Главные вкладки

    Нормативно правовые документы

    МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 "Солнышко"

    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТО:

    на общем собрании

    МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8

    «Солнышко»

    Протокол № 2 от 11. 05.2012 г.

    УТВЕРЖДЕНО_______________                                                          приказом заведующего МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» С. В. Буяновой

    приказ № 16 от .11.05 2012г.

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

    Стеклозаводского детского сада №8 «Солнышко»

    Автор – составитель:

    Заведующий МБДОУ Стеклозаводский

    детский сад №8 «Солнышко» С. В. Буянова

                       

    с/п Красный Луч

    Варнавинский район

    2012 г.

    СОДЕРЖАНИЕ

    I.Пояснительная записка                                                                                                           4 - 8

    1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ                                                                                                                                      8 - 20

    1.2.Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы                                20

    1.3.Принципы  подходы к формированию Программы                                                       20 - 22

    1.4.Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ (национально-культурные, демографические, климатические и др.)                                                         22 - 24

    II.Проектирование образовательного процесса                                                                    24

    2.1.Особенности режима дня в детском саду                                                                        24 - 33

    2.2.Гибкий режим деятельности на зимний период                                                             33 - 34

    2.3.Организация режима пребывания детей в детском саду на летний период                34 - 35

    2.4.Деятельность работников в холодное время                                                                   35 - 37

    2.5.Деятельность работников в теплое время                                                                       37 – 38

    2.6.Перечень видов деятельности                                                                                          38 - 41

    2.7.Расписание образовательной деятельности                                                                    41 - 42

    2.8.Модель организации воспитательно - образовательного процесса

     в детском саду на день                                                                                                            43 - 46

    2.9.Система закаливающих мероприятий                                                                              46 - 47

    III.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей

    3.1.Направления работы МБДОУ по реализации Программы                                            48 - 54

    3.2. «Физическая культура»                                                                                                    54 - 57

    3.3. «Здоровье»                                                                                                                         57 - 60

    3.4. «Безопасность»                                                                                                                  60 - 61

    3.5. «Социализация»                                                                                                                61 - 68

    3.6. «Труд»                                                                                                                                69 - 74

    3.7. «Познание»                                                                                                                       74 - 77

    3.8. «Коммуникация»                                                                                                              77 - 78

    3.9. «Чтение художественной литературы»                                                                         78 - 72

    3.10. «Художественное творчество»                                                                                     83 - 86

    3.11. «Музыка»                                                                                                                        86 - 88

    3.12. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов       88 - 91

    3.13Комплексирование программно-методического обеспечения педагогического процесса по образовательным областям                                                                                               91 - 98

    IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы                                             99

    4.1. Промежуточные результаты освоения Программы                                                     99 - 114

    4.2. Описание интегративных качеств выпускника                                                           114 - 116

    V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

    5.1. Мониторинг образовательного процесса                                                                     116 - 119

    5.2. Мониторинг детского развития                                                                                    119 - 120

    VI. Условия реализации Программы МБДОУ                                                                   121

    6.1. Управление реализацией Программы                                                                           121

    6.2. . Создание предметно-развивающей среды                                                                 121 - 123

    6.3. Формы сотрудничества с семьей                                                                                  123 - 126

    6.4. Взаимодействие МБДОУ с социумом                                                                          126 - 127

    Список литературы                                                                                                                 128

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Образовательная  программа МБДОУ - нормативно-управленческий документ, обосновывающий  выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ Стеклозаводском саду №8 «Солнышко».

            Назначение образовательной программы  - мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в данном ДОУ.

    В МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» функционирует смешанная группа с подгруппами: подгруппа раннего возраста 1 младшая подгруппа, 2 младшая подгруппа, средняя подгруппа. МБДОУ рассчитан на 10 детей. Подгруппы функционируют в гибком режиме полного дня (9 часов) и пятидневной рабочей недели.

     Подгруппа детей раннего возраста - дети с 1года до 2лет,

    1-я младшая подгруппа - дети с 2 до3 лет,

    2-я младшая подгруппа - дети с 3 до 4лет,

    средняя подгруппа - дети с 4 лет до 5 лет,

    Наполняемость подгрупп:

    подгруппа детей раннего возраста- 2 человека,

    1-я младшая подгруппа- 3человека,

    2-я младшая подгруппа- 1человек,

    средняя подгруппа – 1 человек,

    мальчиков – 6 человек.

    девочек – 1 человек.

    Качественный анализ кадров: - Всего - 7 человек.

    Административный состав: Заведующий Буянова С.В. – руководитель первой квалификационной категории, получает высшее педагогическое образование.

    Педагогический персонал: Воспитатель Буянова Т.Б., - имеет среднее образование, получает среднее специальное педагогическое образование.

    Обслуживающий персонал: 5 человек.

    Из них: Повар – 1 человек;

    Помощник воспитателя – 1 человек;

    Рабочий по стирке белья-1 человек;

    Кочегар – 3 человека;

    Состояние материально-технической базы МБДОУ соответствует  санитарным нормам, предметно-развивающая среда соответствует требованиям реализуемых программ.

    Для проведения воспитательно-образовательной работы с детьми в МБДОУ оборудовано место в группе и спальне.

    Общая площадь ДОУ- 227,5 кв.м.

    Площадь озеленения-3087 кв.м.

    Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» расположен в сельском поселке Красный Луч.

    В ближайшем окружении: Стеклозаводская школа, сельский дом культуры, библиотека.

    Основными документами, на основании которых функционирует МБДОУ, являются:

    • Свидетельство о государственной регистрации: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко», Гражданским кодексом Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании» и действующим законодательством. МДОУ является юридическим лицом со дня государственной регистрации ( регистрационный № 177а от 29.03.1996 г.).
    • Лицензированная образовательная деятельность: право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации подтверждаются имеющейся у МБДОУ лицензией (серия А № 348094 регистрационный. .№ 7361 от 04 мая 2010 г. по 04 мая 2016 г).
    • Свидетельство о государственной аккредитации. В 2002-2003  учебном году

    учреждение  прошло процедуру аттестации и государственной аккредитации

                в соответствии с Законом РФ «Об образовании». (Свидетельство серия АА 085075,

     регистрационный № 648 от 1 апреля 2003 года по результатам которого ему присвоен следующий государственный статус: дошкольное образовательное учреждение Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» III категории).

    • Устав Учреждения зарегистрирован Постановлением Администрацией Варнавинского района от16.05.2012г. № 324
    • Локальные акты, которые регламентируют и определяют содержание деятельности и взаимоотношения между участниками образовательного процесса:

    - Приказы, распоряжения по МБДОУ;

    - Коллективный договор;

    - Правила внутреннего трудового распорядка;

    - Положение о педагогическом совете;

    - Положение об оплате труда работников МБДОУ;

    - Положение о порядке распределения фонда стимулирования работников МБДОУ;

    - Должностные инструкции работников МБДОУ;

    - Положение о родительском комитете;

    - Штатное расписание МБДОУ;

    - Договор о взаимоотношениях администрации Варнавинского муниципального района Нижегородской области с муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко»;

    -  Договор между МБДОУ и родителями (законными представителями) детей;

    - Положение об общем собрании;

    - Положение о родительском собрании;

    - Смета доходов и расходов МБДОУ;

    - Инструкции по охране труда на рабочих местах;

    - Трудовой договор с работниками;

    - Положение о персональных данных;

    - Образовательная программа.

    Основная общеобразовательная программа, реализуемая в условиях МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками ДОУ готовности к школе.

    Основная общеобразовательная программа (далее «Программа») Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» (далее «МБДОУ») - документ, определяющий специфику организации образовательного процесса. Программа разрабатывается в соответствии со следующими нормативными документами:

    1. Конституцией РФ,
    2. Законом РФ «Об образовании»,
    3. «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», утвержденным Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666;
    4. Приказом Министерства образования и науки российской федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
    5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"
    6. Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
    7. Концепцией дошкольного воспитания.

    Необходимость создания Программы закреплена в Законе РФ «Об образовании»:

    - Статья 9: «Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности»;

    - Статья 14, п. 5: «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

    Цель создания и реализации Программы: обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие детей дошкольного возраста: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.

    Содержание образовательного процесса в МБДОУ определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации:

    Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Основная образовательная программа дошкольного образования реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в ней устанавливаются: последовательность, продолжительность деятельности детей, сбалансированность ее видов, исходя из условий МБДОУ; максимальный объем нагрузки детей во время занятий, соответствующий Федеральным государственным требованиям.

            Программа учитывает социальный заказ родителей (законных представителей) на оказание образовательных услуг МБДОУ, что способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на гарантию их получения.

            В структуре Программы отражено содержание двух частей:

    1 часть – обязательная (инвариантная), реализующаяся во всех дошкольных учреждениях страны и обеспечивающая достижение воспитанниками необходимого и достаточного уровня готовности к школе;

    2 часть – вариативная, формируемая МБДОУ и отражающая специфику работы данного конкретного дошкольного учреждения (видовое, национальное, климатическое и др.).

            В связи с этим в содержании Программы использованы условные обозначения для дифференциации вариативной части * (звездочкой помечено вариативное содержание).

            Предназначение МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко»: 

    • формирование общей культуры,
    • развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
    • формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
    • сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
    • коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в рамках нормы.

    ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В МБДОУ

    Программа нацелена на работу с детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. В связи с этим она учитывает основные возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста.

    Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет (первая младшая группа):

        На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.

        Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

          В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

         Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

          Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

          К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

         Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.

         Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

        Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

         Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

         Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

         Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

         У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа).

        В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

          Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

          Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

          Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

           Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

          Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

          В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более  цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

          Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

          Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

          В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

         Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

         Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

         В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

    Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа).

        В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

         Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

          Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

          Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети  лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

          К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

          Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

          Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их  взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

          Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

         Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие.

         В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

        Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются  словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

        Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

        У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

         Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

         Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью  познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

    Дети везде дети, где бы они ни жили. В каждом присутствуют типичные возрастные черты и одновременно каждый - особенный, уникальный, каждый - неповторимая личность.      

    На наш взгляд, деревенские дети все же отличаются от детей, живущих в городах и даже небольших городках. Возможно, вы оспорите наши слова, - они основаны только на наблюдении и не подкреплены выводами психологических или социологических исследований. Дети отличаются не интеллектуальным потенциалом и достижениями, не внешним видом или культурой поведения, не объемом представлений об окружающем мире, а некоторыми поведенческими и личностными особенностями.

    Прежде всего, они более открыты контактам со взрослыми и сверстниками. Более искренни, что, возможно, является следствием большей наивности и открытости; Эмоционально отзывчивы на внимание, на интерес к ним, на предложение совместных действий. Заинтересованы практически любым искренним предложением взрослых. Более терпимы, так как с ранних лет в группах воспитываются дети разного возраста, братья и сестры, близкие и дальние родственники. Этим детям привычнее соотносить свои потребности с желаниями и возможностями тех, кто младше и старше. Они скорее и, возможно, успешнее обучаются на примере старших в группе. Деятельные, настроенные на целенаправленные продуктивные, результативные действия, где знания нужны не ради знаний, а ради их применения на деле. Дети, растущие в больших городах, в известной степени созерцатели, так как имеют больший доступ к информационным потокам и средствам. Социальная среда города способствует ограничениям - за пределами своего дома, детского сада - чужие, окружение несет не только позитив, но и потенциальную опасность.

    В то же время детей, растущих в деревне, и уклад жизни, и социальное окружение подталкивают, стимулируют к активности, деятельности. Они более самостоятельные, например, в освоении пространства, самообслуживании, хозяйственных действиях. С раннего возраста жизненное пространство ребенка не ограничивается стенами дома, лестницы, переходы, заборы, неровности двора, огорода и палисада, необъятности волшебного мира луж и полян - хорошие учителя для движения, развития координации, ловкости. Инициативные и активные, по крайней мере, до той поры,  пока взрослые не подчинят инициативу условностям, запретам и формализму.

    По сути дела, в разновозрастных группах сохраняется утраченная в городских условиях разновозрастная культура большой семьи, «дворового сообщества». Для этих особенностей, безусловно, есть множество предпосылок, связанных и с социальным окружением, деревенским бытом, традициями и культурой.

    В связи с тем, что в МБДОУ наблюдается тенденция мальчишеских групп на протяжении нескольких лет - предметно развивающая среда оформляется с учетом индивидуальных особенностей детей. Организуя проблемно – поисковые ситуации как вид культурной практики для ребенка, необходимо помнить, что мальчиков характерно широкое пространство поиска и экспериментирования, то есть задействована должна быть вся группа. Необходимо помнить, что мальчики чувствуют себя комфортно в пространстве, начинают доминировать в нем. Основу проблемных ситуаций и задач для мальчиков должны составлять пространственные задачи, составляющие основу обучения детей конкретного пола. В группе больше игрушек, которые готовят мальчиков быть деятельными в реальной жизни. Это конструкторы, модули, коробки с камешками, наборы зверей и животных, рыцари, разнообразные машины (легковые и грузовики). У мальчиков чаще имеются проблемы с речью, они позже начинают говорить, поэтому в годовом плане обязательно ставиться задача «Развитие устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности».

    Особенности мальчиков:

    Ранний возраст

    Младший и средний возраст

    1. Позднее начинают произносить первые слова.
    2. Менее способны к решению множественных задач.
    3. Лучше слышат правым ухом.
    4. Предпочитают механические игрушки или конструкторы.
    5. Лучше слуховая память.
    6. Чаще игнорируют голоса, даже родителей.
    7. Более импульсивны физически.

    1. 99% речи понятно к 4,5 годам.
    2. Заметно большая мышечная масса к 3 годам.
    3. Однонаправленное, более слабое взаимодействие между полушариями, лучше концентрирует внимание.
    4. На игровой площадке занимает больше места, вовремя игры чаще бегает в одиночку.
    5. Игры активные и энергичные, соревновательные и агрессивные.
    6. Играют с кубиками, строят высокие неустойчивые конструкции.
    7. Новички в группе игнорируются до тех пор, пока не проявят свою значимость и ценность.
    8. Рассказы наполнены возбуждением и действием, чувства жертв игнорируются.
    9. Игры связанны с физическим контактом, кувырканием, непрерывным действием.
    10. В первую очередь интересуются объектами и вещами.
    11. Прощание с мамой занимает около 30 секунд.
    12. Используют кукол для «вооруженных нападений» и «военных действий».
    13. Больше проблем с речью.
    14. В качестве друзей выбирают детей своего пола.
    15. Эмоции выражают через действие.
    16. Менее чувствительны к социальным и личным условиям.
    17. Меньше объем внимания и глубина сопереживания.

    Особенности родителей

    «Внимательные, заботливые, любящие, желающие блага своим детям» - эти определения в равной степени применимы как для мам и пап, живущих с детьми в городе, так и для родителей, живущих с детьми в деревне или поселке. И все же в небольших поселках и деревнях есть некоторые отличия родительской среды.

    Необходимость постоянного, тяжелого труда для жизнеобеспечения семьи, к сожалению, не оставляет большого времени для игр, забав с детьми. Стремление, желание понять своего ребенка, помочь ему, не всегда может быть реализовано, так как нет средств для приобретения дорогостоящей литературы и нет специальных служб, готовых оперативно помочь. Выше уверенность в том, что ребенок всему научится позже, уже в школе, а пока он «просто маленький», но и сохраннее психика ребенка, так как его не «загоняют» с раннего возраста в круговорот кружков и студий.

    Сохраняется культура большой семьи, как правило, бабушки и дедушки в большей степени причастны к воспитанию внуков. В большей степени заметно расслоение среди родителей по отношению к своим детям, пониманию блага для детей и стремлению к нему. Чаще всего нет поляризации, нет дистанцирования по этим признакам, но есть уверенное знание каждого в деревне в какой семье как воспитывают своих детей.

    Особенности социального окружения

    В деревнях и поселках все друг друга знают. Эта истина дает объяснение многим особенностям отношения к детям. В деревне, в некоторых чертах, еще сохраняется общинное воспитание, где все взрослые ответственны за всех детей. Едва ли кто-то из взрослых пройдет мимо ребенка, не поговорив с ним, не предостерегая от опасности, не поощряя его положительные поступки или не осуждая его шалости. Многие мамы и папы выросли на глазах старшего поколения деревни и их «родовые» черты бабушки и дедушки с удовольствием устанавливают в малышах: «Это в Буяновскую породу». Многие озорства и ошибки, достижения и успехи нынешних мам и пап хранятся в их памяти. Иногда их высказывания могут дать неплохой прогноз, успокоить или пробудить тревогу молодых родителей. Ограниченность пространства, некоторая скудость возможностей для развлечения и отдыха открывается другой стороной - если в клубе, школе, детском саду готовится какое-либо событие, то непременными участниками, заинтересованными благодарными зрителями будет все население, независимо от возраста. Ежегодные циклично повторяемые жизненные события, трудовые действия (пахота и огородные хлопоты, сенокос, сбор урожая, уход за домашними животными), их выполнение на виду у всей деревни, дают возрастающую от возраста к возрасту возможность включения детей в общий результативный, определяющий качество жизни, труд.

    Особенности управления

    Это, наверное, самая болезненная часть всех особенностей. Более многофункциональный труд, чем у заведующей сельским малокомплектным детским садом, едва ли можно придумать. В нем совмещаются управленческая и педагогическая работа с работой завхоза и кладовщика, и, при необходимости, прачки, повара, сторожа. Требования к качеству исполнения каждой из этих функционально разных должностей не снижаются, не зависимо от реальных обстоятельств. Как управленцу, необходимо видеть перспективы и управлять ситуацией и коллективом, как воспитателю, нужно владеть современными развивающими приемами работы с детьми, как завхозу, кладовщику обеспечить питание, тепло, удобство и прочие насущные потребности всего детского сада.

    На селе более сильный социальный контроль за трудовой деятельностью учителя, воспитателя и руководителя образовательного учреждения. Ограничены и возможности в получении информации. Итак, следуя мнению заведующих и воспитателей сельских малокомплектных детских садов, к основным трудностям относятся: разновозрастной состав групп, малый состав педагогического коллектива, ограниченность возможностей детского сада.

    Следуя своему мнению, мы утверждаем, что:

    • разновозрастной состав групп,
    • особенности детей,
    • малый состав педагогического коллектива,
    • открытость социальному окружению,
    • ограниченность материальных возможностей детского сада -

    Не являются неопреодолимыми проблемами, напротив, их можно считать благом.

    Что с этим делать

    Использовать лучшее, то, чем сильны малокомплектные детские сады

    Например, разновозрастной состав группы является прообразом большой семьи, в которой:

    • дети могут научиться выполнению различных ролей;
    • может развиться устойчивая групповая культура;
    • имеется естественный стимул к сотрудничеству и взаимопомощи;
    • имеются возможности для развития каждого ребенка в отдельности и всего сообщества в целом, а также для совместной жизни и работы.

    Особенности детей могут быть учтены и использованы:

    • при отборе содержания и форм работы с детьми (активность, инициативность, взаимная поддержка младших и старших, осведомленность и навыки старших - пример и поддержка для малышей);
    • при организации ежедневной работы (демонстрация практических действий, присмотр за младшими, самостоятельность).

    Малый состав педагогического коллектива дает ощущение причастности, ответственности, осведомленности всем сотрудникам детского сада, большую активность и отзывчивость:

    • в работе с детьми;
    • в обсуждении особенностей и перспектив развития ребенка;
    • в информировании сообщества об интересных делах, событиях, перспективах детского сада.

    Ограниченность материальных возможностей детского сада вполне может обернуться позитивной стороной, в которой:

    • близость природных ландшафтов,
    • изобилие естественных материалов,
    • активность детей,
    • умелость воспитателей

    Реализуются в игры, игрушки, материалы, сделанные детьми и взрослыми в совместной деятельности, в содержание образования, максимально приближенное к естественному, или, как это еще называется, «природосообразному».

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ

    ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

            Цель деятельности МДОУ – создание оптимальных условий для всестороннего развития детей; всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

    Основными задачами МБДОУ являются:                                                                                                    охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;                                                           обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития детей с учетом их индивидуальных особенностей:

    • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитие детей (при наличии условий для коррекционной работы в МБДОУ);
    • воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
    • взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
    • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей может проводить реабилитацию детей-инвалидов при наличии в нем соответствующих условий.

    Деятельность МБДОУ направлена на реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, которая обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей, в соответствии с федеральными государственными требованиями.

    ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

            Программа строится на основе следующих педагогических принципах:

    1. Принцип гуманизации обучения. В центре создания и реализации Программы находится ребенок и его успешное развитие. Программа имеет своей основной целью всестороннее развитие личности ребенка, что раскрывается во всех ее компонентах. Программа реализуется через систему субъект – субъектных отношений и нацелена на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
    2. Принцип развивающего обучения. Содержание Программы строится на основе принципа развивающего обучения и ориентирована на развитие ребенка.
    3. Принцип личностно ориентированного подхода. Программа учитывает особенности развития и здоровья детей и содержит ряд педагогических условий в организации образовательного процесса, ориентированных на индивидуально-дифференцированный подход.
    4. Принцип системности. Образовательная Программа представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, задачи, принципы, содержание, методическое обеспечение, организационные формы, условия, диагностика и мониторинг.
    5. Принцип культурологического подхода. Программа содержит направления и содержание работы, учитывающие культурно-исторические особенности страны, города, микрорайона.
    6. Принцип деятельностного подхода. Реализация всего содержания Программы осуществляется в разных видах детской деятельности, как в специально организованной, так и в самостоятельной свободной деятельности детей и направлена на вовлечение детей в целенаправленную деятельность и формирование у них желания к достижению конечного результата.      
    7. Принцип научной обоснованности и практической применимости. Программа имеет в своей основе достижения психолого-педагогических наук и ориентирована на реализацию в массовой практике МБДОУ.
    8. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Содержание Программы включает в себя решение задач только на необходимом и достаточном материале, при максимальном приближении к разумному «минимуму».
    9. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач. Программа сочетает воспитательные, развивающие и обучающие задачи, которые решаются во взаимосвязи и на одном содержании.
    10. Принцип интеграции образовательных областей. Содержание и задачи работы  с детьми по образовательным областям имеют тесную взаимосвязь, что проявляется в тематическом подходе к планированию разных видов детской деятельности.
    11. Принцип целостности педагогического процесса. Программа учитывает сбалансированность детских видов деятельности и сочетание различных форм организации детской жизнедеятельности (индивидуальной, подгрупповой, фронтальной).

    ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ (НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ, ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, КЛИМАТИЧЕСКИЕ И ДР.)

            Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом ряда факторов влияния внешней среды, что составляет его специфическую особенность:

    1. Демографическая ситуация и миграция населения. Планирование и комплектование групп МБДОУ осуществляется с учетом показателей рождаемости населения. Данные позволяют учитывать показатели повозрастной численности организованных и неорганизованных дошкольников с/п Красный Луч. По ним прогнозируется прибыль или убыль контингента воспитанников в МБДОУ.

    2. Социально-экономический уклад с/п Красный Луч.

            Анализ социального состава населения показывает, что преобладают следующие общественные группы семей воспитанников: служащие – 40% и рабочие – 60%. Образовательные потребности социальных заказчиков (родителей) – это подготовка детей к школе.

    3. Национально-этнические особенности населения.

        Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного поселка, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького стеклозаводца.

         Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса.

        В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, - являются идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации.

        Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

    Традиции ДОУ:

    - знакомство с народными играми, национальными куклами;

    - приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи;

    - создание мини-музея «Русский народный быт и культура»;

    - приобщение к истокам русской народной культуры;

    - знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного поселка и Варнавинского района.

            Образовательная Программа реализует социокультурные ценности русского народа.

    4. Климатические и экологические особенности территории.

        Климатические условия севера Нижегородской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

    В режим дня смешанной группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для и коррекции осанки, гимнастика для глаз.

    В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

    В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной подгруппе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в помещении, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

        В летнее время раз в месяц в МБДОУ проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами  с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

    5. Состояние здоровья детского населения.

            Общая заболеваемость детей, заболеваемость по группам заболеваний, – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в Программе. Все дети МБДОУ имеют II группу здоровья.

    6. Культурные и образовательные потребности населения.

            Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в организации режима дня в МБДОУ, общей организации работы МБДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов образовательных услуг.

                         

    II.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ

    Проектирование образовательного процесса в МБДОУ направлено на отбор форм организации образовательного процесса.

    Общеобразовательная программа дошкольного образования реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    МБДОУ может устанавливать последовательность, продолжительность образовательной и самостоятельной деятельности детей, сбалансированность ее видов, максимальный объем образовательной нагрузки воспитанников во время организованной образовательной деятельности, исходя из условий ДОУ, содержания образовательной программы, новых санитарно – эпидемиологических правил и нормативов для ДОУ.

    2.1 ОСОБЕННСТИ РЕЖИМА ДНЯ

    Малокомплектное дошкольное учреждение с разновозрастной группой является одним из видов детских учреждений, в смешанной группе которого осуществляются воспитание и обучение детей нескольких возрастов. В таком учреждении несколько подгрупп. Содержание воспитательно-образовательной работы малокомплектного дошкольного учреждения должно соответствовать типовой программе воспитания и обучения в детском саду. Вместе с тем совместное пребывание в одной группе детей разного возраста придает определенную специфику деятельности педагога, помощника воспитателя и обслуживающего персонала учреждения.

    При подборе контингента разновозрастной (смешанной) группы следует исходить из возможности организации в ней режима дня, максимально соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждого ребенка. Режим дня разновозрастной группы должен способствовать их гармоничному развитию.

    В смешанной группе ряд режимных моментов выполняется практически одновременно со всей группой: утренний прием детей, гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, игра после завтрака, обед. С учетом различия в психическом и физическом развитии детей общие режимные моменты начинают на 5—10 мин раньше с более младшими детьми (раньше начинают собирать на прогулку, сажать за стол для приема пищи и т. п.), за исключением подъема после дневного сна (первыми поднимают детей более старшего возраста, так как длительность сна у них меньше).

    В смешанной дошкольной группе большое внимание уделяют утренней гимнастике, длительность которой для детей 3—4 лет должна составлять 4—6 мин, а для более старших— 10-—12 мин. Утренняя гимнастика для этих двух подгрупп детей существенно отличается по содержанию. Желательно проводить ее раздельно: сначала с детьми младшего возраста, а затем с более старшими. При отсутствии таких возможностей утренняя гимнастика проводится одновременно со всей группой с дифференцированными в зависимости от возраста требованиями к количеству, темпу и качеству выполнения упражнений. Утреннюю гимнастику проводят на свежем воздухе, а в холодное время года — в хорошо проветренном помещении. Утренняя гимнастика обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня.

    Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам.

    Утренняя гимнастика вводится в режим дня с первой младшей группы и организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее продолжительность, интенсивность нагрузки, количество упражнений и повтор зависит от возраста детей.

    Организации проведения

    утренней гимнастики в разных возрастных группах

    1 и 2 младшая группы

    Средняя группа

    1 младшая группа

    1. Продолжительность 4-5 мин.

    2. Общеразвивающие упражнения имитационного характера 3-4.

    3. Ходьба стайкой, врассыпную, построение в круг, врассыпную.

    4. Медленный бег 20-30 сек. - 1 пол. г.; 30-40 сек. - 2 пол. г.

    5. Со 2 пол. года использует мелкие игровые предметы для общеразвивающих упражнений.

    6. Подпрыгивания на месте 2 раза по 15-20 сек. с паузой отдыха.

    7. Заключительная ходьба.

    8. Дозировка выполнения упражнений 4-5 раз

    2 младшая группа

    1. Продолжительность 5-6 мин.

    2. Комплекс упражнений 4-5.

    3. Ходьба, поскоки, бег – обязательны.

    4. Ходьба разными способами, со сменой направления, на носочках, в колонне друг за другом, в разных направлениях.

    5. Построение друг за другом, врассыпную, в круг.

    6. Ходьба чередуется с неторопливым бегом: 30-40 сек. - 1 пол. г.; 50-60 сек. - 2 пол. г.

    7. Дозировка выполнения упражнений – 5-6 раз.

    8. Заключительная часть: поскоки на месте 2 раза по 15-20 сек. с отдыхом, бег.

    1. Продолжительность 6-8 мин.

    2. Общеразвивающие упражнения 4-5.

    3. Ходьба, бег, поскоки на месте.

    4. Ходьба парами, врассыпную, на носках, на пятках, приставным шагом и прочими способами.

    5. Неторопливый легкий бег 1 мин. - 1 половина года; 1,5 мин. - 2 пол. года.

    6. Построение в звенья 2 пол. года; построение в круг – 1 пол. года (и все виды построений рекомендованных во 2 младшей группе).

    7. Дозировка выполнения упражнений 4-6 раз.

    8. Общеразвивающие упражнения выполняются из разных положений.

    9. Поскоки на месте 15-20 раз в чередовании с ходьбой.

    10. Заключительная часть ходьба, подвижная игра или бег в среднем темпе.

    В смешанной группе занятия проводят только в первую половину дня.

    Желательно проводить занятия со всеми детьми по одному разделу программы. В зависимости от вида занятий, их содержания допустимы различные формы «подключения» к занятиям детей, отличающихся по возрасту.

    В середине занятий следует проводить физкультминутки длительностью 1—2 мин. Продолжительность перерывов между занятиями должна быть 10—12 мин. Во время перерывов следует организовать подвижные игры малой и средней интенсивности.

    Большое гигиеническое значение имеет рациональное планирование самостоятельной работы детей во время занятий. Самостоятельная работа детей должна находиться под контролем воспитателя и предусматривать чередование различных видов деятельности, статической и динамической нагрузки, переключения внимания.

    В разновозрастной группе особое внимание необходимо уделять физическому воспитанию детей. Физкультурные занятия могут проводиться одновременно со всей группой. Характер упражнений, их количество, темп, число повторений в зависимости от возраста надо строго дозировать. Возможно также «ступенчатое» подключение к занятию детей младшего возраста.

    Рациональная организация режима в малокомплектном детском саду во многом зависит от четкой, слаженной работы всего персонала учреждения: заведующей, воспитателя, помощника воспитателя и других работников, а также родителей.

    .При реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ для детей раннего возраста от 1,6 до 2 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В тёплое время года образовательную деятельность можно осуществлять на участке во время прогулки.

    Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 10 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) – 10.Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий.

    Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Занятия для детей среднего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность этих занятий – не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

    Виды занятий по возрастным подгруппам устанавливаются в соответствии с действующей в МБДОУ образовательной программой.

    В летний период времени во всех группах проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия и развлечения на свежем воздухе.

    • Ежедневная продолжительность прогулки составляет 4 — 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой.
    • Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится дневному сну.

    Рациональный режим, включающий разумное распределение  часов, отведенных для приема пищи и сна, правильное чередование физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности ребенка обеспечивают условия для оптимальной ритмичности  процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному  развитию здоровья ребенка.

             Режим дня соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает:

    • четкую ориентацию на возрастные особенности детей:
    • опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;
    • выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;
    • наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей.
    • Организация сна детей в детском дошкольном учреждении.
      В дошкольном возрасте дети спят днем один раз. Ребенку необходимо создать спокойную обстановку уже в конце прогулки и во время обеда. Воспитатель наблюдает, как раздеваются дети перед сном, некоторым из них помогает или активизирует взаимопомощь между детьми. Ребенку не следует разрешать ложиться в кровати на живот, съеживаться, подбирая колени, так как это может способствовать выработке неправильной осанки, затрудняет кровообращение и дыхание. Нужно следить, чтобы руки детей находились поверх одеяла. Во время сна детей воспитатель должна находиться в спальне. После сна детей поднимают постепенно и наблюдают за тем, чтобы они одевались в определенном порядке. Одевание должно занимать не более 20-25 мин у малышей и не более 15 мин у старших. При укладывании спать или одевании следует заботиться о воспитании у детей культуры взаимоотношений и чувства стыдливости.
    • Организация питания детей

    Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику. График приема пищи составляется на учебный год (сентябрь – май), на летний период (июнь – август). Для нормального роста и развития ребенка необходимо правильно организованное питание. Растущий и быстро развивающийся организм требует достаточной по количеству и полноценной по качеству пищи. Как недостаточное, так и избыточное питание одинаково вредно для здоровья ребенка и может привести к расстройству пищеварения, нарушению обмена веществ, снижению сопротивляемости организма, к замедлению не только физического, но и психического развития.

    В детском саду установлено четырехразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное технологом Варнавинского управления образования обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание, в основу которого положено 10-дневное цикличное меню. Правильно организованный процесс питания к приему пищи способствует хорошему усвоению пищи и имеет большое воспитательное значение. Предварительно дети убирают игрушки на свои места, моют руки. Прием пищи должен проходить только в чистой, хорошо проветренной комнате. Столы расставляются таким образом, чтобы детям было удобно садиться и вставать. Хорошее усвоение пищи зависит не только от ее вкусовых качеств и аппетита ребенка, но и от его общего состояния, настроения, от организации всей жизни детей в детском саду. Перед приемом пищи в группе должна быть создана спокойная обстановка, чтобы малыши не были утомлены или возбуждены, чтобы у них было хорошее настроение.

    Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Особенно осторожным нужно быть по отношению к легко возбудимым, нервным детям, не перегружать их впечатлениями. Воспитатель приучает детей садиться за стол спокойно, необходимые замечания во время еды делает тихо, в доброжелательной форме. Важным моментом в правильной организации питания является хорошая сервировка стола.

    Опыт показывает, что детям нравится, когда стол накрыт чистыми салфетками; поэтому целесообразно уже в младших группах с первых же дней пребывания ребят в детском саду приучать их есть на салфетках, что будет способствовать воспитанию аккуратности. Посуда должна соответствовать возрастным возможностям, быть удобной, приятной по виду, одинаковой по форме и рисунку. Кофе, чай, молоко подаются не горячими и без ложек, фрукты на блюдцах.  К приему пищи столы накрываются заранее, и в подготовке их принимают участие дежурные дети. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Не должно быть длинных интервалов в подаче блюд, но короткие промежутки неизбежны. Детям, сидящим за одним столом, разрешается в это время негромко поговорить, обменяться впечатлениями. Во время еды на столах должен поддерживаться порядок. Если кто-либо из детей нечаянно прольет еду на пол, надо тут же вытереть. Следует приучать малышей к чистоте. После еды дети ставят свою посуду на середину стола, а дежурные убирают ее. Поблагодарив взрослых, малыши, по мере того как заканчивают еду, идут играть; дети старших групп дожидаются товарищей по столу. Во время приема пищи воспитатель следит за тем, что бы дети съедали положенную им порцию, приучает есть культурно.

    К 4 годам дети могут научиться самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, не крошить хлеб, вытирать губы и пальцы салфеткой, благодарить без напоминания и, выходя из-за стола, тихо задвигать стул. Необходимо приучать детей тщательно, не торопясь, пережевывать пищу. Очень важно выработать положительное отношение к пище, красиво оформляя ее, добавляя зелень, которую дети вырастили сами, но нельзя фиксировать внимание детей на плохом аппетите, упрашивать, заставлять их есть или делать резкие замечания. Лучше поощрять ребенка, обратив его внимание на положительный пример сверстников. Если во время еды ребенок просит воды, чтобы запить пищу, следует дать ее, так как это облегчает проглатывание более густой пищи. С детьми проводят беседы о том, как вести себя за столом дома или в гостях; родителям рекомендуют давать детям возможность дома принимать участие в сервировке праздничного стола, в приготовлении праздничного обеда, развивая этим у детей чувство гостеприимства.

    Детей младших групп нужно приучать брать понемногу, есть не торопясь, пережевывая пищу. В первые дни можно позволить детям держать ложку как им удобно. Необходимо помогать детям доедать порцию, так как у маленьких детей быстро устает рука. В этом воспитателю помогает помощник воспитателя. Когда дети научаться есть без помощи взрослых, воспитатель показывает, как нужно правильно держать ложку. Хлеб подается нарезанным тонкими кусочками (20-25 г). Детей приучают брать его из хлебницы, дотрагиваясь только до одного куска. Следует приучать малышей съедать гущу первого блюда вместе с жидкостью; котлеты, рыбу, отварные овощи, а также макароны или вермишель рекомендуется разделить на небольшие части. Огурцы, помидоры подаются нарезанными, фрукты (апельсины, мандарины) – очищенными. Крутые яйца желательно заранее разрезать и подавать на хлебе в виде бутербродов, а яйца всмятку давать в чашечке.

    В средней и старшей группах навыки культурной еды совершенствуются. Дети должны уметь правильно пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно, аккуратно. Во время еды они должны слегка наклоняться над тарелкой, жевать бесшумно с закрытым ртом. Пользоваться носовым платком следует по возможности перед едой. Дети постарше едят котлеты, рыбу, отварные овощи, отделяя ребром вилки небольшие кусочки; сами нарезают помидоры, огурцы, самостоятельно очищают крутые яйца и фрукты. Яйца всмятку им лучше подавать в специальных подставках. При правильно организованном питании дети едят охотно, с удовольствием, не теряют аппетита. Если же еда связана с неприятными переживаниями (например, при принудительном кормлении), то у ребенка может возникнуть отвращение к пище, и вместо радостного ожидания завтрака или обеда нередко образуется оборонительная реакция: малыш отворачивается от еды, отталкивает ее руками, плачет. Иногда у детей можно найти за щекой сухой комок пищи через много часов после еды и даже на следующий день. Раз возникшее отрицательное чувство к пище может закрепиться. Во время еды дети иногда просят воды, чтобы запить пищу. Эту просьбу нужно удовлетворять, так как разжижение облегчает проглатывание пищи. Встречаются дети с плохим аппетитом. Прежде всего нужно установить причину этого, чтобы найти соответствующий подход к ребенку. Ухудшение аппетита может быть связано с состоянием здоровья. Такие дети требуют особого внимания со стороны взрослых. Нужно посоветоваться и с врачом, который в случае необходимости назначит лечение. Есть дети, которые не едят какой-либо пищи из-за невосприимчивости к ней организма». В этом случае надо, в порядке исключения, подобрать для них подходящее меню. Иногда малыши отказываются от незнакомых кушаний, так как не приучены к ним в семье. Следует постепенно приучать ребенка к новым блюдам.

    Дети, перенесшие какие-либо заболевания, физически ослабленные, могут есть медленно. К ним нужно относиться внимательно, не торопить. Нормальный темп еды восстанавливается по мере укрепления здоровья. Большую роль в формировании положительного отношения к еде играет правильно построенный режим дня. Достаточное пребывание на воздухе, подвижные игры, процедуры по закаливанию, нормальный сон способствуют повышению аппетита. Имеет значение и красивое оформление пищи, особенно зеленью, которую можно выращивать и зимой. Воспитатель проводит систематическую работу с родителями по вопросам детского питания. На собраниях рассказывают о значении правильного питания для здоровья и физического развития детей.

    В родительских уголках организуются выставки, освещающие вопросы питания, правильность составления меню, приготовления пищи. Нужно ежедневно знакомить родителей с меню детского сада и вывешивать рекомендуемый выбор блюд для ужина. Важно убедить родителей в том, что завтрак, который они дают детям дома, нарушает режим питания на целый день, а сладости, съеденные перед едой, снижают аппетит.

    Организация прогулки в детском саду 

    Прогулки в ДОУ организуются 2 раза в день в соответствие с графиком прогулок: в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды).

    В процессе прогулки воспитатель организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.

    При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Малыши трудятся в цветнике – сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика – все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.

    Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Для осуществления задач всестороннего развития создаётся участок на территории детского сада для организации разнообразной деятельности детей. Большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок. На участке выделены места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками. Чтобы дети охотно собирались на прогулку, детей к прогулке воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

    Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать помощник воспитателя, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и. раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю.

    2.2. Гибкий режим дня на холодный период года  

    Форма организации

    Подгруппа раннего возраста (1год 6 мес. – 2 года)

    1-ая младшая подгруппа (от 2 до 3 лет)

    2-ая младшая подгруппа (от3 до 4 лет)

    Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

    Дома

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    Прием, игра

    Подготовка к завтраку, завтрак

    Самостоятельная деятельность

    Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

    Подготовка к прогулке

    Прогулка

    Возвращение с прогулки, игры

    Подготовка к обеду, обед

    Подготовка ко сну, сон

    Постепенный подъем

    Полдник

    Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, уход домой

    Дома

    Подготовка к прогулке, прогулка

    Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

    Подготовка к ужину, ужин

    Самостоятельная деятельность

    Прогулка

    Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры

    Подготовка ко сну, ночной сон

    6.30 - -7.30

    7.30 – 8.00

    8.00 – 8.30

    8.30 – 9.20

    8.50 – 9.05 – 9.20

    9.20 – 11.00

    11.00 –11.30

    11.30 – 12.00

    12.00 – 15.00

    15.00 – 15.30

    15.30 – 16.30

    16.30 – 18.00

    18.00 – 18.20

    18.20 – 18.40

    18.40 – 19.00

    19.00 – 20.00

    20.00 – 20.30

    20.30 – 6.30 (7.30)

    6.30 - -7.30

    7.30 – 8.00

    8.00 – 8.20

    8.20 – 9.00

    8.30 – 8.45 – 9.00

    9.00 – 9.20

    9.20-11.20

    11.20-11.45

    11.45-12.20

    12.30-15.00

    15.05-15.15

    15.15-15.25

    15.25-16.30

    16.30-17.30

    17.30-18.00

    18.00-18.30

    18.30-18.40

    18.40-19 00

    19 00-19.30

    19.30-20.30

    20.30-2.30 (7.30)

    6.30 - -7.30

    7.30 – 8.20

    8.20 – 9.00

    8.55 – 9.00

    9.00– 10.00

    10.00 – 12.00

    12.00 – 12.20

    12.20 – 12.50

    12.50 – 15.00

    15.00 – 15.25

    15.25 – 15.50

    15.50 – 16.30

    16.30-17.50

    17.50-18.00

    18.00 – 18.30

    18.30 – 18.40

    18.40 -19 00

    19 00 – 20.30

    20.30 – 6.30 (7.30)

    6.30 - -7.30

    7.30 – 8.25

    8.25 – 8.55

    8.55 – 9.10

    9.10-9.30;

    9.40– 10.00

    10.00-12.10

    12.10-12.30

    12.30-13.00

    13.00-15.00

    15.00-15.25

    15.25-15.50

    15.50-16.30

    16.30 - 17.30

    17.30 - 18.00

    18.00 - 18.30

    18.30 - 18.40

    18.40 - 19.00

    19 00 - 19.30

    19.30 - 20.30

    20.30 – 6.30 (7.30)

    2.3.Организация режима пребывания детей в МБДОУ

    теплый период года

    Форма организации

    Подгруппа раннего возраста (1год 6 мес. – 2 года)

    1-ая младшая подгруппа (от 2 до 3 лет)

    2-ая младшая подгруппа (от3 до 4 лет)

    Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

    Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа с детьми

    7.30 – 8.20

    7.30-8.20

    7.30-8.20

    7.30-8.25

    Утренняя гимнастика

    8.00-8.10

    8.00-8.10

    8.10-8.20

    Подготовка к завтраку, завтрак

    7.30 – 8.30

    7.30-8.30

    8.20-8.55

    8.30-8.55

    Игры, подготовка к прогулке и выход на прогулку

    ООД (Музыкальное, Изо, спортивное)

    8.30 – 11.00

    8.30-11

    8.55-9.20

    9.30-9.45

    8.55-9.30

    9.30-9.55

    Второй завтрак на прогулке

    Игры, наблюдения, экскурсии, развлечения, труд, воздушные и солнечные процедуры

    10.30

    10.30

    9.20-11.00

    10.30

    9.20-12.00

    10.30

    9.30-12.25

    Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

    11.00 – 12.00

    11.00-12.00

    12.00-12.20

    12.25-12.40

    Подготовка к обеду, обед

    12.00-12.20

    12.00-12.20

    12.20-12.50

    12.40-13.10

    Подготовка ко сну, сон

    12.00 – 15.00

    12.20-15.00

    12.50-15.30

    13.10-15.10

    Постепенный подъем, воздушные процедуры, гимнастика после сна, игры

    15.00 – 15.15

    15.00-15.15

    15.30-15.45

    15.30-15.45

    Подготовка к полднику, полдник

    15.15 – 15.30

    15.15-15.30

    15.45-16.10

    15.45-16.10

    Самостоятельная деятельность

    Подготовка к прогулке, прогулка игры, труд, СХД,

    15.30 – 16.30

    15.30-16.30

    16.10-16.30

    16.10-16.30

    Уход домой

    16.30

    16.30

    16.30

    16.30

    Дома

    Подготовка к ужину, ужин

    18.00-18.15

    18.00-18.15

    18.15-18.45

    18.00-18.20

    Прогулка

    19.00 – 20.00

    19.00-20.00

    19.00-20.00

    19.00-20.15

    Возвращение с прогулки, легкий ужин, гигиенические процедуры

    20.00 – 20.30

    20.00-20.30

    20.00-20.30

    20.00-20.40

    Подготовка ко сну, ночной сон

    20.30

    20.30

    20.30

    20.40

    Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Помощник воспитателя разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем она может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Помощь помощника воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур.

