ.
3. Определить соблюдение критериев защиты исследовательских работ.

Повестка семинара:

1. Информированность участников о работе Совета НОУ.
2. Работа семинара по теме: «Критерии публичного выступления».
3. Итог работы.

Ход работы:

1. По – первому вопросу «Информирование участников семинара о работе Совета НОУ»  слово предоставляется руководителю НОУ Павлюк Юлии (выступление, вопросы к Юлии).
2. Второй вопрос повестки «Обсудить критерии защиты исследовательских работ».

Одна из главных задач семинара – сформировать представление о критериях по защите исследовательских работ. Сегодня на семинаре вы не только узнаете требования, но вы их проанализируете, и будете  активно использовать в исследовательской работе. Многие из Вас входят в состав предметных творческих групп, проводят исследования и у вас есть свое мнение. Как вы думаете, какие требования должны соблюдать участники при публичном выступлении? (выступления школьников). Научное общество работает в школе пятый год,  учащиеся разработали критерии  к защите исследовательских работ, ежегодно требования юными исследователями дополняются (Аня раздает критерии для участников групп). Зачитайте критерии.

      Данные требования при защите исследовательских работ   необходимо: - знать;

                       - соблюдать;

                      - выдерживать.

Главная задача каждого: при защите исследовательских работ научиться видеть данные критерии.

Сегодня на семинаре работает 3 группы исследователей:

 - руководитель  группы №1 – Даша;

  - руководитель группы №2 – Кирилл;

  - руководитель  группы №3 – Михаил.  

Перед вами защитят свою исследовательскую работу 4 старшеклассников. Задача каждой группы – определить и перечислить критерии в выступлении каждого участника. Высказаться может каждый (4 ученика выступают).

1. Слово предоставляется ученице 10 класса Радченко Наталье (выступление).

 - слово предоставляется 1 группе;

 - второй;

 - третьей.

2. Слово предоставляется ученице  10 класса Стародубец Марине (выступление).

3. Слово предоставляется ученице 7  класса Анне  (выступление).

4. Слово предоставляется ученице 9  класса Потаповой Александре (выступление).

Наблюдая за  работой групп, я увидела, что вы проявили интерес к исследовательской деятельности, защите. Задайте интересующие вас вопросы выступающим (диалог).

Напомните  главную  задачу семинара – сформировать основные требования к защите исследовательских работ.

Чему учился, научился  каждый из вас на семинаре? 

Перечислите критерии по защите исследовательских работ.

Анна: у каждой команды на столе кружочки разных цветов:

красный – испытываю творческий подъем;

Зеленый – работа вызвала интерес;

Желтый – оставила равнодушными.

Уходя, прикрепите кружок, так чтобы получился цветок на доске.

До свидания! До новых встреч!

 Целый мир перед нами на карте, мы откроем свою целину…

 Звенит звонок после  шестого урока. Но никто не торопится расходиться. Все спешат в кабинет №23, где ежегодно проходит  научно-практическая конференция.  Как  и в прошлом году, школа  не стала изменять  своим традициям и провела данное мероприятие 23  апреля. На мероприятие была приглашена администрация, учителя и ученики школы, а также Карасёва Светлана Васильевна, МЕТОДИСТ РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА.  Конференцию торжественно открыли Луцева Алена и Карпец Алена, ученицы 10 класса,  председатель и секретарь научного сообщества. Для всех участников НОУ была оглашена повестка заседания.  Затем собравшиеся прослушали самые лучшие работы каждой из предметно-творческой группы. Первыми представили работу  «Экология кабинета биологии»  Чернухина Анастасия и Мельников Павел, ученики 9 «Б» класса.  Запоминающимися стали выступления  Селиной Елизаветы «Логарифмы», Волкова Артема « …», Ширинкина Павла «Образ Лисы в русских народных сказках», Кармалицкая Мария « Обряды и праздники нивхов», Мормуля  Дмитрия «Женщины и космос», Шефера Ивана «Игрушки кокэши», Захарова Юрия «Односоставные предложения в лирике А.Блока», Клевцовой Карины «Гимнастика и здоровье подростка», Злыгостевой Елизаветы, Щербахи Никиты, Маслаковой Дарьи «Сердце. Кровеносная система человека», Рассамахиной Арины «Лоскутное одеяло».

Заметим, что кроме презентаций, учащиеся вместе с учителями, овладели новыми технологиями. Интересными оказались работы с использованием скрайбинга по темам: «Холокост» и «Кровеносная система человека». Актуальна проблема  геноцида волнует не только взрослых, но и детей. Работа ,выполненная в форме скрайба позволила всколыхнуть сердца всех присутствующих. В работе «Кровеносная система человека» ребята наглядно представили целостную структуру работы кровеносной системы. Все участники конференции с большим удовольствием выслушали и оценили выступающих. Каждая из работ была интересна по – своему. Заключительной частью заседания стало награждение самых активных  участников НОУ, а также были вручены  грамоты за участие в городских  конкурсах. Всего наградили 19 юных исследователей: Чернухину Анастасию, Мельникова Павла, Рассамахину  Арину, Шефера Ивана, Ширинкина Павла, Волкова Артема, Селину Елизавету, Мормуля Дмитрия, Клевцову Карину и другим.

Также немаловажную роль в создании и защите проектов сыграли следующие преподаватели: Шилова Марина Борисовна, Измалкова Любовь Анатольевна, Перевозная Лариса Геннадьевна, руководитель школьного НОУ, Петренко Галина Викторовна, Хохлов Валерий Георгиевич, Блинова Ольга Петровна. Березовская Людмила Ивановна, Михайлова Екатерина Александровна, Линник Анатолий Владимирович, Леденев Юрий Анатольевич, Шевченко Нину Алексеевну, Шевцова Ирина Геннадьевна, Поддубных Елизавета Николаевна. Благодаря им:

В школе радости первых открытий

Край родной мы здесь узнаем…

В заключение хочется сказать, что, ежегодно проводя научно-практическую конференцию, мы не только  расширяем свой кругозор, но и учимся грамотно защищать проекты: ставить перед собой цели и задачи, подчеркивать  актуальность выбранной темы , проделывать практическую часть и подводить итоги. Помимо этого, прослушав всех участников, можно сделать вывод о том, что интересы и предпочтения у всех разные. Кто-то отдает свое предпочтение математике - «Царице наук», другой усердно занимается английским языком, а следующие и вовсе изучают экологию кабинета биологии. Мы тоже не оказались в стороне и представили свой продукт деятельности на конференции.

 Мы думаем, что в следующем году юных исследователей станет еще больше.

     Галушко Екатерина

                                            Миролевич Евгения

                                                  ученицы 8 «А» класса,

             участницы  НОУ   МБОУ СОШ  №5

г. Николаевск-на-Амуре

Исследовательская работа по теме:

Выполнила работу:

 Загузова Анастасия,

ученица 9 «А» класса

средней школы №5

Руководитель:

Перевозная Лариса.Геннадьевна,

учитель биологии.

2009 год

1. Введение.        3
2. Вредные привычки и их отрицательное влияние на организм подростка:        5

1. курение;        5

б)  алкоголь;        7

III.   Практическая часть по теме исследовательской работы.        9

IV.   Заключение.        19

 V.   Список используемой литературы.        20

ВВЕДЕНИЕ

«Посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу». В правильности этих слов сомневаться не приходится. Привычки бывают простые и сложные, более или менее важные, а также привычки можно разделить на полезные и вредные.

