2.Методическая копилка

План-конспект урока истории в 5 классе

по теме «Древняя Спарта»

.

 Цели и задачи урока:

- способствовать подведению учащихся к пониманию того, что Греция в древности не была объединена одной властью;

- содействовать ознакомлению с жизнью в Спарте, подчинённой военным законам, раскрытию причин такого общественно-политического устройства;

- создать условия для формирования представления о древних законах Спарты, умения сопоставлять их с порядками в Афинах;

- способствовать ознакомлению с особенностями воспитания спартанских детей;

- продолжить формировать умение работать с исторической картой и историческими источниками;

- воспитывать уважение к истории других стран.

Тип и вид урока: урок открытия новых знаний/ урок-путешествие.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Предметные результаты: работать с исторической картой, анализировать и обобщать её данные; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать характеристику войска, спартанского воспитания

Метапредметные результаты: готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Образовательные ресурсы:

учебник: А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая «История Древнего мира». – М.: Просвещение, 2015;

Настенная карта «Древняя Греция»;

Электронное приложение к учебнику;

Рабочая тетрадь: Г.И. Годер «История Древнего мира». Часть 2

Учебные картины «Древняя Спарта в V в. до н.э.», «Афины в V в.до н.э.»;

.

                                              ХОД УРОКА:

Организационный этап

Учитель приветствует учащихся: Добрый день дорогие ребята. Выглядите вы сегодня отлично, так же думаю, и будете сегодня работать. Присаживайтесь поудобнее, пожалуйста, начнем наш урок. Все ли сегодня присутствуют на уроке?

Ученики отвечают на поставленный вопрос, приветствуют учителя, присаживаются. Учитель отмечает отсутствующих в журнале, если таковые имеются.

Мотивационно-целевой этап

Учитель:

На улице не очень ясно,

А на душе так все прекрасно.

Часто дела все заслоняют

Душевный градус понижают

Но стоит мне увидеть Вас

Неординарный, умный класс-

И хочется мне сразу улыбаться

А значит и историей заняться

Сегодня мы продолжаем путешествовать по Древней Греции. «Древняя Греция небольшая страна, но в ней образовалось много самостоятельных государств. Наиболее значительными из них были два: Спарта и Афины. Сами греки говорили: наша родина – Эллада – так они называли Грецию – как бы стоит на двух ногах, одной ногой является Афинское государство, а другой Спартанское государство. На предыдущем уроке мы с вами изучали Афинское государство. Для того, чтобы лучше изучить Спарту, нам надо повторить что происходило в Афинах.

Проверка домашнего задания.

Учитель проводит картографический диктант: 

Для начала мы с вами поработаем с исторической картой, начиная с первого ряда, для этого каждый ученик находит по одному объекту, относящемуся к Греции на карте, название объекта, которое лежит на ваших столах (приложение 1). (Ученики подходят к карте, называют объект и показывают на карте)

1. Балканский полуостров

2. Южная Греция

3. Средняя Греция

4. Северная Греция

5. Афинский полис?

6. С какими государствами граничит?

7. Остров Итака

8. Аттика

9. Микены

10. гора Олимп

11. Дельфы

12. моря, которыми омывается Греция

13. Троя

14. Спарта

Учитель: Вот какие вы молодцы, все объекты показали верно, и даже смогли найти Спарту, с которой мы даже еще пока не знакомы.

Организует дифференцированную работу учащихся: проверку домашнего задания мы организуем таким образом, чтобы все были опрошены, для этого нескольких ученикам я подготовила карточки с индивидуальными заданиями, на которые они должны будут дать ответ, а с остальными проведем опрос. Если работающие по карточкам справятся раньше, то карточки сдают и включаются в общую работу (карточки, приложение 2).

Ученики, получившие карточки начинают работать самостоятельно, а с остальными учениками учитель организует фронтальный опрос, ученики отвечают на вопросы.

1. Что означают эти слова: демос - народ; демократия - власть народа; реформы - преобразования; граждане - свободные афиняне.

2. Кто установил демократию в Афинах? (Солон).

3.Словарная работа: заменить одним словом:

Город – государство (полис).

Вечнозеленые деревья с искривленными стволами и серебристыми листьями (оливковое дерево).

Совет знати (ареопаг).

4. Расшифруйте фразу и назовите автора (Приложение 3):

«ьтидогумесв еж узарсхаледхикилев в ондурт» (Чтение наоборот: справа налево. «Трудно в великих делах сразу же всем угодить») Кто автор этих слов?(Солон)

5. Как называли жителей Афин?

Чем они занимались?

А чем занимались спартанцы вам интересно узнать

Учитель оценивает проверку домашнего задания, Очень хорошо, на все вопросы домашнего задания вы мне дали ответы, но оценки мы с вами поставим в конце урока и зависят они от того как вы будете работать в течение урока. Оценки за индивидуальные карточки будут сказаны на следующем уроке и поставлены в колонку по теме: «Афинская демократия», а сегодня у каждого из вас есть возможность заработать оценку.

• Этап актуализации знаний

Учитель: но не забываем, что нам нужно изучить вторую ногу Древней Греции – полис Древняя Спарта, потому как гласит пословица: «Нога ногу подкрепляет, рука руку усиляет». Без второй ноги в Древней Греции никуда. Давайте в наших тетрадях запишем дату и тему урока «Древняя Спарта». А теперь посмотрите на название темы, скажите, что нам нужно узнать на уроке?

Ученики: ставят цель: Кто жил? чем занимались?

Учитель: хорошо. Познакомиться с общественным и государственным устройством Спарты, особенностями полиса, кроме того мы с вами попытаемся сравнить Спарту с Афинами чем же отличаются эти два полиса друг от друга, а чем они похожи между собой, для этого в ходе урока и продолжим с вами заполнять сравнительную таблицу двух полисов – Афин и Спарты. Колонка Афины у вас уже заполнена, а сегодня мы внесем в нее данные о Спарте. Ребята скажите, пожалуйста, что вы уже знаете о Древней Спарте?

Ученики отвечают. В Спарте детей сбрасывали с обрыва

Учитель: Молодцы! А почему? Ученики дают разные ответы. Учитель подводит итог: Вот это и многое другое мы с вами попытаемся выяснить сегодня.

Ориентировочный этап

Учитель: Перед началом изучения новой темы давайте определимся, по какому плану будем работать. С чего всегда нужно начинать изучение нового государства?

Ученики отвечают, что необходимо познакомиться с его положением на карте, природными особенностями, населением, проживающим на территории государства и его занятиями, государственной властью, образом жизни и культурой.

Учитель пишет на доске план урока

1) Географическое положение Спартанского государства.

2) Спартанцы и илоты.

3) Управление Спартой.

4) Воспитание спартанцев.

Этап построения новых знаний. Поисково-исследовательский этап

1) Географическое положение Спартанского государства.

Учитель сообщает первый вопрос плана урока: «Географическое

положение Спартанского государства», совмещая рассказ с показом на исторической карте.

Предки спартанцев пришли с севера Балканского полуострова и обосновались в Южной Греции. Эта часть страны - полуостров причудливой формы со звучным названием Пелепоннес, что означает «остров Пелопса». Пелопоннес и на самом деле почти остров: лишь узкий перешеек соединяет его с остальной Грецией. Постепенно спартанцы подчинили себе области Мессению и Лаконику.

Учитель дает слово ученику, которому было дано опережающее задание.

Сообщение ученика - Миф о Пелопсе. Очень давно, задолго до Троянской войны, знатный юноша по имени Пелопс бежал, спасаясь от врагов, из своего родного города. Он нашел приют у могучего царя Эномая, правившего в Южной Греции. Однажды Пелопс увидел дочь Эномая – прекрасную Гипподамию – и полюбил ее. Но царь не желал отдавать дочь замуж: ему было предсказано, что он погибнет от руки ее мужа.

Эномай объявил, что Гипподамия станет женой того, кто победит его в состязании на колесницах. Царь знал, что во всей Греции не было равного ему в искусстве управлять лошадьми. Многие женихи принимали вызов Эномая, каждому разрешал он тронуться в путь раньше себя, потом настигал их на своих резвых конях и поражал сзади острым копьем. Головы погибших женихов были прибиты к дверям дворца Эномая.

Понял Пелопс, что только хитростью удастся ему победить жестокого царя. Обещал он богатые подарки слуге царя, прося не вставлять чеки (Чека - небольшой стержень, гвоздь, с помощью которого колесо закрепляется на оси) в ось, чтобы соскочили колеса с колесницы Эномая во время погони. И вот состязание началось. Бешено мчатся обе колесницы, чувствует Пелопс за спиной горячее дыхание коней Эномая, уже видит, оглянувшись, как царь замахнулся копьем... Тут колеса соскочили с оси, грохнулся оземь Эномай и разбился насмерть.Пелопс взял в жены Гипподамию и завладел царством Эномая. С тех пор, по преданию, Южная Греция стала называться Пелопоннес. Учитель интересуется, всё ли понятно ученикам, ученики отвечают.

2) Спартанцы и илоты.

При рассмотрении второго пункта плана «Спартанцы и илоты» учительсоздает условия для самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, дает задание классу прочитать текст параграфа и ответить устно на вопросы, которые отражены на слайде, определение илоты записать в тетрадь, а также подумать, что нужно занести в таблицу.

1. Кого называли илотами? Записать в тетрадь (Илоты – рабы, принадлежащие Спартанскому государству, им запрещалось покидать свои поселения.)

2. Какие обязанности существовали у илотов? (Вся земля в Лаконии и Мессении была поделена между спартанцами на равные участки.На этих наделах жили и работали илоты, они отдавали спартанцам большую часть выращенного зерна, оливок, овощей и других продуктов)

3. Как обращались с илотами спартанцы? (Спартанцы обращались с илотами грубо и жестоко, издевались над ними, надсмехались.Например, заставляли пить илотов пить вино, не разбавленное водой, а потом показывали их молодежи, чтобы внушить отвращение к пьянству)

Линии сравнения: Афины, Спарта, население, рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос); рабы-илоты (жители Греции) и спартанцы.

Работа с иллюстрацией учебника

После внесения учащимися данных о населении Древней Спарты учитель организует работу с иллюстрацией учебника

Давайте посмотрим, как выглядел спартанец в бою.

Ученик описывает, как выглядит спартанец и строит свои догадки почему он так одет: шлем, щит, копье, сандалии, латы до колен, доспехи чуть ниже пояса.

Обратите внимание, что вся его одежда красного цвета. Почему? спартанцы носили во время войны красную одежду. Красный цвет, прежде всего, ассоциируется с кровью и огнем.