    Важно помнить! Когда воспитатель руководит большинством группы, помощник воспитателя находится с меньшинством.

    2.4. Распределение обязанностей воспитателя

    и помощника воспитателя в группе (в холодное время года)

    Режимные

    процессы

    Содержание работы с детьми

    Деятельность

    воспитателя

    Деятельность

    помощника воспитателя

    Утро

    а) прием детей

    Проводится:

    • игровая деятельность детей под руководством воспитателя (воспитатель создает условия для организации знакомых игр, новые игры не даются);
    • трудовая деятельность (поручения, дежурства);
    • индивидуальная работа с детьми;
    • воспитание КГН, культуры поведения

    - коллективные и индивидуальные разговоры с детьми

    Принимает и осматривает детей, беседует с родителями

    Проветривает и убирает помещение

    б) утренняя гимнастика

    Комплекс утренней гимнастики сменяется через 10 дней.

    (Необходимо наблюдать за самочувствием детей, регулировать нагрузку).

    Проводит утреннюю гимнастику с младшими детьми.

    Проводит утреннюю гимнастику со старшими детьми

    Готовит старших детей к гимнастике, готовит столы к завтраку.

    Играет с младшими детьми

    в) завтрак

    • Обратить внимание детей как накрыты столы (дать оценку дежурным);
    • Если есть необходимость (в зависимости от меню) уточнить название блюд;
    • Отметить заботу взрослых (повара, помощника воспитателя) о детях;

    - Создать у детей положительное настроение к еде.

    Организует подготовку к завтраку.

    Проводит завтрак, готовится к занятиям.

    Получает завтрак, раздает пищу.

    Вместе с дежурными убирает посуду, а затем моет ее.

    Г) занятия

    • Следить за позой детей.
    • Проводить физкультминутки.

    - Соблюдать педагогические и гигиенические требования к организации занятий.

    Организует и проводит занятия.

    Организует игры детей, не участвующих в занятиях, помогает дежурным подготовиться к занятию.

    Д) прогулка

    Проводится:

    • игровая деятельность детей (подвижные игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры);
    • трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);
    • наблюдения (коллективные, подгрупповые, индивидуальные);
    • индивидуальная работа с детьми (по физическому воспитанию, развитию речи, математике);

    - наблюдение за детьми

    Выходит на прогулку с младшими детьми.

    Организует деятельность всех детей.

    Приводит с прогулки вначале младших, а затем старших детей.

    Помогает одеваться на прогулку младшим детям.

    Помогает одеваться старшим детям.

    Затем проветривает и убирает помещение. Готовится к обеду.

    Встречает младших детей, помогает им раздеться.

    Е) обед

    (то же, что и завтрак)

    • в процессе еды постоянно следить за осанкой детей;
    • добиваться, чтобы дети съедали всю пищу;

    - докармливать малышей.

    Руководит подготовкой детей к обеду, проводит его.

    Раздает обед, участвует в его организации и проведении.

    Ж) дневной сон

    Необходимо наблюдать за спящими детьми

    Постепенно укладывает детей спать – создает условия для спокойного сна.

    Вместе с дежурными убирает посуду, а затем моет ее.

    Убирает помещение.

    Вечер:

    а) подъем детей

    Необходимо обеспечивать неторопливый переход от сна к бодрствованию

    Проводит постепенный подъем детей и закаливание

    Помогает проводить закаливание, одевает младших детей, убирает постели

    б) полдник

    (см. завтрак, обед)

    Совершенствовать гигиенические навыки.

    Навыки культурного поведения за столом

    Организует полдник

    Участвует в проведении полдника, убирает посуду

    в) совместная деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная деятельность взрослого с детьми

    Проводится:

    - игровая деятельность, где воспитатель побуждает к организации совместной игры и индивидуальной  игры;

    - 1 раз в неделю проводится вечер досуга;

    - индивидуальная работа с детьми;

    - подготовка к определенным занятиям (математика, ИЗО);

    - работа с родителями;

    - работа в уголке книги;

    - 1 раз в неделю коллективный труд

    Организует деятельность детей

    Играет с детьми, готовится к ужину

    д) вечерняя прогулка

    Проводится:

    - игровая деятельность детей (подвижные игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры);

    - трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);

    - наблюдения (коллективные, подгрупповые, индивидуальные);

    - индивидуальная работа с детьми (по физическому воспитанию, развитию речи, математике);

    - наблюдение за детьми

    Одевает часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность, беседует с родителями, организует уход детей домой.

    Помогает одеться младшим детям.

    Убирает помещение.

    2.5.Распределение обязанностей воспитателя

    и помощника воспитателя в группе (в летнее время года)

    Время

    Деятельность воспитателя

     Деятельность помощника воспитателя

    7.30 – 8.00

    8.00 – 8.10

    8.10 – 8.20

    8.20 – 8.30

    8.30 – 8.55

    8.55 – 09.10

    09.10 – 09.30

    09.30 – 09.55

    10.00 – 11.40

    10.30 – 10.40

    12.00– 12.20

    12.25 - 12.40

    12.40 – 13.10

    13.10 – 15.30

    15.30 – 16.00

    16.00 – 16.30

    15.50 – 16.10

    16.10 – 16.30

    Принимает детей на улице, беседует  с          родителями

    Проводит утреннюю гимнастику с малышами

    Проводит утреннюю гимнастику со старшими

    Возвращается со старшими детьми с улицы, готовит их к завтраку

    Проводит завтрак

    Одевает и выходит с частью детей на прогулку

    Проводит прогулку детей, готовится к ООД

    Проводит ООД с детьми на участке

    Организует игры, наблюдения, проводит индивидуальную работу с детьми

    Организует второй завтрак.

     Заводит младших детей. Возвращается с детьми с прогулки и готовится к обеду

    Проводит обед

    Укладывает детей спать, создает условия для спокойного сна

    Постепенно поднимает детей, проводит закаливающие процедуры

    Проводит полдник

    Одевает оставшихся детей и выходит с ними на улицу.

    Организует деятельность детей на прогулке, проводит беседы с родителями.

    Проветривает помещение, делает уборку групповой комнаты, готовит столы к завтраку

    Получает завтрак, встречает младших детей, помогает им раздеться, вымыть руки, начинает кормить младших детей

    Убирает с дежурным посуду, моет ее.

    Одевает детей и провожает оставшихся на прогулку

    Моет посуду, убирает помещение

    Принимает участие  в ООД, экскурсиях, развлечениях

    Помогает  организовать  второй завтрак

    Раздает детям обед, начинает кормить младших детей

    Вместе с дежурными убирает, а затем моет посуду

    Убирает помещение

    Участвует в проведении закаливающих процедур

    Раздает полдник, убирает посуду.

    Одевает первую подгруппу детей и выводит их на улицу.

    Убирает помещение

    Время свободной деятельности в режиме дня детского сада предусмотрено для самостоятельных игр. Также дети играют друг с другом во время прогулки на свежем воздухе. Если на улице плохая погода, то вместо прогулки дети проводят время в группе. Летний режим в детском саду несколько отличается от других периодов – в это время дети ходят на экскурсии в лес, на речку, другие интересные места.

    Виды образовательной деятельности

    Виды игр

    для ран. возр..

    Количество основных видов организованной образовательной деятельности

    Подгр. ран. возр.

    I мл. подгр.

    II мл. подгр.

    Сред. подгр.

    Стар. подгр.

    Подг. подгр.

    1

    Познание *

    1. (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

    2. Формирование элементарных математических представлений)

    3. Формирование целостной картины мира

    Расширение ориентировки в окружающем и развитии речи

    3

    1

    2

    2

    3

    4

    2

    1. Коммуникация.

    2. Чтение художественной литературы.

    Развитие движений

    2

    2

    1

    1

    2

    2

    3

    Художественное творчество:

    1. рисование

    2. лепка

    3 аппликация

    Со строительным материалом

    1

    2

    2

    2

    3

    3

    4

    Физическая культура

    С дидактическим материалом

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    5

    Музыка

    Музыкальное

    5

    2

    2

    2

    2

    2

    6

    Итого видов образовательной деятельности

    10

    10

    10

    10

    13

    14

    7

    Длительность минут

    Не более 10 минут

    Не более 10 минут

    Не более 15 минут

    Не более 20 минут

    Не более 25 минут

    Не более 30 минут

    1.8. Расписание занятий  составлено с учетом:                                                        

    • рекомендаций основной образовательной программы;
    • соблюдения объема учебной нагрузки на ребенка;
    • ориентированности сетки занятий, на динамику работоспособности детей в течение дня, недели;
    • рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка;
    • индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и физической нагрузки;
    • обеспечения взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью ребенка в детском саду.

    2.6. Перечень основных видов деятельности

    Перечень основных игр занятий на пятидневную неделю

    в подгруппе раннего возраста (1 год 6 месяцев – 2 года)

    Виды игр занятий

    Количество

    Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

    3

    Развитие движений

    2

    Со строительным материалом

    1

    С дидактическим материалом

    2

    Музыкальное

    2

    Общее количество игр занятий

    10

    Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

    (при работе пятидневной недели)

    от 2 до 3 лет

    Виды организованной деятельности

    Количество

    Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира)

    1

    Коммуникация. Чтение художественной литературы

    2

    Художественное творчество

    Рисование

    Лепка

    1

    1

    Физическая культура

    3

    Музыка

    2

    Общее количество

    10

    Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

    (при работе пятидневной недели)

    от 3 до 4 лет

    Виды организованной деятельности

    Количество

    Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)

    2

    Коммуникация. Чтение художественной литературы

    1

    Художественное творчество

    Рисование

    Лепка

    Аппликация

    1

    0,5

    0,5

    Физическая культура

    3

    Музыка

    2

    Общее количество

    10

    Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

    (при работе пятидневной недели)

    от 4 до 5 лет

    Виды организованной деятельности

    Количество

    Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)

    2

    Коммуникация. Чтение художественной литературы

    1

    Художественное творчество

    Рисование

    Лепка

    Аппликация

    1

    0,5

    0,5

    Физическая культура

    3

    Музыка

    2

    Общее количество

    10

    2.7.Распиасание образовательной деятельности

    Дни недели

    Подгр. раннего возраста

    1-ая младшая

    2-ая младшая

    Средняя

    Понедельник

    9.05. – 9.15.

    Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

    9.25. – 9.35.

    Развитие движений

    9.05 – 9.15 Коммуникация Чтение художественной литературы

    9.25-9.35

    Физическая культура (15минут)

    9.05 – 9.20 Коммуникация. Чтение художественной литературы

    9.30 9.45.

    Физическая культура (15минут)

    9.05 – 9.25.Чтение художественной литературы

    9.35 - 9.55.

    Физическая культура (20 минут)

    Вторник

    9.05. – 9.15Игры со строительным материалом

    9.25. – 9.35

    Музыкальное

    9.05 – 9.15. Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

    9.25-9.35.Музыка

    9.05 – 9.20 Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

    9.30 – 9.45.Музыка

    9.05 - 9.25

    Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

    9.35 - 9.55.Музыка

    Среда

    9.05. – 9.15.

    Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

    9.25. – 9.35.Игры с дидактическим материалом

    9.05–9.15 Рисование

    9.25-9.35.

    Физическая культура

    9.05 – 9.20 Рисование

    9.30 – 9.45.

    Физическая культура

     

    9.05 – 9.25

    Рисование

    9.35 - 9.55.

    Физическая культура (на открытом воздухе)

    Четверг

    9.05. – 9.15.Игры с дидактическим материалом

    9.25. – 9.35. Музыкальное

    9.05 - 9.15 Коммуникация.

    .Чтение художественной литературы

    9.25-9.35Музыка

    9.05 – 9.20

    Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

    9.30 – 9.45.Музыка

    9.05 – 9.25 Формирование элементарных математических представлений

    9.35 - 9.55.Музыка

    Пятница

    9.05. – 9.15.

    Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

    9.25. – 9.35.

    Развитие движений

    9.05 – 9.15 Лепка

    9.25-9.35

    Физическая культура

    9.05 – 9.20 Лепка/Аппликация

    9.30 – 9.45.

    Физическая культура

    9.05 – 9.25

    Лепка/Аппликация

    9.35 - 9.55.

    Физическая культура

    2.8 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день.   

                             

                                      Младший дошкольный возраст

    № п/п

    Образовательная область

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    1.

    «Физическая культура»

    «Здоровье»

    • Прием детей на воздухе в теплое время года
    • Утренняя гимнастика
    • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
    • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
    • Физкультминутки
    • Совместная деятельность педагога и детей по физической культуре
    •  Двигательная активность на прогулке
    • Гимнастика после дневного сна
    • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
    • Физкультурные досуги, игры и развлечения
    • Самостоятельная двигательная деятельность
    • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    2.

    «Познание»

    • Совместная деятельность воспитателя с детьми
    • Дидактические игры
    • Наблюдения
    • Беседы
    • Экскурсии по участку
    • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
    • Совместная деятельность воспитателя с детьми,

           игры

    • Досуги
    • Индивидуальная работа
    • Чтение художественной литературы

    3.

    «Социализация»

    • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
    • Формирование культурно-гигиенических навыков»
    • Этика быта, трудовые поручения
    • Формирование навыков культуры общения
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Индивидуальная работа
    • Эстетика быта
    • Трудовые поручения
    • Игры с ряжением
    • Работа в книжном уголке
    • Общение младших и старших детей
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Театрализованные игры

    4.

    «Художественное творчество»

    • Совместная деятельность педагогов и детей

    по изобразительной деятельности

    • Эстетика быта
    • Экскурсии в природу (на участке)
    • Совместная продуктивная деятельность воспитателя и детей.
    • Музыкально-художественные досуги
    • Индивидуальная работа

    5

    «Труд»

    • Формирование навыков самообслуживания»
    • Трудовые поручения
    • Беседы о труде взрослых
    • Формирование навыков самообслуживания
    • Трудовые поручения
    • Индивидуальная работа

    6

    «Безопасность»

    • Беседы по ОБЖ
    • Рассматривание иллюстраций
    • Чтение художественной литературы

    7

    «Музыка»

    • Слушание муз. произведений
    • Совместная деятельность педагога с детьми по музыкальному воспитанию
    • Музыкально-художественные досуги
    • Развлечения

    8

    «Чтение художественной литературы»

    • Использование различных видов театра (фланелеграф, пальчиковый, настольный, теневой, кукольный)
    • Рассматривание иллюстраций
    • Беседы по прочитанным произведениям
    • Чтение худ. литературы

    9

    «Коммуникация»

    • Диалоги с детьми
    • Индивидуальная работа с детьми
    • Поручения
    • Дидактические игры
    • Ролевые игры

                                           Средний дошкольный возраст

    № п/п

    Направления развития ребенка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    1.

    «Физическая культура»

    «Здоровье»

    • Прием детей на воздухе в теплое время года
    • Утренняя гимнастика
    • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
    • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
    • Физкультминутки
    • Совместная деятельность педагога и детей по физической культуре
    • Двигательная активность на прогулке
    • Гимнастика после дневного сна
    • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
    • Физкультурные досуги, игры и развлечения
    • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    2.

    «Познание»

    • Совместная деятельность воспитателя и детей
    • Дидактические игры
    • Наблюдения
    • Беседы
    • Экскурсии по участку
    • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
    • Совместная деятельность воспитателя и детей
    • Развивающие игры
    • Интеллектуальные досуги
    • Занятия по интересам
    • Индивидуальная работа
    • Чтение художественной литературы

    3.

    «Социализация»

    • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
    • Формирование навыков культурно-гигиенических
    • Этика быта, трудовые поручения
    • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к совместной деятельности педагога и детей
    • Формирование навыков культуры общения
    • Сюжетно-ролевые игры

    • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе
    • Эстетика быта
    • Тематические досуги в игровой форме
    • Работа в книжном уголке
    • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Театрализованные игры

    4.

    «Художественное творчество»

    • Совместная деятельность педагога и детей

    по изобразительной деятельности

    • Эстетика быта
    • Экскурсии в природу
    • Совместная продуктивная деятельность воспитателя и детей.

    • Индивидуальная работа

    5

    «Труд»

    • Формирование навыков самообслуживания»
    • Трудовые поручения, дежурство
    • Беседы о труде взрослых
    • Формирование навыков самообслуживания, дежурство
    • Трудовые поручения
    • Индивидуальная работа

    6

    «Безопасность»

    • Беседы по ОБЖ
    • Рассматривание иллюстраций
    • Экскурсии

    • Чтение художественной литературы
    • Решение проблемных ситуаций

    7

    «Музыка»

    • Слушание муз. Произведений
    • Совместная деятельность педагога с детьми по музыкальному воспитанию
    • Музыкально-художественные досуги
    • Развлечения
    • Индивидуальная работа по развитию музыкальных способностей

    8

    «Чтение художественной литературы»

    • Использование различных видов театра (фланелеграф, пальчиковый, настольный, теневой, кукольный)
    • Рассматривание иллюстраций
    • Беседы по прочитанным произведениям
    • Чтение худ. литературы
    • Изготовление атрибутов для инсценирования
    • Постановка спектаклей

    9

    «Коммуникация»

    • Диалоги с детьми
    • Индивидуальная работа с детьми
    • Поручения
    • Дидактические игры
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Общение младших и старших детей

    2.9 СИСТЕМЫ ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ:

    Система закаливания включает:

    • специальные закаливающие процедуры
    • закаливание с помощью естественных природных средств.

    Представим специфику проведения закаливающих мероприятий в Учреждении по возрастному принципу.

    Система закаливающих мероприятий

    содержание

    Возрастные  группы

    1 мл. группа

    2 младш. гр

    средняя

    1. Элементы повсе-дневного закаливания

    В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей.

    1. Воздушно – температурный режим:

    От +220 до 190  

    от +21 до +19 0 С

    от +20 до +18 0 С

    Обеспечивается  рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей.

    *Одностороннее  проветривание

    (в присутствии детей.)

    В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-20 мин.).

    Допускается снижение температуры на 1-20 С

    *сквозное проветривание

    (в отсутствии детей)

    Проветривание проводится кратковременно каждые 1,5 часа.

    Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная

     на 2-30 С

    - утром, перед приходом детей

    К моменту  прихода детей температура воздуха  восстанавливается  до нормальной

    - перед возвращением детей с дневной прогулки

    + 210

    + 210 С

    + 200 С

    - во время дневного сна, вечерней прогулки

    В теплое время года проводится в течение всего  периода отсутствия детей в помещении

    * утренняя гимнастика

    В холодное время года проводится ежедневно в помещении, одежда облегчения. В теплое время на улице.

    * физкультурные занятия

    + 190 С

    + 180 С

    + 180 С

    Два  занятия в помещении.

    В носках

    В носках

    + 190 С

    + 180 С

    + 180 С

    * прогулка

    Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года

    - 100 С

    - 150 С

    - 160 С

            

    * свето – воздушные ванны

    В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. в теплое время года ежедневно при температуре от +200 С до +220 С, после предварительной воздушной ванны в течении 10-15 мин.

    * хождение босиком

    Ежедневно. В  теплое время года при температуре воздуха от +200 С.

    В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур

    * дневной сон

    Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении

    + 190 С

    + 190 С

    + 190 С

    * физические упражнения

    Ежедневно

    * после дневного сна

    В помещении температуры на 1-2 градусов ниже нормы.

    *гигиенические процедуры

    Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

    Умывание, обтирание шеи  прохладной водой.

    II.Специальные закаливающие воздействия

    Полоскание рта водой комнатной температуры (со 2 младшей группы)

    Закаливание проводится на фоне теплового  комфорта  для организма ребенка, что достигается рациональным  сочетанием  метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

    В качестве основных средств закаливания используется естественные природные факторы (солнечный свет, воздух, вода) при непременном соблюдении следующих условий:

    Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе метода закаливания.

    Постепенность в увлечении силы воздействия и длительности природного фактора.

    Систематичность закаливания – оно осуществляется круглый год, но виды его и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

    Спокойное, радостное настроение ребенка во время закаливающих процедур.

    III.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПРОГРАММЫ

    3.1. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ МБДОУ

    ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    Содержание общеобразовательной программы включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и предполагает взаимопроникновение образовательных областей.

    Направление развития

    Образовательная область ООП

    Физическое развитие

    «Физическая культура»

    «Здоровье», «Безопасность»

    Социально-личностное развитие

    «Социализация - Игра», «Труд»

    Познавательно – речевое  развитие

    «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

    Художественно-эстетическое

    «Художественное творчество»,

    «Музыка»

    Примерные виды интеграции области «Здоровье


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)

    «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)

    «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)

    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)


    «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

    «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)

    «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

    Примерные виды интеграции области «Физическая культура»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)

    «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)

    «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)

    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)

    «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

    «Труд» (накопление опыта двигательной активности)


    «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

    Примерные виды интеграции области «Социализация»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)

    «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

    «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)

    «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

    «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)


    «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

    «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

    «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»)

    «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей)

    Примерные виды интеграции области «Безопасность»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)

    «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)

    «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)

    «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)

    «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)


    «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

    Примерные виды интеграции области «Труд»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)

    «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)

    «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)

    «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

    «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)


    «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)

    «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

    Примерные виды интеграции области «Познание»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

    «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира)

    «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

    «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

    «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

    «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

    «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)


    «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

    «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

    Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)

    «
    Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

    «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

    «Художественное творчество» (развитие детского творчества)


    «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

    «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

    Примерные виды интеграции области «Музыка»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)

    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)

    «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)

    «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) 


    «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) 

    «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

    «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

    Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»


    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы


    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса


    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)

    «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)

    «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

    «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)

    «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)


    Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей


    «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

    3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

    Физическое воспитание является важнейшей частью системы воспитания человека – это система мероприятий направлена на развитие растущего организма. В совершенствовании системы по физическому воспитанию детей является включение физической культуры в специально организованный педагогический процесс.