Темой для своего исследования я выбрала распространение в среде подростков таких вредных привычек как употребление алкоголя и курение. Я считаю, что эта тема очень актуальна, так как курение и употребление спиртного одна из наиболее серьёзных проблем нашей молодёжи.

Количество подростков, увлекающихся подобными привычками, с каждым годом увеличивается. Статистика утверждает, что возраст начинающего курильщика, наркомана, подростка, увлекающегося спиртным – 13-14 лет!

Я считаю, подросткам необходимо знать как можно больше о вреде табака и алкоголя, разъяснять, к каким ужасным последствиям может привести употребление даже «лёгких» наркотических веществ, необходимо вовремя предостеречь ребят от первого шага в бездну губительных для здоровья привычек.

К сожалению, я столкнулась с тем, что практически нет литературы, где отдельно говорилось бы о вреде курения и алкоголя на детский организм.

Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что я попыталась, проанализировав литературу на данную тему, выявить вредное влияние табака и спиртных напитков именно на организм подростка. Практическая значимость моего исследования заключается в том, что выявила уровень распространения вредных привычек среди учеников школы, в которой я обучаюсь, и предложила свои способы борьбы за здоровый образ жизни.

Целью моего исследования является определение уровня распространения вредных привычек среди учащихся 6 – 11 классов МОУ СОШ №5 г. Николаевска-на-Амуре, выявление причин увлечения курением и употреблением спиртных напитков и степени информированности учащихся о вреде табака и алкоголя для здоровья.

Основные задачи исследования

1. С помощью литературных источников выяснить, какие вредные вещества содержаться в сигаретах и алкогольных напитках.
2. Выяснить, каковы последствия курения и алкоголизма.
3. Определить причины, по которым подростки начинают курить и употреблять спиртные напитки.
4. Выяснить отношение подростков к вредным привычкам.
5. По окончанию работы сделать вывод.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ ПОДРОСТКА

Курение

Курение табака – это разновидность наркомании. Курильщики со временем приобретают физическую и психическую зависимость от этого зелья. Вещества, содержащиеся в нем, включаются во все обменные процессы организма, и у человека появляются проблемы со здоровьем, и не только. Но не всегда он до конца понимает, насколько они сложны…

Недавний опрос старшеклассников моей школы показал, что они не знают даже о тех заболеваниях, которые могут быть вызваны курением, не говоря уже о других опасностях. При этом курят 90% опрошенных, из них 50% – ежедневно. Стаж их курения два-три года и более, а число выкуренных сигарет больше трёх в сутки. Это значит, что распрощаться  с жизнью в любой момент может каждый двадцатый. Статистика – наука серьёзная!

Табак – яд, в нём содержится более 4000 химических соединений, из них более 50 – канцерогены. Это яд медленный, но убивающий неуклонно. Например, сначала у курильщика уменьшается жизненная ёмкость лёгких, что ведёт к дефициту кислорода в организме. Недостаток кислорода может возникать при соединении гемоглобина с угарным газом сигаретного дыма. Табачный дым вызывает в лёгочной ткани уплотнение альвеолярных мембран, утрату их эластичности. Погибают реснички эпителия дыхательных путей, застаивается мокрота, закупориваются бронхи, нарушая всю систему вентиляции лёгких. Застой воздуха увеличивает количество бактерий, в том числе болезнетворных. Поэтому так распространены у курильщиков бронхиты и другие заболевания дыхательных путей.

Дефицит кислорода испытывают не только лёгочная, но и нервная, сердечно-сосудистая и пищеварительная системы. Так, сужение кровеносных сосудов обуславливает недостаточность питания клеток мозга, постепенное их отмирание и, как следствие, снижение умственных способностей. Великий немецкий поэт И.В.Гёте писал: «От курения тупеешь. Оно несовместимо с творческой работой».

У курящих происходит рефлекторное сужение кровеносных сосудов, поэтому в 30 раз чаще, чем некурящие, они болеют стенокардией, дают высокий процент умерших от инфаркта.

Курение отрицательно влияет на работу органов пищеварения, вызывая спазмы мышц желудка, протоков его желез и кровеносных сосудов. В результате пища дольше задерживается в желудке, создавая ощущение тяжести, вызывая появление кислой отрыжки и ряд других симптомов. Это подтверждается тем, что у курящих людей в 10 раз чаще встречаются гастриты и язвы желудка, чем у некурящих.

У активных и пассивных курильщиков обнаружено снижение усвоения и накопления витамина С, вызывающее С-гиповитаминоз и, как следствие, железодефицитную анемию.

От курения страдают и кожные покровы, появляется землистый цвет лица, отёчность, красноватые и синюшные пятна из-за хрупкости сосудов. А безжизненные волосы, неприятный запах изо рта и жёлтые зубы тоже не добавляют курящему человеку привлекательности.

Вред, причиняемый организму тем сильнее, чем больше общий стаж курения. В настоящее время распространение курения среди подростков достигло таких масштабов, что под угрозой может оказаться здоровье нации. Широкое распространение этой пагубной привычки приносит обществу большой ущерб, который сводится не только к ущербу, наносимому здоровью людей.

По материалам литературных источников мне удалось составить таблицу, в которой отражаются вредные вещества, содержащиеся в сигарете, а также заболевания, угрожающие курильщикам:

Вывод: курение – вредная привычка, которая оказывает на организм подростка очень серьёзное негативное влияние. Последствия раннего пристрастия к курению могут оказаться роковыми.

Алкоголь

Другой вредной привычкой является алкоголь. Науке уже известно, что алкоголизм в 70-80% случаях заложен в генах. Изменения в них не позволяет человеку ощущать душевный комфорт, используя общепринятые в окружающей среде виды поведения. Специалисты называют такое явление синдромом неудовлетворённости. Как же он формируется?

Ещё в утробе матери, употреблявшей алкоголь, плод будущего ребёнка испытал на себе реакцию тревоги. Постепенно его организм адаптируется к алкоголю. Адаптационные возможности ребёнка тратятся на борьбу с этим ядом, а не на развитие умственных способностей. В организме плода разрушаются механизмы защиты против алкоголя, например, не проявляется рвотная реакция на водку. Происходит перестройка организма на биохимическом, морфологическом и поведенческих уровнях, поэтому заболевание алкоголизмом у детей пьющих родителей встречается в четыре раза чаще, чем у детей непьющих.

Дети из семей алкоголиков имеют недостаточный вес, рост, позже начинают ходить, говорить. В детском возрасте у таких детей синдром неудовлетворённости проявляется гиперактивностью, непослушанием, лживостью. Они начинают употреблять спиртные напитки с пяти-семи лет. Позже у подростков проявляются агрессия, драчливость, стремление к экстремальным ситуациям, а также к поступкам, вызывающим порицание у взрослых. Таких детей, как правило, очень трудно обучать в общеобразовательной школе, с ними постоянно возникают конфликты.

В Николаевске количество детей, имеющих нервно-психические расстройства по причине алкоголизма родителей, составляет треть от общего числа страдающих психическими заболеваниями.

