Главные вкладки

    1.012.Библиотека. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ

    Гольская Оксана Геннадьевна

    Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

           В разделе " Библиотека. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ" преподаватели и студенты смогут найти полезные, интересные материалы  по тем или иным темам. Книжный фонд библиотеки комплектуется на основе учебных планов и программ, контингента студентов, распределения их по специальностям и формам обучения.

           Уважаемые коллеги, не забудьте зайти по ссылке на главную страничку, чтобы посмотреть интересные и полезные материалы моего сайта.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128 с.570.97 КБ
    Файл Антонова О.А. Актуальные формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными представителям) детей с ОВЗ.22.56 КБ
    PDF icon Афонина Н. Развитие сферы Я -концепции ребёнка раннего возраста, воспитывающегося в национально -смешанной семье: педдиагностика301.94 КБ
    Файл Бабинова Н.И. Брейнсторминг как форма проведения родительского собрания в ДОО.97.64 КБ
    Файл Бычкова Е. "Я -взрослый, ты - ребёнок". Досуг для детей и родителей (журнал "Дошкольное воспитание№ 06.2016").369.97 КБ
    PDF icon Елисеева Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений...- Мн:Лексис,2004.-68с.1.89 МБ
    PDF icon Бучкова А. Мама и папа больше не вместе. Непростой разговор о воспитании в неполной семье (журнал "Дош. вос. 10-2017").361.13 КБ
    PDF icon Бучкова А. Сложные ситуации в вопросах и ответах. (журнал "Дошкольное воспитание№ 04.2018").1 МБ
    PDF icon Бучкова А. Сложные ситуации в вопросах и ответах. (журнал "Дошкольное воспитание№ 05.2018").368.01 КБ
    PDF icon Бучкова А. Сложные ситуации в вопросах и ответах. (журнал "Дошкольное воспитание№ 06.2018").769.22 КБ
    PDF icon Бучкова А. Сложные ситуации в вопросах и ответах. (журнал "Дошкольное воспитание№ 07.2018").197.66 КБ
    Microsoft Office document icon Воспитатели и родители. Рекомендации по взаимодействию воспитателей с семьей. /Под ред.Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 201338.5 КБ
    Microsoft Office document icon Гладкова Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия. - журнал "Дошкольное воспитание".128 КБ
    PDF icon Гладкова Ю. Семья как субьект образовательных отношений: на пути к доверительному общению ("Дошкольное воспитание№ 02. 2018")161.13 КБ
    PDF icon Гладкова Ю. Семья как субьект образовательных отношений: взаимодействие, сотрудничество, партнёрство ("Дош. вос.№ 05.2018").196.18 КБ
    PDF icon Горлова Е., Ильина Т. Выбор игр и игрушек родителями для старших дошкольноков (журнал "Дошкольное воспитание№ 10. 2017").302.78 КБ
    Microsoft Office document icon Досуг для детей и родителей «Путешествие к островам Правильной речи» . – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 201245.5 КБ
    Файл Евсевьева Е., Клюшина Н. Детско-родительская встреча-развлечение "В гостях у правилознаек дорожных наук" (журнал "ДВ№ 03.2016).694.48 КБ
    Файл Емченко С. Дошкольник... и технические устройства. Информационно - просветительская работа с родителями (Дош. вос. 06.2916) 398.67 КБ
    Файл Жантимирова Д.К. Мастер-класс для родителей "Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста".46.35 КБ
    PDF icon Зверева О. Вовлечение родителей в образовательный процес ДОО как составляющая взаимодействия с семьёй ("Дош.воспит. 05.2016").390.45 КБ
    Файл Иванова С.В., Николенко О.И. Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в адаптационный период. 91.07 КБ
    Файл Ларионова Г. Б. Новые должностные инструкции сотрудников ДОО. — 2-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с321.45 КБ
    Файл Левшина Н.О, Грачева О.С. Сотрудничество с семьей в создании предметно-развивающей среды для детей раннего возраста.1.15 МБ
    PDF icon Левшина Н., Санникова Л., Юревич С. Консультативные центры как средство сопровождения дошкольного семейного образования.178.86 КБ
    Файл Леонова О.А. Консультация для родителей "Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста".61.25 КБ
    Файл Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991.176 с.— (Б-ка учителя и воспитателя:...) 345.76 КБ
    PDF icon Лещенко М. Роль спецефической иммунопрофилактики инфекционных заболеваний в сохранении здоровья детей ("Дош. вос.№ 01.2017").345.88 КБ
    Файл Макаренко А. С. Книга для родителей 500.32 КБ
    Microsoft Office document icon Мониторинг эффективности системы управления качеством взаимодействия./Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 201335.5 КБ
    PDF icon Наумова Т. Особенности организации взаимодействия ДОО и семьи в условиях полинационального детского сада (Дошкольное воспитание)299.25 КБ
    Microsoft Office document icon Памятка для родителей «Подготовка к обучению грамоте детей в возрасте 1—4 лет»– СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 201255 КБ
    Файл Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод, пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ТЦ Сфера, 2013. 1.93 МБ
    Файл Петрыкина А.З. Спортивный праздник с участием родителей "Школа пиратов"для детей с 6 до 7 лет.83.68 КБ
    Файл Поволяева И. В. Семейный проект "Семь спортивных дней для взрослых и детей". (журнал "Дошкольная педагогика" февраль-2016).99.49 КБ
    PDF icon Потапенко С. Использование сайта ДОО в речевом развитии дошкольников (журнал "Дошкольное воспитание№ 05.2016").304.72 КБ
    Файл Проблемы воспитания детей-дошкольников в семье (Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — 1980) 42.97 КБ
    PDF icon Солдатенко К. Формирование иноязычных коммуникативных умений. Взаимодействие:дети, семья, ДОУ ("Дошкольное воспитание 07.2017")306.88 КБ
    PDF icon Шафран Н. Детские впечатления как показатель взаимодействия с ребёнком в семейном досуге (журнал Дошкольное воспитание№ 08.2016)330.75 КБ
    Файл Шураева Е.В. Детско-родительский клуб "Семь Я" как форма совместной деятельности взрослых и детей.68 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Актуальные формы взаимодействия 

    учителя-логопеда с родителями 

    (законными представителями)

    детей с ОВЗ

    0. А. Антонова

    В январе 2014 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В пункте 1.6 прописаны задачи, на решение которых направлен Стандарт. Одна из этих задач — «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». В этой связи своей первостепенной задачей я вижу проведение коррекционно-развивающей работы в тесном сотрудничестве не только с педагогами дошкольного учреждения, но и с родителями (законными представителями) воспитанников. Данный факт порождает необходимость создания условий для взаимодействия с родителями на основе сотрудничества.

    Проблема заключается в том, что многие современные родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников образовательных учреждений, в том числе и на учителей-логопедов. Семья и ДОО не могут заменить друг друга, они должны оказывать взаимную помощь. Родители — главные люди, ответственные за воспитание и развитие своих детей, а специалисты — их помощники в этом непростом и важном деле. Как бы этого ни хотелось, но чуда не произойдет без совместных усилий.

    Восточная мудрость гласит: «Каким бы длинным ни был путь, он всегда начинается с первого шага». И этот первый шаг навстречу родителям обязаны сделать мы — работники дошкольных образовательных учреждений.

    В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с речевыми проблемами. Речевые проблемы могут омрачить жизнь ребенка, ведь одна из главных функций речи — коммуникативная. Коммуникативная функция состоит в том, что с помощью речи передается информация от человека к человеку, исторический опыт поколений. Мы, как близкие взрослые люди, не вправе оставить проблемы ребенка нерешенными. Данный факт указывает на необходимость оптимизации работы учителя-логопеда в образовательных учреждениях, а успех ее во многом будет зависеть от слаженности в работе педагогического коллектива с семьями воспитанников.

    В связи с этим необходимостью является использование современных актуальных форм взаимодействия с родителями (законными представителями детей). Используя формы взаимодействия, логопед реализует ряд функций (Л. С. Вакуленко).

    1. Устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
    2. Объединяет усилия педагогов, специалистов, родителей (законных представителей) для развития и воспитания детей с ОВЗ.
    3. Создает атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, эмоционального комфорта, доверия.
    4. Повышает компетентность родителей (законных представителей) в вопросах речевого развития ребенка с ОВЗ.
    5. Обучает родителей (законных представителей) конкретным приемам логопедической работы.
    6. Создает условия для их активного участия в коррекционно-развивающем процессе.

