Программы, Проекты
В данном разделе вы можете ознакомиться с программами разработанными педагогом дополнительного образования Ерленко Е.В. для организации учебного и воспитательного процесса в объединениях.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ
педагога дополнительного образования
ЕРЛЕНКО ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ
Дополнительное образование, расширяющее возможности ребенка и способствующее развитию его личности, - неотъемлемая составляющая качественного общего образования в современных условиях. Цель политики модернизации дополнительного образования состоит в создании условий для активного включения детей и молодежи в социально- экономическую, политическую, научно- техническую, культурную жизнь общества. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы будет обеспечено высокое качество, доступность и эффективность дополнительного образования детей, соответствующего требованиям современного общества, каждого гражданина, на основе сохранения лучших традиций воспитания и внешкольного дополнительного образования.
Для современного образовательного учреждения требуется педагог, способный свободно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. Его сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Важную роль в работе педагога играет профессиональная компетентность на современном этапе развития образования. Педагог всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников. Поэтому для каждого педагога необходимо повышение теоретического, методического, профессионального мастерства и компетентности педагога. Для себя я определила темы, которые собираюсь изучать в рамках самообразования: «Развитие одаренности обучающихся через вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность».
Труд любого педагога, особенно педагога дополнительного образования, изначально носит творческий исследовательский характер. Во-первых, при изучении личностного опыта учащихся, во-вторых, при построении индивидуальных траекторий развития каждого обучающегося. В-третьих, при выявлении сложившегося в детских объединениях (зачастую разновозрастных) общего микроклимата и возможности влияния на него. В-четвертых, при выборе оптимального стиля педагогической деятельности.
П.Ф.Каптерев выделяет следующие свойства профессионализма, необходимые педагогу для наиболее эффективного осуществления своей профессиональной деятельности и её совершенствования.
Первое свойство – объективного характера, заключается в степени знания педагогом своего предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в знакомстве с общими дидактическими принципами, в знании детской натуры.
Второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве.
Показателями результативности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования могут быть:
- с одной стороны: участие и достижения учащихся в различных конкурсах, фестивалях, выставках; успешное освоение ими образовательной программы; увлеченное отношение детей к делу, которым они занимаются; ранняя профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся.
- с другой стороны: собственный профессиональный рост педагога дополнительного образования.
В целях повышения результативности и совершенствования педагогической деятельности необходимо формировать такие компетенции, как:
- способность быстро адаптироваться к меняющимся ситуациям;
- способность реально оценивать свои профессиональные возможности;
- самоанализ собственной педагогической деятельности и осознание необходимости её совершенствования;
- наработка новых способов деятельности или трансформация прежних с целью их оптимизации;
- способность к самообразованию, повышению собственной квалификации.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ: 2020– 2024г.г.
ЦЕЛЬ: повышение качества знаний педагога дополнительного образования в следующих областях: использование современных образовательных технологий, дифференцированный подход в дополнительном образовании, работа с одарёнными детьми.
ЗАДАЧИ:
- сформировать значимые профессионально – педагогические умения и навыки;
- овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно – воспитательный процесс;
- принять участие в конкурсах профессионального мастерства и профильных мероприятиях;
- составление различных индивидуальных траекторий для получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учащихся;
- выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;
- обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий с целью активизации познавательной деятельности;
- повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
- совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
- разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Ожидаемые результаты: работа над программой профессионального самообразования поможет повысить теоретический, методический уровень педагога, профессиональное мастерство и компетентность.
Исходя из основной общеобразовательной проблемы учреждения дополнительного образования, я поставила перед собой вопросы по самообразованию.
- Овладевать новыми информационными технологиями.
- Анализировать потребности и способности ребёнка в зависимости от его возрастных особенностей и заинтересованность предметом.
- Построить индивидуальные образовательные маршруты.
- Продолжать работу над проблемами: «Развитие творческих способностей ребёнка на занятиях с использованием индивидуальных образовательных маршрутов» и «Работа с одарёнными детьми».
- Работать над созданием в коллективе творческой обстановки, здорового нравственно – психологического климата.
- Распространять педагогический опыт на уровне учреждения и муниципальном.
- Анализировать свою творческую деятельность.
- Изучать педагогический опыт других преподавателей.
- Планомерно и систематически совершенствовать методы учебно–воспитательного процесса.
- Оказывать практическую помощь коллегам.
Исходя из этого я составила план работы на 2020 -2024 учебные годы:
Повышение теоретического и методического уровней:
1. Повышение квалификации.
2. Работа над темами по самообразованию: «Развитие творческих способностей ребёнка на занятиях с использованием индивидуальных образовательных маршрутов» и «Работа с одарёнными детьми».
3. Изучать возможности использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности обучающихся, дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, здоровьесберегающих технологий.
4. Участие в работе МО, в семинарах, в профессиональных конкурсах, обобщение опыта. Изучение опыта других педагогов.
Повышение профессионального мастерства и компетентности:
- Участие в работе МО, в семинарах, в профессиональных конкурсах, обобщение опыта. Проведение мастер - классов, открытых мероприятий.
- Изучение индивидуальных особенностей учащихся и заинтересованности предметом.
- Применять ИКТ и здоровьесберегающие технологии, проектный метод, дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
- Составление и использование индивидуальных образовательных маршрутов.
- Пополнение методической копилки.
- Составление самоанализа.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Направления | № п.п. | Мероприятия | Содержание | Сроки | Выполнение |
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ | 1. | Изучение учебно – методической литературы. Знакомство с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет | ежегодно | + | |
2. | Участие в профессиональных педагогических конкурсах различного уровня | ежегодно | + | ||
2.1 | Конкурс методических материалов | ежегодно | + | ||
3. | Разработка и усовершенствование дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по профилю объединения | ежегодно | + | ||
3.1. | Корректировка ДООП | ежегодно | + | ||
3.2. | Разработка новых ДООП: | до 1 августа ежегодно | + | ||
4. | Аттестация на высшую категорию | Подготовка портфолио и аттестационных материалов | 2023 уч.год | + | |
5. | Проведение открытых мероприятий и мастер – классов для различных категорий участников | Ежегодно | |||
5.1. | День именинника | ежегодно | + | ||
5.2. | Гастрольная деятельность объединения | Отчетный концерт | ежегодно | + | |
5.3. | Видение странички объединения «Театр мод» в группе «Вконтакте» | ежегодно с 2015года | + | ||
6. | Прохождение курсов повышения квалификации | Ежегодно | + | ||
7. | Изучение опыта ведущих педагогов района, области, страны | Ежегодно | + | ||
МЕТОДИЧЕСКОЕ | 8. | Изучение материала и разработка раздела «Уровни освоения ДООП» | Ежегодно | + | |
9. | Обобщение опыта и подготовка статьи «Роль проектной методики в поддержании интереса к изучению теоретического материала объединения технического направления деятельности» | Апрель 2024 | |||
Выступление с докладом на РМО | Обобщение опыта и подготовка статьи | ||||
Выступление на районном семинаре «Специфика работы с одаренными детьми. Варианты моделей обучения одаренных детей». | Обобщение опыта и подготовка материала для выступления по теме | ||||
10. | Работа в творческом методическом объединении «Информационное сопровождение образовательного процесса» | Ежегодно | + | ||
10.1. | Размещение информации на персональной педагогической странице на педагогическом портале «Инфоурок», «Мультиурок», «nsportal.ru» | 2020-2024 г. | |||
10.2. | Трансляция педагогического и методического опыта на педагогическом портале | С 2014 г. ежемесячно | + | ||
Подготовка и трансляция мастер-классов по различной тематике | С 2016 года | + | |||
11. | Создание методической и печатной продукции | ежегодно | |||
11.1. | Разработка новых дидактических материалов | ежегодно | + | ||
11.2. | Обновление собственного УМК лучших разработок учебных занятий | ежегодно | + | ||
Психолого - педагогическое | 12. | Совершенствование знаний в области классической и современной психологии и педагогики | ежегодно | + | |
13. | Разработка и апробация диагностического блока к ДООП объединения | 2020-2024 уч.год | + | ||
Современные образовательные технологии | 14. | Изучение учебно – методической литературы. Знакомство с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет | ежегодно | + | |
15. | Освоение и применение в практике работы объединения облачных сервисов и их ресурсов | Google-таблицы, документы | 2024г. | + | |
16. | Использование дистанционных технологий в работе объединения | Формирования информационного видео- массива в облачных сервисах | 2020 – 2024гг. | ||
17. | Поиск и прохождение краткосрочных дистанционных курсов по профилю | ежегодно | |||
Информационно – компьютерные технологии | 18. | Использование возможностей Интернет на занятиях объединения «Конструктор-модельер» | Создание каталога информационных, видео-ресурсов, мастер-классов и обучающих видео для педагога и обучающихся | ежегодно | + |
19. | Создание мультимедийных материалов по профилю объединения | ежегодно | + | ||
19.1. | Создание презентационных материалов по разделам программы | ежегодно | + | ||
19.2. | Создание рекламных материалов по профилю деятельности объединения | ежегодно | + |
Список литературы:
- Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990.
- Развитие творческой одарённости детей школьного возраста // Школьный психолог. 2001. №11, с. 7.
- Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. №3 с. 28
- Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. №4 с. 20
- Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. №2 с. 101
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Принята педагогическим советом протокол № ___ «_____» _____ 20____г. | Утверждена Приказ № от «___» ________ 20___г. |
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»
Автор-составитель: Ерленко Елена Викторовна,
педагог дополнительного образования
г.п. Федоровский
2020 г.
Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего – люди.
Из них на первом месте – родители и педагоги.
«Ребенок есть существо развивающееся, и воспитание есть развитие».
Макаренко
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования, включение дополнительного образования в систему внеурочной деятельности - современный путь развития дополнительного образования. Цель дополнительного образования - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном, конкурентном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
Дополнительное образование являясь составной частью непрерывного образования и призвано выполнять и реализовать множество функций: обучение досугу; подготовка к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, формирование готовности личности к непрерывному образованию; допрофессиональная и профессиональная подготовка; развитие задатков, способностей, интересов личности, что обеспечивает самостоятельное решение проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт ребенка.
Воспитание обучающихся объединения «Театр мод» основано на приоритете права и свободы человека, гражданского мира и согласия, почитания памяти предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождения, сохранения и неуклонного развития духовных, культурных и интернациональных традиций; стремлении обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.
Воспитание - это педагогически организованный и целенаправленный процесс развития личности, процесс освоения и принятия ею ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед руководителями объединения, является развитие познавательной активности, творческих способностей обучающихся, способствование воспитанию социальной активности; сотворчеству детей и педагогов.
Содержание воспитания социальной активности детей в объединениях отражает многообразие направлений предметно-практических занятий с правом выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, обеспечивает развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности. Структура воспитания социальной активности показывает его социально-ориентированную направленность на организацию сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания.
Социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач.
Программа воспитания и социализации, обучающихся объединения предусматривает формирование нравственного уклада внешкольной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, образовательную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся.
Дети, занимающиеся в объединениях МАУДО «ЦДТ»имеют возможность быть личностью, где они действуют по своей инициативе, совершают самое главное - ищут смысл жизни, пробуют себя в разных ролях.
В ходе реализации программы обучающиеся имеют возможность овладеть знаниями о профессиях типа «Человек – художественный образ», «Человек – техника», требованиями, которые предъявляют к личности работающего. В процессе реализации программы дети разучивают массовые танцы и игры, игры-эстафеты, песни-повторялки и песни из мультфильмов и сказок, занимаются подготовкой досуговых мероприятий с элементами малой театрализации, совместных праздников и конкурсов с родителями обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Данная программа разработана на основе Концепции развития воспитания в системе общего образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании», нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. В Концепции учтены положения национальной образовательной доктрины «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов общего образований, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года, программы «Новая школа Югры на 2011 -2013 годы и на период до 2015 года».
2.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Данная программа основывается на:
- Закон РФ «Об образовании»
- Концепция развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
- Нормативно-правовые акты Российской Федерации и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.
Возможность успешной реализации Программы в высокой степени зависит от того, насколько достигнуты следующие воспитательные результаты обучающихся:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
- элементарные представления: государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
- трудолюбие, элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности, потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли двигательной активности для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Последовательность педагогических шагов по реализации Программы выстраивается с учетом уровня развития обучающихся и социально-психологических обстоятельств. Столь же избирательно определяется педагогическая тактика.
3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель:
Создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, а также повышения уровня культуры обучающихся обогащение и совершенствование их посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности.
Задачи:
- освоение обучающимися социального опыта, соответствующего ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда.
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся
- формирование экологической культуры;
4.ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Этапы построения воспитательной системы социализации:
I этап - проектный (2018г.-2019г.) – разработка модели системы социализации, создание программы деятельности, определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за результатами развития личности обучающихся
II этап - практический (2019г.-2020г.) - реализация модельных представлений о воспитательной системе социализации, апробация и использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов обучения и воспитания детей, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательной системы объединения, проведение мониторинга развития личности и формирования коллектива.
III этап - обобщающий (2020г.-последущие) - обобщение опыта работы педагогов, родителей и обучающихся объединений по моделированию и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути дальнейшего развития объединения.
Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учета индивидуальных интересов и склонностей обучающихся, социальной значимости деятельности, приоритета общечеловеческих ценностей, целенаправленности, взаимодействия с социальной средой.
Методологические подходы: системный, развивающий, аксиологический, компетентностный, активно-деятельностный, социально-ролевой.
5.УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации:
• организация полноценной и разнообразной жизни образовательного пространства объединения;
• социальная среда как жизненная общность обучающихся, где они могут проявить себя, удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного пространства - в социальную среду;
• личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре которого ребенок с его способностями, интересами, потребностями;
• открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение обучающихся к планированию занятия, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество.
ВОЗРАТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Возраст от младшего школьника к младшему подростку. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка.
Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.
Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте обучающимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Девочкам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом.
Процесс социализации продолжается в течении жизни человека, поэтому говорить о нем, как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя.
Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не внешней «активности» обучающегося, не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персональной включенности ребенка в реальную позитивную социальную и социокультурную практику.
Уровни планируемых результатов социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности):
- персональный,
- внешкольный,
- уровень местного социума (муниципальный уровень),
- региональный (общероссийский, глобальный) уровень.
Персональный уровень
Развитость способности:
-сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
-поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
-критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
-быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
-публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации
Вне учреждения уровень
Личное участие в видах деятельности:
- поддержание благоустройства ДТ и его пространства;
- участие в подготовке и поддержании сайта учреждения, объединения;
- участие при подготовке и выпуске рубрики в передаче «Молодежный дух» на поселковом ТВ;
- участие в поселковой природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем объединения и ДТ (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы объединения (в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия, достояния с последующей подготовкой публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших обучающихся или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких, как:
- «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.), «общественные организации и национальные диаспоры», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
- трудоустройство, востребованные и невостребованные профессии,
- проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
- этнокультурные сообщества (народы), проживающие на территории ХМАО- Югра их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
- экологическая проблематика;
- национальные костюмы и его орнаментация; И многие другие темы исследований.
Региональный, общероссийский уровень
Личное участие в видах деятельности – разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодѐжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм)
При организации воспитательной деятельности обучающихся необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия ребенка в деятельности.
Эффект — это последствие результата (приобретѐнное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности).
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности; влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребѐнка.
7.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В современных условиях большое влияние на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие руководителей объединения «Театр мод» и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации детей на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы педагогов по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями.
7.1. Повышение педагогической культуры родителей
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и оциализации обучающихся. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы руководителей объединения по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и ДТ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности объединения по воспитанию и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы ДТ.
Формы работы в системе повышения педагогической культуры родителей, следующие: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
7.2. Взаимодействие объединения с общественными и традиционными религиозными организациями.
Объединение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития ребенка, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной Программы воспитания и социализации обучающихся.
ЦДТ, руководитель объединений МАУДО «ЦДТ» могут приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации детей, осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе.
8. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Позитивная динамика личностного роста обучающихся. Достижение данных результатов увеличивает вероятность появления следующих эффектов воспитания:
личностных - формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности обучающихся; становление их социокультурной (страновой, этнической, поло-ролевой) идентичности, овладение ими высшими, социально полезными видами деятельности;
социальных - социальная и духовная консолидация жителей округа; снижение рисков расслоения; развитие институтов гражданского общества; распространение социальных норм доверия и уважения друг к другу представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и национальных культур, повышение социальной мобильности личности; рост конкурентоспособности личности, общества и государства.
Для обучающихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества:
1.Степень развитости речевого общения детей, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
2.Степень развитости у обучающихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие детей в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.).
3.Толерантность детского сообщества, культуросообразность его развития.
4.Включенность обучающихся в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны педагогов.
Для руководителя объединения:
Уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:
1. умение ставить цели совместной деятельности;
2. умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.
Уровень управления системой качественных изменений:
1. умение проектировать изменения;
2. умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности.
9.ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами могут привести к затягиванию процесса построения системы социализации.
2. Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь за собой разрыв между обучением и воспитанием.
3. Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у обучающихся качеств и черт идеального выпускника.
4. Недостаточная включенность обучающихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.
10.МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Система мониторинга в объединении, возникает по спирали. Сначала используются простые показатели и соответствующие им методики, позволяющие решать насущные, первостепенные задачи. Затем постепенно перечень показателей расширяется и одновременно усложняется. Позднее возможно возвращение к первоначально использованными показателям, но уже с более тонкими измерителями (другими методиками).
Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса обучающихся по всем направлениям и формам деятельности.
Критерии эффективности соответствуют структурным компонентам процесса воспитания и, одновременно, содержательным элементам социализации. Это когнитивный критерий, предполагающий освоение системы гражданских знаний и соответствующих умений; аксиологический критерий, содержание которого составляет система общегражданских ценностей и деятельностный критерий, включающий наличие опыта социального поведения и деятельности.
В качестве показателей, по которым следует оценивать когнитивный критерий, могут быть выбраны объем, качество (уровень, прочность, внутридисциплинарная системность) и междисциплинарная системность знаний. Для аксиологического компонента такими показателями являются осведомленность обучающихся о сущности гражданских ценностей, значимость и действенность гражданских ценностей. Деятельностный компонент оценивается по показателям активности личности школьников и характеристикам деятельности, в которой они принимают участие (степень общественной значимости, уровень сложности деятельности).
Для определения степени эффективности функционирования системы социализации в школе целесообразно использовать рейтинговую систему оценок, поскольку различные виды деятельности последовательно включаются в воспитательный процесс, система социализирующих знаний формируется у обучающихся при изучении различных дисциплин в течение всего периода обучения, а интериоризация тех или иных гражданских ценностей определяется характером и содержанием учебной и внеучебной деятельности.
Освоение форм общественно-полезной деятельности возможно только в процессе реального социально значимого труда, подготовку к которому следует осуществлять на практических занятиях в формах: игрового проектирования с защитой проектов.
Конечным продуктом социально - педагогической деятельности по социализации ребенка становится уровень овладения им минимумом специальных ролей, необходимых для нормальной жизнедеятельности каждого человека, оканчивающего образовательное учреждение.
Важнейшими диагностическими признаками состояния социализации личности обучающегося выступают:
- полнота и всесторонность человековедческих познаний и развитость потребности в их расширении;
- уровень самостоятельности в основных видах социальной деятельности (учебная работа, труд, проведение свободного времени и досуга, выбор жизненного и профессионального пути, друзей, спутника жизни, социального положения, местожительства; социально-бытовая деятельность);
- глубина осознания себя в мире людей, своего места в жизни; степень осознания
- социальной ценности образования для жизнедеятельности;
- сформированность социальных потребностей, интересов и запросов, а также
- жизненных и профессиональных планов;
- определенность и устойчивость нравственной позиции;
- зрелость и сформированность гражданской позиции;
- приоритетность видов и форм жизнедеятельности;
- широта и глубина социальных интересов;
- уровень социальной активности;
- развитость установки на социальное творчество, социально-преобразующие
- виды деятельности;
- уровень социальной коммуникабельности; сформированность эстетического
- отношения к жизни.
10.1 ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Форма промежуточного или итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее способных и подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, уровня воспитанности и социальной адаптации воспитанника в коллективе. Формируются определенные качества личности: самостоятельность, ответственность, коммуникативность.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Существенной особенностью исследовательской деятельности является наличие навыков юного исследователя, сотрудничества. Результаты участия в конференциях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно участие в исследованиях дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества. Ведь «успешный» исследователь должен уметь показать себя в двух совершенно разных аспектах:
1. создание собственной модели исследователя. В данном случае требуются такие личностные качества как: усидчивость, терпение, умение работать с информацией, литературой, читать чертежи, сила воли, пространственное воображение и т. д.
2. аргументировано донести информацию, выявленную в ходе исследования и защитить свою точку зрения. В данном случае играют важную роль уже другие личностные качества: умение владеть собой и своими чувствами, владение монологической речью, умение вести диалог, коммуникабельность, эрудиция, широта кругозора, культура поведения и др.
КОНКУРС.
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей
направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий обучающихся к активной деятельности.
ВЫСТАВКА.
Участие в выставке является результатом успешной работы над моделью (костюмом, панно и др.), изделием. Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы образовательного объединения и самого обучающегося. Оценивается творческая фантазия авторов, сложность, оригинальность, аккуратность работ. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
АНКЕТИРОВАНИЕ
Анкетирование – метод получения информации, касающийся объективных фактов, знаний, мнений, оценок, поведения с помощью составленных в соответствии с определенными правилами вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.
Правила составления анкеты:
- Анкета должна иметь «шапку» - обращение к адресату, объяснение целей и задач исследования, техники работы с анкетой;
- В начале даются вступительные (легкие) вопросы, касающиеся определенных событий, закрытые по форме;
- Далее возможны оценочные вопросы, как правило, открытые по форме;
- Анкета заканчивается вопросами малой сложности;
- В конце, если необходимо, пишется «паспортичка» - сведения о заполняющем анкету;
- Обязательна благодарность за участие в опросе;
- Анкета должна быть небольшая;
- Давать анкеты детям младше 10 лет нецелесообразно;
- При составлении анкеты необходимо четко формулировать вопросы, учитывать возраст детей, заполняющих анкету.
Этапы:
1. Подготовительный – определяются цели и задачи, составляется опросный лист, делаются пробные исследования для небольшой группы детей.
2. Раздача анкет, проведение опроса и сбор анкет (бывает очное и заочное).
3. Анализ и обработка анкетных данных.
Условия эффективности:
- умение мотивировать, доказать необходимость анкеты;
- отсутствие намеков на желаемые ответы;
- полнота и сбалансированность списка вопросов.
УСТНЫЙ ОПРОС
Устный опрос (беседа, интервью) – метод получения информации на основе словесного общения в форме свободного диалога на определенную тему.
Этапы:
1. Подготовительный – продумать вопросы и метод их фиксации, составить примерный план с расчетом времени, договорится о месте и времени беседы.
2. Проведение опроса:
- Вступление – установление контакта и взаимопонимания;
- Сбор информации;
- Заключение – сделать выводы, определить перспективы.
3. Фиксация и обработка результатов.
ТЕСТИРОВАНИЕ
Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные задания, имеющий определенную шкалу значений.
ШКАЛИРОВАНИЕ
Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.
Виды шкал:
- Оценочные (по баллам) – рейтинг;
- Ранжирования – сравнение различных показателей друг с другом;
- Социометрические – изучение межличностных отношений в группах.
10.2 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Работа с одаренными детьми планируется педагогами с 1 года обучения.
Действенной формой оценки учебной деятельности в объединениях МАУДО «ЦДТ» являются:
- Ежегодная научно-практическая конференция.
Выполняя творческий проект и защищая его на конференции, обучающийся приобретает следующие навыки:
1) мыследеятельностные: выдвижение идеи («мозговой штурм»); проблематизация; целеполагание и формулирование задачи; выдвижение гипотезы; постановка вопроса (поиск гипотезы); формулировка предположения (гипотезы); обоснованный выбор способа или метода; пути деятельности; планирование своей деятельности; самоанализ и рефлексия;
2) презентационные: составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе; выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; изготовление предметов наглядности; подготовка письменного отчета о проделанной работе;
3) коммуникативные: свободное владение информацией; умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и мысли; взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
4) поисковые: поиск информации в библиотеке, по каталогам, в Интернете;
5) информационные: структурирование информации; выделение главного; прием и передача информации; представление ее в различных формах; упорядоченное хранение и поиск информации;
6) экспериментальные: организация рабочего места; проведение эксперимента; измерение параметров; осмысление полученных результатов.
Исходя из природной любознательности детей, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире.
- Индивидуальный образовательный маршрут учащегося
Индивидуальный образовательный маршрут продвижения учащегося ориентирует педагога на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению ребенком поставленных целей; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи (сопровождения) учащегося.
ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования учащимися опыта допрофессиональной подготовки.
Выбор ИОМ определяется индивидуально-типологическими особенностями личности обучающегося: а) познавательными интересами; б) «успешностью» учебной деятельности; в) «профессиональными мечтами»; г) жизненными планами, д) готовностью к их реализации.
Возможности и перспективы построение ИОМ обсуждается совместно с учащимся, его мотивация на формулирование собственного видения пути индивидуального развития, сроков освоения программы предпочтения.
- Целеустремленность
- Мотивацию
- Креативность
- Творческие способности
- Трудолюбие
Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ (Приложение). В графах, отражающих результативность реализации ИОМ за текущий год, фиксируются:
- достижения обучающегося по каждому из направлений деятельности в виде конкретного продукта (разработки сценария праздника (мероприятия), исследовательские работы, проекты, статьи и т. д.);
- субъективное отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде эссе или монографического самоотчета);
- формы презентации полученных достижений, в т. ч. планируемые, с указанием места и времени презентации.
Результативность реализации ИОМ обучающегося составляет основу для раздела "Достижения" личного портфолио ребенка.
10.3 РАБОТА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ.
Цель: Повышение психолого-педагогической комтентности родителей в семейном воспитании, получение ими практических навыков, способствующих эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребенком.
Задачи:
Просветительская - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований, организацию родительского лектория.
Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем
взаимоотношения с ребенком (подростком).
Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей
Воспитательная - воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью.
Основополагающие идеи:
- опора на базовые потребности ребенка;
- развитие личности в процессе воспитания;
- совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания;
- формирование единого воспитательного пространства для жизни и творчества каждого ребенка на основе личностного подхода;
- формирование у обучающихся осознанного отношения к будущему ответственному родительству как социальному воспитательному институту, как к важнейшему средству предупреждения детской безнадзорности, правонарушений и преступлений в детской и подростковой среде;
- социальное партнерство общества, семьи, школы в процессе формирования культуры здорового образа жизни в семье.
При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого - педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:
- гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;
- признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей;
- взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов – детей – родителей – общества;
- преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания;
- системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
- открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания.
Управление, контроль, мониторинг
Методами контроля являются: документальный контроль, обследование, наблюдение, анкетирование, иные правовые методы.
Мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации об образовательной системе и отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления.
Мониторинг позволяет судить об особенностях объекта в любой момент времени и обеспечить прогноз его развития. Содержание мониторинга, периодичность его проведения определяется в рамках плана научно-методического совета в зависимости от цели и конкретных задач. Этапы проведения мониторинговых исследований можно выразить формулой: мониторинг = наблюдение + оценка + прогноз. Важным является не только анализ отдельных показателей измерения через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.
Основные направления и механизмы реализации программы
- Эколого-краеведческое направление.
Задачи направления | Формы и механизмы реализации | Мониторинг. Контроль |
-развитие у детей потребности общения с природой; -знакомство с историей культурного и экономического развития района; -воспитание потребности к расширению знаний, ответственности за состояние окружающей среды и стремление к конкретной деятельности по её охране. | - посещение школьных, районных, краевых музеев и памятников; - участие в экологических акциях, конкурсах; - беседы о культуре, обычаях, традициях родного края, района; - поисковая работа: изучение преданий, легенд о людях своего края, района, села; - составление генеалогического древа; - проведение традиционных мероприятий. |
|
- Гражданско-патриотическое и правовое направление.
Задачи направления | Формы и механизмы реализации | Мониторинг, контроль Внутри объединения |
-воспитание патриотических качеств, формирование нравственных убеждений, составляющих основу мировоззрения и жизненной позиции; -формирование чувства любви к «малой родине»; -воспитание уважительного отношения к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; -формирование правосознания и воспитание гражданской ответственности; - развитие молодежной инициативы и активной преобразующей гражданской позиции обучающихся. | - участие в акции «Посылка солдату», - выполнение творческих проектов и участие в конкурсах патриотической направленности; - конкурсы рисунков, сочинений, поделок к 23 февраля, Дню Победы; - участие в мероприятиях ко Дню Конституции и всемирного дня толерантности; |
|
- Духовно-нравственное направление.
Задачи направления | Формы и механизм реализации | Мониторинг |
- формирование гуманной, творческой и духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с общественными; - формирование нравственных установок личности, ответственного отношения к своим поступкам, действиям; - формирование позитивных межличностных и групповых взаимоотношений в детской среде; -воспитание эстетической культуры; - создание условий для творческой деятельности. | -сотрудничество с Центром реабилитации семьи и детей «Содействие», «Апрель», - участие в написании и реализации социальных проектов; | 1. Диагностика этики поведения 2.Анкета «Уровень нравственных ценностей» 3. Уровень воспитанности 4. Статистический анализ участия в мероприятиях Центра реабилитации семьи и детей «Содействие», «Апрель», благотворительных акциях |
- Спортивно-оздоровительное направление.
Задачи направления | Формы и механизм реализации | Мониторинг |
-создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; -воспитание потребности в здоровом образе жизни; -формирование чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей. | - беседы с обучающимися о ЗОЖ; - физкультминутки на занятиях; - экскурсии, походы на природу; - дни здоровья; -консультации родителей по проблеме сохранения и развития здоровья детей; - выполнение творческих проектов; - тематические классные часы и родительские собрания; -выпуск буклетов «Здоровье — это здорово». |
|
- Семейное воспитание, работа с родителями.
Задачи направления | Формы и механизм реализации | Мониторинг |
-повышение роли семьи в воспитании детей; -повышение педагогической культуры родителей; - воспитание уважения к семье, ее родословной, формирование чувства гордости за принадлежность к своей семье; - формирование понятия об ответственности каждого члена семьи за ее благосостояние; | -составление социального паспорта объединения, -участие в проводимых родительских, родительских конференций, собраний и тренингов; -проведение дней открытых дверей, индивидуальных консультаций; - проведение бесед, утренников, праздников, посвященных семье и совместно с семьей. - вовлечение родителей в организацию утренников, праздников, проведение собраний, конференций, семейных праздников; - организация выставок семейного творчества. |
|
План работы
на 2018 -2019г.
№ | Наименование мероприятия | Срок проведения | |
Государственно-общественные формы работы. | |||
Выбор родительского комитета и представителя | Октябрь | ||
Традиционные формы работы | |||
Родительское собрание «Презентация творческого объединения». | Сентябрь | ||
Участие семей творческого объединения в мероприятиях различного уровня | По отдельному плану организации | ||
Посиделки для детей и родителей к светлой Пасхе | Апрель | ||
День открытых дверей | В любой месяц на усмотрение педагога | ||
Совместный семейный праздник «Мое семейное древо» | В любой месяц на усмотрение педагога | ||
Запуск Проекта «Мамины руки не для скуки» (1 часть) | Ноябрь | ||
Творческая мастерская, посвященная дню матери «Вместе с мамой», Выставка по проекту «Мамины руки не для скуки» | |||
Проект «Мамины руки не для скуки» (2 часть) | Март | ||
Творческая мастерская, посвященная Международному женскому дню «Вместе с мамой», Выставка по проекту «Мамины руки не для скуки» | |||
Творческая мастерская, посвященная Дню Отца «Мастерим с папой» | Апрель | ||
Туристический поход совместно с родителями | Май | ||
Родительское собрание «Итоги работы за учебный год» | Апрель или май | ||
Интерактивные формы работы | |||
Анкетирование родителей на выявление запросов | Сентябрь | ||
Индивидуальные консультации по вопросам обучения в творческом объединении | В течение учебного года | ||
Посещение на дому | По мере необходимости в течение учебного года | ||
Опрос родителей «Творчество в жизни моего ребенка» | По отдельному плану организации | ||
Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг | Май | ||
Просветительская работа | |||
Создание и ведение сайта или группы творческого объединения в социальных сетях | В любой месяц на усмотрение педагога | ||
Разработка буклета о работе творческого объединения | В любой месяц на усмотрение педагога | ||
Оформление и пополнение в течение учебного года информации для родителей на сайте или в группе творческого объединения в социальных сетях | В течение учебного года | ||
Организация тематических выставок работ обучающихся (для показа во время проведения традиционных форм работы) | В течение учебного года | ||
Концертная деятельность | |||
Подготовка и участие в Международном фестивале-конкурсе г. Санкт-Петербург | Октябрь-декабрь | ||
Подготовка и участие в фестивалях-конкурсах различного уровня | В течение учебного года | ||
Участие в поселковых мероприятиях посвященных праздникам | В течение учебного года | ||
Участие в мероприятиях разного уровня | В течение учебного года |
План работы
на 2019 -2020г.
№ | Наименование мероприятия | Срок проведения |
Государственно-общественные формы работы. | ||
Выбор родительского комитета и представителя | Октябрь | |
Традиционные формы работы | ||
Родительское собрание «Презентация творческого объединения». Организация начала учебного года: план работы на год, расписание учебных занятий, беседа по ТБ. Обмен электронными адресами с целью осуществления рассылки информационных материалов родителям по электронной почте. | Сентябрь | |
Участие семей творческого объединения в мероприятиях различного уровня | По отдельному плану организации | |
Подготовка обучающимися научно-исследовательских работ (проблемы, возникающие в процессе подготовки творческой работы, практическая и моральная поддержка). | В течение учебного года | |
День открытых дверей. Беседа «Как помочь ребенку в его творческой самореализации» | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Совместный семейный праздник «Мое семейное древо». Выставка семейных работ «Остров семейных сокровищ» | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Запуск Проекта «Мамины руки не для скуки» (1 часть) | Ноябрь | |
Творческая мастерская, посвященная дню матери «Вместе с мамой», Выставка по проекту «Мамины руки не для скуки» | ||
Проект «Мамины руки не для скуки» (2 часть) | Март | |
Творческая мастерская, посвященная Международному женскому дню «Вместе с мамой», Выставка по проекту «Мамины руки не для скуки» | ||
Творческая мастерская, посвященная Дню Отца «Мастерим с папой» | Апрель | |
Беседа «Как стать другом для своего ребенка» | Май | |
Родительское собрание «Итоги работы за учебный год» | май или июнь | |
Интерактивные формы работы | ||
Анкетирование родителей на выявление запросов «Позиция родителей в образовательном процессе» | Сентябрь | |
Индивидуальные консультации по вопросам обучения в творческом объединении | В течение учебного года | |
Посещение на дому | По мере необходимости в течение учебного года | |
Опрос родителей «Творчество в жизни моего ребенка» | По отдельному плану организации | |
Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг | Май | |
Просветительская работа | ||
Создание и ведение сайта или группы творческого объединения в социальных сетях | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Разработка буклета о работе творческого объединения | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Открытое занятие. Мастер-класс «Терем весёлых затей». | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Оформление и пополнение в течение учебного года информации для родителей на сайте или в группе творческого объединения в социальных сетях | В течение учебного года | |
Организация тематических выставок работ обучающихся (для показа во время проведения традиционных форм работы) | В течение учебного года | |
Концертная деятельность | ||
Подготовка и участие в Международном фестивале-конкурсе г. | Октябрь-декабрь | |
Подготовка и участие обучающихся в конкурсных программах. Подготовка и участие в фестивалях-конкурсах различного уровня | В течение учебного года | |
Участие в поселковых мероприятиях посвященных праздникам | В течение учебного года | |
Участие в мероприятиях разного уровня | В течение учебного года |
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 0 http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/71-blanks-and-file-for-diagnostics
Психодиагностика психолога в школе - Бланки и картотека для диагностики |
Продолжение... Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия. Методика определения кратковременной памяти. Методика "Оперативная память". Методика "Образная память". Методика А.Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости. Методика "Воспроизведение рассказа" предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов. Методика "Опосредствованное запоминание" (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления. Методика "Пиктограмма" предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания. Методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности. Методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить переключение и распределение внимания. Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов. Методика "Толкование пословиц" предназначения для исследования уровня мышления. Методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет. Методика "Сложные аналогии" предназначена для диагностики мышления. Методика "Сравнение понятий" направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте. Методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене. Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992). Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития. "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла - позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым. Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название "экстраверсия", "интроверсия" и "нейротизм". Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания. Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда. Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Методика "Q-сортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида. Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития. Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности. Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности. Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ
ПРОЧИЕ ТЕСТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
|
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
(методика М. И. Рожкова)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход опроса
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить
степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - всегда;
3 - почти всегда;
2 - иногда;
1 - очень редко;
0 - никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12.Мне нравится помогать другим.
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Базовыми подходами к развитию воспитания в системе образования округа являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.
Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.
Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.
Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.) во взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.
Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.
Принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания.
Принцип гуманистической направленности воспитания - отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер в отношении взаимодействия, оказание психолого-педагогический помощи детям, подросткам, молодежи в процессе социализации.
Принцип природосообразности воспитания - научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся сообразно полу и возрасту, формирование ответственности за экологические последствия своих действий и поведения.
Принцип культуросообразности, основывающийся на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнических культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям; построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни округа.
Принцип вариативности воспитательных систем, удовлетворяющий потребности детей, подростков и молодежи в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций. Каждое образовательное учреждение имеет право на разработку собственной воспитательной системы, исходя из специфики деятельности и имеющихся возможностей и условий, при этом сохраняя общие тенденции воспитания окружной воспитательной системы общего образования.
Принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие детей в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами, жизненными установками обучающихся.
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Принцип воспитания в коллективе - воспитание, осуществляемое в детско-взрослых общностях различного типа, дающее растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создающее благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.
Принцип преемственности в воспитании - непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических российских ценностей и традиций.
Принцип государственно-общественного управления воспитанием - разделение полномочий и консолидация усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания подрастающего поколения.
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б.Фанталовой |
Психодиагностика психолога в школе - Диагностика психологической культуры | ||
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ Е.Б. ФАНТАЛОВОЙ В МОДИФИКАЦИИ Л. С. КОЛМОГОРОВОЙ, Д. В. КАШИРСКОГО (См.: Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997) Этап 1 Обработка и анализ результатов: в каждой из двух матриц подсчитывается отдельно количество единиц, двоек, троек и т.д. То есть определяется, с какой частотой испытуемый произвел выбор той или иной ценности (определяя ее значимость на первом этапе, а также доступность — на втором этапе диагностики). После того как подсчет «сырых» баллов заканчивается, возможно выполнить построение ценностных иерархий испытуемого (по результатам обработки первой матрицы), а также иерархии жизненных сфер по критерию доступности (на основании обработки результатов второй части тестирования). Результаты построения обеих иерархий могут быть представлены в виде личностных профилей, которые для большей наглядности могут быть изображены в одной декартовой системе координат. Теперь можно решать вопрос о корреляции профилей. То есть диагностировать наличие внутренних конфликтов в системе ценностных ориентации. В качестве меры взаимосвязи нами используется коэффициент ранговой корреляции Спирмена, так как в данном случае измерения производятся с помощью шкал порядка (мы работаем с ранжировками). где а — объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду № 1 (иерархия жизненных сфер по значимости); Источник: Колмогорова Л.С. |
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Психодиагностика психолога в школе - Анкеты | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Люди считают важными в жизни разные вещи. Ниже перечислено то, что люди считают в жизни важным. Укажи, насколько ты согласен (согласна) с этими суждениями; для этого рядом с каждым из них поставь один из баллов (1, 2, 3, 4, 5), которые означают:
ГЛАВНОЕ В ЖИЗНИ - ЭТО ЧТОБЫ:
Обработка анкеты. На каждый тип ценности приходится два утверждения; для того чтобы определить значимость данной ценности для одного человека, подсчитывается средний балл по двум соответствующим ей высказываниям. Поскольку в анкете высказывания даны вразбивку, для определения значимости различных ценностей следует подсчитывать средние значения по следующим парам высказываний:
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 8
|
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 9
_________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
РАССМОТРЕНО
методическим советом
протокол № 3
От «1» 09 2019 г.
ПРОГРАММА
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Педагог дополнительного образования
Ерленко Е.В.
«Семья должна быть царством любви и добра. В этом царстве у каждого должен быть свой уголок, согретый любовью. Семья – это пространство любви, где идет постоянное состояние, кто кого больше любит».
И.Я.Яковлев.
Все лучшее закладывается в семье: дети впитывают жизненные впечатления и получают жизненный опыт вместе с отцовским уважением, с любовью матери и их поддержкой. Контакт с родителями ребенку нужен как воздух, поэтому строя воспитательную работу, опираемся на родительскую поддержку.
- какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья. Значительные возможности для современного решения задач воспитания предоставляет система дополнительного образования детей.
Дополнительное образование призвано удовлетворять постоянно изменяющимися индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей, создавать условия для их творческой самореализации, воспитателями являются родители, а задача педагога помочь и подсказать им.
Целью работы с родителями является:
организация совместной деятельности и сплочение родительского коллектива.
Задачи:
формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; активное участие родителей в воспитании детей; развитие педагогики сотрудничества;
воспитывать через мероприятия (игры, походы, экскурсии) любовь к Отечеству, родному краю, национальной культуре и формировать осознанное отношение ребенка;
Опираясь на программу воспитания и социализации МАУДО ЦДТ, я выстроила план работы с родителями своего объединения «ХайТек».
Содержание работы с родителями состоит в следующем:
- Повышение педагогической культуры родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
- Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);
- Участие родителей в управлении совета (родительские комитеты).
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия, на усиление ее воспитательного потенциала. У себя в работе использую следующие формы работы с родителями:
консультации для родителей;
родительские собрания;
беседы;
тематические мероприятия;
смотры-конкурсы;
анкетирование;
развлечения;
праздники;
конкурсы.
План работы с родителями
на 2019 -2020г.
Сентябрь
1.Родительское собрание «Адаптация детей к условиям дополнительного образования».
2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».
- Оформление фотовыставки «Здоровые дети в здоровой семье!»
Октябрь
1.Консультации для родителей «Праздники нашей семьи».
2.Памятка для родителей «Плохая память ребенка. Как ее развить?»
Ноябрь
1.Индивидуальные консультация для родителей.
2.Семейный праздник «Кухня народов Югры».
Декабрь
- Тема круглого стола - «Игра с ребенком в жизни вашей семьи»
- Консультация « Роль отца в воспитании ребенка»
Январь
1.Консультация «Азбука дорожного движения»
2.Памятка для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»
Февраль
1.Оформление стенгазеты «Лучше папы друга нет на свете!»
2.Участие обучающихся объединения в конкурсах, фестивалях, хакатонах различного уровня
- Консультация для родителей «Права детей».
Март
- «Моя мама – профессионал» - мероприятие посвященное празднику 8 марта.
- Анкетирование родителей «Растем здоровыми».
Апрель
- Подготовка проекта к защите.
- Рекомендации для родителей «Упрямство и как с ним бороться».
Май
- Организация выставки рисунков ко Дню Победы.
- Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».
- Оформление фото выставки «Наши достижения за год».
План работы с родителями
на 2020 -2021г.
Сентябрь
- День открытых дверей «Познакомимся!» - для родителей и детей 1 года обучения. Экспресс-опрос состава родительского коллектива. Обсуждение предложений и идей по улучшению организации жизни нашего коллектива.
- Выбор родительского комитета и планирование деятельности детского коллектива на учебный год (предполагаемые концерты и выступления).
- Традиционные семейные туристско-краеведческие походы «Открытие творческого сезона» (мероприятие с родителями на природе).
Октябрь
- Общее родительское собрание для детей и родителей первого года обучения.
- Подготовка открыток - посвященных Дню пожилого человека.
Ноябрь
- Осенние каникулы участие в мероприятиях учреждения.
- Индивидуальные консультации.
Декабрь
- Подготовка и участие в мероприятиях различного уровня.
- Анкетирование, тесты «Знаете ли вы своих детей?».
Январь
- Диагностика и анкетирование «Как воспитать толерантного человека?»
- Индивидуальные консультации «Влияние благополучия семьи на личностное развитие ребенка».
Февраль
- Праздничное поздравление –«Это все для наших пап».
- Благотворительные праздники и ярмарки и концерты, для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды; (сотрудничество с «Апрелем»).
Март
- Тест "Неоконченное предложение". Анкета по выявлению психологического климата в семье.
- Концерт, конкурсы, викторины. Совместное творческое общение детей и родителей. "Нашим мамам – наш привет".
- Индивидуальные консультации.
Апрель
- Тест – прогноз. "Воспитание желания трудиться".