Алкоголь угнетающе действует на центральную нервную систему, тормозит процессы, происходящие в ней, снижает проводимость нервных волокон,  нарушает ориентацию в пространстве, обладает парализующим, тормозящим и расслабляющим действиями. Поэтому злоупотребление спиртными напитками не способствует активной деятельности и творчеству.

Однако некоторые молодые люди имеют ложные взгляды на «укрепляющие» действие алкоголя. Чаще всего этому способствует реклама, предлагающая «простое решение» нравственных проблем.

В последнее время широкое распространение в среде подростков получили лёгкие алкогольные напитки: пиво, газированные коктейли. Но несмотря на низкое содержание в них спирта, они наиболее опасны по своему действию. Подросток находится под постоянным «кайфом», это состояние становится привычным. В составе пива или коктейлей, особенно газированных, находятся вещества, особенно опасные для печени.

В таблицу, составленную по результатам анализа литературы по данной проблеме, я внесла наиболее распространённые последствия алкогольной зависимости.

За удовольствие, полученное легко, без труда, неизбежно наступает расплата, как за вещь, которую человек взял в кредит. Только расплата не деньгами, а самым дорогим – собственным здоровьем или даже жизнью. На самом деле для достижения положительных эмоций, спокойствия, раскрепощённости, умения общаться с окружающими или способности справиться со своими проблемами нужны труд души, упорство и терпение. Понимание слова «нельзя» в отношении алкоголя, особенно, если есть генетическая предрасположенность, должны быть на уровне рассудка, а лучше – на уровне рефлекса.

К сожалению, в Николаевске, по данным министерства здравоохранения, растёт число заболеваний алкоголизмом среди детей, подростков и молодёжи. Наверное, стоит задуматься о своём отношении к алкоголю, найти интересное для себя дело, чтобы не пополнить ряды праздно прогуливающихся с бутылкой пива, устраивающих беспорядки на улицах  родного города, а сохранить здоровье для реализации своих планов.

Вывод: употребление спиртных напитков является очень серьёзной проблемой. Для организма подростка употребление алкоголя может иметь самые страшные последствия, как в физическом, так и в психическом плане. Последствия часто имеют необратимый характер.

Итог: проанализировав теоретическую информацию о вреде курения и употребления алкогольных напитков на организм подростка, я пришла к единственному выводу: подростки своевременно должны знать о влиянии табака и алкоголя на организм и тех последствиях, которые возможны в будущем.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

На втором этапе своего исследования я решила выяснить отношение подростков моей школы к курению и алкогольным напиткам и выявить причины увлечения ими школьников.

С этой целью я решила провести анкетирование среди учеников 6-11 классов нашей школы.

Раздел I: КУРЕНИЕ

Среди 6-ых классов была проведена анкета на тему: «Курение». Здесь представлено её содержание.

Анкета

1. Увлекаешься ли ты курением?
2. Если ты увлекаешься курением, опиши свои первые ощущения.
3. Как ты думаешь, по каким причинам подростки начинают курить?
4. Как ты относишься к голубому дыму и курильщикам?
5. Не задумывался ли ты о том, что курение вредит твоему здоровью?
6. Можешь ли ты сразу отказаться от курения?
7. В данное время ты куришь?
8. Знаешь ли ты вредные вещества, которые содержатся в сигарете?

Анализ анкетирования на тему: «Курение» среди 6-ых классов

1.  Увлекаешься ли ты курением?

       Да: 5 человек

       Нет: 57 человек

2.  Если Ты увлекаешься курением, опиши свои первые ощущения.

       Не знаю, не увлекаюсь: 56 человек

       Понравилось: 3 человека

       Не понравилось: 3 человека

 3.  Как ты думаешь, по каким причинам подростки начинают курить?

Не знаю: 29 человек

Хотят казаться круче: 5 человек

Просто так: 6 человек

Из-за проблем дома или в школе: 3 человека

Ради интереса, хотят испытать новые ощущения: 6 человек

Казаться взрослее: 8 человек

Берут пример с родителей        : 3 человека

Предложили друзья: 1 человек

Ради увлечения: 1 человек

4.  Как ты относишься к голубому дыму и курильщикам?

Плохо, отрицательно: 50 человек

Нормально: 7 человек

Хорошо: 5 человек

5.  Не задумывался ли ты о том, что курение вредит твоему здоровью?

Задумывался: 30 человек

Не задумывался: 32 человека

6.  Можешь ли ты сразу отказаться от курения?

Не курю, не знаю: 20 человек

Да, смогу: 32 человека

Не смогу: 10 человек

7.  В данное время ты куришь?

Да: 5 человек

Нет: 57 человек

8.  Знаешь ли ты вредные вещества, которые содержатся в сигарете?

Знаю: 47 человек

Не знаю: 15 человек

Всего приняли участие в анкетировании: 62 человека

***

Чтобы выяснить отношение к курению среди учащихся с 6 по 8 класс, им было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Почему подростки начинают курить? (причина)
2. Курили ли вы хоть один раз? (возраст)
3. Чем вредна сигарета?
4. Приятно ли вам курение ваших близких?
5. Совместимы ли понятия «девушка» и «сигарета»?

Ответив на первый вопрос, учащиеся указали главные причины курения:

1. Считают себя взрослыми – 63 человека
2. Быть как все – 60 человек
3. Считают модным – 59 человек

Возраст начала курения подростков от 10 до 12 лет. Первое впечатление от выкуренной сигареты неприятное, а чем вредна сигарета, ученики с 6 по 9 класс указали: содержание никотина, отрицательное воздействие на весь организм, но конкретных болезней названо не было.

Из 182 человек на вопрос: «Приятно ли вам курение ваших близких?» – шестиклассники (62 человека) ответили отрицательно, а в 7-х –8-х классах мнения разделились (больше половины человек курение близких неприятно, но есть такие, которым курение близких безразлично).

В отвеет на вопрос: «Совместимы ли понятия «девушка» и «сигарета»?» – мнения неоднозначны. Большинство юношей относятся к курению девушек негативно (84 человека), 15 человек ответили, что им нравятся девушки с сигаретой, 3 человека сказали, что курение девушек им безразлично. Мнения девушек разделились. Большинство отрицательно высказались о курении девушек, но 30 % считают, что ничего страшного и плохого в этом нет.

Проведённая в 6, 7 и 8 классах анкета показала: чем старше школьники, тем больше курящих среди них

Вывод: Результаты анкетирования показали, что процент курящих девятиклассников увеличивается в 10-15 раз, причём курящих девушек достигает 50 % от общего количества.

В течение недели я провела анонимный опрос учащихся 7-9 классов под кодовым названием «Чёрный ящик». Я хотела узнать число курящих и пробовавших курить школьников и причины, побудившие взять сигарету. Предлагалось  ответить «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Курят ли ваши родители?
2. Пробовали ли вы курить?
3. Курите ли вы сейчас?
4. Я курю:

1. потому что чувствую себя взрослым;
2. за компанию;
3. из-за интереса.

5. Знают ли ваши родители, что вы пробовали курить (курите)?
6. О вреде курения вы узнали:

1. от родных;
2. из газет, журналов, TV;
3. в школе.

Заполненные анкеты учащиеся бросали, как при голосовании, в ящик, обёрнутый чёрной тканью с изображением черепа.

