Главные вкладки

    Страничка методических материалов

    Бочка Ирина Александровна

    на данной странице выложены методические материала разных авторов, все книги приобретены официально через иентернет- магазины или на курсах повышения квалификации.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    ТИПОВАЯ КАРТА ПОСЕЩЕНИЯ УРОКА

    Дата посещения _________________ Учитель __________________________________________

    Предмет ___________________ Класс ______ Классный руководитель _____________________

    На уроке присутствовали __________________

    1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ УРОКЕ

    1.1. Причина посещения урока (отмечается одна из причин)

    • Плановое посещение
    • Внеплановое посещение (указывается причина внепланового посещения)

    _____________________________________________________________________________________

    1.2. Цель посещения урока (отмечается одна из целей)

    • Знакомство с учителем
    • Комплексное наблюдение за работой учителя
    • Наблюдение за работой учителя в связи с определенной проблемой или решением определенной задачи (указывается проблема или задача) ______________________________________________________________________________
    • Наблюдение за работой класса, отдельных учеников
    • Диагностика затруднений учителя
    • Диагностика затруднений класса
    • Контроль (указывается форма контроля) __________________________________________
    • Подготовка к аттестации
    • Аттестация
    • Психолого-педагогическое наблюдение
    • Другое (указывается цель посещения) ______________________________________________

    1.3. Общая характеристика урока.

    1.3.1.Тема урока: _____________________________________________________________________________

    1.3.2. Место урока в системе уроков _____________________________________________________________

    1.3.3. Метод ознакомления учащихся с новым материалом __________________________________________

    1.3.4. Цель урока _____________________________________________________________________________

    1.3.5. Задачи урока ____________________________________________________________________________

    1.3.6. Оборудование и наглядные пособия, использованные на уроке (в том числе использование доски) ____________________________________________________________________________________________

    1.3.7. Контроль и оценивание умений, знаний, навыков учащихся ____________________________________

    ____________________________________________________________________________________________

    1.3.8. Работа с тетрадями учеников ______________________________________________________________

    2. КРАТКИЙ КОНСПЕКТ УРОКА

    Этап урока, его краткое содержание

    Деятельность учащихся

    Деятельность учителя

    Комментарии, замечания, рекомендации

    3. АНАЛИЗ УРОКА

    3.1. Исчерпанность темы

    Исчерпана полностью

    Практически  не исчерпана

    Исчерпана не полностью

    Не исчерпана

    Замечания, рекомендации ______________________________________________________________________

    3.2. Степень реализации цели урока

    • Цель реализована
    • Цель реализована не полность
    • Цель не реализована

    3.3 Степень выполнения задач

    • Задачи выполнены полностью
    • Все задачи выполнены частично
    • Выполнены не все задачи
    • Задачи не выполнены

    Замечания, рекомендации _____________________________________________________________________

    3.4. Характер отбора содержания материала урока

    • Научность, значимость теоретическая
    • Значимость практическая
    • Логичность
    • Соответствие возрастным и интеллектуальным возможностям учащихся
    • Доступность
    • Наглядность
    • Дифференцированность
    • Привлекательность
    • Другое (указать, что)

    3.5. Характеристика форм работы

    • Соответствие цели, задачам и содержанию
    • Разнообразие
    • Сменяемость
    • Чередуемость
    • Другое (указать, что)

    3.6. Логичность композиции урока

    • Композиция урока логична
    • В композиции урока имеются нарушения логики
    • Композиционная логика отсутствует

    Замечания, рекомендации _____________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________

    3.7. Развивающая характеристика урока, развитие устной речи школьников ___________________________

    ____________________________________________________________________________________________

    3.8. Психологическая характеристика урока (психологический климат занятия)

    Параметры оценки

    +

    +/-

    -

    ?

    Разнообразие приемов психологического воздействия и стимулирования активности учащихся

    Разумное соотношение нагрузки на память и мышление

    Разумное соотношение воспроизводящей и творческой деятельности

    Разумное соотношение знаний «в готовом виде» и их самостоятельного поиска

    Разумное соотношение побуждения учащихся к деятельности и корректного принуждения школьников

    Педагогический такт учителя

    Психологический климат в классе

    Рабочее самочувствие учителя на уроке

    Рабочее самочувствие учащихся на уроке

    Учет возрастных и психофизических особенностей отдельных учащихся и класса в целом

    Другое

    3.9. Анализ домашнего задания

    По объему

    По содержанию

    По форме

    Примечания, замечания

    4. ОЦЕНКА УРОКА

    4.1.Оценка урока учителем (самооценка) _________________________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________

    4.2. Замечания и предложения



    Предварительный просмотр:

    УДК 808.2:37(072)

    ББК 74.268Л Рус        ..,

    П30        !

    *Л.

    ^г    ■    ■.        'ОГу   Л

    Петрановская Л.

    ГТ30       Игры ни уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: МИРОС - МАИК «Наука/Интерпериодика », 2000. — 144 с: ил. 15ВЫ 5-7084-0160-5

    В книге Представлены разнообразные игры, которые сделают изучение родного языка увлекательным, помогут активизировать знания ребят, развить чувство языка и умение внимательно всматриваться в языковые явления.

    Учителям-словесникам, родителям, организаторам досуга.

    УДК 808.2:37(072) ББК 74.268. I Рус

    Л%..'

    15ВЫ 5-7084-0160-5        © Петрановская Л.. 2000

    ;        © Московский институт развития

    образовательных систем (МИРОС), 2000 ,      © Подгаговка к изданию МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000


    Одно из самых закоренелых и труднопреодолимых представлений о педагогическом процессе заключается как раз в убеждении, что процесс этот должен протекать угрюмо.

    Дж. Родари

    Почему появилась эта книга

    Игра — самое любимое, самое естественное занятие детей. Да и взрослых тоже, хотя игры у них порой бывают невеселые и небезопасные.

    Игрой в широком смысле слова можно назвать любые действия по заранее известным правилам. Правила дорожного движения и война, президентские выборы и семейная сцена, встреча Нового года и увольнение с работы — все это очень важные для нас игры, в которых каждый знает правила и свою роль. Похоже, в играх мы проводим большую часть своей жизни.

    Но значение детской игры еще больше. Именно в детской игре мы впервые оказываемся мамой и папой, своим и чужим, героем и трусом, лидером и аутсайдером. Мы получаем опыт, который необходим для всей дальнейшей жизни, и получаем его оптимальным образом. Ведь, с одной стороны, в игру мы верим, поэтому все всерьез, с другой — это только игра, поэтому здесь нет тяжелых травм и непоправимых ошибок. Игра дает нам реальный опыт, которого не дали бы рассказы и книги, но щадит, как не стала бы щадить жизнь. Человек, у которого в детстве было много разнообразных, сложных и справедливых игр, вырастет более развитым, гармоничным и готовым к общению с другими людьми.

    В связи с этим невозможно с тревогой не думать о нынешних детях. В какие игры они играют, много ли их знают? В большинстве случаев — не более пяти, и среди

    3


    них — ни одной со сколько-нибудь сложными правилами и почти ни одной — командной, разве что мальчики еще футбол не забыли.

    Вырастая, дети чувствуют себя одинокими, боятся людей, не умеют спорить и договариваться, действовать сообща, не понимают сложных отношений.

    Сегодня дети все больше времени проводят в обществе компьютера и телевизора: проще иметь дело с послушным прибором, пассивно потребляя предлагаемые развлечения. Часто ребенок попадает в сильнейшую зависимость от теле- или компьютерной реальности, а игры со сверстниками, которые проявляют собственную волю и которых не выключишь кнопкой, его просто пугают.

    Запреты здесь не помогут. Выход один — детям должно быть известно что-то более интересное, чем компьютерные игры и телевизор. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игры, ведь это лучший способ развить способности, подготовиться к жизни, к общению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом.

    Школа наша — учреждение серьезное. Успехи учеников и труд учителя измеряются в знаниях, умениях и навыках, а развитие ребенка, способность самостоятельно мыслить, строить взаимоотношения с людьми — все это в задачу школы обычно не входит. Главное требование к ученику — пассивно усваивать сообщаемые сведения и легко воспроизводить их. Общество оценивает работу школы по количеству сведений, которыми удалось наполнить головы учеников, именно на этом построена сегодняшняя экзаменационная практика.

    ■ ■: Между тем здравый смысл подсказывает: для ребят, да и для общества было бы лучше, если бы выпускники владели только самыми важными сведениями, но полно и глубоко и умели все понадобившиеся им знания быстро добыть, осмыслить и применить. По некоторым оценкам, уже в начале следующего века человек будет вы-

    4        'I        "'


    нужден менять профессию в среднем каждые пять лет. В этой ситуации способность к познанию будет значить гораздо больше, чем сумма полученных сведений. Для человека, входящего в жизнь, важнее не помнить цикл производства серной кислоты или классификацию придаточных, а больше знать о себе, о законах общения, о мире. Сегодняшняя школа встает перед самой, видимо, главной проблемой образования: как выпускать не натасканных детей, а детей, способных продолжать учиться самостоятельно в течение всей жизни.

    Трудно ожидать скорого и легкого решения этой задачи — слишком многое стоит за старыми традициями: большие классы, заставляющие учителя работать с «массой», устаревшие программы, репрессивная по своей сути система контроля знаний, административный контроль за учителем.

    Учитель привык преодолевать сопротивление учеников, нормальным считается учиться «через не хочу», естественным стремление скорее уйти с урока. Отделенный от учителя невидимой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не привык сотрудничать: подсказки пресекаются, обсуждение с соседом тоже, вдвоем писать сочинение немыслимо. Все это взаимосвязано и по-своему оправдано: попробуйте-ка разрешить не делать, если не хочется, и спрашивать соседа, если не уверен, — вообще никакой учебы не будет. Изменить что-либо очень сложно.

    Шанс дает игра. У игры есть прекрасное свойство — она сама, организует обучение. Не обязательно сначала учить по какому-то новому методу и тогда уже вводить игры. Можно наоборот — начнем играть, а сама форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит, учит и детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

    5


    Чего в этой книге нет

    К играм на уроке можно относиться по-разному: хорошо и плохо. Хорошо тоже можно относиться по-разному.

    Часто игры воспринимаются учителем как удобный способ подсластить горький корень учения, чтобы детки не заметили, как проглотят очередную порцию знаний, умений и навыков. Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. И вот, отчасти из гуманных соображений, отчасти из-за невозможности заставлять, школа пытается детей развлекать.

    Игры на уроках приветствуются и рекомендуются. Однако довольно часто при словах «играть на уроке» на лицах учителей появляется выражение тоскливой готовности к худшему. Это неудивительно, если посмотреть на ситуацию глазами учителя. Он должен найти время и силы, чтобы подготовить «развлекаловку», затем с веселым видом задавать на уроке глубоко неинтересные ему самому загадки или вопросы викторины, потратить больше обычного нервов на поддержание порядка в классе, да еще и отбиваться на следующем уроке от деструктивного хныканья «не хотим диктант, хотим играть». Подобный «игровой» урок учитель совершенно справедливо считает пропавшим.

    Именно такие «игры» получили в свое время очень точное название — «оживляж». Его основные признаки:

    • пассивная роль ребенка, он должен только отгадать заранее приготовленную для него и заведомо имеющую ответ загадку, он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения и заинтересовывания;
    • примитивность заданий, отсутствие степеней свободы в решении, стремление избегать вопросов, ответы на которые неоднозначны;
    • догматичность, закрытость методики игры, связанная прежде всего с объектным отношением к детям:


    с ними не обсуждаются ни цели игры, ни правила и их мотивировка;

    • явная искусственность, когда в форму игры облекается заведомо нетворческая работа;
    • пропасть между игрой и «суровой прозой» обучения: во время игры невозможен серьезный разговор, а сложная тема несовместима с игрой.

    Подобные игры ничего по сути не меняют в традиционной системе обучения, дети остаются все так же пассивны, принуждение к учебе маскируется под развлечение (манипуляция — тоже принуждение), а для учителя это оборачивается лишней нагрузкой. А главное, ребята чувствуют, что в сущности все это скучно и фальшиво. Они будут громко кричать «ура!», когда традиционный урок заменят на урок с играми, но ни знаний, ни уважения к учителю у них не прибавится.

    Можно ли согласиться с использованием игры — такой важной для развития формы общения — всего лишь для развлечения и смягчения учебной скуки? Конечно, если выбирать между казарменным стилем и стилем «оживляж», то второе, пожалуй, лучше. Но такой выбор — не тема этой книги. Итак, в ней нет «оживляжа», или почти нет, потому что формально провести грань между ним и подлинной игрой сложно. И «оживляж» может быть неплох, например, для запоминания скучного материала, только не надо утверждать, что это и есть игровой метод.

    Что же в книге есть

    Играть всерьез непросто. В пединституте этому не учат, на курсах повышения квалификации тоже (возможно, скоро начнут). А проблем множество. Как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? А если они не хотят? А если они только играть и хотят? Наконец, во что играть? Какие могут быть игры?

    6


    7


    Многие из этих вопросов учитель может решить для себя только сам, исходя из своих склонностей, отношений с детьми, педагогических целей. Задача нашей книги — помочь учителю с выбором игр. Здесь представлены несколько десятков игр, подходящих прежде всего для уроков русского языка и словесности (естественно, их можно использовать и для проведения вечеров, конкурсов и т. п.).

    Некоторые игры общеизвестны, другие придуманы автором или родились в процессе общения с детьми, рассказаны кем-то из знакомых. Иногда возможно установить авторство игры (в этих случаях даются ссылки), чаще — нет. Многие игры представляют собой значительно переработанные варианты известных. Объединяет все эти игры то, что они переосмыслены именно в связи с задачами обучения родному языку, способствуют развитию тех качеств, которые могли бы повысить уровень освоения материала на уроках русского языка и улучшить владение родной речью. Приводимые в книге игры были опробованы с ребятами V—XI классов, и в описаниях содержатся указания на возможные сложности и неожиданности при их проведении.

    Есть множество способов классифицировать игры. В этой книге в разделы объединены игры, имеющие общую методическую цель, развивающие определенную грань способностей. Думается, для учителя-практика такая классификация наиболее удобна. Таким образом, весьма условно (классификация в принципе не может быть строгой, ведь почти все игры могли бы оказаться сразу в нескольких разделах) выделены игры:

    учебные — наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;

    комбинаторные — достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной сто-

    8


    роной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, а кроме того, существенно активизируют словарный запас ребенка;

    аналитические — игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;

    ассоциативные — игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;

    контекстные — игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот — передавать информацию самыми разными способами;

    языковые — игры, в которых играющие экперимен-тируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в наименьшей степени, хотя, для языкового образования являются самыми значимыми;

    творческие задания — разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой — способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу.

    В сборник не включены игры, требующие от учителя длительной и сложной подготовки, сочинения или поиска заданий (например, кроссворды, викторины).

    Описание всех игр строится по сходному плану: указывается возраст ребят, для которых игра предназначена в первую очередь, желательное количество участников, необходимый реквизит, описывается ход игры, приводит -

    9

    4:


    ся ряд возможных вариантов игры и, наконец, говорится о методических целях игры, о том, чем она будет полезна играющим.

    Несколько слов о методическом принципе, наиболее важном при проведении игр на уроке — принципе открытой методики. Любая ивфа будет во много раз эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить и т. д. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление ребенка, и кроме того, закладывая фундамент игровой культуры.

    Поэтому можно сказать, что обсуждение правил игры равно по значимости самой игре. Процесс обсуждения, согласования, освоения сложных правил, решение возникающих при игре разногласий, обращение к кодексу правил, попытки его изменить — прекрасная школа сложных взаимоотношений, которой так не хватает не только детям, но и взрослым. Это лучший путь к развитому, гибкому мышлению, способному учесть сразу несколько точек зрения и при этом увидеть главное. Можно провести отдельные занятия, посвященные теме игры: зачем люди играют, что мы называем игрой, какие игры нам нравятся и почему, как правильно описывать игру, как можно ее модифицировать, к каким последствиям приводят те или иные изменения в правилах и какие могут быть критерии «хороших» и «плохих» изменений.

    Успех игры зависит прежде всего от атмосферы, которая сложится в группе. Есть игры, которые немыслимы без азарта, шумных выкриков, стремительно принимаемых решений. А есть другие, требующие спокойной, доверительной обстановки, тишины и неспешности. Если состояние ребят в какой-то момент не соответствует настроению игры, лучше отложить ее для другого случая.


    При этом чем чаще дети будут играть, чем меньше бу дут воспринимать игру как неожиданный «перерыв» I учебе, тем легче и точнее они будут настраиваться ш игру.

    В заключение остается выразить благодарность ребя там из московских школ: частной школы «Кладезь» школы социальной адаптации и игрового обучения «Вы бор», школы № 1804 УВК «Кожухово» и слушателя» Зимней лингвистической школы 1997 года, без помощз и активного участия которых все эти игры не были бь опробованы, осмыслены, усовершенствованы, а многи просто не появились бы на свет. Большая часть заданш и творческих работ, которыми иллюстрированы описани: игр, тоже созданы этими ребятами.

    10


    » УЧЕБНЫЕ ИГРЫ

    Учебными в этой книге названы игры, помогающие закреплять и, что более важно, активизировать полученные ребятами знания. В игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем обычно говорят: «Я и не знал, что я это знаю». Если же играют в командах, то сам процесс горячего обсуждения задания, исключения неверных вариантов может дать ребятам больше, чем систематические объяснения учителя.

    Особенно полезны игры, которые как бы обратны привычным заданиям: не написать правильно встретившиеся в тексте слова, а самому начинить текст орфографически трудными словами, не разобрать предложение, а придумать свое по предложенной схеме. Такой вид работы позволяет переосмыслить уже имеющиеся сведения, посмотреть на проблему с другой стороны, восполнить пробелы в знаниях. Ведь обычно от ребят требуется проанализировать, «расчленить» на элементы явления языка, а в этом случае они, опираясь на свои знания, реализуют возможности, заложенные в языке.

    Учебных игр можно придумать множество. В принципе в форму игры можно облечь любое задание, вплоть до «кто быстрее и правильнее сделает упражнение № 127». Вряд ли стоит этим злоупотреблять. Сами по себе учебные игры довольно примитивны и быстро надоедают, но в умеренных количествах, особенно при

    12


    изучении скучноватого, требующего запоминания мате риала они незаменимы. Кроме того, эти игры развива ют быстроту мышления, критичность оценки сделан ного, речевую изобретательность, приучают сосредото ченно работать в условиях цейтнота.

    Предлагаемые игры можно использовать при изуче нии различных разделов курса русского языка. Они до статочно типовые, поэтому по аналогии с ними не трудно придумать учебные игры для любого случая.

    «ПРОВЕРКИ»*

    Л5Р Игра предназначена для детей младшего школьного возраста и пятиклассников, но иногда может быть полезна даже выпускникам, не освоившим или забывшим правила работы с проверяемыми гласными и согласными. Продолжительность игры зависит от числа играющих, но минимум 15 минут на игру уйдет. Понадобятся ручки и бумага. Детям младшего школьного возраста лучше играть с ведущим.

    Ход игры. Задача играющих — найти за отведенное время как можно больше проверочных слов к заданному слову, например: кто за 5 минут найдет и запишет больше проверок к слову ломать? Ребята работают самостоятельно или в маленькой команде.

    Когда отведенное время истекло, списки проверок читаются вслух. Выигрывает тот, у кого оказалось больше правильных проверок.

    Обратный вариант игры: кто за 5 минут больше придумает слов, для которых может быть проверочным слово дом? Далее все так же, как и в первом варианте.

    * Игра описана в книге М. В. Панова «Занимательная орфография» (М., 1984).

    13


    Варианты. Очень полезный вариант: поиск типовых проверок. Если ребята раньше не были знакомы с этим понятием, можно объяснить его перед игрой.

    Типовые проверки — это удобные проверки, которые подходят сразу ко многим словам, а то и ко всем словам определенного грамматическо/о класса. Например, очень часто существительное в единственном числе удобно проверить существительным множественного: вода воды или сказка сказок, а глагол часто можно проверить формой другого вида: вставать встать.

    В игре с типовыми проверками играющие должны за отведенное время привести как можно больше пар «проверяемое слово — проверочное слово» заданного типа. Например:

    вода воды, река реки, нога ноги; сказка сказок, маска масок, пробка пробок; вставать встать, давать дать, бросать бросить.

    Выигрывает тот, у кого будет больше пар, относящихся к заданному типу проверок.

    Можно играть и по командам, только они не должны быть большими (7—8 человек). При командном варианте лучше принять более строгие правила и начислять штрафное очко за каждую неправильную проверку. Иначе в азарте ребята будут предлагать все, что придет в голову, и пользы от игры не будет.

    Цели. Главная цель — закрепить навык работы с проверочными словами и увеличить запас проверок, находящихся в активной памяти ребят. Особенно полезна процедура проверки списков, отбраковки неподходящих проверочных слов.

    Кроме этого, игра увеличивает словарный запас, приучает к быстрой сосредоточенной работе.

    14


    «МНЕМОНИКА»

    ЛзР   Игра подходит для детей любого возраста. Лучше, если она станет регулярной.

    Ход игры. Суть игры в следующем: всякий раз, когда работа с очередной темой требует механического запоминания чего-либо (исключений, списка слов, сложных терминов), объявляется конкурс на лучший мнемонический прием, позволяющий запомнить то, что необходимо. Это могут быть стихи, рисунки, афоризмы, зрительные образы, аллегории, ассоциации — что угодно.

    Через несколько дней после объявления конкурса подводятся итоги. Мнемонические находки ребят представляются классу, и все вместе определяют победителей.

    Задача учителя — оценивать мнемонические находки с точки зрения корректности: в них не должно содержаться неверных или неточных утверждений.

    Варианты. Со старшеклассниками можно проводить конкурс по номинациям: зрительное запоминание, слуховое, образное. Для этого сначала нужно рассказать об основах теории запоминания (если в школе не читается курс психологии). Пусть каждый путем экспериментов установит, память какого типа развита у него лучше, и старается использовать подходящие мнемонические приемы — это очень пригодится в дальнейшей жизни.

    Цели. Обычно в использовании придуманных мнемонических приемов уже не возникает необходимости — после конкурса все исключения и термины и так хорошо запоминаются (только детям не надо об этом говорить).

    Главный же результат — формирование осознанного, активного отношения к процессу запоминания, способности выбрать оптимальный для себя способ работы с материалом, который необходимо механически запомнить.

    15


    «Мнемонику» ребята не раз с благодарностью вспомнят в выпускных классах и на студенческой скамье.

    С^    Вот какие мнемонические приемы предложили ребята.

    »

    Когда я хочу вспомнить разносклоняемые существительные, я представляю себе конкурс музыкальных групп. Они выходят одна за другой и объявляют свои названия: «Время», «Племя», «Пламя», «Семя», «Имя», «Путь». И все эти названия серьезные, скучные. Потом выходит следующая группа и говорит: «Стремя». Это уже интереснее. А за ней: «Темя». Все заулыбались. И наконец выходит последняя и объявляет: «Выступает группа «Вымя»!» Весь зал как захохочет!

    Правописание корней с чередующимися гласными Е/И мне помог запомнить такой рисунок:

    «НАСЫЩЕННЫЙ ТЕКСТ»

    3 С заданием справляются уже пяти-шестиклас-сники. Сочинять лучше дома, имея возможность совершенствовать свой текст.

    Ход игры. Играющим предлагается сочинить связный интересный текст, в который должно быть включено как можно больше слов, содержащих заданную орфограмму. Эти слова в тексте нужно подчеркнуть. (На работу лучше отвести не менее двух дней.)


    В указанный срок все желающие могут прочесть свои тексты вслух, объявив при этом, сколько слов с заданной орфограммой удалось использовать (формы одного слова считаются за одно). Если позволяет время, хорошо прямо в классе прочитать вслух тексты и проверить, соблюдены ли в них условия игры. Можно провести взаимопроверку или просто сдать тексты учителю.

    Победителем становится тот, у кого при максимальном количестве использованных слов будет самый интересный и остроумный рассказ. Особенно эффектный приз: весь класс пишет диктант по лучшему тексту, а победитель от него освобождается.

    Варианты. Такой конкурс может стать постоянным. Тогда к игре допускаются тексты по любой выбранной участником орфограмме, а итоги можно подводить раз в четверть. Лучшие тексты можно хорошо оформить (например, набрать на компьютере), и они станут прекрасным подарком учителю: ведь по ним можно проводить контрольные работы в других классах.

    Цели. Игра предлагает выполнить задание, обратное привычному: правильно написать предложенные в упражнении слова. Стремясь наполнить свой текст «орфографически коварными» словами, ребята учатся видеть орфограммы, предугадывать возможные ошибки.

    Если дополнить задание требованием указать орфограмму во всех словах, в которых она встречается, и сделать орфографический разбор (или просто привести проверочное слово), такая работа может стать зачетной по теме.

    Кроме того, игра развивает речевую изобретательность, воображение, активизирует словарный запас.

    С$>    Ниже приведены варианты «насыщенных» текстов. Первые два составлены для своих учеников

    16


    17


    «учителем С. Волковым, остальные сочинены восьмиклассниками школы «Кладезь».

    КОРНИ С ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ

    Горючая слеза одиноко блестела на самом кончике носа графа Ростислава Зарянского. Зарницы блистали в окнах, тень от нагоревшей свечи вырастала на стене с каждой минутой, а граф все сидел, подперев рукой склоненную голову, не прикасаясь к еде, не поднимая глаз, не зажигая лампы. Тучи обложили небо, и сквозь полуопущенный полог кровати было видно, как за окном вымокнувшая до нитки унылая корова равнодушно макала свой хвост в придорожную канаву.

    Слякотно было и на душе у графа. Причина его плохого настроения заключалась в неожиданно подскочивших процентах в конторе у непреклонного ростовщика, требующего безотлагательного удовлетворения иска к графу. Выхода не было. Граф ясно понимал, что, даже если заложить имение, уклониться от долговой ямы не удастся, и потому тоска сжимала его сердце со все возрастающей силой.

    И вдруг дикая мысль блеснула в глазах графа, щеки загорелись ярким румянцем. Всего несколько секунд назад он и не предполагал, что в его положении можно еще на что-то рассчитывать, но теперь план освобождения полностью сложился в его голове. Потирая от удовольствия руки, он подскочил к столу, схватил перо и, обмакнув его в чернильницу, склонился над листом бумаги.

    МЯГКИЙ ЗНАК ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

    Было далеко за полночь. Кругом стояла предрассветная тишь, лишь прибрежный камыш тихо шуршал, да где-то кричал сыч. В этот час сторож правительственных

    18


    дач Лукич был не прочь прилечь отдохнуть. «Иначе не будешь бодр и свеж и не сможешь уберечь хозяйское добро от полчищ воров»,— убеждал он себя, снимая с плеч тяжелую двустволку и заворачиваясь в утепленный плащ. И вот, когда держать глаза открытыми стало уже невмочь, внимание сторожа привлек доносившийся откуда-то тихий плач. Лукич пошел к калитке, повернув ключ в ржавом замке, распахнул ее настежь и вышел на пустынный речной пляж. Вглядевшись в ночь, он увидел, что среди куч мусора и дождевых луж на песке лежит какой-то человек, подложив под голову кирпич. «Ишь ты! Бомж!» — сказал себе Лукич и грозно крикнул: «Эй, ты, старый хрыч! Ты чего тут валяешься? Пошел прочь! Кыш отседова!» Мужчина медленно встал и повернулся к сторожу. Лукич не упал навзничь от ужаса лишь потому, что сзади его поддержал забор. Бомж был не кто иной, как всесильный муж комендантши дач Борис Михайлович Давидович. Что привело его в эту глушь в такую пору, Лукич постичь не мог. «Есть ли у тебя нож? — диким голосом завыл вдруг Давидович.— Отрежь мне бороду! Утешь меня!» Хотя Лукич был высок и могуч для своих восьмидесяти лет, а муж комендантши хил и узкоплеч, по телу сторожа пробежала дрожь. «Ты бредишь, Лукич?» — спросил он сам себя и ущипнул за нос, но это не помогло. «Почему ты не хочешь мне помочь?» — провыл Давидович зловеще и медленно двинулся к Лукичу. «Финиш!» — подумал Лукич и закрыл глаза. Но в эту секунду пелену туч внезапно прорвал первый луч солнца, и мираж исчез.

    ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ И ПРИСТАВОК НЕ И НИ

    В никакой стране жил-был некто. Он никогда никому не называл своего имени. Может быть, у него и не было имени, а может быть, его и звали Некто.

    19

    г


    Да и некому было звать его по имени — не было у него ни жены, ни детей, ни родственников. Он всегда сидел дома и никогда не выходил на улицу, никто из соседей его не встречал и ничего о нем не знал.

    Домик Некто был небольшой^ Гостей у него не бывало, и сам он ни к кому не ходил.

    Жизнь свою он никогда не менял: рано вставал, ложился тоже не поздно, день проводил в полном одиночестве.

    Однажды холодным зимним вечером он лег спать, а утром не стал просыпаться — незачем было. Вот так и закончилась печальная жизнь человека по имени Некто.

    (Р. Ланда)

    Жил на свете Никто. И жил он, конечно, в Никакой стране. Жил он один, у него не было ни родных, ни друзей, да ему никто и не нужен был. Он нисколечко не жалел, что живет во всей Никакой стране один, потому что никто и ничто не могло помешать ему делать то, что он хочет. У него был дом и несколько деревьев под окном. Ни телевизора, ни радио у него не было, зато был кот по кличке Некот.

    Никто всегда спал до обеда, и кот тоже спал на подушке. Потом они просыпались, пили воду и ели кашу. Потом сидели немножко во дворе. Потом снова ложились спать. И так всегда, не пропуская ни одного дня.

    Но раз в неделю Никто устраивал себе выходной — он сбрасывал Некота с подушки и спал целый день, без обеда.

    Такая веселая жизнь была у Никто и его кота.

    (О. Тихомирова)

    Однажды некто искал некую необычную вещь. Он искал ее и в неком государстве, и в никакой стране. Не в один город заходил он в этой неизвестной стране, не с


    одним незнакомым человеком разговаривал, но никак не мог найти эту некую вещь. Ни в магазинах, ни в лавках ее не было.

    Однажды, приехав в глухую, никому не известную деревеньку, он пошел прогуляться в непроходимом лесу, где не ступала нога человека. И там он нашел эту необычную, так необходимую ему некую вещь, но никогда никому ее потом не показывал.

    (Д. Валиков)

    «АНТИДИКТАНТ»

    ВЖ"   Играть стоит не раньше VVI класса с детьми, ■ у которых уже прочно устоялся навык письма. Количество играющих любое. Ведущему нужно заранее подготовить текст.

    Ход игры. Играющие делятся на небольшие команды по 3—4 человека, количество команд может быть любым. Ведущий объявляет задание: записать текст, который он будет диктовать, сделав в нем все возможные орфографические ошибки и не сделав ни одной невозможной. Стоит напомнить ребятам разницу между ошибкой и опиской: в случае описки будет искажено прочтение слова: дурожка (дорожка) или дорожа, при орфографической ошибке прочтение слова не изменяется (если читать его не по слогам): дарожка, дорошка. Полезно напомнить также, что ошибки могут быть не только «прямыми», подсказанными произношением: сабака (собака), пропка (пробка), но и «обратными», сделанными вопреки произношению, из перестраховки: копуста (капуста), тробка (тропка).

    Итак, в тексте не должно быть ни одной описки, но должны быть все возможные ошибки. Некоторые ошиб-

    20


    21


    ки будут выглядеть очень маловероятными, например, написание козътъ (кость), но если они в принципе возможны, их следует сделать.

    Нужно заранее решить, допускаются ли графические ошибки, например: йолка вместо елка. Разграничивать графические и орфографические ошибки лучше со старшими ребятами, так как это довольно сложное условие.

    Объяснив задание, ведущий читает текст. Затем командам предоставляется время (около пяти минут) для записи текста по правилам игры. Когда время истекает, варианты команд проверяют вслух. Во время проверки вносить исправления уже нельзя. За каждую правильно допущенную ошибку команда начисляет себе балл, за каждую лишнюю — балл отнимает. Если возможно несколько ошибочных написаний, например: пи-так и петак {пятак), и команда указала их, балл начисляется за каждый вариант. Побеждает команда, набравшая максимальное количество баллов.

    Цели. Основное назначение игры — развитие орфографической зоркости. Тесты показывают, что подавляющее большинство орфографических ошибок связано не с плохим знанием правил, а со слабой «орфографической бдительностью». Ребята плохо видят в словах места, в которых можно сделать ошибку, иначе говоря — плохо видят слабые позиции (а с чего бы им хорошо видеть, если нынешним школьным курсом само понятие фонетической позиции не предусмотрено). Эту проблему еще более усугубляют привычные упражнения с пропущенными буквами. Эффективные при первичном закреплении нового материала, они таят в себе опасность при слишком частом использовании: ребята привыкают «знать, где упадут», их орфографическая бдительность не развивается. Именно поэтому так необходимы обратные задания: подчеркнуть в тексте орфографически сложные места, объяснить написание, а как «шоковая терапия» — «Ан-


    тидиктант». Эта форма работы приводит детей в восторг — поначалу им кажется, что нет ничего легче, чем сделать как можно больше ошибок. После первого же тура игры становится ясно, что такая работа требует еще большего внимания и сосредоточенности, чем грамотное письмо.

    Можно провести в классе показательный эксперимент: пусть «антидиктант» из нескольких предложений напишет каждый ученик самостоятельно. Потом подсчитайте баллы. Почти наверняка самый лучший результат «за ошибки» будет у тех ребят, которые пишут очень грамотно (если только они будут достаточно внимательны). Результат эксперимента стоит обсудить с ребятами, чтобы они убедились: грамотность письма зависит не только от знания правил, но и от орфографической бдительности.

    Важна и работа в маленьких командах: в процессе обсуждения ребята незаметно для самих себя восполняют множество скрытых пробелов в знаниях. «Антидиктант» оказывается очень эффективным способом повторения орфографии.

    С3> Текст известного стихотворения А. Барто записан по правилам «Антидиктанта», графических ошибок в нем нет.

    Я люблю сваю лашатку, Пречишу ей шорздку глатка, Грибижком преглажу хвозьтик И вирхом паеду ф гозьти.

    «СЛОВА ПО СХЕМЕ»

    /Шт5 Игру лучше приурочить к теме «Состав слова», позже к ней можно при необходимости вернуться.

    22


    23


    Играют команды. Ведущий заранее подготавливает схемы, слов.

    Ход игры. Играющие делятся на команды (не более 7—8 человек в каждой). Ведущий объявляет задание: за отведенное время привести как можно больше слов, состав которых соответствует заданной схеме. Схема изображается на доске, команды начинают работать.

    Когда время истекает, команды сдают свои списки ведущему. Он последовательно читает слова из них, и все вместе обсуждают, соответствуют ли они заданной схеме. За каждое правильное слово команде начисляется балл, за каждое неверное — отнимается.

    Например, была задана схема        аръ. В этом слу-

    чае будут начислены очки за слова {гтпейбръ и буквйрЪ, но отняты за слова фонарь, государь. Побеждает та команда, у которой в общей сумме окажется больше очков.

    Цели. Игра компенсирует один из основных недостатков школьного курса морфемики — механистичность, формальность подхода к морфемному составу слова. Обычно в учебниках для разбора по составу предлагаются слова с совершенно прозрачной структурой, да и как может быть иначе, если никакого разговора о критериях членимости слова программой не предусмотрено. В результате ребята вычленяют в словах морфемы на основе внешнего сходства частей слов. В том, к чему это может привести, они как раз и убеждаются благодаря данной игре. Вот почему особенно важно не комкать обсуждение предлагаемых слов, дать высказаться, привести аргументы всем желающим, попытаться в ходе обсуждения сформулировать критерии членимости слова.

    Игру обязательно нужно провести хотя бы два-три раза, потому что при первом знакомстве ребята еще не вполне понимают ее замысел и получают огромное ко-


    личество штрафных очков. Уже при следующем обращении к игре результат оказывается намного лучше.

    С^ Вот как был сформулирован критерий вычленения морфемы в слове после обсуждения со старшеклассниками.

    Можно выделить в данном слове морфему, если существуют такие другие слова, в которых эта морфема присутствует в ином окружении (имеются в виду соседние морфемы), но в том же значении. Например:

    аптекарь — мы предполагаем, что можно вычленить корень йятекГ- и суффикс -брЪ. Находим слова аптека, б^теЧный — корень существует в окружении других морфем, причем в том же значении. Проверяем суффикс: лекарЬ, пекарь — суффикс встречается в другом окружении, сочетается с другими корнями, при этом сохраняя свое значение.

    Попытаемся расчленить аналогично слово фонарь, предположим наличие корня фон- и суффикса -аръ. Но найти слова, в которых такой же корень с тем же значением сочетался бы с другими морфемами, невозможно. Значит, слово нечленимо.