- Индивидуальные встречи. " Талантливый ребенок в семье".
Май
- Итоговое занятие для родителей «Наш выход».
- Общее родительское собрание «Достижения года». Перспективный план на будущий год.
- Закрытие творческого сезона (мероприятие с родителями)
План работы с родителями
на 2021 -2022г.
Сентябрь
- Родительское собрание «Знакомство с нормативными документами МАУДО «ЦДТ».
- Творческие планы и задачи на 2021-2022 учебный год.
- Оформление фотовыставки «Наш семейный отпуск»
- Социальный опрос родителей (Соц. паспорт группы)
Октябрь
1.Консультации для родителей «Хобби и увлечения моей семьи».
2.Памятка для родителей «Комплексная безопасность: о мерах по предупреждению дорожно-транспортного травматизма с участием детей, о необходимости приобрести светоотражающие фликеры на элементы детской одежды или школьный рюкзак; об обязательном использование удерживающих устройств при перевозке детей автомобильным транспортом».
Ноябрь
1.Индивидуальные консультация для родителей.
2.Проекты к семейному празднику «Родословное древо нашей семьи».
Декабрь
- «Новый год – семейный праздник» - мастер-класс по изготовлению сувениров к новому году.
- Собрание родительского комитета.
- Привлечение родителей к организации праздников, экскурсий.
Январь
- Индивидуальные консультации с родителями.
- Творческие результаты учащихся «Портфолио выпускника».
- Родительское собрание: «Хочу, могу, надо в воспитании учащихся».
Февраль
- Беседа о работе телефона доверия.
- Участие в совместных мероприятиях (дети и родители).
Март
- Индивидуальные консультации, беседы.
- Диагностика «Проблемы ребенка глазами родителей»
- Консультация для родителей: Особенности возраста детей: приоритеты, воспитательные ориентиры.
Апрель
- Беседа с родителями «Возраст моего ребёнка»
- Запрещённые сайты для работы в сети интернет, консультация для родителей.
- «Папа, мама, я - спортивная семья», о пользе здорового образа жизни.
Май
- Воспитательные ориентиры, пути решения проблем в воспитании подростков.
- Организация летнего отдыха учащихся, обеспечение здоровьесберегающего поведения.
- Что изменилось в наших детях? Профессиональные интересы наших детей. Диагностика профориентации старшеклассников.
План работы с родителями
на 2022 -2023г.
№ | Наименование мероприятия | Срок проведения |
Государственно-общественные формы работы. | ||
Выбор родительского комитета и представителя | Октябрь | |
Традиционные формы работы | ||
Родительское собрание «Знакомство с творческим объединением». | Сентябрь | |
Участие семей творческого объединения в мероприятиях различного уровня | По отдельному плану организации | |
Посиделки для детей и родителей к светлой Пасхе | Апрель | |
День открытых дверей | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Совместный семейный праздник «Мое семейное древо» | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Творческая мастерская, посвященная Международному женскому дню «Вместе с мамой» | Март | |
Творческая мастерская, посвященная Дню Отца «Мастерим с папой» | Апрель | |
Совместная акция детей и родителей | Март | |
Туристический поход совместно с родителями «Сбережем природу для будущих поколений» | Май | |
Родительское собрание «Итоги работы за учебный год» | Апрель или май | |
Интерактивные формы работы | ||
Анкетирование родителей на выявление запросов | Сентябрь | |
Индивидуальные консультации по вопросам обучения в творческом объединении | В течение учебного года | |
Посещение на дому | По мере необходимости в течение учебного года | |
Родительская конференция «Творчество в жизни моего ребенка» | По отдельному плану организации | |
Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образовательных услуг | Май | |
Просветительская работа | ||
Создание сайта или группы творческого объединения в социальных сетях | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Разработка буклета о работе творческого объединения | В любой месяц на усмотрение педагога | |
Оформление и пополнение в течение учебного года информационного стенда для родителей | В течение учебного года | |
Организация тематических выставок работ обучающихся (для показа во время проведения традиционных форм работы) | В течение учебного года |
Приложениие №1
Педагогам и родителям на заметку:
– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;
– ребенка хвалят, он учится быть благородным;
– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;
– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;
– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;
– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;
– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь
- этом мире.
Анкета
результативности обучения детей в
МАУДО «Центр детского творчества.
Уважаемые ребята! Ответьте искренно на вопросы:
- Приносят ли пользу занятия в творческом объединении ЦДТ?:
ДА. НЕТ. (подчеркнуть)
- В чем видишь пользу занятий в твоем объединении:
- развиваются мои способности, знания, качества, необходимые для обучения в данном объединении;
- хорошее самочувствие, комфортность и польза;
- просто интересно заниматься;
- обучение в ЦДТ дает возможность выступать в различных конкурсах, фестивалях, выставках и других массовых мероприятиях;
- важно общение в группе со сверстниками;
-польза занятий в будущем для взрослой жизни; -повышение уверенности; -затрудняюсь ответить.
- Поддерживают ли вас родители в желании посещать ЦДТ?
- меня поддерживают родители:
- меня никто не поддерживает.
Спасибо за честность ответов. Желаю успехов.
Анкета
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на предлагаемые ниже вопросы. В тех случаях, когда перечисляется несколько возможных ответов, подчеркните тот, который Вам кажется более подходящим по отношению к Вашему ребенку. Там, где стоит только вопрос, впишите ответ по возможности кратко.
- Охотно ли идет Ваш ребенок в Федоровский дом детского творчества:
- с радостью;
- охотно;
- без особой охоты;
- неохотно.
- Как относитесь к работе ЦДТ?
- с увлечением;
- с достаточным интересом;
- с неустойчивым интересом
- безразлично;
- неохотно.
- Чем он любит заниматься в свободное время? Есть ли особое увлечение?
_______________________________________________________________________
- Как преодолевает трудости в работе?
- настойчиво сам добивается результата;
- делает много попыток, но может отступить;
- бросает после первых неудач;
- просит помощи от других.
- Как переживает трудности и неудачи?
- загорается энтузиазмом;
- спокойно сосредотачивается;
- Расстраивается, падает духом.
- Часто ли ваш ребенок делится впечатлениями о работе ЦДТ?
- часто;
-изредка;
-никогда.
- О чем чаще всего рассказывает он после посещения?
- об интересной работе;
- о том что нового узнал;
- о новых друзьях и знакомых.
- Обращается ли ребенок к старшим в семье с просьбами:
- достать кокой – либо материал;
- дать полезный совет;
-принять участие в каком- либо деле или мероприятии.
- Поощряете ли вы работу ребенка в ЦДТ и считаете ли эту деятельность полезной? - ДА. НЕТ. (подчеркнуть)
Анкета
«Профессиональные намерения»
- Ф.И.О. ______________________________________________________________________
- Возраст _____________________________________________________________________
- В каком классе Вы учитесь? ____________________________________________________
- Какая область знаний Вас больше всего интересуют?
- естественно- научная (математика , химия, биология , медицина)
- гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика)
- общественно – научная (история, экономика, юридические науки)
- искусство и эстетика (музыкальное, театральное, изобразительное, эстетическое)
- нет определенных интересов.
- Название объединения в котором вы занимаетесь?__________________________________
- В какой области знаний Вы хотели бы заниматься дополнительно? ___________________
- Ваши увлечения в свободное время? ______________________________________________
- Как Вы оцениваете свои успехи?
А) достаточно высокий уровень знаний;
Б) положительно;
А) достаточно высокий уровень знаний;
Б) положительно;
В) отрицательно.
- В какой области знаний Вы находите у себя способности?
_______________________________________________________________________________
- Какие черты характера у Вас проявляются более ярко?
А) дисциплинированность;
Б) трудолюбие;
В) организованность;
Г) смелость;
Д) целеустремленность;
Е) ответственность.
- Какие у Вас преобладают эмоциональные реакции при общении с другими людьми? А) дружелюбие; Б) коллективизм; В) вспыльчивость; Г) общительность; Д) застенчивость.
- Воспитываете ли Вы у себя качества необходимые для овладения будущей профессии? Какие?
____________________________________________________________________________
- Что Вы собираетесь делать после окончания обучения?
А) поступать в ВУЗ;
Б) в колледж;
В) работать
- Почему Вы выбрали эту профессию и чем она Вас привлекает?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
.Анкета 1
«ЗНАКОМСТВО С РОДИТЕЛЯМИ»
На первой же встрече педагога с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:
- Какого мнения вы о нашем ЦДТ и о творческом коллективе, в котором будет заниматься ваше ребёнок?
- Каким вы видите руководителя этого творческого коллектива?
- Каким бы вы хотели видеть детский коллектив, в котором предстоит заниматься вашему ребёнку?
- Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
- Чем вы могли бы помочь руководителю объединения в создании детского коллектива?
- Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения?
Анкета 2
«ПЕРСПЕКТИВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА»
- С каким чувством переступает порог ЦДТ ваш сын или дочь?
- Как чувствует себя ваш ребенок в творческом коллективе?
- Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка из коллектива ЦДТ? Назовите их.
- Как у вашего ребёнка складываются отношения с педагогом?
- Создаёт ли, по вашему мнению, ЦДТ условия для самореализации вашего ребёнка?
- Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его творческой деятельности?
Анкета 3
«ВАШ РЕБЁНОК»
- целью изучения характера воспитанников, их взаимоотношений в семье можно использовать в анкетировании следующие вопросы:
- Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?
- Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?
- Как ведёт себя ваш ребёнок дома?
- Делится ли ваш ребёнок с вами своими впечатлениями о событиях, происходящих в ЦДТ, о жизни коллектива, который он посещает?
- Приглашает ли ваш ребёнок Вас на мероприятия, проходящие в ЦДТ, хочет ли демонстрировать свои достижения?
- Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?
Методика
«НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Эта методика используется для диагностики взаимоотношений воспитанников и их родителей. И дети, и родители дают ответы на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов в их взаимоотношениях. Ни для кого не секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей могут привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.
Проанализировав ответы воспитанников и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий как с родителями, так и с детьми.
Предложения для учащихся:
- ЦДТ для меня – это …
- Коллектив, в котором я занимаюсь, - это …
- Педагог для меня – это человек, который …
- Мои товарищи по коллективу – это …
- Занятия для меня – это …
- Деятельность, которая мне нравится, - это …
- Деятельность, которая мне не нравится, - это …
Предложения для родителей:
- ЦДТ, где занимается мой ребенок, - это …
- Коллектив, в котором обучается мой ребёнок, - это …
- Товарищи моего ребёнка по коллективу – это …
- Выполнение домашних заданий для моего ребёнка – это …
- Деятельность, нравящаяся моему ребёнку, - это …
- Деятельность, которая не нравится моему ребёнку, - это …
- целях изучения традиций и обычаев семей воспитанников, их нравственных ценностей можно использовать такие незаконченные предложения.
Для учащихся:
- Я радуюсь, когда …___________________________________________________________
- Я огорчаюсь, когда…__________________________________________________________
- Я плачу, когда…______________________________________________________________
- Я злюсь, когда…______________________________________________________________
- Мне нравится, когда…_________________________________________________________
- Мне не нравится, когда….______________________________________________________
- Я верю, когда…______________________________________________________________
- Если у меня хорошие новости, то я…____________________________________________
- Если у меня, плохие новости, то я …____________________________________________
- Если у меня что-то не получается, то я…_________________________________________
Для родителей:
- Я радуюсь, когда мой ребёнок….________________________________________________
- Я огорчаюсь, когда мой ребёнок….______________________________________________
- Я плачу, когда мой ребёнок….__________________________________________________
- Я злюсь, когда ребёнок…______________________________________________________
- Мне нравится, когда мой ребёнок…______________________________________________
- Мне не нравится, когда мой ребёнок…___________________________________________
- Я не верю, когда мой ребёнок…_________________________________________________
- Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…________________________________________
- Если у моего ребенка хорошие новости, то…______________________________________
- Если у моего ребёнка плохие новости, то ….______________________________________
- Если у моего ребёнка что-то не получается, то….__________________________________
Рисуночный тест
«ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ В МОЕЙ СЕМЬЕ»
Интересные результаты дают рисуночные диагностики, которые можно предлагать выполнить детям и родителям на одну и ту же тему. Например, ребятам предлагается нарисовать рисунки по следующим темам: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье».
- детям, и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, в них нужно поместить предметы или членов семьи в выходной день, которые чем-то заняты.
Это может выглядеть так:
мама | папа | я | ||
книга | газета | уроки | ||
кухня | диван | друзья |
Сравнительный анализ результатов позволяет руководителю творческого коллектива выявить различные противоречия в организации жизни семьи, помочь найти детям и родителям взаимопонимание.
Тест
«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ В МОЕЙ СЕМЬЕ»
Родителям в ходе родительского собрания, а ребятам после занятия можно предложить расположить на рисунке в определённой последовательности гостей на дне рождения. Сравнительный анализ выполненных рисунков позволяет увидеть, какие традиции и обычаи, связанные с этим праздником, существуют в их семьях.
Можно также предложить детям и родителям построить ассоциативный ряд к словосочетанию «день рождения». Лексический ряд, который получается в ходе записи, говорит о том, что является значимым, приоритетным и традиционным в семьях учащихся.
Сочинение-размышление
Такая диагностика возможна там, где руководитель коллектива и родители – единомышленники, объединенные единой целью – сделать жизнь учащихся и в ФДДТ, и
- семье лучше, добрее. Темы размышлений могут быть самыми разнообразными. Главное
– родители и дети должны быть в них искренними.
Тематика подобных сочинений для детей и родителей может быть следующей: «Быть отцом (матерью) взрослой дочери (сына) — это…», «Мой дом – моя крепость?!», «Моя будущая семья… Какой ей быть?», «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Праздники и будни моей семьи», «Истории и предания моего рода», «Самый печальный день в жизни моей семьи», «Советы родителям по воспитанию детей», «Законы жизни семьи» и др.
Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.
Предварительный просмотр:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«3DArT»
Направленность: техническая
Возраст детей: 5-12 лет
Срок реализации: 1 год
п.г.т. Белый Яр
2022г
2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы | «3DArT» | ||||||
Направленность, классификация программы | техническая, модифицированная | ||||||
Срок реализации программы | 1 год | ||||||
Возраст обучающихся | 5-12 лет | ||||||
Количество обучающихся по программе | 10-12 | ||||||
Ф.И.О. составителя программы | Ерленко Елена Викторовна, педагог дополнительного образования | ||||||
Территория | ХМАО-Югра, Сургутский район, п.г.т. Федоровский | ||||||
Юридический адрес учреждения | Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, 628433, Сургутский район, п.г.т. Белый Яр, улица Лесная, дом 8, корпус Б | ||||||
Контакты | Телефон: 8(3462)7318-40 е-mail: rcdt61@mail.ru | ||||||
Год разработки программы | 2022 | ||||||
Цель | Сформировать комплекс знаний, умений и навыков в области применения 3D технологий и трёхмерного моделирования. | ||||||
Задачи | обучающие:
развивающие:
воспитательные:
| ||||||
Документы, послужившие основанием для разработки проекта |
| ||||||
Образовательные форматы | -очно (принцип workshop) – обучающиеся проходят курс коллективно при поддержке педагога; -заочно - обучающиеся получают задание, после выполнения отправляют готовый результат; -дистанционно - выполнение заданий с постоянной технической поддержкой. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная, групповая. Программа рассчитана на 1 год. Режим занятий: 2 раза в неделю, 3 академических часа. Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, педагогическое наблюдение, индивидуальный опрос, результаты конкурсов и олимпиад, личные достижения обучающегося. | ||||||
Требования к условиям организации образовательного процесса | Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:
Для очных занятий: Оборудование: 3D ручка, проектор, интерактивная доска, принтер, компьютер. Предустановленное программное обеспечение: операционная система Windows (XP, 7, 8), Microsoft Office 2007, 2010 (MS Word, MS Power Point), CorelDRAW, Fusion 360, Cura, CorelDRAW, TinkerCad, ArtRage. | ||||||
Ожидаемые результаты освоения программы | Личностные результаты: -развитое ценностное отношение к творческой деятельности; -навыки сотрудничества, коммуникативных умений и навыков, сформированное толерантное сознание в процессе создания дизайн-проекта; -развитое образно-логическое мышление и способность к самореализации; -развитое образного, пространственного и абстрактного мышления, творческого и познавательного потенциала, умение анализировать. Метапредметные результаты: -развитая наблюдательность, внимание, воображение и мотивация к учебной деятельности; -развитый познавательный интерес к информационным технологиям, сформированную информационную культуру обучающихся; -умение вести поиск, анализ, отбор информации, ее сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; - профориентация обучающихся; -развитое проектное мышление. Предметные результаты: -умение использовать графические редакторы и инженерные программы с использованием навыков композиции и перспективы; -владение широким арсеналом технических средств для создания готового дизайнерского решения; -знание художественных средств выразительности; -знание сфер изобразительных искусств и применение их на практике; -знание программ: Fusion 360, Cura, CorelDRAW, TinkerCad, ArtRage, использование их для подачи своего дизайнерского решения. | ||||||
Возможные риски и пути их преодоления при дистанционном обучении |
| ||||||
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.) | Техническое обеспечение Для очных занятий: Средства обучения: теоретический кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10-12 ученических мест, доступ к сети Интернет, мультимедийные презентации. Программное обеспечение Операционная система Windows. Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: персональный компьютер; операционная система Windows; установленный браузер; доступ в интернет; ПО: Fusion 360, Cura, CorelDRAW, TinkerCad, ArtRage. |
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Аннотация
Рисование 3Д ручкой – новейшая технология творчества, в которой для создания объёмных изображений используется нагретый биоразлагаемый пластик. Застывающие линии из пластика можно располагать в различных плоскостях, таким образом, становится возможным рисовать в пространстве.
Пластик PLA (полиактид) – это термоплатический, биоразлагаемый, алифатический полиэфир, мономером которого является молочная кислота. Сырьём для производства служат кукуруза и сахарный тростник.
Процесс познания объективной реальности во многом зависит от степени развития зрительного аппарата, от способности человека анализировать и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Решающее значение имеет способность к пространственному воображению. Пространственное воображение необходимо для чтения чертежей, когда из плоских проекций требуется вообразить пространственное тело со всеми особенностями его устройства и формы. Как и любая способность, пространственное воображение может быть улучшено человеком при помощи практических занятий. Как показывает практика, не все люди могут развить пространственное воображение до необходимой конструктору степени, поэтому освоение 3D-моделирования в основной средней школе призвано способствовать приобретению соответствующих навыков. Данный курс посвящен изучению простейших методов 3D-моделирования с помощью 3D ручки.
Рисование 3D приучает мыслить не в плоскости, а пространственно. Пробуждает интерес к анализу рисунка и тем самым подготавливает к освоению программ трёхмерной графики и анимации, например 3DStudio MAX, AutoCAD и другие.
За это время обучающиеся овладевают техникой рисования 3D ручкой, осваивают приёмы и способы конструирования целых объектов из частей, получают начальные навыки цветоведения, понятие о форме и композиции, начинают создавать творческие индивидуальные смысловые работы и сложные многофункциональные изделия.
Данная программа имеет техническую направленность. Содержание программы предусматривает получение навыков работы с современным оборудованием – 3D ручкой, знакомство с 3D принтером, 3D сканером лазерным станком. В ходе обучения ребенок получает основные сведения об устройстве 3D ручки, принципах работы с ней. С учетом цели и задач содержание образовательной программы реализуется поэтапно с постепенным усложнением заданий. В начале обучения у обучающихся формируются начальные знания, умения и навыки, на основном этапе обучения продолжается работа по усвоению нового материала и закреплению полученных знаний умений и навыков. На завершающем этапе обучения обучающиеся могут работать по собственному замыслу над созданием собственного проекта и его реализации.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
- Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
- Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».
Разделное построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.
Новизна и отличительные особенности программы состоят в одновременном изучении как основных теоретических, так и практических аспектов 3D моделирования, что обеспечивает глубокое понимание инженерно-производственного процесса в целом. Одним из быстрых путей ознакомления с технологией 3D печати является использование 3D ручки. Программа ориентирована на формирование и систематизацию знаний и умений по курсу 3D-моделирования.
Актуальность
Любая творческая профессия требует владения современными компьютерными технологиями. Результаты технической фантазии всегда стремились вылиться на бумагу, а затем и воплотиться в жизнь. Если раньше, представить то, как будет выглядеть дом или сад перед домом, автомобиль или космический корабль мы могли лишь по чертежу или рисунку, то с появлением компьютерного трехмерного моделирования стало возможным создать объемное изображение спроектированного сооружения. Оно отличается фотографической точностью и позволяет лучше представить себе, как будет выглядеть проект, воплощенный в жизни и своевременно внести определенные коррективы. 3D модель обычно производит гораздо большее впечатление, чем все остальные способы презентации будущего проекта. Передовые технологии позволяют добиваться потрясающих (эффективных) результатов. 3D-моделирование помогает визуализировать объекты, которые в дальнейшем применяются в кинематографе, транслируются по телевидению, прорабатываются в компьютерных играх, широко используется в медицине и различных областях классических наук.
1. Интерактивный метод. Обучающиеся изучают простые механизмы, конструируют механические модели, программируют их поведение, используя обратную связь (датчики). Полученные знания оказываются не записью в тетради, а воплощаются в реальную модель.
2. Исследовательский метод. Обучающиеся исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции, изменение программы, анализируют полученный результат.
3. Техническое творчество. Юный инженер получает возможность пройти все стадии технического творчества (ИДЕЯ – 3D модель – создание прототипа – внесение изменений), что дает наглядность, чувство удовлетворения и мотивирует к дальнейшей работе.
4. Метод проектов. Примеры из реальной жизни для задач и исследований - удобная отправная точка для продуктивных и целенаправленных занятий (моделирование, передача и применение идей). Методические особенности реализации программы предполагают сочетание возможности развития индивидуальных творческих способностей и формирование умений взаимодействовать в коллективе, работать в группе.
Педагогическая целесообразность заключается в том, что данная программа позволит выявить обучающихся, проявивших интерес к знаниям, оказать им помощь в формировании устойчивого интереса к построению моделей с помощью 3D-ручки. В процессе создания моделей, обучающиеся научатся объединять реальный мир с виртуальным, это повысит уровень пространственного мышления, воображения.
Особенностью данной программы является ее практическая направленность, связанная с получением навыков работы с современным оборудованием – 3D ручкой, 3D принтером. В ходе обучения ребенок получает основные сведения об устройстве оборудования, принципах его работы.
Цель программы: сформировать комплекс знаний, умений и навыков в области применения 3D технологий и трёхмерного моделирования.
Задачи программы:
обучающие:
- формировать навыки и умения обобщения, анализа, восприятия информации, постановки цели и выбора путей ее достижения, умения осуществлять целенаправленный поиск информации;
-познакомить обучающихся с понятием «трёхмерное моделирование»;
-научить ориентироваться в трёхмерном пространстве, модифицировать, изменять объекты или их отдельные элементы, объединять созданные объекты в функциональные группы, создавать простые трёхмерные модели.
развивающие:
-развивать творческий потенциал, пространственное воображение и изобретательность;
-развивать логическое и инженерное мышление;
- содействовать профессиональному самоопределению;
воспитательные:
-воспитывать ответственность за начатое дело;
-воспитывать стремление к получению качественного законченного результата;
-воспитывать волевые, нравственные и этические качества личности;
-формировать навыки самостоятельной и коллективной работы, умения подчинять личные интересы общей цели;
-формировать навыки самоорганизации и планирования времени и ресурсов.
-содействовать профессиональному самоопределению.
Методы обучения и формы организации:
Использование систем и методов, создание условий, позволяющих провести в занимательной форме знакомства обучающегося с основами механики, алгоритмизации шаг за шагом, практически с нуля:
1. Интерактивный метод. Обучающиеся изучают простые механизмы, конструируют механические модели, программируют их поведение, используя обратную связь (датчики). Полученные знания оказываются не записью в тетради, а воплощаются в реальную модель.
2. Исследовательский метод. Обучающиеся исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции, изменение программы, анализируют полученный результат.
3. Техническое творчество. Юный инженер получает возможность пройти все стадии технического творчества (ИДЕЯ – 3D модель – создание прототипа – внесение изменений), что дает наглядность, чувство удовлетворения и мотивирует к дальнейшей работе.
4. Метод проектов. Примеры из реальной жизни для задач и исследований - удобная отправная точка для продуктивных и целенаправленных занятий (моделирование, передача и применение идей). Методические особенности реализации программы предполагают сочетание возможности развития индивидуальных творческих способностей и формирование умений взаимодействовать в коллективе, работать в группе.
В данной программе используются разнообразные современные образовательные технологии, обеспечивая огромные возможности для проектной деятельности.
Методы обучения и формы организации:
группа методов | методы | приемы |
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия | словесный | устное изложение, беседа |
наглядный | работа по образцу, освоение возможностей 3D ручки | |
практический | практические работы | |
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей | объяснительно-иллюстративный | Демонстрация ранее выполненых моделей, выявление ключевых узлов, которые необходимо воспроизвести в самоделке |
репродуктивный | обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности | |
частично-поисковый | выбор оптимального варианта конструкции | |
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся | фронтальный | одновременная работа со всеми обучающимися |
групповой | организация работы по малым группам (от 2 до 5 человек) | |
индивидуальный | индивидуальное выполнение заданий, решение проблем |
Формы организации деятельности обучающихся на занятиях
В связи со спецификой теоретической и практической деятельности обучающихся и преобладанием практических занятий используются следующие формы организации деятельности обучающихся:
-фронтальная – взаимодействие педагога и всех обучающихся осуществляется одновременно; применяется преимущественно при предъявлении обучающимся новых игрушек-прототипов, обсуждении принципов их действия;
-групповая – организация взаимодействия педагога с обучающимися, объединенными в малые группы, в т. ч. в пары; при этом группы могут выполнять как одинаковые, так и различные задания;
-индивидуальная – выполнение обучающимися индивидуальных заданий и проектов; применяется преимущественно при выполнении итоговых работ, а также при подготовке к конкурсам и соревнованиям.
-игровое занятие (форма учебной деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры),
-творческая мастерская (форма обучения, которая создает условия для подхода каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия),
-мастер-класс (интерактивное занятие, которое проводится педагогом или самими учащимися),
-научная ярмарка (обучающиеся изготавливают и представляют собственные научные игрушки, заполняют формы для последующей публичной презентации или защиты проекта),
-соревнование (форма занятия, активизирующая и стимулирующая учебную деятельность путем сравнения и оценки ее результатов, обеспечивающая успех индивидуального и коллективного труда).
Применяемые формы занятий носят развивающий характер и направлены на формирование опыта обучающихся, развитие их творческих навыков; стимулируют интерес детей к естественным наукам. Сочетание данных форм занятий обусловливает низкий порог вхождения, делает образовательный процесс доступным и понятным, создает положительный эмоциональный фон восприятия учебного материала, что поддерживает мотивированность обучающихся.
4. Планируемые результаты
Предметные результаты:
Стартовый уровень:
- знание правил техники безопасности, поведения в объединении;
- знание об информатике как универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- умение применять предметные знания при решении практических задач и оценивать полученные результаты;
- умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера;
- знание компьютера как универсальном устройстве обработки информации.
Базовый уровень:
- знание правил безопасного поведения на занятиях, требований безопасности к местам занятий, оборудованию и инвентарю;
- знание основных понятий и терминологии;
- умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- знание безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами, умение соблюдать нормы информационной этики и права;
- знание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
- знание о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
- знание социальных и экологических последствий развития технологий;
- знание методов решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
- знание профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Метапредметные результаты:
Стартовый уровень:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Базовый уровень:
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- знание основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками;
- умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
Стартовый уровень:
- познавательные интересы и активность в данной области предметной деятельности;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- потребность сотрудничества со сверстниками;
- стремление прислушиваться к мнению членов коллектива.
Базовый уровень:
- потребность сотрудничества со сверстниками, бесконфликтное поведение;
- стремление прислушиваться к мнению членов коллектива;
- эстетические потребности;
- осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.
5. Формы проведения аттестации:
Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, практические задания, соревнование, разработка и защита проекта, выставка.
6. Организационно – педагогические условия
- целевая группа: обучающиеся 5-12 лет.
- объем программы: 111 часов.
- количество и название модулей:
1 раздел «Объемное рисование»
2 раздел «Трехмерное искусство»
- срок реализации программы: 1 год.
- направленность программы: техническая.
- режим занятий: 3 часа в неделю (2 раза в неделю 3 академических часа).
- характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.
Учебный план
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Формы аттестации, контроля | ||
всего | теория | практика | |||
I | «Объемное рисование» 51 | ||||
1.1. | Основы работы с 3D ручкой | 51 | 18 | 33 | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос |
2. | «Трехмерное искусство» 60 | ||||
2.1. | Моделирование | 60 | 21 | 39 | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос |
ВСЕГО: | 111 | 39 | 72 |
Календарный учебный график
№ п/п | Месяц | Число | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол- во часов | Тема раздела | Место проведения | Форма контроля |
Раздел I «Объемное рисование» | 51 | |||||||
I | Игра на знакомство Беседа, практическое занятие | 51 | Основы работы с 3D ручкой | МАУДО «ЦДТ» | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос | |||
Раздел II «Трехмерное искусство» | 60 | |||||||
III | Педагогическое наблюдение, презентация, беседа, практическое занятие | 60 | Моделирование | МАУДО «ЦДТ» | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос |
7. Условия реализации Программы
Материально-техническое оснащение:
Для очных занятий:
Средства обучения: теоретический кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10-12 ученических мест, доступ к сети Интернет, мультимедийные презентации.
Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: персональный компьютер; операционная система Windows; установленный браузер; доступ в интернет: программы:
Программное обеспечение: Операционная система Windows, CorelDRAW, ArtRage, SketchUp, Adobe Photoshop.
1) Методические виды продукции.
Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов:
- тренировочные, в которых предлагается работа по образцу, дополнительной конкретизацией;
- частично – поисковые, где обучающиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ создания или обработки прототипа;
- творческие, для которых характерна новизна работы, которую обучающийся должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний и найти нужный способ изображения;
- защита проекта;
- конкурсы и выставки.
2) Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ:
В процессе лабораторного или практического занятия обучающиеся выполняют одну или несколько лабораторных работ, одно или несколько практических заданий под руководством педагога в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.
Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством обучающихся.
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений как профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности), так и учебных (умений решать задачи, и др.).
При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.
На практических занятиях обучающихся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются.
Продолжительность лабораторной работы - не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый педагогом, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.
Выполнению лабораторных/практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания. Лабораторные/практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. При планировании лабораторных/практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.
Формы организации обучающихся при проведении лабораторных работ/практических занятий - фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2 - 5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.
Для повышения эффективности проведения лабораторных/ практических занятий рекомендуется:
- разработка сборников задач, заданий и упражнений;
- разработка контрольно-диагностических материалов для контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным работам или практическим занятиям, в том числе в форме педагогических тестовых материалов для автоматизированного контроля;
- подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками обучающимся;
- использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;
- применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;
- проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором обучающимися условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
- подбор дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.
3) Методики по исследовательской работе.
Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.
Этапы учебно-исследовательской работы:
- Выбор и формулировка темы исследования
- Выдвижение предположений (гипотезы)
- Определение цели и задач работы
- Выбор объекта, предметы исследования
- Обоснование актуальности исследования
- Определение методов исследования
- Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
- Результаты учебно-исследовательской работы
- Защита учебно-исследовательской работы
Результаты проектной деятельности:
Уметь:
- находить/видеть проблему;
- формулировать, задавать вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- намечать план реализации и проверки гипотезы;
- оперировать понятиями по теме исследования;
- графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
- разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
- наблюдать явления и факты;
- делать выводы, умозаключения, анализировать;
- структурировать материал;
- доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
- работать с различными видами информации.
Основные критерии оценки исследовательских работ:
- актуальность и новизна выбранной темы;
- соответствие заявленной темы и содержания работы;
- соответствие цели, задач и результатов работы;
- степень знакомства автора с литературой по теме;
- количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
- целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
- объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
- умение анализировать полученные результаты;
- сформированность и аргументированность собственного мнения;
- язык изложения;
- уровень владения терминологией;
- грамотность оформления работы;
- качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
- умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.
8. Содержательно - тематическая структура
Раздел I «Объемное рисование»
Цель: Формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических компетенций в области создания пространственных моделей.
Задачи:
обучающие:
- формировать умения обобщения, анализа, восприятия информации, постановки цели и выбора путей ее достижения, умения осуществлять целенаправленный поиск информации;
- формировать понятие трёхмерного моделирования;
- формировать умения и навыки ориентации в трёхмерном пространстве, модифицировать, изменять объекты или их отдельные элементы, объединять созданные объекты в функциональные группы, создавать простые трёхмерные модели.
развивающие:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в поиске решения;
- развивать мелкую моторику;
- развивать логическое мышление.
воспитательные:
- формировать навыки умения работать в команде, умения подчинять личные интересы общей цели;
- формировать навыки настойчивости в достижении поставленной цели, трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, внимательности, аккуратности.
Теория: 3D ручка. Демонстрация возможностей, устройство 3D ручки. Техника безопасности при работе с 3D ручкой. Строение живой и неживой природы. Использование свойств природы в дизайне. Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. Общие понятия и представления о форме. Геометрическая основа строения формы предметов. Подготовка шаблона для объемного рисования в программах Corel Draw, SketchBook и ArtRage. Сравнение возможностей нескольких программных продуктов. Значение чертежа. Выполнение эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских деталей «Украшение для мамы».
Практика: Создание плоской фигуры по трафарету. Выполнение линий разных видов. Способы заполнения межлинейного пространства. Создание объёмной фигуры, состоящей из плоских деталей «Украшение для мамы». решение задач в объемном рисовании. Знакомство с интерфейсом программ. Создание файла программы. Операции с файлом. Импорт. Экспорт. Публикация проекта. Построение некоторых геометрических фигур с помощью стандартных инструментов. Создание простейших геометрических тел. Отработка способов управления объектом. Создание шаблонов.
Учебно-тематическое планирование
Раздел I «Объемное рисование»
№ п/п | Дата | Название раздела, темы | Теория | Практика | Всего |
Устройство 3D ручки. Вводный контроль. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Художественные материалы, средства и технологии. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Строение живой и неживой природы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Использование свойств природы в дизайне. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Общие понятия и представления о форме. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Геометрическая основа строения формы предметов. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
«Бабочка». Выполнение линий разных видов. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
«Цветок». Способы заполнения межлинейного пространства. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Подготовка шаблона для объемного рисования в программе Corel Draw. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Значение чертежа. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Интерфейс программы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Свойства и приемы работы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Приемы построения геометрических моделей формы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Создание концепт эскиза по выданному техническому заданию. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Подготовка шаблона для объемного рисования в программе SketchBook. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Интерфейс программы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Свойства и приемы работы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Приемы построения геометрических моделей формы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Подготовка шаблона для объемного рисования в программе ArtRage. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Интерфейс программы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Свойства и приемы работы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Приемы построения геометрических моделей формы. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Выполнение эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
«Украшение для мамы» выполнение эскиза. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Подготовка шаблона. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Рисование деталей. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Рисование деталей. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Сборка изделия. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Сборка изделия. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Индивидуальный проект. Создание эскиза, определение актуальности, целей и задач проекта. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Работа над моделью. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Работа над проектом. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Защита проекта. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
ИТОГО | 18 | 33 | 51 |
Межпредметные связи: изобразительное искусство, история, технология, информатика.
Результат обучения:
Стартовый уровень:
- знание способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, выполнения и оценки материала;
- знание эффективных способов достижения результата в творческой деятельности;
- знание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания материала;
- умение оценивать свои творческие возможности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Базовый уровень:
- умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- навык использования общих приёмов решения поставленных задач;
- навык осуществлять анализ способов и условий действий;
- умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- умение ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Образовательные результаты раздела:
- умеют анализировать художественные материалы, средства и технологии;
- имеют представление о способах создания концепта эскиза по выданному техническому заданию;
- понимают интерфейс программы CorelDraw;
- анализируют растровые и векторные изображения;
- имеют представление о способах манипулирования и трансформации объектов;
- имеют возможность развития деятельностных способностей при создании проектов по выбранной тематике;
- умение читать несложные чертежи; обращаться с измерительными инструментами (линейка, штангенциркуль, транспортир) и проводить обмер детали;
- знают основные типах соединений в изделиях, собираемых из плоских деталей;
- умеют работать с одной из распространенных векторных графических программ;
- овладеют основными приемами инженерного 3D-моделирования в САПР;
- знают приемы создания объемных конструкций из плоских деталей;
- умеют выполнять экспорт эскизов или граней деталей в плоском векторном формате, пригодном для лазерной резки (DXF), технологию лазерной резки;
- знают принцип работы и устройства станка с ЧПУ для лазерной резки;
- знают программу управления лазерным станком;
- умеют размещать детали на рабочем столе, понимают смысл основных параметров резания и настраивают их для определенного материала;
- знают основные операции на лазерном станке (размещение заготовки, регулировка фокусного расстояния, запуск задания на резку, аварийная остановка при ошибках, безопасное удаление готового изделия и т.п.);
- умеют работать с ручным инструментом, проводить пост-обработку и подгонку изготовленных деталей, собирать изготовленную конструкцию.
Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:
Оцениваемые параметры | 1 балл | 2 балла | 3 балла |
Уровень теоретических знаний | |||
Обучающийся знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами. | Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуется дополнительные вопросы. | Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом. | |
Уровень практических навыков и умений | |||
Работа с оборудованием (3d –ручка и 3D – принтер), техника безопасности | Требуется постоянный контроль педагога за выполнением правил по технике безопасности. | Требуется периодическое напоминание о том, как работать с оборудованием. | Четко и безопасно работает с оборудованием. |
Способность изготовления модели по образцу | Не может изготовить модель по образцу без помощи педагога. | Может изготовить модель по образцу при подсказке педагога. | Способен изготовить модель по образцу. |
Степень самостоятельности изготовления модели | Требуется постоянные пояснения педагога при изготовлении модели. | Нуждается в пояснении последовательности работы, но способен после объяснения к самостоятельным действиям. | Самостоятельно выполняет операции при изготовлении модели. |
Качество выполнения работы | |||
Модель в целом получена, но требует серьёзной доработки. | Модель требует незначительной корректировки | Модель не требует исправлений. |
Раздел II «Трехмерное искусство»
Цель: формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических компетенций в области создания пространственных моделей, освоение элементов основных навыков по трехмерному моделированию.
Задачи:
обучающие
-познакомить обучающихся с комплексом базовых технологий, применяемых при моделировании;
-научить созданию трёхмерных объектов, используя набор инструментов и операций, имеющихся в изучаемых приложениях;
-прививать навыки и умения в области конструирования и инженерного черчения, эффективного использования систем и привитие опыта создания трехмерных моделей;
- обучить работе с чертежами, ориентированию в трехмерном пространстве, созданию простых трехмерных моделей.
развивающие:
-развивать творческий потенциал обучающихся, пространственное воображение и изобретательность;
-развивать логическое и инженерное мышление;
-развивать ответственность за начатое дело;
-развивать интерес к изучению и практическому освоению 3Д-моделирования с помощью 3D-ручки;
-развивать творческие способности;
-развивать стиль мышления.
воспитательные:
-воспитывать волевые, нравственные и этические качества личности;
-воспитывать стремление к получению качественного законченного результата;
-формировать навыки самостоятельной и коллективной работы;
- формировать навык соблюдения техники безопасности;
-формировать навыки самоорганизации и планирования времени и ресурсов.
-способствовать стремлению к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию;
-содействовать профессиональному самоопределению.
Теория: Трехмерное искусство, понятия. Значение чертежа. Выполнение эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских деталей «Насекомые». Создание трѐхмерных объектов. Построение чертежей с помощью линейки, циркуля, карандаша. Создание трёхмерных объектов, использование форм, изготовление каркасов для получения объёмной формы. Моделирование в программе TinkerCad. Знакомство с программой для 3D-принтера. Подготовка модели к печати на 3D-принтере. Печать модели на 3D-принтере. Доработка модели с помощью 3D-ручки. Условия и решение задач в объемном рисовании.
Практика: Создание объёмной фигуры, состоящей из плоских деталей «Насекомые». «Велосипед». «Ажурный зонтик». Разработка эскиза. «Качели». «Самолет». Создание проекта. «Любимые мультяшки» Разработка эскиза. Защита проекта. «Любимые мультяшки». Создание и оформление своего дизайн-проекта. Решение задач в объемном рисовании.
Учебно-тематическое планирование
Раздел II «Трехмерное искусство»
№ п/п | Дата | Название раздела, темы | Теория | Практика | Всего |
Трехмерное искусство, понятия. | 1 | 0,5 | 1,5 | ||
Значение чертежа. | 1 | 0,5 | 1,5 | ||
Создание трёхмерных объектов. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Отработка навыков построения геометрических фигур. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Композиции в инженерных проектах. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Разработка эскиза «Велосипед». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
3D рисование «Велосипед». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Разработка эскиза «Самолет». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
3D рисование «Самолет». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
«Композиции в архитектуре». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Разработка эскиза «Качели». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
3D рисование «Качели». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Разработка эскиза «Ажурный зонтик». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
3D рисование «Ажурный зонтик». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Решение задач в объемном рисовании. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Решение задач по объемному рисованию. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Задания задач по объемному рисованию. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Требования к выполнению работы к решению задач по объемному рисованию. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Этапы работы по решению задач объёмного рисования. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Создание проекта. «Любимые мультяшки» | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
«Любимые мультяшки» разработка эскиза. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Разработка героев. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Разработка героев. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Сборка композиции проекта. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Защита проекта. «Любимые мультяшки». | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Создание и оформление своего дизайн-проекта. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Моделирование в программе TinkerCad. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Моделирование в программе TinkerCad. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Знакомство с программой для 3D-принтера. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Знакомство с программой для 3D-принтера. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Подготовка модели к печати на 3D-принтере. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Cura обработка 3d модели. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Печать модели на 3D-принтере. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Печать модели на 3D-принтере. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Доработка модели с помощью 3D-ручки. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Доработка модели с помощью 3D-ручки. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Творческий проект. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Аттестация. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Создание дизайн-проекта. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
Изготовление работ по собственным идеям. | 0,5 | 1 | 1,5 | ||
ИТОГО: | 21 | 39 | 60 |
Межпредметные связи: информатика, черчение, геометрия, технология.
Результат обучения:
Стартовый уровень:
- познакомятся с основами технологии прототипирования и принципами работы различных технических средств, получат навыки работы с новым оборудованием.
Базовый уровень:
-разовьют навыки объемного, пространственного, логического мышления и конструкторские способности;
-научатся применять изученные инструменты при выполнении научно-технических проектов;
-получат необходимые навыки для организации самостоятельной работы;
-повысят свою информационную культуру.
В идеальной модели у обучающихся будет воспитана потребность в творческой деятельности в целом и к техническому творчеству в частности, а также сформирована зона личных научных интересов.
Образовательные результаты раздела:
Стартовый уровень:
- знание видов линий, которые необходимы для построения объекта;
- умение использовать компьютерные устройства;
- приобретение опыта создания творческих работ с элементами конструирования, базирующихся на ИКТ;
- знание безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Базовый уровень:
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- знание основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:
Оцениваемые параметры | Низкий | Средний | Высокий |
Уровень теоретических знаний | |||
Обучающийся знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами. | Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуется дополнительные вопросы. | Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом. | |
Уровень практических навыков и умений | |||
Работа с оборудованием (3d –ручка и 3D – принтер), техника безопасности | Требуется постоянный контроль педагога за выполнением правил по технике безопасности. | Требуется периодическое напоминание о том, как работать с оборудованием. | Четко и безопасно работает с оборудованием. |
Способность изготовления модели по образцу | Не может изготовить модель по образцу без помощи педагога. | Может изготовить модель по образцу при подсказке педагога. | Способен изготовить модель по образцу. |
Степень самостоятельности изготовления модели | Требуется постоянные пояснения педагога при изготовлении модели. | Нуждается в пояснении последовательности работы, но способен после объяснения к самостоятельным действиям. | Самостоятельно выполняет операции при изготовлении модели. |
Качество выполнения работы | |||
Модель в целом получена, но требует серьёзной доработки. | Модель требует незначительной корректировки | Модель не требует исправлений. |
9. Список используемой литературы
для педагога:
- ФЗ РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2000г
- Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие.-М.:МПСИ, 2006
- Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 2013 г.
- Большаков В.П. Основы 3D моделирования/ В.П. Большаков, А.Л. Бочков.-СПб.: Питер. 2013
- Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: СОЮЗ, 2007.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
- Горский В. «Техническое конструирование». Издательство Дрофа, 2010 год.
- Заворотов В.А. От модели до идеи. - М.: Просвещение, 2008.
- Даутова, Иваньшина, Ивашедкина «Современные педагогические технологии». Издательство Каро, 2017 год.
- Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 2015.
- Копцев В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2011.
- Кружки начального технического моделирования // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество. - М.: Просвещение, 1999. - С. 8-19.
