Методическая копилка

Урок, соответствующий требованиям ФГОС

Принципы урока.

Деятельностный залог: знания не преподносятся в готовом виде, а добываются учащимися в процессе активной деятельности (познавательной, исследовательской, поисковой, мыслительной);

субъективизация: учащийся – субъект образовательного процесса от постановки цели до получения результата и его оценки;

метапредметность: самостоятельность познания требует специальных универсальных учебных действий;

коммуникативность: деятельность в коллективе строится на взаимодействии, в процессе обучения необходим  обмен информацией;

рефлексивность: осмысление процесса познания предполагает анализ своей деятельности, совокупности действий по получению образовательного результата, по выделению ошибок и проблем, по поиску путей их решения;

импровизационность: готовность учителя к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

Характеристики дидактических единиц урока

Тема/цель урока: определяется на основе АОЗ, выделении проблемы, формулировки проблемного вопроса, прогнозировании предполагаемого результата, формулировка цели урока.

Содержание образования: преобразовано в учебные задания, выстроенные в определенной логике (содержательная логика урока).

Деятельность педагога: организация познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования (учебным материалом) посредством предлагаемых организационных форм (организационная логика урока).

Деятельность учащихся: самостоятельная деятельность по открытию знаний, осознанное выполнение учебных заданий в логике узнаю – сумею – овладею (деятельностная логика урока).

Основополагающие модели взаимоотношений дидактических единиц:

Ц -----    СО----ДУ                 Ц -----   СО----ДУ

                   \     /                                                !

                    ДП                                              ДП

Структурирование урока

Структура традиционного урока  (в основе структурирования –  деятельность учителя).

1 этап.   Организационный момент.

2 этап.   Проверка домашнего задания.

3 этап.   Объяснение нового материала.

4 этап.   Закрепление нового материала.

5 этап.   Объяснение домашнего задания.

6 этап.   Подведение итогов урока (выставление оценок учителем).

Структура развивающего урока (в основе структурирования – процесс познания).

1. этап.      Актуализация опорных знаний (АОЗ).
2. этап.  Получение знаний, осмысление знаний, формирование умений.
3. этап. Понимание (объяснение, установление причинно-следственных связей).
4. этап. Применение в стандартной, нестандартной, творческой ситуации.
5. этап.     Обобщение и систематизация.
6. Этап.    Подведение итогов, рефлексия.

Структура урока, соответствующего ФГОС (в основе структурирования – деятельность учащихся).

1. Мобилизирующий этап (мотивационно-организационный), направленный на включение учащихся в интеллектуальную деятельность: продуктивные задания по мотивации предстоящей деятельности, по АОЗ, по определению темы урока.

2 .  Этап  целеполагания:   выделение   противоречия, проблемы, проблемного вопроса; видение недостающих знаний и СД; определение того, что нужно узнать, чему научиться, чем овладеть – формулировка цели урока (общей, индивидуальной).

3.      Этап овладения новыми знаниями и СД: поиск и выбор путей познания; определение форм взаимодействия. Определение значения и места новых знаний и СД (обобщение, систематизация).

4.     Этап применения новых знаний и СД  по формуле: знание – умение – владение, т.е. применение в учебной и жизненной ситуации.

5.      Этап взаимопроверки,   взаимоконтроля,   самооценки,  внешней оценки.

6.     Рефлексивный этап:    осознание     полученного     результата, пути получения результата, обсуждение успехов, трудностей и способов их преодоления.

Технологическая карта урока.

Урок – единица учебного процесса, отражающая взаимосвязанную систему учебных действий на основе предлагаемых и/или выбираемых учебных заданий.

Технологическая карта урока должна отражать: этап урока; учебные задания; учебные действия учащихся: предметные и метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

Модель ситуационной задачи.

1. Название задания.

 2. Личностно-значимый познавательный вопрос.

 3. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).

4.  Задания на работу с данной информацией

Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна им. Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.

