Классное руководство

тема: РЕЖИМ ДНЯ ШКОЛЬНИКА.

КАКИМ ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ (собрание рецептов)

Цели:

• привлечь внимание родителей к проблеме, связанной с соблюдением режима дня школьника;
• показать важность и необходимость подчинения жизни ребенка строгому распорядку;

- познакомить с рекомендациями медиков и психологов по правильной организации распорядка дня школьника.

Оборудование: на доске - тема и эпиграф; бланки с информацией для родителей.

Участники: родители, классный руководитель

Ход собрания

Легко тому, кто не заставляет себя делать то, что надо.

В. А. Сухомлинский

Учитель. Здравствуйте, дорогие коллеги! Добро пожаловать на очередное заседание родительского клуба. В нашей методической копилке вновь недостаток педагогических ресурсов, а потому будьте очень внимательны к тем рецептам, которые услышите сегодня. Тема разговора не нова, но это не умаляет ее значимости: «Режим дня школьника. Каким он должен быть?»

Нужен ребенку распорядок дня или не нужен — мы не обсуждаем. Это аксиома. Об этом же ^ слова Сухомлинского, вынесенные мною в эпиграф беседы.

«Легко тому, кто не заставляет себя делать то, что надо». Как же вы, родители, должны организовать жизнь ребенка, чтобы ему было легче выполнять свои обязанности, чтобы детский неокрепший организм не надорвался от серьезных нагрузок, в том числе и школьных?

Для начала — предлагаю несколько ситуаций-зарисовок,

Утро. Полчаса идет процесс пробуждения ребенка. Наконец, полусонного, его можно увидеть на кухне. «Я есть не буду!» - сопротивляется школьник маминым просьбам принять пищу и отправляется в комнату собираться в школу (с вечера не собран портфель и не приготовлена одежда).

...Вскоре в квартире стало тихо. Школьник наконец отправился в школу.

Полдень. Вы на работе. Из головы не выходят мысли: «Где ребенок сейчас? Что поел или не поел вообще? Уроки делает или придется штурмовать науку вечером всей семьей?»

Вечер. — А ну-ка покажи, как ты сделал уроки? - спрашивает отец. - Так, что-то плохо написал... Все уроки сделал?

• Еще стихотворение осталось выучить.
• Когда же ты будешь учить?
• Сейчас, — отвечает сын, - досмотрю фильм и пойду учить. В девять вечера ребенок приступает к стихотворению.

В десять - родители раздраженно выслушивают декламации сына. Пол-одиннадцатого. Уроки готовы. Сын отправился спать. Настроение родителей испорчено.

Учитель. Конечно, предложенные «картинки» носят негативную окраску. Так не должно быть, но, вероятно, некоторые моменты могли показаться вам знакомыми. Что же должны знать родители о режиме дня? Думаю, в первую очередь они должны быть ознакомлены с рекомендациями медиков.

Человек является частью природы, потому в его жизни, как и в природе, все должно совершаться ритмично. Режим дня является определенным отражением необходимых организму правильных физиологических процессов. При соблюдении режима дня у школьников образуются условные рефлексы на время: установленное время пребывания ребенка на свежем воздухе создает у него привычку гулять именно в эти часы, привычка ложиться спать и вставать в одно и то же время способствует быстрому засыпанию и пробуждению.

В задачу построения режима дня входит правильная организация сна, питания, организация смены видов деятельности: чередование труда и отдыха.

Ваши дети только начинают свой школьный путь. Поэтому от вас, родителей, зависит, насколько здоровым и успешным придет ваш ребенок к финишу этой дистанции, с чем войдет во взрослую жизнь. Считаю очень важным ознакомить вас с примерными схемами организации жизни школьника.

Родителям раздаются заранее приготовленные бланки с таблицами. Учитель может также ознакомить родителей лишь с данными для какого-то конкретного возраста.

Таблица 1. Продолжительность различных видов суточной деятельности (в часах).

Одна из проблем организации режима школьника в семье — согласование его с режимом взрослых. Школьник должен спать дольше, чем взрослые, и ложиться спать раньше, чем они. Однако нельзя создавать два независимых друг от друга режима. Школьник должен постепенно привыкать к режиму взрослых, соблюдая при этом необходимую для своего возраста продолжительность основных элементов режима дня.

Еще хочется обратить особое внимание на организацию воскресенья.

Воскресенье должно быть днем полного отдыха, в этот день - никаких уроков! Домашние учебные задания (их все-таки задают на выходные) лучше приготовить в субботу после обеда. Выходной день следует предоставить любимым занятиям и развлечениям.

Учитель.. «Кто будет расти без дисциплины, состарится без добродетелей», - утверждал Я. А. Коменский. Какая же существует связь между режимом дня и нравственными качествами, душевным состоянием. Думается, пора прислушаться к психологу.

Если ребенок с раннего возраста приучен к организованности и порядку, к систематическому труду, то постепенно это становится его внутренней потребностью, чертой характера.

История знает примеры кажущейся невероятной работоспособности. Но не всегда это объяснялось какими-то сверхъестественными особенностями человека. Все авторы выдающихся достижений были замечательными организаторами своей работы, своего режима дня. А потому — прислушайтесь к советам психологов.

Совет 1 . Самое сложное и трудное для ребенка время в течение дня — это утро. Утром ребенок требует особенного внимания. Между той избыточной теплотой, которую ребенок ощущал в сладком сне, и напряженным днем не должно быть резкого перепада. Весь ритм деловых утренних часов должен способствовать размеренному вхождению ребенка в атмосферу дневных забот. Ребенок, на которого накричали утром, не в состоянии высидеть спокойно пять-шесть уроков. Кроме того это обязательно скажется на общении с товарищами, учителем.

Совет 2 . Вечер - всегда раздумья о завтрашнем дне. Сделайте максимально возможное, чтобы завтрашнее утро было свершением счастливых событий. Несколько правил, касающихся организации вечера:

1. Нельзя острые этические разговоры переносить на самое позднее время. Постарайтесь их закончить к семи-восьми вечера. За два последних часа перед сном ребенок должен успокоиться. Важно научить его готовиться к завтрашнему дню. И здесь нет мелочей. Пусть он соберет книги, тетради, приготовит карандаши, ручки. Просмотрит одежду и, если надо, пришьет пуговицу или выгладит брюки. И наконец, самое серьезное - лечь вовремя спать.
2. Важно и помочь ребенку не допустить перевозбуждения. И тысячи «нельзя» должны сработать в вашем педагогическом общении. Ни в коем случае не смотреть вечером фильмы детективного плана с убийствами и расследованиями.
3. Ни в коем случае нельзя перед сном пить кофе или есть острые блюда, играть в шумные игры или рассказывать ребенку жуткие истории, страшные сказки.
4. Если в вашей семье назрел конфликт и вам надо его разрешить между собой, подождите, когда ребенок уснет. Если у вас гости, постарайтесь ребенка вовремя уложить спать.

И, самое главное, — прикоснитесь к ребенку, не стесняйтесь, не бойтесь вырастить из него неженку. В его жизни и так много ситуаций, где нужно самоутвердиться, побороть свой страх, преодолеть себя. А сейчас он дома, в своей семье... Пусть он уснет с мыслями: «Как я люблю свою мамочку за то, что она понимает меня... Я завтра обязательно постараюсь доказать ей, на что я способен, оправдать ее доверие...»

Вопросы для обсуждения

1. Ребенок не хочет завтракать. Что делать?

Ответ. Нежелание ребенка завтракать является проблемой. Если в вашей семье подобная трудность возникла, нужно решать ее терпеливо.

Типичные конфликты во время завтрака такие:

• Я не хочу есть, - говорит ребенок.
• Ну съешь вот это... - настаивает мать.
• И это не хочу...
• Ну хоть чай выпей...
• И чай не хочу...
• Ну как же ты будешь заниматься? Это же невозможно..,

Разыгрывается спектакль, в котором роли отработаны: страдающая мать и торжествующий ребенок. Заметьте, чем больше настаивает мать, тем сильнее сопротивляется ребенок. О том, что ребенок входит в роль и даже получает своего рода эгоистическое наслаждение от уговоров, свидетельствует многое. Есть дети, которые, прежде чем сесть за стол, даже если они сильно голодны, несколько раз должны повторить: «А я не хочу». И это возражение звучит как вступительное слово к еде. Сказал «не хочу» и после этого съел полный завтрак и обед. Не случайно педиатры рекомендуют не заставлять ребенка есть, а просто поставить перед ними пищу и даже, возможно, выйти на время из комнаты. Конечно, нет никакой гарантии, что ребенок в первое же утро станет есть. Напротив, в некоторых случаях при изменении тональности обращения он может бросить вызов — уйти, не позавтракав. Но даже в таком случае вы окажетесь в педагогическом выигрыше: будет сломлен сложившийся стереотип и подготовлена почва для установления новых отношений.

2. Давать ли ребенку деньги в школу для того, чтобы он покупал себе в школьной столовой завтрак?

Ответ. Правильно организованное питание школьника - необходимое условие для нормальной деятельности, роста и развития молодого организма. К самостоятельному приобретению школьного завтрака ребенком родители должны подходить обдуманно. Велика вероятность того, что ребенок купит не то, что полезно, а то, что вкусно! Школьные буфеты (столовые) предлагают большой ассортимент булочек, пирожков, ватрушек. Поэтому гораздо чаще можно увидеть, что ребенок покупает аппетитную, но не очень полезную пищу, а не творог, горячее, второе или молоко. Решать, как быть, будут родители, но, если ребенок не приучен (или не в состоянии) выбрать из предложенных блюд полезные, желательно, чтобы он питался вместе со своим классом, организованно. Вероятность того, что он получит полноценную пищу, в этом случае возрастает.

3. В каком порядке следует делать уроки: начинать с легких или трудных, устных или письменных?

Ответ. Нет и не может быть единой последовательности в приготовлении уроков, одинаково рациональной для всех школьников. Есть только общие рекомендации. В начальных классах учителя советуют начинать с письменных заданий, а затем переходить к устным. Дети 7-8-летнего возраста еще не привыкли к значительным учебным нагрузкам и относительно быстро утомляются. Поэтому школьникам 1 и 2 классов начинать приготовление уроков следует с наиболее трудных заданий, а для них, как правило, такими являются письменные.

Родителям необходимо знать о временных нормах выполнения домашних заданий и следить за их соблюдением.

В 1 классе - 1 час; во 2 классе я- 1,5 часа; в 3—4 классах - 2 часа. Нужно стремиться не выходить за рамки рекомендованного времени. Известный русский педагог К. Ю. Ушинский говорил, что у ребенка, который длительно занят приготовлением уроков, ослабевают память и внимание, снижается успеваемость.

4. Как решить проблему свободного времени у ребенка?

Ответ. Проблема организации внеучебного времени школьников не нова, она издавна волнует педагогов и медиков. Более 100 лет назад Ушинский писал, что у человека портится голова, и сердце, и нравственность, если он не знает, чем ему занять день. В школе ребенок проводит 25-30 часов в неделю. Чем занять его в оставшееся время — задача для родителей. Запишите его в кружки, секции, научите занимать себя (пусть у школьника будут развивающие игры, конструкторы, пазлы, куклы). Научите ребенка беречь время, ценить его. Информация для размышления: с помощью специальных исследований выявлено, что школьники проводят перед экраном телевизора в среднем от 12 до 24 часов в неделю. (Для сравнения: установленная медиками максимальная продолжительность просмотра детьми телевизионных передач для младших школьников - 1 час в неделю.) Разумеется, техника развивается и совершенствуется, увеличиваются ее возможности, школьник сегодня смотрит не только на экран телевизора, но и на монитор компьютера... Но ведь организм ребенка по-прежнему развивается согласно законам природы.. . Об этом не следует забывать.

5. В выходные дни ребенок долго спит. Как к этому относиться?

Ответ. Ученые считают, что много спать вредно. Субъективная потребность в длительном сне часто не отражает истинной необходимости в нем.

Кстати, немецкий философ И. Кант считал, что кто видит во сне наслаждение или средство убивать время и отдает ему больше трети своей жизни, тот не умеет оценить положенной ему жизни.

Учитель. Подходит к концу наш разговор. Много вопросов прозвучало сегодня. Наверное, что-то осталось невыясненным, непонятным... Но об этом - мы обязательно поговорим в следующий раз...

А сегодня, в заключение нашей встречи, мне хочется познакомить вас с мыслями знаменитого польского гуманиста Януша Корчака: «Ребенок - иностранец, он не понимает языка, не знает направления улиц, не знает знаков и обычаев... Необходим гид, который вежливо ответит на вопросы».

Будьте таким гидом! Помогите своему ребенку не потеряться в стране, имя которой - жизнь, помогите ему стать в нем счастливым.

Тема:УЧИМСЯ ВМЕСТЕ С МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКОМ (собрание-рекомендация)

Цели:

• привлечь внимание родителей к проблеме научной органи зации труда школьника (НОТ);

• познакомить є правилами, позволяющими беречь время и способствующими более продуктивному процессу обучения ре бенка.

Оборудование: на доске - тема и эпиграф; для каждого родителя — памятка «Как сберечь время?»

Ход собрания

У входа в науку, как и у входа в ад, должно быть выставлено требо вание: «Здесь надо, чтоб душа была тверда: здесь страх не должен пода вать совета».