    «ПРИЧАСТИЯ»

    ВЗГ Игра приурочена к теме «Причастие». При необ ходимости можно периодически возвращаться ь ней. Количество играющих 10—12 человек, клаы можно разбить на группы. В каждой группе необ ходим ведущий — учитель или сильный ученик, кс торый сможет быстро оценивать правилъност ответов. Игра проходит по кругу, то есть каж дый должен знать, после кого он вступает в игрг

    24


    I


    Ход .игры. Первый игрок называет инфинитив глагола и задает грамматическую форму причастия, например: сделать — прошедшее время, страдательное. Следующий участник должен быстро и правильно назвать причастие: сделанный. Вид глагола менять, конечно, нельзя. Если такого причастия нет, нужно отйетить «нет». Затем второй игрок задает вопрос третьему и так далее. Время на обдумывание ограничено, можно, например, считать до пяти. Тот, кто не сумел правильно ответить, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается последним.

    Самая сложная роль у ведущего: он должен быстро оценивать правильность ответов и разрешать возникающие споры.

    Цели. Назначение игры — помочь ребятам освоить одну из самых сложных тем морфологии (грамматические формы причастий) и избавиться от очень распространенных речевых ошибок, связанных с формообразованием причастий. Простое на первый взгляд задание выполнить четко и быстро довольно сложно, но после некоторой тренировки ребята осваиваются с формами причастий.

    Можно провести игру несколько раз во время изучения причастий, а затем возвращаться к ней примерно раз в четверть для закрепления.

    «ЧЕПУХА»

    &§* Игра любима детьми младшего и среднего школьного возраста, для старшеклассников она слишком проста. Понадобятся ручки и листки бумаги, лучше длинные и узкие. Игра проходит по кругу, * каждый должен знать, от кого он получает листок и кому передает. Если играющих много, мож-

    26


    но образовать несколько кругов. Обязательно нужен ведущий.

    Ход игры. Ведущий последовательно задает вопросы: Кто? Когда? Что делал? и т. п. Каждый игрок на своем листке записывает ответ, затем заворачивает край листка так, чтобы запись была не видна, и передает его по команде ведущего соседу, например, по часовой стрелке.

    Ведущий предлагает 5—8 вопросов, из ответов на которые должно получиться синтаксически правильное предложение. Игра заканчивается тем, что все разворачивают оказавшиеся у них листки и читают получившуюся чепуху вслух, под общий хохот.

    Проигравших быть не может. Имеет смысл прямо подчеркнуть, что игра не является соревнованием, все в равной мере заинтересованы в хорошем результате.

    Цели. Игра эта довольно популярна у ребят, но именно на уроках русского языка они начинают играть в нее более осмысленно.

    Можно обсудить с детьми, почему над одними полосками все долго смеются, а другие получились неудачны-

    27


    ми. В ходе размышлений и наблюдений выясняется, что непременное условие — правильные синтаксические связи при смысловом абсурде: употребление именно того падежа, который задан вопросом, верное использование предлогов и т. д. Поэтому самый удачный момент для игры в «Чепуху» — начало разговЪра о синтаксисе. Игра позволяет освежить в памяти полученные ранее знания, обостряет синтаксическую интуицию.

    «ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СХЕМЕ»

    ЯЗР   Играть можно с того момента, когда ребята познакомятся с синтаксическими схемами предло-Играют команды. Ведущий заранее готовит к игре схемы предложений. Понадобятся листки бумаги и ручки.

    Ход игры. Играющие делятся на несколько команд (не меньше трех), обязательно с равным числом игроков, можно просто по рядам. Ведущий рисует на доске схему предложения (простого или сложного — в соответствии с изучаемой или повторяемой темой). Каждый играющий должен как можно быстрее написать на своем листке предложение, соответствующее этой схеме. Та команда, которая быстрее всех сдаст свои листки, получает поощрительный балл, та, которая сдала листки последней — штрафной балл (если в командах больше 8—10 человек, количество поощрительных и штрафных баллов можно увеличить, иначе игра затянется).

    После этого ведущий последовательно читает предложения вслух и все вместе решают, насколько они соответствуют схеме. За каждое правильное предложение команде начисляется балл, за каждое неверное — отнимается.


    Например, была задана схема: |        1, и |        |. В этом

    случае за предложение: Все весело закивали, и настроение повысилось — балл будет начислен, а за вариант: Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет — балл нужно отнять. Одинаковые или очень похожие предложения не засчитываются. Побеждает та команда, которая в сумме наберет наибольшее количество баллов.

    После того как ребята освоятся с игрой, целесообразно перед чтением предложений вслух дать возможность командам проверить свои варианты и вычеркнуть однотипные.

    Цели. Игра представляет собой задание, обратное привычному: составлению схем предложений. Это позволяет более осознанно воспринимать понятие синтаксической структуры. Развиваются речевая изобретательность, способность быстро и четко работать.

    «ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЗНАКАМ ПРЕПИНАНИЯ»

    ВЗОГ Играть можно после первого же знакомства со знаками препинания, но особенно полезно при повторении пунктуации со старшеклассниками. Задача ведущего подбирать задания, соответствующие уровню подготовки ребят. Количество играющих любое.

    Ход игры. Игра аналогична предыдущей, только предложения составляются не по синтаксической схеме, а по заданной ведущим последовательности знаков препинания.

    Например, по последовательности знаков «, — , .» можно составить предложение: Честно говоря, идти туда мне не хотелось страшно было, да и стыдно.

    28


    29


    ном упражнении обычно бывают представлены однотипные случаи.

    Попытки составить свои предложения по заданной последовательности знаков препинания открывают ребятам все многообразие синтаксических значений, выражаемых пунктуацией. Они обнаруживают, что запятые могут быть парными и одиночными и что функционально это совершенно разные знаки; удивляются многообразию значений, выражаемых с помощью тире, различным способам комбинирования знаков препинания.

    Несколько раз поиграв в эту игру, особенно по усложненному варианту, ребята будут гораздо лучше знать и помнить правила пунктуации.

    В остальном ход игры такой же, как и в «Предложениях по схеме».

    Варианты. Можно усложнить игру, если отбрасывать предложения, имеющие одинаковую синтаксическую структуру, то есть поставить командам задачу привести как можно больше синтаксически разных предложений с одной и той же последовательностью знаков препинания. В этом случае необходимо дать командам время на обсуждение (не менее 5 минут), чтобы они могли сверить предложения и сделать их разнообразнее. Этот вариант игры эффективнее, но существенно сложнее.

    Цели. Игра предлагает ребятам совершенно новую задачу, обратную привычной — расстановке знаков препинания в готовом тексте. Она развивает «пунктуационную бдительность». Как и упражнения с пропущенными буквами, привычные задания на расстановку знаков препинания притупляют внимание, тем более что в од-

    30        \


    КОМБИНАТОРНЫЕ ИГРЫ

    Игры этого типа наиболее популярны, и, скорее всего, в этом разделе вы не найдете ни одной незнакомой игры. Комбинаторных игр множество: это и всем известные кроссворды разных типов, и чайнворды, ребусы, шарады, головоломки. Они многократно описываются в самой разной учебной и методической литературе, периодических изданиях. Есть даже люди, профессией которых стало сочинение заданий такого типа для газет и журналов.

    В центре внимания в комбинаторных играх внешняя оболочка слова. Играющие комбинируют буквы или сочетания букв, ищут нужный вариант. Процесс игры напоминает игру в конструктор: из одних и тех же деталей в разных сочетаниях можно собирать разнообразные модели. Иногда ставится противоположная задача: по готовой модели (слову) определить, из каких деталей ее можно построить.

    Сложные комбинаторные игры (особенно «Палиндромы» или «Шарады») часто требуют огромного словарного запаса и невероятной речевой изобретательности. Всегда очень хорошо проходит многоборье по комбинаторным играм, сочетающее конкурсы шарад, палиндромов, каламбуров, ребусов, разгадывание головоломок, кроссвордов, состязание в составлении слоговых цепочек, межкомандный турнир по игре «Почему не говорят...». Один раз в четверть или в год можно устроить настоящий праздник комбинаторных игр.


    Другой вариант большой игры парад головоломок, который может длиться от недели до четверти. На стене вывешиваются листы ватмана, и каждый желающий может написать на них придуманную головоломку, шараду, вопрос. Заранее выбирается жюри. Тот, кто отгадал ту или иную головоломку, записывает решение на листке и, подписав его, отдает в жюри. Парад завершается тем, что жюри, присудив баллы всем авторам хороших заданий и всем, кто сдал правильные решения, объявляет победителей, набравших наибольшее число баллов. Можно определять победителей по номинациям: ребусы, шарады, «Почему не говорят...» и т. д.

    Наиболее интересны игры, построенные на разотож-дествлении внешнего облика слова и его значения (такие, как «Почему не говорят...» и «Энтимологический словарь»). Играющий смотрит на слово как бы глазами иностранца, он сознательно игнорирует включенность слова в ткань живого языка и может трактовать и членить его самым невероятным образом. Но, конечно, эти «экзерсисы» вызывают смех благодаря эффекту «двойного видения» ведь мы ни на миг не забываем подлинного места слова в системе языка.

    Поскольку комбинаторные игры достаточно широко распространены, в этот раздел включены лишь игры, во-первых, наиболее интересные, во-вторых не вынуждающие учителя заранее готовить к ним задания. Во все предлагаемые игры ребята могут играть самостоятельно. При необходимости большое количество игр этого типа можно найти в литературе.

    «СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»

    ВШ* Играть можно уже с детьми младшего школьного возраста, для старшеклассников игра скучновата. Понадобятся ручки и бумага. При большом числе

    32


    33


    играющих потребуется запас времени не менее 1520 минут. В младших классах нужен ведущий.

    Ход игры. Выбирается одно длинное слово, например словесность. Задача играющих — за отведенное время (около 5 минут) составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Нужно оговорить заранее, можно ли использовать одну букву несколько раз. Могут быть такие слова: соль, нос, слово, сев, новость и др.

    Побеждает тот, у кого будет больше слов. Можно учитывать и длину составленных слов. Тогда вторым победителем будет автор самого длинного слова.

    Цели. Игра развивает способность находить новые варианты комбинирования, работать быстро и сосредоточенно, расширяет словарный запас.

    «ЭРУДИТ»

    ^5Р С игрой справляются ребята начиная с VVI класса, у старшеклассников интерес к ней пропадает. '        Понадобятся листочки бумаги или доска в клетку.

    Ход игры. Играть можно парами и несколькими командами, не более 7—9 человек в каждой. В центре разлинованного в клетку поля записывают любое не слишком короткое слово, например эрудит. Затем игроки или команды по очереди добавляют на соседние клетки буквы так, чтобы по вертикали или горизонтали получилось новое слово. При этом за один ход можно добавить только одну букву, буквы можно ставить только на клетки, соседствующие с уже заполненными. Обычно договариваются засчитывать только слова — нарицательные существительные, но можно попробовать и не


    вводить ограничений или запретить только имена со* ственные (иначе будут бесконечные споры о том, засч» тывать ли варианты типа Муля или Дод).

    За каждое новое слово команда (или игрок) получае столько баллов, сколько букв в слове. Иногда добавлени буквы приводит к образованию нескольких слов, в этой случае баллы суммируются. Если после добавления бук вы новое слово не получается, команде баллы не начис ляют.

    Играть можно до определенного количества баллов, или строго отведенное время, или до последней пустой клеточки на поле. Побеждает тот игрок или та команда, которая на момент окончания игры получила больше очков.

    Цели. Игра представляет собой усиленный вариант предыдущей. Эффективность ее выше, потому что играющие стремятся составлять как можно более длинные слова, а это повышает требования к их комбинаторным способностям и словарному запасу.

    34


    35


    «ШАРАДЫ»

    #2Р Разгадывать шарады могут уже дети младшего школьного возраста, составлять семи-восъми-классники. Игру лучше проводить как длительный конкурс, чтобы ребпта могли сочинять в свободное время.

    Ход игры. Игра достаточно широко известна, хотя сейчас и о ней многие ребята слышат впервые. Шарада представляет собой стихотворную загадку, в которой по слогам зашифровано какое-то слово. Например:

    Слог первый — звук испорченного крана,
    Для поцелуя нет второго слаще,
    '
            А целое найдешь ты в ресторане,

    Что для крольчат открыт в зеленой чаще.

    Ответ: капуста.

    Легко заметить, что понятие «слог» в шарадах весьма относительно, слово делится на слоги далеко не всегда правильно с фонетической точки зрения, строго соблюдается только количество слогов.

    Шарады можно просто разгадывать, и с этого лучше всего начать. Играть можно по командам, начисляя очки за правильный ответ. Ведущему в этом случае понадобится довольно большой запас шарад.

    Но, конечно, гораздо полезнее и интереснее шарады сочинять (заодно и учитель избавляется от необходимости их выискивать). Для сочинения хорошей шарады требуется время, поэтому лучше проводить игру в виде длительного конкурса, заранее объявив день, когда будут подводиться итоги. В этот день все, кто сочинил шарады, могут предложить их для решения остальным, прочитав или вывесив в классе.

    Жюри или все вместе называют авторов лучших шарад.


    Цели. Игра в шарады может надолго стать любимым развлечением ребят. Некоторые достигают такой виртуозности, что сочиняют по нескольку очень неплохих шарад в день.

    Разгадывание шарад развивает образность, гибкость мышления, интуицию, способность понимать непрямые намеки. При втором, активном варианте, когда ребята сочиняют шарады сами, эффективность еще выше: задей-ствуются речевая изобретательность, фантазия, развивается навык стихотворчества.

    с€> Приведенные здесь шарады составлены слушательницами Летней лингвистической школы Машей и Надей Фрид*. Их можно предложить ребятам для знакомства с жанром и в качестве вдохновляющего примера. В скобках даны ответы.

    Хотите знать мой первый слог — Просите, чтоб козел помог. Второй мой слог словарь составил И тем навек себя прославил. А целым наградить нас надо За гениальную шараду!

    (Медаль)

    О первом слоге говорить не будем. -    Второй слог очень нужен людям, Хотя не для него они живут. А целое между собой ведут.

    (Беседа)

    * См. брошюру «Летняя гуманитарная (лингвистическая) школа» (М., 1996) и газету «Русский язык» (1995, № 1).

    36


    37


    .   Слог первый представляет интерес Лишь тем, что он всегда имеет вес. Среди союзов слог второй найдете. Слог третий... Сами как-нибудь поймете. Сама о нем писать я не должна, Я чересчур для этого скромна. А в целом долгожители живут, Для анекдотов пищу нам дают.

    (Грузия)

    «СЛОГОВЫЕ ЦЕПОЧКИ»

    #5Р Игра подходит для детей младшего и среднего школьного возраста. Играют команды. Нужны листки бумаги и ручки или доска и мел. Игру про-/      водит ведущий.

    Ход игры. Играющие делятся на небольшие (по 5—7 человек) команды, количество команд любое. Ведущий объясняет правила игры. За отведенное время (примерно 5 минут) каждая команда должна построить как можно более длинную слоговую цепочку.

    Правила построения цепочки таковы: берется любой исходный слог, например му. К нему нужно присоединить еще один слог так, чтобы получилось слово: му ка, затем к последнему слогу снова присоединяется слог так, чтобы получилось слово, и т. д.: му ка ша тёр ка ра порт рет ро ман — ...

    Когда отведенное время истекает, команды сдают листки с цепочками ведущему. Он вслух читает цепочки, и все вместе проверяют их правильность. Побеждает та команда, в цепочке которой оказалось больше звеньев. Если в цепочке встретилась ошибка, вся дальнейшая часть цепочки не засчитывается.


    Варианты. Можно играть в слоговые цепочки и на доске, в этом случае команды добавляют слог к цепочке по очереди. Время на обдумывание ограничивается, можно, например, считать до десяти. Та команда, которая не сумела продолжить цепочку, выбывает из игры. Побеждает команда, последней добавившая слог.

    Этот вариант игры значительно сложнее, поскольку команды стараются добавить к цепочке такой слог, чтобы противникам было трудно ее продолжить. Если команде удается «закрыть» цепочку, то есть добавить слог, после которого найти продолжение никто не может, она выигрывает, даже если не знает подходящего варианта сама — ведь эта команда добавила слог последней.

    Цели. Игра не только активизирует словарный запас, но и учит просчитывать комбинации на несколько ходов вперед, в простом варианте — чтобы «не запереть» цепочку для себя, в более сложном — чтобы «запереть» ее для противника. Работа в командах в условиях ограниченного времени и ответственности каждого хода дает опыт слаженной и сосредоточенной работы, быстрого совместного принятия решений.

    «ПАЛИНДРОМЫ»

    /!ЗР С составлением палиндромов ребята справляются примерно с VII класса, но особенно нравится игра старшеклассникам. Игра проходит в виде длительного конкурса.

    Ход игры. Игра представляет собой конкурс на лучший палиндром. Палиндромом называется осмысленная фраза, которая может читаться одинаково как слева направо, так и справа налево, например: А роза упала на лапу Азора или Аргентина манит негра.

    38


    39


    Составить правильный палиндром очень и очень непросто, хотя находятся мастера, сочиняющие стихи-палиндромы и даже рассказы-палиндромы.

    Цели. Похоже, что прежде всего составление палиндромов развивает силу воли. Настойчиво предлагать эту игру не нужно — ведь большинству из нас никогда в жизни не суждено придумать палиндрома, и вряд ли стоит из-за этого расстраиваться. Но если кто-то из ребят загорится этой идеей и будет упорно добиваться своего — значит, в этом есть потребность. Остается только искренне пожелать успеха. Кстати, тот, кто сумеет придумать хороший палиндром, имеет все шансы войти в историю, правда, безымянным, ведь его творение наверняка будет кочевать из уст в уста и попадет на страницы книг (вроде этой).

    «ГИБРИДЫ»

    К&" Игра для старшеклассников. Игра проходит в виде длительного конкурса.

    Ход игры. Ироническое название игры заимствовано из биологии. Задача играющих — составить из частей известных устойчивых выражений (пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых фраз) правильную фразу с новым неожиданным смыслом. Например, из пословиц Береги честь смолоду и Неча на зеркало пенять, коли рожа крива получается вызывающая глубокий отклик в сердцах молодежи фраза: Береги честь смолоду, коли рожа крива. «Скрестив» пословицы Семь раз отмерь, один раз отрежь и Скучен день до вечера, коли делать нечего, получаем здравый совет: Семь раз отмерь, коли делать нечего. По такому же принципу построены известные фразы


    из фильма «Бриллиантовая рука», например: Куй железо, не отходя от кассы.

    Можно объявить конкурс на лучший гибрид и вывесить в классе лист, куда все могут записывать найденные варианты. Самые удачные можно оформить в виде типичных для школьных кабинетов «изречений великих» и развесить по стенам.

    Цели. Процесс разрушения незыблемых устоев и традиций всегда привлекает подростков, а что может быть незыблемее устойчивых выражений? Это развлечение приводит ребят в восторг и побуждает их существенно пополнить свой запас идиом. Попутно развиваются чувство юмора и комбинаторное мышление.

    «ПОЧЕМУ НЕ ГОВОРЯТ...»

    ^§Р  Игра предназначена для старшеклассников и проходит в виде длительного конкурса.

    Ход игры. Игра очень похожа на шарады, только части слова зашифровываются иначе. Играющие придумывают и задают друг другу вопросы такого типа: Почему не говорят: «пес зимы»? Ответ: Потому что говорят: «кот лета».

    Достаточно трудно и придумать такой вопрос, и ответить на него, поэтому не стоит ограничивать игру строгими временными рамками. Если ребятам она придется по вкусу, они будут возвращаться к ней снова и снова.

    Можно провести длительный конкурс лучших вопросов, разобрать их в классе, обратив внимание на способ зашифровки: иногда части слова, которые можно понять как отдельные слова, заменяются антонимами, иногда — синонимами, иногда — словами той же тематической группы.

    40


    41


    Цели. Игра, как и шарады, построена на разотожде-ствлении значения слова и его внешнего облика. Но эта игра сложнее, потому что вычленяемые части слова должны выглядеть как синтаксически связанные слова. Увидеть в слове спрятанное словосочетание очень непросто, и игра предъявляет достаточно высокие требования к комбинаторному мышлению,'речевой изобретательности, словарному запасу ребят. Если шарады называют «гимнастикой ума», то «Почему не говорят...» — это уже тяжелая атлетика (а палиндромы — культуризм?).

    °^ Эти вопросы составлены слушателями Летней лингвистической школы*. («Почему не говорят...» — одна из самых популярных в Школе игр.)

    Почему не говорят:

    Потому что говорят:

    грабитель севера

    вор — юга

    тот изменяет

    та — верна

    колов рай

    пар — ад

    кабак да оттенок

    бар — и — тон

    шайке амплуа

    банде — роль

    карлы есть

    клар — нет

    «ЭЛТИМО ЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ»**

    /5§Р  Игра подходит только для старшеклассников и проводится в виде длительного конкурса. Перио-

    *См. брошюру «Летняя гуманитарная (лингвистическая) школа» (М., 1996) и газету «Русский язык» (1995, № 1).

    **Игра описана в книге Б. Нормана «Язык: знакомый незнакомец» (Минск, 1987).


    дически результаты «энтимологических» исследований вывешиваются в классе.

    Ход игры. Эту игру можно по праву назвать любимейшим развлечением лингвистов. Своим забавным названием она обязана просторечному варианту произношения слова этимология. Название как нельзя более точно выражает суть игры: предлагать неверные, но правдоподобные толкования слов, отталкиваясь от их внешней формы. Например: едкий пригодный в пищу, нелепица некачественный пластилин. Чем правдоподобнее и неожиданнее «энтимологическое» толкование, тем смешнее получается. Придуманные варианты читаются или вывешиваются в классе.

    Варианты. Можно провести в классе конкурс на звание лучшего «энтимолога», усилиями нескольких классов составить «Большой энтимологический словарь».

    Интересно предложить ребятам составить рассказ со словами из «энтимологического словаря» так, чтобы оправдать их «энтимологию». Вариант для ребят, интересующихся лингвистикой: написать пародийное научное исследование, устанавливающее на основе «неопровержимых» доказательств подлинную «энтимологию» слова. (Кстати, по особой любви к игре в «энтимологию» можно распознать будущих лингвистов...)

    Цели. Полезно даже просто познакомиться с «энтомологическими» толкованиями, придуманными другими. Это раскрепощает мышление, освежает восприятие языка, развивает чувство юмора.

    Ребята, увлекшиеся «энтимологией», навсегда сохранят привычку вглядываться в слова, не забывать, что за обиходной привычностью таится бездна неожиданных ассоциаций и юмора.

    42


    43


    с^ Даже если вам кажется, что с игрой в «энтимоло-гию» ваши ребята не справятся, просто время от времени читайте им несколько «энтимологичес-ких» толкований или повесьте такой словарь* в классе.

    Антипод (грамм.) — над

    Арбалет (экзот.) — машина времени

    Артишок (мед.) — нервное потрясение у артиллериста

    Баллистика — раздел педагогики: оценка знаний учащихся

    Баранка — овца

    Батисфера — сфера вмешательства отца в семейные дела

    Бездарь — человек, которому ничего не подарили в день рождения

    Бессознательный (атеист.) — бес-активист; ср. разновидности бесов: беспорочный, беспорядочный, бесчувственный и т. п.

    Богема (спец.) — единица измерения религиозности

    Бодяга — корова

    Болтовня — гайка

    Бракодел (общеизв.) — работник загса

    Брешь (вулъг.) — ложь

    Брюква (единичн.) — штанина

    Вертопрах (старосл.) — пылесос

    Весельчак — гребец

    Вестибулярный аппарат — телефон в вестибюле

    Волнушка — мелодрама

    Вырезка — декольте

    Выя — сирена

    Головотяп — палач

    * «Энтомологический словарь» приводится по книге Б. Нормана «Язык: знакомый незнакомец» (Минск, 1987).


    Гололедица — женская баня

    Гончая — чаепитие

    Готовальня — столовая

    Грабли — воровской инструмент

    Графин — муж графини

    Дача — взятка

    Дерюга — зубной врач

    Джинсы — чета джинов

    Диплодок — дипломатический документ

    Дистрофик (лит.-вед.) — стихотворение из двух строк

    Днище — день за Полярным кругом

    Долгота — неплатежеспособность

    Драп — бегство

    Дурман — глупый человек

    Жаргон — аспирин

    Жатва — обмен рукопожатиями

    Жрец — чревоугодник, гурман; ср. Полиглот

    Журить — судить конкурс

    Заголовок — затылок

    Зазубрина — правило

    Заморыш — вернувшийся из кругосветного путешествия

    Застенок — сосед

    Изверг — действующий вулкан

    Инкубация — возведение в куб; ср. Утрирование

    Каналья — система оросительных сооружений

    Коварство — кузнечное ремесло

    Кокошник — курятник

    Крахмал — небольшое поражение, неудача

    Курятник (общеизв.) — комната для курения

    Латынь — заплата

    Левша — самка льва

    Лестница — подлиза

    Лягушка (ласк.) — норовистая лошадь

    44


    45

    \


    Малярия — побелочно-покрасочные работы

    Марихуана (калька с иностр.) — Ванина Маша

    Междуречье — перерыв в заседании

    Мелиоратор — болтун на трибуне

    Местоимение — плацкарта

    Мим — прохожий        »

    Мокрица (ленинградск.) — октябрьская погода

    Наличие — маска

    Наречие — берег

    Невралгия — правдивость, честность

    Неон — ошибка в следственном делопроизводстве

    Непутевый — отдыхающий без путевки

    Ножны — обувь

    Обескровленный — лишившийся крыши над головой

    Облучок (фамильярн.) — рентгеновский аппарат

    Объем (просторечн.) — биография

    Оголтело — нагишом

    Отрасль — борода

    Отсебятина — дверь, открывающаяся наружу

    Папье-маше (фр.) — родители

    Парилка — дельтаплан

    Пломбир — стоматолог; ср. (разг.) Зубило или

    (руг.) Дерюга Попадья — результативная баскетболистка Потоп — пеший туризм Поясница — экскурсоводша Привратник — любитель приврать Пригубить — не совсем погубить Проба (хим.) — большая пробка Проигрыватель — игрок-неудачник Простынь (просторечн.) — насморк Противень (неодобр.) — мерзавец, гадкий тип Радист (философ.) — оптимист, человек, который

    всему рад Ранец — контуженый; ср. Померанец


    Репутация — приживление, противоп. Ампутация

    Речка (канцелярск.) — краткое выступление; ср. Спичка

    Рукоприкладство (устар.) — целование ручек у дам

    Ручаться — здороваться за руку

    Ряженка — модница, пижонка, то же Форсунка

    Саженец — рецидивист; ср. Сиделка — колония

    Самовар — холостяк

    Сбыт — мечта, ставшая реальностью

    Свинец (общеизв.) — самец свиньи

    Скверный — бульварный

    Сквозняк (ж.-д.) — транзитный пассажир

    Сократ (нариц.) — человек, уволенный по сокращению штатов

    Сомнение — мнение коллектива

    Соперник (лит.) соавтор

    Сопеть (муз.) — подпевать, участвовать в хоре

    Соска — радиограмма о помощи

    Сосняк (санат.) — тихий час

    Спица — соня, любительница поспать, муж. р. Спец

    Спорынья — дискуссия

    Ссадина (руг.) — контролер в общественном транспорте

    Стенография (нехор.) — надписи на стенах

    Столбовой (мифол.) — стоглавый, то же (груб.) Сторожевой

    Странник — человек с необъяснимым поведением, чудак

    Стриж — парикмахер

    Судопроизводство — кораблестроение

    Терпкий — выносливый

    Топорщиться — питаться щами из топора

    Тостер (иностр.) — тамада

    Трансагентство — учреждение, доводящее клиентов до транса; ср. Страхагентство

    47


    Трепанация (общеизв.) —болтовня

    Тропики (лит.-вед.) — небольшие образные выражения, художественные приемчики

    Туш (сокр.) — пожарник

    Тысячелистник — толстый роман

    Тычинка (женск.) — указательный палец

    Усугубление — сбривание усов

    Утопия — кораблекрушение

    Фаталистка — невеста

    Фаустпатрон (лит.) — Мефистофель

    Химера (сокр.) — эра химии

    Хлопоты — аплодисменты; ср. Выхлоп

    Цельсий — снайпер

    Цоколь (лош.) — копыто

    Частушка (разг.) — процент, малая доля

    Челобитье — соревнование по боксу

    Чепец — незначительное происшествие

    Чернослив — промышленные отходы

    Чертеж (собир.) — преисподняя

    Четвертовать (школън.) — выставить оценки за четверть

    Шарманка (общеизв.) — очаровательная женщина

    Шашни — первенство по шашкам

    Швейцар (ист.) — царский портной

    Экстаз (общеизв.) — таз, бывший в употреблении

    Этажерка — соседка по лестничной клетке

    Язычник (проф.) — лингвист

    ■Я,


    АНАЛИТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

    Аналитические игры развивают способность самостоятельно анализировать факты и закономерности, подмечать общее и различное, учат рассуждать логически.

    Использование аналитического подхода в этих играх отличается от механического «раскладывания по полочкам», которое в школе обычно называют анализом. Аналитические игры не требуют от ребенка действовать по образцу, а предлагают ему самостоятельно най ти метод анализа и проверить его эффективность.

    Они воссоздают в миниатюре ситуацию научного открытия, когда требуется не только беспристраст ный логический анализ, но и интуитивное видение от вета, прозрение, которое приходит в момент творческого подъема и позволяет в один миг сконцентрировать опыт предшествующего долгого пути познания. Самые простые задания, предлагаемые в этих играх, можно бы стро решить с помощью одной только логики для ре шения остальных нужны ассоциативное мышление, ин туиция, способность мыслить раскованно, видеть нео жиданные связи между явлениями.

    Способность к такому мышлению может развивать ся. После нескольких игр ребенок, мыслящий очень зажа то, ограниченно, вдруг удивит всех, составив оригиналънук задачку. А это особенно важно для детей примерных и благополучных: часто именно они панически боятся всего нестандартного, не такого, «как мы проходили»


    Когда играешь в подобные игры с группой детей, непременно находятся два-три человека, которые поражают своей способностью просто «видеть» ответ. Складывается впечатление, что они вообще его не обдумывают сразу знают, что имелось в виду. Часто это даже не самые лучшие ученики, иногда и вообще записные бездельники. Может быть, успех в аналитических ^играх поможет и учителю, и ребятам посмотреть на кебя по-новому.

    Конечно, вкус к более красивым, оригинальным задачкам появляется не сразу. Требуется время, чтобы дети по нескольку раз проиграли все стереотипные, очевидные варианты и сами начали стремиться к более сложному и интересному.

    Важно, чтобы ребята понимали два основных требования к аналитическому мышлению: оно должно быть, с одной стороны, свободным, «незашоренным», с другой корректным, строго дисциплинированным. Мысль о том, что дисциплина мышления и его свобода не противоречат друг другу, а, наоборот, неразрывно связаны, наверняка будет для ребят совершенно неожиданной, их школьная практика, к сожалению, чаще свидетельствует о другом: все правильное скучно, все интересное неправильно. Сначала они легко пренебрегают корректностью своих построений. Хорошо, если постепенно ребята на собственном игровом опыте убедятся, что по-настоящему хорошо получается только то, что и правильно, и интересно.

    «ПРОПОРЦИИ»

    В^ Играть могут и ребята 78 лет, и взрослые. Число участников любое. Играют команды. Время игры зависит только от желания играющих: несколько минут в виде разминки в начале урока или


    многочасовой марафон (можно устроить многоборье, используя игры: «Пропорции», «Смысловые ряды», «Четвертый лишний»). На первых порах целесообразно писать пропорции на доске.

    Ход игры. Ведущий (или одна команда другой) предлагает решить пропорцию, например, такую: добро / зло = = свет I ? (ответ: тьма). Суть задания в следующем. Необходимо определить смысловые отношения между членами пропорции и найти недостающие. Если ребята играют впервые, стоит напомнить им, что такое пропорция в математике, разобрать несколько примеров.

    Пропорции могут быть построены на самых разных-соотношениях. Пример грамматической пропорции: сделать I делать = говорить / ? (ответ: сказать). Пропорция с двойным смыслом: пожар / пожарник — ? / дворник (правильный ответ: двор — если пропорция словообразовательная, и мусор — если семантическая).

    Все сказанное ниже относится в равной мере к играм «Пропорции», «Продолжить ряд» и «Четвертый лишний».

    Игра может проходить по-разному. Для детей неподготовленных, играющих впервые, или просто для самых младших — вариант, когда задания дает учитель, цель ребят — только правильно ответить. Тот, кто раньше всех нашел верный ответ, получает балл, в конце игры баллы суммируются и определяются победители. Можно играть и по командам, тогда балл получает команда, которая первой нашла верное решение. Не нужно ставить условием, чтобы команда пришла к единому решению, для этого типа игр чем больше равноправных версий, тем лучше. В любом случае начинать знакомить ребят с играми стоит по этому варианту. Для старшеклассников достаточно привести один-два примера, и они уже вполне готовы играть по второму варианту.

    50


    'V


    51


    Во втором варианте игры ребята не только решают, но и сами составляют пропорции. Можно попросить их подготовиться к игре дома или усложнить задачу, предложив составить по три пропорции в течение 5 минут.

    Можно играть в командах: команды по очереди предлагают пропорции, а все остальные ищут ответ. Балл получает та команда, которая составила правильное задание, и та, которая первой правильно ответила. Если команде удалось составить особенно интересную пропорцию, ведущий или жюри могут поставить дополнительные баллы и за задание, и за ответ. Если играют только две команды, время на обдумывание ограничивается (например, одной минутой), если команд больше, можно играть «до победного конца». Важно, чтобы в одной команде было не более 5—7 человек, иначе не все смогут принять полноправное участие в подготовке заданий, тихони останутся за бортом.

    Можно провести личное первенство: участники задают вопросы по кругу, отвечает тот, кто первым поднял руку. Плюс личного первенства в том, что участвуют на равных все — никто не может отсидеться за спиной соседа.

    В игре по любому варианту побеждает игрок или команда, набравшие наибольшее количество очков.


    Очень важна четкая организация игры, знание всеми участниками правил, поэтому стоит заранее обсудить и решить некоторые вопросы. Как быть, если задание составлено неверно или некорректно (например, использованы специальные сведения, которые не известны большинству отгадывающих)? Может быть, в этом случае автор пропорции получает штрафной балл? Иногда такую задачу легко решают один-два человека, случайно владеющие необходимыми знаниями, и как тогда доказать, что она некорректна? Снимать такие пропорции с игры?

    Как оценить ответ, если он по сути верен, но не совпадает с заданным? Видимо, стоит засчитать?

    Как поступить, если ответ отгадывающих точнее, ин-. тереснее ответа автора пропорции? Некоторые пропорции предусматривают более одного ответа, может быть, ставить и той, и другой стороне по баллу за каждый верный ответ?

    А если пропорция слишком простая, такая, что в ту же секунду — лес рук и все знают ответ? Кому присуждать балл? И не стоит ли штрафовать участников, которые все время предлагают однотипные задания?

    Наконец, какие могут быть санкции за нарушения правил?

    Это лишь часть вопросов, которые стоит обсудить с ребятами, а обсуждение правил бывает не менее полезно для развития, чем сама игра.

    Варианты. Игру можно усложнять разными способами: заявить тему, по которой составляются пропорции, например, «Литература», оговорить жанр пропорций, например, грамматические (пропорция строится на соотношении грамматических форм слов) или словообразовательные (соотношение производного и производящего слов) или допускать к игре только тройные пропорции (типа а/Ь = с/й = к/1) или пропорции с двумя неизвестными.

    52


    V,


    53


    Цели. Игра развивает способность видеть связи между явлениями, в том числе и неочевидные, скрытые, умение концентрироваться на поставленной задаче, искать решение, быстро меняя угол зрения и не «зацикливаясь» на каком-то одном варианте.

    Командный вариант игры, кроме -Рого, развивает способность к взаимодействию, привычку внимательно относиться к идеям других. В игре естественно снимаются многие психологические проблемы: застенчивые забывают о робости, стремясь принести очко команде, расторможенные умеряют свой пыл после того, как из-за их несдержанности и нежелания слушать других команда оказывается на грани проигрыша. Рейтинг многих ребят в классе повышается, на тихоню или двоечника, сумевшего решить труднейшую пропорцию, смотрят по-новому.

    Учитель контролирует смысловую корректность пропорций, не допуская к игре неточные задания и решения.

    С^ Предлагаемые пропорции* разной степени сложности помогут учителю провести первые игры. Член пропорции, который нужно угадать, дается в скобках. В необходимых случаях пропорции поясняются.

    • черное / белое = (огонь) / вода
    • сила / доброта = слабость / (злость)
    • война / смерть = мир / (жизнь)
    • тигр / кошка = (волк) / собака
    • лампа / свет = (радио) / звук

    * Приведенные пропорции, а также задания в играх «Продолжи ряд», «Четвертый лишний» придуманы учениками частной школы «Кладезь», школы социальной адаптации и игрового обучения «Выбор», школы № 1804 УВК «Кожухово», а также слушателями Зимней лингвистической школы 1997 года.