Проведение физкультминутки

Учитель организует проведение физкультминутки

Давайте мы с вами проведем физкультминутку, для этого прошу всех встать около парты. Возьмите в руки карточки с линиями и мысленно, закрыв глаза, нарисуйте эти линии глазами. Хорошо, а сейчас я буду называть имя или исторический факт, если то что я называю относится к Греции, вы встаете на носочки и поднимаете руки вверх, если не относится, то вы приседаете и хлопаете в ладоши. Будьте внимательны. Афина, Зевс, Солон, Пирамида, Одиссей, Хамураппи, Геродот, Афродита, каста, шахматы, демократия. Молодцы!!!!! Присаживайтесь.

3) Управление в Спарте.

Учитель организует работу учащихся с текстом документа, при знакомстве с текстом вам нужно прочитать документ, ознакомиться и ответить на вопрос: какое занятие у спартанцев было самым главным.

Ученики знакомятся с текстом документа и находят ответ на вопрос – главным занятием спартанцев была война.

Учитель: молодцы, давайте внесем новые знания в таблицу.

Что мы из сказанного можем занести в таблицу о занятиях спартанцев, чем они занимались?

Линии сравнения: Афины, Спарта, занятия, садоводство, мореплавание, виноградарство, котоводство (овцы, козы), сновные занятия ремесло и торговля, главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).

Учитель объясняет систему управления, организует зарисовку в тетрадь схемы управления

За соблюдением всех правил зорко следил Совет старейшин, обладавший огромной и никем неконтролируемой властью. В совет входили самые достойные не моложе 60 лет, в заседаниях участвовали пожизненно.

Народное собрание, состоявшее из мужчин-спартанцев, выбирало старейшин, ведало объявлением войны и заключением мира. Однако выступать в Собрании имели право только старейшины. Остальные криком голосовали «за» и «против» сделанных ими предложений.

Войском командовали два предводителя, их называли царями. Власть царей передавались по наследству, но не была велика. Цари входили в Совет старейшин и обычно послушно выполняли его волю.

Схема управления в Древней Спарте

Совет старейшин

2 царя – военачальники, командовавшие войском

28 старейшин

самые достойные не моложе 60 лет

Народное собрание

Мужчины - спартанцы, не моложе 30 лет

Учитель: таким образом, государственный строй в Спарте был не демократическим, а олигархическим (от греческого слова "олигой" - немногие). Управление в этом полисе находилось в руках немногих.

Учитель предлагает внести новые полученные данные в таблицу и записать определение в тетрадь.Линии сравнения, Афины, Спарта, управление, закладываются основы демократии.

Олигархия - власть немногих (спартанцев).

Учитель: Обращаю ваше внимание, что главной задачей государства было держать в повиновении илотов. Запишем в 6 веке до н.э. Спарта стала одним из самых могущественных полисов Греции.

-Давайте подведем итог проделанной работе.

Сравнили ли мы Афины со Спартой, выявили отличия?

4) Воспитание спартанцев.

При изучении четвертого пункта плана учитель обеспечивает просмотр видеофрагмента «Воспитание мальчиков в Спарте», задает вопросы по видеофрагменту

• Кто нес большую ответственность за воспитание родители или государство?
• Кто решал вопрос жить или нет маленькому спартанцу?
• С какого возраста мальчиков отбирали у родителей?
• Почему питание мальчиков было скудным?
• Какой должна быть речь спартанцев?

-Где бы вам больше хотелось жить в Спарте или в Афинах? Почему?

Учитель интересуется, нет ли у учащихся вопросов по Спарте. Ученики отвечают.

Практический этап

Учитель организует работу в парах по составлению кластера из прилагательных, которые охарактеризовали бы Древнюю Спарту, ее население и порядки. Учитель выборочно проводит оценку кластеров, задает вопросы паре.

1. лаконичный, воинственный, творческий, здоровый, интеллектуальный, скудный, образованный, пьяный, гордый (лаконичный, воинственный, здоровый, скудный, гордый

2. демократичная, олигархическая, культурная, неукрепленная, воинственная, красивая, жестокая, роскошная, лаконичная (олигархическая, неукрепленная, воинственная, жестокая, лаконичная)

Рефлексивно-оценочный этап

Учитель предлагает оценить факт достижения цели урока:

1. Познакомились ли мы с общественным и государственным устройством Спарты? Ученики отвечают – да.

2. На все ли пункты совместно составленного плана найдены ответы. Ученики отвечают – на все

Учитель предлагает произвести самооценку работы на уроке, ответить на рефлексивные вопросы ученики прикрепляют к доске смайлики:

Самооценка: как я усвоил материал:

- получил прочные знания, усвоил весь материал;

- усвоил материал, но есть над чем еще поработать;

- усвоил материал частично, многие вопросы еще требуют

дополнительной работы

Вот посмотрите, какая картинка у нас получилась – позитивная, из нее следует, что большинство учеников усвоили материал. Учитель организует комментирование работы учеников за урок, оценивание, предлагает сравнить свою самооценку с оценкой учителя. Предлагает работать в дальнейшем по развитию умения правильного оценивать себя и других

Благодарю всех за работу на уроке.

Домашнее задание

Учитель организует дифференцированное домашнее задание:

• Для сильных учеников – выполнить задания в рубрике «Подумайте»
• Для средних учеников – подготовить сообщение по теме «Лаконичная речь»
• Для слабых учеников – ответить на вопросы в рубрике «Проверьте себя»

Приложение 1

Балканский полуостров

2. Южная Греция

3. Средняя Греция

4. Северная Греция

5. Афинский полис?

6. С какими государствами граничит?

7. Остров Итака

8. Аттика

9. Микены

10. гора Олимп

11. Дельфы

12. моря, которыми омывается Греция

13. Троя

14. Спарта

КАРТОЧКА 1        Приложение 2

Подготовь ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для этого вспомни:

- Кем был Солон?

- Как он поступил с должниками?

- Как изменились права демоса?

- Что такое Народное собрание?

- Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося. (Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях. Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.)

КАРТОЧКА № 2

1. Определите, кто из деятелей Афинского государства мог бы сказать о себе такие слова: «Поверьте, мне было нелегко... Все, все были недовольны! Одни корили меня тем, что я забыл о своем происхождении. Другие, правда, ставили в заслугу, что я очистил их поля. Да, от 'камней, лишивших многих сна и покоя, но те же люди добавляли, что я остановился на полпути, не доведя дело до конца. И вообще, лучше бы мне писать стихи, чем пытаться мирить врагов. Увы, упреки были справедливы, но кто осмелится сказать, что я напрасно прожил жизнь! А как считаете вы?»

Примерный ответ учащихся:

(Солон. Его реформами были недовольны как аристократы (он лишил их дешевой рабочей силы, запретив долговое рабство, и усилил роль народного собрания), так и бедняки (Солон не произвел передела земли). Несмотря на ограниченный характер реформ, Солон заложил основы афинской рабовладельческой демократии.)

2. В древности греки плавали главным образом вдоль берегов и избегали выходить в открытое море. Для объяснения этого факта есть несколько причин. Какие причины назовете вы?

Примерный ответ учащихся. (Греческие мореходы предпочитали плавать вдоль берегов, поскольку корабли были небольшими, плавание в открытом море, где негде было укрыться во время шторма, опасным; в пасмурную погоду при отсутствии компаса ориентироваться было очень сложно.Кроме того, небольшой размер кораблей не позволял брать много запасов пищи и пресной воды.)

КАРТОЧКА 3

1. Найди ошибки:

Солон много сделал для того чтобы лишить знать преимуществ по управлению государством. Отныне архонтом мог стать бедный человек (не знатный, а лишь обладающий богатством). Для решения мелких распрей и дел (важнейших государственных дел) стали созывать Народное собрание, в котором участвовали все свободные афиняне, которые назывались демосом (гражданами).

Впервые в истории Солон установил, что судьи должны выбираться из числа всех граждан независимо от их знатности и богатства. Теперь даже бедняк мог стать судьей.

Выслушав обвинителя, обвиняемого и свидетелей судьи приступали к открытому (тайному) голосованию. Они поднимали таблички с решением – «оправдан» либо «виновен» (Каждый должен был бросить в бронзовый сосуд один из двух камешков: черный – обвинение, белый – оправдание).

                                                                                                  Приложение 3

Сравнительная таблица Афин и Спарты в полном виде

Линии сравнения

Афины

Спарта

Население

Рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос).

Спартанцы и илоты (рабы)

Занятия

Садоводство, Мореплавание

Виноградарство

Скотоводство (овцы, козы)

Основные занятия ремесло и торговля.

Главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).

Управление

Закладываются основы демократии.

Власть немногих (спартанцев).

Приложение 4

Работа с историческим документом

«Ученые выяснили, что все у спартанцев было одинаковым - пища, посуда, одежда. Чтобы спартанцы не копили богатств, были запрещены золотые и серебряные монеты. Деньгами служили железные прутья. Они были неудобными, тяжелыми и непрочными: их нарочно держали в уксусе, чтобы железо стало хрупким.

Спартанцам не разрешалось заниматься ни сельским хозяйством, ни ремеслом, ни торговлей. Почти все время они проводили вместе в подготовке к войне, в походах и сражениях. Они даже питались вместе. Основными блюдами были: чёрная похлёбка, которую остальные греки считали несъедобной, овощи, сыр, принесённая с охоты дичь, рыба. Однажды в Спарту после победы вернулся знаменитый полководец. Он послал за своей долей пищи, желая пообедать с женой. Ему не только отказали, но вдобавок оштрафовали.Спартанцы никогда не расставались со своим оружием. Спарта напоминала военный лагерь, осажденный врагами. Этими врагами были, прежде всего, илоты.»Какое занятие у спартанцев было самым главным?

КАРТОЧКА 1        Приложение 2

Подготовь ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» Для этого вспомни:

- Кем был Солон?

- Как он поступил с должниками?

- Как изменились права демоса?

- Что такое Народное собрание?

- Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося. (Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях. Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.)

КАРТОЧКА № 2

1. Определите, кто из деятелей Афинского государства мог бы сказать о себе такие слова: «Поверьте, мне было нелегко... Все, все были недовольны! Одни корили меня тем, что я забыл о своем происхождении. Другие, правда, ставили в заслугу, что я очистил их поля. Да, от 'камней, лишивших многих сна и покоя, но те же люди добавляли, что я остановился на полпути, не доведя дело до конца. И вообще, лучше бы мне писать стихи, чем пытаться мирить врагов. Увы, упреки были справедливы, но кто осмелится сказать, что я напрасно прожил жизнь! А как считаете вы?»

Примерный ответ учащихся:

(Солон. Его реформами были недовольны как аристократы (он лишил их дешевой рабочей силы, запретив долговое рабство, и усилил роль народного собрания), так и бедняки (Солон не произвел передела земли). Несмотря на ограниченный характер реформ, Солон заложил основы афинской рабовладельческой демократии.)

2. В древности греки плавали главным образом вдоль берегов и избегали выходить в открытое море. Для объяснения этого факта есть несколько причин. Какие причины назовете вы?