    Задачи:

    • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
    • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
    • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


    Методы работы с детьми по физическому воспитанию

    Наглядные

    Наглядно-слуховой

    Практические

    -показ упражнений - использование пособий

    -имитация 

    -зрительные ориентиры

    использование музыки

    -использование ударного инструмента (бубна, барабана)

    -повторение упражнений

    -проведений в игровой форме

    -проведение в соревновательной форме

    Формы и средства работы с детьми по физическому воспитанию.

    Средства

    Формы

    Физические упражнения

    -утренняя гимнастика

    -физкультурные занятия

    -музыкальные занятия

    -физкультминутки

    -двигательные разминки

    -гимнастика после сна

    -подвижные игры

    -физкультурные упражнения на прогулке

    -спортивные игры

    -спортивные упражнения

    -спортивные развлечения

    -День здоровья

    -спортивные праздники

    -корригирующие гимнастики по профилактике нарушения осанки и плоскостопия

    Психогигиенические факторы

    (гигиена питания, сна, занятий,

    периода бодрствования)

    Эколого-природные факторы

    (солнце, воздух, вода) с учётом

    сезонных и погодных условий

    региона

     

    Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка

     

    Виды

    двигательной активности

    Физиологическая

    и воспитательная задачи

    Необходимые

    условия

    Ответственный

    Движение

    во время

    бодрствования

    Удовлетворение

    органической

    потребности

    в движении.

    Воспитание свободы

    движений, ловкости,

    смелости, гибкости

    Наличие в групповых

    помещениях, на участках детского

    сада места для движения. Одежда, не

    стесняющая движения.

    Игрушки и пособия,

    побуждающие ребенка

    к движениям

    Воспитатель

    Подвижные

    игры

    Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями,

    воспитывать волевое

    (произвольное)

    внимание через овладение умением выполнять правила

    игры

    Знание правил игры

    Воспитатель

    Движения

    под

    музыку

    Воспитание чувства

    ритма, умения

    выполнять движения

    под музыку

    Музыкальное

    сопровождение

    Воспитатель

    Утренняя

    гимнастика

    или гимнастика

    после сна

    Сделать более

    физиологичным

    и психологически

    комфортным

    переход от сна

    к бодрствованию.

    Воспитывать

    потребность

    перехода от сна

    к бодрствованию через

    движения

    Знание воспитателем

    комплексов

    гимнастики после

    сна, наличие в спальне места для проведения

    гимнастики

    Воспитатель

    3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

    Задачи:

    Образовательные

    Воспитательные

    Оздоровительные

    -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    -формирование начальных знаний о своём теле и организме, функциях отдельных органов

    -овладение ребёнком элементарными знаниями о необходимости и способах  укрепления собственного здоровья

    - формирование мотивации здоровья

    -воспитание культурно-гигиенических навыков

    -формирование интереса и потребности в здоровом образе жизни

    -привитие потребности в здоровом образе жизни

    -формирование интереса к правилам здорового питания

     

     

    -сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    -профилактика и совершенствование функций организма (дыхательной, выделительной, пищеварительной, двигательной)

    -повышение работоспособности

    -закаливание

    -профилактические и оздоровительные медицинские мероприятия

     

    Формы и методы оздоровления детей

    Формы и методы

    Содержание

    Обеспечение здорового ритма жизни

    щадящий режим (адаптационный период)

    -гибкий режим

    -сетка занятий в соответствии с СанПиН

    -организация микроклимата и стиля жизни группы

    Физические упражнения

    - утренняя гигиеническая гимнастика;

    - непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию с элементами корригирующей гимнастики;

    - непрерывная непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию на воздухе с 5 лет

    -подвижные, спортивные игры

    -профилактическая гимнастика (улучшение осанки, плоскостопия,)

    -пешие прогулки

    Гигиенические и водные процедуры

    -умывание

    -мытье рук

    -игры с водой и песком

    -обеспечение чистоты среды

    Свето-воздушные ванны

    - сон в проветренном помещении;

    - соблюдение температурного режима

    -прогулки на свежем воздухе

    -обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

    Активный отдых

    -развлечения, праздники

    -игры-забавы

    -дни здоровья

    -рациональное питание

    -введение йодированной соли в пищу

    -фрукты, овощи, соки

    -витаминизация 3го блюда

    Светотерапия

    обеспечение светового режима

    -световое сопровождение среды и учебного процесса

    Музыкальная

    терапия

    -музсопровождение режимных моментов

    -музоформление фона занятий

    -музтеатральная деятельность

    -хоровое пение (в том числе звуковое)

    Специальное

    закаливание

    - гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»

    - воздушное контрастное закаливание

    -босоножье

    Пропаганда ЗОЖ

    -курс лекций и бесед

    -непрерывная непосредственно образовательная деятельность по валеологии, по ОБЖ

    От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Обучение дошкольников бережному отношению к своему здоровью начинается с раннего детства. Одной из важных целей научить ребенка быть здоровым душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применять знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия. Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного образования, предполагает выбор форм и методов организации образовательного процесса. Строить его необходимо на общепедагогических принципах: научности и доступности, непрерывности и практической целеустремленности, гуманизации, динамичности и открытости.

    Организация образовательной деятельности по воспитанию и формированию, сохранению и укреплению здоровья детей предусматривает активную практику, самостоятельную и интеллектуальную деятельность детей. Результатом обучения и воспитания дошкольников является новые знания, которые можно использовать в практике повседневных жизненных ситуаций.

    3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

    Цель: Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:

    (по программе Стеркиной Р.Б., Князевой О.Л., Авдеевой Н.Н.

    формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания. 

    Задачи:

     

    Образовательные

    Воспитательные

    -формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

    -передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

    -приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

    -формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.


    Основные принципы работы по воспитанию детей навыков безопасного поведения:

    • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
    • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
    • Использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
    • Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества  нужны и для безопасного поведения.

    Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

    Основные направления программы:

    1. Ребенок и другие люди.

    2. Здоровье ребенка.

    3. Ребенок и природа.

    4. Эмоциональное благополучие ребенка.

    5. Ребенок дома.

    6. Ребенок на улицах города.

    3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»


    Цель Освоение детьми первоначальных представлений социального характера; включение детей в систему социальных отношений

    Задачи:

    Образовательные

    Воспитательные

    -развитие игровой деятельности детей,

    -развитие умения брать на себя различные роли.

    -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

    -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.


    Основные темы ознакомления дошкольников с социальной действительностью: 

    • Человек
    • Семья
    • Дом
    • Город
    • Страны
    • Планета Земля
    • Транспорт
    • Магазин
    • Почта
    • Поликлиника
    • Детский сад
    • Школа
    • Музей
    • Театр
    • Праздники
    • Предметы ближайшего окружения

    Формы организации обучения   ознакомления   детей с социальной действительностью:

    • Совместная деятельность педагога с детьми
    • Часть совместной деятельности педагога с детьми по другим разделам
    • Экскурсии
    • Целевые прогулки
    • Беседа
    • Продуктивная деятельность
    • Развивающие игры
    • Творческие игры
    • Художественная литература
    • Праздники и развлечения
    • Трудовая деятельность
    • Опытно-исследовательская деятельность
    • Наблюдения

    МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦАЛЬНЫМ МИРОМ

    Методы, повышающие познавательную активность

    Методы, вызывающие эмоциональную активность

    Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

    Методы коррекции и уточнения детских представлений

    Элементарный анализ

    Сравнение по контрасту и подобию, сходству

    Группировка и классификация

    Моделирование и конструирование

    Ответы на вопросы детей

    Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

    Воображаемая ситуация

    Придумывание сказок

    Игры-драматизации

    Сюрпризные моменты и элементы новизны

    Юмор и шутка

    Сочетание разнообразных средств во время совместной деятельности педагога с детьми

    Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

    Перспективное планирование

    Перспектива, направленная на последующую деятельность

    Беседа

    Повторение

    Наблюдение

    Экспериментирование

    Создание проблемных ситуаций

    Беседа

    Для реализации задач духовно – нравственного воспитания мы реализуем Программу «Мой родной дом» под ред. Э Костиной.

    Основные направления программы:

    1. Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине Нижегородскому краю, и большой Родине – России.
    2. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры, быта и межличностным отношениям.
    3. Развитие потребности в активном творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.

    Компоненты патриотического воспитания

    Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

    Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

    Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

    Культура народа, его традиции, народное творчество

    Природа родного края и страны, деятельность человека в природе

    История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках

    Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

    Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

    Интерес к жизни родного поселка и страны

    Гордость за достижения своей страны

    Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

    Восхищение народным творчеством

    Любовь к родной природе, к родному языку

    Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

    Труд

    Игра

    Продуктивная деятельность

    Музыкальная деятельность

    Познавательная деятельность


    Сюжетно-ролевые игры в дошкольном учреждении

    Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста


    Возраст детей


    Задачи c учётом интеграции областей

    Младший

    дошкольный

    возраст

    По развитию игровой деятельности:
    стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть
    (Коммуникация);
    побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.)
    (Коммуникация, Познание, Чтение);
    развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.
    (Чтение);

     выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);
    По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
    развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
    формировать умение общаться – откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.
    (Коммуникация, Труд);
    привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогом и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.)
    (Коммуникация, Безопасность);
    формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.
    (Познание, Чтение, Художественное творчество);
    развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.)
    (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
    формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.)
    (Коммуникация, Безопасность);


    По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

    формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада
    (Коммуникация, Познание, Безопасность);
    формировать положительную самооценку;
    формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
    (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
    формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге
    (Коммуникация, Познание, Безопасность);
    развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми
    (Коммуникация);
    стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным
    (Труд, Безопасность);
    развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада
    (Познание, Безопасность);
    побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.
    (Коммуникация, Познание);
    формировать представления о названии поселка и страны, в которых живет
    (Коммуникация, Познание, Безопасность);
    побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.)
    (Коммуникация);
    воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира


    Средний дошкольный возраст

    По развитию игровой деятельности:

    побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов
    (Коммуникация, Чтение);
    учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью
    (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);

    По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

    развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости
    (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
    развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
    учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности
    (Коммуникация);
    формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Галине Вениаминовне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»)
    (Труд);
    формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.)
    (Коммуникация);
    развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.)
    (Чтение, Музыка, Художественное творчество);

    формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др.
    (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
    развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.
    (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
    формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)
    (Коммуникация);

    По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

    продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
    развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
    развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др.
    (Коммуникация, Познание);
    формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.)
    (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);
    формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.)
    (Труд, Познание);
    формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.
    (Коммуникация);
    формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей
    (Познание); 
    формирование представлений о собственном адресе (страна, поселок и улица, на которой живет)
    (Познание, Безопасность); 
    закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада
    (Познание, Безопасность);
    формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.)
    (Познание);
    знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями
    (Познание);
    воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц поселка

    , с его красивыми местами, достопримечательностями.

    2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

    «Труд»

    Задачи:


    Образовательные

    Воспитательные

    -развитие трудовой деятельности

    -передача детям знаний о различных профессиях, содержании деятельности в различных областях, о продуктах и результатах труда

    -развитие навыков и умений в хозяйственно-бытовом труде, в экологически  значимой деятельности

    -формирование нравственных начал: уважение труда взрослых, сверстников

    -приобщение к посильному труду, поручениям

    -развитие детского творчества;

    - формирование ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

    -формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     

    Возраст детей

    Задачи программы с учётом интеграции образовательных областей

    Младший дошкольный возраст


    По развитию трудовой деятельности:

    • обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
    • обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
    • формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
    • формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
    • формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);


    По формированию представлений о труде взрослых:

    • формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
    • помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
    • обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
    • развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);


    По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

    • поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация);
    • стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).


    Средний дошкольный возраст

    По развитию трудовой деятельности:

    • обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок – почистить, просушить) (Социализация, ФК);
    • обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
    • поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
    • под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);
    • учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, ФК);
    • обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);
    • стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);
    • помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
    • учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);
    • учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность);
    • формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);


    По формированию представлений о труде взрослых:

    • формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация);
    • формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение);
    • научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация);
    • познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность);


    По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

    • поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).

    Самообслуживание как часть хозяйственно-бытового труда имеет важное значение в младшем дошкольном возрасте, так как оно является первой ступенью в трудовом воспитании детей и направлено на формирование у детей волевых, трудовых усилий, предпосылок к становлению самостоятельности. Если в младшем дошкольном возрасте самообслуживание представляет определенные трудности, то для детей старшего дошкольного возраста оно становится привычным, само собой разумеющимся.

    Перечень культурно-гигиенических и трудовых навыков у детей дошкольного возраста

    Возрастная подгруппа

    Навыки

    Личной гигиены

    Самообслуживания

    Культуры еды

    Трудовой деятельности

    Первая младшая группа

    При напоминании с помощью взрослых моет руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет лицо, пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у входа

    Снимает и надевает одежду в определенном порядке, расстегивает и застегивает пуговицы спереди, расшнуровывает ботинки, складывает одежду. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводит себя в порядок

    Ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правой руке, тщательно пережевывает пищу, пользуется салфеткой с напоминанием взрослых, благодарит после еды

    Выполняет простейшие поручения взрослых, помогает вынести на площадку игрушки, принести и убрать материал для занятий, собрать бумагу с пола, листья на участке. Помогает помощнику воспитателя поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Раскладывает карандаши, доски, убирает игрушки. Собирает на участке палочки, камешки.

    Вторая младшая группа

    При мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется –мылом. Умеет сухо вытереться полотенцем, вешает его на определенное место. Своевременно пользуется носовым платком

    Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду, вывертывает на лицевую сторону. Старается сам исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослым

    Хорошо пережевывает пищу с закрытым ртом, без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул

    Поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, убирает игрушки, книжки, строительный материал. Бережно обращается с предметами. Накрывает на стол вместе со взрослыми, раскладывает ложки, салфетки, расставляет хлебницы, убирает после еды на хозяйственный стол чайную посуду. Поливает растения. Собирает листья, мусор на участке, оказывает помощь взрослым

    Средняя группа

    Тщательно умывается, правильно моет руки перед едой по мере загрязнения, после туалета, умеет пользоваться расческой, носовым платком, чистит зубы на ночь, при кашле и чихании закрывает рот платком, отворачивается

    Большая самостоятельность в самообслуживании (раздевание, одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание ботинок). Бережет одежду, обувь. Замечая неполадки в одежде, самостоятельно устраняет их, с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает)

    Увеличивается самостоятельность, умеет правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, пищу берет понемногу, ест бесшумно, после еды полощет рот водой

    Поливает цветы. Поддерживает порядок в групповой и на участке, принимает участие в их уборке, протирает влажной тряпкой стулья, строительный материал. Моет игрушки, стирает кукольную одежду, помогает воспитателю при починке книг. Дежурит по столовой. Помогает помощнику воспитателя разложить салфетки, повесить полотенца, застилает постель. Дежурит по занятиям

    3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

    «Познание»

    Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

    Задачи:

    Сенсорное развитие,

    Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Возраст детей

    Задачи психолого – педагогической работы с учетом интеграции образовательных областей

    Младший дошкольный возраст

    • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли  (Социализация);
    • обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
    • учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
    • развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
    • начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
    • развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
    • развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
    • развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
    • развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
    • создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).

    Средний дошкольный возраст

    • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
    • развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
    • развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
    • развивать познавательное и эмоциональное воображение:  использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
    • развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
    • развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
    • развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
    • развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
    • создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).

    3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

    «Коммуникация»

    Задачи:

    Образовательные

    Воспитательные

    -Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

    -Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической е форм) в различных формах и видах деятельности.

    -Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    -Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения

    -Развитие связной речи

    -Воспитание любви и интереса к художественному слову

    -Приобщение к шедеврам классической художественной литературы и современной

    детской литературы.

    -Приобщение к устному народному творчеству

    • В формировании области коммуникации большое значение отводится развитию и овладению, конструктивным способам и средствам взаимодействия с окружающими людьми.

    Объем образовательной нагрузки области образования «Коммуникация»

    Младший дошкольный возраст.

    Во всех видах деятельности , ежедневно, в течение всего пребывания детей в ОУ

    Средний дошкольный возраст

    Во всех видах
    деятельности , ежедневно:

    Речевые игры
    Пальчиковые игры
    Игры- занятия
    Викторины
    Беседы ит.д.

    3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

    Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

    Задачи:

    Образовательные

    Воспитательные

    -развитие литературной речи

    -формирование целостной картины мира

    -передача детям знаний о поэзии, прозе, авторах детских художественных произведений

    -формирование первичных ценностных представлений

    -приобщение к словесному искусству

    -развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

    Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает  мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается»  в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч.  мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

     Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

    При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь,  руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого,  художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.  Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение),  выразительность  и организация чтения  как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

    Возраст детей

    Задачи психолого – педагогической работы с учетом интеграции образовательных областей

    Младший дошкольный возраст

    По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

    • развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. (Социализация, Познание);
    • развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
    • формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);

    По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

    • побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
    • развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);

    По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

    • поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
    • способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

    Средний дошкольный возраст

    По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

    • расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,   развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
    • формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
    • приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
    • развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);

    По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

    • акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);
    • развивать желание использовать свой  читательский  опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);

    По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

    • формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в  книжном  уголке;
    • сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

    Младший дошкольный возраст

    Открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям.
    Воспитание у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности.

    Средний дошкольный возраст

    Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности
    Учить соотносить литературные факты с имеющимися жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, различать границы фантастического и реалистического в книге.

    Принципы развития речи

    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

    Принцип

    коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи

    Принцип развития языкового чутья

    Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

    Принцип обеспечения активной языковой практики

    Средства развития речи

    Общение взрослых и детей

    Культурная языковая среда

    Обучение родной речи в совместной деятельности педагога и детей

    Художественная литература

    Изобразительное искусство, музыка, театр

    совместная деятельность педагога и детей по другим разделам программы

    Методы развития речи

    Наглядные:

    • Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
    • Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам)

    Словесные:

    • Чтение и рассказывание
    • Художественных произведений
    • Заучивание наизусть
    • Пересказ
    • Обобщающая беседа
    • Рассказывание без опоры на наглядный материал

    Практические:

    • Дидактические
    • Игры-драматизации
    • Инсценировки
    • Дидактические упражнения
    • Пластические этюды
    • Хороводные игры

    3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

    Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

    удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении


    Задачи:

    Образовательные

    Воспитательные

    -формирование целостной картины мира через ознакомление с изобразительным искусством, народным творчеством

    -передача детям знаний об изобразительном искусстве, его жанрах, художниках

    -развитие навыков и умений в продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

     

    -формирование первичных ценностных представлений об изобразительном искусстве

    -развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

    -развитие детского творчества;

    -приобщение к изобразительному искусству мира, расширение кругозора детей

     

    Задачи художественно-эстетического развития

    в младшем дошкольном возрасте

    Эстетическое восприятие мира природы

    Эстетическое восприятие социального мира

    Художественное восприятие произведений искусства

    Художественно-изобразительная деятельность

    - Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы

    - Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы

    - Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу

    - Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя

    - Дать детям представление о том, что все люди трудятся

    - Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда

    - Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру

    - Формировать интерес к окружающим предметам

    - Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета

    - Различать эмоциональное состояние людей

    - Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка

    - Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства

    - Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства

    - Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

    - Дать элементарные представления об архитектуре

    - Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками

    - Формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре

    - Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувственного

    - Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение

    - Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен

    - Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа

    - Развивать воображение, творческие способности

    - Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)

    - Знакомить с разнообразием изобразительных материалов

    Данная образовательная область направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражение через решение следующих задач:
    развитие продуктивной деятельности детей;
    развитие детского творчества;
    приобщение к изобразительному искусству.
    Рисование, лепка, аппликация и ручной труд — основные виды продуктивной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного восприятия, ручным трудом и формированием элементарных математических представлений. К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцированно, с учетом уровня общего развития, навыков и умений изобразительной деятельности.


    Возраст


    Задачи


    Совместная деятельность педагога с детьми


    3-ий год жизни


    Задачи: Рисование, лепка
    Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности
    Содействовать тому, чтобы каждый ребёнок в рисовании и лепке мог изобразить и выразить то, что лично для него интересно и значимо
    Поддерживать детей в стремлении дополнять содержание своего рисунка словами, жестами, звукоподражанием
    Вопросами побуждать детей дополнять своё изображение деталями
    Раскрывать возможность изобразительных материалов, показывать разные приёмы работы с ними
    Поддерживать у детей интерес к рисованию и лепке, создавая изображения и образы по их просьбе
    Конструирование:
    Способствовать освоению детьми пространственных отношений между предметами и некоторых физических закономерностей, познанию свойств материалов.
    Сформировать навыки работы с материалом и инструментами.
    Заложить созидательное отношение к окружающему миру.
    Развивать простейшие конструктивные умения: накладывать, прикладывать, приставлять.
    Учить называть полученные постройки и обыгрывать их.

    «Выложи длинную-короткую дорожку»
    «Подбери по цвету»
    «Разложи матрешек»
    «Цветные горошки»
    «Дорисуй картинку»
    «Большой-маленький»
    «Найди такую же»
    «В, на, под»
    «У кого выше»
    «Разрезные картинки»


    4 – ый год жизни

    Задачи: рисование, лепка

    1. Вызывать у детей эмоциональную отзывчивость к природе, к эстетической стороне окружающей действительности, к доступным и созвучным ребенку по своему содержанию произведениям народного и декоративно-прикладного искусства, живописи, книжной иллюстрации.
    2. Предоставлять детям возможность рисовать и лепить то, что им хочется.
    3. Побуждать детей совершенствовать свой рисунок, лепку, помогать им овладевать для этого необходимыми умениями и навыками.
    4. Научить детей смешивать белила с краской трех основных цветов (красная, желтая, синяя) для получения новых цветов и оттенков.
    5. Упражнять детей в основных формообразующих движениях и способах и приемах лепки.

    Задачи: конструирование, аппликация
    1.Способствовать освоению детьми пространственных отношений между предметами и познанию свойств материалов;
    2. Сформировать у детей практические навыки работы с материалами и инструментами;
    3.Заложить созидательное отношение к окружающему миру.

    «Цвета и оттенки»
    «Темный, светлее, самый светлый»
    «Найди все желтое (красное, зеленое и тд.)
    «Обведи по трафарету»
    «Дорисуй картинку»
    «Составь узор»
    «Какой детали не хватает?»