- Кружок «Умелые руки». - СПб: Кристалл, Валерии СПб, 2012.
- Падалко А.Е. Букварь изобретателя. - М.: Рольф, 2013. - (Внимание: дети!).
- Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп..- М.:АРКТИ, 2005
- Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.
Электронные ресурсы для педагога:
- https://make-3d.ru/articles/chto-takoe-3d-ruchka/
- http://3dtoday.ru/wiki/3d_pens/
- https://mysku.ru/blog/china-stores/30856.html
- https://geektimes.ru/company/top3dshop/blog/284340/
- https://habrahabr.ru/company/masterkit/blog/257271/
- https://www.losprinters.ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek
для обучающихся:
- Заворотов В.А. От модели до идеи. - М.: Просвещение, 2008.
- Копцев В. П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2011.
- Падалко А.Е. Букварь изобретателя. - М.: Рольф, 2013. - (Внимание: дети!). http: //mfina.ru/chto-takoe-3d-ruchka - история изобретения 3D ручки http: //l ib .chipdip .ru/17 0/D0C001170798.pdf инструкция по использованию 3 D ручки, техника безопасности
Электронные ресурсы для обучающихся:
1. https://make-3d.ru/articles/chto-takoe-3d-ruchka/
2. http://3dtoday.ru/wiki/3d_pens/
3. https://mysku.ru/blog/china-stores/30856.html
4. https://geektimes.ru/company/top3dshop/blog/284340/
5. https://habrahabr.ru/company/masterkit/blog/257271/
6. https://www.losprinters.ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek
7. http://mfina.ru/chto-takoe-3d-ruchka/
Информационное обеспечение программы интернет-ресурсы:
https://make-3d.ru/articles/chto-takoe-3d-ruchka/
http://3dtoday.ru/wiki/3d pens/
https: //mysku.ru/blog/china-stores/30856.
html https://geektimes.ru/company/top3dshop/blog/284340/
https: //habrahabr.ru/company/masterkit/blog/257271/
https: //www.losprinters .ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek
http: //mfina.ru/chto-takoe-3d-ruchka - история изобретения 3D ручки
http://lib.chipdip.ru/170/DOC001170798.pdf - инструкция по использованию 3 D ручки, техника безопасности
https: //www.youtube. com/watch?v=dMCyq ctPFX0 - видео инструкция по работе с 3 D ручкой
www.losprinters.ru/articles/instruktsiya-dlya-3d-ruchki-myriwell-rp-400a - расходные материалы
https://www.youtube.com/watch?v=oK 1 QUnj86Sc видео: начало работы и мастер-класс - простой цветочек
https://3druchka.com/trafarety/ -трафареты, украшения
http: //masterplaster.ru/shablony трафареты на Новый год
http://www.losprinters.ru/articles/trafarety-dlya-3d-ruchek - трафареты
https://selfienation.ru/trafarety-dlya-3d-ruchki/- шаблоны
Приложение 1
Тест для входного мониторинга
Оценка Уровня развития технического мышления
После текста вопроса (рисунка) следует три варианта ответа на него, причем только один из них является правильным. Испытуемому необходимо выбрать и указать правильный ответ, написав на отдельном листе номер задания и номер избранного ответа. Методика относится к т.н. тестам скорости. На общее выполнение всех заданий отводится 5 мин.
Допускается выполнение заданий в любой последовательности. Процедура подсчета полученных результатов достаточно проста и заключается в начислении 1 балла за каждое правильно выполненное задание. Перевод в стандартные шкалы не производится, интерпретация осуществляется в соответствии с нормами, полученными на конкретной выборке испытуемых
Задачи
1.Если левая шестерня поворачивается в указанном стрелкой направлении, то в каком направлении будет поворачиваться правая шестерня?
| |
2.Если верхнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком направлении вращается нижнее колесо? 1. В направлении А. 2.В обоих направлениях. 3.В направлении В. | |
3.В каком направлении будет двигаться зубчатое колесо, если ручку слева двигать вниз и вверх в направлении пунктирных стрелок?
| |
4.Нужны ли обе цепи, изображенные на рисунке, для поддержки груза, или достаточно только одной? Какой?
| |
5. Какая из шестерен вращается в том же направлении, что и ведущая шестерня? А может быть, в этом направлении не вращается ни одна из шестерен?
| |
6. Какая из машин с жидкостью в бочке тормозит?
| |
7. В каком направлении будет вращаться вертушка, приспособленная для полива, если в нее пустить воду под напором?
| |
8. В каком направлении передвигали кровать в последний раз?
| |
9. Колесо и тормозная колодка изготовлены из одного и того же материала. Что быстрее износится: колесо или колодка?
| |
10. Какое колесо кресла-коляски вращается быстрее при движении коляски? 1.Колесо А вращается быстрее. 2.Оба колеса вращаются с одинаковой скоростью. 3.Колесо В вращается быстрее. | |
11. Вес фигур А, В и С одинаковый. Какую из них труднее опрокинуть?
| |
12. Какой из этих цельнометаллических предметов охладится быстрее, если их вынести горячими на воздух?
| |
13. В каком месте переломится палка, если резко нажать на ее конец слева?
| |
14. В каком пакете мороженое растает быстрее?
| |
15. Если маленькое колесо будет вращаться в направлении, указанном стрелкой, то как будет вращаться большое колесо?
|
Результаты:
Ответы: 1. 2. /2. 1./3. 3./4. 2./5. 3./6. 3./7. 3./8. 2./9. 2./10. 1./11. 3./ 12.3./13.2. /14.2. / 15.2.
Приложение 2
ТЕСТ
«Правила техники безопасности при занятии в кабинете
с использованием компьютерных технологий»
Выберите один вариант ответа:
Задание № 1
Нужно ли выключать компьютер по окончании работы?
- да, при необходимости;
- да;
- нет.
Задание № 2
Что разрешается обучающемуся в кабинете только с позволения педагога?
- сдвигать с места монитор и системный блок;
- передвигаться по кабинету во время занятия;
- отключать и подключать устройства к компьютеру;
- класть что-либо на клавиатуру.
Задание № 3
Где вам разрешается ставить сумки, пакеты, вещи?
- возле входа в кабинет на специально отведённый для этого стол;
- возле своего рабочего места;
- на подоконник.
Задание № 4
Что необходимо сделать перед началом работы?
- переобуться, пройти на рабочее место, включить компьютер и дожидаться указаний учителя;
- оставить сумки, вещи на специально отведенное место, снять обувь или надеть бахилы, пройти на своё рабочее место, выключить сотовый, проверить комплектность ПК, расписаться в журнале учета работы пользователей за компьютером.
Задание № 5
Какие компьютерные программы можно запускать во время занятия?
- любые;
- только те, которые вам разрешил запустить педагог во время занятия;
- только те, которые изучали раньше.
Задание № 6
Можно ли обучающимя разговаривать в кабинете во время занятия?
- Да;
- можно, но очень тихо, чтобы не отвлекать других обучающихся;
- нет.
Задание № 7
При появлении запаха гари или странного звука необходимо
- продолжить работу за компьютером;
- сообщить об этом педагогу;
- немедленно покинуть кабинет.
Задание № 8
Как следует нажимать на клавиши?
- с усилием и ударом;
- плавно.
Задание № 9
Разрешается ли приносить в кабинет продукты питания и напитки?
- да, только в том случае, если сильно хочется, есть или пить
- нет;
- да.
Задание № 10
Разрешается ли включать или подключать какое-либо оборудование в кабинете без разрешения педагога?
- нет;
- да.
Задание № 11
Что нужно сделать по окончании работы за компьютером?
- привести в порядок рабочее место, закрыть окна всех программ, задвинуть кресло, сдать педагогу все материалы, при необходимости выключить компьютер;
- расписаться в журнале учета работы пользователей за компьютером;
- покинуть кабинет;
- выключить компьютер.
Задание № 12
Обязательно ли нужно расписываться в журнале учета работы пользователей за компьютером перед началом работы?
- нет;
- да.
Задание № 13
Разрешается ли что-либо трогать на столе педагога без разрешения?
- нет;
- да.
Задание № 14
Ваши действия при пожаре
- прекратить работу, под руководством педагога покинуть кабинет;
- немедленно покинуть компьютерный класс;
- выключить компьютер и покинуть здание;
- вызвать пожарную охрану.
Задание № 15
Разрешается ли касаться экрана монитора?
- нет;
- да.
Задание № 16
Что не запрещается в кабинете?
- работать двум уобучающимся за одним компьютером;
- вставать со своих рабочих мест во время работы, чтобы поприветствовать педагога;
- громко разговаривать, отвлекать других обучающихся;
- отключать и подключать устройства к компьютеру.
Задание № 17
Какому максимальному количеству обучающихся
разрешается работать за одним компьютером?
- двум;
- трём;
- одному;
- четырём.
Задание № 18
Что не запрещено делать в кабинете?
- пройти в кабинет без обуви;
- работать с влажными или грязными руками;
- отключать и подключать кабели, трогать соединительные разъёмы проводов;
- бегать, прыгать.
Задание № 19
Разрешено ли входить в кабинет в грязной обуви и верхней одежде?
- да;
- нет.
Задание № 20
Разрешается ли вам отвлекать других обучающихся, громко разговаривать в кабинете?
- нет;
- да.
Ответы:
1) 2;2) 2;3) 2;4) 2;5) 2;6) 2;7) 2;8) 2;9) 2;10) 1;11) 1;12) 2;13) 1;14) 1;15) 1;16) 1;17) 1;18) 1;
19) 2;20) 1.
Тест
Работа в программе CorelDraw
- Векторное изображение это –
А) Совокупность сложных и разнообразных геометрических объектов, одинаковых по размеру.
В) Совокупность сложных и разнообразных геометрических объектов.
С) Массив пикселов, одинаковых по размеру и форме, расположенных в узлах регулярной сетки.
- Недостатком каких изображений является большой объем памяти для хранения
А) Пиксельных
В) Векторных
С) Растровых
- Редактор CorelDraw является
А) Пиксельным редактором
В) Растровым редактором
С) Векторным редактором
- Чтобы открыть окно инструментов надо выполнить
А) Инструменты - настройка
В) Окно – Панели – Набор инструментов
С) Окно - Панели инструментов- Стандартная
- Треугольник в нижнем правом углу инструмента означает
А) С кнопкой не связан ни один инструмент
В) Можно дополнительно взять инструмент ТРЕУГОЛЬНИК
С) С кнопкой связан не один, а несколько инструментов.
- Назначение экранной палитры цветов
А) Для задания цвета заливки и обводки объектов иллюстрации
В) Для задания цвета заливки страницы.
С) Для задания цвета заливки обводки и объектов иллюстраций.
- Чтобы начать работу с чистого листа в CorelDraw в окне приветствия надо выбрать А) New
В) Open
С) New From Template
- Открытие, закрытие, сохранение, импорт документа находится в меню
А) View (Вид)
В) Edit (Правка)
С) File (Файл)
- Если требуется создать копию файла, или сохранить его в другой папке или другом формате используется команда
А) File – Save (Файл - Сохранить)
В) File – Save As (Файл - Сохранить как)
С) Файл - Сохранить как шаблон.
- Чтобы отрыть цветовые палитры нужно выполнить:
А) Окно – Цветовые палитры
В) Окно - Окна настройки
С) Инструменты – Управление цветом. Ответы: 1-b/2-a/3-c/4-b/5-c/6-a/7-a/8-c/9-b/10-а
Система оценки и критерии результативности освоения программы
Результат выполнения проверочных работ, текущих работ и зачетных проектных заданий оценивается по 5-балльной шкале:
- - работа не выполнялась;
- плохо – работа выполнена не полностью, с большими недочетами, теоретический материал не освоен;
- удовлетворительно – работа выполнена не полностью, с недочетами, теоретический материал освоен частично;
- хорошо – работа выполнена полностью, с небольшими недочетами, теоретический материал практически освоен;
- очень хорошо – работа выполнена в полном соответствии с образцом в указанное время с обращением за помощью к педагогу;
- отлично – работа выполнена в полном соответствии с образцом в указанное время без помощи педагога.
Итоговый суммарный балл учащегося складывается из баллов:
- за выполнение текущих работ,
- за выполнение зачетных проектных заданий,
Итоговая оценка учащегося по Программе (% от максимально возможного итогового балла) отражает результаты учебной работы в течение всего года:
100-70% – высокий уровень освоения программы 69-50% – средний уровень освоения программы 49-30%– низкий уровень освоения программы.
Оценивание группового и личного проекта, выполненного обучающимися.
- Оценивание группового и личного проекта, выполненного обучающимися, осуществляется как внешняя оценка проекта на основе критериев (п. 3 настоящего Приложения). Внешняя оценка может проставляться педагогом – руководителем проекта либо членами жюри, присутствовавшими на презентации (защите) проектов. Внешняя оценка и самооценка считаются равноправными и проставляются в карты личной результативности освоения образовательной программы через косую черту.
- Обучающимися – членам проектной группы ставится единая оценка за выполненный групповой проект.
- Внешнее оценивание проекта осуществляется на основе следующих критериев (в скобках проставлены баллы, которые необходимо суммировать):
- Тема проекта раскрыта не полностью (0), тема раскрыта достаточно полно (1).
- Поставленная проблема, скорее, решена (1); скорее, не решена (0).
- Представленный продукт проектной деятельности выполнен на основе творческого подхода (1), стандартно (0).
- Содержание проекта и его результаты раскрыты в ходе презентации (защиты) полностью (1), не полностью (0).
- Ответы на вопросы в ходе презентации (защиты) убедительны (1),
не убедительны (0).
- Пересчет критериальной оценки осуществляется следующим образом: 6, 5 баллов – «высокий»; 4 или 3 балла – «средний»; 0-2 балла – проект требует доработки (доводится до минимально допустимого уровня выполнения) и повторной презентации.
Матрица разноуровневого подхода
Уровень | Критерии | Мониторинг | Формы и методы работы на занятиях | Результаты | Методическая копилка дифференцированных заданий |
Стартовый |
выполнить элементарный эскиз работы.
присутствие творческого мышления, воображения, инициативы (повторение друг за другом)
сверстников.
| 1.Внутренний осмотр работ 2.Наблюдение. 3.Составление портфолио. 4.Журнал посещаемости |
инструктажи по ТБ и общие методики в программе.
Мелкими группами выполняют крупные работы. 3.Индивидуальные. Индивидуально выполняют свои работы. 4.Наглядно- практический, проблемно- диагностический методы |
навыков работы в программе черчения.
выполнять работы.
педагогом.
|
заданий разного степени сложности и различных тематик для начального уровня: плоские макеты и фигурки значки, брелоки, медали, игрушки, силуэты оружия, машин, животных, чертежи для раскрасок и т.д.
кабинете. |
Базовый |
Знание станка, сферы его применения и принцип работы.
заинтересованность в качественном выполнении своих работ
мышления, инициатива в выборе работ
Наличие навыков совместного выполнения сложных работ, как парами, так и мелкими группами, распределение обязанностей под руководством педагога, работа на общий результат. |
|
Индивидуально выполняют свои работы.
диагностический методы. Проектная деятельность. |
целеустремленности.
выполнение групповых проектов под руководством педагога. |
заданий разного степени сложности и различных тематик для начального уровня: усложненные до объемного, работы начального уровня.
образцы работ на весь год обучения. Интернет |
Продвинутый |
безопасности. Знание основного инструмента и сферы его применения.
сложности) высокая заинтересованность в качественном выполнении своих работ, уникальности и эстетики.
Конструирование и выполнение более сложных узлов и элементов работ.
основ тактики и теории военного дела.
выставок. Наличие навыков совместного выполнения сложных работ, как парами, так и мелкими группами, наставничество. |
Журнал посещаемости |
Журнал посещаемости |
умения и навыки работы ручным и электроинструментом.
техническим творчеством.
способностей и технических компетенций,
своему и чужому труду, чувства товарищества. |
сложности и различных тематик: сложные конструкции, подвижные механизмы, объёмные макеты техники и т.д.
материалов: сложные конструкции, подвижные механизмы, объёмные макеты техники и т.д.
|
Валеопауза
Комплекс упражнений для глаз
Упражнения выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз.
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4--5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
«3D- ArT»
Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «3D-ArT» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ».
Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Время проведения | Цель проведения | Формы контроля | |
Начальная диагностика | |||
В начале учебного года | Определение уровня развития детей, творческих способностей | Беседа, опрос, тестирование, анкетирование. Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся. Тестирование на основе материалов Р.В. Овчаровой «Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся» | |
Промежуточная аттестация | |||
Декабрь и май по результатам обучения в 1 и 2 полугодиях | Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения | Мониторинг приобретенных знаний и умений обучающихся, конкурсы, фестивали, открытое занятие, тестирование, анкетирование. Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся. Анкетирование для родителей обучающихся | |
Итоговая аттестация | |||
В конце учебного года или курса обучения | Определение изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей Определение результатов обучения. Ориентирование обучающихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное обучение). Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения | Конкурсы, открытое занятие, тестирование, анкетирование |
ДИАГНОСТИКА
образовательного уровня обучающихся
Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.
В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).
Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.
Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка — это поддержит его стремление к новым успехам.
Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.
Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.
При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.
Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:
- какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
- сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
- сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
- каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
- каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.
Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся
Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.
Опросник
1. Я думаю, что я аккуратен(тна).
2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.
5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.
1 — принятие беспорядка | 11 — любовь к одиночной работе |
2 — беспокойство о других | 12 — самодостаточность |
3 — рискованность | 13 — независимость |
4 — желание выделиться | 14 — деловые ошибки |
5 — альтруизм | 15 — никогда не скучает |
6 — недовольство собой | 16 — чувство предназначенности |
7 — полный любопытства | 17 — чувство красоты |
8 — не популярен | 18 — активность |
9 — регресс на детство | 19 — спекулятивность |
10 — отбрасывание давления | 20 — стремление к риску |
21 — потребность в активности |
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.
Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.
Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся
С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»
Инструкция к тестовому материалу
Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".
1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.
2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.
4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.
5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. Я более требователен к себе, чем к другим.
8. Я доброжелательнее других.
9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.
13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.
14.Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.
15.Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.
16.Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.
17.На моем честолюбии легко сыграть.
18.Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.
20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
21.Нужно полагаться только на самого себя.
22.В жизни немного вещей важнее денег.
23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.
24.Я менее честолюбив, чем многие другие.
25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.
26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.
28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.
29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.
30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.
31.Иногда друзья считают меня ленивым.
32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.
33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.
34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.
36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.
37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.
38.Не довожу до конца многое, за что берусь.
39.Завидую людям, не загруженным работой.
40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.
Ключ опросника
По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.
Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.
от 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху | от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации |
от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации | более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху |
Тестирование на основе материалов Р. В. Овчаровой
«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»
Вопросы
1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?
4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить
сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11.Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?
12.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14.Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15.Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 | 4 | 7 | 10 | 13 | 16 | 19 |
2 | 5 | 8 | 11 | 14 | 17 | 20 |
3 | 6 | 9 | 12 | 15 | 18 |
Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:
низкий уровень – 0,1 - 0,45 | средний уровень- 0.56 – 0,65 | высокий уровень -0,76 -1 |
ниже среднего - 0,46 -0, 55 | выше среднего - 0,66 -0,75 |
Анкетирование для родителей обучающихся
«Выявление степени удовлетворённости образовательным
процессом и оценки результатов обучения»
Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.
Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.
АНКЕТА
Группа № ______
1.Понравилось ли Вам открытое занятие?
3- понравилось
2- не очень понравилось
1- совсем не понравилось
- Виден ли творческий рост группы в целом?
3- виден хороший рост
2- не очень хороший рост
1- не виден рост
3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.
3- очевиден рост
2- малозаметный рост
1- не заметен вовсе
- Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?
3- постоянно
2- изредка
1- никогда
5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?
3- посильный
2-частично посильный
1-не посильный
Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:
- Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
- Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
- В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
- Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.
- Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
- Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
- Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
- Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
- В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.
10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.
11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.
12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.
13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.
14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.
15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.
16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.
17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.
18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога и коллектива в целом.
Высказывания 1-13
Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива(коэффициент Х)определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).
Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.
Высказывания 14-18
Обработка результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.
Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:
4- совершенно согласен;
3- скорее согласен;
2-трудно сказать;
1-скорее не согласен;
- совершенно не согласен.
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Принята педагогическим советом протокол от 04.03.2019г. № 3 | Утверждена Приказ от 04.03.2019г. № 93
|
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Арт-студия «Фантазеры»
Направленность: художественная
Возраст детей: 5-13 лет
Срок реализации: 2 года
Автор-составитель: Ерленко Елена Викторовна,
педагог дополнительного образования;
г.п. Белый Яр
2020 г.
Паспорт дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
Название программы | «Арт-студия «Фантазеры» |
Направленность | художественная |
Классификация программы | модифицированная, модульная |
Классификация программы | модифицированная, модульная |
Ф.И.О. составителя программы | Ерленко Елена Викторовна, педагог дополнительного образования; Дунаевская Любовь Анатольевна, педагог дополнительного образования |
Год разработки программы | 2020 |
Территория | ХМАО - Югра, Сургутский район |
Юридический адрес учреждения | Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, 628433, Сургутский район, г.п. Белый Яр, ул. Лесная, 8б |
Контакты | Телефон: 8 (3462) 7456-01, 8 (3462) 7486-30 е-mail: rcdt61@mail.ru |
Цель | развитие художественно-творческих способностей детей средствами народного и декоративно-прикладного искусства. |
Задачи | Обучающие:
Развивающие:
выявление и развитие индивидуального почерка при выполнении изделий, творческого подхода к работе. Воспитательные:
|
Документы, послужившие основанием для разработки проекта |
|
Срок реализации программы | 2 года (336 часов) |
Возраст обучающихся | 5-13 лет |
Формы занятий |
|
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.) | Кабинет оснащён оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10 ученических мест с выходом в Интернет; наглядные пособия (по темам программы); учебная мебель (доска, столы, стульями, стеллажи, шкафы). Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, принтер, сканер.
Microsoft Office 2007, 2010 (MS Word, MS Power Point), Adobe Photoshop, CorelDRAW®. |
Творчество - это не удел только гениев, создавших
великие художественные произведения.
Творчество существует везде,
где человек воображает, комбинирует,
создает что- либо новое".
Л.С. Выготский.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая программа) разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Конституция Российской Федерации.
- Конвенция о правах ребенка.
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
- Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре.
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).
- Постановление от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей).
- Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 04.08.2016 № 1224 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе -Югре».
- Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 20.08.2018г. № 1142 «О внесении изменений в Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 04.08.2016 № 1224 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре».
- Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».
- Положение о дополнительной общеобразовательной программе педагога дополнительного образования муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».
В основе разработки содержания программы использована авторская программа Киселёвой Анастасии Александровны «Когда творим мы чудеса»., на основе авторской программы Фатеева И.С.
Модульное построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.
Дополнительная общеразвивающая программа «Арт-студия «Фантазеры» имеет художественную направленность.
Дополнительная общеразвивающая программа «Арт-студия «Фантазеры» состоит из 4 модулей:
1-ый модуль – «Бисерное творчество»
Образовательная задача модуля: построение образовательной среды, направленной на духовное и нравственное развитие личности ребёнка на основе постижения им нравственных основ народной культуры и раскрытия его творческого потенциала посредством освоения техники бисероплетения.
2-ый модуль – «Текстильное творчество»
Образовательная задача модуля: создание условий для развития и коррекции у обучающихся качеств творческой личности, умеющей применять полученные знания, умениями и навыками при работе с текстильными материалами на практике и использовать их в новых социально-экономических условиях при адаптации в современном мире.
3-ый модуль – «Цветочное творчество»
Образовательная задача модуля: раскрытие и развитие творческого потенциала личности через воспитание интереса к живой природе средствами искусства цветоделия.
4-ый модуль – «Джутовое творчество»
Образовательная задача модуля: Развитие личности ребѐнка, способного к творческому самовыражению через овладение основами джутовой филиграни.
Модули могут быть реализованы в течение 2-х учебных лет.
Актуальность заключается в возможности самими обучающимся создавать красивые и оригинальные изделия в процессе изучения основ декоративно-прикладного искусства, развивать свои креативные способности. Развитие творческих способностей - одна из актуальных задач современного образования. Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящие изменения в нашей жизни (научной, культурной, общественной); в готовности использовать новые возможности; в стремлении избежать очевидных, традиционных решений; в выдвижении нестандартных, неординарных идей; в удовлетворении одной из основных социальных потребностей- потребности в самореализации личности. У детей 5-13 лет хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно – образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкрепленное научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. Педагогу предопределена высокая миссия – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всём богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.
Педагогическая целесообразность изучения дополнительной программы состоит в том что программа предлагает индивидуальную работу с детьми, учитывая возрастные и физиологические особенности детей и лично - ориентированный подход педагога к подбору материала программы и различных видов деятельности для детей возраста 5-13 лет в зависимости от развития и способности ребенка. Классификация программы по освоению предполагает углубленный уровень, направленный на развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения.
Курс является практико-ориентированным.
Новизна основана на личностно - ориентированном и компетентностном подходах. Создает условия для самостоятельного самоопределения личности, становления ее социальной компетентности и гражданской ответственности.
В структуру программы включено изучение четырёх различных видов ДПИ. Интеграция со смежными дисциплинами – историей, основами композиции, основами цветоведения – значительно расширяет кругозор учащихся и способствует углублению знаний по предметам. Реализация творческого потенциала через активное участие в выставках, ярмарках, конкурсах, благотворительных акциях и в других мероприятиях. В работе с детьми применяется деятельностный подход, который учит применять в быту навыки изготовления изделий из соленого теста, изделий из бисера, природного и бросового материала - подарки к праздникам, сувенирные украшения для дома и т.д.
Цель обучения: развитие художественно-творческих способностей детей средствами народного и декоративно-прикладного искусства.
Задачи обучения:
Обучающие:
- дать начальные сведения о видах декоративно-прикладного творчества;
- познакомить с видами декоративно-прикладного искусства и техникой их выполнения;
- обучить законам и принципам создания композиции и применению их на практике при разработке и выполнении изделий различных видов декоративно-прикладного творчества;
- обучить основам мастерства декоративно-прикладного искусства; накопление и закрепление практических умений и навыков вышивания, овладение техникой работы с природным материалом, кожей;
- научить пользоваться литературными источниками, выполнять импровизации на основе традиционных особенностей декоративно-прикладного искусства;
- научить технологическому процессу изготовления изделий и декорирования их различными способами и приспособлениями.
- Развивающие:
- развитие творческих возможностей обучающихся, формирование технического мышления и конструкторских способностей;
- развитие фантазии, ассоциативного, образного и логического мышления, эстетического вкуса и чувства прекрасного.
выявление и развитие индивидуального почерка при выполнении изделий, творческого подхода к работе.
Воспитательные:
- воспитать у обучающихся гражданственности и любви к Родине, малой Родине, через изучение народного творчества;
- воспитать трудолюбия, бережливости, усидчивости, аккуратности, самостоятельности при работе с материалами и инструментами;
- воспитать чувства коллективизма, уважения к творчеству народных мастеров;
- развивать у обучающихся навыков экологической культуры, формирование осознанной потребности в здоровом образе жизни;
- формировать у обучающихся личностные качества (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.) через занятия декоративно прикладным творчеством, подготовка к сознательному выбору своего места в жизни, помощь в самоопределении;
- воспитать творческую активность; уважение к своему труду и труду сверстников.
Программа адресована детям 5-13 лет.
Набор в группы осуществляется на общих основаниях.
Количество учащихся в группе: 10 - 15 человек.
Программа обучения рассчитана: на 2 года (336 часов)
Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 занятия продолжительностью 30 минут (для обучающихся 5-7 лет) и 40 минут (для обучающихся 8-12 лет).
Режим занятий обучающихся соответствует санитарным нормам, установленным для детей возраста 5-13 лет.
Методы обучения (по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся):
- Лекции – изложение педагогом предметной информации.
- Семинары – заранее подготовленные сообщения и выступление в группе и их обсуждение.
- Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
- Обучающие игры – моделирование различных жизненных ситуаций с обучающей целью.
- Ролевые игры – предложение обучающихся стать персонажем и действовать от его имени в моделируемой ситуации.
- Презентация – публичное представление определенной темы.
- Практическая работа – выполнение упражнений.
- Самостоятельная работа – выполнение упражнений совместно или без участия педагога.
- Творческая работа – подготовка, выполнение и защита творческих проектов учащимися.
По источнику получения знаний:
- словесные;
- наглядные:
- демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
- использование технических средств;
- просмотр кино- и телепрограмм;
- практические:
- практические задания;
- тренинги;
- деловые игры;
- анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
По степени активности познавательной деятельности учащихся:
- объяснительный;
- иллюстративный;
- проблемный;
- частично-поисковый;
- исследовательский;
Формы организации деятельности учащихся на занятии:
- фронтальная;
- групповая;
- индивидуальная.
Формы занятий: В процессе обучения используются следующие формы занятий:
- тренировочные, в которых предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня знания, умения, навыки;
- частично – поисковые, где обучающиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ создания или обработки изделия.
- творческие, для которых характерна новизна формулировки, которую обучающийся должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний и найти нужный способ;
- игровые;
- акция, творческий отчёт, занятие презентация, выставка;
- лабораторное занятие;
- творческая мастерская,
- фабрика идей.
Образовательные технологии
При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности Основным результатом деятельности обучающихся при завершении курса обучения является защита творческих работ обучающихся.
Стартовый | Базовый |
I модуль «Бисерное творчество» | |
1)Личностные У обучающихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке; уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда; понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире. Могут быть сформированы: устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических видов деятельности; установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений; привычка к организованности, порядку, аккуратности; адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность. .2) Предметные Обучающийся должен знать: различные виды материалов, инструментов; специальную терминологию, обозначающую материалы, инструменты, основные приемы низания ( “бисер”, “бусина”, “рубка”, “стеклярус”, “проволока”, “иголка”, “нитки”, “фиксирование” и др.); основные приемы низания: “параллельное плетение”, “бугорки”, “крестик”, “зигзаг”; основы цветоведения (цвета, удачно сочетаемые в изделиях из бисера); некоторые сведения из истории развития бисероплетения; правила поведения, техники безопасности и гигиены труда на занятиях; Обучающийся должен уметь:
3) Метапредметные Регулятивные: обучающиеся научатся: самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.; руководствоваться правилами при выполнении работы; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов; осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Обучающиеся получат возможность научиться: самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла; прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения. Познавательные: находить необходимую для выполнения работы информацию в доп. литературе, Интернете; анализировать предлагаемую информацию, сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач умственной или материализованной формы; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели работать с моделями. Обучающиеся получат возможность научиться: осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.); самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей; создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале; понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности. Коммуникативные: Обучающиеся научатся: организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь; формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать; выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания; проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы. Обучающиеся получат возможность научиться: самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита. | 1)Личностные У обучающихся будут сформированы: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции; вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях; осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом; выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. 2) Предметные Обучающийся должен знать: различные виды материалов, инструментов; специальную терминологию, обозначающую материалы, инструменты, основные приемы низания ( “бисер”, “бусина”, “рубка”, “стеклярус”, “проволока”, “иголка”, “нитки”, “фиксирование” и др.); более сложные приемы низания: “кирпичное плетение”, “пейот”, “крестик”, “зигзаг”; основы цветоведения (цвета, удачно сочетаемые в изделиях из бисера) ;основы композиции (“ритм”, “симметрия”); некоторые сведения из истории развития бисероплетения; правила поведения, техники безопасности и гигиены труда на занятиях; Обучающийся должен уметь: подбирать цвет материалов с учетом законов цветоведения; самостоятельно изготавливать более сложные изделия: браслет, колье, ручное ткачество (по образцу или рисунку); применять технику низания на проволоку: “параллельное плетение”, “объёмное плетение” и др.; применять технику низания на иглу с ниткой: “бугорки”, “зигзаг”, “крестик” и др.; подготовить рабочее место. 3) Метапредметные Регулятивные: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее); анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне; классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач; представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,тезисы). Коммуникативные: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; |
II модуль «Текстильное творчество» | |
1)Личностные У обучающихся будут сформированы: способности к формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету; способствовать развитию речи учащихся при формулировке темы занятия, повторении пройденного материала; способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности обучающихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, ставить и разрешать проблемы); готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей ндивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; 2) Предметные Обучающийся должен знать: как планировать технологический процесс; как сделать правильный подбор материалов с учетом выбранного изделия и технологии выполнения; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления; способность формированию навыков по составлению содержания, оформлению и выполнению творческого проекта по окончанию курса; овладение методами учебно- исследовательской и проектной деятельности; овладение решения творческих задач и эстетического оформления изделий; Обучающийся должен уметь: анализировать изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, подбирать цветовую гамму, виды листа; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа изготовления изделия: на достраивание, придание новых свойств изделия, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; изготавливать изделие по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах). 3) Метапредметные Регулятивные: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; -умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; -владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить логичные рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и слушателями; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей; владение устной и письменной речью; -формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет ресурсы и другие базы данных. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; договариваться и приходить к общему решению в совместной трудовой, творческой деятельности; выражать собственные эмоциональные отношения к результатам труда; быть терпеливым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. | 1)Личностные У обучающихся будут сформированы: осознание своих творческих возможностей; проявление познавательных мотивов; развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой; формирование уважительного отношения к людям труда, и эмоционально-ценностного отношения к результатам труда. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со слушателями старшего и младшего возраста в процессе образовательной деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения; Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся. 2) Предметные Обучающийся должен знать: определять и называть виды материалов; определять простые и сложные лепестки; знать и понимать назначение и методы безопасного использования специальных инструментов; называть приемы изготовления несложных изделий; как устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач; формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, как анализировать и обобщать; как осуществлять поиск информации; как рассуждать, аргументировать, высказывать собственную оценку. Обучающийся должен уметь: использовать заданную последовательность изготовления простейших изделий; выполнять изученные операции и приемы по изготовлению изделий, обрабатывать ткань, совершать сборку изделий с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку; использовать в практической работе образец, технологическую карту, шаблон; сравнивать с образцом готовое изделие по заданным качествам (точность, аккуратность); организовывать рабочее место; экономно использовать материал при изготовлении изделия; выполнять различные виды отделки изделия (отделка рамки, добавление деталей). 3) Метапредметные Регулятивные:
Познавательные: осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя; строить речевые высказывания в устной форме; оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения; включаться в творческую деятельность под руководством учителя; различать материалы и инструменты по их назначению находить нужную информацию в Интернет ресурсах; выявлять особенности оформления и обработки; наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения; конструировать объемные изделия, добавляя природный материал. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; отвечать на вопросы; комментировать последовательность действий; выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении; выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы; |
III модуль «Цветочное творчество» | |
1)Личностные У обучающихся будут сформированы:
2) Предметные - под контролем педагога организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами; - с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; - следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами; - создавать композиции с изделиями. 3) Метапредметные Регулятивные: 1.Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи. 2. Знание истории возникновения техники. - определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога; - проговаривать последовательность действий; - с помощью педагога объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному педагогом плану с опорой на образцы, рисунки, схемы; - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона. –совместно с педагогом и другими обучающимися давать эмоциональную оценку деятельности на занятии. Познавательные:
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы в составе группы. Коммуникативные:
| 1)Личностные У обучающихся будут сформированы:
2) Предметные
3) Метапредметные Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:
|
IV модуль «Джутовое творчество» | |
1)Личностные У обучающихся будут сформированы:
2) Предметные Обучающийся должен знать:
3) Метапредметные Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога; - проговаривать последовательность действий; - с помощью педагога объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному педагогом плану с опорой на образцы, рисунки, схемы; - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона. –совместно с учителем и другими обучающимися давать эмоциональную оценку деятельности на уроке. Познавательные:
бумаги, картона, и других материалов, чертежными инструментами, ножницами;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы в составе группы. Коммуникативные:
| 1)Личностные У обучающихся будут сформированы:
2) Предметные
3) Метапредметные Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:
|
Способы определения результативности программы. Педагогическое наблюдение, выполнение обучающимися тестовых заданий, участие обучающихся в конкурсах, выстывках, соревнованиях, олимпиадах.
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы: опрос, тестирование, практические задания, концерты, фестивали, конкурсы.
Способы и формы выявления результатов: опрос, наблюдение, конкурсы, открытые и итоговые занятия, зачет, олимпиады, участие в выставках.
Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, тестирование, фото.
Способы и формы предъявления результатов: конкурсы, открытые занятия, презентации, выставки.
Для определения качества обученности по данной программе используется уровневая оценка: стартовый, базовый, продвинутый.
Результат прохождения
первого модуля – творческая работа «Мир бисерного искусства»;
второго модуля – творческий проект «Я - творец»;
третьего модуля – творческая работа «Мир цветоделия»;
четвертого модуля – «Джутовая филигрань».
По окончании обучения учащимся выдаётся свидетельство об обучении с указанием уровня усвоения материала.
Система условий реализации программы основана на следующих принципах:
- Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.
- Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).
- Принцип культуросообразности – предполагает, что творчество учащихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям нашего региона.
- Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для самопознания, социально-педагогического самоопределения.
Условия реализации
Материально-техническое оснащение процесса обучения:
- Компьютер – 1 шт.
- Стол (1 шт. на одного учащегося).
- Стул (1 шт. на одного учащегося).
- Принтер – 1 шт.
- Сканер – 1 шт.
- Интерактивная доска – 1 шт.
- Проектор – 1 шт.
Программное обеспечение:
- операционная система Windows (7, 8, 10);
- Microsoft Office 2007, 2010 (MS Word, MS Power Point)
- Adobe Photoshop
- CorelDRAW®.
Характеристика педагогического состава
Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу:
- Ерленко Елена Викторовна, педагог дополнительного образования. Стаж работы – 22года.
- Дунаевская Любовь Анатольевна, педагог дополнительного образования. Стаж работы – 8 лет.
Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:
- реализация дополнительной программы;
- разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
- побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
- информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.
Содержательно-тематическая структура программы
Данная программа состоит из четырех модулей:
№ | Наименование модуля программы | Всего часов |
1 | Бисерное творчество | 68 |
2 | Текстильное творчество | 100 |
3 | Цветочное творчество | 68 |
4 | Джутовое творчество | 100 |
ИТОГО | 336 |
I модуль «Бисерное творчество» Пояснительная записка. Модуль предназначен для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, выявление и поддержку одаренных детей, и дальнейшее их обучение в направлении бисероплетения. Данный модуль носит деятельный характер обучения направлен на удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом развитии обучающихся, легко интегрируется, адаптируется для различных возрастных групп обучающихся, ориентирована на метапредметные и личностные результаты. |
Цель: построение образовательной среды, направленной на духовное и нравственное развитие личности ребёнка на основе постижения им нравственных основ народной культуры и раскрытия его творческого потенциала посредством освоения техники бисероплетения. |
Задачи: Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
|
II модуль «Текстильное творчество» Пояснительная записка. Данный модуль объединяет различные виды изобразительного и декоративного творчества. Занятия не только формируют эстетический вкус, но и дают необходимые в жизни знания, умения и навыки. Различные художественные техники развивают у ребенка мышцы рук, пальцев, предплечья. Тонкая мелкая работа учит лучшей координации движений, развивает пальцы, живописные техники способствуют раскованности всей руки. Освоение технических приемов конструирования из текстильных материалов способствует развитию речи и письма. У ребенка, создавшего на занятии поделку своими руками, обязательно возникнет желание поиграть с продуктом своего труда. Изготовление игрушек и атрибутов для игр обеспечивают связь с игрой, открывая ребенку перспективу поиграть своей игрушкой. |
Цель: создание условий для развития и коррекции у обучающихся качеств творческой личности, умеющей применять полученные знания, умениями и навыками при работе с текстильными материалами на практике и использовать их в новых социально-экономических условиях при адаптации в современном мире. |
Задачи: Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
|
III модуль «Цветочное творчество» Пояснительная записка. Большое место в нашей жизни занимают вещи и изделия, выполненные своими руками. Процесс рукоделия творческий, он приносит радость, дает возможность выразить себя, увидеть в привычном и повседневном красоту, гармонию. И очень важно научить этому детей, сформировать у них потребность в красоте, в самовыражении через творчество. |
Цель: раскрытие и развитие творческого потенциала личности через воспитание интереса к живой природе средствами искусства цветоделия. |
Задачи: Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
|
IV модуль «Джутовое творчество» Пояснительная записка. Филигрань, объединяя в себе характерные черты художественного конструирования, пластики джутовой нити, приобщает детей к общечеловеческим ценностям, создаёт особые предпосылки для формирования социально активной, творческой личности. Формирование такой личности является результатом участия ребѐнка в творческом процессе, в совместном поиске новых решений, форм и способов деятельности. Данный модуль основан на использовании традиционных материалов (веревочный шпагат – джут, картон, клей, ДВП, проволоку и др.) в сочетании с новыми технологиями. Модуль ориентирован на изучение и освоение техники джутовой филиграни, еѐ разновидностей, создание на еѐ основе предметов быта, украшений, панно, открыток, сувениров. Способствует формированию у учащихся устойчивого интереса к предмету, к конкретной выполняемой работе, к развитию творческого потенциала. Основным на всех этапах обучения является содействие развитию инициативы, выдумки в атмосфере увлечённости совместного творчества взрослого и ребёнка. |
Цель: Развитие личности ребѐнка, способного к творческому самовыражению через овладение основами джутовой филиграни. |
Задачи: Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
|
Содержание и материал программы организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности: стартовый, базовый.
Дифференциация программы по уровням
1-й уровень — обязательная общеобразовательная подготовка (уровень, которого должен достичь каждый обучающийся);
2-й уровень — повышенная общеобразовательная подготовка (достижение уровня необходимо обеспечить обучающимся, имеющим высокую учебную мотивацию).
Уровни | I модуль «Бисерное творчество» | II модуль «Текстильное творчество» |
Стартовый | Формирование умения самостоятельно работать по заданному алгоритму (как минимум). | Формирование умения самостоятельно работать по заданному алгоритму (как минимум). |
Базовый | Развитие устойчивого интереса к данному виду творчества. Формирование новых способов действий, умения решать задачи повышенной сложности. | Развитие устойчивого интереса к данному виду творчества. Формирование новых способов действий, умения решать задачи повышенной сложности. |
III модуль «Цветочное творчество» | IV модуль «Джутовое творчество» | |
Стартовый | Формирование умения самостоятельно работать по заданному алгоритму (как минимум). | Формирование умения самостоятельно работать по заданному алгоритму (как минимум). |
Базовый | Развитие устойчивого интереса к данному виду творчества. Формирование новых способов действий, умения решать задачи повышенной сложности. | Развитие устойчивого интереса к данному виду творчества. Формирование новых способов действий, умения решать задачи повышенной сложности. |
3. Учебно-тематический план.
№ п/п | Перечень модулей, разделов, тем | Количество часов | ||||
Всего часов | Теория | Практика | ||||
I модуль | «Бисерное творчество» | 68 | 19 | 49 | ||
1 | Виртуальная экскурсия «Бисерное творчество» | 2 | 1 | 1 | ||
2 | Материалы и инструменты для бисероплетения. Организация рабочего места. | 2 | 1 | 1 | ||
3 | Техника плетения на проволоке. Паралельное низание. Настенные панно «В гостях у сказки» | 22 | 8 | 14 | ||
4 | Объёмное плетение из бисера. | 20 | 4 | 16 | ||
5 | Комбинированная техника плетения. | 20 | 4 | 16 | ||
6 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». | 2 | 1 | 1 | ||
II модуль | «Текстильное творчество» | 100 | 25 | 75 | ||
1 | Виртуальная экскурсия «Текстильное творчество» | 2 | 1 | 1 | ||
2 | Сувенирное войлоковаляние | 30 | 6 | 24 | ||
3 | Текстильный сувенир (народные мотивы) | 30 | 6 | 24 | ||
4 | Проектная деятельность | 34 | 10 | 24 | ||
5 | Обобщение изученного за год. Выставка работ. | 4 | 2 | 2 | ||
III модуль | «Цветочное творчество» | 68 | 20 | 48 | ||
1 | Виртуальная экскурсия «Цветочное творчество» | 2 | 1 | 1 | ||
2 | Работа с различными материалами. | 2 | 1 | 1 | ||
3 | Работа с бумагой и картоном. | 4 | 1 | 3 | ||
4 | Работа с фоамираном. | 8 | 3 | 5 | ||
5 | Базовые лепестки Канзаши. | 8 | 3 | 5 | ||
6 | Работа с тканью и нитками. | 8 | 3 | 5 | ||
7 | Рождественские приготовления. | 20 | 4 | 16 | ||
8 | Коллаж, интерьерный декор. | 13 | 3,5 | 9,5 | ||
9 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». | 3 | 0,5 | 2,5 | ||
IV модуль | «Джутовое творчество» | 100 | 21 | 69 | ||
1 | Виртуальная экскурсия «Джутовое творчество». Материалы и инструменты. | 2 | 1 | 1 | ||
2 | Азбука джутовой филиграни. Цветоведение. | 2 | 1 | 1 | ||
3 | Изготовление изделий для начинающих мастеров. | 4 |
|
| ||
4 | Изготовление сувениров | 12 | 2 | 4 | ||
5 | Изготовление изделий «Праздничная карусель» | 30 | 7 | 23 | ||
И | Изготовление панно | 20 | 5,5 | 14,5 | ||
7 | Проектирование. | 24 | 2,5 | 21,5 | ||
8 | Создание авторских изделий. | 4 | 1 | 3 | ||
9 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». | 2 | 1 | 1 | ||
ИТОГО | 336 | 93 | 243 |
- Календарный учебный график.