Примерный ответ учащихся. (Греческие мореходы предпочитали плавать вдоль берегов, поскольку корабли были небольшими, плавание в открытом море, где негде было укрыться во время шторма, опасным; в пасмурную погоду при отсутствии компаса ориентироваться было очень сложно.Кроме того, небольшой размер кораблей не позволял брать много запасов пищи и пресной воды.)

КАРТОЧКА 3

1. Найди ошибки:

Солон много сделал для того чтобы лишить знать преимуществ по управлению государством. Отныне архонтом мог стать бедный человек (не знатный, а лишь обладающий богатством). Для решения мелких распрей и дел (важнейших государственных дел) стали созывать Народное собрание, в котором участвовали все свободные афиняне, которые назывались демосом (гражданами).

Впервые в истории Солон установил, что судьи должны выбираться из числа всех граждан независимо от их знатности и богатства. Теперь даже бедняк мог стать судьей.

Выслушав обвинителя, обвиняемого и свидетелей судьи приступали к открытому (тайному) голосованию. Они поднимали таблички с решением – «оправдан» либо «виновен» (Каждый должен был бросить в бронзовый сосуд один из двух камешков: черный – обвинение, белый – оправдание).

                                                                                                  Приложение 3

Сравнительная таблица Афин и Спарты в полном виде

Линии сравнения

Афины

Спарта

Население

Рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос).

Спартанцы и илоты (рабы)

Занятия

Садоводство, Мореплавание

Виноградарство

Скотоводство (овцы, козы)

Основные занятия ремесло и торговля.

Главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).

Управление

Закладываются основы демократии.

Власть немногих (спартанцев).

Приложение 4

Работа с историческим документом

«Ученые выяснили, что все у спартанцев было одинаковым - пища, посуда, одежда. Чтобы спартанцы не копили богатств, были запрещены золотые и серебряные монеты. Деньгами служили железные прутья. Они были неудобными, тяжелыми и непрочными: их нарочно держали в уксусе, чтобы железо стало хрупким.

Спартанцам не разрешалось заниматься ни сельским хозяйством, ни ремеслом, ни торговлей. Почти все время они проводили вместе в подготовке к войне, в походах и сражениях. Они даже питались вместе. Основными блюдами были: чёрная похлёбка, которую остальные греки считали несъедобной, овощи, сыр, принесённая с охоты дичь, рыба. Однажды в Спарту после победы вернулся знаменитый полководец. Он послал за своей долей пищи, желая пообедать с женой. Ему не только отказали, но вдобавок оштрафовали.Спартанцы никогда не расставались со своим оружием. Спарта напоминала военный лагерь, осажденный врагами. Этими врагами были, прежде всего, илоты.»Какое занятие у спартанцев было самым главным?

Список использованной литературы:

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М,: «Просвещение», 2015.;

2. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира.

3. Иллюстрированная энциклопедия всемирной истории «Греки»;

4. История Древнего мира. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С. Свенцицкой/ авт.-сост. Т.В. Ковригина. – Волгоград: Учитель, 2015.;

5. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2014.;

6. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. 5 класс. – М.: ВАКО, 2015.;

7. Хрестоматия по истории Древнего мира.

Урок по теме «правление Владимира. Крещение Руси», 6 класс

Цели урока: 

• Образовательные – познакомить учащихся с причинами принятия христианства по византийскому образцу, событиями крещения Руси, методами крещения.
• Развивающие - развитие творческих способностей, аналитического мышления, навыков работы с источниками и литературой, устной речи, умения аргументировать свою точку зрения
• Воспитательные - воспитание патриотизма, развитие коммуникативной культуры, умения слушать.

Оборудование: карта “Русь в IX – XII вв.”; исторические картины по теме «Крещение Руси»,  аудиозаписи ,  исторические документы ; контурные карты, мультимедийный проектор,  компьютер, экран

Ход урока

Учитель: Перед Вами понятия, объединенные одним смыслом, определите каким. Что объединяет эти слова: язычество, христианство, митрополит, епископы, монастыри, церковь, патриарх, ересь, церковный устав.

Учащиеся актуализируют свои знания по религии восточных славян; пытаются выделить главное отличие язычества от христианства; выясняют, что первоначально Владимир был приверженцем язычества;

Учитель просит  учащихся сформулировать тему урока: «Крещение Руси»

Учитель: Какие религии были уже известны к этому времени? (ответы учащихся).

На  карте “Русь в IX – XII вв.” покажите соседей Древнерусского государства,  на контурных картах  отметьте эти государства.

Какую религию исповедовали эти государства. (ответы учащихся:Волжская Болгария (ислам) ; Хазарское царство (иудаизм); Византийская империя (православие); Германская империя, Польша (католичество).

Учитель:  Какую веру исповедовали жители Древней Руси до правления князя Владимира? (Ответы учащихся: язычество – многобожие) .Однако попытка превратить язычество в государственную религию, объединить различные верования и божества была неудачной.  Язычество разделяло людей. Нужна была вера в одного Бога, которая бы объединяла русский народ. Перед Владимиром встал вопрос, какую религию выбрать.

Ученикам предлагается в ходе урока сформулировать и записать  в тетради этапы Крещения Руси.

Учитель: Как рассказывает нам Нестор-летописец в «Повести временных лет», первоначально к Владимиру пришли послы из четырёх разных государств (показывает по карте), чтобы рассказать князю о своей вере. Владимир выслушал всех и задал вопросы. Однако сделать выбор князь не смог. О том, что было дальше, мы узнаем из исторического источника – отрывка из «Повести временных лет».

После прочтения текста учащиеся отвечают на вопросы к источнику.

• Куда и зачем отправил послов князь Владимир?
• Почему было решено принять крещение от греков? Можно ли считать, что основную роль в выборе веры сыграла красота религиозных обрядов?
• Чем руководствовался князь Владимир при выборе веры – личными или государственными соображениями?
•   Как Вы думаете, почему князь Владимир сделал выбор в пользу христианства?

Несколько учеников  читают одноименный раздел в учебнике.

• Вопрос к ученикам, работавшим с текстом учебника: «Что интересней и полней раскрывает суть события – исторический источник или учебник?»

Ответы учащихся.

Звучит музыкальный фрагмент  из «Литургии Иоанна Златоуста» П.И. Чайковского . Учитель показывает картинки с элементами церковного убранства православного храма

Учитель: Что же поразило бояр - послов в греческом храме?

Учащиеся делают выводы: Владимир решил принять православие, т. к.:  православные храмы – красочны; вера не противоречила русским обычаям; на Руси были христиане – Ольга (бабка Владимира).

Учитель дополняет ответы учащихся на вопрос о причинах принятия крещения от греков: христианство проповедовало миролюбие, милосердие, гуманизм, равенство людей, свободу выбора, духовную самостоятельность личности. За свои поступки человек отвечал перед Богом. Христианство отличало благолепие. Идея «единое государство – единый князь – единый Бог».

Учитель коротко рассказывает о крещении Владимира в Корсуни в 988 году.

Работа учащихся с отрывком из «Повести временных лет» «Крещение киевлян» и  картиной К.В. Лебедева «Крещение киевлян»

Учащиеся отвечают на вопросы:

• Где и как крестили киевлян? Почему крещение происходит в воде?
• Объясните слова князя Владимира: «Если не придет кто завтра на реку креститься – будь то богатый или бедный, или нищий, или раб, - будет мне врагом»,
• Охотно ли расставались киевляне со старой верой?

Ответы учащихся.

Учитель проверяет записи в тетради: «Основные события Крещения Руси».

1. Приход к князю Владимиру проповедников религий из разных стран
2. Отправление Владимиром бояр-послов для выбора веры
3. Крещение князя Владимира в Корсуни
4. Крещение Руси

Творческое задание : выскажете свое мнение, нужно ли было крестить Русь? Если да, то как, если нет – почему?

Учитель: На основе всего услышанного давайте вместе ответим на вопрос:    « В чем же значение крещения Руси?»

Ответы учащихся.

Идет работа по записям на доске. Учащиеся заносят в тетрадь основные положения

Значение крещения Руси:

• Объединение восточнославянских племен
• Укрепление власти князя
• Создание церковной организации
• Развитие просвещения и культуры
• Смягчение нравов.

Подведение итогов.

• Что на уроке было для вас новым? Что вы узнали? Чему научились?
• Как вы оцениваете свою работу?

Домашнее задание

§ «Крещение Руси»

Используемые источники:

1. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. С древнейших времен до конца ХVI века. Учебник для 6 класса. М.: Просвещение, 2010
2. Попкова И.В. Урок "Крещение Руси» – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles 
3. Симонова Е. В. Поурочные разработки по истории России: 6 класс. М.: Экзамен, 2006
4. Серов Б. Н., Гаркуша Л. М., Лескинен М. В. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца ХVI века 6 класс. М.: ВАКО, 2003
5. www.lesson-history.narod.ru 
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/ 

  Предмет: история

Класс: 7

Тема урока: Опричнина

Тип урока: урок «открытия нового знания». 

Проблема урока: «Опричнина – зло или благо для России?» 

               Методы и формы обучения: Методы: Эвристическая беседа, объяснительно – иллюстративный метод, проблемно – поисковый.

                                                   Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная 
              Основные понятия: опричнина, земщина, террор, опричники, Александровская слобода.

Образовательные ресурсы:

1. Учебник «История России», ч.1, 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/под ред.А.В.Торкунова.  –    М.: Просвещение, 2016. – 303 с. 112
2. Мультимедийная презентация
3. видеофрагменты 
4. карточки-тесты для проверки домашнего задания.  
5. раздаточный материал (фрагменты источников по теме «Усиление власти Ивана IV. Опричнина» со сформулированными к ним заданиями)

Цель урока: Сформировать представление о причинах введения опричнины, о её сущности и роли в истории нашего Отечества

Планируемые результаты:

Предметные: овладение целостными представлениями об опричнине; выделять из него необходимую информацию; развитие умения выделять цели и последствия того или иного события, на примере опричнины; развитие умений анализировать фрагменты из фильмов и извлекать из них необходимую информацию; овладение понятиями опричнина, земщина, опричник; Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения  

Личностные: воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; способствовать нравственному самоопределению личности, умению оценивать чужие поступки, гражданско – патриотическому самоопределению личности.

             Метапредметные: 

             Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. 

             Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию     партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Прием «Эмоциональное вхождение в урок»

Преподаватель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полу шуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

На основании документов определите средства осуществления опричной политики 

Осуществление опричной политики 

 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1) Иван IV считал, что члены Избранной рады А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр после

взятия Казани и Астрахани настаивали на ведении войны на юго-восточном направлении

(против Крымского ханства и Османской империи) и критически относились к войне

против Ливонского ордена на западе – «ради того сыскал и опалу на них положил».

