МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №36 С.МЕСЯГУТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ДУВАНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

НА КОНКУРС:

ЛУЧШАЯ МОДЕЛЬ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

«ЗА ЧЕСТЬ РЕСПУБЛИКИ!»

Модель духовно – нравственного развития и гражданско – патриотического воспитания в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №36 с. Месягутово муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан

                                                   РАЗРАБОТАЛИ:

                                                                                             ИШМУХАМЕТОВА Л.И., ИВАНОВА И.В.

С.МЕСЯГУТОВО   2017

               «От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то,                        сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя.

           Сможет ли она быть современной, перспективной,

  эффективно развивающейся, но в то же время

сможет ли не растерять себя как нацию, не

          утратить свою самобытность в очень непростой  современной обстановке».

                                                                       В.В.Путин

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: в настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем общества является состояние духовного, нравственного здоровья россиян. Концепция дошкольного воспитания поставила  перед педагогами дошкольных учреждений задачи формирования человека здорового физически, духовно, богатого нравственно, творческого, думающего. Основой новой Концепции образования является федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС).  В нем определены основные принципы дошкольного образования, среди них «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития детей».  

Стандарт направлен на решение ряда задач, в том числе и на «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества», «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитием их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка…»

Ценностные и социокультурные аспекты выделены в характеристике всех пяти образовательных областей дошкольного образования:

-в качестве основы социально-коммуникативного развития обозначено «усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности».

-в перечень первичных представлений, формирующихся у дошкольников в ходе познавательно – речевого развития, включен ряд социокультурных категорий: представления «о малой родине и Отечестве», «о социокультурных ценностях нашего народа», «об отечественных традициях и праздниках».

-художественно-эстетическое развитие в контексте ФГОС дошкольного образования «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы» как основы развития нравственной способности различения доброго и злого и эстетической способности различения прекрасного и нелепого, а также содействия формированию соответствующего отношения к явлениям окружающего мира.

-физическое развитие также предполагает содействие становлению ценностно-смысловой сферы личности ребенка («ценности здорового образа жизни»)

Духовно-нравственное воспитание процесс долговременный, предполагающий внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и не сейчас, в дошкольном детстве, а гораздо позднее, что затрудняет оценку эффективности проводимой деятельности, но не уменьшает значимости нашей работы.

В этой связи остро ощущается необходимость специальной педагогической работы по формированию гуманных отношений ребенка к миру - к природной и социальной окружающей действительности.

Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, миролюбии, доброжелательности, великодушии, семейном укладе, родной земле, устремленности не на удовлетворение своих желаний, а на служение другим.

Очень важно приобщение ребенка к культуре своего народа, к  наследию предков. Это воспитывает уважение, гордость за землю, на которой мы живем. Для дошкольника Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. Поэтому профессиональное взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей.

Поэтому, мы поставили перед собой цель: создание в нашем детском саду единой системы духовно-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста, которая бы способствовала индивидуально-личностному развитию и саморазвитию каждого воспитанника.

Для решения этой цели мы выделили психолого-педагогические условия:

· -создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников, которые бы явились основным фактором индивидуально-личностного развития и саморазвития детей (Создание соответствующей развивающей среды в ДОУ);

·-создание детско-взрослого сообщества на основе педагогики сотрудничества;

-педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания ребенка-дошкольника.

Таким образом, модель образовательного развивающего пространства нашего  образовательного учреждения основана на:

-педагогическом взаимодействии, направленном на развитие личности ребенка средствами образовательной организации, дополнительных образовательных организаций, семьи. Только тогда, когда участники образовательно-воспитательного процесса станут частью единой системы, можно говорить о наличии эффективной педагогической воспитательной модели;

-оптимальном личностном развитии детей на основе развивающего, личностно и практико-ориентированного обучения и воспитания в образовательном развивающем пространстве и деятельностного, системного, дифференцированного подходов;

-коллективно-творческой деятельности, доверительном общении, педагогической поддержке, создании ситуации успеха, этической защиты, личном примере, как наиболее эффективных методах и формах, обеспечивающих личностное развитие подрастающего поколения средствами образовательного развивающего пространства.

Для реализации поставленной цели коллективом МБДОУ детский сад № 36 с.Месягутово было принято решение о создании творческой группы, в состав которой вошли:

-заведующий ДОУ;

-старший воспитатель;

-специалисты: музыкальный руководитель, логопед, психолог, инструктор по физической культуре;

-воспитатели.

        Вся работа творческой группы ведётся едино и взаимосвязано. Педагоги придерживаются интеграции всех образовательных областей.

Объекты:

-дети дошкольного образовательного учреждения;

-семьи детей, посещающих образовательное учреждение;

-педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 36 с.Месягутово

Ожидаемые результаты: социокультурное развитие всех участников образовательного процесса, консолидация педагогических и детско- родительских коллективов дошкольных образовательных учреждений на  основе единой системы социокультурных ценностей и технологий эффективного воспитательного взаимодействия, обновление структуры родительского самоуправления в дошкольном образовательном учреждении

Данная система работы является непрерывной и не имеет сроков реализации.

Основной разработчик:  МБДОУ детский сад № 36 с. Месягутово старший воспитатель Иванова И.В., воспитатель Ишмухаметова Л.И.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Модель духовно – нравственного развития и гражданско – патриотического воспитания  в дошкольном  образовательном  учреждении разработана в соответствии с:

-Законом  Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года №696-з «Об образовании в Республике Башкортостан»;

-Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Конституцией Российской Федерации  от 12. 12. 1993года;

-Конституцией Республики Башкортостан от 24 декабря 1993 года;

-Законом об основных гарантиях прав ребенка в Республике Башкортостан от 31 декабря 1999 года;

-Семейным кодексом  Российской Федерации. Принят Государственной Думой ФС РФ 8.12. 1995 года;

-Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012–2017 годы. Утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761;

-Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение  Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;

- Программой Министерства образования Республики Башкортостан по патриотическому воспитанию обучающихся республики на 2016 - 2020 годы;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта   дошкольного образования»;

-Письмом  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249. 

Методическое обеспечение по духовно-нравственному развитию и гражанско-патриотическому воспитанию ведётся по программам:

 -«Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

-утвержденным рабочим программам воспитателей ДОУ.

 И парциальным программам по национально – региональному компоненту:

 -Агишева Р.Л. «Я познаю Башкортостан»;

-«Мой край – Башкортостан» Ф.Н.Фазлыева,  программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем.

-Молчева А.В. «Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста на основе башкирского народного декоративно – прикладного искусства».

Авторские разработки:

-Проект в подготовительной группе «Дошкольнику о Республике Башкортостан», автор - воспитатель логопедической группы Ишмухаметова Лиана Ильдусовна (проект прилагается в приложении №1);

- Проект «Дошкольнику о Республике Башкортостан», тема:   «Ознакомление старших дошкольников с музыкально – ритмическими движениями башкирского и русского народа», автор – музыкальный руководитель Теплых Оксана Николаевна (проект прилагается в приложении №2)

-Программа дополнительного образования: по театрализованной деятельности «Капелька» (автор: Иванова И.В.);

-мультимедийная презентация «Сказка – Приключения доброго Бармалея», автор: Ишмухаметова Л.И. (см. приложение №3).

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания в ДОУ

 Целью духовно-нравственного развития и гражанско-патриотического воспитания является воспитание духовно-нравственной личности ребенка, содействие обретению им нравственного востребованного духовного опыта, основанного на традициях и культуре своего народа.

Задачи:

Обучающие задачи:

–знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского и башкирского народа и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской,  игровой,  культурой народа;

–первоначальное ознакомление с важнейшими вехами отечественной истории, великими победами;

–формирование представлений о целесообразном и культуросообразном устройстве предметной среды дома, детского сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным праздникам и другую социально значимую деятельность.

Развивающие задачи:

–помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), налаживании взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи;

–развитие умения замечать и чувствовать красоту в окружающем мире, любоваться ею, беречь ее;

–развитие нравственного и эстетического чувства ребенка, формирование системы ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических эталонов (добро – зло, хорошо – плохо, красиво –некрасиво), поддержка в детях стремления поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;

–помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте

социокультурной традиции;

–содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной деятельности;

–развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях русских поэтов и писателей;

–развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков усидчивости и аккуратности.

Воспитательные задачи:

–помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни;

–содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения, способности к сопереживанию, толерантности и адекватному проявлению этих чувств;

–воспитание желание подражать благим образцам, жить по совести;

–воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним;

–воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному миру;

–воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов традиционной культуры;

– воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.

Работа по духовно-нравственному воспитанию в каждой возрастной группе детского сада построена по календарному принципу с выделением осеннего, зимнего, весеннего и летнего сезонных циклов. Внутри каждого календарного цикла раскрываются пять основных содержательных линий, присутствующих во всех программах сформированного комплекса: «Дом и семья в жизни человека», «Мир вокруг», «Наше Отечество», «Основы национальной культуры», «Труд земной и труд души». Работа будет реализовываться через систему индивидуальных и групповых форм деятельности с детьми, через мульти и видеопрезентации для детей, родителей, участие детей и взрослых в подготовке концертов  и фольклорных праздников. Основными направлениями работы с детьми дошкольного возраста являются краеведение, ознакомление с родной страной и Республикой Башкортостан, историческим прошлым республики и малой Родины.

Ожидаемые результаты: 

- устойчивость навыков поведения;

- сформированность основ ценностных сфер личности;

- стабильность психического развития;

- целостность восприятия мира;

- воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;

- формирование коллектива, где каждый самоценен, и все прибывают в гармонии друг с другом;

- развитие способностей к самосовершенствованию и самостоятельному творчеству;

Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

Наличие и качество кадров

 Работа с кадрами

Главной целью осуществления методической работы с кадрами по патриотическому воспитанию дошкольников является совершенствование работы дошкольного учреждения по данной проблеме. Мировоззрение педагога, его личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самые эффективные факторы воспитания. Никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя.

В содержание входят следующие направления работы:

-изучение воспитателями методических источников и педагогической периодики, организация работы творческой группы педагогов по патриотическому воспитанию;

- проведение семинаров-практикумов, педсоветов по этой тематике;

-организация работы по разработке перспективного планирования, разработке и реализации образовательных проектов, вовлечению родителей в проведение совместных мероприятий;

-изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта;

 - участие в профессиональных конкурсах.

Наличие условий для развития системы

Соответствующая предметно - развивающая среда ДОУ

В каждой группе воспитателями оформлены мини уголки с разнообразным информационным, игровым материалом о родном крае, его достопримечательностях, о народных традициях, народные игры и дидактические игры для детей. Для детей младшего дошкольного возраста – уголки по социально – нравственному воспитанию, ориентированные на ознакомление детей с микросоциумом (семья, детский сад, родной город); для детей старшего дошкольного возраста – уголки патриотического воспитания, содержащие материал по ознакомлению с селом, страной, государственной символикой. Имеются флаги России, Республики,  гимн и символики. Материалы по правовому воспитанию, о правах ребенка, права граждан РФ.  В уголке дети могут самостоятельно рассматривать книги, иллюстрации по теме, найти на глобусе или карте свою страну, ознакомиться с символикой родного края, страны. Периодически материалы дополняются. 

            Для нравственно – патриотического, всестороннего развития детей созданы все условия: игровые зоны для сюжетно – ролевых игр, разнообразный дидактический материал; создан экологический уголок, богатый разнообразный обучающий материал, наглядный материал; красочный уголок природы «Мини – огород». Имеются дидактические игры, созданные своими руками. Оформлены стенды «Семья – это счастье», «Папы наши защитники». «Защитники Отечества», «Моя мама – самая лучшая», «Они подарили нам жизнь». В каждой группе есть книжный уголок с русскими и башкирскими  народными сказками, иллюстрациями к ним.

В ДОУ функционирует национальный башкирский мини – музей. В методическом кабинете собраны коллекции предметов декоративно-прикладного искусства русского и башкирского народов,  демонстрационные наборы для знакомства детей с различными жанрами изобразительного искусства. Оформлена игротека «Дошкольнику о музейной культуре»; особенность предлагаемых в ней игр заключается в том, что они направлены на подготовку детей к восприятию музейной культуры.

ОРГАНИЗАЦИОННО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Духовно-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста должно быть интегрировано во все виды деятельности воспитанников: непосредственно – образовательная деятельность, игра, труд, экспериментирование, продуктивная деятельность, быт. Оно пронизывает все образовательное пространство, весь уклад жизни детского сада, всю деятельность ребенка, как человека, личность, гражданина.

Формы организации духовно-нравственного воспитания детей:

- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;

- игровая, коммуникативная, художественная и продуктивная деятельность детей;

- непосредственно – образовательная деятельность (в том числе совместные занятия для детей и родителей);

- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;

- экскурсии и целевые прогулки;

- кружковая работа;

-·конкурсы, выставки;

- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;

- встречи с интересными людьми – носителями культуры;

-проектная деятельность;

-моделирование и решение проблемных ситуаций;

-придумывание сказок, театрализация;

-трудовая деятельность;

-просмотр презентаций.

Основное внимание в работе духовно-нравственного воспитания детей уделяется работе с семьей, а именно:

- родительские собрания на духовно-нравственные темы;

-экскурсии на предприятия, которые организуют родители воспитанников;

- открытые показы воспитательно-образовательного процесса;

- вечера вопросов и ответов;

-проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе);

- индивидуальные консультации специалистов;

-наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

- совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;

-создание семейных музеев, приглашение детей в музеи;

- помощь родителей детскому саду (облагораживание территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы).

Предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе, к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.

Большое значение имеют семейные экскурсии по селу, посещение с родителями отдельных музеев, организация фотовыставок, выставок и рисунков детей, составление семейного древа, гербов семьи помогает детям понять, что семья – ячейка общества.

Основные методы и приёмы работы по индивидуально - личностному развитию и саморазвитию детей через систему духовно-нравственного воспитания дошкольников:

- игровые;

- поисково-исследовательские;

- проблемные ситуации;

- анализ;

- самоанализ;

- рефлексия;

- пример педагога.

Перечень мероприятий, проведённых в течение 2016-2017 учебного года

В рамках работы по модели духовно – нравственного развития и гражданско – патриотического воспитания в МБДОУ детский сад №36 с. Месягутово муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан в течение 2016-2017 учебного года  были проведены следующие мероприятия:

Применение информационно – компьютерных технологий

Мультимедийная презентация

«Сказка – Приключения доброго Бармалея»

В решении задач нравственного воспитания нам помогают сказки. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и вместе радоваться, а это главный добродетель в человеке, без которого человек не человек. Нравственные понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Все мы знаем, что в сказках встречаются отрицательные персонажи. В сказке непременно торжествуют истина и добро. Сказка всегда на стороне обиженных и притесняемых, о чем бы она не повествовала. Она наглядно показывает, где проходят правильные жизненные пути человека, в чем его счастье и несчастье, какова его расплата за ошибки и чем человек отличается от зверя и птицы. Каждый шаг героя ведет его к цели, к финальному успеху. За ошибки приходится расплачиваться, а расплатившись, герой снова получает право на удачу.

  Мы предлагаем методику сочинения детьми продолжения сказки с  отрицательными  персонажами, которые становятся на путь истинный. То есть, в новой истории, мы даём каждому отрицательному персонажу возможность исправить свои ошибки и сделать что – то хорошее. Отрицательные персонажи в сказках чаще всего Змей Горыныч, чудо - юдо, Баба - яга и Кощей бессмертный. А также: лиса, волк……

По сюжету сочиненной истории мы составляем мультимедийные презентации, которые дети с удовольствием просматривают.

Современную жизнь уже довольно сложно представить без использования информационных технологий. Имеющийся в настоящее время опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Мероприятия с использованием ИКТ не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал детей, развивают духовную направленность.

Вашему вниманию предлагается авторское продолжение сказки К. Чуковского «Бармалей». В сказке показано, что добро всегда побеждает зло. У каждого злодея есть шанс стать хорошим человеком (Ишмухаметова Л.И. - см. приложение №  )

Месячник военно - патриотической работы к празднику Победы

В ходе месячника военно - патриотической работы в детском саду прошли плановые, поэтапные мероприятия по созданию системы патриотического воспитания дошкольников.  В его рамках велась работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен на военную тематику. Дети познакомились с художественными произведениями о защитниках нашей Родины, о войне, о Родине, о Победе.

Провели беседы: «Мы гордимся своими земляками», «Они подарили нам жизнь», «Наши защитники» в ходе которых дети познакомились с героями Великой Отечественной Войны, защитниками нашей Родины  в настоящие дни.

Организовали выставку творческих работ «Они подарили нам жизнь»

Музей

На базе национального башкирского мини – музея (см. презентацию) проводились нод -путешествия в историю окружающих предметов.

Ведется  работа по оформлению мини - музея «Воинской славы»: сбор информации о своих дедушках, прадедушках, о родственниках, которые приняли участие в ВОВ.  Проведение торжественных мероприятий, посвященный Дню Победы в ВОВ.

Инновационной формой работы явилось создание семейных музеев.

Родители — наши помощники и равноправные участники. Мы представляем Вашему вниманию музей семьи Шишкиных (см. презентацию). Большой интерес вызывает экспозиция «Семейные реликвии». Ее основу составили различные предметы: боевые награды ветеранов, письма с фронта, настоящая каска и многое другое. Особенно ценно, что примером высокого героизма для детей служат их прадеды, деды и отцы, которые достойно прошли через испытания и сражения локальных войн.

Праздники и развлечения

1.Праздник «День Республики Башкортостан» (см. презентацию)

2.Развлечение «Мой Башкортостан» (см. презентацию)

Театрализованная деятельность

-постановка (см. презентацию) в подготовительной группе театрализованной башкирской народной сказки «Мыр – Мыр – Бытыр» (старший воспитатель – Иванова Ирина Викторовна);

--постановка (см. презентацию) в подготовительной группе театрализованной башкирской народной сказки «Лиса - плясунья» (старший воспитатель – Иванова Ирина Викторовна);

-инсценировка сказки «Каша из топора» (музыкальный руководитель – Теплых Оксана Николаевна).

Проектная деятельность

-Реализация проекта «Дошкольнику о Республике Башкортостан» (см. приложение №1);

-Реализация проекта «Дошкольнику о Республике Башкортостан», тема:   «Ознакомление старших дошкольников с музыкально – ритмическими движениями башкирского и русского народа», автор – музыкальный руководитель Теплых Оксана Николаевна (проект прилагается в приложении №3)

Акции

Акция «Праздник прилета птиц» и акция «Посади дерево для птиц» (см. презентацию)

В акции «Праздник прилета птиц»  активно участвуют родители  воспитанников детского сада, задача которых – изготовить скворечники. С детьми в процессе подготовки акции проводятся занятия экологического содержания, разучиваются веснянки, стихи и песни о наступающей весне, о птицах, изготавливаются поделки птичек из  разнообразных материалов.  В день проведения акции, если на улице хорошая погода, организуются тематические сезонные подвижные и хороводные игры. Дети и взрослые рассматривают новые скворечники. А затем  скворечники развешиваются на деревьях участка детского сада. В группе дети самостоятельно лепят из теста жаворонков, потом это выпекается на кухне детского сада. Дошкольники во время полдника лакомятся своей выпечкой.

Работа с семьёй

1.Конкурс семейных проектов «Мое родословное дерево»

2..Конкурс «Дружная семья» (см. презентацию)

3..Конкурс семейных проектов «Герб семьи»

Экскурсии

- экскурсия в «Дуванский  историко – краеведческий музей» (см. презентацию);

- экскурсия в Месягутовскую центральную районную детскую библиотеку;

- экскурсия в Месягутовский узел связи ОАО "Башинформсвязь" (см. презентацию);

- экскурсия в Месягутовский «Парк Победы», возложение цветов к мемориалу (см. презентацию)

Участие детей в конкурсах

Международные и Всероссийские:

-творческий конкурс «Подарок папе» http://solnet.ee/contests/viewphoto.php?id=23235

Участник – Исмагилов Эльнар

-творческий конкурс поделок  ко Дню Космонавтики http://deti-club.ru/konkurs-podelok-ko-dnyu-kosmonavtiki-podarki-ot-erich-krause

Участница – Коротенко Карина

-   Всероссийский марафон «Экологическая азбука»                           http://www.unikru.ru/rasp/view/?kid=287

12 детей подготовительной группы – дипломы победителей 1 степени

Республиканские:

- «Планета Земля в созвучии рифм» http://www.bashnl.ru/novosti/9848/

Кустов Кирилл (см. презентацию), Поздеева Настя, Гатаулова Милена – призеры

Чтение стихотворения Э.Мошковской «Разноцветная планета»

- конкурс детских рисунков «Я рисую мир!» http://www.bashnl.ru/novosti/9654/

Ахмадеева Амалия, Коротенко Карина – 2 место

- конкурс детского рисунка «Конституция Республики Башкортостан глазами детей» http://www.ks-rb.ru/news/920/

15 детей подготовительной группы получили благодарственные письма за участие в конкурсе.

-участие в седьмом интернет - конкурсе «Птицы Башкирии» http://bash.birds-konkurs.ru/gallery/detail.php?id=18885    Яруллина Гузалия, Шакиров Родион, Исмагилов Эльнар

Конкурсы внутри детского сада:

- конкурсы рисунков и поделок, «Лучшая елочная игрушка», «Дары осени», «Земля наш общий дом», «Рождественская сказка»;

-конкурс чтецов к празднованию «Праздника Победы – 9 мая».

Участие педагогов в конкурсах нравственно - патриотической направленности

-участие в Международном конкурсе  для детей и педагогов "Азбука безопасности"

http://pochemu4ka.ru/load/azbuka_bezopasnosti/didakticheskie_igry_po_bezopasnosti/didakticheskoe_posobie_maket_dorogi/552-1-0-12598

Ишмухаметова Л.И. Дидактическое пособие «Макет дороги»

- участие в районном конкурсе проектов «Дошкольнику о Республике Башкортостан» - 2 место (Иванова И.В.)

- участие в республиканском конкурсе авторских программ по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста – 1 место (Иванова И.В.)

- участие во 2 Всероссийском конкурсе «Таланты России» в номинации «Хореография» - диплом 1 степени (Теплых О.Н.)

- участие в 2 Всероссийском творческом конкурсе «Талант с колыбели», номинация «Конкурс педагогических проектов по патриотическому воспитанию» - 3 место (Теплых О.Н.)

Работа по обеспечению комплексной безопасности с педагогами и детьми

1.Организация мероприятий по ГО и ЧС
2.Организация мероприятий по пожарной безопасности
3.Организация мероприятий по ОТ и ТБ
4.Организация мероприятий по обеспечению дорожной безопасности
5.Организация мероприятий по предотвращению терроризма 

Проводились:
-практические занятия по эвакуации детей и сотрудников (см. презентацию);

-практическое занятие «Как пользоваться средствами пожаротушения» для педагогов;

-экскурсия с детьми в пожарную часть;

-приглашение в детский сад инспектора ДПС. Консультация для детей «Дорожная безопасность»;

-участие в международной олимпиаде по ПДД https://ds.mirglobus.ru/

Хафизова Лейсян – 1 место

РЕЗУЛЬТАТИВНО – ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Анализ работы детского сада по рассмотренному выше направлению, показал, что процесс индивидуально-личностного развития и саморазвития детей проходит эффективно в условиях созданной на базе детского сада системы духовно-нравственного развития и воспитания.