    Конечно, для того чтобы родители согласились на тесное взаимодействие, необходимо систематически, последовательно, терпеливо и доброжелательно проводить работу с ними. Уже во время первого знакомства с родителями (законными представителями) воспитанников специалист должен дать понять, что видит в них равноправных членов педагогического коллектива, готовых к конструктивному партнерскому взаимодействию, что их будут уважать, к их мнению будут прислушиваться. В процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи семья должна занимать центральное место, но зачастую родители выступают в качестве наблюдателей, а не участников образовательного процесса. Одной из причин такого отношения является их неосведомленность о структуре и основных направлениях логопедической работы, низкий уровень педагогических знаний. Поэтому при включении членов семьи в коррекционно-образовательный процесс нельзя недооценивать важность просветительской деятельности учителя-логопеда. Разумеется, мы используем традиционные формы организации общения логопеда и родителей:

    • стенды (с постоянным и сменным материалом: это информация о логопеде, расписание занятий, различные памятки, советы логопеда, занимательные задания для детей и пр.);
    • папки-передвижки (осуществляется передача материала во временное пользование: родители в спокойной домашней обстановке могут ознакомиться с содержанием папки, а затем обсудить прочитанное с логопедом);
    • письменные и устные консультации (тематика консультаций должна быть интересной, актуальной, разнообразной, доступной);
    • буклеты (предназначены для индивидуального информирования и выдаются после родительских собраний, устных консультаций, открытых занятий);
    • мини-библиотеки (помогут родителям лучше ориентироваться в мире педагогической литературы);
    • родительские собрания, открытые занятия, логопедические пятиминутки и пр.

    Более подробно остановлюсь на формах взаимодействия, которые мы считаем весьма эффективными. Не секрет, что компьютерные технологии стали неотъемлемой частью жизни современных людей, в том числе и в сфере образования. Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной. Связь с родителями можно осуществлять при помощи Интернета посредством электронной почты, сайтов, групп и личных страниц специалистов.

    При наборе новой средней группы детей в 2015 г. для меня было важно найти такой механизм взаимодействия с родителями воспитанников, который в полной мере проявлял бы мою заинтересованность в результативности работы, открытость для общения с родителями, доступность и понятность проводимой мною коррекционно-развивающей работы.

    Одной из таких форм взаимодействия явилось создание страницы специалиста в социальной сети «В Контакте». В чем ценность и преимущество этой формы работы?

    1. Еженедельные фотоотчеты с комментариями о проведенных логопедических занятиях позволяют родителям вникнуть в суть того, что и как мы делаем. Уже в течение первых недель такого взаимодействия приятно было принимать отзывы от восхищенных благодарных родителей.
    2. Дети, которые по болезни в данный момент не посещают детский сад, не остаются в стороне от проводимого коррекционно-образователь-ного процесса. Родители дома могут выполнить с ребенком все то, что он пропускает по болезни.
    3. Родители в удобное для себя время получают консультацию специалиста, задают любой интересующий их вопрос относительно своего ребенка, его успехов и незамедлительно получают ответ. К моей великой радости, родители моих воспитанников этим активно пользуются.
    4. В разделе новостей я делюсь с родителями актуальной информацией из различных областей: «Наши приобретения», «Поздравления», «Благодарности», «Просьбы», «Повышение квалификации», «Мои публикации и участие в конкурсах», даю ссылки на интересные страницы и многое другое.

    5. Родители воспитанников, которые по какой-либо причине не смогли в пятницу забрать задание для закрепления со своим ребенком полученных в детском саду знаний, получают его в электронном виде.

    Мы подошли к следующей форме взаимодействия — домашним тетрадям с рекомендациями для закрепления в домашних условиях знаний, умений и навыков, полученных на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Необходимость этой работы очевидна, так как преодоление общего недоразвития речи у детей требует последовательной, систематической работы. Успех коррекционно-развивающей логопедической работы во многом зависит от того, добросовестно ли семья относится к выполнению рекомендаций логопеда. Не секрет, что многие логопеды сталкиваются с невыполнением или формальным выполнением заданий. Как же этого избежать?

    1. Заинтересовать родителей. Сразу же, с первых встреч, сделать родителей своими союзниками. Убедить их в том, что совместно мы действуем в интересах ребенка, а у них появилась еще одна прекрасная возможность подружиться со своим малышом.
    2. Предоставить ребенку возможность самостоятельно выбрать в магазине понравившуюся ему тетрадь, так как тетрадь, по которой будут работать дома, должна нравиться ребенку.
    3. Грамотно выбрать методический комплект, по которому интересно и радостно будет закреплять полученные знания. Методический комплект очень облегчает работу. Ушли в прошлое времена, когда нужно было что-то вырезать, вклеивать, рисовать. Мы используем методический комплект Наталии Валентиновны Нищевой: весь представленный в нем материал красочен и привлекателен для детей и их родителей.
    4. Объяснить в доступной для родителей форме, как выполнять предлагаемые задания, — зачастую родители просто не умеют этого делать.
    5. Родители должны быть уверены, что в любое удобное для них время они могут посещать индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, и консультации для понимания того, как закреплять изучаемый материал дома.
    6. Напомнить, что ведущей деятельностью для дошколят является игра, поэтому для проведения логопедических занятий лучше выбирать игровую форму. Родители как никто другой знают своего ребенка и смогут организовать все так, чтобы ему было интересно.
    7. Логопед сам должен быть открыт для общения и заинтересован в том, чтобы его рекомендации выполнялись, и тогда каждая семья обязательно откликнется и станет проявлять ответную заинтересованность.

    Весьма актуальна и востребована такая форма работы, как индивидуальные мастер-классы «Логопед и мы». Взаимодействуют родители, ребенок и логопед. Ведущая роль отводится логопеду: он показывает родителям индивидуальные достижения ребенка, объясняет, как заниматься с ребенком дома на разных этапах коррекционно-развивающей работы, отвечает на вопросы родителей, выслушивает их опасения и пожелания.

    Новая интересная форма работы — самостоятельные практикумы для родителей «Сам себе логопед». Ведущая роль отводится родителям. Мы с ними заранее отбираем интересные игры и упражнения, обсуждаем вопросы организации и приемы проведения логопедического занятия. Для ребенка всегда сюрприз то, что сегодня логопедами будут его мама и папа.

    Очень сближают совместные мероприятия. Родители наших воспитанников с удовольствием откликаются и участвуют в изготовлении пособий (авторское многофункциональное панно «Колобок», авторские дыхательные тренажеры «Снегопад», «Чудо-варежки» и др.), создании уюта (конкурс «Новогоднее окошко»), проектной деятельности «Удивительная кулинария», «Почему мы скобари?» Родители принимали активное участие в изготовлении костюмов, атрибутов, дыхательных тренажеров, проведении экскурсий, домашних мастер-классах «Мамины помощники» и многом другом. Вместе нам всегда интересно!

    Большим успехом пользуется неделя открытых дверей, когда родители посещают любые мероприятия в удобное для себя время. На всю неделю составлено подробное расписание: родители могут ознакомиться с ним и выбрать для себя наиболее значимые и интересные формы работы. На протяжении недели нет ни одного дня, когда бы родители не присутствовали на наших логопедических и других мероприятиях. Мы их ждем, мы им рады, и они это знают! Важно отметить, что родители являются активными участниками всего происходящего, а не просто пассивными наблюдателями. Дети рады и счастливы, что учатся новому вместе с мамами и папами.

    В заключение хочется отметить, что уникальность нашей профессии в том, что мало быть опытным специалистом — неотъемлемой частью работы логопеда является умение стать авторитетом для детей и их родителей, пользоваться уважением и доверием тех, кому он помогает. Все используемые нами актуальные формы работы с родителями (законными представителями) доказали свою эффективность в достижении этой цели. Убеждена, что неподдельная заинтересованность логопеда и его искреннее отношение к своему делу коснутся сердец не только детей, но и их родителей, а результаты проделанной работы порадуют всех. Надеемся, что наш опыт будет вам полезен!

    Литература

    1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155).
    2. Работа учителя-логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы / Под ред. Л. С. Вакуленко. — СПб., 2012.

    Дошкольная педагогика • Май • 2017


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    БРЕЙНСТОРМИНГ

    КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

    РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В ДОО

    Н. В. Бабинова

    В современной системе образования родители являются не просто заказчиками образовательных услуг, они — активные субъекты образовательного процесса, которые принимают участие в стратегическом управлении, а также в оценке качества образования. Родительское собрание — одна из традиционных форм взаимосвязи педагогов ДОО и родителей воспитанников, которая направлена прежде всего на развитие сотрудничества, обеспечение открытости образовательной организации, привлечение родителей к активному участию в жизни ДОО, собственного ребенка.

    К сожалению, в современном обществе со стороны родителей к образовательному процессу в детском саду преобладает индифферентное отношение, позиция «Я привел ре бенка, внес родительскую плату — вы его развивайте и воспитывайте», при этом очень высоки требования и к результатам, и к условиям, созданным в ДОО. Чтобы преодолеть эту ситуацию, необходимо использовать интерактивные формы родительского собрания.