2) Иван IV обвинял своих советников в убийстве царицы Анастасии: «А и з женою вы

меня про что разлучили

3) А. Курбский писал, что ещё при жизни Анастасии её братья «во уши шептаху» царю

доносы на Сильвестра и Адашева, а впоследствии обвинили их в смерти царицы

4) Иван IV говорил о членах Избранной рады: «Сами государилися, как хотели, а с меня

государство сняли: словом я был государь, а делом ничего  не владел

5) А. Курбский писал о том, как Вассиан Топорков, бывший монах Иосифо-

Волоколамского монастыря, дал совет царю: «Если хочешь быть самодержцем, не держи

при себе ни одного советника, который был бы умнее тебя, потому что ты лучше всех;

если так будешь поступать, то будешь твёрд на царстве и всё будешь иметь в руках своих.

Если же будешь иметь при себе людей умнее себя, то по необходимости будешь послушен

им». Царь поцеловал ему руку и сказал: «Если бы и отец мой был жив, то он такого

полезного совета не подал бы

6) Иван IV утверждал: «Русские самодержцы изначала сами владеют своими царствами. А

не бояре и вельможи… Жаловать своих холопей мы вольны и казнить их вольны тоже». 

 Приложение 1.

Исторический диктант (взаимопроверка):

1. Человек, временно осуществляющий управление государством при малолетстве, болезни, отсутствии монарха (регент).
2.  Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).
3. Титул Ивана Грозного (царь).
4.  Сословно-представительный орган при царе (Земский собор).
5. Термин, введённый князем А. М. Курбским для обозначения круга лиц, составлявших неформальное правительство при Иване Грозном в 1549—1560 (Избранная рада).
6.  Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).
7. Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы).
8. Сборник законов (судебник).
9. Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).

1. ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3».

    Приложение 2.

На доске 1 ученик «Напишите даты»

1. Годы правления Ивана Грозного
2. Год венчания на царство
3. Год создания Судебника Ивана IV
4. Год создания Земского собора
5. Присоединение Крамского ханства
6. Присоединение Астраханского ханства
7. Ливонская война

Приложение 3.

На доске 2 ученик «Выберите реформы Избранной рады»

1. Создание Земского собора.
2. Введение уроков и погостов.
3. Создание стрелецкого войска.
4. Отмена кормлений.
5. Создание Сената.
6. Создание приказов.

Приложение 4.

На основании приведенной информации определите причины падения Избранной рады

1) Иван IV считал, что члены Избранной рады А. Адашев, А. Курбский, Сильвестр после взятия Казани и Астрахани настаивали на ведении войны на юго-восточном направлении (против Крымского ханства и Османской империи) и критически относились к войне против Ливонского ордена на западе – «ради того сыскал и опалу на них положил». 

2) Смерть Анастасии стала последней каплей в разладе между царём и Избранной радой. Иван IV обвинял своих советников в убийстве царицы Анастасии: «А и з женою вы меня про что разлучили?».   А. Курбский писал, что ещё при жизни Анастасии её братья «во уши шептаху» царю доносы на Сильвестра и Адашева, а впоследствии обвинили их в смерти царицы. 

3) Иван IV говорил о членах Избранной рады: «Сами государилися, как хотели, а с меня государство сняли: словом я был государь, а делом ничего  не владел». 

4) А. Курбский писал о том, как Вассиан Топорков, бывший монах Иосифо-Волоколамского монастыря, дал совет царю: «Если хочешь быть самодержцем, не держи при себе ни одного советника, который был бы умнее тебя, потому что ты лучше всех; если так будешь поступать, то будешь твёрд на царстве и всё будешь иметь в руках своих. Если же будешь иметь при себе людей умнее себя, то по необходимости будешь послушен им». Царь поцеловал ему руку и сказал: «Если бы и отец мой был жив, то он такого полезного совета не подал бы мне!» 

5) Иван IV утверждал: «Русские самодержцы изначала сами владеют своими царствами. А не бояре и вельможи… Жаловать своих холопей мы вольны и казнить их вольны тоже». 

6) И Иван IV, и А. Адашев, и Сильвестр были сильными и властолюбивыми натурами, и в этой борьбе характеров царь не мог долго быть «в тени». Его привязанность к советникам превратилась в ненависть (В. Кобрин. «Иван Грозный»). 

7) Иван стремился как можно скорее провести централизацию страны, укрепить своё единовластие. Методы Избранной рады казались ему постепенными и медленными. Жестокая политика, по мнению царя, должна была принести скорый успех (В. Кобрин. «Иван Грозный»).   

Приложение 5

Отрывок из сыскного дела об опричных «Правежах». 1571 г., 21 марта.

        «Деревня Кумола лук пуст Маковейка Никитина, - Маковейко умер, дети безвестно сбежали  от царевых податей; запустил 78-го, двора стоят две хоромины. В той же деревне лук пуст Марка Михайлова, - Марка опричники убили, дети безвестно сбежали, запустил 78-го; двор сожгли. В той же деревне лук пуст Гретки Микитина, - Гретка умер, дети безвестно сбежали от царевых податей; запустил 78-го. В той же деревне лук руст Петерка Ондреева, - Перерко с детьми сбежали от царевых податей, запустил 78-го. В той же деревне лук пуст Якуша Максимова, - Якуша – опричнины замучили, дети безвестно сбежали от царевых податей; запустил 78-го, двора стоят три хоромины. Ивана Демидова, - Иванко умер, детей у него нет; запустил 78-го; дворишко опричники сожгли. В той же деревне лук пуст Марка Маковеева, - Марко сбежал от опричнины безвестно; запустили 78-го; двор стоит.

        В деревне в Тивроли лук пуст Кирелки Пахомова, - Кирелка умер, а дети безвестно сбежали от царевых податей, запустил 78-го, двор стоит. В той же деревне поллука пуст Терешки Фомена, а жилец был Петерко Терентьев, - Петр осиротел и безвестно сбежал от царевых податей; запустил 79-го дворишко распалось. В той же деревне поллука пуста Сеньки Лутьянова; Сенька умер, дети от голода примерли, запустил 79-го, двор опричники сожгли. В той же деревне лук пуст Ларюка Миронова, - Ларюка опричники замучили, живот ограбили, двор сожгли, запустил 78-го. В той же деревне лук пуст Иванька Омельянова, - Иванко умер, дети безвестно сбежали от опричнины – опричники живот пограбили, двор сожгли, запустил 78-го».

Лук – крестьянский участок, обложенный налогами.

Запустил 78-го – двор стал пустым с 7078 г., т.е. с 1570 г.

Живот – имущество.

Приложение 6

Тест

1. Что было одной из причин хозяйственного разорения русских земель в последней трети XVI в.?

1) произвол на местах бояр-кормленщиков
2) тяготы Ливонской войны
3) неудачная денежная реформа по введению медных денег
4) затяжная борьба с Казанским и Астраханским ханствами

2. Малюта Скуратов — это

1) член Избранной рады
2) один из воевод, возглавлявших русские войска в Куликовской битве
3) один из руководителей опричнины
4) руководитель крестьянского восстания начала XVII в.

3. Что было одной из причин конфликта царя Ивана IV с членами Избранной рады?

1) отказ членов Избранной рады признавать царский титул Ивана IV
2) различия в представлениях царя и Избранной рады о приоритетах внешней политики
3) несогласие царя с военными реформами, проводимыми Избранной радой
4) политика Избранной рады вела к массовому недовольству, к широкомасштабным народным восстаниям

4. Кто из членов Избранной Рады бежал в Литву и стал противником Ивана Грозного?

1) Митрополит Филарет.                                2) Андрей Курбский.

3) Монах, духовник царя Сильвестр.           4) Алексей Адашев.

5. В каком году Иван Грозный отменил опричнину:

1)1581 г.     2)1572 г.      3) 1584 г.     4) 1565 г.

6. Что создал Иван IV для проведения политики террора?

1) Опричное войско                       2) Стрелецкое войско

3) Дворянское ополчение              4) Земский собор

7. В каком году состоялась битва при Молодях, где были разгромлены силы крымско-татарского войска под предводительством Девлет-Гирея?

1) 1551 г.     2) 1558 г.     3) 1565 г.     4) 1572 г.

8. Кто возглавил объединённое войско опричнины и земщины в битве при Молодях и разгромил войска крымского хана Девлет-Гирея?

1) Иван, сын Ивана Грозного          2) Михаил Воротынский
3) Борис Годунов                              4) Михаил Романов

8) Иван стремился как можно скорее провести централизацию страны, укрепить своё

единовластие. Методы Избранной рады казались ему постепенными и медленными.

Жестокая политика, по мнению царя, должна была принести скорый успех (В. Кобрин.

«Иван Грозный»

Северная война 1700-1721 гг. (2 урока)

Для 8 класса

Задачи урока:

- Познакомить учащихся с событиями Северной войны 1700-1721 гг.; определить значении Северной войны для России; оценить  роль реформы армии и флота в достижении победы России в Северной войне

- Содействовать формированию у учащихся  развития познавательного  интереса; умения анализировать документы, делать выводы, ставить цели, выделять главное из материала урока; развивать логическое мышление, проводить комплексный поиск информации в источниках разного типа.

- Способствовать воспитанию в учениках чувства патриотизма, уважительного отношения к прошлому своей страны, нравственных позиций

Методы обучения: беседа, репродуктивный (объяснение), самостоятельная работа,  частично-поисковый, проблемный.

Формы работы: коллективная, индивидуальная.

Тип урока:  комбинированный

Оборудование: карта «Россия в начале XVIII», учебник, тетради, проектор, экран, презентация «Северная война».

Основные понятия: конфузия, рекруты,  регулярная армия, империя

Эпиграф к уроку:

«Никогда ни один народ не совершал такого подвига, какой был совершен русским народом в первой четверти XVIII века…  Человека, руководившем народом в этом подвиге, мы имеем полное право назвать, величайшим историческим деятелем…»

Соловьёв С.М.

Ход урока:

1. Организационный момент (поздороваться, проверить готовность к уроку)

2. Актуализация темы

Вступительное слово учителя:

    - Сегодня мы продолжим путешествие в эпоху Петра Великого, чтобы еще раз убедиться в его стремлении сделать Россию великой и процветающей страной. В конце XVII века перед Россией стояли три основные внешнеполитические задачи – какие? (слайды 1-10)

 – Как мы с вами знаем, в начале своего правления Петр I пытался решить одну из них. Укажите какую? (Выход в Черное море)
– Что было сделано для её решения? (Азовские походы 1695, 1696 гг.)
– Когда и как закончилась эта война?
– Вспомните дальнейшее действие Петра I. (Великое посольство)
– Его итоги?
– Каковы были причины войны России со Швецией? (слайд 11)

Наш урок будет посвящен войне, которая длилась 21 год и вошла в историю под именем Великой Северной.

Тема нашего урока: «Северная война» (учащиеся записывают в тетради).

- Как вы думаете, что нам необходимо узнать для раскрытия этой темы?

Ответы учащихся: (мы должны определить причины войны, ее участников, основные сражения и итоги войны).

      Таким образом, обобщая сказанное, мы можем сформулировать задачи нашего урока – познакомиться  с событиями Северной войны 1700-1721 гг.; определить значение  Северной войны для России; оценить  роль реформы армии и флота в достижении победы России в Северной войне.