№ п/п | Сроки | Тема модуля, раздела | Кол-во часов | Форма занятий | Форма контроля | |
I модуль | 01.09.2019-31.12.2019 | «Бисерное творчество» | 68 | |||
1 | Виртуальная экскурсия «Бисерное творчество». | 2 | Вводное занятие. Беседа. Игра на знакомство и сплочение коллектива | Педагогическое наблюдение | ||
2 | Материалы и инструменты для бисероплетения. Организация рабочего места. | 2 | Занятие - путешествие | Педагогическое наблюдение | ||
3 | Техника плетения на проволоке. Паралельное низание. Настенные панно «В гостях у сказки». | 22 | Лабораторная работа; | Эскизирование; Индивидуальные карточки с заданиями различного типа. | ||
4 | Объёмное плетение из бисера. | 20 | Практические занятия | Лабораторная работа; Наблюдение. | ||
5 | Комбинированная техника плетения. | 20 | Практические занятия | Лабораторная работа; Наблюдение. | ||
6 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». | 2 | Лабораторная работа; | Индивидуальные карточки с заданиями различного типа. | ||
II модуль | 09.01.2020-29.06.2020 | «Текстильное творчество» | 100 | |||
1 | Виртуальная экскурсия «Текстильное творчество» | 2 | Игра-путешествие | Наблюдение | ||
2 | Сувенирное войлоковаляние | 30 | Лабораторная работа; | Эскизирование; Индивидуальные карточки с заданиями различного типа. | ||
3 | Текстильный сувенир (народные мотивы) | 30 | Практические занятия | Лабораторная работа; Наблюдение. | ||
4 | Проектная деятельность | 34 | Игра-путешествие | Эскизирование; Индивидуальные карточки с заданиями различного типа. | ||
5 | Обобщение изученного за год. Выставка работ. | 4 | Тематические задания по подгруппам. | Презентация творческих работ. | ||
III модуль | 01.09.2020-31.12.2020 | «Цветочное творчество» | 68 | |||
1 | Виртуальная экскурсия «Цветочное творчество» | 2 | Игра-путешествие | Виртуальная экскурсия | ||
2 | Работа с различными материалами. | 2 | Игра-путешествие | Эскизирование; Индивидуальные карточки с заданиями различного типа. | ||
3 | Работа с бумагой и картоном. | 4 | Занятие-исследование | Виртуальная экскурсия, Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
4 | Работа с фоамираном. | 8 | Занятие-исследование | |||
5 | Базовые лепестки Канзаши. | 8 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
6 | Работа с тканью и нитками. | 8 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
7 | Рождественские приготовления. | 20 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
8 | Коллаж, интерьерный декор. | 13 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
9 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». | 3 | Практические занятия | Лабораторная работа, Виртуальная экскурсия | ||
IV модуль | 09.01.2021-29.06.2021 | «Джутовое творчество» | ||||
1 | Виртуальная экскурсия «Джутовое творчество». Материалы и инструменты. | 2 | Вводное занятие. Беседа. Игра на знакомство и сплочение коллектива | Фронтальный опрос, педагогическое наблюдение | ||
2 | Азбука джутовой филиграни. Цветоведение. | 2 | Занятие - путешествие | Наблюдение | ||
3 | Изготовление изделий для начинающих мастеров. | 4 | Обучающее занятие. Тренировочное занятие | Контрольная работа | ||
4 | Изготовление сувениров | 12 | Обучающее занятие. Тренировочное занятие | Самостоятельная практическая работа | ||
5 | Изготовление изделий «Праздничная карусель» | 30 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
6 | Изготовление панно | 20 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
7 | Проектирование. | 24 | Практические занятия | Лабораторная работа, обсуждение результатов | ||
8 | Создание авторских изделий. | 4 | Занятие-исследование | Творческий отчёт; защита проекта Карта индивидуальных достижений. | ||
9 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». | 3 | Практические занятия | Лабораторная работа, Виртуальная экскурсия |
5. Содержание изучаемого курса.
I модуль | «Бисерное творчество» |
1 | Виртуальная экскурсия «Бисерное творчество». |
Теория: Виртуальная экскурсия «Бисерное творчество». Знакомство с историей бисероплетения как видом старинного искусства в России. Возникновение данного вида искусства. Современное бисероплетение | |
2 | Материалы и инструменты для бисероплетения. Организация рабочего места. |
Теория: Основные сведения о материалах бисероплетения и их свойствах (нитки: шелковые, хлопчатобумажные). Инструменты, приспособления, материалы для работы (ножницы, иглы, карандаши, фломастеры, бумага, нитки). Инструменты и материалы, необходимые для работы. Практика: Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности с проволокой и ножницами. | |
3 | Техника плетения на проволоке. Параллельное низание. Настенные панно «В гостях у сказки». |
Теория: Правила работы по схеме. Практика: Выполнение панно по мотивам сказки «Айболит», «Кот в сапогах». Выполнение элементов панно: Айболит, животные из сказки, Кот, и других персонажей. Поделки наклеить на бархатную бумагу, используя клей. Оформить в рамку. | |
4 | Объёмное плетение из бисера. |
Теория: Параллельное, игольчатое, петельное плетение. Сочетание техник плетения на проволоке. Правила составления схем для этих видов плетения. Практика: Зарисовка схем. Отработка техники плетения. Основные приемы плетения. Плетение образцов. Цветы. Деревья. Флора. Фауна. Сказочные персонажи. | |
5 | Комбинированная техника плетения. |
Теория: Начало плетения. Закрепление первой бисерины. Наращивание проволоки. Основные приемы бисероплетения: плетение петель. Практика: Изготовление схем. (Работа со схемами проводится в начале каждой практической работы и предусматривает умение ребенка читать схему изделия и зарисовывать в тетради, а в дальнейшем самостоятельное выполнение схем). | |
6 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». |
Подведение итогов работы. Выставка декоративно-прикладного искусства. Награждение грамотами и дипломами. | |
II модуль | «Текстильное творчество» |
1 | Виртуальная экскурсия «Текстильное творчество» |
Теория: Виртуальная экскурсия «Текстильное творчество». История текстиля. Основы мастерства при работе с текстильными материалами. Виды декоративных швов. Виды тканей и их свойства. Правила ТБ. Практика: Работа с текстильными материалами. Изучение швов, изучение типов игрушек и т.д. Работа с декоративными швами. | |
2 | Сувенирное войлоковаляние. |
Теория: Основы цветоведения. Цвет как средство выразительности. Классификация и свойства шерсти. Принадлежности для валяния. Практика: Техника и приемы мокрого валяния: Изготовление шариков-бусин. Браслета. Колье. Валяние изделий на шаблоне: Изготовление чехла для телефона. Сувенирных валенок. Варежек. Декорирование изделий. Техника и приемы сухого валяния: изготовление аппликации. Панно. Изготовление листьев. Цветка-броши. Бабочки. | |
3 | Текстильный сувенир (народные мотивы). |
Теория: История шитья игрушки и её виды. Просмотр фотографий, образцов игрушек. Основы шитья. Изучение видов швов. Знакомство с технологией изготовления плоской игрушки. Специальная терминология. Освоение техникой соединения деталей, знакомство с видами соединений. Практика: Шитье мягких игрушек. Овладение навыком самостоятельно делать выкройку деталей и соединять их между собой. Подбор игрушки, выбор ткани. Выкраивание деталей. Сшивание деталей. Самостоятельная работа. Набивание ватой. Оформление внешнего вида игрушки. | |
4 | Проектная деятельность. |
Теория: Цели и задачи проектной деятельности, проектная тематика и жанры будущих проектов, мотивирование обучающихся на проектную деятельность. Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром проекта, подбор иллюстраций. Систематизация и обобщение материалов, формулирование выводов. Практика: Оформление результатов проектной деятельности. Подготовка и предзащита проекта. Корректировка проекта. Защита. Аттестация обучающихся: Знание теоретических сведений, необходимых на занятиях. Умение пользоваться ЗУН при выполнении работы. | |
III модуль | «Цветочное творчество» |
1 | Виртуальная экскурсия «Цветочное творчество». |
Теория: Введение в цветоделие. Знакомство со специальными инструментами, вспомогательными и дополнительными материалами. Обработка ткани желатином. Виды ткани, подходящие для изготовления цветов. Работа с различными материалами. Работа с бумагой и картоном. Работа с фоамираном. Базовые лепестки Канзаши. Работа с тканью и нитками. Рождественские приготовления. Коллаж, интерьерный декор. Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». Практика: Овладение приемами обработки ткани. Изготовление выкроек. | |
2 | Работа с различными материалами. Работа с бумагой и картоном. |
Теория: Виды бумаги для изготовления цветка. Знакомство с различными цветами и их строением. Цветовой тон цветка, фактура лепестков. Фон средний между светлым и темным местом цветка. Практика: Изготовление цветов из разных видов бумаги: тюльпаны, лилии, герберы, несложные хризантемы, астры. | |
3 | Работа с фоамираном. |
Теория: Что такое фоамиран. Свойства фоамирана. Цветовая гамма фоамирана Техника и технология выполнения цветка из фоамирана. Практика: Изготовление корзины из шпагата на твердой основе. Плетение ручки в корзину из шпагата. Обработка клеем ПВА и просушка. Изготовление шаблонов цветов из картона. Обработка лепестков цветов с помощью рук. Сборка цветка на иголку с шариком. Выполнение листьев цветка с применением молдов, для придания листьям фактурной поверхности с прожилками, как у настоящих листочков. Оформление корзинки цветами на иглах. | |
4 | Базовые лепестки Канзаши. |
Теория: Вводное занятие «Путешествие в страну «Канзаши» Практика: Подбор атласных лент, изготовление шаблонов, раскрой деталей цветов в технике канзаши, сборка цветов с острыми трехцветными лепестками. Сложный лепесток с завитком. Технология работы. Выполнение разных изделий по одной технологии (крабик, заколка, резинка). Виды лепестков. | |
5 | Картины из цветов Канзаши. |
Теория: Создание композиций. Подборка цветов для композиции. Практика: Подбор лент разных размеров, подбор ткани, изготовление шаблонов, раскрой деталей листов, сборка веточек, сборка бутонов. Оформление рамочек для картин. Панно: «Васильковое поле», «Осенний лес», «Ваза с розами», «Ветка сирени». Украшение картин цветами из лент. | |
6 | Работа с тканью и нитками. |
Теория: Беседа «Декоративные цветы как разновидность декоративно прикладного искусства». Беседа «Путешествие в мир цветов». Способы изготовления искусственных цветов из ткани. Строение цветов. Виды цветов. Цветовое решение. Возможности и разнообразие материалов для изготовления стилизованных цветов, их применение и разнообразие. Организация рабочего места. Охрана труда. Основные приемы выполнения работ при изготовлении декоративных цветов. Материалы, инструменты и приспособления, используемые для изготовления цветов. Подготовка тканей, технология обработки. Анализ образцов. Технология изготовления цветов из ткани. Зарисовка схем. Изготовление лекал цветов и листьев. Выбор тканей. Экономичная раскладка лекал на ткани. Перенесение деталей выкройки. Раскрой. Тонирование. Тепловая обработка. Изготовление сердцевинки, тычинок и пестиков. Обвивание черешков, стеблей. Практика: Упражнения по изготовлению стеблей (обвивание проволоки бумагой, нитками). Выполнение отдельных элементов цветков и соцветий. Сборка цветков и соцветий. Оформление букетика. Изготовление розы. Стилизованные цветы. Цветок «Анемон». Цветок «Колокольчик». Изготовление композиции из искусственных цветов из ткани. Роза из сложенной ленты, из мотка ленты, из прошивной и сосборенной ленты. Цветок из ниток «Одуванчик». Георгин из капроновой ленты. Отделка и составление букета в композицию. Цветок «Яблоневый цвет». Цветок «Ромашка». | |
7 | Рождественские приготовления. |
Теория: Пуансеттия – «рождественская звезда». Происхождение, символика, возможность разнообразного использования в новогодних композициях. Как встречают Новый год в разных странах. Особенности и традиции. Символ Нового года - ёлка. Практика: Изготовление «рождественской звезды». Подбор цветовой гаммы. Оформление новогодних композиций. | |
8 | Коллаж, интерьерный декор. |
Теория: Украшение интерьера. Цветы «Гвоздика», «Букет ромашек», «Георгин», «Мак», «Лилия» в вазу. Строение цветка. Основные сведения о тканях их свойствах. Технология изготовления цветов. Изготовление цветов в вазу Практика: Обработка ткани желатином или сухим спиртом. Изготовление шаблонов из картона. Выжигание лепестков и листьев с помощью выжигателя. Сборка лепестков с помощью клеющего пистолета. Оформление цветоножки гофрированной бумагой или тейп лентой. Оформление интерьера с помощью вазы с цветами. | |
9 | Виртуальная экскурсия в «Страну Мастеров». |
Итоговое занятие, защита проектов Аттестация обучающихся: Знание теоретических сведений, необходимых на занятиях. Умение пользоваться ЗУН при выполнении работы. | |
IV модуль | «Джутовое творчество» |
1 | Виртуальная экскурсия «Филигрань: рождение промысла и его место в культуре». |
Теория: Презентация «Филигрань: рождение промысла и его место в культуре». Виды филиграни, применение на занятиях декоративно - прикладного творчества. Знакомство с программой. Показ образцов изделий в технике джутовая филигрань, рассматривание иллюстраций, фотографий, книг и журналов. Рассказ о работе объединения. Материалы и инструменты. Правила техники безопасности. Организация рабочего места. Знакомство с материалами и инструментами. | |
2 | Азбука джутовой филиграни. |
Теория: Азбука джутовой филиграни. Цветоведение. Основы формообразования. История филиграни, его особенности. Секреты мастерства. Термины и базовые формы: ролл, свободный ролл, спираль, замкнутая спираль, конус, капля, глаз, овал, лист, изогнутый лист, дуга и т. д. Плоская и объѐмная формы. Преобразование одной формы в другую: свободный ролл в каплю, глаз, овал; лист в дугу, изогнутый лист и т. д. Приѐмы работы. Цвет как средство выразительности. Цветовой круг. Ахроматические, хроматические цвета. Тѐплые и холодные цвета. Практика: Работа с цветовым кругом. Преобразование одной формы в другую: свободный ролл в каплю, глаз, овал; лист в дугу, изогнутый лист и т. д. | |
3 | Изготовление изделий для начинающих мастеров |
Теория: Методические и технологические приѐмы изготовления изделия в технике «джутовая филигрань» Практика:Практические работы: «Подставка- цветок под горячее», магнитик «Сова», магнитик «Цветок» с элементами декора (изготовление стрекоз), магнитик «Жѐлуди», «Перо Жар- птицы на счастье», Изготовление подковы, «Ажурная вазочка». | |
4 | Изготовление сувениров |
Теория: Технологические приемы выполнения сувениров. Практика: Изготовление сувениров | |
5 | Изготовление изделий «Праздничная карусель» . |
Теория: Сувениры ко Дню Святого Валентина, к 23 февраля, к 8 Марта; к Пасхе. Методические и технологические приѐмы изготовления изделия в технике «джутовая филигрань». Практика: Изготовление сердечек, «Изготовление вазы. Изготовление корзины с цветами, Изготовление подставки для яиц, Изготовление декоративного яйца. | |
6 | Изготовление панно |
Теория: Технологические приемы выполнение панно. Правила ТБ. Практика: Изготовление панно «Северный олень» Изготовление панно «Тюльпан» Изготовление панно «Кофейная чашка» Изготовление панно «Лилия» Изготовление «Рождественского венка» Изготовление панно «Мамин подарок». | |
7 | Проектирование. Создание авторских изделий. |
Создание авторских моделей (Выполнение заданий на произвольную тему). | |
8 | Итоговое занятие, защита проектов |
Аттестация обучающихся: Знание теоретических сведений, необходимых на занятиях. Умение пользоваться ЗУН при выполнении работы. |
6. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы «Арт-студия «Фантазеры»
Кадровое обеспечение
Реализовывать программу может педагог, имеющий среднее специальное или высшее педагогическое образование, обладающий достаточными знаниями и опытом практической деятельности в области технического творчества и владеющий технологией модульного оригами и 3D моделирования 3D ручкой.
Нормы
оснащения детей средствами обучения при проведении обучения по образовательной программе и интенсивность их использования
Техническая платформа реализации программы предполагает следующее оборудование:
№ п/п | Наименование оборудования | Кол-во | Степень использования (в % от продолжительности программы) |
Компьютер | 1 | 80 | |
Проектор | 1 | 80 | |
Принтер | 1 | 80 | |
Канцелярские товары и материал | |||
Бисер | 15 | 100 | |
Бусины | 15 | 100 | |
Бисерные иглы | 15 | 100 | |
Леска для плетения | 15 | 100 | |
Проволока для плетения | 15 | 100 | |
Ножницы | 15 | 100 | |
Кусачки | 1 | 100 | |
Круглогубцы | 1 | 100 | |
Краски акварельные | 15 | 100 | |
Гуашь | 15 | 100 | |
Кисточки | 15 | 100 | |
Клей | 15 | 100 | |
Ножницы | 15 | 100 | |
Фурнитура для бисероплетения | 15 | 100 | |
Мука | 15 | 25 | |
Соль | 15 | 25 | |
Природный материал | 25 | ||
Бросовый материал | 25 |
Список учебно-методической литературы для педагога:
- Алексеева Н.В. Плетение из бисера. – Н.Новгород, 1998
- Ануфриева М.Я. Искусство бисероплетения. Современная школа. – М. 1999
- Аполозова Л.М. Бисероплетение. – М., 1997.
- Артамонова Е. Украшения и сувениры из бисера. – М., 1993.
- Базулина Л.В.Новикова И.В. Бисер. – Ярославль 2000
- Берлина Н.А. Игрушечки. – М., 2000.
- Богданов В.В., Попова С.Н. Истории обыкновенных вещей. – М., 1992.
- Божко Л. Бисер, уроки мастерства. – М., 2002.
- Божко Л. Бисер. – М., 2000.
- Бондарева Н. А. Рукоделие из бисера. – Ростов-на-Дону, 2000.
- Воронцова О.Н. Цветы из бисера – Мир книги, 2011
- Д. Чиотти Королевские украшения из бисера – Мир книги, 2007
- Данкевич Е. Лепим из соленого теста. – СПб: Кристалл, 2001.
- Ингрид Морас – Животные из бисера Арт-родник, 2007.
- Маслова Н.В., Лепим из соленого теста. Подарки, сувениры, украшения. «Астрель», 2008.
- Надеждина В.К. Поделки и фигурки из соленого теста. Увлекательное рукоделие и моделирование. «Харвест», 2008
- Необычные сувениры и игрушки.Самоделки из природных материвлов. –М.6 Изд-во ЭКСМО, 2005. – 64 С., ил.
- Справочное пособие по проектированию и декорированию-М.,2014.
- Учим детей мастерить, Э.К. Гульянс, «Просвещение», Москва.
Список учебно-методической литературы для обучающихся:
- Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома, — М.: Рольф Аким, 1999.
- Хапанова И.Н. Солёное тесто. М. 2006.
- Васильева Л.,-Гангнус. Уроки занимательного труда. — М.: Педагогика, 1987.
- Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. — Ярославль: Академия развития, 2002.
- Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: ЗАО «ИД КОН — Лига Пресс», 2002.
- Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: ЗАО «Эдипресс-конлига», 2004.
- Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. — СПб.: Кристалл, 2001.
- Изольда Кискальд, Соленое тесто. «Харвест», 2008.
- Маслова Н.В., Лепим из соленого теста. Подарки, сувениры, украшения. «Астрель», 2008.
- Надеждина В.К. Поделки и фигурки из соленого теста. Увлекательное рукоделие и моделирование. «Харвест», 2008.
- Артамонова Е. Украшения и сувениры из бисера. – М., 1993.
- Гадаева Ю. Бисероплетение: ожерелья и заколки. – СПб., 2000.
- Гадаева Ю. Бисероплетение: флора и фауна. – СПб., 2000. Гадаева Ю. Бисероплетение: цепочки и фенечки. – СПб., 2000.
- Ингрид Морас – Животные из бисера Арт-родник, 2007.
- Ингрид Морас – Забавные животные из бисера Мир книги, 2011.
- Исакова Э. Ю., Стародуб К.И., Ткаченко Т. Б. Сказочный мир бисера. Плетение на леске. – Ростов-на- Дону 2004.
- Куликова Л.Г. Короткова Л.Ю. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки. – М.: Издательский дом МСП, 2001
- Магина А. Изделия из бисера: Колье, серьги, игрушки. – М.–СПб.,2002.
- Петрунькина А. Фенечки из бисера. – СПб. 1998.
- Ткаченко Т. Б., Стародуб К.И. Сказочный мир бисера. Плетение на проволоке. – Ростов-на- Дону 2004.
- Фигурки из бисера. Сост. Лындина Ю. – М., 2001.
- Чаянова Г. Солёное тесто для начинающих. М. 2005.
- Шорохов Е.В. Основы композиции. – М. 1979.
Интернет ресурсы:
- http://stranamasterov.ru/find/nodes
- http://masterica.maxiwebsite.ru/
- http://pinme.ru/u/id139109293/kvilling-master-klassyi/
- http://www.maaam.ru/detskijsad/programa-dopolnitelnogo-obrazovanija-po-modulnomu-origami-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-volshebnoe-origami.html
- http://pmrpruo.edu.tomsk.ru/wp-content/uploads/2012/07/Programma-Kogda-tvorim-myi-chudesa.doc
- Техника параллельного плетения бисером на проволоке http://www.rukodelie.by/content/?id=2558
- Петельная техника плетения бисером http://ourworldgame.ru/petelnaya-texnika-pleteniya-biserom/
- Игольчатая техника плетения бисером http://rainbowbiser.ru/igolchataya-tehnika-pleteniya-iz-bisera
- Инструменты и материалы для бисероплетения http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
- Бисерная цепочка «пупырышки» http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
- Цепочка «зигзаг» http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
- Цепочка «змейка». http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
- Цепочка с цветами из шести лепестков http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
- Низание бисера «в крестик» http://www.vilushka.ru/biser/krestik.html
- История бисера http://rainbowbiser.ru/igolchataya-tehnika-pleteniya-iz-biserahttp://www.kalitva.ru/2007/06/08/istorija_bisera..html
- Развитие бисерного производства и рукоделия в России. http://www.kalitva.ru/2007/06/08/razvitie_bisernogo_proizvodstva_i_rukodelija_v_rossii..html
- Использование бисера в народном костюме http://www.kalitva.ru/2007/06/08/ispolzovanie_bisera_v_narodnom_kostjume_v_rossii..html
- Материалы и инструменты для работы с бисером http://www.kalitva.ru/2007/06/08/materialy_i_instrumenty_dlja_raboty_s_biserom..html
- Подготовка рабочего места для работы с бисером http://www.kalitva.ru/2007/06/08/podgotovka_rabochego_mesta_dlja_raboty_s_biserom..html
- Полезные советы при работе с бисером http://www.kalitva.ru/2007/06/08/poleznye_sovety_pri_rabote_s_biserom..html
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
«Арт-студия «Фантазеры»
Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «Арт-студия «Фантазеры» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ» от 09.01.2019 года.
Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Время проведения | Цель проведения | Формы контроля |
Начальная диагностика | ||
В начале учебного года | Определение уровня развития детей, творческих способностей. | Беседа, опрос, тестирование, анкетирование. Методика Г.Девиса на определение творческих способностей обучающихся. Тестирование на основе материалов Р.В.Овчаровой «Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся» |
Промежуточная аттестация | ||
Декабрь и май по результатам обучения в 1 и 2 полугодиях | Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения. | Мониторинг приобретенных знаний и умений обучающихся, конкурсы, фестивали, открытое занятие, тестирование, анкетирование. Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся. Анкетирование для родителей обучающихся. |
Итоговая аттестация | ||
В конце учебного года или курса обучения. | Определение изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей Определение результатов обучения. Ориентирование обучающихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное обучение). Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения. | Конкурсы, открытое занятие, тестирование, анкетирование |
ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Мониторинг приобретенных знаний и умений обучающихся
Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.
В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).
Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.
Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.
Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.
Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.
При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.
Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:
- какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
- сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
- сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
- каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
- каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе;
Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся
Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.
Опросник
1. Я думаю, что я аккуратен(тна).
2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.
5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.
1 - принятие беспорядка | 7 -полный любопытства | 13 — независимость | 19 — спекулятивность |
2 -беспокойство о других | 8 -не популярен | 14 — деловые ошибки | 20 — стремление к риску |
3 -рискованность | 9 - регресс на детство | 15 — никогда не скучает | 21 — потребность в активности |
4 -желание выделиться | 10 — отбрасывание давления | 16 — чувство предназначенности | |
5 -альтруизм | 11 — любовь к одиночной работе | 17 — чувство красоты | |
6 - недовольство собой | 12 — самодостаточность | 18 — активность |
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.
Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.
Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся
С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные
С достижениями…»
Инструкция к тестовому материалу
Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".
1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.
2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.
4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.
5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. Я более требователен к себе, чем к другим.
8. Я доброжелательнее других.
9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.
13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.
15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.
16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.
17. На моем честолюбии легко сыграть.
18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.
20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
21.Нужно полагаться только на самого себя.
22.В жизни немного вещей важнее денег.
23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.
24.Я менее честолюбив, чем многие другие.
25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.
26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.
28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.
29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.
30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.
31.Иногда друзья считают меня ленивым.
32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.
33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.
34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.
36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.
37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.
38.Не довожу до конца многое, за что берусь.
39.Завидую людям, не загруженным работой.
40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.
Ключ опросника
По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.
Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.
От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;
более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Тестирование на основе материалов Р. В.Овчаровой
«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»
Вопросы
1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?
4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить
сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1. | 6. | 11. | 16. |
2. | 7. | 12. | 17. |
3. | 8. | 13. | 18. |
4. | 9. | 14. | 19. |
5. | 10. | 15. | 20. |
Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким об-разом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:
- низкий уровень – 0,1 - 0,45; - ниже среднего - 0,46 -0, 55; - средний уровень- 0.56 – 0,65;
- выше среднего - 0,66 -0,75; - высокий уровень -0,76 -1.
Диагностика результатов образовательной деятельности.
Вводное тестирование по выявлению начального
уровня умений и навыков обучающихся
Задание: выполнение практической работы
№ п/п | Ф.И. учащегося | Критерии | Уровень | |||
Аккуратность | Организованность | Точность выполнения | Время работы | |||
Уровни оценивания: высокий – от 70 -100% Средний – от 50 – 70% Низкий - менее 50%
Срез творческих и эстетических знаний и умений.
Фамилия, имя обучаемого | Организация рабочего места | Умение пользоваться инструментами и приспособлениями | Знание базовых форм и условных обозначений | Владение разнообразными приемами Овладение основными навыками работы | Умение пользоваться чертежами и схемами | Проявление Творчества и фантазии в создании работ | Стремление к совершенству и законченности в работе | Система оценок: «3»- уровень низкий, «4»- уровень средний, «5»- уровень высокий |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА учета проявления творческих способностей
Фамилия, имя ребенка ____________________________
Возраст______________________________________________________________
Вид и название детского объединения_________________________________
Ф.И.О. педагога_______________________________________________________
Дата начала наблюдения____________________________________________________
Баллы:
Не умею (1). Умею иногда (2). Умею с чьей-то помощью (3). Умею, но в зависимости от сложности материала (4). Умею всегда (5).
Проявление творческих способностей | |
1. Участие в проведении праздников, концертов | |
2. Участие в конкурсах | |
3.Работа по образцу. | |
4.Работа с внесением изменений. | |
5.Работа над своим вариантом. | |
6.Конструирование. | |
7.Владение техникой. | |
8. Придумывание композиций. | |
9.Работа с внесением изменений в технологию или конструкцию. |
Диагностика проявления творческих способностей
По уровням
Оценка результатов по уровням:
Низкий уровень – 1б, 2б.
Средний уровень – 3б, 4б.
Высокий уровень – 5б.
Уровни показатели | год обучения | ||
1 | 2 | ||
1.Участие в проведении праздников, концертов. | |||
2. Участие в конкурсах. | |||
3.Работа по образцу; | |||
4.Работа с внесением изменений; | |||
5.Работа над своим вариантом. | |||
6.Работа с внесением изменений в технологию или конструкцию; | |||
7.Владение техникой. | |||
8. Придумывание композиций. | |||
9.Работа с внесением изменений в технологию или конструкцию. | |||
Средний процент |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА учета результатов интеллектуальных умений(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого результата)
Фамилия, имя ребенка______________________
Возраст__________________________________
Вид и название детского объединения________
Ф.И.О. педагога___________________________
Дата начала наблюдения____________________
Баллы: Не умею или умею иногда (2).
Умею с чьей-то помощью (3).
Умею, но в зависимости от сложности материала (4).
Умею всегда (5).
№п/п | Сроки диагностики | 1-й год обучения | 2-й год обучения |
1. | Сосредоточенно работать над учебным материалом более или менее интересным | ||
2. | Сосредоточенно работать, даже если твоя работа не будет иметь успеха | ||
3. | Ответственно относиться к выполнению различных поручений на занятии | ||
4. | Выполнять индивидуальные задания на занятии | ||
5. | Выполнять задания вне занятий, т.е. дома. | ||
6. | Организовывать работу других на занятии | ||
7. | Помогать другим обучающимся по заданию педагога. |
Итоговое тестирование
Задание: выполнить тест
- Филигрань означает:
∙ скручивать, свивать;
∙ сложить, соединить;
∙ разделить, разрезать.
- Начало обработки джутового волокна:
∙ конец 18 века;
∙ начало 20 века;
∙ середина 19 века.
- Пронумеруйте этапы конструирования изделия:
выбрать рисунок, сделать эскиз | |
зубочисткой расправить нить по рисунку | |
дать работе высохнуть | |
нанести клей по всему контуру фрагмента рисунка | |
покрыть сверху раствором клея ПВА | |
лист с эскизом поместить в прозрачный файл | |
заполнить все поле рисунка | |
поверх клеевого контура выложить отрезки шпагата | |
снять работу с пленки |
- Назвать основные элементы технологии обработки материалов (не менее 5-ти)
2. Какие инструменты и материалы используются для работы:
3. Назовите правила безопасной работы.
Анкетирование для родителей обучающихся
«Выявление степени удовлетворённости образовательным процессом
и оценки результатов обучения»
Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.
Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.
АНКЕТА
Группа № ______ | ||
1. | Понравилось ли Вам открытое занятие? | 3- понравилось 2- не очень понравилось 1- совсем не понравилось |
2. | Виден ли творческий рост группы в целом? | 3- виден хороший рост 2- не очень хороший рост 1- не виден рост |
3. | Оцените степень творческого роста своего ребенка. | 3- очевиден рост 2- малозаметный рост 1- не заметен вовсе |
4. | Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома? | 3- постоянно 2- изредка 1- никогда |
5. | Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер? | 3- посильный 2-частично посильный 1-не посильный |
Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:
- Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
- Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
- В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
- Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.
- Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
- Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
- Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
- Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
- В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.
10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.
11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.
12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.
13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.
14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.
15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.
16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.
17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.
18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога по техническому творчеству и коллектива в целом.
Высказывания 1-13
Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).
Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.
Высказывания 14-18
Обработка результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.
Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:
4- совершенно согласен;
3- скорее согласен;
2-трудно сказать;
1-скорее не согласен;
0- совершенно не согласен.
Анкетирование после открытых занятий в декабре показали высокую степень удовлетворённости родителей.
Исходя из предложенной методики разработки курса по развитию технирческой компетенции школьников средствами графической обработки фотографии, эскизов костюмов в графических программах Adobe Photoshop и CorelDRAW, позволяет сделать вывод, что необходимо увеличивать не количество знаний, а качество их усвоения и умение применять их на практике. Это подразумевает отказ от средств, требующих от обучающегося простого воспроизведения полученной информации. Сегодня от школьников требуется еще и умение сразу же применять полученные знания и навыки на практике, а также создавать что-то новое на базе полученной информации. Этих целей практически невозможно достигнуть без использования средств обучения, которые делали бы обучающихся не пассивными слушателями, а активными участниками обучающего процесса. Изучение графических редакторов позволит более глубоко раскрыть творческий потенциал ребенка. Любые объемы информации любой человек лучше усваивает, когда она поступает через канал зрения. Именно такая возможность появилась с использованием в процессе обучения средства программы Adobe Photoshop и CorelDRAW.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
1 год обучения
Родина бисера? | а) Франция; б) Египет; в) Япония. | |
Как называются стеклянные трубочки с отверстием внутри? | а) бисер; б) шарики; в) стеклярус. | |
Чем вощат нить, чтобы она была прочной и эластичной? | а) мылом; б) воском; в) парафином. | |
Как называют данный прием низания? Как называется данный прием низания? Как называется данный прием низания? | а) щеколда; б) вешалка; в) замок. а) рыбка; б) дельфин; в) кит. а) ящерица; б) змейка; в) паучок. | |
Перечислите нагрудные шейные украшения. | а) карман, ошейник, трос; б) гайтан, воротник, колье, жгут; в) браслет, кольцо, пояс. | |
Дополнительный вспомогательный материал (застежки и т.д.) | а) макулатура; б) фурнитура; в) мануфактура. | |
Для изготовления украшения составляется: | а) карта; б) чертеж; в) схема. | |
При смешивании каких цветов получается оранжевый цвет? зеленый цвет? | а) красный и синий; б) желтый и красный; в) зеленый и синий. а) желтый и черный; б) желтый и красный; в) синий и желтый. | |
Какие цвета относятся к ахроматическим? | а) красный, желтый, синий; б) белый и черный и все промежуточные; в) серебристый, золотой, бронзовый. |
Текущий контроль и промежуточная аттестация
Освоение программы, в том числе отдельной ее части и всего объема сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией, которые осуществляются в соответствии с локальными актами Учреждения.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка достижения результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности.
Для фиксирования результатов текущего контроля успеваемости учащихся в рамках данной программы выбрана следующая оценочная система: «+» и «-».
«+» ставится если ребенок: | «-» ставится если ребенок: |
1. Легко ориентируется в изученном материале. 2.Умеет связывать теорию с практикой. 3.Работы выполнены качественно, аккуратно. | 1.Ребенок отвечает не по существу. 2.Не умеет отобрать нужный материал. 3.Практические работы выполнены небрежно, не отвечают технологическим требованиям. |
Результаты текущего контроля обучающихся по данной программе фиксируются педагогом в журнале учета рабочего времени педагога в детском объединении. Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости могут включать в себя проведение дополнительной работы с учащимся, индивидуализацию содержания образовательной деятельности учащегося, иную корректировку образовательной деятельности в отношении учащегося. Текущий контроль успеваемости учащихся анализируется при проведении промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация является неотъемлемой частью образовательной деятельности, которая сопровождает освоение Программы и позволяет дать оценку уровня освоения учащимися изученного материала. Промежуточная аттестация учащихся проводится по окончании каждого учебного (июнь).
Промежуточная аттестация проводится в форме творческого задания, в ходе выполнения которого педагог оценивает работу детей по следующим критериям:
1.Владение инструментами.
2.Умение применять знания по материаловедению и цветоведению.
3.Умение работать со схемами или знание условных обозначений.
4.Соблюдение технологии изготовления изделия.
5.Художественное оформление изделия. Результаты оценки знаний и умений учащихся оформляются в виде протокола (форма определена локальным актом МАУДО «ЦДТ») и заносятся в таблицу.
Протокол результатов промежуточной аттестации обучающихся
Уровень теоретической подготовки обучающихся | ||||||||||||||||||
|
| Критерии оценки | ||||||||||||||||
| Показатели |
| ||||||||||||||||
| Ф. И. об-ся / Критерии | ИО | ||||||||||||||||
1 |
|
|
| 0 |
| 0 |
|
| 0 |
|
|
| 0 |
|
| 0 | 0,0 | |
2 |
|
|
| 0 |
| 0 |
|
| 0 |
|
|
| 0 |
|
| 0 | 0,0 | |
Средний балл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 0,0 | |
| % качества знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 0,0 |
Уровень практической подготовки обучающихся | ||||||||||||||||||
|
| Критерии оценки | ||||||||||||||||
| Показатели |
| ||||||||||||||||
| Ф. И. об-ся / Критерии | ИО | ||||||||||||||||
1 |
|
|
| 0 |
| 0 |
|
| 0 |
|
|
| 0 |
|
| 0 | 0,0 | |
2 |
|
|
| 0 |
| 0 |
|
| 0 |
|
|
| 0 |
|
| 0 | 0,0 | |
Средний балл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 0,0 | |
| % качества знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 0,0 |
По каждому критерию педагогом в протоколе делается отметка
Качественный уровень освоения программы определяется следующим образом:
−0-30 % -низкий уровень освоения программы;
−31-80 % -средний уровень освоения программы;
−81-100 % -высокий уровень освоения программы.
Результаты промежуточной диагностики в конце первого годов обучения становятся основой для организации дифференцированного обучения по программе.
Промежуточная аттестация по итогам реализации I года обучения
Уровень теоретической и практической подготовки обучающихся
Механизм оценивания образовательных результатов | Низкий | Средний | Высокий | ||
Уровень теоретических знаний | |||||
Обучающийся знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами. | Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуется дополнительные вопросы. | Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом. | |||
Уровень практических навыков и умений | |||||
Работа с оборудованием, техника безопасности | Требуется постоянный контроль педагога за выполнением правил по технике безопасности. | Требуется периодическое напоминание о том, как работать с оборудованием. | Четко и безопасно работает с оборудованием. | ||
Способность изготовления модели по образцу | Не может изготовить модель по образцу без помощи педагога. | Может изготовить модель по образцу при подсказке педагога. | Способен изготовить модель по образцу. | ||
Степень самостоятельности изготовления изделия | Требуется постоянные пояснения педагога при изготовление модели. | Нуждается в пояснении последовательности работы, но способен после объяснения к самостоятельным действиям. | Самостоятельно выполняет операции при изготовлении модели. | ||
Критерии оценки выполнения проекта Формы и критерии оценки результативности определяются самим педагогом и заносятся в протокол чтобы можно было определить отнесенность обучающихся к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий. | |||||
Задание выполнено частично (имеются существенные недостатки). | Задание выполнено полностью (имеются незначительные погрешности). | Задание выполнено полностью. | |||
Качество выполнения работы | |||||
Изделие в целом получена, но требует серьёзной доработки. | Изделие требует незначительной корректировки | Изделие не требует исправлений. |
Мониторинг результатов обучения ребенка
по дополнительной образовательной программе
No | Результаты | Критерий | Показатель | Форма отслеживания результата |
1. | Предметные результаты | Уровень владения терминологией в области декоративно-прикладного творчества | Степень знания терминологии | тестирование |
Степень понимания и осознанности применения в своей речи терминов и понятий | наблюдение | |||
Уровень сформированности навыков в области декоративно-прикладного творчества | Степень владения на практике техниками и приемами | наблюдение | ||
Степень целесообразности применения приемов и техник в работе с различными материалами | наблюдение | |||
2. | Метапредметные результаты | Уровень развития фантазии, образного мышления, воображения | Количество поделок, выполненных по собственному замыслу и для выставок. | журнал, раздел «Творческие достижения» |
Степень развития фантазии, мышления, воображения | наблюдение | |||
Уровень устойчивости интереса к занятиям | Количество посещенных занятий | журнал | ||
Степень участия в выставках и конкурсах | портфолио | |||
3. | Личностные результаты | Уровень сформированности личностных качеств | Степень аккуратности при изготовлении поделок | наблюдение |
Степень увлеченности и заинтересованности работой | наблюдение | |||
Уровень сформированности навыков коллективного взаимодействия | Количество посещенных культурно-массовых мероприятий | журнал, раздел «Массовые мероприятия» | ||
Степень взаимодействия, сотрудничества с обучающимися | наблюдение |
. Мониторинг результатов, оцениваемых методом наблюдения
Оцениваемые показатели | Степень выраженности оцениваемого показателя | |
Степень выраженности оцениваемого показателя: «—» не наблюдается; «+» наблюдается | ||
1 | 2 | |
Степень понимания и осознанности применения в своей речи терминов, понятий и определений | «―» (Обучающийся овладел минимальным набором понятий и определений, не испытывает затруднений в понимании и применении специальной терминологии) | |
«+» (Обучающийся осознанно употребляет специальную терминологию в построении речевых формулировок с последующим обоснованием примененного определения) | ||
Степень владения на практике различными техниками и приемами | «―» (Обучающийся усвоил минимальный набор приемов, методов работы с различными материалами) | |
«+» (Обучающийся свободно владеет широким диапазоном различных приемов и методов) | ||
Степень целесообразности применения приемов и техник в работе с различными материалами | «―» (Обучающийся затрудняется в выборе техник и приемов в работе с различными материалами или использует одни и те же приемы) | |
«+» (Обучающийся не испытывает затруднений при выборе оптимальных техник, свободно комбинирует их между собой под свойства конкретного материала | ||
Степень развития фантазии, образного мышления и воображения | «―» (Обучающийся постоянно нуждается в помощи педагога при составлении композиции, находит одно рациональное решение) | |
«+» (Обучающийся проявляет креативность, вариативность и самостоятельность в выполнении задания) | ||
Степень участия в выставках и конкурсах | «―» (Обучающийся нуждается в побуждении со стороны педагога для создания поделок на выставку, конкурс или не проявляет желания изначально участвовать в конкурсных мероприятиях) | |
«+» (Обучающийся проявляет творческую и публичную активность в плане участия в выставках) | ||
Степень аккуратности при изготовлении поделок | «―» (Обучающийся умеет организовать свое рабочее место, но менее усидчив и менее организован) | |
«+» (Обучающийся проявляет усидчивость, терпение) | ||
Степень увлеченности работой и заинтересованности в результате | «―» (Маршрут действий диктуется педагогом, обучающийся мало проявляет инициативу) | |
«+» (Обучающийся ведет творческий самостоятельный поиск, нацелен на результат) | ||
Степень взаимодействия, сотрудничества с другими | «―» (Коммуникативная культура не развита, обучающийся не испытывает потребности в тесном обучающимися в объединении творческом общении с другими обучающимися, не участвует в массовых мероприятиях в объединении) | |
«+» (Обучающийся обладает хорошими коммуникативными способностями, легко идет на контакт, активно участвует в массовых мероприятиях объединения, готов помогать и работать совместно с другими обучающимися) |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
ИСТОРИЯ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ.
Бисер – один из самых удивительных материалов для рукоделия: в нем и загадочный блеск, и сочность красок, и четкость линий, и неограниченные возможности для творческого поиска.
К началу Х1Х века в России начался настоящий бисерный бум. В деревнях бисер и стеклярус стали чуть ли не обязательным украшением народного костюма. Долгими вечерами крестьянки плели, низали, вышивали воротнички, делали бусы и ожерелья, украшали головные уборы, пояса, праздничные сарафаны, соперничая в скорости да в спорости.
В помещичьих усадьбах в специальных мастерских обучали рукоделию крепостных девушек. Помещичьи дочери и жены обычно вышивали основной узор, а фон выполняли крепостные мастерицы. Поразительно, сколько разных вещей можно было изготовить из этого на первый взгляд не слишком изысканного материала! Кошельки, салфетки, чехлы для стаканов, курительных трубок, для мелков, которыми пользовались карточные игроки. Украшались бисером портсигары, записные книжки и даже закладки для книг. Сейчас трудно представить, сколько умения и терпения требовалось, чтобы создать все это.
На Руси искусство бисероплетения называлось низанием. Цветными стекляшками украшали не только одежду: лоб, шею, уши, волосы. Чем богаче невеста, тем богаче убор. Сегодня, казалось бы, умершее искусство изготовления бисерных изделий вновь стало популярным. Стоит только посмотреть на запястья девчонок, на их рюкзачки. Яркие браслетики, так называемые фенечки, подтверждают это.
Бисер может свести с ума кого угодно. Богатейшая цветовая гамма чешского бисера, неограниченные возможности моделирования изделий из бусинок, большой ассортимент различных украшений… Колье и серьги, пояски и брошки, шапочки и браслеты, заколки и сумочки в сочетании с натуральными камнями, жемчугом и янтарем придают внешнему виду оригинальность и неповторимость. Ни одна настоящая модница не сможет пройти мимо этих соблазнительных безделушек.