Нравственно-патриотическое воспитание детей, по общему мнению, является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения и включает в себя воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, формирование бережного отношения к природе, уважения к труду, расширение представлений о стране, развитие чувств ответственности и гордости за достижения страны, чувство уважения к другим народам.

Работа по этому направлению ведется последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному – город, страна.

Именно потому, что семья ребенка является ключевым звеном направления нравственно-патриотического воспитания детей, а также в свете новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать и дополнить их воспитательную работу, воспитание у детей патриотических чувств необходимо осуществлять в тесной связи с родителями, семьей.

В творческой части мы представляем лучшие творческие работы воспитанников и педагогов по следующим направлениям:

1. Литературное произведение – выразительное чтение стихотворения Лора Тасси «Дети войны» - воспитанница логопедической группы Савченко Маргарита (7 лет) – руководитель  Ишмухаметова Лиана Ильдусовна.
2. Инструментальное исполнение музыкального произведения – взаимодействие с семьями воспитанников – исполнение башкирского народного произведения  «Спелая черемуха» на мандолине.
3. Вокальное искусство – исполнение песни «Мой Башкортостан» А.Даутова - воспитанницами подготовительной группы: Ахметдиновой Алины, Поздеевой Анастасии (7 лет) – руководитель Теплых Оксана Николаевна.
4. Театральная миниатюра – постановка башкирской сказки «Мыр – мыр – батыр» - воспитанники театральной студии «Капелька» (дети 5-7 лет) – руководитель Иванова Ирина Викторовна.
5. Хореография – танец «Солдатская полька» - воспитанники вокально – ритмического кружка «Веселушки» (дети 6-7 лет) - руководитель Теплых Оксана Николаевна.
6. Изобразительное и декоративно – прикладное искусство руководитель Ахметханова Разиля Вазировна
7. Спортивные достижения - башкирские национальные игры в детском саду – руководитель Хужина Аделина Зияевна

ЛИТЕРАТУРА

1. Акулова О. Дошкольное воспитание» № 4. 2005 г. ст. 24.
2. Александрова Е.Ю, Гордеева Е.П, Постникова М.П, Попова Г.П.

«Система патриотического воспитания в ДОУ», Волгоград, 2007г.

3. .Антонов Ю.Е, Левина Л.В, Розова О.В, Щербакова И.А «Как научить

детей любить Родину», Москва, 2003.

4. Гладкова Ю. Метод проектов в руководстве работой по нравственно - патриотическое воспитанию // Ребёнок в детском саду. №2
5. Воспитательная система «Маленькие россияне»/ Под ред. Т.И. Оверчук. – М., 2004.
6. Бордовская., Н.В. Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер",2000
7. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель − дети., М., 1985
8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой., М., 1991
9. Ветохина А.Я, Дмитриенко З.С, Жигналь Е.Н. и др. «Нравственно –

патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов», ООО Изд.

«Детство – Пресс», 2010.

10. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.
11. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. М., 1980
12. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край, М., 1990
13. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
14. Курочкина И.М. «Как научить ребѐнка поступать нравственно»,

М.,2001.

15. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие, М., 2007
16. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с
17. Курчина И. А., Дементьева Н. Я., Андрющенко К. А., Заричанова О. А. Педагогические модели духовно-нравственного воспитания в современном образовательном пространстве // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 885-887.
18. Маленькие граждане большой страны. / составитель Дубовская Л.В. -Мозырь «Содействие» 2008г. 
19. . М.Д. Маханева М.Д. «Нравственно – патриотическое воспитание
20. детей старшего дошкольного возраста», Москва,2005.
21. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.
22. Патриотическое воспитание. // Ребёнок в детском саду. №5 – 09.
23. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.»: Харвест; Минск; 1998
24. Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. N 7. - С. 208.
25.  Уликова Н.А. Словом душа растет.
26. Фалькович Т.А, Барылкина Л.П. «Сценарии занятий по культурно –

нравственному воспитанию», Москва, 2008.

27. Шаламова Е. Патриотическое воспитание. // Ребёнок в детском саду. №5 – 09.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36 с. Месягутово  муниципального района Дуванский район Республики Башкортостан

Исследовательско – познавательный проект

«Что это там стучит?»

                                            Подготовила: Ишмухаметова Л.И.,

                                     воспитатель высшей категории

                                                     МБДОУ детский сад №36  с. Месягутово    

                                                            Республики  Башкортостан.

Актуальность темы: дошкольный возраст очень важный период для ознакомления детей со строением собственного тела,  формирования физической культуры, а главное, желания поддерживать здоровье своего организма. Поэтому в последнее время актуальным становится  проведение, как в детском саду, так и дома всевозможных бесед, игр, занятий, направленных на формирование у детей представлений об организме человека.

Цель проекта: изучение  сердца  и системы кровообращения человека.

Задачи проекта:

- сформулировать представления о строении и работе  сердечнососудистой системы;

- сформулировать понятие кровообращения, представления о назначении кровяных клеток;

- определить важное назначение физических упражнений, правильного питания  и доброго отношения к миру для здоровья своего сердца;

- применение и приобретение новых знаний путем собственной   исследовательской и продуктивной деятельности.

Направленность проекта: валеологическое  воспитание дошкольников через ознакомление со своим организмом.

Этапы проведения и реализации проекта:

I. Информационно-накопительный:

-изучение интереса участницы для определения цели и задач проекта;

-сбор и анализ методической и художественной литературы;

 -разработка сетки содержания работы;

- подбор  необходимого оборудования в ДОУ и в домашних условиях;

-изготовление иллюстраций, плакатов, дидактического пособия  по теме исследования.

 II. Организационно-практический:

-запуск и апробация различных форм работы, опытно – исследовательская деятельность.

III. Презентационный:

-выставка продуктов детской деятельности;

-совместная оценка этапов реализации проекта.

IV. Контрольно-рефлексивный :

подведение практических итогов реализации проекта.

Предполагаемые  результаты:

- повышение уровня знаний  о сердце  и системе кровообращения человека;

- стремление к здоровому образу жизни, желанию заботиться о своем организме.

Формы  и методы работы:

- беседы;

- наблюдения;

- дидактические игры;

-чтение художественной литературы;

-игры- занятия;

-опытно-исследовательская деятельность.

Практическая значимость: разработан цикл мероприятий по валеологическому воспитанию дошкольников.

Участники:  воспитанница  подготовительной группы, воспитатель.

Сроки реализации: в течение месяца.

Проект состоит из трёх блоков:

1 блок «Строение и работа сердца»

2 блок «Кровь, из чего она состоит?»

3 блок «Здоровое сердце»

Каждый блок включает в себя как специально организованные занятия, так и другие виды деятельности: беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры и т. д.  Нами были разработаны: дидактическое пособие «Путешествие крови из левого домика в правый», плакаты-иллюстрации «Эритроциты переносят кислород», «Работа клеток крови – тромбоциты», «Работа клеток крови: лейкоциты защищают наш организм от врагов».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

I блок «Строение и работа сердца»

Цель:  познакомить ребенка со строением, работой сердца. Вызвать интерес к изучению данной темы, развивать исследовательские способности.

Планирование работы:

- конструирование и лепка из книги Г.Юдина «Главное чудо света».

- рисование: «Моё сердце!»

Цель: поддерживать интерес к познанию своего тела.

 - сюжетно-ролевая игра: «Больница».

Цель: воспитывать уважение к профессии врача, понимать её огромную роль
и важность для каждого из нас.

 - занятие:  «Как работает сердце человека»

Цель: познакомить детей с назначением и работой сердца.

 - работа с дидактическим пособием: «Путешествие крови из левого домика в правый».

- опыт: «сожми кулак – сердце сжимается, разомкни кулак – сердце выдавливает кровь».

- опыт: «Прослушивание пульса».

- опыт с прозрачной трубочкой от медицинской системы.

-опыт: «Я слышу, как бьётся сердце» с использованием фонендоскопа.

II блок: « Кровь, из чего она состоит? »

Цель: формирование представлений о своем организме через исследовательскую деятельность. Дать представления о крови, её составе и функциях.

Планирование работы:

-опыт: «Сколько крови находится в организме человека?»

-беседы по наглядным иллюстрациям: «Функции клеток крови».

-рисование: «Волшебные человечки крови».

-дидактическая игра: «Назови правильно, какую работу выполняют волшебные человечки крови».

-дидактическая игра: «Оказание первой помощи при порезе».

Цель: учить  грамотно оказывать помощь при порезе, объяснить ценность крови для человеческого организма.

III блок: «Здоровое сердце»

Цель:  данный блок позволит понять и определить «Правила здорового сердца». На данном этапе у ребёнка должны сформироваться понятия  о необходимости физических упражнений, правильного питания для сохранения здоровья своего организма. Важным должен стать вывод о том, что здоровье сердца зависит от доброты, внутреннего эмоционального духовного мира человека.

Планирование работы:

- занятие: «Что же бьётся там в груди».

Цель:

- обучить правилам, при которых сердце сохраняется здоровым;

 - формировать интерес и осознанное отношение к выполнению физических упражнений;

 - воспитывать в детях потребность к здоровому образу жизни.

-опыт: «Влияние  физический упражнений на ритм сердца».

-опыт: «Сильное и слабое сердце».

-коллективная аппликация: «Правила здорового сердца».

Цель: помочь детям красиво и правильно оформить стену «Правила здорового сердца».

-дидактическая игра: «Витамины – это таблетки, которые растут на ветке»

 Цель: Расширить знания детей о витаминах, закрепить знания об овощах, фруктах и ягодах.

-дидактическая игра: «Наполни баночку витаминами».

 Цель: развивать мелкую моторику кистей рук, учить располагать изображение равномерно по всей поверхности.

-дидактическая игра: «Делаем зарядку».

Цель: учить детей пользоваться рисунком-схемой.

-дидактическая игра: «Опасно - не опасно».

Цель:

  1.Учить детей выделять опасные для жизни ситуации, грозящие их здоровью  и здоровью окружающих.

  2. Уметь предвидеть и  предупредить  результаты возможного развития ситуации.

  3. Закреплять и соблюдать правила безопасного поведения в различных ситуациях.

  4. Развивать охранительное самосознание.

  5. Воспитывать чувство взаимопомощи.

-пособие: «Виды спорта».

- стихи, пословицы о здоровом образе жизни.

-чтение художественной литературы:

1. Г.Х.Андерсен «Снежная королева».
Цель: дать детям представление о людях с крепким и «живым» сердцем; вызвать желание быть похожими на людей с отзывчивым сердцем.

2.Кнышев В. «Три сестрёнки» стихотворение.

 Цель: формировать желание делать добро по велению своего сердца, ничего не ожидая взамен.

3.Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Цель: формировать умение не бояться препятствий в своей жизни, стойко преодолевать трудности, тренировать «бесстрашное сердце».

4.В.Катаев «Цветик – семицветик».

Цель: воспитание культуры сердца (горячее, отзывчивое, милосердное и т.д.). Настраивать на желание понимать другого человека, стремление сделать ему приятное.

5.Сказки О.Уайльд «Мальчик – Звезда» и А.С.-Экзюпери  «Маленький принц».

Цель: воспитывать доброту сердца и души.

-проблемная ситуация: «Что надо Бабе – Яге, чтобы стать добрее».

-аутотренинг: «Просим милосердия и сердечного тепла у Солнца».

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА « МОЁ СЕРДЦЕ»

«Увлекательное путешествие по нашему организму»

        Ребёнку предлагается прислушаться к биению своего сердца.

-Что ты слышишь? Хотела бы ты увидеть, как выглядит твоё сердечко?

        Для начала мы превратимся в крошечных человечков и отправимся путешествовать по твоему организму.

        Итак, закроем глаза и поплывём по волшебной реке красного цвета, которая называется кровью. Слышишь, этот стук. Он все ближе и ближе. Вот мы и подплыли к прекрасному замку, именно оттуда доносится этот стук. А замок этот называется «сердце», а стук – биение нашего сердца.

Наше  сердце размером с  кулачок или апельсин: сожми кулачок. Возьми апельсин – такого размера  твое сердце. Давай заглянем внутрь замка и посмотрим, что же там находится.

Сердце внутри не пустое, а очень сложное и удивительно интересное. Оно разделено пополам стенкой на две двухэтажные квартирки, потому что над каждой комнаткой есть маленькая прихожая, эти квартирки называют камерами. В левую прихожую всегда приходит в гости только алая, богатая кислородом кровь, а в правую — только темная, с углекислым газом.

Как только кровью наполнятся прихожие сердца, оно сжимает их и выдавливает кровь через специальные чудесные дверки в комнатки (опыт: сожми кулак – сердце сжимается, разомкни кулак – сердце выдавливает кровь). А чудесные они потому, что открываются только вовнутрь. Когда же сердце начинает сжимать наполненные кровью комнатки, дверки захлопываются и гости покидают сердце через другие выходы  и отправляются  в увлекательное путешествие по нашему организму .

Стенки левой комнатки толще и сильнее правой для того, чтобы как можно мощнее вытолкнуть алую кровь в длинный и тяжелый путь по всему телу. Из левой комнатки кровь бежит по самой большой реке, которая называется «Аорта». Кровь выбрасывается с такой силой, что трубы этой реки начинают колебаться, растягиваться. Это колебание можно услышать, если приложить палец к виску, запястью. Это наш пульс (опыт: «Прослушивание пульса»). Из реки  «Аорта» кровь переходит в реку «Артерия», а дальше в маленькие ручейки «Каппиляры»,  из каппиляров кровь переходит в реку «Вена» и возвращается в правый домик сердца. Давай посмотрим, как  кровь путешествует  по трубам рек (опыт с прозрачной трубочкой от медицинской системы).

А из правой комнатки темная кровь идет в легкие. Менять углекислый газ на кислород. Из легких, после короткого путешествия, темная кровь возвращается опять алого цвета, богатой кислородом и вновь попадает в сердце, только уже в левый домик, а в правый попадает кровь, которая прошла по всему телу, поменялась с клетками на углекислый газ и превратилась из алой в бордовую.

И получается, что кровь все время ходит в гости из левого домика в правый, а из правого в левый.

Однажды случилось беда, труба у реки «Аорта» испортилась  и стала уже. Красной реке стало тяжело путешествовать по твоему организму. Волшебные человечки твоего организма стали думать, как же починить эту трубу. Это оказалось для них сложным и, поэтому, они позвали на помощь хороших докторов, которые быстро справились с этой работой. Вскоре  красная река свободно начала путешествовать по твоему организму. Встречаются разные болезни сердца, которые лечат хорошие врачи. А нам нужно бережно относиться к своему организму. Об этом мы поговорим позже.

А сейчас узнаем, из чего же состоит наша кровь? В нашей крови можно встретить миллиарды крошечных человечков белого, красного и темно-красного цветов, которые постоянно движутся и выполняют каждый свою работу.

Белые защитники нашего организма

Давай вспомним, что происходит, когда мы пораним и загрязним палец. Сначала у нас образуется небольшой нарыв с маленькой головкой, из которого вскоре вытекает капелька гноя, а после этого начинается заживление. Кто же нам помогает и заживляет наш палец? Оказывается, в крови есть наши защитники – белые человечки, которые сражаются с микробами, которые попадают в ранку при порезе. Когда микробы  попадают в тело человека, то начинают уничтожать все вокруг себя. И вот ваши белые смелые человечки бесстрашно врезаются в полчища черных врагов. Белые человечки вплотную подходят к целой сотне врагов и... изогнувшись, как гусеница, окружают собой всю сотню, втягивают в себя и... съедают! Этих человечков ученые назвали пожирающими.

Но бой продолжается! Через царапину наружу выходит много  крови, гибнут в неравной схватке наши защитники, но, даже погибая, они выделяют особое вещество, которое тоже убивает захватчиков. Миллионы погибших белых человечков скапливаются по краям ранки и постепенно закрывают ее собой. Эта белая, защитная стена из мертвых воинов, сквозь которую не пролезет ни один микроб, называется гноем. Поэтому нам он не враг, как думают многие, а наш друг.

Красные «торговые работники»

Больше всего в крови  красных человечков. В одной капле их несколько миллионов! Из-за них наша кровь красного цвета. Красные человечки - это торговые работники. В далекой стране Легкие они загрузились ценнейшим для нас товаром - воздухом, который дороже золота, бриллиантов и вообще всех сокровищ мира!

Как только они вплыли в тонюсенькие капилляры, началась бойкая торговля. Вернее — обмен. Красные  торговые работники сквозь тончайшие стенки капилляров менялись с клетками. Они отдали клеткам воздух, а клетки взамен отдали отработанный, никому не нужный углекислый газ, который мы выдыхаем, да еще и отходы вернули от еды, топлива и стройматериалов.

И вот, ярко-красные человечки, отдав кислород клеткам, загрузили все отходы, и превратились в темно-красные и не очень нарядные. Но все равно, довольные таким обменом, они везут свои сокровища опять меняться с легкими на кислород, а с печенью — на другие ценные вещи.

Маленькие красные «ремонтные работники»

Маленькие ремонтные работники тоже    нужны людям, если бы не они и их работа, даже из самой малюсенькой ранки могла бы вытечь вся кровь. Наши самые маленькие, фиолетовые человечки-работники погибают, чтобы сделать из себя сетку и закрыть ею  ранку. За самую маленькую царапину они расплачиваются своей жизнью.

Сердце — один из самых главных органов. Каждый день оно делает 12тысяч ударов, и когда вы спите, и когда бодрствуете. И ежедневно оно прогоняет три литра крови через все ткани и органы по три тысячи раз! (опыт: «Сколько крови находится в организме человека).

Мы должны беречь свое сердце и заботиться о его состоянии. Регулярные занятия физической культурой и подвижные игры укрепляют его. А если сидеть целыми днями без движения и ничего не делать, то рано или поздно сердце перестанет хорошо работать. Когда  вы бегаете или играете в какую-нибудь подвижную игру, сердце начинает сильнее биться и быстрее «прокачивать» кровь через все органы и ткани (опыт: «Влияние физический упражнений на ритм сердца»). Вы чувствуете, как оно колотится у вас в груди после быстрого бега. Это очень полезно, потому что такая тренировка укрепляет мышцу сердца. Когда вы отдыхаете или спите, ваши сердца тоже отдыхают и бьются медленнее.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

-дидактическая игра: «Назови предметы».

 Цель: закрепить знания о предметах, необходимых для работы врача. Ввести в активный словарь слова из медицинской терминологии.

Ребята, посмотрите на эти предметы и скажите, как они называются. (Термометр, шприц, вата, бинт, фонендоскоп, таблетки, грелка, зеленка, пинцет, массажер).

А знаете ли вы, человеку, какой профессии необходимы эти предметы? Врачу. Что делает врач? Лечит,  следит за нашим здоровьем, делает прививки, массаж, взвешивает и т. д.

-дидактическая игра: «К какому врачу пойдем?».

 Цель: упражнять детей в понимании пиктограмм, различении выражений лица и сопоставлении их с чувствами и эмоциями. Учить говорить сложными предложениями.

 Ребята, посмотрите на эти лица. (Показ пиктограмм). К какому из этих врачей пошел бы ты? Почему? (К доброму, ласковому, веселому, внимательному, заботливому). Как вы поздороваетесь и представитесь врачу? Здравствуйте, меня зовут …, а беспокоит меня …

-дидактическая игра: «Витамины – это таблетки, которые растут на ветке».

 Цель: Расширить знания детей о витаминах, закрепить знания об овощах, фруктах и ягодах.

 Ребята, помочь сохранить здоровье и заболеть можно с помощью витаминов. Кто-нибудь из вас принимал витамины? Витамины  помогают нашему организму стать крепким и здоровым,  не поддающийся болезням. Но витамины бывают не только в таблетках, они еще растут на ветках. Много витаминов содержится в ягодах, фруктах и овощах.

Назовите, какие вы знаете фрукты? Овощи? Ягоды?

-дидактическая игра: «Наполни баночку витаминами».

 Цель: развивать мелкую моторику кистей рук, учить располагать изображение равномерно по всей поверхности.

 Детям предлагается нарисовать «витамины» – кружочки с помощью трафаретной линейки. Можно налепить пластилин на картон, вырезанный в форме баночки, а сверху надавливанием заполнить горошинами – «витаминами».

-дидактическая игра: «Делаем зарядку».

 Цель: учить детей пользоваться рисунком-схемой.

 Все мы скажем «нет» простуде.

Мы с зарядкою дружны.

Упражненья делать будем,

Нам болезни не страшны.

Ребята, будем делать зарядку по этим рисункам-схемам.

(В соответствии с показанной схемой, дети выполняют упражнение).

-дидактическая игра: «Опасно - не опасно».

Цель:

  1.Учить детей отличать опасные для жизни ситуации, грозящие их здоровью  и здоровью окружающих, от неопасных.

  2. Уметь предвидеть и  предупредить  результаты возможного развития ситуации.

  3. Закреплять и соблюдать правила безопасного поведения в различных ситуациях.

  4. Развивать охранительное самосознание.

  5. Воспитывать чувство взаимопомощи.

 Игровая задача:  Определить степень угрозы предлагаемой ситуации для жизни и здоровья; Определить, какая из описанных ситуаций представляет угрозу для здоровья; Поднять нужную карточку в зависимости от степени опасности; Правильно разложить дидактические картинки.

Правила игры: дети при необходимости могут дополнять ответы товарищей, но не подглядывать,  не подсказывать и не пользоваться подсказкой.

Демонстрационный материал: набор дидактических картинок с изображением опасных и неопасных для жизни  и   здоровья ситуаций, карточек разных цветов в  зависимости от вариантов игры.

Ход игры:

    1.Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают красную  карточку, если есть опасность, и белую, если ее нет.

    2. Ребята внимательно рассматривают дидактические картинки,   которые    показывает воспитатель, затем поднимают красную карточку, если есть угроза для жизни и здоровья; желтую карточку - когда опасность  может возникнуть при определенном поведении;  синюю - если опасности нет. При этом в каждом случае  объясняют свое решение.

   3. Воспитатель    предлагает   детям    самостоятельно    поработать  с дидактическими картинками:  под красную карточку надо положить картинки  с   изображением опасных для жизни ситуаций, под белую - с изображением неопасных ситуаций.

ВЫВОДЫ

Таким образом, нами была проведена работа по изучению сердечно – сосудистой системы человека. Нами были выдержаны все этапы проекта.

Данный проект обеспечил качественный уровень усвоения у участницы знаний по валеологическому  воспитанию. На начальном этапе было выявлено, что у участницы проекта недостаточно знаний о своём организме, в частности, о строении и работе сердца человека. Нами был создан план работы, разработаны мероприятия по изучению данной темы. Участница проекта с интересом проводила исследовательскую деятельность, делилась опытом со своими сверстниками. А главное, мною было замечено у участницы  проекта более осознанное  отношение к своему здоровью .

В результате проведения опытно-экспериментальной работы  «Моё сердце» у участницы были приобретены:

-новые знания о работе сердца и системы кровообращения;

-возможность познакомиться с новыми способами исследования  своего организма;

-представления о необходимости здорового образа жизни;

- практический опыт работы в ходе исследовательской деятельности;

-положительный эмоциональный заряд.