3. Изучение нового материала.

1) Начало войны. «Нарвская конфузия».

     В нач. XVIII века Швеция была могучим государством,  страной передового военного искусства. Её армия насчитывала 150 тыс. человек. Это была регулярная армия с отличным вооружением, богатым опытом военных действий. Она считалась лучшей в Европе. Молодой король Карл XII мечтал о славе Александра Македонского (Кто такой?),  поэтому был очень рад начавшейся войне.

      Петр искал союзников для борьбы со шведами.

     В начале XVIII века основные европейские государства начали  войну за «Испанское наследство» и не могли вмешаться в борьбу за Балтику, а Россия в союзе с Данией, Речью Посполитой, Саксонией начала войну со Швецией.

 – Давайте посмотрим на причины создания Северного союза – что было общего у этих стран?   (слайды 12, 13)

– Действительно, всех союзников связывало Балтийское море, а также недовольство агрессивной политикой Швеции.

В ходе Северной войны можно выделить несколько этапов.

Первый этап войны (1700-1701)

 Карл XII разбивает саксов, поляков и принуждает Данию выйти из войны, после чего перебрасывает войска под Нарву, которую русские войска, имея 34- тысячную армию, безуспешно осаждают уже два месяца.

- Как вы думаете, почему русские войска не могли взять Нарву? (слайд 14)

В России нет дорог, устаревшая организация армии, устаревшее оружие. Русская артиллерия была больше опасна русским, чем врагам (пушки  или не стреляли, или стреляли в другую сторону, часто пушку разрывало, убивая  обслугу).  (слайд 15) Поэтому русские бомбардиры боялись стрелять из пушек. Петр был сам бомбардиром и собственным примером подбадривал людей, сам вытаскивал из болот возы с провиантом и боеприпасами. Энергии  у него было много, силушкой Бог не обидел, но преломить ситуацию он не мог. С прибытием под Нарву Карла XII с войсками исход битвы был предрешён. Победа была настолько лёгкой, что торжествующий Карл XII позволил русским войскам уйти из-под  Нарвы, оставив оружие.

     В честь победы под Нарвой  в Швеции была выбита медаль, на которой был изображен рыдающий Петр I, молящий на коленях Карла о пощаде.

    Карл XII решил, что Россия вышла из войны, а Пётр понял, что ему необходимо проводить преобразования. (слайд 18, 19)

- Почему битву под Нарвой называют  «Нарвская конфузия»?

-  Что такое конфузия? Дайте определение слову конфузия.

Запись в тетрадь: «Конфузия - неловкое, смешное положение; позор. Состояние смущения, неловкости»

-  Можно ли было бы избежать “Нарвскую конфузию”? Что для этого нужно было сделать Петру I?

(слайд 20)

     Вот что Петр сказал о поражении под Нарвой: “Итак, шведы победили наше войско, это бесспорно; но надо понимать, над каким войском была одержана эта победа. Только старый Лефортовский полк и два полка гвардии были в двух атаках у Азова, а боев в поле, тем более с регулярным войском, никогда даже не видели. В других полках и офицеры, кроме некоторых полковников, и рядовые сами были рекрутами. К тому же из-за позднего времени (видимо, имеется в виду поздняя осень) был большой голод, потому что из-за великой грязи (на дрогах) было невозможно подвезти продовольствие. Одним словом, все это детские игрушки были, а не искусство, так что же удивительного в том, что старое,  обученное и тренированное войско одержало победу над таким неискусным. Но когда случилось это несчастье (или лучше сказать великое счастье), тогда необходимость победила лень и принудила работать”.

“ Нет никакого удовольствия – говорил Карл, – биться с русскими, потому что они бегут, не сопротивляясь; мы надолго загнали русского медведя в свою берлогу”.

Задание: Сравните отношение к противнику Карла XII и Петра I. Кто вызывает у вас большую симпатию? Почему?

Таким образом, перед Петром стала первоочередная задача - в кратчайшие сроки превратить русскую армию в армию европейского образца. В отличие от шведов он не считал войну законченной. Для него она только начиналась. Даже свои поражения Россия может превращать в победы.

2)  Реорганизация армии (слайд 16,17)

 - Что должен был сделать Петр 1 для достижения побед? (ответы учащихся)

 - По приказу Петра I на всех столбах были расклеены объявления, в которых призывали всех в армию: неважно кто ты – свободный крестьянин или холоп, беглый или разбойник – всем солдатам обещали 11 рублей в год, питание и вино. И много голодных пришли в Преображенское, поссорившись с помещиком, кинув ему под ноги шапку, уходили к царю.

     Иногда люди целый день ожидали на морозе, пока их позовут. Им приказывали раздеться, спрашивали имя, фамилию, возраст, а кто ты такой – никого не интересовало. Смотрели зубы, измеряли рост, взвешивали – годен, в такой-то полк.

     Затем их разводили по избам, где было уже много таких же, как они. При каждой избе был унтер-офицер с палкой, который встречал новичка словами: « Слушать меня как Бога, два раза повторять не буду, спущу шкуру. Я вам и Бог, и царь, и отец». Кормили хорошо, но воли не давали. Будили барабанной дробью, гнали в поле и учили перво-наперво разбирать руки: где правая, а где левая. Крестьянин сроду не задумывался, какие у него руки. Запоминать помогали при помощи палки. Офицеры были, как правило, немцами, трезвыми их видели редко, и учить русский язык они не собирались. Команды отдавали на немецком и при помощи палки «объясняли», если их плохо понимали. От безысходности мужики начинали понимать: «Марширен – иди; хальт – стой; швайна или русиш швайна», – это ничего делать не нужно, просто ругается. Затем кормили – и снова в поле. Пообедали – в третий раз маршировать с палками и мушкетами. Учили стрелять. Наступать и отступать. Ходить сомкнутым и разомкнутым строем. Провинившихся наказывали -  били тут же, перед строем.

     Легче было, если офицеры были русскими. Они привязывали к ногам солдат сено и солому, которые крестьянин никогда не перепутает. Команды звучали нестандартно (налево сено, направо солома), но крестьяне быстро запоминали. Где у них лево, а где право. Но русских офицеров было мало.

-  Откуда брали солдат?

-  Как и чему их учили?

-  Почему учили иностранцы, а не русские?

     Таким образом, Петр I быстро создал регулярную армию по западному образцу, что вскоре привело к перелому в Северной войне.

Кроме того, он в кратчайшие сроки создал военную экономику России.

Физкультминутка

Быстро встали, улыбнулись,

Выше, выше потянулись.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Вправо, влево повернитесь,

 А теперь, друзья, садитесь.

3) Второй этап – 1701-1706 (слайд 21,22)

 В июне 1701 года отряд русских лодок под командованием офицера Животовского посадил на мель и захватил в плен 5 фрегатов и 2 яхты шведов. Декабрь 1701 года взят Эрестфер (Шереметьев получил высший орден Святого Андрея Первозданного и чин фельдмаршала). В октябре 1702 года взят Нотебург (бывшая русская крепость Орешек). Петр I сам командовал штурмом и после победы писал:

«Правда, что зело жесток сей орех был, однако ж, слава Богу, счастливо разгрызен» – переименован в Шлиссельбург – «ключ-город» (слайд 23, 24).

В мае 1703 года русские вышли к устью Невы и после осады овладели крепостью Ниеншанц. Случилось это 1 мая, а 16 мая Петром I был заложен Санкт-Петербург. (слайд 25)

Затем были Дерпт (июнь 1704 года) и Нарва (июнь 1704 года), та самая Нарва, которая стала первой неудачей в войне. Падение Нарвы очень обрадовала царя: «Нарву, которая четыре года нарывала, ныне, слава Богу, прорвало».

Действительно после действий в Прибалтике русские практически выполнили свои первоначальные задачи – вышли к Балтийскому морю и захватили все земли, утраченные в XVII веке. Так закончился второй этап войны.

4) Третий этап – 1708-1709 (слайд 26)

24 сентября 1706 года Карл XII заключил сепаратный мирный договор с Августом II, посадив на польский престол Станислава Лещинского, тем самым обеспечил себе надежный тыл и выступил походом на Россию. 

В январе 1708 года 45-тысячная армия двинулась на Москву. По плану, составленному Петром I, русская армия должна была уклоняться от решительных сражений и изматывать шведов. Но одна жаркая стычка произошла близ деревни Раевка. В схватке участвовали отряд русских драгун и шведский кавалерийский полк. Шведы понесли большие потери, а под Карлом XII была убита лошадь, и он чуть не попал в плен. После сражения наступление на Москву прекратилось, а шведский король повернул на Украину, где ожидал получить от 30 до 50 тысяч человек, обещанных гетманом Мазепой, изменившим русскому царю. Целью гетмана было с помощью шведов создать «самостийное» Украинское государство.

Но в этот момент произошло событие, имевшее роковые для шведов последствия.

Битва при Лесной, произошедшая 28 сентября 1708 года, в которой Петр I с отрядом в 12 тысяч человек разбил корпус генерала Левенгаупта (16 тысяч человек), лишила шведов значительных материальных ресурсов и отрезала их от баз в Прибалтике. А боевой дух русских солдат, наоборот, возрос, не случайно Петр I назвал сражение у Лесной «матерью Полтавской баталии». (слайд 27)

     Итак, оба монарха вели свои войска к Полтаве в надежде, что там у них находится верный друг и союзник – Иван Мазепа с великолепной армией казаков.

Полтавская битва (1709г.)  (слайд 28)

 Учебник, с. 28.

-  Рассмотрите карту  «Полтавская битва».

 - Оба монарха перед сражением совершили осмотр своих армий, оба обратились с речью к солдатам. Прослушав их речи, догадайтесь, какая принадлежит Карлу, какая Петру.

«Воины! Я призываю вас овладеть этой землёй, её богатствами. А после сражения приглашаю офицеров в шатры царские!»

 Карл XII

 «Воины! Я призываю вас принять сражение за государство, за народ, за веру нашу, за церковь! Пришёл час решить судьбу Отечества!»

Пётр I

   Сравните обращение Карла и Петра к войскам перед битвой. В чем разница? Слова какого полководца кажутся вам более убедительными и почему?

- Ход сражения посмотрим по видеофрагменту.

Стихотворение читает учащийся (заранее подготовленный) (слайд 30,31)

И вот, равнину оглашая,

Далече грянуло ура:

Полки увидели Петра.

И он промчался пред полками,

Могущ и радостен, как бой.

Он поле пожирал очами.

За ним вослед неслись толпой

Сии птенцы гнезда Петрова —

В пременах жребия земного,

В трудах державства и войны

Его товарищи, сыны:

И Шереметев благородный,

И Брюс, и Боур, и Репнин,

И, счастья баловень безродный,

Полудержавный властелин.

И перед синими рядами

Своих воинственных дружин,

Несомый верными слугами,

В качалке, бледен, недвижим,

Страдая раной, Карл явился.