К. Маркс

Учитель. Здравствуйте, уважаемые родители! Добро по жаловать на собрание, где каждый из вас может получить от ко го-либо совет или дать кому-то рекомендацию по вопросам, ка сающимся обучения детей, формирования их учебных навыков.

«Учимся вместе с младшим школьником» - такова тема разговора.

Эпиграфом к нашему разговору послужат слова К. Маркса (см. эпиграф). Трудно не согласиться с этим утверждением. Действительно, процесс обучения не должен возбуждать страх.

А что касается твердости души, то она, душа, должна быть тако вой как у детей, так и их родителей. Согласны?

Что ж, ориентиры нашей встречи обозначены. Пора присту пать к работе.

Действительно ли проблема неумения учиться существует? Насколько она актуальна?

В последнее время в прессе можно встретить информацию о результатах, показанных российскими школьниками во время международных исследований PISA (PISA - аббревиатура, рас шифровывающаяся как Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). В исследовании при нимают участие ученики пятнадцати лет. Ваши дети еще ма ленькие, но мне хочется ознакомить вас с некоторыми результа тами с той целью, чтобы, обратив внимание на чужие ошибки, вы попытались бы избежать своих.

Основной целью, исследования PISA является поиск ответа на вопрос, обладают ли пятнадцатилетние школьники знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирова ния в обществе, могут ли они применять на практике для реше ния своих жизненных проблем то, чему их учили в школе. Про верка идет в нескольких «областях»: выявляется математическая грамотность учащихся, грамотность чтения, естественнонаучная грамотность и способность решать комплексные проблемы.

Некоторые выдержки из отчета «Основные результаты меж дународного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003»: «Результаты в области грамотности чтения,  сказа но в том же отчете, — вызывают большую обеспокоенность, во- первых, в связи с низкими количественными показателями, и, во-вторых, в связи с их отрицательной динамикой».

Навыками грамотного чтения, необходимыми для успешной адаптации в обществе, обладают лишь 36% пятнадцатилетних учащихся России. Высокий уровень грамотности, умение пони мать и интерпретировать сложные тексты, критически оценивать информацию, формулировать гипотезы, делать выводы и т. п. продемонстрировали только 2% учащихся. 13% школьников не достигают нижней границы грамотности. Место России 32—34 из сорока стран.

Следует знать, под грамотностью в исследовании PISA по нималось не то, что понимается у нас: не орфография и пунк туация, не техника чтения, а способность понимать и интерпре тировать текст, искать в нем информацию, преобразовывать форму текста и вообще всячески с ним работать. А тексты - да леко не только литературно-художественные, но и научно- популярные, и газетные, и официально-деловые, технические, и рекламные, и даже налоговые или визовые формы, таблицы, графики, расписания.

Среди причин низких достижений наших школьников ука зывается и такая: «Недостаточный диалогический характер гу манитарного образования в российской школе (российских уча щихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную вер сию их смысла)».

Что касается математики, предмета, который традиционно считался у нас одним из лучших в мире. На многих междуна родных олимпиадах российские школьники берут первые места, но на массовом уровне Россия заняла среди сорока стран- участниц 29-31 места. Обгоняя своих сверстников из Финлян дии, Нидерландов, Австралии по количеству знаний, по их уровню, российские учащиеся уступают представителям этих же стран по умению эти знания применять. То есть ученики, по глощая огромное количество информации, не могут, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций.

Возможно, много проблем находится в сфере влияния шко лы, но родители, которые больше, чем кто бы то ни был, волну ются за судьбу своих детей, за способность их к социализации, должны стать первыми помощниками детей на трудном пути учебы. Родители не могут отвечать за то, как организуется учеб ная деятельность ребенка в школе; но за организацию домашней учебной деятельности могут и должны. Трудно? Вы целыми днями на работе и нет сил решать школьные проблемы дома ве- мером? Не забывайте: «Здесь надо, чтоб душа была тверда» (см. эпиграф).

Наверное, вы хотите спросить: «А когда же можно оставлять ребенка наедине со своими уроками?»

Как можно раньше, едва вы почувствуете, что он может об ходиться без вас. Резко делать этого не надо - отойдите сначала по каким-то своим делам, а потом постепенно он привыкнет, что вас нет рядом. Затянуть этот процесс тоже опасно: есть дети, которых уже и детьми-то не назовешь, а с ними все еще готовят уроки мамы, папы, бабушки. Это очень вредно. Такие дети не могут решительно ни в чем обходиться без взрослого и чувст вуют себя без него совершенно беспомощными.

Как бы ни обстояло дело с уроками в вашей семье, трудно стей вряд ли удастся избежать.

Одна из них овладение нашим великим и могучим, но чу довищно сложным русским языком. Пожалуй, ни один предмет школьного курса не доставит вам столько беспокойства, сколько русский язык.

Огромное количество детей овладевают навыками грамотно го письма с большим трудом.

Как помочь ребенку научиться писать грамотно? От вас по требуется терпение и последовательность.

1. Как проверять домашнее задание по русскому языку?

Когда вы вернулись с работы, сын уже закончил уроки. Обя зательно попросите показать вам дневник. По русскому языку задано упражнение. Не пожалейте времени: пусть мальчик дос танет свою тетрадь и учебник, прочитает вслух задание к уп ражнению. Чаще всего в нем надо вставить пропущенные буквы или расставить знаки препинания. Пусть сын объяснит вам, по чему он вставляет именно эти буквы, а не другие. Он припом нит правила (если затруднится в объяснении какого-нибудь на писания, помогите ему отыскать правило в учебнике), потрени руется в устной речи. Теперь проверьте, подчеркнул ли он те слова, буквы или знаки, о которых говорилось в задании к уп разднению. Часто ученики считают упражнение выполненным, если они просто переписали его, не обращая внимания на то, что надо было при списывании подчеркнуть. Такую работу учитель совершенно справедливо считает невыполненной.

Но самое главное - внимательно проследите, чтобы ваш ребенок не сделал ошибок при списывании. Неверный образ сло ва запоминается ребенку и долго будет мешать правильному на писанию. Даже такая, не очень сложная проверка упражнения тоже принесет свою пользу.

2. Что делать, если у ребенка уже есть пробелы в русском язы ке?

Как правило, совет в этом случае один: пишите с ребенком каждый день небольшие диктанты. Часто родители спрашива ют, где им брать тексты.

Используйте домашнее упражнение в качестве текста для диктанта. В упражнении бывает обычно 12-14 предложений. Можно продиктовать их разными способами. Скажем, первые два-три предложения диктуете таким методом: прочитаете два- три раза предложение медленно, отчетливо. Пусть ваш ребенок объяснит написание всех трудных слов, которые встретятся в тексте. Особое внимание обратите на те слова, в которых про пущены буквы. В связи с каждой из этих букв надо припомнить правило, по которому пишется именно эта буква или ставится именно этот знак препинания. Остальные слова достаточно от четливо проговорить по слогам, если, конечно, они не вызывают сомнений. Если же ребенок не знает, как пишется то или иное слово, постарайтесь вместе с ним найти в учебнике соответст вующее правило, а не смогли отыскать - завтра обязательно на до спросить у учительницы, почему оно пишется так, а не иначе.

Когда все трудные для правописания слова выяснены, мож но записывать предложение под диктовку (диктовать надо по два-три слова). Только обязательно добейтесь, чтобы ваш уче ник при записи слов проговаривал их по слогам. Это очень по могает их запоминанию: работают одновременно все виды па мяти — логическая (ребенок понимает, почему он пишет именно так), слуховая (он слышит то, что пишет), зрительная (видит слово) и моторная (водит при этом рукой). Записали два пред ложения. Теперь продиктуйте два-три предложения другим спо собом. Их надо записать, так же громко проговаривая каждый слог и попутно объясняя правило, согласно которому пишется слово. Кстати, таким образом ребенок дома потренируется в комментированном письме, которым занимаются на уроках рус ского языка.

Вы уже применили два способа диктовки. Попробуйте тре тий. Продиктуйте два-три предложения, пусть ребенок объяснит правописание всех слов и постановку знаков препинания. Этот вид диктанта так и называется: объяснительный.

Самая главная рекомендация:

При занятиях с ребенком будьте спокойны и терпеливы. Ес ли он уже научен горьким опытом и знает, что во время занятия вы раздражаетесь, сердитесь на него, то, конечно, он постарает ся обойтись без вашей помощи.

3. Что делать, если ребенок неплохо пишет под диктовку, ес ли у него есть возможность сосредоточиться только на том, что бы правильно писать слова и ставить знаки препинания. Но как только приходится писать самостоятельно (например, сочине ния, изложения), сразу начинаются ошибки.

Пишите с ребенком небольшие изложения дома один-два раза в неделю. Тексты можно брать в учебнике сына или дочери. Как работать с этими текстами?

I способ. Предположим, назавтра задано выучить какой- то параграф. Возьмите небольшой отрывок из этого параграфа (слов 100-150) и прочитайте его вслух медленно, по возможно сти выразительно два раза, а мальчик или девочка в специально отведенной для этого тетради (и обязательно чисто, аккуратно) напишут то, что они запомнили. Если вы начнете с небольших отрывков (слов 40) и постепенно будете увеличивать их разме ры, то кроме всего прочего очень разовьете слуховую память ребенка.

1. способ. Можно поступить иначе. Покажите ребенку то место в параграфе (это может быть и отрывок из хрестоматии по литературе), по которому ему надо будет написать изложение. Пусть он два раза внимательно прочитает этот отрывок про се бя, затем закроет книгу и воспроизведет то, что запомнил.
2. способ. Очень полезно и тоже удобно письмо наи зусть. Допустим, в школе задали выучить наизусть стихотворе ние или какой-то прозаический отрывок. Когда ребенок почув ствует, что запомнил текст, пусть (опять же очень аккуратно и, если это стихи, правильно располагая строки) напишет его наи зусть. Помогите потом сверить то, что получилось, с оригина лом и обязательно разберитесь в ошибках. Если вы не сможете сделать это сами, обратитесь за помощью к учителю. Он помо жет вам.

Вот видите, как много вы можете сделать, если серьезно за хотите помочь вашему ребенку. Только не рассчитывайте, что это будет «скорая помощь». Может быть, для достижения сколько-нибудь заметных результатов вам понадобится год (а может быть, и больше) каждодневных занятий. Но если вы не отступите, если будете упорно добиваться своего - результаты вас порадуют.

4. Вашему ребенку задали на дом сочинение. Как родители могут помочь в этом нелегком деле?

Тут нет универсальных рецептов.

Может быть, нужно сделать так: задача ребенка - описать свой ежедневный путь от дома к школе. О чем писать? Кажется, все на этом пути так привычно, так обыкновенно. Не пожалейте времени, проделайте этот же самый путь вместе, внимательно приглядываясь ко всему: не только к предметам, но и к людям. Пусть по дороге ребенок пытается рассказывать о каждой при мете, обо всем, что может пригодиться для сочинения. Вступите с ним в соревнование. Попробуйте и сами рассказывать о том же, наверное, что-то в вашем рассказе ребенку не понравится, он будет поправлять вас, что-то изменять. А как интересно будет, если вы возьмете с собой блокнот и карандаш и по дороге вне сете в этот блокнот самые интересные записи.

Ни в коем случае не избирайте самого простого способа «по мочь»: «Ладно, сынок, ложись спать, уже поздно. Что-нибудь придумаем!» И утром написанный старательным папой черно вик сочинения уже лежит на письменном столе. Остается только переписать его своим почерком и поставить под таким «сочине нием» собственное имя.

Поэтому если ваша дочь пришла домой и рассказала, что ей задали написать сочинение о том, как выглядит лес ранней вес ной, отправляйтесь с ней в воскресенье в этот самый лес «на этюды», делайте вместе словесные зарисовки, думайте вместе, как лучше начать такое сочинение, чем его кончить, какие стихи уместно в нем вспомнить. Все это подарит вам счастье сопере живания, но никак не лишит девочку радостного ощущения са мостоятельного творчества.

Есть еще одна проблема, связанная с сочинением, в решении которой роль родителей неоценимо важна.

Представьте себе, что сыну задали сочинение «Как я помо гаю маме». Вы, к сожалению, воспитываете своего мальчика так, что он избавлен от каких бы то ни было домашних дел. Это, конечно, неправильно, но ведь в один день ничего не испра вишь. Как же быть? Можно ли позволить сыну красочно описы вать домашние дела, если он их не совершал? Нет, пусть пишет, почему он не помогает маме.

5. Как контролировать выполнение устных уроков?

Приходя домой с работы, родители прежде всего осведом ляются: «Письменные уроки все приготовил?» И как-то уж само собой получается, что все остальное - «устное» — воспринима ется нами как нечто второстепенное. Мы и внимания меньше уделяем устным предметам, и привыкли к тому, что оставляют ся они на потом, и не успеваем их проверить.

Есть немало ребят, сочинения которых и умны, и звучат не принужденно, и блещут игрой воображения, а вот как только приходится выйти перед классом и поделиться со своими слу шателями теми же самыми мыслями и впечатлениями, речь их становится бесцветной, слова на ум приходят какие-то тусклые, заученные, да их и попросту не хватает, и наступают мгновения томительного молчания, паузы, смущающие и слушателей, и того, кто перед ними стоит.

Как же от этих пауз избавиться, как помочь ребенку нау читься отвечать так называемые устные уроки легко, без запи нок?

Опять-таки начинать надо тогда, когда он совсем еще мал. Хорошо отвечают устно те дети, которые привыкли много рас сказывать дома, для которых стало просто потребностью пере сказывать маме содержание виденного фильма, прочитанной книги.