    5-ый год жизни

    Задачи:
    Формировать эстетическое отношение к природе, к красивым предметам, произведениям изобразительного искусства.
    Побуждать детей к более совершенному и выразительному изображению тех предметов, которые они рисовали и лепили.
    Учить смешивать краски для получения для новых цветов и оттенков.
    Способствовать проявлению и реализации в рисовании и лепке индивидуальных интересов, и предпочтении детей. Приемам раскраски и дорисовки уже созданного рисунка и декоративного оформления поверхности вылепленных изделий.

    «Цвета и оттенки»
    «Темный, светлее, самый светлый»
    «Найди все желтое (красное, зеленое и тд.)
    «Обведи по трафарету»
    «Дорисуй картинку»
    «Составь узор»
    «Какой детали не хватает?»
    «Что бывает круглым? (квадратным, треугольным)»


    3.11Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

    «Музыка»

    Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

    Задачи:

    Образовательные

    Воспитательные

    -развитие навыков пения, танцевально-ритмических движений

    -передача детям знаний о музыкальной культуре народов РФ, песенном фольклоре,

     

    -приобщение к музыкально-художественному творчеству

    -формирование духовной культуры

    -развитие музыкально-художественной деятельности

    -приобщение к музыкальному искусству


    Возраст детей


    Задачи


    Младший дошкольный возраст


    Введение ребенка в мир звуков
    Обогащение музыкального опыта посредством знакомства с разнообразным музыкальным репертуаром.
    Знакомство с качествами музыкальных звуков.
    Активизация звуковой восприимчивости.


    Развивать музыкальные и творческие способности детей в процессе ознакомления с произведениями, имеющими подлинную художественную ценность, с помощью различных видов музыкальной деятельности учетом возможностей каждого ребенка.
    Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей и народной музыки, формировать богатство впечатлений.
    Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости, воспитывать эстетические чувства.


    Средний дошкольный возраст


    Развивать музыкальный слух и помогать детям в освоении элементарной музыкальной грамоты.
    Развивать координацию слуха и голоса детей, их певческие навыки.
    Помогать в освоении элементов танца и ритмопластики.



    Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. Она влияла на интеллектуальное развитие и эмоциональное самочувствие человека.
    Одним из ведущих видов музыкально – ритмической деятельности является музыкальная игра.
    Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности.


    Возраст


    Задачи


    Совместная деятельность педагога с детьми


    3-го, 4-го года жизни


    Восприятие музыки. 

    Пальчиковые игры.
    Развивать координацию движений, внимание, повышать остроту зрения и фокусировать взгляд на предметы

    «Веселые пальчики»,
    «Сколько нас»,
    «Солнышко»
    «Воробушки», «Ладушки», «Похлопаем»


    Жестовые игры.
    Развивать чувство равновесия, координацию движений

    «Кошка»,
    «Репка»,
    «Дождь»
    «Жуки»,


    Пение.
    Игровые упражнения:
    Способствовать развитию певческих навыков.

    Музыкально- дидактические игры.
    Развивать у детей представление о различном характере музыки;


    Музыкально-речевые игры.
    Развивать подражательные способности, активировать речь ребенка
    Стимулировать слуховое внимание, слухоречедвигательной координации

    «Флажок»,
    «Дудочка»,
    «Бубен»,
    «Колокольчик»


    Музыкально-ритмические движения.
    Игровые упражнения:
    Упражняться в умении выполнять различные движения;
    Закреплять знания о сезонных изменениях в природе

    «Сапожки»,
    «Топ, топ, ножки»,
    «В огороде заинька»


    Музыкально-подвижные игры.
    Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
    Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
    Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).


    «Дождик» «Бубен», рус. Нар. Мелодия,
    «Воробушки»,
    «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
    «Догонялки»,

    3.12. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

    Физическое направление:

    • оздоровительные и закаливающие мероприятия: игровые массажи, дыхательная гимнастика, обширное умывание, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна;
    • утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

    Социально- личностное направление:

    • ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
    • развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;
    • участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
    • познавательные беседы.

    Познавательно- речевое направление:

    • создание речевой развивающей среды;
    • взаимодействие с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
    • общение с детьми.

    Художественно- эстетическое направление:

    • использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

    Самостоятельная деятельность детей

    Физическое направление:

    • самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.); 

    Социально- личностное направление:

    • индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

    Познавательно- речевое направление:

    • самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
    • самостоятельная работа в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
    • самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке.

    Художественно- эстетическое направление:

    • предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
    • рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
    • музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
    • слушание музыки.

    Принципы организации работы

    Дидактические:

    -систематичность

    -последовательность

    -развивающее обучение

    -доступность

    -воспитывающее обучение

    -учёт индивидуальных и возрастных особенностей

    -сознательность и активность ребёнка в освоении знаний и умений

    -наглядность

    Специальные:

    -непрерывность

    -последовательность наращивания тренирующих воздействий

    -цикличность

    Гигиенические:

    -сбалансированность нагрузок

    -рациональность чередования деятельности и отдыха

    -возрастная адекватность

    -оздоровительная направленность

    -осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

    Организация образовательной деятельности с детьми предполагает разнообразие их типов, каждый тип занятия несет  функциональную нагрузку:

    - игровые, сюжетные – позволяют организовать обучение в соответствии с ведущим видом деятельности ребенка;

    - интегрированные – позволяют сберечь  время в образовательном процессе МБДОУ, эффективно решать задачи развития в комплексе;

    - прогулки-походы, занятия  тренировочного характера используются с целью укрепления здоровья воспитанников.

    Комплексирование программно-методического обеспечения по образовательным областям (программно – методическое обеспечение образовательного процесса на 2011 - 2012 учебный год)

    Образовательная область

    Основное содержание работы

    Программы

    *Методики и пособия

    1. «Физкультура»:

    - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

    - гармоничное физическое развитие;

    - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

    - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

    - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом самосовершенствовании.

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    2. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Р. Б. Стеркиной.

    3. «Физическое развитие и здоровье детей» С.С. Прищепа

    1. «Физическое воспитание в детском саду» Э. Я. Степаненкова
    2. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» П. П.Буцинская, В.И.Васюкова, Г.П.Лескова
    3. «Азбука физкультминуток в детском саду» ВИ.Ковалько
    4. «Оздоровительная работа» В.И.Орел, С. Н. Аганджанова
    5. «300 подвижных игр» Л.П.Фатеева

    2. «Здоровье»:

    - охрана здоровья детей;

    - формирование основы культуры здоровья;

    - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

    - воспитание культурно-гигиенических навыков;

    - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    3. «Познание»:

    - развитие у детей познавательных интересов;

    - сенсорное развитие;

    - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

    - формирование элементарных математических представлений;

    - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    2. «Мой родной дом»

    3 «Развитие элементарных математических представлений» Е.С.Демина

    1. Развиваем математические способности» О.Б.Шапина,
    2. «Формирование элементарных математических представлений» Н.А.Арапова – Пискарева,
    3.  Математика 3 – 4 года «Внимание», «Память», «Мышление» А.В.Левина,
    4. «Считаем.Думаем.Играем» М.В.Корепанова, С.А.Козлова,
    5. «Моя математика» О.В.Прони,
    6. «Формирование представлений о времени» Т.Д. Рихтерман,
    7. «Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова,
    8. «Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста» Н.Я.Семаго,
    9. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников» О.А.Новиковская,
    10. 1«Кукольная комната 6 – 7 лет» И.М.Петрова,
    11. «Оригами» В.В.Выгонов,
    12. «Знакомство детей с окружающим миром с помощью оригами» Н.Г.Соловьева,
    13. «Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомлектном детском саду» Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова,
    14. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Кусакова,
    15. «Моя первая книга о человеке» М.Лукьянов,
    16. «Моя первая книга о космосе» К.И.Порцевский
    17. «Сенсорное развитие детей ранего возраста» Е.А.Янушко
    18. «Тесты на готовность к школе» Ю.Соколова
    19. «Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка» Ю. Соколова
    20. «Развиваем мелкую моторику» Т.А.Ткаченко
    21. «Дидактическая копилка воспитателя детского сада» П.П.Дзюба
    22. «Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера» В.П.Новикова, Л.И,Тихонова
    23. «Объемная аппликация в детском саду» И.В.Новикова
    24. «Поделки из бумаги» Е.А.Каминская
    25. «Работа с бумагой в нетрадиционной техники» Н.Г. Пищянова

    4. «Коммуникация»:

    - овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;

    - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    - развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической е форм) в различных формах и видах деятельности;

    - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    5. «Чтение художественной литературы»:

    - формирование интереса и потребности в чтении книг;

    - формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений;

    - развитие литературной речи;

    - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    1.«Игровая деятельность в детском саду», « Развитие игровой деятельности в первой младшей группе» Н.Ф.Губанова

    2. «Праздник круглый год» О.П.Власенко

    2. «Приобщение детей к художественной литературе» В.В.Гербова,

     3. «Поиграем и узнаем» Т.И.Гризик,

     4. «Учимся читать» Л.В.Кибирева, Н.В.Семенюченко

     5. «Занятия по развитию речи с детьми 2 – 4 лет» В.В.Гербова,

     6. «Правильно ли говорит ваш ребенок» А.И.Максаков,

     7 «Планирование и конспекты занятий по развитию речи» Т.И.Подрезова,

     8. «Развитие речи детей 5 – 6 лет» Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук,

     9. «Речь. Чтение» С.И.Гаврилина,

     10. «Книга для чтения 2 – 4 лет», «Книга для чтения 4 – 5 лет», «Книга для чтения 5 – 7 лет» В.В.Гербова,

    11. «Использование метода моделирования в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста» Р.И. Посылкина

    , 12. Программа «Семицветик» В.И.Ашиков, С.Г. Ашикова,

     13. «Теория и практика использования метода моделирования в системе экологического воспитания старших дошкольников» Р.Ь.Белоусова,

     14. «Конспекты комплексных занятий с детьми 4 – 5 лет» О.А.Новиковская

    15. «Мир, в котором я живу» Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова,

    16. « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова 2005г.

    17. «Дети, взрослые и мир вокруг нас» Н.Ф.Виноградова, Т.А.Куликова,

    18.«Уголок природы в детском саду» М.М.Марковская,

    19.«Логопедия в детском саду» Л.Н.Смирнова, С.Н.Овчинникова

    20.«Экологическое окно в детском саду» В.М.Корнилова

    21.Электронное пособие «Учимся и оздоравливаемся»

    22.«Помогите ребенку преодолеть заикание» Л.С.Смирнова, С.Н.Овчинникова

    1. «Развитие речевого восприятия» И.А.Морозова, М.А.Пушкарева
    2. «Развитие игровой деятельности» Н.Ф.Губанова 2008г.
    3. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» С.И.Карпова, В.В.Мамаева 2010г.
    4. «Комплексные занятия с детьми 4 – 5 лет» О.А.Новиковская 2006г.
    5. «Театрализованные инсценировки сказок в детском саду» Ю.А.Вакуленко, О.П.Власенко 2006г.

    6. «Социализация»:

    - формирование первоначальных представлений социального характера;

    - включение детей в систему социальных отношений;

    - развитие игровой деятельности детей;

    - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

    - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

    7. «Труд»:

    - формирование положительного отношения к труду;

    - развитие трудовой деятельности;

    - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

    - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    8. «Безопасность»:

    - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

    - формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);

    - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

    - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

    - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

    - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    2. «Мой родной дом» Э. Костина, 3. «Родной край» Р.И.Жуковская,

    4. «Маленькие россияне» Н.А.Арапова - Пискарева

    Программа «Основы безопасной жизнедеятельности» Р.Б.Стеркина

    1.  «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» И.В.Кононова 2006г.
    2. «Правила пожарной безопасности малышам» И.В.Лягин, Е.Н.Уляшева
    3. «Воспитание безопасного поведения в быту» Т.Г.Хромцова 2005г.

    1. «Уголок природы в детском саду» М.М.Марковская

    9.«Музыка»

    - развитие музыкальности детей;

    - развитие способности эмоционально воспринимать музыку;

    - развитие музыкально-художественной деятельности;

    - приобщение к музыкальному искусству

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    1. «Обучение игре на музыкальных инструментах» Н.Г.Кононова
    2. «Методика музыкального воспитания в детском саду» Н.А.Ветлугина
    3. «Музыка и движение» Т.П.Ломова, С.И.Бекина, Е.Н.Соковникова
    4. «Музыкальное воспитание в детском саду 2 – 7 лет» М.Б.Зацепина 2006г.
    5. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.А.Давыдова 2006г.

    10.«Художественное творчество»

    - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

    - удовлетворение потребности детей в самовыражении;

    - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

    - развитие детского творчества;

    - приобщение к изобразительному искусству.

    1. «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.


    1. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко

    2. «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Т.Н.Дронова, С.Г.Якобсон

    3. «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» Н. Б. Халезова

    4. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» З. А. Богатеева

    5.«Лепка с детьми раннего возраста 1 – 3 года» Е.А.Янушко

    6.«Рисование с детьми 4 – 5 лет» Д.Н.Колдина

    Программное обеспечение образовательного процесса в соответствие с возрастом детей

    Возраст

    Комплексные программы

    Парциальные

    «М. Ш.»

    1,6 – 2 года

    Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    2 – 3 года

    Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    3 – 4 года

    Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    «Мой родной дом» под ред. Э.Костиной

    4 – 5 лет

    Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    «Мой родной дом» под ред. Э.Костиной


    IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

    4.1 Промежуточные результаты освоения Программы

         Для получения объективных данных о качестве образовательного процесса используются методы педагогической диагностики.

    В определении уровня освоения содержания программ детьми заложена:

    • степень усвоения содержания образования;
    •  степень самостоятельности, произвольности и творчества в их применении,
    • динамика личностных достижений каждого ребёнка.

       Для оценки усвоения детьми программных задач мы используем следующие критерии: высокий, средний и низкий, заложенные в Программе «От рождения до школы».

    Ежегодно делается сравнительный анализ динамики продвижения детей, в основу которого положен качественный переход каждого ребёнка из одного уровня в другой. Начальная диагностика является материалом и рекомендациями к организации предметно-развивающей среды групп и индивидуализации, дифференциации содержания работы с детьми. Итоговое обследование выявляет динамику в освоении программы.  Полученные данные помогают  проанализировать, какие виды деятельности и области знаний осваиваются детьми успешно, а в овладении какими из них они испытывают незначительные или существенные трудности. Таким образом, выявляются возникающие проблемы и определяются конструктивные способы их решения.  

    Промежуточные результаты освоения Программы

    Интегративные

    качества

    Динамика формирования интегративных качеств

    3 года

    1. Физически

    развитый,

    овладевший

    основными

    культурно-

    гигиеническими

    навыками

    Здоровье и Физическая культура

    Антропометрические показатели в норме. Владеет основными движениями, соответствующими возрасту. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными действиями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

    Познание

    Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции

    2.Любознательный, активный

    Социализация

    Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

    Познание

    Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

    Художественное творчество

    Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование)

    Чтение художественной литературы

    С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации.

    Музыка

    Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

    3. Эмоционально

    отзывчивый

    Здоровье и Физическая культура

    Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности

    Чтение художественной литературы

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

    Социализация

    Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях  и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей

    Художественное творчество и познание

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы

    Музыка

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

    4. Овладевший

    средствами общения

    и способами

    взаимодействия со

    взрослыми и

    сверстниками

    Социализация

    Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

    Коммуникация

    Может по просьбе взрослого или по собственной или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

    Речь становится полноценным средством общения с другими детьми

    5. Способный

    управлять своим

    поведением и

    планировать свои

    действия на основе

    первичных

    ценностных

    представлений,

    соблюдающий

    элементарные

    общепринятые

    нормы и правила

    поведения

    Социализация

    Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома и на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

    Соблюдает правила элементарной вежливости.

    Коммуникация

    Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания».

    Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности

    6. Способный

    решать

    интеллектуальные и

    личностные задачи

    (проблемы),

    адекватные

    возрасту

    мира природы поведения.

    Социализация

    Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители

    Художественное творчество

    Сооружать элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

    Безопасность

    Ориентируется в помещении группы и участка детского сада

    7. Имеющий

    первичные

    представления о

    себе, семье,

    обществе

    (ближайшем

    социуме),

    государстве

    (стране), мире и

    природе

    Безопасность

    Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи

    8. Овладевший

    универсальными

    предпосылками

    учебной деятельности

    Познание

    Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру

    Коммуникация

    Отвечает на простейшие вопросы (кто? Что делает?...)

    Труд

    Выполняет простейшие поручения взрослого

    Художественная литература

    Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

    9. Овладевший

    необходимыми

    умениями и

    навыками

    Здоровье

    Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

    Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого)

    При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, горшком, салфеткой)

    Умеет самостоятельно есть.

    Физическая культура

    - Умеет ходить и бегать не наталкиваясь на других детей

    - Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

    - Умеет брать, держать, переносить, бросать, катать мяч

    - Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, пролезать через бревно, лежащее на полу.

    Социализация

    Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

    Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

    Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект

    Использует в игре замещение недостающего предмета

    Общается в диалоге с воспитателем

    В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия

    Следит за действиями героев кукольного театра

    Труд

    Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога)

    Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

    Безопасность

    Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду

    Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

    Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

    Познание

    Продуктивная деятельность

    -различает основные формы деталей строительного материала

    с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм;  разворачивает игру вокруг собственной постройки

    Формирование элементарных математических представлений

    Может образовать группу из однородных предметов

    Различает один и много предметов

    Различает большие и маленькие предметы, называет их размер

    Узнает шар и куб

    Формирование целостной картины мира

    Различает и называет предметы ближайшего окружения

    Называет имена членов своей семьи и воспитателей

    Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

    Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида)

    Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

    Коммуникация

    Может поделиться информацией (видел ворону), пожаловаться на неудобства (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает)

    Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

    Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    Чтение художественной литературы

    Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

    Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

    Художественное творчество.

    - Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

    - Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

    - Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

    Лепит несложные предметы, аккуратно пользуется глиной.

    Музыка

    Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий-низкий)

    Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы

    Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

    Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

    Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен

    4 года

    1. Физически

    развитый,

    овладевший

    основными

    культурно-

    гигиеническими

    навыками

    Здоровье и Физическая культура

    Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными

    умениями и навыками» и Приложение 3). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5). Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший

    необходимыми специальными умениями и навыками»).

    Чтение художественной литературы

    Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

    Коммуникация

    Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).

    Познание

    Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.

    Музыка

    Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах. Художественное творчество (мелкая моторика)

    См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

    2. Любознательный, активный

    Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.

    Здоровье и Физическая культура

    Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными

    видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

    Социализация

    Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

    Труд

    Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Чтение художественной литературы Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.

    Коммуникация

    Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

    Познание

    Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

    Музыка

    Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

    Художественное творчество

    Начинает проявлять интерес к произведениям народного  декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), изобразительным

    материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя

    созданные изображения

    3. Эмоционально

    отзывчивый

    Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.

    Здоровье и Физическая культура

    Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. Социализация

    Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

    Труд

    Радуется полученному результату, гордится собой.

    Чтение художественной литературы и Коммуникация

    Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Познание

    Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и

    способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

    Музыка

    Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Художественное творчество 

    Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя)

    4. Овладевший

    средствами общения

    и способами

    взаимодействия со

    взрослыми и

    сверстниками

    Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

    Здоровье и Физическая культура

    Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

    Социализация

    Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и

    детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со

    взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

    Труд

    В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за

    помощью к взрослому.

    Чтение художественной литературы

    Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного.

    Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

    Коммуникация

    Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и

    комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

    Познание

    Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные

    вопросы.

    Музыка

    Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

    Художественное творчество

    Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)

    5. Способный

    управлять своим

    поведением и

    планировать свои

    действия на основе

    первичных

    ценностных

    представлений,

    соблюдающий

    элементарные

    общепринятые

    нормы и правила

    поведения

    Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.

    Здоровье и Физическая культура

    Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.

    Социализация

    Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,

    которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.

    Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев

    литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый — злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

    Труд

    Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

    Безопасность

    При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего

    Чтение художественной литературы

    Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).

    Коммуникация

    Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,

    спокойным тоном общения.

    Познание

    Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в

    стремлении удовлетворить познавательный интерес.

    Музыка

    Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

    Художественное творчество

    Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т. п.)

    6. Способный

    решать

    интеллектуальные и

    личностные задачи

    (проблемы),

    адекватные

    возрасту

    мира природы поведения.

    Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.

    Здоровье и Физическая культура

    Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.

    Социализация

    Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых

    упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из

    окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,

    мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.

    Труд

    Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

    Безопасность

    Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

    Чтение художественной литературы

    Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.

    Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

    Коммуникация

    Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.

    Познание

    Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.

    Музыка

    Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

    Художественное творчество

    Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности

    7. Имеющий

    первичные

    представления о

    себе, семье,

    обществе

    (ближайшем

    социуме),

    государстве

    (стране), мире и

    природе

    Здоровье и Физическая культура

    Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

    Социализация

    Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.

    Труд

    Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет

    представление о некоторых видах труда.

    Безопасность

    Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в

    природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не

    ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

    Чтение художественной литературы

    Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.

    Коммуникация

    Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы

    при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).

    Познание

    Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном

    окружении.

    Музыка

    Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

    Художественное творчество

    Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём

    8. Овладевший

    универсальными

    предпосылками

    учебной деятельности

    Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

    Здоровье и Физическая культура

    Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно ре новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.

    Безопасность

    Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в

    природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не

    ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

    Чтение художественной литературы

    Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

    Коммуникация

    Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

    Познание

    Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при

    затруднениях обращается за помощью.

    Музыка

    Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

    Художественное творчество

    Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию реагировать на инструкции взрослого в освоении

    9. Овладевший

    необходимыми

    умениями и

    навыками

    Здоровье

    — правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

    — элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания;

    — правильно есть без помощи взрослого;

    — одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

    — ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

    Физическая культура

    Ходьба и бег:

    — ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;

    — ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);

    — догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

    — бегать по кругу, обегать предметы;

    — бегать по дорожке (шириной 25 см);

    — челночный бег (5 м × 3).

    Прыжки:

    — прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);

    — прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

    прыгать в длину с места;

    — прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

    — прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;

    — прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка.

    Лазанье, ползание:

    — перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

    — влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз,

    передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

    — подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см) Катание, бросание, ловля, метание:

    — бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

    — катать и перебрасывать мяч друг другу;

    — перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

    — прокатывать мяч между предметами;

    — подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; — бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом

    150 г) правой и левой рукой;

    — попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик),

    стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с

    расстояния не менее 1 м;

    — метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не

    менее 1 м.