    • ластик / карандаш = время / (воспоминания)
    • дети / игра = (взрослые) / работа
    • доска / аскод = парта / (атрап)
    • казак / казак = арап / (пара) — слова-палиндромы
    • музыка / ноты = речь / (буквы)
    • земля / небо = человек / (ангел) — возможны другие ответы
    • пол / потолок = стена / (стена)
    • лицо / портрет = природа / (пейзаж)
    • волк / шерсть = ворона / (перья)
    • пожарник / (вода) = дворник / метла
    • тигр / 4 = паук / (8) — количество ног
    • провода / электричество = (сосуды) / кровь
    • машина / мотор = человек / (сердце)
    • дом / крыша = человек / (шапка)
    • радость / горе = (капля) / море
    • верблюд / горб = пеликан / (клюв)
    • вода / огонь = (огонь) / дерево
    • автомобиль / шины = конь / (подковы)
    • кран / вода = холодильник / (холод)
    • капля / море = слово / (текст)
    • пустыня / кактусы = море / (водоросли)
    • человек / пища = машина / (топливо)
    • дождь / снег = осень / (зима)
    • листья / зима = лето / (снег) — то, чего не бывает
    • женщина / мышь = (пешеход) / машина — то, чего опасаются
    • банк / деньги = (коробок) / спички
    • решетка / тюрьма = (небо) / свобода

    54


    55


    • часы / стрелки = термометр / (ртуть)
    • астроном / звезды = зрители / (фильм)
    • музыка / плеер = море / (раковина)
    • мороз / красный нос = солнце^/ (веснушки, загар)

    «ПРОДОЛЖИТЬ РЯД»

    /ЙР Возраст и количество игроков любые, продолжительность игры по желанию (см. игру «Пропорции»). Играть будет удобнее, если играющие смогут записывать на листках предложенное задание.

    Ход игры. Ведущий или участник игры предлагает некоторый ряд, включающий не менее трех и не более шести-семи элементов. Задача играющих — продолжить ряд, для этого они должны догадаться, какая закономерность лежит в основе его построения. В ответе нужно также пояснить, почему ряд продолжен именно так.

    Варианты проведения игры, способы усложнения и цели см. в описании игры «Пропорции».

    С$> Можно предложить такие ряды (в скобках приведены ответы):

    • О, Д, Т... ? (Ч, даны первые буквы числительных по порядку: один, два, три, четыре);
    • апельсин, банан, виноград... ? (любое слово-название фрукта, начинающееся с Г — следующей буквы алфавита);
    • паук, таракан, мышь... ? (птица или человек, ряд называет животных в порядке уменьшения количества ног);


    медведи, сестры, поросята... ? (например, мушкетеры, — слово, вместе с числительным три образующее название художественного произведения);

    дорога, ремонт, милиция... ? (например, фары — слово, удовлетворяющее двум условиям: оно начинается на фа-, продолжая ряд до-рога, ре-монт, ми-ли-ция, и соответствует тематике ряда);

    каракатица, камбала, кальмар... ? (например, краб — слово должно называть морское животное и содержать в себе одну гласную «а», продолжая ряд каракатица, камбала, кальмар);

    • январь 1934, апрель 1983, февраль 1996... ? (февраль любого невисокосного года, месяцы даны в порядке убывания количества дней).

    «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

    ЯЗР Условия проведения игры такие же, как для игр «Пропорции» и «Продолжить ряд».

    Ход игры. Игра сходна по сути с игрой «Продолжить ряд». Задача играющих — проанализировать предложенный ряд иа четырех элементов и назвать лишний, то есть тот, у которого нет качества, общего для остальных. В ответе нужно объяснить, почему именно это слово лишнее.

    Варианты проведения игры, способы усложнения и цели те же, что и в игре «Пропорции».

    СЗ^ Предлагаемые задания будут полезны на первых этапах знакомства с игрой. Ответы и краткие пояснения приводятся в скобках.

    66


    57


    Г7


    I



    придумывать максимально несходные. Как, например, применить вместе лужу во дворе и калькулятор, ботинок и табачный дым? Этот вариант усложнения позволяет сыграть в игру еще несколько раз.

    Цели. Игра развивает воображение, смекалку, раскрепощает мысль, заставляет посмотреть на вещи свежим взглядом. Она наглядно демонстрирует разницу между противопоставлениями «это возможно сделать — это невозможно сделать» и «так обычно делают — так обычно не делают». Даже сыгранная несколько раз, она производит огромное впечатление на ребят и дает опыт нахождения неожиданных решений.

    Игра не имеет прямого отношения к языку, но может быть очень полезна при объяснении таких тем, как прямое и переносное значение слова, употребление слова одной части речи в функции другой части речи, омонимии самого разного толка. Ребятам после этой игры легко понять, что любую единицу языка обычно мы употребляем в ее основном значении, но в принципе можем использовать и в других.

    «СИТУАЦИИ»

    ^ЗР Количество играющих любое, возраст начиная с 11 12 лет. Ведущий заранее готовит к игре описание ситуации.

    Ход игры. Ведущий предлагает играющим заранее подготовленное описание некой ситуации, которая обычно выглядит довольно загадочно. Например: Каждый день мои сосед с тринадцатого этажа выходит из своей квартиры, садится в лифт, спускается и идет на работу. Вечером, возвращаясь с работы, он тоже садится

    60


    в лифт, но доезжает только до шестого этажа, потом выходит из лифта и идет пешком по лестнице на свой тринадцатый этаж. И так каждый день. Почему он так поступает? Выслушав описание ситуации, играющие задают вопросы, но только такие, на которые ведущий может ответить «да» или «нет» (иногда допустим ответ «не имеет значения»). Задача играющих — разгадать ситуацию, то есть объяснить все странное и непонятное в рассказе ведущего. В данном случае ответ таков: Мой сосед карлик, и в лифте он может достать только до кнопки шестого этажа.

    Сначала ситуации разгадываются подолгу и с большим трудом, но постепенно ребята вырабатывают тактику решения, их вопросы становятся более эффективными и они быстро приближаются к цели. Если дело продвигается плохо, предложите им для разминки знаменитую задачу о шахматном короле: На одной из клеток шахматного поля стоит король. За какое наименьшее количество вопросов можно выяснить, на какой именно клетке находится король, если отвечать на вопросы можно только «да» или «нет»? Можно для наглядности нарисовать на доске поле размером 8x8 клеток. После недолгого обсуждения ребята обычно находят правильное решение: достаточно всего шести вопросов. Первый: Король стоит на верхней половине поля? Второй: Король стоит на правой половине поля? Третий и четвертый вопросы аналогично выясняют положение короля на четверти поля, пятый и шестой — на одной восьмой части поля, устанавливая таким образом точное местоположение короля. Любой вопрос можно заменить на вопрос: Король стоит на белой клетке? Решение будет более наглядным, если изобразить его на доске.

    Задача о короле помогает ребятам понять преимущество систематического поиска перед угадыванием, учит оценивать эффективность вопроса.

    61


    •' печка, свечка, утка, овечка (утка, остальные рифмуются)

    • крик, кричать, квакать, кукарекать (крик, остальные — глаголы)
    • золото, ураган, молоко,"*болото (ураган, остальные содержат полногласные сочетания)
    • лебедь, воробей, ворона, попугай (ворона, остальные существительные мужского рода)
    • рыба, рак, угорь, скорпион (угорь, остальные дали название созвездиям Зодиака)
    • уши, головы, ноги, плечи (головы, остальные называют парные предметы)
    • крум, брук, друг, гимюк (друг, остальные не слова)
    • норка, ключ, тропа, коса (тропа, остальные имеют широкоупотребительные омонимы)
    • ворота, чернила, задания, ножницы (задания, остальные не имеют единственного числа)
    • ночь, дочь, рожь, мышь (рожь, не имеет множественного числа)
    • пароход, парной, парик, парник (парик, в остальных корень пар-)

    «ПРИМЕНЕНИЕ»

    Возраст играющих в принципе любой, но больше игра подойдет подросткам. Количество участников 515 человек, класс можно разделить на группы. Игра проходит по кругу, то есть каждый участник должен знать, после кого он вступает. Для детей младшего школьного возраста желателен ведущий.


    Ход игры. Выбирается какой-нибудь предмет, например стакан. Игроки по очереди отвечают на вопрос: как его можно применить. Повторяться нельзя. Тот, кто не смог ответить или повторился, выходит из игры, побеждает оставшийся последним. Разумеется, в первом круге используются варианты: «можно пить», «можно поставить цветы», потом приходится изобретать что-то вроде «ловить тараканов» или «сбивать с деревьев яблоки». Применение предмета не обязательно должно быть разумным с точки зрения здравого смысла, важно, чтобы действие было в принципе возможным.

    Стоит оговорить с ребятами, будут ли считаться повторами однотипные варианты («налить воду» и «налить чай») и обсудить критерии однотипности. Другой интересный вопрос: можно ли назвать применением такие метаприменения, как «о стакане можно поговорить», «про стакан можно поиграть в игру «Применение» (кстати, если метаответы возникают, это говорит о довольно высоком уровне критичности мышления, способности целостно, объемно воспринимать ситуацию). Обсуждение лучше провести после одной-двух пробных игр, чтобы ребята успели освоить правила игры.

    Надо иметь в виду, что эта игра вряд ли подходит для многократного проведения, поскольку однотипные применения, такие, как «хранить в этом что-либо» или «бросать этим во что-либо», становятся универсальными, кочующими из тура в тур. Замеченный ребятами феномен повтора однотипных применений можно использовать для разговора о семантических группах глагола и о том, как те или иные свойства и признаки предмета диктуют возможные способы манипулирования им.

    Варианты. Можно усложнить игру, задавая не один, а два предмета, которые обязательно нужно использовать вместе, в одном действии, причем, естественно, предметы

    59


    Шаг второй: исключается еще четверть поля

    Шаг третий: исключается еще восьмая часть поля

    Шаг первый: исключается половина поля

    Шаг пятый: исключается еще одна тридцать вторая часть поля

    Шаг четвертый: исключается еще одна шестнадцатая часть поля

    Шаг шестой: выясняется точное местоположение короля

    Удачную ситуацию не так-то легко придумать. Любопытно, что по сложившейся традиции ситуации часто строятся на гибели одного из героев. Почему — сложно сказать, таков уж закон жанра, ведь игра в «ситуации» во многом похожа на детективное расследование.

    Варианты. Для игроков со стажем может быть хорош вариант, когда играющие делятся на команды и вопросы задаются командами строго по очереди. Выигрывает та команда, которая разгадает ситуацию первой. В другом варианте команды не знают вопросов друг друга и ответов ведущего. Можно, например, задавать вопросы

    62   ■        ^


    письменно или спрашивать очень тихо (лучше при этом иметь нескольких ведущих). В этом случае ведется подсчет вопросов и побеждает команда, сумевшая найти ответ, задав меньшее количество вопросов. При этом команда должна иметь возможность посовещаться и сообща принять решение о следующем вопросе. Конечно, это требует больше времени, зато предотвращает конфликты

    и обиды.

    В последующих играх темп можно увеличить: пусть вопросы задают все члены команды по очереди. Ответственность задающего вопрос при этом резко возрастает, и переходить на такой вариант игры можно только при спокойных, доброжелательных отношениях между ребя-

    тами.

    Со временем ребята смогут перейти к такому варианту игры, когда команды сами придумывают ситуации и задают их друг другу.

    Цели. Игра развивает логическое мышление, учит двигаться к истине кратчайшим, хотя и неочевидным путем, формирует понимание ценности информации, навык анализа и обобщения большого количества разнородных сведений.

    При командном варианте, когда каждый вопрос на счету и требования к эффективности вопросов повышаются, развивается умение слушать другого человека, полно и точно воспринимать сообщаемую им информацию и осмыслять ее.

    СЭ-   Здесь приведены описания ситуаций для разгадывания (в скобках даны ответы).

    • Толпа людей бросилась к воротам. Мужчина бросился им наперерез и упал. Раздался многоголосый крик. Что произошло? (Во время футбольного матча забили гол.)

    63


    • В пустыне находят останки людей. Это скелеты мужчины и молодой женщины. После упорных поисков неподалеку в песке удается найти золотой перстень. (Археологи нашли древнее захоронение, которое было разграблено много лет назад.)
    • Ромео вошел в комнату и замер в ужасе. Джульетта лежала на полу мертвая, вся в воде и осколках стекла. Что случилось с Джульеттой? (Джульетта была любимой аквариумной рыбкой Ромео. Аквариум упал и разбился, рыбка погибла без воды.)
    • Человек приходит домой уставший и ложится спать. Несколько часов он ворочается без сна, затем берет телефон, набирает номер, слышит на другом конце провода «Алло!», не говоря ни слова, кладет трубку и с облегчением засыпает. (Человеку мешал заснуть громкий храп за стеной, он набрал номер соседа, разбудил его и смог заснуть.)
    • На улице города найдено тело мертвого человека, он был без одежды. В руке у него была зажата спичка. (Воздухоплаватели на воздушном шаре попали в аварию. Шар стал падать. Сбросив все, что могли, в том числе одежду, они решили, что один из них должен выпрыгнуть, чтобы дать второму шанс спастись. Жребий тянули на спичках. Вытянувший целую спичку прыгнул вниз.)

    «ЧТО ОБЩЕГО»

    ВЗ^3 Играют с удовольствием и дети, и взрослые. В командах не должно быть более 79 человек, а количество команд зависит от числа играющих. Времени в запасе нужно иметь минут двадцать, а при четырех и более командах не меньше полу-


    часа. Командам необходимо иметь условия для совещаний, так чтобы участники разных команд не слышали друг друга. Ведущий проводит игру и начисляет очки.

    Ход игры. Играющие делятся на команды, команды расходятся по разным углам помещения. Ведущий объявляет задание: Сейчас команды получат 5 минут на обдумывание и постараются найти как можно больше разных ответов на вопрос: «Что у всех нас, членов команды, общего?»   Команды готовятся, затем по очереди предлагают свои ответы.   За каждый ответ команда получает балл, при этом запрещено повторять уже звучавшие ответы и давать однотипные варианты. Например, после ответа: Мы все одеты вариант: Мы все обуты не засчитывается. Команда, которая в течение минуты не смогла дать ответ, выбывает из игры. Побеждает команда, ответившая последней.

    Чем старше играющие, тем быстрее они переходят от ответов: Мы все учимся в школе или У нас у всех есть джинсы к версиям более интересным: Мы, все родились, Мы все ходим на двух ногах или У нас у всех есть совесть. Игра проходит в быстром темпе, очень азартно и весело, и хорошо иметь запас времени, чтобы не прерывать ее насильственно. Следует учесть, что сильные игроки способны обмениваться все новыми и новыми ответами, продолжая игру до 40—50 кругов!

    Во время игры обязательно возникнут дискуссии о том, считать ли те или иные варианты ответов однотипными. Чтобы это не сбивало темпа игры, лучше сразу оговорить, что последнее слово остается за ведущим и после того, как он огласил свое решение, все споры должны быть прекращены.

    В эту игру можно играть один-два раза, потом становится неинтересно, варианты ответов начинают перехо-

    64


    V


    65


    дить из тура в тур. Тем более важно использовать игру максимально. Прекрасный момент для нее — ситуация вновь созданного коллектива, когда всем хорошо бы ближе познакомиться — игра «Что общего» поможет сделать это быстро и весело.

    »

    Цели. Игра раскрепощает мышление, развивает способность динамично менять угол зрения, переосмысливать известные факты. Развиваются и внимание, наблюдательность, умение концентрироваться и работать быстро, приспосабливаясь к меняющейся ситуации. Да и чувство юмора, способность посмотреть на себя с улыбкой за-действуются в этой игре.

    «ЧОП»

    ^5Р Игра предназначена в первую очередь для старшеклассников. Время желательно не ограничивать, в среднем уходит около 2030 минут. Ведущий начинает игру, объясняя условия, а затем может играть вместе со всеми.

    Ход игры. Ведущий объявляет правила игры: кто-то выходит за дверь, остальные загадывают какую-нибудь аббревиатуру, вроде МГУ — Московский государственный университет. Затем игрок возвращается, ему называют аббревиатуру, и его задача — разгадать, какое сочетание слов за ней стоит. Он имеет право задавать остальным вопросы, но только такие, на которые можно ответить «да» или «нет». После этого введения игра начинается. Одного или двоих играющих просят выйти из помещения. И тут ведущий предлагает загадать такую аббревиатуру: ЧОП — человек, ответивший последним. Ведущий должен убедиться, что все хорошо поняли специ-


    фику аббревиатуры: каждый отвечающий под ЧОПом будет подразумевать того, кто отвечал перед ним. Затем зовут игроков из-за двери, и они начинают опрос. Обычно довольно быстро выясняется, что ЧОП — это человек, и он находится среди присутствующих. Вот тут-то начинается самое интересное. ЧОП оказывается то девочкой, то мальчиком, то блондином, то брюнетом, сидит то у окна, то в углу. Рано или поздно ответ находится. Отгадавший переживает буквально потрясение, все остальные очень за него рады. Проигравших нет, и, конечно, главному герою стоит оказать особые почести. Его задача не из легких, поэтому учителю лучше самому выбрать игрока на эту роль, прислушавшись к своему опыту и интуиции. Если отгадчик растеряется и сникнет, игра может быть испорчена.

    Как легко догадаться, сыграть в эту игру в одной и той же группе дважды невозможно, разве только появится «новенький». Впрочем, использовать эту возможность можно только в том случае, если есть уверенность, что новичок не обидится. При повторной игре можно использовать другую аббревиатуру подобного типа: МПС — мой правый сосед.

    Цели. Ценность этой игры прежде всего в том, какое действие она производит на ребят. Хотя решает задачу кто-то один, игра в каком-то смысле меняет мышление всех- игроков. Ребята получают бесценный опыт решения задачи путем расширения сферы поиска правильного ответа, рассмотрения проблемы с принципиально новой точки зрения. Такие решения называют «перпендикулярными», и способность принимать их — одна из важнейших черт людей самостоятельных и незаурядных.

    Игра поможет лучше понять омонимию разных уровней (прежде всего, функциональную, когда одинаковые по

    66

    V


    67


    форме языковые единицы приобретают разное значение в зависимости от контекста), а также сущность такого языкового явления, как местоименные слова.

    Игра укрепляет веру подростков в возможности разума, демонстрирует важность последовательного поиска нужного решения.

    «КЛАССИФИКАЦИЯ»

    К^Г Знакомство с этой игрой может состояться уже в V классе, затем к ней можно периодически возвращаться. Интересна она и старшеклассникам, и взрослым. Играть хорошо всем классом, разделившись на две-три команды. Времени потребуется не менее 20 минут, каждой команде нужны листки бумаги и ручки.

    Ход игры. Если играют впервые, перед началом игры ведущий рассказывает о том, что такое классификация, какую классификацию считают правильной, корректной, какую — нет. Можно привести известную «классификацию животных китайскими придворными мудрецами» X. Борхеса: «Животные подразделяются на: а) принадлежащих Императору, б) бальзамированных, в) прирученных, г) молочных поросят, д) сирен, е) сказочных, ж) бродячих собак, з) включенных в настоящую классификацию, и) буйствующих, как в безумии, к) неисчислимых, л) нарисованных очень тонкой кисточкой из верблюжьей шерсти, м) и прочих, н) только что разбивших кувшин, о) издалека кажущихся мухами».

    Первый тур лучше провести, не разделяя ребят на команды. Пусть каждый предлагает способы классификации, например, ребят в классе: на мальчиков и девочек, блондинов, шатенов и брюнетов, отличников, хорошис-


    тов и троечников, сидящих у окна и сидящих у стены, любящих математику и любящих литературу и т. п. Чем больше вариантов, тем лучше. Каждый предложенный способ классификации обсуждается и оценивается с точки зрения корректности. В процессе обсуждения вырабатываются критерии корректности классификации: сравнивать и противопоставлять нужно по одному и тому же признаку (нельзя: девочки и отличники), не должно остаться ни одного элемента классифицируемого множества, который нельзя было бы отнести ни в одну группу (нельзя делить только на блондинов и брюнетов, если в классе есть хоть один рыжий), группы, получившиеся в результате классификации, не должны поглощать одна другую (нельзя: мальчики и футболисты). После такого обсуждения можно играть по командам.

    Ребята делятся на две-три команды, выбирается множество для классификации и засекается время на подготовку (от 5 до 10 минут). Подготовившись, команды по очереди предлагают свои варианты классификации. Некорректные и повторяющиеся варианты снимаются. Команда, не сумевшая в очередной раз предложить новый вариант классификации, выходит из игры. Побеждает команда, ответившая последней.

    Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, орфографические и пунктуационные правила, части речи, ошибки в диктанте, любой тем или иным способом выбранный список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании, телепередачи, месяцы и дни недели и многое, многое другое. Важно, чтобы множество было всем известно и четко ограничено.

    Если игра вызывает большие затруднения, варианты ответов быстро иссякают, часто приводятся некорректные классификации и ребятам сложно объяснить, в чем ошибка, это свидетельствует о слабом развитии аналитического мышления, прежде всего, навыка противопостав-

    68


    69


    ления. Такому классу теоретическая часть программы по русскому языку (да и по другим предметам) будет даваться с огромным трудом, поэтому лучше не пожалеть времени и еще в V—VI классах с помощью различных аналитических игр компенсировать отставание. И в последующие годы то, как ребята справляются с игрой «Классификация», может служить хорошим индикатором уровня развития их логического мышления.

    Варианты. По уровню развития дети в классе обычно очень разные, и при командной форме игры сильные оттесняют слабых, желая добиться победы для своей команды. В небольшой группе ребят можно попробовать провести личное первенство, когда каждый предлагает свой вариант по кругу. Удачным моментом для этого могут быть дополнительные занятия с отстающими или классный вечер, когда играть захочет только часть ребят. Можно показать игру родителям слабых ребят и предложить играть в кругу семьи.

    Цели. Игра позволяет познакомиться с важнейшими логическими понятиями и категориями, такими, как множество, элемент множества, противопоставление, основание классификации. В школьной программе не нашлось времени для обсуждения этих понятий, а ведь используются они в скрытом и явном виде очень активно. Между тем в основе многих наиболее распространенных ошибок (например, смешивания частей речи и членов предложения) лежит незнание логических принципов построения классификации.

    Игра развивает логическое мышление, стимулирует изобретательность, поиск неожиданных решений.


    АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ

    Ассоциативными здесь названы игры, которые активизируют способности, почти игнорируемые сегодняшней школой: интуицию, ассоциативное мышление, способность к свободному поиску без определенного алгоритма.

    Есть интересные психологические исследования о феномене «творческого беспорядка» известной манере творческих людей разбрасывать вещи в самых неожиданных местах. Так вот, некоторые психологи утверждают: дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу своей рассеянности. Все наоборот: случайным образом расположенные предметы дают пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новые творческие идеи, и одаренные люди подсознательно стремятся обеспечить себя этим «топливом».

    Возможно, так оно и есть, и наше стремление любой ценой приучить детей к порядку, режиму, систематичности снижает их творческие способности. В таком случае детям просто необходимы ассоциативные игры. Играя в них, ребята вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуемых движений человеческой психики и их не менее причудливых отражений в языке.

    Игры этого типа требуют теплой, раскованной атмосферы, ситуация жесткого соревнования, спортивного

    подбирать

    жное словоления. Такому классу теоретическая часть программы по русскому языку (да и по другим предметам) будет да ваться с огромным трудом, поэтому лучше не пожалеть времени и еще в V—VI классах с помощью различных аналитических игр компенсировать отставание. И в по следующие годы то, как ребята справляются с игрог «Классификация», может служить хорошим индикато ром уровня развития их логического мышления.

    Варианты. По уровню развития дети в классе обым но очень разные, и при командной форме игры сильны' оттесняют слабых, желая добиться победы для своей команды. В небольшой группе ребят можно попробован, провести личное первенство, когда каждый предлага*м свой вариант по кругу. Удачным моментом для этого могут быть дополнительные занятия с отстающими или классный вечер, когда играть захочет только часть ребят. Можно показать игру родителям слабых ребят и предложить играть в кругу семьи.

    Цели. Игра позволяет познакомиться с важнейшими логическими понятиями и категориями, такими, как множество, элемент множества, противопоставление, основание классификации. В школьной программе не нашлось времени для обсуждения этих понятий, а ведь используются они в скрытом и явном виде очень активно. Меж ду тем в основе многих наиболее распространенных опт бок (например, смешивания частей речи и членов пред ложения) лежит незнание логических принципов постро ения классификации.

    Игра развивает логическое мышление, стимулируем изобретательность, поиск неожиданных решений.


    АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ

    Ассоциативными здесь названы игры, которые активизируют способности, почти игнорируемые сегодняшней школой: интуицию, ассоциативное мышление, способность к свободному поиску без определенного алгоритма.

    Есть интересные психологические исследования о феномене «творческого беспорядка» известной манере творческих людей разбрасывать вещи в самых неожиданных местах. Так вот, некоторые психологи утверждают: дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу своей рассеянности. Все наоборот: случайным образом расположенные предметы дают пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новые творческие идеи, и одаренные люди подсознательно стремятся обеспечить себя этим «топливом».

    Возможно, так оно и есть, и наше стремление любой ценой приучить детей к порядку, режиму, систематичности снижает их творческие способности. В таком случае детям просто необходимы ассоциативные игры. Играя в них, ребята вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуемых движений человеческой психики и их не менее причудливых отражений в языке.

    Игры этого типа требуют теплой, раскованной атмосферы, ситуация жесткого соревнования, спортивного

    71


    апорта сводит пользу от них к нулю. Ведь в ассоциациях и намеках не может быть «правильного» и «неправильного», может быть только более или менее яркое, точное, образное. Поэтому проводить эти игры (по крайней мере, большинство из них) в командном варианте лучше не слишком часто и только после того, как они хорошо освоены.

    Самый важный результат ассоциативных игр способность ребят ценить яркое, индивидуальное видение мира, умение доверять своей интуиции.

    Ассоциативные игры, с одной стороны, противоположны аналитическим, с другой дополняют их. Можно сказать, что аналитические игры развивают, прежде всего, свойства мышления, ценимые западной цивилизацией: систематичность, последовательность, точность, а ассоциативные то, что в большей степени присуще восточной культуре: медитативность, созерцательность. Две стороны интеллекта, которые развивают эти игры, интуиция и логика, как раз и образуют вместе свободное, точное, творческое мышление.

    «НАМЕКИ»*

    КШ* Играть в пассивный вариант можно уже с пятиклассниками, в активный начиная с VIIVIII класса. Количество играющих любое, ведущий необходим только при пассивном варианте.

    Ход игры. Ведущий предлагает играющим первую букву загаданного слова и намек на него — другое слово, которое он считает некоторым образом связанным с первым. Называемые словами явления могут вместе

    "Игра предложена преподавателем школы социальной адаптации и игрового обучения «Выбор» А. Элиовичем.


    встречаться в жизни, быть связаны неким общим сюжетом, идиомой, одно может быть похоже на другое, связаны могут быть смысл разных слов и их звуковые оболочки, связь может быть чисто ассоциативной, иногда иррациональной. Словом, ограничения минимальны. Важно только, чтобы эта связь одинаково воспринималась всеми, то есть если большинство играющих связи между загаданным словом и намеком на него не увидят — задание считается некорректным.

    Выигрывает тот, кто сможет первым назвать загаданное слово.

    Часто ответы играющих бывают не хуже, и даже лучше загаданных, видимо, в этом случае стоит засчитывать каждый вариант.

    Варианты. Описанный вариант игры можно назвать пассивным, поскольку задания-намеки должен заранее приготовить ведущий. Попробовав сыграть раз-другой в пассивный вариант, ребята научатся задавать намеки сами, и что важнее — выработают критерии правильности, корректности задания и будут их придерживаться. В активном варианте игры намеки предлагают друг другу соревнующиеся команды, при этом очко получает и команда, разгадавшая намек, и команда, предложившая корректное задание. Лучше договориться снимать с игры однотипные задания. Когда все ребята освоят игру достаточно хорошо, можно проводить личное первенство: каждый по очереди предлагает свой намек, очко получает тот, кто первым найдет правильный ответ, и тот, кто верно задал намек. В случае, когда задание оказывается слишком простым и все хором кричат ответ, намек снимается с игры.

    Цели. Игра развивает интуицию, ассоциативное мышление, способность понять ход мысли другого человека.

    73

    72


    Игра обычно поражает детей сложностью и многообразием связей, существующих между словами в языке, а ведь они в лучшем случае знают только о тематических группах, синонимах и антонимах.

    Вообще можно сказать, что эта игра носит культурологический характер, ведь для того, чтобы разгадать некоторые намеки, нужно знать мифы, исторические события, произведения художественной литературы, пословицы, афоризмы и многое другое.

    С^ Предлагаемые задания-намеки помогут познакомить ребят с игрой. В скобках даны ответы, при необходимости с пояснением.

    • К сумка (кенгуру)
    • Б нос (Вуратино)
    • Т летать (летающая тарелка)
    • М лягушонок (Маугли)
    • У г/холодный (утюг, «Торопыжка был голодный,

    проглотил утюг холодный»)

    • Д мышь (джойстик)
    • И дурак (Иван)
    • С  300 (спартанцы, сражение при Фермопилах)
    • М бесплатно (мышеловка, «Бесплатный сыр бы-

    вает только в мышеловке»)

    • Ш1001 (Шахерезада, «Тысяча и одна ночь»)
    • О лень (олень)
    • М очки (мартышка)
    • Т привет! (тетя, «Здравствуйте, я ваша тетя!»)
    • Л бочка (ложка, «Ложка дегтя в бочке меда»)
    • К камень (капля, «Капля камень точит»)


    • К Ура! (каникулы)
    • Т мир (трубка мира)
    • М колено (море, «Море по колено»)
    • Р Ма (ребус)
    • Р  зеркало (рожа, «Неча на зеркало пенять, коли

    рожа крива»)

    • А  40 («Али-Баба и сорок разбойников»)
    • К крыша (Карлсон или кот)

    ' 3   солнце (солнечный зайчик)

    • В 1 (воин, «Один в поле не воин»)
    • Л прием (лом, «Против лома нет приема»)
    • К самолет (ковер)
    • С  — муха (слон, «Делать из мухи слона»)
    • Швы (школьники)
    • С  Моцарт (Сальери)
    • Е яблоко (Ева или Елена Троянская)

    «ВЕНОК СРАВНЕНИЙ»

    В^Г Играть можно и нужно уже с дошкольниками, впрочем, более старшим ребятам игра не менее интересна. Количество играющих 310 человек, класс можно разделить на группы. Игра идет по кругу, то есть каждый должен знать, после кого он вступает. Ведущий нужен ребятам дошкольного возраста.

    Ход игры. Играющие выбирают какое-либо слово, называющее предмет, явление или действие. Затем все по кругу начинают сравнивать его с чем-либо, называя при

    74


    75


    этом основание для сравнения. Например, играют со словом река. Возможные варианты: Она похожа на ленту, такая же длинная и блестящая. Она похожа на время, ее тоже невозможно остановить. Задача каждого следующего игрока — привести убедительное сравнение, повторяться запрещено. Тот, кто не сумел ответить, выходит из игры. Побеждает ответивший последним.

    Во время игры часто возникают дискуссии о том, можно ли засчитать то или иное сравнение. Обсуждение само по себе полезно. В этой игре не стоит вводить слишком жесткие ограничения в подборе сравнений. Снимать сравнения как неубедительные следует только тогда, когда игрок не может назвать сходных черт или говорит очевидную нелепицу.

    Варианты. На первых порах, особенно с младшими детьми, хорошо попробовать командный вариант игры, который дает возможность более робким ребятам постепенно войти в игру. Позже они смогут отвечать самостоятельно.

    Для игры с дошкольниками и учащимися младших классов лучше выбирать слова, называющие предметы, А вот старшеклассники с удовольствием работают со словами, обозначающими абстрактные понятия. Использование этой группы слов расширяет сферу поиска сравнений, хотя и делает его существенно сложнее.

    Цели. Игра развивает ассоциативное, метафорическое мышление, ребенок начинает воспринимать предметы окружающего мира объемнее, глубже, обращает внимание на неочевидные связи между ними. Игра активизирует способность видеть разнообразные признаки предмета, а эта способность всегда считалась одним из основных критериев общего развития.

    76


    «СРАВНЕНИЯ»

    /ЙР Игра подходит детям среднего и старшего школьного возраста. Количество играющих должно позволять разбиться на команды по нескольку человек. Ведущий необязателен.

    Ход игры. Играющие делятся на команды. Игрок (или 2—3 игрока) одной команды подходит к команде соперников, и те загадывают ему какое-либо слово. Он возвращается к своей команде и называет ей сравнения загаданного предмета, явления, действия. Например, загадано слово дождь. Игрок может приводить такие сравнения: Это может быть, как водопад; это может быть, как колыбельная песня; это, как душ. Команда пытается угадать загаданное слово. Затем команды меняются ролями. Побеждает та команда, которая смогла найти ответ, воспользовавшись наименьшим количеством сравнений.

    Естественно, команды стараются загадать друг другу сложные слова, выбирая или абстрактные понятия, которые трудно сравнивать (например, преобладание), или конкретные, которые сложно угадать (вроде отвертки или застежки-молнии). Стоит оговорить, позволительно ли загадывать глаголы и прилагательные, имена собственные и служебные слова. В принципе можно загадывать любые слова, но при условии, что излишняя сложность не сделает игру скучной.

    Цели. Игра как бы обратна предыдущей, и ее развивающее действие примерно такое же. Но эта игра, конечно, сложнее, поскольку требуется не только найти сравнение, но и оценить его информативность для отгадывающих, а загадывающей команде нужно заранее оценить возможные варианты сравнений. Ребята, которые посте-

    77


    пенно перешли от игры «Венок сравнений» к «Сравнениям», становятся настоящими асами, и с ними очень сложно играть даже взрослым.

    «АССОЦИАЦИИ»

    ЯЗР Играть могут ребята с 11 12 лет. На уроке можно играть всем классом или разделиться на группы по 810 человек, чтобы каждому довелось угадывать. Ведущий нужен только для младших ребят.

    Ход игры. Игра достаточно известна. Один (или двое) играющий выходит за дверь, а остальные загадывают одного из игроков или другого общего знакомого. Затем игрок возвращается и начинает задавать вопросы, начинающиеся со слов: «Если йы это был...», например, такие: Если бы это был цветок? Если бы это была песня? Если бы. это была страна? Тот игрок, к которому обращен вопрос, должен назвать цветок, песню или страну, которые, по его мнению, особенно подходят загаданному человеку, связаны с ним ассоциативно. Это может быть цветок, на который он похож внешне, или любимая песня, или его темперамент таков, словно он житель этой страны — вариантов множество. Задача спрашивающего игрока — угадать человека,  который имеется в виду.

    Отвечающие должны выполнять свою задачу добросовестно, не стараясь запутать отгадывающего игрока. Если большинству играющих названная ассоциация кажется неподходящей, они имеют право предложить свой вариант. Отгадывающий игрок может не удовлетвориться ответом и задать тот же вопрос другим игрокам. Те, в свою очередь, могут или согласиться с ассоциацией, названной ранее, или предложить свою.


    Когда ответ найден, за дверь выходит следующий игрок и игра продолжается. Выигравших и проигравших в обычном смысле нет, все получают удовольствие от самой игры. Естественно, играть тем интереснее, чем изобретательнее вопросы угадывающего игрока и чем остроумнее, точнее ассоциации остальных.

    Варианты. Игра с загадыванием друг друга и знакомых обычно быстро приедается, особенно старшеклассникам. Тогда можно перейти к загадыванию знаменитостей (ученых, артистов, писателей, певцов, исторических деятелей, спортсменов) или литературных героев — главное, чтобы их знали все игроки. Это, кроме всего прочего, расширяет кругозор.

    Цели. Игра заставляет ребят проследить за ассоциативными ходами собственного мышления, оценить их точность и оригинальность. Хорошо приурочить игру к разговору об основных способах переноса значения слова: метонимическом (по смежности, связанности) и метафорическом (по сходству). Пусть кто-то запишет все ответы, звучавшие во время игры, а потом можно вместе проанализировать их,- разобравшись, на чем основана ас-

    79


    социативная связь: на метафоре, метонимии или связь более сложная и состоит из нескольких ассоциативных ходов.

    »

    «ЦЕПОЧКИ АССОЦИАЦИЙ»

    /Ш^ Играть могут ребята с 12 лет. Количество играющих в пределах 20 человек; если класс большой, можно разделить его пополам. Играющим понадобятся ручки и длинные узкие листки бумаги. Все должны сидеть так, чтобы иметь возможность очень быстро и без путаницы передавать листки по кругу. Ведущий обязателен, и ему понадобятся часы с секундной стрелкой или секундомер. Время игры зависит от количества играющих.