Что показали ответы? Большая часть школьников (63%) пробовали курить. Меня огорчает тот факт, что 19% ребят, зная о вреде табака, продолжают курить. Анкета ещё раз подтвердила, что большое значение имеет пример родителей: в курящих семьях дети курят. Последний вопрос – диагностический показатель работы школы по проблемам асоциальных привычек и сигнал необходимости увеличения пропаганды здорового образа жизни. Как показал опрос, большая часть школьников узнают о вреде курения от родных или из СМИ.

***

Результаты анкетирования

учащихся

9,10,11 классов школы №5 по проблеме курения

Диаграмма возрастания курения в 9, 10 и 11 классах.

Проанализировав данную таблицу, я выяснила, что из 160 учеников (53 – юноши и 170 девушек) практически половине опрошенных нравится или безразличен запах табака.

Именно эта группа и вызывает опасения, потому что никотиновая зависимость – это экологическое бедствие, опасность, которую мы предпочитаем «не видеть», но от этого она не менее страшна, чем загрязнение почвы, воды, уничтожение растений и животных. Она ведёт к исчезновению человека как биологического вида.

Вывод: проведённое мной исследование уровня увлечённости учащихся 6-11 классов курением показало, что курящие подростки есть во всех классах. Причем, чем старше ученики, тем выше процент курящих среди них.

Раздел II: АЛКОГОЛЬ

 Среди 6-х классов был проведён тест на тему: «Алкоголь». Вот его содержание:

1. Возникало ли у тебя желание попробовать алкогольные напитки?
2. Пробовали ли вы алкогольные напитки?
3. Это случилось только один раз?
4. Это было в возрасте до 10 лет?
5. Это случилось дома с согласия родителей?
6. Считаешь ли ты, что пиво (и др. алк.) угрожают физическому и умственному развитию подростков?
7. Есть ли у тебя любимый алкогольный напиток?
8. Понравилось ли тебе ощущение, возникшее после приёма спиртного?
9. Родители когда-нибудь говорили с тобой о вреде алкоголя?

Анализ тестирования на тему: «Алкоголь среди 6-х классов»

***

Среди 9-11 классов я провела другой тест. Вот его содержание:

1. Первое в жизни употребление оставило у вас приятные впечатления?
2. Алкоголь для вас – средство занять свободное время?
3. Ваши друзья выпивают чаще 2-х раз в месяц?
4. Разговор о выпивке вызывает у вас желание выпить?
5. Приходила ли вам мысль о необходимости сократить употребление спиртного?
6. Появлялось ли у вас когда-нибудь чувство вины или досады в связи с употреблением спиртного?
7. Считают ли ваши знакомые, что вы много пьёте7
8. Считают ли ваши родные, что вы много пьёте?
9. Можно ли весело провести праздник, совсем не выпивая?
10. Бывает ли вам трудно воздержаться от приёма алкоголя?
11. были ли у вас проблемы в учёбе из-за приёма алкоголя?
12. Задерживались ли вы милицией в состоянии алкогольного опьянения?
13. Забывали ли вы часть минувшего вечера?
14. Случалось ли вам выпить утром натощак, чтобы улучшить своё состояние?

Подсчёт баллов ведётся отдельно для юношей и для девушек. Значение баллов в зависимости от уровня увлечённости употреблением спиртными напитками для юношей:

нулевой - второй – от 0 до 20

третий - четвёртый – от 21 до 78

Значение баллов для девушек:

нулевой - второй – от 0 до 15

третий-четвёртый – от 16 до 58

Проведя данный тест, я получила следующие результаты: среди юношей девятых классов 10% набрали более 20 баллов, среди десятых классов – 25%, среди одиннадцатиклассников процент поднялся до 65. такой показатель говорит о том, что уровень увлечённости употреблением алкогольных напитков в этих классах относится к 3-4 уровню. Эти юноши нуждаются а повышенном внимании, консультации нарколога.

Проанализировав результаты ответов девушек 9-11 классов, я пришла к выводу, что процент увлеченности их употреблением спиртного не намного отличается от показателей юношей. В 9-х классах 16%, в 10-х 26%, а в 11-х 58% набрали более 15 баллов.

Вывод: Проблема увлечения подростков нашей школы употреблением спиртных напитков стоит очень остро. Большинство учащихся пробовали алкоголь и считают, что его употребление не окажет серьёзного воздействия на их физическое и психическое здоровье.

Раздел III:  ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Среди старших классов я провела анкеты на темы «Алкоголь» и «Сигареты» с целью узнать, какой процент учащихся осведомлён о вреде курения и пьянства. Здесь представлено содержание анкет:

Алкоголь

1. Здоровый человек может выпить три кружки пива за один час без последующей потери самоконтроля или замедления реакции. (Нет.)
2. Употребление алкоголя в смеси с определёнными наркотиками может привести к смертельному исходу. (Да.)
3. Крепкие напитки (виски, ром, джин, водка и т. д.) являются более вредными для организма, чем другие алкогольные напитки (вино, пиво и т. д.). (Нет.)
4. Алкоголь – это яд. (Да.)
5. По меньшей мере половина дорожных происшествий являются результатом вождения в нетрезвом виде. (Да.)
6. Алкоголь препятствует быстрой реакции. (Да.)
7. Алкоголь отравляет печень и может вызвать омертвение тканей (после чего они не восстанавливаются). (Да.)
8. Беременные женщины не должны пить, поскольку исследования показали, что алкоголь способен повредить ещё не появившемуся ребёнку и иногда может вызвать у него умственную отсталость. (Да.)
9. Большинство алкоголиков – деградировавшие люди с низким уровнем образования. (Нет.)
10. Алкоголь искажает ощущения и иногда приводит к тому, что выпившему человеку становится жарко при опасно холодной погоде. (Нет.)
11. Подросток может стать алкоголиком от пива. (Да.)
12. Многие алкоголики начинают пить до 20-летнего возраста. (Да.)

Сигареты

1. 25% всех смертей от рака обусловлены курением табака. (Да.)
2. Выкуривание хотя бы 1-4 сигарет в день удваивает риск заболевания сердца. (Да.)
3. Вызываемый курением рак лёгких является одной из основных причин смертности среди мужчин. (Да.)
4. Вещества, содержащиеся в сигарете, не являются полезными, но и не содержат яды. (Нет.)
5. Большинство курильщиков начинают курить в юношеские годы. (Да.)
6. Пассивное курение (вдыхание дыма некурящими в присутствие курящих) не опасно. (Нет.)
7. Одна треть мест в больницах занята людьми, чьи болезни вызваны курением табака. (Да.)
8. 50% смертей от заболеваний сердца среди женщин являются результатом курения. (Да.)
9. Одна сигарета в день не опасна для здорового человека. (Нет.)
10. Среди женщин смертность от вызываемого курением рака лёгких превышает смертность от рака груди. (Да.)

В анкетировании принимало участие 58 учеников из 9 классов, 48 – из 10 классов и 50 – из 11 классов. По результатам анкеты удалось составить диаграмму (цифры указывают на процент правильных ответов):

Из диаграммы хорошо видно, что с возрастом подростки получают больше информации о вреде алкоголя и курения. Анкеты показали, что главная проблема у подростков заключаются в том, что они неправильно оценивают свои возможности. Большинство неправильных ответов были на  вопросы, связанные с возможным количеством употреблением спиртных напитков: всего 25% опрошенных дали правильный ответ. Второй проблемой  является то, что подростки знают мало информации о вреде пассивного курения, а  также о последствиях регулярного курения (на эти вопросы процент правильных ответов был равен 40 %).

