Наименование педагогического опыта:
   "Развитие познавательной активности школьников через внеурочную деятельность по русскому языку и литературе"
    
Автор педагогического опыта
   учитель русского языка и литературы Бондаренко Алевтина Васильевна
  Тип и вид представляемого образовательного учреждения
    Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №7" г. Когалыма, Ханты - Мансийского автономного округа- Югры ,Тюменской области.
  Этапы становления педагогического опыта:
    На первом этапе (2010-2011г.) мною был обобщён опыт по теме "Формирование познавательной активности учащихся в системе предпрофильной и профильной подготовки", который формировался на протяжении пяти лет работы. Проведённая рефлексия определила необходимость поиска новых условий и средств формирования познавательной активности школьников
    На втором этапе (2012-2013г.) изучались возможности активизации учебно - познавательной деятельности школьников через различные формы организации внеурочной деятельности по предметам, цифровые образовательные ресурсы, Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения в основной школе; проводилась работа по внедрению информационно - коммуникационной технологии в образовательную среду. Прошла очное повышение квалификации по теме "Развитие читательской компетентности школьников как условие повышения качества образования", дистанционный курс по теме "Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, его организация, система упражнений", принимала участие в работе городского лагеря " Интеллектуал".
     На третьем этапе (2014-2015г.) осуществлялась инновационная деятельность по внедрению в процесс обучения различных форм внеурочной деятельности. Начала применять в работе современные информационные технологии, цифровые предметно - методические материалы, представленные в рамках общероссийского проекта "Школа цифрового века". Прошла очное повышение квалификации по теме "Новые подходы в преподавании русского языка и литературы в условиях введения ФГОС ООО" и участвовала в выездном оргодеятельном семинаре на тему "Методика реализации компетентностного подхода". Разработана авторская программа курса по выбору (9 класс) по теме " Практика делового письма"
      На четвертом этапе (2015-2016 г.) обобщались результаты педагогического опыта.
   1.Актуальность педагогического опыта
   Перед современной школой поставлена конкретная задача - формирование человека нового поколения и повышение его творческого потенциала. Каждый учитель должен понимать, что в настоящее время он не только обязан вооружать школьников необходимыми знаниями, но и воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к самопознанию. В связи с этим современные требования ФГОС направлены на повышение уровня активности ребят в учебно-познавательной и внеурочной деятельности.
   Актуальность данной темы выявила немаловажную проблему - как организовать внеурочную работу по русскому языку и литературе, какие формы проведения внеурочной работы предпочтительнее, как разнообразить деятельность ребят, чтобы привлечь к познанию нового. Таким образом, видно, что актуальным на данное время является сам факт повышения познавательной активности через внеурочную деятельность по предмету.
   2.Современные достижения в педагогике и методике по теме педагогического опыта
   Проблема развития познавательной активности школьников волновала многих психологов и великих педагогов в различные периоды становления и развития общества. Так, например, Д. Локк, Руссо Ж-Ж, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Макаренко считали, что познавательная активность является естественным стремлением учащихся к познанию мира. 
   Современные отечественные педагоги и психологи Занков Л. В., Цукерман Г.А.,. Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной активности ребят в процессе обучения.
   Познакомившись с трудами известных психологов и методистов и проанализировав методико - педагогическую литературу, посвященную вопросам внеурочной учебно-познавательной деятельности учеников, я отметила неоспоримые возможности формирования гуманистических отношений. Параллельно с общедидактическими принципами организации внеурочной работы по предмету отмечаются и следующие: 
- взаимосвязи внеурочной работы с уроками;
- добровольное участие школьников во внеурочной работе;
- самодеятельность учащихся;
- занимательность в содержании и формах организации внеурочной работы;
- равноправие при участии во внеурочной работе школьников разного уровня обученности. [http://si-sv.com/publ/14-1-0-1051]
3.Новизна педагогического опыта
      В данной работе представлены разнообразные формы организации внеурочной работы по русскому языку и литературе, которые направлены на повышение познавательной активности школьников. 