    К таким формам относится брейнсторминг — это одна из форм мозгового штурма, которая заключается в сборе максимального количества идей для решения определенной задачи за ограниченный короткий промежуток времени. Этот способ позволяет оптимизировать мышление и вывести максимально эффективную идею с последующим воплощением ее в жизнь. Основоположником метода является Алекс Осборн. Его теория основана на том, что люди зачастую не желают высказать неординарные варианты решения задач из-за того, что боятся осуждения со стороны друзей, коллег, начальства и т.п. Осборн категорически исключает оценку или порицание любых идей на начальном этапе их зарождения. Брейнсторминг учитывает принципы мозгового штурма — это запрет вынесения приговора любым мыслям в начале обсуждения и принцип трансформации количества в качество.

    Рассмотрим в качестве примера родительское собрание на тему «Экологическое воспитание дошкольников с ОВЗ»

    Этапы подготовки к проведению родительского собрания в форме брейнсторминга

    1.        Постановка задачи/проблемы, которую необходимо решить. Проблема должна быть сформулирована кратко и по существу Если проблема слишком большая, то педагог должен разбить ее на краткие составляющие.

    Основной проблемой в нашем случае стало создание условий для ознакомления с природой дошкольников с ОВЗ, посещающих городской детский сад. Данная проблема была разбита на составляющие — создание экологической тропы на территории Д00, а также в помещениях детского сада, организация экскурсий.

    2.        Составление списка участников. Педагог планирует, кого из
    родителей необходимо привлечь к участию и каким образом объединить их в группы. Наиболее продуктивной считается группа из 10 или чуть меньшего количества человек. В состав участников должны входить:

    • участники, уже посвященные в проблему/задачу;
    • участники, которые знакомы со сходной проблемой;
    • один «собиратель идей», который фиксирует все предложенные идеи.

    Родители были заранее объединены в рабочие группы, каждая из которых включала родителей, отвечающих описанным выше критериям.

    3.        Составление и доведение до участников необходимой информации, название собрания, решаемая проблема, время, дата и место проведения. Проблема может быть описана в форме вопроса и нескольких прилагаемых к нему примеров идей. Примеры идей используются во время родительского собрания, когда генерация новых идей зашла в тупик или перешла в другое русло Информационное письмо доводится до участников заранее, чтобы они могли подумать над проблемой до родительского собрания.

    Были оформлены информационный стенд, включающий консультацию «Роль экологического воспитания в развитии детей дошкольного возраста», фотовыставка «Формы экологического воспитания в детском саду», буклет «Варианты оформления экологической тропы в ДОО», с которыми родители могли ознакомиться заранее.

    4. Составление списка мотивирующих вопросов. Во время проведения брейнсторминга креативность может снизиться, тогда педагогу следует стимулировать активность мотивирующими к дальнейшей генерации идей вопросами, например: «Можем ли мы объединить эти идеи? Можем ли мы посмотреть на проблему с другой стороны?» Список таких вопросов лучше всего составить перед началом.

    Были составлены следующие вопросы:

    • Какие формы экологического воспитания можно добавить?
    • Какие видовые точки экологической тропы можно создать в ДОО?
    • Какие темы экологических экскурсий можно предложить? (И т. д.)

    Этапы проведения родительского собрания в форме брейнсторминга (работа с идеями)

    1. Выступление педагога, в ходе которого он озвучивает значимость проблемы, а также краткие составляющие обсуждаемой проблемы. Перечисление идей без оценки реальности их воплощения. На этом этапе педагог представляет проблему, ставит простые вопросы в русле решаемой проблемы, а также обеспечивает безопасную среду для высказывания идей. Если идеи не поступают, то педагог использует мотивационные вопросы и примеры своих идей для обсуждения. Педагог подчеркнул важность экологического воспитания в работе с детьми с ОВЗ, отметил возможности, которые экологическое воспитание предлагает для познавательного, речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и физического развития дошкольников. Предложил родителям высказаться, какое проблемное поле можно выделить применительно к условиям конкретной ДОО, какие возможности недостаточно использованы.

    2.        Генерация и оценка идей с точки зрения их важности и вклада в решение проблемы. Каждая идея должна быть понята участниками. Для этого участники тщательно объясняют суть своих идей и их ценность для решения поставленной задачи.

    После чего родители были объединены в подгруппы, каждая из которых составляла список идей по решению обозначенной проблемы. Педагог в данной ситуации выполнял роль фалиситатора, переходил от одной группы к другой, корректируя ход обсуждения.

    3.        Категоризация собранных идей. На этом этапе похожие идеи формулируются в одну идею, а абсолютно нереальные/не важные идеи удаляются. Оставшиеся идеи должны быть четко сформулированы, поняты каждым участником и внесены в финальный список идей.

    В ходе общего обсуждения предложенных идей рассматривались различные аспекты, возможные трудности и варианты реализации.

    4.        После проделанной работы составляется план реализации идей, включающий все выбранные идеи, выбор ответственных за их выполнение.

    Был составлен план мероприятий по решению проблемы создания условий для ознакомления детей дошкольного возраста с ОВЗ с природой. В настоящий момент план реализуется.

    5.        Спустя определенное количество времени необходимо подвести итоги реализованных мероприятий и степень решения проблемы.

    Основные правила брейнсторминга

    1. Фокус на количество: это означает, что в процессе брейнсторминга должно быть выработано как можно большее количество разнообразных идей с прицелом на то, что чем больше их будет, тем больше вероятность найти среди них наилучшее решение: «Количество порождает качество».
    2. Сдерживание критики, во время генерации идей любая критика должна быть сведена к нулю. Вместо этого участники должны быть сфокусированы на добавлении новых идей, оставив критику для следующей оценочной стадии.
    3. Разрешение необычным идеям. необычные идеи также должны быть внесены в список идей. Они порождаются взглядами с новых/других сторон, и часто на их основе рождаются самые лучшие решения.
    4. Объединение и улучшение идей лучшие идеи могут быть объединены в другую, еще более лучшую идею (по типу «1 + 1 = 3»). Такое правило стимулирует создавать идеи посредством ассоциаций.

    Можно привести еще один пример использования брейнсторминга для проведения родительского собрания на тему «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста с ОВЗ»

    Была выделена проблема создание условий для обеспечения патриотического воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ. Были выделены составляющие данную проблему темы:

    • закрепление представлений о семье, ближайшем окружении;
    • закрепление представлений о родном городе, крае;
    • закрепление представлений о народах, проживающих на Урале.

    Был составлен список участников рабочих групп.

    Была проведена подготовительная работа с родителями, которая включала анкетирование родителей с целью выявления семейных традиций, национальных особенностей семей воспитанников.

    Были составлены следующие вопросы

    • Какие формы закрепления представлений о семье можно добавить?
    • Какие книги по патриотическому воспитанию (книги о семье, нравственности, подвиге народа, сказки народов Урала и пр.) могут пополнить библиотеку ДОО?
    • Какие мини-музеи (исторические, литературные) можно создать в ДОО'?
    • Какие темы экскурсий можно предложить по патриотическому воспитанию?
    • Какие семейные мероприятия можно провести в группе, в ДОО? (И т. д.)

    В ходе проведения брейнсторминга родители предложили организовать выставку «Наши мамы — мастерицы», конкурс фотогазет «Традиции нашей семьи», провести мастер-классы для дошкольников по рукоделию и декоративно-прикладному творчеству, подобрать тематические книги в библиотеку ДОО, организовать мини-музеи в группах на тему «Подвиг народа», литературные музеи, посвященные устному народному творчеству народов Урала, сшить национальные костюмы народов Урала, организовать экскурсии по памятным местам города, в краеведческий, литературный музеи, видеоэкскурсии на предприятия города, организовать и провести в группах семейные посиделки, литературные викторины, спортивные соревнования и др.

    Таким образом, брейнсторминг способствовал тому, что обсуждаемая проблема стала значимой не только для педагогов, но и для родителей. Они почувствовали свою причастность к образовательному процессу, с большим интересом стали принимать участие в реализации мероприятий, поскольку сами предложили и запланировали их. Тем самым удается достичь цели создания партнерских отношений между педагогами ДОО и родителями воспитанников с ОВЗ.

    Дошкольная педагогика Май 2017



    Предварительный просмотр:

    «Я - взрослый, ты - ребенок»

    Досуг для детей и родителей

    Е. БЫЧКОВА, старший воспитатель, ГБДОУ-детский

    сад № 45, Кировский район, Санкт-Петербург

    Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И оттого, как прошло детство, кто вел ребенка за руки в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

    ВЛ. Сухомлинский

    В игре (в самом широком смысле этого слова) заложены механизмы, которые снимают эмоциональную напряженность в отношениях и побуждают к творчеству, тренируют выдержку и развивают самостоятельность.

    В настоящее время организовать игру, которая является ведущей деятельностью дошкольника, в ее полном и подлинном смысле возможно зачастую только в условиях ДОО.