ЛИТЕРАТУРА

1.Бочкарева Л.П., Коршикова Т.В. Культурологческое образование

детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Выпуск 4:

«Сердце на ладошке». Программно – методическое обеспечение

Формирования у дошкольников основ духовной этики. –Ульяновск:

ИПК  ПРО, 1999.-80с.

2.Георгий Юдин: «Главное чудо на свете». Изд-во: Игра слов, 2012г.,с.160

3.Проектная деятельность старших дошкольников. Журавлева В.В.

Изд-во: Учитель, 2011г., с.202

4.Светлана Шукшина: «Я и моё тело». Программа занятий, упражнения,

Дидактические игры. Пособие для педагогов. Изд.: Школьная пресса,

2009г., 96с.

5.Интернетресурсы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36 с. Месягутово муниципального района Дуванский район республики Башкортостан

Проект с детьми подготовительной группы

«Профессия мамы и папы»

                                                                                Разработала: воспитатель  

                                                                                 высшей категории                        

                                                            Ишмухаметова Л.И.

с. Месягутово

2018г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: в настоящее время стало особенно актуальным трудовое воспитание подрастающего поколения, формирование представлений о мире профессий.

В ФГОС дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие» сформулированы задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста.

В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» в разделе «Трудовое воспитание» выделены такие задачи, как: расширение представлений о труде взрослых, о значении их  для общества;  уважение к  труда; развитие  к различным , в частности  профессиям родителей  месту их .

Приучать к  необходимо с  детства. Это  важной педагогической . В дошкольном  происходит активная  личности, накапливаются  о профессиях,  отношение к . Центральным звеном  о социальной  являются знания  трудовой деятельности . Согласно Д.. Эльконину, в  годы происходит  бы замыкание  между предметным  и миром  отношений. Поэтому   ознакомлении дошкольников  трудом взрослых  роль играет  их контактов  взрослым миром [10].

. И. Логинова , что «Знания  труде, отношениях  нему взрослых, , направленности труда,  в образах,  регулировать поступки , перестраивать их  и отношения  собственному труду,  взрослых, предметам,  людьми. Отсюда  о труде  должны занимать  из ведущих  в образовательной  детского сада…» [4].

         деятельность взрослых,  дети могут  наблюдать, и  детей в  со взрослыми ,  обычно оказывает  действенное влияние.  и достаточно  примеры скорее  подражание в  и желание  что-то .

В процессе  с трудом , по словам .В.Сергеевой: « формирует у  положительное отношение  их труду,  отношение к  результатам, стремление  взрослым посильную . Включая детей  трудовую деятельность,  формирует трудовые , воспитывает привычку  трудовому усилию, , заботливость, бережливость, , готовность участвовать  труде, не  неприятной работы,  положительные взаимоотношения  детьми» [8,46].

Включение  в труд  на практике  двумя путями:  время наблюдений  экскурсий, когда  сведения о  тружеников ближайшего , и при  совместной трудовой  с взрослыми.

 факт, что  работа взрослых  протекает на  у детей,  положительное влияние  их воспитание,  них формируются  об этом , его общественной , уважение к . Одновременно необходимо  у детей  трудиться, работать  старательно и , как делают  взрослые.

Важную  в трудовом  детей играет  родителей. В  семьях, где  любят свою , рассказывают детям  своей работе,   результат положительного  воспитания.  

Поэтому  необходимость изменить  организации педагогического  по трудовому  дошкольников. На  взгляд, решением  проблемы стала  проекта: «Профессия  и папы».

 проекта: социально- развитие детей  дошкольного возраста  ознакомление с  своих родителей.

: в процессе  и наблюдений  сюжетной игрой  мы заметили,  у детей недостаточный уровень знаний  профессиях; не  желание трудиться  оказывать друг  помощь.

Новизной  является создание  педагогической работы,  не только  формирование представлений  труде взрослых  детей дошкольного , но и  развитие личности  целом: умеющей , оценивать результаты  труда, с  относиться к  взрослых.

Ведущая  идея опыта  в разработке  внедрении проекта « мамы и » с целью  представлений о  взрослых у  дошкольного возраста,  создании условий  развития у  профессиональной ориентации.

: мы предполагаем,  социально-коммуникативное  детей старшего  возраста через  с профессиями  родителей будет  эффективным при  педагогических условиях:

- планировании и  системы знаний  профессиях в  видах деятельности  использованием проектного  обучения;

-при  тематической  развивающей  в группе;

- систематической совместной  с родителями  вопросах трудового  профессионального воспитания  дошкольного возраста.

 значимость:

-разработана  система работы   формированию у  старшего дошкольного  представлений о  родителей, уважительного  к труду  через наглядный  познания окружающей ;

-вовлечение семьи  единый образовательный   для обеспечения  развития личности , его успешной .

Цель проекта:  у детей  дошкольного возраста  о разнообразии   и уважительного  к труду .

Задачи проекта:

- воспитанников  с  родителей;

-организовать детей, родителей и  в вопросах  воспитания и   ориентации детей;

- у детей  и познавательную , активизировать словарь  данному направлению;

- трудолюбие;

-расширять  самостоятельной исследовательской  воспитанников;

- формировать  оказывать помощь .

Предполагаемые  результаты:

 детей:

-сформированные  о разнообразии ;

-сформированное уважительное  к труду  любой профессии;

- кругозора и ;

-умение разворачивать  игры, имитировать  брать на  роли в  сюжетно - ролевых игр;

- диалогической, связной ;

-сформированное желание , сформированные зачатки  выбора профессии.

 родителей:

 -повышение  грамотности в  своих детей.

 проведения и  проекта:

I. -накопительный:

-изучение  детей для  целей проекта;

- и анализ  для взрослых  детей;

 -разработка  совместных мероприятий  детьми и , содержания работы;

-   необходимого оборудования  создания условий  ДОУ.

II. -практический:

-мониторинг  выявлению уровня   у детей  группы знаний  профессиях (диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»);

-запуск  апробация различных  работы с  и родителями.

. Презентационный - завершающий:

-  «Кем быть?»

. Контрольно-рефлексивный:

- практических итогов  проекта, педагогический  по ознакомлению  старшего дошкольного  с профессиями;

- этапов реализации  детьми.

 V.  задач для  проектов.

Формы   методы работы  детьми: целевые , экскурсии, беседы, , дидактические игры,  художественной литературы, , образовательная деятельность.

 работы с :

1.Консультации для .

2.Беседы.

3.Папки-.

4.Анкеты для .

Участники: дети  группы, родители , воспитатели.

Вид : долгосрочный, информационно – .

Сроки реализации:  течение года ( 2017 – май 2018).

СОДЕРЖАНИЕ

В рамках  проекта был  цикл мероприятий,  включает четыре :

-организация экскурсий  предприятия, где  родители воспитанников;

- и познавательная ;

-приглашение родителей  людей разных  в ДОУ;

- трудовая деятельность  и детей.

         по ознакомлению  с профессиями , по воспитанию  к труду  важно сочетать  организацией трудовой  детей и  у них  нравственно – волевых , как целеустремленность, , добросовестность, взаимопомощь.  мы будем  рассказывать детям  труде взрослых,  примеры их , но не  приучать их  трудиться, мы  воспитывать людей,  лишь со  наблюдать и  положительно оценивать  других, но  желающих и  умеющих работать.  другой стороны  наглядно показать  красоту и  труда. Именно  сознании общественной  труда формируются  социально активной .

Наиболее действенные  ознакомления детей  трудом взрослых -  и экскурсии,  обеспечивают наибольшую  представлений, максимальную  приобретаемых детьми .

Согласно В.. Кондрашову, целенаправленные , экскурсии за  группы, знакомящие  с трудом , способствуют накоплению  эмоциональных впечатлений.  процессе наблюдений  фиксировать внимание  на тех  труда взрослых,  имеют наибольшее  для воспитания  детей правильного  к труду,  формирования их  трудового поведения.  за трудом  положительно влияют  поведение детей,  их отношение  людям, к  [2].

С нашими  были организованы  интересные экскурсии: « на почту», « в швейную », «Экскурсия в », «Экскурсия в », «Экскурсия в  – краеведческий музей», « в пожарную ».

В ДОУ  в домашних  полученные знания  просмотром презентаций,  художественной литературы,  и сюжетными , продуктивной и  театрализованной деятельностью,  и трудовой .

Так впечатления  труде взрослых  умело подкреплять,  трудовую деятельность  непосредственно после , либо на  длительного времени.

 дети могут  свою потребность  деятельности, принять  бы небольшое  в труде , эмоциональность наблюдения , так как  процессе труда  лучше познают  тех или  явлений. Почувствовав  трудового усилия,  результаты своих , дети с  воодушевлением будут  и в  саду, и  небольшие обязанности,  поручения.

Например,  посещения швейной , дети совместно  родителями и  в детском  организовали мастер –  по шитью  - сумок, т.. дети почувствовали  настоящими швеями.

 экскурсий на  и типографию  протекала совместная  детей, воспитателей  родителей по  игрушек и  для сюжетно –  игр. Так,  со взрослыми , что для  в почту  сделать стойку  окошком, конверты, , сумку почтальона…. организовывались сюжетно –  игры. В  – ролевых играх  уже отдают  какой либо , т.е.  сделать вывод,  формируется  профессиональная  дошкольников.

Одним  показателей интереса  к миру  является их  рисовать и  об увиденном.  наблюдений, экскурсии  стремятся отразить  самостоятельной изобразительной . По рисункам  судить о , что особо  внимание ребёнка,  ошибки есть  его представлениях,  дополнить знания  действительности. С  целью была  образовательная деятельность  художественному творчеству .

Интересным было  родителей и  разных профессий  ДОУ. Дошкольники  с инспектором , работой медсестры,  и кондитера.

 организован мастер –  по лепке  выпечке. Дошкольники  в роли : сами замесили , раскатали его  слепили «жаворонков»,  с удовольствием  своей выпечкой  угощали друг .

В современном  развиваются информационные , соответственно, много  профессий. Наши  познакомились с  информатика, программиста  3 Д дизайнера.

, что нечто  можно каким- образом «вытащить»  компьютера, если  брать в  печать документов  изображений – до  времени, оставалось  привилегией фантастических .

В нашем  саду прошло  мероприятие. Нашим  были  показаны  этапы создания  игрушки: с  детского рисунка,   формирования в 3Д , и этап 3Д . Дети в  были в .

Ознакомление с  родителей позволяет  у детей , формировать дружеские . Дети понимают  и необходимость . У дошкольников   гордость за  своих родителей.

 по формированию  установок к  видам труда  творчества у  дошкольного возраста  реализовывать  только  хорошей организации  предметно-пространственной , где  ребенок  испытывает радость  труда. Поэтому   группе была  соответствующая развивающая , оформлен интересный  уголок, где  расположены сказки,  и игровой  материал о . Нами были  атрибуты и  по профессиям.  с удовольствием  в персонажей  импровизировали. Также   группе был  уголок по  дорожного движения  пожарной безопасности.  принимают непосредственное  активное участие  формировании предметно –  развивающей среды .

В настоящее  наш проект  на стадии , но он  даёт положительные . Мы описали , которую уже . Родители с  и интересом  на идею  данного проекта.  постоянно проводим  работу с   о методах  игровых приемах  воспитания детей  семейной обстановке. 

 надеемся, что   семьи в  образовательный  процесс  полноценному развитию  ребенка, его  социализации.

ПЛАНИРОВАНИЕ

Образовательная область « развитие»

Виды :

1. Чтение художественной :

Д. Родари « пахнут ремесла»,  .Михалков «А  у вас?»,  « Степа», «Дядя -милиционер»; К..Чуковский «Айболит», . Маяковский «Кем ?», «Стройка», Г. «Садовник», Б. «Портниха», «Строители», «», «Шофер»; Е.  «Мамина работа»,  .Аким «Неумейка», . Шибарев «Почтовый », С. Маршак «», С. Баруздин « построил этот ?», М. Пожарова «», А. Барто  «», «Песня моряков», « врач», С.  – «Парикмахер», «Дядя »; С.Чертков  о профессиях: «», «Доярка», «Фокусник», «», «Парикмахер», «Столяр», «», «Летчик», «Моряк», «», «Рыбак», «Пожарный», «», «Музыкант» и .

2. Беседы с : «Кем быть», « труда не  и плода», « не работает,  не ест», « что говорят », «Почему люди  вместе».

3. Драматизация  художественных произведений . Михалков «А  у вас?»

4.  игры:

Мир

Вот забор. ( правой руки  друг к )
В заборе . (Раздвинуть пальцы)
в них  хотели. (Просунуть  палец левой  между большим  указательным пальцами )
Сунул голову
Дальше не  никак! (Крепко  большой палец)
за ним  Указка.
Середняк  – напрасно!
Безымянный – !
Хоть один ? Конечно! (Указат.  левой руки  указат. и  пальцами правой,  палец левой  между средним  безымянным пальцами )
Щуплый, маленький  (Мизинец несколько  согнуть – разогнуть,  помахать им)
братьям оказал:
щелей их  достал. (Каждый  по очереди  из плена)

Доктор измерил , (загибаем или  пальцы на , перечисляя профессии)
музыкант на  сыграл.
Строитель  стену построил,
картину нарисовал.
сварил очень  щи.
Скорей  профессий ты  отыщи.

Повар

 готовил обед, ( ладони дети  по столу)
тут отключили .
Повар леща  (Загибают большие )
И опускает  компот.
Бросает  котел поленья, ( средние пальцы)
бьет поварёшкой. ( безымянные пальцы)
сыплет в . (Загибают мизинец)
очень доволен . (Разводят руками)

 мы варить

«Будем мы  компот,                                              

Фруктов  много – вот.

 яблоки крошить,

 груши мы ,

Отожмем лимонный , 

Слив положим  песок.

Будем  варить компот,

 честной народ».

Вышивает, шьет ,
Пальцу больно,
колко. (В  руке воображаемая  «шьет» и  указательный пальчик  левой руке)
наперсток (Надевают )
В тот  миг («Шьют»)
девочке на  прыг!
Говорит : - Шей, а  ты не !   (Грозят пальчиком)

Мы строители,  строим,  (Ребенок  кулачком о )
Много мы  построим, (Загибает  очереди пальцы  обеих руках)
крыш и ,
Много окон, , полов,
Много  и дверей,
, лестниц, этажей.
у жильцов (Произносит слова  голосом.)
В  доме новоселье!  ( громко слово «», поднимая руки )
 Профессии

Много  профессий знатных,

( пальцы правой  с большим.)

 полезных, и .

(Соединять пальцы  руки с .)

Повар, врач, , учитель,

Продавец, , строитель…

(Последовательно  пальцы обеих  с большим.)

 всех не ,

(Сжимать и  кулачки.)

Вам  предлагаю.

(Вытянуть  вперёд ладонями .)

5. Заучивание стихов, , поговорок о

6. Конкурс чтецов « профессии нужны,  профессии важны»

 область «Познавательное » 

Виды деятельности:

1.  занятия и : «Из истории », «Все работы , выбирай на », «Библиотека», «Предметы – », «Школа. Учитель».

2. игры: «Кому  нужно», «Для  нужен этот ?», «Умные машины», « - плохо», «Кем  хочу стать?», « слова к », «Знаю все », «Собираемся на »,   «Угадайте, что  делаю», «Кто  больше профессий», « правильно», «Добавь », «Что сначала,  потом», «Кто  занят», «Знаю  профессии», «Кому,  нужно для ?», «Посмотри и  профессию», «Четвёртый », «Что сначала,  потом», «Угадай  по описанию».

3. - наблюдения по  саду, экскурсия  к родителям  работу.

4. Рассматривание , альбомов, иллюстраций  тему «Профессии».

 область «Художественно- развитие» 

Виды :

1. Рисование и  по теме «».

2. Работа с .

3. Пение, прослушивание

4.  досуг «Кем ?»

Образовательная область « развитие» 

Виды :

Подвижные игры: «», «Водители», «Летчики», « на учениях».

 область «Социально –  развитие» 

Виды :

1.Сюжетно-ролевые : «Магазин», «Парикмахерская», «», «Ателье», «Библиотека», «», «Мы – пожарные».

2.  творческих рассказов: « моих родителей», « я буду,  вырасту большой».

3.  воспитание:

- беседы  труде взрослых,  экскурсии в  саду;

-трудовая  на прогулке:  дорожек, веранды   выносного материала,  кормушек, скворечников  территории детского ;

- дежурство в  природы, по , на занятиях;

-  – бытовой и   труд.

Взаимодействие  родителями

1. Рассказы  о своих  и их .

2. Индивидуальные консультации  родителями в  проекта.

3. Предоставление  списка книг  профессиях, рекомендуемых  прочтения с .

4. Помощь родителей  подборе атрибутов  сюжетно-ролевых .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отношение  профессии вырабатывается  процессе социализации , который охватывает  дошкольный период.  влияние на  оказывает эмоциональное  взрослого к . Знакомство детей  трудом взрослых  не только  формирования системных , но и  социально-эмоциональное  приобщения к  взрослых, приобретение  опыта общения  людьми. Дети  возможность расширить  уточнить знания  профессиях.

Ознакомление  трудом взрослых  собственная деятельность  должны тесно  собой переплетаться.  в дошкольном  зарождается потребность  труде, и  должны воздействовать  такие эмоции  переживания, которые  затрагивают личность , его интересы  привычки (потребность  деятельности, внимание  окружающим, трудовой , стремление к  и т. .).

Воспитывать правильное  к труду,  не только  детей в  деятельность, но  учить их  труд, понимать  значение в , приходить на  другим, не  просьбы.

Таким , трудовая деятельность  одним из  факторов воспитания . Включаясь в  процесс, ребенок  образом меняет  представление о  и об  мире.

        ЛИТЕРАТУРА

1., Г.Н.  положительного отношения  труду // Воспитание  чувств у  дошкольников / Под . А.М.. М.: Просвещение, 1987. - № 12. -  . 74 - 83.

2.Кондрашов В.. Введение дошкольников  мир профессий: -методическое пособие / : Николаев, - 2004. - 495 с.

3. Л.В./  воспитание в  саду. Система  с детьми 3-7  – М.: МОЗАИКА-, 2012.

4.Логинова В.,  Л. Формирование  о труде / В. Логинова, . Мишарина // Дошкольное .- 1978, № 10, с.56-63.

5.Михайленко .Я., Короткова .А. Организация -ролевой игры  детском саду:  для воспитателя 2- изд., испр.-.: издательство «КНОМиД», 2000 .

6.От рождения  школы. Примерная  программа дошкольного  /Н.Е. , Т.С. , М.А. . – 3е изд., исправ.  доп. – М.: -Синтез, 2014 – 368 с.

7. Т.В./  о профессиях  детьми 4-7 лет - .: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

8. Д.В.  детей дошкольного  в процессе  деятельности. М.: , 1997. - 96 с.

9. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1997.

10.Федеральный  образовательный стандарт  образования.

11.Эльконин, .Б. Психическое  в детских  -  М.: Воронеж, 1995. - 695с.

Титульный лист

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3-5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………..6-32

 1.1.Проблема эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста  средствами изобразительной деятельности в психолого-педагогической литературе………………………………………………… 6-9

1.2.Анализ содержания эколого-эстетического воспитания в современных программах………………………………………………………………….10-13

1.3.Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного по изобразительной деятельности во взаимосвязи ознакомления их с природой……………………………………………………………………..14-21

1.4.Влияние основных средств по ознакомлению с природой на изобразительную деятельность (рисование) старших дошкольников…22-27

1.5.Выразительно-изобразительные средства в рисунках старших дошкольников………………………………………………………………28-32

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………33-45

2.1. Выявление у детей старшего дошкольного возраста  уровня эколого-эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности…33-39

2.2.Формирование у старших дошкольников эколого-эстетического отношения к природе средствами изобразительной деятельности…… 40-42

2.3. Результаты работы…………………………………………………….43-44

ВЫВОДЫ………………………………………………………………….45-47

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………48-49

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

В наши дни проблема окружающей среды наиболее актуальна и привлекает к себе всё больше внимания. Как никогда остро стоит проблема научить ребенка понимать и любить родную природу.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать её, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение  красоты природных явлений – неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, вызывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений.

Природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми рисунки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. В  связи с этим целенаправленные наблюдения с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания. Всё это повышает интерес к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее.

Таким образом, идея гармонизации отношения человека и природы включает в себя и эстетическую сторону: ознакомление детей с природой, а затем её отражение в изобразительной деятельности служат решению этой задачи. Искусство и изобразительная деятельность самих детей  поможет им закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания  о родной природе, о  месте и роли человека,  живущего с ней в единстве.

Исходя из вышесказанного, тема нашего исследования следующая: «Эколого-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности».

Объект: процесс эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Предмет: эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников.

Цель: рассмотреть особенности эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста к природе и к своему рисунку.

Задачи:

1. Апробировать методику диагностики по выявлению уровня эколого-эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить и экспериментально обосновать эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников.
3. Изучить теоретические основы  эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

        Методы :

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент.
3. Социометрические: количественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов эксперимента.

        Теоретическая значимость:

        -дан анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

        -проведен анализ и сравнение современных программ по эколого-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Практическая значимость:

-апробирована диагностика по выявлению уровня эколого-эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности;

-разработан цикл мероприятий по экологическому образованию и по изобразительной деятельности  детей старшего дошкольного возраста;

Гипотеза: мы предполагаем, что разнообразие средств, методов и приёмов по ознакомлению старших дошкольников с природой влияют на уровень знаний о явлениях и объектах природы, на положительное  эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное на содержание и качество детских рисунков, использование разнообразных выразительных средств  в них.

База исследования МБДОУ № 36 '' Золотой ключик ''с. Месягутово.

Участники исследования: 20 детей старшей группы, воспитатели.

Этапы работы:

2013-2014г.г. – подбор и изучение методической литературы по           проблеме исследования;

2014-2015г.г. -  подбор игр, игровых упражнений, занятий; материальной базы по проблеме исследования. Подбор методики диагностики;

2015-2016г.г. -  практическая работа с детьми: констатирующий, формирующий,  контрольный  этапы эксперимента;

2017г. – составление творческого отчета по проблеме исследования.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Эколого-эстетическое воспитание  занимает в развитии личности особое место. Дети часто связывают понятия «красота» и «добро» с природой, с бережным отношением к ней. Исследователи отмечают: многие дети знают, что природу нужно беречь, но, лишь дополненные эстетическим чувством, положительным отношением, эти знания влияют на их поведение; наслаждение красотой природы, чувство любви к ней определяют их практическую деятельность по её охране, умножению её богатств.

Эстетическое воспитание  рассматривается как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления самому участвовать  в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческой способности.

Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство, включая все виды; окружающую жизнь (особенно природу) и художественные творческие деятельности (разные виды), благодаря которым ребенок активно приобщается к опыту  художественной деятельности людей.

А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное не только умом, но и сердцем, наиболее успешно развивается лишь тогда, когда ребенок является не пассивным объектом эстетических воздействий, а активно  воссоздаёт художественные образы либо в плане воображения при восприятии произведений искусства, либо участвуя в доступных ему формах художественной деятельности[13].

Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста  выполняет задачи эстетического оформления результатов естественнонаучного познания природы, и при этом всегда она  есть  и выражение отношения к объектам природы. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то, что их взволновало, вызвало положительное отношение ( а  иногда и отрицательное, и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх ).

Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению, уточнению знаний и представлений о природе, её объектах и явлениях. Вместе с тем обогащается содержание детского творчества образами природы. В детских рисунках появляются новые темы. И в процессе познания природы, и в процессе её изображения у детей развиваются психические процессы, лежащие в основе познания природы и отражения её в художественном творчестве: восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение ).

В исследовании Елки Янакиевой  подчеркивается, что взаимосвязь изобразительной деятельности с ознакомлением детей с явлениями и объектами природы имеет две стороны: первая – приобретение ребенком знаний на основе восприятия  объектов и явлений природы, формирование представлений о них, как источник детского творчества; вторая – влияние изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы и объекты природы, как синтез познания и эмоционально-эстетической оценки природы, на развитие, углубление и уточнение знаний ребенка о ней и формирование его представлений. При этом важно подчеркнуть необходимость давать детям научно достоверные знания об объектах природы, не подменять их сказками и легендами, которые затем при переходе ребенка в школу вступают в противоречие с тем, что говорит учитель и о чем написано в книгах [13].

Большое значение природы в развитии эстетических чувств детей отмечал известный педагог Е.А.Аркин: «…когда воспитание ведется вне стен комнаты, когда перед ребенком каждый день развертывается полная красок панорама природы, тогда нет сомнения, что поле, лес, луг, звездное небо, восход солнца, постоянно меняющийся свой цвет небесный свод, будут служить средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания её».

Педагогические исследования последних лет показали, что эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувство бережного, заботливого отношения к растениям, животным, стремление не губить, а преумножать и ухаживать за ними.

Специалисты по эстетическому воспитанию А.А.Адаскина, Н.А.Ветлугина и др. считают, что эстетика природы является основой формирования эстетического отношения к природе и выражает диалектическое единство мира.

Воздействуя на эмоции ребёнка своими эстетическими качествами – совершенством формы, разнообразным и (в зависимости от времени года, дня, освещения) изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы [1,5].

Н.Е.Хрипач исследовала роль комнатных растений в эстетическом воспитании дошкольников. Она показала, что эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе труда идет от ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы [31].

В своем исследовании «Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей» Э.И.Залкинд пишет, что «обилие красок, форм, звуков, их сочетание, изменяемость, ритм и динамика вызывают даже у самых маленьких радостные переживания». Природа обогащает и развивает сенсорику детей, вызывает у них радость и служит основой развития интереса к природе и воспитание деятельной любви к ней. Направляя детей словом на восприятие красоты растений, писал Залкинд, избегайте пространственных объяснений, так же, как и лаконичных междометий («ох», «ах») и навязчивых оценок («Это очень красиво»). Старайтесь словом рисовать предмет, называя качество и свойства, создающие красоту его: «Какой цветок красивый, красный с желтым, листочки круглые, зеленые, блестящие – красивая настурция»[12].

Б.Т. Лихачёв, говоря о нравственной направленности ребёнка, отмечает, что всё должно способствовать развитию таких чувств и состояний, как любовь, волнения совести, переживание общения с природой и людьми в качестве высшего счастья. Автор отмечает, что бережное отношение к природе возникает как необходимое следствие эстетического отношения. На фоне эстетических чувств бережливость усваивается значительно быстрее и глубже [17].

Таким образом, взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомление детей с природой обогащает познания детей о природе и их изобразительное творчество.

Успех эколого-эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительной деятельности во многом определяется  постановкой  этой работы в дошкольном учреждении, где значительная часть детей проводит своё детство и, где впервые создаются условия для проведения систематической, целенаправленной работы в данном направлении.

1.2.АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад-дом радости», «Кроха».

Министерством одобрен и ряд парциальных программ:

«Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом- природа», «Жизнь вокруг наc», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в  основе  которой  лежит  личностно-ориентированная   модель  воспитания, индивидуальный подход к развитию индивидуальных и художественных способностей ребенка.

Нами были проанализированы следующие программы:

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, отмечено, что важной задачей в воспитании старших дошкольников является обогащение личного опыта, положительного, гуманного взаимодействия ребёнка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями, животными, объектами неживой природы.

В программе выделены задачи на формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоционально-ценностного опыта отношения к природе и её изображения в своем творчестве.

Задачи педагога на этом этапе (программа «Детство»):

- Учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать её красоту, ощущать гордость за ту землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и композиторы; учить видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать её звуки, запахи, формы;

- Развивать эмоциональную, чувственную сферу детей, глубину, осознанность и многогранность чувственного восприятия природы и её изображения в произведениях искусства, способность к сопереживанию художественному образу пейзажа, умение соотносить его настроение со своим, воображение и ассоциативное мышление;

- Развивать у детей потребность в общении с прекрасным, способность испытывать от этого радость, удовольствие, восхищение мастерством художника, создавшего прекрасный образ пейзажа. Учить не только пониманию замысла произведения, его содержания, но и умению видеть средства выразительности, использованные художником для передачи чувств и настроений (многообразие цветовой гаммы, позволяющей передать не только время года, суток, но и состояние природы, настроение и отношение к увиденному; особенности рисунка как средства изображения характера образа, его типичных и индивидуальных черт; особенности композиции: расположение произведения на том или ином формате полотна, использование линейной перспективы для построения планов, лини горизонта и выделении главного в картине; техника наложения цветового пятна для создания более выразительного образа);

- Продолжать работу над формированием у детей представлений о пейзаже как о жанре живописи, его видах и особенностях. Расширять представления о пейзаже не только с ярко выраженными сезонными изменениями природы, но и в промежуточных, межсезонных её состояниях (например, начало осени, золотая осень, поздняя осень), в различное время суток (утро, полдень, вечер, ночь), при различной погоде (ветер, дождь, снег, гроза, туман и т. д.). Дети познакомятся с художниками- пейзажистами и написанными ими картинами, с процессом создания произведения, получат представление о значении произведений искусства в жизни общества, каждого человека. Обратить внимание на расширение и активизацию словаря детей, наличие в нём оценочных эмоционально-эстетических слов, искусствоведческих терминов, которые дети могут использовать в своих суждениях о художественных картинах. Нужно способствовать тому, чтобы полученные сведения дети использовали в своём изобразительном творчестве.  

Программа Т.А.Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре.

Программа  В.И. и С.Г.Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок  научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач.

«Истоки»  - это программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей  и требований современного общества.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Большое значение в эколого-эстетическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на  становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание  гуманной, социально активной и творческой личности  ребенка 5-6 лет,  с целостным взглядом на природу,  с пониманием места человека в ней. В соответствии  с программой  дети получают представление  о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести  начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Содержание программы экологического образования «Мы»,  составленной Н. Н. Кондратьевой, способствует развитию личности ребёнка в целом: его экологического сознания, экологической деятельности, экологически правильного отношения к ней. В связи с этим в каждом разделе программы представлены знания как основа экологических умений, деятельности, гуманного отношения. Можно  выделить  следующие  представления  о  растениях:  растения  как   живые  существа; проявления  их  жизни (питание, дыхание,  рост,  движение,  развитие), потребности  растений  в  условиях  среды, приспособленности  к  среде  обитания. Программа  «Мы»  предполагает  традиционные  виды  детской  деятельности: наблюдение, моделирование, труд  в  природе,  игру,  изодеятельность  и  конструирование.

Таким образом, обзор ряда отечественных программ демонстрирует большую творческую активность специалистов -  понимание экологических проблем  планеты,  необходимости их решения, эстетического отношения к природе и изображения её в своем творчестве; ценности природы и жизни на Земле во всех  её проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения людей на планете. А для этого нужно  интенсивное эколого-эстетическое воспитание,  начиная  с дошкольного детства.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С ПРИРОДОЙ

Познание ребёнком-дошкольником окружающей природы должно осуществляться «по законам красоты». Это зависит от педагога, который сам чувствует, понимает красоту природы и может передавать это детям.

Необходимо развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться. В Японии, например, принято проводить так называемые «уроки созерцания», позволяющие развивать восприятие детей.

В задачу ознакомления детей с природой входит знакомство с   временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животными и растительным миром. И предложение изобразить картины природы, животных всегда встречает у детей положительный отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний детей об объектах природы и обогащают детское творчество новыми образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. В своих рисунках дети изображают родную природу в разные сезоны, в разную погоду: «Золотая осень», «Поздняя осень», «Белая берёза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром» (С. Есенин), «Времена года», «Расцвели весенние цветы» и др. Такие сюжеты часто встречаются в детских рисунках, создаваемых и по заданию педагогов, и по замыслу самих детей.

Также дети вырезают и наклеивают цветы, составляют декоративные композиции из цветов, листьев и веток. Они лепят рыбок, птиц, зверей. А чтобы дети могли изобразить всё это, необходимо сформировать у них отчётливые представления об объектах природы. В связи с этим целенаправленные наблюдения с детьми объектов природы, учитывая и задачи их последующего изображения, должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Детям при ознакомлении с природой следует давать правильные представления о жизни животных, растений, о красоте их внешнего вида, в интересной, часто своеобразной форме, повадках (у животных). Вместе с тем следует подчеркнуть красоту явлений природы, животных. Необходимо обратить внимание детей на красоту и изменчивость колорита неба, окрашенного тучами заходящего солнца, волшебность заиндевелых деревьев в алых отсветах заката, нежность весенней только-только появившейся зелени травы, листвы деревьев, нежность первых весенних цветов и т. п.

Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение, яркие эмоциональные проявления; всё это повышает интерес детей к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве, передавая форму и цвета её объектов и явлений. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что способствует повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми, делает жизнь детей интереснее и содержательнее, эмоционально богаче, вызывает у них желание сохранить красоту природы.

Неоднократные опыты исследователей детского творчества Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой показывают, что красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребёнка и предложение изобразить то или иное явление встречается детьми с радостью[5,16].

 Вот наступила золотая осень. В воздухе кружатся и плавно опускаются на землю разноцветные листья. Дети с удовольствием  собирают листья, рассматривают их, стремятся обратить на них внимание взрослых. В этом случае нужно поддержать интерес детей, поиграть в собранные ими листья («Найди такой же - по форме, по цвету»), предложить из собранных листочков составить изображение. Пусть дети пофантазируют, какое изображение можно составить из листьев. При этом не обязательно наклеивать картинки, их можно просто разложить, посмотрите вместе со всеми детьми, кто что придумал. Такие игры-упражнения нравятся детям и их можно проводить неоднократно, развивая воображение ребят.

Детям старшего возраста после рассматривания листьев и игр с ними можно предложить нарисовать красивые осенние листья с натуры. Листья дети могут выбрать из тех, что они собирали на прогулке. Нужно предупредить детей о трудности рисования и помочь ребёнку рассмотреть конструкцию пластины листа. Обратить внимание на расположение прожилок, как бы организующих рисунок пластины.

Старшие дошкольники с большим удовольствием принимают предложение воспитателя передать объекты природы в рисунках. Особый же интерес у них вызывает предложение воспитателя изобразить живые существа: бабочек, разных жучков, птиц, рыб, зверей, как диких, так и домашних. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвижностью, средой обитания, связью с человеком. Со многими животными дети знакомятся, слушая сказки, рассказы, иллюстрированные художниками: Е. Чарушиным, В. Бианки. Так, Е. Чарушин изображает животных в трогательно реалистичной манере, передавая мягкость пушистого ворса детёнышей и плотный, более жёсткий ворс взрослых животных. В основе образов животных, изображаемых Ю. Васнецовым, сказочно-декоративная реалистичность. Сказочную декоративность Васнецовским образам придают некоторая условность, очеловеченность животных (как правило, вертикальное положение тела, занятость человеческими делами: подметают пол, пилят дрова и т. п.) и орнаментированные детали костюмов: у кота – украшенные сапожки, у курицы – фартук и др.

Чтобы обеспечить успешное изображение детьми животных, доставить им радость оттого, что им удалось нарисовать, необходимо организовать восприятие детьми животных. Дети могут видеть животных и наблюдать за ними при посещении зоопарка, в цирке, на улице. Но живой объект находится в движении, что увлекает ребёнка и не всегда позволяет вынести из такого наблюдения точное представление о форме частей животного, их величине, месте расположения. Поэтому для уточнения образа можно использовать игрушечных животных, их изображения на фотографиях, иллюстрациях, картинах. Тогда дети могут не только внимательно рассмотреть то, что потом предстоит изображать, но и обвести рукой каждую часть. Это поможет нарисовать животное. Научится изображать животное для детей очень важно, потому что это поможет им создавать иллюстрации к сказкам, которые дети любят и, изображая которые, они испытывают чувство радости, удовольствия.

Т. С. Комарова, в своей книге «Дети в мире творчества»[16] представила содержание, формы и методы работы с детьми по изобразительной деятельности во взаимосвязи с ознакомлением их с природой в обобщенной таблице, которую она разработала специально для дошкольных учреждений:

Таким образом, работа по ознакомлению детей с явлениями и объектами природы обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет нравственно-эстетические чувства. Здесь важную роль играет педагог, который организует познавательную и творческую деятельность дошкольника, оценивает результаты этой деятельности и планирует дальнейшую работу.

1.4. ВЛИЯНИЕ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ НА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛБНОСТЬ (РИСОВАНИЕ) СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

На первом этапе ознакомления дошкольников с природой важнейшую роль играет основное средство- метод наблюдения.

Требования к наблюдению:

1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта, которые служат основой для изображения, позволяет наглядно представить художественный образ как результат изобразительной деятельности.

2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств рождаемых общением с природой, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности.

3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделение и осознание тех свойств, которые предстоит изобразить (форма, цвет, пропорции и т. п.). Однако выделение этих признаков должно быть не механическим, а осмысленным. Ребёнок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна выросла на берегу большая и корявая. Почему у зайца задние лапы сильнее и длиннее передних.

4. Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.

5. Повторность наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными внешними характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день; лес в «золотую» и позднюю осень).

6. Учёт возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе объёма представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании и в методике ведения наблюдения с детьми.

Методика организации и проведения наблюдения с детьми предлагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п.

Существуют некоторые особенности наблюдений, проводимых с детьми разных возрастных групп. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующим изображением. Однако о цели желательно сообщить после эмоционального восприятия красоты природы. В данном примере надо дать возможность ребёнку увидеть солнечные весенние цветы сразу, в сочетании красок. Целесообразно помочь детям “выплеснуть” свои чувства, выразить себя. Конечно, эта способность воспитывается. Если дети эмоционально глухи - задача педагога показать своё отношение, привлечь ребят к сопереживанию, побуждать к поиску слов, образов, сравнений для выражения чувств. После этого предложить нарисовать весенний пейзаж, цветы в поле и др.

Старшие дети способны более сознательно и активно воспринимать явление, замечать за внешними изменениями скрытые внутренние связи, зависимости, индивидуальные признаки, выражать это в слове. При систематической работе воспитатель легко побуждает детей к выражению своих чувств, представлений. Учитывая более сложные задачи изображения, со старшими дошкольниками можно рассматривать предметы (их сочетания) вблизи и издали, сравнивать по величине, устанавливать взаимное расположение в пространстве: ближе к нам, дальше, справа, слева и т. п.

 В наблюдениях со старшими дошкольниками можно формировать изобразительное представление. Для этого, выделяя какие-то изобразительные признаки объектов, можно предложить ребятам подумать, как это можно нарисовать, какой материал лучше использовать, какой цвет бумаги лучше подойдёт. В момент наблюдения целесообразно спланировать будущий рисунок. Например, тема ”Одуванчики на лугу” или “Весенний цветущий луг”. Дети придумывают композицию рисунка, выделяя в ней главное. Соответственно предстоит подумать, какой ширины будет полоса зелёного луга, полоса неба. Дошкольники размышляют, как, какими красками и материалами лучше рисовать весеннее небо, зелёный луг. Может быть акварелью по сырому фону, может быть цветными восковыми мелками  т. п.

Таким образом, в старших группах действие восприятия, наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел симулирует дополнительное наблюдение.

На следующем, втором этапе ознакомления дошкольников с природой особую роль играет искусство, в частности - пейзажная живопись.

Пейзаж - жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или изменённой человеком природы. Однако пейзаж- это не просто изображение общих свойств природы, её естественных закономерностей (время года, суток, погода), входящих в образную, социально-историческую, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада. Это также выражение взглядов, убеждений, мыслей и чувств художника как представителя определённой эпохи. В пейзажной живописи предстаёт духовная атмосфера времени.

Художественный пейзаж - высшая ступень восприятия человеком природы. Художник пейзажист располагает большими возможностями отбора, обобщения и выражения гармонии её естественной красоты языком живописи. В. Г. Белинский писал: «ландшафт, созданный на полотне талантливым живописцем, лучше всяких живописных видов природы… в нём нет ничего случайного и лишнего, все части подчинены целому, всё направлено к одной цели, всё образует собою одно прекрасное, целостное и индивидуальное. Действительность прекрасна сама по себе, но прекрасна по своей сущности, по своим элементам, по своему содержанию, а не по форме. В этом отношении действительность есть чистое золото, но не очищенное, в куче руды и земли: наука и искусство очищают золото действительности, перетопляют его в изящные формы».

Красота природы неисчерпаема, как неисчерпаемы и разнообразны сами её объекты. В зависимости от того, что является объектом изображения, различаются и виды живописного пейзажа: первозданный природный пейзаж - поле, луг, река, озеро, лес (лесной пейзаж), море (морской), горы (горный), космос (космический); изменённая человеком природа - сёла и города (соответственно сельский и городской пейзаж) с их ландшафтами; конструкции мостов и железнодорожных путей, фабрики и плотины на фоне природы (индустриальный), изображение какой-либо местности в определённую эпоху (исторический), а также сказочный и фантастический пейзажи.

Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта, портрета) иными измерениями пространства: многоплановостью, линейной и воздушной перспективой; многомерностью, многообъектностью. В ней предстаёт во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных, климатических, временных. Помочь всё это передать и выразить производимое ими впечатление, мысли и настроение художнику помогает язык живописи: колорит, композиция, рисунок. Художник показывает красоту каждого мгновения, каждого состояния природы.

Психологи и педагоги утверждают, что для полноценного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта положительно- активного отношения к окружающему. Глаз, воспитанный на наблюдении многообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будет более восприимчив к красоте искусства. Процесс понимания художественного образа представляет собой “накладывании” имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства.

 Эстетически оценивая явления природы, человек вкладывает в эту оценку своё содержание, свой человеческий смысл, ассоциации, т. е. связывает восприятие внешних качеств природы со своими переживаниями. Поэтому педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы, наслаждения ими, переживания их красоты.(в данном случае речь идёт о наблюдении, которое, как уже говорилось необходимо применять на самом первом этапе ознакомления детей с природой).  Только после такой подготовки можно научиться видеть эти проявления в художественных картинах. Готовить глаз ребёнка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых созвучий, пространства, - это непростая и многотрудная задача. Смотреть и видеть - не одно и тоже. Воспитать глаз эстетически - значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и форм, способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться такими открытиями, удерживать их в памяти, проникаться восторгом и радостью перед “музыкой” и певучей гармонией природы. Это важно, так как через это закладывается фундамент эстетического восприятия, миросозерцания, мирочувствования, а значит, эстетического и художественного развития детей. Чудесное поселяется в душе ребёнка и живёт как радостное переживание, взволнованное удивление, любовь к своему краю, своей Отчизне.

Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) можно предложить пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях (например, начало осени, золотая осень, поздняя осень), а также пейзажи, которые дети не наблюдали, но знания, о которых могут почерпнуть из других источников - литературы, кино и т. д. (например, морской, горный, лесной пейзажи). Надо познакомить детей с пейзажами, изображающими различные периоды суток, различные состояния погоды. Усложняется и ориентировка детей в выразительных средствах живописи - колорите, композиции, рисунке.

«Чтобы подвести ребёнка к постижению красоты живописного пейзажа, надо вложить в эту работу своё сердце, суметь передать своё видение, свои ощущения, подобрать слова, которые бы тронули ребёнка, нашли взволнованный отклик в его душе. И тогда любовь к красоте, влечение к ней навсегда поселятся в сердце ребёнка, сердце станет добрее, а глаза – зорче»[14].

Как научить детей видеть всё это великолепие, расшевелить чувства, разбудить воображение, ассоциации, помочь проникнуться смыслом и гармонией живописного пейзажа - вот сложнейшая задача взрослого.

1.5. ВЫРАЗИТЕЛЬНО – ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В РИСУНКАХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Детские рисунки убеждают нас в том, что ребёнок способен выразить в них своё мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными.

Выразительность - это главный существенный признак художественного образа. Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г. В. Лабунская). Как же удаётся ребёнку выполнить выразительный рисунок? Какие средства он использует?

Нужно сказать, что выразительность в рисунке - качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старшего таковым не является. Например, ребёнок пяти лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил её в клеточку. В отличие от пятилетнего старший дошкольник понимает, что для любимого котёнка клеточка - не украшение.

Выразительность рисунков младших и старших детей неравноценна. Чем старше ребёнок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством замысла, поэтому в этой главе будут освещены те выразительные средства, которые характерны для детей именно старшего дошкольного возраста.

Одним из самых доступных для ребёнка средств выразительности является цвет. К старшему дошкольному возрасту, ребёнок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Однако тяга к яркости, красочности сохраняется у кого в большей, у кого в меньшей степени. Иногда ребёнок, казалось бы, отдаёт предпочтение какому- то определённому цвету: всё рисует зелёным или голубым. В чём причина? Что это- предпочтение или равнодушие к цвету?

Ребёнок-дошкольник может использовать любимый цвет иногда неадекватно, в явном противоречии с реальностью, и делает это специально. В этом случае он, как правило, сильно увлечён изображением, скорее его содержанием, и делает своеобразный “подарок” образу, как бы украшает его. Нередко таким подарком-украшением, является применение нескольких ярких цветов сразу [30].

К примеру, яркий осенний колорит солнечного дня контрастирует с тёмно-серым фоном пасмурного дня, с листьями, летящими по ветру.

Многими исследователями детского рисунка замечено применение ребёнком цвета для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами ребёнок обычно изображает любимых героев, животных, приятные события и явления, а тёмными («грязными») - не любимых героев, объектов, явлений и т.д.  В исследованиях известного психолога В. С. Мухиной отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают тёплые тона, а  неприятных - холодные.

Подрастая, ребёнок может более тонко чувствовать и передавать колорит разных времён года, состояния погоды и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках старших дошкольников.

Многими исследователями детского рисунка отмечено, что иногда дети используют цвет однозначно, земля - всегда чёрная (коричневая), небо - синее, солнце - жёлтое (красное), трава - зелёная и т.п. То есть цвет не является выражением отношения ребёнка, а лишь средством обозначения предмета. Некоторые учёные объясняют это недостатками обучения.

Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный». У ребёнка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным [26].

Другое средство выразительности, используемое дошкольником,- линия. Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые близки ребёнку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает нарочито небрежной линией.

Так, дети старательно рисуют солнце, аккуратно выводя лучики, делая их длиннее и гуще, словно так, солнце греет лучше и светит ярче.