Именно поэтому вновь стали модными сумочки, расшитые бисером и стеклярусом, украшенные камушками и кристалликами. Бисер, точно подобранный в тон основы, практически незаметен, но в то же время аккуратно подчеркивает основной рисунок сумочки, а порой ее форму.
В нашу эпоху всеобщей «мобильности» бисер не обошел стороной и эту новую нишу моды: огромный выбор чехольчиков для мобильных телефонов осуществит любую мечту самой капризной модницы. Хотите – можете прикрепить к поясу, а хотите – повесьте на шею. Модно, стильно, оригинально. Мода на украшения из бисера стремительно растет, все чаще голливудские звезды и музыкальные дивы предпочитают надеть легко бисерное колье.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
«Правила по технике безопасности»
Каждый учащийся объединения «Бисеринка» обязан:
- Выполнять работу, которая определена инструкциями и правилами внутреннего учебного распорядка.
- Перед началом работы:
- подготовить рабочее место;
- при выполнении работы не отвлекаться на посторонние дела;
3. Во время работы:
- не поднимать тяжести;
- не подходить к электрооборудованию и электроприборам без разрешения руководителя объединения;
- при обнаружении неисправных электроприборов немедленно сообщить руководителю объединения;
- при работе с режущими и колющими инструментами следует соблюдать правила техники безопасности:
а) ножницы клади кольцами к себе;
б) передавай ножницы кольцами вперед;
в) не играй ножницами, не подноси к лицу;
г) используй ножницы по назначению;
д) храни иглу в игольнице;
е) не оставляй на рабочем месте иглу без нитки;
ж) передавай иглу в игольнице с ниткой;
з) до и после работы проверь количество игл;
4. Следи за чистотой.
- не загромождай рабочее место лишними вещами;
- после работы убери рабочее место.
ВОПРОСЫ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ (через игру «Ромашка»)
- Как нужно пользоваться ножницами?
- Что нужно делать, если игла поломалась?
- Для чего нужны в работе пинцет и плоскогубцы?
- Как хранят иглы? Как ими пользоваться?
- Что такое фурнитура?
- Как используется проволока в работе?
- Какие правила следует соблюдать при использовании проволоки?
- Какие инструменты используются в работе?
- Для чего нужны в работе снимки? Как ими пользоваться?
10. Чего нельзя делать обращаясь с инструментами?
11. Для чего нужны спицы, крючок? Их использование и хранение? Как правильно пользоваться утюгом? Какие правила необходимо соблюдать при работе с электроприборами?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
ФИЗМИНУТКА № 1
Игра «Цветовые ассоциации»
- Цвет выполняет свою миссию в жизни человека. Он может помочь, помешать, создать настроение, способствовать рождению образа.
- Ребята, оказывается, не все сюрпризы нам оставили бабочки. Необычная коробочка. Хотите взглянуть? (показывается фокус с появлением цветных капелек) Это капельки настроения.
- Необходимо выразить чувство или настроение цветовой капелькой. Задание понятно?
- С каким настроением ассоциируется у вас черная капелька? У кого она может быть в стране Удивляндия? (у бабочек в плену)
- Я говорю «мама» Какого цвета вы бы выбрали капельку?
- Распустившийся цветов?
- Какого цвета ваше имя?
- Какое настроение?
- А сейчас, послушайте музыку.
- Как сказочная лягушка оборачивается прекрасной царевной, так волосатые червяки-гусеницы умеют превращаться в крылатых маленьких красавиц.
- Покажите превращение по музыку.
- Какого цвета долгожданная встреча?
- Наши бабочки-пленницы освободились. Они радуются и танцуют и удивляют. И дело делают – опыляют цветы.
- Молодцы
- Какую капельку вы хотели подарить нашим гостям?
Практическая часть
Дети самостоятельно подбирают цветовую палитру и самостоятельно приступают к практической деятельности.
- Звучит музыка души (педагог контролирует, помогает советом, отмечает находки и фантазию в работе)
Итог занятия
- Чем мы сегодня занимались? Ответ по буквам например П – путешествовали;
О – отгадывали;
Б – бусинками работали;
М – мозаику складывали;
У – узнавали новое;
Т – танцевали;
Р – радовались;
Ц – цветными карточками работали;
- Что понравилось больше всего?
- Благодарю всех за работу. Бабочки – «летающие цветы» Такие нежные и беззащитные.
Как разнообразна красота! Мы все с вами убедились, что она и в цветке, и в бабочке, и в небе, она в творении рук человеческих и наконец, она в нас самих!
Мне всегда приятно смотреть на вас во время работы. У каждого в глазах светилось по маленькой доброй искорке. Красивее становится человек и тогда, когда он видит красоту. Ведь при этом красота заглядывает в его душу. Мы продолжим нашу работу на следующем занятии.
ФИЗМИНУТКА № 2
Зрительная гимнастика во время работы с бисером.
Упражнение 1. (со зрительными метками) Проследить взором полѐт голубя на веточку или в домик. Изображение голубя и веточки (домика) закреплены на стене кабинета.
Упражнение 2. (со зрительными метками и поворотами головы)
Дети должны проследить взглядом с поворотами головы за елочными игрушками и нарядить елочку. Бумажное изображение елочки и елочных украшений закреплены на всех стенах кабинета.
Зрительная гимнастика после занятия бисероплетением.
Упражнение 1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 – 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 1 – 6. Повторить 4 – 5 раз.
Упражнение 2. Не поворачивая головы посмотреть направо и зафиксировать взгляд, на счет 1 – 4, затем посмотреть вдаль прямо, на счет 1 -6. Аналогично проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.
Упражнение3. Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 15.
Упражнение 4. Перенести взгляд быстро по диагонали направо вверх – налево вниз, потом прямо вдаль, на счет 1 – 6; затем налево вверх – направо вниз и посмотреть вдаль, на счет 1 – 6.
Упражнение 5. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1 – 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1 – 6. Повторить 2 – 3 раза.
Упражнение 6. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль, на счет 1 -6.
Упражнение 7. На оконном стекле на уровне глаз ребенка крепятся красные круглые метки диаметром 3 – 5 мм. За окном намечается какой-либо отдаленный предмет для фиксации взгляда вдали. Ребенок становится около метки на расстоянии 30 – 35 см и смотрит в течение 10 секунд на красную метку, затем переносит взгляд на отдаленный предмет за окном и фиксирует взор на нѐм в течение 10 секунд. После этого поочередно переносится взгляд то на метку, то на выбранный предмет вдали. Продолжительность упражнения – 1 -1,5 минуты.
Предварительный просмотр:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«ТехноLAB»
Направленность:
техническая
Возраст обучающихся: 10-14 лет
Срок реализации: 1 год
п.г.т. Белый Яр
2021г.
2. Паспорт программы
Название программы | «ТехноLAB» | |
Направленность, классификация программы | техническая, модифицированная | |
Срок реализации программы | 1 год | |
Возраст обучающихся | 10-14 лет | |
Количество обучающихся по программе | 10-12 | |
Ф.И.О. составителей программы | Сабирова Зульфия Фавизовна, педагог дополнительного образования, Ерленко Елена Викторовна, педагог дополнительного образования | |
Территория | ХМАО-Югра, Сургутский район, п.г.т. Федоровский | |
Юридический адрес учреждения | Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, 628433, Сургутский район, п.г.т. Белый Яр, улица Лесная, дом 8, корпус Б | |
Контакты | Телефон: 8(3462)7318-40 е-mail: rcdt61@mail.ru | |
Год разработки | 2021 | |
Цель | Формирование инженерно-технических компетенций с применением информационных и телекоммуникационных технологий через организацию проектной деятельности и участие в олимпиаде НТИ. | |
Задачи | Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
| |
Документы, послужившие основанием для разработки программы |
| |
Образовательные форматы |
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная, групповая. Программа рассчитана на 1 год. Режим занятий: 3 раза в неделю по 2 занятия по 40 минут. Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, викторина, наблюдение, индивидуальный опрос, результаты конкурсов и олимпиад, личные достижения обучающегося. Педагогическое наблюдение, анкетирование, устный опрос, игры и игровые программы, КТД, собеседование и др. | |
Требования к условиям организации образовательного процесса | Материально-техническое оснащение: Для очных занятий:
Программное обеспечение:
Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:
| |
Ожидаемые результаты освоения программы | Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
| |
Возможные риски и пути их преодоления при дистанционном обучении | Риски программы | Пути преодоления |
При разработке занятий - не у всех детей могут быть компьютеры (устройства), чтобы заниматься онлайн и смотреть видеоуроки | Функция скачивания пройденного материала, чтобы посмотреть, например на флешке, через телевизор и функцию печати подробного описания занятия для обучающихся | |
Не хватает минимальных знаний пользования ПК у родителей - отсюда проблема выполнять задания | Создание подробных видеоинструкций, изложенных простым, доступным языком. Также возможно сетевое взаимодействие с другими курсами по обучению навыкам работы с ПК | |
Отсутствие заинтересованности обучающихся к проектной деятельности. | Рекламирование результатов реализованных проектов обучающихся, определение алгоритма и критериев оценивания проектов. | |
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.) | Материально-техническое оснащение: Для очных занятий:
Программное обеспечение:
Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:
|
3. Пояснительная записка
Аннотация
Программа «ТехноLAB» создана в целях подготовки обучающихся для участия в олимпиаде НТИ «Junior», как программа ранней профориентации и основа профессиональной подготовки и состязаний обучающихся в профессиональном мастерстве.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ТехноLAB» способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.
Программа состоит из одного модуля и включает 2 направления: «программирование», «моделирование и прототипирование». Обучение по двум направления ведется параллельно с одной и той же группой обучающихся.
Программа, как путь к инженерному лидерству, является дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой технической направленности технопарка «Техносити».
Программа направлена на развитие инженерно-технических способностей и умений в области программирования, моделирования и прототипирования. Изучая программирование и прототепирование, ребенок окунается в профессиональные среды деятельности технической направленности, что способствует профессиональной ориентации будущей профессии.
Содержание дополнительной программы направлено на изучение, как теоретических основ, так и на развитие логического и алгоритмического мышления при создании программ.
Программа знакомит с элементарными представлениями, которые являются базой для дальнейшего обучения 3D-моделированию и работе в программе Fusion 360.
В прототипировании могут широко применяться как технологии цифрового производства (3D-печать, лазерные гравировка и рез, обработка на станках с ЧПУ), так и осуществляемые вручную технологические процессы, такие, например, как литьё (с предшествующим ему созданием форм для отливок на станках с ЧПУ), создание композитных материалов. В ряде случаев также может быть целесообразно создание виртуальной модели разрабатываемого устройства.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ТехноLAB» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
3.Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28;
4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»
5.Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».
Новизна и отличительные особенности: совмещение нескольких технических направлений (программирование, моделирование и прототипирование), позволяет осуществить комплексную подготовку обучающихся к таким специальностям как: программист, дизайнер, технолог. Данная программа является практико-ориентированной, основанной на привлечении обучающихся к выполнению творческих заданий и разработки моделей, готовых к печати на 3D принтере. Кроме того, курс компьютерного 3D моделирования отличается значительной широтой, максимальным использованием межпредметных связей информатики, с одной стороны, и математики, физики, биологии, экономики и других наук, с другой стороны, причем, эти связи базируются на хорошо апробированной методологии математического и инженерного моделирования, делающей предмет целостным.
Актуальность программы состоит в том, что выполняемые проекты побуждают у обучающихся идеи, которые решают проблемы и задачи современного общества, позволяют участвовать обучающимся среднего звена в олимпиадах НТИ.
Педагогическая целесообразность. Данная образовательная программа педагогически целесообразна, так как при ее реализации детский технопарк Сургутского района вписывается в единое образовательное пространство образования Сургутского района, оставаясь важным компонентом, способствующим формированию навыков профессиональной деятельности технической направленности.
Программа способствует осмыслению и пониманию обучающимися мотивации своих действий, построения алгоритма действий необходимых для достижения поставленных задач и обретению универсальных учебных действий.
Программа обусловлена тем, что занятия программированием, конструированием, прототипированием, моделированием, развивают техническое творчество.
Программа позволяет пробудить интерес детей к новой деятельности, привить трудолюбие, терпение, упорство в достижении результата, уверенности в себе, самостоятельности, открытости, помощи и взаимовыручки. Педагог стремится раскрыть способности детей, повысить их мастерство в технической направленности.
В данной программе используются разнообразные современные образовательные технологии, обеспечивая огромные возможности для проектной деятельности.
Цель программы: формирование инженерно-технических компетенций с применением информационных и телекоммуникационных технологий через организацию проектной деятельности и участие в олимпиаде НТИ.
Задачи программы:
Обучающие:
- погрузить обучающихся в проектную деятельность;
- формировать базовые теоретические знания в области информационных и телекоммуникационных технологий;
- выработать навыки применения информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов и при дальнейшем освоении будущей профессии;
- формировать базовые знания алгоритмизации и программирования;
- формировать базовые навыки работы в программах для трёхмерного моделирования;
- обучить методам программирования на языках, применяемых в современной вычислительной технике.
Развивающие:
- формировать интерес к техническим знаниям;
- развивать у обучающихся техническое мышление, изобретательность, образное, пространственное и критическое мышление;
- развивать аккуратность, внимание и самоконтроль;
- стимулировать познавательную активность обучающихся посредством включения их в различные виды конкурсной деятельности;
- развивать аналитические способности, память, внимание, глазомер, пространственное воображение, образное и логическое мышление;
- формировать умение работать в команде.
Воспитательные:
- воспитывать общую культуру поведения;
- воспитывать чувство самостоятельности, ответственности, организованности;
- воспитывать коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, сохраняя свою индивидуальность;
- воспитывать устойчивый интерес и положительное эмоционально-ценностное отношение к технической деятельности;
- воспитывать трудолюбие, уважение к труду; продолжить воспитание ценностного отношения к творческой деятельности;
- способствовать социализации обучающихся путем приобщения их к совместной работе, современным культурным тенденциям в сфере технического творчества;
- воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, гордости за достижения отечественной науки и техники.
Методы обучения и формы организации:
- Словесный (беседа, рассказ, объяснение, устное изложение материала, анализ текста).
- Показ. Демонстрация перед обучающимися способа и последовательности практических упражнений (интонационных, дыхательных, ритмических т. д.). Показ и объяснения не должны носить слишком длительный характер разучивания, так как это снижает эффективность и интерес к занятиям.
- Практический (тренинг, игры, упражнения). Практический метод обучения — это метод, целью которого является формирование знаний и умений обучающегося в процессе практической деятельности.
- Творческий. В совместной творческой деятельности педагога и обучающихся проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность и инициативность. Творческие задания помогают детям раскрепоститься, раскрыть свой внутренний мир, развить воображение и фантазию.
- Игровой. Самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества. В игровой форме учебный материал вызывает огромный интерес и легко запоминается детьми. Игра – активное средство воспитания и самовоспитания детей, источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия и настроения.
- Самостоятельная работа. На основе ранее пройденного материала целесообразно привлекать детей работать самостоятельно. Для успешной самостоятельной работы необходимо познакомить обучающихся с различными методами работы, с помощью которых, будут достигаться цели, и решаться задачи.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
- Объяснительно – иллюстративный. Обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию.
- Репродуктивный. Обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
- Частично – поисковый. Участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
- Исследовательский. Проектная творческая работа обучающихся.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии:
- фронтальная;
- групповая;
- индивидуальная.
При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.
4. Планируемые результаты
Предметные результаты:
- знание правил техники безопасности, поведения в объединении;
- владение широким арсеналом технических средств для создания готового проекта;
- знания синтаксиса, основных алгоритмических конструкций языков программирования;
- знание основных подходов к созданию программ на высокоуровневом языке программирования;
- умение распознавать необходимость применения той или иной алгоритмической конструкции при решении задач;
- умение организовывать данные для эффективной алгоритмической обработки;
- навыки решения олимпиадных задач и реализовать их в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
- умение реализовать полученные знания с помощью проектной работы, направленной на решение прикладной задачи в интересующей обучающегося научной области;
- умение самостоятельно работать со справочной и другой технической литературой;
- умение свободно владеть специфическими понятиями, терминами.
Метапредметные результаты:
- определение наиболее эффективных способов достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- умение оценивать свои творческие возможности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;
- развитая наблюдательность, внимание, воображение и мотивация к учебной деятельности;
- умение вести поиск, анализ, отбор информации, ее сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
- развитое проектное мышление;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания монтажных работ;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Личностные результаты:
- познавательные интересы и активность в данной области предметной деятельности;
- навыки безопасной работы с инструментами и техникой;
- потребность сотрудничества со сверстниками;
- уметь связывать теорию с практикой;
- стремление прислушиваться к мнению членов коллектива.
- умение организовывать практическую деятельность, выбирать и использовать материалы и инструменты для достижения цели;
- развитое образно-логическое мышление и способность к самореализации;
- повышение уровня учебной успешности.
5.Формы проведения аттестации:
Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, просмотр, практические задания, конкурсы, самостоятельная работа, викторина, индивидуальный опрос, результаты конкурсов и олимпиад, личные достижения обучающегося. (Приложение 2)
Контроль за уровнем усвоения знаний по программе «ТехноLAB»
Вид контроля | Сроки | Характеристика контроля | Форма контроля | Формы представления результатов контроля |
Вводный контроль | В начале изучения I модуля (сентябрь), | Определение стартовых возможностей обучающихся и выявление исходного уровня подготовки | Педагогическое наблюдение, фронтальный опрос, тестирование. | Тесты, практическая работа. |
Текущий контроль | В конце изучения каждого раздела. | Выявляет степень усвоения учебного материала, уровень подготовки к занятиям, заинтересованность обучающихся | Итоговое занятие проводится в игровой форме в виде викторины, конкурса. Самостоятельная работа. | Сводная ведомость итогов конкурса или викторины. |
Промежуточная аттестация | В конце I, 2 полугодия (декабрь, июнь) | Проходит с целью проверки теоретических и практических знаний обучающихся в результате обучения по модулю | Проверка теоретических знаний проводится в форме теста, лабораторно-практической работы | Протокол промежуточной аттестации обучающихся объединения |
Итоговая аттестация | В конце обучения после окончания всех модулей (июнь). | Итоговая аттестация анализирует успешность освоения программы. При успешном усвоении программы выпускнику вручается свидетельство об окончании полного курса обучения по программе «ТехноLAB» | Результаты итоговой аттестации фиксируются в «Протоколе итоговой аттестации обучающихся объединения», который является одним из отчетных документов и хранится в МАУДО «ЦДТ». | Протокол итоговой аттестации модуля обучающихся объединения. Итоги участия в олимпиадах НТИ. |
6. Организационно – педагогические условия
- целевая группа: обучающиеся 10-14 лет.
- объем программы: 168 часа.
- количество и название модулей: 1 модуль «Моделируем, конструируем, программируем»
- срок реализации программы: 1 год.
- направленность программы: техническая.
- режим занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа.
- характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.
Учебный план
№ п/п | Название модуля | Количество часов | Формы аттестации, контроля | ||
всего | теория | практика | |||
Модуль 1 «Моделируем, конструируем, программируем» | |||||
1 раздел | Вводное занятие. Знакомство с оборудованием. Техника безопасности. | 4 | 2 | 2 | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос. |
2 раздел | Основы 3Д-моделирования, конструирования и программирования. | 64 | 17 | 47 | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, тестирование. |
3 раздел | «Кейс» технологии. | 80 | 20 | 60 | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, защита кейсов. |
4 раздел | Проектирование. | 20 | 4 | 16 | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, защита проекта. |
ИТОГО | 168 | 43 | 125 |
Календарный учебный график
1 Модуль «Моделируем, конструируем, программируем»
N п/п | Месяц | Число | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол- во часов | Тема раздела | Место проведения | Форма контроля |
I | Игра на знакомство и сплочение коллектива. Беседа, практическая работа. | 4 | Вводное занятие. Знакомство с оборудованием. Техника безопасности | МАУДО «ЦДТ» | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос. | |||
II | Презентация, беседа, практическое занятие. | 64 | Основы 3Д-моделирования, конструирования и программирования | МАУДО «ЦДТ» | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, тестирование. | |||
III | Презентация, беседа, практическое занятие. | 80 | «Кейс» технологии | МАУДО «ЦДТ» | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, защита кейсов. | |||
IV | Презентация, беседа, практическое занятие. | 20 | Проектирование | МАУДО «ЦДТ» | Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, защита проекта. | |||
ВСЕГО | 168 |
7. Условия реализации Программы
Материально-техническое оснащение:
Для очных занятий:
- Аудитория со столами и стульями.
- Ноутбуки/персональные компьютеры.
- Интерактивная доска с доступом в интернет
- Принтер-сканер-ксерокс.
- 3D принтер
- 3D сканер
- Конструкторы: «Йода», «Матрешка».
Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:
- Персональный компьютер.
- Операционная система Windows.
- Установленный браузер.
- Доступ в интернет.
- Язык программирования Ардуино
- Wing IDE101
- Fusion 360
- Графические редакторы.
Программное обеспечение:
- Операционная система Windows (XP, 7, 8,10).
- Установленный браузер.
- MS Office
- Язык программирования Ардуино
- Wing IDE101
- Fusion 360.
- Графические редакторы.
1) Методические виды продукции.
Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов. Технологические, инструкционные карты, карточки-задания по графическому обозначению электронного конструктора; разработки сценариев к итоговым мероприятиям; сценарии мероприятий по ПДД; сценарии внеклассных мероприятий.
Учебно-методические комплексы
- УМК по теме: «Личностно-ориентированное обучение»
- УМК по теме: «Технология индивидуального обучения»
- УМК по теме «Кейс»
- УМК по теме: «Игровые технологии»
- УМК по теме: «Технология проектного обучения»
- УМК по теме: «Групповые технологии»
2) Рекомендации по проведению практических работ:
Содержание программы строится на приоритетном использовании практических, игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого ребенка, что способствует интеллектуальному, эмоциональному и индивидуальному развитию ребенка.
На занятиях много времени уделяется практическим видам деятельности.
Перед началом каждого занятия педагог должен проветрить кабинет, проверить рабочее место, чтоб не было лишних инструментов и материалов.
Актуальным для занятий является применение здоровьесберегающих технологий, создание комфортной атмосферы, а также «ситуаций успеха», стимулирующих мотивацию к занятиям у детей.
3) Методики по исследовательской работе.
Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.
Этапы учебно-исследовательской работы:
- Выбор и формулировка темы исследования
- Выдвижение предположений (гипотезы)
- Определение цели и задач работы
- Выбор объекта, предметы исследования
- Обоснование актуальности исследования
- Определение методов исследования
- Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
- Результаты учебно-исследовательской работы
- Защита учебно-исследовательской работы
Результаты проектной деятельности:
Уметь:
- находить/видеть проблему;
- формулировать, задавать вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- намечать план реализации и проверки гипотезы;
- оперировать понятиями по теме исследования;
- графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
- разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
- наблюдать явления и факты;
- делать выводы, умозаключения, анализировать;
- структурировать материал;
- доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
- работать с различными видами информации.
Основные критерии оценки исследовательских работ:
- актуальность и новизна выбранной темы;
- соответствие заявленной темы и содержания работы;
- соответствие цели, задач и результатов работы;
- степень знакомства автора с литературой по теме;
- количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
- целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
- объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
- умение анализировать полученные результаты;
- сформированность и аргументированность собственного мнения;
- уровень владения терминологией;
- грамотность оформления работы;
- качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
- умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.
8. Содержательно - тематическая структура
Цель: формирование инженерно-технических компетенций с применением информационных и телекоммуникационных технологий через организацию проектной деятельности и участие в олимпиаде НТИ.
Задачи:
Обучающие:
- погрузить обучающихся в проектную деятельность;
- формировать базовые теоретические знания в области информационных и телекоммуникационных технологий;
- выработать навыки применения информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов и при дальнейшем освоении будущей профессии;
- формировать базовые знания алгоритмизации и программирования;
- формировать базовые навыки работы в программах для трёхмерного моделирования;
- обучить методам программирования на языках, применяемых в современной вычислительной технике.
Развивающие:
- формировать интерес к техническим знаниям;
- развивать у обучающихся техническое мышление, изобретательность, образное, пространственное и критическое мышление;
- развивать аккуратность, внимание и самоконтроль;
- стимулировать познавательную активность обучающихся посредством включения их в различные виды конкурсной деятельности;
- развивать аналитические способности, память, внимание, глазомер, пространственное воображение, образное и логическое мышление;
- формировать умение работать в команде.
Воспитательные:
- воспитывать общую культуру поведения;
- воспитывать чувство самостоятельности, ответственности, организованности;
- воспитывать коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, сохраняя свою индивидуальность;
- воспитывать устойчивый интерес и положительное эмоционально-ценностное отношение к технической деятельности;
- воспитывать трудолюбие, уважение к труду; продолжить воспитание ценностного отношения к творческой деятельности;
- способствовать социализации обучающихся путем приобщения их к совместной работе, современным культурным тенденциям в сфере технического творчества;
- воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, гордости за достижения отечественной науки и техники.
1 Модуль «Моделируем, конструируем, программируем»
Раздел I Вводное занятие. Знакомство с оборудованием. Техника безопасности.
Теория:
Введение в прототипирование. Знакомство с оборудованием. Правила ТБ.
Введение в программирование. Знакомство с оборудованием. Правила ТБ.
Практика:
Презентация особенности современного инжиниринга.
Тренинг на командообразование.
Раздел II «Основы 3Д-моделирования, конструирования и программирования»
Теория:
Общая информация о моделировании в компьютерной среде и специализированных программах. Общая информация о программе Fusion 360; создание учетной записи Autodesk. Интерфейс программы FUSION360. Создание графических примитивов. Создание эскизов. Наложение геометрических зависимостей. Наложение размерных зависимостей. Создание T-SPLINE FORM; примеры скульптинга T-SPLINE FORM. Создание твердотельных моделей из эскизов; изменение твердотельной модели через редактирование эскиза. Создание твердотельных моделей с использованием инструментов скульптинга. Создание сборок. Приемы совместной работы. Приемы визуализации трехмерных моделей. Настройка анимации трехмерных моделей. Приемы автоматизированного создания чертежей.
Алгоритмы. Основные понятия программирования. Введение в Arduino IDE.
Основные операторы Arduino-C. Типы данных в Arduino-C. Условный оператор. Циклы в Arduino-C. Функции в Arduino-C. Глобальные и локальные переменные
Практика:
Создание учетной записи и запуск программы. управление рабочим пространством среды. Создание простых объекты. Создание и редактирование эскизов. Нанесение на эскизы геометрических зависимостей. Создание и редактирование T-SPLINE FORM. Работа со скульптингом T-SPLINE FORM. Создание твердотельных моделей их эскизов. Изменение твердотельной модели через редактирование эскизов. Создание и редактирование твердотельных моделей с использованием инструментов скульптинга. Создание сборки из ранее созданных трехмерных моделей. Применение методов совместной работы. Использование рендера для визуализации трехмерных моделей. Настройка анимационных эффектов на трехмерных моделях. Создание чертежей из трехмерных моделей.
Введение в Arduino IDE. Основные операторы Arduino-C. Решение задач.
Типы данных в Arduino-C. Условный оператор. Решение задач. Циклы в Arduino-C. Функции в Arduino-C. Глобальные и локальные переменные. Решение задач.
Раздел III «Кейс» технологии
Теория:
Кейс «Маячок»: создание 3д модели. |
Кейс «Маячок»: сборка и программирование устройств. |
Кейс «Светильник с управляемой яркостью»: создание 3д модели. |
Кейс «Светильник с управляемой яркостью»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Пульсар»: создание 3д модели. |
Кейс «Пульсар»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Мерзкое пианино»: создание 3д модели. |
Кейс «Мерзкое пианино»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Бегущий огонек»: создание 3д модели-корпуса. |
Кейс «Бегущий огонек»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Ночной светильник»: создание 3д модели светильника. |
Кейс «Ночной светильник»: разработка устройства. |
Кейс «Ночной светильник»: печать 3д модели светильника. |
Кейс «Ночной светильник»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Секундомер»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Секундомер»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Счетчик нажатий»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Счетчик нажатий»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Комнатный термометр»: создание 3д модели термометра. |
Кейс «Комнатный термометр»: разработка устройства. |
Кейс «Комнатный термометр»: печать 3д модели термометра. |
Кейс «Комнатный термометр»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Миксер»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Миксер»: сборка и программирование устройста. |
Кейс «Метеостанция»: создание 3д модели станции. |
Кейс «Метеостанция»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Метеостанция»: создание 3д модели станции. |
Кейс «Метеостанция»: программирование устройства. |
Кейс «Пантограф»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Пантограф»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Пантограф»: печать 3д модели корпуса. |
Кейс «Пантограф»: программирование устройства. |
Кейс «Тестер батареек»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Тестер батареек»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Тестер батареек»: печать 3д модели корпуса. |
Кейс «Тестер батареек»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Умная розетка»: создание 3д модели корпуса розетки. |
Кейс «Умная розетка»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Умная розетка»: печать 3д модели корпуса. |
Кейс «Умная розетка»: программирование устройства. |
Практика:
Кейс «Маячок»: создание 3д модели. |
Кейс «Маячок»: сборка и программирование устройств. |
Кейс «Светильник с управляемой яркостью»: создание 3д модели. |
Кейс «Светильник с управляемой яркостью»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Пульсар»: создание 3д модели. |
Кейс «Пульсар»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Мерзкое пианино»: создание 3д модели. |
Кейс «Мерзкое пианино»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Бегущий огонек»: создание 3д модели-корпуса. |
Кейс «Бегущий огонек»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Ночной светильник»: создание 3д модели светильника. |
Кейс «Ночной светильник»: разработка устройства. |
Кейс «Ночной светильник»: печать 3д модели светильника. |
Кейс «Ночной светильник»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Секундомер»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Секундомер»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Счетчик нажатий»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Счетчик нажатий»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Комнатный термометр»: создание 3д модели термометра. |
Кейс «Комнатный термометр»: разработка устройства. |
Кейс «Комнатный термометр»: печать 3д модели термометра. |
Кейс «Комнатный термометр»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Миксер»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Миксер»: сборка и программирование устройста. |
Кейс «Метеостанция»: создание 3д модели станции. |
Кейс «Метеостанция»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Метеостанция»: создание 3д модели станции. |
Кейс «Метеостанция»: программирование устройства. |
Кейс «Пантограф»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Пантограф»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Пантограф»: печать 3д модели корпуса. |
Кейс «Пантограф»: программирование устройства. |
Кейс «Тестер батареек»: создание 3д модели корпуса. |
Кейс «Тестер батареек»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Тестер батареек»: печать 3д модели корпуса. |
Кейс «Тестер батареек»: сборка и программирование устройства. |
Кейс «Умная розетка»: создание 3д модели корпуса розетки. |
Кейс «Умная розетка»: разработка устройства по схеме. |
Кейс «Умная розетка»: печать 3д модели корпуса. |
Кейс «Умная розетка»: программирование устройства. |
Раздел IV «Проектирование»
Теория:
Мозговой штурм. Выбор тем для будущих проектов.
Разделение на команды. Составление плана работы.
Практика:
Проектирование.
Аттестация. Защита проекта.
Итоговое занятие.
Формы, методы организации занятий: презентации, беседы, практическая работа, игры, дискуссии, упражнения на взаимодействие в группах, конкурсы, викторины, демонстрация фильмов с последующим обсуждением, тестирование, проектная деятельность.
Учебно-тематическое планирование
1 Модуль «Моделируем, конструируем, программируем»
№ п/п | Дата | Название раздела, темы | Теория | Практика | Всего |
I | Раздел «Вводное занятие. Знакомство с оборудованием. Техника безопасности» | 2 | 2 | 4 | |
Введение в прототипирование. Знакомство с оборудованием. Правила ТБ. | 1 | 1 | 2 | ||
Введение в программирование. Знакомство c оборудованием. Правила ТБ. | 1 | 1 | 2 | ||
II | Раздел «Основы 3Д-моделирования, конструирования и программирования» | 17 | 47 | 64 | |
Основные понятия 3D моделирования. | 1 | 1 | 2 | ||
Алгоритмы. Основные понятия программирования. | 2 | 2 | |||
Изучение интерфейса Fusion 360. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Введение в Arduino IDE. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Настройка пользовательского интерфейса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Основные операторы Arduino-C. | 1 | 1 | 2 | ||
Инструменты. Рабочее пространство. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Эскизы и функционал 2D составляющей. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Типы данных в Arduino-C. | 1 | 1 | 2 | ||
Технология 3D моделирования. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Условный оператор. | 1 | 1 | 2 | ||
Создание твердотельных моделей из эскизов. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Понятие эскиза. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Циклы в Arduino-C. | 1 | 1 | 2 | ||
Основные группы инструментов моделирования. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Инструменты «Вытягивание», «Выдавливание», «Вращение». | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Этапы построения моделей. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Понятие рабочих осей. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Функции в Arduino-C. | 1 | 1 | 2 | ||
Понятие рабочей точки. Рабочая точка, созданная по умолчанию. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Образмеривание эскиза. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
Создание сферы, тора, катушки, трубы. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Глобальные и локальные переменные. | 1 | 1 | 2 | ||
Создание базовых 3D объектов. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Решение задач. | 2 | 2 | |||
III | Раздел «Кейс - технологии» | 20 | 60 | 80 | |
Кейс «Маячок»: создание 3д модели. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Маячок»: сборка и программирование устройств | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Светильник с управляемой яркостью»: создание 3д модели. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Светильник с управляемой яркостью»: сборка и программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Пульсар»: создание 3д модели. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Пульсар»: сборка и программирование устройства | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Мерзкое пианино»: создание 3д модели. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Мерзкое пианино»: сборка и программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Бегущий огонек»: создание 3д модели-корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Бегущий огонек»: сборка и программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Ночной светильник»: создание 3д модели светильника. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Ночной светильник»: разработка устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Ночной светильник»: печать 3д модели светильника. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Ночной светильник»: сборка и программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Секундомер»: создание 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Секундомер»: сборка и программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Счетчик нажатий»: создание 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Счетчик нажатий»: сборка устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Комнатный термометр»: создание 3д модели термометра. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Комнатный термометр»: разработка устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Комнатный термометр»: печать 3д модели термометра. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Комнатный термометр»: программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Миксер»: создание 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Миксер»: сборка и программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Метеостанция»: создание 3д модели станции. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Метеостанция»: разработка устройства по схеме. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Метеостанция»: создание 3д модели станции. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Метеостанция»: программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Пантограф»: создание 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Пантограф»: разработка устройства по схеме. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Пантограф»: печать 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Пантограф»: программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Тестер батареек»: создание 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Тестер батареек»: разработка устройства по схеме. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Тестер батареек»: печать 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Тестер батареек»: программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Умная розетка»: создание 3д модели корпуса розетки. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Умная розетка»: разработка устройства по схеме. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Умная розетка»: печать 3д модели корпуса. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
Кейс «Умная розетка»: программирование устройства. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
IV | Раздел «Проектирование» | 4 | 16 | 20 | |
Мозговой штурм. Выбор тем для будущих проектов. | 2 | 2 | |||
Разделение на команды. Составление плана работы. | 2 | 2 | |||
Проектирование. | 2 | 2 | |||
Проектирование. | 2 | 2 | |||
Проектирование. | 2 | 2 | |||
Проектирование. | 2 | 2 | |||
Аттестация. Защита проекта. | 2 | 2 | |||
Аттестация. Защита проекта. | 2 | 2 | |||
Итоговое занятие. | 2 | 2 | |||
Итоговое занятие. | 2 | 2 | |||
ИТОГО: | 43 | 125 | 168 |
Межпредметные связи:
Физика, математика, информатика, черчение, технология, электротехника.
Результат обучения:
- уметь генерировать идеи;
- уметь аргументированно отстаивать свою точку зрения;
- уметь искать информацию в свободных источниках и структурировать ее;
- уметь работать в команде;
- уметь грамотно письменно излагать свои мысли;
- уметь критически мыслить и объективно оценивать результаты своей работы;
- уметь обрабатывать аналитические данные и прогнозировать результаты
- иметь устойчивый интерес к техническим знаниям;
- иметь учебную мотивацию и мотивацию к творческому поиску;
- обладают навыками командной работы и публичных выступлений по IT–тематике
- знать основы работы в текстовом редакторе и программе для создания презентаций;
- знать устройство и функционирование современных платформ быстрого прототипирования электронных устройств на примере микроконтроллерной платформы Arduino;
- знать основы программирования JavaScript и в среде Arduino IDE;
- уметь пользоваться аналоговыми и цифровыми датчиками, совместимыми с микроконтроллерной платформой Arduino;
Образовательные результаты модуля:
- знать виды линий, которые необходимы для построения объекта;
- умение использовать компьютерные устройства;
- опыт создания творческих работ с элементами конструирования, базирующихся на ИКТ;
- знание безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами;
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
- компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:
Разделы программы | Критерии | ||
Низкий (1 балл) | Средний (2 балла) | Высокий (3 балла) | |
Вводное занятие. Знакомство с оборудованием. Техника безопасности | Обучающийся овладел 1\2 объема знаний, предусмотренных модулем, и избегает употреблять специальные термины. Работа выполнена под руководством педагога (с подсказкой, по образцу, по опорной схеме), самостоятельность обучающегося слабо выражена. Работа выполнена неаккуратно, с большими неточностями и ошибками, слабо проявляется осмысленное и индивидуальное отношение. | Обучающийся освоил весь объем знаний, предусмотренных модулем, и применяет специальную терминологию. В работе есть незначительные промахи в композиции и в цветовом решении, хорошее исполнение технических элементов, при работе в материале есть небрежность. Работа выполнена по памяти, по аналогии. Прибегает к помощи педагога. | Обучающийся свободно владеет теоретической информацией и умеет работать со специальной литературой. Осмысленность и полнота использования специальной терминологии. Работа выполнена самостоятельно с творческим подходом, по собственному проекту. Работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, выполнена ярко и выразительно, убедительно и закончена по форме. |
Основы 3Д-моделирования, конструирования и программирования | Обучающийся овладел 1\2 объема знаний, предусмотренных модулем, и избегает употреблять специальные термины. Работа выполнена под руководством педагога (с подсказкой, по образцу, по опорной схеме), самостоятельность обучающегося слабо выражена. Работа выполнена неаккуратно, с большими неточностями и ошибками, слабо проявляется осмысленное и индивидуальное отношение. | Обучающийся освоил весь объем знаний, предусмотренных модулем, и применяет специальную терминологию. В работе есть незначительные промахи в композиции и в цветовом решении, хорошее исполнение технических элементов, при работе в материале есть небрежность. Работа выполнена по памяти, по аналогии. Прибегает к помощи педагога. | Обучающийся свободно владеет теоретической информацией и умеет работать со специальной литературой. Осмысленность и полнота использования специальной терминологии. Работа выполнена самостоятельно с творческим подходом, по собственному проекту. Работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, выполнена ярко и выразительно, убедительно и закончена по форме. |
Кейс - технологии | Обучающийся овладел 1\2 объема знаний, предусмотренных модулем, и избегает употреблять специальные термины. Работа выполнена под руководством педагога (с подсказкой, по образцу, по опорной схеме), самостоятельность обучающегося слабо выражена. Работа выполнена неаккуратно, с большими неточностями и ошибками, слабо проявляется осмысленное и индивидуальное отношение. | Обучающийся освоил весь объем знаний, предусмотренных модулем, и применяет специальную терминологию. В работе есть незначительные промахи в композиции и в цветовом решении, хорошее исполнение технических элементов, при работе в материале есть небрежность. Работа выполнена по памяти, по аналогии. Прибегает к помощи педагога. | Обучающийся свободно владеет теоретической информацией и умеет работать со специальной литературой. Осмысленность и полнота использования специальной терминологии. Работа выполнена самостоятельно с творческим подходом, по собственному проекту. Работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением, выполнена ярко и выразительно, убедительно и закончена по форме. |
Проектирование | Цель проекта сформулирована нечетко Тема проекта раскрыта фрагментарно (не все аспекты темы раскрыты в проекте) Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям) | Цель проекта сформулирована, но не обоснована Тема проекта раскрыта поверхностно (все аспекты темы упомянуты, но раскрыты неглубоко) Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества Продукт не полностью соответствует требованиям качества | Цель проекта четко сформулирована и убедительно обоснована Тема проекта раскрыта полностью и исчерпывающе Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям) |
9. Список используемой литературы
Список литературы для педагога
- Головина Г.Н., С.В. Карелина. Настольная книга педагога дополнительного образования. УЦ «Перспектива» Москва 2019
- Соммер Улли. Программирование микроконтроллерных плат Arduino/Freeduino, СПб.: БХВ-Петербург, 2013. – 256 с.
- Хофман Михаэль. Микроконтроллеры для начинающих, СПб.: БХВ Петербург, 2014. – 304с.
- Том Иго. Arduino, датчики и сети для связи устройств. СПб.: БХВ Петербург, 2015. – 544с.
- Теоретический материал по работе с датчиками компании «Амперка». – Режим доступа: http://wiki.amperka.ru/
- Петин В.В., Биняковский А.А. Практическая энциклопедия Arduino, М.: ДМК Пресс, 2016. – 152с.
Список литературы для обучающихся
- Программирование Ардуино. – Режим доступа: http://www.arduino.ru/Reference.
- Теоретический материал по работе с датчиками компании «Амперка». – Режим доступа: http://wiki.amperka.ru/
- Портал, посвящённый 3D-печати и 3D-технологиям. – Режим доступа: http://3dtoday.ru
- Дригалкин В. Самоучитель по радиоэлектронике. (электронная версия). – Киев: LENIN INC, 2019.
- Журавлева Л. В. Электроматериаловедение. Москва. Академия, 2018
- Коваленко А.А., М.Д. Петропавлоский. Основы микроэлектроники. Москва, Академия, 2018
- Перельман Я.И. Занимательная физика. Москва. «Наука» Главная редакция физико-математическое литературы. 2014
- Под ред. В. А. Филикова. Электротехнические и конструкционные материалы. Москва, Мастерство2014
Интернет – ресурсы:
- https://academy.evolvector.ru/electoronika/пайка/
- https://www.tinkercad.com/dashboard
- https://himfaq.ru/books/3d-pechat/Tinkercad-dlia-nachinayuschih-kniga-skachat.pdf - TinkerCad для начинающих.
- https://www.tinkercad.com/things/8bgg4oesXBD-russkij - официальный сайт
- CAD-программы для электроники (cxem.net)
- Youtube - канал, посвящённый схемотехнике, Arduino и новинкам в мире электронных компонентов. – Режим доступа: https://www.youtube.com/user/AmperkaRu
- Международная библиотека 3D-моделей. – Режим доступа: http://thingiverse.com
Приложение 1
Методика Г. Девиса
на определение творческих способностей обучающихся
Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г. Девиса. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.
Опросник
1. Я думаю, что я аккуратен(тна).
2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.
3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.
5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.
8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.
11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.
12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Я люблю смотреть на красивые вещи.
18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.
19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.
Ключ
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.
1 — принятие беспорядка | 11 — любовь к одиночной работе |
2 — беспокойство о других | 12 — самодостаточность |
3 — рискованность | 13 — независимость |
4 — желание выделиться | 14 — деловые ошибки |
5 — альтруизм | 15 — никогда не скучает |
6 — недовольство собой | 16 — чувство предназначенности |
7 — полный любопытства | 17 — чувство красоты |
8 — не популярен | 18 — активность |
9 — регресс на детство | 19 — спекулятивность |
10 — отбрасывание давления | 20 — стремление к риску |
21 — потребность в активности |
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.
Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Необходимы в общении с ребенком такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.
Методика Т. Элерса
для изучения мотивации достижения успеха обучающихся
С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»
Инструкция к тестовому материалу
Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".
1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.
2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.
4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.
5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. Я более требователен к себе, чем к другим.
8. Я доброжелательнее других.
9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.
13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.
15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.
16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.
17. На моем честолюбии легко сыграть.
18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.
20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
21.Нужно полагаться только на самого себя.
22.В жизни немного вещей важнее денег.
23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.
24.Я менее честолюбив, чем многие другие.
25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.
26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.
28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.
29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.
30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.
31.Иногда друзья считают меня ленивым.
32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.
33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.
34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.
36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.
37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.
38.Не довожу до конца многое, за что берусь.
39.Завидую людям, не загруженным работой.
40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.
Ключ опросника
По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.
Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.
От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;
более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Тестирование на основе материалов Р. В.Овчаровой
«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»
Вопросы
1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?
4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить
сегодня?
7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?
10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?
12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?
16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
1 | 4 | 7 | 10 | 13 | 16 | 19 |
2 | 5 | 8 | 11 | 14 | 17 | 20 |
3 | 6 | 9 | 12 | 15 | 18 |
Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:
- низкий уровень – 0,1 - 0,45;
- ниже среднего - 0,46 -0, 55;
- средний уровень- 0.56 – 0,65;
- выше среднего - 0,66 -0,75;
- высокий уровень -0,76 -1.