Существует несколько подходов к проектированию учебных ситуационных задач:

1. Построение задач на основе соответствующих вопросов учебника.
2. Второй подход  основан на выделенных в научных исследованиях типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать любому ученику.
3. Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.
4. Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.

Обучающимся рекомендуют  следующий порядок действий в работе над задачей:

1. Сбор данных о тех веществах и процессах, о которых говорится в задаче, используя различные источники информации, включая интернет-ресурс. На данном этапе учащиеся учатся работать с информацией (формируется информационная компетенция).

2. Сопоставление найденной информации со знаниями, полученными в процессе обучения по различным предметам (межпредметные связи, умение применять знания в нестандартной ситуации).

3. Сопоставление различных точек зрения (развитие критического мышления).

 4. Коллективное обсуждение (в микрогруппе или в классе).

5. Формирование обоснованных выводов, аргументированного ответа на вопрос задачи.

Ситуационные задачи по химии.

Модель ситуационной задачи.

1. Название задания.

 2. Личностно-значимый познавательный вопрос.

 3. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).

4.  Задания на работу с данной информацией

Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна им. Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.

Существует несколько подходов к проектированию учебных ситуационных задач:

1. Построение задач на основе соответствующих вопросов учебника.
2. Второй подход  основан на выделенных в научных исследованиях типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать любому ученику.
3. Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.
4. Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.

Обучающимся рекомендуют  следующий порядок действий в работе над задачей:

1. Сбор данных о тех веществах и процессах, о которых говорится в задаче, используя различные источники информации, включая интернет-ресурс. На данном этапе учащиеся учатся работать с информацией (формируется информационная компетенция).

2. Сопоставление найденной информации со знаниями, полученными в процессе обучения по различным предметам (межпредметные связи, умение применять знания в нестандартной ситуации).

3. Сопоставление различных точек зрения (развитие критического мышления).

 4. Коллективное обсуждение (в микрогруппе или в классе).

5. Формирование обоснованных выводов, аргументированного ответа на вопрос задачи

9 класс.

1.Кальций играет важную роль в жизнедеятельности организма. Ионы кальция необходимы для осуществления процесса передачи нервных импульсов, для сокращения скелетных мышц и мышцы сердца, для формирования костной ткани, для свертывания крови. Препараты кальция широко используют, в частности, при лечении переломов, при усиленном выделении кальция из организма, что имеет место у долго лежащих больных. В арсенале медиков есть несколько препаратов кальция. Чаще всего применяют глюконат, лактат и глицерофосфат кальция, которые выпускаются в таблетках. По своему действию на организм эти препараты похожи, поэтому врачи нередко рекомендуют приобрести любой из них, оставив право выбора за пациентом. Какой препарат рациональнее выбрать из вышеперечисленных, если цена примерно одинаковая?

2.  Сахароза относится к числу наиболее распространенных  дисахаридов. Она имеет чрезвычайно важное значение в жизни человека. Известный советский ученый П.М. Жуковский чрезвычайно высоко оценил роль сахаров в развитии человеческой цивилизации: «В развитии человеческой культуры на земле сахару принадлежит огромная роль, конечно, не непосредственное, а через его физиологическое действие на весь организм человека. Начиная с раннего детства и до старости мы испытываем глубокую потребность в сахаре. Там, где надо приложить много физической и умственной энергии, где необходимо сохранять хорошую память, сахар незаменим». Во всем мире сахарозу получают, как правило, из сахарного тростника или сахарной свеклы. Древние Бенгалия явилась родиной сахарного тростника.

         В России первоначально сахар продавали в аптеках. В России первые свекловичные сахаропроизводящие предприятия появились в 1801-02 годах. В начале 20 века в течение года человек съедал 2 кг сахара, сейчас – 40 кг.      

             Задание.

1. Прочитайте внимательно текст параграфа о сахарозе. Составьте список растений, содержащих сахарозу.

2. Обрисуйте в общих чертах способ извлечения сахарозы из свеклы или других растений. Составьте  схему, которая показывает процесс получения сахара.