Если сравнить данные данной диаграммы с графиком количества курящих и употребляющих алкогольные напитки подростков, можно сделать вывод, что, несмотря на обеспеченность информацией, подростки продолжают употреблять опасные для здоровья вещества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого мной исследования я пришла к выводу, что среди учащихся моей школы такие вредные привычки как курение и употребление спиртных напитков получили очень широкое распространение. Им подвержены и юноши и девушки, причём процент увлечения с возрастом увеличивается. Причины этого я вижу в следующем:

1. у подростков мало теоретических знаний о вреде курения и алкоголя для здоровья;
2. желание быть «взрослыми», подражание им;
3. стремление к самоутверждению;
4. доступность сигарет и алкоголя для подростков.

Для предупреждения увеличения количества школьников, увлёченных курением и употреблением алкогольных напитков, я предлагаю свои направления деятельности:

1. Организовать лекторскую группу из учащихся моего класса. Задачей этой группы должна стать разъяснительная работа среди учащихся начальных классов, подготовка и проведение тематических классных часов.
2. Организация выступления в школы врачей: педиатра, нарколога и т.д.
3. Выступление представителей лекторской группы на общешкольном родительском собрании для ознакомления родителей с результатами моего исследования.
4. Выпуск «Листков здоровья»  каждым классом.

В перспективе я намерена продолжать своё исследование по данной теме, следить за изменением количества учащихся, подверженных вредным привычкам и разрабатывать новые формы пропаганды здорового образа жизни.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. А.Е.Тихонова, А.Р.Ищенко, Т.Н.Диденко. Здоровье человека и экология Хабаровского края – Хабаровск, издательский дом «Приамурские ведомости» 2004 г.
2. А.П.Лаптев, В.В.Горбунов. Коварные разрушители здоровья – Москва, «Советский спорт» 1990 г.
3. В.Н.Ягодинский. Школьнику о вреде никотина и алкоголя – Москва, «Просвещение» 1992 г.
4. Д.В.Колесов. Предупреждение вредных привычек у школьников – Москва, «Педагогика» 1984 г.
5. Е.П.Журавлёв. Секреты здоровья – Москва, 1977 г.
6. И.П.Брязгунов. беседы о здоровье школьников –Москва, «Просвещение» 1992 г.
7. Н.Я.Копыт, П.И.Сидоров. Профилактика алкоголизма  Москва, «Медицина» 1986 г.
8. Ю.С. Николаев, Е.И. Нипов. Удовольствие или здоровье?  Москва, 1985 г.
9. Ю.Ф.Змановский, Ю.Е. Лукьянов. Библиотека для родителей Москва, 1981 г.

Содержание:

1. Введение.
2. Общая характеристика кабинета.
3. Оценка освещённости помещения.
4. Оценка шумового фона кабинета.
5. Оценка микроклимата учебного кабинета.
6. Оценка эмоционального восприятия кабинета.
7. Оценка озеленения кабинета.
8. Уникальность кабинета и школы с точки зрения условий для обучения детей с ограниченными возможностями.
9. Заключение.

Введение

В современном обществе обучение и приобретение знаний -  неотъемлемая часть жизни человека и всего общества в целом, поэтому создаются все  условия для получения знаний  и отдыха между занятиями. В нашей школе мы проводим большую часть дня, без сомнения,  она влияет не только на выбор жизненного пути, но и на наше здоровье и самочувствие.  Школа№5 расположена в центре города, рядом большой стадион, где есть трибуны, и можно устраивать различные соревнования. Территория школы ухожена, есть цветники, под окнами поднялась аллея берёз, которые посадили школьники. Недавно школу огородили, что повышает безопасность учеников в учебное и после учебное время.  Наша школа представляет собой большое, просторное, трехэтажное кирпичное здание. Отдельный блок выделен для учащихся начальной школы. На  каждом этаже имеется рекреация. На подоконниках стоят цветы, вдоль стен располагаются стенды, где можно прочитать полезную информацию.

Школа имеет столовую, просторное помещение, где одновременно могут пообедать до двухсот школьников. Перед входом в столовую установлены умывальники  и приборы для сушки рук, это, несомненно, помогает соблюдать гигиену перед принятием пищи и после нее. В каждом классе есть зеленый уголок, в первую очередь,  он создан для большего насыщения воздуха  класса кислородом, а также для эстетической красоты. На переменах  классы проветриваются, это не дает воздуху застаиваться. Спортивные залы оснащены спортивным инвентарем, он позволяет проводить не только уроки, но и соревновательные мероприятия, как между учащимися одного класса, так и между учениками разных классов. В случае плохого самочувствия или травмы учащиеся и педагоги могут обратиться в медицинский пункт, в нем есть необходимые медикаменты для оказания первой медицинской помощи. Для проведения школьных мероприятий существует - актовый зал, просторное помещение позволяющее вмещать в себя большое количество зрителей. Для детей с отклонениями в здоровье, созданы не менее комфортные условия обучения, чем для здоровых учеников. Примером может служить сенсорная комната, оснащенная самой новой техникой для обучения. Классная комната находится на первом этаже, это сделано для удобства перемещения детей - колясочников. С этой же целью установлены пандусы.

Безопасность – это не только бдительное внимание со стороны учителей, но и техническая оснащенность, потому в школе установлена система пожарной безопасности.  Для  своевременной эвакуации в случае пожара  проводятся тренировки. Во время учебных тренировок ученики должны действовать быстро, организованно, согласованно, двигаясь по правилам техники безопасности. Техника безопасности  входит в урок  Основ Безопасности Жизнедеятельности, поэтому всем хорошо известна. На каждом этаже школы установлены туалетные комнаты, в каждой комнате определенное количество кабинок, имеется раковина. Как мы видим, школа обеспечена всем необходимым для безопасного время пребывания взрослых, детей и подростков, есть  необходимыми предметы  удобства и гигиены.

Но  есть нюансы, которые требуют поправки. Первое на что хотелось бы обратить внимание это отсутствие пластиковых окон,  наличие деревянных, уже довольно обветшалых. Шум, создаваемый детьми младшей рекреации, не дает в полной мере отдыхать и расслабляться. Особое влияние на здоровье учеников имеет утепление школы. На некоторых участках школы оно недостаточное (спортзал, кабинеты первого этажа). В последнее время сохранение здоровья людей занимает значительное место в жизни общества. Забота о здоровье детей – одна из важных проблем, стоящих перед человечеством. Эта проблема становится приоритетной национальной проблемой. Как показывают исследования, рабочий день современного ученика, особенно в старших классах, намного превышает продолжительность рабочего дня взрослых. Именно на годы обучения в школе приходится период интенсивного развития организма. Поэтому изучение имеющихся проблем в данной области исследования, сегодня является практической необходимостью. Среди причин, влияющих на здоровье школьников, 21% составляют факторы внутришкольной среды, т. к. большую часть дня (70% времени) школьники проводят в стенах своей школы.