Анкета
на выявление начального уровня знаний и умений
организации досуга обучающегося
1. Фамилия, имя, возраст _____________________________________
2. Что чаще всего ты делаешь в свободное время? _______________
3. Какие виды спортивных занятий тебе нравятся? ________________
4. С друзьями чаще всего ты проводишь свободное время (отметь вариант ответа):
а) в кружках, секциях, детских организациях;
б) за чтением книг, журналов;
в) просматривая телевизор;
г) работая на компьютере;
д) на дискотеке;
е) занимаясь спортом;
ж) ничего не делая;
з) организацией разных дел, вечеринок;
и) _______________________________________________________
5. По-твоему, досуг – это:
а) возможность узнать новое, чему-нибудь научиться;
б) интересно организованное свободное время;
в) жизнь «вне школы»;
г) _______________________________________________________
6. Свой досуг ты больше всего времени проводишь:
а) в семье;
б) в клубе, в детской организации;
в) в школе;
г) на спортплощадке;
д) на улице;
е) ______________________________________________________
7. Кто в твоей семье занимается организацией семейного досуга? Какова твоя роль? _________________________________________
8. Какую роль в предлагаемой деятельности ты чаще всего предпочитаешь:
а) активного участника;
б) участника;
в) организатора;
г) наблюдателя.
9. Когда тебе предлагают стать организатором какого-либо дела, ты чаще всего:
а) с удовольствием соглашаешься;
б) соглашаешься, если предлагают, значит, знают, что справишься;
в) долго думаешь, так как боишься, что не справишься;
г) отказываешься, это не для тебя.
Результаты анкетирования позволяют судить об уровне активности подростков.
Анкетирование для родителей обучающихся
«Выявление степени удовлетворённости образовательным
процессом и оценки результатов обучения»
Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.
Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.
Анкета
Группа № ______
1.Понравилось ли Вам занятие?
3- понравилось | 2- не очень понравилось | 1- совсем не понравилось |
2.Виден ли творческий рост группы в целом?
3- виден хороший рост | 2- не очень хороший рост | 1- не виден рост |
3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.
3- очевиден рост | 2- малозаметный рост | 1- не заметен вовсе |
- Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?
3- постоянно | 2- изредка | 1- никогда |
5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?
3- посильный | 2-частично посильный | 1-не посильный |
Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:
- Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
- Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
- В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
- Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией Центра детского творчества.
- Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
- Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
- Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
- Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
- В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.
10. Педагог дает моему ребенку глубокие и прочные знания.
11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.
12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.
13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.
14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.
15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.
16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.
17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.
18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога по техническому творчеству и коллектива в целом.
Высказывания 1-13
Обработка результатов. Удовлетворенность родителя работой коллектива (коэффициент Х) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).
Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.
Высказывания 14-18
Обработка результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.
Утверждения, представленные в анкете, оцениваются от 0 до 4-х баллов:
4- совершенно согласен;
3- скорее согласен;
2-трудно сказать;
1-скорее не согласен;
0- совершенно не согласен.
Приложение 2
Итоговая аттестация
Уровень теоретической подготовки обучающихся | ||||||||
№ п/п | Показатели | |||||||
Критерии | Понятия «электрических величин» | Понятия определения радиодеталей | Методика и правила использования | Методика и правила выполнения | Методика и правила исполнения | Методика выполнения работы | Методика выполнения работы | |
Стартовый уровень | ||||||||
1 | 1 балл (низкий уровень) | Знает некоторые разделы, темы. Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Имеет элементарные знания и умения по разделу | Имеет элементарные знания и умения по разделу | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Имеет элементарные знания и умения по разделу | Имеет элементарные знания и умения по разделу | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой |
2 | 2 балла (средний уровень) | Знает начальные понятия. Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Знает начальные понятия. Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой |
3 | 3 балла (высокий уровень) | Объем усвоенных знаний составляет более ½ | Объем усвоенных знаний составляет более ½ | Объем усвоенных знаний составляет более ½ | Объем усвоенных знаний составляет более ½ | Объем усвоенных знаний составляет более ½ | Объем усвоенных знаний составляет более ½ | Объем усвоенных знаний составляет более ½ |
Базовый уровень | ||||||||
1 | 1 балл (низкий уровень) | Имеет начальные знания понятий электрических величин | Освоил оосновные термины и названия деталей (в рамках программы) | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой |
2 | 2 балла (средний уровень) | Знает, как использовать измерительные приборы. | Знает название и внешний вид радиодеталей. | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой |
3 | 3 балла (высокий уровень) | Знает, все понятия об электрических величинах, умеет пользоваться измерительными приборами. | Освоил весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период | Объем усвоенных знаний, предусмотренных программой, составляет более ½ | Объем усвоенных знаний, предусмотренных программой, составляет более ½ | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Овладел ½ объема знаний, предусмотренных программой | Объем усвоенных знаний, предусмотренных программой, составляет более ½ |
Уровень практической подготовки обучающихся | ||||||||
Показатели | ||||||||
Критерии | Применение деталей в соответствии с их параметрами | Техника, характер и манера исполнения основных элементов схемы | Техника использования интерфейсов | Собирать схемы | Использовать детали при сборке проектов | Собирать схемы из конструктора | Использовать детали для построения модели | |
Стартовый уровень | ||||||||
1 | 1 балл (низкий уровень) | Владеет элементарными умениями в рамках программы | Имеет элементарные знания и умения по разделу | Владеет элементарными знаниями в рамках программы | Владеет элементарными знаниями в рамках программы | Владеет элементарными умениями в рамках программы | Владеет элементарными знаниями в рамках программы | Владеет элементарными знаниями в рамках программы |
2 | 2 балла (средний уровень) | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период | Освоил практически весь объем умений, предусмотренный программой за конкретный период |
3 | 3 балла (высокий уровень) | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период | Владеет знаниями и умениями, предусмотренными программой за конкретный период |
Базовый уровень | ||||||||
1 | 1 балл (низкий уровень) | Владеет менее ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Владеет менее ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Владеет менее ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Владеет менее ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Имеет конкретные знания, умения по сборке схемы с деталями конструктора. | Выполняет сборку по схеме | Выполняет работу по сборке |
2 | 2 балла (средний уровень) | Владеет ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Владеет ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Владеет ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период | Освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период | Имеет конкретные знания, умения по сборке схемы с деталями конструктора. | Освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период | Владеет ½ объема умений, предусмотренных программой за конкретный период. Изучает предмет дополнительно |
3 | 3 балла (высокий уровень) | Демонстрирует правильное и точное исполнение программного материала | Освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период более ½ | Демонстрирует правильное и точное исполнение программного материала | Владеет умениями в рамках программы, передает свои знания другим, стремиться самостоятельно изучить данный предмет | Освоил практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период | Имеет конкретные знания, умения по сборке схемы с деталями конструктора. | Демонстрирует правильное и точное исполнение программного материала |
Приложение 3
Используемые средства обучения
Нормы оснащения детей средствами обучения при проведении обучения по образовательной программе и интенсивность их использования
- Учебный кабинет (включая типовую мебель) (1 единица на группу; 100% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (3D-моделирование) (1 единица на группу; 30% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (IDE) (1 единица на группу; 30% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (векторный графический редактор) (1 единица на группу; 30% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (операционные системы) (1 единица на группу; 100% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (офис: текстовый редактор, табличный процессор, редактор мультимедиа презентаций) (1 единица на группу; 50% времени реализации программы)
- Компьютер персональный (10 штук на группу; 100% времени реализации программы)
- Электронный конструктор (10 наборов на группу; 40% времени реализации программы)
- Набор радиолюбителя (многофункциональный) (5 наборов на группу; 30% времени реализации программы)
- Интерактивная панель (1 штука на группу; 100% времени реализации программы)
- 3D-сканер (1 штука на группу; 25% времени реализации программы)
- 3D-принтер (3 штуки на группу; 40% времени реализации программы)
Предварительный просмотр:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«ХайТек»
Направленность: техническая
Возраст детей: 8-17 лет
Срок реализации: 1 год
п.г.т. Белый Яр
2022 г.
2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы | «ХайТек» | ||||||
Направленность, классификация программы | техническая, модифицированная | ||||||
Срок реализации программы | 1 год | ||||||
Возраст обучающихся | 10-17 лет | ||||||
Количество обучающихся по программе | 10-12 | ||||||
Ф.И.О. составителя программы | Ерленко Елена Викторовна, педагог дополнительного образования | ||||||
Территория | ХМАО-Югра, Сургутский район, п.г.т. Федоровский | ||||||
Юридический адрес учреждения | Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, 628433, Сургутский район, п.г.т. Белый Яр, улица Лесная, дом 8, корпус Б | ||||||
Контакты | Телефон: 8(3462)7318-40 е-mail: rcdt61@mail.ru | ||||||
Год разработки программы | 2022 | ||||||
Цель | Сформировать компетенции по работе высокотехнологичным оборудованием, изобретательства и инженерии, и их применение посредством вовлечения обучающихся в реализацию проектной деятельности. | ||||||
Задачи | обучающие:
развивающие:
воспитательные:
| ||||||
Документы, послужившие основанием для разработки проекта |
| ||||||
Образовательные форматы | -очно (принцип workshop) – обучающиеся проходят курс коллективно при поддержке педагога; -заочно - обучающиеся получают задание, после выполнения отправляют готовый результат; -дистанционно - выполнение заданий с постоянной технической поддержкой. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная, групповая. Программа рассчитана на 1 год. Режим занятий: 2 раза в неделю 3 академических часа. Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, педагогическое наблюдение, индивидуальный опрос, результаты конкурсов и олимпиад, личные достижения обучающегося. | ||||||
Требования к условиям организации образовательного процесса | Для заочных, дистанционных занятий и самообучения:
Для очных занятий: Оборудование: Принтер, компьютер, проектор, интерактивная доска Предустановленное программное обеспечение: операционная система Windows (XP, 7, 8), Microsoft Office 2007, 2010 (MS Word, MS Power Point), Adobe Photoshop, CorelDRAW, Fusion 360, Cura, CorelDRAW, TinkerCad. | ||||||
Ожидаемые результаты освоения программы | Личностные результаты: -развитое ценностное отношение к творческой деятельности; -овладение навыками сотрудничества, сформированное толерантное сознание в процессе создания дизайн-проекта; -развитое образно-логическое мышление и способность к самореализации. Метапредметные результаты: -развитая наблюдательность, внимание, воображение и мотивация к учебной деятельности; -умение вести поиск, анализ, отбор информации, ее сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; -развитое проектное мышление. Предметные результаты: -умение использовать графические редакторы и инженерные программы с использованием навыков композиции и перспективы; -владение широким арсеналом технических средств для создания готового дизайнерского решения; -знание художественных средств выразительности; -сформированная база знаний в сфере изобразительных искусств и применение их на практике; -знание программ: Fusion 360, Cura, CorelDRAW, TinkerCad, использование их для подачи своего дизайнерского решения. | ||||||
Возможные риски и пути их преодоления при дистанционном обучении |
| ||||||
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.) | Техническое обеспечение Для очных занятий: Средства обучения: теоретический кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10-12 ученических мест, доступ к сети Интернет, мультимедийные презентации. Программное обеспечение Операционная система Windows. Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: персональный компьютер; операционная система Windows; установленный браузер; доступ в интернет: программы: CorelDRAW, Adobe Photoshop, Zoom, среда moodle. |
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Аннотация
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ХайТек» имеет техническую направленность и два уровня сложности: стартовый и базовый.
Программа предназначена для ознакомления обучающихся с теорией решения изобретательских задач, основами инженерии, для получения навыков при работе с высокотехнологичным оборудованием.
В рамках данной программы обучающиеся приобретают начальные технические знания, необходимые для работы с современным высокотехнологичным оборудованием. Проектная деятельность подразумевает практическое решение инженерных задач (кейсов). При их выполнении, обучающиеся знакомятся с возможностями работы на высокотехнологичном оборудовании, принципами его работы и областями применения.
Направление хай-тек является междисциплинарным и позволяет сформировать компетенции, необходимые для развития изобретательского и инженерного мышления, молодежного технологического предпринимательства, что необходимо любому специалисту на конкурентном рынке труда в STEAM-профессиях.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
- Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
- Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».
Разделное построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах. Каждый раздел состоит из кейсов (не менее 2-х), направленных на формирование определенных компетенций (hard и soft). Результатом каждого кейса является «продукт» (групповой, индивидуальный), демонстрирующий сформированность компетенций.
Кейс – история, описывающая реальную ситуацию, которая требует проведения анализа, выработки и принятия обоснованных решений. Кейс включает набор специально разработанных учебно-методических материалов. Кейсовые «продукты» могут быть самостоятельным проектом по результатам освоения раздела или общего проекта по результатам всей образовательной программы.
Свидетельство об обучении выдается после прохождения итоговой аттестации, которая является добровольной.
Обучение по программе ведется по очной форме с применением дистанционных технологий. Дистанционная форма обучения применяется при объявлении актированных дней, карантина, по заявлению педагога. При использовании данной формы работы необходима организация родителями рабочего места для ребенка (компьютер/смартфон, доступ к сети интернет, колонки и т.д.). Образовательный процесс организуется в форме видеоуроков, педагог отправляет обучающимся по электронной почте или по индивидуальному графику на платформе для онлайн конференций – zoom, или с использованием среды moodle.
Новизна и отличительные особенности программы состоят в том, что она основана на проектной деятельности, базируется на технологических кейсах, выполнение которых позволит обучающимся применять начальные знания и навыки для различных разработок и воплощения своих идей и проектов в жизнь с возможностью последующей их коммерциализации.
Разработка и реализация программы осуществляется с учетом следующих базовых принципов: интереса, инновационности, доступности и демократичности, качества, научности.
Новизна программы заключается в интегрировании содержания, методов обучения и образовательной среды, обеспечивающих расширенные возможности детей и молодежи в получении знаний из различных областей науки и техники в интерактивной форме за счет освоения hard- и soft- компетенций, в том числе, в ходе реализации командной работы.
Программа направлена на формирование следующих ключевых компетенций:
Soft-компетенции:
- умение четко формулировать мысли, аргументировать свою точку зрения, выстраивать структуру выступления, презентации своего проекта;
- умение видеть возможности применения изобретательских и инженерных приемов при решении конкретных задач;
- умение видеть проблему, применять различные методы по поиску ее решения;
- умение достигать результата, управлять собственным временем и временем команды;
- навыки общения с различными людьми, работы в команде;
- умение принимать решения и нести ответственность за их последствия;
- владение навыками публичного выступления и презентации результатов;
- умение работать в условиях ограничений;
- стресоустойчивость.
Hard-компетенции:
- понимание назначения и возможностей современных систем автоматизированного проектирования (САПР);
- знание базовых принципов построения изображения в векторной графике;
- знание базовых принципов создания 3D-тел и простейших моделей;
- понимание базовых принципов создания продукта с использованием лазерных технологий – резка, гравировка;
- понимание базовых принципов создания продукта с использованием аддитивных технологий;
- понимание базовых принципов создания продукта с использованием фрезерных технологий;
- знание видов различного высокотехнологичного оборудования, понимание их назначения и возможностей;
- понимание основ материаловедения и умение использовать свойства материалов при изготовлении продукции;
- умение использовать чертежные инструменты и / или программного обеспечения для осуществления работы с чертежами;
- умение пользоваться инструментами для создания макетов объектов из различных материалов (в частности бумага разной плотности), клеить или монтировать, собирать и компоновать макет;
- знание программного обеспечения для реализации профессиональной деятельности построения эскизов, чертежей, 3D-моделей, подготовки моделей к производству;
- знание техники безопасности при работе с материалами и оборудованием.
Актуальность программы
В современном мире появилось невероятно большое количество удивительных возможностей, которые помогают нам создавать очень комфортные условия для жизни. Технологический мир развивается огромными темпами, и современная электротехника является очень эффективной в своем применении. Обучение по программе «ХайТек» позволяет узнать и понять, как создаются и функционируют те вещи, которые нас окружают.
Педагогическая целесообразность обусловлена необходимостью развития конструкторских способностей у детей в сфере научно-технического творчества; систематизацией и расширение теоретических и практических знаний по работе с высокотехнологичным оборудованием, обучающиеся имеют возможность ориентироваться на профессии будущего, в том числе из «Атласа новых профессий».
Программа ориентирована на обеспечение самоопределения личности и ее самореализации и профилактику асоциального поведения.
Цель программы: сформировать компетенций по работе высокотехнологичным оборудованием, изобретательства и инженерии, и их применение посредством вовлечения обучающихся в реализацию проектной деятельности.
Задачи программы:
обучающие:
- познакомить с передовыми достижениями и тенденциями в развитии науки и техники в области инженерии и изобретательства;
- формировать понимания сферы профессиональной деятельности;
- формировать навыки высокотехнологичного производства с использованием лазерных, фрезерных, аддитивных технологий;
- познакомиться с основами теории решения изобретательских задач и инженерии;
- изучить основы проектирования в САПР и создания 2D и 3D моделей;
- получить навыки работы с электронными компонентами; навыки работы на лазерном и аддитивном оборудовании
- обучить приемам работы в офисных пакетах, редакторах векторной и растровой графики, системах трехмерного моделирования, сети Интернет;
- формировать и совершенствовать навыки работы различными инструментами и материалами.
развивающие:
- развивать образное, техническое и аналитическое мышление;
- формировать у обучающихся инженерного и изобретательского мышления;
- обучать различным способам решения проблем творческого и поискового характера для дальнейшего самостоятельного создания способа решения проблемы;
- формировать трудовые умения и навыки, умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
- формировать навыки поисковой творческой деятельности;
- развивать интеллектуальную сферу, формировать умения анализировать поставленные задачи, планировать и применять полученные знания при реализации творческих проектов;
- формировать навыки использования информационных технологий;
- формировать навыки публичных выступлений.
воспитательные:
- воспитывать личностные качества: самостоятельности, уверенности в своих силах, креативности;
- формировать навыки межличностных отношений и навыки сотрудничества, навыки работы в группе, формировать культуру общения и ведения диалога;
- воспитывать интерес к инженерной деятельности и последним тенденциям в области высоких технологий;
- воспитывать сознательное отношение к вычислительной технике, авторскому праву;
- мотивировать к выбору инженерных профессий, овладению технологическими компетенциями в различных областях фундаментальной науки и техники, создание установок инновационного поведения.
Методы обучения и формы организации:
группа методов | методы | приемы |
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия | словесный | устное изложение, беседа, рассуждение, диалог, обсуждение. |
наглядный | работа по образцу; демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств, просмотр кино- и телепрограмм. | |
практический | практические задания, упражнения, макетирование, эскизирование, моделирование, деловые игры | |
проектный | дизайн-концепция | |
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей | Объяснительно-иллюстративный | Демонстрация работающей модели, выявление ключевых узлов, которые необходимо воспроизвести в самоделке |
Репродуктивный | обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности | |
Частично-поисковый | выбор оптимального варианта конструкции | |
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся | фронтальный | одновременная работа со всеми обучающимися |
групповой | организация работы по малым группам (от 2 до 5 человек) | |
индивидуальный | индивидуальное выполнение заданий, решение проблем | |
кейсовая | Анализ ситуаций, поиск решения проблем. |
Одним из направлений работы в программе является проектная деятельность обучающихся.
Для успешной реализации творческих проектов дети учатся:
- грамотно и продуманно формулировать проблемы (с учетом ее актуальности и масштабов);
- изучать и применять различные методы поиска решения проблемы;
- распределять ответственность и обязанности среди участников команды, устанавливать деловые взаимоотношения в команде и вне ее;
- выделять этапы работы над проектом, определять четкие временные рамки (основы тайм-менеджмента окажут детям неоценимую помощь не только в проектах в сфере робототехники, но и в дальнейшей жизни);
- проводить презентации проектов, отвечать на вопросы и вести дискуссию, чтобы дети не терялись и могли достойно представить свой проект зрителям и судьям.
Образовательные технологии
При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения.
4. Планируемые результаты
Предметные результаты:
Стартовый уровень:
- понимание назначения и возможностей современных систем автоматизированного проектирования (САПР);
- понимание базовых принципов построения изображений в векторной двумерной и трехмерной графике;
- понимание базовых принципов создания продукта с использованием высокотехнологичного оборудования;
- знание видов различного высокотехнологичного оборудование и области его применения;
- понимание потенциальных рисков при работе с высокотехнологичным оборудованием и умение соблюдать технику безопасности;
- умение читать и строить чертежи в соответствии с требованиями ГОСТ, использовать различные чертежные инструменты для создания чертежей.
Базовый уровень:
- знание основ и принципов теории решения изобретательских задач, овладение начальными базовыми навыками инженерии;
- знание и понимание принципов проектирования в САПР, основ создания и проектирования 2D- и 3D-моделей;
- знание основ и овладение практическими базисными знаниями в работе на лазерном оборудовании;
- знание основ и овладение практическими базисными знаниями в работе на аддитивном оборудовании;
- знание основ и овладение практическими базисными знаниями в работе на станках с числовым программным управлением (фрезерные станки);
- знание основ и овладение практическими базисными знаниями в работе с ручным инструментом;
- знание основ и овладение практическими базисными знаниями в работе с электронными компонентами;
- знание и понимание основных технологий, используемых в хайтеке, их отличия, особенности и практики применения при разработке прототипов;
- знание пользовательского интерфейса профильного ПО, базовых объектов инструментария.
Метапредметные результаты:
Стартовый уровень:
- наличие высокого познавательного интереса учащихся;
- умение работать в команде: работа в общем ритме, эффективное распределение задач и др.;
- умение ориентироваться в информационном пространстве, продуктивно использовать техническую литературу для поиска сложных решений; умение ставить вопросы, связанные с темой проекта, выбор наиболее эффективных решений задач в зависимости от конкретных условий;
- наличие критического мышления;
- проявление технического мышления, познавательной деятельности, творческой инициативы, самостоятельности;
- способность творчески решать технические задачи;
- готовность и способность применения теоретических знаний по физике, информатике для решения задач в реальном мире;
- способность правильно организовывать рабочее место и время для достижения поставленных целей.
Базовый уровень:
- контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать над проектом в команде, эффективно распределяя обязанности;
- разовьют владение основными универсальными умениями информационного характера: работать по предложенным инструкциям и самостоятельно; излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений, представлять проект.
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
Стартовый уровень:
- познавательные интересы и активность в данной области предметной деятельности;
- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- потребность сотрудничества со сверстниками;
- стремление прислушиваться к мнению членов коллектива.
Базовый уровень:
- потребность сотрудничества со сверстниками, бесконфликтное поведение;
- стремление прислушиваться к мнению членов коллектива;
- эстетические потребности;
- осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности.
5. Формы проведения аттестации:
Формы проведения аттестации: опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, практические задания, соревнование, разработка и защита проекта, выставка.
6. Организационно – педагогические условия
- целевая группа: обучающиеся 10-17 лет.
- объем программы: 111 часа.
- срок реализации программы: 1 год.
- количество и название модулей:
1 раздел «Лазерные технологии»
2 раздел «Аддитивные технологии»
- направленность программы: техническая.
- режим занятий: 3 часа в неделю (2 раза в неделю 3 академических часа).
- характеристика педагогического состава: педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности, обладающий специальными знаниями в сфере инженерии.
Учебный план
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Формы аттестации, контроля | ||
всего | теория | практика | |||
I | «Лазерные технологии» | 51 | 18 | 33 | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, демонстрация решений кейса. |
II | «Аддитивные технологии» | 60 | 21 | 39 | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, демонстрация решений кейса. |
ВСЕГО: | 111 | 39 | 72 |
Календарный учебный график
№ п/п | Месяц | Число | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол- во часов | Тема раздела | Место проведения | Форма контроля |
Раздел I «Лазерные технологии» | 51 | |||||||
I | Игра на знакомство практическое занятие | 6 | Основы изобретательства и инженерии | МАУДО «ЦДТ» | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, создание презентации, практикум. | |||
Беседа, практическое занятие | 4,5 | Введение в двумерную графику. Редакторы векторной графики и основные инструменты. | МАУДО «ЦДТ» | |||||
Беседа, практическое занятие | 9 | Основы компьютерного черчения | МАУДО «ЦДТ» | |||||
Беседа, практическое занятие | 10,5 | Принципы работы станков ЧПУ (Лазерногравировальные станки) | МАУДО «ЦДТ» | |||||
Постановка проблемы и решение ее самостоятельно или группой. | 9 | Кейс «Именной брелок». | МАУДО «ЦДТ» | Демонстрация решений кейса | ||||
Постановка проблемы и решение ее самостоятельно или группой. | 12 | Кейс «Вечный календарь». | МАУДО «ЦДТ» | Демонстрация решений кейса | ||||
Раздел II «Аддитивные технологии» | 60 | |||||||
II | Беседа, практическое занятие | 3 | Основы аддитивных технологий создания объектов. | МАУДО «ЦДТ» | Вводный тест. Педагогическое наблюдение, практическая работа, опрос, создание буклета, практикум. | |||
Беседа, практическое занятие | 31,5 | Трехмерное моделирование. Программы для создания 3D-моделей. | МАУДО «ЦДТ» | |||||
Постановка проблемы и решение ее самостоятельно или группой. | 9 | Кейс «Детская игрушка». | МАУДО «ЦДТ» | Демонстрация решений кейса | ||||
Постановка проблемы и решение ее самостоятельно или группой. | 16,5 | Кейс «Светильник» | МАУДО «ЦДТ» | Демонстрация решений кейса |
7. Условия реализации Программы
Материально-техническое оснащение:
Для очных занятий:
Средства обучения: теоретический кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10-12 ученических мест, доступ к сети Интернет, мультимедийные презентации.
Основное оборудование и материалы:
Компьютерное оборудование: Персональные компьютеры для работы с 3Д моделями с предустановленной операционной системой и специализированным ПО.
Профильное оборудование: 3D-принтер с принадлежностями, лазерный станок, паяльная станция, ручной инструмент.
Презентационное оборудование: Интерактивный комплект
Дополнительное оборудование: Вытяжная система для лазерного станка фильтрующая.
Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: персональный компьютер; операционная система Windows; установленный браузер; доступ в интернет: программы:
Программное обеспечение: Операционная система Windows, CorelDRAW, Fusion 360, Blender 3D.
1) Методические виды продукции.
Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов:
- тренировочные, в которых предлагается работа по образцу, дополнительной конкретизацией;
- частично – поисковые, где обучающиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ создания или обработки прототипа;
- творческие, для которых характерна новизна работы, которую обучающийся должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний и найти нужный способ изображения;
- защита проекта;
- решение и демонстрация кейсов;
- конкурсы и выставки.
8. Содержательно - тематическая структура
Раздел I «Лазерные технологии»
Цель: формирование комплекса знаний, умений и навыков в области лазерных технологий для обеспечения эффективности процессов проектирования и изготовления изделий.
Задачи:
обучающие:
- способствовать формированию умения обобщения, анализа, восприятия информации, постановки цели и выбора путей ее достижения, умения осуществлять целенаправленный поиск информации;
- знакомство учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых при плоскостном моделировании;
- приобретение навыков и умений в области конструирования и инженерного черчения;
- приобретение опыта создания двухмерных и трехмерных объектов.
- способствовать реализации межпредметных связей по информатике, геометрии и рисованию.
развивающие:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в поиске решения;
- способствовать развитию творческого потенциала обучающихся, пространственного воображения и изобретательности;
- способствовать развитию логического и инженерного мышления
- содействовать профессиональному самоопределению.
воспитательные:
- способствовать развитию умения работать в команде, умения подчинять личные интересы общей цели;
- способствовать воспитанию настойчивости в достижении поставленной цели, трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, внимательности, аккуратности
- сформировать у обучающихся стремления к получению качественного законченного результата;
- сформировать навыки самостоятельной и коллективной работы;
- сформировать навыки самоорганизации и планирования времени и ресурсов.
Теория: Знакомство с понятиями «инженерия», «изобретательство», «изобретательская задача». Основы ТРИЗ. Современные российские научные разработки. Техника и технологии в современном мире, понятия: инженер, конструирование, высокие технологии, изобретательство, технические противоречия. Лазеры, принцип работы, области применения, классификация. Основы векторной и растровой графики, изучение основ начертательной геометрии и общей инженерной грамотности. Основы компьютерного черчения. Эскиз, технический рисунок, чертёж. Необходимые основные сведения о программе черчения. Прямоугольное проецирование. Виды чертежей. Виды линий (их назначение, применение). Размеры. Основные правила обозначения и получения разрезов и сечений. Масштаб. Понятие: технологическая карта. Её назначение. Форма технологической карты. Важность последовательности выполнения операций Основы работы с ПО лазерного станка, изучение основ материаловедения, особенностей режимов работы станка, процесса гравировки и резки. Задания кейса «Именной брелок». Задания кейса «Вечный календарь».
Практика: Изучение возможностей и потенциальных опасностей работы с оборудованием, техника безопасности в хай-тек кабинете. Решение задач ТРИЗ. Изучение основ ТБ по работе с оборудованием, изучение основных компонентов лазера на примере лазера, составление таблицы рисков и возможностей работы оборудования. Создание двухмерных эскизов и чертежей в пакетах CAD (AutoCAD/Компас/Corel). Чтение чертежей и эскизов. Анализ формы предмета по
чертежу. Решение занимательных задач по черчению. Изготовление сувениров по эскизам, чертежам, технологическим картам. Составление эскиза сувенира и технологической карты её изготовления. Изготовление объектов, спроектированных на предыдущих занятиях, составление таблиц по выбору режимов работы станка. Решение кейса «Именной брелок». Решение кейса «Вечный календарь». Разработка и изготовление изделий с применением лазерного оборудования.
Учебно-тематическое планирование
Раздел I «Лазерные технологии»
№ п/п | Дата | Название раздела, темы | Теория | Практика | Всего |
I. | Основы изобретательства и инженерии | 3,5 | 2,5 | 6 | |
Техника и технологии в современном мире. Вводный контроль. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Знакомство с понятиями «инженерия», «изобретательство», «изобретательская задача». | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Основы ТРИЗ. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Современные российские научные разработки. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Введение в двумерную графику. Редакторы векторной графики и основные инструменты. | 1,5 | 3,0 | 4,5 | ||
Основы векторной и растровой графики. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Интерфейс и инструменты векторного графического редактора Corel Draw. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Практикум по векторной графике. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
II. | Основы компьютерного черчения | 5,5 | 3,5 | 9 | |
Основы компьютерного черчения. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Эскиз, технический рисунок, чертеж. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Виды чертежей. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Виды, назначение и применение линий. Размеры. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Основные правила обозначения и получения разрезов и сечений. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Масштаб. Технологическая карта. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
III. | Принципы работы станков ЧПУ (Лазерногравировальные станки) | 4,5 | 6 | 10,5 | |
Лазеры, принцип работы, области применения, классификация. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Последовательность выполнения операций. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Основы работы с ПО лазерного станка. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Основы материаловедения. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Технология лазерной резки и | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Технология лазерной резки и | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Технология лазерной резки и | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
IV. | Кейс «Именной брелок». | 1 | 8,0 | 9,0 | |
Кейс «Именной брелок». Постановка задачи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Генерация и проработка идеи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Проектирование, разработка макета. | 1,5 | 1,5 | |||
Проектирование, разработка макета. | 1,5 | 1,5 | |||
Изготовление, подгонка, сборка. | 1,5 | 1,5 | |||
Демонстрация и защита. | 1,5 | 1,5 | |||
V. | Кейс «Вечный календарь». | 2 | 10,0 | 12,0 | |
Кейс «Вечный календарь». Постановка задачи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Генерация и проработка идеи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Проектирование, разработка макета. | 1,5 | 1,5 | |||
Проектирование, разработка макета. | 1,5 | 1,5 | |||
Изготовление, подгонка, сборка. | 1,5 | 1,5 | |||
Демонстрация и защита. | 1,5 | 1,5 | |||
Аттестация. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Выставка работ. | 1,5 | 1,5 | |||
Итого | 18 | 33 | 51 |
Межпредметные связи: изобразительное искусство, история, технология, информатика.
Результат обучения:
Стартовый уровень:
- знание способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, выполнения и оценки материала;
- знание эффективных способов достижения результата в творческой деятельности;
- знание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания материала;
- умение оценивать свои творческие возможности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Базовый уровень:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения поставленных задач;
- осуществлять анализ способов и условий действий;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Образовательные результаты раздела:
- понимают интерфейс программы в пакетах CAD (AutoCAD/Компас/Corel);
- Самостоятельно составлять компьютерную модель выбранного изделия при помощи необходимой компьютерной программы;
- имеют представление о способах создания концепта эскиза по выданному техническому заданию;
- создают двухмерные эскизов и чертежи в пакетах CAD (AutoCAD/Компас/Corel);
- анализируют растровые и векторные изображения;
- имеют возможность развития деятельностных способностей при создании проектов по выбранной тематике;
- научатся читать несложные чертежи; обращаться с измерительными инструментами (линейка, штангенциркуль, транспортир) и проводить обмер детали;
- получат знания об основных типах соединений в изделиях, собираемых из плоских деталей;
- познакомятся с приемами создания объемных конструкций из плоских деталей;
- освоят экспорт эскизов или граней деталей в плоском векторном формате, пригодном для лазерной резки (DXF), технологию лазерной резки;
- научатся понимать принцип работы и устройство станка с ЧПУ для лазерной резки;
- освоят программу управления лазерным станком;
- научаться оптимально размещать детали на рабочем столе, понимать смысл основных параметров резания и настраивать их для определенного материала;
- овладеют основными операциями с лазерным станком (размещение заготовки, регулировка фокусного расстояния, запуск задания на резку, аварийная остановка при ошибках, безопасное удаление готового изделия и т.п.);
- научаться работать с ручным инструментом, проводить пост-обработку и подгонку изготовленных деталей, собирать изготовленную конструкцию.
Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:
Уровни | Параметры | Показатели |
Высокий уровень (80- 100%) | Теоретические знания. | Обучающийся освоил материал в полном объеме. Знает и понимает значение терминов, самостоятельно ориентируется в содержании материала по темам. Обучающийся заинтересован, проявляет устойчивое внимание к выполнению заданий. |
Практические умения и навыки. | Обучающийся способен применять практические умения и навыки во время выполнения самостоятельных заданий, правильно и по назначению применяет инструменты. Работу аккуратно доводит до конца. Обучающийся может использовать средства вычислительной техники для реализации идеи. Обучающийся способен применять современные технологии обработки материалов и создания прототипов. Может оценить результаты выполнения своего задания и дать оценку работы своего товарища. | |
Конструкторские способности.
| Обучающийся способен узнать и выделить объект (конструкцию, устройство), определить его составные части и конструктивные особенности. Обучающийся способен выразить идею различными способами – текстовым описанием, эскизом, макетом, компьютерной моделью, прототипом. Обучающийся способен выделять составные части объекта. Обучающийся способен видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам. Обучающийся способен из преобразованного или видоизмененного объекта, или его отдельных частей собрать новый. | |
Средний уровень (50-79%) | Теоретические знания. | Обучающийся освоил базовые знания, ориентируется в содержании материала по темам, иногда обращается за помощью к педагогу. Обучающийся заинтересован, но не всегда проявляет устойчивое внимание к выполнению задания. |
Практические умения и навыки. | Обучающийся владеет базовыми навыками и умениями, но не всегда может выполнить самостоятельное задание, затрудняется и просит помощи педагога. В работе допускает небрежность, делает ошибки, но может устранить их после наводящих вопросов или самостоятельно. Может использовать средства вычислительной техники для реализации идеи или выражения отдельных ее сторон. Оценить результаты своей деятельности может с подсказкой педагога. | |
Конструкторские способности.
| Обучающийся может узнать и выделить объект (конструкцию, устройство). Обучающийся не всегда способен самостоятельно разобрать, выделить составные части конструкции. Обучающийся не способен видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам без подсказки педагога. Обучающийся способен выразить идею по крайней мере двумя способами – текстовым описанием, эскизом, макетом, компьютерной моделью, прототипом. | |
Низкий уровень (меньше 50%) | Теоретические знания. | Обучающийся владеет минимальными знаниями, ориентируется в содержании материала по темам только с помощью педагога. |
Практические умения и навыки. | Обучающийся владеет минимальными начальными навыками и умениями. Обучающийся способен выполнять каждую операцию только с подсказкой педагога или товарищей. Не всегда правильно применяет необходимый инструмент или не использует вовсе. В работе допускает грубые ошибки, не может их найти их даже после указания, не способен самостоятельно оценить результаты своей работы. | |
Конструкторские способности.
| Обучающийся с подсказкой педагога может узнать и выделить объект (конструкцию, устройство). Обучающийся с подсказкой педагога способен выделять составные части объекта. Разобрать, выделить составные части конструкции, видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам может только в совместной работе с педагогом. |
Учебно-тематическое планирование
Раздел II «Аддитивные технологии»
Цель: Формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических компетенций в области создания трехмерных моделей.
Задачи:
обучающие:
- способствовать формированию умения обобщения, анализа, восприятия информации, постановки цели и выбора путей ее достижения, умения осуществлять целенаправленный поиск информации;
- способствовать реализации межпредметных связей по информатике, геометрии и рисованию;
- формировать понятие трёхмерного моделирования;
- учить ориентироваться в трёхмерном пространстве, модифицировать, изменять объекты или их отдельные элементы, объединять созданные объекты в функциональные группы, создавать простые трёхмерные модели.
развивающие:
- Развивать творческую инициативу и самостоятельность в поиске решения;
- развивать мелкую моторику;
- развивать логическое мышление.
воспитательные:
- способствовать развитию умения работать в команде, умения подчинять личные интересы общей цели;
- способствовать воспитанию настойчивости в достижении поставленной цели, трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, внимательности, аккуратности
Теория: Аддитивные технологии, основы послойного изготовления деталей, типы 3d принтеров и их конструкция, материалы для печати, диаметр сопла и толщина слоя. Основы трехмерного моделирования, классификация трехмерных моделей, изучение основ работы в САПР изучение понятий деталь, сборка, взаимосвязи, полностью определенная модель, сопряжения. Основы работы с программным обеспечением 3D принтеров, особенность печати пластиком (толщина слоя, усадка материала, наличие поддержек и других вспомогательных элементов). Основы пайки на паяльном оборудовании, флюсах и припоях. Основы работы с электронными компонентами. Задания кейса «Детская игрушка». Задания кейса «Светильник».
Практика: Изучение возможностей и потенциальных опасностей работы с оборудованием, техника безопасности в хай-тек кабинете. Изучение основ ТБ по работе с оборудованием, изучение основных компонентов принтеров, составление таблицы рисков и возможностей работы оборудования. Создание трехмерных моделей (деталей и сборок), работа с библиотеками, работа с модулем. Изучение основ ТБ по работе с оборудованием, изучение паяльной станции (паяльника, фена, сменные жала и т.д.), составление таблицы рисков и возможностей работы оборудования. Пайка электронных компонентов по схеме. Решение кейса «Детская игрушка». Разработка и печать 3D модели. Моделирование деталей и сборки корпуса. Решение кейса «Светильник». Разработка и печать 3D модели. Моделирование деталей и сборки корпуса. Разработка и сборка электронных компонентов.
Учебно-тематическое планирование
Раздел II «Аддитивные технологии»
№ п/п | Дата | Название раздела, темы | Теория | Практика | Всего |
I. | Основы аддитивных технологий создания объектов. | 2 | 1 | 3 | |
Основы аддитивных технологий создания объектов. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
САПР. 3-х мерное моделирование. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
II. | Трехмерное моделирование. Программы для создания 3D-моделей. | 12,5 | 19 | 31,5 | |
Программы для создания 3D-моделей. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Геометрические объекты. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Точность построения. Привязки. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Создание эскиза и работа с ним. Приёмы создания объектов чертежа. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Редактирование объектов чертежа. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Команды редактирования. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Параметризация чертежа. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Эскиз. Модель. Сборка. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Построение эскиза детали. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Создание параметрической модели детали. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Основные операции построения твердого тела. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Дополнительные операции моделирования. Вспомогательная геометрия. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Получение чертежа из трехмерной модели. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Нанесение размеров. Измерения. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Использование библиотек. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Устройство и общие принципы работы 3Dпринтера. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Подготовка модели к производству: программы слайсеры. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Программное обеспечение 3D | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
принтера. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Понятие о G-Code. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Печать тестового образца. |
| 1,5 | 1,5 | ||
III. | Кейс «Детская игрушка». | 2 | 7 | 9 | |
Кейс «Детская игрушка». Постановка задачи. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Генерация и проработка идеи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
3D моделирование деталей модели. |
| 1,5 | 1,5 | ||
Разработка 3D-моделей компонентов. |
| 1,5 | 1,5 | ||
Изготовление, подгонка, сборка. |
| 1,5 | 1,5 | ||
Демонстрация и защита. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
IV. | Кейс «Светильник». | 4,5 | 12 | 16,5 | |
Кейс «Светильник». Постановка задачи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Генерация и проработка идеи. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
3D моделирование деталей модели. |
| 1,5 | 1,5 | ||
3D моделирование деталей модели. |
| 1,5 | 1,5 | ||
Изготовление, подгонка, сборка. |
| 1,5 | 1,5 | ||
Постобработка. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Электронные компоненты. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Основы пайки. | 1,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Аттестация. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Демонстрация и защита. | 0,5 | 1,0 | 1,5 | ||
Проектная деятельность. |
| 1,5 | 1,5 | ||
Итого | 21 | 39 | 60 |
Межпредметные связи: информатика, черчение, геометрия, технология.
Результат обучения:
Стартовый уровень:
- ознакомятся с основами технологии прототипирования и принципами работы различных технических средств, получат навыки работы с новым оборудованием;
-ознакомятся с основами технического черчения и работы в системе трехмерного моделирования Fusion360;
-получат навыки работы с технической документацией, а также разовьют навыки поиска, обработки и анализа информации.
Базовый уровень:
-разовьют навыки объемного, пространственного, логического мышления и конструкторские способности;
-научатся применять изученные инструменты при выполнении научно-технических проектов;
-получат необходимые навыки для организации самостоятельной работы;
-повысят свою информационную культуру.
В идеальной модели у обучающихся будет воспитана потребность в творческой деятельности в целом и к техническому творчеству в частности, а также сформирована зона личных научных интересов.
Образовательные результаты раздела:
Стартовый уровень:
- знать виды линий, которые необходимы для построения объекта;
- умение использовать компьютерные устройства;
- приобретение опыта создания творческих работ с элементами конструирования, базирующихся на ИКТ;
- знание безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами.
Базовый уровень:
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков:
Уровни | Параметры | Показатели |
Высокий уровень (80- 100%) | Теоретические знания. | Обучающийся освоил материал в полном объеме. Знает и понимает значение терминов, самостоятельно ориентируется в содержании материала по темам. Обучающийся заинтересован, проявляет устойчивое внимание к выполнению заданий. |
Практические умения и навыки. | Обучающийся способен применять практические умения и навыки во время выполнения самостоятельных заданий, правильно и по назначению применяет инструменты. Работу аккуратно доводит до конца. Обучающийся может использовать средства вычислительной техники для реализации идеи. Обучающийся способен применять современные технологии обработки материалов и создания прототипов. Может оценить результаты выполнения своего задания и дать оценку работы своего товарища. | |
Конструкторские способности.
| Обучающийся способен узнать и выделить объект (конструкцию, устройство), определить его составные части и конструктивные особенности. Обучающийся способен выразить идею различными способами – текстовым описанием, эскизом, макетом, компьютерной моделью, прототипом. Обучающийся способен выделять составные части объекта. Обучающийся способен видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам. Обучающийся способен из преобразованного или видоизмененного объекта, или его отдельных частей собрать новый. | |
Средний уровень (50-79%) | Теоретические знания. | Обучающийся освоил базовые знания, ориентируется в содержании материала по темам, иногда обращается за помощью к педагогу. Обучающийся заинтересован, но не всегда проявляет устойчивое внимание к выполнению задания. |
Практические умения и навыки. | Обучающийся владеет базовыми навыками и умениями, но не всегда может выполнить самостоятельное задание, затрудняется и просит помощи педагога. В работе допускает небрежность, делает ошибки, но может устранить их после наводящих вопросов или самостоятельно. Может использовать средства вычислительной техники для реализации идеи или выражения отдельных ее сторон. Оценить результаты своей деятельности может с подсказкой педагога. | |
Конструкторские способности.
| Обучающийся может узнать и выделить объект (конструкцию, устройство). Обучающийся не всегда способен самостоятельно разобрать, выделить составные части конструкции. Обучающийся не способен видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам без подсказки педагога. Обучающийся способен выразить идею по крайней мере двумя способами – текстовым описанием, эскизом, макетом, компьютерной моделью, прототипом. | |
Низкий уровень (меньше 50%) | Теоретические знания. | Обучающийся владеет минимальными знаниями, ориентируется в содержании материала по темам только с помощью педагога. |
Практические умения и навыки. | Обучающийся владеет минимальными начальными навыками и умениями. Обучающийся способен выполнять каждую операцию только с подсказкой педагога или товарищей. Не всегда правильно применяет необходимый инструмент или не использует вовсе. В работе допускает грубые ошибки, не может их найти их даже после указания, не способен самостоятельно оценить результаты своей работы. | |
Конструкторские способности.
| Обучающийся с подсказкой педагога может узнать и выделить объект (конструкцию, устройство). Обучающийся с подсказкой педагога способен выделять составные части объекта. Разобрать, выделить составные части конструкции, видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам может только в совместной работе с педагогом. |
9. Список используемой литературы
для педагога:
- Методические рекомендации по развитию движения JuniorSkills [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.irorb.ru/files/WS/met_rek_po_razvitiyu_juniorskills.pdf
- Основы 3D-моделирования. Изучаем работу в AutoCAD, КОМПАС-3D, SolidWorks, Inventor: учебный курс / Большаков В.П., Бочков А.Л. – СПб.: Питер, 2012. – 304 с.