Составляющими компонентами декоративности является ритм форм или цветовых пятен, симметрия. Ребёнок строит рисунок, как бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений. (На поляне деревья – справа и слева. Цветы – с одной стороны и с другой и т.д.).

Как и взрослые, дошкольники нередко используют приём гиперболизации (преувеличение каких-то признаков). Они выделяют в изображаемом предмете или явлении то, что, на их взгляд, особенно значимо.

Ребёнок нарисовал серые тучи, которые закрыли солнце. Тучи по размеру были больше деревьев и других объектов, сообщая о том, что скоро будет дождь, гроза.

Девочка изобразила цветы на поляне, которые “выросли” до облаков, были больше домов и деревьев. Для этой девочки важно было показать красоту, яркость, любовь к цветам, дать понять, что они ей очень нравятся.

Композиция – это способ соединения образов, способ построения произведения. В рисунках детей встречаемся как с сюжетами, передающими развёрнутое повествование, так и с сюжетами, которые рассчитаны на передачу динамики действия.

Характерным для старших дошкольников является то, что они распределяют предметы по всей плоскости листа, соблюдая, однако, чувство равновесия и композиционной заполненности. На горизонтальной плоскости в развёрнутом виде изображается, например, вся лесная поляна: на первом плане трава, цветы, мелкие кустарники; выше - деревья, лес, по бокам – дома и постройки. Горизонтальную плоскость ребёнок мыслит в её реальной протяженности. Стремление к правдоподобию, точности и полноте изображения заставляет ребёнка избегать передачи пространственных отношений, при которых один предмет закрывает часть другого.

Ребёнку очень трудно передавать движение. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно: кошка мчится за мышью, вытянувшись как стрела и расправив когти; дует сильный ветер, раскачивая деревья и срывая осенний лист. Рисуя, ребёнок использует и такое средство, как агглютинация,- склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств разных предметов (курица с человеческим лицом и головой, солнышко с глазами и ртом, цветок с глазами и ртом,  руками вместо листьев).

В выразительном рисунке форма служит средством передачи характера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изображения определённых поз, жестов, определённого расположения фигур.

Мальчик увидел в море дельфинов, и они так поразили его воображение, что он нарисовал двух больших дельфинов, тщательно прорисовывая их, давая изгибающийся хвост («чтобы они плавали»). В данном случае дельфины явились центральными «фигурами» рисунка.

Исследования педагога детского творчества Н. Курочкиной показывают, что у детей 6-7 лет наблюдается уже сознательное использование цвета, формы, построение рисунка, выразительных средств для отображения отдельного образа или сюжетной композиции [14]. Поэтому дети старших возрастов по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приёмы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приёмы, закрепляя их в своём сознании.

ГЛАВА 2

ПУТИ И СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ  СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня  у  детей  старшего  дошкольного  возраста эстетического отношения к природе, к своему рисунку; выявление уровня изображения в своих рисунках разнообразия природных явлений и объектов: их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий.

Эксперимент проводился в старшей группе МБДОУ № 36 с. Месягутово. В нём участвовало20 детей. При составлении методики диагностики мы опирались на следующие программы: «Цветные ладошки» И.А.Лыковой, «Юный эколог» С.Н.Николаевой. Для обработки диагностических данных нами были определены уровни: низкий, средний, высокий.

1 этап

Цель: выявить уровень эстетического отношения старших дошкольников к природе и к своему рисунку.

Задание №1

Рисование (гуашь). Тема: «Самое красивое» и «Самое некрасивое» (по выбору)

Цель: выявить уровень представлений детей о красоте.

Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, подводя детей к пониманию того, что красота- это то, от чего человек получает удовольствие. Нужно было стимулировать детей на определение красоты в самом себе и вокруг себя (в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях).

Так, для изучения представлений детей о красоте задавались вопросы: “Что такое, по-твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно назвать некрасивым? Что можно сделать красивое? Кто может сделать «красивое?»

Далее детям предложили нарисовать по выбору «Самое красивое» или «Самое некрасивое». В основном дети выбрали «Самое красивое».

Данные показали, что из 20 детей определили в своих рисунках как  «красивое»:

1. Труд людей, орудия труда                                        4 рисунка

2. Семья, семейные отношения                                    4 рисунка

3. Природа, природные объекты и явления                5 рисунков

4. Герои сказок и мультфильмов                                  4 рисунка

5. Цветовые пятна и цветосочетания                           2 рисунка

Мы выделили детей (5 детей), которые нарисовали природу, её объекты и явления. Во время беседы они дают оценку своим рисункам, считая природу «Самой красивой».

Затем мы предложили, уже по подсказке, остальным детям нарисовать природу, объясняя, что она является очень красивой. 9 детей согласились, но все же они считали свои первоначальные рисунки красивее. 5 детей отказались изображать природу, сказав, что природа это не «Самое красивое».

Определили в своих рисунках как  «некрасивое»:

1. Природа, природные объекты и явления                 1 рисунок            (где было изображено дождливое, осеннее утро; использовались чёрные, «грязные» краски).  Этот рисунок нарисовал ребенок, назвав его «Некрасивое».

Мы задали ребенку вопрос: «Что ты нарисовал и почему так назвал свой рисунок?».

Мальчик ответил: «Я нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице много луж, грязно и плохая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязь».

Таким образом, ребенок выразил своё отношение к плохой погоде, дождливой осени в рисунке, изобразив явление чёрными красками.

И всё-таки для пяти детей природа, её объекты и явления явилась самой красивой. Дети использовали очень яркие краски, к примеру, красота осени - это богатство цветовой палитры: жёлтый, синий, оранжевый, коричневый и др.; последнее тепло нежаркого солнца; мелкий, тихий дождь; цветы, вобравшие тепло солнечных деньков и др.

Названия детских рисунков о природе были разнообразными:

«Солнце отражается в воде»;

«Спелые ягоды»;

«Лето»;

«Яблоки на дереве»;

«Красиво»;

«В природе».

Задание №2

Цель: выявить уровень эстетического отношения старших дошкольников к своему рисунку.

Следующей задачей эксперимента являлось определение эстетического отношения детей к своему рисунку. Оно определялось вопросами: «Как ты считаешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из этих ты назвал (а) бы красивыми? Как ты считаешь, твой  рисунок красивый?» и др.

Таким образом эстетическая выразительность, красота рисунка для ребёнка заключалась в цветовом решении, многоплановой композиции детализации.

Часто встречались ответы: «Рисунок красивый, потому что аккуратный».

На вопрос: 2Что бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее?»- дети отвечали: «Закрашу красивым цветом»; «Нарисую ещё что-нибудь красивое… Цветы»; «Не знаю ещё пока».

Следовательно, эстетическое отношение детей к своему рисунку во многом определяется использованием различных средств выразительности, таких как: цвет, форма, линия, композиция и других.  

Из полученных данных, можно утверждать, что красивое для всех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), положительно эмоционально переживаемые явления природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой деятельности, труд и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям.

Мы убедились в том, что обогащение представлений детей о красоте вообще и о способах её достижения приводит к развитию образно-эстетической выразительности рисунков.

2 этап

Цель: выявить уровень изображения в своих рисунках разнообразия природных явлений и объектов: их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий.

Задание № 1

Рисование (акварель). Тема: «Золотая осень»

Детям было предложено изобразить осень: её характерные особенности и признаки. В основном, все дети справились с заданием. Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью   выразительных средств. Самым значимым выразительным средством для детей явился цвет. Дети рисовали осень, используя теплые краски: желтые, оранжевые, красные. Некоторые изобразили холодную осень.

Дошкольники рисуют объекты, используя разную форму (деревья с шатровидной и круглой кроной и т. д.

Почти все сумели выразить свое эмоционально-эстетическое отношение к красоте осеннего пейзажа в своих рисунках. Но, есть дети, которые с заданием вообще не справились: рисунки не содержательны, не используют средства выразительности, рисуют без желания.

Задание № 2

Рисование (акварель). Тема: «Дикие и домашние животные»

    Вопросы:

Дети, мы с вами говорили о природе, её явлениях. Давайте ещё раз вспомним, что такое природа? А кто населяет леса, степи и пустыни? Да, обитатели этих природных зон - животные.

Воспитатель раскладывает перед детьми иллюстрации, рисунки с изображением животных.

- Дети, какие животные здесь изображены? Где и с кем они живут? А как можно ещё сказать про этих животных, если одни живут рядом с людьми, а другие - в лесу, степи, пустыне? Правильно, это домашние и дикие животные.  

Дети вместе с воспитателем рассматривают иллюстрации животных.

- Назовите диких, а потом  домашних животных. Посмотрите, как художник- иллюстратор Е. Чарушин изобразил животных, их размеры, окрас, позы.

Делается вывод: животные отличаются друг от друга своими пропорциями, окраской, длинной шерсти, своеобразием внешнего вида.

Затем педагог говорит детям, чтобы каждый сам выбрал, какого детёныша будет рисовать, взять картинку с его изображением, ещё раз внимательно рассмотрел животное и нарисовал его, в какой либо позе или движении. Животное может сидеть, бежать, лежать, прыгать.

В ходе занятия воспитатель направляет внимание отдельных детей на те или другие характерные особенности животного. Например, на расположение глаз, носа на мордочке животного.

В конце занятия дети рассказывают о своих рисунках (кто это, что делает, где живёт, чем питается и т. д.).

Полученные данные свидетельствуют, что дети изображали в своих рисунках животных: тигра, собаку, лису, белку, гепарда, лося, кота и др. Дошкольники рисовали животных в природе: в лесу, на солнечной поляне, около реки и т. д.

В основном, работы детей очень красочные, они используют яркие цвета и оттенки красок: зелёный, красный, синий, коричневый и др. Почти у всех стандартный фон: зелёный низ (трава) и синий (голубой) верх (небо). Дети особенно пользуются цветом в старшей группе, они используют «неподражательный» цвет (который не передаёт признак предмета), изображая кота красным, а усы, делая у него зелёным. Тем самым дети выражают своё отношение, придавая некую оригинальность животному, используя свой любимый цвет.

В рисунках детей в большинстве преобладает зелёный цвет, символизируя приход лета, тепла.

У некоторых детей животные очень больших размеров, так Влад К., нарисовав гепарда во весь лист, отразил силу и храбрость этого зверя.

Таким образом, данные по констатирующему этапу эксперимента показывают, что 5 детей имеют высокий уровень, 9 – средний уровень, 6– низкий уровень (см. таблицу №1).

Можно сделать вывод, что работа  по эколого-эстетическому воспитанию средствами изобразительной деятельности ведётся, но недостаточно. Есть дети с низким уровнем, с которыми нужна индивидуальная работа: у этих детей рисунки не содержательны, используют черно-белые цвета. Нет выразительных средств изображения. Дети без желания изображают явления природы. Поэтому необходима дополнительная работа с детьми по формированию эстетического отношения к природе с последующим  выразительным изображением её в своих рисунках.

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи:

1.Разработать план и содержание занятий по изобразительной деятельности (рисование) во взаимосвязи ознакомления с природой.

2.Формировать эмоционально- эстетическое отношение к природе.

3.Продолжать учить использовать в своих рисунках разнообразие средств выразительности.

        Составляя содержание работы по формированию у детей эколого-эстетического отношения к природе средствами изобразительной  деятельности  мы следовали художественным  задачам программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой, которая направлена на формирование эмоционально-эстетического отношения детей к природе и последующего изображения её в рисунках, а также программе С.Н.Николаевой «Юный эколог»  и основной программе обучения и воспитание детей дошкольного возраста под ред. Васильевой.

        Для решения поставленных задач с детьми была проведена работа в разных видах деятельности (игровой, трудовой, исследовательской). А также был проведен цикл занятий по рисованию (изображению явлений и объектов природы в своем творчестве). (см. приложение).

Использование различных методов и приёмов в процессе эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

При формировании у детей старшего дошкольного возраста эколого-эстетического отношения к природе и эстетического изображения её в своем творчестве большое значение мы придавали ежедневным наблюдениям. Предметом наблюдения были разнообразные объекты и явления природы.

В наблюдениях использовали игровой приём: божья коровка (например: бумажная модель ярко-красного цвета с черными точками) медленно передвигается          по растению, заползая на каждый лист, бутон и находит для себя много непонятного, и дети отвечают на её вопросы.

Для поддержания у детей интереса к растениям предлагали рассмотреть их через «волшебную» трубочку (из цветной плотной бумаги). Трубочка ограничивает пространство наблюдения, благодаря чему ребёнок замечает новые занимательные подробности.

Также в наблюдениях использовали пословицы, загадки, что делало их более чётким, конкретным, подчёркивающим особенности наблюдаемых объектов («всю зиму и лето красиво одета» - бегония вечноцветущая).

Одним из наиболее результативных приёмов, который использовали в работе, было сравнение, т.к. ребёнок учился мысленно расчленять воспринимаемый объект, выделять характерные свойства предмета. Чтобы направить восприятие ребенка на наиболее значимые стороны и качество растения, наблюдения сопровождались пояснениями, что помогало значительно повысить интерес детей к объекту наблюдения, качество и глубину восприятия.

Для того, чтобы расширить кругозор детей, широко использовались диафильмы и диапозитивы, которые оживляли беседы, обеспечивали возможность увидеть недоступное непосредственному восприятию. В них дети узнавали то, что видели сами, вспоминали то, что знали из наблюдений, из художественной литературы.

Развивая детское творчество средствами отражения детьми объектов и явлений природы в изобразительной деятельности, мы большое значение придавали ознакомлению детей с работами художников-иллюстраторов детской книги, посвященной природе. Такое ознакомление с произведениями книжной графики способствовало уточнению, углублению и расширению знаний и представлений детей о мире природы, живых существах, населяющих мир, о растениях, а также раскрывало творческую манеру того или иного художника, показывало разнообразие природного мира и варианта его образного отражения, что безусловно положительно сказалось на богатстве образных представлений детей и на их творчестве.

С целью закрепления полученных знаний использовались проблемные ситуации, требующие от ребёнка выдвижения предположения о возможных действиях, поступках  людей в природе, оценки их действий, обдумывание вариантов своего поведения.

В беседах осуществлялось первоначальное обобщение накопленного опыта «Почему цветок не  весел?», «Чего ждут от нас обитатели уголка природы», «Как готовятся звери к зиме?» Они показывали, что большинство детей воспринимали объекты природы как живые существа, осознавали необходимость сохранения их целостности и удовлетворения потребности условиями их жизни; учили замечать красоту природного пейзажа.

Все эти методы и приёмы широко использовались нами как на занятиях, так и в повседневной жизни, что оказало положительное влияние на развитие умственной деятельности детей, воспитывало любовь и бережное отношение к природе  и эстетическое изображение её в своем творчестве.

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Цель: выявление уровня  сформированности у  детей  старшего  дошкольного  возраста эстетического отношения к природе, к своему рисунку; выявление уровня сформированности изображения в своих рисунках разнообразия природных явлений и объектов: их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий.

Для проведения контрольного эксперимента была использована та же методика диагностики, что и на констатирующем этапе. В эксперименте принимали участие те же дети – 20 человек.

При  выявлении уровня сформированности изображения в своих рисунках разнообразия природных явлений и объектов: их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий  было проведено нод по рисованию на тему: «Цветущий месяц май» (см. приложение).

Изучив содержание полученных на занятии рисунков старших дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы.

Дети рисовали деревья (берёзы, ели, тополя) в лесу (лугу, поляне); также цветущие среди деревьев цветы (одуванчики, тюльпаны и др.) и голубое небо с ярким согревающим солнцем. Так дети представили майскую природу.

Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью                  выразительных средств. Самым значимым выразительным средством для детей явился цвет. В рисунках были использованы такие цвета: зелёный (и его оттенки), жёлтый, голубой, коричневый, белый и др. Дети рисовали светлыми и яркими красками, выражая тем самым своё положительное отношение к природе, её объектам и явлениям.

В основном дети рисовали тёплый весенний день. Но некоторым детям с помощью цвета удалось передать холодный день весны. Для этого они использовали тёмно-синий цвет для неба, тёмно-зелёный цвет для листвы деревьев, передали движение (ветер), наклонив ветки деревьев в одну сторону. Так дети передали климатические особенности холодного весеннего дня, назвав свои рисунки соответственно: «Скоро будет дождь», 2Гроза весной», «Солнце скрылось».

Некоторые дети использовали «неподражательный» цвет, специально рисуя дерево оранжевым, листву на деревьях красным или розовым, солнце коричневым. Для большей выразительности, правдоподобности климатического, сезонного состояния природы дети использовали различные оттенки одного цвета (для молодой листвы - светло-зелёный, для распустившейся листвы – тёмно-зелёный и т. д.).

Дошкольники рисуют объекты, используя разную форму (деревья с шатровидной и круглой кроной и т. д.), облако одно большое или много маленьких.

Особое место в этих рисунках занимает средство гиперболизации качеств или отдельных элементов с целью усиления впечатления. Так, чтобы показать мощь “проснувшегося” весной дерева, ребёнок рисует его до неба, или огромное солнце с длинными лучами для того, чтобы показать, как оно сильно греет и ярко светит.

По этим рисункам можно сразу определить, что время года - весна. Дети рисуют распускающиеся листья, яркое солнце, весенние цветы- одуванчики и тюльпаны. Они выбрали очень контрастные цветосочетания: красный, жёлтый и зелёный; зелёный, коричневый и голубой и др.

Линия как средство выразительности  плавная, не обрывается, чёткая, хорошо прорисована.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволили определить положительное изменение уровня эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.(см. Таблицу №1).

ВЫВОДЫ

        Таким образом, мы рассмотрели теоретические и методические основы эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, а также пути и средства решения этой проблемы.

Было выяснено, что природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского.

По мнению большинства исследователей, изобразительная деятельность детей дошкольного возраста  выполняет задачи эстетического оформления результатов естественнонаучного познания природы, и при этом всегда она  есть  и выражение отношения к объектам природы. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то, что их взволновало, вызвало положительное отношение (а иногда и отрицательное, и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх).

Нами были проведены практические эксперименты по проблеме исследования. Выявив уровень эколого-эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что необходима дополнительная работа по формированию эколого-эстетического отношения к природе с последующим отображением её в своем творчестве. Есть дети с низким уровнем развития, у которые не относят природу к «красивому». В рисунках не изображают объекты и явления природы, используют неяркие цвета, не используют выразительных средств изображения и красоту своего рисунка объясняют просто старанием.

С детьми старшего дошкольного возраста была проведена работа в разных видах деятельности по эколого-эстетическому воспитанию с последующим изображением объектов и явлений природы в своем творчестве.

Результаты контрольного эксперимента позволили определить положительное изменение уровня эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Таким образом, изучив теорию по ознакомлению дошкольников  с природой во взаимосвязи с изобразительной деятельностью, сделав соответствующие  практические эксперименты, решающие задачи, поставленные целями нашей работы, мы сделали   выводы:

Если ребёнку задать установку нарисовать «красивое», то в большинстве случаев он будет рисовать природу, её явления и объекты. Это говорит о том, что для ребёнка очень значима природа, она составляет часть его жизни, миропонимания.

Рисунки на темы природы свидетельствуют о ценностных ориентациях семьи и всей социальной среды, оказывающей влияние на ребёнка, а также о внутренней позиции, которая формируется у самого ребёнка. Таким образом, содержание детского рисунка отражает то, что значимо именно для него в мире.

Мы через природу воспитываем ребёнка, приобщаем его к нравственности, гуманности, к бережному отношению к природе, развиваем эстетические чувства и вкусы. Пробуждаем эмоциональность- свойство, которое пробуждает разум, способность переживать, чувствовать, откликаться на окружающую нас красоту природы.

Взаимосвязь природы с изобразительной деятельностью (рисованием) дошкольников способствует закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формирует интерес к природе и положительное отношение к ней, вызывает яркие эмоциональные переживания, желание отражать её явления в своём творчестве. Через рисование природы у детей более полно и точно закрепляются знания о природе, (дети устанавливают связи между явлениями и объектами, узнают об их свойствах и т. д.), о её значимости для людей.

Общаясь с природой, старший дошкольник стремиться в рисунке выразить своё отношение к ней, и делает это с помощью различных выразительных средств. Так, линия - основной элемент в детских рисунках, выступает как средство изображения и как средство выражения отношения к изображаемому. К примеру, на занятии, где детям предлагалось рисовать самое красивое и самое некрасивое, многие пользовались линией для выражения отношения к изображаемому. Красивое прорисовывалось со всем старанием, которое было доступно ребёнку; некрасивое изображалось нарочито небрежно.

Цвет несёт те же функции. Но в рисунках эти функции были поделены: в одних рисунках цвет выполняет изобразительную функцию (ствол дерева - коричневый, крона - зеленная), в других - выразительную (кот- красный, дерево - оранжевое и т. д.).

Линия, цвет, форма используются как основные средства выразительности в рисунках, но цвет чаще, чем все остальные средства: так как цвет связан для детей с эмоциональными переживаниями.

Среди специальных выразительных средств  в данных рисунках мы выделяем и другие средства - симметричное построение в качестве украшения изображения, а также гиперболизация- использование преувеличения отдельных частей изображения для подчёркивания их особой значимости.

Мы убедились в том, что ребёнок присваивает выразительные средства так же, как всю духовную культуру общества, в котором он живёт.

Таким образом, мы подтвердили выдвигаемую гипотезу о том, что разнообразие средств, методов и приёмов по ознакомлению старших дошкольников с природой, влияют на уровень знаний о явлениях и объектах природы, на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное на содержание и качество детских рисунков, использование различных выразительных средств в них.                  

ЛИТЕРАТУРА

1.Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при

восприятии действительности. // Вопросы психологии.- 1996 - №6.

2.Аюева И. «Воспитай личность!».// Дошкольное воспитание.-2000-№2.

3. Борисова З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей //Дошкольное воспитание- 1986-№16–с.16-18.

4.Выготский Л. С.  Воображение и творчество в детском возрасте.  -  М.,  1991.

5.Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду –

М., 1978.

6.Ветрова Н.И. Место и  значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987-с.37-43.

7.Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и развлечения с детьми – М., ЦГЛ , Ставрополь – 2002-288с.

8.Григорьева Г. Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.,  1999.

9.Григорьева Г.Г.  Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.  -  М.,  2000.

10 Дронова О. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте.// Дошкольное воспитание.- 1996-№6.

11. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Могилёв, 1989-78с.

12.Залкинд Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического

воспитания детей.- М., 1963. – С. 171-214.

13.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: «Карапуз – дидактика», 2006. – 192с.

14.Курочкина Н. Знакомство детей с пейзажной живописью.  – М.,  2001.

15.Комарова Т. С.  Обучение детей технике рисования.  -  М.,  1994.

16.Комарова Т. С.  Дети в мире творчества.  -  М.,  1995.

17.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика – 1993 - №2 – с. 19-23.

18.Мухина В. С.  Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта.  -  М.,  1981.

19.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой.  -  М.,  1991.

20.Мелик-Пашаев А.А..,  Новлянская З. Н.  Ступеньки к творчеству.  -  М.,  1995.

21.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду –

5-е изд. – М.: Просвещение, 2004 – 208с.

22.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства- М.: «Мозаика- Синтез», 2002-112с.

23.Николаева С.Н. Эколог в детском саду- М.: «Мозаика- Синтез», 2004-120с.