    Однако воспитание ребенка в дошкольной организации не может быть изолировано от семейного. Взаимодействие педагогов и родителей помогает всестороннему развитию личности ребенка и успешной подготовке к школе.

    Сегодня мы немного вместе поиграем.

    Цели. Помочь детям открыть для себя мир взрослых, а взрослым -лучше понять мир современного ребенка.

    Материалы и оборудование. Пластмассовые крышки от бутылок; тарелочки бумажные круглые (по две каждому); степлеры, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, гуашь; цветная бумага; клей ПВА, кисточки (для клея и рисования); ножницы, салфетки, бумага Аз для изготовления шаблонов рук и ног фигурки человека (руки 4x20 см, ноги женские 5x21 см, ноги мужские 6x21 см).

    Ход досуга

    «Зеркало»

    Можно играть вдвоем с ребенком и в группе. Дети смотрят в «зеркало», которое повторяет все их движения и жесты. «Зеркалом» может быть взрослый или другой ребенок.

    «Гармоничный танец»

    В игре участвуют пары. Один закрывает глаза, другой встает напротив и прикасается ладонями к ладоням первого.

    Звучит спокойная музыка. Ведущий делает различные движения руками; приседает, отходит в сторону, вперед, назад.

    Задача ведомого - повторять его движения. В начале игры можно разрешить сначала выполнять их с открытыми глазами.

    «Прогулка» (фото 1)

    Игра на развитие мелкой моторики. Участники рассаживаются за столы. Пластмассовые крышки от бутылок (две) надевают, как обувь, на указательный и средний пальцы.

    «Идут» пальцами, как ножками, не отрывая их от поверхности стола. После каждого четверостишия - смена рук.

    Крышки пальчики обули,

    Смело в них вперед шагнули.

    И пошли по переулку

    На веселую прогулку.

    (Смена рук.)

    Пальцы, словно балеринки,

    Но одетые в ботинки.

    Каждый пальчик, будто ножка,

    Только шаркает немножко.

    «Зоопарк» (пальчиковая игра) Для выполнения упражнения можно взять решетку для раковины (клетчатую по строению) или расчертить в клетку (2X2 см) лист бумаги.

    Ребенок «ходит» по клеткам указательным и средним пальцами, как ножками. На каждый ударный слог стихотворения делает шаг.

    Он может поворачивать в любом направлении, «ходить» одной, обеими руками.

    В зоопарке мы бродили,

    К каждой клетке подходили

    И смотрели всех подряд –

    Медвежат, волчат, бобрят.

    Творческая деятельность (фото 2)

    Ведущий показывает, как из двух тарелочек и четырех шаблонов составить фигуру человека.

    Участникам нужно создать символическую фигуру, дать ей имя, рассказать о характере и настроении.

    Ведущий предлагает описать созданный персонаж. Задает вопросы: «Как ее (его) зовут? Сколько ей (ему) лет? Какой у нее (него) характер? Есть ли у нее (него) друзья? Какое у нее (него) настроение?».

    В конце досуга были организованы интервью с участниками мероприятия и выставка фигур.

    Вопросы взрослым: «Кто такие дети? Чем отличается ваш ребенок от вас?». Вопросы детям: ф «Кто такие взрослые? Как они выглядят? Любимая игрушка, игра? Кем бы ты хотел стать?».

    Сначала воспитанники закрывают уши, пока ведущий обращается к мамам или папам, а потом взрослые закрывают уши.

    Взаимодействие с семьей                                                                                                                         ДВ 6*2016


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Воспитатели и родители

    Рекомендации по взаимодействию воспитателей с семьей

    Для более продуктивного сотрудничества и разработки актуальных индивидуальных рекомендаций следует изучить семьи детей, ознакомиться с их укладом, традициями, приоритетами и возможностями. Совместная работа с родителями позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализовать его недостатки.

    Основными условиями для такого сотрудничества и, следовательно, создания благоприятных взаимоотношений между родителями и педагогами должны выступать взаимная заинтересованность обеих сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие, взаимопомощь, совместные усилия в решении воспитательных проблем.

    Основная задача сотрудничества ДОО и семьи должна заключаться не в морализаторстве и насильственном исправлении «неудобных родителей», а именно в оказании им психолого-педагогической помощи.

    Для конструктивного взаимодействия с родителями необходимо помнить о правилах общения с ними, которые нужно соблюдать воспитателю.

    • Не приказывать. Воспитатель должен помнить, что фраза, содержащая обязательство какого-либо рода, вызывает протест. В процессе общения с родителями следует отказаться от фраз типа: «Вы должны», «Вам необходимо», «Вам нужно» и т.п. Естественной реакцией родителя на эту фразу могут стать слова: «Ничего я вам не должен. Мой ребенок — как хочу, так и воспитываю!»

    • Не угрожать. Любая угроза — признак слабости. Угроза со стороны воспитателя — еще и признак педагогической несостоятельности, некомпетентности. Они провоцируют конфликт. «Если вы не предпримите меры, то...», «Если поведение вашего ребенка не исправится, то...» -подобные замечания свидетельствуют о неумении воспитателя аргументировать свою педагогическую позицию, непонимании ситуации, об отсутствии дипломатических навыков общения с родителями. Подобный прием не способствует установлению отношений сотрудничества и взаимопонимания между семьей и ДОО.

    • Не проповедовать. «Ваш родительский долг обязывает... Вы как мать (отец) должны...» — эти воззвания чаще всего пустая трата времени. Они не воспринимаются и не осознаются родителями как значимые вследствие их абстрагированности от реальной педагогической ситуации.

    • Не поучать. Воспитатель должен помнить о том, что нет ничего хуже, чем навязывать свою точку зрения собеседнику: «Если бы вы послушали меня, то... Если бы вы последовали примеру...».

    • Не подсказывать решения. Воспитатель не должен «учить жизни» родителей. «На Вашем месте я бы...» — эта и подобные ей фразы не стимулируют процесс общения, поскольку произносятся чаще всего с оттенком превосходства и ущемляют, таким образом, самолюбие родителей.

    • Не выносить суждений. Высказывания такого типа: «Вам необходимо больше времени проводить с ребенком», «Вы должны сменить место работы», «Вы слишком мало внимания уделяете семье» — чаще всего наталкиваются на сопротивление и протест родителей, даже в тех случаях, когда они абсолютно справедливы.

    • Не оправдывать и не оправдываться. Воспитатель потеряет значительную долю своего влияния, если будет строить свое взаимодействие с родителями на основе этих приемов общения. «Поведение вашего сына не так уж плохо, как кажется на первый взгляд» — данная форма оправдания, конечно, снимает некоторое напряжение в отношениях, но делает существующую педагогическую проблему менее значимой для родителя.

    • Не ставить «диагноз». «Ваш ребенок слишком нервный. Пусть с ним побеседует психолог» — такая фраза непременно насторожит родителя и настроит его против воспитателя.

    • Не выпытывать. Любые вопросы, не имеющие отношения к педагогическому процессу, воспитатель должен оставлять при себе.

    • Не провоцировать конфликты. Воспитатель избежит конфликтных ситуаций, если будут соблюдены все эти правила общения с родителями.

    Методические рекомендации по взаимодействию ДОО и семьи в целях профилактики отклонений в развитии эмоционально-смысловой сферы дошкольников

    Известно, что эффективная профилактика нарушений эмоционально-личностного развития у детей нередко должна начинаться с родителей ребенка. Положительным итогом такой работы станет улучшение взаимопонимания в семье, изживание негативных паттернов общения с ребенком, которые и служат причиной возникших отклонений в эмоциях и поведении. Необходимо также, чтобы родители приобрели более позитивный взгляд на своего ребенка, полнее понимали и принимали его индивидуальность, осознавали вред и пользу своих воспитательных воздействий. Именно в приобретении конструктивного взгляда на проблемы ребенка состоит профессиональная помощь воспитателя, психолога родителям. Хорошо, если учитывается индивидуальность родителей, так как некоторым людям требуется больше времени, иная подача информации, уровень доверия, уважения собеседников.

    Для этих целей можно рассмотреть более редкие формы взаимодействия с родителями, которые призваны просвещать их, проводить профилактику эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, преодолевать конфликтные отношения с ребенком. К ним относятся встречи родителей с воспитателями, специалистами детского сада (своими и приглашенными), проведение родительских университетов, гостиных, дискуссий по определенным проблемам воспитания и обучения детей, игровых тренингов для родителей и детей, воспитателей и родителей и т.д.

    Основной акцент этих встреч должен быть сделан на познание взрослыми (родителями и воспитателями) особенностей психологии детей разного возраста, существующих уровней эмоциональной регуляции своего поведения у детей, адекватных приемов общения с ребенком, рефлексии задач и стилей воспитания, собственной родительской позиции. Важно также учесть запрос родителей по поводу преодоления у ребенка стереотипных реакций (трудность переключения на новую одежду, игру, еду), чувствительности к внешним раздражителям (плач, истерики, страхи, застенчивость), нежелательных форм поведения (агрессия, импульсивность, упрямство).