Вожди героя шли за ним.

Он в думу тихо погрузился.

Смущенный взор изобразил

Необычайное волненье.

Казалось, Карла приводил

Желанный бой в недоуменье...

Вдруг слабым манием руки

На русских двинул он полки.

И с ними царские дружины

Сошлись в дыму среди равнины:

И грянул бой, Полтавский бой!

В огне, под градом раскаленным,

Стеной живою отраженным,

Над падшим строем свежий строй

Штыки смыкает. Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей,

Браздами, саблями звуча,

Сшибаясь, рубятся сплеча.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский — колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть и ад со всех сторон.

Но близок, близок миг победы.

Ура! мы ломим; гнутся шведы.

О славный час! о славный вид!

Еще напор — и враг бежит:

И следом конница пустилась,

Убийством тупятся мечи,

И падшими вся степь покрылась,

Как роем черной саранчи.

  - Так в своей поэме «Полтава» описал крупнейшее сухопутное сражение Северной войны великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин.

    - Победа под Полтавой привела к тому, что больше на территории  России не было сражений. Вся Европа была оглушена итогами битвы под Полтавой и по-новому посмотрела на Россию. (слайд 33)

Так закончился третий переломный этап войны. Тем временем Карл XII, укрывшись в Турции, отказался от мирного договора с Петром и в 1710 году Турция, подстрекаемая западными державами, объявила России войну.

Северная война (2 урок)

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

- Назовите причины Северной войны.

- В чем были причины первых неудач и что после них предпринял Петр 1?

- Какое сражение и почему названо «матерью Полтавской баталии»?

- Расскажите о Полтавской битве.

- Почему началась война с Турцией?

 3. Новая тема

 1) Четвертый этап войны. Прутский поход (слайд 34)
Новая война с Турцией стала неизбежна.

- Работая с учебником, назовите причины войны с Турцией (запись в тетрадь). (слайд 35)

К причинам войны можно отнести:
– требование Петра I выдворить Карла XII из Турции;
– подстрекательство Турции со стороны западных держав;
– захват Азова в 1696 году;
– появление русского флота в Азовском море.

Дабы упредить противника, в феврале 1711 Россия двинула свою армию в Молдавию, на Дунай (Прутский поход) (Слайд 36), стремясь как можно дальше отодвинуть театр военных действий от Украины и Польши. Молдавский господарь Дмитрий Кантемир обещал Петру поддержку и, в случае победы, присоединение Молдавии к России. Одновременно русские агенты развернули широкую антитурецкую пропаганду на Балканах, в результате чего вспыхнули восстания в Сербии, Черногории и Албании, впрочем, быстро подавленные османами. Русские чувствовали себя уверенно и не сомневались в победе, но 7 июля 1711 в районе реки Прут турки отрезали русскую кавалерию от основной части армии, которая, попав в тяжелые условия безводной, опустошенной саранчой степи, вынуждена была отступить. По пятам наступали турки, постоянно атакуя шедший в арьергарде Преображенский полк. Пройдя лишь 7 верст, армии Петра пришлось остановиться лагерем на берегу реки Прут. Тут 38 тысяч русских оказались со всех сторон окруженными в три с половиной раза численно превосходящим их противником. Турецкая артиллерия беспрерывно обстреливала лагерь, и все русские парламентеры, которых Петр посылал с предложениями о перемирии, возвращались ни с чем. Царь решил любой ценой прорвать окружение, и только тогда, видя его решимость, турки согласились на переговоры. Согласно существующей легенде, сопровождавшая Петра в походе его жена Екатерина втайне от царя передала в подарок визирю все свои деньги и драгоценности, что сделало турецкого военачальника более сговорчивым. Петр готов был на любые уступки, за исключением капитуляции и возвращения шведам Петербурга с прилегающими землями. Но золото и драгоценности, по-видимому, подействовали, и условия подписанного 12 июля 1711 мирного договора были легче, чем можно было предполагать. И все же это был один из самых тяжелых мирных договоров в истории России (Cлайд 37 – итоги похода). По нему Турции возвращался Азов, надлежало уничтожить построенные там укрепления и флот, уничтожались также крепости Таганрог, Каменный Затон. Россия обещала не вмешиваться в польские дела и беспрепятственно пропустить на родину Карла XII.
– Как вы думаете, неудача Прутского похода повлияла на ход Северной войны?
Действительно, эта неудача не отразилась на ходе Северной войны. Ликвидация шведской армии под Полтавой хотя и изменила её ход, но Швеция продолжала контролировать Финляндию и её флот продолжал господствовать на Балтийском море.

– Выберите правильный вариант дальнейших действий Петра I (Cлайд 38):

А) Высадить десант в Швеции и заставить её сдаться.
Б) Победить Швецию на море и окончательно упрочить победу.
В) Прекратить дальнейшие действия, так как Россия выполнила свои задачи.

Чаще всего учащиеся выбирают ответ Б, поэтому учителю можно сообщить о попытке высадить десант в 1716 году, который был сорван из-за бездействия союзников.

2) Морские сражения

1. Почему же война продолжается, ведь Швеция не сможет дать России больше ни одного серьёзного сражения? Почему Швеция не сдалась?

(Швеция – крупнейшая морская держава. Россия – претендует на это звание.)

Создав военно-морской флот, русские уже располагали гребным и парусным флотом, Россия стала способной противостоять шведам на море. Но меняется международная обстановка. После окончания войны за Испанское наследство (в 1713-1714 гг.) усилилось вмешательство великих держав в ход войны. Отозвав своего посла из России, Великобритания снарядила эскадру в помощь шведскому флоту и пыталась принудить Данию к заключению сепаратного мира со Швецией. Франция возобновила союзный договор со Швецией с выплатой ей крупных денежных субсидий. Русская дипломатия активно противодействовала враждебным акциям, умело используя противоречия между державами. Но не только действия дипломатии приносили успехи России. Это были и победы на море (Слайды 39-40).

Самыми крупными из них стали Гангутское (27 июля 1714 г.).
Бой при Гангуте Петр назвал морской Полтавой. (Слайды 41-42):
– Петр, боясь столкновения со шведами, решил перетянуть корабли в самом узком месте полуострова.
– Шведы двинулись навстречу, но ветер стих и они остановились.
– Пётр обошёл шведов и, обогнув полуостров, воссоединил эскадру.
А когда русские заняли Аландские острова в Балтийском море, угроза нависла над самой Швецией.
– Как вы думаете, что мог предпринять в этих условиях Карл XII?
Карл XII пытался исправить положение, но безуспешно и в 1718 году начались мирные переговоры, прекратившиеся с гибелью Карла XII. Пришедшая к власти Ульрика Элеонора, сестра Карла, и её муж, заручившись поддержкой Англии, продолжили войну. Ни распад антишведской коалиции, ни угроза нападения британского флота, не помешали Петру I.

Как доказательство этому служит Гренгамское сражение (27 июля 1720 г.).
(Cлайд 43), в котором на глазах британцев русские галеры под командованием М. М. Голицына вступили в бой с превосходящими силами противника и выиграли.
Начавшись на суше, Северная война завершилась на море.

3) Заключение Ништадтского мира.

В 1721 г. в Ништадте был заключен мирный договор между Россией и Швецией, по которому Россия возвращала Швеции Финляндию (кроме Выборга), но получала балтийское побережье от Выборга до Риги с огромными территориями Лифляндии, Эстляндии и Ингерманландии.

Запись в тетрадь.    

Таким образом, мирный договор юридически закрепил решение той исторической задачи, которая; стояла перед Россией со времен Ивана III — обеспечить выход к Балтийскому морю.

Россия стала европейской державой.

-  Какие земли приобрела Россия по Ништадтскому миру?

-  Какое значение для России имела победа в Северной войне?

(ответы учащихся)

- Вы согласны со словами автора эпиграфа? Обоснуйте.

 4. Заключительный этап урока

1. Назовите основную задачу внешней политики России в начале XVIII века.

2. Покажите государство, с которым Россия воевала за выход в Балтийское море.

3. Назвать и показать на карте союзников России.

4. Назвать и показать город, где Петр потерпел поражение в начале войны.

5. Что значит слово «конфузия»?

6.Что такое рекрутские наборы? (солдат, несущий службу 25 лет)

6.Какую реформу царь провёл в армии?

7.Назвать и показать город, под которым произошло крупнейшее сражение Северной войны?

8. Почему и Петр I  и Карл XII так стремились дать решающее сражение  именно на территории Украины?

9.Покажите на карте условия Ништадтского мира.

5. Рефлексия

- На уроке я запомнил…

- Мне понравилось…

6. Домашнее задание.

Проработать параграф 4, ответить  на вопросы.

УРОК ПО ТЕМЕ:

'' Начало правления Александра II, подготовка реформы 1861г. Крестьянская реформа 1861г.''.

Средства обучения: Индивидуальные листы обучения; схемы «Подготовка проекта отмены крепостного права», «Цели реформы отмены крепостного права», «Размер крестьянского надела по реформе 1861 г.», «Порядок выкупной сделки», «Крестьянское самоуправление»; иллюстрации учебника (портреты Александра II, Н.А. Милютина и др.).

Опережающее задание

Прочитать соответствующий материал в учебниках и дополнительной литературе.

Литература для учащихся

Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории России XIX в.: 8 кл. М., 2000.

История России: Справочник школьника. М., 1996.

История России в лицах. V—XX вв.: Биографический словарь. М., 1997.

     История России в портретах: Т. 1—2. Смоленск; Брянск, 1996. Российские самодержцы. 1801—1917. М., 1993. Энциклопедия для детей. Т. 5. История России. Ч. 2. От дворцовых переворотов до эпохи великих реформ. М., 1997.

План

1. Личность Императора Александра II.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Подготовка реформы.
4. Основные положения реформы.
5. Значение отмены крепостного права.

Вступительное слово учителя

- Отмена крепостного права является рубежным событием в истории России, она привела к серьезным изменениям в общественной и экономической жизни страны, стала толчком для последовавших за ней реформ. Вопросы, связанные с реформой отмены крепостного права, мы разберем на основе текста учебника и документов.

I. Причины отмены крепостного права

Задания для учащихся

1. Выскажите свое мнение по этому вопросу на основе пройденного материала тем «Социальное развитие России в первой половине XIX в.» и «Крымская война». Правильные мнения запишите на доске и в тетрадях.

В итоге учащиеся приходят к выводу о том, что крепостное право тормозило развитие страны:

• Крепостные крестьяне не были заинтересованы в результатах труда на земле помещика, поэтому снижался уровень сельскохозяйственного производства.

• Отсутствие свободных рабочих рук мешало развитию промышленности. Наемными рабочими на предприятиях выступали крестьяне-отходники, труд которых не был квалифицированным и имел сезонный характер.

• Необходимость отмены крепостного права показало поражение в Крымской войне. (Учащиеся могут подробнее рассказать о причинах поражения России в Крымской войне.)