    Ход игры. После того как игроки сформировали круг, каждый уяснил, кому он будет передавать листок и от кого получит, все приготовили листки бумаги и ручки, ведущий дает сигнал к началу игры. По сигналу каждый пишет вверху своего листка любое слово — существительное и быстро передает листок соседу по кругу. Затем каждый читает полученное слово и быстро пишет ниже первое пришедшее в голову слово, на которое его натолкнуло прочитанное. После этого он заворачивает край листка так, чтобы было видно только последнее написанное слово и по следующему сигналу ведущего передает листок дальше. Так повторяется до тех пор, пока на каждом листке не появится скрытая от играющих цепочка из 15—20 слов, то есть записки пройдут один или два полных круга.

    Важно, чтобы игра проходила в очень быстром темпе, ведущий с помощью секундомера или просто, считая вслух, следит, чтобы записка находилась у одного игрока


    не более пяти секунд, все должны писать первое, что приходит в голову, а не перебирать варианты. Успех игры зависит прежде всего от хорошей организации — если не все выполняют команды ведущего или хотя бы один человек неправильно передает записки, ход игры будет

    нарушен.

    В конце игры записки со словами разворачивают и читают вслух, часто под общий хохот, настолько неожиданны бывают порой ассоциативные цепочки. Все вместе выбирают наиболее удачные цепочки. Если игра прошла хорошо, в выигрыше оказываются все.

    Варианты. Можно всем начать составлять цепочки ассоциаций с одного и того же слова. Тогда интересно проследить, как по-разному выстраиваются цепочки, иногда далеко расходясь по смыслу, иногда повторяя друг

    друга «шаг в шаг».

    Игру можно продолжить, предложив каждому составить по цепочке, оказавшейся у него в конце игры, связный рассказ.

    Цели. Игра строится на том, что цепочки составляются в режиме свободных ассоциаций, без рефлексии. Поэтому очень важно чтение и обсуждение получившихся цепочек. Можно проследить, какие метонимические и метафорические ходы лежали в основе ассоциаций, отметить самые неожиданные и самые типичные повторяющиеся ассоциации. Стоит отмечать случаи, когда цепочка делает «петлю», то есть уже использованное в цепочке слово вновь возникает в ней, появившись в результате иной ассоциативной связи.

    Цепочки ассоциаций могут быть и своеобразным психологическим портретом класса. У старшеклассников чаще возникают ассоциации «от обратного», типа смех слезы, что, по мнению психологов, говорит о невротично-

    80


    81


    сти, тревожности ребят. Меньше становится с возрастом и метонимических ассоциаций (а ведь цепочка шестиклассников практически вся метонимическая!), видимо, ребята начинают воспринимать мир к^ак сложный, неоднозначный, полный скрытых связей.

    С^   Первая ассоциативная цепочка составлена шестиклассниками, вторая — старшеклассниками.

    • Перемена — скоро — Новый год — подарок — компьютер — игра — шахматы — чемпион — медаль — орден — война — пальба — фейерверк — Новый год — Дед Мороз — Санта Клаус — олени — север — зима.
    • Стол — обед — бабушка — дедушка — борода — анекдот — смех — слезы — обида — ссора — друг — разговор — дело — бизнес — деньги — время — пространство — горизонт — мечта — сон — вечер — сказка.


    КОНТЕКСТНЫЕ ИГРЫ

    В этом разделе приводятся описания игр, привлекающих внимание ребят к смысловому строению текста, сложным связям между текстом и контекстом, прямым и переносным значениями языковых единиц. Игры этого типа развивают способность к глубокой и разносторонней, интерпретации текстов и высказывании, к возможно более исчерпывающему пониминию предоставленной информации.

    Задача в играх может быть сформулирована прямо: понять текст, восстановить недостающие звенья, а может быть обратной: создать контекст, который будет соответствовать определенным условиям. Для того чтобы эффективно использовать контекстные игры, лучше предлагать ребятам задачи обоих типов.

    Стиль предлагаемых игр и их вариантов тоже совершенно разный: от вдумчивой неспешной индивидуальной работы до шумных азартных соревнований. Для всех вариантов особую ценность будет иметь разговор об игре, ее особенностях, о том, почему так трудно выполнить те или иные условия, какие языковые, речевые или даже психологические закономерности за этим кроются.

    Контекстные игры помогут компенсировать один из самых серьезных пробелов в сегодняшнем обучении родному языку: отсутствие работы с текстом. Любое ко-

    83


    личество теоретических сведений будет лежать мертвым грузом, если у ребят нет отношения к тексту как к живому воплощению системы языка, нет опыта наблюдения за текстом, за проявлением в нем всех сложных и разнообразных языковых закономерностей. Поэтому не стоит жалеть времени на контекстные игры, главный герой которых текст, исследуемый или создаваемый ребятами.

    «        «ДОПОЛНИТЬ ТЕКСТ»

    Я5Р Игру можно начать с детьми VIVII класса. Количество участников любое, время 2040 минут, в зависимости от подготовки играющих и длины текста. Нужны листки с незнакомым игрокам текстом, в котором заранее сделаны купюры (листков должно хватить на каждого участника или на каждую группу). Тип текста и объем купюр определяются возрастом играющих. Игру ведет учитель.

    Ход игры. Ребята получают текст с купюрами. Он должен быть достаточно выразительным в стилистическом отношении: научным, публицистическим, художественным. Играющим предлагается за определенное время (от 3 до 15 минут, в зависимости от длины текста) заполнить пропуски, стремясь максимально приблизиться к тексту оригинала. Можно работать по одному или небольшими группами.

    Когда время истекает, играющие по очереди предлагают свои варианты заполнения купюр. Если играющих много, можно договориться не повторять сходных вариантов. После знакомства со всеми версиями каждый получает право высказаться «за» или «против» любого ва-


    рианта, приводя свои аргументы. В ходе обсуждения выявляются наиболее вероятные варианты.

    В конце игры ведущий зачитывает текст без купюр, победителем признается тот, чей вариант был к нему наиболее близок.

    Работа с текстами разных типов может стать хорошим поводом для разговора об информативности текстов, об «информационном шуме», присутствующем в разной мере в текстах различных жанров. Традиционный текст (народную сказку, например) восстановить проще, чем ярко авторский, а особенно трудно бывает восстановить информационно насыщенный текст, например, отрывок из научно-популярной книги.

    Варианты. После приобретения некоторого навыка играть можно по командам: каждой команде дается время на обсуждение и подготовку единого варианта, побеждает та команда, чей вариант ближе к оригиналу. Команды могут заранее готовить для соперников тексты с купюрами, только должны соблюдаться определенные условия: текст не придумывается, а берется из какого-либо источника, объем купюр не должен быть чрезмерным, иначе задание может потерять всякий смысл.

    Игра хороша как один из конкурсов в многоборье, например, в сочетании с играми «О чем речь», «Определения», «Роль».

    Цели. Игра развивает навык вдумчивого восприятия текста, внимание к любым, даже мельчайшим, его особенностям. Восстанавливая пропуски, ребята как бы вживаются в текст, стремятся интуитивно уловить его логику, настроение, динамику.

    Игра поможет и при повторении пройденного материала, важно только продумать места пропусков так, чтобы для их восстановления потребовалось применить те или иные знания.

    84


    85


    СЗ»   В предлагаемых текстах купюры заключены в квадратные скобки.

    Пришел спасательный пароход [и^тал спускать под воду] водолазов. [Водолазы все одеты] в резиновые костюмы: [через них вода] не проходит. Грудь и воротник [у этого костюма] — медные. Голову [водолаза закрывают] медным колпаком. [Этот колпак] привинчивают к воротнику. А в медном колпаке есть стеклянное [окошечко — чтобы водолазу] смотреть. [И еще] в этот колпак идет резиновая [труба], в нее сверху качают воздух, чтобы [водолаз под водой мог] дышать.

    Водолазы [привязали к] пароходу большущие бидоны — понтоны. [В эти] понтоны [напустили] по трубам воздух. Понтоны поплыли [вверх, потянули] с собой пароход.

    Б. Житков «Что бывало»

    Лет двадцать [назад] в Покете существовал небольшой ресторан, [такой небольшой], что [посетителей обслуживали] хозяин и один слуга. [Всего было там] десять столиков, могущих единовременно [питать человек] тридцать, но даже половины [сего числа никогда не сидело] за ними. Между тем [помещение отличалось] безукоризненной [чистотой]. Скатерти [были так белы], что голубые [тени] их складок напоминали фарфор, посуда [мылась и вытиралась] тщательно, ножи и [ложки никогда не пахли] салом, кушанья, [приготовляемые] из отличной [провизии], по количеству и цене [должны были бы обеспечить] заведению полчища едоков. [Кроме того], на окнах и столах были цветы. Четыре картины в [золоченых рамах] являли по голубым обоям четыре [времени года].

    А. Грин «Дорога никуда»


    В некотором [царстве, в некотором государстве жил да был] старик со старухою, [и был у них сын] Мартын-ка. Всю [жизнь свою] занимался старик охотою, бил [зверя и птицу], тем и сам [кормился, и семью] питал. Пришло [время — заболел старик] и умер. Мартынка с матерью [потужили-поплакали, да делать-то] нечего: мертвого [назад не воротишь]. Пожили с неделю и приели весь [хлеб, что в запасе] был. Видит старуха, что больше [есть нечего], надо за денежки приниматься. Старик-то [оставил им] двести рублей. Больно [не хотелось ей] починать кубышку, [однако сколько] ни крепилась, а починать нужно — не [с голоду же помирать]!

    Русская народная сказка «Волшебное кольцо»

    За последние тридцать миллионов [лет внешность] тапира почти не изменилась, [в наши дни он очень] похож на древних [прародителей] — своих и лошадиных. Чем-то напоминает он носорога, [но чем-то] и лошадь. У тапира копыта на трехпалых (задних) и четырехпалых [(передних) ногах] — почти лошадиные (похожи [даже микроскопическими] деталями). И мозоли [есть на ногах], ниже локтевого сустава, схожие с каштанами лошадей. У американского [тапира] небольшая грива [на шее]. Более подвижная, [чем у лошади], верхняя губа [вытянута] в небольшой хоботок. Родятся тапиры в наряде, [в котором расхаживали], по видимому, предки многих зверей: светлые прерывистые [полосы] тянутся по темному фону шкуры вдоль [от головы к хвосту]. [Так же] расписаны и ноги.

    И. Акимушкин «Мир животных»

    На 10 средних картошин [надо] 1 яйцо, 1 [столовую ложку] масла, 1 стакан молока, соль.

    86


    87


    Сварить [десяток картошин так, чтобы] они слегка разварились. Подсушить и [сейчас же] размять деревянной ложкой. [Размять хорошенько], чтобы не было комков. Делать [надо все] быстро, чтобы [картошка не успела] остыть. Подогреть [стакан] молок* не слишком, [но чтобы было] горячее, все [время помешивая] пюре, влить туда молоко. Взбить вилкой в [глубокой тарелке] одно яйцо, и желток [и белок], и, размешивая, [влить в пюре]. [Сейчас же] добавить масло. Попробовать, [не надо ли] присолить. Последний раз взбить [ложкой, чтобы пюре] стало попышнее, и, если обедать [еще рановато], плотно закрыть кастрюлю с пюре [крышкой и поставить] в теплую духовку, огонь [должен быть] минимальным. [В духовке пюре может] простоять минут 10—15.

    С. Сахарова «Академия домашних волшебников»

    «ВОПРОСЫ ПО ТЕКСТУ»

    Л5Р Возраст любой, чем раньше начинать знакомство с игрой, тем лучше. Количество играющих тоже любое, игра идет по кругу, то есть каждый должен знать, за кем он вступает. Ведущий заранее готовит текст, который должен быть у всех играющих (можно сделать ксерокопии или воспользоваться книгой, которая есть у всех учебником, например).

    Ход игры. Играющие получают текст и в течение нескольких минут знакомятся с ним. Затем все по кругу начинают задавать любые вопросы по этому тексту. Повторять уже названные вопросы нельзя, снимаются с игры и однотипные варианты, то есть после вопроса: Какое первое слово в тексте? — уже нельзя спрашивать: Какое второе слово в тексте? Тот, кто не сумел задать


    очередной вопрос, выходит из игры. Побеждает ответивший последним.

    В ходе игры периодически возникают дискуссии о корректности того или иного вопроса. Например, можно ли спрашивать: Чем отличается этот текст от рассказа «Муму»? или Что сказал бы по поводу этого текста президент США? Выработать критерии, по которым можно отличить «вопросы по тексту» от «вопросов не по тексту», не так просто. Подобные дискуссии не стоит пресекать, важно только, чтобы спор велся аргументированно.

    Варианты. Возможен командный вариант игры, когда команды задают вопросы по очереди и побеждает команда, ответившая последней. Но лучше играть по командам изредка, например, во время игрового марафона, и использовать в этих случаях краткие тексты: пословицы, афоризмы, четверостишия. Командный вариант более веселый, азартный, но при этом многие ребята остаются в стороне.

    Возможны разнообразные ограничения, связанные с характером вопросов. Например, можно задавать только вопросы, предусматривающие ответ «да» или «нет», могут быть запрещены вопросы по форме текста (типа: Какое первое предложение текста? или Есть ли в тексте словарные слова?).

    Цели. Игра дает очень полезный навык «вычерпывания» информации, практику внимательного, вдумчивого восприятия текста. Развиваются и способность находить нестандартные ходы, изобретательность.

    Игра может быть полезна в практике обучения, так как текст, прошедший процедуру такого «выспрашивания», запоминается практически дословно и навсегда, а главное — при этом дотошно выясняется содержание текста. Это будет особенно ценно для ребят, привыкших к поверхностному схватыванию материала.

    88


    89


    «ГОЛОВОЛОМКА»

    /ЗР С игрой справляются уже младшие школьники. Чем старше играющие, тем более ^ложные тексты можно использовать. Играющие делятся на небольшие команды (57 человек). Ведущему нужно заранее подготовить копии головоломок каждой команде.

    Ход игры. После того как игроки разделятся на команды, ведущий предлагает всем головоломку. Она представляет собой отрывок стихотворения из 4—12 строк, разрезанный на отдельные слова.

    Для головоломки желательно подбирать не слишком хрестоматийный текст. Лучше, если шрифт будет крупным (можно воспользоваться книгами для маленьких детей или сделать ксерокопию с увеличением).

    Задача играющих — как можно быстрее восстановить текст стихотворения, сложив слова в нужном порядке. Стихотворный текст позволяет ребятам, кроме смысловых связей, опереться на стихотворный размер и рифму.

    Побеждает та команда, которая быстрее и точнее всех восстановит текст стихотворения.

    Цели. Игра достаточно сложная, но очень эффективная. Она развивает способность глубоко и полно анализировать текст, не упускать из виду тончайшие смысловые нюансы, чувствовать внутреннюю логику фраз, стихотворную форму. Можно сказать ребятам, что, восстанавливая текст, они работают как реставраторы: если художник стремится выразить свое видение мира, то задача реставратора — понять замысел другого и восстановить произведение как можно точнее.

    Обычно первая игра проходит с трудом, поэтому начинать лучше с простых, прозрачных по смыслу текстов.


    При регулярном обращении к игре ребята очень быстро научатся восстанавливать не только простые тексты, но и тексты, построенные на сложных образах и необычных художественных приемах.

    «ЗАГОЛОВКИ»

    КШ* Игра подходит ребятам среднего и старшего школьного возраста. Играющие делятся на несколько команд (по 5 10 человек). Каждой команде понадобятся большой лист бумаги, ножницы, клей и как можно больше старых газет и журналов.

    Ход игры. Ведущий объясняет условия игры. За отведенное время (обычно не менее получаса) команды должны на большом листе бумаги сделать газету, используя для этого только вырезки из газет и журналов. Писать и рисовать самим запрещается. Слова можно составлять из отдельных вырезанных букв, фразы — из слов. Могут быть использованы и отрывки текстов, только они должны быть интересно обыграны неожиданными рисунками, примечаниями, комментариями. Можно объявить общую тему газет: Новый год, школьные новости, русский язык и т. п.

    По истечении отведенного времени команды вывешивают получившиеся газеты на стене. Жюри или все вместе определяют самую интересную и остроумную газету, выполненную по правилам игры.

    Варианты. Игра может стать традиционной, если ее проводить на школьных вечерах или на последнем уроке каждой четверти. Можно разделить класс на несколько «редколлегий», с тем чтобы они по очереди готовили номера еженедельной газеты, отражая в ней текущие события.

    90


    91


    Цели. Игра является прекрасным развлечением: сам процесс составления газеты доставляет больше удовольствия, чем победа в игре. Развиваются речевая изобретательность, чувство юмора, способность замечать неочевидные связи, обыгрывать разные значения слов и фраз. Важно и то, что игра требует слаженной совместной творческой работы, умения понять и поддержать замысел другого.

    «ПОДСКАЗКА»

    ВЗеГ Возраст и количество участников любые, время игры 1520 минут. Необходим ведущий.

    Ход игры. Одного или двоих игроков просят выйти из класса. Ведущий делает небольшое сообщение: рассказывает о каком-либо животном, интересном историческом факте, случае из жизни известного человека и т. п. Затем возвращается игрок, который был за дверью. Его задача — воспроизвести рассказ ведущего как можно точнее, пользуясь подсказками остальных игроков. Варианты подсказок могут быть разными, например: каждый может подсказать по одному слову или изобразить подсказку пантомимой, рисунком. Способ, каким даются подсказки, обсуждается заранее. Получив подсказки, игрок воспроизводит рассказ, которого не слышал. Затем ведущий напоминает свой текст, и все вместе оценивают качество воспроизведения и, следовательно, качество подсказок. Важно, чтобы ребята поняли прямую связь между эффективностью подсказок и успешным пересказом.

    Варианты. После нескольких туров можно попробовать командный вариант игры. В этом случае одна команда отправляет одного-двух играющих за дверь, а


    другая предлагает оставшимся игрокам рассказ для воспроизведения. Выигрывает та команда, игроки которой точнее перескажут сообщение.

    Для старших ребят игру можно усложнить, запретив использовать в качестве подсказки слова, употреблявшиеся в рассказе (но о таком условии должен, конечно, знать тот игрок, который будет воспроизводить рассказ), или ограничив количество подсказок, время на подсказки и их обдумывание.

    Существенно усложняет игру использование не сюжетного или описательного текста, а текста-рассуждения с аргументами, выводами, примерами.

    Цели. Игра развивает способность правильно интерпретировать полученную информацию, анализировать, связывать в единое целое отрывочные сведения. Те, кто подсказывают, имеют возможность ощутить значимость информации, научиться отбирать для подсказок наиболее точные слова, символы, учитывая при этом и подсказки других игроков. Игра развивает и способность взаимопонимания, дает навык совместных сложно скоординированных действий.

    Со старшеклассниками можно иногда использовать игру при объяснении новой темы, только это должно быть всегда неожиданным для ребят. Такой общими усилиями «подсказанный» материал усваивается обычно очень хорошо и прочно.

    «ОПРЕДЕЛЕНИЯ»

    3  Игра рассчитана на любой возраст. Играют команды. Ведущий желателен.

    Ход игры. Играющие делятся на несколько команд (не более 8—10 человек в каждой). Игрок одной из

    92


    93


    команд подходит к команде соперников, и ему тихо, так, чтобы не услышали другие, называют любое существительное. Затем он возвращается к своей команде и называет определения, подходящие к загаданному слову. Например, если загадано слово нос, то он может называть определения длинный, курносый, красный. После каждого названного определения игрок делает паузу, команда пытается угадать слово. Если ответа нет, игрок продолжает предлагать определения, пока команда не найдет правильный ответ. Ведущий или остальные игроки считают количество определений, которое понадобилось команде, чтобы угадать слово. Затем команды меняются ролями. Побеждает та команда, которая сумела найти правильный ответ после наименьшего количества названных определений.

    Обычно уходит один-два тура на то, чтобы ребята вполне освоились с игрой и начали предлагать интересные задания. Важно загадать такое слово, чтобы у него не было «своего», возможного только в сочетании с ним определения, как, например, курносый нос или ветвистое дерево. С другой стороны, задача игрока, дающего определения, выбрать из всего множества возможных вариантов самые «говорящие», наводящие на загаданное слово. Так, определение цветной вряд ли быстро подведет команду к слову телевизор, определение черно-белый в данном случае эффективнее.

    Варианты. Существенно усложняет игру для угадывающей стороны запрет использовать в качестве определений относительные прилагательные. В то же время это облегчает задачу загадывающей команде, так как именно относительные прилагательные часто образуют устойчивые словосочетания с существительными, делая их непригодными для игры.


    Цели. Игра привлекает внимание к законам сочетания слов в речи. Выясняется, что одни сочетания «определение + определяемое слово» встречаются очень часто, другие практически невозможны, одно определение может сразу натолкнуть на определяемое слово, другое почти никакой информации не дает.

    В процессе игры активизируется словарный запас, формируется навык наблюдения за языковыми явлениями, развивается способность верно оценивать информативность сообщения и эффективно использовать полученную информацию.

    «ДЖОКЕР»

    ЯЗР С игрой в полной мере ребята справляются уже в VIIVIII классе. Играют команды. Ведущий обязателен только в первой, ознакомительной, игре.

    Ход игры. При первом знакомстве с игрой ведущий

    объясняет ее смысл:

    «Во многих карточных играх существует правило: в определенный момент игры вы можете использовать особую карту для того, чтобы заменить любую другую. Карта эта называется джокер, что значит «шут», и на ней обычно изображается пляшущий человечек в шутовском колпаке. В течение одной игры джокер может быть и пиковой дамой, и бубновым королем, и трефовой десяткой — в зависимости от того, чем назначит его игрок. В нашей игре словом джокер можно будет заменять любое другое слово русского языка».

    Играющие делятся на две или три команды. Несколько игроков одной команды подходят к команде соперников и те неслышно для других сообщают им, какое слово будет заменено словом джокер. Вернувшись к своей ко-

    95

    94


    УЗУ

    манде, игроки по очереди произносят какие-либо фразы, заменяя загаданное слово словом джокер (независимо от части речи и грамматической формы слова в предложении, всегда только джокер). Например, загадано слово веселый. Фразы игроков могут быть такими: Мультфильм «Ну погоди!» очень «джокер». Всем приятно общаться с «джокер»-людьми, которые часто улыбаются. Задача остальных членов команды — как можно быстрее, то есть за наименьшее количество фраз, угадать, какое слово скрывается за «джокером».

    Затем команды Меняются ролями. Побеждает та команда, которая быстрее всех распознала «джокера». Естественно, для победы необходимо не только хорошо разгадывать самим, но и выбирать достаточно сложные слова для противников. Особенно сложно бывает распознать глаголы и имена людей.

    Варианты. Можно усложнить задачу, предложив игрокам отгадывающей команды представлять своей команде не отдельные фразы, а связный текст. В этом случае им понадобится несколько минут для обсуждения и подготовки текста. При таком варианте команде лучше поделиться поровну на отгадывающих и сочиняющих текст.

    Цели. Игра приучает внимательно относиться к контексту, восстанавливать с его помощью недостающие элементы фраз, требует умения анализировать языковой материал и тщательно его отбирать, оценивая с точки зрения информативности.

    «РОЛЬ»

    ВЖ"  Играть могут ребята с  1213 лет. Играют команды. Ведущий необязателен.

    96


    Ход игры. Играющие делятся на две команды и выбирают для игры какой-либо знакомый всем текст, например, сказку о Колобке или хрестоматийное стихотворение, известный анекдот.

    Игрок одной команды подходит к другой команде и та тихо сообщает ему, какую роль он будет играть: ребенка, бандита, кокетки и др. После этого игрок должен пересказать выбранный для игры текст в манере, определяемой его ролью, причем запрещается существенно менять и дополнять текст, можно только заменять слова и выражения на синонимичные и добавлять вводные слова, междометия. Команда должна как можно точнее угадать, кого изображает ее представитель. Затем команды меняются местами. За каждый верный ответ команда получает балл, в конце игры подводится итог и называется победитель.

    Варианты. Если игра нравится и к ней возвращаются много раз, становится все труднее придумывать новые роли. В этом случае можно перейти от обобщенных ро-

    97


    лей к конкретным персонажам: героям литературных произведений, кинофильмов, общим знакомым, самим игрокам.

    Каждому игроку полезно сыграть самого себя — это прекрасный повод проанализировать и оценить свои речевые привычки.

    Цели. Игра побуждает внимательно прислушиваться к речи разных людей, анализировать ее, подмечать особенности.

    Ребята с удивлением осознают, что люди говорят на одном языке, но по-разному, и речь может быть своеобразной «визитной карточкой» человека. Естественно, возникает вопрос: а каков мой речевой облик, выгляжу ли я пай-мальчиком или человеком себе на уме, или легкомысленной особой, или самоуверенным нахалом, или неотесанным мужланом?

    Развиваются также актерские способности, проницательность, умение разбираться в людях.

    «ЭПИТЕТЫ»

    ВШ* Игра подходит ребятам 1112 лет и старше, требует довольно много времени и небольшого количества участников (иначе она будет длиться больше часа). Если класс большой, можно работать парами или тройками. Понадобятся ручки и листки бумаги. Ведущий желателен.

    Ход игры. На доске пишется существительное, например дом. Игроки за 5—10 минут должны подобрать к нему как можно больше эпитетов, записав их на листках. Затем списки сравниваются, одинаковые примеры не засчитываются. Сравнивать удобно так: играющие по очереди читают по одному слову из своих списков, если


    такое слово у кого-то есть, он говорит «да», и слово из всех списков вычеркивается.

    Затем переходят к основной части. У каждого играющего в конце сверки остается небольшой список или даже один самый оригинальный эпитет. Теперь свою находку надо защитить. Мало просто сказать подвенечный дом или жестокий дом, надо вписать эпитет в контекст, оправдывающий выбор необычного определения. Удачной ли была защита — решают все играющие, можно голосованием. Побеждает тот, у кого останется самый длинный список прошедших защиту эпитетов.

    Варианты. Можно продолжить игру, предложив ребятам написать связный текст с использованием той пары «слово + эпитет», которая больше всего им понравилась, поразила воображение. Это может быть сказочная или фантастическая история, лирическое стихотворение или что-то другое.

    Цели. Игра оживляет восприятие языка, раскрывает творческие способности, прежде всего — образность мышления. Поскольку каждая находка проходит обсуждение, ребята имеют возможность не только изобретать интересные определения, но и выработать критерии оценки эпитета: насколько он ярок, убедителен. Еще одно приятное следствие игры — у ребят появляется ироническое отношение к штампованным определениям, дежурным эпитетам.

    «БИНОМ»*

    КШ*  Справляются с игрой ребята примерно с VI класса. При индивидуальной игре желательно иметь

    *Игра описывается в книге Дж. Родари «Грамматика фантазии» (Алма-Ата, 1982).

    98


    99


    запас времени, чтобы не торопить игроков, особен
    но неопытных. Ведущий желателен при команд-
    "        ном варианте и совершенно необходим при инди
    видуальном.
            »

    Ход игры. В начале игры произвольно выбираются два слова. Можно открыть наугад книгу или попросить сидящих в разных концах класса ребят шепнуть ведущему на ухо первые пришедшие в голову слова. Выбранные слова ведущий сообщает всем играющим. Задача игроков — придумать связывающий эти два слова общий контекст, одну-две фразы. Например, для слов летчик и чернильница могут быть такие варианты: Будущий летчик, курсант училища, сдает экзамен, а его бабушка держит «на счастье» палец в чернильнице. Или:. Когда я писал слово «летчик», я задумался: что писать после «ч»? И думал так долго, что в чернильнице высохли чернила и я уже ничего не написал. Еще вариант: Летчик любовался тучами: с одной стороны они переливались множеством цветов заката, а с другой словно опрокинулась огромная чернильница были совершенно фиолетовыми.

    Игра довольно сложная, поэтому на первых порах играть лучше индивидуально и без ограничения времени. Пусть все играющие подумают, запишут варианты контекстов и затем желающие прочтут свой вариант вслух. Стоит объяснить название игры: бином значит «пара», «двойка», единство двух элементов. Играющие создают бином из двух случайно выбранных слов, связывают их.

    Вообще самое важное в этой игре — не снижать в погоне за скоростью и количеством вариантов требования к предлагаемым контекстам. Однотипные варианты засчитывать нельзя. Даже очень остроумные находки типа: Вот я сижу сейчас и думаю: что общего между летчиком и чернильницей? — не стоит тиражировать.


    Варианты. Когда будет приобретен определенный навык, можно переходить к игре по командам. В более простом варианте ведущий предлагает командам два слова и выигрывает та команда, которая предложит больше вариантов контекста, или чьи идеи будут интереснее (в последнем случае не обойтись без жюри).

    В более сложном варианте игра выглядит так: две команды с равным количеством игроков становятся в две шеренги друг против друга. Первый игрок задает стоящему перед ним два слова, тот должен в ограниченное время (обычно — 1 минута) предложить контекст. Однотипные, повторяющиеся ходы запрещены. Если игрок справился, теперь он задает противнику два слова, если нет — выходит из шеренги. Затем играет следующая пара, но теперь очередность меняется. Побеждает та команда, в которой к концу игры останется больше игроков. В правила можно вводить различные уточнения: например, дважды за игру команда может помочь растерявшемуся игроку и т. п.

    Игру можно существенно усложнить, если выбрать какое-то слово, которое всегда должно быть третьим, то есть игроки должны создать контекст, включающий слова «бинома» и это третье слово. Повторение третьего слова как бы связывает фразы причудливым сюжетом.

    Цели. Игра развивает прежде всего речевую изобретательность, обогащает словарный запас и синтаксис речи, делает более свободным, раскованным ассоциативное мышление.

    Особенно полезна может быть рефлексия игры, разговор о том, как создаются контексты, почему так велико их разнообразие, каковы особенности универсальных контекстов, подходящих практически к любому «биному» (варианты типа Я вот сижу и думаю: что общего между... можно назвать метаконтекстами), почему неко-

    100


    101


    торые слова связать легко (антонимы, паронимы, слова одной тематической группы и т. п.), а другие довольно сложно. Обсуждение этих вопросов может стать темой очень интересных уроков.

    «АВТОПОРТРЕТ»

    /ЗР Игра подходит ребятам от 1112 лет и старше, необходимо, чтобы играющие хорошо знали друг друга. Количество играющих не менее 810 человек. Нужен ведущий, лучше взрослый. Игрокам понадобятся по два листка бумаги и ручки.

    Ход игры. Ведущий объясняет правила игры. Каждому за 10 минут предлагается составить собственный словесный портрет и записать его на листочке. При составлении портрета нельзя называть конкретных фактов (имя, пол, возраст, цвет волос, домашний адрес, факты биографии). Можно написать: Я люблю собак, но нельзя: У меня есть собака; можно написать: У меня веселый характер, но нельзя: На мне красный свитер. Автопортреты, составленные с нарушением этого условия, снимаются с игры. Нужно постараться описать себя как можно точнее, сказать о себе самое главное.

    Когда отведенное время истекает и автопортреты написаны, ведущий собирает листки, перетасовывает и нумерует их. После этого он просит играющих приготовить второй листок бумаги и начинает по очереди читать словесные автопортреты, снимая с игры те, в которых было нарушено оговоренное условие. После очередного автопортрета он внятно называет номер текста, а каждый играющий, подумав, записывает у себя на листке этот номер и имя того, кому, по его мнению, автопортрет принадлежит.


    Когда все тексты будут прочитаны, подсчитывают правильные ответы. Победителями становятся те играющие, которых многие узнали, и те, кто точно распознали авторов описаний.

    Конечно, играть в эту игру с теми же ребятами можно только один раз, ведь если во время написания автопортрета они будут знать, что товарищи должны их угадать, в ход пойдут намеки, подсказки и прочие ухищрения, а это сведет на нет цели игры. Проводить игру в форме соревнования, в атмосфере азарта и соперничества крайне нежелательно.

    Цели. Основная цель игры — помочь ребятам уловить разницу между тем, как видит себя человек и как воспринимают его окружающие, заставить задуматься о том, как мало мы знаем о людях, с которыми годами видимся ежедневно.

    Составить описание своего портрета с соблюдением таких жестких ограничений оказывается довольно не просто. В результате этой работы ребята удивляются тому, как редко мы размышляем о самих себе, о самом главном в нас. Для многих ребят мысль о том, что каждый из них как индивидуальность не сводится к своему имени, внешности и истории жизни, оказывается абсолютно новой.

    «ГАДАНИЕ»

    В3$* Игра подойдет детям от 10 лет и старше. Количество играющих любое, время игры зависит от количества участников. Нужна любая толстая книга: словарь, энциклопедия, справочник, художественное произведение. Участники должны иметь листок бумаги и ручку. Обязанности ведущего можно выполнять по очереди.

    102


    103


    Ход игры. Ведущий показывает участникам игры книгу и сообщает, что с ее помощью каждый сможет заглянуть в будущее. Можно обсудить и решить вместе, на какой период времени делаемся «прогноз»: на ближайшие несколько дней, на год, на всю жизнь? Ведущий объявляет количество страниц в книге. Играющие по очереди называют номер страницы и какое-то по счету слово или предложение (в зависимости от типа книги и от того, как договорятся играющие). Например: страница 28, седьмое слово сверху. Ведущий находит и читает загаданное вслух, а играющий записывает на свой листок. Когда загаданные слова или фразы запишут все, ведущий засекает время (несколько минут), за которое каждый должен составить для себя «предсказание судьбы». Затем предсказания можно прочитать вслух.

    Варианты. Если загадываются слова, а не предложения, можно пройти несколько кругов, так, чтобы у каждого играющего было записано несколько слов.

    Можно писать «предсказания» не себе, а другу, для этого нужно поменяться загаданными словами. Такие «предсказания» будут хорошим подарком на день рождения или Новый год. Можно составить коллективное «предсказание» всему классу, объединив в нем все загаданные слова и фразы.

    Цели. Развивается способность максимально использовать имеющуюся информацию, воспринимать ее по-новому, в неожиданном свете. При работе с несколькими словами требуется также умение увидеть неочевидные связи между словами, употребить их в едином контексте.

    «ВОПРОСЫ ИНОПЛАНЕТЯНИНУ»

    В^ Игра подойдет детям 1213 лет. Количество играющих 78 человек, класс можно разделить на


    команды. Требуется запас времени около получаса. Игру проводит ведущий.

    Ход игры. Ведущий предлагает поделиться на команды и задает ситуацию игры:

    «Однажды вы прогуливались по парку. Вокруг не было видно ни души. Вдруг прямо перед вами в воздухе возникло светящееся облачко и из него вышло странное существо. Существо произнесло: «Приветствую тебя, житель планеты Земля! Я явился издалека, из другой звездной системы. Наши ученые давно искали способ установить контакт с землянами, но это очень сложно, потому что наши планеты удалены друг от друга на значительное расстояние. Все это время мы могли наблюдать за жизнью Земли и теперь многое знаем: сумели выучить земные языки, разобраться в земной истории^ но никак не могли дать знать о себе. То, что я разговариваю с тобой, значит, что наши попытки впервые увенчались успехом. Мы пока можем обеспечить пребывание своего представителя на Земле только в течение десяти земных минут. Кроме того, мы не могли заранее рассчитать место, где я появлюсь, и знать, с кем именно я буду разговаривать. Но я надеюсь, мой первый собеседник с Земли, что ты поможешь нам. Следующая попытка вступить в контакт с землянами назначена через месяц. Мы рассчитываем, что нашему представителю удастся общаться с землянами в течение целого часа и мы постараемся рассчитать место его появления так, чтобы его услышали и увидели многие земляне. Все это дело техники. Но вот в чем проблема: мы не знаем, как лучше использовать этот драгоценный час. Что самое главное мы должны рассказать о себе землянам? Что для них будет самым интересным, самым важным для установления дружественных отношений между нашими планетами? Помоги нам, землянин. Назови десять вопросов, на которые нам

    104


    *   105


    нужно ответить прежде всего, чтобы ни одна минута драгоценного времени не пропала зря. Сейчас я должен исчезнуть, но примерно через полчаса по земному времени вновь ненадолго появлюсь на этом месте. У тебя будет немного времени. Подумай и задай нам вопросы от имени землян».

    Итак, вы — единственные представители Земли, вступившие в контакт с инопланетной цивилизацией. От вас зависит, насколько эффективным будет первый разговор инопланетян со всем человечеством. Пусть каждая команда постарается и за десять минут придумает десять самых важных вопросов инопланетянину».

    После рассказа ведущего засекается время и команды начинают обсуждение вопросов. Обычно сначала записывают все, что приходит в голову, а затем начинается критический отбор, вычеркиваются вопросы типа Какую одежду вы носите? (как далеко не самые важные) или Можем ли мы к вам прилететь? (потому что ответ и так очевиден).

    Когда время обсуждения в командах истекает, каждая группа подает ведущему свой список из десяти вопросов. Теперь ведущий предлагает всем вместе выбрать самые важные десять вопросов из этих списков. Он зачитывает вопросы из всех списков, не повторяя одинаковые или очень близкие по смыслу. Играющие получают несколько минут на обдумывание и обсуждение и затем все вместе отбирают десять лучших вопросов. В случае возникновения спора можно прибегнуть к голосованию. Составленный совместными усилиями список еще раз зачитывается.