    Родителей можно пригласить к участию в родительской гостиной «Встречи в гостиной», на которых специалисты предлагают детям и родителям разного рода занятия, задания, беседы на интересные для участников темы, коммуникативные и развивающие игры с использованием музыки, драматизации, разной творческой деятельности. Причем это не яркое шоу, требующее больших эмоциональных и временных затрат от родителей и детей, скорее наоборот, — организованное по желанию приятное и интересное времяпрепровождение.

    Вначале приглашаются родители с детьми (от младшей до подготовительной к школе группы), гостиная проводится один раз в неделю в вечернее время продолжительностью до 1 часа. Гостиную может вести психолог один или в паре со специалистами детского сада. Из опыта работы видно, что на первые встречи приходят очень мало человек — 2—3 родителя с детьми. Потом «гостей» становится больше. Для ведущего целью этих встреч в гостиной становится поддержка детей и родителей в стремлении общаться друг с другом, делать что-то вместе, переживать что-то новое сообща, открывать внутренний мир другого человека. Для родителей важно дать ребенку полезное и интересное. Сюрпризом для мам и пап могут стать неожиданные проявления ребенка.

    Мы можем предложить несколько сценариев «Встреч в гостиной», которые должны тщательно продумываться и корректироваться в зависимости от настроений и проблем участников. Можно использовать разные упражнения, которые применяются во многих игровых, коммуникативных тренингах, или придумать новые формы общения.

    Источник:

    Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод. пособие /Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. -128 с.



    Предварительный просмотр:

    ВМЕСТЕ С СЕМЬЕЙ

    ПЕДАГОГ И СЕМЬЯ

    Проблемы взаимодействия

    Приоритетно! роль семьи формировании личности ребенка обоснована в трудах педагогов и психологов прошлого и настоящего времени, отчетливо обозначена в законодательных документах

    международного и отечественного уровня: в Конвенции о правах ребенка (1989), Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», Семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных институтов, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи.

    В последние годы практически в каждом   отечественном   нормативно-правовом или методическом документе активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьей, психолого-педагогического просвещения родителей.

    Такое внимание к проблеме объясняется прежде всего социально-экономическими преобразованиями в России, которые не могли не коснуться системы образования. В условиях роста научного знания в области педагогики и психологии значительно повысились требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения психолого-педагогической культуры приобрела новое звучание и потребовала более глубокой комплексной разработки.

    Еще одним доказательством актуальности рассматриваемой проблемы является кризис современной семьи: обесценивание таких выверенных веками понятий, как любовь, брак, семья; падение ценности родительства по сравнению с другими сферами деятельности и статусами индивида; уменьшение количества заключаемых браков и всплеск внебрачной рождаемости; преобладание малодетных семей; распространение альтернативных семей (материнская семья, сожительство, гомосексуальная семья, семья с раздельным проживанием супругов и т.д.). Все это привело к падению социального престижа семьи и родительства, дегуманизации общества в целом. В результате отмечаются многочисленные проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии, нарушения в области формирования нравственной сферы подрастающего поколения.

    В основных документах, посвященных вопросам российского образования, а также в исследованиях последних лет указываются такие пути выхода из сложившейся ситуации:

    • содействие восстановлению в общественном сознании традиционной ценности
      брака, престижа материнства и отцовства;
    • возрождение отечественных культурно-исторических традиций.

    Осуществление перечисленных мер требует участия многих государственных структур, одна из которых - детский сад. Дошкольное учреждение при условии грамотного построения работы обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей, взаимодействия с родителями, что помогло бы реализовать многие из указанных мер. При этом необходимо учитывать, что осознание себя в новом статусе родителя сопровождается пересмотром жизненных принципов, системы ценностей, устремлений. Поэтому важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла бы рассчитывать семья.

    Однако следует отметить, что не всегда современный педагог готов к такой ответственной миссии. При получении среднего специального или высшего педагогического образования, при прохождении курсов повышения квалификации воспитатель, безусловно, приобретает представления о важности взаимодействия с семьей воспитанника, о разнообразных формах работы с родителями, о необходимости привлечения последних к участию в воспитательно-образовательном процессе. Два десятилетия назад этого было достаточно. Сегодня ситуация изменилась: интенсивное развитие наук и технологий, расширение образовательных запросов социума, большое число неблагополучных семей - эти и другие обстоятельства требуют от современного воспитателя огромного багажа психолого-педагогических знаний, умения быть советчиком, консультантом, помощником каждой конкретной семьи.

    Приведем некоторые данные нашего исследования, в котором приняли участие руководители, старшие воспитатели и педагоги дошкольных учреждений Москвы (см. приложение 1).

    Руководители дошкольных учреждений единодушно признают актуальность обсуждаемой темы и ставят работу с родителями в ряд приоритетных направлений своей деятельности. Кроме того, они достаточно высоко оценивают уровень психолого-педагогической культуры современных родителей, их открытость к взаимодействию с воспитателями. При этом они подчеркивают неготовность многих педагогов к качественному, эффективному взаимодействию в силу недооценки воспитательной роли семьи, сложившихся у педагогов стереотипных представлений о некомпетентности родителей, об их нежелании заниматься воспитанием ребенка.

    Старшие воспитатели дошкольных учреждений отмечают следующее:

    •наибольшие затруднения в их деятельности вызывает организация консультативно-просветительной работы с родителями и изучение опыта семейного воспитания;

    •взаимодействие воспитателей с родителями осложняется из-за неумения учитывать запросы конкретной семьи, строить общение, отказавшись от стремления поучать, оценивать, исправлять.

    Как же оценивают воспитатели дошкольных учреждений собственную компетентность в рассматриваемых вопросах?

    Начнем с того, что 98% (!) воспитателей считают работу с семьей самой сложной в своей педагогической деятельности. Основными причинами трудностей в налаживании взаимодействия с родителями педагоги называют:

    • незнание современных методов изучения семьи, что ставит под вопрос возможность дифференцированного подхода к работе с родителями;
    • низкий уровень собственных умений в использовании новых, эффективных форм работы с семьей; преобладание малоэффективных методов работы, подразумевающих в основном не взаимодействие с родителями, а воздействие на них.

    Что же касается оценки педагогами современных родителей, в большинстве анкет выделяются три категории: равнодушные (стремящиеся быстро передать ребенка воспитателю утром и так же быстро забрать вечером), конфликтные (постоянно находящие повод для выяснения отношений, предъявления претензий) и открытые для взаимодействия. Большую часть, по признанию воспитателей, составляют первые две категории; открытых, заинтересованных родителей очень мало.

    Таким образом, очевидна неготовность педагогов современного дошкольного учреждения к эффективному психолого-педагогическому просвещению родителей в условиях детского сада. Это связано прежде всего с отсутствием системы подготовки к такой работе сотрудников дошкольных учреждений. У современного воспитателя также отсутствует понимание значимости такой работы. Преобладает практика воздействия на родителей, нет ориентации на индивидуальный и коллективный результат. Многие педагоги во взаимодействии с родителями видят прежде всего преодоление собственных трудностей в работе с ребенком, поэтому общение с родителями сводится к жалобам на то, как плохо ведет себя ребенок на занятиях, как сложно ему дается тот или иной материал. Такая позиция вызывает негативное отношение родителей к педагогу; возможность дальнейшего сотрудничества, как и компетентность воспитателя, вызывает у них недоверие. Поэтому педагогу важно вовремя осознать собственные ошибки и трудности, направить усилия на доверительное, безоценочное взаимодействие с семьей, основанное на осознании единой цели - всестороннего развития ребенка.

    Система подготовки педагогов к взаимодействию с семьей, предлагаемая нами, состоит из двух взаимосвязанных направлений, включающих теоретическую и практическую подготовку педагогов.

    В центр теоретической подготовки мы поставили знания аксиологического характера. Прежде всего это представления о традиционных идеалах семьи, состоящих из типичного набора семейных позиций: супружества, родительства и родства. Именно такое триединство базовых типов семейного взаимодействия позволяло ранее и позволяет сегодня достичь целей семьи: рождения детей, социальной защищенности, преемственности поколений, передачи семейного опыта, традиций, создания материального достатка.

    При этом акцентируются ключевые нравственные принципы семейного взаимодействия, на которых основывалась идеальная семья. Это любовь, соучастие, верность, взаимопомощь, преданность, почитание родителей.

    Чрезвычайно значимы знания о психолого-педагогических основах современной семьи, об особенностях воспитательной ситуации и о родительско-детских отношениях в зависимости от типа и структуры семьи. По данным исследований, именно неосведомленность в таких вопросах является основной проблемой в работе современного детского сада с родителями. Незнание специфики семейного воспитания ведет к тому, что воспитатель механически переносит содержание и методы воздействия на ребенка в детском саду на семейные условия.