    Координация, равновесие:

    — кружиться в обе стороны;

    — ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч

    (диаметром 15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м

    не менее трёх раз подряд;

    — ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по

    напольному мягкому буму (высотой 30 см); 154

    — стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая

    нога согнута в колене перед собой.

    Спортивные упражнения:

    — кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

    — скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

    — кататься на трёхколесном велосипеде;

    — ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом

    без палок, свободно размахивая руками.

    Труд

    — самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности;

    — замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или

    при небольшой помощи взрослых; — в хозяйственно-бытовом труде

    самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты

    или участка;

    — в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

    Коммуникация

    — владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);

    — воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

    — правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

    — слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

    — использовать в речи простые распространённые предложения; при

    использовании сложных предложений может допускать ошибки,

    пропуская союзы и союзные слова;

    — с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;

    — пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

    Познание

    Сенсорная культура:

    — выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

    — выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.

    Познавательно-исследовательская деятельность:

    — выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.  

    Конструктивная деятельность:

    — выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;

    — учитывать особенности материала при конструировании;

    — выполнять конструирование по образцу из разных материалов.

    Формирование элементарных математических представлений:

    — сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров,

    указывать на результаты сравнения;

    — определять равенство — неравенство групп предметов;

    — различать формы и называть геометрические фигуры;

    — определять расположение предметов относительно своего тела и

    направления от себя;

    — использовать элементарные временные ориентировки в частях суток

    и временах года.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

    — отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях

    ближайшего непосредственного окружения в различных видах

    деятельности (игровой, продуктивной и пр.).

    Музыка

    — ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко—низко,

    громко—тихо), простейших средствах музыкальной выразительности

    (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая

    — грустная);

    — подпевать элементарные попевки;

    — двигательно интерпретировать простейший метроритм;

    — играть на шумовых музыкальных инструментах.

    Художественное творчество

    — улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.

    В рисовании:

    — правильно держать изобразительные материалы (карандаш,

    фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

    — проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета

    и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет

    узнаваемым;

    — дополнять созданное изображение рассказом о нём.

    В лепке:

    — действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,

    пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска

    небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и

    оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей,

    фруктов, посуды и т. д.

    В аппликации:

    — располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения

    знакомых предметов.

    В конструировании:

    — различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик,

    пластина, призма);

    — создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали

    кирпичиков, пластин и накладывания четырёх — шести кубиков или

    кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и

    использования несложных перекрытий

    В 4 года (а также в 5, 6 и 7 лет) диагностика уровня развития физических качеств

    проводится с разрешения медицинского персонала ДОУ.

    4.2. Описание интегративных качеств выпускника

    1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

    Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются

    результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с

    учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и

    потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту

    гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

    2. Любознательный, активный.

    Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире

    отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

    Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской

    деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,

    заинтересованное участие в образовательном процессе.

    3. Эмоционально отзывчивый.

    Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,

    историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,

    музыкальные и художественные произведения, мир природы.

    4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

    сверстниками.

    Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

    диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

    (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

    Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

    5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе

    первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и

    правила поведения.

    Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

    потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

    представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких,

    нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен

    планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила

    поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине,

    поликлинике, театре и др.).

    6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

    возрасту.

    Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

    решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от

    ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен

    предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

    7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),

    государстве (стране), мире и природе.

    Ребёнок имеет представление:

    • о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому

    полу;

    • о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных

    обязанностей, семейных традициях;

    • об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

    • о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и

    принадлежности к нему;

    • о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

    8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать

    по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

    9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

    У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,

    конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской

    деятельности.

    Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств

    воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям

    развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

    • соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

    • возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения

    Программы;

    • проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

    Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде

    невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а

    также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах

    дошкольного детства.

    V. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ

    Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (сентябрь - и май). В январе месяце проводится промежуточный мониторинг детского развития. В проведении мониторинга участвуют заведующий, воспитатель и помощник воспитателя. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного и коррекционного процесса, организуемого в МБДОУ, на развитие ребенка. Мониторинг включает в себя два компонента:

    • Мониторинг образовательного процесса
    • Мониторинг детского развития
    • Мониторинг заболеваемости

    Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

    5.1 Мониторинг образовательного процесса основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы

    № п/п

    Направления развития

    Диагностические методики

    Ответственные

    Сроки

    1.

    Познавательное развитие

    Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Воспитатель

    Сентябрь

    Май

    (январь)

    2.

    Социально- личностное развитие

    Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Воспитатель

    Сентябрь

    Май

    (январь)

    3.

    Развитие речи и коммуникативных способностей

    Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Воспитатель

    Сентябрь

    Май

    (январь)

    4.

    Физическое развитие и здоровье

    Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Воспитатель

    Сентябрь

    Май

    (январь)

    5.

    Художественно -эстетическое развитие

    Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Воспитатель

    Сентябрь

    Май

    (январь)

    6.

    Музыкальное

    развитие

    Критерии музыкального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Воспитатель

    Сентябрь

    Май

    (январь)

    Формы проведения мониторинга:

    • Наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в МБДОУ
    • Анализ продуктов детской деятельности
    • Специальные педагогические пробы, организуемые педагогом

    В ходе мониторинга заполняется таблица

    МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

     Группа детского сада

    Дата проведения мониторинга

    Имя, фамилия ребенка

    Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

    здоровье

    Физическая культура

    Социализация

    Труд

    Безопасность

    Познание

    Коммуникация

    Чтение худ. литературы

    Худ. тв-во

    Музыка

    Итоговый результат

    Оценка уровня развития:

    1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

    2 балла – отдельные компоненты не развиты

    3 балла – соответствует возрасту

    4 балла – высокий

    5.2 Мониторинг детского развития осуществляется педагогом.

    Основная задача: выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

    Мониторинг детского развития включает:

    • Оценку физического развития ребенка
    • Состояние его здоровья
    • Развитие общих способностей:

    познавательных (перцептивное развитие, интеллектуальное развитие, творческие способности детей)

    коммуникативных (выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания

                                     другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, выражать свое отношение к происходящему вербальной и невербальной форме; диагностика построения высказывания ребенка и диагностика межличностных отношений внутри группы)

    регуляторных  (эмоциональная и произвольная регуляция поведения ребенка, в частности – эмоциональное принятие или отвержение ситуации, которая сложилась в МБДОУ, умение действовать, планировать сложные

                                действия, распределять роли и договариваться с партнерами по                                          деятельности)

    Формы мониторинга детского развития

    • Наблюдение
    • Критериальные диагностические методики
    • Тестовый метод

     На основе проведения методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

    В ходе мониторинга заполняется таблица

    МОНИТОРИНГ детского развития

     Группа детского сада

    Дата проведения мониторинга

    Имя, фамилия ребенка

    Уровень развития интегративных качеств

    Физическое развитие

    Любознательность, активность

    Эмоциональность, отзывчивость

    Овладение средствами общения  и способами взаимодействия со взрослыми

    Способность управлять своим поведением и планировать действия

    Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

    Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

    Овладение предпосылками учебной деятельности

    Итоговый результат

    Оценка уровня развития:

    1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

    2 балла – отдельные компоненты не развиты

    3 балла – соответствует возрасту

    4 балла – высокий

    VI. * УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МБДОУ

    6.1. * УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

            Основными условиями реализации образовательной Программы являются:

    1. Конструктивное взаимодействие с семьей.

    2. Многоаспектный характер взаимодействия с учреждениями социально-педагогической среды.

    3. Высокий уровень материально-технического обеспечения.

    4. Осуществление инновационных процессов в образовательной деятельности.

    5. Управление процессом разработки и реализации образовательной Программы

    Структура управления реализацией Программы в МБДОУ

    6.2.Создание предметно-развивающей среды

    № п/п

    Группа, возраст

    Развитие, обновление, обогащение предметно-пространственной среды

    1

    2

    3

    1.

    Группа раннего возраста

    (1,6-2 года)

    Уголок для отдыха, самостоятельной деятельности детей оснащен мебелью, дом для сюжетно – ролевых игр

    2.

    1-ая младшая группа

    (2-3 года)

    Уголок для отдыха, игровой уголок, уголок сенсорного развития, оформлен красочный интерьер,

    3.

    2-ая младшая группа

    (3-4 года)

    Оборудован игровой уголок, дом для сюжетно – ролевых игр, где дети могут поиграть с любимыми игрушками, изготовлены атрибуты для пальчикового театра, укомплектован уголок настольных игр, игр-шнуровок для развития мелкой моторики пальцев рук, музыкальный уголок, книжный уголок.

    4.

    Средняя

    Группа

    (4-5 лет)

    Оформлен уголок природы, уголок ряженья, уголок дежурства, изготовлены маски-шапочки для игр-драматизаций, оборудован уголок математики, оборудован уголок чтения, оформлена комната быта, игровой центр с крупными мягкими конструкциями

    № п/п

    Помещения

    1.

    Кабинет заведующей

    Методический кабинет

    Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, обслуживающим персоналом и родителями:

    - создание благоприятного психо – эмоционального климата для работников д/сада и родителей;

    - развитие профессионального уровня педагогов;

    - просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.

    Библиотека для педагогов,

    семинары, «круглые столы», педсоветы:

    - повышение профессионального уровня педагогов.

    2.

    Спальня

    Утренняя гимнастика, физкультура, спортивные праздники, досуги:

    - укрепление здоровья детей. Приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений.

    .

    3.  

    Группа

    Детские библиотеки в группе

    Развитие воображения, творчества, эмоциональное развитие детей.

    Досуги, занятия по развитию речи:

    • Ознакомление с художественной литературой, развитие познавательных интересов, речевое развитие детей.

    4.

    Спальня (просмотр DVD дисков)

    Индивидуальные, подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами:

    - развитие речи детей, коррекция звукопроизношения.

    5.

    Групповые помещения

    Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа:

    -Уголки для решения коррекционно-развивающих задач:

        -игровые уголки;

        -сенсорики;

        -детского творчества;

        -уединения;

         -ряженья;

         -картинная галерея

    Развивающая  образовательная  работа:

    Миницентры

    • Физического развития детей (физкультурные пособия и игрушки, д/и и пособия  по ОБЖ);
    • Интеллектуального развития детей (игры и пособия по речевому, математическому, экологическому развитию, конструированию)
    • Художественно – эстетического развития (игры, пособия, материал по изо, театру, музыке)
    • Социального развития детей (ознакомление с семьёй, д/с, районом, городом,  страной,  миром)
    • Игра (на площади всей группы)

    6.

    Спальня, коридор

    Картинная галерея, знакомство с историей народного быта, выставки детских работ:

    - знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов и родителей.

     - информация для родителей

    7.

    «Зеленая зона»

     Участка

    Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:

    - развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков.

    6.3. * ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

    Взаимодействие с семьями  воспитанников

    Взаимодействие с семьями детей осуществляется на основе договора, который определяет и регулирует взаимоотношения МБДОУ с родителями (законными представителями) детей, выстраивается с учётом взаимного уважения прав и ответственного отношения к обязанностям.

    Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

    • приобщение родителей к педагогическому процессу;
    • расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
    •  пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
    • создание условий для творческой самореализации педагога, родителей, детей;
    • информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
    • объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
    • проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

    • уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

    В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

    День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

    Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

    Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны: обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение».

    Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

    Родительские собрания проводятся общие для всех родителей. Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. Предусматриваются выступления родителей.

    Наиболее эффективными, по результатам анкетирования, были выявлены следующие формы сотрудничества с семьёй:

    • индивидуальные консультации и беседы по задачам годового плана, по запросу родителей;
    • папки – передвижки;
    • изготовление тематических альбомов;
    • анализ и обсуждение результатов развития ребёнка;
    • совместные культурно - досуговые мероприятия (спортивные развлечения, изготовление атрибутов и костюмов к театральным и музыкальным развлечениям, прогулки и экскурсии.
    • открытые просмотры;
    • анкетирование;
    • групповые собрания

    Кроме этих традиционных форм педагог может использовать следующие:

    Плакетки с именами ребенка и родителей на шкафчиках (фотография, рисунок-автопортрет ребенка).

    Стенд с информацией об умениях, достижениях, интересах детей, полученных в ходе наблюдений.

    Высказывания детей «Какие мы разные», «Говорилки», «Устами младенца».

    Дни рождения каждого ребенка - стилизованные по сезонам, знакам зодиака.

    «Я умею», «Я могу», «Я люблю», «Вот чему я научился!» - достижения каждого ребенка. Персональные, стилизованные значки (ладошки, фигурки детей, кораблики и т.п.), где ежедневно воспитателями и родителями ведется запись новых приобретений ребенка.

    Демонстрационный портфель - персональная папка каждого ребенка, в которую педагоги и сами дети складывают работы.

    Модель трех вопросов - вопросы и высказывания, рассуждения детей о том, что их интересует, тревожит, занимает.

    «Про меня» - персональные листы с развернутой информацией о каждом ребенке, оформленные родителями совместно с детьми. Эти листы могут быть помещены на стенах коридоров, прилегающих к группе.

    Плакаты ко дню рождения «Звезда недели», «Наша звездочка» - интервью ребенка, пожелания детей, родителей, воспитателей.

    Объявления для родителей.

    • тематические выставки семейных поделок, рисунков, фотографий,
    • «Семейная библиотека»  (выставка методической и детской литературы по различным образовательным областям),
    • тематические фотовыставки,
    • стенгазеты

    6.4. * ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МБДОУ С СОЦИУМОМ

    Структура взаимодействия МБДОУ с учреждениями социально-педагогической среды

    Социально-педагогические партнеры МБДОУ

    Виды учреждений

    Формы работы

    Учреждения здравоохранения

    Поликлиника р/п Варнавино

    Учреждения образования

    МБДОУ района

    Стеклозаводская школа

    Учреждения культуры и спорта

    Библиотека

    Дом Культуры

    Учреждения науки

    НИРО

    НГПУ

    Заключение

    Образовательная программа МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» является открытым документом и будет подвержена возможной коррекции в связи с изменяющимися социально – экономическими условиями в стране, потребностями изменяющегося МБДОУ.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

    1. «Закон об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
    2. "Санитарно-эпидемиологическимие требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 22 июля 2010г. № 91);
    3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от  12 сентября 2008 г. N 666);
    4. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ
    5. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1990.
    6. Л.Свирская «Дорогой малокомплектный»
    7. Л.Г.Наугольных, В. В. Раева методические рекомендации «Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада» 2003г.
    8. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «Комплексная оценка освоения программы «От рождения до школы»».
    9. К.Ю.Белая «Образовательные программы В ДОУ».
    10. Н.В.Микляева, Л.П.Гладких «Экспресс – диагностика развития детей» 2006г.
    11. В.А.Деркунская «Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду» журнал «Дошкольная академия» 2008г.
    12. А.А.Майер, С. Ф. Багаутдинова «Проблемы проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования» журнал «Дошкольная академия» 2011г.



    Предварительный просмотр:

     

     Коллективный договор

    Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Стеклозаводского
    детского сада №8«Солнышко» с. п. Красный Луч

    Утверждён

    На общем собрании работников

    МБДОУ Стеклозаводского детского сада №8 «Солнышко»

    с. п. Красный Луч

    Протокол № ______ «___» ___ 200 _ г

      Зарегистрирован главным специалистом по труду

    И.В.Емельянов____________

    Администрации Варнавинского  района

    Нижегородской области

    «___» _________ 200_ г.

     № _____

    Настоящий коллективный договор заключен между работниками Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Стеклозаводского детского сада №8 «Солнышко» с. п. Красный луч Варнавинского района в лице Смирновой Елены Владимировны, далее «Работник»,  с одной стороны и заведующего Буяновой Светланы Валентиновны, именуемый далее «Работодатель» с другой стороны.

            Коллективный договор разработан в соответствии с Конституцией РФ, Трудовым кодексом РФ, федеральным законом «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности», законом Нижегородской области «О социальном партнёрстве».

    РАЗДЕЛ 1

    1.  Общие положения

    1.1. Настоящий коллективный договор заключён в целях формирования и правового регулирования трудовых социально – экономических  и профессиональных отношений между Работодателем и Работниками и направлен на соблюдение трудовых и социальных гарантий Работников и обеспечение стабильности и эффективности работы организации.

    1.2. Предметом настоящего коллективного договора являются дополнительные, по сравнению с законодательством, положения об условиях труда и его оплаты, охране труда и здоровья, экологической безопасности, социальных гарантиях, предоставляемых Работодателем.

    1.3. Данный коллективный договор распространяется на всех работников организации.

    1.4. Стороны, подписавшие договор, принимают на себя обязательства соответствующих сторон Генерального отраслевого, регионального трёхстороннего, областного тарифного, территориальных соглашений о социальном партнёрстве.

    1.5. Настоящий коллективный договор разработан и заключён равноправными сторонами добровольно, на основе полномочности представителей сторон, свободы выбора и решения вопросов, составляющих его содержание, реальности обеспечения принятых обязательств при систематичности контроля за его выполнением и ответственности за его нарушение.

             Любые условия, ухудшающие положения по сравнению с действующим законодательством и соглашениями, действие которых распространяется на организацию, являются не действительными.

    1.6. Все приложения к настоящему коллективному договору являются его неотъемлемой частью.

    1.7. Коллективный договор вступает в силу со дня его подписания сторонами (на срок до 3-х лет) и сохраняет своё действие в случае структурных изменений, смены руководителей организации, изменения наименования организации.

             При реорганизации организации коллективный договор сохраняет своё действие на период реорганизации, при смене собственника имущества организации действие коллективного договора сохраняется в течение 3-х месяцев. При ликвидации организации коллективный договор действует в течение всего срока проведения ликвидации.

    1.8. Коллективный договор является основой для заключения трудовых договоров с работниками организации.

    1.9. Стороны обязуются разрешать возникающие разногласия в первую очередь путём переговоров. Стороны обязуются сделать всё, от них зависящее для предотвращения возможных конфликтов, решать все спорные вопросы на основе взаимного доверия, уважения согласительным путём.

    1.10. Стороны исходят из того, что трудовые отношения при поступлении на работу оформляются заключением письменного трудового договора на неопределённый срок для выполнения работы, которая носит постоянный характер. Допускается заключение срочного трудового договора (срок не более 5 лет) с вновь принятыми работниками, в том числе и с пенсионерами и, в случаях, предусмотренных законодательством. Приказ (распоряжение) о приёме на работу объявляется работнику под расписку ( в течение 3-х дней).

    1.11. Работодатель не в праве требовать от работников выполнение работы, не обусловленной трудовым договором. Перевод на другую работу без письменного согласия работника допускается лишь в случаях, указанных в законодательстве (ст. 73, ст. 74 Трудового кодекса РФ).

    1.12. Условия трудового договора не могут ухудшать положение работника по сравнению с действующим законодательством, а также отраслевым, областным тарифным соглашениям, настоящим коллективным договором.

    1.13. Расторжение трудового договора по инициативе работодателя производится в соответствии с законодательством с учётом мотивированного мнения  профкома или по согласованию сторон в соответствии со ст. 8 Трудового кодекса РФ.

    1.14. Стороны договорились, что помимо лиц, указанных в ст. 179 ТК РФ, преимущественное право на оставление на работе при сокращении численности или штата работников имеют также лица:

      предпенсионного возраста (за 2 года до пенсии);

      проработавшие на предприятии свыше 10 лет;

      одиноким родителям (опекунам, попечителям), воспитывающих детей до 16 летнего возраста

    1.15.При сокращении численности или штата не допускать увольнения одновременно двух работников из одной семьи.

     

    РАЗДЕЛ 2

    В сфере экономических и производственных отношений

     

    Стороны договорились:

    2.1. Об ответственности в обеспечении процесса производства и в выполнении производственных заданий.

    2.2. Проводить соответствующую работу по обеспечению своевременного и качественного выполнения работниками производственных заданий, соблюдению действующих в организации правил внутреннего трудового распорядка, безопасных условий и охраны труда, улучшению трудовой дисциплины.

     

    Работодатель обязуется: 

    2.3. Добиваться стабильного финансового положения организации.

    2.4. Учитывать мнение профкома по проектам текущих и перспективных производственных планов и программ

    2.5. Способствовать повышению эффективности производства, повышению качества услуг.

    2.6. Повышать уровень заработной платы, социальных гарантий в соответствии с законодательством.

    2.7. Содействовать деятельности профсоюзной организации, её выборного органа  - профкома.

     

    Профком обязуется:

    2.8. Содействовать эффективной работе организации присущими профсоюзам методами и средствами.

    2.9. Контролировать соблюдение работодателем законодательства о труде и об охране труда, соглашений настоящего коллективного договора, других актов, действующих в соответствии с законодательством в организации.

     

     

    РАЗДЕЛ 3

    Оплата труда, гарантийные и компенсационные выплаты

     

            Стороны договорились проводить политику, направленную на повышение оплаты труда работников за счёт роста эффективности производства,  внедрения новых технологий, прогрессивных систем заработной платы, режима экономии.

    3.1. Системы заработной платы, размеры тарифных ставок, окладов, различного вида выплат устанавливать в соответствии со ст. 135 Трудового кодекса РФ: соответствующими законами и иными нормативными актами.

    3.2. Систему премирования регулировать Положением о премировании, которое является неотъемлемой частью колдоговора и указано в  к настоящему коллективному договору.

     

    Работодатель обязуется:

    3.3. Своевременно корректировать размер тарифных ставок в соответствии с областными тарифными соглашениями

    3.4.Сверхурочную работу оплачивать не ниже уровня, указанного в ст. 152 Трудового кодекса РФ

    3.5. Выплачивать работникам доплаты (в % от тарифной ставки или оклада)

      при работе с вредными условиями труда – не менее 12 %

      при работе в ночное время  - не менее 30 %

      при работе с тяжёлыми и вредными условиями труда – не менее 35 %

    3.6. Оплату за совмещение профессий и временно отсутствующего работника работникам производить в размере не ниже 30 % тарифной ставки (оклада) в соответствии со ст. 149 Трудового кодекса РФ).

    3.7. На период прохождения курсовой подготовки сохранить за работником его прежнюю заработную плату.

    3.8. Работу в выходные и нерабочие праздничные дни оплачивать в двойном размере. По желанию работника за работу в выходной и нерабочие праздничные дни ему может быть предоставлен другой день отдыха.