    Стоит прямо сказать ребятам, что эта игра не подразумевает соперничества между командами, победителей и побежденных. Все делают одно общее ответственное дело, а на небольшие группы разделились только для того, чтобы каждый мог принять участие в работе. Мож-


    но даже использовать вместо слова «команда» выражение «рабочая группа».

    В эту игру можно сыграть только один раз, поэтому особенно важно эффективно ее использовать, не комкать обсуждение и не торопиться.

    Цели. Игра формирует представление о ценности информации, показывает разницу между импульсивным любопытством и серьезной работой по получению важных сведений.

    Кроме этого, сама форма игры дает навык работы в режиме «мозгового штурма», опыт конструктивного обсуждения проблемы в рабочей группе, а затем достижения договоренности между группами.

    106


    »

    ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ

    Игр в этом разделе совсем немного, и это не случайно придумывать и «обкатывать» их очень сложно.

    Языковыми можно назвать игры, которые не только развивают речь и интеллектуальные способности, но и построены на работе с единицами языка и его законами. В этих играх равноценны и процесс игры, и обсуждение затронутых в ней языковых явлений. К языковым играм можно отнести лингвистические задачи, задания для лингвистических олимпиад. В этот раздел книги включены только игры, во-первых, по форме представляющие собой некое состязание, во-вторых, пригодные для многократного обращения к ним.

    Языковые игры по сути моделируют ситуацию лингвистического исследования, обычно прагматически ориентированного (подобрать название, придумать шифр). Такие игры требуют много времени, доброжелательной атмосферы в классе и предъявляют достаточно высокие требования к учителю. Они производят впечатление на ребят прежде всего тогда, когда с ними играет взрослый, увлеченный лингвистическими проблемами.

    В то же время эти игры не назовешь элитарными, предназначенными лишь избранным. Конечно, в них трудно играть слабо подготовленным ребятам, не имеющим четких знаний по предмету. Но с помощью этих игр (если не предъявлять сразу непомерных требова-


    ний) можно быстро привести в рабочее состояние запущенный класс, пробудить у ребят интерес к языку, систематизировать сумбурные знания.

    Даже если в результате языковых игр ребята поймут только то, что язык не сводится к правилам орфографии и пунктуации, что это сложное, интересное, не познаваемое до конца явление,можно считать время и силы потраченными не зря.

    «шифр»        :'

    ДЖ3 Игра предназначена для ребят старшего школьного возраста, начиная с VIIIIX класса. Количество участников не менее 8 человек. Игра занимает не меньше урока. Нужны условия, позволяющие четырем группам совещаться, не слыша друг друга. Ведущий должен заранее подготовить четыре коротких, одинаковых по длине точностью до десяти знаков!) текста на отдельных листках.

    Ход игры. Играющие делятся на две команды. Ведущий объявляет задание: за отведенное время каждая команда должна создать свой тайный шифр. Ведущий предупреждает, что для победы в игре шифр должен соответствовать двум условиям: быть достаточно простым в обращении и при этом сложным для разгадывания. Для выполнения задания отводится 10—15 минут.

    После этого каждая команда делится примерно пополам и рассаживается по разным углам комнаты. Ведущий раздает группам тексты. Задача играющих каждой группы — как можно быстрее зашифровать текст, пользуясь собственным шифром. Справившись с заданием, каждая группа возвращает текст ведущему, а шифровку быстро передает другой половине своей команды. Таким

    108


    109


    образом, половинки команд обмениваются шифровками. Вторая часть задания — как можно быстрее расшифровать полученные тексты. Побеждает в этом туре игры та команда, которая первой положит на стол ведущего оба правильно расшифрованных текста.

    Начинается второй тур. Ведущий дает каждой команде обе шифровки противников и засекает время. Во втором туре побеждает та команда, которая за отведенное время (около 10 минут) сможет разгадать шифр противников и расшифровать текст. Победителя во втором туре может и не быть, если оба шифра останутся неразгаданными.

    Наконец подводится итог игры. Если в обоих турах победила одна и та же команда, она становится абсолютным чемпионом. Если в первом туре победила одна команда, а во втором другая — объявляется ничья, если во втором туре победителя не было — в игре побеждает команда, выигравшая первый тур.

    Такие правила необходимы для того, чтобы команды стремились найти оптимальный шифр, и, с одной стороны, не выбирали шифр бессистемный, а значит, и сложный в применении, с другой — в погоне за скоростью шифровки не использовали примитивных шифров. Двухтуровая система уравновешивает требования к шифру: удобство в зашифровке и сложность в разгадывании.

    Цели. Эта игра дает опыт составления знаковой системы, позволяет на практике ощутить предъявляемые к таким системам требования.

    Игра будет эффективна в полной мере, если вернуться к ней несколько раз. Обычно при первом знакомстве ребята не вполне точно понимают задачу, которая стоит перед ними при создании шифра: найти тонкий баланс между его логичностью и произвольностью.. Качество изобретаемых шифров заметно повышается во второй и третьей играх.


    Практика шифровки-дешифровки дисциплинируег мышление, делает его логичнее, последовательнее, а по пытки расшифровать текст команды противника — этс настоящая гимнастика для ума.

    Если восьми-девятиклассники просто с удовольстви ем играют в «шифр», то ребята выпускных классов уж< готовы к серьезному разговору о том, какими бываюг знаковые системы, каковы их свойства, чем живой язьп отличается от кода, скажем, от машинного языка.

    «НОВЫЙ ПРИБОР»

    ЯЗР Игру лучше приурочить к теме «Словообразова кие» (VI класс), позже можно к ней возвращаться Количество игроков не менее 89 человек. Вре мени на игру уходит не меньше урока. Необходим*, жюри или «экспертный совет» из нескольких че ловек, который избирается перед началом игры.

    Ход игры. Играющие делятся на три примерно рав ные группы и с помощью жеребьевки распределяют ко манды по профилям: заимствования, перенос значения I конструирование.

    Игра начинается с того, что каждая команда направ ляет по два человека (если игроков мало — по одному) ] группу «изобретателей». Задача изобретателей — за 3— 5 минут придумать какой-либо фантастический прибор I необычными функциями, например, электрическую ма шинку для вытаскивания изюма из булочек или очки через которые все кажется белым — для любителе! зимы. Когда совещание «изобретателей» закончено, он! рассказывают о своем изобретении всем играющим I экспертному совету, могут нарисовать его на доске, отве тить на любые уточняющие вопросы. На этом первая часть игры заканчивается.

    110


    11


    Ведущий или член жюри объявляет конкурс на лучшее название для замечательного нового прибора. Название должны придумать команды, причем команда с профилем «заимствование» может использовать для этого только заимствования из иностранных языков, команда «перенос значения» должна решить проблему с помощью переносного значения уже существующего в русском языке слова, а команда «конструирование» будет создавать новое название с помощью словообразовательных формантов, используя существующие в русском языке морфемы. Для этой работы командам предоставляется около 10 минут. «Изобретатели» расходятся по своим командам и отвечают в процессе обсуждения на все возникающие вопросы о свойствах нового прибора.

    Когда время, отведенное на выбор названия, истекает, команды поочередно предлагают свои варианты, коротко защищая их, приводя аргументы в пользу своего названия. Выступление одной команды не должно длиться более трех минут.

    В заключение экспертный совет проводит открытое совещание, на котором оценивает предложенные названия со следующих позиций:

    • соответствие варианта задаче команды;
    • удачное отражение в названии свойств прибора;
    • благозвучность;
    • яркость, образность.

    В процессе совещания эксперты могут задавать вопросы «изобретателям» и командам, спрашивать их мнение. Наконец эксперты объявляют решение. Выбранное название записывается на доске под изображением прибора. Побеждает команда — автор названия.

    Цели. В игре моделируется момент возникновения в языке нового слова. Безусловно, в реальности говорящие на языке принимают или не принимают новое слово го-


    раздо менее осознанно, чем эксперты в игре, но критерии, видимо, используются те же. Конечно, важно убедиться, что играющие понимают искусственность ситуации, отдают себе отчет, что в реальности никакой экспертный совет не может решить, приживется слово в языке или нет.

    Ощутимую пользу игра принесет только при условии, что будет проиграна несколько раз, хотя бы два-три. Практика показывает, что при первом знакомстве ребята не вполне понимают специфику игры, критерии отбора названий и способы их защиты. Уже во второй раз уровень обсуждения заметно повышается.

    Игра позволяет активизировать и переосмыслить полученные ребятами сведения по словообразованию, задуматься о механизмах обновления словарного запаса языка.

    «НЕОЛОГИЗМЫ»

    КШ* Игру лучше всего приурочить к завершению темы «Словообразование» (VI класс), в дальнейшем к ней можно несколько раз возвращаться. Количество игроков любое. Первая часть игры займет 2030 минут, вторая 1020 минут. Понадобятся бумага и ручка. Ведущий необходим, чтобы четко разъяснить условия игры и оценивать их выполнение.

    Ход игры. Ведущий вспоминает вместе с ребятами, что такое производное слово, какие им известны способы словообразования. Затем формулируется задание: сочинить рассказ, в котором нужно употребить как можнс больше несуществующих в языке слов, произведенных О! заданного корня. Корень, конечно, нужно выбирать экзотический: не очень употребительный и будоражащие фантазию.

    112


    \'


    п;


    Работать можно индивидуально или в группах по два-три человека. Когда время, отведенное для работы, истекает, желающие могут прочитать свои рассказы вслух. Задача остальных — внимательно следить за выполнением условий игры и подсчитывать количество неологизмов в тексте.

    Победителями признаются авторы самых интересных рассказов, которые не нарушили условий игры и сумели ввести в текст больше неологизмов.

    После этого начинается вторая, собственно учебная, часть игры. Учитель просит авторов рассказов выполнить следующие задания:

    • сделать словообразовательный разбор всех своих неологизмов;
    • привести примеры существующих в языке слов, образованных тем же способом и с помощью того же словообразовательного форманта;

    —        назвать способы словообразования, которые не
    были ими использованы в работе, и придумать неологиз
    мы, образованные этими способами.

    Задания ребята выполняют письменно в своих тетрадях. Выполнение задания можно обсудить в классе, или учитель просто собирает тетради.

    Варианты. Эту игру можно проводить и как длительный конкурс. Пусть ребята работают над рассказами дома, а потом будут торжественно подведены итоги: жюри назовет победителей, рассказы прочитают вслух или вывесят в классе.

    Цели. Словообразование практически не предоставляет нам как носителям языка возможностей для творчества. Выйдя из возраста «от двух до пяти», мы уже знаем, что, как ни многообразны и заманчивы неиспользованные словообразовательные возможности языка, говорить нужно правильно, используя слова, которые в язы-


    ке существуют. Все забавные фразы типа: Что это вы. тут любовитесь (то есть обнимаетесь и целуетесь) и Я к тебе прикотёнился (свернулся рядом клубком, как котенок) остались в дошкольном детстве, попробуй напиши такое словечко в сочинении! Между тем некоторым людям удается сохранить на всю жизнь счастливый дар словотворчества. Они не имеют претензий обогатить словарь великого и могучего языка, они просто играют — и их речь бывает яркой, образной, запоминающейся. А порой шуточные неологизмы «обкатываются» языком и становятся общеупотребительными.

    Игра в неологизмы, благодаря своей подчеркнутой условности, шуточности, позволяет вспомнить детскую свободу словотворчества, поэкспериментировать со словообразовательной системой. А поскольку условиями игры предусмотрен анализ собственных творений, она приводит в порядок, делает осмысленными и знания по словообразованию.

    Игра может стать хорошей формой зачетного занятия по словообразованию.

    С^   Это сочинение с неологизмами написала шестиклассница Настя Давыдова.

    КАК Я БЫЛА ДИНОЗАВРОМ

    Однажды я насмотрелась мультиков про динозавров и решила продинозавриться на свежем воздухе. Сделала себе динозавристую прическу, обула динозаврищные ботинки и пошла динозавровой походкой по улице. На лице у меня сияла динозавренная улыбка. Я всем показывала динозавренькие зубки. Но все стали ругать мой динозавровский вид. Пришлось на них немного подино-заврить. Подумаешь, нельзя немного подинозавричать на улице. Такой динозаврочке, как я, не место в клетке. Пришлось превратиться обратно в человека.

    114


    115


    «глокий язык»

    ЯзР Игра предназначена для ребят начиная с VIIVIII класса. Количество игроков любое. Можно играть на уроке (нужен запас времени не менее 30 минут) или проводить длительную игру.

    Ход игры. Прежде чем начинать игру, ведущий разбирает с ребятами знаменитую фразу Л. В. Щербы: Гло-кая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрен-ка (если класс не работал с ней раньше). Ребята убеждаются, что, во-первых, в этой фразе ничего не понятно, поскольку таких слов в русском языке нет, во-вторых, очень многое все-таки понятно, например, можно с уверенностью сделать полный синтаксический разбор предложения и морфологический разбор всех слов в нем.

    Постепенно формулируются правила «глокого языка». Все корни в нем — вымышленные, не существующие в русском языке. Остальные морфемы, служебные слова и правила грамматики — русские.

    Когда правила сформулированы, игроки получают задание: продолжить рассказ о «куздре». Сочинять можно самостоятельно или в группах по два-три человека. На эту работу нужно отвести не менее 10 минут.


    Когда время истекает, все по очереди медленно читают свои рассказы вслух, а остальные игроки следят за соблюдением правил «глокого языка». Побеждает тот, кто написал самый интересный рассказ и не нарушил правил.

    Варианты. По мере освоения игры ее можно видоизменять и усложнять. Можно провести конкурс переводов с «глокого языка», иллюстраций к «глоким» рассказам, попробовать написать на этом языке стихотворение, сказку, пьесу. Еще интереснее задать жанр или эмоциональный настрой текста: написать страшную историю, веселое четверостишие. После такого задания важно понаблюдать, какие корни изобретают сочинители для передачи того или иного настроения.

    Ребятам полезно проверить рассказы друг друга и убедиться, что правила соблюдены: то, что в своем тексте проходит незамеченным, в чужом сразу бросается в глаза. Кроме того, в процессе взаимопроверки возникает множество споров и поводов углубиться в совместные размышления об устройстве языка.

    Цели. Сложно сказать, что важнее: сама игра, подготовка к ней или обсуждение результатов. «Глокий язык» — прекрасный способ поработать с единицами языка, отношениями между ними, языковыми законами. Лишенные лексического значения «глокие» фразы позволяют наблюдать голые словообразовательные, морфологические и синтаксические абстракции, и благодаря этому многие сведения о языке, просто принятые ребятами на веру, обретают убедительность, яркость.

    Почему, нацример, скольким испытуемым ни предложи перевести фразу о «куздре» на русский язык, все без исключения заменяют слово бокр одушевленным су-

    116


    117


    ществительным? Обсуждение этого вопроса заставляет заново осмыслить (а может быть, впервые понять), что представляет собой категория одушевленности — неодушевленности в русском языке^ почему мы считаем одушевленным снеговика, но не считаем толпу.

    Тот же вопрос о бокре заставит присмотреться к суффиксу в слове бокренок. Такой суффикс употребляется при обозначении детенышей живых существ, значит, бокр — живой. А почему, собственно, мы уверены, что перед нами — суффикс и что слова бокр и бокренок одно-коренные? Ведь мы не считаем, что слово родинка образовано от родина с помощью уменьшительного суффикса.

    Здесь приведены размышления, которые могут последовать только за одним вопросом по фразе на «глоком языке», а ведь таких вопросов множество.

    Интересны и вопросы, так сказать, по психолингвистике: почему практически все люди, переводя или иллюстрируя фразу о «куздре», изображают нечто агрессивное и страшное? Почему редко встретишь вариант перевода вроде: Добрая женщина вкусно накормила кота и гладит котенка? Что в этой фразе так влияет на наше воображение?

    Сочинять на «глоком языке» довольно сложно, Сложно сочинять корни, чтобы они были выразительны* ми, но не слишком похожими на существующие в языке. Сложно научиться не «переводить» с русского, не шифровать, а именно сочинять на «глоком языке», точно не зная даже, что имеешь в виду, но чувствуя сюжет и настроение.

    С3> Для примера и вдохновения хорошо прочитать ребятам и разобрать с ними этот рассказик Л. Петру -шевской, написанный на «глоком языке».


    ПУСЬКИ БЯТЫЕ

    Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку. И во-лит:

    —        Калушата, калушаточки! Бутявка!

    Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И поду-донились.

    А калуша волит:

    —        Оее, оее! Бутявка-то некузявая!

    Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезну-лась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А калуша волит:

    —        Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-
    зюмо некузявые.

    А бутявка брянчит за напушкой:

    —        Калушата подудонились, калушата подудонились!
    Зюмо нецалявые, пуськи бятые!

    118


    ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

    Своеобразная разновидность игр творческие игровые задания, предлагающие сочинить связный и желательно остроумный текст, соблюдая разнообразные сложные условия. В этих играх не бывает победителей и проигравших, если получается хорошо, выигрывают все. Но самый ценный результат таких игр в том, что исчезает свойственный многим детям страх перед сочинительством в азарте общей работы, а часто и в условиях ограниченного времени не приходится хныкать: «А я не умею... А у меня никогда не получается...» Попробовав раз и другой, все убеждаются, что могут, входят во вкус.

    Важно, чтобы ребята знали, что, кроме трудного «серьезного» сочинительства с раскрытием темы, логическим построением текста, сочинительства, которого требуют от них, например, на уроках литературы, бывает и творчество легкое, игровое. И так сочинять, сочинять по-своему талантливо, неповторимо может каждый, если не убедит сам себя в обратном. Ведь известно, что люди, умеющие рисовать или музицировать просто так, для себя, легче справляются с душевными драмами, меньше скучают и живут более полной жизнью. А человек, который умеет сочинять, не только всегда найдет способ самовыражения, но и избавится от мучительной неспособности связать два слова, отравляющей жизнь очень и очень многим.


    Творческие задания дают огромный простор для фаъ тазии и учеников, и учителя, важно только, чтобы зада ния были, с одной стороны, достаточно сложными, с дру гой совершенно понятными. Их можно анализирс ваты вы написали сочинение без единого прилагателъ ного, что можете сказать о своем тексте? При сочине нии рассказа, в котором все слова начинаются на одн\ букву или все слова каждого последующего предложение начинаются на очередную букву алфавита, больше все го трудностей создают служебные слова почему? Са мый интересный рассказ,в котором 40 раз употребле ны слова с удвоенными согласными в корне, можно ис пользовать в качестве контрольного диктанта.

    «СНЕЖНЫЙ КОМ»

    $5Р Игра подойдет детям любого возраста. Количест во участников по возможности не должно превы шать 1015 человек, класс можно разбить на группы. Игра проходит по кругу, то есть каждый должен знать, после кого он вступает. Время игры от 5 минут и больше, Ведущий нужен младшим детям, старшие могут играть сами.

    Ход игры. Первый играющий произносит нераспро-етраненное предложение, например: Мальчик идет. Каждый следующий должен прибавить к предложению одно слово, правильно повторив все предложение целиком: Мальчик идет в кино; Мальчик быстро идет в кино. Прибавлять можно в любом месте, служебные слова не учитываются. Игрок, который при повторении пропустил слово или переставил слова местами, выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним.

    120


    121


    Варианты. Эта игра совершенно по-разному воспринимается маленькими и старшими детьми. Младшие все силы тратят на то, чтобы правильно запомнить, правильно вставить слово. После некоторой тренировки они без запинки воспроизводят фразы из двадцати и более слов, причем учатся синтаксически правильно связывать слова (на первых порах за этим следит учитель, потом подключаются все).

    Ребята постарше играют иначе, с ними играть труднее, но интереснее. Они любят составлять абсурдные фразы (типа Синий откусанный стул с задушевным хохотом свисал с потолка), которые обретают неожиданный сюжет; особое мастерство состоит в том, чтобы своим вставленным словом дать сюжету новый поворот.

    Можно усложнять игру и разными условиями: не употреблять причастий, не использовать союзов, вставлять слова только на определенную букву и др.

    Цели. Развиваются память, внимание, способность сосредоточиться и очень трудно дающееся ребятам умение слушать друг друга. Появляется навык критически оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности, соответствия нормам языка. Естественно, развивается речевая изобретательность, осваиваются сложные конструкции, неожиданные связи между словами.

    Со старшеклассниками имеет смысл анализировать, менять и усложнять правила. Они с интересом обсуждают вопросы: можно ли вставлять фразеологизм, ведь это несколько слов? или все-таки одно? Можно ли вставить неполнозначный глагол, типа «начал»? А если следующий игрок не захочет его дополнять и он странно «повиснет»? Почему не учитываются служебные слова? Таких чисто лингвистических вопросов в ходе игры возникнет множество.


    «РАССКАЗ ПО КРУГУ»

    /ЗР В эту игру с удовольствием играют и дошкольники, и взрослые. Время зависит от количества играющих. Желательно сесть в круг, во всяком случае, каждый должен знать, после кого он вступает. Ведущий нужен для дошкольников.

    Ход игры. Первый играющий начинает рассказ, придумывая и произнося вслух фразу, например: Однажды. темным зимним вечером вся семья сидела за столом. Второй подхватывает, говоря фразу, продолжающую повествование, и т. д. В зависимости от количества играющих можно пройти один или несколько кругов так, чтобы получился хотя бы десяток фраз. Особенно азартно игроки пытаются своей фразой придать сюжету новый поворот или поставить в сложное положение следующего игрока. Долго раздумывать нельзя, для поддержания темпа можно считать до трех, пока игрок думает,— если он не начнет говорить, то выходит из игры.

    Если играют маленькие дети, ведущий может предупредить, что рассказ приближается к концу, иначе они увлекутся и вряд ли смогут плавно завершить его.

    Варианты. Эту игру легко изменять и усложнять многими способами. Вот некоторые из них.

    Можно задать жанр рассказа, например, детектив или мелодраму. Игроки должны придерживаться избранного жанра и отвергать чужеродные фразы. В результате получается забавная пародия. За основу можно взять общеизвестный сюжет сказки, фильма и сочинить по нему Триллер, официальный отчет или приторное нравоучение для детей. Жанр может быть задан и более узко: описываем пейзаж, портрет, создаем диалог, текст трржествен-ной клятвы, инструкцию по использованию фантастического прибора и т. п.

    122


    123


    Другой вариант. Все игроки выбирают себе «ключевые» слова или выражения, которые употребляют всякий раз, когда очередь дойдет до них. После первого круга это становится особенно весело, потому что каждый старается «подготовить» своему срседу сюжет так, чтобы тому пришлось проявить больше изобретательности. В качестве таких ключевых элементов подойдут рекламные штампы, литературные образы, поговорки, даже языковедческие термины.

    В сильной группе можно попробовать сочинять поэму. Для начала выбирайте простой ритм и парную рифму. В этом варианте игры не стоит пресекать подсказки и слишком жестко ограничивать время.. Если удастся создать хотя бы небольшое осмысленное стихотворение, всех можно поздравить!

    Вариант для ребят постарше: сочиняйте с конца. Первый игрок говорит: И на этом все разошлись, второй: Он объяснил им, как было дело, и заверил, что опасности больше нет и т.д., к началу рассказа. Очень помогает детям слишком серьезным,* стремящимся все-все делать «как надо».

    Интересно попробовать спародировать манеру некоторых людей совершенно некстати рассказывать что-нибудь «кстати». Для этого каждый игрок, кроме фразы, продолжающей рассказ, должен сообщить что-нибудь «кстати», зацепившись за любое слово в своей фразе, например: И они в ужасе побежали прочь. Кстати, бег очень полезен для здоровья и помогает предотвратить инфаркт. Следить за связностью рассказа в этих условиях становится гораздо труднее, но зато еам рассказ получается очень смешным. Может быть, кому-то эта игра поможет избавиться от досадной привычки.

    Цели. Прежде всего с помощью этой игры можно быстро повысить настроение, снять напряжение, усталость.


    Игра развивает речевую изобретательность, учит не лезть за словом в карман, думать быстро. При этом важно, что высказывание каждого игрока связано с фразами остальных, и именно обыгрывание этой связи приносит успех. Это развивает умение внимательно слушать, естественно входить в общий сюжет.

    «КРУГОВАЯ ПОРУКА»

    /§Р Игра подойдет ребятам 1011 лет и старше. Нужен запас времени не менее 20 минут. Понадобятся ручки и листки бумаги. Игра проходит по кругу, каждый играющий должен точно знать, от кого он получает и кому передает листок. При этом в одном круге не должно быть больше 12—15 человек, класс можно разделить на группы. Ведущему необходим секундомер или часы с секундной стрелкой.

    Ход игры. Игра очень похожа на предыдущую, но на порядок сложнее. Суть ее в принципе та же — сочинение рассказа по кругу. Отличие в том, что сочиняются одновременно столько рассказов, сколько участвует игроков.

    По команде ведущего каждый записывает на своем листке первую фразу будущего рассказа. Затем ведущий командует: «Передали», и каждый передает свой листок соседу, например, по часовой стрелке. Игроки читают попавшие к ним фразы и пишут свои, связанные с предыдущими по смыслу. Потом по команде ведущего опять передают листки и т. д. Таким образом, если, например, играют 10 человек, одновременно сочиняются 10 рассказов, у каждого из которых 10 соавторов.

    Разумеется, с каждой следующей фразой задача игроков усложняется — увеличивается объем текста, кото-

    124


    12-5


    рый нужно продолжить, поэтому ведущий постепенно увеличивает время на работу — примерно на 20—30 секунд.

    Листки передают до тех пор, пока они не сделают полный круг. За одну-две фразы до окончания рассказа ведущий предупреждает о приближении к финалу, чтобы игроки могли эффектно закончить рассказы. Игра завершается тем, что рассказы читают вслух и выбирают самые удачные. Побеждают в любом случае все — ведь в рассказ, названный лучшим, внесли свой вклад все игроки.

    Варианты. Эту игру можно усложнять и менять всеми способами, предложенными для игры «Рассказ по кругу».

    Сложный вариант для хорошо подготовленной группы — сочинять одновременно рассказы разных жанров, для этого в верху листочка нужно указать жанр, в котором должен быть выдержан рассказ. После игры рассказы оцениваются и с точки зрения этого условия.

    «ОДИН ОДИНОКИЙ ОРИГИНАЛ»

    /ЗР Справляются с игрой ребята с VVI класса. Для первого этапа игры потребуется 1520 минут, затем игра проводится в виде длительного конкурса.

    Ход игры. Для начала ведущий предлагает всем проверить свою память. Он произносит забавную фразу, которую ребята должны правильно повторить (можно говорить по очереди или хором, но повторение должно звучать только один раз). Затем ведущий произносит следующую фразу, а играющие должны правильно повторить первую и вторую. Ведущий произносит третью —


    они повторяют первую, вторую и третью и т. д. Тот, кто сумел повторить все девять фраз, ничего не пропустив и не перепутав, может гордиться своей памятью. Вот эти фразы:

    • Один одинокий оригинал.
    • Два диких дикобраза.
    • Три трепетных тщедушных таракана.
    • Четыре черствых чародея чесали череп чудаку.
    • Пять пухлых пигалиц приятно пели, плотно пообедав.
    • Шесть шаловливых шакалов швырялись шелковыми шапочками.
    • Семь сумрачных сов скоро составят счастливое семейство.
    • Восемь волооких воробьев весело варили вишневое варенье.
    • Девять дюжих дурней доили деревянного дракона.

    После проверки памяти все вместе формулируют правила составления девяти фраз: каждая следующая фраза начинается со следующего по порядку числительного, при этом все слова в ней начинаются с одной и той же буквы, к концу фразы становятся длиннее.

    Теперь каждый может попробовать себя в составлении таких «девяток». Можно объявить конкурс на лучший вариант и через несколько недель подвести итоги, назвав лучшие «девятки». После этого их хорошо вывесить в классе, чтобы все имели возможность потренировать память.

    Варианты. Если сначала игра кажется слишком сложной, можно разрешить использовать служебные сло-

    126


    127


    ва, не начинающиеся с той же буквы, что все слова во фразе.

    Когда игра будет освоена, можно сочинять подобные цепочки фраз и по другим правилам, например: каждая следующая фраза начинается на следующую по порядку букву алфавита или каждая следующая фраза должна быть на одно слово длиннее предыдущей.

    Цели. Игра развивает речевую изобретательность, способность соблюдать одновременно несколько разных правил и в непростых условиях находить остроумные варианты. Она может надолго стать любимым развлечением ребят. В то же время игра достаточно проста и хорошо подготовит ребят к таким сложным играм, как «Рассказ на одну букву» и «Рассказ по алфавиту».

    С^ Вот какие «девятки» получились у учеников VI класса школы «Кладезь» (последняя составлена не по числительным, а по первым девяти буквам алфавита):

    • Один опасный орел.
    • Два дежурных драчуна.
    • Три теплые толстые телогрейки.
    • Четыре черные чайки чинили часы.
    • Пять пьяных папуасов пили пальмовое пиво.
    • Шесть шустрых шпионов шушукались шепотом.
    • Семь самых сильных самураев сломали соломинку.
    • Восемь вульгарных ведьм выгоняли вампира Варфоломея.
    • Девять добродушных динозавров долго дышали дымом.


    *        * *

    • Один оранжевый одуванчик.
    • Два домашних двухголовых дракона.
    • Три товарища тихонько толковали.
    • Четыре честных человека чинили чужой чемодан.
    • Пять пушистых петухов, прыгая, пылили перьями
    • Шесть шустрых шаманов шили шелковый шатер.
    • Семь степенных слоников сегодня свалились с стола.
    • Восемь ветреных весенних ворон воровали вражес кие винтовки.
    • Девять деловитых дедушек дарили детям дудочки дыша добротой.

    *        * *

    • Один обалдевший отрок.
    • Два дурака делили деньги.
    • Три толстяка тащили тыкву.
    • Четыре черепахи чуть-чуть чокнулись.
    • Пять пышных пончиков похищены преступником.
    • Шесть шахинь шуршали шерстяными шалями.
    • Семь сорок собрали свой семейный совет.
    • Восемь волчат все время ворчат все вместе.
    • Девять детей долго достраивали дом для добрых домовых.

    А  А  А

    • Агент аплодировал акробатам.
    • Базарная баба била булкой батрака.
    • Враг, взяв ватрушку, вышел вон.

    128


    129


    • Гость гудел громким грубым голосом.
    • Дородная дама дважды дернула дочурку.
    • Единорог ел едкую ежевику^
    • Жуткая жаба жевала желуди. ■• Зять звонко зубрил зоологию.

    •        Индюк игриво искал иглу.

    «РАССКАЗ НА ОДНУ БУКВУ»

    В^Г   С игрой справляются ребята начиная с VIVII класса. Игра может проводиться быстро, но времени в этом случае понадобится не менее 20 минут. Ход игры. Играющие пытаются придумать связные рассказы, в которых все слова, в том числе и служебные, начинались бы на одну и ту же букву. Можно работать по одному или группами по 2—3 человека. (Подсказка: практика показывает, что легче всего сочинять на букву «П», потому что на нее начинается много предлогов.)

    Когда время, отведенное на сочинение рассказов, истекает, все желающие читают свои тексты вслух. После обсуждения называют победителей — авторов самых длинных и связных рассказов.

    Варианты. Если игра кажется ребятам слишком трудной, можно на первых порах разрешить использовать любые служебные слова.

    Усложнять же игру можно самыми разными способами: задать жанр рассказа, тему, героя, попробовать писать стихотворение, пьесу, играть «с продолжением»: на следующем уроке продолжить свой рассказ.

    Ш        


    Можно провести игру в виде длительного конкурса, чтобы ребята имели возможность сочинять рассказы дома, все больше их удлиняя и совершенствуя, а потом подвести итоги, прочитав или вывесив в классе получившиеся тексты.

    Цели. Конечно, прежде всего эта игра развивает речевую изобретательность, заставляет ребят «перебрать» весь свой словарный запас в поисках нужных слов, идти на немыслимые синтаксические ухищрения, чтобы обойтись скудным набором служебных слов (кстати, хороший повод для разговора о роли служебных слов в языке!).

    С^   Для вдохновения можно прочитать ребятам рассказ, сочиненный старшеклассниками.

    Письмо поутру принес почтальон. Папино письмо! Петя подпрыгнул под потолок, пробежал по паркетному полу, прихватив по пути печенье. Принялся перелистывать письмо. После первого прочтения Петя прокричал: «Полундра! Папа приезжает под праздник!»

    Папа писал: «Петруша, по просьбе Полины посылаю портрет — пусть поставит перед полками. Полно проблем, почти полный провал: пароход простоял полмесяца под погрузкой, потом пошел. По понедельникам, пятницам порт перегружен. Плохо получилось.

    Петруша, Полина! Проблемы потихоньку преодолеваются. По плану проект принимают под праздник. Просто по-страшному переживаю. После принятия — приеду! Привезу подарки! Пока. Папа».

    Петя перечитал письмо, положил под подушку, потом позвал пса Пирата прогуляться по парку. Петя прогуливался под пихтами, представляя порт, папин пароход, причудливые пейзажи. Пират, поднимая пыль, прыгал, пытаясь поймать Петин палец. Петя подумал: «При папе праздник получится преотличный!»

    131


    «РАССКАЗ ПО АЛФАВИТУ»

    ЯЗР С игрой справляются ребята начиная с VIVII класса. Нужно иметь запас времени хотя бы 1520 минут. Понадобятся ручки и фумага.

    Ход игры. Игра во многом похожа на предыдущую, только значительно сложнее, поэтому вводить их лучше именно одну за другой. Задача играющих — сочинить связный текст, в котором каждое следующее слово, в том числе и служебное, начиналось бы со следующей буквы алфавита. Можно договориться пропустить буквы «ё» и «й». Имеет смысл допускать к конкурсу и неоконченные рассказы, потому что особенно сложно составить связные предложения именно по последним буквам алфавита.

    Дальнейший ход игры, варианты и цели — такие же,

    как в игре «Рассказ на одну букву».

    С^ Этот текст сочинен ребятами IX класса. Получились забавные вариации на тему Моцарта и Сальери.

    Аист был великолепным гармонистом. Даже еноты жалобно завывали и кивали любопытными мордочками, наслаждаясь очаровательными песнями. Роковым стало то умение, фатальным. Хмурая цапля честолюбиво швырнула щуплому эгоистичному юнцу яд.

    «БУРИМЕ»

    В&3 Игру можно постепенно вводить уже в V—VI классе, но по-настоящему входят во вкус старшеклассники. Количество участников любое.


    Ход игры. Игра эта сегодня мало известна, хотя несколько десятилетий назад она была любимейшим развлечением подростков и молодежи.

    Перед началом игры участники выбирают две пары рифм, что-нибудь вроде свечка речка, хочу лечу. Затем всем предоставляется время (обычно 5—15 минут) для того, чтобы сочинить связное четверостишие, используя в нем эти рифмы. Каждый может сочинять сам или в группе из 2—3 человек.

    Когда время истекает, желающие могут прочитать свой текст вслух. Все вместе выбирают лучшие четверостишия.

    Игра может показаться ребятам слишком сложной. Сначала многие даже отказываются играть, заявляя, что никогда в жизни не сочиняли и не сочинят стихов!

    Поэтому самое важное в «Буриме» — постепенность и многократное повторение попыток. Не стоит сразу требовать, чтобы у всех получились приличные варианты, может быть, кому-то проще начать работать в группах. Очень важно, как отреагирует на первые результаты учитель, не будет ли высмеивать и слишком придирчиво оценивать. На первых порах нужно хвалить и тех, кто сочинил пусть скучное, но правильное четверостишие, и тех, кто погрешил против стихотворного размера, но нашел остроумный сюжетный ход. Хорошо, если учителю удастся показать, как, заменив слово на синоним или убрав служебное слово, добавив междометие, можно добиться стройности стихов.

    Варианты. Интересно играть в «Буриме» по командам. Возможны два варианта: либо побеждает та команда, которая представила более интересное четверостишие (в этом случае желательно, чтобы оценивало игру жюри), либо та, которая за определенное время сумела представить больше правильных четверостиший по заданным рифмам.

    132


    133


    Ребятам, знакомым с основами стихосложения, можно предложить написать четверостишия по заранее заданному размеру.

    Игра будет более сложной, если увеличить количество рифм до шести или восьми, в этом случае играющие сочиняют соответственно шести- или восьмистишие.

    Интересно проходит игра, если задается общая для всех игроков тема, например, поздравление с Новым годом.

    Цели. Игра развивает навык, практически отсутствующий у современных ребят — навык легкого, игрового версифицирования (проще говоря, стихоплетства).

    Литературные произведения и мемуары XIX века донесли до нас память о временах, когда едва ли не любой образованный и светский человек мог легко сочинить эпиграмму или написать мадригал в альбом барышне. Наших же старшеклассников задача сочинить пару рифмованных строк ставит в тупик. Но при условии регулярного обращения к игре «Буриме» ребята входят во вкус, становятся все изобретательнее, предлагают игру усложнить.

    Если игра прижилась, можно раз в месяц проводить «час буриме» или время от времени использовать игру для разрядки на уроках.

    «РАССКАЗ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ»

    Я5Р Игра подойдет ребятам среднего и старшего школьного возраста. Потребуется не менее 20 минут. Играющим понадобятся ручки и бумага. Игру начинает ведущий, которому тоже нужны ручка и листок бумаги. Опорные слова желательно написать на доске.