       Одним из условий решения данной проблемы является внедрение в процесс обучения разнообразных внеурочных формы деятельности. Исходя из этого, мною внеурочная работа по предмету представлена как обязательное продолжение урока, которое является важнейшим звеном в общеобразовательной системе обучения. При разработке любого внеурочного занятия или мероприятия, каждому учителю необходимо чётко представлять определённое место в ней. 
4.Гипотеза: если во внеурочной деятельности по предмету использовать различные формы проведения, то это позволит успешно активизировать познавательную активность школьников, расширить их кругозор и обогатить внутренний мир.
5.Целесообразность педагогического опыта
      Современный социальный заказ системе образования на федеральном уровне формулируется так: "... государству нужен здоровый и свободный человек". К сожалению, в современном обществе существуют противоречия между тем, что требует от школьников жизнь, и тем, что дает школа. Дело в том, что в основе традиционного обучения лежит получение уже готовых знаний, а не формирование всесторонне развитой личности, социальной адаптации, а также не способствует гражданскому и общественному самоопределению ребят. 
      Сегодня школа переживает серьезные преобразования. На смену традиционной методике пришел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС), требования которого направлены на компетентностностную модель выпускника - это выпускник, обладающий ключевыми общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах современной жизни.
      Исходя из этого, я считаю, что для успешного решения созревших на сегодняшний день вопросов обучения необходимо осуществлять четкое взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, дифференциацию и координацию педагогического труда в едином общеобразовательном пространстве и социокультурной среде.
      Изучив по данному вопросу нормативно - правовые документы и первоисточники ведущих специалистов, я поставила перед собой цель: обобщить основные формы внеурочной деятельности по предметам (русский язык, литература, МХК) и определить их педагогическую целесообразность для активизации познавательной деятельности школьников.
      Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
      - изучить и описать разнообразные формы внеурочной деятельности по русскому языку и литературе;
      - апробировать их в среднем и старшем звене;
      - определить условия эффективности использования разнообразных форм внеурочной деятельности по предмету;
      -проанализировать результаты внеурочной деятельности по гуманитарным дисциплинам.
      Объект исследования: результаты апробации внеурочной деятельности по русскому языку и литературе как один из способов развития познавательной активности школьников.
      Предмет исследования: формы внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.
6.Описание опыта
      Внеурочная деятельность по предмету - это одна из составляющих школьного образовательного процесса, которая влияет на итог обучения и нравственное воспитание школьников. При этом основная задача учителя в общеобразовательном процессе - формировать творческую личность и готовить ее к творческой познавательной активности.
      Развитие творческой познавательной деятельности учащихся в большей мере зависит от использования различных форм и методов обучения, которые я использую на практике, как на уроках, так и во внеурочное время.
      Виды внеклассной работы по русскому языку разнообразны.
      Внеурочные формы организации работы можно выделить в две основные группы: постоянно действующие (элективные курсы, курсы по выборы, спецкурсы, клубы по интересам, кружки и др.) и эпизодические (предметные дистанционные олимпиады, конференции, диспуты, конкурсы, викторины, экскурсии и др.). Постоянно действующие формы внеурочной работы организовываются как система занятий. Эпизодические - как единичные эпизоды педагогического процесса. Рассмотрим некоторые из них.
6.1.Постоянно действующие формы внеурочной деятельности (элективные курсы, курсы по выбору, спецкурсы)
      Работая на протяжении нескольких лет над проблемой формирования интереса учащихся к предметам гуманитарного профиля и развития их творческих способностей, убеждена в том, что в настоящее время учителю необходимо планомерно направлять свою педагогическую деятельность на повышение мотивации учащихся к обучению.
      Наиболее эффективно её можно повышать за счет прогрессивных образовательных методов и технологий, в том числе и через ведение элективных курсов, курсов по выбору и спецкурсов [http://nsportal.ru/bondarenko-alevtina-vasilevna]. Апробировав представленную мною систему работы по организации и содержанию спецкурсов, курсов по выбору и элективных курсов в системе предпрофильной и профильной подготовки, хотелось бы отметить, что многие учащиеся после посещения таких курсов продолжили обучение в классе социально - гуманитарного профиля, остальные, выбрав другие профили обучения, стали активными участниками проекта " Одарённые дети". 