    3.9. Из-за приостановления работ органами государственного надзора и контроля за соблюдением трудового законодательства, время вынужденного простоя работника из-за несоответствия его рабочего места нормам охраны труда оплачивать из расчёта среднего заработка.

    3.10. Заработную плату выплачивать 2 раза в месяц. Расчётные листки, с указанием всех видов начислений и удержаний за месяц выдавать работникам в день выдачи заработной платы.

    3.11. Обеспечивать первоочерёдность расчётов с работниками по заработной плате.

            В случае задержки выплаты заработной платы на срок более 15 дней работник имеет право, известив работодателя в письменной форме, приостановить работу на весь период до выплаты задержанной суммы. При нарушении работодателем установленного срока выплаты заработной платы, оплаты отпуска, выплат при увольнении и других выплат, причитающихся работнику, работодатель обязан выплатить их с уплатой % (денежной компенсацией) в размере одной трёхсотой действующей в это время ставки рефинансирования Центрального банка РФ от не выплаченных в срок сумм за каждый день задержки, начиная со следующего дня после установленного срока зарплаты по день фактического расчёта включительно.

     

     РАЗДЕЛ 4

    Рабочее время и время отдыха

     

    4.1. Для работников устанавливается не более чем 40-часовая рабочая неделя (с нормальными условиями труда). Для педагогических работников учреждения устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю за ставку заработной платы (статья 333 ТК РФ).

    4.2. Продолжительность ежедневной работы (смены) определяется Правилами внутреннего трудового распорядка, а также графиками сменности.

    4.3. В подразделениях с непрерывным технологическим процессом применяется суммированный учёт рабочего времени.

    4.4. Сверхурочные работы допускать только в исключительных случаях с письменного согласия работников и с учётом мнения профсоюзного комитета (ст. 99 Трудового кодекса РФ) или по согласованию сторон (ст. 8 Трудового кодекса РФ).

             По желанию работника вместо повышенной оплаты ему может быть предоставлено дополнительное время отдыха (но не менее времени отработанного сверхурочно). Ст. 152 Трудового кодекса РФ.

             Не допускается привлечение к сверхурочным работам беременных женщин, работников в возрасте до 18 лет, работники, освобождённые от сверхурочных работ по заключению лечебных учреждений.

             Сверхурочные работы не должны превышать для каждого работника четырёх часов в течение двух дней подряд и 120 часов в год.

    4.5. Стороны договорились утвердить перечень работ, на которых допускается разделение рабочего дня на части

    4.6. Привлечение отдельных работников к работе в выходные и нерабочие праздничные дни допускается в исключительных случаях с их письменного согласия с учётом мнения профсоюзного комитета (Ст. 113 Трудового кодекса РФ).

    4.7. Накануне праздничных дней продолжительность рабочего времени сокращается на 1 час и в случае переноса  в установленном порядке праздничного дня на другой день недели.

    4.8. При  необходимости работодатель  по согласованию с профсоюзным комитетом может изменить режим рабочего дня отдельных категорий работников.

    4.9. Стороны обязуются до 20 декабря  утвердить и довести до сведения всех работников график ежегодных отпусков.

    4.10.Всем работникам (кроме педагогических) предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска согласно графика продолжительностью не менее 28 календарных дня. Педагогическим работникам предоставляется отпуск не менее 42 календарных дня.

             Дополнительные отпуска (в календарных днях) могут быть предоставлены:

            За работу у плиты, поварам – до 6 дней;

             Часть  отпуска, превышающая 28 календарных дней, по письменному заявлению работника может быть заменена денежной компенсацией.

    Не допускается замена денежной компенсацией ежегодного основного оплачиваемого отпуска и ежегодных дополнительных оплачиваемых отпусков беременным женщинам и работникам в возрасте до восемнадцати лет, а также ежегодного дополнительного оплачиваемого отпуска работникам, занятым на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, за работу в соответствующих условиях (за исключением выплаты денежной компенсации за неиспользованный отпуск при увольнении) (ст. 126 Трудового кодекса РФ).

    4.13. Предоставлять отпуск без сохранения заработной платы по семейным обстоятельствам и другим уважительным причинам работнику по его письменному заявлению, продолжительность которого определяется по соглашению между работником и работодателем (ст. 128 Трудового кодекса РФ):

            работающим инвалидам - до 60 календарных дней в году;

            работникам в случаях рождения ребенка, регистрации брака, смерти близких родственников - до пяти календарных дней;

            женщинам, имеющим детей младшего школьного возраста (в возрасте до 10 лет) 1 день  - 1 сентября

     

    РАЗДЕЛ 5

     

    Гарантия занятости. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников

     

             Работодатель обязуется:

    5.1. Обеспечивать полную занятость работника в соответствии с его должностью, профессией, квалификацией. В случае временного отсутствия работы по профессии или соответствующей квалификации предоставлять работнику другую подходящую работу (с согласия работника) с оплатой не ниже, чем было предусмотрено трудовым договором с ним.

    5.2. Не увольнять беременных женщин и женщин, имеющих детей в возрасте до трёх лет (одиноких – при наличии ребёнка до 14 лет или ребёнка-инвалида до 18 лет), а также несовершеннолетних, кроме случаев ликвидации организации.

             В этом случае принять меры по их трудоустройству в другой организации по прежней профессии, специальности, квалификации, а при отсутствии такой возможности трудоустроить с учётом пожеланий увольняемого с привлечением информации от органов службы занятости, а также организаций, занимающихся трудоустройством.

    5.3. Предоставлять лицам, получившим уведомление об увольнении по п. 1 ст. 81 трудового кодекса РФ свободное от работы время (не менее 2 часов в неделю) для поиска нового места работы с сохранением среднего заработка.

    5.4. Заблаговременно, не позднее чем за 3 месяца, предоставлять в профком проекты приказов о сокращении численности и штатов, планы – графики высвобождения работников с разбивкой по месяцам, список сокращаемых должностей и работников, перечень вакансий, предполагаемые варианты трудоустройства.

    5.5. Выплачивать работникам выходные пособия в размере месячного среднего заработка при расторжении трудового договора в связи с:

            несоответствием работника выполняемой работе вследствие состояния здоровья, препятствующего продолжению данной работы (подп. «а» п. 3 статьи 81  Трудового кодекса РФ);

            призывом работника на военную службу или направлением его на заменяющую её альтернативную гражданскую службу (п. 1 статьи 83 Трудового кодекса РФ);

            восстановлением на работе работника раннее выполнявшего эту работу (п.2 статьи 83 Трудового кодекса РФ);

            отказом работника от перевода в связи с перемещением работодателя в другую местность (п. 9 ст

    Раздел 6

    Охрана труда и здоровья

    Работодатель обязуется:

    8.1. Обеспечить право работника МБДОУ на здоровье и безопасные условия труда, введение современных средств безопасности труда, предупреждающих производственный травматизм и возникновение профессиональных заболеваний работников (ст.219 ТК РФ).

    8.2. Провести в учреждении аттестацию рабочих мест и по её результатам осуществлять работу по охране и безопасности труда в порядке и сроки, установленные с учетом мнения (по согласованию) коллектива, с последующей сертификацией.

    В состав аттестационной комиссии в обязательном порядке включать членов комиссии по охране труда.

    8.3. Проводить со всеми поступающими на работу, а также переводимыми на другую работу работниками МБДОУ обучение и инструктаж по охране труда, сохранности жизни и здоровья детей, безопасным методам и приёмам выполнения работ, оказанию первой помощи пострадавшим.

    8.4. обеспечить наличие нормативных и справочных материалов по охране труда, правил, инструкций, журналов инструктажа и других материалов за счёт МБДОУ.

    8.5. Обеспечит приобретение, хранение, стирку, сушку, дезинфекцию и ремонт спецодежды за счёт работодателя (ст. 221 ТК РФ).

    8.6. Обеспечить обязательное социальное страхование всех работающих по трудовому договору от несчастных случаев на производстве т профессиональных заболеваний в соответствии с федеральным законом.

    8.7. Сохранять место работы, должность и средний заработок за работником МБДОУ на время приостановления работ органами государственного надзора за соблюдением трудового законодательства вследствие нарушений требований охраны труда не по вине работника (ст. 220 ТК РФ).

    8.8. Проводить своевременное расследование несчастных случаев на производстве в соответствии с действующим законодательством и вести их учёт.

    8.9. В случае отказа работника от работы при возникновении опасности для его жизни и здоровья вследствие выполнения работодателем нормативных требований по охране труда, предоставить работнику другую работу на время устранения такой опасности.

    8.10. Разработать и утвердить инструкции по охране труда с учётом мнения коллектива (ст. 212 ТК РФ).

    8.11. Обеспечивать соблюдение работниками требований, правил и инструкций по охране труда.

    8.12. Создавать в МБДОУ комиссию по охране труда, в состав которой должны входить члены коллектива.

    8.13. Осуществлять совместно с коллективом контроль за состоянием условий и охраны труда, выполнением соглашения по охране труда.

    8.14. Оказывать содействие членам комиссии по охране труда, уполномоченным (доверенным лицам) по охране труда в МБДОУ. В случаях выявления ими нарушения прав работников на здоровые и безопасные условия труда принимать меры к их устранению.

    8.15. Обеспечивать прохождение обязательных предварительных и бесплатных периодических медицинских осмотров (обследований) работников.

    8.16. Вести учёт средств социального страхования на организацию лечения и отдыха работников и их детей.

    8.17. Один раз в пол года информировать коллектив МБДОУ о расходовании средств социального страхования на оплату пособий, больничных листов, лечение и отдых.

    .



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное                                                            Утверждаю:

    дошкольное образовательное                                 Заведующий _____________С. В. Буянова

    учреждение Стеклозаводский

    детский сад №8 «Солнышко»                             Приказ №____ от «___» ___________2011г.

    ПОЛОЖЕНИЕ

    о Педагогическом совете ДОУ

    1. Задачи и содержание работы педагогического совета

    1. Педагогический совет является постоянно действующим руководящим органом в образовательном учреждении для рассмотрения основополагающих вопросов образовательного процесса. Педагогический совет создается во всех образовательных учреждениях, где имеется двое и более педагогов.
    2. Главными задачами педагогического совета являются: реализация государственной политики по вопросам образования, направление деятельности педагогического коллектива, учреждения на совершенствование образовательной работы, внедрение в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, решение вопросов о приеме и выпуске обучающихся (воспитанников), освоивших государственный стандарт образования, соответсвующий лицензии данного учреждения.
    3. Педагогический совет обсуждает и утверждает планы работы образовательного учреждения; заслушивает информацию и отчеты педагогических работников учреждения, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с данным учреждением по вопросам образования и воспитания, в том числе о проверке санитарно – гигиенического режима ДОУ, об охране труда и здоровья воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности учреждения.

    1. Состав педагогического совета и организация его работы

    2.1. В состав педагогического совета входят: заведующий МБДОУ, воспитатель, председатель родительского комитета. Лица, приглашенные на заседание педагогического совета, пользуются правом совещательного голоса.

    2.2. Педагогический совет работает по плану, являющегося составной частью плана работы образовательного учреждения.

    2.3. Заседания педагогического совета созываются, как правило один раз в квартал в соответствии с планом работы ДОУ.

    2.4. Решение педагогического совета принимаются большинством голосов.

    2.5. Организацию выполнения решений педагогического совета осуществляет заведующий ДОУ и ответственные лица, указанные в решении. Результаты этой работы сообщаются членам педагогического совета на последующих заседаниях.

    1. Функции педагогического совета МБДОУ:

    3.1.Определяет направления образовательной деятельности МБДОУ.

    3.2.Рассматривает проект годового плана работы МБДОУ.

    3.3.Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в МБДОУ.

    3.4.Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности МБДОУ.

    3.5.Рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров.

    3.6.Организует выявление, обобщение, распространение, внедрение  передового педагогического опыта.

    3.7.Рассматривает вопросы организации дополнительных услуг  родителям.

    3.8.Заслушивает отчеты заведующей о создании условий для реализации образовательных программ

    3.9.Рассматривает результаты образовательной деятельности МБДОУ.

    3.10.Составляет часть годового плана работы МБДОУ.

    1. Документация педагогического совета

    4.1. Заседания педагогического совета оформляются протокольно. В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, выносимых на педагогический совет, предложения и замечания членов педсовета. Протоколы подписываются заведующей и воспитателем ДОУ.

    Нумерация протоколов ведется от начала учебного года. Книга протоколов педагогического совета ДОУ постоянно хранится в делах учреждения и передается по акту.

    Книга приказов педагогического совета нумеруется постранично, прошнуровывается, скрепляется подписью заведующей и печатью образовательного учреждения.



    Предварительный просмотр:

    Утверждаю

    Заведующий __________С. В. Буянова

    Приказ №____ от «___» __________ 2011

    Положение о родительском комитете

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко»

    1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    1.1. В качестве добровольной общественной организации в МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» (далее по тексту - ДОУ) действуют групповые и общесадовский Родительские комитеты.

    1.2. Они содействуют объединению усилий семьи и детского сада в деле развития, обучения и воспитания детей, оказывают помощь в определении и защите социально не защищённых воспитанников.

    1.3. Родительский комитет создается по инициативе педагогического коллектива ДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников.

    1.4. Родительский комитет в ДОУ как представительный орган родительской общественности призван помогать детскому саду в его работе и организовывать выполнение всеми родителями (законными представителями) законных требований дошкольного учреждения.

     

    2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА.

    2.1. Цель Родительского комитета: обеспечить постоянную и систематическую связь детского сада с родителями (законными представителями), содействовать педагогической пропаганде для успешного решения задачи всестороннего развития детей дошкольного возраста.

    2.2. Основными задачами Родительского комитета являются:

    • Содействие руководству ДОУ: в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья, свободного и гармоничного развития личности ребенка; в защите законных прав и интересов детей; в организации и проведении массовых воспитательных мероприятий.
    • Организация работы с родителями (законными представителями) детей, посещающих ДОУ, по разъяснению их прав и обязанностей, значению всестороннего воспитания ребенка в семье, взаимодействию семьи и ДОУ в вопросах воспитания.

    2.3. Родительский комитет:

    • Содействует обеспечению оптимальных условий для организации образовательного процесса (оказывает помощь в приобретении технических средств бучения, подготовке наглядных методических пособий и т.д.),
    • Проводит разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей) воспитанников об их правах и обязанностях.
    • Оказывает содействие в проведении массовых воспитательных мероприятий с детьми.
    • Участвует в подготовке ДОУ к новому учебному году.
    • Совместно с руководством ДОУ контролирует организацию качественного питания детей, медицинского обслуживания, организацию диетического питания для отдельных воспитанников (по медицинским показаниям).
    • Оказывает помощь руководству ДОУ в организации и проведении общих родительских собраний.
    • Рассматривает обращения в свой адрес, а так же обращения по вопросам, отнесенным настоящим положением к компетенции Родительского комитета, по поручению руководителя ДОУ.
    • Принимает участие в обсуждении локальных актов ДОУ по вопросам, относящихся к полномочиям Родительского комитета.
    • Принимает участие в организации безопасных условий осуществления образовательного процесса, выполнения санитарно-гигиенических правил и норм.
    • Взаимодействует с другими органами самоуправления, общественными организациями по вопросу пропаганды традиций ДОУ.

    2.4. Исключительной компетенцией Родительского комитета являются:

    • принятие новых членов в состав Родительского комитета;
    • избрание Председателя;
    • утверждение отчётов Председателя;
    • определение приоритетных направлений деятельности, рассмотрение и утверждение долгосрочных программ и планов деятельности;
    • приостановление исполнения решений Председателя при их несоответствии действующему законодательству или принятым планам деятельности.

    3. ЧЛЕНЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА, ИХ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ.

    3.1. Родительский комитет избирается в течение сентября месяца на общем собрании родителей (законных представителей) простым большинством голосов сроком на один год.

    3.2. В состав Родительского комитета входят родители (законные представители) воспитанников.

    3.3. Из своего состава Родительского комитета избирает председателя, заместители председателя, секретарь.

    3.4. За несколько дней до собрания, на котором предполагается избрание Родительского комитета, вывешиваются списки кандидатов в комитет.

    3.5. Родительские комитеты в группах избираются на общегрупповых родительских собраниях в количестве, соответствующем решению собрания. Избранные члены группового родительского комитета выбирают председателя и секретаря. На общегрупповом родительском собрании избирается также один или более представителей в Родительский комитет ДОУ.

    3.6. Избранные представители групповых родительских комитетов составляют Родительский комитет ДОУ, избирающий председателя комитета, заместителя председателя, секретаря, председателей комиссий, которые считает необходимым создать.

    3.7. Количество членов Родительского комитета ДОУ определяется общим собранием родителей (законных представителей), при этом от каждой группы детей в Родительский комитет избирается не менее одного представителя.

    3.8. Члены Родительского комитета работают на общественных началах.

    3.9. Каждый член Родительского комитета имеет определённые обязанности.

    3.10.Осуществление членами Родительского комитета своих функций производится на безвозмездной основе.

    3.11. Члены Родительского комитета имеют право:

    • Участвовать в деятельности во всех проводимых им мероприятиях;
    • Избирать и быть избранным в руководящие органы Родительского комитета;
    • Обсуждать любые вопросы деятельности Родительского комитета и вносить предложения по улучшению его работы;
    • Участвовать в управлении Родительским комитетом;
    • Вступать в члены созданных Родительским комитетом ассоциаций, клубов для родителей;
    • По своей инициативе или по просьбе родителей (законных представителей) вносить на рассмотрение Родительского комитета вопросы, связанные с улучшением работы ДОУ.
    • Выйти из числа членов Родительского комитета по собственному желанию;
    • Получать информацию о деятельности Родительского комитета;
    • Пользоваться моральной и социальной поддержкой Родительского комитета;
    • Вносить предложения о необходимости изменений и дополнений в Положение о Родительском комитете.

    3.12. Члены Родительского комитета обязаны:

    • Принимать участие в работе Родительского комитета и выполнять его решения;
    • Участвовать в мероприятиях, проводимых Родительским комитетом ДОУ или родительскими комитетами групп, а также в реализации проектов и программ Родительского комитета ДОУ.

    3.13. Председатель:

    • организует выполнение решений, принятых на предыдущем заседании Родительского комитета;
    • взаимодействует с учредителем, педагогическим советом ДОУ и другими лицами и организациями по вопросам функционирования и развития ДОУ;
    • координирует деятельность Родительского комитета, осуществляет работу по реализации программ, проектов, планов;
    • представляет Родительский комитет перед администрацией, органами власти и управления;

    3.14. Председатель имеет право делегировать свои полномочия членам Родительского комитета.

    3.15. Члены Родительского комитета, не принимающие активное участие в его работе, по представлению Председателя, могут быть отозваны решением общего родительского собрания до сроков перевыборов комитета, на их место избираются другие.

     

    4. ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ, ОТВЕТСГВЕННОСГЬ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА

    4.1. Родительский комитет имеет право:

    • Свободно распространять информацию о своей деятельности.
    • Заслушивать доклады руководителя о состоянии и перспективах работы ДОУ и по отдельным вопросам, интересующим родителей (законных представителей).
    • Вносить руководителю ДОУ предложения по организации работы педагогического, медицинского и обслуживающего персонала. Руководитель или должностные лица ДОУ рассматривают предложения Родительского комитета и сообщают о результатах рассмотрения.
    • Систематически контролировать качество питания.
    • Устанавливать связь с общественными, государственными, муниципальными и иными предприятиями, коммерческими структурами, профсоюзными и другими организациями по вопросам оказания помощи детскому саду.
    • Разрешать вопросы, связанные с семейным воспитанием детей, отмечать в средствах массовой информации лучших родителей (законных представителей) за хорошее воспитание, пропагандировать передовой опыт семейного воспитания.
    • В случаях невыполнения родителями (законными представителями) своих обязанностей по воспитанию детей принимать меры по созданию нормальных условий жизни детей в семье, в отдельных случаях сообщать по месту работы родителей (законных представителей) для общественного воздействия.
    • Присутствовать по приглашению на педагогических, производственных совещаниях, на городских конференциях по дошкольному воспитанию.
    • Вносить предложения руководству и другим органам самоуправления ДОУ по усовершенствованию их деятельности и получать информацию о результатах их рассмотрения.
    • Обращаться за разъяснениями различных вопросов воспитания детей в учреждения и организации.
    • Заслушивать и получать информацию от руководства ДОУ, других органов самоуправления об организации и проведении воспитательной работы с детьми.
    • По представлению педагогического работника вызывать на свои заседания родителей (законных представителей), недостаточно занимающихся воспитанием детей в семье.
    • Принимать участие в обсуждении локальных актов ДОУ.
    • Давать разъяснения и принимать меры по рассматриваемым обращениям граждан в пределах заявленной компетенции.
    • Выносить общественное порицание родителям, систематически уклоняющимся от воспитания детей в семье, от платы за содержание ребенка в ДОУ.
    • Поощрять родителей (законных представителей) воспитанников за активную работу в Родительском комитете, оказание помощи в проведении массовых воспитательных мероприятий и т.д.
    • Организовывать постоянные или временные комиссии под руководством членов Комитета для исполнения своих функций.
    • Разрабатывать и принимать локальные акты (о постоянных и временных комиссиях комитета и др.).
    • Председатель Комитета может присутствовать (с последующим информированием всех членов Комитета) на отдельных заседаниях педагогического совета, других органов самоуправления по опросам, относящимся к компетенции Родительского комитета.

        Родительский комитет отвечает за:

    • Выполнение плана работы.
    • Выполнение решений, рекомендаций Комитета.
    • Установление взаимопонимания между руководством ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников в вопросах семейног и общественного воспитания.
    • Принятие качественных решений по рассматриваемым вопросам в соответствии с действующим законодательством России.
    • Бездействие отдельных членов Родительского комитета.

    Члены Родительского комитета во главе с его Председателем несут ответственность за эффективность работы Родительского комитета перед общим родительским собранием.

     

    5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА.

    5.1. Родительский комитет созывается Председателем по мере необходимости, но не реже одного раза в два месяца.

    5.2. Родительский комитет правомочен, если на нём присутствуют 2/3 участников Родительского комитета. Голосование проводится по принципу: один участник  - один голос.

    5.3. Решения Родительского комитета принимаются тайным или открытым голосованием большинством голосов присутствующих. Форму голосования Родительский комитет устанавливает в каждом конкретном случае.