Свое исследование мы решили начать с любимого нами кабинета биологии. Нам интересно в нем работать, получать новые знания. Кабинет биологии – это лаборатория получения новых биологических знаний, в нем имеются научные книги и журналы по предмету, пособия, помогающие проводить учебно – исследовательскую деятельность, информационное оборудование кабинета активно используется учащимися на уроках и во внеурочное время: интерактивная доска, принтер, ксерокс, компьютер. Кабинет биологии – это база для качественной подготовки к ГИА и ЕГЭ, на базе кабинета работает электив, разрабатываются авторские компьютерные биологические игры по региональному компоненту, ежегодно проходят научно – практические конференции. Наш кабинет биологии имеет функциональное назначение:

- центр работы по обеспечению учащихся необходимым уровнем знаний;

- привитие  познавательного интереса к изучаемому предмету;

- повышение качества знаний школьников по предмету.

Кабинет биологии  способствует решению следующих задач:

• обеспечение учебного процесса необходимым оборудованием, повышающим эффективность обучения;
• широкому использованию технических средств обучения на уроках и внеурочное время;
• обеспечение учебным дидактическим материалом, соответствующему программному материалу;
• обеспечение необходимым оборудованием различных видов внеурочной и внеклассной работы.

Наш кабинет биологии -

- это не только класс, где проводятся уроки биологии;

-  факультативные и кружковые занятия;

- выполняются внеурочные задания;

- главное, кабинет - это материальная база учебно – воспитательного процесса.

Для повышения  качества обучения
школьников  и улучшения условий обучения и воспитания, обучающихся кабинет пополнился только в  2013 – 2014  учебном году:

- поурочными проверочными тестами (11 класс);

- итоговыми контрольными проверочными тестами (9 – 10 класс);

- материалами для проведения ГИА в 9 классе;

- тестовыми материалами для проведения ЕГЭ;

- таблицами по изучению внутреннего строения человека, растений, животных, экологии;

- микропрепаратами (11 класс).

Результаты работы кабинета:

- сформирована база  контрольно - диагностических материалов (ГИА, ЕГЭ);

- апробирован  УМК «Сфера;  

- апробирована  авторская программа учителя «Проектная деятельность»;

- спланирована работа кружков по проектной деятельности;

- Пополнился  банк авторских игр по биологии (ХКК) и разработаны компьютерные варианты игр.

И самое главное – кабинет биологии имеет важное значение в качественном обучении школьников по биологии.

Мы решили проанализировать экологическую среду школьного кабинета и её соответствие с санитарно–гигиеническими правилами и нормами, познакомиться с доступными методиками для исследования количественных и качественных показателей оценки кабинета. Использованная методика исследования имеет практическое значение, т.к. можно провести экологическую оценку любого кабинета в школе, жилых помещений, организаций и выяснить соответствие с санитарно-гигиеническими нормами. Это перспектива нашего исследования.

Цель: выяснить экологическое состояние школьного кабинета.

Объект исследования: школьный кабинет биологии.

Предмет исследования: качественные и количественные экологические показатели кабинета биологии.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что кабинет, расположенный в школе, имеет ряд отклонений от санитарно-гигиенических требований, т.к. строительные работы были выполнены более 30 лет назад, а требования постоянно возрастают. Именно поэтому все наши исследования сводятся к тому, чтобы выявить благоприятные и неблагоприятные факторы кабинета и сделать все возможное для устранения отклонений от норм.

Задачи:

1 Проанализировать экологическую среду школьного кабинета и её соответствие с санитарно – гигиеническими правилами и нормами.

2 Познакомиться с доступными методиками для исследования количественных и качественных показателей оценки кабинета.

3 Сделать вывод о санитарно-гигиеническом состоянии кабинета.

4 Выработать рекомендации для устранения неблагоприятных факторов кабинета.

Тему исследовательской работы «Экологическое состояние кабинета биологии МБОУ СОШ № 5 г. Николаевска – на - Амуре» считаем важной, интересной и актуальной. Уверены, что здоровье школьника определяется условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе.

2 Общая характеристика кабинета

Всё исследование проводилось нами в кабинете № 23 МБОУ СОШ №5,  который расположен на втором этаже и предназначен для  проведения уроков биологии. Кабинет включает: рабочую зону – размещение ученических столов для обучения, рабочую зону учителя, дополнительное помещение для размещения учебно-наглядных пособий и выделена зона для работы детей – инвалидов школы. Полы не имеют линолеумного покрытия. Стены кабинета гладкие, допускающие их уборку влажным способом. Окраска помещения в теплых тонах. Оконные рамы, потолок и двери окрашены в белый цвет. Площадь классной комнаты составляет 34.086 м2.  Минимальная площадь на одного ученика в классе – 1.36 м2.  

Окна размещены по одной стороне кабинета, вход в кабинет располагается со стороны классной доски. Самочувствие, работоспособность и состояние здоровья зависят от качества среды в классе, где находится рабочее место ученика – его рабочий стол. За ним школьник проводит несколько часов подряд. В кабинете применяются столы ученические (двухместные), одной ростовой группой. Это является отклонением от норм. Поверхность крышки стола матовая и не дает бликов, имеет цвет натурального дерева. Расстановка трёхрядная, каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в соответствии с состоянием зрения и слуха. При оборудовании учебного кабинета соблюдаются размеры проходов между столами, между рядом и наружной продольной стеной, от задней стены, от учительского стола до доски.  Доска в кабинете настенная, маркерная, цвет покрытия – белый, установлена на высоте нижнего края от пола - 1м.

Вывод: всё вышеперечисленное соответствует нормативным требованиям, за исключением покрытия пола и ростовой высоты рабочих столов.

3 Оценка освещённости помещения

Эмоциональное и физическое состояние человека зависит от уровня комфортности зрительной среды помещения, в котором он находится. Одним из факторов благоприятной среды является освещение. Учебный кабинет биологии имеет естественное левостороннее освещение. Светильники установлены рядами вдоль кабинета параллельно окнам. Предусмотрено раздельное (по рядам) включение светильников. Классная доска освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками.

Для определения освещения кабинета мы с помощью рулетки измерили высоту и ширину окон. Рассчитали общую площадь окон, площадь застекленной части окон, учли, что 10% общей поверхности окна приходится на переплёты (рамы). Измерили длину и ширину классной комнаты. Рассчитали площадь пола. Рассчитали световой коэффициент (величину естественной освещенности) по формуле:

CK = S0 / Sn,

где CK – световой коэффициент, S0 – площадь застекленной части окон, а Sn – площадь пола.

S0=13.32м2

Sn=34.086м2

СК=13.32/34.086=0.39.

Световой коэффициент (отношение площади остекленной поверхности окон к площади пола) равен 0,39 , что чуть выше предела нормы (от 0,16 до 0,25).

В классе желательно иметь короткие занавеси. В исследуемом кабинете предусмотрены жалюзи. Очистка и мытьё стекол проводится  2 раза в год (осенью и весной). Коэффициент заглубления окон нашли по формуле:

К = А / В,

А= 2.105м

В=3.9 м

К=2.105/3.9=05,

где К – коэффициент заглубления, А – высота верхнего края окна над полом, В – ширина класса.

Коэффициент заглубления (отношение высота верхнего края окна над полом к ширина класса) равен 0,5 и соответствует  норме (0,5).  