Но допустим, пока ребенок был дошкольником, обстоятель ства складывались так, что вы не могли уделять ему много вни мания и привычка рассказывать у него не сложилась. Что же, это упущение можно восполнить, когда ребенок уже пошел в школу. Вот ему задали пересказ. Ни в коем случае не ограничи вайтесь вопросом: «Ну как, приготовил задание, сможешь рас сказать?» Обязательно поинтересуйтесь, как готовил ребенок свое первое устное задание, сколько раз прочитал текст, как именно его читал. Кстати, существует неверное представление, будто бы текст для пересказа обязательно надо читать вслух. Есть дети, которым громкое чтение только мешает: они вслуши ваются в звуки своего голоса и не могут сосредоточиться. Чита ют и раз, и другой, ничего при этом не запоминая. Пусть ребе нок попробует читать про себя. Если и при этом он не смог за помнить всего, что ему надо пересказать, не нервничайте, не сердитесь и, главное, не обвиняйте малыша. Разделите текст по смыслу на маленькие отрезки, кусочки. Пусть он читает и пыта ется пересказать по частям.

Когда ваш мальчик подрастет и будет уже учиться в 5-6 классе, ему придется готовить для пересказа большие тексты: по истории, географии. Надо помочь ему делать это быстро, осно вательно, не отвлекаясь. Научите его работать с карандашом в руках. Прочитал абзац - запиши коротко его основную мысль. Так образуется план параграфа. После двух чтений можно по пробовать рассказать текст параграфа самому себе по плану и лишь затем обратиться к папе и маме с просьбой проверить.

Возьмите в руки план параграфа, составленный сыном, и внимательно прослушайте его рассказ, обратите внимание на его интонации, на то, чтобы он говорил громко, отчетливо, вы разительно, чтобы вы сами слушали его с удовольствием.

Если ваш сын, прочитав текст два-три раза, никак не может запомнить его, то есть у него слабо развита зрительная память, а вы знаете, что на слух он запоминает лучше, ничего страшного не случится, если вы прочитаете ему вслух текст для пересказа, а он запомнит его с голоса. Конечно, превращать это в систему никак нельзя: ребенок привыкнет к такому, наиболее простому для него методу запоминания. Но в какие-то особенно трудные моменты (поздно, ребенок уже устал) можно пойти ему на встречу и заменить трудный для него путь подготовки к устному уроку более легким. Ребенок испытывает настоящее чувство благодарности к вам за то, что вы пришли ему на выручку.

И заметьте, что если ваш ребенок мало читает (а это чаще всего бывает потому, что его долго «держит» техника чтения), то подготовиться к устным предметам ему, конечно, очень трудно. Поэтому в таких случаях надо прежде всего заняться ликвидацией отставания в технике чтения.

Учитель. Немаловажным фактором успешного обучения является порядок, к которому должен быть приучен ребенок. Порядок по отношению к вещам, к соблюдению режима дня, к времени. Многим, наверное, знакома эта ситуация: «Сын при шел из школы. Бросил куртку, ботинки куда попало. В полном беспорядке его тумбочка, заваленная «дисками», деталями ра диотехники; на письменном столе грудой навалены книги, тет ради, журналы, газеты. Что-то нужное для занятий или других дел ему всегда приходится искать. Нередко он забывает или не может дома найти и то, что ему понадобится в школе».

К упрекам родителей по этому поводу он привык. Наверное, в этом случае отцу (или матери) вместо упреков и приказаний правильнее было бы вместе с сыном заняться организацией ра бочего места школьника. И вместе навести порядок. Разместить книги, тетради, газеты в определенном порядке, по системе: что требуется чаще - поближе, что реже — подальше. Может быть, посоветовать и показать, как и какие делать вырезки (из газет, журналов), как и где их хранить. И хотя бы первое время еже дневно проверять, поддерживается ли порядок. Эти усилия обя зательно оправдают себя, так как навыки, которыми овладеет сын, перейдут в привычку.

Помогите вашему ребенку правильно, по-научному органи зовать свой труд. Начните с ребенком новую жизнь сейчас, а не с ближайшего понедельника. Научите (или научитесь) беречь время, чтобы у вас оставалась возможность быть вместе не только за письменным столом.

Воспользуйтесь памяткой «Как сберечь время?».

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ «КАК СБЕРЕЧЬ ВРЕМЯ?»

Сосредоточьтесь на главном. Запишите на листке (или в блокноте) в порядке их важности самые срочные дела. Назавтра примитесь за дело № 1 и не отступайтесь от него, пока не закон чите. Затем так же поступите с делом № 2, потом - № 3 и т. д. Если к концу дня вы разделаетесь только с одним или двумя но мерами, назавтра вы снова распределите то, что следует выпол нить, по степени важности.

Придумайте себе стимулы. Мы лучше делаем то, что нам хочется делать. То, что хочется, делается скорее, чем то, что нужно. Поэтому задача: как-то превратить свои занятия из «на до» в «хочется» - и продуктивность вашей деятельности повы сится почти автоматически.

Установите твердые сроки. Один из способов связать себя обязательством — назначить для выполнения определенного за дания твердый срок. Одно дело сказать себе: «Я подготовлюсь к контрольной при первой же возможности...» И совсем другое - решить: «Я подготовлюсь к контрольной, а потом пойду гу лять». В первом случае вы найдете себе возможные оправдания, во втором -^ставите себя в определенные рамки. Но здесь нужно принять во внимание два момента: сроки должны быть реаль ными. Если это так, надо твердо держаться срока. Не расслаб ляйтесь и не утешайтесь рассуждением о том, что вы не сможете выполнить работу в срок, что срок можно перенести, т* наобо рот, будьте непреклонны к себе. Научитесь быть решительными. Не откладывайте дела со дня на день;- решайте и действуйте.

Научитесь говорить «нет». Если вы не научитесь этому, то окажетесь вовлеченными в такие дела, которыми вы никогда не занялись бы по своей воле. Не увязайте в телефонных разгово рах. Телефон -^ незаменимое средство экономии времени. Но остерегайтесь поддаться искушению просто поболтать по теле фону.

Приобретите привычку к записной книжке. При этом поя вится гарантия, что вы не будете забывать, упускать необходи мые дела.

Досадные помехи. Добрые друзья, любящие поболтать, мо гут начисто провалить самые лучшие ваши намерения выдер жать сроки. Вы можете сохранить их дружбу (и ваш график!), тактично дав понять, что вы в цейтноте.

Приступайте к делу сразу лее. Многие, прежде чем при няться за работу, тратят много времени на посторонние дела (долго наводят порядок на столе, глядят в окно и т. д.), а потом удивляются, куда девалось время. Не мешкайте с делами! При нимайтесь сразу же!

Используйте время полностью. Всегда есть возможность во время поездок в транспорте, какого-то ожидания занять не сколько минут такими делами, как планирование, своего дня, обдумывание предстоящих дел, просматривание своих записок (записной книжки) и т. д.

Следите за тем, на что тратите свободное время. Если игра в мяч или другое занятие помогает вам отдохнуть и осве житься - прекрасно! Но не предавайтесь таким занятиям только потому, что так делают другие. Мы могли бы сберечь многие часы, если были бы чуть разборчивей при выборе кинокартин и телепередач, которые смотрим, книг и журналов, которые чита ем. Например, в недельной программе телевидения лучше зара нее пометить, что смотреть.

Меняйте, чередуйте занятия, дела. Это правило относится и к умственной деятельности - меняются предметы, занятия; и к смене труда физического — умственным, и наоборот.

Уважайте свое время. Попробуйте мысленно давать ваше му времени какую-то оценку, и вы станете по-новому относить ся к нему. Наряду с такими понятиями, как «труд», «трудолю бие», народная мудрость испокон веку относит к непреходящим ценностям и умение использовать время. Это нашло отражение в пословицах: «Искусство жить - в умении ценить время», «Кто не знает цену времени - себе самому цены не знает».

Учитель. Хочется верить, что мои рекомендации помогут вам, уважаемые родители.

(Если у родителей есть еще какие-либо вопросы по теме со брания, они получают от учителя консультацию.)

Я верю, что вы будете терпеливы и тверды, а потому врага в храм Науки для ваших детей обязательно распахнутся!

Родительское собрание "Как помочь ребёнку учиться?"

Сегодня наш разговор пойдет о том, как родители могут помочь своим

детям в выполнении домашних заданий, в организации учебной

деятельности. Тема нашего родительского собрания "Как помочь ребѐнку

учиться?"

Обучение в школе – одно из наиболее сложных и ответственных моментов

в жизни детей, как в социально-психологическом, так и физиологическом

плане. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе,

школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего

потому, что школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач,

не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной

мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Чтобы сохранить у ребенка желание учиться, стремление к знаниям,

необходимо научить его хорошо учиться.

Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но некоторые

родители считают, что, отдав ребенка в школу, можно облегченно вздохнуть:

теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа.

Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Но это дело не

только школы, но и родителей. Мы, учителя, объясняем детям приемы

работы, а как усвоил ребенок эти приемы, как он их использует и использует

ли вообще, остается вне поля зрения учителя. А у родителей есть полная

возможность проконтролировать своего ребенка. Они могут оказать ту

помощь, которую не может оказать учитель.

Особенное значение в этом случае приобретает сотрудничество родителей

и учителя, согласование их действий. Усилия семьи и школы в решении этой

проблемы – едины. Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и

должна идти в трех направлениях:

-организация домашнего труда школьника;

-приучение детей к самостоятельности.

-контроль за выполнением домашних заданий;

1.Организация режима дня.

Организация режима дня позволяет ребенку:

- легче справляться с учебной нагрузкой;

- защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье.

Точный распорядок занятий – это основа любого труда.

Очень важно, чтобы ребенок садился за уроки в один и тот же час.

Специальные исследования показали, что фиксированное время занятий

вызывает состояние предрасположенности к умственной работе, т.е.

вырабатывается установка. При таком настрое ребенку не нужно

преодолевать себя, т.е. сводится до нуля мучительный период втягивания в

работу. Если нет постоянного времени занятий, то эта установка может не

выработаться, и будет формироваться представление, что приготовление

уроков дело не обязательное, второстепенное.

Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено

ежедневное чтение книг. Желательно в одно и тоже время. Хорошо

читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками

грамотного письма, легче справляется с решением любых задач.

Важный вопрос в организации режима дня – это организация досуга. Важно

не оставлять ребенка без присмотра, а дать возможность заниматься

любимым делом в свободное от учебы время.

Позаботьтесь, чтобы после ужина ребенок не перевозбуждался, не смотрел

«страшные фильмы», не играл в шумные игры. Все это отразится на сне, на

самочувствии и работоспособности ребенка на следующий день. Хорошо

прогуляться перед сном 30 – 40 мин. Если ребенок спит, следите, чтобы

громко не звучал телевизор. Погасите свет, говорите тише. Часто родители

идут на поводу у детей, мирятся с капризами ребенка: дети участвуют в

застольях, ложатся поздно спать. Это недопустимо. Здесь нужно проявить

твердость.

2. Организация рабочего места.

Важным является и место выполнения работы. Оно должно быть

постоянным. Никто не должен мешать ученику. Рабочее место должно быть

достаточно освещено. Стол ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева.

В вечерние часы включается находящаяся слева на столе лампа, желательно,

чтобы у нее был абажур зеленого цвета, так как этот цвет в наименьшей

степени утомляет зрение. Во время чтения книгу полезно поместить на

подставку с наклоном в 45 градусов. Во время приготовления уроков на

столе не должно быть никаких лишних предметов.

Всѐ должно находиться на своих местах. Это и учебники, и тетради, и

ручки и т.п. Надо также всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не

было надобности то и дело вырывать страницы из тетради. Возле стола

желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками,

словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед

глазами — календарь и расписание уроков.

Не рекомендуется для письма использовать тяжелые ручки, так как

увеличение ее веса даже на Iг усиливает утомление. Известный специалист

по научной организации труда (НОТ). К. Гастев утверждал, что если рабочее

место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее

место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно

настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.

Выполнение домашних заданий быстро утомляет, когда работаешь за

столом, который не соответствует росту. Принимая позу «согнувшись над

столом», мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что

отрицательно влияет на работу сердца и мозга.

§ разница между высотой стола и стула — от 21 до 27 см.

§ расстояние от глаз до поверхности стола — 35 см,

§ между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони.

§ ноги должны опираться всей ступней на пол или подножку стола.

§ не рекомендуется заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры

на спину быстро утомляет.

При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8—9 раз.

Соответственно возрастает и потребность в насыщении крови кислородом.

Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.

Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через один час

или полтора часа после возвращения ребенка из школы, чтобы он успел

отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних

развлечений и игр с товарищами. Лучше всего начинать занятия в 16 часов.

Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий

должна быть следующей:

в 1 классе - до 1 часа (3/4 часа);

во 2 классе - 1,5 часа (1 час);

в 3 классе - 2 часа (1,5 часа);

в 6 классе - до 2,5 часов (2-2,5 часа);

в 8 классе - 3 часа (2,5 часа);

Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

3. Выработка привычки обязательного выполнения домашнего

задания.

У каждого школьника должна быть воспитана привычка к

неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Привычка

заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой

растущего человечка.

Говоря о привычке, имеется в виду следующее. Как бы ни манила хорошая

погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие

бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны

быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным

урокам нет, и не может быть - это необходимо дать понять школьнику с

первых же дней занятий.