- Твердотельное моделирование деталей в САD-системах: AutoCAD, КОМПАС-3D, SolidWorks, Inventor, Creo: учебный курс / Большаков В.П., Бочков А.Л., Лячек Ю.Т. – СПб.: Питер, 2014. – 304 с., ил.
- Техническое описание компетенции «Инженерный дизайн CAD» [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://www.spo.mosmetod.ru/docs/safety-and-
health/requirements/11_Inzhenernyj_dizajn_CAD(SAPR)/05_2017_TO_Inzhenernyj_dizajn_CAD(SAPR).pdf
- Методические указания по использованию систем КОМПАС, ВЕРТИКАЛЬ и ЛОЦМАН:PLM в учебном процессе [Электронный ресурс]: http://edu.ascon.ru/main/library/methods/?cat=35
- Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с.
- Ментальные карты онлайн: 5 способов графического брейн-штурма [Электронный ресурс]: http://internetno.net/category/obzoryi/mind-maps
- Васин С.А. Проектирование и моделирование промышленных изделий М.: Машиностроение, 2004. — 692 с.
- Некрасов А.В., Некрасова М.А. Первый проект от эскиза до презентации: учебное пособие. – Екатеринбург: Урал. рабочий, 2003. – 127 с.
- Новичихина Л.И. Справочник по техническому черчению - Мн.: Книжный Дом, 2004. 4. Потемкин А.М. Трехмерное твердотельное моделирование. – М.: КомпьютерПресс, 2002.-296с.: ил.
- Потемкин А.М. Инженерная графика. – ЛОРИ, 2000.– 492.
- Чередниченко О.П., Савенков М.В., Лавренова Т.В. Компьютер или карандаш? Международная научно-методическая конференция: Инновационные технологии в науке и образовании "ИТНО-2014".
- Чередниченко О.П., Самсонов И.К., Карабут В.В. Современные подходы к методике проектированию технических изделий. Международная научно-методическая конференция: Инновационные технологии в науке и образовании "ИТНО-2014".
- Аскон: − КОМПАС 3D LT Руководство пользователя (том1, том II, том II) − Азбука КОМПАС
- Герасимов А.А. Самоучитель KOMПAC-3D V13 - СПб.: БХВ-Петербург, 2012.- 464с.
- Ганин Н.Б. Проектирование в системе KOMПAC-3D VI1 - М.: ДМК Пресс 2012.- 776с.
- Большаков В.П. КОМПАС 3D для студентов и школьников. Черчение, информатика, геометрия - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 304с.
- Ефремов Г.В., Компьютерная графика. Учебное пособие - Г.В. Ефремов, С.И. Нюкалова, 2013.
для обучающихся
- Баранова И.В. КОМПАС-3D для школьников. Черчение и компьютерная графика. Учебное пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений. – М.: ДМК Пресс, 2009. – 272 с., ил.
- Ганин Н.Б. Трехмерное проектирование в КОМПАС-3D. – М.: ДМК-Пресс, 2012. – 784 с., ил.
- Черчение. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Астрель, 2019. – 221 с., ил.
- 10 технологий будущего которые изменят мир[Электронный ресурс]: http://rutop.top/review/10tehnologiy-budushtego-kotore-izmenyat-mir.html
- Технический рисунок [Электронный ресурс]: http://cadinstructor.org/eg/lectures/8-tehnicheskiyrisunok/
- Fusion 360 Краткий курс инженерного моделирования [Электронный ресурс]: https://www.youtube.com/playlist?list=PLCu1aYg6xRHL2ibOYPFxoV4Gk0sujy90Y
- «От идеи до прототипа»: Учебный курс, раскрывающий все основные возможности Fusion 360: твердотельное и сплайновое моделирование, работу со сборками, рендер, совместную работу над проектами и т.д. [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://academy.autodesk.com/curriculum/product-design-fusion-360
Интернет-источники
- Учебные материалы АСКОН [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://edu.ascon.ru/main/library/study_materials/ (дата обращения 01.06.2020)
- Русскоязычное образовательное сообщество Autodesk knowledge network [Электронный ресурс]: Режим доступа:
https://knowledge.autodesk.com/?_ga=2.173901223.540471105.1591778101-
1759804288.1587625879
- Учебные материалы и видеоуроки / Инженеры будущего. Образовательный проект [Электронный ресурс]: http://Инженер-будущего.рф/uchebnyie-materialyi-ivideouroki/
- Будущее рядом. Сайт о новых технологиях и будущем человечества [Электронный ресурс]: http://near-future.ru/
- Основы черчения. Учебные фильмы [Электронный ресурс]: https://www.youtube.com/watch?v=neHha8KLKcc
Приложение 1
Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ:
В процессе лабораторного или практического занятия обучающиеся выполняют одну или несколько лабораторных работ, одно или несколько практических заданий под руководством педагога в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.
Состав заданий для лабораторного/практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством обучающихся.
Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений как профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности), так и учебных (умений решать задачи, и др.).
При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.
На практических занятиях обучающихся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются.
Продолжительность лабораторной работы - не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый педагогом, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.
Выполнению лабораторных/практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания. Лабораторные/практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, контрольные вопросы, учебная и специальная литература. Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и они требуют от обучающихся самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др. Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что обучающиеся, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания, должны решить новую для них проблему. При планировании лабораторных/практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.
Формы организации обучающихся при проведении лабораторных работ/практических занятий - фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2 - 5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.
Для повышения эффективности проведения лабораторных/ практических занятий рекомендуется: - разработка сборников задач, заданий и упражнений; - разработка контрольно-диагностических материалов для контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным работам или практическим занятиям, в том числе в форме педагогических тестовых материалов для автоматизированного контроля; - подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками обучающимся; - использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе; - применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ; - проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором обучающимися условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования; - подбор дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.
Методики по исследовательской работе.
Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.
Этапы учебно-исследовательской работы:
- Выбор и формулировка темы исследования
- Выдвижение предположений (гипотезы)
- Определение цели и задач работы
- Выбор объекта, предметы исследования
- Обоснование актуальности исследования
- Определение методов исследования
- Проведение собственно исследования (проверка гипотезы)
- Результаты учебно-исследовательской работы
- Защита учебно-исследовательской работы
Результаты проектной деятельности:
Уметь:
- находить/видеть проблему;
- формулировать, задавать вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- намечать план реализации и проверки гипотезы;
- оперировать понятиями по теме исследования;
- графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);
- разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);
- наблюдать явления и факты;
- делать выводы, умозаключения, анализировать;
- структурировать материал;
- доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;
- работать с различными видами информации.
Основные критерии оценки исследовательских работ:
- актуальность и новизна выбранной темы;
- соответствие заявленной темы и содержания работы;
- соответствие цели, задач и результатов работы;
- степень знакомства автора с литературой по теме;
- количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;
- целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;
- объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;
- умение анализировать полученные результаты;
- сформированность и аргументированность собственного мнения;
- язык изложения;
- уровень владения терминологией;
- грамотность оформления работы;
- качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;
- умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.
Приложение 2
Описание кейсов
- Кейс «Именной брелок»
«Именной брелок» – это базовый кейс, направленный на освоение навыков работы на лазерногравировальном оборудовании и развитие творческих способностей у обучающихся.
В рамках кейса необходимо разработать собственную версию именного брелока, продумать авторский дизайн, адресата изделия и выполнить его изготовление с использованием лазерных технологий.
Цель: сформировать успешный опыт применения лазерных технологий для создания сборных
конструкций.
Задача:
Разработать конструкцию и дизайн авторского именного брелока. Этапы:
- собрать информацию о пожеланиях к конструкции у потенциальных ее пользователей, провести их анализ;
- разработать концепцию;
- разработать макет конструкции;
- создать прототип конструкции;
- продумать способы усовершенствования (при необходимости).
Категория кейса. Вводный.
Место кейса в структуре раздела. Стартовый.
Метод работы с кейсом. Метод проектов.
Минимально необходимый уровень входных компетенций. Отсутствуют.
Предполагаемые образовательные результаты обучающихся.
В процессе работы над кейсом обучающиеся сформируют навыки:
Soft Skills: умение четко формулировать мысли, аргументировать свою точку зрения, выстраивать структуру выступления, презентации своего проекта; умение видеть возможности применения изобретательских и инженерных приемов при решении конкретных задач; умение видеть проблему, применять различные методы по поиску ее решения; умение достигать результата, управлять собственным временем и временем команды; навыки общения с различными людьми, работы в команде; умение принимать решения и нести ответственность за их последствия; владение навыками публичного выступления и презентации результатов.
Hard Skills: понимание назначения и возможностей векторных графических редакторов; знание базовых принципов создания векторных изображения – задания для лазерного станка; понимание базовых принципов создания продукта с использованием лазерных технологий; знание программного обеспечения для реализации профессиональной деятельности; знание видов различного высокотехнологичного оборудования, понимание их назначения и возможностей; умение использовать чертежные инструменты и / или программного обеспечения для осуществления работы с чертежами; знание техники безопасности при работе с материалами и оборудованием.
Результатом решения кейса будет являться готовое изделие – авторский именной брелок, выполненный из фанеры / оргстекла с использованием лазерно-гравировального оборудования.
Процедуры и формы выявления образовательного результата. Демонстрация решений кейса, оценка степени овладения Hard Skills.
- Кейс «Детская игрушка»
Разработка игрушек – один из самых увлекательных процессов, позволяющий объединить воспроизведение известных конструкций и творческий подход. Некая фабрика игрушек находится в поиске новых идей усовершенствования своего несколько устаревшего товара – машинки грузовичка. Имеются чертежи изделия, на основании которых разработчикам предлагается восстановить 3D-модель конструкции, внести изменения и изготовить изделие с использованием технологии 3D-печати.
Цель: сформировать успешный опыт применения аддитивных технологий для создания прототипов.
Задача:
На основании имеющихся чертежей изделия:
- выполнить построение 3D-моделей компонентов;
- осуществить сборку конструкции в виртуальной среде;
- продумать вариант модернизации конструкции и реализовать 3D-модели новых деталей / внести изменения в существующие;
- описать внесенные изменения и их назначение;
- реализовать создание прототипа посредством печати;
- выполнить постобработку при необходимости.
Материалы, которые будут использованы в мастерской:
- инструкции и ТСО для проведения начальной аналитики;
- материалы для макетов, созданных обучающимися;
- флипчарт/интерактивная доска – для освещения отдельных вопросов проблемы, для проведения презентации проектов;
- компьютеры с установленным ПО – для создания чертежей и 3D-моделей;
- ресурсы хай-тек кабинета – для изготовления прототипа.
Категория кейса - вводный.
Место кейса в структуре раздела - стартовый.
Метод работы с кейсом. Метод проектов.
Минимально необходимый уровень входных компетенций. Отсутствуют.
Предполагаемые образовательные результаты обучающихся.
В процессе работы над кейсом обучающиеся сформируют навыки:
Soft Skills: умение четко формулировать мысли, аргументировать свою точку зрения, выстраивать структуру выступления, презентации своего проекта; умение видеть возможности применения изобретательских и инженерных приемов при решении конкретных задач; умение видеть проблему, применять различные методы по поиску ее решения; умение достигать результата, управлять собственным временем и временем команды; навыки общения с различными людьми, работы в команде; умение принимать решения и нести ответственность за их последствия; владение навыками публичного выступления и презентации результатов.
Hard Skills: понимание назначения и возможностей современных систем автоматизированного проектирования (САПР); знание базовых принципов создания 3D-тел и простейших моделей; понимание базовых принципов создания продукта с использованием аддитивных технологий; знание программного обеспечения для реализации профессиональной деятельности – построения эскизов, чертежей, 3D-моделей, подготовки моделей к производству; знание видов различного высокотехнологичного оборудования, понимание их назначения и возможностей; умение использовать чертежные инструменты и / или программного обеспечения для осуществления работы с чертежами; знание техники безопасности при работе с материалами и оборудованием.
Результатом решения кейса будет являться прототип восстановленной / модернизированной детали, приводящей механизм в рабочее состояние
Процедуры и формы выявления образовательного результата. Демонстрация решений кейса, оценка степени овладения Hard Skills.
- Кейс «Шкатулка»
Одна из повседневных задач инженера хайтек цеха – выявление мелочей, доставляющих неудобство в повседневной жизни цеха, (например, необходимость организации систем хранения мелочей в цехе, дома и т.д.), анализ и возможное изготовление на имеющемся оборудовании цеха хайтек.
Цель: сформировать успешный опыт применения фрезерных технологий для создания изделий.
Задача:
На основании изучения потребностей технопарка разработать макет шкатулки – контейнера для хранения чего-либо и реализовать его исполнение с помощью лазерных (фрезерных) технологий:
- определить назначение и функционал шкатулки;
- определить его габариты и элементы оформления – декор, надписи и т.д.;
- подобрать материал и инструменты для изготовления изделия;
- разработать цикл обработки с использованием лазерных (фрезерных) технологий;
- реализовать цикл обработки, получить готовое изделие;
- выполнить постобработку при необходимости.
Материалы, которые будут использованы в мастерской:
- инструкции и ТСО для проведения начальной аналитики;
- материалы для макетов, созданных учениками;
- флипчарт/интерактивная доска – для освещения отдельных вопросов проблемы, для проведения презентации проектов;
- компьютеры с установленным ПО – для создания задания и управления работой лазерного (фрезерного) станка;
- ресурсы хайтек кабинета – для изготовления изделия.
Категория кейса - вводный.
Место кейса в структуре раздела - стартовый.
Метод работы с кейсом. Метод проектов.
Минимально необходимый уровень входных компетенций. Отсутствуют.
Предполагаемые образовательные результаты обучающихся.
В процессе работы над кейсом обучающиеся сформируют навыки:
Soft Skills: умение четко формулировать мысли, аргументировать свою точку зрения, выстраивать структуру выступления, презентации своего проекта; умение видеть возможности применения изобретательских и инженерных приемов при решении конкретных задач; умение видеть проблему, применять различные методы по поиску ее решения; умение достигать результата, управлять собственным временем и временем команды; навыки общения с различными людьми, работы в команде; умение принимать решения и нести ответственность за их последствия; владение навыками публичного выступления и презентации результатов.
Hard Skills: понимание назначения и возможностей лазерной (фрезерной) обработки материалов; принципов функционирования оборудования; возможностей программного обеспечения, используемого для создания изделия и управления станком.
Результатом решения кейса будет являться авторская шкатулка, содержащая элементы декора, выполненная с использованием лазерного (фрезерного) оборудования.
Процедуры и формы выявления образовательного результата. Демонстрация решений кейса, оценка степени овладения Hard Skills.
Приложение 3
Используемые средства обучения
Нормы оснащения детей средствами обучения при проведении обучения по образовательной программе и интенсивность их использования
- Учебный кабинет (включая типовую мебель) (1 единица на группу; 100% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (3D-моделирование) (1 единица на группу; 30% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (IDE) (1 единица на группу; 30% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (векторный графический редактор) (1 единица на группу; 30% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (операционные системы) (1 единица на группу; 100% времени реализации программы)
- Программное обеспечение (офис: текстовый редактор, табличный процессор, редактор мультимедиа презентаций) (1 единица на группу; 50% времени реализации программы)
- Компьютер персональный (10 штук на группу; 100% времени реализации программы)
- Электронный конструктор (10 наборов на группу; 40% времени реализации программы)
- Паяльная станция (1 штука; 10% времени реализации программы)
- Интерактивная панель (1 штука на группу; 100% времени реализации программы)
- 3D-сканер (1 штука на группу; 25% времени реализации программы)
- 3D-принтер (4 штуки на группу; 40% времени реализации программы)
Диагностика результативности образовательного процесса
В течение всего периода реализации программы по определению уровня ее усвоения обучающимися, осуществляются диагностические срезы:
- Входной контроль посредством бесед, анкетирования, тестов, где выясняется начальный уровень знаний, умений и навыков обучающихся, а также выявляются их творческие способности. Входной контроль может проводиться в следующих формах: творческие работы, самостоятельные работы, вопросники, тестирование и пр.
- Промежуточный контроль позволяет выявить достигнутый на данном этапе уровень ЗУН обучающихся, в соответствии с пройденным материалом программы. Проводятся контрольные тесты, опросы, беседы, выполнение практических заданий.
- Итоговый контроль проводится по окончании программы и предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым направлениям. Данный контроль позволяет проанализировать степень усвоения программы обучающимися. Результаты контроля фиксируются в диагностической карте.
Критерии оценки результативности обучения:
Общими критериями оценки результативности обучения являются:
- оценка уровня теоретических знаний: широта кругозора, свобода восприятия теоретической информации, развитость практических навыков работы со специальной литературой, осмысленность и свобода использования специальной терминологии;
- оценка уровня практической подготовки обучающихся: соответствие развития уровня практических умений и навыков программным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и оснащением, качество выполнения практического задания, технологичность практической деятельности;
- оценка уровня развития и воспитанности обучающихся: культура организации самостоятельной деятельности, аккуратность и ответственность при работе, развитость специальных способностей, умение взаимодействовать с членами коллектива.
Возможные уровни теоретической подготовки обучающихся:
- Высокий уровень – обучающийся освоил практически весь объем знаний (80-100%), предусмотренных программой за конкретный период; специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.
- Средний уровень – у обучающегося объем освоенных знаний составляет 50-79%; корректно использует специальную терминологию в речи.
- Низкий уровень – обучающийся овладел менее чем 50% объема знаний, предусмотренных
- программой; обучающийся, как правило, избегает употреблять специальные термины.
Возможные уровни практической подготовки обучающихся:
- Высокий уровень – обучающийся овладел 80-100% умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период; работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей; выполняет практические задания с элементами творчества.
- Средний уровень – у обучающегося объем усвоенных умений и навыков составляет 50-79%; работает с оборудованием с помощью педагога; в основном выполняет задания на основе образца.
- Низкий уровень – обучающийся овладел менее чем 50% умений и навыков, предусмотренных программой; испытывает затруднения при работе с оборудованием; обучающийся в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога.
Достигнутые обучающимся знания, умения и навыки заносятся в сводную таблицу результатов обучения.
Сводная таблица результатов обучения
по образовательной программе дополнительного образования детей
педагог д/о группа № _____
№ п/п | ФИ обучающегося | Теоретические знания | Практические умения и навыки | Творческие способности | Воспитательные результаты | Итого |
1. |
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
Формы подведения итогов реализации дополнительной программы: участие во внутренних мероприятиях, муниципальных и региональных мероприятиях, защита проекта и создание прототипа или групповые соревнования.
Достигнутые обучающимся знания, умения и навыки заносятся в сводную таблицу результатов обучения.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ______________/Л.П. Исмагилова/ (подпись, ФИО) |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Принята педагогическим советом протокол № 2 «03» 05 2018г. | Утверждена Приказ № 107 от «03» 05 2018г. |
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Легоробот»
Направленность: техническая
Возраст детей: 9-13 лет
Срок реализации: 2 года
г.п. Белый Яр
2018 г.
Паспорт
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Название программы | Легоробот |
Направленность | техническая |
Территория | ХМАО - Югра, Сургутский район |
Вид деятельности | Легоконструирование, робототехника |
Год разработки программы | 2018 |
Возраст обучающихся | 9-13 лет |
Цель | Развитие технического творчества и познавательных интересов обучающихся посредством LEGO конструирования и робототехники, а так же раннего профессионального самоопределения в процессе конструирования и проектирования. |
Задачи | Задачи: Образовательные: - дать первоначальные знания по устройству робототехнических устройств; - знакомство с основами алгоритмическими конструкциями; - научить основным приемам сборки и программирования робототехнических средств; - сформировать общенаучные и технологические навыки конструирования и проектирования; - ознакомить с правилами безопасной работы с инструментами необходимыми при конструировании робототехнических средств. Воспитательные: - формировать творческое отношение по выполняемой работе; - воспитывать умение работать в коллективе. Развивающие: - развивать творческую инициативу и самостоятельность; - развивать психофизиологические качества учеников: память, внимание, способность логически мыслить, анализировать, концентрировать внимание на главном. |
Планируемые результаты освоения программы | Личностные результаты:
Предметные результаты: Знание основных правил техники безопасности, законов робототехники, знание деталей лего-конструкций и их назначение, умение соединять детали между собой и моделировать собственные модели в программе Lego Digital Designer. Метапредметные:
|
Срок реализации программы | 2 года |
Количество часов | 336 |
Формы занятий |
|
Методическое обеспечение | Дидактический материал 1.Картотека игр (подборка по основным темам учебного плана программы) 2.Каталог презентаций по робототехнике 3.Фильмотека образовательных видеороликов по робототехнике (подборка по основным темам учебного плана программы) 4.Библиотека (подборка книг и учебников по основным темам учебного плана программы) 5. Наглядные пособия (подборка по основным темам учебного плана программы) Учебно-методические комплексы 1.УМК по теме: «Робототехника» 2.УМК по теме: «Конструктор Lego Mindstorms EV3» |
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.) |
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Робототехника является одним из важнейших направлений научно-технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. На современном этапе в условиях введения ФГОС возникает необходимость в организации урочной и внеурочной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей ребенка, требований социума в тех направлениях, которые способствуют реализации основных задач научно-технического прогресса. К таким современным направлениям можно отнести робототехнику и робототехническое конструирование.
Программа «Робототехника» предусматривает развитие способностей детей к наглядному моделированию. LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Конструкторами Lego, которые охватывают почти все возраста детей, обучающихся в различных образовательных учреждениях.
Дополнительная общеразвивающая программа «Робототехника» разработана для того, чтобы положить начало формированию у учащихся целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов и моделировании, их месте в окружающем мире. Реализация данного курса позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширить технический и математический словари ученика. В основе программы лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат деятельности учащихся.
Занятия по ЛЕГО-конструированию главным образом направлены на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей. Все эти направления тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного задания, выражают своё отношение к выполненной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении выполненного проекта.
Коллективные работы незаменимы для объединения коллектива, разработки творческих проектов, приобретения коммуникативных навыков, для естественного детского обмена опытом в атмосфере дружбы и доверия, открытости, развития толерантности.
Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящий момент повсюду широко развиваются и применяются нано технологии, электроника, механика и программирование, создается благодатная почва для развития компьютерных технологий и робототехники. В процессе конструирования и программирования дети получают дополнительное образование в области физики, механики, электроники и информатики.
Дополнительная общеразвивающая программа «Робототехника» технической направленности.
Направленность дополнительной общеразвивающей программы заключается в популяризации и раннем развитии технического творчества у детей младшего школьного возраста, формировании у них первичных представлений о технике ее свойствах, назначении в жизни человека.
Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.
Программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования – развитие основ технического творчества детей в условиях модернизации образования.
Новизна Программы заключается в технической направленности обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества.
Программа разработана на основе следующей нормативной базы:
- Закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
- Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844.
- Постановление от 04.07.2014 №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
- Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: Развитие технического творчества и познавательных интересов обучающихся посредством LEGO конструирования и робототехники, а так же раннего профессионального самоопределения в процессе конструирования и проектирования.
Задачи:
Образовательные:
- дать первоначальные знания по устройству робототехнических устройств;
- знакомство с основами алгоритмическими конструкциями;
- научить основным приемам сборки и программирования робототехнических средств;
- сформировать общенаучные и технологические навыки конструирования и проектирования;
- ознакомить с правилами безопасной работы с инструментами необходимыми при конструировании робототехнических средств.
Воспитательные:
- формировать творческое отношение по выполняемой работе;
- воспитывать умение работать в коллективе.
Развивающие:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность;
- развивать психофизиологические качества учеников: память, внимание, способность логически мыслить, анализировать, концентрировать внимание на главном.
Организационно-педагогические условия
Общий срок реализации исходной программы (количество лет) | 2 года обучения |
Возраст воспитанников | 9-13 лет |
Количество воспитанников в группе | 10-15 человек |
Количество часов в неделю | 4 часа |
Общее количество часов в год | 168 |
Общее количество часов в два года | 336 |
Требования к уровню освоения программы
Должны знать:
- определять, различать и называть детали конструктора;
- основные элементы компьютерного лего-моделирования;
- конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы.
Должны уметь:
- уметь работать по предложенным инструкциям;
- уметь создавать лего 3D модель, в программе Lego Digital Designer;
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- уметь работать в паре, группе и в коллективе;
- уметь рассказывать о продукте;
- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности;
- взаимодействие с учителем и сверстниками с целью обмена информацией и способом решения поставленных задач;
- решение поставленных задач через общение в группе;
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.
Должны приобрести навыки:
- конструирования стандартных моделей следуя инструкции;
- соблюдение морально-этических норм поведения при работе в коллективе;
- создание необходимых условий для привития навыков здорового образа жизни;
- оказание помощи в адаптации детей к жизни в обществе, привитии навыков самоуправления, коллективизма;
- планирование, подготовка и проведение коллективно-творческих дел, игр;
- анализ собственной деятельности и деятельности детей.
Программой предусмотрена аттестация учащихся, направленная на выявление исходного, промежуточного и итогового уровня теоретических знаний, развития практических умений и навыков: устный опрос, групповая работа, проверочная и контрольная работа, исследовательские проекты, соревнования и зачёт.
Входная аттестация – сентябрь (устный опрос).
Промежуточная – декабрь (преставление, защита проекта - зачёт).
Итоговая – май (соревнования, контрольная работа - зачёт).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ
№ | Наименование модуля программы | Всего часов |
1 | «Первые шаги в робототехнику» | 68 |
2 | «Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT» | 100 |
3 | «Мир робототехники» | 68 |
4 | «Конструирование и программирования Lego Mindstorms EV3» | 100 |
ИТОГО | 336 |
Программа связана с массовыми мероприятиями в научно-технической сфере для детей (турнирами, состязаниями, конференциями), что позволяет, не выходя за рамки учебного процесса, принимать активное участие в конкурсах различного уровня. В каждой группе создается творческая подгруппа, реализующая конкретные проекты по роботостроению.
Первоначальное использование конструкторов LEGO требует наличия готовых шаблонов: при отсутствии у многих детей практического опыта необходим первый этап обучения, на котором происходит знакомство с различными видами соединения деталей, вырабатывается умение читать инструкции и взаимодействовать в команде.
В дальнейшем, обучающиеся отклоняются от инструкции, включая собственную фантазию, которая позволяет создавать совершенно невероятные модели. Недостаток знаний для производства собственной модели компенсируется возрастающей активностью любознательности обучающегося, что выводит обучение на новый продуктивный уровень.
Основным направлением курса «Робототехники» является проектная и трудовая деятельность младших школьников.
Основные формы и приемы работы с учащимися:
- Лекция (для введения теоретического материала).
- Беседа (диалоги, обсуждения, которые помогают развитию способности логически мыслить).
- Групповая и индивидуальная работа (выполнение заданий по образцу (с использованием инструкции)).
- Творческое моделирование (создание модели-рисунка).
- Викторина (проверка теоретических знаний учащихся).
- Проект.
В курсе обучения робототехники применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
- Метод использования слова — универсальный метод обучения, с его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание робототехнического направления, объясняются элементарные основы конструкторской грамотности, описывается особенности взаимодействия элементов деталей конструктора. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение выполнений различных заданий и т.д.
- Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым темам. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей. Всё это способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
- Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения конструкторского и алгоритмического мышления, метод обучения (путём) ступенчатый метод.
Метод целостного освоения теоретических и практических заданий, объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие основных базовых знаний учащихся в области математики, технологии и окружающего мира.
Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных видов конструкторских моделей. Практически в каждой собираемой модель можно приостановиться для уточнения функционального назначения того или иного соединения деталей, для улучшения надежности и качества собираемого конструктора и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных задач.
Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.
Программа состоит из четырех модулей: «Первые шаги в робототехнику», «Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT», «Мир робототехники», «Конструирование и программирования Lego Mindstorms EV3».
- Модуль «Первые шаги в робототехнику»
Данный раздел является теоретической составляющей данного курса, где рассказывается основные понятия и перечень знаний и законов для роботов. Получаемых в процессе обучения: знания об истории возникновения, основных терминологиях по робототехнике, также знания алгоритмизации (знакомство с различными видами операторов: ветвление, выбор, цикл и т.д.). Приобретение навыка работы с лего-конструктором, знакомство с основными деталями конструктора и их назначение. 3D-конструирование в среде Lego Digital Designer развивая свою фантазию и мышление.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своѐ отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы, при создании лего-конструкции.
Предметные результаты:
Знание основных правил техники безопасности, законов робототехники, знание деталей лего-конструкций и их назначение, умение соединять детали между собой и моделировать собственные модели в программе Lego Digital Designer.
Метапредметные:
- уметь работать по предложенным инструкциям;
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.
2. Модуль «Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT»
Конструирование нестандартных моделей Lego Mindstorms NXT. Программирование моделей, используя основы программирования Lego Mindstorms NXT-G. Практическое применение палитр при программировании моделей. Оформление проектов, на основании собранных моделей.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы;
- коммуникативная компетентность в общении со сверстниками, положительное эмоциональное настроение, групповая сплоченность, взаимопомощь и поддержка.
Предметные результаты:
Знание основы алгоритмизации, умения конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы.
Метапредметные:
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- уметь работать в паре, группе и в коллективе; уметь рассказывать о продукте;
- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности;
- взаимодействие с учителем и сверстниками с целью обмена информацией и способом решения поставленных задач.
Средства индивидуальной диагностики
Модуль «Первые шаги в робототехнику»
- Тестирование, контрольные вопросы, решение задач.
- Педагогическое наблюдение (критерии: инициативность, аккуратность, самостоятельность, коммуникабельность).
Модуль «Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT»
- Творческие задания, контрольные вопросы, решение ситуационных задач, защита проектов.
- Педагогическое наблюдение (критерии: умение грамотно выражать свои мысли, делать выводы, уверенность в себе).
- Модуль «Мир робототехники»
Данный раздел является теоретической составляющей данного курса, где рассказывается основные понятия и перечень знаний и законов для роботов. Получаемых в процессе обучения: знания об истории возникновения, основных терминологиях по робототехники, также знания алгоритмизации (знакомство с различными видами операторов: ветвление, выбор, цикл и т.д.). Приобретение навыка работы с лего-конструктором, знакомство с основными деталями конструктора и их назначение. 3D-конструирование в среде Lego Digital Designer развивая свою фантазию и мышление, и знакомство с основные правилами оформления проекта.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своѐ отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы, при создании лего-конструкции.
Предметные результаты:
Знание основных правил техники безопасности, законов робототехники, знание деталей лего-конструкций и их назначение, умение соединять детали между собой и моделировать собственные модели в программе Lego Digital Designer.
Метапредметные:
- уметь работать по предложенным инструкциям;
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.
4. Модуль «Конструирование и программирования Lego Mindstorms EV3»
Конструирование нестандартных моделей Lego Mindstorms EV3. Программирование моделей, используя основы программирования Lego Mindstorms EV3. Практическое применение палитр при программировании моделей. Оформление проектов, на основании собранных моделей.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы;
- коммуникативная компетентность в общении со сверстниками, положительное эмоциональное настроение, групповая сплоченность, взаимопомощь и поддержка.
Предметные результаты:
Знание основы алгоритмизации, умения конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы.
Метапредметные:
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- уметь работать в паре, группе и в коллективе; уметь рассказывать о продукте;
- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности;
- взаимодействие с учителем и сверстниками с целью обмена информацией и способом решения поставленных задач.
Средства индивидуальной диагностики
Модуль «Мир робототехники»
1.Тестирование, контрольные вопросы, решение задач.
2.Педагогическое наблюдение (критерии: инициативность, аккуратность, самостоятельность, коммуникабельность).
Модуль «Конструирование и программирования Lego Mindstorms EV3»
1.Творческие задания, контрольные вопросы, решение ситуационных задач, защита проектов.
2.Педагогическое наблюдение (критерии: умение грамотно выражать свои мысли, делать выводы, уверенность в себе).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Модуль 1. «Первые шаги в робототехнику»
№ п/п | Раздел | Тема занятия | Количество часов | ||
Теоре тичес кая часть | Прак тичес кая часть | Всего часов | |||
Модуль 1. «Первые шаги в робототехнику» | |||||
1 | Введение в робототехнику | Вводный инструктаж по ТБ. Роботы вокруг нас | 1 | 4 | |
Исторические мифы, их вклад в робототехнику | 1 | ||||
Знакомство. «Познакомьтесь – это робот» | 1 | 1 | |||
2 | Конструктор Huna Kicky Juniop | Знакомство с конструктором. Техника безопасности | 1 | 1 | 7 |
Животные | 1 | 1 | |||
Роботы-животные | 3 | ||||
3 | Конструктор Huna Kicky Senior | Знакомство с конструктором. Техника безопасности | 1 | 15 | |
Сказка «Два упрямых козленка» | 2 | ||||
Морские обитатели | 1 | 1 | |||
Сказка «Муравей и кузнечик» | 2 | ||||
Сказка «Заяц и лягушка» | 2 | ||||
Наземные транспорт | 3 | ||||
Воздушный транспорт | 3 | ||||
4 | Конструктор Huna Kicky Basic | Знакомство с конструктором. Техника безопасности | 1 | 21 | |
«Что нам стоит дом построить» | 3 | ||||
Ферма | 1 | 2 | |||
Детская площадка | 3 | ||||
Транспорт | 3 | ||||
Программируемые роботы | 2 | 4 | |||
Выставка созданных работ (слайд-шоу) | 1 | 1 | |||
5 | Конструктор 3D Lego | Знакомство средой Lego Digital Designer | 2 | 21 | |
Знакомство с режимами | 1 | 3 | |||
Первые механизмы | 1 | 3 | |||
Создание проекта по образцу | 2 | ||||
Создание проекта на тему «Новый год» | 6 | ||||
Работа с графическим редактором Paint | 1 | ||||
Оформление проекта в виде комикса | 2 | ||||
ИТОГО | 17 | 51 | 68 |
Содержание модуля «Первые шаги в робототехнику» - 68 ч.
Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT – 4 ч.
Вводный инструктаж по ТБ. Роботы вокруг нас. Исторические мифы, их вклад в робототехнику. Знакомство. «Познакомьтесь – это робот».
Конструктор Huna Kicky Juniop – 7 ч.
Знакомство с конструктором. Техника безопасности. Животные. Роботы-животные.
Конструктор Huna Kicky Senior – 15 ч.
Знакомство с конструктором. Техника безопасности. Сказка «Два упрямых козленка». Морские обитатели. Сказка «Заяц и лягушка». Наземные транспорт. Воздушный транспорт.
Конструктор Huna Kicky Basic – 21 ч.
Знакомство с конструктором. Техника безопасности. «Что нам стоит дом построить». Ферма. Детская площадка. Транспорт. Программируемые роботы. Выставка созданных работ (слайд-шоу).
Конструктор 3D Lego – 21 ч.
Знакомство средой Lego Digital Designer. Знакомства с режимами. Первые механизмы. Создание проекта по образцу. Создание проекта на тему «Новый год». Работа с графическим редактором Paint. Оформление проекта в виде комикса.
Модуля 2 «Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT
№ п/п | Раздел | Тема занятия | Количество часов | ||
Теоре тичес кая часть | Прак тичес кая часть | Всего часов | |||
Модуль 2. «Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT» | |||||
1 | Конструктор Lego Mindstorms NXT | История создания конструктора Lego Mindstorms | 2 | 74 | |
Конструктор Lego Mindstorms NXT | 2 | ||||
Назначение деталей конструктора Lego Mindstorms NXT | 2 | ||||
Блок NXT и его возможности | 2 | ||||
Настройка блока NXT | 2 | ||||
Датчики и сервомоторы | 2 | ||||
Надстройки датчиков и сервомоторов с блоком NXT | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «Tribot» (работа с сервомоторами) | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «Tribot» (работа с блоком NXT) | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «Tribot» (работа с датчиками) | 2 | ||||
Программирование модели «Tribot» (используя блок NXT) | 2 | ||||
Программирование модели «Tribot» в среде NXT-G. Линейные алгоритмы. | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «RoboArmT-56» (конструирование основания) | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «RoboArmT-56» (конструирование клешни) | 2 | ||||
Программирование модели «RoboArmT-56» (используя блок NXT) | 2 | ||||
Блок условия. Работа с условными алгоритмами. | 2 | ||||
Программирование модели «RoboArmT-56» в среде NXT-G | 2 | ||||
Блок цикла. Работа с циклическими алгоритмами. | 2 | ||||
Программирование модели «RoboArmT-56» в среде NXT-G (модернизация программы) | 2 | ||||
Модель «Spike» | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «Spike» (конструирование основания) | 2 | ||||
Основы конструирования модели робота «Spike» (модернизация модели) | 2 | ||||
Программирование модели «Spike» в среде NXT-G | 2 | ||||
Проверочная работа (окно программы NXT-G). Работа над ошибками | 2 | ||||
Соревнование по сборке стандартной модели «Tribot» | 2 | ||||
Решение задач | 2 | ||||
Решение задач | 2 | ||||
Основы конструирования модели «AlphaRex» (конструирование ног) | 2 | ||||
Основы конструирования модели «AlphaRex» (конструирование рук и головы) | 2 | ||||
Основы конструирования модели «AlphaRex» (объединение элементов) | 2 | ||||
Программирование модели «AlphaRex» | 2 | ||||
Назначение блока дисплея | 2 | ||||
Решение задачи для модели «AlphaRex» | 2 | ||||
Проверочная работа (математический блок среды NXT-G). Работа над ошибками | 2 | ||||
Решение задач | 2 | ||||
Логические операции в NXT | 2 | ||||
Решение задач | 2 | ||||
2 | Контрольная работа «Основы конструктора Lego Mindstorms NXT» | 2 | 2 | 4 | |
3 | Выполнение проекта | 22 | 22 | ||
ИТОГО | 24 | 76 | 100 |
Содержание модуля «Конструирование и программирования
Lego Mindstorms NXT» - 100ч.
Конструирование и программирования Lego Mindstorms NXT – 74 ч.
История создания конструктора Lego Mindstorms. Конструктор Lego Mindstorms NXT. Назначение деталей конструктора Lego Mindstorms NXT. Блок NXT и его возможности. Настройка блока NXT. Датчики и сервомоторы. Надстройки датчиков и сервомоторов с блоком NXT. Основы конструирования модели робота «Tribot» (работа с сервомоторами). Основы конструирования модели робота «Tribot» (работа с блоком NXT). Основы конструирования модели робота «Tribot» (работа с датчиками). Программирование модели «Tribot» (используя блок NXT). Программирование модели «Tribot» в среде NXT-G. Линейные алгоритмы. Основы конструирования модели робота «RoboArmT-56» (конструирование основания). Основы конструирования модели робота «RoboArmT-56» (конструирование клешни). Программирование модели «RoboArmT-56» (используя блок NXT). Блок условия. Работа с условными алгоритмами. Программирование модели «RoboArmT-56» в среде NXT-G. Блок цикла. Работа с циклическими алгоритмами. Программирование модели «RoboArmT-56» в среде NXT-G (модернизация программы). Модель «Spike». Основы конструирования модели робота «Spike» (конструирование основания). Основы конструирования модели робота «Spike» (модернизация модели). Программирование модели «Spike» в среде NXT-G. Проверочная работа (окно программы NXT-G). Работа над ошибками. Соревнование по сборке стандартной модели «Tribot». Решение задач. Основы конструирования модели «AlphaRex» (конструирование ног). Основы конструирования модели «AlphaRex» (конструирование рук и головы). Основы конструирования модели «AlphaRex» (объединение элементов). Программирование модели «AlphaRex». Назначение блока дисплея. Решение задачи для модели «AlphaRex». Проверочная работа (математический блок среды NXT-G). Работа над ошибками. Логические операции в NXT. Контрольная работа «Основы конструктора Lego Mindstorms NXT».
Модуль 3. «Мир робототехники»
№ п/п | Раздел | Тема занятия | Количество часов | ||
Теоре тичес кая часть | Прак тичес кая часть | Всего часов | |||
Модуль 3. «Мир робототехники» | |||||
1 | Введение в робототехнику | Вводный инструктаж по ТБ. Роботы вокруг нас | 1 | 4 | |
Основные понятия робототехники и принципы конструирования роботов | 1 | ||||
Конструктор Lego Mindstorms EV3 | 1 | 1 | |||
2 | Язык программирования EV3 | Общие сведения о языке программирования EV3 | 1 | 16 | |
Интерфейс программного обеспечения | 1 | ||||
Основы алгоритмизации | 1 | ||||
Линейные и условные алгоритмы | 1 | ||||
Цикл | 3 | ||||
Правила оформления программ на графическом языке программирования | 1 | ||||
Основные группы команд и их назначение | 2 | ||||
Составление первой программы на языке EV3 | 2 | ||||
Ускорение и остановка программирование поворотов | 1 | 1 | |||
Блок ожидания и их влияние на работу моторов | 1 | 1 | |||
3 | Контроллер и сенсорные системы | Память микроконтроллера | 1 | 16 | |
Графика на дисплее микроконтроллера | 1 | 1 | |||
Звук, работа с динамиком микроконтроллера | 1 | 1 | |||
Сенсоры, их назначение и использование в программировании робота | 1 | 2 | |||
Программирование датчиков и переходников совместимых с Lego Mindstorms EV3 | 1 | 3 | |||
Параллельное программирование в графическом языке программирования | 1 | 1 | |||
Решение задач | 2 | ||||
4 | Работа с данными различных типов в EV3 | Шины данных | 1 | 1 | 32 |
Типы данных | 1 | 1 | |||
Переменные | 1 | 1 | |||
Ввод/вывод данных | 1 | 2 | |||
Математический блок | 1 | 4 | |||
Решение задач в среде Lego Mindstorms EV3 | 4 | ||||
Этапы оформления отчета при решении задач | 1 | 3 | |||
Проект «Секундомер» | 1 | 3 | |||
Проект «Робот - калькулятор» | 1 | 4 | |||
Защита проекта | 1 | ||||
ИТОГО | 30 | 38 | 68 |
Содержание модуля «Мир робототехники» - 68ч.
Введение в робототехнику – 4 ч.
Вводный инструктаж по ТБ. Роботы вокруг нас. Основные понятия робототехники и принципы конструирования роботов. Конструктор Lego Mindstorms EV3.
Язык программирования EV3 – 16 ч.
Общие сведения о языке программирования EV3. Интерфейс программного обеспечения. Основы алгоритмизации. Линейные и условные алгоритмы. Цикл. Правила оформления программ на графическом языке программирования. Основные группы команд и их назначение. Составление первой программы на языке EV3. Ускорение и остановка программирование поворотов. Блок ожидания и их влияние на работу моторов.
Контроллер и сенсорные системы – 16 ч.
Память микроконтроллера. Графика на дисплее микроконтроллера. Звук, работа с динамиком микроконтроллера. Сенсоры, их назначение и использование в программировании робота. Программирование датчиков и переходников совместимых с Lego Mindstorms EV3. Параллельное программирование в графическом языке программирования.
Работа с данными различных типов в EV3 – 32 ч.
Шины данных. Типы данных. Переменные. Ввод/вывод данных. Математический блок. Решение задач в среде Lego Mindstorms EV3. Этапы оформления отчета при решении задач. Проект «Секундомер». Проект «Робот - калькулятор». Защита проекта.
Модуль 4. «Конструирование и программирования Lego Mindstorms EV3»
№ п/п | Раздел | Тема занятия | Количество часов | ||
Теоре тичес кая часть | Прак тичес кая часть | Всего часов | |||
Модуль 4. «Конструирование и программирования Lego Mindstorms EV3» | |||||
1 | Компьютерное моделирование | Проект «Подсчет посетителей» | 4 | 11 | |
Знакомство средой Lego Digital Designer | 1 | ||||
Знакомства с режимами | 1 | 1 | |||
Создание проекта по образцу | 1 | ||||
Работа с графическим редактором Paint | 1 | 1 | |||
Основные правила оформления проектов | 1 | ||||
2 | Исследовательские проекты | Сборка модели «Дуэль» | 2 | 23 | |
Создание 3D модели «Дуэль» | 4 | ||||
Программирование модели «Дуэль» | 1 | ||||
Оформление проекта «Дуэль» | 3 | ||||
Сборка модели «Динозавр» | 5 | ||||
Создание 3D модели «Динозавр» | 4 | ||||
Программирование модели «Динозавр» | 2 | ||||
Оформление проекта «Динозавр» | 2 | ||||
3 | Решение олимпиадных задач | Сборка модели для соревнования «Езда по черной линии» | 1 | 3 | 46 |
Создание 3D модели для соревнования «Езда по черной линии» | 1 | 4 | |||
Программирование модели для соревнования «Езда по черной линии» | 1 | 4 | |||
Сборка модели для соревнования «Шагающий робот» | 1 | 3 | |||
Создание 3D модели для соревнования «Шагающий робот» | 1 | 4 | |||
Программирование модели для соревнования «Шагающий робот» | 1 | 4 | |||
Сборка модели для соревнования «Кегельринг» | 1 | 3 | |||
Создание 3D модели для соревнования «Кегельринг» | 1 | 4 | |||
Программирование модели для соревнования «Кегельринг» | 1 | 4 | |||
Соревнования | 4 | ||||
Подготовка к участию в «Роботофесте» | 20 | 20 | |||
ИТОГО | 13 | 87 | 100 |
Содержание модуля «Конструирование и программирования
Lego Mindstorms EV3» - 100ч.