    В разработанной системе предусмотрено овладение знаниями, которые помогают воспитателям осознать специфику домашнего и общественного воспитания. Семейное воспитание приоритетно в силу биологической и эмоционально-психологической зависимости ребенка от родителей; общественное воспитание оказывает социализирующее воздействие на ребенка как равноправного члена группы сверстников. Исходя из таких различий, очевидно, что педагог и родитель по-разному смотрят на вопросы воспитания и обучения ребенка. Это несовпадение взглядов может осложнить взаимодействие. Однако в указанных различиях заключается основной смысл сотрудничества, направленного на осознание единой цели воспитания и обучения ребенка, основанного на взаимодополнении.

    В разделе практической подготовки педагогов к работе с семьей мы выделили несколько направлений, важнейшее из которых - освоение основных методов изучения семьи. На наш взгляд, это непременное условие реализации дифференцированного подхода к взаимодействию с родителями, их психолого-педагогическому просвещению. Отсутствие таких методов

    -        причина того, что педагог ориентируется на «среднего» родителя, а его работа с семьей приобретает формальный характер.

    Педагог дошкольного учреждения должен овладеть следующими методами и приемами изучения семей:

    1. Социологический портрет семей (см. приложение 2). Такое исследование традиционно проводится в начале учебного года в каждом дошкольном учреждении для составления портрета семей воспитанников. Обследование обычно включает вопросы,
      касающиеся анкетных данных (состав семьи, образование, место работы и профессия родителей, наличие прародителей). Существуют методики, позволяющие составить более подробный портрет, например методика «Изучение социального самочувствия    семьи», разработанная Е.П. Арнаутовой.
    2. Непосредственное изучение семей для определения родительской позиции отцов и матерей по отношению к своему ребенку, осознания ими целей семейного воспитания, собственной роли в этом процессе, приоритетов в воспитании.

    Изучение указанных особенностей семьи

    -        одно из самых сложных диагностических направлений, поскольку семья - автономная, закрытая структура.  Однако существует ряд методик, позволяющих деликатно, чаще всего опосредованно выявить интересующие моменты.

    Приведем несколько примеров.

    Одним из таких методов является «Родительское сочинение». Говорить о нем лучше индивидуально с каждым родителем, поясняя, что сочинение позволит ближе узнать ребенка, найти индивидуальный подход к нему, учесть в работе его индивидуальные особенности и интересы. Одну из модификаций применительно к дошкольному возрасту предложила А.А. Шведовская.

    Известны своими диагностическими возможностями и рисуночные методы, такие, как «Портрет семьи», «Ребенок дома и в детском саду», «Три дерева», «Дом, дерево, человек», «Четыре персонажа». Многими исследователями (Л. Венгер, А. Луньков, В. Лосева, Е. Романова, О. Потёмкина и др.) неоднократно подчеркивались широкие возможности графических методов для изучения семьи. Причем использовать их лучше в работе и с ребенком, и с его родителями, что позволит увидеть семейную ситуацию с разных сторон.

    Большими диагностическими возможностями обладают игровые методы. Известно, что на игру ребенок проецирует собственные впечатления и переживания, поэтому так важно наблюдение за ребенком в процессе сюжетно-ролевой игры «Семья». Выявить отношение ребенка к членам семьи педагогу поможет игровая методика «Почта» (одну из модификаций предложила Е.П. Арнаутова).

    Известен своей простотой и диагностическими возможностями метод неоконченных предложений, когда ребенок заканчивает фразу, начатую взрослым («Мне хорошо, когда...», «Я грущу, когда...», «Я счастлив, когда...», «Мне страшно, когда...» и т.д.).

    Существуют также методы изучения семьи, предполагающие заполнение родителями анкет и вопросников. К таким методам относятся опросник Басса-Дарки, направленный на изучение особенностей отношения родителей к своему ребенку; методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.

    3. Определение уровня психолого-педагогической культуры семей воспитанников, изучение стремления родителей к знаниям. Это необходимо при организации работы по повышению психолого-педагогической культуры, так как позволяет учесть уровень знаний каждого родителя и организовать работу с отдельными группами, дифференцированными в процессе диагностики.

    В этом случае чаще всего используется метод анкетирования родителей.

    4. Изучение мнения родителей о деятельности дошкольного учреждения, о содержании, методах и приемах работы, о результативности педагогического процесса, о желании и возможности включиться в воспитательно-образовательный процесс (см. приложение 3). Здесь также используется анкетирование или опрос. Возможен метод почтового ящика, когда в каждой группе дошкольного учреждения устанавливается небольшая коробка для замечаний, пожеланий, вопросов родителей; таким способом передачи информации пользуются родители, желающие сообщить какие-либо замечания или задать вопросы анонимно.

    Еще одно направление в практическом блоке нашей системы - подготовка педагогов к психолого-педагогическому просвещению родителей. Значительное место мы отвели вопросам, раскрывающим содержание, формы и методы указанной работы. В процессе практической подготовки воспитатели убеждаются в недостаточной эффективности лекционной формы подачи материала (теоретическая информация, преподносимая даже самым искусным лектором, усваивается лишь на 20%), а также в том, что материал, полученный в результате активной мыслительной, поисковой, практической и игровой деятельности, становится личностно значимым и прочно закрепляется у «обучающегося». Знания, полученные таким путем, легче претворить в практике семейного воспитания, внутрисемейных отношений.

    Например, мы советовали педагогам разделиться на две подгруппы, каждой предлагалась одинаковая тема консультации для родителей. Задача педагогов - подготовиться к мероприятию, но одна подгруппа проводила обычную консультацию, другая - с использованием практических (игровых и проблемно-поисковых) приемов. В итоге всеми был сделан вывод о высокой эффективности именно практических приемов.

    Высока эффективность игр, в которых предлагаются жизненные ситуации, которые требуют действий, связанных с решением конкретных, а порой нестандартных задач. Многие моменты игр, будучи условными, позволяют проектировать варианты решения задачи, проявляя свое творчество. Ценен «выход» игры: закрепляются свойства, качества, умения и навыки, необходимые воспитателю для выполнения социальных, педагогических функций при взаимодействии с семьей.

    Например, на одной из встреч с педагогами была проведена деловая игра «Конфликты в работе с родителями и пути выхода из них». Педагоги сначала получили представление о том, что конфликты случаются в любой области нашей жизнедеятельности, возможны они и в работе с семьей, познакомились с типологией конфликтных личностей, их краткими характеристиками, а также со способами взаимодействия с такими людьми. После этого педагогам были предложены два задания: 1) подобрать к каждому из типов конфликтных личностей ситуацию из опыта работы; 2) разыграть в парах предложенную на карточке ситуацию, действуя в соответствии с типологией. По отзывам педагогов, в дальнейшем им стало намного легче выходить из сложных ситуаций.

    У молодых воспитателей ситуация общения с членами семьи вызывает робость, страх, скованность. «Спрятавшись» за роль, предлагаемую в игре, они учатся культуре общения, соблюдению уважительного отношения к собеседнику, используя при этом «Я-сообщения», выражая интерес к мнению собеседника, поощряя его к высказываниям мимикой, жестами, репликами. Игра оказывается необычайно информативной, она позволяет знакомить воспитателей с тонкостями внутрисемейных отношений.

    Педагогу в работе с семьей и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и автономными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» - представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения.

    Грамотно построенное взаимодействие воспитателей и семьи сопряжено с повышением культуры общения каждой из сторон. В связи с этим в блок подготовки включены деловые игры, практические упражнения, тренинги. Педагоги усваивают знания о семье как о малой группе и социальном институте. Она функционирует по своим законам, у нее свои закономерности развития, становления, расширения, распада. Такие знания позволяют грамотно строить общение с родителями, более объективно подходить к анализу ситуации взаимодействия в каждом конкретном случае.

    Развитие коммуникативной культуры -непременное условие эффективности взаимодействия педагога с родителями, поскольку низкий уровень коммуникативности, а также отсутствие у воспитателей способности к эмпатии, рефлексии и самоконтролю - основные механизмы, сдерживающие развитие ориентации на качественное взаимодействие с семьей. В этом плане результативны тренинги общения, нацеленные на формирование у воспитателей основ педагогической толерантности, включающей указанные выше компоненты: способность к самоконтролю, эмпатии, рефлексии, общению.

    Вывод таков: в современных условиях воспитатель должен быть теоретически подкован в таких областях научного знания, как психология семьи и родительско-детских отношений, семейная педагогика и домашнее воспитание, основы социологии семьи.

    Педагог должен владеть методами и приемами эффективного взаимодействия и дифференцированного психолого-педагогического просвещения родителей, ведь триада родитель-ребенок-педагог - это система, обладающая огромным потенциалом для преодоления кризиса современной семьи; восстановления традиционной ценности брака и родительства.