Искусственное освещение класса должно быть достаточным по силе. Для этого мы нашли коэффициент искусственного освещения  по формуле:

КИО = М •Л / Sn,

где КИО - коэффициент искусственного освящения, М – мощность лампы в Вт, Л- количество ламп, Sn– площадь пола.

М=40Вт.

Л=12 шт.

Sn=34.086м2

КИО=40•12/34,086=14Вт/м2

Коэффициент искусственного освещения класса (соотношение суммарной мощности всех ламп в Вт к площади пола в м2) равен 14 Вт/м2 ,что чуть ниже нормы освещённости люминесцентных лам (21-22Вт/м2). Основная причина недостаточное количество ламп.

Вывод: Выявлены несоответствия с нормой в искусственном освещении кабинета.

4 Оценка шумового фона кабинета

Нас заинтересовал шумовой фон кабинета биологии. Ещё в начале 19, а затем в 20 веке врачи установили связь между особенностями профессиональной деятельности и потерей слуха у человека. Во всех случаях причина потери слуха одна – прямое физическое повреждение клеток или нервов уха вследствие воздействия интенсивного шума.  Уровень шума определяется в единицах, выражающих степень звукового давления, - децибелах. Сколько же децибелов может перенести наш организм и, напротив, какой «порог» шума является опасным для нашего слуха?  Исследования ученых-физиологов показали, что уровень шума в 20-30 дБ для нашего организма практически безвреден, т.е. это – естественный шумовой фон. Для громких звуков допустимая норма – 80 дБ. При 120-150 дБ уровень шума становится невыносимым для человека, вызывая болевые ощущения или даже приводя к «летальному» исходу. Следует так же знать, что каждый человек воспринимает шум по-своему. Многое зависит от возраста, здоровья, окружающих условий. Но, при этом, как бы там ни было, чрезмерные шумы в течение продолжительного времени пагубно влияют на слух человека, а затем и на всю его нервную систему. Пример тому - постоянно работающий телевизор, регулярное слушание музыки в наушниках, да даже беспрерывный звук работающего компьютера со временем приведёт к снижению слуха. Как же связан шум с исследуемым нами объектом? На этот счёт мы выявили три причины, по которым и формируется уровень шума в кабинете.

1. Так как кабинет является центральным на этаже, то постоянно можно слышать шум бегающей ребятни на переменах, да и вообще шум от учащихся, которые, к тому же, любят «пошуметь» громкими разговорами, музыкой, играющей на полную мощь, даже криками, видимо, считая, что перемена – это время вседозволенности. Но это не так. Данный издаваемый шум мешает другим, адекватным, детям действительно отдыхать перед новым уроком или просто повторять домашнее задание, чтобы быть хорошо подготовленным. Безусловно, такого рода шум оказывает отрицательное воздействие на психологическое состояние учащихся. В среднем, уровень шума под цифрой «1» достигает 30 Дб и считается для организма безвредным. Действительно, это так. Но, как мы отметили ранее, страдает эмоциональное, психологическое состояние учащегося.
2. В самом кабинете биологии, опять-таки на переменах, ученики любят включать музыку на своих устройствах, причём ставят громкость на самую большую  единицу. Ученики, которые не хотят слушать музыку в это время – страдают, не получая при этом никакого отдыха, который, в принципе, и предусматривается на перемене.

Уровень шума –70-80 Дб.

3. В помещении находится компьютер – звук работающего процессора является самым прямым источником шума, несмотря на то, что его уровень невелик – 2-10 Дб. В чём же причина такого, казалось бы, нейтрального шума? Всё очень просто. Как говорилось ранее, каждый человек воспринимает всякий шум по-своему. Для некоторых учащихся такого рода шум становится невыносимым, нервирует и не даёт сосредоточиться. Это оказывает негативное воздействие на рабочую деятельность ребёнка и на его нервную систему.

На основании данных трёх источников шума в кабинете, можно выявить средний шумовой «порог» в исследуемом объекте. Его величина составляет 34 Дб.

Мы провели опрос у некоторых классов нашей школы на тему: «Какой из перечисленных видов шума сильнее мешает Вам и Вашей учебной деятельности?». Результаты опроса представлены в данной диаграмме:

9 классы

10 класс

11 класс

Было опрошено 102 ученика: 8 ответили, что сильнее мешает шум, исходящий от компьютера; 13 ответили, что ему мешает громкая музыка, включаемая детьми, в кабинете на переменах; 81 человек ответил, что мешает шум, исходящий от детей в течение перемены, ясно слышащийся в кабинете.

Вывод: Данные опроса показали, что ученикам наиболее сильно мешает косвенный источник шума – гул детей на перемене. Мы считаем, что виной тому расположение кабинета на этаже.

5 Оценка микроклимата учебного кабинета

Микроклимат школьного помещения – это совокупность физико-химических и биологических свойств воздушной среды. Значение оптимального микроклимата для здоровья и работоспособности учащихся и учителей не меньше, чем других параметров санитарного состояния и содержания учебных помещений школы. Концентрация CO2 допустима до 0,1 %, но уже при 0,08 % у детей младшего возраста изменяется поведение: нарушается дисциплина, падает способность к концентрации внимания, нарастает чувство усталости и, как следствие, восприятие нового материала падает на 80 %.

Сквозное проветривание в классе в течение 5 минут снизит концентрацию  СО2 до существующих норм, уменьшит влажность воздуха, количество микроорганизмов, улучшит ионный состав воздуха. Отрицательно заряженные ионы - витамины воздуха, они повышают работоспособность.  Проветривание может быть естественным (фрамуги, форточки, двери) и искусственным (принудительная приточно-вытяжная вентиляция). В исследуемом кабинете биологии присутствуют два типа проветривания: помещение регулярно проветривается через форточки (проветривание занимает не более 5-ти минут и происходит во время отсутствия учеников в кабинете, т.к. дети могут простыть); наличие приточно-вытяжной вентиляции так же позволяет проветривать помещение, как  во время занятий, так и на переменах.

 В классе должен соблюдаться определённый воздушно-тепловой режим: температура воздуха - в пределах 18-20 градусов по Цельсию, при относительной влажности 40-60 %.  В кабинете температура воздуха составила 23 градуса по Цельсию. Относительную влажность воздуха в кабинете определили с помощью прибора психрометра, она составила 33%.   В период эпидемиологического благополучия в школьном помещении проводится влажная уборка с использованием соды, мыла и синтетических средств. Уборку класса проводят после окончания уроков. Чистота воздуха и его физико-химические свойства имеют огромное значение для здоровья и работоспособности детей и подростков. Пребывание детей и подростков в запыленном, плохо проветриваемом помещении является причиной не только ухудшения функционального состояния организма, но и многих заболеваний.

Вывод: температура выше нормы на 3 градуса по Цельсию, относительная влажность воздуха ниже нормы на 7%.

6 Оценка эмоционального восприятия кабинета

Эмоциональная оценка школьных помещений помогает определить уровень комфортности исследуемого объекта. Характерная особенность возникающих ощущений – их сиюминутность. Все возникающие ощущения приятны или неприятны, имеют эмоциональный тон, эмоциональный аккомпанемент. Ощущения отражают отдельные свойства исследуемого объекта, непосредственно воздействующие на психику человека. Они наиболее правильно передают отношение к объекту, уровень его социально-психологической комфортности.  