    5.4. Решения Родительского комитета должны согласовываться с руководителем ДОУ.

    5.5. В помощь Родительскому комитету создаются постоянные (например, по педагогической пропаганде, хозяйственной работе) или временные (например, по летней оздоровительной работе и т.д.) комиссии из актива родителей (законных представителей). Виды, количество, состав и содержание работы комиссий определяются Родительским комитетом в зависимости от условий работы детского сада.

    5.6. Родительский комитет с помощью постоянных и временных комиссий:

    • содействует организации педагогической пропаганды среди родителей (законных представителей) и населения, в организации общих родительских собраний и родительских конференций по обмену опытом семейного и общественного воспитания, докладов и лекций для родителей (законных представителей);
    • содействует установлению связей педагогов с семьями воспитанников;
    • содействует организации охраны жизни и здоровья воспитанников, в проведении оздоровительных мероприятий;
    • обеспечивает выполнение решений Родительского комитета всеми родителями (законными представителями);
    • даёт рекомендации администрации ДОУ по созданию оптимальных условий для обучения и воспитания воспитанников в ДОУ, в том числе по укреплению их здоровья и организации
    • организации питания;
    • содействует созданию необходимых условий жизни, воспитания и обучения, дополнительного образования детей ДОУ;
    • организует участие родителей (законных представителей) в благоустройстве и ремонте помещений, оборудования и хозяйственного инвентаря, в благоустройстве и озеленении территорий, в изготовлении пособий, учебного наглядного материала, мебели и др.;
    • содействует в оборудовании лечебно-профилактических кабинетов, кабинетов специалистов, групп;
    • содействует организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий для детей ДОУ;
    • содействует совершенствованию и укреплению хозяйственной и материально-технической базы ДОУ;
    • принимает решение о необходимости охраны учреждения, организует охрану.

    5.7. Родительский комитет планирует свою работу в соответствии с планом работы ДОУ и с учётом местных условий. План утверждается на заседании Родительского комитета. Исходя из годового плана, составляются рабочие местные планы, в которых намечаются конкретные мероприятия и определяются ответственные члены комитета за их выполнение.

    5.8. Изменения и дополнения в Положение о Родительском комитете принимаются на общем родительском собрании и регистрируются в протоколе собрания.

    5.9. Разногласия между руководителем ДОУ и большинством Родительского комитета рассматриваются и разрешаются отделом образования муниципального района

    5.10. Родительский комитет ДОУ подотчётен общему родительскому собранию, которому периодически (не реже двух раз в год) докладывает о выполнении ранее принятых решений.

    5.11.  Родительский комитет осуществляет свою деятельность по принятым им регламенту и плану, которые согласуются с руководителем ДОУ.

     

    6. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО

    6.1. Родительские комитеты ведут протоколы своих заседаний, которые хранятся в делах ДОУ.

    6.2. Родительский комитет ведет протоколы своих заседаний и общих родительских собраний в соответствии с Инструкцией о ведении делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении.

    6.3. Заведующий ДОУ определяет место хранения протоколов.

    6.4. Ответственность за делопроизводство в Родительском комитете возлагается на председателя Родительского комитета или секретаря.

    6.5. Переписка Родительского комитета по вопросам, относящимся к его компетенции, ведется от имени ДОУ, поэтому документы подписывают руководитель ДОУ и председатель Родительского комитета.

    6.6. Планы, учёт работы Родительского комитета, протоколы заседаний и другая документация хранятся в ДОУ и сдаются при приёме и сдаче дел при смене состава Родительского комитета.

     

    7. НОРМАТИВНАЯ БАЗА.

    7.1. Нормативная база создания и деятельности Родительского комитета:

    • Закон РФ «Об образовании» (ст. 35);
    • Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 19.03.01 г. № 196;
    • Типовое положение дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 01.07.95 г. № 677;
    • Изменения и дополнения, вносимые в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 14.02.97г. №179; Устав ДОУ.

     

    8. ЛИКВИДАЦИЯ И РЕОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА.

    8.1.  Прекращение деятельности Родительского комитета может быть произведено путём (слияния, присоединения, разделения) или ликвидации.

    8.2. Ликвидация и реорганизация    Родительского комитета может производиться по решению общего родительского собрания

    Положение о родительском комитете обсуждено и утверждено на родительском собрании при согласовании с учредителем.

    Протокол родительского собрания №____ от «___» _______________2011г.

    Введено в действие Приказом по ДОУ №____ от «___» ____________2011г.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное

    дошкольное образовательное

    учреждение Стеклозаводский

    детский сад№8 «Солнышко»

    УТВЕРЖДЕНО

    Заведующий ______________С.В. Буянова

    Приказ №____________

    «___» ________________-2011 г.

                                                             

    ПОЛОЖЕНИЕ

    об Общем собрании

    1. Общие положения

    1. Настоящее положение разработано для МБДОУ Стеклозаводский детский сад №8 «Солнышко» (далее Учреждение), в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ.
    2. Общее собрание Учреждения осуществляет общие руководства Учреждением.
    3. Общее собрание представляет полномочия трудового коллектива.
    4. Общее собрание возглавляется председателем Общего собрания.
    5. Решения Общего собрания Учреждения принятые в пределах его полномочий и в соответствии с законодательством, обязательны для исполнения администрацией, всеми членами коллектива.
    6. Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся Общим собранием и принимаются на его заседании.
    7. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

    1. Основные задачи Общего собрания

    1. Общее собрание содействует осуществлению управленческих начал, развитию инициативы трудового коллектива.
    2. Общее собрание реализует право на самостоятельность Учреждения в решении вопросов, способствующих оптимальной организации образовательного процесса и финансово – хозяйственной деятельности.
    3. Общее собрание содействует расширению коллегиальных, демократических форм управления и воплощения в жизнь государственно – общественных принципов.

    1. Функции Общего собрания

    3.1 Общее собрание:

    - обсуждает и рекомендует к утверждению проект коллективного договора, правила внутреннего трудового распорядка, графики работы, графики отпусков работников Учреждения;

    - рассматривает, обсуждает и рекомендует к утверждению основную образовательную программу.

    1. Документация Общего собрания

    4.1. Заседания общего собрания оформляются протокольно. В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, выносимых на общем собрании, предложения и замечания. Протоколы подписываются заведующей, воспитателем ДОУ и другими членами собрания .

    Нумерация протоколов ведется от начала учебного года. Книга протоколов общего собрания ДОУ постоянно хранится в делах учреждения и передается по акту.

    Книга приказов общего собрания  нумеруется постранично, прошнуровывается, скрепляется подписью заведующей и печатью образовательного учреждения.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное                                                     Утверждаю:

    дошкольное образовательное                  Заведующий МБДОУ______________С.В. Буянова

    учреждение Стеклозаводский

    детский сад №8 «Солнышко»                             Приказ №___ от «____» ____________2011г.

    Правила

    внутреннего трудового распорядка ДОУ

    1. Общие положения

    1.1Правила внутреннего трудового распорядка имеют целью способствовать укреплению трудовой дисциплины, рациональному использованию рабочего времени, повышению результативности труда, высокому качеству работы. Эти правила обязательны для всех работников дошкольного образовательного учреждения.

    1.2.Каждый работник ДОУ несет ответственность за качество образования (обучение и воспитание) детей, за соблюдение трудовой и производственной дисциплины.

    1.3.Вопросы, связанные с применением правил внутреннего трудового распорядка, решаются руководством ДОУ в пределах предоставленных ему прав, а в случаях предусмотренным действующим законодательством, совместно или по согласованию с профсоюзным комитетом.

    1. Порядок приема, перевода и увольнения работников

    1. Для работников дошкольного образовательного учреждения работодателем является ДОУ.
    2. Прием на работу и увольнение работников ДОУ осуществляет руководитель (заведующий) дошкольного образовательного учреждения.
    3. Педагогические работники принимаются на работу по трудовому договору. Решение о срочном трудовом договоре, о его продлении принимаются заведующим ДОУ в соответствии с Трудовым кодексом РФ и доводится до сведения работника в письменной форме не позднее трех дней до издания приказа по ДОУ.
    4. На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую педагогическую квалификацию, соответствуют требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденной документами об образовании.
    5. К педагогической деятельности в ДОУ не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниям, а также лица, имеющие судимость за определенные преступления. Перечни соответствующих медицинских противопоказаний и составов преступлений устанавливается законом.
    6. При приеме на работу (заключение трудового договора) работник обязан предоставить руководству, следующие документы:

    - медицинское заключение о состоянии здоровья;

    - паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;

    - трудовую книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства;

    - копию ИНН;

    - страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;

    - документы воинского учета – для военнообязанных лиц, подлежащих призыву на военную службу; документы о соответствующем образовании.

    2.7. Запрещается требовать от лиц при приеме на работу документы, предоставление которых не предусмотрено законодательством.

    2.8. Прием на работу оформляется подписанием трудового договора в письменной форме между работником и представителем руководства, имеющим право подписи.

    2.9. После подписания трудового договора руководитель издает приказ о приеме на работу, который доводится до сведения работника под расписку в трехдневный срок со дня подписания трудового договора. В нем должны быть указаны наименование должности в соответствии со штатным расписанием и условия оплаты труда.

    2.10. Перед допуском к работе вновь принявшего работника заведующий обязан:

    - ознакомить работника с условиями труда, его должностной инструкцией, условиями оплаты труда, разъяснить его права и обязанности;

    -ознакомить работника с настоящими Правилами, проинструктировать его по правилам техники безопасности, производственной санитарии, противопожарной безопасности и организации охраны труда и здоровья детей с оформлением инструктажа в журнале установленного образца.

    2.11. На всех работников, проработавших свыше пяти дней, ведутся трудовые книжки в установленном порядке, на работающих по совместительству трудовые книжки ведутся по основному месту работы.

    2.12. На каждого работника дошкольного образовательного учреждения ведется личное дело, которое состоит из личного листка учета кадров, автобиографии, копии документа об образовании, материалов по результатам аттестации. После увольнения работника его личное дело хранится в дошкольном образовательном учреждении бессрочно.

    2.13. Прекращение трудового договора может иметь место только по основаниям, предусмотренным законодательством (ст.73, 75, 78, 80, 81, 83, 84, 336 Трудового Кодекса РФ). Работники имеют право расторгнуть трудовой договор, предупредив письменно руководство ДОУ за две недели. Прекращение трудового договора оформляется приказом по ДОУ.

    2.14. В день увольнения руководитель ДОУ производит с работником полный денежный расчет и выдает ему трудовую книжку с внесенной в нее записью об увольнении. Запись о причине увольнения в трудовую книжку вносится в соответствии с формулировками законодательства и со ссылкой на статью и пункт закона. Днем увольнения считается последний день работы.

    1. Основные обязанности работников

    1. Работники дошкольного образовательного учреждения обязаны:

    - работать честно и добросовестно, строго выполнять учебный режим, распоряжения руководителя ДОУ, обязанности, возложенные на них Уставом ДОУ, Правилами внутреннего трудового распорядка, положениями и должностными инструкциями;

    - соблюдать дисциплину труда – основу порядка в ДОУ, вовремя приходить на работу, соблюдать установленную продолжительность рабочего времени, максимально использовать его для творческого и эффективного выполнения возложенных на них обязанностей;

    - воздерживаться от действий, мешающим другим работникам выполнять свои трудовые обязанности, своевременно и точно исполнять распоряжения руководителя;

    - всемерно стремиться к повышению качества выполняемой работы, не допускать упущений в ней, строго соблюдать дисциплину, проявлять творческую инициативу, направленную на достижения высоких результатов образовательной деятельности;

    - соблюдать требования техники безопасности и охраны труда, производственной санитарии, гигиены, противопожарной охраны, предусмотренные соответствующими инструкциями и правилами;

    - быть всегда внимательным к детям, вежливыми с их родителями и членами коллектива;

    - систематически повышать свой профессиональный уровень, культуру поведения, соблюдать этику;

    -быть примером достойного поведения и высокого морального долга на работе, соблюдать правила общежития;

    -содержать свое рабочее место в чистоте и порядке, соблюдать установленный порядок хранения материальных ценностей и документов;

    -беречь и укреплять собственность дошкольного образовательного учреждения (оборудование, игрушки, инвентарь, учебные пособия и тд.);

    -экономно расходовать материалы, топливо, электроэнергию, воспитывать у детей бережное отношение к имуществу;

    -проходить в установленные сроки периодические медицинские осмотры.

    3.2. Педагогические работники дошкольного образовательного учреждения несут полную ответственность за жизнь и здоровье детей во время проведения учебных и игровых занятий в группе, прогулок, экскурсий. Обо всех случаях травматизма детей работники ДОУ немедленно должны сообщать руководству, медицинскому работнику и родителям.

    3.3 Приказом заведующего дошкольного образовательного учреждения в дополнение к основной деятельности на воспитателя может быть возложено заведование учебно – опытными участками на территории группы, а также выполнение других образовательных функций.

    1. Основные обязанности руководителя

    1. Руководство дошкольного образовательного учреждения:

    - обеспечивает соблюдение работниками ДОУ обязанностей, возложенных на них должностными инструкциями, Уставом ДОУ и Правилами внутреннего трудового распорядка;

    - создает условия для улучшения качества работы, своевременно подводит итоги, поощряет лучших работников с учетом мнения трудового коллектива, Совета ДОУ, повышает роль морального и материального стимулирования труда, создает трудовому коллективу необходимые условия для выполнения ими своих обязанностей;

    - способствует в трудовом коллективе деловой творческой обстановки, поддерживает и развивает инициативу и активность работников;

    - обеспечивает их участие в управлении ДОУ, в полной мере используя собрания трудового коллектива, производственные совещания и различные формы общественной самодеятельности;

    - своевременно рассматривает замечания и предложения работников по совершенствованию образовательной деятельности;

    - рационально организует труд работников ДОУ в соответствии с их специальностью и квалификацией, закрепляет за каждым из них определенное место для образовательной деятельности, обеспечивает исправное состояние учебного и игрового оборудования, охрану здоровья и безопасные условия труда;

    - обеспечивает систематическое повышение профессиональной квалификации работников ДОУ, организует и проводит аттестацию педагогических работников, создает необходимые условия для совмещения работы с обучением в учебных заведениях;

    - обеспечивает соблюдение трудовой и производственной дисциплины, своевременно применяет меры воздействия к нарушителям трудовой дисциплины, учитывая при этом мнение трудового коллектива;

    - работника, появивщегося на работе в нетрезвом состоянии, не допускают к исполнению своих обязанностей в данный рабочий день, применяют к нему соответствующие дисциплинарные меры в установленном порядке согласно действующему законодательству;

    - создает оптимальные санитарно – гигиенические условия (освещенность рабочего места, температурный режим, электробезопасность и др.). Своевременно производит ремонт ДОУ, добивается эффективной работы технического персонала;

    - обеспечивает сохранность имущества дошкольного образовательного учреждения, его сотрудников и детей;

    -обеспечивает систематический контроль за соблюдением условий оплаты труда работников и расходованием фонда заработной платы;

    - чутко относится к повседневным нуждам работников, обеспечивает предоставление установленных им льгот и преимуществ при возможности, содействует улучшению их жилишно – бытовых условий.

    1. Руководство ДОУ несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время пребывания их в дошкольном образовательном учреждении. О всех случаях травматизма сообщает в соответствующие органы управления образования в установленном порядке.

    1. Права

    5.1.педагогические работники имеют право работать по совместительству в других организациях, учреждениях в свободное от основной работы время, но не в ущерб основной работе.

    5.2.Педагогические работники добровольно проходят раз в пять лет аттестацию согласно Положению об аттестации педагогических работников.

    1. Рабочее время и его использование

    1. Рабочее время педагогических работников определяется учебным расписанием и должностными обязанностями, возлагаемыми на них Уставом ДОУ и Правилами внутреннего трудового распорядка.
    2. Учебную нагрузку педагогических работников устанавливает заведующий ДОУ с учетом мнения трудового коллектива до ухода работника в отпуск.
    3. Руководитель дошкольного образовательного учреждения обязан организовывать учет явки работников ДОУ на работу и ухода с работы.
    4. Продолжительность рабочего дня обслуживающего персонала и рабочих определяется графиком сменности, который должен быть объявлен работникам под расписку и вывешен на видном месте не позднее чем за месяц до введения его в действие.
    5. Работа в праздничные дни запрещена. Привлечение отдельных работников образовательного учреждения (воспитателя) к дежурству в выходные и праздничные дни допускается в исключительных случаях, предусмотренным законодательством, по письменному приказу заведующего ДОУ.
    6. Очередность предоставления ежегодных отпусков устанавливается с учетом необходимости обеспечения нормальной работы дошкольного образовательного учреждения и благоприятных условий для отдыха работников. Отпуска педагогическим работникам ДОУ, как правило, предоставляются по возможности в летний период.
    7. Предоставление отпуска заведующему оформляется приказом по соответствующему органу управления образования, другим работникам – приказом по ДОУ.
    8. Педагогическим и другим работникам дошкольного образовательного учреждения запрещается:

     - изменять по своему усмотрению расписание занятий, заменять друг друга                        без ведома руководства дошкольного образовательного учреждения;

     - отменять, удлинять или сокращать продолжительность учебных занятий и перемен;

    - отвлекать педагогических работников в учебное время от непосредственной работы для проведения разного рода мероприятий, не связанных с производственной деятельностью.

    1. Посторонние лица могут присутствовать в группе на учебном занятии только с разрешения заведующего ДОУ. Вход в группу после начала учебного занятия разрешается только заведующему ДОУ.

    1. Поощрение за успехи в работе

    1. За образцовое выполнение трудовых обязанностей, успехи в обучении и воспитании детей, продолжительную и безупречную работу, новаторство в труде и за другие достижения применяются следующие поощрения:

                         - объявление благодарности с занесением в трудовую книжку; выдача премий;

                           - награждение ценным подарком;

                           - награждение почетными грамотами.

    В ДОУ могут применяться и другие ведомственные и государственные поощрения.

    1. За особые заслуги работники дошкольного образовательного учреждения представляются для награждения правительственными наградами, установленными для работников народного образования, и присвоения почетных званий.
    2. При применении мер поощрения обеспечивается сочетание материального и морального стимулирования труда. Поощрения объявляются в приказе, доводятся до сведения всего коллектива и заносятся в трудовую книжку.
    3. При применении материального и морального поощрения, при предоставлении работников к государственным наградам и почетным званиям учитывается мнение трудового коллектива, Совета ДОУ.

    1. Ответственность за нарушение трудовой дисциплины

    1. нарушение трудовой дисциплины, т.е. неисполнение или ненадлежащее исполнение по вине работника обязанностей, возложенным на него трудовым договором (контрактом), Уставом ДОУ, Правилами внутреннего трудового распорядка, должностными инструкциями, влечет за собой применение мер дисциплинарного и общественного воздействия, а также применением мер, предусмотренных действующим законодательством.
    2. За нарушение трудовой дисциплины руководство применяет следующие дисциплинарные взыскания:

                           - замечание;

                            - выговор;

                            - увольнение.

    1. Увольнение в качестве взыскания может быть применено за неоднократное неисполнение работником без уважительных причин обязанностей, возложенным на него трудовым договором, Уставом ДОУ и Правилами внутреннего трудового распорядка. За прогул (в том числе за отсутствие на рабочем месте более трех часов в течении рабочего дня) без уважительной причины, руководство ДОУ применяет дисциплинарное взыскание, предусмотренное в п.8.2. В соответствии с действующим законодательством о труде, педагогический работник может быть уволен за совершение аморального поступка, не совместимого с дальнейшим выполнением воспитательных функций.
    2.  Дисциплинарное взыскание применяется заведующим. Руководство имеет право вместо дисциплинарного взыскания, передать вопрос о трудовой дисциплины, на рассмотрение трудового коллектива.
    3.  Дисциплинарное взыскание на заведующего накладывается органом управления образования, который имеет право назначать и увольнять руководителя ДОУ.
    4.  До применения взыскания от нарушителей трудовой дисциплины должны быть потребованы объяснения в письменной форме. Отказ работника дать объяснения не может служить препятствием для применения дисциплинарного взыскания. Дисциплинарное взыскание применяется руководством не позднее одного месяца со дня его обнаружения, не считая времени болезни или пребывание работника в отпуске.
    5.  За каждое нарушение трудовой дисциплины может быть применено только одно дисциплинарное взыскание.
    6.  Приказ о применении дисциплинарного взыскания с указанием мотивов его применения объясняется работнику под расписку в трехдневный срок.
    7.  Если в течении года со дня применения дисциплинарного взыскания работник не будет подвергнут новому дисциплинарному взысканию, то он считается не подвергшимся дисциплинарному взысканию. Руководитель ДОУ по своей инициативе, ходатайству трудового коллектива или личному заявлению работника может создать приказ о снятии взыскания, не ожидая истечения года, если работник не допустил нового нарушения трудовой дисциплины и при этом проявил себя как хороший добросовестный работник. В течение срока действия дисциплинарного взыскания меры поощрения, указанные в п.7. не принимаются.
    8. Трудовой коллектив имеет право на выражение недоверия любому члену руководства и на ходатайство в вышестоящих органов об его замене.
    9. Правила внутреннего трудового распорядка сообщаются каждому работнику под расписку.

    С правилами ознакомлены:

    Заведующий ________________С. В. Буянова

    Воспитатель _________________Т. Б. Буянова

    Пом. воспитателя _____________Е.В.Смирнова

    Повар ________________________А.А.Ершова

    Кочегар _______________________П.В.Буянов



    Предварительный просмотр:

    Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

    "Об образовании в Российской Федерации"

    Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года

    Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

    ГАРАНТ:

    Настоящий Федеральный закон вступает в силу с 1 сентября 2013 г., за исключением положений, для которых статьей 111 установлены иные сроки вступления их в силу

    Глава 1. Общие положения

    Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона

    1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования).

    2. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

    Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

    Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные понятия:

    1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

    2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

    3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

    4) уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований;

    5) квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;

    6) федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

    7) образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;

    8) федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;

    9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

    10) примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

    11) общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

    12) профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

    13) профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);

    14) дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

    15) обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу;

    16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

    17) образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ;

    18) образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;

    19) организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности;

    20) организации, осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;

    21) педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности;

    22) учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;

    23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

    24) практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

    25) направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы;

    26) средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности;

    27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

    28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

    29) качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируем