Формирование орфографической зоркости у младших школьников с ОВЗ,     обучающихся в условиях санаторной школы.
   	
                    Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.
                                                                            М.Р. Львов.
   Термин « орфография» создан на базе греческих слов  огthos «правильный» и  grapho «пишу», буквальным переводом его на русский язык является термин «правописание».
В современном понимании  орфография - это система правил написания слов.
     Формирование орфографического навыка в начальных классах является одним из ведущих в курсе русского языка. 
   В требованиях ФГОС начального общего образования в содержательной линии раздела « Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы:
* Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
* Подбирать примеры с определённой орфограммой;
* При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
* При работе над ошибками  осознавать причины  их появления и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
   Сформировать грамотное письмо учащихся - задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. Огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).
   Актуальность заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение. А так как в условиях санаторной школы обучаются  дети с ОВЗ, то к  формированию всех учебных навыков, в том числе и формированию орфографической зоркости,  необходимо подходить более продуманно и корректно, учитывая ФГОС для детей с ОВЗ. 
       Анализ диктантов, проверочных работ, изложений учащихся младших классов    выявляет причины,  способствующие  неграмотному  письму школьников:
1. незнание  правил;
2. знание  правила, но неумение его применять;
3. ребята мало и недостаточно хорошо  читают, при чтении допускают ошибки;
4. отсутствует положительная мотивация;
5. плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
Возможны  и другие причины:
1. невнимание, рассеянность, поспешность;
2. не видит орфограмму (нет зоркости);
3. орфограмму видит, но ошибочно определяет;
4. допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки;
5. не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста;
6. работает медленно, не успевает применить свои знания.
  Усвоение грамоты сложный процесс, успешное протекание которого зависит от многих условий. Однако, важнейшим среди них, несомненно, является готовность к анализу звукового состава речи. Овладение грамотой  и предполагает умение выделять звуки речи и объединять их в слоги и слова, узнавать их в словах и сочетаниях.
    Переход от устной речи к чтению и письму представляет собой переход к новым формам языкового развития. Психология хорошо знает, что процесс письма - любой, будет ли это письмо под диктовку, свободное письменное изложение или списывание с текста, - является сложным психологическим актом, в котором участвуют 4-е анализатора: речедвигательный, зрительный, речеслуховой, кинестетический. Т.е. овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. В процессе обучения грамоте формируются стойкие автоматизированные связи между этими анализаторами, на основе чего создается навык грамотного письма.
Работу по развитию орфографической зоркости  можно разбить  на несколько этапов.
На первом этапе  анализируются ошибки в работах, выясняются причины слабой успеваемости, намечаются пути устранения наиболее типичных ошибок.
На втором этапе определяются приемы работы по формированию орфографической зоркости:
-  Повторение изученной орфограммы. Дети сами формулируют и задают вопросы по данной орфограмме одноклассникам (в парах, цепочкой). В результате такой работы, учащиеся повторяют теоретический материал и закрепляют практические навыки и умения.
- На коррекционных занятиях  проводятся орфографические минутки.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение. Умение обнаруживать орфограммы,   это фактор является залогом грамотного письма.   
   Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо: 
  - во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений; 
  - во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;
  - в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.
 Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.
1. Списывание, которое имеет свой алгоритм:
o Внимательно прочитай предложение. 
o Повтори его не заглядывая в текст.
o  Подчеркни в предложении все орфограммы. 
o  Прочитай предложение орфографически. 
o   Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки. 
o  Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы. 
o  Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
2. Письмо с проговариванием.	
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.
3.   Какографические упражнения.
Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний. В условиях массовой школы такие упражнения легко выполняю ученики 1х классов, а  у детей с речевыми нарушениями, ЗПР, нарушениями слуха и зрения эти  задания вызывают затруднения.
4. Письмо по памяти.
Определённое место на уроках русского языка и коррекционных занятиях логопеда отводится письму по памяти. 
Письмо по памяти проводится  по определённой схеме:
o Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
o Орфографическое чтение, орфографический разбор.
o  Упражнение в запоминании.
o Орфографическое чтение слов с орфограммами.
o  Запись.
o  Проверка.
5.     Диктанты.
6. Фонетические зарядки.
o Назвать  гласный звук.
o  Назвать  согласный  звук.
o  Назвать слог.
o  Придумать слова с заданным звуком.
o  Назвать слова с определённым количеством слогов.
o  Назвать гласный звук в словах: сок, дом,  лук, кит и т.д.
7. Упражнение « Скажи наоборот».
o Прямой – обратный слоги.
o Твёрдые – мягкие звуки.
o Звонкие – глухие согласные.
    Используются игровые приемы.
Это лишь небольшая часть  работы с младшими школьниками, направленная  на развитие умения обнаруживать орфограмму, определять её тип, найти допущенные ошибки. Но только в процессе специально организованных занятий, при условии их систематического проведения удаётся развивать у ребят  такое необходимое умение, как орфографическая зоркость.



Источники информации

Сайт: Фестиваль педагогических идей. «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/565356/
Сайт: http://www.tverschool37.edusite.ru/p88aa1.html

Литература:

·        М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.
·        Г. И. Хотенцева. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.