Эмоциональную оценку мы определяли на основе результатов анкетирования учащихся школы.  Для этого мы подготовили анкеты, включающие вопросы о признаках визуальной среды. Каждый вопрос оценивался респондентом по пятибалльной шкале.  По итогам проведенного нами опроса была составлена сводная таблица и диаграмма.

Визуальное восприятие школьного кабинета

Вывод:  в среднем, результаты опроса удовлетворительные. Наиболее минимальный бал получил критерий «озеленение кабинета». Максимальный бал - «удобство кабинета».

7 Оценка озеленения кабинета

Важную роль в создании социально-психологической комфортности помещений играют декоративные растения. Растения не только улучшают эстетичный  вид помещения, но и способствуют оздоровлению микроклимата, благоприятно воздействуют на психику человека. Чем больше забота и лучше уход за комнатными питомцами, тем и отдача от них больше. Если с растений регулярно смывать пыль, то воздух в этой комнате в среднем на 40% чище, чем в такой же комнате без растений (при одинаковом качестве уборки). Увлажненные листья поглощают газ в 2-3 раза интенсивнее сухих.

Вывод: В кабинете биологии находится 16 растений. Часть из них располагается на подоконнике, часть – в задней части кабинета, между шкафами с учебной литературой. На наш взгляд, в кабинете недостаточно растений для удовлетворительного эстетичного вида, доказательством тому послужили мнения опрашиваемых учащихся.

8 Уникальность кабинета и школы с точки зрения условий для обучения детей с ограниченными возможностями

Хотелось бы отметить, что наша школа предоставляет достаточно возможностей для обучения детей с ограниченными возможностями, а так же детей-инвалидов.  В кабинет биологии приходят заниматься такие дети, для которых соблюдаются все необходимые условия при изучении материала и работе с учебно-наглядными пособиями. Также отведена определённая зона для работы с оборудованием, предоставлен ноутбук. Это помогает детям лучше усваивать материал, облегчает процесс усвоения.  Помимо этого, на первом этаже школы, создана сенсорная комната, оснащённая самой новой техникой для полноценного обучения. Также установлены пандусы для детей-колясочников, как на первом этаже учреждения, так и перед входом в школу. Это позволяет детям чувствовать себя комфортно.

Вывод: данные «инновации» говорят лишь о том, что наша школа задумывается о детях, которые не могут обучаться вместе со всеми остальными учащимися, проходить ту программу, которую положено пройти по стандарту образования и много делает для детей – инвалидов.

Мы решили отнести это к нашей работе, так как новшества напрямую связаны со здоровьем учащихся, несмотря на то, что их единицы. Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями требует больших усилий. Наша школа создала для этого все необходимые условия, а это даже выше положенных норм, предусмотренных для учебных заведений.

Заключение

Благодаря проведённым исследованиям, можно с уверенностью сказать, что экологическое состояние учебного помещения влияет как на здоровье, так и на психику школьников. Исследования показали отклонения по нормам в ремонте кабинета (ростовка парт, покрытие пола), в искусственной освещённости, в расположении кабинета на этаже (основная причина поступления шума, мешающего ученикам), в несоответствии температуры и влажности помещения, а так же в его недостаточном озеленении.  

Полученные показатели являются лишь стимулом на улучшение санитарно-гигиенических и экологических условий кабинета. Школьники любят заниматься в нём столь интересным предметом – биологией, а, значит, должно быть сделано всё необходимое для здоровья и комфортности учащихся. Проведённая нами методика исследования имеет большое практическое значение.  Безусловно, наша исследовательская работа имеет перспективу  в дальнейшем будущем, так как на основе проведённых исследований составим полную экологическую характеристику всех кабинетов школы - составить экологический паспорт нашей школы  в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и сделаем полномерное заключение. 

Действительно, тема исследования актуальна и имеет своё место среди всевозможных биологических исследований, так как эта тема касается нашей школы – места, где мы проводим большую часть своего времени, нашего «второго  дома».

Список используемой литературы:

1 Бендер Л., Гамлин Л. Энциклопедия живой природы.

2 Власова З.А. (сост.). Биология. Справочник школьника.

3 Заведея Т.Л. Биология: справочник школьника и студента.  

4 Калюжный В. Г. Справочник по биологии.  

5 Тихонова  А.Г. Экология 5-6 класс.

6 Сухорукова Л.Н. Биология 8,9,10 класс.

                                                       115 533 Москва, ул.Высокая, 4–115   vita @vita.org.ru  т/ф. +74996156696

                                               Поздравление!          

Уважаемые учителя и ученики! По результатам школьного конкурса «Не стреляй!» о проблеме охоты на животных, проводимого в странах СНГ с октября 2013 по апрель 2014 г, работы учеников Вашей школы вошли в число призовых http://www.vita.org.ru/new/2014/apr/nestrelyai.htm :

 Мельников Павел (Диплом+приз)

Гозинберг Елизавета, Шаповал Надежда, Жуковская Юлия, Кармалицкая Мария, Клевцова Карина, Мормуль Дмитрий, Московаткина Надежда (Поощрительная грамота+ поощрительный приз)

Церемония награждения победителей конкурса состоится 12 мая в 12 часов в Малом зале Театра "Сатирикон" по адресу: Москва, улица Шереметьевская, д. 8 (м. Марьина Роща). Вход в Малый зал слева от центрального входа.

Дипломы, поощрительные грамоты, благодарственные письма учителям и призы победителям конкурса из отдалённых от Москвы районов будут высланы по почте сразу же после проведения церемонии. Сканированные дипломы, поощрительные грамоты и благодарственные письма, по просьбе школ, могут быть высланы по электронной почте до получения посылки (для возможности вручения до окончания учебного года).

По вопросам участия в мероприятии  обращаться к организаторам конкурса по электронной почте konkurs@vita.org.ru или по телефонам в Москве 8-926-550-35-02, 8-905-543-76-84  Ирина Новожилова, Константин Сабинин.

Поздравляем с победой!

                                                            С уважением, Оргкомитет конкурса и

                                                                   Президент Центра защиты прав животных «ВИТА»

                                                                          Новожилова И.Ю.

• Приняли  участие в фестивале «Портфолио». Издательский дом «Первое сентября» ,Пермской олимпиаде, Дистанционный конкурс «Снейл» , 2 Международный конкурс по англ яз Страноведение
• Молодежный чемпионат Пермской олимпиаде- 25 чел..
•  во Всероссийском командный турнир конкурсе «Алфавит »-24 чел,
• Познание и творчество 1
• Дистанционный конкурс «Снейл»  11   человека Диплом и сертификаты участников.
• Издательский дом первое сентября «Портфолио»-2чел.
• Видеоурок
• Луцева   -4 чел  1 -диплом3 степени  
•  Петренко ГВ  -  3чел.  1 - диплом3
• Инфоурок
• Петренко ГВ  -  25чел.-   8  Дипломантов
• Бабко Е.Ю.12 чел. 1 диплом
• Луцева СВ  15 чел    1 -диплом2

2 Международный конкурс по англ яз «Страноведение»

• Скрайб   новогодняя сказка
•  Бабко Е.Ю
• Петренко ГВ  
• Международный конкурс «Холокост» Петренко ГВ  
• Миролевич Е      Галушко Е