Компьютерное моделирование – 11 ч.
Проект «Подсчет посетителей». Знакомство средой Lego Digital Designer. Знакомства с режимами. Создание проекта по образцу. Работа с графическим редактором Paint. Основные правила оформления проектов.
Исследовательские проекты – 23 ч.
Сборка модели «Дуэль» и «Динозавр». Создание 3D модели «Дуэль» и «Динозавр». Программирование модели «Динозавр» и «Динозавр». Оформление проекта «Дуэль» и «Динозавр».
Решение олимпиадных задач – 46 ч.
Сборка модели для соревнования «Езда по черной линии», «Шагающий робот», «Кегельринг». Создание 3D модели для соревнования «Езда по черной линии», «Шагающий робот», «Кегельринг». Программирование модели для соревнования «Езда по черной линии», «Шагающий робот», «Кегельринг».
Подготовка к участию в «Роботофесте» – 20 ч.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Дидактический материал
1.Картотека игр (подборка по основным темам учебного плана программы)
2.Каталог презентаций по робототехнике
3.Фильмотека образовательных видеороликов по робототехнике (подборка по основным темам учебного плана программы) 4.Библиотека (подборка книг и учебников по основным темам учебного плана программы) 5. Наглядные пособия (подборка по основным темам учебного плана программы)
Учебно-методические комплексы
1.УМК по теме: «Робототехника»
2.УМК по теме: «Конструктор Lego Mindstorms EV3»
Материально-техническое обеспечение
№ | наименование оборудования | кол -во |
1 | Ноутбук (для педагога) | 1 |
2 | Ноутбук для воспитанника (пронумерованный) | 5 |
3 | Базовый набор LEGO Mindstorms Education NXT (пронумерованный) На 1 наборе могут одновременно заниматься 3 человека (один программист и два сборщика). | 5 |
4 | Ресурсный набор LEGO Mindstorms Education NXT (пронумерованный) | 5 |
5 | Лицензионное многопользовательское соглашение на использование по LEGO Mindstorms Education NXT | 1 |
6 | Руководство по сборке 9797 LEGO Mindstorms Education NXT | 5 |
7 | Программное обеспечение LEGO Mindstorms Education NXT Software v2.1.6 CD диск | 1 |
8 | Руководство пользователя LEGO Mindstorms Education NXT User Guide CD диск | 1 |
9 | Поля для проведения соревнований роботов | 5 |
10 | Зарядное устройство для робота | 5 |
Организация развивающей предметно-пространственной среды
1.Специально оборудованное помещение «Конструкторское бюро»
2.Установка на каждый компьютер или сетевой сервер комплект заданий9797 LEGO Mindstorms Education CDдиск
3.Пронумерованные наборы конструкторов с элементами в контейнере.
4.Организованное для каждого воспитанника группы рабочее место с компьютером и свободным местом для сборки моделей.
5.Отдельный шкаф, полки для хранения наборов, позволяющие хранить незавершённые модели, также можно раскладывать модели по отдельным небольшим коробочкам или лоткам.
Список литературы
- С.А.Филиппов, Робототехника для детей и родителей. С-Пб, «Наука», 2011г.
- Э.Накано, Введение в робототехнику, 1998г.
- М.Шахинпур, Курс робототехники, 1990г.
- М.Предко, 123 эксперимента по робототехнике, 2007г.
- Д.Вильямс, Программируемые роботы, 2006г.
- Е.И.Юревич, Основы робототехники, 2005г.
- А.А.Ушаков, Задачи для факультатива робототехники: Сборник задач, 2009г.
- Д.Г.Копосов, Первый шаг в робототехнику, 2012г.
- Робототехника для детей и родителей. С.А.Филиппов. СПб: Наука, 2010.
- Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум 5-6 классов / Д.Г.Копосов. – М.:БИНОМ. Лаборатория, 2012. – 87с.
- ПервоРобот EV3: Руководство пользователя. – Институт новых технологий.
- Применение учебного оборудования. Видеоматериалы. – М.: ПКГ «РОС», 2012.
- Е. А.Рыкова, Программное обеспечение LEGO Education EV3 v.2.1. LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001.
- Журнал «Компьютерные инструменты в школе», подборка статей за 2010 г. «Основы робототехники на базе конструктора Lego Mindstorms EV3».
- А.А.Пророковой, Методические аспекты изучения темы «Основы робототехники» с использованием Lego Mindstorms, Выпускная квалификационная работа. Программа «Основы робототехники», АлтГПА.
- The LEGO MINDSTORMS EV3 Idea Book. Design, Invent, and Build by Martijn Boogaarts, Rob Torok, Jonathan Daudelin, et al. San Francisco: No Starch Press, 2007.
Интернет-ресурсы
- Е.Ю.Артамкин. Классификация роботов и области их применения, [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.doctus.ru
- Lego Mindstorms NXT [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prorobot.ru.
- РобоКлуб. Практическая робототехника [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.roboclub.ru
- Портал Robot.Ru Робототехника и Образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.robot.ru
- http://www.lego.com/education/
- http://www.wroboto.org/
- Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации/Федеральные государственные образовательные стандарты: http://mon.gov.ru/pro/fgos/
- http://www.openclass.ru/wiki-pages/123792
- www.uni-altai.ru/info/journal/vesnik/3365-nomer-1-2010.html
- http://confer.cschool.perm.ru/tezis/Ershov.doc
- http://www.openclass.ru/wiki-pages/123792
- http://pedagogical_dictionary.academic.ru
- http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=17
Нормы
оснащения детей средствами обучения при проведении обучения
по образовательной программе и интенсивность их использования
Средство обучения (допускается подробная характеристика) | Количество единиц на группу | Степень использования (в % от продолжительности программы) |
Ноутбук (для педагога) | 1 | 100 |
Ноутбук для воспитанника (пронумерованный) | 5 | 100 |
Базовый набор LEGO Mindstorms Education NXT (пронумерованный) На 1 наборе могут одновременно заниматься 3 человека (один программист и два сборщика). | 5 | 100 |
Ресурсный набор LEGO Mindstorms Education NXT (пронумерованный) | 5 | 100 |
Лицензионное многопользовательское соглашение на использование по LEGO Mindstorms Education NXT | 1 | 100 |
Руководство по сборке 9797 LEGO Mindstorms Education NXT | 5 | 100 |
Программное обеспечение LEGO Mindstorms Education NXT Software v2.1.6 CD диск | 1 | 100 |
Руководство пользователя LEGO Mindstorms Education NXT User Guide CD диск | 1 | 100 |
Поля для проведения соревнований роботов | 5 | 50 |
Зарядное устройство для робота | 5 | 50 |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Организация инклюзивного образовательного пространства
в объединении «Театр мод»
Автор: Е.В. Ерленко,
педагог дополнительного образования, высшей квалификационной категории;
м. тел. 8-932-404-06-70
г.п.Федоровский
Аннотация: Проект предусматривает создание условий для выявления, развития, социальной поддержки детей с особыми образовательными потребностями индивидуализации образования, повышению уровня учебной мотивации, через построение индивидуальных образовательных маршрутов в пределах объединения «Театр мод» в учреждении дополнительного образования детей. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов способствует созданию благоприятных условий для разностороннего развития личности ребенка путем удовлетворения потребности учащихся в самообразовании и получении дополнительного образования.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех учащихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями интеллекта, расширение воспитательного пространства школы за счет дополнительного образования. Организация дополнительного образования, связанного с занятиями в объединении «Театр мод», повышает эффективность педагогического процесса, позволяет включать детей с особыми образовательными потребностями в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.
Дополнительное образование может быть реализовано по нескольким традиционным направлениям и охватывать все группы учащихся с ОВЗ. Занятия по программам дополнительного образования проводятся в МБУДО «ФДДТ».
Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей. Существенным моментом является то, что дополнительное образование является логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.
Цели и задачи проекта.
Цель: Создать условия для получения дополнительного образования всеми учащимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, повышения уровня учебной мотивации учащихся к проектной деятельности через реализацию индивидуального образовательного маршрута в объединении «Театр мод».
Задачи:
- выявить учащихся с особыми образовательными потребностями и вовлечь их в проектную деятельность, изобретательскую работу;
- создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
- разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
- формировать навыки выступления и аргументированного отстаивания своей позиции; ориентировать на выбор будущей профессии;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку учащихся при реализации ИОМ;
- совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
- обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве .
Объект проекта: Индивидуальные образовательные потребности учащихся в самореализации и развитии личностных качеств.
Основная работа по реализации проекта осуществляется педагогом дополнительного образования, педагогом-психологом, администрацией образовательного учреждения. Участниками проекта являются дети с ОВЗ, дети с нормой в развитии, родители и педагоги.
Гипотеза:
Если участники проекта разработают и апробируют систему комплексного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, то это создаст благоприятные условия обучения в группе сверстников, будет способствовать развитию способностей каждого ребенка и поможет выработать у каждого особенного ребенка адаптационные механизмы к социуму.
Анализируя деятельность МБУДО «ФДДТ» за последние три года, можно выделить следующие ресурсы, позволяющие осуществлять обучение, развитие и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья условиях ОУ:
- особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах;
- организация психолого-педагогического сопровождения детей с различными потребностями;
- обеспечение равных возможностей детям для самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности;
- система внутриучрежденческого контроля, позволяющая анализировать, корректировать и осуществлять методическое руководство образовательным процессом;
- создание системы просвещения родителей.
В качестве результатов проектной деятельности образовательного учреждения предполагаются:
- разработка модели инклюзивного образовательного пространства в объединении учреждения дополнительного образования детей;
- создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;
- разработка системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве;
- повышение профессионального уровня и компетентности педагогов области инклюзивного образования;
- повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ.
Обоснование необходимости проекта
Актуальность проекта многократно подтверждена изменившимся социальным запросом на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и Государственной политикой в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно:
1. Демократические преобразования в нашем обществе, произошедшие в последние годы, диктуют необходимость создания модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования всем детям. Такой моделью может стать модель инклюзивного образования.
2. Анализ того, что отвечает истинным интересам ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (в специальных учреждениях)) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей. Родители детей с особыми потребностями в развитии все чаще отказываются обучать своих детей в специальных учреждениях и стремятся воспитывать их в общеобразовательных учреждениях, обучать в среде сверстников, которая в дальнейшем даст возможность детям быстрее адаптироваться в окружающей среде и приносить пользу обществу.
3. Анализ образовательных технологий и программ говорит о том, что образовательные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Этого можно достигнуть путем внедрения методологии инклюзивного образования, в основе которой лежат следующие принципы:
- Дети посещают ближайшее образовательное учреждение. Это важно для детей и родителей, так как не все родители могут возить детей в специальные или частные учреждения.
- Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и показатели всех детей).
Педагогика дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликающейся на интересы и потребности учащихся, наиболее полно отвечает этим критериям. Дополнительное образование детей, основываясь на принципе добровольности, позволяет ребенку познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. Педагоги в учреждении дополнительного образования детей при организации образовательного процесса реализуют модель образования ребенка под влиянием взрослого, с его помощью и соучастием. Специфика деятельности объединения зависит от различных видов проявления детской творческой индивидуальности. Творческая среда, творческий процесс, творческая личность – три составляющие, которые очень взаимосвязаны и взаимообусловлены. Структурные компоненты развития и становления творческой индивидуальности, являющиеся основой развития объединения: познавательная мотивация, возможности достижения оригинальных решений, творческий рост учащихся.
Разнообразие видов творческой деятельности, где каждый учащийся может найти себе дело по душе, дает большие возможности для развития ребенка. Задача педагога направить все усилия на то, чтобы передать учащимся свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Система работы с детьми с особыми образовательными потребностями - в совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.
Благоприятные возможности дополнительного образования в сфере художественно-эстетического направления проявляются в мотивации учащихся на овладение художественно-творческой деятельностью, что создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Мощным ресурсом развития учащегося, является: единство и взаимодействие искусств. Занятия в учреждении дополнительного образования детей посещают дети, как дети с особыми образовательными потребностями, так и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься творчеством, и отношения со всеми учащимися должны складываться гармонично. Поэтому, поддержание педагогом интереса, любопытства, любознательности и положительного – эмоционального настроя у всех учащихся, побуждающего их к дальнейшей мыслительной деятельности и реалистической самооценке достижений, является залогом хорошей посещаемости детей с разной мотивацией к обучению.
Занятия в объединении «Театр мод» основаны на комплексном методе – методе арт-терапии, сочетающем различные виды искусства и направленном на создание целостной социокультурной среды. Задачи всех блоков ориентированы на театрализованную деятельность, благодаря чему коррекционно-адаптационная работа не распадается на отдельные художественные технологии, что особенно важно в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в силу комплексного характера проблем развития. Программа «Арт-гармония» включает блоки, каждый из которых имеет свои специфические коррекционно-развивающие возможности:
- музыкотерапия воздействует через слуховые анализаторы непосредственно на эмоциональную сферу, а через нее на формирование музыкального слуха, памяти, внимания, образного мышления, музыкально-слуховых представлений и ассоциаций;
- танцетерапия, воздействуя через движения под музыку, укрепляет двигательный аппарат ребенка, развивает чувство ритма, общую моторику, ориентацию в собственном теле и в окружающем пространстве;
- изотерапия, воздействуя средствами изобразительного искусства, развивает зрительное восприятие, наблюдательность, чувство цвета, пространственные представления;
- библиотерапия – через воздействие чтением развивает у ребенка речь, образное мышление, воображение, внимание, память;
- театротерапия, являясь ядром программы, гармонично объединяет и музыку, и танец, и художественное слово, и визуальное искусство в едином пространстве и времени – здесь и сейчас.
При реализации образовательной программы «Театр мод» гибко сочетаются индивидуальные и групповые формы работы в зависимости от практической необходимости – решения конкретной коррекционной задачи, работы над определенным репертуаром или подготовки к выступлению.
Итоговым событием программы является заключительное театрализованное представление разработанной коллекции сценических костюмов, на которое собираются дети, их родители, педагоги ОУ поселка.
Применение метода арт-терапии в инклюзивных условиях положительно влияет на всех участников арт-процесса: общий творческий интерес объединяет детей и с «нормой» и с особенностями в развитии. Ощущая постоянную поддержку педагогов, дети приобретают уверенность в себе и проявляют самостоятельность, творческую инициативу; начинают видеть и адекватно оценивать не только чужие, но и свои достоинства и недостатки, получают удовольствие от общения и взаимодействия в совместной художественной деятельности.
Новизна проекта заключена в том, что через построение индивидуальных образовательных маршрутов в пределах объединения, дети с особыми образовательными потребностями имеют возможность развития и совершенствования индивидуальных творческих способностей, а так же повышения уровня учебной мотивации учащихся к проектной деятельности через создание коллекции сценических костюмов.
Обоснование актуальности практической значимости опыта.
В учреждении дополнительного образования детей обучение ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Работа с учащимся особыми образовательными потребностями актуальна и перспективна, поскольку они являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. Формирование мотивации к обучению, которая проявляется в степени заинтересованности учащихся в конечных результатах обучения, в отношении к учебе и к самому участию в процессе обучения, является приоритетным. Ведь мотив - источник деятельности, а одним из показателей развития личности ребенка является уровень сформированности его учебной мотивации.
Технологические аспекты данной проблемы предполагают разработку конкретных методических разработок и рекомендаций, обеспечивающих педагогам возможности создания психолого-педагогических и организационно-методических условий для выбора и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
До разработок рекомендаций и ИОМ целесообразно выявить детей с особыми образовательными потребностями. С этой целью на этапе первого года обучения проводятся стартовые диагностики учащихся объединения «Театр мод». Диагностика выявила детей с особыми образовательными потребностями. Проектирование ИОМ с целью получения необходимых новых знаний и удовлетворению образовательных потребностей способствует самоопределению ребенка, проектированию цели, выбору линии (пути) движения учащегося к поставленной цели. У учащейся Л.Л. при диагностировании выявлены качества: робость, боязливость, неуверенность в своих силах, неумение управлять своими эмоциями, желаниями, импульсивность.
В целях коррекции и преодоления психологических барьеров возникла необходимость развития личностных качеств:
- потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе;
- воспроизводящие способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности;
- мотивации к применению новых технологий и видов деятельности.
Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной проектной деятельности с элементами исследования и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают детям в освоении программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив к учебной деятельности в целом.
Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
К функциям проектного подхода в обучении относятся: воспитание познавательного интереса; создание положительной мотивации к учению и образованию; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности и самостоятельности.
4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).
Цель: Цель: Создать условия для получения дополнительного образования всеми учащимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, повышения уровня учебной мотивации учащихся к проектной деятельности через реализацию индивидуального образовательного маршрута в объединении «Театр мод».
Задачи:
- выявить учащихся с особыми образовательными потребностями и вовлечь их в проектную деятельность, изобретательскую работу;
- создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
- разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребностями;
- формировать навыки выступления и аргументированного отстаивания своей позиции; ориентировать на выбор будущей профессии;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку учащихся при реализации ИОМ;
- совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
- обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве.
Объект проекта: Индивидуальные образовательные потребности учащихся в самореализации и развитии личностных качеств.
Основная работа по реализации проекта осуществляется педагогом дополнительного образования, педагогом-психологом, администрацией образовательного учреждения. Участниками проекта являются дети с ОВЗ, дети с нормой в развитии, родители и педагоги.
Предмет проекта: Организация и реализация ИОМ.
Гипотеза:
Если участники проекта разработают и апробируют систему комплексного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, то это создаст благоприятные условия обучения в группе сверстников, будет способствовать развитию способностей каждого ребенка и поможет выработать у каждого особенного ребенка адаптационные механизмы к социуму.
5. Основное содержание проекта.
5.1. Описание путей и методов достижения поставленных целей.
Создавая условия для раскрытия творческих способностей ребенка, предлагая спектр возможностей и оказывая помощь в выборе, педагог сталкивается с необходимостью вывода некоторых учащихся на новый виток развития – индивидуальный образовательный маршрут.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Необходимость построения ИОМ диктуется следующими условиями:
- Наличие нормативно-правовой базы – Концепция модернизации образования
- Отсутствие учащихся на занятиях из-за болезни, обстоятельств жизни в семье
- Коммуникативные трудности некоторых учащихся
- Педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент
- Предпрофессиональная подготовка учащегося
- Материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.
Ценность ИОМ в объединении «Театр мод» состоит в том, что он позволяет обучающемуся на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности. ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования обучающимися опыта допрофессиональной подготовки. Такая работа организуется в направлении: изучение учащихся (их способностей, интересов и т.д.); диагностирование (включает в себя контроль, проверку знаний, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития). Наработанные способы диагностирования педагогом: личное наблюдение за повседневной работой учащихся, наблюдение и проверка выполнения заданий, творческие, проектные, и исследовательские работы, публичная защита результата труда, тестирование и т.д.
Успешность реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в дополнительном образовании будет обеспечена при соблюдении следующих условий:
- возможность выбора ребенком собственного индивидуального образовательного маршрута на всех ступенях обучения;
- психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в рамках каждого индивидуального образовательного маршрута;
- компетентность педагогов в вопросах реализации индивидуальных образовательных маршрутов как способа личностно ориентированного взаимодействия.
Особое место в реализации данного проекта занимает технология исследовательской деятельности – ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования учащегося. Метод дает простор для творческой инициативы и учащимся, и педагогам; подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к обучению. Одним из основных направлений развития творческих способностей является собственная исследовательская деятельность ребенка. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Занимаясь в режиме исследовательской деятельности в объединении, дети учатся мыслить и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых решений.
Проектно-исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.
5.2. Выработка механизма реализации проекта
Выделяются три типа, отражающие ведущую направленность учащегося (в личностном, образовательном, профессиональном планах) при получении образования. Характеристика типов:
- Маршрут адаптивного типа требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации.
- Маршрут развивающей направленности характеризуется широким развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование.
- Маршрут созидательной направленности включает в себя не только развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни.
ИОМ проектируется для:
- учащихся, находящихся на инвалидности или длительном лечении по причине травмы или заболевания и не имеющие возможности обучаться по обычной классно-урочной системе или педзапущенные;
- учащихся с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими способностями, высоким уровнем развития навыков самообразования;
- победителей и призеров муниципального, регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников в период подготовки к участию в региональном и заключительном этапах интеллектуальных мероприятий;
- учащихся, не имеющих возможность посещать учебные занятия в период спортивных соревнований, творческих конкурсов, особых обстоятельств жизни в семье.
- Целесообразность проектирования ИОМ обучающегося определяется на основании рекомендаций учителей-предметников, медицинских показаний, желания обучающегося и согласия его родителей (законных представителей).
- В рамках ИОМ обучающийся имеет право:
- сочетать разные формы обучения: очную, заочную;
- определять индивидуальный перечень и уровень (базовый, углубленный) освоения отдельных тем и разделов программ учебных дисциплин;
При выборе индивидуального образовательного маршрута выполняется создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся.
Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту в учреждении дополнительного образования основана на следующих принципах:
- индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности учащегося и педагога;
- программы дополнительного образования, позволяющие реализовывать образовательные потребности учащихся, их родителей;
- качественное обучение, развитие и воспитание учащегося без ущерба для детского здоровья.
В основе построения ИОМ лежит самоопределение учащегося. В отношении Л. Л. был определен маршрут адаптивной направленности, позволяющий широкое использование образования для адаптации себя, своей жизни к современной социоэкономической и культурной ситуации. Результатом проектирования ИОМ становится выбор линии (пути) движения ребенка к поставленной цели. Реализация ИОМ предполагает выбор учащимся своей траектории не только в процессе обучения, а также и в рамках воспитательной системы объединения для того, чтобы развитие субъектной позиции ребенка, его способности и готовности к выбору происходило не только в учебном процессе.
Личностно ориентированный образовательный процесс регламентируется соответствующими дидактическими принципами. За основу систематизации этих принципов взята образовательная деятельность учащегося (А.В.Хуторской)
1. Принцип личностного целеполагания учащегося.
2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.
- Принцип продуктивности обучения.
- Принцип первичности образовательной продукции учащегося.
- Принцип ситуативности обучения.
- Принцип образовательной рефлексии.
Данные принципы характеризуют способы проектирования образовательного процесса на основе ИОМ. В них выражены нормативные основы организации личностно ориентированного обучения на разных уровнях: отдельного учащегося, объединения, образовательного учреждения в целом.
ИОМ как способ реализации личностно ориентированного подхода в образовательном процессе позволяет обеспечить право учащегося на собственный образовательный путь.
Ребенок имеет возможность адекватно своим способностям и склонностям выбрать индивидуальный образовательный маршрут, успешно продвигаться в его рамках во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности:
- определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;
- ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;
- выбирать оптимальные формы и темпы обучения;
- применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;
- осуществлять оценку и корректировку своей образовательной деятельности на основе постоянной рефлексии и осознанного отношения к своей позиции в учении.
Для организации процесса обучения в объединении необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения учащихся образовательных тем и разделов предполагает наличие опорных точек, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого. Данные точки позволят обеспечить сравнение и сопоставления личностного содержания образования разных учащихся, оценить индивидуальный характер их деятельности.
Использование в обучении общей структуры деятельности учащихся не означает одинаковости получаемых ими результатов, но служит средством формирования их методологических умений.
При построении ИОМ следует опираться на некоторые основополагающие принципы, выступающие ведущими требованиями к психолого-педагогическому сопровождению реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Т.Н.Князева):
1. Принцип систематической ступенчатой диагностики.
2. Принцип дифференцированного (индивидуального) подбора педагогических технологий.
3. Принцип контроля и корректировки.
4. Принцип систематичности наблюдений.
5. Принцип пошаговой фиксации.
Организация обучения в объединении базируется на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития ребенка. Таким образом, в основе построения ИОМ учащегося объединения «Театр мод» является организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Построение каждого ИОМ учащегося начинается (и сопровождается далее) комплексной психолого-педагогической диагностикой, которую осуществляют педагог и педагог-психолог.
Индивидуальный образовательный маршрут - это интегрированная модель образовательного (при психолого-педагогическом сопровождении) пространства, создаваемого специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных потребностей ребенка на протяжении определенного времени.
Система аттестации учащегося, занимающегося по ИОМ включает:
- Текущий контроль. Ведущее место занимает еженедельная оценка учителем-предметником успешности прохождения ИОМ
- Самоконтроль и самооценка. Организация самоконтроля и самооценки обучающегося (например, с помощью системы анкетирования), что позволяет проверить его успехи и развивает индивидуальные черты личности.
- Итоговая аттестация. По окончании срока ИОМ используются традиционные формы итоговой аттестации.
5.3. Распространение информации о проекте
С целью информации о проекте и перспективного внедрения разработок ИОМ в практику работы с учащимися с особыми образовательными потребностями предусматривается широкое использование дистанционного взаимодействия педагогов.
Для повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах разработки ИОМ и использовании информационных технологий в трансляции педагогического проекта предусмотрен комплекс разноуровневых мероприятий: проведение мастер-класса; подготовка мультимедийной презентации и информационной методической продукции, публикации: «Технология опыта педагога», «Технология ИОМ в учреждении дополнительного образования» на веб-ресурсах педагогических сообществ.
Итогом реализации проекта станет: увеличение количества учащихся – участников научно-практической конференции муниципального уровня; совершенствование и повышение уровня активизации деятельности и развитие профессионально-творческого потенциала педагогических работников, приобщение их к социально значимым инициативам в сфере педагогической деятельности, внедрение в практику современных информационных технологий, оперативный обмен информацией и распространение педагогического опыта.
6. Ресурсы.
Человеческие (кадровые) В реализации проекта могут быть задействованы педагоги, заинтересованные развитием творческих способностей учащихся через вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, с привлечением: педагога-психолога, социальных партнеров. Воплощение изложенного подхода при реализации индивидуально-дифференцированного обучения в условиях дополнительного образования, наличие профессиональных кадров и их заинтересованность в реализации ИОМ показывают широкие возможности и положительные предварительные результаты применения ИОМ учащегося. Методику ИОМ могут использовать и используют как педагоги с опытом, так и молодые педагоги. При реализации ИОМ учащегося (Кузьменко О.) в объединении «Театр мод» диагностики проводится педагогом-психологом и руководителем объединения, на основании выявленных данных проводится корректировка маршрута, плана деятельности, необходимых знаний.
Временные - проект может являться как краткосрочным так и долгосрочным, в зависимости от запроса учащихся и их родителей.
Информационные - сбор, обработка, анализ и синтез информации, его трансляция в учебном заведении и за его пределами; веб-ресурсы педагогических сообществ.
Организационные (административный ресурс) - творческие группы, методическая и психоло-педагогическая служба.
Материально - технические - Данный педагогический проект позволит получить устойчивые положительные результаты при условии: возможности образовательного учреждения удовлетворяют образовательным потребностям учащегося (на занятиях будут созданы благоприятные условия: оснащенный кабинет, наличие выхода в интернет); педагогом будет создана система дидактических материалов и средств обучения, прививающих интерес к изучаемому предмету.
7. Партнеры.
Социальные партнеры (родители, разные организации) оказывают активное содействие в деле обучения, воспитания и социализации учащихся. Это и оказание спонсорской помощи, и совместные тематические мероприятия (праздники, совместные походы, соревнования, профориентационные экскурсии).
8. Целевая аудитория
Данный педагогический проект предназначен для субъектов, вовлеченных в образовательный процесс: дети среднего школьного (подросткового возраста) 11—15 лет, старшего школьного возраста (ранней юности) 15—18 лет объединения «Театр мод», учащиеся других творческих объединений «Федоровского дома детского творчества», педагоги дополнительного образования, родители, с которыми сотрудничают педагоги в вопросах обучения и воспитания детей. Одно из главных условий внедрения опыта – заинтересованность учащихся, родителей и педагогов в введении ИОМ с целью позитивной динамики в интеллектуальном, личностном развитии и социализации учащихся.
- План реализации проекта.
Этапы проекта | Задачи этапа | Мероприятия | Сроки проведения мероприятий | Ответственные |
I. Подготовительный | 1.Организационная: разработка плана по реализации проекта. | Представление плана проекта на МО, методическом совете. | ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. |
Анкетирование участников образовательного процесса, родителей учащихся. | декабрь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
2. Мотивационная: выявление и анализ отношения к проекту участников образовательного процесса. | Изучение литературы по теме, ознакомление на заседаниях МС, МО; создание и пополнение банка данных по одаренным детям, создание банка творческих работ учащихся. | ноябрь 20___–февраль 20___ | Ерленко Е.В. руководители МО. | |
3. Содержательная: изучить нормативно-правовую документацию, регулирующую работу по ИОМ; разработать содержание в соответствии с выбранной темой. | Разработка рекомендаций для педагогов по проектированию ИОМ. | июнь 20___ | Ерленко Е.В. | |
5. Информационная: обеспечить информационную поддержку всех участников образовательного процесса. | Создание карты ИОМ. | февраль-июнь 20___-20___ | Ерленко Е.В. | |
Проектирование ИОМ. | сентябрь-ноябрь- 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Разработка планов, способствующих внедрению исследовательских, проектных методов обучения | март-июнь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Координация деятельности по работе с детьми с особыми образовательными потребностями | ноябрь 20___-ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Размещение на сайте учреждения информации по работе с детьми с особыми образовательными потребностями | ноябрь 20___-ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
II. Практический (декабрь 20___- март 20___) | 2. Осуществить информационную поддержку проекта. | Организация системы проектной деятельности учащихся в рамках объединений | декабрь 20___-ноябрь 20___ | Ерленко Е.В., педагоги дополнительного образования |
Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов | январь 20___- ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. руководители МО. | ||
Участие в конкурсах различного уровня | февраль 20___ март 20___ декабрь 20___ март 20___ февраль 20___ март 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Проведение семинаров-практикумов с педагогами по вопросам работы с детьми с особыми образовательными потребностями | декабрь 20___- ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. Алексеева М.А. (педагог-психолог). | ||
Заседание методического совета «Промежуточные результаты реализации проекта»; корректировка содержания и критериев эффективности реализации проекта. | август 20___-ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. руководители МО. | ||
Методический совет «Система портфолио». | сентябрь 20___ | Руководители МО, МС, Ерленко Е.В. | ||
Пополнение банка данных по детям с особыми образовательными потребностями, творческих работ учащихся, олимпиадных заданий. | декабрь 20___- ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
МО «Художественно одаренный ребенок. Особенности работы с художественно одаренными детьми». | октябрь 20___ | Ерленко Е.В. Руководитель МО | ||
Информация на сайте учреждения о ходе реализации проекта. | декабрь 20___- ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Осуществить анализ эффективности проекта. Разработать методические рекомендации по работе с учащимися с особыми образовательными потребностями. Информирование об итогах реализации проекта. | Проведение мониторинга результативности работы с детьми с особыми образовательными потребностями. | апрель-сентябрь 20___ | Ерленко Е.В. | |
III. Констатирующий (декабрь 20___- март 20___) | Участие в творческих конкурсах, научно-практических конференциях в ДТ, районе, (по плану мероприятий). | апрель 20___- март 20___ | Ерленко Е.В. руководители МО. | |
Творческий отчет участников проекта по его реализации, выставка детского творчества на родительском собрании «Ребенок с особыми образовательными потребностями». | апрель 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Размещение на сайте учреждения итогов по реализации проекта. | ноябрь 20___ | Ерленко Е.В. | ||
Обобщение опыта, публикации на веб-ресурсах педагогических сообществ, участие в работе форумов с целью популяризации проекта. | сентябрь - март 20___ | Ерленко Е.В. |
10. Ожидаемые результаты и социальный эффект
Результатами реализации проекта являются:
- выявление учащихся с особыми образовательными потребностями и вовлечение их в проектно-исследовательскую деятельность, изобретательскую работу. Лучшие работы представлены на научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее», «Юниор», «Леонардо» на муниципальном этапе;
- разработка методических рекомендаций для педагогов «Индивидуальный подход в работе с обучающимися с особыми образовательными запросами»;
- взаимодействие педагога и учащихся с одной стороны, учащихся и их родителей с другой приведет к реализации потенциала ребенка и достижению успехов;
- психолого-педагогическая поддержка учащихся при реализации ИОМ поможет сформировать навыки публичного выступления и аргументированного отстаивания своей позиции; ориентированной на выбор будущей профессии;
- создание коллекции сценических костюмов;
- Разработанная программа воспитания и социализации учащихся.
Ожидаемы результаты.
Учащиеся объединения: адаптация учащихся с особыми образовательными потребностями и повышение уровня учебной мотивации; повышение интереса к обучению; профессиональная ориентация.
Мотивированные учащиеся: повышение качества знаний; высокие результаты на конференциях и конкурсах различного уровня; профессиональная ориентация, предпрофильная подготовка детей; широкий выбор возможностей для самореализации.
Родители: дополнительная возможность самореализации своего ребенка; улучшение результатов учащегося.
Педагог – дополнительного образования: профессиональный рост; обобщение опыта на муниципальном уровне, распространение педагогического опыта на веб-ресурсах (педагогических сообществ); повышение квалификации, педагогической компетентности, уровня качества знаний учащихся и мотивации к обучению, результативное участие в конкурсах педагогического мастерства; увеличение количества учащихся-победителей творческих конкурсов, мероприятий и конференций.
Средства контроля и обеспечение достоверности результата.
- Анализ развития детей три раза в год.
- Реализация мониторинга качества образования.
- Создание личностно-ориентированной системы оценивания результатов развития ребенка.
- Создание портфолио ребёнка и наполнение портфолио педагога материалами по данному направлению.
- Проведение открытых семинаров с целью тиражирования опыта работы, выявления трудностей и путей их преодоления.
- Подготовка статей и методических пособий из опыта работы.
Риски, затрудняющие эффективную реализацию проекта
Разрабатывая Проект, необходимо учитывать все факторы риска и, поставив задачи по их преодолению, выбрать адекватные задачам методы и приёмы.
1 фактор риска. Неверная тактика педагогических воздействий при возникновении трудности восприятия другими детьми и их родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2 фактор риска. Нерациональная организация УД (перегрузка участников образовательного процесса на первых этапах реализации проекта).
Преодолевая трудности, связанные с необходимостью изменять учебный режим, необходимо решить задачу:
- расширение методической и материально-технической базы, позволяющей педагогу самостоятельно подбирать эффективные методы и приемы работы, создавать качественно новые средства обучения для разных категорий учащихся.
3 фактор риска. Низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах ИО.
Для решения данной проблемы поставлены задачи:
- Внедрить в практику Проекта «Обучение взрослых» для педагогов.
- Внедрить в практику тематические родительские собрания в рамках ИО.
- Информировать всех участников реализации Проекта о процессах модернизации образования и происходящих изменениях в ОУ через официальный сайт ОУ.
11. Перспективы дальнейшего развития проекта
Развитие дальнейшего проекта возможно при расширении территории контингента учащихся, которые показывают заинтересованность в своем интеллектуальном и социальном развитии.
Формирование индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно стать социально востребованными. Выбор индивидуального маршрута по отдельным темам способствует выбору сферы профессиональной деятельности. Базовый уровень «знаний-умений-навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся.
12. Литература.
- Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями
- Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды»/под ред. Д.М. Фельдштейна.- М.:Международная педагогическая академия,1995 год
- Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»/Н.Ф.Талызина.-М.:МГУ,1984 год.
- Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс] «К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута» (Консультант: профессор кафедры начального образования.-http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
- Ертанова О.Н., Гордон М.М. Инклюзивное образование: Методология, практика, технологии. Москва 2011 г.
- Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей. Петерс Сьюзен Дж.
- Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7.
- Александрова Е.А. «Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий»
- Александрова, Е. А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя / Е. А. Александрова. – М.: Сентябрь, 2009.
- Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дис.доктора пед. наук / Воробьева Светлана Васильевна. – СПб., 1999.
- Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды: дис.канд. пед. наук / Галацкова Ирина Александровна. – Ульяновск, 2010.
- http://www.Otdelenie_psihologii_i_fiziologii. 2010.10.26.Spravka.pdf
- Образовательная программа – маршрут ученика: Ч. 1/ под ред. А. П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. – СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998.
- Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д. И. Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Федоровский дом детского творчества»
Творческий проект
«Мамины руки не для скуки»
Г.п.Федоровский
2015 г.
Проект «Мамины руки не для скуки»
Пояснительная записка
Тип проекта: творческий, групповой, краткосрочный, в рамках учреждения «ФДДТ».
Участники проекта: педагоги дополнительного образования, учащиеся, родители.
Время реализации проекта: 2 недели (17.11.2015 -28.11.2015 г.);
2 недели (01.03.2016 -10.03.2016 г.).
Конструктивное взаимодействие педагога с семьями учащихся является важным направлением деятельности по реализации основной общеобразовательной программы и необходимым условием для художественно-эстетического развития детей. Поэтому для успешного сотрудничества необходимо планировать и проводить такие мероприятия, которые включали бы всех членов семьи ребенка в организацию жизни объединения, в общее интересное дело, давали бы возможность проявить себя в какой-либо творческой деятельности (изготовление поделок, рисунков, составление рассказов и сказок и др.).
Актуальность: По результатам бесед, опросов выяснилось, что у детей и родителей мало времени для общения.
В ходе проекта планируется дать возможность детям и мамам пообщаться друг с другом не в домашней обстановке, а в ОУ, проявить взаимные чувства друг к другу.
Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, активизация творческого потенциала родителей и детей.
Задачи:
-Формирование целостного представления ребенка о маме как о разносторонней личности.
-Развитие творческих способностей детей через пение, танцы, творческую совместную деятельность детей и родителей (создание поделок в ходе праздника).
- Раскрыть творческие способности родителей;
- Привлечь пассивных родителей в продуктивную деятельность;
- Создание условий для привлечения детей в продуктивную деятельность;
- Создать условия для совместного оформления выставок родителей, педагогов и детей.
Проблема:
- пассивность родителей при проведении творческих тематических выставок, конкурсов
«День Матери» ежегодный праздник, отмечается последнее воскресенье ноября с 1998 года. И хотя этот праздник молодой, но во все времена мама была и остается самым главным и близким человеком для каждого из нас.
Мама у всех на свете одна. Именно она делает всё для того, чтобы мы были счастливы. К ней мы идём со своими проблемами. Она всегда всё поймёт, утешит и обнадёжит. Сколько бы мы не говорили о маме - этого будет мало. Важно, чтобы дети понимали, что значит мама в судьбе каждого из них, какую роль она играет в семье. Кроме того, в беседе с детьми, мне удалось выяснить, что практически все дети знают и могут рассказать, чем их мамы заняты дома, о своей совместной с ними деятельности, но не все знают, где и кем работают их мамы, не могут рассказать и о маминых увлечениях.
Проект «Мамины руки не для скуки» – прекрасный повод поразмышлять о роли матери и семьи в жизни каждого человека, Рассказать об увлечениях мамы учащихся в свободное от работы, хозяйства и воспитания время! О семейных традициях и их развитии в современных условиях. Об уважении и почитании матерей, желании помогать и заботиться о них.
Предполагаемый результат:
- Усвоение детьми разницы в похожих праздничных днях.
- Владение понятием «Семья», расширение информации о своей семье.
- Составление рассказов о своей матери и семье.
- Проявление заботы и уважения ко всем членам семьи.
- Умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье.
- Улучшение взаимоотношений в семье между разными поколениями, через совместную деятельность и праздничную атмосферу, созданную в детском саду.
Продукт проектной деятельности:
Выпуск фотогазеты ко Дню матери (мамы с детьми).
Организация выставок рисунков (портретов мам), наглядной информации о семье, маме.
Изготовление детьми подарков-сюрпризов мамам
Оформление групповой комнаты шарами (силами родителей и воспитателей).
Организация выставки «Мамины руки не знают скуки» (поделки, рукоделие и выпечка к чаепитию)
Совместное мероприятие для родителей.
Презентация проекта:
Праздник « День матери» с чаепитием, выставка с изделиями изготовленных руками мам учащихся.
Работа по проекту с детьми:
1 этап. Организационный (подготовительный)
Подбор детской художественной литературы для чтения детям.
Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.
Разработка мероприятий с приглашением мам учащихся.
Разработка проекта и конспектов к нему.
2 этап. Практический (выполнение проекта)
- Проведение с детьми бесед.
- Проведение подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр.
- Изготовление портретов мамы в технике рисования шерстью, оформление выставки.
- Рассматривание картин, выставка рисунков «Портрет моей мамы», изготовление подарков-сюрпризов, оформление фотовыставки «Мама -солнышко родное»;
- Приглашение на занятия
- Проведение мастер-классов «Моя мама МАСТЕР!»
- Подбор песен о маме.
3 этап. Заключительный (результаты)
Подарки для мам и бабушек. Совместное мероприятие для родителей и детей.
Работа по проекту с родителями:
Консультирование родителей по теме проекта.
Совместное оформление кабинета шарами.
Участие в празднике « День матери»; «8 марта»
Домашнее задание:
Приготовить поделки или рисунки на выставку «Мамины руки не знают скуки».
Испечь что-нибудь к чаепитию. Принести фото.
Схема реализации проекта
Разделы программы | Виды детско-взрослой деятельности |
Игровая деятельность | Организация с.р.и. «Дочки-матери», «Семья», «Мама-повар», «Мама-врач», «Мама-парикмахер» Д/и «Профессии» |
Речевое развитие | Творческое рассказывание детей по темам: «Как я помогаю маме, бабушке», «Выходной день в моей семье»и др. Беседы с детьми «Где и с кем я живу?», «Как и чем можно порадовать близких», «Профессия моей мамы», Ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.). |
Социальное развитие | Выставка фотогазеты ко дню матери. Совместное мероприятие для родителей и детей « День матери» «8 марта» с чаепитием. Выставка поделок «Мамины руки не знают скуки». Беседы, консультации с родителями. |
Здоровье и физическое развитие | Разучивание пальчиковых гимнастик о семье, для мамы, танцевальных движений. Проведение подвижных игр «Катушка», «Кто быстрее смотает нитки» и др.
|
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя семья», «Портрет моей мамы», изготовление фоторамки Пословицы и поговорки о матери, семье. |
Межпредметные связи
Социально-коммуникативное развитие. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Развитие игровой деятельности, формирование гендерной, семейной принадлежности. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Развитие свободного общения со взрослыми.
Познавательное развитие. Развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, формирование первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое развитие. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в самовыражении. Развитие продуктивной деятельности, детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.
Итог проекта:
Дети уяснили разницу в праздниках: «День матери» и «8 марта».
Праздник « День матери» с чаепитием.
Презентация «День матери».
Утверждаю
Директор МБУДО
«Федоровский дом детского творчества»
Мансурова Е.Н.
№ от ______.____.2017
Положение
«О выставке работ семейного творчества «Мамины руки не знают скуки»»
Общие положения
Выставка работ совместного творчества (далее - Выставка) проводится с целью повышения качества работы с родителями учащихся, выявления интересов семьи, обмена опытом творческой деятельности.
Задачи выставки
- Раскрытие творческих способностей семей учащихся.
- Вовлечение родителей в совместную творческую деятельность с детьми.
- Выявление и пропаганда лучшего опыта творческой деятельности.
- Формирование общественного мнения о значимости дополнительного образования.
Участники Выставки и сроки проведения.
- В выставке принимают участие семьи учащихся, педагоги МБУДО «ФДДТ».
- Выставка проводится в последнюю неделю ноября 2017 года и приурочивается к Дню матери.
Порядок проведения.
- От учащихся и родителей на Выставку принимаются работы детей и их родителей, а также творческие работы педагогов (могут быть выполнены в любой технике и отражать мир увлечений семьи).
- Каждая работа должна сопровождаться этикеткой с указанием следующих данных:
- название;
- фамилия, имя автора,
- возрастная группа;
Подведение итогов и награждение
- Все участники Выставки награждаются благодарственными письмами.
- Фотографии работ могут быть размещены на сайте учреждения с согласия родителей.
Руководитель МО
художественного направления
Ерленко Е.В.
89324040670
Предварительный просмотр:
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/05/06/novigator.jpg)