    134


    Ход игры. Игра начинается с того, что ведущий выбирает опорные слова. Можно наугад ткнуть в книгу, можно обойти игроков, чтобы каждый из них шепнул ведущему первое пришедшее в голову слово. Когда список (7—10 опорных слов) готов, ведущий диктует его игрокам или записывает на доске.

    Теперь за отведенное время (примерно 10 минут) играющие должны сочинить связный рассказ, обязательно использовав все слова из списка. При этом можно по-•: вторять слова и изменять их грамматические формы. Когда время истекает, все желающие могут прочитать получившиеся рассказы вслух. Все вместе выбирают са--1 мые лучшие рассказы.

    Варианты. При проведении больших игр и конкурсов возможен командный вариант игры, когда тексты сочиняют команды, а жюри называет лучший из них.

    Интересной получается игра «с продолжением»: когда рассказы прочитаны, ведущий предлагает всем игрокам написать «вторую серию» — продолжение того же текста, в котором снова нужно употребить все без исключения слова списка. Обычно это оказывается сложнее, чем написать первый текст.

    Цели. Игра развивает прежде всего речевую изобретательность, умение составить связный текст с соблюдением довольно сложных условий. Поскольку ключом к успешному сочинению рассказа является поиск неожиданных, остроумных сюжетных связок, развиваются ассоциативное мышление, воображение, чувство юмора.

    «НЕ ПОВТОРЯТЬСЯ!»

    /^ЗР   С игрой в простой форме справляются ребята 89 лет, но по-настоящему любима она старше-

    135


    ' классниками. Количество игроков в одном кругу не должно превышать 1520 человек, класс можно разделить поровну. Игра проходит по кругу. Ведущий желателен.

    Ход игры. Участники п» кругу высказываются на одну и ту же тему, не повторяясь. Тема может быть любой: погода, описание предмета, человека, предложение что-либо сделать и многое другое. Нарушивший запрет на повторение или не сумевший высказаться выходит из игры. Побеждает тот, кто говорил последним.

    Варианты. Игру можно существенно усложнить, если сделать более строгим запрет на повторение: не повторяться по смыслу, не повторять слов или даже не употреблять однокоренных слов.

    Цели. Игра очень непроста даже для взрослых. Кроме обычной внимательности, она требует значительного словарного запаса, свободного владения речью, а при сильном составе участников — просто невероятной изобретательности .

    Хорошая идея: использовать эту игру для поздравления именинников — полезно и очень приятно!

    «СЕРИАЛ»

    #5Р Игра подходит ребятам среднего и старшего школьного возраста. Играть можно в течение всего учебного года, тратя на это 10 минут в неделю. Для начала игры ведущему нужна красивая толстая тетрадь.

    Ход игры. Ведущий объясняет условия игры: «Мы с вами начинаем создавать сериал. С сегодняшнего дня каждый понедельник я буду давать одному из

    136


    вас вот эту тетрадь. За неделю тот, кто получит тетра должен написать в ней свою серию так, чтобы прод жить и развить сюжет сериала. Вас в классе тридщ два человека, значит, наш сериал будет состоять из тр: цати двух серий. На каждом авторе лежит большая ветственность, ведь под его сюжет будут подстраиват] последующие серии. Все остальные могут помогать ав ру очередной серии советами, идеями, но решать, ^ именно появится в тетради, будет только он. Каждый недельник мы будем начинать урок с чтения очеред* серии. После этого тетрадь передается следующему ав ру. К концу учебного года у нас получится, я надею очень интересное произведение. Кто хочет начать?»

    Все вместе обсуждают, в каком порядке выбирать торов для серий: по жребию, по списку или по желанг Если класс маленький, тетрадь может пройти два-п круга.

    Лучше не ограничивать в этой игре свободу творче ва никакими условиями, пусть в сериале соседствуют легерои, ребята из класса и вымышленные персона* пусть «скачет» стиль: слишком чужеродные элемев


    ребята сами заметят и исправят. Единственное строгое условие — ^нельзя писать ничего обидного про других играющих. Лучше сразу предупредить, что такие серии будут исключаться из сериала.

    Главная задача учителя — создать настрой, чтобы чтения очередной серии ждали, чтобы автору помогали советами, «болели» за него, обсуждали в свободное время интересные находки и неудачи. Если игра «не пошла», мешает занятиям, ее лучше прекратить, может быть, ребята захотят вернуться к ней позже.

    Варианты. В конце года, когда сериал будет закончен, желательно общими усилиями (но при минимальном участии учителя) отредактировать и «издать» его, например, распечатав на компьютере.

    Если игра идет параллельно в нескольких классах, любопытно будет обмениваться сериалами, можно объявить общешкольный конкурс на лучший сериал.

    Удачный сериал может стать основой для сценария школьного спектакля.

    А если учитель предложит ребятам диктанты, изложения, упражнения «по мотивам» их сериала, самые скучные задания будут выполняться с удовольствием.


    Содержание

    Почему появилась эта книга                   3

    Чего в этой книге нет                6

    Что же в книге есть                   7

    Учебные игры                     12

    «Проверки»                   13

    «Мнемоника»                15

    «Насыщенный текст»                   16

    «Антидиктант»                    21

    «Слова по схеме»                23

    «Причастия»                25

    «Чепуха»                26

    «Предложения по схеме»                     28

    «Предложения по знакам препинания»                    29

    Комбинаторные игры                     32

    «Словесный конструктор»                33

    «Эрудит»                34

    «Шарады»                   36

    «Слоговые цепочки»                38

    «Палиндромы»                39

    «Гибриды»                40

    «Почему не говорят...»                   41

    «Энтимологический словарь»                42

    139


    Аналитические игры

    «Пропорции»

    «Продолжить ряд»

    «Четвертый лишний»

    « Применение »

    «Ситуации»

    «Что общего»

    «ЧОП»

    « Классификация »

    Ассоциативные игры

    «Намеки»

    «Венок сравнений»

    « Сравнения »

    «Ассоциации»

    «Цепочки ассоциаций»

    Контекстные игры

    «Дополнить текст»

    «Вопросы по тексту»

    « Головоломка»

    «Заголовки»

    «Подсказка»

    * Определения »

    «Джокер»

    «Роль»

    «Эпитеты»

    «Бином»

    « Автопортрет »

    ♦Гадание»

    «Вопросы инопланетянину

    Языковые игры

    «Шифр»            

    «Новый прибор» «Неологизмы» «Глокий язык»


    Творческие задания             120

    «Снежный ком»        121

    «Рассказ по кругу»        123

    «Круговая порука»        125

    «Один одинокий оригинал»        126

    «Рассказ на одну букву»        130

    «Рассказ по алфавиту»           132

    „«Буриме»            ; . .        132

    «Рассказ по опорным словам»        134

    «Не повторяться!»        135

    «Сериал»        136

    140

    лририрчщ*

    Л. ПЕТРАНОВСКАЯ

    ИГРЫ

    НА УРОКАХ

    РУССКОГО ЯЗЫКА

    Пособие для учителя

    7


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Тематическое планирование

    п/п

    Тема

    Количество часов

    1

    2

    3

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    33

    34

    35

    36

    37

    Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

    Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.

    Второстепенные члены предложения. Определения.

    Второстепенные члены предложения. Дополнения.

    Главные и второстепенные члены предложения.

    Проверочное списывание.

    Диктант.

    Работа над ошибками.

    Однородные члены предложения.

    Связь однородных членов предложения с помощью союзов или интонации перечисления.

    Связь однородных членов предложения. Запятая между однородными членами предложения.

    Запятая между однородными членами предложения.

    Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и.

    Предложения с однородными членами, соединенными союзами. Утвердительные и отрицательные предложения.

    Однородные члены предложения.

    Проверочная работа (тест).

    Диктант.

    Работа над ошибками.

    Простые и сложные предложения.

    Изложение.

    Работа над ошибками.

    Прямая речь.

    Обращение.

    Имя существительное.

    Изменение имен существительных по числам.

    Род имен существительных.

    Диктант.

    Работа над ошибками.

    Упражнение в склонении имен существительных

     и распознавании падежной формы.

    Распознавание падежей имен существительных.

    Именительный и винительный падежи имен существительных.

    Проверочная работа.

    Основные типы склонений имен существительных.

    Первое склонение имен существительных.

    Второе склонение имен существительных.

    Изложение.

    Работа над ошибками.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    1

    3

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    2

    1

    1


    Окончание табл.

    1

    2

    3

    38

    39

    40

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    47

    48

    49

    50

    51

    52

    53

    54

    55

    56

    57

    58

    59

    60

    61

    Третье склонение имен существительных.

    Проверочная работа (тест).

    Контрольное списывание.

    Окончания имен существительных единственного числа.

    Проверка безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения.

    Окончания имен существительных 1-го и 3-го склонения

    в Р., Д., П. падежах.

    Окончания имен существительных единственного числа.

    Правописание окончаний существительных в винительном падеже.

    Правописание окончаний имен существительных

    в творительном падеже.

    Окончания имен существительных единственного числа.

    Диктант.

    Работа над ошибками.

    Окончания имен существительных единственного числа.

    Подготовительный диктант.

    Падежные окончания имен существительных единственного числа.

    Изложение.

    Работа над ошибками.

    Правописание падежных окончаний существительных множественного числа.

    Контрольное списывание.

    Правописание падежных окончаний существительных множественного числа.

    Обобщение знаний об имени существительном (урок-игра).

    Контрольный диктант за I полугодие.

    Работа над ошибками.

    Резервный урок

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    3

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    Всего в I полугодии

    75

    Урок 1

    Предложение. Главные и второстепенные члены предложения

    Ц е л и: актуализировать знания учащихся о грамматических признаках предложения; развивать умения выделять грамматическую основу, второстепенные члены предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Знакомство с учебником.

    II. Актуализация опорных знаний.

    У ч и т е л ь. Первая тема, над которой мы будем работать, называется «Предложение». Давайте вспомним, что мы с вами знаем о предложении.

    1. И г р а  «Найди и докажи».

    О п и с а н и е. На доске записаны группы слов, среди которых учащиеся должны найти и назвать предложения.

    У ч и т е л ь. Прочитайте группы слов и найдите среди них предложения. Назовите найденные предложения.

    а) В нашей реке водятся щуки и окуни.

    б) Из, высоко, дым, небо, трубы, в, поднимается.

    в) Завтра мы рано утром вчетвером.

    г) Грачи слетелись на вспаханное поле.

    – Что выражает предложение? (Предложение выражает законченную мысль.)

    – Опираясь на схему, расскажите, на какие виды делятся предложения по цели высказывания, по интонации.

    На доске схема:

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 2 устно.

    Учитель предлагает учащимся прочитать текст упражнения, затем организует беседу по вопросам:

    – С какой интонацией вы прочитали каждое предложение? Какие это предложения по цели высказывания?

     – Сравните первое и пятое предложение. Что у них общего, чем они отличаются?

    – Какой вывод можно сделать? (Предложение может состоять из одного или нескольких слов.)

    III. Формирование новых знаний.

    В о п р о с ы:

    – Чем являются в предложении подлежащее и сказуемое?

    – Как найти в предложении подлежащее и сказуемое?

    Стихотворение-подсказка.

                            Когда перед вами задача – найти

                            Главные члены предложения,

                            Прежде всего отыщите глагол,

                            Глагол в любом наклонении.

                                    Когда обнаружится этот глагол

                                    Между другими словами,

                                    То подчеркните его поскорей

                                    Сразу двумя чертами.

                            Потом от него мы вопросы кто? что?

                            К другим словам направляем

                            И подлежащее, как на крючок,

                            На эти вопросы поймаем.

                                    Тут мы его одною чертой

                                    Вмиг подчеркнем без сомнения.

                                    И полюбуйся – перед тобой

                                    Главные члены предложения.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 4 по заданию учебника.

    У ч и т е л ь. Прочитайте сообщение.

    – Как называют предложения, состоящие из одной грамматической основы?

    – Что значит распространить предложение? Приведите пример.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 5 по заданию учебника.

    Коллективная работа.

    – Какой текст лучше: который приведен в учебнике или тот, который у вас получился? Почему?

    IV. Установление связи слов в предложении.

    У ч и т е л ь. Прочитайте информацию из упражнения 6 и отметьте, как связаны слова в предложении.

    1. И г р а  «Распредели по группам».

    О п и с а н и е. К доске прикреплены карточки с предложениями и словосочетаниями в центре, а по обеим сторонам конверты-домики, куда учащиеся должны сложить соответствующие карточки.

    У ч и т е л ь. Распределите карточки по группам (в «домики»).

    Дети играют.

    Веселые праздники.

    Бежит река.

    Бегущий мальчик.

    Интересная книга.

    Идет дождь.

    Дождливый день.

    Птицы прилетели.

    Птичий домик.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 7. Учащиеся читают загадку.

    У ч и т е л ь. Я считаю, что в каждом предложении выделены словосочетания. Согласны ли вы с моим утверждением? Обоснуйте ответ.

    Под руководством учителя выписывают словосочетания с вопросами.

    – Какие это предложения по составу? (Распространенные.) Чем они распространены? (Второстепенными членами предложения.)

    – Обратите внимание, на какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения.

    V. Самостоятельная работа.

    Найдите грамматические основы предложений и запишите их в тетрадь.

    Н а   д о с к е:

                                             Плывут паутины

                                            Над сонным жнивьем.

                                            Краснеют рябины

                                            Под каждым окном.

                                            Хрипят по утрам

                                            Петушки молодые.

                                            Дожди налегке

                                            Выпадают грибные.

                                                            А. Твардовский

    VI. Итог урока.

    У ч и т е л ь. Закончите предложение.

     Предложение выражает…

     Подлежащее и сказуемое – это…

     Словосочетание – слова, связанные друг с другом…

     Грамматическая основа предложения не является…

    Урок 2

    Второстепенные члены предложения.

    Обстоятельства

    Ц е л и: ознакомить учащихся с обстоятельствами, их обозначением на письме; развивать умения распознавать обстоятельства в предложении.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    И г р а  «Поймай грамматическую основу».

    О п и с а н и е. Учитель диктует текст. Учащимся нужно найти («поймать») и записать только грамматическую основу.

    Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай.

    П р о в е р к а. Учащиеся читают записанные грамматические основы и обосновывают свой выбор.

    – Чем являются остальные слова в предложении? (Второстепенными членами.)

    II. Формирование новых знаний.

     – Сегодня на уроке мы будем говорить о второстепенных членах предложения и узнаем, на какие группы они делятся.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 9.

    З а д а н и е. Прочитайте текст. Объясните написание пропущенных орфограмм. Найдите в каждом предложении грамматическую основу.

    – Какими членами предложения являются выделенные слова? Работа выполняется в тетрадях и на доске.

    Под руководством учителя из упражнения выписываются словосочетания с выделенными словами.

    О б р а з е ц. Выпал (откуда?) из гнезда.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 7.

    – Как называются выделенные слова из упражнения 9?

    З а у ч и в а н и е  правила (записано на доске).

    На вопросы где? когда?

    как? откуда? и куда?

    Обстоятельства всегда

    Дадут ответы вам, да-да.

    III. Закрепление.

    1. Упражнение 10 выполняется по заданию учебника.

    Учащиеся, комментируя, записывают предложения, разбирают их по составу. При выполнении последнего задания учитель обращает внимание учащихся на выделенные обстоятельства из упражнения 9.

    2. Упражнение 11 выполняется устно.

    – Прочитайте данные в упражнении выражения.

    В о п р о с ы:

    – Как называются эти выражения? (Фразеологизмы.)

    – Как вы понимаете значение первого и второго фразеологизма? Близки ли они по значению?

    – Что вы можете сказать о третьем выражении?

    Р а с с к а з   у ч и т е л я.

    История фразеологизма «спустя рукава»

    Так стали говорить в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин они достигали 95 см, а у женщин были еще длиннее – 130–140 см. Попробуйте поработать в одежде с такими рукавами: будет неудобно, получится плохо. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить, то есть подвернуть. Вот и стали говорить о людях, которые делают свое дело лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя рукава.

    3. Упражнение 12 выполняется по заданию в учебнике.

    IV. И г р а  «Найди обстоятельство».

    О п и с а н и е. Учащиеся делятся на группы (команды). Каждая группа получает задание (текст), в котором нужно подчеркнуть обстоятельства, надписать над ними вопросы, на которые они отвечают. Выигрывает та команда, которая быстрее и в то же время правильно справится с заданием.

    Т е к с т   з а д а н и я.

    Мой веселый, звонкий мяч,

    Ты куда пустился вскачь?

    Покатился в огород,

    Докатился до ворот,

    Подкатился под ворота,

    Добежал до поворота,

    Там попал под колесо,

    Лопнул, хлопнул – вот и все!

                                    А. Барто

    О т в е т: куда, вскачь, в огород, под ворота, там, под колесо.

    V. Итог урока.

    – Какие второстепенные члены предложения называются обстоятельствами?

    – На какие вопросы они отвечают?

    – Как обстоятельства выделяются при разборе предложений по составу?

    Домашнее задание: упражнение 13, правило на с. 7.

    Урок 3

    Второстепенные члены предложения.

    Определение

    Ц е л ь: познакомить учащихся с определениями; развивать умения выделять на письме главные и изученные второстепенные члены предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    Н а   д о с к е  записаны предложения с пропущенными обстоятельствами.

    1)   сказка сказывается, да не  дело делается.

    2)  роса выпадает, а  высыхает.

    3) Ласточки летают  , а воробьи  .

    4)  снег выпадает, а  тает.

    – Каким членом предложения является каждое пропущенное слово? Прочитайте предложения с вставленными словами.

    – На какие вопросы отвечают эти члены предложения?

    II. Формирование новых знаний.

    1. В ы п о л н е н и е   упражнения 14.

    Выпишите в первый столбик словосочетания с уже известными вам второстепенными членами предложения, а во второй – с незнакомыми.

    О б р а з е ц.

    Кружится (как?) тихо.                Листва (какая?) золотая.

    2. Упражнение 15 выполняется по заданию в учебнике.

    Прочитайте сведения о языке на с. 10.

    (При разборе предложений по составу определения подчеркивают волнистой линией.)

    3. З а у ч и в а н и е  правила (записано на доске).

    Признак предмета или явления

    Обозначает определение.

    Чей и какой? Ответы просты,

    Лишь не хватает волнистой черты.

    4. В ы п о л н е н и е  упражнения 16.

    Объясните значение слов «неведомых» и «невиданных».

    Разбор слов по составу проводится по вариантам:

    I в. –      II в. –       III в. –  

    III. Зрительный диктант.

    – Прочитайте текст в учебнике. Определите количество предложений. Объясните расстановку знаков препинания.

    – Найдите «ошибкоопасные» места, объясните правила их написания.

    Учитель диктует текст.

    После записи под диктовку дети самостоятельно сверяют написанное в тетради с текстом в учебнике.

    – Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу и определения. Назовите грамматические основы, которые вы подчеркнули. Теперь назовите определения. (Проверка выполнения задания осуществляется по цепочке.)

    IV. Итог урока.

    – Какие второстепенные члены предложения вы уже знаете?

    – Какие второстепенные члены предложения называются определениями?

    – Как они обозначаются на письме?

    – Всегда ли определения относятся к главным членам предложения?

    Домашнее задание: упражнения 17, 18 (составьте схему к каждому предложению), правило на с. 10.

    Урок 4

    Второстепенные члены предложения.

    Дополнения

    Ц е л и: познакомить учащихся с дополнениями и их признаками; развивать умения распознавать второстепенные члены предложения при разборе предложений по составу.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    На доске записаны два текста с пропущенными определениями.

    В а р и а н т   I

    В а р и а н т   II

    1.  ласточка свила гнездо.

    2. На дне  оврага течет  ручей.

    3. На  поляне пестрели  цветы.

    1.  подруга живет в  доме.

    2. У  котенка  лапки.

    3.   автомобиль мчался по  дороге.

    – Вставьте подходящие по смыслу определения.

    II. Формирование новых знаний.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 21 по заданию учителя.

    Выпишите предложения с выделенными словами. Подчеркните главные члены, обстоятельства и определения.

    – Что можете сказать о выделенных словах?

    П о с т а н о в к а  у ч е б н о й   з а д а ч и .

    – Как вы думаете, какими членами предложения будут являться выделенные слова? Это мы узнаем сегодня на уроке.

    – В какие словосочетания входят выделенные слова? На какие вопросы они отвечают?

     – Прочитайте сведения о языке на с. 13.

    2. З а у ч и в а н и е  правила (записано на доске).

    Вопросы косвенных падежей

    Ты безошибочно знаешь уже.

    Если задать их без промедления,

    Тут же отыщутся дополнения.

    III. Закрепление.

    1. Упражнение 22 учащиеся выполняют по заданию учебника. Комментированное письмо.

    – Какие слова называются синонимами?

    – Какие синонимы подобрали к выделенному слову? (Могучий, сильный.)

    – Как называют слова, противоположные по значению? Подберите антоним к выделенному слову.

    2. Упражнение 23 учащиеся выполняют самостоятельно по заданию учебника.

    По окончании работы на доске составляют схемы предложений.

    IV. Итог урока.

    – На какие вопросы отвечают дополнения?

    – Какой частью речи являются дополнения?

    Н а   д о с к е  записан стихотворный текст.

    Найдите дополнения в стихотворении и назовите их.

    Мы не заметили жука

    И рамы зимние закрыли.

    А он живой, он жив пока,

    Жужжит в окне, расправив крылья!

    И я зову на помощь маму:

    – Там жук живой!

    Раскроем раму!

    П р и м е ч а н и е: обратить внимание учащихся на то, что слово «в окне» – обстоятельство места (где?).

    Домашнее задание: составьте предложения по схемам:

    а)

    б)

    в)

    Урок 5

    Главные и второстепенные члены предложения

    Ц е л ь: обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    Учащиеся под диктовку записывают слова:

    Белить, прибежать, бельё, болезнь, голубок, гористый, грибник, грозовая, громыхать, дворцовый, голосище.

    – Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.

    – Что объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.)

    Устно выполняется коллективная проверка.

    II. Актуализация опорных знаний.

    Н а   д о с к е  записаны пословицы.

    Без  не выловишь и  из пруда.

    Не красна , а красна .

    Не спеши , а торопись .

    Что написано , не вырубишь.

    Учитель предлагает прочитать пословицы, вставляя подходящие по смыслу слова.

    – Какие члены предложения пропущены? (Дополнения.)

    – Спишите. Вставьте дополнения над их условными обозначениями, а сверху укажите падеж.

    – Какие еще второстепенные члены предложения вы знаете? Что вы можете о них рассказать?

    III. Закрепление изученного.

    1. К о м м е н т и р о в а н н о е    п и с ь м о.

    Учитель диктует предложение, ученик, работающий у доски, проговаривает «ошибкоопасные» места, разбирает предложение по составу, используя карточки, составляет схему предложения:

    ()

    Все учащиеся выполняют задания в тетрадях.

    П р е д л о ж е н и я  для коллективного письма:

     по пашне важно гуляли черные грачи.

     Потом мальчик напоил лосенка теплым молоком.

     К молодой липке быстро подлетела синичка.

     Еж накрылся сухими листьями в своей норке.

     Белка отыскала свою кладовую в старом дупле.

    2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  выполняется по заданиям трех уровней сложности (сильный, средний, слабый).

    В а р и а н т   I  (для сильных учеников)

    Составьте предложения по схемам, подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи.

    а)

    б)

    В а р и а н т   II  (средний уровень)

    Допишите предложения, разберите по членам, надпишите части речи.

    а)

    б)

    В а р и а н т   III  (для слабых учащихся)

    Разберите предложения по членам, надпишите части речи.

    а) Мы собирали грибы в сосновом лесу.

    б) В жару мы купались в пруду.

    IV. Итог урока.

    – Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы?

    Домашнее задание: составьте и запишите предложения: 1) с обстоятельством; 2) с дополнением; 3) с определением.

    Урок 6

    проверочное списывание

    Ц е л ь: проверить умение списывать текст, обнаруживать в нем орфограммы, самостоятельно его проверять, исправлять допущенные ошибки.

    Х о д    у р о к а

    I. Знакомство с текстом.

    Лось

    Из чащи леса показалось большое животное. Это был огромный лесной великан.

    Как он был хорош в лучах солнца! Как красив на белом фоне березняка. Какой вид был у лесного зверя! Длинная морда, огромные рога, сам грузный. Ноги высокие, стройные, как у коня. И какая окраска шерсти! Сам весь бурый, а на ногах словно белые чулки натянуты.

                                                                            По Г. Скребицкому.

    з а д а н и е. Подчеркните одно восклицательное предложение.

    Прочитайте текст самостоятельно и скажите, сколько в нем частей.

    – Значение всех слов в тексте вам знакомо? Какие слова вызвали затруднения?

    Далее проводится анализ слов с трудными орфограммами. Затем учащиеся списывают текст по предложениям, то есть логически законченным частям.

    По окончании работы учащиеся сверяют написанное в тетради с текстом на доске.

    II. Итог урока.

    – Чему учились на уроке?

    Домашнее задание: подготовьтесь к диктанту.

    Урок 7

    Диктант

    Ц е л ь: проверить умение детей писать слова с изученными орфограммами; находить и выделять главные и второстепенные члены предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Написание диктанта.

    1. Ч т е н и е  текста диктанта учителем.

    2. О б ъ я с н е н и е  значения и написания слов: кочаны, усыпано.

    Поздняя осень

    На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжелые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.

    На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.

    По И. Соколову-Микитову.

    С л о в а   д л я   с п р а в о к: кочаны, усыпано.

    3. В ы п о л н е н и е   грамматических   з а д а н и й.

    В а р и а н т   I

    1) Разберите по членам предложения четвертое предложение.

    2) Подчеркните словарные слова.

    3) К слову «срезают» запишите проверочное.

    В а р и а н т   II

    1) Девятое предложение разберите по членам предложения.

    2) Подчеркните словарные слова.

    3) К слову «тяжелые» запишите проверочное слово.

    II. Итог урока.

    С а м о п р о в е р к а.

    Урок 8

    Работа над ошибками

    Ц е л ь: развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте.

    Х о д   у р о к а

    I. Анализ типичных ошибок.

    1. Н а   д о с к е  учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных ошибок, допущенных учащимися в диктанте, объясняет их правильное написание и последовательность хода рассуждения, почему так или иначе следует писать, приводит другие примеры, в которых нужно применить знание данной орфограммы.

    2. В ы п о л н е н и е  работы над ошибками проводится учащимися под контролем (или с поддержкой) учителя, по его усмотрению.

    Рекомендуется использовать п а м я т к у.

    ПАМЯТКА

    Я работаю над ошибками

    1) Выпишу из текста слово, в котором сделана ошибка.

    2) Подчеркну орфограмму.

    3) Разберу по составу данное слово.

    4) Найду, в какой части слова сделана ошибка.

    5) Найду правило написания к части слова, в которой сделана ошибка.

    6) Запишу несколько слов на данное правило написания.

    7) Составлю предложение с этим словом.

    II. Итог урока.

    – Во всех ли ошибках разобрались?

    – Все ли справились с работой?

    Учащиеся обмениваются мнениями, какие ошибки они допустили и как их исправили.

    Урок 9

    Однородные члены предложения

    Ц е л ь: ознакомить с особенностями однородных членов предложения.

    Х о д    у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    Учащиеся под диктовку записывают слова:

    Буфет, берет, акробат, вопрос, гладкий, глазки, лопатка, лодка, монетка, косьба, комнатка, краска, крепко, мягкий, узкий.

    Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их написание.

    – Что объединяет эти слова? (Парные согласные.)

    Устно выполняется к о л л е к т и в н а я   п р о в е р к а.

    II. Актуализация опорных знаний.

    И г р а  «Найди пару».

    О п и с а н и е. На доске записаны предложения и даны их схемы, но порядок расположения предложений и схем не соответствует правильному выбору.

    Учащиеся должны соединить стрелкой схему с соответствующим предложением, то есть «найти пару»: предложение и его схему.

    1. Ребята поставили в классе аквариум.

    2. Там плавают маленькие рыбки.

    3. Ребята ухаживают за аквариумом.

    1.

    2.

    3.

    III. Наблюдения над особенностями однородных членов и употреблением в речи предложений с однородными членами.

    1. П о с т а н о в к а     у ч е б н о й    з а д а ч и.

    – Прочитайте в учебнике название темы, которую мы начинаем изучать.

    – Какова ваша задача сегодня на уроке? (Нам нужно узнать, какие члены предложения называются однородными и с какой целью мы их употребляем в речи.)

    Н а   д о с к е  записаны три предложения.

    1) В саду  2) В саду  3) В саду

    – Подумайте, нельзя ли сказать о том же самом, но кратко. Можно ли из трех предложений составить одно?

    – Запишите получившееся предложение и подчеркните грамматическую основу.

    Учащиеся записывают в тетрадях предложение:

    – Какое предложение получилось? Для чего в речи нужны такие предложения? (У нас получилось предложение, в котором три подлежащих и одно сказуемое. Нужны нам в речи такие предложения для того, чтобы сделать нашу речь более краткой, более четкой.)

    IV. Формирование новых знаний.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 24 устно.

    На доске составляют схемы двух первых предложений.

    1-е предложение

    2-е предложение

    Учащиеся анализируют схемы и отвечают на вопросы:

    – Чем отличаются предложения по составу?

    – Является ли первое предложение распространенным? А второе?

    З а д а н и е. Прочитайте сведения о языке на с. 14.

    – Посмотрите на схемы, составленные к упражнению 24. В каком предложении есть однородные подлежащие?

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 25.

    – Выпишите предложения, в которых при одном сказуемом два подлежащих. Разберите эти предложения по составу.

    – Как вы думаете, однородными членами предложения могут быть только подлежащие?

    3. В ы п о л н е н и е  упражнения 26 по заданию учебника.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 15. Верно ли вы рассуждали?

    V. Распознавание однородных подлежащих и сказуемых в предложении.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 28.

    Р а б о т а  проводится по вариантам.

    В а р и а н т   I  – выписывают предложения с однородными подлежащими, разбирают их по составу.

    В а р и а н т   II  – выписывают предложения с однородными сказуемыми и разбирают их по составу.

    – Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу товарища.

    Коллективно проводится лексическая работа и разбираются слова по составу.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Какие однородные члены предложения вы знаете?

    – Предположите, могут ли быть однородными членами дополнения, обстоятельства и определения. А вот верно ли вы предполагаете, мы узнаем на следующем уроке.

    Домашнее задание: упражнение 27.

    Урок 10

    Связь однородных членов предложения
    с помощью союзов или интонации перечисления

    Ц е л ь: развивать умения распознавать в предложении однородные члены, соблюдать интонацию перечисления, составлять предложения по схемам.

    Х о д    у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    З а п и с ь  словосочетаний под диктовку.

    Съемка фильма, тяжелый подъем, разъяренный зверь, маленькая обезьянка, интересное объявление.

    – Какие слова написали с ъ? Почему?

    – Подчеркните слова с ъ.

    II. Актуализация опорных знаний.

    Н а   д о с к е  записано стихотворение.

    Осторожно ветер

    Из калитки вышел,

    Постучал в окошко,

    Пробежал по крыше.

    Поиграл немного

    Ветками черемух,

    Пожурил за что-то

    Воробьев знакомых.

    И, расправив бодро

    Молодые крылья,

    Полетел куда-то

    Вперегонку с пылью.

                                                     М. Исаковский

    – Сколько однородных сказуемых при подлежащем ветер?

    – Выпишите их в тетрадь.

    III. Формирование опорных знаний.

    1. В ы п о л н е н и е   упражнения 30 по заданию учебника. Комментированное письмо.

    Затем учащиеся отвечают  н а   в о п р о с ы, предполагающие в ответах опору знаний по теме.

    – С помощью какого слова связаны между собой однородные подлежащие во втором предложении?

    – С помощью какого слова связаны однородные сказуемые в  третьем предложении?

    – Как связаны между собой однородные члены предложения в первом и последнем предложениях? (Интонацией перечисления.)

    2. В ы п о л н е н и е   упражнения 31.

    Устно проводится работа по определению состава каждого предложения.

    З а д а н и я  выполняются по вариантам.

    В а р и а н т   I  – выписывают предложение, в котором однородные члены соединены словом «а»; разбирают предложения по составу.

    В а р и а н т   II  – выписывают предложение, в котором однородные члены соединены словом «но»; разбирают предложение по составу.

    В а р и а н т   III  – выписывают предложение, в котором однородные члены связаны интонацией перечисления; разбирают предложение по составу.

    Прочитайте сведения о языке на с. 18.

    IV. Обобщение.

    – С помощью каких слов бывают связаны между собой однородные члены предложения?

    – Как называют эти слова? Приведите примеры. (Союзы а, и, но.)

    – Как еще связываются между собой однородные члены? (Без союзов, интонацией перечисления.)

    V. Итог урока.

    Н а   д о с к е  записаны предложения. Вызванный учащийся читает предложение, объясняет вид связи однородных членов и расстановку знака запятой в предложении.

    Налетел порывистый ветер  обломал ветки деревьев.

    На красноватой траве на былинках на соломинках блестели бесчисленные нити осенних паутин.

    Пришло время, вывелись утята цыплята гусята.

    Костюм на нем был не белый  бежевый.

    Катя любила не только петь танцевать играть  и трудиться.

    домашнее задание: упражнение 32.

    Урок 11

    связь однородных членов предложения
    с помощью союзов или интонации перечисления.

    Запятая между однородными членами предложения

    Ц е л и: развивать умения распознавать в предложении однородные члены, связанные при помощи союзов или интонации перечисления; ознакомить с постановкой запятой между однородными членами.

    Х о д   у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    Учащиеся под диктовку записывают слова:

    Доблестный, звездный, праздник, лестница, устный, солнце, чувство, радостно, ненастный, здравствуй, поздно, опасно, интересный.

    – Какая орфограмма объединяет эти слова?

    II. Актуализация опорных знаний.

    Зрительно-слуховой   д и к т а н т.

    Н а   д о с к е  записан текст. Учитель выразительно читает.

    Тут он в точку уменьшился,

    Комаром оборотился,

    Полетел и запищал,

    Судно на море догнал,

    Потихоньку опустился

    На корабль –

    И в щель забился.

                            А. С. Пушкин

    Предварительная подготовка к написанию диктанта проводится по вопросам:

    – Из какой сказки этот отрывок и кто ее автор?

    – Где подлежащее в этом предложении?

    – Какие члены предложения являются однородными? Сколько их?

    – Как связаны между собой однородные члены предложения?

    – На правописание каких слов обратим внимание?

    Далее проводится зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой. Текст, записанный в тетрадях, сверяется с текстом на доске.

    – Подчеркните главные члены. Как между собой связаны сказуемые?

    III. Формирование новых знаний.

    В ы п о л н е н и е  упражнения 33. Комментированное письмо.

    Ученик, работающий у доски, комментируя, записывает предложение, разбирает его по членам, с помощью карточек составляет на наборном полотне схему предложения. Все учащиеся выполняют упражнения в тетрадях.

    – В каких предложениях однородные члены предложения соединены союзами? Какими?

    – Какую особенность при расстановке знаков препинания вы заметили?

    Учащиеся делают вывод, записывают схемы на доске.

    В ы в о д:        Если стоят однородные члены,

                            Их запятой раздели непременно!

                            Дети рисуют, играют, сидят,

                            Спорят, смеются, поют, говорят.

    – Прочитайте правило на с. 20.

    – Верно ли мы рассуждали, составляя схему?

    IV. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 34 по заданию учебника.

    – Почему во втором предложении однородные члены соединены союзом и, а запятая между ними не стоит? При ответе опирайтесь на правило на с. 20.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 37 по заданию учебника.

    Коллективно учащиеся составляют первое и второе предложение.

    3. Т е с т.

    Н а   д о с к е   записаны предложения с однородными членами. Учащиеся должны определить предложения, в которых между однородными членами предложения нужно поставить запятую. Ответы с номерами предложений  запишите в тетрадях.

    1. Ветер по морю гуляет … и кораблик подгоняет.

    2. Мультфильм был не цветной … а интересный.

    3. Любит кошка рыбу … но в воду лезть не хочет.

    4. Булька проболел шесть недель … и выздоровел.

    5. Ребята пишут … читают … решают задачи.

    6. Держи голову в холоде … а ноги в тепле.

    О т в е т ы   к   т е с т у: 2, 3, 5, 6.

    V. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Когда между однородными членами ставится запятая?

    – Что нужно помнить, если между однородными членами предложения стоит союз и?

    домашнее задание: упражнение 36, правило на с. 20.

    Урок 12

    Запятая между однородными членами предложения

    Ц е л и: развивать умения распознавать однородные члены предложения, совершенствовать умение применять правило расстановки запятой между однородными членами предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    И г р а  «Подбери союз».

    О п и с а н и е. На доске записаны предложения с пропущенными союзами. Учащиеся должны вставить в предложения пропущенные союзы, расставить знаки пунктуации, подчеркнуть однородные члены предложения.