24. Некрасова-Каратаева О., Осорина М. Психологическая природа детского рисования.// Дошкольное воспитание.-1995.- №3.

25.Поддъяков Н.Н. Проблема развития мыслительной деятельности

 у детей дошкольного возраста  - М.: «Просвещение», 1995.

26.Саккулина Н. П.  Рисование в дошкольном детстве.  -  М.,  1965.

27.Сакулина Н. П.,  Комарова Т. С.  Изобразительная деятельность в детском саду.  -  М.,  1973.

28.Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это?”.// Дошкольное воспитание.- 1992.- №2.

29.Фокина В.Г. Экологическое воспитание – это воспитание

нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание.-1995

№7 – с. 11-14.

30.Флёрина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.  -  М.,  1956.

31.Хрипач Н.Е. Эстетическое воспитание старших дошкольников

в процессе  труда в природе. – Минск, 1985. – с. 59-67.

Приложение № 4

Таблица №1.

Распределение детей по уровню эколого-эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности в период     констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Наименование проекта: «Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности с использованием технологии электронного обучения»

По направлению: разработка и реализация модели кружковой работы, обеспечивающей практическую подготовку обучающихся, с использованием технологии электронного обучения (различных тренажеров, стимуляторов) и формированием базы соответствующих материалов.

Цель проекта:

формирование у детей дошкольного возраста нравственных качеств и конструктивного мышления через театрализованную деятельность посредством использования электронного обучения.

Основные задачи проекта:

1.Организация кружковой работы по театрализованной деятельности «Сказка» в рамках реализации ФГОС с использованием технологии электронного обучения.

2.Формирование  основ  информационной культуры личности воспитанников.

3.Создание системы работы по духовно-нравственному воспитанию посредством театрализованной деятельности.

4.Создание условий для развития творческой, конструктивной  активности детей в театрализованной деятельности.

5.Повышение профессионального уровня педагогов в вопросах технологии электронного обучения. Подготовка педагогического коллектива к работе в инновационном режиме.

6.Обобщение педагогического опыта в рамках формирования ИКТ-компетентности.

Содержание проекта с обоснованием его значимости для развития электронного образования в Республике Башкортостан.

Развитие электронного образования в республике является основой ее модернизации и прогресса. Оно направлено на внедрение информационных и инновационных разработок в сфере образования, которые являются основой подготовки выпускников к жизни в информационном обществе.

Под электронным образованием согласно «Концепции системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы» понимается «применение в образовательном процессе (обучении, воспитании, управлении) информационно-коммуникационных технологий, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

Системное внедрение в работу дошкольных организаций новых информационных технологий открывает возможность качественного усовершенствования образовательного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке информационно-образовательной среды обладающей высокой степенью эффективности обучения.

В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. ФГОС ДО ориентировал педагогов на признание ценности дошкольного детства как уникального периода в жизни человека, когда особенно важно выявить и максимально раскрыть способности ребенка. Кружковая работа даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.

Кружковая работа  по театрализованной деятельности «Сказка»

Программа кружка «Сказка» направлена на художественно-эстетическое, конструктивное, нравственное и речевое развитие детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Мы более подробно рассмотрим проблему нравственного воспитания и конструктивного мышления  детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности с использованием технологии электронного обучения.

Проблема духовно-нравственного воспитания детей в настоящее время стала чрезвычайно актуальной  в связи с заметным ухудшением нравственного и духовного состояния подрастающего поколения, которое проявляется  в искажениях нравственного сознания, эмоциональной, волевой и социальной незрелости детей.  Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Современные дети быстрее решают задачи, но они реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще проявляют равнодушие и чёрствость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Всё это может дать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

Но, проблема в том, что в наше современное время компьютеризации и технического прогресса дети проводят не за книжками, а за телевизионным экраном и компьютерными играми. В отличие от добрых сказок, примеры злых персонажей разного рода «мультиков» и «ужастиков» увлекают детей и оказывают негативное воздействие на неокрепшее детское сознание, у них проявляется склонность к злу и жестокости. Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Современное общество меняется. Одна из самых важных задач – воспитать ребёнка всесторонне развитого, обладающего информационной культурой, что позволит ему быть успешным в современной жизни. Опираясь на Концепцию ФГОС ДО - этот социальный заказ должен реализовываться на начальных ступенях дошкольного образования. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному образованию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Известно, что театрализованная деятельность в детском саду тесно связана с изобразительной, конструктивной деятельностью. Важен интегрированный подход к обучению детей. Поэтому все полученные знания мы стараемся закрепить в продуктивной деятельности. А введение новых электронных технологий становится оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного  возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение определять цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.

Поэтому мы педагоги обязаны  идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий. Мы  поставили перед собой цель: разработать систему работы по формированию нравственных качеств личности дошкольников через ознакомление со сказками с применением мультимедийных презентаций и 3D моделирования в продуктивной деятельности.

Мы решили отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах продуктивной деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки.

Приведём пример: все мы знаем, что в сказках встречаются отрицательные персонажи. В сказке непременно торжествуют истина и добро. Сказка всегда на стороне обиженных и притесняемых, о чем бы она не повествовала. Она наглядно показывает, где проходят правильные жизненные пути человека, в чем его счастье и несчастье, какова его расплата за ошибки и чем человек отличается от зверя и птицы. Каждый шаг героя ведет его к цели, к финальному успеху. За ошибки приходится расплачиваться, а расплатившись, герой снова получает право на удачу.

  Мы предлагаем методику сочинения детьми продолжения сказки с  отрицательными  персонажами, которые становятся на путь истинный. То есть, в новой истории, мы даём каждому отрицательному персонажу возможность исправить свои ошибки и сделать что – то хорошее. Отрицательные персонажи в сказках чаще всего Змей Горыныч, чудо - юдо, Баба - яга и Кощей бессмертный. А также: лиса, волк……

По сюжету новой сочиненной истории мы составляем мультимедийные презентации, которые дети с удовольствием просматривают.

На следующем этапе мы развиваем продуктивную, конструктивную  деятельность дошкольников. И, вот здесь, мы применяем инновационную форму работы – это применение 3D принтера.

3D-технологии приобретают все большую популярность среди детских образовательных учреждений. Благодаря им дети получают навыки работы со специализированными программными продуктами, которые полностью адаптированы для детского восприятия.

То, что нечто материальное можно каким-то образом «вытащить» из компьютера, если не брать в расчёт печать документов и изображений – до недавнего времени, оставалось исключительно привилегией фантастических фильмов. Но прогресс не стоит на месте и теперь даже это стало возможным благодаря технической новинке – 3D-принтеру, позволяющему совершить самое настоящее чудо – сделать из чего-то виртуального полноценный материальный объект.

С помощью 3D-принтера мы учим детей процессу создания трёхмерной модели объекта. Задача 3D-моделирования — разработать визуальный объёмный образ желаемого объекта. При этом модель может как соответствовать объектам из реального мира (автомобили, здания, ураган, астероид), так и быть полностью абстрактной (проекция четырёхмерного фрактала).

Благодаря 3Д принтерам:

- воспитатель может создавать трехмерные наглядные пособия, без которых бывает достаточно сложно объяснить какой-либо материал;

-содействует развитию инженерных навыков. Дети учатся самостоятельно создавать различные прототипы и необходимые детали, воплощая в реальность свои собственные конструкторские и дизайнерские задумки;

-делает практические занятия увлекательными. Современным педагогам бывает очень сложно привлечь внимание детей к изучаемому материалу.

Приведём пример из нашего проекта. Совместно с детьми мы сочинили продолжение сказки К. Чуковского «Бармалей» - «Приключения доброго Бармалея». В нашей сказке:  Бармалей становится добрым, открывает бесплатную булочную для детей; Бабе – Яге и Кощею Бессмертному надоедает делать гадости, они занимаются бизнесом – открывают магазин игрушек и бесплатно раздают их детям (ещё вариант: лису, которая выгоняет зайца из домика, мы отправляем учиться на архитектора, она проектирует и строит дома для зверей и т.д.). Составили презентацию, просмотрели её с обсуждением.

А как мы применяем 3D принтер? Возьмём сказку «Приключения доброго Бармалея»: добрая Баба – Яга отправляет детям волшебный прибор (3D принтер), через который дети могут получить любимую игрушку из её магазина. Как это сделать? Дети сначала знакомятся с устройством, потом рисуют свою любимую игрушку. Она проектируется на экране в объёме. Дошкольники рассматривают её и по модели лепят себе игрушку. По вылепленной модели получают через волшебный прибор игрушку. Чудо произошло.

Теперь мы должны помочь лисе из сказки «Заюшкина избушка» стать доброй, исправить свои ошибки. Дошкольники вместе с лисой выступают в роли архитекторов, рисуют дома для лесных зверей, проектируют их в объёме на экран, лепят и получают новые дома. Дошкольники радуются, что они помогли лисе с работой, сделали доброе дело и т.д.

Внедрение современных технологий позволит детям развить мелкую моторику, абстрактное мышление, способность выстраивать логическую цепочку действий, чтобы получить необходимый результат. И, самое главное, при применении современных технологий в нашем проекте, процесс  духовно – нравственного совершенствования детей будет более результативным.

Основная проблема, на решение которой направлен проект: формирование у детей дошкольного возраста нравственных качеств через ознакомление со сказками и развитие конструктивного,  абстрактного мышления.

Современное состояние в данной сфере деятельности в Республике Башкортостан.

Данное направление является развивающимся и требует дальнейшего изучения, т.к. необходимо совершенствование системы кружковой работы с использованием электронного обучения.

Предполагаемые  результаты реализации проекта:

1.Гарантировано качество преподаваемой информации в ДОУ через внедрение информационно – компьютерных технологий и использования 3D принтера.

2.Положительная динамика в образовательном процессе, сформированное духовно – нравственное совершенствование воспитанников.

3.Внедрены и апробированы механизмы, методы и формы формирования ИКТ компетентности у детей и педагогов посредством использования электронного обучения в дополнительном образовании дошкольников.

Показатели социально – экономической эффективности реализации проекта:

Таблица 1. Социально-экономическая эффективность проекта

Кроме того, проект позволит достичь следующих целей в системе профессионального развития педагогов:

-обеспечение кадрового резерва (главным образом подготовка и переподготовка педагогов);

-мотивационное воздействие (формирование мотивирующей организации труда);

-инновационное воздействие (вовлечение педагогов в сферу изобретательства);

-интеграция (развитие навыков сотрудничества, коммуникативных связей, понимания общих и частных задач в какой-либо деятельности.

Материально – технические ресурсы, используемые для реализации проекта: мультимедийная установка; оборудование предоставленное Межрайонным центром молодежного инновационного творчества "ИМПУЛЬС", руководитель -  Якупов Рустем Рамилевич:

3D принтер Picaso 3D Designer Pro 250|, 3D Сканер Artec Eva Lite |

Сильные стороны проекта:

1. Повышение производительности и интенсивности обучения.

По статистике, усвоение материала в классической форме даётся воспитанникам сложнее. Электронное обучение позволяет повысить эффективность обучения благодаря возможности отработать полученные знания на практике. Использование электронной формы обучения позволяет избежать устаревания знаний и потери квалификации специалистами за счёт постоянной актуализации, что важно в условиях динамично меняющихся технологий.

2.Расширение изучаемой информации.

Расширение информации возможно и за счёт следующих факторов:

-обучающие системы особенно полезны в тех областях деятельности, в которых имеет место низкая эффективность традиционных способов передачи знаний посредством занятий;

-применение обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с приобретением навыков работы за счёт комбинирования различных типов учебной информации и использования интерактивного взаимодействия системы и обучаемого;

-использование компьютерной графики, анимации, видео, звука, других мультимедийных компонентов даёт уникальную возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным, а потому понятным и запоминаемым.

3. Оптимизация и автоматизация процесса передачи знаний.

Обучающая система может освободить педагога от некоторых функций передатчика информации, а значит, освободить время для индивидуальной дополнительной работы с обучаемыми.

4. Координация работы с другими учреждениями. Коллектив МБДОУ д/с №36 с. Месягутово муниципального района Дуванский район сотрудничает с Межрайонным центром молодежного инновационного творчества "ИМПУЛЬС", руководитель -  Якупов Рустем Рамилевич

Слабые стороны проекта:

1.Сложность внедрения технологий электронного обучения.

2.Организационные трудности при планировании, реализации и поддержке технологий электронного обучения.

3.Технические сложности, возникающие при внедрении технологий электронного обучения.

4.Необходимость значительных финансовых вложений в аппаратуру.

Основные потребители результатов реализации проекта: участники образовательных отношений Республики Башкортостан.

Показатели оценки эффективности реализации проекта (индикаторы), которые могут использоваться дополнительно:

1.Повышение рейтинговой оценки МБДОУ в муниципалитете.

2.Повышение качества электронного образования.

3.Повышение качества дополнительного образования дошкольников.

4.Развитие ИКТ-компетентности воспитанников и педагогов ДОУ.

Достоверность представленных сведений гарантируем.

«___» _____________ 20___ г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №36 С.МЕСЯГУТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ДУВАНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

                                                                     ПОДГОТОВИЛА: ИШМУХАМЕТОВА Л.И.,  

                                                              ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ                                                            

С.МЕСЯГУТОВО

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3-6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………..……………………………………………..7-15

 1.1.Проблема экологического воспитания детей  дошкольного возраста   в психолого-педагогической литературе………………………………………..7-9

1.2.Педагогические условия экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста ……………………………………………………….10-15

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………..16-27

2.1. Выявление у детей среднего дошкольного возраста  уровня экологического воспитания …………………………………………………16-20

2.2.Формирование у  дошкольников системы знаний о насекомых как условии экологического воспитания……………………………….……….21-25

2.3. Результаты работы………………………………………………………26-27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..28-29

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………30-31  

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В наши дни проблема окружающей среды наиболее актуальна и привлекает к себе всё больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход её естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают учёные, техническими средствами невозможен. Экологическое воспитание выступает необходимым условием преодоления последствий  негативного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда».

Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Исходя из вышесказанного, тема нашего опыта следующая: «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста».

Возникновение опыта тесно связано с процессом обновления содержания образования на основе федеральных государственных требований, внедрением инновационных технологий воспитания дошкольников по образовательным областям, предусмотренным реализуемой в ДОУ основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», авторов: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева и др.

Актуальность проблемы: большинство современных детей редко общаются с природой. Поэтому наш опыт работы направлен на то, чтобы дети научились любить и беречь окружающий мир. И начать эту работу необходимо с самых маленьких обитателей нашей природы – насекомых. Они привлекательны и удивительны, они малозаметны из-за своих крошечных размеров, нас поражает их многообразие. Знания о них, к сожалению, очень и очень скудны, но их влияние на нашу жизнь огромно.

Новизной опыта является создание системы педагогической работы, направленной не только на формирование представлений о жизни насекомых у детей дошкольного возраста, но и на развитие личности в целом, умеющей думать, сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту природы.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке и апробации проекта «Насекомые - наши друзья» с целью формирования представлений о жизни насекомых у детей дошкольного возраста, в создании условий для развития у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны.

Цель: рассмотреть педагогические условия экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Апробировать методику диагностики по выявлению уровня экологического воспитания у детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия экологического воспитания в процессе ознакомления с насекомыми.
3. Разработать педагогические рекомендации по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста (на материале ознакомления с насекомыми).

        В настоящее время между целью и задачами экологического воспитания детей и его содержанием существует определенные противоречия:

- между естественной потребностью ребенка в общении с природой как живого существа и отчуждением его от природы, неумением общаться с природой;

- между необходимостью повышать уровень экологического воспитания у детей дошкольного возраста и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения в детском саду.

        Выделенные противоречия позволили нам выдвинуть гипотезу: мы предполагаем, что экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

-при планировании и реализации системы знаний о насекомых в разных видах деятельности с использованием проектного метода обучения;

-при создании эколого-развивающей среды в группе и на участке детского сада;

-при систематической совместной работе с родителями в вопросах экологического воспитания детей дошкольного возраста.

        Методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические: беседа, наблюдение, эксперимент.
3. Социометрические: количественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов эксперимента.

        Теоретическая значимость:

-дан анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость:

-апробирована диагностика по выявлению уровня экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста;

-разработан проект «Насекомые - наши друзья» по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста;

-разработаны педагогические рекомендации по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста;

-представлена рекомендуемая литература по ознакомлению детей дошкольного возраста с насекомыми.

Длительность апробации опыта: в течение одного года.

Этапы работы:

1-й этап - аналитико–диагностический (2012-2013г.г.):

-выявление проблемы для изучения, постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования;

-подбор и изучение методической и художественной литературы о насекомых;

-подбор материальной базы по проблеме исследования;

-подбор методики диагностики;

-проведение диагностики.

2-й этап - практическая работа с детьми (2013г.г.):

- реализация проекта «Насекомые – наши друзья»;

-контрольная диагностика.

3-й этап - аналитико-обобщающий (2013г.): 

-обобщение результатов работы, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов;

 -составление творческого отчета по проблеме исследования. 

База: МАДОУ № 36 '' Золотой ключик ''с. Месягутово.

Участники: 20 детей средней группы, воспитатели.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Экологическое воспитание в современных условиях рассматривается как важнейший временной отрезок, в рамках которого происходит осознание широкого спектра проблем взаимоотношений между человеком и средой его обитания.

Осуществление экологического воспитания потребовало обратить особое внимание на дошкольный возраст как начальный этап приобщения к экологической культуре, так как именно в этот период закладываются первые основы миропонимания и нравственно – ценностного опыта взаимодействия с предметно – природной средой, происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладываются основы черт характера и моральных качеств личности.

Важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе через осознание себя как части живой природы. В основе такого осознания лежит взаимосвязь интеллектуального и эмоционального, по выражению Л.С.Выготского, сплава «интеллекта и аффекта»[6]. Важными условиями являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психологического развития дошкольника.

Особенности мышления дошкольника являются важнейшим условием развития личности, обладающей экологическим сознанием.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова (1974г.), С.Н.Николаева (1979г.), Е.Ф.Терентьева (1980г.), З.П.Плохий (1983г.), Н. Н. Кондратьева (1986г.), А.М.Федотова (1987г.), Л.С.Игнаткина (1988г.), Т.В.Христовская (1989г.) и др.).

Однако новая методика находится в процессе своего становления. Суть нового направления, как считает С.Н.Николаева, заключается в том, что в период  дошкольного детства у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни[13] .

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Осознанно – правильное отношение включает интеллектуальный, эмоциональный, действенный компоненты. Их сочетания, по мнению автора, составляют нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения.

Экологическое воспитание дошкольников,  с точки зрения В.Г.Фокиной предполагает: воспитание гуманного отношения к природе. Формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными.

Экологическое воспитание соединяет в единую, функциональную систему все остальные виды воспитания и связано с формированием всесторонне развитой личности. Особое внимание заслуживает воспитание таких качеств как бережливость, организованность, ответственность за свои действия. Бережное отношение к природе является показателем гражданственности и патриотичности каждого человека [21].

Б.Т. Лихачёв, говоря о нравственной направленности ребёнка, отмечает, что всё должно способствовать развитию таких чувств и состояний, как любовь, волнения совести, переживание общения с природой и людьми в качестве высшего счастья. Автор отмечает, что бережное отношение к природе возникает как необходимое следствие эстетического отношения. На фоне эстетических чувств бережливость усваивается значительно быстрее и глубже [12].

Показателем сознательного отношения социального субъекта к природе, по мнению Л.Н.Когана, является экологическая культура, проявляющаяся в его деятельном, практическом отношении к ней [11].

Экологическая культура – это социально необходимое нравственное качество личности. Её составными частями, по мнению Л.Д. Бобылевой, являются знания о природе, взаимосвязях в ней, обществе и природе; интерес к природе, живым и неживым компонентам, к проблеме её охраны; нравственные чувства (любовь, жалость, сопереживание и т.д.), эстетические (восхищение, удивление, любование); позитивная разнообразная деятельность, достойное поведение в окружающей среде; мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Таким образом, всё более прочно утверждается понимание экологических проблем как проблем экологической культуры, сознания и формирования личности.

Успех экологического воспитания дошкольников во многом определяется  постановкой  этой работы в дошкольном учреждении, где значительная часть детей проводит своё детство и, где впервые создаются условия для проведения систематической, целенаправленной работы в данном направлении.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одним из педагогических условий, которое мы выделили в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, является  планирование и реализация системы знаний о насекомых в разных видах деятельности с использованием проектного метода обучения.

В настоящее время в нашей стране происходят значительные изменения в системе дошкольного образования с учетом вступивших в силу Федеральных государственных требований (ФГТ). Введение ФГТ требует реализации в образовательном процессе ДОУ принципа интеграции, как условия повышения качества дошкольного образования. Одним из активных и эффективных методов, реализующих данный принцип, является метод проектов.

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х годов: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, М. В. Крупениной.

Современные педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. Сотрудничество российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в исследовательских проектах по дошкольному образованию, ориентация педагогов на развитие творческих познавательных способностей детей ускорили внедрение метода в практику работы российских ДОУ.

«Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т. е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия в жизни»[7 с. 178].

В соответствии с новыми ФГТ  особая роль отводится игровой форме организации работы с детьми дошкольного возраста, т.к. ведущим видом деятельности для них является игра. Полученные в процессе такого обучения знания, как правило, способствуют прочному усвоению учебного материала.

        В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

-сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

-практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

-создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

-общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);

-экскурсии. На них ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Экскурсии используются для ознакомления детей с природой;

-экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

-речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова);

-экологический театр, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним;

-наблюдение - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;

-просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе;

-экологическая тропа. Это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. Цель такой тропы – обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Одной из наиболее прогрессивных нетрадиционных форм работы с дошкольниками является применение компьютерных технологий и мультимедийных презентаций.

Зачастую для проведения образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников недостаточно информации и наглядного материала. На помощь приходит компьютер. Мультимедийные презентации  способствуют у детей более доступному восприятию  предметов и явлений окружающей среды, а также умению анализировать, сравнивать и составлять модель, выделять характерные признаки у насекомых.

Традиционным методом  экологического воспитания  дошкольников является  наблюдение.

           Сущность  наблюдения заключается в чувственном  познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное и  др. Правильная организация наблюдений обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений  о насекомых.

         Наблюдения за насекомыми целесообразно проводить индивидуально или с небольшой группой детей в естественных условиях. Используются для этой цели утренние и вечерние прогулки, работа в уголке природы, на огороде и в цветнике.

              С детьми пятого года жизни  можно устроить инсектарий ― небольшое  жилище для насекомого. Это дает возможность хорошо рассмотреть  насекомое, наблюдать за ним более  длительное время, выяснить, как усваиваются  детьми знания и правила обращения  с этим насекомым.

При наблюдении важно сначала  познакомить воспитанников  с особенностями  внешнего вида того или иного насекомого, показать характерные признаки конкретного представителя этого класса, подчеркнуть  общие и отличительные признаки.

        Углубление представлений воспитанников средней группы о насекомых целесообразно  начинать с бабочки и жука, так  как они хорошо знакомы детям, являются наиболее контрастными из класса насекомых ― воспитанники легко замечают яркие особенности во внешнем виде, в способе передвижения. Дети рассматривают майского жука и бронзовку, бабочку павлиний глаз и крапивницу. Интересно провести сравнительные наблюдения за бабочкой и жуком, если оба насекомых находятся в инсектарии.