На первых порах ребѐнок скорее жаждет, чтобы ему задали что-нибудь на

дом. Это действительно так. Но когда пройдут первые школьные

переживания, и жизнь войдѐт в привычную колею, трепетное отношение к

домашним заданиям сменится более трезвым, и тут выяснится, что далеко не

всегда уроки так уж хочется делать. Первое, что здесь может прийти на

помощь ребѐнку, - это понимание того, что уроки приготовить надо, вот и

всѐ.

Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий

должна непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к

важному и серьѐзному делу, вызывающему уважительное отношение со

стороны взрослых.

Возможно, вам приходилось наблюдать семьи, где мама считает

допустимым прервать занятия сына, или дочери. Выясняется, что надо

срочно сбегать в магазин, или вынести мусорное ведро, что пора есть –

приготовлен обед или ужин. Иной раз и папа предлагает отложить уроки,

чтобы вместе посмотреть интересную передачу или фильм по телевизору или

сходить в гараж. К сожалению, взрослые не понимают, что своим

поведением они воспитывают у школьника отношение к учѐбе как к чему- то

маловажному, второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше

самой сходить в булочную или лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать

у ребѐнка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в

иерархии домашних дел и обязанностей.

Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения

дают ребѐнку понять, что по своей важности уроки находятся на одном

уровне с самыми серьѐзными делами, которыми заняты взрослые. Школьник

чувствует это прекрасно.

4. Атмосфера домашних занятий.

Прежде всего, занятия дома должны быть лишены школьной

напряженности, ребенок может встать и подвигаться, как ему хочется. Дома

родители не ставят оценок. Безоценочность рождает атмосферу свободы,

спокойствия, творчества, безопасности, в которой можно учиться в ситуации

поддержки и веры в успех, а не стресса. Еще один плюс: домашние занятия

могут организовываться с учетом индивидуальных способностей

работоспособности ребенка. Для некоторых детей характерна так называемая

эпизодическая работоспособность, при которой ребенок может удерживать

внимание на учебных задачах всего 7-10 минут, а затем отвлекается, давая

своей нервной системе перерыв для восстановления. Пятиминутный перерыв

для отдыха – и школьник готов продолжать заниматься. В школе нет

возможности предусматривать подобные перерывы для каждого ученика, а

дома родители для собственного ребенка могут организовать

индивидуальный режим, учитывающий пики и спады его работоспособности.

Особенно полезен индивидуальный подход к гиперактивным или слишком

тревожным детям.

5. Приучение детей к самостоятельности.

«Папа у Васи силен в математике...» – помните эту забавную частушку из

известного детского кинофильма? А продолжение ее?

…Учится папа за Васю весь год.

Где это видано?! Где это слыхано?!

Папа решает, а Вася сдает!

Смешно, не так ли? Но, как известно, в каждой шутке есть доля истины.

Как правило, все начинается с вполне понятного желания родителей помочь

своим чадам. Однако постепенно, незаметно для самих себя, взрослые

начинают делать уроки за ребенка, вместо того чтобы помогать ему.

Вообще, во всем, что касается учебы детей, родители склонны впадать в

две крайности. Одна из них – чрезмерная опека, при которой несчастный

ученик даже буковку не смеет написать без разрешения взрослых, а вторая –

полное отсутствие не только помощи, но даже и контроля над успеваемостью

ребенка. Мол, меня тоже никто не проверял, и ничего – выучился!

Как сохранить «правильный баланс»?

В начальной школе детям необходима помощь взрослых в организации

времени выполнения заданий, поскольку в этом возрасте навык

планирования у ребят еще недостаточно развит. Но постепенно ребенку

будет требоваться все меньше времени для организации занятий. Поэтому

прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить

только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем

качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и

внимание к жизни школьника, умение радоваться его успехам, а при первом

появлении трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь

ему.

Но часто этим помощь не исчерпывается. Многие дети могут выполнять

домашнее задание только в присутствии родителей, педагогов или вместе с

ними.

Когда взрослым приходится довольно много своего времени тратить на

домашние задания детей, то рано или поздно возникает вопрос: «Когда же,

наконец, мой ребенок будет делать уроки сам?»

Вопрос этот важен не только с точки зрения заботы о времени взрослых, но

и потому, что навык самостоятельной деятельности необходим как для

успешного обучения в школе, так и в жизни вообще. Следовательно,

развитие самостоятельности детей – это забота об их будущем.

Когда мы говорим, что школьник умеет самостоятельно выполнять

домашние задания, то речь идет о целом комплексе навыков. Это означает,

что ребенок должен уметь:

· сориентироваться в объеме заданий, которые ему предстоит выполнить;

· спланировать порядок действий: что он будет делать сначала, что потом и

т. д.;

· распределить время (представить, сколько приблизительно времени

займет то или иное задание);

· понять, какая задача стоит перед ним при выполнении конкретного

задания;

· применить необходимые навыки и знания для выполнения той или иной

задачи;

· представить себе алгоритм действий, которые помогут ему в случае

затруднения.

Согласитесь, что эти навыки довольно сложны. Наблюдения за

самостоятельной работой школьников показывают, что без специального

обучения дети, начиная выполнять работу, действуют импульсивно. Они

пытаются решить задачу сразу, без анализа и осмысления, работают

торопливо, допускают ошибки. Либо наоборот, дети включаются в работу

слишком медленно, не думают над заданием, не решаются приступить к

решению и в результате домашнее задание растягивается не на один час.

На характер приготовления домашнего задания так же влияет

эмоциональное состояние ребенка. Психологи доказали, что более половины

детей, выполняя задания самостоятельно, испытывают тревогу: одни –

потому, что слишком эмоциональны, другие – потому, что не уверенны в

своих знаниях, третьи – потому, что боятся быть неуспешными.

Самостоятельность редко появляется сама по себе. Как это ни

парадоксально, самостоятельность детей – это результат ряда

последовательных действий взрослых, а особенно родителей.

Можно сказать, что если ребенок научился самостоятельно выполнять

домашние задания, обращаясь за помощью к взрослым только в случае

серьезных затруднений, - это серьезный шаг на пути к самостоятельному

поведению, важный для ребенка опыт, который он сможет перенести в свою

взрослую жизнь.

Какое участие родителей будет способствовать формированию

самостоятельности в выполнении детьми домашних заданий?

С одной стороны важно оставлять ребенка наедине с заданием, для

выполнения которых он уже владеет необходимыми навыками, с другой,

если ребенок при этом систематически будет сталкиваться с затруднениями,

которые не может преодолеть, он начинает воспринимать как непреодолимое

препятствие саму ситуацию домашнего задания.

Если вы уже сталкиваетесь с проблемой оттягивания ребенком времени

выполнения домашнего задания как можно дольше, вплоть до сна, или если

ребенок утаивает часть задания, это значит, что проблема уже существует.

Какая же степень участия родителей в выполнении детьми домашних

заданий наиболее оптимальна? Какие наши действия будут способствовать

формированию самостоятельности детей? Ответить на эти вопросы поможет

правило, сформулированное для родителей Ю.Б. Гиппенрейтер: «Если

ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.

При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам,

остальное предоставьте делать ему самому».

Возможно, вы уже оказались в ситуации, когда ребенок не выполняет

работу самостоятельно и вам приходится сидеть рядом с ним.

Во-первых, это вовсе не значит, что ребенок не умеет действовать сам.

Видя, что родители готовы постоянно находиться рядом, ребенок

сознательно решает ничего не делать самостоятельно. Кое-кто просто

перестает работать, как только родитель отходит.

В таком случае, надо двигаться постепенно. Несколько дней подряд

взрослым целесообразно садиться как можно дальше от ребенка,

выполняющего домашнее задание. Постепенно родителям следует

увеличивать расстояние между собой и школьником, пока он не станет

работать полностью самостоятельно.

Как учитывать особенности нервной системы ребенка при

выполнении домашних заданий?

Ученые выделяют два основных типа нервной системы, каждая из которых

характеризуется определенными чертами и проявляется в особенностях

работоспособности. Так, например, у учащихся обладающих «сильной»

нервной системой утомление наступает позже и они постепенно втягиваются

в работу, поэтому, если у ребенка нет своих особых предпочтений, при

подготовке уроков лучше придерживаться последовательности заданий от

легких к трудным.

Учащиеся со «слабой» нервной системой утомляются гораздо быстрее и

им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые

перерывы во время подготовки заданий. Такие ребята в большей степени

испытывают потребность в полной тишине и уединении для занятий.

Последовательность выполнения заданий должна быть от трудных к легким.

Для успешного выполнения домашних заданий им так же необходим четкий

ритм занятий и создание необходимых условий. Например, после 25 минут

занятий следует сделать перерыв на 5—10 минут, во время которого

целесообразно выполнить несколько физических упражнений.

Как поддержать чувство успешности ребенка при выполнении

домашних заданий?

Родитель может поддержать чувство успешности ребенка, если будет

правильно реагировать на его успехи и ошибки. Как правило, родители в

первую очередь обращают внимание на ошибки своих детей. Взрослым стоит

взять за правило отмечать, как хорошо школьник выполнил те задания,

которые сделаны без ошибок. А относительно заданий, в которых допущена

ошибка, сказать ребенку: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот

пример, то у тебя может получиться несколько другой ответ». Это побудит

ученика вернуться Фк заданию без отвращения и чувства бессилия.

Иногда целесообразно проверять домашнее задание по частям, сразу после

того, как школьник решил задачу, выполнил упражнение. Для многих детей

важно немедленно получить подтверждение, что все сделано без ошибок или

как можно быстрее исправить погрешности в работе. Таким образом, ребенок

достаточно быстро может получить обратную связь относительно хода

выполнения уроков. У него возникает желание хорошо выполнить

следующее задание.

Для того чтобы у ребенка закрепилось позитивное отношение к учебе,

огромное значение имеют положительные эмоции, переживаемые в процессе

обучения и в том числе при выполнении домашних заданий. Поэтому при

подготовке домашних заданий постарайтесь давать ребенку больше

позитивной обратной связи, обращайте его внимание на то, что у него

получается лучше всего, реагируйте эмоционально на его успех. И, наоборот,

если ребенок допускает ошибку, укажите на нее спокойным, ровным тоном.

В этой связи, становится очень важным эмоциональное состояние самого

родителя. Выполняя с ребенком домашние задания, позаботьтесь о своем

эмоциональном настрое: если вы чем-то огорчены или расстроены, дайте

себе время отдохнуть, переключиться и только после этого садитесь за уроки.

Если вам трудно переключиться, и вы испытываете сильные негативные

переживания во время приготовления ребенком уроков, то, возможно, лучше

перепоручить это другому человеку (родственнику, педагогу и т. д.).

Выполняя эти рекомендации, вы сбережете и свои взаимоотношения с

ребенком, и поможете ему поддержать познавательный интерес.

Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий,

ПОСЛУШАЙТЕ основные правила организации индивидуальной помощи

ребенку дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не

вред.

· Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него.

· Постарайтесь убедить ребенка в том, что добросовестное выполнение

уроков значительно облегчает выполнение классных заданий, что дома

можно выяснить все то, о чем он не смог спросить в школе и без стеснения

потренироваться в том, что пока не получается.

· Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит

перегружать школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребенок

находится в школе 4-5 часов, а затем его рабочий день продолжается, когда

он продолжает делать уроки дома. Жизнь ребенка не должна состоять только

из школьных заданий.

· Работайте спокойно, без нервотрѐпки, упреков, порицаний.

Постарайтесь каждый раз найти, за что можно похвалить ребенка. При

неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.

· Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания

постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный

шаг ребенка, так как уверенность в правильном выполнении помогает.

· Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены

предыдущие. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок

будет уверен в себе.

· Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это

немедленно, так как ребенок может ―заучить‖ ошибку. Но избегайте слов ―ты

делаешь не так‖, ―это неправильно‖.

· Для того чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она

должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того,

необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой

нагрузкой, цель которой ребенок не знает и не понимает.

·

6. Контроль за выполнением домашних заданий.

Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не

ограничиваться вопросами:

- какие отметки?

- выполнил ли уроки?

После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не

проконтролировав детей.

Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это

нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал,

работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться,

что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не

понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится неинтересно

на уроке, он не пытается умственно работать, а не желание напрягаться

мысленно, перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная

пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь

детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в

знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто

невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным,

особенно в начальной школе.

Ещѐ один очень важный момент. Чтобы объективно осуществлять контроль

и своевременно оказывать своему ребѐнку помощь, нужно чаще встречаться

с учителями, посещать родительские собрания. Поверьте, от этого во многом

зависят успехи ваших детей. Посмотрите нашу школьную статистику:

(диаграмма "Зависимость успеваемости учащихся в классе от посещаемости

родителями родительских собраний")

Эта диаграмма наглядно показывает, что успеваемость зависит не только от

возраста учащихся, но и от того, насколько слаженно работает связь

"Родители - школа"

И ещѐ несколько советов. Как можно больше требовательности к детям и

как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и

тактичным.

Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и

уважение к личности своего ребенка:

· Не сравнивайте его умения с умениями других детей.

· Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения

выполнить заданное упражнение.

· Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.

· Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по

выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.

· Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, его

справочных материалов, правил и инструкций.

· Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашних

заданий.

· Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если

придется чем-то жертвовать.

· Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее

задание.

Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы,

связанные с подготовкой домашних заданий.

· Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних

заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по

различным предметам, справочники на информационных носителях.

· Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие

формированию усидчивости, терпения и ответственности.

· Чаше играйте с ребенком в развивающие игры, чтобы тренировать его

память, внимание и мышление. Разгадывайте кроссворды, головоломки,

шарады.

· Помогайте ему стремиться совершенствовать свои способности не

только в учебе, но и в других делах.

• В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем-то

делать уроки, кому-то помогать взрослеть.

Как видите, если взять совсем немного психологических знаний, добавить к

ним терпение и доброжелательность и сдобрить все это огромным желанием

понять своего ребенка – получится тот самый рецепт «правильной»

родительской помощи, которая направит вашего ребѐнка на покорение новых

вершин и будет постоянно поддерживать в нем огонек любви к познанию.

Родительское собрание

Чем бы дитя ни тешилось, или Игры современного ребенка

(собрание – мастерская общения)

Цели:

– познакомить родителей с особенностями игровых пристрастий современного школьника;

– дать представление о полезных и вредных влияниях компьютерных игр;

– показать способы решения конфликтных ситуаций, связанных с появлением компьютера дома.

Рекомендации по проведению: так как разговор будет идти о компьютерных играх, то может быть полезным проведение собрания в компьютерном классе. В этом случае родителям можно наглядно показать все разнообразие компьютерных игр и представить ответы на все интересующие вопросы.

Ход собрания

Учитель. Добрый вечер, уважаемые родители! Рада приветствовать вас на нашем очередном собрании в родительском клубе. Тема нового разговора: Чем бы дитя ни тешилось, или игры современного ребенка. Помните разговор хорошо всем нам известных мультипликационных героев:

– Что является главным украшением праздничного новогоднего стола? – спросил почтальон Печкин из Простоквашино.

– Пирог, – ответил кот Матроскин.

– Кость! – воскликнул пес Шарик.

– Нет, – возразил Печкин, – главным украшением стола является телевизор!

Сегодня это утверждение кажется безнадежно устаревшим, потому что главным украшением каждого дома давно уже стал компьютер. А потому, как бы мы ни относились к этому предмету, с требованием и влиянием времени нужно считаться. Ваши дети давно сделали свой выбор. Как же вести себя взрослым? Как выстраивать отношения с этим не всегда понятным нам поколением next? На нашем собрании (предлагаю провести его в форме мастерской общения) мы поговорим о том, во что играют современные школьники и как следует относиться к этим играм.

Прежде чем мы коснемся компьютерных игр, думаю, стоит остановиться на некоторых аспектах, связанных с игрушками вообще. В нашей мастерской общения сегодня присутствует психолог. Он и познакомит нас с историей вопроса.

Психолог. Появление игрушек ученые связывают с уровнем развития производительных сил. Чем примитивнее был этот уровень развития производительных сил, тем раньше включались дети в труд взрослых безо всякой предварительной подготовки и становились самостоятельными производителями. Отношения между ребенком и обществом, в котором он живет, можно представить в виде схемы «общество – игрушка – ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном между ними, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.

Психологи давно обратили внимание на чрезвычайно важную роль игрушки в жизни ребенка и формировании его психики в разные годы жизни. До сих пор актуальным является вопрос о соответствии игрушки возрасту ребенка, их количестве, необходимом для нормального психического развития ребенка, и качестве, под которым подразумевается степень соответствия игрушки реально существующему предмету. По мнению специалистов, обилие игрушек вредно потому, что, давая ребенку слишком много разнообразных ощущений, оно тем самым мешает ему сосредотачивать свое внимание на чем-нибудь одном, мешает ему уходить в свой внутренний мир и таким образом уничтожает самое существенное в играх.

Не менее актуальным ученые считали и вопрос о необходимости специального просвещения родителей относительно особенностей влияния игрушки на психику ребенка. Так, немецкий ученый М. Эндерлин указывал на то, что родители все еще остаются без надлежащего руководства при выборе игрушек для своих детей. Он считал, что родители должны точно представлять себе, какое влияние может оказать игрушка на развивающуюся психику раньше, чем она попадет в руки ребенка.

В начале ХХ века появилась одна из первых классификаций детских игрушек, негативно влияющих на развивающуюся психику. Ее автор, В. Малахиев-Мирович, считал, что большинство игрушек можно отнести к одной из пяти категорий: скучные, глупые, мертвые, пошлые и безнравственные.

К «скучным» он отнес почти все механические игрушки и игрушки-скульптуры – хрупких фарфоровых зверей и людей,
застывших в одной неизменной позе. Эти игрушки могут вызвать у ребенка лишь минутное удивление. «Глупые» игрушки – это щелкунчик с уродливым лицом, страшные маски и др. «Мертвые» игрушки близки к учебным пособиям своей сверхпродуманностью, сверхполезностью и сверхцелесообразностью, они могут погубить ростки детской инициативы и творчества. «Пошлые» игрушки – разнообразные страшные, уродливые и одновременно комичные, вульгарные копии людей и живот-
ных – способны не только испортить вкус ребенка, но и отнять у него возможность человеческого участия к самому трагическому из явлений мира – к уродству. Наконец, в число «безнравственных» игрушек были включены предметы военного дела, которые пробуждают жажду насилия и разрушения.

Пожалуй, данная классификация остается актуальной и на сегодняшний день, так как многие современные игрушки (в том числе компьютерные игры) без особого труда можно отнести к одной из вышеперечисленных групп.

Учитель. Вокруг влияния компьютера на психику и здоровье ребенка сегодня звучит много споров. Может быть, врач, присутствующий на нашей встрече, прольет свет на некоторые спорные позиции. Вы можете задать ему интересующие вас вопросы.

Если нет возможности пригласить на собрание врача, учитель может сам осветить необходимые вопросы; однако следует помнить, что длительное выступление одного и того же человека, как правило, притупляет внимание аудитории.

Вопросы родителей.

Родители могут задавать их прямо на собрании, но, думается, что наиболее удобным будет выяснить проблемы, волнующие родителей, заранее – в этом случае человек, который должен ответить на родительские вопросы, будет иметь возможность более качественно подготовиться. Ниже приводятся возможные вопросы и примерные ответы на них.

1. Мы живем вместе с родителями, которые выступают категорически против покупки компьютера. Нам довелось услышать массу фактов, которые характеризуют компьютер как очень вредное для здоровья устройство. Так ли необходим компьютер современному школьнику?

(К этому вопросу следует подходить конструктивно. Никто не оспаривает тот факт, что ходьба пешком полезнее, чем езда на автомобиле. Но время требует иногда все-таки пользоваться транспортом. Согласны? Точно так же следует относиться и к компьютеру. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок успешно включился в жизнь общества, осваивал то, что давно освоили его сверстники, то компьютер, наверное, необходим. Другой вопрос – для чего вы хотите приобрести компьютер? Если только для того, чтобы колотить по клавишам, преследуя какого-то компьютерного монстра, – тогда, наверное, приобретение будет ненужным. Если же вы хотите помочь вашему малышу постепенно освоить компьютерную азбуку, показать бесконечные возможности этого устройства – тогда для покупки компьютера самое время.

Что касается опасности для здоровья, которую таит в себе компьютер, то современные модели вряд ли более опасны, чем привычные нам уже телевизоры. Необходимо лишь соблюдать рекомендуемые правила по использованию.)

2. Компьютерные игры получили широкое распространение и превратились едва ли не в основную форму досуга детей. Как объяснить это явление? Какие же мотивы заставляют ребенка садиться за компьютер? Почему одни дети достаточно прохладно относятся к компьютерным игрушкам, а другие – очень зависимы от них?

(Дети садятся за компьютер под влиянием разных мотивов. В зависимости от этого существует классификация игроков:

1-й тип. Дети играют ради удовольствия от самой игры и ради результата, удовлетворения мотива достижения, возможного соперничества с другими игроками. При этом типе мотивации игра сочетается с другими видами деятельности, ребенок нормально общается с окружающими, а к компьютерной игре обращается во время отдыха, досуга.

2-й тип. Для детей этого типа  игра становится формой ухода от реального мира и его проблем. Именно этот тип привыкания к игре и уход в реальность игры привлекает внимание не только психологов, но и психиатров. Причиной такого увлечения компьютерными играми может стать неспособность ребенка справляться с проблемами повседневной жизни, учебой, сложные отношения с родителями, сверстниками – в таких случаях игра является формой реакции на стресс, способом ухода от действительности, выражением ощущения беспомощности. Компьютерная игра для такого ребенка становится основным времяпрепровождением, он теряет интерес к другим занятиям. Такой ребенок требует внимания взрослого, возможно помощи психолога. Симптомы проблемы общеизвестны и очень заметны: нарушения социальных контактов как в семье, с родными людьми, так и в школе; ложь и мелкие правонарушения ради денег, необходимых для покупки игр, большое количество времени, проводимого у компьютера или в видеозале, обращение к игре в ситуации стресса, плохого настроения.

Родителям достаточно просто быть внимательными к своим детям, чтобы вовремя заметить тревожные проявления и симптомы. Нужно сказать и о том, что не стоит зря паниковать. Количество игроков с ярко выраженным типом привыкания к игре как ухода от реальности относительно невелико, а в случае решения внешних проблем, нормализации отношений ребенка с окружающими привязанность к игре пропадает.)

3. Моему ребенку нравятся игры, содержащие сцены агрессии и насилия. Как к этому относиться? Имеет ли такое пристрастие какие-либо последствия?

(Игры, которые исследователями оцениваются как содержащие сцены насилия, проявления агрессии и жестокости, действительно, занимают первые строчки в списках рейтингов наиболее популярных игр. Исследования показали, что 47% 10–12-летних американцев, играющих в компьютерные игры, предпочитают игры, содержащие сцены агрессии в отношении как к выдуманным, так и человеческим героям, 29% предпочли игры спортивной тематики, 20% – развлекательные нейтральные игры и только 2% – игры развивающие, направленные на обучение. В США и Японии были разработаны системы оценки агрессивности и жестокости, демонстрируемых в компьютерной игре сцен, а также критерии соответствующих возрастных ограничений игры (по аналогии с оценкой телепрограмм и видеофильмов), но в условиях свободной продажи дисков с играми контроль за их применением довольно сложен, особенно когда основным пользователем компьютера является сам ребенок.

Результаты конкретных экспериментальных исследований связи демонстрируемой в игре жестокости и реальной агрессивности ребенка также противоречивы. Но большинство исследователей подтверждает наличие связи между содержанием компьютерной игры и уровнем агрессии в последующей свободной игре ребенка, его враждебностью и тревожностью Младшие дети более склонны прямо воспроизводить модель поведения героя игры. До сих пор остается открытым вопрос о том, насколько долговременны эти эффекты, переносятся ли они в реальную жизнь (наблюдения за игрой и измерения проводились в лабораторных условиях). По этическим соображениям изучение реальной жестокости и агрессии практически невозможно.)

4. Существуют ли различия в отношении к компьютерным играм у девочек и мальчиков? Можно ли сказать, что одному из полов компьютер ближе, понятнее, доступнее?

(Этот вопрос достаточно хорошо изучен психологами. В культуре человечества  техника вообще и компьютеры в частности признаются скорее «мужским» делом. В силу этого среди пользователей ЭВМ больше мужчин, и среди обладателей игровых приставок и компьютеров преобладают мальчики.  Сами игры явно ориентированы на мужские стереотипы поведения. В одном из исследований отмечается, что из 47 игр, отобранных для исследования, было представлено 115 мужских и 9 женских образов, причем ни одна из женщин не оказывалась в активных позициях, и, в основном, они были пострадавшими или спасаемыми.

Компьютерные игры создают мужчины для мужчин, они являются частью нормы мужского поведения, успешность в играх вызывает одобрение со стороны сверстников и общества. Девочки исходно проявляют меньше интереса к компьютерным играм и предпочитают менее агрессивные и менее динамичные игры, чем мальчики, они показывают значимые отличия в стиле игры. «Женский стиль» игры отличается меньшим стремлением к выигрышу и оценке достижений, предпочтением несложных и гибких правил, реалистичных сюжетов и доброжелательного тона обратной связи; «мужскому стилю», наоборот, свойственны стремление к победе в игре, игры-поединки, жесткость и сложность правил, фантастичность сюжетов и вызывающий, агрессивный тон обратной связи.)

5. Существует ли взаимосвязь между компьютерными играми и познавательным развитием ребенка?

(Очевидно, что такая взаимосвязь существует. Возможности влияния компьютерных игр на познавательное развитие связаны не только с обучающими программами, но и с развитием отдельных способностей, связанных с успешностью обучения. Результаты исследований свидетельствуют о возможности развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания с помощью компьютерных игр. Многие развлекательные игры содержат большое количество информации за счет насыщенного содержания, и в силу этого ребенок получает знания в области истории, географии, экономики, особенно это касается стратегических игр. Создатели игр часто сознательно включают в них необходимость освоения некоторого объема знаний, выработку навыков. Однако существует обратная зависимость между увлечением компьютерными играми и школьными успехами учащихся, но это связано скорее с количеством времени, которое они уделяют учебе, чем с уровнем их умственного развития.)

6. Влияют ли компьютерные игры на способность ребенка строить отношения с людьми в обществе? Помогают или мешают эти игры ребенку найти свое место в классном или каком-либо другом школьном коллективе?