    1. Белка песенки поет … орешки все грызет.

    2. Ребята слышали стук, … дверь открыть побоялись.

    3. Терпенье … труд – все перетрут.

    4. Мы хотели пойти на речку, … раздумали.

    5. Ночью ветер злится … стучит в окно.

    6. Забота не ревёт, … спать не даёт.

    Коллективная проверка. Учащиеся называют подчеркнутые однородные члены предложения и объясняют постановку знаков препинания и союзов.

    II. Зрительный диктант.

    Учащиеся выполняют упражнение 38.

    П р е д в а р и т е л ь н а я   п о д г о т о в к а  к диктанту включает:

    1. Чтение текста учащимися (2–3 мин).

    2. Объяснение написания пропущенных орфограмм.

    3. Нахождение предложений с пропущенными знаками препинания. Объяснение их расстановки.

    Н а п и с а н и е  т е к с т а  под диктовку. Затем учащиеся сверяют написанное в тетради с текстом в учебнике и разбирают предложения по составу.

    III. Работа с учебником.

    1. Упражнение 39 выполняется учащимися по заданию учебника.

    К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о.

    2. Р а б о т а  с деформированным предложением.

    Составьте предложение из первой группы слов.

    – Какие однородные члены есть в этом предложении?

    – Нужно ли ставить запятую между однородными сказуемыми? Почему?

    – Запишите предложение и разберите его по составу.

    Аналогичная работа проводится при составлении второго предложения.

    IV. Самостоятельная работа.

    Составьте предложения с данными однородными членами. Запишите их. Подчеркните однородные члены предложения.

    Н а   д о с к е  даны однородные члены, с которыми учащиеся будут составлять предложения:

     светит, но не греет;

     искали, но не нашли;

     яблоки, груши и сливы;

     собираются в стаи и улетают.

    V. Итог урока.

    – Перед какими союзами ставится запятая между однородными членами?

    – Перед каким союзом не ставится запятая?

    Домашнее задание: упражнение 40.

    Урок 13

    Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и

    Ц е л и : совершенствовать умения распознавать в тексте предложения с однородными членами, употреблять их в речи; познакомить с правилом расстановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными повторяющимся союзом и.

    Х о д   у р о к а

    I. Письмо по памяти.

    Н а   д о с к е:     Летит без крыльев и поет,

                                 Прохожих задирает.

                                 Одним проходу не дает,

                                 Других он подгоняет.

                                                    Н. Дубровина

    п р е д в а р и т е л ь н а я   р а б о т а.

    Прочитайте четверостишие.

    Подчеркните «ошибкоопасные» места, проанализируйте их.

    – Какие однородные члены есть в первом предложении? Почему не по-ставили запятую?

    – В каком еще предложении есть однородные члены? Почему в третьем предложении поставили запятую?

    – Прочитайте загадку и запишите ее по памяти.

    После окончания работы учитель открывает текст на доске, дети проверяют написанное.

    II. Актуализация опорных знаний.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 42.

    – Прочитайте предложения первой группы.

    – Что у них общего? Чем отличаются?

    – Составьте на доске схемы этих предложений. (У доски работают два ученика.)

         

    Аналогичная работа проводится со второй группой предложений.

    – На что обратили внимание при составлении схем?

    – Какой вывод можно сделать?

    В ы в о д. Если однородные члены соединены союзами и, то запятая ставится, начиная со второго союза  и .

    2. З н а к о м с т в о  с  т а б л и ц е й.

    Выполнение упражнения 44.

    – Какие сведения содержатся в таблице?

    – Прочитайте содержание таблицы. Что сообщается нового о расстановке запятых при однородных членах?

    III. Закрепление.

    – Прочитайте текст. Объясните правописание пропущенных орфограмм, расстановку знаков препинания.

    – Спишите текст, подчеркивая однородные члены, расставляя знаки препинания.

    – Какие слова называют синонимами?

    – Подберите синонимы к слову доглядывал.

    IV. Работа над обогащением словарного запаса.

    – Запишите синонимы к данным словам:

     храбрый;

     большой;

     трудный.

    – Являются ли синонимами глаголы жужжать и гудеть? Объясните свой ответ.

    V. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке о расстановке запятых между однородными членами?

    Домашнее задание: упражнение 43, таблица на с. 25.

    Урок 14

    предложения с однородными членами,
    соединенными союзами.
    Утвердительные и отрицательные предложения

    Ц е л и: развивать умения применять правило постановки запятой перед союзами а, и, но; познакомить учащихся с утвердительными и отрицательными предложениями.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарный диктант.

    Запишите в тетрадь словарные слова, исправляя ошибки.

    Н а   д о с к е  записаны слова с ошибками:

    Лапата, ворабей, Питух, тетрать, учиник, Масква, Дикабрь, зимляника.

    II. Актуализация опорных знаний.

    И г р а  «Верните пропажу».

    О п и с а н и е. Учащиеся должны расставить карточки с буквами и знаками по своим местам. Затем они объясняют свое решение.

    Н а   д о с к е  записан текст:

    Вчера мы были в зоопарке. Видели и сл..на и тигра и м..дведя. В вольерах л..тали попугаи щеглы др..зды сн..гири и дятлы. Птицы пели св..стели тр..щали каждый по-своему.

    З а д а н и е. Запишите текст в тетрадях и подчеркните однородные члены.

    III. Формирование новых знаний.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 46 по заданию.

    – Составьте схему предложения (– однородные члены).

    , а

    – Объясните расстановку знаков препинания.

    2. Упражнение 47 выполняют по заданию: составьте схему предложения, объясните расстановку знаков препинания.

    , но

    – Прочитайте сообщение «Обрати внимание!» на с. 27 (упр. 48).

    – Как вы думаете, утвердительные или отрицательные предложения даны в упражнениях 46, 47?

    IV. Наблюдение над однородными членами, соединенными союзами а, и, но.

    1. В ы п о л н е н и е   упражнения 49 по заданию учебника с коллективным обсуждением.

    – Какие союзы вставили?

    – В каких предложениях поставили запятые? Почему?

    V. Самостоятельная работа.

    Спишите, вставляя пропущенные однородные члены, расставьте знаки препинания, где это необходимо.

    В лесу цвели … и … . Над водой кружились … …стрекозы. Но вдруг неожиданно … и … ветер.  … птицы.  Лесная мышка …… .

    С л о в а   д л я   с п р а в о к: налетел, зашумел, ландыши, фиалки, забеспокоились, заволновались, комары, мошки, торопится, спешит.

    VI. Итог урока.

    – С какими предложениями познакомились на уроке? Приведите свои примеры.

    Домашнее задание: упражнение 49.

    Урок 15

    Однородные члены предложения

    Ц е л и: ознакомить с однородными дополнениями; развивать умение распознавать в предложении однородные дополнения.

    Х о д   у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    П и с ь м о   п о д   д и к т о в к у.

    В молодом осиннике дрожат, постукивают друг о друга нежные листики. В лучах заходящего солнца блестит, переливается золотом река. Покачивается, шуршит камыш на ее берегах.

    З а д а н и я  по тексту:

    Подчеркните изученные орфограммы. Объясните расстановку знаков препинания.

    Подчеркните однородные члены.

    II. Актуализация опорных знаний.

    Упражнение 52 учащиеся выполняют по заданию учебника устно.

    – Как вы думаете, почему в первом отрывке между однородными сказуемыми, соединенными союзом да, запятая не ставится, а во втором отрывке ставится?

    III. Формирование новых знаний.

    Выскажите свои предположения об однородных членах, которые могут быть и главными, и второстепенными членами предложения.

    1. Прочитайте стихотворение (текст записан на доске).

    Как-то летом на лужайке

    Господин учитель Жук

    Основал для насекомых

    Школу чтенья и наук.

    Вот стрекозы, мушки, мошки,

    Пчелы, осы и шмели,

    Муравьи, сверчки, козявки

    На урок к жуку пришли.

    – Какие однородные члены встретились в этом стихотворении? Назовите их.

    – Какими членами предложения они являются? (В первом предложении – дополнениями; во втором – подлежащими.)

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 51 по заданию учебника.

    В о п р о с ы:

    – Выполните первое задание к упражнению.

    – Какие второстепенные члены предложения есть в этом предложении?

    На доске выписываются все словосочетания с дополнениями.

    – Назовите дополнения, которые отвечают на один и тот же вопрос. К одному или разным членам предложения они относятся?

    – Как можно назвать эти дополнения?

    – Прочитайте сведения о языке на с. 30. Верно ли вы предполагали?

    IV. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 53.

    Устно разбираются выделенные предложения по членам, объясняется расстановка знаков препинания.

    – Спишите последнее предложение и разберите его по членам.

    – Сколько дополнений в этом предложении?

    – Выпишите словосочетания, в которые входят только дополнения. (Работа выполняется на доске и в тетрадях.)

    – Почему не все дополнения, отвечающие на вопрос что?, являются однородными?

    – А какие дополнения будут однородными? Назовите их.

    – Что можете сказать о сказуемых в этом предложении? (Они являются однородными членами предложения, так как отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову в предложении.)

    2. Упражнение 54 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    Устно разберите каждое предложение, письменно составьте схемы к предложениям.

    1)

    2)

    Остальные предложения анализируются аналогично.

    Сравнивая расстановку знаков препинания, учащиеся под руководством учителя делают  в ы в о д: правила расстановки знаков препинания между однородными главными членами предложения и однородными дополнениями одинаковы.

    – Спишите предложения с однородными дополнениями.

    V. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Какие два условия должны выполняться, чтобы дополнения были однородными членами предложения?

    – Расскажите о расстановке знаков препинания между однородными дополнениями.

    Домашнее задание: упражнение 55.

    Урок 16

    Однородные члены предложения

    Ц е л и: ознакомить учащихся с однородными обстоятельствами; развивать умение распознавать в предложении однородные обстоятельства.

    Х о д   у р о к а

    I. Самостоятельная работа.

    Учащиеся получают карточки, в которых записаны предложения с однородными членами без знаков препинания.

    В а р и а н т   I  – выписывают предложения с однородными сказуемыми, расставляют знаки препинания.

    В а р и а н т   II  – выписывают предложения с однородными дополнениями, расставляют знаки препинания.

    1. Скворец повернулся к востоку растопырил крылышки громко запел.

    2. Там висят портреты ученых космонавтов инженеров рабочих.

    3. Завод выпускает автобусы грузовики легковые машины.

    4. Шофер засмеялся влез к себе в кабину и включил мотор.

    5. Дождь стучал по крыше трепал листья плескался во дворе.

    6. В магазине продают овощи фрукты ягоды и соки.

    По окончании учащиеся проводят взаимопроверку.

    II. Сообщение темы урока.

    Н а  д о с к е  записано предложение.

    Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж картину корзину картонку и маленькую собачонку.

    – Есть ли в этом предложении однородные члены? Какие? (Дополнения.)

    Докажите, что все дополнения в этом предложении являются однородными членами. (Отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному слову.)

    – Какие ошибки вы видите  в записи предложения? (Не расставлены знаки препинания.)

    – Какие еще второстепенные члены предложения есть в этом предложении? (Обстоятельства.)

    – Как вы думаете, могут ли быть они однородными? Сформулируйте тему урока.

    III. Формирование новых знаний.

    Упражнение 56 учащиеся выполняют по заданию учебника. Коллективная работа.

    – Подумайте, как могут называться обстоятельства, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову в предложении.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 33. Верно ли вы предполагали?

    IV. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 57.

    Комментированное письмо.

    Ученик, работающий у доски, записывает предложение, разбирает его по составу, объясняет расстановку знаков препинания, формулирует правило, какие члены предложения называются однородными.

    2. П и с ь м о   п о   п а м я т и.

    Учащиеся читают упражнение 59 в течение 1–2 мин, обращают внимание на «ошибкоопасные» места, отвечают на вопросы:

    – Есть ли в этом предложении однородные члены?

    – Почему в этом предложении нет запятых?

    По сигналу учителя записывают текст по памяти.

    V. Словарная работа.

    – Р а з г а д а й т е   р е б у с.

    Лексическая работа: объяснение значения словарного слова.

     – одна из четырех сторон света, противоположная западу; часть горизонта, где восходит солнце.

     Этимология: объяснение происхождения словарного слова. Изначально восток – «место восхода солнца».

    З а д а н и е: подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень. С одним из слов составьте словосочетание.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Какие обстоятельства называются однородными?

    Домашнее задание: упражнение 58.

    Урок 17

    Однородные члены предложения

    Ц е л и: обобщить знания учащихся об однородных дополнениях и однородных обстоятельствах, ознакомить учащихся с новыми словарными словами.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарная работа.

    1. З а п о м и н а е м   словарное слово г?азета.

    Отгадайте  з а г а д к у.

    У нее ряд в ряд

    Буквы к буквам стоят.

    Грамотным без робости

    Рассказывает новости.

    Лексическая работа: объяснение значения словарного слова.

     – периодическое издание в виде больших листов, посвященное событиям текущей общественной и политической жизни.

     Этимология: объяснение происхождения словарного слова. Изначально газета – «монета в 2 сольди» (итальянские деньги) с изображением сороки. На нее можно было купить газету. По-итальянски сорока – газза. Отсюда и газета.

     Ассоциативная запоминалка.

    Что случилось тут у нас?

    Из гАзеты вышел гАз!

    Словно снег гАзета тает

    И по ветру не летает!

    Меньше марки стала эта

    Очень странная гАзета!

    Все решим проблемы разом,

    Мы ее наполним гАзом!

    – Газированной гАзете

    Газ нужней всего на свете?

    – Нет, сказать я должен ей,

    Буква А всего нужней!

                            В. Агафонов

    2. З а п о м и н а е м   словарное слов алфави?т.

    Отгадайте  з а г а д к у.

    На странице букваря

    Тридцать три богатыря.

    Мудрецов-богатырей

    Знает каждый грамотей.

     Лексическая работа.

    Учитель спрашивает учащихся о значении слова «алфавит».

    (Алфавит – последовательность букв русского языка.)

     Ассоциативная запоминалка.

    А как лесенка стоит

    Перед входом в алфавит.

    3. З а п о м и н а е м  словарное слово интересно.

     Лексическая работа.

    Как растолкуете это слово?

    ( – любопытно, занимательно.)

    Подберите синонимы к этому слову. (Увлекательно, занятно.)

    – Как вы понимаете слова-антонимы: интересно – скучно.

    – Составьте словосочетание со словом интересно.

    4. З а п о м и н а е м  словарное слово командир.

     Лексическая работа. Объяснение значения слова дают учащиеся.

    ( – начальник воинской части или военного судна.)

     Этимология. Объяснение происхождения слова дает учитель.

    Слово образовано от латинского «командаре» – «рекомендовать, перепоручать», а оно, в свою очередь, от латинского «мандаре» – «передавать, вручать».

    Подберите однокоренные слова к слову командир.

    II. Актуализация опорных знаний.

    – Из пары предложений составьте и запишите одно предложение с однородными членами, используя союз. (Предложения записаны на доске.)

    1) Журавли кричали тревожно.

    2) Журавли кричали тоскливо.

    – Разберите получившееся предложение по составу. Какие однородные члены есть в этом предложении?

    – Докажите, что обстоятельства являются однородными.

    III. Работа с учебником.

    1. Упражнение 60 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    2. Упражнение 61 учащиеся выполняют, работая в парах.

    Ученики устно составляют предложения к схемам, используя слова для справок. После совместного обсуждения самостоятельно записывают предложения в тетрадь, разбирают их по членам.

    3. З р и т е л ь н ы й   д и к т а н т.

    Используется текст диктанта из упражнения 62.

    – Прочитайте текст. Подумайте, как можно его озаглавить.

    – Объясните написание пропущенных орфограмм.

    – Объясните расстановку пропущенных знаков препинания.

    После записи текста под диктовку дети сверяют написанное с текстом в учебнике.

    Разберите предложения по составу.

    В а р и а н т   I  – 2-е предложение.

    В а р и а н т   II  – 3-е предложение.

    4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.

    Н а   д о с к е: 1. В зоопарке мы видели лисиц, медведя, слона, волчат, обезьян, змей. 2. Коля чувствовал себя радостно, беззаботно и уверенно. 3. Делает свое гнездо белочка из веточек, сучьев, соломинок. 4. Клюкву собирают осенью или ранней весной. 5. Голуби очень быстро и точно возвращаются в свои голубятни. 6. Люди готовят из плодов калины вкусный мармелад, полезный сок, джем и варенье.

    В а р и а н т   I  – выпишите в тетрадь предложения с однородными дополнениями, подчеркните их.

    В а р и а н т   II  – выпишите предложения с однородными обстоятельствами, подчеркните их.

    По окончании работы учащиеся проводят взаимопроверку.

    IV. Итог урока.

    – Над чем работали на уроке?

    – Какие трудности возникали при выполнении самостоятельной работы?

    Домашнее задание: упражнение 63.

    Урок 18

    Однородные члены предложения

    Ц е л и: познакомить учащихся с однородными определениями; обобщить знания учащихся об однородных членах предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарная работа.

    1. З а п и с ь словарных слов под диктовку.

    Алфавит, дежурный, магазин, столица, газета, восток, интересно, командир, кровать, сапоги.

    Поставьте ударение в словах.

    2. З н а к о м с т в о  с новым словарным словом.

    Жёлтый – цвет яичного желтка.

    К данному слову подберите и запишите несколько однокоренных слов (желтоватый, желтеть, желтизна); несколько синонимов (золотой, лимонный, янтарный, яичный, соломенный).

    II. Актуализация опорных знаний.

    В ы п о л н е н и е  упражнения 71.

    Беседа  п о  в о п р о с а м:

    1. Прочитайте первое предложение. Назовите грамматическую основу.

    2. Какие однородные члены есть в этом предложении? Где и почему нужно поставить знаки препинания?

    3. Прочитайте второе предложение. Назовите его грамматическую основу.

    4. Какие однородные члены есть в этом предложении? Как расставите запятые?

    5. Чем отличаются между собой эти предложения?

    6. Объясните написание пропущенных букв в словах. Какие это слова? (Словарные.)

    З а д а н и е. Запишите и разберите по составу предложения:

    В а р и а н т   I  – первое предложение.

    В а р и а н т   II  – второе предложение.

    III. Формирование новых знаний.

    1. Упражнение 65 выполняют по заданию учебника.

    Учащиеся записывают в тетрадь первое предложение, разбирают его по составу, отвечают  н а   в о п р о с ы:

    – Какие второстепенные члены предложения относятся к одному и тому же члену предложения?

    – На какой вопрос они отвечают? На какой признак указывает каждое определение? (Цвет.)

    – Какое определение указывает на другой признак? (Порывистый.)

    На доске учитель в ходе обсуждения делает запись.

    к одному слову в предложении;

    на один вопрос;

    один признак называют.

    – Предположите, как будут называться определения, если выполняются все эти условия. Прочитайте сведения о языке на с. 38. Верно ли вы рассуждали?

    – Запишите предложение, выделенное в тексте упражнения 64. Разберите его по членам. назовите все определения.

    – Какие из них являются однородными, а какие нет? Почему?

    2. Упражнение 66 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    Учитель организует работу в группах по 4 человека. После обсуждения учащиеся приходят к  в ы в о д у  о том, что для однородных определений:

    общее:

    относятся к одному и тому же слову в предложении;

    отвечают на один и тот же вопрос;

    различие:

     определения должны указывать на один и тот же признак.

    IV. Расстановка знаков препинания между однородными определениями.

    1. Упражнение 68 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    Выписывают предложения с определенными членами, составляют схемы (  – однородные определения).

    1.

    2.

    3. ,  

    Учитель обращает внимание детей на то, что запятая не ставится между определениями «глубоком» и «лесном», так как они не однородные.

    – Что можете сказать о правилах расстановки знаков препинания между однородными определениями?

    – Откройте учебники на с. 42. Как теперь, после изучения всех однородных членов предложения, мы можем назвать эту таблицу? (Запятая при однородных членах предложения.)

    V. Закрепление.

    З р и т е л ь н ы й   д и к т а н т.

    Учащиеся читают текст (1–2 мин), объясняют написание пропущенных и помещенных в скобки орфограмм.

    – Какие однородные члены есть в этом предложении?

    – Объясните расстановку знаков препинания.

    После записи текста под диктовку учащиеся сверяют написанное с текстом в учебнике, разбирают предложения по составу:

    1-й ряд – первое предложение;

    2-й ряд – второе предложение;

    3-й ряд – третье предложение.

    VI. Итог урока.

    – С какими однородными членами предложения познакомились на уроке? Назовите условия, при которых определения являются однородными.

    Домашнее задание: упражнение 70.

    Урок 19

    Проверочная работа (тест)

    Ц е л ь: проверить усвоение учащимися учебного материала по теме «Однородные члены предложения».

    Х о д   у р о к а

    Учащиеся самостоятельно выполняют задания теста.

    1. Выберите и отметьте знаком «+» правильный ответ.

    Однородные члены предложения относятся:

    а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;                                                                                                  

    б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;                                                                                          

    в) к одному и тому же слову в предложении.                            

    2. Прочитайте предложение. Найдите и подчеркните одной чертой те слова, которые относятся к слову Женя.

    Женя вытерла слезы, приложила телеграмму к губам и тихо прошептала: «Папа, приезжай скорей!» (А. Гайдар.)

    3. Прочитайте предложение. Выберите и подчеркните одной чертой те слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.

    Зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер.

    4. Выберите и отметьте значком «+» предложения с однородными членами.

    а) В кабинете у доктора по-прежнему жили ежики, зайцы и белки.                                                                                                                      

    б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.  

    в) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.                    

    г) Ветер весело шумит, судно весело бежит.                                    

    5. Вставьте в правило пропущенные слова.

    Однородные члены предложения относятся к _______ слову в предложении и отвечают на _______ вопрос.

    6. Подчеркните одной чертой однородные члены в каждом предложении.

    1) Я спустил ноги с кровати, потихонечку оделся и вышел на улицу.

    2)* Земля от листьев желтая стала, а под кленом она красная и оранжевая, как на картинках.

    7. Вставьте, где надо, пропущенные знаки препинания.

    Муравей сидит на листике и думает: «Ничего, успею: вниз ведь скорей». А листок был плохой: желтый сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Несется листок через лес через реку через деревню. (В. Бианки.)

    8. Исправьте, где надо, ошибки в знаках препинания.

    1) Кот переплыл реку, и выбрался на берег.

    2) Чик перестал задираться с соседями и крепко подружился с ласточками.

    3) Без рук без топоренка построена избенка.

    4) Человек сидел у окошка и смотрел на двор.

    5) Дождик вымочит а солнце высушит.

    6) Душный ветер пыль приносит, и глаза песком заносит.

    О ц е н к а   р е з у л ь т а т о в.

    1-е  з а д а н и е  – 2 балла.

    2-е  з а д а н и е  – 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ; за каждую ошибку – минус 1 балл).

    3-е  з а д а н и е  – 4 балла (по 2 балла за каждый правильный ответ, за каждую ошибку – минус 1 балл).

    4-е  з а д а н и е  – 4 балла (по 2 балла за каждый правильный ответ).

    5-е  з а д а н и е  – 3 балла.

    6-е  з а д а н и е  

            1) 6 баллов (по 2 балла за каждый правильный ответ);

            2)* 6 баллов (по 3 балла за каждый правильный ответ).

    Это задание является дополнительным, ошибки не учитываются.

    7-е  з а д а н и е  – 6 баллов (по 2 балла за правильный ответ, каждая ошибка – минус 1 балл).

    8-е з а д а н и е  – 8 баллов (по 2 балла за правильное исправление, минус 1 балл за ошибочное).

    Менее 8 баллов – тема не усвоена;

    От 8 до 20 баллов – тема усвоена удовлетворительно;

    От 21 до 36 баллов – тема в целом усвоена хорошо;

    От 37 до 39 баллов – тема усвоена практически полностью.

    Итог урока.

    – Все задания выполнили?

    – Что оказалось трудным?

    Домашнее задание: повторите написание тех орфограмм, которые вызвали у вас трудности при выполнении заданий теста.

    Урок 20

    Диктант

    Ц е л ь: проверить умение распознавать в предложении однородные члены с союзами и без союзов и ставить, где нужно, запятую.

    Х о д   у р о к а

    Поспевают овощи

    Дни стоят ненастные. Ночи стали холодными. По утрам бывают легкие морозы. Овощи могут замерзнуть. Спелые овощи люди начали снимать с полей и огородов.

    Убрали огурцы. Потом очередь за луком. Выдернули морковку, редьку, свеклу. Остается на полях капуста.

    В октябре копают картофель. Просушили и увезли с полей. Положили в погреб. Пусть лежит там в темноте. Отобранные клубни оставляют на семена. (61 слово.) (По Э. Шиму.)

    С л о в а   д л я   с п р а в о к: снимать, очередь.

    З а д а н и я:

    1. Подчеркните однородные члены предложения и запятую при них.

    2. Во втором предложении укажите части речи.

    3. К прилагательному легкий (мороз), легкий (портфель) подберите и запишите прилагательные, противоположные по значению.

    4. Подчеркните словарные слова.

    Урок 21

    Работа над ошибками

    Ц е л ь: развивать умения исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

    Х о д   у р о к а

    Работа над ошибками проводится по усмотрению учителя. Целесообразно учащимся использовать памятку (см. конспект урока 8).

    Урок 22

    простые и сложные предложения

    Ц е л и: ознакомить учащихся с понятиями «простые и сложные предложения»; сформировать представление о простых и сложных предложениях.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    Н а  д о с к е  записаны пословицы.

    Вставьте нужные по смыслу антонимы в пословицы:

    1. Декабрь год ______ , зиму ______.

    2. _______ говори, да ______ делай.

    3. _______ земля, _______ рук не любит.

    4. У мудрого человека _______ уши и ______ язык.

    5. Иди _______ , а оглядывайся _______.

    С л о в а   д л я   с п р а в о к: черный – белый, провожает – встречает, вперед – назад, длинный – короткий, меньше – больше.

    – Какие однородные члены предложения вы встретили в тексте пословиц?

    II. Формирование новых знаний.

    1. Упражнение 74 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    1) Устно объясняют, в прямом или в переносном значении употреблены глаголы «дымится» и «разгорается».

    2) Выписывают грамматическую основу каждого предложения.

    2. Постановка учебной задачи.

    – Чем отличается последнее предложение от предыдущих? (Две грамматические основы.)

    – Мы наблюдали раньше такое явление? Какую задачу поставим на сегодняшнем уроке? (Узнать о предложениях с двумя грамматическими основами.)

    – Прочитайте сообщение на с. 43.

    – Как называются предложения с одной грамматической основой?

    – Найдите в тексте упражнения простые предложения.

    – Какие предложения называются сложными?

    – Найдите в тексте сложное предложение. Запишите его в тетрадь.

    – Что вы можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении?

    3. Учитель организует предварительную подготовку по вопросам к тексту, ответы к которым будут служить «узелками» памяти при письменном воспроизведении.

    П и с ь м о  по памяти.

    – Прочитайте первый отрывок. Сколько в нем предложений?

    – Как называется первое предложение? Почему?

    – Что можете сказать о втором предложении? Сколько в нем грамматических основ?

    – Как соединяются простые предложения в составе сложного? (С помощью союза и.)

    – Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении?

    Аналогично разбирают остальные отрывки. Учащиеся выбирают один отрывок, записывают его по памяти. По окончании работы сверяют написанное с текстом, подчеркивают грамматические основы предложений.

    Прочитайте сведения о языке на с. 44.

    – Как соединяются простые предложения в составе сложного? Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложных предложениях?

    III. Закрепление.

    1. С л о в а р н а я   р а б о т а.

    З а п о м и н а е м  слово прекрасный.

     Лексическая работа. Учащиеся объясняют значение слова.

    ( – отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый.)

    – Подберите к этому слову синонимы и антонимы.

    Работа в парах.

    (Синонимы: великолепный, красивый, пригожий.

    Антонимы: безобразный, отвратительный.)

    Составьте с новым словарным словом словосочетание и запишите его.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 77. Комментированное письмо.

    Ученик, работающий у доски, объясняет написание пропущенных орфограмм; подчеркивает грамматические основы; определяет вид предложения (простое или сложное).

    3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.

    Выпишите из текста сложные предложения, подчеркните грамматические основы. По окончании работы – с а м о п р о в е р к а.

    IV. Итог урока.

    – С какими предложениями познакомились на уроке?

    – Какие предложения называются простыми? Какие – сложными?

    Н а   д о с к е  записано стихотворение.

    Где поставить запятую?

    Очень-очень странный вид:

    Речка за окном

    Горит,

    Чей-то дом

    Хвостом виляет,

    Песик

    Из ружья стреляет,

    Мальчик

    Чуть не слопал

    Мышку,

    Кот в очках читает книжку,

    Старый дед

    Влетел в окно,

    Воробей схватил зерно

    Да как каркнет,

    Улетая:

    – Вот что значит

    Запятая!

                    Б. Заходер

    – Расставьте запятые правильно. Объясните свое решение.

    – Сколько простых предложений в составе этого сложного предложения?

    Домашнее задание: упражнение 78.

    Урок 23

    Простые и сложные предложения

    Ц е л ь: развивать умения  распознавать в тексте простые и сложные предложения, выделять простые предложения в составе сложного.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    Тест

    Найдите сложные предложения и запишите в ответе их номера.

    1. Я учился очень давно, когда еще были гимназии.

    2. Однажды я не выучил урок и получил единицу.

    3. Я понял, что теперь я вряд ли получу от папы в подарок фотоаппарат.

    4. Я оставил свой дневник в парке на скамье и ничего не сказал папе.

    5. Когда учитель выдал мне новый дневник с единицей, я забросил его за шкаф.

    6. В третьем дневнике я заклеил страницу с новой единицей, и папа не увидел там ничего плохого.

    7. Но однажды мои потерянные дневники нашлись, и папа все узнал.

    8. Ложь и обман всегда обнаруживаются и становятся явными.

    9. С тех пор я дал себе слово говорить правду и никогда не врать.

    10. Правда бывает очень трудной, но ложь хуже всего на свете. 

                                                                                    По М. Зощенко

    (О т в е т ы: 1, 3, 5, 6, 7, 10.)

    II. Упражнение в нахождении сложных предложений в сплошном тексте.

    1. Упражнение 81 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о.

    Предварительный опрос учащихся.

    – Что соединяют союзы а, и, но?

    – Что нужно сделать, чтобы узнать, простым или сложным является предложение?

    – Прочитайте правило на с. 47. Верно ли вы предполагали?

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 82.

    Устно разбирают текст упражнения по вопросам и заданиям к нему. Объясняют написание пропущенных орфограмм. Самостоятельно записывают текст, подчеркивают грамматические основы.

    По окончании работы – в з а и м о п р о в е р к а.

    III. Словарная работа.

    Н а  д о с к е  записано лексическое значение нового словарного слова.

    Чёрный – цвет сажи, угля.

     Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова «черный». Древнее слово, которое в старину звучало как «керсна». Потом к превратилось в ч, а сн – в н.

    Учащиеся выполняют задания с новым словарным словом.

    1. П о д б о р  к данному слову синонимов и антонимов.

    2. П и с ь м о  п о  п а м я т и.

    Прозрачный лес один чернеет,

    И ель сквозь иней зеленеет,

    И речка подо льдом блестит.

                                    А. Пушкин

    3. Ответы на  в о п р о с ы:

    – Как написали словарное слово в предложении?

    – Простым или сложным является это предложение? Почему?

    – Подчеркните грамматические основы.

    – С помощью чего соединены простые предложения в составе сложного? (Союза и.)

    IV. Итог урока.

    – Что нужно сделать, чтобы определить, простым или сложным является предложение?

    – Как по количеству грамматических основ определить тип предложения?

    – У меня на доске записаны сложные предложения. Согласны ли вы со мной? Почему?

    1. Булька проболел шесть недель и выздоровел.

    2. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька увязался с нами.

    Домашнее задание: упражнение 83.

    Урок 24

    Простые и сложные предложения

    Ц е л и: развивать умения выделять сложные предложения в устной и письменной речи; ознакомить с постановкой запятой между простыми предложениями в составе сложного.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарная работа.

    Учащиеся списывают с доски предложение:

    Вы костер разложили, а мы песню сложили.

    Объясните значение словарного слова костёр.

    (Костёр – горящая куча дров, хвороста.)

    – Простым или сложным является это предложение? Докажите.

    – Как соединены простые предложения в составе сложного?

    – Подчеркните грамматические основы.

    II. Наблюдение над постановкой знаков препинания между простыми предложениями в составе сложного.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 84.

    – Прочитайте первое предложение. Простым или сложным оно является?

    – Прочитайте второе предложение. Что соединяет союз и? (Два простых предложения.) Выделите грамматическую основу этого предложения.

    – Что соединяет союз и в простых предложениях? (Однородные члены.)

    – Прочитайте еще раз оба предложения. В каком из них перед союзом и есть пауза?

    – Как эта пауза показана на письме?

    2. Упражнение 85 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    Коллективная работа.

    – Какой вывод можно сделать о постановке знаков препинания в сложных предложениях? (Между простыми предложениями в письменной речи ставится запятая, даже если они соединены одиночным союзом и.)

    – Прочитайте сведения о языке на с. 49. Верно ли вы рассуждали?

    III. Зрительный диктант.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 86.

    – Прочитайте предложения. Какие знаки препинания пропущены?

    – Объясните написание пропущенных орфограмм. (на доске записываются проверочные слова.)

    – Закройте учебники и запишите текст под диктовку.

    По окончании работы – с а м о п р о в е р к а.

    – В каждом предложении подчеркните грамматическую основу.

    IV. Самостоятельная работа.

    Продолжите каждое предложение, чтобы получились сложные. Запишите их, подчеркните основы.

    1. Наступила ранняя весна, и…

    2. В полях уже растаял снег, а…

    3. Солнце зашло за горы, но…

    4. Утром прошел небольшой дождь, и…

    5. Из-за леса выплыла луна, и…

    V. Итог урока.

    – Как в устной речи простые предложения выделяются в составе сложного? (Паузой.)

    – Как на письме обозначается пауза? (Запятой.)

    домашнее задание: упражнение 87.

    Урок 25

    Изложение

    Ц е л ь: развивать умения составлять план текста, последовательно передавать содержание рассказа с учетом связи между его частями и точным употреблением слов.

    Х о д   у р о к а

    Переполох в лесу

    На большой поляне играли лисята. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисенка упала шишка. Он испугался, кинулся с поляны и кубарем покатился к реке.

    По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисенок свалился прямо на них. Захрюкали, завизжали поросята и разбежались. Они бросились в кусты малины, а там медведь лакомился ягодами.

    Он заревел и помчался к реке, только пятки сверкают. Остановился на поляне, поднял голову и увидел белку на сосне. Сидит она на сосновой ветке и шишки срывает.

    Не знал мишка, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила.

                                                                                    По В. Бурлаку

    план

    1. Лисенок испугался.

    2. Поросята напугали медведя.

    3. Медведь убегает.

    4. Виновница переполоха.

    Урок 26

    Работа над ошибками

    Ц е л ь: развивать умения редактировать текст, анализировать орфографические ошибки.

    Х о д   у р о к а

    При подготовке к уроку учитель выделяет группы ошибок. Например:

    – искажение содержания текста;

    – ошибки в построении текста;

    – ошибки в построении предложений, употреблении слов;

    – орфографические и пунктуационные ошибки.

    Применительно к каждой группе подбирается конкретный материал, который нужно исправить, уточнить. Наиболее типичные ошибки исправляются коллективно. Остальные ошибки  учащиеся  анализируют самостоятельно, под руководством учителя.

    Урок 27

    Прямая речь

    Ц е л ь: ознакомить учащихся с прямой речью, ее обозначением на письме, схематическим обозначением предложений с прямой речью.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    Н а  д о с к е  записаны предложения.

    1. Солнце было уже высоко … туман еще держался в лесу.

    2. Жара ст..яла нест..рпимая … р..бята не выл..зали из реки.

    3. На одном б..регу реки в..днелась деревня … на другом т..мнел с..сновый бор.

    – Определите тип предложений по количеству грамматических основ. Подумайте, какие союзы надо вставить в сложные предложения.

    – Объясните написание пропущенных орфограмм и расстановку знаков препинания.

    – Запишите одно предложение в тетрадь, подчеркните грамматические основы.

    II. Формирование новых знаний.

    1. Р а с п о з н а в а н и е  в устной и письменной речи предложений с прямой речью.

    1) В ы п о л н е н и е  упражнения 89.

    – Прочитайте текст. Найдите в тексте предложения, которые передают дословно речь Крошечки-Хаврошечки (вариант I), и предложения, которые передают речь коровушки (вариант II).

    – Прочитайте сведения о языке на с. 52.

    – Как называется такая речь?

    2) У п р а ж н е н и е   90 учащиеся выполняют по заданию.

    З а д а н и е:  

    – Найти и прочитать речь няни.

    – Определить, какие слова помогли узнать, чья это речь.

    Ч т е н и е  текста по ролям.

    2. Т е с т.

    учитель читает предложения, ученики записывают в тетрадь номер предложения, в котором есть прямая речь.