           Посадив ненадолго жука или муху в коробку, можно послушать, как они жужжат. Дети начинают различать насекомых  по издаваемым звукам: кузнечик стрекочет, жук жужжит.

           Иногда  дети затрудняются ответить на вопрос, есть ли ноги у насекомых. Тогда воспитатель  предлагает рассмотреть ноги насекомых  через лупу. Дети удивляются: «Такие маленькие, а так много ног. У  птичек бывает две лапки, у кошек ― четыре, а у жука и бабочки ― много». Воспитатель подтверждает высказывания детей ― у различных животных разное количество ног, а у насекомых их бывает шесть. С помощью лупы рассмотрели усы жука и бабочки, отметили, что у жука (божьей коровки) усы короче. Сравнивая, дети устанавливали различие и в передвижении этих насекомых: «Бабочка не ползает, а жук ползает и летает».

Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребенка.

Вторым важным педагогическим условием экологического  воспитания детей дошкольного возраста является создание эколого-развивающей среды в группе и на участке детского сада.

По мнению С. Н. Николаевой, главной особенностью такой среды является привнесение в нее объектов живой природы. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения, организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Именно такая среда создает условия для формирования у ребенка основ экологического сознания, элементов экологической культуры, реализации новых представлений об универсальности и самоценности природы.

Все  элементы экологической среды (живой уголок, музеи; огород, сад, участок) служат целям экологического обучения и воспитания. В первую очередь они способствуют возникновению познавательного интереса, развивают любознательность, учат уходу за растениями и животными, воспитывают ответственность за живых существ.

            Важно при формировании эколого-развивающей среды учитывать следующие принципы её построения, рекомендованные Федеральными государственными требованиями:

-принцип дистанции позиции при взаимодействии; 

-принцип активности (предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться;

-принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей;

-принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; 

-принцип сочетания привычных и неординарных элементов

(здесь важна эстетическая организация среды);

-принцип этапности и учета возрастных особенностей ребёнка . 

Таким образом, организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГТ должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. 

Ещё одним важным педагогическим условием экологического воспитания воспитанников дошкольного возраста является работа с родителями. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей  используются как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).  Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе» или педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме.

ГЛАВА 2

ПУТИ И СРЕДСТВА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ  У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня  экологических знаний и отношения к насекомым у  детей  среднего  дошкольного  возраста.

Эксперимент проводился в средней группе МАДОУ № 36 с. Месягутово. В нём участвовало20 детей. Нами была использована методика диагностики авторов В.В.Смирновой, Н.И.Балуевой, Г.М.Парфёновой Для обработки диагностических данных автором были определены уровни: низкий, средний, высокий.

Уровни экологических знаний и отношения к насекомым

Диагностика проводилась в два этапа

1 этап

Цель: изучить особенности знаний детей среднего дошкольного возраста о насекомых.

Задание №1

Дидактическая игра «Разложи картинки на живое и неживое»

Цель: выявить понимание детьми специфики живого организма, его самоценности и неповторимости.

6 картинок с изображением живых объектов, 4 картинки – неживых. Вопросы:

-«Назови, что нарисовано на этих картинках»;

-«Выбери те картинки, где нарисовано живое»;

-«почему ты решил, что это живое?»

        В понятие «живое» дети включали существенные, характерные признаки: питание, дыхание и др., что свидетельствует о доступности содержания понятия «насекомые» для детей среднего дошкольного возраста. Однако знания о живом у большинства детей ограничены, отличаются отрывочностью, низкой степенью обобщенности. Содержание знаний о живом у большинства дошкольников ограничивается включением в эту категорию человека. Доминирующим является признак движения, обеспечивающий перемещение тела в пространстве или изменение его положения, т.е. признак поведения.

Задание №2

Цель: выявить уровень знаний о насекомых, их жизненных формах; умение выделять насекомых, узнавать и называть их.

Содержание: используя набор картинок, детям предлагалось рассказать о том, что нарисовано. На картинках были изображены насекомые луга, леса. При отборе учитывалась типичность, привлекательность объектов.

Вопросы:

-«Расскажи и покажи (картинки), как можно назвать их одним словом?»;

-«Каких насекомых ты знаешь?»;

-«Как передвигаются насекомые (прыгает, летает, бегает)»;

-«Какие звуки могут издавать насекомые (жужжит, стрекочет)».

        Результаты выполнения задания показали, что дети называли достаточное количество насекомых. Есть дети, которые не могут обобщить одним понятием «Насекомые». Многих насекомых путают, всех называют одним словом «жук».

Задание №3

Дидактические игра – разрезные картинки «Части тела насекомых»

Цель: выявить знания детей об особенностях внешнего строения живых организмов и функциях конкретного органа.

 Содержание: детям предлагалось составить насекомое, найдя нужные картинки с рисунками частей, рассказать, что нарисовано, и зачем это нужно насекомому.

 Почти все дети выполнили задание, составили насекомое (божью коровку) из частей. Комментируя свои действия  некоторые дети назвали основные части тела божьей коровки:  голова, брюшко, крылья, лапки (три с одной стороны брюшка и три с другой). Вcе дети объяснили, что крылья нужны, чтобы летать; лапки, чтобы передвигаться. Но, всё же, многим детям ещё трудно ответить на вопрос «что общего у насекомых» (при сравнении 2-х насекомых).

Задание №4

Дидактическая игра «Определи место для каждого насекомого»

Цель: выявить знания детей о приспособленности строения и поведения живых организмов к условиям определённой среды.

Вопросы:

-«Где может жить бабочка, пчела, муравей и т.д.?»;

-«А может ли бабочка жить в воде?»;

-«Почему не может?»

        Содержание: детям предлагался набор картинок с изображением насекомых и их домиков (паук-паутина, пчела-улей, бабочка-цветок, муравей-муравейник). Нужно было поместить насекомое в свой домик. Почти все дети справились с заданием. Некоторые дети не могут объяснить, почему бабочка или муравей не могут жить в воде и т.д.

2 этап

Цель: выявить уровень отношения детей среднего дошкольного возраста к насекомым: наличие интереса, умение мотивировать его, понимание красоты насекомых, необходимости бережного и заботливого отношения к ним.

Задание № 1

Цель: изучить особенности отношения к насекомым в специально созданных условиях: в уголке природы.

Содержание: в уголок природы были расставлены красивые игрушки, а в центр поместили инсектарий с кузнечиком. Это позволило создать для детей ситуацию выбора деятельности – либо с природным объектом, либо другой.

Многие дети в первую очередь обращают внимание на новые игрушки, начинают играть с ними, заинтересовываются живым объектом только по напоминанию воспитателя. Дети не понимают потребность насекомого  в пище и необходимости ухода за ним.

Задание № 2

Цель: изучить особенности отношения к насекомым на участке детского сада.

Содержание: на участке детского сада при наблюдении за муравьями  фиксировалось отношение и поведение детей. В основном все дети с интересом наблюдают за насекомыми. Они долго и увлеченно заняты этим видом деятельности. Но есть дети, которые понимают, что насекомых убивать нельзя; и дети, которые понаблюдав за ними, сразу пытаются их растоптать ногами. Два ребёнка при виде движущихся муравьёв моментально их давят ногами, чувствуя в насекомых угрозу.

Полученные данные свидетельствуют, что у детей выражен очень яркий познавательный интерес к насекомым, но они не имеют нужных экологических знаний о них. Многие дети не владеют обобщающим понятием «насекомые». При виде насекомых на участке некоторые дети начинают кричать, другие пытаются их поймать и растоптать, у многих детей выраженный страх к ним. Некоторые дети восхищаются и умиляются при виде бабочки, другие же видят в насекомом какую – ту угрозу. Но, при всем этом, дети заинтересованы  движущими объектами.

Таким образом, данные по констатирующему этапу эксперимента показывают, что 5 детей имеют высокий уровень развития, 9 – средний уровень, 6– низкий уровень (приложение №2, таблица №1).

Можно сделать вывод, что работа  по экологическому воспитанию ведётся, но недостаточно. Есть дети с низким уровнем, с которыми нужна индивидуальная работа. Поэтому необходима дополнительная работа с детьми по формированию экологических знаний и положительного отношения к насекомым.

Для улучшения положения необходимо было внедрение инновационных технологий. Одной из наиболее эффективной, интересной и целесообразной формой нами была признана организация проектной деятельности дошкольников. Данная деятельность позволяет объединить детей, родителей и воспитателей в совместную творческую, продуктивную деятельность и формировать настоящее сообщество детей и взрослых.

В связи с этим был разработан проект «Насекомые - наши друзья» по экологическому воспитанию дошкольников в непосредственной образовательной деятельности и в повседневной жизни (приложение №1).

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О НАСЕКОМЫХ КАК УСЛОВИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Задачи:

1.Разработать план и содержание проектной деятельности, исходя из системы знаний о насекомых для детей среднего дошкольного возраста.

2.Обогащать опыт положительного отношения детей к насекомым и к природе.

3.Продолжать учить применять полученные знания о насекомых в процессе наблюдения и уходе за ними.

Просмотрев и изучив результаты диагностики, изучив литературу по экологическому воспитанию дошкольников, мы отобрали необходимый материал, который наиболее доступен и интересен детям.

В рамках реализации проекта мы использовали активные методы и приемы обучения для формирования экологических знаний и положительного отношения к насекомым у детей среднего дошкольного возраста:

словесные: рассказ педагога, беседы, чтение художественной литературы;

практические: игровой метод, упражнения, наблюдения;

наглядные: рассматривание картин, таблиц, схем, личный пример взрослых.

Применяли разнообразные формы работы: непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, наблюдения, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры.

На данном этапе работа проводилась в следующих направлениях:

-создание эколого-развивающей среды, способствующей формированию экологических знаний и положительного отношения к насекомых у детей среднего дошкольного возраста;

-разработка перспективного плана и реализация проекта «Насекомые-наши друзья»;

-составление конспектов непосредственно - образовательной деятельности, консультаций;

-создание презентаций;

-разработка дидактических и сюжетно – ролевых игр;

-работа с родителями.

Составляя содержание работы по формированию у детей экологических знаний и положительного отношения к насекомым  мы опирались на методику экологического воспитания дошкольников С.Н.Николаевой и программу этого автора «Юный эколог».

В группе была создана соответствующая эколого-развивающая среда, оформлен интересный книжный уголок насекомых, где были расположены сказки, наглядный и игровой занимательный материал о насекомых. Очень увлекала детей книжка – самоделка «Насекомые». Большое значение мы придавали театрализованной деятельности, поэтому нами были созданы маски насекомых, настольный театр «Муха – Цокотуха». С помощью родителей были изготовлены костюмы насекомых. Дети с удовольствием перевоплощались в насекомых и импровизировали.

Интересным новшеством явилось создание музея насекомых. В нашем музее были собраны интересные работы детей и родителей из природного материала о насекомых, рисунки детей и т.д.

В группе был обогащён уголок природы: были внесены макеты насекомых, составлена композиция «Насекомые луга».

 На территории ДОУ была проложена экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Создавая тропинку, мы старались использовать как можно больше  интересных объектов. В качестве видовых точек, прежде всего мы выбрали деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Также у нас нашлись муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, цветник и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы.

Мы постоянно рассказывали воспитанникам о местах обитания насекомых, подводя их к понятию, что лес, цветы, деревья, растения являются жилищем насекомых и, все это нужно беречь. Дети понимали, что нельзя рвать цветы, ломать ветки деревьев, так как насекомые останутся без дома; нельзя мусорить, так как в траве живут насекомые и мусор вредит им. Дети с удовольствием ухаживали за цветником, поливали, рыхлили почву. Трудовые навыки закреплялись и в огороде детского сада. Дети делали выводы, что ухаживая за грядками, они помогают насекомым.

С нашими детьми были организованы очень интересные экскурсии: «Насекомые - наши помощники или вредители?», «Золотой луг». Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.

Одним из показателей интереса воспитанников к миру насекомых является их желание рисовать и рассказывать о насекомых. Результаты наблюдений, экскурсии, прогулки дети стремятся отразить в самостоятельной изобразительной деятельности. По рисункам можно судить о том, что особо привлекает внимание ребёнка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе. С этой целью была запланирована образовательная деятельность по художественному творчеству детей.

Мы брали на прогулку альбомы, карандаши, пластилин. В тёплое время года, усевшись на пеньке или пригорке, дети с удовольствием рисовали. Так появились альбомы с детскими зарисовками: «Муравьи», «Бабочка на цветочке», «Стрекоза» и др. детский рисунок - показатель не только знаний, но и отношения ребёнка к изображаемому, поэтому необходимо как можно чаще предоставлять возможность для отражения природы.

Часто мы использовали художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего нами использовалась литература, рекомендованная программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми проводили беседу, задавали вопросы, видели в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота  и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.

Учитывая, что развитие познавательного интереса занимает важное место в системе формирования отношений детей к природному окружению, к воспитанию элементов экологического сознания дошкольников, воспитателем создавалась для детей проблемная ситуация. На стенде «Всё обо всём» появлялось изображение части насекомого. Предлагалось догадаться, какое это насекомое. Дети вместе с родителями составляли рассказ об этом насекомом и поясняли, что нового узнали о нём.

Большое значение мы придавали экспериментированию. Были проведены опыты: «Чем бабочка похожа на слона», «Муравьиные дорожки», «Домик для кузнечика». Нами был устроен инсектарий. Воспитанники с интересом наблюдали за кузнечиком, ухаживали за ним, кормили. Это дало возможность  дать новые знания о функциях органов, строении кузнечика, его потребностях в еде. Дети сделали выводы, что кузнечик живое существо: проследили, как он дышит, ест хлеб, пьёт воду, передвигается. В то же время, у детей формировалось желание ухаживать за живым объектом природы, бережно к нему относиться.

В нашем детском саду проводились конкурсы детских рисунков «Наши друзья – насекомые»,  «Лучшая поделка из природного материала». Дети старались  дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

Работу по экологическому воспитанию дошкольников мы осуществляли в тесном сотрудничестве с семьей. Родители принимали непосредственное и активное участие в формировании предметно – игровой развивающей среды группы. Мы проводили консультационную работу с родителями о методах и игровых приемах экологического воспитания детей в семейной обстановке.

Консультации для родителей «Нормы экологического поведения и особенности их восприятия дошкольниками», «Берегите насекомых» осуществляли взаимосвязь детского сада и семьи в воспитании гуманного отношения к природе и формировании духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста.

Консультацию «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», мы начинали с просмотра выставки книг по природе для детей. Показывали родителям сценку, в которой сказочные персонажи рассказывали о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседовали с родителями, давали конкретные советы, рекомендовали детям дома делать зарисовки о природе, рассматривали картины и иллюстрации о природе, смотрели телевизионные передачи и т. д.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь непосредственной образовательной деятельности, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, чтение художественной литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Цель: выявление уровня  сформированности у  детей  среднего дошкольного  возраста экологических знаний, положительного отношения к насекомым после проведённой работы.

Для проведения контрольного эксперимента была использована та же методика диагностики, что и на констатирующем этапе. В эксперименте принимали участие 20 детей.

Результаты, полученные при обследовании детей, подтверждают, что у большинства детей сформированы  знания о насекомых как живых существах.

Контрольный эксперимент показал ряд положительных изменений в отношении детей к насекомым. С низкого уровня, который характеризовался равнодушным отношением к насекомым, нежеланием общаться с ними, грубым отношением к ним, дети перешли на более высокий уровень.  У детей были сформированы представления о знакомых насекомых, их образе жизни и поведении, о связи с окружающей средой. Знания о насекомых были закреплены и систематизированы, уточнены представления о среде их обитания, о питании, передвижении. У дошкольников расширился навык делать самостоятельно обобщения, мотивированно и объективно оценивать свою и чужую работу, произошло значительное обогащение словаря, развитие наблюдательности, интереса к познавательной и исследовательской деятельности.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время экскурсий.

В результате проведённой работы изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризуется доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к насекомым, желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе.

Дети проявляют интерес к условиям жизни насекомых, оценивают их состояние с позиций «хорошо – плохо»; с желанием участвуют в экологически ориентированной деятельности, эмоционально реагируют при встрече с насекомыми, пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества.

 Больше всего детям нравилось лепить, рисовать и делать поделки прямо на улице. Большой восторг вызывали подвижные игры, т.к. шапочки для игроков они делали совместно с воспитателем. Некоторые дети с большим желанием воспроизводили услышанные произведения в театрализации. Полученные знания детей во время проектной деятельности позволили подтвердить сформулированную ими гипотезу, что насекомые живут везде.

Реализация экологического проекта, позволила сделать вывод о том, что непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие положительно воздействует на детей, вызывает у них радость, восторг, удивление, позволяет раскрыть многообразие связей живого в экосистеме. Дети стали эмоционально активны во время экскурсий, прогулок, у них сформировался свой стиль поведения и деятельности.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволили определить положительное изменение уровня экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста (см. Таблицу №1).

Распределение детей по уровню экологического воспитания в период констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно проследить в сравнительной таблице № 2   и диограмме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Таким образом, мы рассмотрели теоретические и методические основы экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, а также пути и средства решения проблемы экологического воспитания у детей среднего дошкольного возраста.

Было выяснено, что экологическое воспитание в современных условиях призвано способствовать формированию у людей нового экологического сознания, экологической культуры.

По мнению большинства исследователей, экологическое воспитание представляет целостную систему и должно начинаться с раннего детства. Дошкольный возраст является периодом первичной социализации, приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, временем установления правильных отношений с миром природы, людьми.

Учёные отмечают, что содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение (знание-отношение-поведение).

Мы в своей работе опирались на исследования С.Н.Николаевой, где целью  экологического воспитания является формирование начал экологической культуры - осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение.

Мы выяснили, что уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентированного подхода к экологическому образованию и воспитанию детей является технология проектирования. Поэтому нами был создан проект «Насекомые – наши друзья».

Нами были проведены практические эксперименты по проблеме исследования. Выявив уровень экологического воспитания у детей среднего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что необходима дополнительная работа по формированию экологических знаний о насекомых и положительного отношения к ним. С детьми среднего дошкольного возраста была проведена работа в разных видах деятельности по экологическому воспитанию. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театрализованной деятельности, чтения художественной литературы, просмотра мультимедийных презентаций, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. В группе и на участке детского сада была создана соответствующая эколого-развивающая среда.

Результаты контрольного эксперимента позволили определить положительное изменение уровня экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста. У детей   сформировался устойчивый интерес к природе; повысился уровень экологической грамотности; сформировалось чувство сопереживания и желания помочь маленьким обитателям.

Таким образом, проведенное исследование доказывает практическую значимость и актуальность этой темы, и подтверждает сформулированную в начале работы гипотезу о том, что  экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

-при планировании и реализации системы знаний о насекомых в разных видах деятельности: игровой, трудовой, исследовательской;

-при создании эколого-развивающей среды в группе и на участке детского сада;

-при систематической совместной работе с родителями в вопросах экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Таким образом, опыт педагога «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста» посредством проекта «Насекомые - наши друзья» актуален и приемлем в работе с детьми.

ЛИТЕРАТУРА

1.Анохина Т. Как организовать современную развивающую среду // Дошкольное воспитание 1999, № 5. – С. 32-38.

2.Аюева И. “Воспитай личность!”.// Дошкольное воспитание.-2000-№2.

3.Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание, 2000, № 7, с. 38- 46. 

4.Богданец Т. «Экологические знания – первое представление о мире» // Дошкольное воспитание, 2003, № 12.

5.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Педагогика, 1980.

6.Выготский Л.С. Развитие эмоционального поведения // Педагогическая психология – М., 1991 С.128-144.

7. Грунина, С. О. Теория и методика экологического образования детей // – Йошкар-Ола: 2006.-226с.

8. Градобоев Т.Н.  Создание экологической тропы и методика работы на ней //  Дошкольное воспитание, 1993, №  7.

9.Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и развлечения с детьми – М., ЦГЛ , Ставрополь – 2002-288с.

10. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

11.Коган М.Е. Филосовская теория ценности – Спб.,1997-205с.

12.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика – 1993 - №2 – с. 19-23.

13.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду –

5-е изд. – М.: Просвещение, 2004 – 208с.

14.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства- М.: «Мозаика- Синтез», 2002-112с.

15.Николаева С.Н. Эколог в детском саду- М.: «Мозаика- Синтез», 2004-120с.

16.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой. Издательство: Мозайка-синтез, 2010г., Стр.304

17.Панфилов Д.В. В мире насекомых. - М.: Лесная промышленность, 1977. - 128 с. 

18.Скоролопува О.А. « Весна. Насекомые. Перелетные птицы». М., 2008.

19.Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфёнова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду – Спб.: Изд-во ПТЛУ им. А.М.Герцена; 2003-208с.

20.Свирская А.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении – Новгород, 1994-26с.

21.Фокина В.Г. Экологическое воспитание – это воспитание

нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание.-1995

№7 – с. 11-14.

22.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655)

23.Шарыгина Т.А « Насекомые. Какие они бывают?». М.. 2003.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………3-5

2.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН…………………………   6

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………7-21

4.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…………22-41

5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………… 42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность: проблема социальной адаптации ребенка не нова, однако до сих пор остается одной из самых актуальных. Отрыв от дома и близких, встреча с новым и взрослыми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бесстрессовым. Как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка? Как организовать педагогический процесс в детском саду в ходе адаптации ребенка к новым условиям? Как сделать период адаптации наиболее безболезненным? Для решения этих проблем нами была создана программа адаптации детей раннего возраста к ДОУ «Курносики».

Новизна программы заключается в создании группы, способствующей адаптации детей к условиям дошкольного учреждения; в создании комфортных условий для развития детей раннего возраста.

Цель: решить проблемы адаптационного периода детей раннего возраста.

Задачи:

1.Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

2.Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

3. Создать непрерывную систему в образовательной и оздоровительной работе ДОУ с семьей.

4.Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, по вопросам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

Образовательные: обучать детей игровым действиям с предметами.

Развивающие: развитие внимания, восприятия, речи, воображения; развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревоги, агрессии.

Воспитательные: формирование навыков взаимодействия детей друг с другом.

Направленность программы: коррекционная работа с детьми раннего возраста с помощью игровой терапии.

Методика: программно - методическое обеспечение организуется по комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» (авторский коллектив под руководством М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой). Занятия с детьми проводятся по следующей сетке игр-занятий:

1. Расширение ориентировки в окружающем / развитие речи.

2.Развитие движений .

3.Игры-занятия с дидактическим материалом / художественная литература.

4.Музыкальное.

Для реализации воспитательно - образовательного процесса в адаптационной группе педагоги обеспечивают развивающее окружение, в соответствии с «Концепцией построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования»

Формы работы с детьми:

1.Игры - занятия.

2.Диагностическоеобследование.

Формы работы с родителями:

1.Консультации для родителей.

2.Беседы.

3.Папки-передвижки.

4.Анкеты для родителей.

Этапы работы:

I этап «Подготовительный». Разработка программы, сетки совместных мероприятий с детьми, содержания работы. Подбор необходимого оборудования и создания условий в ДОУ.

II этап «Основной». Запуск и апробация различных форм работы с детьми и родителями адаптационной группы.

III этап «Обобщающий». Подведение практических итогов реализации программы, педагогическая диагностика адаптации детей к ДОУ.

Ожидаемые результаты:

1. Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ.

2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста.

3. Повышение физического, психического, речевого уровня развития детей.

4. Формирование тесного сотрудничества между родителями и дошкольным учреждением.

5. Повышение качества образовательных услуг, осуществляемых ДОУ.

Контингент: дети от 1,5 до 3 лет.

Сроки реализации: программа адаптационной группы рассчитана на 8 месяцев (октябрь-май).

Режим работы: по 1 часу 2 раза в неделю. Предусмотрен последующий переход на полное пребывание ребенка в ДОУ.

Объём часов: 60 часов.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема № 1 (2 часа)

Знакомство с группой и друг другом

Ребёнок может знать и уметь:

-эмоционально реагировать на игрушку;

-проявлять интерес к ярким предметам, игрушкам.

1.Игровое упражнение: «Поздоровайся с Петрушкой».

Цель: установить контакт с родителями и детьми, привнести часть семейного тепла в стены детского сада.

2.Игровые упражнения: «Стенка, стенка», «Мельница», «Коза рогатая».

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ожидаемые результаты: умение детей здороваться, установление положительного контакта с родителями; включение детей в совместную игровую деятельность с родителями.

Тема № 2 (2 часа)

Воспитание культурно – гигиенических навыков

Ребёнок может знать и уметь:

-раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку);

-надевать некоторые предметы одежды (ботинки, шапку);

-самостоятельно есть жидкую пищу;

-с помощью взрослого приводить в порядок одежду, прическу. Аккуратно, в правильной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.

1.Занятие: «Водичка, водичка, умой моё личико».

Цель: вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, обучать их приемам взаимодействия с малышом; прививать детям культурно – гигиенические навыки.

2.Игра «Чьи башмачки».

Цель: учить малышей находить свою обувь. Самостоятельно одевать её.

Ожидаемые результаты: умение самостоятельно находят свою обувь, пытаться её одеть; мыть с помощью взрослого руки и лицо.

Тема № 3 (17 часов)

Знакомство с игрушкой

Знакомство с кошечкой (4 часа)

Ребёнок может знать и уметь:

-понимать несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечать на вопрос «где?»(1,6 – 1,9);

-в игре обозначать свои действия словами и двухсловными предложениями(1,6-1,9);

-ориентироваться в 3-х контрастных величинах предметов

( типа кубов) с разницей в 2см (1,6-1,9);

-ориентироваться в величинах «большой», «маленький»; цвет : красный, синий (1,6-1,9);

понимать короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте(1,9-2 года);

-при общении с взрослым пользоваться 3-х словными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения (1,9-2 года);

-подбирать по образцу и слову взрослого 3-4 контрастных цвета ( красный, синий, желтый, зеленый) (1,9-2 года);

-воспроизводить ряд последовательных действий

( начало сюжетной игры);

-воспроизводить несложные сюжетные постройки

(«ворота», «скамейка», «дом»);

-употреблять сложные придаточные предложения (3 года);

-употреблять вопросы: «Почему?» (3 года);

-правильно использовать геометрические фигуры, картинки с геометрическими фигурами (3 года).

1.Занятие «Кошечка к нам пришла».

Цель: установить с детьми эмоционально–положительный контакт и вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить с игрушкой, изображающей кошку (рассмотреть, рассказать и показать, как она мяукает, поддерживая желание помяукать вместе с кошкой. Способствовать накоплению зрительного и осязательного опыта. Познакомить со строением игрушки, обратить внимание на ее цвет.

2. Игра – развлечение «Играем с кошечкой в прятки».

Цель: вызвать у детей положительное эмоциональное состояние, удовольствие от игры и совместной деятельности с другими детьми.

3.Игра «Угостим кошечку молочными продуктами».

Цель: вызвать интерес к игре со взрослым и помогать осваивать действия с игрушками. Начинать формировать у детей умение принимать воображаемую ситуацию и овладевать первыми игровыми действиями, отражающими фрагмент хорошо известной им жизненной ситуации – кормление с использованием знакомых молочных продуктов.

4. Игра «Укладываем кошечку спать».

Цель: способствовать развитию речи детей: понимать речь и учиться звукоподражанию при укачивании игрушки.

Ожидаемые результаты: проявление интереса к игрушке, её обследованию. Повышение речевого уровня развития детей.

Знакомство с зайчиком (3 часа)

1.Занятие «Давайте познакомимся с зайчиком».

Цель: установить с детьми эмоционально-положительный контакт и вызвать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить детей с игрушкой, изображающей зайчика (рассмотреть его, рассказать, где он живет и т.п.).

2. Занятие по сенсорному развитию «Такие разные зайчики».

Цель: учить детей различать предметы по величине и правильно ориентироваться в словах «большой», «маленький». Способствовать накоплению у детей зрительного опыта.

3. Игра «Зайчики-братики встречаются».

Цель: продолжать вызывать у детей интерес к совместной со взрослым игровой деятельности и формировать умение принимать воображаемую ситуацию. Продолжать обучать детей разнообразным действиям с игрушками. Разыграть сюжет, изображающий встречу братьев-зайцев.

Ожидаемые результаты: ориентирование в понятиях «большой», «маленький»; выполнение разнообразные действий с игрушками.

Знакомство с петушком (3 часа)

1.Занятие «Давайте познакомимся с петушком».

Цель: установить с детьми эмоционально-положительный контакт и вызвать интерес к совместной со взрослым деятельности. Познакомить детей с игрушкой, изображающей петушка (рассмотреть его, рассказать, где он живет и т.п.).

2. Занятие по сенсорному развитию «Рассмотрим петушка».

Цель: способствовать накоплению у детей зрительного и осязательного опыта. Обратить внимание на гребешок, крылья, хвост петушка. Познакомить детей с красным цветом. Упражнять детей в подражании крику петушка: «Ку-ка-ре-ку!».

3. Игра-развлечение

Театр игрушек по потешке «Уж ты Петя-петушок».

Цель: создавать положительную эмоциональную атмосферу общения с детьми. Побуждать детей произносить отдельные звуки, слова потешки, например, «Марине, Олегу (и т.п.) спать не даешь».

Ожидаемые результаты: повторение отдельных слов потешки, включение в совместную игровую деятельность со взрослыми.

Знакомство с куклой (3 часа)

1.Дидактическая игра «Катя в гости пришла».

Цель: познакомить с игрушкой, рассмотреть её; учить игровым действиям с куклой. Учить выделять части тела и называть их.

2.Дидактическая игра «Напоим куклу Катю чаем».

Цель: расширить знания детей о предметах ближнего окружения, в частности о предметах домашнего обихода (мебель: стол, стул, диван; посуда: чашка, тарелка). Пополнить активную речь словами, относящимися к предметам быта. Учить внимательно слушать речь воспитателя.

3. Занятие по сенсорике «В гости к кукле Кате».

Цель: закреплять умение внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы; длина: короткий, длинный ; величина: большой, маленький ;цвет: желтый, красный ;развивать наглядно-образное мышление; воспитывать культуру поведения (учить детей здороваться и прощаться).

Ожидаемые результаты: различение желтого и красного цветов, выполнение игровых действий с куклой, выделение частей тела куклы.

Игры с дидактическим материалом:

пирамидка, кубики, вкладыши.. (4 часа)

1. Дидактическая игра «Сложи большой шар в большую коробку, маленький – в маленькую».

Цель: дать представление о форме и размере предметов.

2. Конструирование из кубиков «Башенка» (по 3–4 кубика одного цвета на каждого ребенка);

Усложнение «Башенка из кирпичиков».

Цель: развивать сенсомоторные способности, мышление.

3.Дидактические игры: «Собери пирамидку», «Рамки – вкладыши».

Цель: развивать исследовательские способности, мелкую моторику пальцев.

4.Дидактическая игра «Соберем пирамидку» из 3–4-х колечек одного цвета, от большого к маленькому.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, мышление.

Ожидаемые результаты: самостоятельное различение колец пирамидки по размеру и её сбор, различение предметов по размеру (большой, маленький); самостоятельные игры со строительным материалом.

Тема №4 (4 часа)

«Мы исследователи»

Ребёнок может знать и уметь:

-в игре обозначать свои действия словами и двухсловными предложениями( от 1,6-1,9 лет);

-понимать короткий рассказ взрослого ( без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте;

-при общении со взрослым пользоваться 3-х словными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения;

-воспроизводить ряд последовательных действий

( начало сюжетной игры);

-отображать сюжет, выполнять роль, определяет её словом, на вопрос называть свою роль(3 года).

1.Игра «Печем печенье» (сухой и влажный песок).

Цель: сравнить сухой и влажный песок, учить лепить из песка.

2.Экспериментирование с водой «Плавает-тонет».

Игра «Достань камешек».

Цель: показать на примере, что бывают тонущие и плавающие предметы; учить доставать камешек из воды.

3. Игра-занятие «Волшебные кисточки».

Цель: прививать детям навыки рисования.

4. Игра-занятие «Разноцветные краски».

Цель: учить детей нетрадиционной технике рисования (пальчиковая живопись, рисование ладошкой и т.д.).

Ожидаемые результаты: самостоятельное включение в игровую деятельность с песком; пересыпание песка из ёмкости в другую (также воду); умение держать кисточку.

Тема №5 (10 часов)

Музыкальное воспитание

Ребёнок может знать и уметь:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №36 с. Месягутово  муниципального района

 Дуванский район республики Башкортостан

Виртуальный экологический туризм для дошкольников

Ишмухаметова Л.И., воспитатель

2021г.

Введение

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям. В связи с внедрением новых информационных технологий в образовательный процесс возникли новые виды экскурсий – виртуальные. Виртуальный туризм позволяет детям, не покидая места  оказаться в самых удалённых уголках нашей планеты и даже за её пределами.

Видео создано на основе собственных наблюдений, все фото авторские.  Все наблюдения растений загружались на специализированную платформу iNaturalist https://www.inaturalist.org/ и участвовали в  проекте «Гербарий 2.0», а также в проектах «Флора России», «Флора Башкирии», «Красная книга Республики Башкортостан». Все растения просмотрены и определены до вида опытными экспертами учеными - ботаниками. Просмотрена геологическая привязка растений. Названия растений подтверждены ботаниками. Наблюдения имеют исследовательский статус.  

Цель:  знакомство с биологическим разнообразием растений своего края.

Задачи:

1.Познакомить с растительностью разных природных зон села Месягутово и    Дуванского района: реки, озера, болотистые луга, лесостепи, горы.

2.Выделить растения, занесенные в Красную книгу Башкортостан.

3.Познакомить с памятниками природы Дуванского района: скала Сабакай, Абдулинская гора.

4.Формировать познавательный интерес к природному окружению родного края.

5.Воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю.

6.Научить работать с картой, прокладывать маршрут к месту назначения.

Часть 1

«Знакомство детей старшего дошкольного возраста с растениями водоёмов Дуванского района»

Здравствуйте ребята! Мы живем в прекрасной республике Башкортостан, в Дуванском районе селе Месягутово. Наш район славится своей богатой природой. Уникальные памятники природы, родники, озера,  реки – все, что действительно восхищает.

По центру с. Месягутово протекает река Ай.  С высоты Больничной горы открывается великолепный вид на долину реки. Название реки Ай с башкирского переводится очень красиво - «луна, месяц», «светлая как луна». И сама река очень красива: неширокая, спокойная, местами с перекатами и мелями, окруженная высокими скалистыми берегами, заросшими лесом. В долине  реки ай  расположены луга и болота.

Сегодня я вас приглашаю в путешествие к нашей речке ай и ближайшим озерам. Мы превратимся с вами в туристов - натуралистов и изучим растения, произрастающие вдоль речки и озер. Возможно, мы с вами станем учеными и своими открытиями поможем науке ботанике.

Свой маршрут мы начнем с больничной горы, спустимся вниз в сторону Загоры и  на первом повороте  свернем налево к озеркам.

Вот мы и добрались. Это озеро не может похвастаться ни размерами, ни глубиной, но оно очень красиво. Вода здесь очень чистая, пейзаж на редкость симпатичный. Вокруг озера лес. Здесь растут ивы и ольха.

Вы знаете растение, корни и стебли которого в воде, а листья и цветы плавают на поверхности воды? Это Желтая кубышка. Посмотрите, какая она красивая. Золотые головки кубышек всегда украшают озеро.

А вот на поверхности воды Водокрас лягушащий. название растения переводится как «украшение вод», еще его по другому называют укус лягушки. Цветы похожи на кубышку, только листья и цветки у водокраса меньше по размеру

Если мы пройдем вдоль озера, то увидим красивые алые цветы. Это Дербенник иволистный. Дербенник иволистный называют в народе плакун-трава. Почему? Ответ прост. Если понаблюдать за растением рано утром, то можно увидеть на листиках капли воды. Это растение таким образом избавляется от излишней влаги.

Молча, слёзы проливает

Он на луг и в дождь и в зной,

и за плачи называем

мы его Плакун-травой. 

Листья у него удлиненной формы как листочки ивы, с изумрудным оттенком. Этот цветок является медоносом.

А этот желтый цветок называется Вербейник. Его так назвали, потому что его листва очень похожа на вербу.

Давайте пройдемся дальше. Посмотрите на это чудо Это лесная орхидея называется  Пальчатокоренник мясокрасный. Стебель прямой, довольно толстый Листья зеленые, длинные, Цветки красноватые или розовые А название такое, потому что корни у растения в виде пальчиков.

Давайте еще раз закрепим, какие мы встретили растения: кубышка желтая, водокрас лягушащий, дербенник иволистный, вербейник, пальчатокоренник мясокрасный. Молодцы.

Мы пойдем дальше к речке ай. Посмотрите, какая она красивая, вода чистая. Давайте поиграем у речки, повторяйте движения по тексту.

Физминутка: «К речке быстрой»

К речке быстрой мы спустились, (Шагаем на месте)

Наклонились и умылись. (Наклоны вперед, руки на поясе)

Вот как славно освежились. (Встряхиваем руками)

Мы на лодочках плывем (Ходим по кругу, руки на поясе)

Дружно веслами гребем. (Круги двумя руками вперед)

Вдоль реки растут красивые желтые цветы, похожие на ромашки, это Девясил иволистный. Листочки удлиненные, как листочки ивы. Из этого растения делают лекарство.

Название такое у растения, потому что считалось что растение способно излечить от девяти болезней и придать человеку девять сил.

 А это Тысячелистник иволистный, белые цветки собраны на стеблях в виде корзинки, листья тоже похожи на листья ивы. Из названия кажется что у растения тысяча листиков, но на самом деле их меньше, просто листья поделены еще на множество долек. Тысячелистник лекарственное растение, отвар и настой растения останавливает кровотечения. Ребята, во время войны этим настоем лечили раненных солдат.

Это незабудка болотная. Говорят, когда богиня Флора раздавала имена всем растениям, она не заметила небольшой голубой цветочек, и уже уходя, вдруг услышала за спиной тоненький голосок: «Не забудь обо мне».

Давайте вспомним растения, у которых листочки как у ивы: девясил иволистный, тысячелистник иволистный, дербенник иволистный.

Ребята, в нашем Дуванском районе протекает еще одна речка – Юрюзань. И мы сейчас отправимся к скале Сабакай на нашем веселом автобусе.

Вот она скала Сабакай, вдоль нее протекает река Юрюзань. Вода в ней кристально чистая, можно увидеть камни на дне и растения. В реке очень сильное течение. Здесь очень красивая природа, поэтому  всегда много туристов.  

В скале находится три пещеры. В пещерах местами из стен сочится вода. Скала Сабакай объявлена памятником природы. Ребята,  памятники природы – это особо охраняемые природные территории. 

Давайте рассмотрим растения у скалы Сабакай и речки Юрюзань: дербенник иволистный, мать и мачеха, хвощ полевой.

Вот она скала Сабакай, вдоль нее протекает река Юрюзань. Вода в ней кристально чистая, можно увидеть камни на дне и растения. В реке очень сильное течение. Здесь очень красивая природа, поэтому  всегда много туристов.  

В скале находится три пещеры. В пещерах местами из стен сочится вода. Скала Сабакай объявлена памятником природы. Ребята,  памятники природы – это особо охраняемые природные территории. 

Давайте рассмотрим растения у скалы Сабакай и речки Юрюзань: здесь тоже можно встретить дербенник иволистный. А это мать и мачеха, зеленые листья крупные, плотные, верхняя сторона их гладкая, жесткая и холодная (мачеха), нижняя мягкая и теплая (мать). Цветки золотисто-желтые. Это растение называется хвощ полевой.

Ребята, у нас было прекрасное путешествие. Вы любите отдыхать возле рек? Что вы делаете, когда отдыхаете у реки?

Есть такие люди, которые оставляют после себя мусор, бросают в реку консервные банки, стекла, пластиковые бутылки, полиэтиленовые пакеты и другой мусор. И наши реки находятся в опасности. Можно так делать?

Представьте, что из-за мусора, слива грязной, ядовитой воды, исчезли все растения. Река Ай, Юрюзань – это наше богатство. Что мы  будем делать с этим богатством? Беречь и охранять. С любовью относиться к реке  и её обитателям.

Также запомните правило: не рвите растения у водоемов, они являются украшением водоемов и нужны другим водным обитателям.

И конечно же, важное правило: нельзя ходить к реке одному, без родителей.

Ребята, вспомните, какие вы растения сегодня встретили, как они называются. Какие реки протекают в нашем районе. Попробуйте нарисовать растения, которое вам запомнилось. Изобразите листья и цветы. У каких растений листочки удлиненные  как у Ивы?

На этом наши путешествия не закончились. В следующий раз мы отправимся с вами изучать растения лесостепей нашего района. На нашем веселом автобусе мы поедем в село Озеро Дуванского района и село Метели. Мы обязательно встретим растения, занесенные в Красную книгу Республики Башкортостан.

2 Часть

«Знакомство с растениями лесов, степей и гор Дуванского района.

Растения Красной книги Республики Башкортостан»

Здравствуйте, наши маленькие путешественники! Сегодня мы отправляемся изучать растения лесов и степей Дуванского района. В нашем районе встречаются смешанные леса: в них одновременно произрастают лиственные деревья и хвойные, а также хвойные леса, в которых растут ели и сосны.

 На нашем веселом автобусе мы отправимся в смешанный лес на гору села Озеро. Нам нужно проложить маршрут, рассмотрите его внимательно. Мы выезжаем из села Месягутово. Пристегните ремни безопасности, наш водитель соблюдает правила дорожного движения. Счастливого пути!

Вот мы и на месте. Забираемся на гору пешком. Маршируйте на месте и повторяйте движения по тексту: «Забравшись по тропе на гору, как настоящий альпинист, кричу, что мочи, во всё горло: «Ура! Ура! Мы забрались!»

Посмотрите, какой красивый лес! Здесь растут березы, можно встретить елочки и сосны. Густые леса сменяются полями,  лугами, цветочными полянками. А сколько здесь цветов! Давайте с ними ближе познакомимся.

Посмотрите, ребята, это дикая лесная лилия. Называют её лилия царские кудри или по другому саранка. Лепестки лилии загнуты как кудри у царевны. Лилия является редким цветком, подлежащим охране. Лилия — символ экологической чистоты и красоты природы.

«Стройный нежный стебелек, Очень  необычный - Это лилии цветок, среди всех отличный. Символ благородства, символ красоты, уважают лилию всей земли цветы».

        Посмотрите, на полянке извиваясь колышутся белые перышки. Что это? Это ковыль перистый. Растение получило такое название за мягкие волоски, напоминающие перья, которыми покрыт его длинный стебель. На концах молодых листьев – кисточки из волосков. Это растение занесено в Красную книгу России и Красную книгу Республики Башкортостан.

        На лугах, в степи, на хорошо освещённых полянах в лесу можно найти растение с жёлтыми цветочками. Это   зверобой. Это растение лекарственное.

А как возникло название  зверобой?  От зверобоя могут заболеть домашние животные, причем болеют только животные бело-пятнистые или белые. Оказалось, что наевшись этой травы в яркий солнечный день животные  могут получить ожоги на коже.

Давайте пройдемся дальше по лесу, посмотрите, на полянке красивые сиреневые цветы похожие на ромашки. Это астра степная.

«Солнце в небе удивилось: Что за чудо приключилось,
Может, звездочки зажгли? Это астры расцвели!»

Во всем мире люди придумывают красивые легенды и сказки об астрах – нежных цветах, напоминающих звездочки. Одна из них гласит, что астры появились из звездной пыли.

Давайте закрепим растения, которые мы встретили в лесу: Лилия царские кудри, ковыль перистый, зверобой, астра степная.

Ребята, вы хотите оказаться в сказочном волшебном лесу и пройтись по мягкому зеленому ковру? Тогда мы отправляемся в хвойный лес в село Метели. Посмотрите на наш маршрут, это очень далеко. Поедем на автобусе. Пристегните ремни безопасности и счастливого пути!

Это село Метели, мы проедем дальше к скале «Большой камень». Посмотрите, какая она высокая. Здесь сохранились лиственно-елово-пихтовые, широколиственно-сосновые и сосновые леса. Под скалой обнаружены редкие  растения Башкирии. Сейчас мы заберёмся  в гору и погуляем по волшебному лесу. Почему волшебному? Потому что  здесь земля покрыта мягким зеленым мхом, который напоминает волшебный ковер. Здесь то мы и будем искать редкие растения. На фоне зеленого мха растения не заметны, а многие прячутся под слоем мха.

Хочу вас познакомить с очень редким растением – гнездоцветка. Орхидея, которая занесена в красную книгу Республики Башкортостан. Любит красавица хвойные леса - сосновые, пихтовые. Зацветает только на 15 год! Листья размещены очерёдно, мелкие по длине стебля. Цветки розового цвета с белым или фиолетовым оттенком.

А это Майник двулистный. Растение это частенько называют ландышем. У майника листья, как удлиненные сердечки. Майник – вечный спутник ели. В середине лета появляются плоды. Это мелкие ягоды. Сначала они зеленые, с мелкими точками. К концу августа ягоды становятся красными. Ягоды майника несъедобны для человека.

Давайте пройдемся дальше. Посмотрите это грушанка. Грушанкой растение называют, скорей всего, за цветки, напоминающие цветки груши, яблони, хотя и в уменьшенном виде. Грушанка предпочитает хвойные, хвойно-лиственные леса. Обычное место ее обитания – сыроватые ельники.

Какие нам встретились растения? Гнездоцветка, майник, грушанка.

Ребята, это так здорово знакомиться с новым, вокруг нас столько интересного. Нужно только это заметить. Вы можете выйти в ближайший парк, сад и найти удивительные растения. Интересно понаблюдать за тем, как они растут, развиваются и меняются. Понаблюдайте за яблоней, вишней или другим деревом. Зарисовывайте изменения растений. Сфотографируйте растения, которые вам встретятся. Если даже вы не знаете их названия, то вам поможет сайт натуралист. Ваши мамы и папы помогут вам в этом. Вы можете загрузить туда растения и ученые ботаники вам подскажут как они называются. Удачных наблюдений вам, ребята! И, главное, помните, что всю эту красоту нужно беречь и охранять!