3. Проведите эксперимент, доказывающий состав и строение сахарозы:

а) реакция с гидроксидом меди (II) без нагревания и при нагревании;

б) реакция с «известковым молоком».

4. Проанализируйте особенности строения сахарозы и составьте перечень основных свойств сахарозы с точки зрения связи свойств со строением как представителя дисахаридов. Предложите план эксперимента, позволяющий отличить сахарозу от других углеводов.

5. На основе дополнительной информации оцените значимость сахарозы для современного человека.

6. Выскажите критические суждения по поводу названия диетологами сахара «белой смертью», согласитесь или опровергните.  Составьте в виде рекламы рекомендации правильного использования человеком сахара.

        8 класс

3. Познакомившись на уроках химии со способами выражения концентрации растворов, Оля для себя решила, что станет фармацевтом. Для домашней аптечки 3%-й раствор перекиси водорода она взялась приготовить сама. Сполоснув флакончик из - под спирта дистиллированной водой, и бросив в него четыре таблетки гидропирита (каждая по 0,75 г), она отмерила 97 мл все той же воды, влила во флакон и плотно закрутила крышечку.

    Как вы полагаете, получилось ли у Оли медицинское средство?

4 .Студент выполняет контрольное задание. Ему нужно приготовить 100 г раствора поваренной соли с её массовой долей 7%. Он взвешивает 7 г соли, отмеряет 100г воды и помещает все это в стаканчик. Размешивает палочкой и видит колючие глаза преподавателя с поджатыми губами. Студент сразу все понял.

Что понял студент?

5.  Со шкафа техничка уронила сосуд, где содержалось 700г раствора гидроксида натрия с массовой долей NaOH 10%.

Сколько граммов воды и щелочи взял лаборант для приготовления нового такого же раствора?

6. У Виталия пониженная кислотность желудка. Врач порекомендовал ему запивать принимаемую пищу 3%-м раствором соляной кислоты. В день Виталий выпивает 10 г такого раствора. Чтобы не ходить часто в аптеку, Виталий предложил маме купить средство сразу на весь год. Мама посмотрела на сына и предложила ему сначала подумать, а затем самому воплотить в жизнь это решение.

        Почему мама так себя повела? Найдите массу выпитой Виталием кислоты за год.

7.Студент химического факультета в очередной раз после стирки любовно разглаживал свой халат. Дойдя до рукавов, он решил бросить эту затею и купить новый, ибо это остался без отпавшего рукава. Причина этого была в попадании на ткань всего лишь 100 граствора соляной кислоты с массовой долей HCl, равной 5%. Оставшиеся 400 г раствора находились в колбе.

Сколько граммов хлороводорода осталось в колбе?

8. Подоив корову, хозяйка налила в горшок 2 литра молока с жирностью 4,6%. Выспавшийся за целый день толстый пушистый кот прыгнул на стол и слизал   200 готстоявшихся сливок с жирностью 15%.

        Подсчитайте, много ли жира осталось в горшке? Сколько граммов жира съел кот? Плотность молока принять за 1 г/см3.

9. Юлина мама взвешивала сахар для вишневого варенья. Она попросила папу подать полиэтиленовый  пакет с верхней полки, где был сахар. Пробегающая мимо Юля с ножницами в руках случайно проткнула пакет, он разорвался, и весь килограмм сахара оказался на полу. Рассерженная мама заставила папу и Юлю убрать сахар с пола и высыпать в мусорное ведро. Папа решил восстановить справедливость. Он сказал, что все сделает сам и отпустит девочку играть, если она предложит способ очистки рассыпанного сахара и определит его массовую долю в водном растворе 15 литрового ведра, где воды было 12 л.

10.  Четыре подряд съеденных мороженых обернулись для Насти температурой и ангиной. Врач назначил ей почаще полоскать горло 2%-м раствором фурацилина.

Сколько 250-граммовых  стаканов этого средства попало в канализацию, если было израсходовано 8 стандартов фурацилина по 10 таблеток каждый? Каждая пилюля весит по 0,5 г.