(Ученые считают, что ребенок, играя на компьютере, активно взаимодействует с миром, пусть даже искусственным. При этом он должен не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх. Родителям следует помнить об опасности, связанной с ранним приобщением к компьютерной игре: у дошкольника и младшего школьника сначала должен сформироваться образ настоящего реального мира, а лишь потом малыша можно допускать в мир виртуальный. Иначе ребенок, а особенно впечатлительный, создаст в своем воображении искаженный образ мира, где впоследствии ему трудно будет найти свое место. Кроме того, существует еще одно крайнее проявление негативного воздействия компьютерной игры на ребенка: возможность аутизации, ухода ребенка в вымышленный, нереальный мир. Задача родителей – не допустить этого, наполнить яркими красками жизнь ребенка в семье, вне школы.)

7. Ребенок до школы имел возможность играть в компьютерные игры. Однако, став школьником, он уделяет этим игрушкам гораздо больше времени, чем раньше. С чем это связано и нормально ли это?

(Действительно, несмотря на то, что в школьном возрасте у ребенка появляется новая ведущая деятельность – учебная, игра не уходит из его жизни. Развитие мышления, освоение чтения и письма, а также знакомство с основами иностранного языка расширяет круг доступных ребенку игр, вызывает всплеск интереса к компьютерным играм.

Хотя в школьном возрасте преобладают игры с правилами и спортивные игры, но ролевая игра не исчезает. Школьникам игра помогает снять стрессы, довольно часто возникающие в учебной деятельности, она является средством установления отношений со сверстником. Так как учебный процесс ориентирован в основном на индивидуальную работу, на долю межличностного общения в младшем школьном возрасте остается в основном игра. Таким образом, усиление увлечения компьютерными играми в младшем школьном возрасте является вполне закономерным.)

8. К домашнему компьютеру у нас, взрослых, нет никакой возможности подойти. За ним постоянно кто-то из наших детей. Когда мы уходим на работу, то прячем от детей мышку, клавиатуру, иначе все свободное время дети посвятят созерцанию монитора. Как с этим бороться?

(Совершенно очевидно, что в этой ситуации многое запущенно. Не буду касаться педагогических аспектов, остановлюсь на проблеме пользования компьютером. В любой семье должны быть установлены внутрисемейные правила пользования компьютером. В них можно включить следующие ограничения: количество времени, которое ежедневно проводит за игрой ребенок; запрет на компьютерные игры до выполнения домашней работы; регулирование разрешенного времени игры в зависимости от школьных успехов ребенка. Добивайтесь неукоснительного соблюдения этих правил, ищите рычаги урегулирования подобных ситуаций. «Подбрасывайте» ребенку и некомпьютерные игры. В последнее время психологи и педагоги заволновались, что традиционные детские игры находятся на грани вымирания и в книжных магазинах появилась литература, из которой можно узнать правила многих несправедливо забытых игр. Не поленитесь сходить в магазин или в библиотеку и принести ребенку такую книгу. В данном вопросе (как, впрочем, и во многих других) залогом успеха будет энтузиазм взрослого.

Важно и приучать ребенка мастерить, рисовать, лепить – в общем, что-нибудь делать руками. Если квартира позволяет, выкроите ему уголок для мастерской. Ведь в подавляющем большинстве случаев фанаты компьютерных игр – это «проблемные дети», у которых снижен волевой и творческий потенциал. Столкнувшись с неудачей, они пасуют, у них тут же опускаются руки. Не получился рисунок – такой ребенок решит, что у него никогда ничего не получится, и больше не будет рисовать. А самостоятельно выстругать деревянный ножик или склеить модель катера – это для него вообще немыслимо. Но, преодолев психологический барьер, он начинает с увлечением строгать, пилить, выжигать. И, соответственно, меньше тянется к компьютеру.)

9. Ребенок умеет пользоваться Интернетом. Как к этому относиться? Какие правила следует соблюдать родителям?

(Современные младшие школьники чрезвычайно быстро осваивают не только технику, но и ресурсы, которые она предоставляет. Рано или поздно ребенок все равно коснется «всемирной паутины». Опросы показывают, что все чаще такой контакт происходит уже в младшей школе. Этому в немалой степени способствуют сами родители, которые по роду своей деятельности проводят в Интернете много времени или же любят «чатиться» на досуге. Поэтому взрослым необходимо предупредить конфликты, возможные на почве посещения вашим ребенком Сети.

Прежде всего, не делайте из Интернета «запретный плод». Не запрещайте Интернет. В противном случае ребенку расскажут обо всем более «продвинутые» в этом вопросе сверстники. 

Не ставьте компьютер в детской комнате. Пусть он находится в общей комнате. Этим вы достигнете не только соблюдения санитарных требований, но и сможете время от времени контролировать, чем занимается ребенок, что он делает, сидя за компьютером.

Помогайте ребенку участвовать в общении вне Интернета, вне виртуального мира. Может быть, ваш ребенок застенчив и испытывает неловкость при общении с ровесниками? Помогите ему: рассмотрите возможность специального тренинга, поощряйте участие ребенка в тех видах деятельности, которые объединяют детей с одинаковыми интересами, например, моделирование кораблей или спортивная секция.

Контролируйте своих детей (родители обязаны знать, в какие игры, в том числе онлайновые, он играет. Однако помните, что сообразительный ребенок, если постарается, может придумать немало уловок, чтобы усыпить вашу бдительность. Развивайте у детей самоконтроль, дисциплину и ответственность – в таком случае перед уходом на работу вам не придется прятать компьютерные составляющие по укромным местам квартиры.)

Учитель. Родителям, которые не желают оказаться за границей мира увлечений своего ребенка, нужно разбираться в некоторых основных аспектах этого самого мира. Если ваш школьник увлекается компьютерными играми, разберитесь хотя бы в классификации этих игр, их особенностях. В этом случае ребенок увидит, что вы достойный собеседник (а может быть, даже консультант) в подобных вопросах. Согласитесь, что подобные вещи будут очень способствовать вашему родительскому авторитету. Вот почему в нашей мастерской общения сегодня очень важный человек – учитель информатики. Он расскажет вам о том, какие компьютерные игры существуют, каковы их отличительные особенности.

Учитель информатики (роль консультанта по данному вопросу учитель может предложить какому-либо компетентному родителю). Компьютерные игры разделяются на несколько типов:

1) головоломки и традиционные игры, перенесенные на компьютер (например, «Сапер», «Тетрис», пасьянсы).

Данную группу можно разделить на статические и динамические игры. Статические – это в большинстве своем традиционные игры, типа карандаш-бумага («Точки», «Крестики-нолики»), карточные игры (пасьянсы, «маджонг»), а также созданные как компьютерные игры («Сапер»). Динамические игры и головоломки используют возможности компьютера по созданию движущихся объектов, но по сути остаются зачастую головоломками, т. е. играми на логическое мышление и сообразительность. В динамических играх развивается также скорость реакции, умение оперативно оценивать изменяющуюся обстановку игры.

2) аркады, или платформеры (например, «Король Лев», «Алладин»).

Это очень широко распространенный вид игр, первый из доступных ребенку из-за простоты идеи. Задачей игры является управление движением героя игры и проведение его через последовательность лабиринтов, препятствий и т. п. Смысловой план в игре отсутствует. Ребенок получает ощущение удовольствия от самого процесса игры (а не от последовательных достижений).

3) стратегии (например, «Цивилизация»).

Стратегии характеризуются четким положением играющего над игровой реальностью – это, как правило, моделирование процессов управления, командования. Характер объектов управления может быть различным: от пиццерии до галактики, от парка развлечений до армии. По содержанию выделяют экономические, военные, спортивные стратегии. Игры этого типа могут идти как в реальном времени, так и пошагово (ход играющего – ход противника, компьютера). Основными действиями играющего являются управление ресурсами и планирование на основе данных о состоянии объекта и действиях противника. Правила заложены в логике самой деятельности и раскрываются по ходу игры с развитием объекта (ростом города, продвижением армии или развитием бизнеса). В такого рода играх, как правило, есть советники, подсказчики, помогающие разобраться в правилах и возможностях действия. Для эффективного управления требуется учет множества факторов, заложенных в программе игры, информация о них выдается на экран.  Чем больше таких факторов, тем ближе модель к реальности и тем сложнее ею управлять.  Удовольствие от игры скорей интеллектуальное («…какой я умный…»), чем удовольствие от выполнения роли («..я могу быть хорошим императором, командиром, правителем…»)…

Стратегические игры внешне схожи с игрой в солдатики и конструированием, но в компьютерной игре намного меньше возможностей для творчества, свобода ребенка ограничена заложенными в компьютер закономерностями («Чапаев никогда не доплывет…», хотя в игре ребенка его спасение вполне возможно). Постройка компьютерного города также ограничена законами построения реального города, а не фантазией ребенка, и успешность его оценивается в терминах экономической целесообразности построек, а не красоты, оригинальности или игровых возможностей конструкции.

Стратегические игры несут множество знаний о разного рода объектах и их развитии и взаимодействии, информацию по географии, истории, биологии. В этих играх развивается логическое мышление, способность учитывать несколько факторов, планировать собственные действия и предугадывать возможные ходы противника по логике действия. Они содержат большой потенциал для интеллектуального развития, но в них не представлен аспект человеческих отношений.

4) симуляторы (например, «Формула 1»).

Основное отличие этого типа игр в том, что играющий находится внутри ситуации, игра идет от первого лица, «из глаз» героя – то есть видимая картинка ограничена полем зрения героя игры. К этому типу игр можно отнести не только традиционно включаемые сюда авиа- и автосимуляторы, но и игры, называемые обычно «бродилками», («Doom», «Quake»), в которых играющий перемещается по разным пространствам (коридоры, комнаты, пещеры и т. д.), обследует их, вступает в схватки с игровыми противниками.

Для выигрыша, кроме скорости реакции и сенсомоторной координации, в этом виде игр становятся значимыми образная память и ориентация в трехмерном пространстве, а также конкретные навыки, соответствующие моделируемой реальности.

Эти игры ближе всего к виртуальной реальности, они создают эффект присутствия в ситуации, реальности игрового действия. Смысл действий задан в виде целей «миссии», роль – в виде фотографии и «личного дела» героя.

В играх-симуляторах переживания могут быть самыми различными в зависимости от характера моделируемой деятельности – от радостного чувства полета до агрессии и страха. Переживания очень реальны и, по наблюдениям психологов, дети младшего возраста могут испытывать очень сильный страх даже при наблюдении игры взрослого. Подобные игры предоставляют возможность реализации неосуществимых желаний, пробу недоступных форм поведения.

Эти игры адресованы в большинстве своем подросткам и взрослым, но обычно они становятся доступны намного раньше (с 7–9 лет). Реальность трудностей, экстремальные, необычные сюжеты таких игр отвечают особенностям игры младшего подростка. Симуляторы развивают скорость реакции, сенсомоторную координацию, способность восприятия пространственных изображений, дают выход эмоциям и реализацию неосуществимых желаний, могут формировать определенные навыки – например, вождения автомобиля, но являются скорее игрой-упражнением, чем деятельностью по усвоению смыслов. А значит, и они не могут заменить традиционную ролевую игру по ее значению для развития ребенка.

5) игры-повествования (например, «Розовая пантера», «Monkey Island»).

Это игры с непрерывным, развивающимся сюжетом. Их можно определить как интерактивное кино или мультфильм, где разворачивающееся на экране действие требует непосредственного вмешательства играющего. Он управляет одним или несколькими героями истории. Герой передвигается под управлением играющего, преодолевает препятствия, выполняет различные действия, взаимодействует с другими персонажами.

Сюжеты таких игр в основном схожи с сюжетами литературных произведений, кино и мультипликационных фильмов. Многие игры созданы в стиле фэнтази, популярном в подростковой среде, по мотивам приключенческих и исторических произведений, на основе известных фильмов и сериалов («Следствие ведут Колобки», «Розовая пантера», «Секретные материалы»).

Учет особенностей героя, осознание его функций в развивающихся событиях необходимы для игры. Это, пожалуй, единственный вид игр, где возможно возникновение ролевых отношений, которые можно было бы сравнить с традиционной ролевой игрой.

Среди игр-повествований можно выделить две большие группы: квесты и RPG (role-plaing games). Отличаются эти группы, в основном по способу задания героя и характеру игровых действий. В квесте герой вводится «в готовом виде», с его особенностями, информация о нем предоставляется в начале игры, раскрывается в процессе, например, во взаимодействии с другими персонажами, или уже известна играющему из кинофильмов, книг и т. п. Сюжетная линия квеста, как правило, ограничена, и спектр доступных действий, предметов и героев «ведет» играющего по сюжету, имеющему, возможно, несколько вариантов развития, но заранее прописанному. В RPG есть уникальная возможность моделирования героя – изменения его по желанию играющего. В структуру личности героя входят физические особенности (сила, ловкость, выносливость…), психологические (интеллект, хитрость, лидерские способности…) и жизненные навыки (бой, воровство…). Изменение «типа личности» героя ведет к изменению сценария игры, игровых задач, возможностей взаимодействия. Такие игры являются, по сути, моделями социального мира, предоставляющими возможность проживания истории «в шкуре» различных героев (не обязательно человеческой). Игра содержит богатые возможности для исследовательского поведения и экспериментирования над моделью социальных отношений.

Учитель. Один классик давно уже сказал, что «времена
не выбирают, в них живут…». Нашим детям довелось жить в век прогресса, новейших технологий и потрясающих технократических достижений. Очень неразумно было бы ограждать ребенка от этого мира. Гораздо правильнее научить в нем жить.