• В первой половине XIX в. страны Европы смотрели на Россию, как на страну, где существует рабство. Поэтому отмены крепостного права требовала необходимость усиления международного престижа России.

• На рубеже 50—60 гг. XIX в. усиливается крестьянское движение в крепостной деревне.

2. Вспомните отношение к крепостному праву Николая I. (Он называл крепостное право злом, но отмену его считал «делом еще более гибельным».) Проанализировав документ, определите взгляд Александра II на отмену крепостного права и сравните взгляды двух императоров по этому вопросу.

Документ

Речь Александра II, произнесенная на приеме московских предводителей дворянства

«Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и вы можете сказать это всем направо и налево; но чувство враждебное между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что и вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу».

30 марта 1856 г.

Задание к документу. Что Александр II называет причиной возможной отмены крепостного права? Каким единственным способом, по мнению Александра II, возможна отмена крепостного права? Почему?

II. Подготовка реформы

Вопросы и задания учащимся

1. Пользуясь текстом учебника, составьте хронологическую таблицу, включающую события, предшествующие отмене крепостного права.

Таблица №1.         Подготовка отмены крепостного права.

2. Составьте схему  «Подготовка проекта отмены крепостного права».

Составьте схему «Подготовка отмены крепостного права».

3.        Подготовка отмены крепостного права вызывала различную реакцию у современников. Прочитайте высказывание А.И. Герцена. Ответьте на вопросы.

                              Документ

                                 А.И. Герцен об Александре II (из статей в «Колоколе», 1858 г.)

«...Он то является освободителем крестьян, реформатором, то заступает за николаевскую постромку и грозит растоптать едва всходящие ростки.

Освобождение крестьян с землею — один из главных и существенных вопросов для России и для нас.

Мы имеем дело уже не со случайным преемником Николая, а с мощным деятелем, открывающим новую эру для России, он столько же наследник 14 декабря, как Николай. Он работает с нами для великого будущего.

Имя Александра II отныне принадлежит истории; если бы его царствование завтра окончилось, если бы он пал под ударами каких-нибудь крамольных олигархов, бунтующих защитников барщины и розог, — все равно. Начало освобождения крестьян сделано им, грядущие поколения этого не забудут!»

Задание к документу. Объясните слова Герцена: «Он столько же наследник 14 декабря, как Николай». Почему Герцен уже в 1858 г. считал, что имя Александра II уже принадлежит истории? Герцен говорит о колебаниях Александра. Подтвердите это положение фактами.

4.        На основе текста документа определите отношение различных групп дворянства к реформе.

Документ Отношение дворян к реформе отмены крепостного права

«Дворянство было в это время сильно возбуждено, и большинство его не только не сочувствовало поднятому по манию царя некоторыми передовыми дворянами вопросу об освобождении крестьян, но даже прямо относилось к этому делу враждебно.

Но когда дворянство само пришло к убеждению, что дело освобождения крестьян неизбежно, оно перешло на практическую почву и устремилось к осуществлению этого освобождения на наиболее выгодных для дворянства условиях.

...Помещикам оброчных имений не особенно трудно было расстаться с крепостным трудом. ... Для этих же помещиков, редко пользовавшихся обязательным трудом крестьян, весь вопрос при уничтожении крепостного права сводился к тому, чтобы не потерять ничего из своих оброчных доходов и, сверх того, удержать за собою всю ту землю поместья, которую не эксплуатировали крестьяне. Самым выгодным разрешением вопроса оказалось для помещиков оброчных имений: немедленный выкуп правительством крестьянских оброков, скорейшее личное освобождение крестьян с оставлением за ними их усадеб и обрабатываемых ими пахотных земель, а за помещиками — всех остальных земель поместья, не состоявших непосредственно в пользовании крестьян, и в особенности ценных поемных лугов (по Оке и ее притокам), лесов и пустопорожних, никогда не обрабатывавшихся залежей. При таких условиях помещики оброчных имений были готовы свести на самые короткие сроки временнообязанные отношения к ним крестьян.

Совершенно иначе относились к вопросу освобождения крестьян помещики издельных (барщинных) имений. Помещики эти привыкли жить с своих поместьях и заниматься сами эксплуатацией земли в свою пользу при помощи обязательного труда своих крестьян... Возможность извлекать для себя доход из жалованных им поместий без обязательного труда (барщины) казалась многим из них немыслимою. ..

Поэтому, придя к убеждению, что вопрос об освобождении крестьян решен уже окончательно, большинство дворян-помещиков барщинных имений пришло к нижеследующему способу решения аграрного вопроса:

1. Продлить сколь возможно долго крепостной труд крестьян и во все время его существования сохранить дисциплинарную власть помещика в форме предоставления ему права на вотчинную полицию.
2. По прекращении обязательного труда и признания полной личной свободы крестьян, дать им, уступая требованию правительственной программы, право на выкуп их усадебной оседлости по такой цене, которая вознаградила бы помещика за утрату им правана крепостной труд крестьян.
3. Признать право крестьян на бессрочное пользование ими только таким небольшим количеством пахотной земли поместья, которое было бы необходимо для их прокормления «только проголодь» (нищенский надел), для того чтобы поставить крестьян в экономическую зависимость от помещика и заставить их наниматься на работы на помещичьих полях за предложенную им цену.
4. Все остальные земли поместья признать полною собственностью помещиков, сняв с них все лежавшие на них, в силу обычногоправа, обязанности...»

П.П. Семенов-Тян-Шанский «Мемуары»

Задание к документу. В чем состоят различия в позициях помещиков оброчных и барщинных имений? Какие условия отмены крепостного права они предлагали? Ответы оформите в виде таблицы  «Отношение помещиков к отмене крепостного права».

Таблица № 2.  Отношение помещиков к отмене крепостного права.

5. Представителей дворянских комитетов, съехавшихся в Петербург, не собирали вместе, а вызывали в редакционные комиссии для ознакомления с проектом, не спрашивая их мнения. Чего боялись авторы реформы?

III. Основные положения реформы

Ознакомьтесь с документами. Определите положения реформы по плану:

1. Цели реформы.
2. Наделение крестьян землей.
3. Порядок совершения выкупной сделки.
4. Функции мировых посредников.
5. Организация крестьянского самоуправления.

Запишите эти положения в тетрадь. Составьте смысловые схемы.

Документ 1

«В силу означенных новых положений крепостные люди получат в свое время полные права свободных сельских обывателей.

Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют крестьянам, за установленные повинности, в постоянное пользование усадебную их оседлость, и сверх того, для обеспечения быта их и исполнения обязанностей их пред Правительством, определенное в положениях количество полевой земли и других угодий.

Пользуясь сим поземельным наделом, крестьяне за сие обязаны исполнять в пользу помещиков определенные в положениях повинности. В сем состоянии, которое есть переходное, крестьяне именуются временнообязанными.

Вместе с тем им дается право выкупать усадебную их оседлость, а с согласия помещиков они могут приобретать в собственность полевые земли и угодья, отведенные им в постоянное пользование. С таковым приобретением в собственность определенного количества земли крестьяне освободятся от обязанностей к помещикам по выкупленной земле и вступят в решительное состояние свободных крестьян-собственников.

Для правильного достижения сего мы признали за благо повелеть:

1)        Открыть в каждой губернии Губернское по крестьянским делам Присутствие, которому вверяется высшее заведование делами крестьянских обществ, водворенных на помещичьих землях.

2. Для рассмотрения на местах недоразумений и споров, могущих возникнуть при исполнении новых положений, назначить в уездах Мировых Посредников и образовать из них Уездные Мировые Съезды.
3. Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для чего, оставляя сельские общества в нынешнем их составе, открыть в значительных селениях волостные управления, а мелкие сельские общества соединить под одно волостное управление.
4. Составить, проверить и утвердить по каждому сельскому обществу или имению уставную грамоту, в которой будет исчислено, на основании местного положения, количество земли, предоставляемой крестьянам в постоянное пользование, и размер повинностей, причитающихся с них в пользу помещика как за землю, так и за другие от него выгоды.
5. Сии уставные грамоты приводить в исполнение по мере утверждения их для каждого имения, а окончательно по всем имениям ввести в действие в течение двух лет со дня издания настоящего Манифеста.
6. До истечения сего срока крестьянам и дворовым людям пребывать в прежнем повиновении помещикам и беспрекословно исполнять прежние их обязанности.
7. Помещикам сохранить наблюдение за порядком в их имениях, с правом суда и расправы, впредь до образования волостей и открытия волостных судов...

Законно приобретенные помещиками права не могут быть взяты от них без приличного вознаграждения или добровольной уступки; что было бы противно всякой справедливости пользоваться от помещиков землею и не нести за сие соответственной повинности».

   Из Манифеста 19 февраля 1861 г.

Документ 2

«65. В основание для определения размера выкупной ссуды принимается денежный оброк, назначенный с крестьян, в пользу помещика, по уставной грамоте... за предоставленный крестьянам в постоянное пользование усадебный и полевой надел.

66. Указанный в предыдущей статье, годовой оброк за приобретаемую землю капитализируется из шести процентов... Из исчисленной на сем основании капитальной суммы назначается в ссуду крестьянам, для выдачи помещику... определенная часть, а именно: 1) при приобретении в собственность крестьянами полного по уставной грамоте надела — четыре пятых (т.е. 80 копеек на рубль); 2) при приобретении надела уменьшенного...— три четверти (т.е. 75 копеек на рубль)...

113. Крестьяне, приобретшие в собственность землю, при посред стве выкупной операции, обязаны вносить в казну ежегодно, взамен следовавшего помещику за сию землю оброка, по шести копеек на рубль с назначенной Правительством выкупной ссуды, впредь до погашения оной. Таковые платежи именуются «выкупными».
114. Выкупная ссуда погашается взносом выкупных платежей в продолжение сорока девяти лет со дня выдачи ссуды».

Из Положения о выкупе крестьянами... их усадебной оседлости

В результате выполнения задания учащиеся составляют смысловые схемы:

1. Цели реформы отмены крепостного права.

2. Размер крестьянского надела. Наделение крестьян землей обставлялось рядом условий. По закону помещик сохранял право собственности на землю, но должен был предоставить крестьянину надел за выкуп.

Схема «Размеры крестьянского надела»

Комментарий к схеме

В соответствии с законодательными документами об отмене крепостного права Россия условно была поделена на три полосы — черноземную, нечерноземную и степную,— в каждой из которых устанавливался минимальный и максимальный размер крестьянского земельного надела. Минимальный размер — это тот, меньше которого помещик не должен был предлагать крестьянину, а максимальный — тот, больше которого крестьянин не должен был требовать у помещика. В каждом конкретном случае размер надела определялся соглашением помещика и крестьянина, оформленным в виде уставной грамоты. В целом крестьяне получили на 10—40 % меньше земли, чем то ее количество, которым они пользовались до реформы. Отторгнутые у крестьян участки земли получили название «отрезки». «Отрезки» переходили помещику.