    1) «Я уже сделал», – сказал Дима.

    2) «Пора возвращаться домой», – сказал папа.

    3) Папа сказал, что пора возвращаться домой.

    4) «Ждем вас опять, ребята», – сказали наши знакомые.

    5) «Какое чудо!» – воскликнул малыш.

    6) Мы попросили лесника проводить нас домой.

    (О т в е т ы : 1, 2, 4, 5.)

    III. Наблюдение над обозначением прямой речи на письме.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 91.

    Работа проводится по вопросам плана, данного в конце упражнения.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 53.

    – А теперь составим схемы предложений с прямой речью из упражнения 91.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 92.

    – Прочитайте и выполните первое задание к упражнению.

    – Понятно ли вам, кто и к кому обращается?

    – Добавьте вместо точек слова автора, используя слова для справок.

    – Как оформить на письме предложения с прямой речью? Составьте схемы предложений.

    IV. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – С помощью каких знаков препинания прямая речь обозначается на письме?

    Закончите предложения:

     первое слово прямой речи пишется…

     Если прямая речь стоит после слов автора, то перед ней ставится…

     Если прямая речь стоит перед словами автора, то после конечных кавычек ставится…

    Н а  д о с к е  записано предложение и схема, составленная к нему.

    Петух захлопал крыльями и запел – «ку-ка-ре-ку».

    – Исправьте ошибки, если они есть.

    Домашнее задание: упражнение 93.

    Урок 28

    Прямая речь

    Ц е л и: формировать умения выделять в тексте предложения с прямой речью, правильно оформлять предложения с прямой речью на письме; составлять схемы предложений с прямой речью.

    Х о д   у р о к а

    I. Зрительный диктант.

    Выполняют под диктовку упражнение 98.

    Ученики читают текст, объясняют написание пропущенных орфограмм, расстановку пропущенных знаков препинания. После записи текста под диктовку подчеркивают в каждом предложении грамматическую основу. Обмениваются тетрадями для взаимопроверки.

    – Есть ли в данном тексте предложения с прямой речью? Что такое прямая речь?

    – Составьте свое предложение с прямой речью.

    – Как на письме выделяется прямая речь?

    II. Формирование новых знаний.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 94.

    – Прочитайте текст. Сколько в нем предложений с прямой речью?

    – Выполните второе задание к упражнению, используя вопросы, данные на с. 56.

    – Сравните свои наблюдения с правилом на с. 56.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 95.

    – Что можете сказать о постановке точек и запятых в предложениях с прямой речью?

    – Прочитайте правило, помещенное в учебнике на с. 57.

    – Что нужно запомнить о расстановке знаков препинания (! ? . ,) при записи предложений с прямой речью?

    III. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 96.

    Учащиеся читают текст, находят предложения с прямой речью, выделяют слова автора и прямую речь. Самостоятельно записывают предложения с прямой речью.

    2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.

    1) Перепишите, расставляя знаки препинания. Вместо строчной буквы, где нужно, напишите прописную.

    Н а   д о с к е:

    В а р и а н т  I

    1. Мы попросили лесника проводи нас, дедушка.

    2. Мама окликнула меня надень пальто.

    3. Гусля залез на сцену и закричал все ко мне.

    В а р и а н т  II

    1. Жаворонок поднялся высоко в небо и запел как хорошо в свежем утреннем воздухе.

    2. Советую тебе присмотреться к осеннему лесу говорил отец.

    3. Знайка сказал сделаем воздушный шар и полетим.

    2) Подберите схему для каждого предложения. (Соотнесите номер предложения с буквенным обозначением схемы, соответствующей ему.)

    1. «Сумеешь выбраться из леса?» – спросил паренек.

    2. Яна сказала: «Уже темнеет».

    3. «Вперед!» – крикнул командир.

    4. Щенок удивился: «Куда же удод подевался?».

    Учитель предлагает выполнить задание каждому учащемуся на карточках.

    IV. Итог урока.

    Расскажите о правилах расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

    – С какой буквы пишутся слова автора после прямой речи?

    Домашнее задание: упражнение 99.

    Урок 29

    Обращение

    Ц е л и: формирование умений правильно оформлять на письме предложения с обращением; распознавать в письменной и устной речи предложения, содержащие обращения.

    Х о д   у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    З а п и с ь слов под диктовку.

    Дикарь, длина, зимой, дождинка, жестянка, глазник, домашний, дощечка, единичка, пожалеть, пожелтеть, зверек, зерно, дочитать, змеиный, узнавать.

    – Какая орфограмма «объединяет» записанные слова?

    II. Формирование новых знаний.

    1. У п р а ж н е н и е  97 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 100.

    После прочтения текста упражнения учитель организует его анализ по в о п р о с а м :

    1) Из какого произведения А. Пушкина эти строки?

    2) Содержат ли данные предложения прямую речь? Кому она принадлежит?

    3) К кому обращается царевна? Какие слова помогли вам это понять?

    4) В какой части предложения находятся эти слова? Как они выделяются на письме?

    5) Прочитайте еще раз эти предложения и обратите внимание, как эти слова выделяются в устной речи.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 60.

    З а у ч и в а н и е   п р а в и л а (записано на доске).

    Всем нам при обращении

    Поможет обращение.

    К людям, звездам или птицам

    Можешь смело обратиться.

    При письме не забывай,

    Запятыми выделяй!

    3. С п и с ы в а н и е  предложений из упражнения 100 с подчеркиванием обращений.

    III. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 101.

    – Сколько предложений в данном упражнении?

    – Прочитайте первое предложение. Есть ли в данном предложении обращение? Какой частью речи оно выражено?

    – Объясните расстановку знаков препинания в этом предложении. Запишите его в тетрадь.

    Аналогичная работа проводится с остальными предложениями.

    2. Упражнение 102 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    IV. Самостоятельная работа.

    Учащиеся выполняют ее по индивидуальным карточкам, выданным учителем.

    З а д а н и е : расставьте знаки препинания в предложениях с обращениями.

    В а р и а н т  I

    1. Не оставь меня кум милый!

    2. Голубушка как хороша!

    3. Здравствуй гостья-зима.

    4. Вези старик ее куда захочешь.

    5. Не плачь милая матушка что-нибудь придумаем!

    В а р и а н т  II

    1. Отвези меня домой красный конь.

    2. Разбуди эту землю весна.

    3. Спой Светик не стыдись.

    4. Друзья корабль не щепка.

    5. Главное ребята сердцем не стареть.

    V. Итог урока.

    – С чем познакомились на уроке? Что такое обращение?

    – Как выделяются обращения в устной и письменной речи?

    – Каким членом предложения является обращение?

    Домашнее задание: упражнение 103.

    Урок 30

    Обращение

    Ц е л ь: обобщить знания об обращении, прямой речи, однородных членах предложения.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    1. Упражнение 105 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    2. Н а  д о с к е  записаны предложения.

    1) Соседка перестань срамиться ей Шавка говорит.

    2) Беда ребята взволнованно крикнул Вадим.

    3) Бабушка сказала сходи Юленька в магазин за хлебом.

    – Что содержат эти предложения?

    – Правильно ли они записаны на доске? Исправьте ошибки (работа проводится устно).

     – Запишите одно из предложений в тетрадь.

    II. Обобщение знаний о предложении.

    1. З н а к о м с т в о  с планом разбора предложений по составу.

    В ы п о л н е н и е  упражнения 109.

    При ознакомлении с планом разбора учащиеся вспоминают, какие предложения называются простыми, сложными, распространенными, нераспространенными; какие члены предложения называются однородными.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 104.

    – Прочитайте первое предложение и разберите его по плану (используйте упражнение 109). Объясните расстановку пропущенных знаков препинания. Запишите предложение в тетрадь.

    3. В ы п о л н е н и е  упражнения 106.

    Учащиеся коллективно составляют предложения из данных слов, записывают их на доске и в тетрадях.

    – Объясните расстановку знаков препинания.

    – Разберите предложения, пользуясь планом (в упражнении 109), составьте схемы этих предложений.

    – Что общего у этих предложений?

    4. В ы п о л н е н и е  упражнения 107.

    – О какой ягоде идет речь? (Смородина.) Почему?

    – Сколько предложений в тексте?

    Диалог записывается на доске и в тетрадях. Ученик, работающий у доски, объясняет расстановку знаков препинания, разбирает предложение по плану (из упражнения 109).

    – Какие слова называются синонимами?

    – Выпишите из текста синоним к слову неспелая.

    III. Работа над обогащением словарного запаса.

    Н а   д о с к е  записаны выражения:

    Прикусить язык.

    Как снег на голову.

    Мозолить глаза.

    Замените выражение близким по значению словом. (молчать, неожиданно, надоедать.)

    IV. Итог урока.

    Представьте себе, что вы – предложение. Что вы можете рассказать о себе?

    Домашнее задание: упражнение 108.

    Урок 31

    Имя существительное

    Ц е л ь: актуализировать знания о грамматических признаках существительных.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарная работа.

    1. В с т а в ь т е  пропущенные буквы в словах.

    – На какие две группы можно разделить данные слова? (Существительные, прилагательные.) Выпишите слова в два столбика.

    Ч..рный, в..сток, к..мандир, ж..лтый, инт..ресный, г..зета, ..лфавит, ру..кий, пр..красный, к..стер.

    2. З н а к о м с т в о  с новыми словарными словами.

    1) О т г а д а й т е  загадку.

    Он и чертит, и рисует,

    А сегодня вечерком

    Он раскрасил мне альбом.

                            (Карандаш.)

     Лексическая работа. Значение слова объясняют учащиеся, учитель вносит добавления.

    карандаш – письменная принадлежность – деревянная палочка с графитовым стержнем.

     Этимология. Учитель объясняет происхождение слова.

    Слово пришло из тюркского языка, где кара – «черный», даш – «камень».

    2) О т г а д а й т е  рифмованную загадку.

    Строит заводы, машины, дома.

    Подходят рабочие и мастера,

    Он скажет, что сделать, каков тут замер,

    Составит чертеж… (инженер).

     Лексическое значение объясняют ученики и учитель.

    Инженер – специалист с высшим техническим образованием.

     Этимология. Слово заимствовано из французского языка.

    3) О т г а д а й т е  научную загадку.

    Как назвать одним словом тонкий слой ледяных кристаллов на холодной поверхности?

    Прозрачный лес один чернеет,

    И ель сквозь _____ зеленеет.

                            А. С. Пушкин

     Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова «иней».

    Основа ин- в слове иней та же, что в древнем индийском эни- «сверкающий».

    – В какой столбик запишем новые словарные слова? Почему?

    II. Сообщение темы урока.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 1.

    – Прочитайте диалог. Как вы ответите на вопрос учителя?

    – Сформулируйте тему урока.

    – Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем об имени существительном.

    III. Грамматические признаки имен существительных.

    1. И г р а «Исключите лишнее».

    Учащиеся в каждой строке из всего набора слов должны найти и исключить «лишнее», аргументировав свой выбор.

    Человек, белка, камень, осел, мама.

    Муравей, книга, стакан, одежда, ужин.

    – На какие вопросы отвечают данные слова?

    – Что они обозначают? (Предметы.)

    – Что еще могут называть имена существительные?

    2. И г р а  «По местам».

    Н а  д о с к е  – карточки.

    О п и с а н и е. Слева расположены карточки со словами, называющими какие-либо явления природы, признаки, действия, то есть те обобщенные понятия, которые написаны на карточках-конвертах, расположенных справа.

    Учащиеся должны распределить карточки по группам (конвертам), вложить карточку со словом в конверт с обобщенным понятием, то есть разложить все «по местам».

    – Как вы думаете, почему три карточки пустые? Придумайте задание для класса.

    IV. Собственные и нарицательные имена существительные.

    1. Упражнение 3 учащиеся выполняют по заданию учебника, самостоятельно.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 4.

    Прочитайте слова. Почему нельзя назвать текстом то, что вы прочитали?

    Учитель повторно читает слова из упражнения вслух, а учащиеся хлопают в ладоши, когда услышат имена собственные.

    – Что нужно сделать, чтобы из данных слов получился текст?

    Учащиеся составляют текст и самостоятельно записывают его в тетрадь.

    3. Упражнение 5 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    К о л л е к т и в н а я  р а б о т а.

    V. Итог урока.

    И г р а.

                  Мы местами поменяемся,

                  Когда ни в чем не сомневаемся.

                    Если учитель не то нам будет утверждать,

                    Будем, не двигаясь, мы на месте стоять.

    О п и с а н и е. Дети становятся в круг. Учитель читает утверждение. Если учащиеся согласны с ним, они меняются местами, если нет, стоят на месте.

    Высказывания-утверждения учителя.

    Существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?»  и обозначает действие предмета.

    Существительное – часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?» и обозначает предмет.

    Имена собственные пишутся с маленькой буквы.

    Имена собственные пишутся с большой буквы.

    Я называю одушевленные существительные:

            – дерево;                         – стол;

            – малыш;                         – берег;

            – друг;                        – буря;

            – лето;                         – товарищ.

    Домашнее задание: упражнение 6.

    Урок 32

    Изменение имен существительных по числам

    Ц е л ь: актуализировать знания учащихся об изменении существительных по числам; познакомить учащихся с существительными, употребляемыми только в единственном или множественном числе.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарная работа.

    1. В с т а в ь т е  пропущенные буквы в слова.

    К..р..ндаш,  т..тради,  д..ревня,  к..ртины,  пл..ток,  м..р..зы,  ..гурец, ст..кан,  м..тро,  р..бята.

    – На какие две группы можно разделить данные слова? (Единственное и множественное.) Выпишите эти слова в два столбика.

    2. З н а к о м с т в о  с новыми словарными словами.

    1)

    Он не летчик, не пилот,

    Он ведет не самолет,

    А огромную ракету.

    Дети, кто, скажите, это?

                                    (Космонавт.)

    Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова. Слово космонавт состоит из очень древних составных частей. Первая часть – космос – «вселенная», или «мир». Вторую часть слова составляет греческое слово наутес – «моряк», «плавать».

    Ребус (разгадывают учащиеся и записывают слово в тетрадях).

    КОСМО

    ВТ

    2)

    И г р а «Слово рассыпалось».

                                            Ж    Г    А    Б    А

        5     3     2     1     4

    Соберите рассыпанное слово.

    Этимология. Учитель объясняет происхождение слова. Слово заимствовано из французского языка. Древнескандинавское слово багги – «узел» французы превратили в баг – «пакет». От слова баг получили слово багаж, то есть «различные тюки с вещами».
    А у нас это слово приобрело и другие значения, например: кладь, перевозимая отдельно от ее хозяина-пассажира.

    3) Лексическое значение объясняет учитель.

     – поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с познавательной или увеселительной целью.

    Этимология. Учащиеся объясняют происхождение слова (один ученик, заранее подготовленный учителем). Слово образовано от латинского слова экскурро – «выбегаю вперед», «совершаю поездку», которое, в свою очередь, произошло от курро – «бегу», «быстро еду».

    – В какой столбик запишем новые словарные слова? (Единственное число.)

    – Измените число имен существительных (существительные единственного числа поставьте в форму множественное числа и наоборот).

    – Число каких слов нельзя изменить?

    Сегодня на уроке мы познакомимся с существительными, которые употребляются только в единственном числе.

    II. Формирование новых знаний.

    1. Упражнение 8 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    2. Упражнение 10 учащиеся выполняют самостоятельно с последующей проверкой по вариантам.

    В а р и а н т   I – выпишите существительные, которые употребляются только в единственном числе.

    В а р и а н т  II – выпишите существительные, которые употребляются только во множественном числе.

    III. Работа со словарем.

    В ы п о л н е н и е  упражнения 9.

    Ученик, работающий у доски, записывает пары слов, выделяет окончания у существительных в форме множественного числа.

    Форму множественного числа выделенных слов проверяют по словарю под руководством учителя.

    IV. Работа над обогащением словарного запаса.

    1. Н а   д о с к е  записаны предложения.

    Купить несколько (простыня).

    В углу стояло несколько (кочерга).

    – Раскройте скобки и заключенное в них слово поставьте в нужной форме.

    (Купить несколько простынь (можно простыней). В углу стояло несколько кочерёг.)

    2. З а г а д к а - ш у т к а.

    – Как правильно сказать?

    У рыбов нет зубов,

    У рыбей нет зубей,

    У рыб нет зуб?

    V. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    Домашнее задание: упражнение 11.

    Урок 33

    Род имен существительных

    Ц е л и: актуализировать знания учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных; развивать умение классифицировать имена существительные по родам.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    И г р а «Поединок знатоков».

    О п и с а н и е. Один из игроков получает карточку с существительными в единственном числе, другой – с существительными во множественном числе.

    Первый читает существительные в единственном числе, а второй изменяет число и называет эти же существительные во множественном числе. Затем второй игрок читает существительные во множественном числе, а первый называет форму единственного числа.

    Класс оценивает работу.

    Карточка 1

    Утенок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, радио, сосед.

    Карточка 2

    Цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, ножницы, дни, звенья.

    Затем учащиеся записывают в тетрадях несколько примеров слов, которые употребляются только в единственном или множественном числе.

    II. Знакомство с новыми словарными словами.

    1.

    Отгадайте  з а г а д к у :

    Он и летом, и зимой –

    Между небом и землей.

    Хоть всю жизнь к нему иди –

    Он все будет впереди.

    Этимология. Ученик объясняет происхождение слова.

    Слово произошло от греческого хоризо – «ограничивающий».

    – Подберите синоним к слову горизонт (кругозор).

    2.

    Отгадайте  з а г а д к у :

    Чтоб тебя я повез,

    Мне не нужен овес.

    Накорми меня бензином,

    На копытца дай резину,

    И тогда, поднявши пыль,

    Побежит… (автомобиль).

    Этимология. Учитель рассказывает о происхождении слова.

    Заимствовано из французского языка. Образовано от греческого авто – «сам» и латинского mobilis (мобилис) – «движущаяся».

    3.

    Разгадайте  р е б у с :

    Этимология. Ученик объясняет происхождение слова. Слово образовалось от двух слов – путь и шествие (старинное значение – «хождение»).

    – Подберите синонимы к данному слову. (Странствие, турне, вояж.)

    4. Лексическое значение:  – тот, кого избрали руководить какой-либо организацией.

    Этимология. Ученик объясняет происхождение слова.

    Слово произошло от глагола председать – «сидеть впереди, занимать первое место».

    – Подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень. Объясните значение записанных слов.

    III. Сообщение темы урока.

    – На какие группы можно разделить новые словарные слова? (Одушевленные и неодушевленные; по родам: мужской и средний род.)

    – Какие существительные называются одушевленными, а какие – неодушевленными? Как определить род имен существительных? Об этом мы и будем говорить на уроке.

    IV. Классификация имен существительных.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 13.

    Учитель читает слова из упражнения, а учащиеся хлопают в ладоши, когда услышат одушевленные существительные.

    Самостоятельно выписывают в два столбика слова из упражнения.

    По окончании работы – в з а и м о п р о в е р к а.

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 14.

    Прочитайте слова. Объясните написание пропущенных орфограмм.

    – Как определить род имен существительных?

    Рассмотрите таблицу. На какие группы мы будем делить слова из упражнения? Работа выполняется одновременно на доске и в тетрадях.

    3. И н т е р е с н а я   и н ф о р м а ц и я. Мини-сообщения учащихся по теме «Знаете ли вы, что…» открывают всем ученикам что-то интересное о языках.

    Трое учеников одинаково начинают свое сообщение:

    …есть языки, в которых у существительных нет никакого рода – ни мужского, ни женского, ни среднего. Это английский, финский, венгерский, эстонский, турецкий и др. Их называют «безродовыми» языками.

    …есть языки, в которых существительные имеют только два рода. Это французский, испанский, итальянский, румынский, молдавский.

    …есть языки, в которых родов намного больше, чем в нашем языке. Например, во многих языках народов Кавказа, Африки может быть до 40 родов. Их  там  называют «классами».  Есть класс,  обозначающий  людей  (сын, мать), класс животных (овца, лев), класс вещей (стол, нож), класс круглых предметов (колесо, яблоко, мяч), класс деревьев (клен, тополь) и другие классы.

    4. В ы п о л н е н и е  упражнения 16.

    – Найдите в каждом предложении грамматическую основу. Определите, какой частью речи являются сказуемые. (Существительное и глагол.)

    – Какой знак препинания стоит перед сказуемыми, которые выражены существительным? (Тире.)

     Запомните это.

    – Это простые или сложные предложения?

    – Как  превратить их в сложные? Запишите составленные предложения.

    – Как в русском языке называют эти предложения?

    V. Итог урока.

    – Что вы можете рассказать о существительных?

    ● Что обозначают?

    ● На какие вопросы отвечают?

    ● На какие группы делятся  по вопросам?

    ● Изменяются ли по числам?

    ● Как определить род имен существительных?

    Домашнее задание: упражнение 17.

    Урок 34

    Диктант

    Ц е л ь: проверить умения ставить запятую при однородных членах с союзами и без союзов, писать слова, опираясь на изученные правила.

    Х о д   у р о к а

    Русские леса

    Хороши русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березки. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осинка. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.

    С л о в а   д л я   с п р а в о к: точно, каждым.

    З а д а н и я:

    1. Третье предложение разберите по составу.

    2. Укажите части речи в последнем предложении.

    3. Выпишите из текста:

    в а р и а н т  I – три существительных мужского рода;

    в а р и а н т  II – три существительных женского рода.

    Урок 35

    Работа над ошибками

    Ц е л ь: развивать умения исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

    Х о д   у р о к а

    I. Выполнение работы над ошибками.

    Работа над ошибками учащиеся выполняют самостоятельно, используя памятку (см. конспект урока 8).

    II. Тренировочные упражнения.

    1. Н а й д и т е   а н т о н и м ы  в пословицах.

    Подчеркните их. Надпишите, какой частью речи они являются.

    Н а   д о с к е:

    Труд всегда только дает, а лень только берет.

    На черной земле белый хлеб родится.

    Велик телом, да мал делом.

    На голове густо, да в голове пусто.

    2. Определите род существительных:

    рояль (м.)

    мозоль (ж.)

    газель (ж.)

    табель (м.)

    вуаль (ж.)

    – Что означают эти слова?

    III. Итог урока.

    – Для чего необходимо выполнять работу над ошибками?

    Урок 36

    Упражнения в склонении имен существительных

    и в распознавании падежной формы

    Ц е л и: актуализировать  знания  учащихся об изменении имен существительных по падежам; формировать умения склонять имена существительные с ударными окончаниями в единственном числе; распознавать падежи.

    Х о д   у р о к а

    I. Орфографическая минутка.

    Учащиеся записывают слова под диктовку, подчеркивают «общую» для всех орфограмму.

    Рябчик, озноб, топкое, зябко, хрупкий, скорлупка, на лапках царапки, прорубь, щепка, незабудка, палатка, короткий, братишка.

    II. Постановка учебной задачи. Повторение темы о склонении имен существительных.

    Учитель читает стихотворение А. Грачева и просит детей помочь ей закончить строчку.

    – Прочитайте повторяющееся в тексте существительное.

    – Как  изменяется  существительное  кот при связи с другими словами? (Выделяют окончания на доске.)

    – А почему изменяются окончания у существительного кот?

    – Прочитайте задание к упражнению 19. Как теперь вы ответите на мой вопрос? (Существительное  «кот» просклоняли, то есть изменили слово по падежам.)

    III. Наблюдения над особенностями падежей.

    1. Учитель читает стихотворение.

    спросили Лежебокина:

    – А ну-ка расскажи,

    За что так ненавидишь ты,

    Не любишь падежи?

            Давным-давно все школьники

              Их знают назубок!

            Их за два года выучить

            Лишь ты один не смог.

    Ответил он рассерженно:

    – В том не моя вина.

    Пусть им сперва ученые

    Изменят имена.

            Ведь я падеж творительный

            Нарочно не учу:

            Трудиться, а тем более

            Творить я не хочу.

    Такой падеж, как дательный,

    Я с детства не терплю.

    Давать, делиться чем-нибудь

    С друзьями не люблю.

            Предложный ненавижу я:

            Чтоб не учить урок,

            Приходится выдумывать

            Какой-нибудь предлог.

    А на падеж винительный

    И вовсе я сердит:

    Отец во всякой шалости

    Всегда меня винит.

            – Да, переделка, кажется,

            Серьезная нужна.

            А сам ты мог новые

            Придумать имена?

    – Давно придумал:

    Взятельный,

    Грязнительный,

    Лежательный,

    Грубительный,

    Ленительный

    И, наконец,

    Простительный!

                            Г. Граубин

    – А в нашем классе есть такой ученик? Сколько падежей в русском языке? Какие вопросы соответствуют какому падежу?

    IV. Закрепление.

    1. Упражнение 20 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    Под руководством учителя склоняют слова, данные в упражнении, выделяют окончания.

    – Что происходит с существительными при склонении?

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 21.

    Р а б о т а  в группах. Дети объединяются в группы по 4 человека. После обсуждения делают выводы.

    3. В ы п о л н е н и е  упражнения 22.

    Н а   д о с к е  учитель записывает пары слов.

    Река – реку.                        яблоко – яблоки.

    Весна – весны.                          Стена – стены.

    Я уже выполнила задание. Оцените мою работу. Докажите, что задание выполнено неверно. А как вы его выполните?

    4. Упражнение 23 учащиеся выполняют по заданию учебника.

     – Найдите грамматическую основу в предложении.

    – Какой частью речи выражено подлежащее? Укажите падеж.

    В ы в о д. Нужно запомнить, что имя существительное, которое является подлежащим, всегда стоит в именительном падеже.

    – Выпишите из предложения все оставшиеся словосочетания. Поставьте вопрос от зависимого слова к существительным. Определите падеж.

    V. Итог урока.

    – Что значит просклонять слово? (Изменить окончание в зависимости от  падежа.)

    – Сколько падежей в русском языке?

    Домашнее задание: упражнение 24.

    Урок 37

    распознавание падежей имен существительных

    Ц е л и: совершенствовать умения склонять имена существительные с ударными окончаниями, распознавать падеж; ознакомить с предлогами, которые употребляются только с одним падежом.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарный диктант.

    З а д а н и е  «Продиктуй товарищу».

    Карточка 1

    Багаж, пассажир, экскурсия, горизонт, инженер, костер, черный, желтый, алфавит, восток.

    Карточка 2

    Интересно, газета, командир, алфавит, карандаш, иней, председатель, автомобиль, путешествие, космонавт.

    II. Актуализация опорных знаний.

    – Просклоняйте существительные: весна, стрела.

    – Что изменилось при склонении существительных?

    – Что записали в тетрадь: разные формы одного и того же слова или однокоренные слова?

    III. Формирование новых знаний.

    1. З н а к о м с т в о  с управляющими словами.

    Упражнение 25 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    – Прочитайте слова, от которых задается вопрос к выделенным существительным.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 77. Как называют такие слова?

    2. Н а б л ю д е н и е  над предлогами, употребляющимися только с одним падежом.

    Упражнение 26 учащиеся выполняют по заданию учебника:  одновременно на доске и в тетрадях.

    Р. п. без воды, без …

    Р. п. до воды, до …

    . . . . . . . . . . . . . .

    – Что вы заметили, выполнив работу? (От предлога можно задать вопрос к существительному; некоторые предлоги употребляются только с одним падежом.)

     – Прочитайте сведения о языке на с. 78.

    – Верно ли вы рассуждали?

    IV. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 27. Комментированное письмо.

    2. И г р а  «Кто быстрее». Работа в парах.

    Н а   д о с к е  записан текст стихотворения. Нужно определить падежи слова дорожка и указать, каких падежей не хватает в этом стихотворении.

    Дорожка

    Дорожка домой

    Мне мила с детских лет.

    Дорожки знакомой

    Красивее нет!

    И если б зашел я, не знаю куда,

    Дорожку домой,

    Отыскал бы всегда.

    На этой дорожке

    И в трудные дни

    Я пел бы без устали

    Песни свои.

                    К. Рейс

    V. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Какие слова называют управляющими словами?

    – Можно ли по предлогам определить падеж имени существительного?

    – Какие предлоги указывают только на один падеж?

    Домашнее задание: упражнение 28.

    Урок 38

    Распознавание падежей имен существительных

    Ц е л ь: познакомить учащихся с предлогами, которые употребляются с несколькими падежами и способами определения падежей в таких случаях.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    О р ф о г р а ф и ч е с к а я   м и н у т к а.

    – Запишите словосочетания под диктовку, обозначьте падежи имен существительных, подчеркните предлоги.

    Пролетели над лесом, притаились около куста, приближался к опушке, дошел до дома, перелез через изгородь, рассказал о друге, остановился около школы.

    II. Наблюдение над предлогами, употребляемыми с разными падежами.

    1. Упражнение 30 учащиеся выполняют по заданию по учебнику.

    – Какое наблюдение вы сделали?

    – Можно ли по предлогам, данным в упражнении, определить падеж существительных?

    2. В ы п о л н е н и е  упражнения 29.

    – В форму какого падежа поставили существительные, данные в скобках?

    Назовите управляющие слова.

    3. В ы п о л н е н и е  упражнений 31, 32, 33.

    – На основании своих наблюдений продолжите высказывания.

    – Прочитайте сведения о языке на с. 81 и сравните со своими предложениями.

    – Как в таких случаях определить падеж существительных? (При помощи падежных вопросов.)

    III. Самостоятельная работа.

    З а д а н и е. Определите и обозначьте падеж слов. Выполняется по вариантам:

    в а р и а н т  I – дело;

    в а р и а н т  II – труд.

    Н а   д о с к е:

    В а р и а н т  I

    От слова до дела – целая верста.

    И умен, и пригож, и в деле гож.

    Велик телом, да мал делом.

    Дело шуток не любит.

    Делу – время, потехе – час.

    В а р и а н т  II

    Белые ручки чужой труд любят.

    Труд кормит, а лень портит.

    Дерево ценно плодом, а человек – трудом.

    Суди о человеке по его труду.

    В труде рождаются герои.

    IV. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    – Если существительное сочетается с предлогом, который употребляется с разными падежными формами, как определить падеж данного существительного?

    Домашнее задание: упражнения 34–35.

    Урок 39

    Именительный и винительный падежи

    имен существительных

    Ц е л ь: формировать умения распознавать именительный и винительный падежи имен существительных.

    Х о д   у р о к а

    I. Актуализация опорных знаний.

    О р ф о г р а ф и ч е с к а я   м и н у т к а.

    Э с т а ф е т а. Учащиеся каждого ряда получают карточку со словосочетаниями (по числу учащихся, сидящих в данном ряду). Каждый игрок должен определить падеж одного существительного и передать карточку соседу. По завершении работы – проверка.

    Растет на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил брата, подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран, зашел к другу, вышел за город, любуюсь картиной, мечтаю о походе, жил за рекой, прочитал в книге, пахнет мятой.

    II. Сообщение темы урока.

    – Просклоняйте существительное сосна.

    – Что можете сказать о падежных вопросах именительного и винительного падежей неодушевленных существительных?

    – Сегодня на уроке мы будем учиться определять падеж неодушевленных существительных, отвечающих на вопрос  «что?».

    III. Формирование новых знаний.

    1. Упражнение 36 учащиеся выполняют по заданию учебника.

    2. З н а к о м с т в о   с   п р а в и л о м  на с. 83. Учащиеся читают и рассказывают правило.

    3. В ы п о л н е н и е  упражнения 37.

    – На какой вопрос отвечает выделенное существительное?

    – Опираясь на правило, определите падеж выделенных слов.

    – Запишите предложения. Подчеркните грамматическую основу. Какое наблюдение вы сделали? (На доске учитель может нарисовать схему.)

    IV. Закрепление.

    1. В ы п о л н е н и е  упражнения 38 по вариантам:

    в а р и а н т   I – 1-я строчка;

    в а р и а н т  II – 2-я строчка.

    V. Словарная работа.

    З а п о м и н а е м  слово

    Лексика. Объясняет ученик.

    – 1) промышленное предприятие; 2) приведение в действие механизма (игрушка с заводом).

    Р е б у с  ( учащиеся разгадывают и новое словарное слово записывают в тетрадях).

     Этимология.  Учитель рассказывает о происхождении слова.

    Слово образовано от глагола завести – «устроить, оборудовать, привести в действие».

    2. Н а   д о с к е   записано лексическое значение слова . Учащиеся читают и записывают в тетрадях.

     Лексика.  – химическое вещество, обладающее особым блеском, ковкостью.

    – Отгадайте  з а г а д к у.

    Раскаляюсь докрасна,

    Охлаждаюсь дочерна.

     Этимология. Слово заимствовано из греческого языка.

    – Составьте предложение с новыми словарными словами.

    VI. Итог урока.

    – Что нового узнали на уроке?

    как определить падеж неодушевленных существительных, отвечающих на вопрос  «что?».

    домашнее задание: упражнение 39.

    Урок 40

    Проверочная работа

    Ц е л и: проверить умения соотносить падежи и падежные вопросы; определять понятие «склонение»; проверить сформированность навыков определения падежа имени существительного.

    Х о д   у р о к а

    1. Выбери правильный ответ.

    Склонение – это:

    а) изменение имен существительных по числам;                          

    б) изменение имен существительных по падежам;                        

    в) изменение имен существительных по родам.                            

    2. Выбери падежные вопросы и распредели их по падежам.

           Падежи                                     Падежные вопросы

    Именительный _______                кем? чем?

    Родительный _________                кто? что?

    Дательный ___________                кого? чего?

    Винительный _________                о ком? о чем?

    Творительный ________                кого? что?

    Предложный _________                кому? чему?

    3. Выбери существительные в родительном падеже:

    а) петь в тиши;                            

    б) достать из печи;                      

    в) ходить около клуба;                  

    г) увидеть кошку;                        

    д) куртка сына;                            

    е) ложка меда.                              

    4. Выбери существительные в дательном падеже:

    а) книга о подвиге;                        

    б) помочь бабушке;                      

    в) идти по аллее;                          

    г) приехать к другу;                    

    д) спеть маме;                              

    е) подойти к папе.                        

    5. Выбери существительные в творительном падеже:

    а) искать под столом;                  

    б) сидеть на скамье;                    

    в) стоять перед домом;                

    г) гордиться другом;                    

    д) спрятаться за елью;                

    е) играть с братом.                      

    6. В тексте подчеркните существительные в именительном падеже:

    Любит летчик самолет,

    Пулеметчик – пулемет,

    Как стекло, светло и чисто

    Блещет мастера станок.

    У бойца-кавалериста

    Серебром горит клинок.

    Содержи и ты в порядке

    Парту, книгу и тетрадку.

    7. В тексте подчеркните существительные в винительном падеже:

    Всю весну мечтал Володя:

    «Хорошо бы сделать так,

    Чтоб коза на огороде

    Прополола весь сорняк».

    Он обдумал это дело,

    План Володин был неплох:

    Чтоб коза сорняк поела,

    Но не трогала горох.

    8. Выбери существительные в предложном падеже:

    а) сидеть на скамье;                        

    б) читать о герое;                          

    в) мечтать о лете;                        

    г) озеро в лесу;                                

    д) увидеть картину;                      

    е) плыть на плоту.                          

    Урок 41

    Основные типы склонений имен существительных

    Ц е л и: ознакомить учащихся с основными типами склонений имен существительных; актуализировать знания учащихся о существительных с мягкой и твердой основой.

    Х о д   у р о к а

    I. Словарная работа.

    1. Отгадайте  з а г а д к у и запишите отгадку.

    Снаружи смотреть – дом как дом,

    Но нет жильцов обычных в нем,

    В нем книги интересные

    Стоят рядами тесными:

    И Черномор, и царь Гвидон,

    И добрый дед Мазай.

    Как называют этот дом –

    Попробуй угадай.

    Лексика.  – учреждение, собирающее и хранящее книги.

    Этимология. Слово состоит из двух греческих слов: библиос – «книга», тэке – «короб, хранилище».

    2. Отгадайте загадку и запишите отгадку.

    На конверте пишем город,

    Улицы названье,

    Имя, номер дома,

    Фамилию – и до свидания!

    Лексика.  – 1) обозначение названия места, где кто-либо живет (адрес на конверте); 2) письменное приветствие юбиляру.

    Этимология. Слово заимствовано из французского языка.

    3. Отгадайте загадку и запишите отгадку.

    К дальним селам, городам

    Что идет по проводам?

    Светлое величество –

    Это… (электричество).

    Лексика.  – 1) форма энергии; 2) освещение, получаемое от этой энергии.

    Этимология. Слово образовалось в 1600 году от латинского электрум – «янтарь». Электричество получило свое название потому, что его энергия впервые стала известна человеку благодаря янтарю (трение янтаря о суконную ткань).

    4. Лексика.  – тяжелый металл серебристого цвета.

    – Когда так говорят?

    Куй железо, пока горячо.

    – Подберите и запишите однокоренные слова, выделите корень.

    5. Лексика.  – 1) все то, что необходимо в быту; 2) работы по дому (занимаюсь хозяйством).

    – Разгадайте  р е б у с, запишите ответ в тетрадях.

    Этимология. Произошло от слова хозяин