Мир компьютерных игр так заманчив, красочен и, главное, моден! Его усиленно рекламируют и в роскошных глянцевых журналах, и по радио, и по телевизору. Кто может устоять перед таким соблазном? Дети – не могут. Что ж, значит, осваивайте новые игрушки нового времени вместе и у вас будет гораздо меньше поводов для тревоги и страхов. Пусть ваша роль в мастерской домашнего общения с ребенком будет главной.

Если после сегодняшнего разговора у вас все еще остались нерешенные вопросы (а они, конечно, остались), если вас по-прежнему тревожат какие-то нерешенные проблемы, связанные с вашими детьми, задумайтесь над моей новой историей…

Ответы на вопросы
(буддийская притча)

Однажды двое учеников, подошли к Учителю с просьбой рассудить их спор. Ученики не могли решить, как в разговоре с собеседником следует давать ответы на вопросы.

– Учитель, я думаю, что лучше было бы отвечать на вопрос собеседника без промедления, и позже, в случае ошибки, исправляться, чем заставлять собеседника слишком долго ждать ответа.

Второй юноша возразил:

– Нет, напротив, следует обдумывать свой ответ тщательно, взвешивая каждую мелочь и деталь. Пусть на это уйдет сколько угодно времени, главное  – сразу дать верный ответ.

Мудрец взял в руки сочный апельсин и сказал, обращаясь
к первому ученику:

– Если ты дашь своему собеседнику съесть первую половину апельсина неочищенной, и лишь потом, очистив кожуру, отдашь вторую, может случиться так, что твой собеседник, распробовав горечь первой половины, выбросит вторую.

Затем он обратился ко второму ученику, который предвкушал свою победу в споре:

– Ты, конечно же, не накормишь своего собеседника горьким апельсином. Наоборот, ты будешь долго и тщательно очищать его, старательно отделяя от мякоти малейшие прожилки кожуры. Но, боюсь, что твой собеседник может уйти, так и не дождавшись обещанного угощения.

– Так как нам следует поступать, – в один голос спросили ученики.

– Перед тем, как угощать кого-либо апельсинами, научитесь их чистить так, чтобы не кормить собеседника ни горечью кожуры, ни напрасными ожиданиями, – ответил мудрый старец. – А пока не научитесь, доверьте лучше этот процесс тому, кого собираетесь угостить… И еще, – немного погодя добавил он, – почаще чистите апельсины для себя.

Учитель. Удачи вам, уважаемые родители, в поисках ответов на свои вопросы.

Доверенность на 2019-2020 учебный год

Мы родители _________ класса, доверяем своему классному руководителю _____________________________________________________ и родительскому комитету: _________________________________________

_________________________________________ сбор денег:

1. на питание детей (завтраки и обеды),
2. на организацию внеклассных мероприятий (праздники, экскурсии, поездки, посещение выставок, концертов, представлений…),
3. на фотографии,
4. на приобретение учебных и канцелярских принадлежностей, хозяйственного инвентаря и прочего, необходимого для организации учебно-воспитательного процесса.

Дата: «___»______________2019 год         

ВЫПИСКА № ___

ИЗ ПРОТОКОЛА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ № ____

На основании решения родительского собрания от «___» ________20__г. постановили: мы, ниже подписавшиеся, родители учащихся «____» класса, СОГЛАСНЫ на проведение тестирующей работы психолога МБОУ СОШ №2 г/о г.Шахунья  ____________________(ФИО психолога школы) на период обучения наших детей в данной школе.

Классный руководитель: ____________________________

Представитель

родительского комитета: 1._______________

2._______________

3._______________

Документация классного руководителя

I. Классный журнал

II. Личные дела обучающихся

III. Воспитательная система (план, программа) класса, утвержденная директором

Содержание папки классного руководителя 1-11 класса

Раздел 1. Данные об учащихся и их родителях.

 - список класса

 - данные об учащихся и их родителях (адрес, телефон, место проживания, место регистрации, место работы родителей)

 - паспортные данные учащихся (при наличии)

 - социальный паспорт класса

 - сведения о здоровье учащихся

 - сведения  о  занятости  учащихся  во  внеурочное  время (гимназические, городские кружки, секции)

 - сведения о питании учащихся

 - сведения об организации системы самоуправления в классе (органы самоуправления)

Раздел 2. План воспитательной работы (по новой форме)

 - анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год

 - психолого-педагогическая характеристика класса

 - основные цели, стратегии, задачи воспитания в соответствии с Программой духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования, с Программой  воспитания и социализации обучающихся  на уровне основного общего образования

 - основные направления, содержание деятельности

 - планируемые результаты (по каждому направлению)

Раздел 3. Протоколы родительских собраний

Раздел 4. Разработанные классные мероприятия

Раздел 5. Журнал учета воспитательных и внеурочных мероприятий в классе

 - Таблица «Результаты участия класса в конкурсах, фестивалях, акциях»  

Раздел 6. Журнал Техники Безопасности (с инструктажами)

Раздел 7. Приложения (методики, диагностики, карты воспитанности, другое)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Шахунская средняя школа №2

ПЛАН 

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

с обучающимися ____ класса

на 20… - 20… учебный год

Классный руководитель:

___________________

Анализ воспитательной работы

Характеристика класса.

Цель:

Задачи:

Общие сведения об учащихся.

Актив класса.

План бесед по профилактике нарушений.

Занятость детей

во внеурочное время.

Социальный паспорт класса.

1. Класс _________________
2. Классный  руководитель  ____________________
3. Кол-во учащихся ________    из них девочек ______ мальчиков _______
4. Социальный состав учащихся:

1. Неполные семьи (категория: разведены или потеря кормильца УКАЗАТЬ! )

Малообеспеченные (малоимущие )семьи (состоящие на учете в УСЗН)

2. Опекаемые дети или дети – сироты (указать категорию )

3. Матери-одиночки (в свидетельстве о рождении отец не вписан или вписан со слов матреи. Формальный признак- получение пособия матери-одиночки)

Образование родителей.

( Указать только кол- во родителей в классе той или иной категории)

Высшее                                                       -                чел.

среднее професс./техническ.                  -                  чел.

среднее общее).                                         -                 чел.

Социальное  положение   родителей

( Указать только кол- во родителей в классе той или иной категории)

Рабочие  -                                                   чел.

Пенсионеры –                                             чел.

Служащие –                                                чел.

Безработные-                                              чел.

Предприниматели-                                     чел.

Многодетные (3 и более детей в семье)

Учащиеся, состоящие  на учете в ПДН или КДН (указать где именно состоит)

Дети-инвалиды

Дети, имеющие хронические заболевания

Дети - надомники

Родители – инвалиды или родители - пенсионеры

Работа с родителями.

Родительский комитет:

1.

2.

Циклограмма работы классного руководителя на неделю.

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Индивидуальная работа с учащимися.

Методическая разработка праздника 8 марта в 1 классе

Тема. Праздник 8 Марта в 1 классе.
Цели и задачи:
- прививать любовь к самому близкому человеку на земле- маме;
- развивать память, артистичность;
- разнообразить досуг детей и родителей;
- сплотить коллектив детей, родителей и учителя;

Ход праздника

-Здравствуйте, уважаемые зрители, дорогие мамы и бабушки! Сегодня мы встретились в нашем праздничном классе, чтобы отметить первый весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви!
Итак, мы начинаем!

Ребенок: На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово «мама»,
И нету слов роднее, чем оно!

Ведущий: Ребята, что для птиц скажите надо?
Дети: Солнце, небо, зелень сада.
Ведущий: А для моря?
Дети: Берега.
Ведущий: А для лыж?
Дети: Для лыж - снега.
Ведущий: Ну, а нам, мы скажем прямо:
Дети: Чтоб была бы с нами мама!

Ребенок 1: И сегодня в этом классе
Много самых разных мам.
Всех мы вас сюда позвали
Не случайно – по делам!

Ребенок 2: По каким таким делам?
Не пугай гостей ты нам!
Ребенок3:
Просто он хотел сказать
Кого мы будем поздравлять

Все: Мам любимых дорогих

Песня «Песенка Мамонтенка»

Сценка: «Свет мой, зеркальце, скажи»
Девочка:
Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи:
Кто на свете всех мудрее,
Всех любимей и добрее?
Автор:
И ей зеркальце в ответ:
Мальчик:
Все тут девицы прекрасны,
В том, конечно, спору нет!
Только есть такое слово,
Что дороже дорогого!

Ученик: О, Мама, Мама! Имя золотое.
О, сколько света в нем и теплоты.
О, женщина! О, чудо неземное!
О, Мама, Мама, как прекрасна ты!

Ведущая: А какие ещё наши мамы?

Алфавит признаний.
А - артистичные
Б - блистательные.
В - веселые, воспитанные.
Г – гостеприимные.

Д - добрые.
Е - единственные.
Ж - жизнерадостные.
3 -заботливые и загадочные.

И - интересные.
К - красивые.
Л - ласковые.

М - милые и модные.
Н - необыкновенные.
О - очаровательные.

П - прекрасные.
Р - радостные.
С - сердечные.

Т - талантливые, трудолюбивые.

Узнать больше

У - улыбчивые.
Ф - фантастические.

X - хорошие.
Ц - целеустремленные.
Ч - чудесные.

Э - элегантные.
Ю - юмористки.
Я - яркие.

Ведущая: Наши мамы самые-самые….На их плечи ложится самая важная забота-забота о своих детях.

Игра с детьми «Мамочка»

Ведущий: Кто приходит к вам с утра?
Все: Мамочка!
Кто говорит « Вставать пора!»
Все: Мамочка!
Кашу кто успел сварить?
Все: Мамочка!
Чаю вам в стакан налил?
Все: Мамочка!
Кто цветов в саду нарвал?
Все: Мамочка!
Кто вас нежно поцеловал?
Все: Мамочка!
Кто ребячий любит смех?
Все: Мамочка!
Кто на свете лучше всех?
Все: Мамочка!
Ученица: И снова музыка, и снова – песня!
Без них ведь жизнь совсем неинтересна!
Без них и солнце утречком не встанет!
О маме песня будет и – для мамы!

Ведущий: У мамы есть тоже мама - это замечательные бабушки, которые тоже присутствуют в этом зале. Для них тоже прозвучать милые и добрые слова.
Ребенок:
Очень бабyшкy мою -
Мамy маминy и папину - люблю.
У нее морщинок много,
А на лбy седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.

Ребенок:
Может быть, и я такою
Бyдy старенькой, седою,
Бyдyт y меня внyчатки,
И тогда, надев очки,
Одномy свяжy перчатки,
А дрyгомy - башмачки.

Ведущий: Порой дети мамам приносят много хлопот, но мама все стерпит и поймет. И в этот трогательный и торжественный момент, ваши дети хотят дать обещание.
(Обещания детей)

Ребенок:
Обещаем, обещаем:
Перво-наперво пятёрки
На уроках получать.

Все: обещаем.

Аккуратно ездить с горки
Брюки новые не рвать.

Все: обещаем

И не драться, не ругаться.
На чердак не забираться.

Все: обещаем.

Ребенок :
Вы уж, мамы, нас поймите
Вы, уж, мамы, нас простите
Мы такой народ – детишки
Трудно перестроиться,
Но не надо так о нас
Сильно беспокоиться!
Ребенок :
Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем,
Мы вас очень, очень любим.
Будем добрыми расти
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!

Ведущий: Мы любим маму за всё: за нежность, доброту и ласку. Наши мамы самые находчивые и сообразительные. Они могут найти выход из любой ситуации. И сейчас у нас викторина для наших мам.

Конкурс «Веселая тренировка»

1. Сумма средств и приемов, при помощи которой из Бабы-Яги можно сделать Василису Прекрасную. (Косметика)
2. Цветок, отвечающее собственной головой за отношения между папами и мамами в юности. (Ромашка)
3. Повод для мам публично пообниматься с папой или с другим кавалером. (Танец)
4. Мамин головокружительный спутник. (Аромат)
5. Часть тела, которую предлагают папы мамам в комплекте с сердцем. (Рука)
6. Блюдо, которое мамы часто готовят на завтрак в партнерстве с коровой и курицей. (Омлет)
7. Предмет домашнего обихода, сбежавший от некой женщины по имени Федора. (Посуда)
8. Одно из обязательных занятий мам, ногтеводство по-научному. (Маникюр)
9. Ярмарочное приспособление, чтобы вскружить мамам головы. (Карусель)
10. Место, где любопытная Варвара лишилась носа и куда часто ходят мамы. (Базар)
11. Как называется ежедневная косметическая процедура у мам, суть которой сводится к тому, чтобы вогнать себя в краску. (Макияж)
12. Та, на которую садятся многие мамы. (Диета)
13. Изменчивая, как и сама женщина. (Мода)
14. Зеленый соперник рубля в кошельке у деловых мам. (Доллар)
15. Часть организма, через который мамы прокладывают путь к сердцу папы. (Желудок)

Танец маленьких утят

Ребенок :
Как здорово, что мамы есть,
За это им хвала и честь.
За то, что добрые они,
Заботливы и так нежны.

Ребенок :
А руки мам – да это просто чудо.
Везде и всё успеют в срок:
Убраться, торт испечь, пирог,
И с нами выучить урок.

Ребенок :
Мамины руки шьют и стирают,
Утром до зорьки дом убирают.
Солнышко встало, руки летают:
Завтрак готовят, стол накрывают.