      Мною разработана и апробирована авторская программа курса по выбору по теме "Практика делового письма" для 9 класса. [http://nsportal.ru/bondarenko-alevtina-vasilevna]
	В работе по направлению духовно - нравственного воспитания для себя я выбрала, по моему мнению, наиболее действенный вариант. Как учитель русского языка и литературы, через систему спецкурсов и кружковой работы я работаю над формированием моральных качеств, таких как патриотизм, любовь к малой родине, гуманное отношение к окружающей природе, гордость за свою Отчизну через литературное краеведение. Мною разработана система спецкурсов по данному направлению (5-8 кл.), в основу которой положен методический принцип ситуативно - тематической представленности учебного материал, то есть соотнесение школьной программы по литературе под редакцией Г.И. Беленьного и краеведческих текстов. [http://nsportal.ru/bondarenko-alevtina-vasilevna]
	 Считаю, что знакомство с самобытной культурой своего края необходимо как в познавательном, так и в воспитательном аспекте. Поэтому, изучая прошлое и настоящее своей малой родины, я способствую формированию у школьников активной жизненной позиции. В рамках туристско - краеведческого направления мною была составлена и апробирована программа кружковой работы "Мой край Югра". 
	Вывод: предоставляя каждому ученику право искать себя в пространстве внеурочной деятельности, предлагая разноуровневые задания, применяя частично-поисковый, проблемный, исследовательский методы обучения, групповые и парные формы работы, добиваюсь хороших результатов во внеурочной деятельности школьников. Способствую развитию у учащихся инициативы, самостоятельности, стараюсь создать условия для творчества.
6.2.Эпизодические формы внеурочной деятельности (дистанционные предметные олимпиады, конференции, диспуты, конкурсы, викторины, экскурсии и др.).
	Формы эпизодического характера внеурочной работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.
6.2.1.Дистанционные олимпиады по предмету как один из способов повышения познавательной активности школьников
      Такие олимпиады и конкурсы проводятся в сети интернет с 1997 года. На протяжении нескольких лет мои ученики являются активными участниками дистанционных олимпиадах и конкурсов по русскому языку (" Русский медвежонок", олимпиада по основам наук - Урфо, проект "Новый урок", проект "Инфоурок", конкурс "Дети Кирилла и Мефодия", организованный Центром Диагностики интеллекта "Кот Знаюн", олимпиада развивающего обучения), по литературе (литературная игра - конкурс "Пегас", олимпиада развивающего обучения, проект "Новый урок", проект "Инфоурок"). По результатам участники неоднократно являлись победителями и призерами данных олимпиад.
      Вывод: считаю, что систематическое участие школьников в дистанционных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах эффективно сказывается на формирование такой образовательной среды, в которой ученику интересно и комфортно. Победы на олимпиадах дают определенную мотивацию для дополнительных занятий по предметам, что, безусловно, ведёт к повышению познавательной активности школьников.
6.2.2.Эпизодические формы проведения декады науки по русскому языку и литературе.
      При описании педагогического опыта по данному вопросу мною было проанализировано несколько комбинированных эпизодических форм внеурочной деятельности, которые могут быть использованы при проведении недели (дня) русского языка и литературы. Это обычно конкурсы, доклады, научно-практические конференции, викторины, лекции, беседы и много другого.
      Программа проведения такой предметной декады разрабатывается совместно со всеми учителями ШМС русского языка и литературы, которая предлагает мероприятия, требующие предварительной подготовки. 