 3. Порядок совершения выкупной сделки.

4. Мировые посредники. Условия выкупной сделки формулировались в уставной грамоте — договоре помещика с крестьянами. Для контроля за исполнением этих условий и для решения возможных споров учреждалась должность мировых посредников. На нее назначались местные дворяне.

5. Организация крестьянского самоуправления.

IV. Значение отмены крепостного права

Значение реформы 1861 г. определяется учениками на основе анализа пройденного материала с помощью наводящих вопросов учителя. В процессе обсуждения этого вопроса учащиеся заполняют таблицу.

Домашнее задание

Напишите эссе на тему: «Как могло быть и как было отменено крепостное право в России».

Рабочая программа по истории для 6 класса

Количество часов -70.

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе:

1.Закона РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.
3. Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253"

1. Положения «О  структуре и порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов по ФГОС второго поколения». Приказ № 32 з от 01.09.12 г.
2. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
3. примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений,
4.  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
5. авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России», авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.

        Программа ориентирована на использование УМК:

• История Средних веков:
• учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донского под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2010;
• История Средних веков. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского / автор Колесниченко Н.Ю. - Волгоград: Учитель, 2007;
• рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского / автор Крючкова Е.А.- М., Просвещение, 2009;

История России:

• учебник Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. История России. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова.-  М.: Просвещение, 2016год;
• Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
• Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы
•  Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс
•  Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. История России. Рабочая тетрадь. 6 класс
•  Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 6 класс
•  Тороп В.В. История России. Контурные карты. 6 класс
• Данилов А.А., Демидов Г.В. История России. Сборник рассказов. 6 класс
• Мерзликин А.Ю., Старкова И.Г. История России. Иллюстрированный атлас. 6 класс.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Древняя и средневековая Русь.

Актуальность. 

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования  способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

Цели:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи изучения:

- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,  

 -формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;

 -показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;

историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.

Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ,  работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.

2. Общая характеристика учебного курса.

Особенности программы – ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца  V по XV в.– от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, т.к на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.

Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века»  предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества

3.Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. 

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      350 часов, в 6 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.

Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков – 30 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.

4. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 6 классе

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Учащиеся должны знать:

• хронологию, работу с хронологией;
• исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
• Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
• Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
• Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;  

Уметь:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - 
• работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; 
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории

Метапредметные результаты 

• способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к сотрудничеству с соучениками,

Личностные результаты

• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Учащиеся должны владеть:

• способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); - 
• чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ

Раздел I.  Древняя и средневековая Русь

Учебно-методический комплект

Содержание раздела программы по истории Древняя и средневековая Русь последовательно отражено в учебнике «История России с древнейших времен до конца XVI в.» для 6 класса авторов А.А. Данилов, А.Г. Косулина.

Освоение программы реализуется посредством УМК (учебно-методический комплект), электронных (СD) ресурсов и ресурсов интернет-сети.

УМК по истории Древняя и средневековая Русь составляют:

• учебник Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. История России. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова.-  М.: Просвещение, 2016год;

• Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.

Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы

•  Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс
• Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. История России. Рабочая тетрадь. 6 класс
• Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 6 класс
•  Тороп В.В. История России. Контурные карты. 6 класс
• Данилов А.А., Демидов Г.В. История России. Сборник рассказов. 6 класс
• Мерзликин А.Ю., Старкова И.Г. История России. Иллюстрированный атлас. 6 класс.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Древняя и средневековая Русь.

БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ

Учебно-методический комплект

Содержание Программы по истории средних веков последовательно детализируется в учебнике «История Средних веков» авторов Агибаловой Е. В., Донского Г. М.

Освоение программы реализуется посредством УМК (учебно-методический комплект), электронных (СD) ресурсов и ресурсов интернет-сети. УМК по истории Средневековья составляют:

• Раздел рабочей программы по всеобщей истории: «История Средних веков»;
• Агибалова Е. В. История Средних веков: учебник для 6 кл. / Е. В. Агибалова., Г. М. Донской / под ред. А. А. Сванидзе. — М.: Просвещение, 2011;
• Крючкова Е. А. Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой, Г.М.Донского «История Средних Веков»: 6 класс.— М.: Просвещение, 2009.

Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Средневековья.

Список образовательных интернет-ресурсов по истории Средневековья

1. Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http:/antoiogy.rchgi.spb.ru/links.htm

126784768. Манускрипты и рукописи на латыни:

http://www.tertullian.org/manuscripts apologeticum/ manuscripts apologeticum.htm

3.        Материалы по курсу «История средних веков» на сайте
исторического Факультета МГУ им. М. В.Ломоносова:

http://www.hist.msu.ru/Departments/Medieval/exam.htm

Список литературы для учителя

Основная литература

1. Гумилёв Л. Н. Ритмы Евразии /Л. Н. Гумилёв. — М., 1993.
2. Дюби Ж. Средние века: От Гуго Капета до Жанны д'Арк/Ж. Дюби. - М., 2000.
3. Дюби Ж. Трехчастная модель, или Представления средневекового общества о себе самом/Ж. Дюби. — М., 2000.
4. Егер О. История Средних веков/О. Егер. — М., 2007.
5. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Ж. Ле Гофф. — Екатеринбург, 2000.
6. Право в средневековом мире/под ред. О. И. Варьяш.— СПб., 2001.
7. Шевченко Н. И. Вся история в датах: Древний мир и Средние века: Электронный интерактивный справочник/ Н. И. Шевченко — М.: Новый Диск, 2007.

Тематическая литература

1. Алаев Л. Б. Средневековая Индия /Л. Б. Алаев. — СПб., 2003.
2. Артамонов С. Д. Литература Средних веков / С. Д. Артамонов. — М., 1997.
3. Вихнович В. Л. Иудаизм / В. Л. Вихнович. — СПб., 2006.
4. Город в средневековой цивилизации Западной Европы. В 4 т. / под ред. А. А. Сванидзе. — М., 2000.
5. Ермакова Т. В. Введение в буддизм / Т. В. Ермакова, Е. П. Островская и др. — СПб., 1999.
6. Успенский Ф. И. История Византийской империи XI— XV вв. / Ф. И. Успенский. — М., 1997.
7. Куглер Б. История Крестовых походов / Б. Куглер. — Ростов-н/Д, 1995.
8. Для составления программы использовались открытые источники: «Социальная сеть работников образования».

Рабочая программа по истории в 8 классе

Пояснительная записка  

Нормативная база

Рабочая программа  составлена на основе:

•        Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» •        Приказ Министерства образования РФ от 29 декабря  2014 года № 1644 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) образования»;

•        Приказ Министерства образования от 2011 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

•        Программы для общеобразовательных учреждений. История Обществознание 5-11 кл./сост. Л.А. Соколова М.: Просвещение, 2015.

Рабочая программа по истории для 8-го класса   разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Новая история 18 век  7 кл. М.: Просвещение, 2015 г. под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиной

Цели курса:

• Сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
• Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия в эпоху Нового времени;
• Охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи Нового времени  и их роль в истории и культуре;
• Показать возникновение идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (конституционная монархия,  республика, права человека, демократические ценности, законы), уделить при этом особое внимание истории развития гуманистической мысли;
• Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов Европы и мира оставил позитивный след в истории человечества в Эпоху Нового времени, что дает возможность формирования у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

 Основу для создания рабочей программы составили следующие учебники:

 График прохождения программного материала

Место истории в федеральном БУПе

        Рабочая программа, разработанная  для 8 –го  класса,  рассчитана на  68 часов в год,  по 2 у/ч в неделю.

На уроках Новой истории в 8 классе прежде всего значимы межпредметные связи с такими предметами как  история России, география, искусство, обществознание.

Особенности организации учебного процесса по предмету:   используемые формы, методы, средства  обучения.

Формы обучения:

• фронтальная (общеклассная)
• групповая (в том числе и работа в парах)
• индивидуальная

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы:  видеоматериалы, исторические документы, хрестоматии,работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные сообщения, доклады, реферативные работы.

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг,  организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.

Средства обучения:

• для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения, мультимедийные дидактические средства;
• для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

• вводный,
• текущий,
• тематический,
• итоговый,
• комплексный

 В результате изучения курса учащиеся должны:

знать/понимать

• основные этапы и ключевые события истории России и   выдающихся деятелей отечественной   истории;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников;

уметь

• соотносить даты событий отечественной   истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий  
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений, отчетов об экскурсиях, рефератов)
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;  
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной   культуры;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни

Цели курса:

• Сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
• Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия в эпоху Нового времени;
• Охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи Нового времени  и их роль в истории и культуре;
• Показать возникновение идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (конституционная монархия,  республика, права человека, демократические ценности, законы), уделить при этом особое внимание истории развития гуманистической мысли;
• Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов Европы и мира оставил позитивный след в истории человечества в Эпоху Нового времени, что дает возможность формирования у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Требования  к уровню общеучебных  навыков, умений и способов деятельности

Рабочая программа  для 8-го класса  предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, использование ИКТ. В Рабочей программе  предусмотрено научить и закрепить умения:

• соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
• сравнивать свидетельства разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов;
• давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
• использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений);
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
•  выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
• группировать исторические явления и события по заданному признаку;
• объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• -понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
• -высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
• -объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
• -использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Требования к уровню подготовки учащихся 8-го класса по истории  в рабочей программе полностью соответствуют стандарту обучения.

Прогнозируемый результат изучения

     Результатом обучения истории в 8-м классе будет овладение учащимися знаний и умений  по Всемирной истории, значимых для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.

Учащиеся должны овладеть умениями:

     •  определять и объяснять понятия;  уметь выделять главную мысль, идею в учебнике;

•  рассматривать общественные явления в развитии;  анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;  уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности.

Учебно-методический комплект.

-А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина.Новая история.18 век: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.-М.,Просвещение,2016.-270с.

-А.Я.Юдовская,Л.М.Ванюшкина. Поурочные разработки к учебнику «Новая история»:18век: 7 класс:Пособие для учителя.-М.,Просвещение,2015.-206с.

В.С.Грибов. Задания по новой истории для самостоятельной работы учащихся 7-8 классы.-М.,Школьная пресса,2015.-80с.-(«Преподавание истории и обществознания в школе. Библиотека журнала»;вып.23.)

-Г.М.Плоткин. Текстовые задания по отечественной и всеобщей истории:5-11 кл.:Пособие для учителя-М.,Просвещение,2015.-94с.

-К.В.Волкова. Тесты по Новой истории/к учебнику А.Я.Юдовской,П.А.Баранова, Л.М.Ванюшкиной «Новая история.18 век». 7 класс.,-М., Просвещение/ - Издательство «Экзамен»,М.,2015.

-Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2016 год;

Календарно-тематическое планирование по  курсу Новая история 18век  для 8 класса

на 2021 – 2022  учебный год