Ребенок :
Мамины руки страницы листают.
Книжку читая, нас обнимают.
Вечером поздним в тёплой постели,
Нас укрывая, руки ласкают.
Все:
Слава мамам дорогим! –
Говорим всегда мы им.
Ребенок :
Знаю! Помню! Не забыл!
Мамин праздник наступил!
Поздравленье повторяю,
Слов своих не растеряю –
Я их целый год копил:
Мама милая, родная,
Лучше всех – одна такая!
Даже если я шалю,
Все равно тебя люблю!

Ребенок: Примите же от нас подарок и песню
Я знаю, что этого мало!
Но я повторю еще тысячу раз:
Мне так повезло с моей мамой!..

Песня

Ведущий: Сегодня мы хотим поблагодарить вас, дорогие мамы и бабушки.
Учитель: Дорогие ребята, я желаю, чтобы и вы всё делали хорошо и честно в своей жизни и никогда не забывали о том, что у каждого из вас есть свой ангел – хранитель. Это ваша мама.
Знают и дети, и взрослые:
От маминых ласковых рук
Теплее и дома, и в космосе
И как бы светлее вокруг!

Ученик.
Пусть растают все напасти
И развеются невзгоды.
Мы желаем всем вам счастья —
И не старят пусть вас годы!

Ученик. Будьте успешными!
Ученик. Будьте красивыми!
Ученик. Будьте здоровыми и терпеливыми!
Ученик. Будьте всегда молодыми, счастливыми
Все. Мы вас очень любим!
Ведущий: Дорогие наши мамы, спасибо, что вы есть, что пришли сегодня на наш праздник. Спасибо вам за вашу любовь, заботу и терпение, за ваш нелёгкий ежедневный труд.

Патриотическая игра по станциям к 23 февраля для младших школьников 3-4 класса

Цель: воспитать бережное отношение к памяти военных событий, развивать познавательную активность к воинской доблести своего народа, повышение патриотического настроя.
Задачи:
• Расширение знаний и представлений детей о героических подвигах русской Армии в истории Отечества.
• Воспитание чувства любви к своей Отчизне, гордости и уважения к ее защитникам.
• Привитие интереса к истории страны, через знакомство с культурным и литературным наследием большой и малой Родины.
Оборудование: мультимедийный проектор, песни военных лет, название станций, маршрутные листы.
Ход мероприятия:
Ведущая: Добрый день дорогие ребята! Ежегодно в феврале месяце проходит месячник оборонно-массовой и военно-патриотической работы. В этом году он проходит под девизом «Воинский долг – честь и судьба!». В мы возвращаемся к истории нашей Родины, говорим о подвигах русской армии
А какой праздник отмечается в нашей стране в феврале?
(ответы детей)
23 Февраля – День Защитника Отечества. Этот день празднуется в нашей стране с 1918 года, и который многие, особенно фронтовики-ветераны, привычно называют Днём Советской Армии. Слово «армия» происходит от латинского слова «armo», что значит «вооружаю». Но не только оружием сильна армия, она сильна стойкостью и храбростью своих солдат. Наши воины защищают просторы Родины на земле, и в море, и в воздухе.
Сегодня, как в былые времена, наша Армия славится своими воинами. У неё славное прошлое и, надеемся достойное будущее.
А будущее нашей Армии – это вы, сегодняшние наши мальчишки и девчонки. И от того, какими вы вырастите, и зависит мощь нашей Армии.
Наши педагоги приготовили для вас интересную и познавательную игру по станциям. Каждая команда получит маршрутный лист и отправится в поход…. Впереди вас ждут привалы, но необычные: один удивит вас своими пословицами, другой солдатской мудростью, третий русской воинской славой, а на четвертом привале вам самим придется проявить смекалку.
На каждой станции после выполнения задания, вы получаете оценку (балл), которая выставляется в маршрутном листе. После прохождения всего маршрута подводится итог игры. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
Капитаны команд получите маршрутные листы. Всем удачи и побед!
(Вручение маршрутных листов)
1.Станция «Народное словцо»
Педагог: По своей природе русская пословица удивительно метка и выразительна. В них затрагиваются самые важные стороны общественной жизни и быта народа. Отразились и военные события. Многие военные пословицы создавались как меткие крылатые выражения и фразы, сказанные вскользь, мимоходом. Например, в одном из боёв на территории Прусии сержант Куцобин выстрелом из миномёта уничтожил вражеский пулемёт и гитлеровцы были отброшены от наших позиций. Командир поблагодарил сержанта. Тут же возникла поговорка «Выстрел из миномёта и нет пулемёта»
Матушка Россия пережила множество войн и сражений, взрастила не один полк доблестных воинов. Многим суждено было стать героями, иные погибли, сражаясь за Родину. К солдатам, военному делу всегда относились серьёзно, с большим почётом. Говорили: «Солдат близко – кланяйся низко».
Пословицы повествуют и о солдатском быте и характере:
«Солдат небом укроется и стоя выспится, штыком побреется, росой умоется, ветром причешется, , походя кашу сварит, в бою погреется, на одной ноге отдохнёт – и снова вперёд»
Военные пословицы наставляют, поучают, часто звучат как лозунги:
*Родина – мать, умей за неё постоять
* Авось да небось на фронте брось.
*Солдат честь не кинет, хоть головушка сгинет.
В Отечественную войну наш народ прошёл множество испытаний. Это Сталинградская битва, Курская дуга, блокада Ленинграда. Тяжёлые будни было бы пережить ещё тяжелее без русского словца. Так рождались пословицы и поговорки.
* Три вещи славят солдата – смелость, победа, награда
*Бой за Родину- святое дело, иди против врага смело.
Храбрость – это отдельная тема. Без неё победы не будет.
*Без отваги и да смелости не возьмёшь ни одной крепости.
Педагог: Ребята, а какие вы знаете пословицы и поговорки о солдатской жизни и отваге? (ответы детей)
Педагог: Для вас, ребята, у меня есть задание. Проверим, как вы знаете военные пословицы. Вам нужно из данных слов собрать пословицу и объяснить её значение. (Педагог раздает разрезанные карточки с пословицами. Дети выполняют задания).

2. Станция «Россия армией сильна»

Узнать больше

Педагог: Здравствуйте, дорогие ребята! Совсем скоро, 23 февраля, наша страна будет праздновать День защитников Отечества. Кто знает, почему именно этот день мы называем днем рождения нашей армии? (Ответы участников). 23 февраля 1918г., когда молодая Советская республика оказалась в сложной ситуации, со всех сторон была окружена врагами, по декрету В.И.Ленина на добровольных началах была организована рабоче-крестьянская Красная Армия. Это дает повод поздравить не только всех воинов, а также и вас, ребят, будущих солдат и офицеров.
Один из главных героев русских сказок - Богатырь. О нем сложено множество сказок, пословиц, поговорок. Богатырь – это защитник русской земли. Богатырские традиции продолжил русский солдат. Это о нем говорят воюет отлично, «дымом греется, шилом бреется», а при случае и кашу сварит из топора – пальчики оближешь! Издавна на Руси благодарные потомки ставили памятники воинам защитникам. Перечислите, какие памятники защитникам вы знаете ? (ответы участникам).
Педагог: А теперь проводится блицтурнир «Что ты знаешь о нашей армии?»
Задаются вопросы:
• солдатские носки (портянки);
• судовая кухня (камбуз);
• солдатская тюрьма (гауптвахта);
• весточка с гражданки (письмо);
• им мечтает стать каждый солдат (генерал);
• судовой повар (кок);
• солдатское пальто (шинель);
• не подлежит обсуждению (приказ);
• солдатский дом (казарма);
• со слезами на глазах (победа);
• дура на войне (пуля);
• армейская таможня (КПП);
• игра в войну (ученья);
• работает на ключе (радист);
• полосатая рубашка (тельняшка);
• морская фуражка (бескозырка);
• киллер на войне (снайпер);
• царица полей (пехота);
• боец невидимого фронта (разведчик);
• стукач (барабанщик);
• лучше не встречать в самоволке (патруль).
«Воинские звания»
Командам за 30 сек. надо написать как можно больше воинских званий.
(Воинские звания – рядовой, ефрейтор, младший сержант, сержант, старший сержант, старшина, младший прапорщик, прапорщик, младший лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник, генерал-майор, генерал-лейтенант, генерал-полковник, генерал - Армии, Маршал, Генералисимус, Верховный Главнокомандующий)

3.Станция «Города – герои»
Педагог: Ребята, на своей станции я хотела бы рассказать вам о городах – героях. Город-герой – это высшая степень отличия, которой удостоены двенадцать городов Советского Союза, прославившиеся своей героической обороной во время Великой отечественной войны 1941 – 1945. О некоторых из них я расскажу подробнее. (На интерактивной доске представлены фотографии городов-героев).
Москва – столица Российской Федерации, город федерального значения, административный центр Центрального федерального округа и Московской области, город-герой. Крупнейший по численности населения город России и Европы, важнейший транспортный узел, а также политический, экономический, культурный и научный центр страны.
Битва под Москвой, одна из крупнейших битв Второй мировой войны, началась 30 сентября 1941 г. и продолжалась до 20 апреля 1942 г.
Битва под Москвой имела крупнейшее военно-политическое значение в военных действиях 1941-1942 годов. Она охватила огромную территорию восьми областей Советского Союза, велась в полосе шириной около 1000 км и глубиной более 350 км. Только в начальной стадии борьбы за Москву с обеих сторон участвовало 3 млн. человек, до 22 тыс. орудий и минометов, около 2,7 тыс. танков и до 2 тыс. самолетов. В конечном итоге в битве под Москвой Красная Армия одержала победу всемирно-исторического значения. Эта победа оказала решающие влияние на ход Великой Отечественной и всей Второй мировой войны. На полях Подмосковья был развеян миф о непобедимости германской армии.
Героические подвиги советских войск, участвовавших в битве за Москву, были отмечены высокими наградами. Около 40 соединениям и частям присвоены гвардейские звания.
Указом Президиума Верховного Союза СССР от 4 мая 1944 года была учреждена медаль "За оборону Москвы".
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 мая 1965 года за выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый героизм, мужество и стойкость в годы Великой Отечественной войны город Москва был удостоен почетного звания "Город-Герой" с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда".

Волгоград (с 1589 по 1925 годы – Царицын, с 1925 по 1961 годы – Сталинград) – город на юго-востоке европейской части Российской Федерации, административный центр Волгоградской области, город-герой, крупный промышленный, научный и культурный центр Нижнего Поволжья, важный транспортный узел.
Сталинградская битва – решающее сражение всей Второй мировой войны, в котором советские войска одержали крупнейшую победу. Эта битва ознаменовала начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом. Закончилось победное наступление немецко-фашистских войск и началось их изгнание с территории Советского Союза.
Сталинградская битва по продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших людей и боевой техники превзошла на тот момент все сражения мировой истории. Она развернулась на огромной территории в 100 тысяч квадратных километров. На отдельных этапах с обеих сторон в ней участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2 тысяч танков, более 2 тысяч самолетов, до 26 тысяч орудий. По результатам эта битва также превзошла все предшествовавшие. Под Сталинградом советские войска разгромили пять армий: две немецкие, две румынские и одну итальянскую. Немецко-фашистские войска потеряли убитыми, ранеными, плененными более 800 тысяч солдат и офицеров, а также большое количество боевой техники, оружия и снаряжения.

Новороссийск – город в Краснодарском крае, на побережье Цемесской бухты Чёрного моря, город-герой, крупнейший порт Российской Федерации на Чёрном море, главный центр цементной промышленности на юге страны.
Великая Отечественная война стала величайшим испытанием для Новороссийска. Битва за Кавказ началась в конце июля 1942 года. Город оказался в полосе главного удара немецко-фашистских войск. Он стал последней линией обороны, остановившей вторжение противника, и не позволившей ему прорваться к Кавказу.
В августе 1942 г. был создан Новороссийский оборонительный район. Город обороняли 47-я армия, моряки Черноморского флота и Азовской военной флотилии. На предприятиях создавались отряды народного ополчения, было построено 40 командных пунктов, 150 огненных точек, оборудована полоса противопехотных и противотанковых препятствий общей протяженностью более 30 километров. Противник превосходящими силами рвался к Новороссийску. Бои не утихали ни днем, ни ночью. Большую помощь защитникам города оказывали корабли Черноморского флота. 1 и 4 сентября 1942 г. лидер "Харьков" и эскадренный миноносец "Сообразительный" артиллерийским огнем нанесли мощные удары по скоплениям войск вермахта на подступах к Новороссийску.
Германское командование, считая Новороссийск ключом обороны всего Таманского полуострова, превратило его и окрестные высоты в крупный узел обороны. В черте города и порта было построено свыше 500 оборонительных сооружений.
После ожесточенных уличных боев 16 сентября Новороссийск был полностью освобожден. В этот день Москва торжественно салютовала воинам Северо-Кавказского фронта и морякам Черноморского флота, освободившим Новороссийск.
За мужество и отвагу 21 воин-защитник Малой земли был удостоен звания Героя Советского Союза, сотни солдат и офицеров награждены орденами и медалями, 19 частям и соединениям Красной Армии присвоено почетное наименование Новороссийское.
Прорыв "Голубой линии" в районе Новороссийска привел к изгнанию противника с Таманского полуострова. В октябре 1943 г. в результате наступления войск Северо-Кавказского фронта было завершено освобождение Кавказа от немецко-фашистских захватчиков.