    Все это - во имя всестороннего и гармоничного развития ребенка на решающем этапе его жизни - этапе дошкольного детства.

    Приложение 1

    Таблица для анализ воспитателем уровня работы с родителями в ДОУ

    Параметры анализа

    Уровень

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Методическая база

    Подбор литературы

    Наличие тематической картотеки

    Наличие и качество оформления наглядного материала

    Качество планирования работы

    Подбор методических и справочных материалов для работы с родителями

    Наличие и грамотность ведения документации

    Умение качественно взаимодействовать с родителями

    Готовность педагогов

    Владение диагностическими методами изучения семьи

    Умение ориентироваться на запросы семьи

    Качество консультативно-просветительной работы с родителями

    Разнообразие и эффективность используемых форм, методов и средств работы с семьей

    Анкета для самоанализа воспитателя по работе с родителями

    № п/п

    Показатели

    Варианты ответов

    Владею на высоком уровне

    Удается не всегда

    Не

    владею

    1

    Установление доверительных отношений с семьей

    2

    Владение комплексной системой планирования работы с семьей

    3

    Владение формами и методами индивидуальной, подгруппо-вой и коллективной работы с родителями

    4

    Владение нетрадиционными формами взаимодействия с родителями

    5

    Владение методами изучения условий семейного воспитания, микроклимата семьи

    6

    Умение привлекать родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе

    7

    Умение преподносить проблемы ребенка так, чтобы родители принимали их как обеспокоенность педагога

    8

    Способность оказывать влияние на духовный мир родителей

    9

    Владение культурой педагогического общения с родителями

    10

    Способность к эмоциональному самоконтролю при возникновении сложных ситуаций в работе с родителями

    11

    Владение навыками эффективного оформления наглядной педагогической пропаганды

    12

    Умение привлекать родителей к оснащению педагогического процесса, оформлению интерьера и участка

    Анкета для воспитателя по проблеме взаимодействия с родителями

    Насколько необходима организация работы ДОУ с семьями воспитанников?

    1. Такая работа остро необходима и должна проводиться систематически с семьей каждого воспитанника дошкольного учреждения.
    2. Подход к данной проблеме должен быть дифференцированным: если у ребенка возникают сложности в воспитании и обучении - нужна работа с родителями; если проблем нет, достаточно условного обмена информацией о ребенке.
    3. Организация подобной работы не имеет смысла, это время лучше потратить на работу с детьми.
    4. Другое.

    Основной целью взаимодействия детского сада и семьи является...

    1. Совместный поиск наиболее эффективных путей и способов всестороннего, гармоничного развития ребенка.
    2. Помощь родителям в семейном воспитании ребенка.
    3. Информирование родителей о проблемах, возникающих у ребенка в процессе воспитания и обучения.
    4. Другое.

    Способность устанавливать доверительные отношения с родителями воспитанников есть не что иное, как...

    1. Умение педагога наладить такие отношения с родителями, при которых последние будут воспринимать воспитателя как союзника, как лучшего друга своего ребенка.
    2. Умение педагога наладить такие отношения с родителями, при которых последние могли бы не беспокоиться за ребенка, оставляя его в детском саду.
    3. Умение найти общий язык с родителями.
    4. Другое.

    Кому принадлежит приоритетная роль в воспитании и развитии ребенка?

    1. Приоритетная роль принадлежит семье.
    2. Приоритетная роль принадлежит детскому саду.
    3. Роль семьи и роль детского сада одинаково важны в воспитании и развитии ребенка.
    4. Другое.

    Какие разделы в работе с родителями Вы считаете самыми важными?

    1. В работе с родителями важнейшими являются: реклама образовательных услуг учреждения; диагностика результативности деятельности учреждения с учетом родительского мнения;
      педагогическое просвещение родителей; совместная деятельность коллектива учреждения и родителей; подготовка педагогов к работе с родителями.
    2. В работе с родителями наиболее важными являются: участие родителей в воспитательно-образовательном процессе; организация методических мероприятий для родителей; наглядная педагогическая пропаганда.
    3. Планирование подобной работы зависит от возраста детей, контингента родителей, проблем, возникающих по ходу воспитания и обучения, поэтому разделы выделить сложно.
    4. Другое.

    Что Вы понимаете под термином «психолого-педагогическая культура семьи»?

    На какие группы Вы бы разделили семьи Ваших воспитанников по уровню психолого-педагогической культуры? (Выделите три-четыре уровня и кратко охарактеризуйте их.)

    Важна ли, на Ваш взгляд, работа по повышению уровня психолого-педагогической культуры семьи? Почему?

    Детский сад №__, группа №

    1 сентября 200      г.

    Социологические данные о семьях

    ьях

    Число детей в группе Из них мальчиков девочек

    Полных семей

    Неполных семей

    Семей с одним ребенком

    Семей с двумя детьми

    Семей более чем с двумя детьми

    Работающих матерей

    Неработающих матерей

    Матерей со средним, средним специальным образованием

    Матерей с высшим образованием

    Отцов со средним, средним специальным образованием

    Отцов с высшим образованием

    Семей, проживающих отдельно

    Семей, проживающих с родителями жены или мужа

    Семей русских

    Семей других национальностей

    Анкета для родителей

    Приложение 3

    Уважаемые родители!

    Просим Вас заполнить эту анкету. Она анонимна. Ее цель - адаптировать работу учреждения к потребностям Вашего ребенка.

    1. Удовлетворены ли Вы работой группы? Если нет, чем именно Вы не удовлетворены?
    2. С удовольствием ли идет Ваш ребенок в детский сад?
    3. Рассказывает ли Вам ребенок вечером о том, что было интересного в детском саду?
    4. Какие отзывы о детском саде, группе, педагогах Вы чаще слышите от ребенка?
    5. На Ваш взгляд, какие знания, умения, навыки Ваш ребенок должен приобрести в детском саду?
    6. Отметили ли Вы положительную динамику в развитии Вашего ребенка с началом посещения детского сада? Если да, то в чем это проявлялось?
    7. Чему Вы отдаете предпочтение: обучению чтению, счету, письму, развитию памяти, внимания, любознательности, другому?
    8. Каким бы Вы желали видеть Вашего ребенка на пороге школы?

    9.На какие вопросы Вы хотели бы получить ответы от специалистов детского сада:
    Заведующей

    Педагога

    Психолога

    Других специалистов

    Благодарим за сотрудничество!

    Ю. ГЛАДКОВА,

    старший воспитатель детского сада № 69, Москва


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Досуг для детей и родителей «Путешествие к островам Правильной речи»

    Задачи: в игровой форме закрепить полученные в ходе коррекционной работы знания, умения и навыки детей по подготовке к обучению грамоте. Способствовать эмоциональному сближению взрослых и детей, общности переживания происходящего.

    Оборудование: корабль, на котором сидят пассажиры (родители), места для команды, штурвал, мачта; матросская форма (для всех детей), аудиозапись шума моря, костюмы для персонажей (Капитан, Кот, русалочки, Клепа, Ириска, Робинзон, Королева); карточки с картинками (краски, обруч, танк), схема слова «кот», деревья с листьями - буквами, платки или шарфы, пластиковая бутылка с запиской, два столика с материалами для выкладывания букв (бумага, ножницы, пластилин, проволока, семена, нитки), «телеграмма», доска, мел, сундук, «паспорта первоклассников» с фотографиями за время пребывания детей в логопедической группе.

    Ход досуга

    Слышатся удары корабельного колокола. Входит Капитан. Капитан. Свистать всех наверх! Вбегают дети в матросской форме.

    Капитан. Здравствуйте, ребята! Мы с вами целый год готовились к этому путешествию. Помните, какими вы пришли в логопедическую группу? Но вы честно занимались? Выполняли домашние задания? Готовили руку к письму? Выделяли звуки? Запоминали буквы? Научились читать? И теперь вы знаете, как правильно говорить? Дети.

    Чтобы разговаривать, нужно выговаривать

    Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно,

    Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать

    Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно!

    Капитан. Я думаю, с вами можно отправляться в плавание к островам Правильной речи. Команда, займите свои места! Пассажиры уже на борту (слышен шум моря).

    Отправляемся, друзья,

    Мы на чудо-острова,

    А чтоб было интересней,

    Запевайте дружно песню.

    Необъятна даль морская!

    Остров в море замечаю.

    Остров Звуков вижу я —

    Остановимся, друзья!

    Что-то тихо на этом острове (слышен шум моря). Дима, прислушайся, что ты слышишь? Дима.

    Много звуков есть на свете:

    Шелест листьев, плеск волны.

    А бывают звуки речи — мы их точно знать должны!

    К-клокочет, г-гогочет, х-хохочет, с-свистит,

    3-звенит, ш-шуршит, ж-жужжит, р-рычит...

    Звуки в слове исчезают, снова появляются,

    Звуки слово изменяют, сами изменяются.