      Из своего опыта работы могу сказать, что при подборе и подготовке к этому празднику необходимо обращать внимание на возрастные особенности школьников. Для повышения познавательной активности ребят я для 5-6 классов предложила бы проведение мероприятий развлекательного характера (викторины, конкурсы, беседы, выставки рисунков и т.д.), для 7-8 классов можно уже проводить ситуационные классные часы, готовить музыкальные композиции, этические беседы, виртуальные экскурсии и т.д.; для старших классов - тематические диспуты, конференции, предметные мастерские и т.д. Так мною были проведены следующие мероприятия: "Викторина по творчеству А. С. Грибоедова " Ба! Знакомые все лица!"(9кл), "Основателям русской азбуки посвящается"(10кл), круглый стол "Дорога к письменности"(8 кл), литературно-музыкальная композиция "Литературная мозаика", где в организации приняли участие победители и призеры городского конкурса чтецов (5- 11кл), кл.час " Расставим все точки над Ё"(5 кл). [http://literature.area7.ru/?m=5992]
      Вывод: считаю, что говоря о развитии познавательного интереса школьников к русскому языку и литературе во внеурочное время, нельзя не учитывать то, что интересует самих ребят. Взаимодействие учителя с учащимися должно быть построено таким образом, чтобы внеклассные мероприятия являлись планомерным продолжением уроков, так как познавательный интерес учащихся к приобретению и дальнейшему совершенствованию своих знаний по русскому языку и литературе должен пробуждаться еще на уроках.
7.Повышение познавательной активности школьников через взаимодействие с социумом
     Познавательная потребность в получении новых знаний успешно развивается у ребёнка в том случае, если учительская деятельность постоянно направлена на расширение его кругозора. Положительным воздействием на формирование разносторонне развитой личности является систематическая связь школьника с социумом: участие в социальных проектах, экскурсии на предприятия, знакомства с местными достопримечательностями и народной культурой, посещение выставок и т.д. Одна из форм внеурочной деятельности, которую активно применяю в своей практике - это взаимодействие с музеем [http://nsportal.ru/bondarenko-alevtina-vasilevna]. Используя различные формы работы в данном направлении, у учителя появляются больше возможностей для достижения положительных результатов в повышении интереса детей к учёбе. 
      Вывод: считаю недопустимым при организации внеурочной деятельности ограничиваться только рамками "стен школы". Ведь школьные годы - это наиболее активный период жизни ребят, когда происходит их интеллектуальное, физическое, нравственное, эстетическое развитие. Уверена, что результат будет положительным лишь в том случае, когда ребенок будет являться активным участником современной жизни. Уделяя больше внимания связям с социумом, делает ребёнка более восприимчивым к окружающей красоте общества.
8.Воспроизводимость педагогического опыта (разработки совместно с другими педагогами)
      Сегодня для совершенствования форм развития познавательной активности школьников немаловажную роль играет информационно - образовательная среда. Широкие возможности для этого предоставляют сетевые проекты.
      В настоящее время являюсь активным участником группы "Чудеса искусства" Проектного инкубатора 2016.(http://goo.gl/We1bqY). Работаю (совместно с учителем русского языка и литературы нашей школы Акбулдиной З.А.) над разработкой всероссийского сетевого проекта по литературе "Тайны пушкинского лукоморья" (сайт на стартовую презентацию проекта - http://goo.gl/We1bqY). График проведения проектов http://goo.gl/YC4XHh (в соответствующих ячейках записан класс, название сетевого проекта, его план проведения с активной ссылкой на сайт). Ориентировочно наш проект включен в базу проектов выпускников Интел. МАОУ ДПО ИПК внес его в план на 2015-2016 учебный год (ноябрь - декабрь).
10.Общие выводы 
      Представленный педагогический опыт содержит описание и его анализ результатов по освоению, апробации и внедрению форм и методов формирования познавательной активности школьников через внеурочную деятельность по русскому языку и литературе. Из опыта работы видно, что в целом подготовка ребят к осознанному получению новых знаний по предметам предполагает существенное интегрирование уровня подготовки ребёнка и компетентностно - ориентированного содержания образования, а значит, и в принципиальные изменения содержания, форм, методов работы учителя и ученика, характера взаимоотношений между ними.
      Работая на протяжении нескольких лет над проблемой повышения интереса учащихся к предметам гуманитарного профиля, развития их творческих способностей, убеждена в том, что значительные педагогические условия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно её можно повышать за счет прогрессивных образовательных методов и технологий, в том числе и через внеурочную деятельность.
       Считаю, что необходимым условием для создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является переход от теории к практической работе. Практика работы показывает, что грамотно продуманное содержание программ, правильная организация деятельности активизирует учебно - познавательную деятельность учащихся, позволяет добиться более высоких результатов обучения.

1