11. Определите массу воды, идущую на промывание желудка при отравлении щелочами, если при этом необходимо выпить пять стаканов теплой воды и вызвать рвоту, затем столько же стаканов раствора уксусной кислоты с массовой долей её 2%. После чего сделать еще два промывания чистой теплой водой по пять стаканов каждое. Стакан вмещает 250 г жидкости. Какой вывод вы сделаете для себя?

12. Чтобы продемонстрировать детям, пришедшим на экскурсию в аптеку, важность знаний по химии, директор показал на женщину, работающую со склянками, и сказал, что здесь готовится 5%-й спиртовой раствор борной кислоты, и тут же дал школьникам задачку на 5 мин. Решите и вы её.

Определите долю воды в 5%-м спиртовом растворе борной кислоты, если использован 96%-й раствор спирта.

13. Уходя на работу, мама поручила Ксюше постирать тюль и свести пятно от ржавчины лимонной кислотой. Покопавшись в книге «Домоводство», Ксюша поняла, что нужно приготовить 10%-й раствор кислоты и погрузить туда на 30 мин ткань с ржавым пятном размером с её ладошку.

Будь вы Ксюшей, сколько взяли бы воды и кислоты для приготовления раствора? В какой ёмкости выводили бы пятно?

14. Открыв дверь в квартиру, вернувшаяся из гостей семья ощутила «запах больницы». Первым провел расследование глава семьи – отец. На полу он обнаружил осколки флакона от 5%-го спиртового раствора йода, где его до этого было 8 г, а из-под шкафа мерцали две пары шкодливых глаз (кота и щенка). Отец все решил миром, объявив, что состоялась игра в футбол со счетом 1:1.

15.

Текст 1. «Продавец воздуха».

Мистер Бейли открыл шестую дверь, и я увидел изумительное зрелище. Перед нами был огромный подземный грот. Десятки ламп освещали большое озеро, вода которого отличалась необычайно красивым голубым цветом. Казалось, как будто в эту подземную пещеру упал кусок голубого неба.  

– Жидкий воздух, - сказал Бейли.

Я был поражен. До сих пор мне приходилось видеть жидкий воздух только в небольших сосудах нашей лаборатории.

Вопросы к тексту:

1. Прочитайте отрывок из произведения А. Беляева «Продавец воздуха».
2. Какие сосуды используют в лабораториях для хранения жидкого воздуха?
3. Нарисуйте схему такого сосуда и объясните, почему жидкие газы в них долго сохраняются?
4. Почему нельзя плотно закрывать эти сосуды?

16.Воинам Древней Греции перед длительными походами в жаркую погоду рекомендовали съесть кусочек хлеба, круто посоленный, и запить водой.

Объясните это с точки зрения теории электролитической диссоциации.

Составьте уравнения электролитической диссоциации хлорида натрия. Запишите уравнения реакций, в результате которых можно получить натрий хлорид.

17. .Однажды владелец антикварного магазина обратился к инспектору полиции с просьбой найти грабителя. По словам продавца - свидетеля преступления, в магазин зашел мужчина и, схватив ценную статуэтку, выбежал на улицу. Продавец сказал, что он бросился вдогонку, но не смог догнать грабителя. Виной этому стали очки продавца. В тот день на улице было сыро и холодно, и, по словам продавца, очки у него тут же запотели. Поэтому преступнику удалось скрыться. Инспектору не составило большого труда разыскать того, кто украл статуэтку.

Задача к тексту:

1. Как инспектору полиции удалось так быстро найти преступника? Обоснуйте свой ответ.

2. Врачи для исследования горла или зубов иногда вводят в рот пациента зеркальце. Однако зеркальце очень быстро потеет. Так же запотевают стекла очков и стекла автомобилей. Почему и при каких условиях это происходит? Предложите способ борьбы с этим явлением. Какими источниками информации вы воспользуетесь? Почему?

3. Иногда между оконными рамами помещают стаканчик с серной кислотой или солью. С какой целью это делают?