    Звуки четко произносим, слушаем внимательно,

    Буквы правильно читаем, пишем их старательно!

    Капитан. Смотрите, кто плывет? Кот! Это невероятно! Такого не может быть: кот по морю плывет? У него в лапках какие-то картинки. Ясно, его нужно расколдовать! Для этого надо по первым звукам сложить слово: краски, обруч, танк — кот.

    Входят Кот и русалочки (дети из другой группы).

    Кот. Друзей должны мы в школу проводить — веселый танец подарить!

    Капитан. Ребята, но ведь коты не плавают. Надо из «кота» сделать «кита». Вот схема слова «кот». Как нам изменить схему слова, чтобы получилось слово «кит»?

    Дети отвечают и выполняют задания.

    Капитан. Кит выпустил фонтанчик на прощание и уплыл... И нам пора (слышен шум моря)

    Полный вперед!

    Шторм поднялся в девять баллов,

    Только я моряк бывалый!

    Необъятна даль морская —

    Снова остров замечаю.

    Добраться сюда было очень непросто.

    Друзья, так ведь это же

    Буквенный остров!

    Выбегают Клепа и Ириска.

    Клепа.

    АБВГДейка, АБВГДейка,

    Здесь и учеба и игра.

    Ириска.

    АБВГДейка, АБВГДейка,

    Азбуку детям знать пора.

    Капитан. Правильно, Клепа! Правильно, Ириска! Дети, которые собираются идти в школу, должны знать азбуку. А что это за странные деревья на вашем острове: вместо листьев — буквы?

    Клепа. Даю задание: с завязанными глазами отгадайте буквы.

    Дети, завязав глаза платками или шарфами, отгадывают буквы и составляют из них слова (родители помогают) кто больше придумает слов. Можно разделиться на две команды.

    Капитан. Молодцы, ребята! Они не только знают буквы, но и умеют читать. А еще и частушки знают.

    Дети исполняют частушки.

    Тридцать три родных сестрицы —

    Писаны красавицы.

    На одной живут странице,

    Всем ребятам нравятся.

    Буквы пишем и читаем,

    Их запомнить нужно все.

    А живут они, ребята,

    На страничках в букваре.

    Дружат гласная с согласной,

    Составляя вместе слог.

    МА и ША (запомни: МАША)

    К нам явились на урок.

    Если слоги встанут рядом,

    Получаются слова:

    ТЫ и КВА, а вместе — ТЫКВА,

    СО и ВА, итак — СОВА.

    Капитан. Спасибо, Клепа! Спасибо, Ириска! Хорошо на вашем острове, но нам пора. Плывем дальше... (Слышится шум моря.)

    Необъятна даль морская —

    Снова остров замечаю.

    Кто-то на песке сидит

    И с тоской на нас глядит.

    Входит Робинзон с пластиковой бутылкой в руках.

    Капитан. Здравствуй, Робинзон. Что это за предмет у тебя?

    Робинзон. Не знаю, нашел на песке.

    Капитан. Дети, что это?

    Дети. Это пластиковая бутылка.

    Капитан. Там какая-то записка. (Открывает бутылку, достает записку и разворачивает ее.) Ребята, здесь загадки. Попробуйте отгадать.

    Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает.

    Дети. Это книга.

    Капитан. Черные птички на каждой страничке, кто их знает, тот прочитает.

    Дети. Это буквы.

    Капитан (читает дальше). Отгадал загадку — выложи отгадку. Каждая буква должна быть не такой, как другие.

    Дети и родители делятся на две команды. Перед ними два столика с принадлежностями для изготовления буквы.

    Буквы можно вырезать из бумаги, вылепить из пластилина, скрутить из проволоки, выложить из семян или из ниток. Изготовив нужные буквы, первая команда выкладывает из них слово «книга», вторая слово «буквы».

    Капитан проверяет выполнение задания, отмечает скорость, оригинальность, правильность.

    Капитан. Молодцы, все отлично справились с заданием! Проводится музыкальная игра (по выбору педагога).

    Капитан. Друзья, а не пора ли нам дать телеграмму в детский сад — сообщить, что у нас все в порядке? Робинзон, напиши, пожалуйста, телеграмму.

    (Робинзон приносит телеграмму, написанную сплошным текстом: «Все хорошо. Плывем к островам»)

    Капитан. Ребята, телеграфист не примет такую телеграмму, ее надо правильно написать и зашифровать в схему.

    Дети читают, определяют, разбирают, сколько слов в предложении. Затем разрезают сплошной текст на отдельные слова, чертят на доске схему, «отправляют телеграмму». (Скороговоркой передают друг другу. Родители помогают им.)

    Капитан. Вот как быстро улетела телеграмма.

    Мы прошли немало миль,

    Море стихло, полный штиль.

    После бури и скитаний

    Ждет нас остров — остров Знаний.

    Это главный из островов Правильной речи.

    Выходит королева островов Правильной речи, встречает детей. 

    Королева. Здравствуйте, дети! Я следила за вашим плаванием, вы отлично справлялись с заданиями, и я со всей ответственностью заявляю вам: вы готовы идти в первый класс с хорошей, чистой, правильной речью.

    Капитан. Наши дети целый год готовились, занимались, старались. Настя, расскажи, пожалуйста, Королеве.

    Настя.

    Каждый день всегда, везде — на занятиях, в игре —

    Ясно, четко говорим, потому что не спешим.

    Паузы мы соблюдаем, звук ударный выделяем.

    И легко нам говорить, и не хочется спешить.

    Так спокойно, так приятно, говорим — и всем понятно!

    Королева. Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились! У меня есть для вас подарки. Они лежат в сундуке. Попробуйте их найти — вот вам точка отсчета. А теперь сделайте три шага влево, пять вправо. (Выполнив задание, дети находят сундук с кладом.)

    Капитан. Спасибо большое. Счастливо оставаться, Королева! Матросы, все по местам!

    Отправляемся, друзья.

    Возвращаться нам пора.

    А чтоб было интересней,

    Запевайте дружно песню!

    Дети поют песню (по выбору музыкального руководителя).

    Детям раздают воздушные шары.

    Ребенок.

    Сегодня все ликует!

    В руках у детворы

    От радости танцуют

    Воздушные шары.

    Дети танцуют свободный танец под веселую музыку, подбрасывая шары.

    Капитан. Вот мы и вернулись в детский сад.

    Дорогие наши дети!

    Вам сегодня мы желаем

    Всем счастливого пути,

    Чтобы трудные преграды

    Вы легко могли пройти.

    Чтобы солнышко светило,

    Чтобы небо мирным было,

    Чтоб росли вы крепышами,

    Чтобы все гордились вами!

    Какие же подарки приготовила вам Королева островов Правильной речи? (Открывает сундук и вручает детям «паспорта первоклассников».)

    Счастливого пути! А я остаюсь в детском саду — буду ждать других ребят.

    Миронцева С.М.

    Взаимодействие участников процесса коррекционно – речевого развития дошкольников. – СПБ.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.-208с.



    Предварительный просмотр:

    Евсевьева Е. старший воспитатель; Клюшина Н. воспитатель; МДОУ

    «Детский сад общеразвивающего вида № 67 «Яблонька», г. Вологда

    Детско-родительская встреча-развлечение

     «В гостях у правилознаек дорожных наук»

    Для детей 6-8 лет

    Цель. Предупреждение дорожно-транспортного травматизма.

    Задачи. Продолжить знакомство с группами дорожных знаков и их назначением, со средствами регулировки движения, с правилами перехода проезжей части. Закрепить практические навыки безопасного поведения на дорогах в игровой форме. Воспитывать культуру поведения на улицах города. Развивать познавательную активность, умение ориентироваться в окружающей обстановке, своевременно указывать на проблемную ситуацию. Создавать условия для формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями и взаимной помощи.

    Предварительная работа.

    Воспитатель и дети. Работа в мини-музее транспорта; беседа о видах транспорта. Изготовление пригласительных билетов для родителей.

    Рисование и изготовление поделок, макетов на тему «Улицы нашего города».

    Ознакомление с дорожными знаками посредством игры «Расставь дорожные знаки правильно»; экскурсии по улицам нашего города; чтение художественной литературы («Скверная история» С. Михалкова; «Машины на нашей улице» М. Ильина, Е. Сегала; «Для чего нам светофор» О. Тарутина и т.д.); просмотр и анализ мультипликационных фильмов о ПДД. Проигрывание проблемных ситуаций на улицах города. Подвижные игры на прогулке («Цветные автомобили», «Машина едет, едет, стоп!», «Светофор», «К своим знакам», «Дорожное движение»). Сюжетно-ролевые игры («Автобус», «Автосервис», «Автопарк», «Пассажиры», «Дорожно-постовая служба»); дидактические игры («Светофор», «Собери дорожный знак», «Логические дорожки» и др.). Рассматривание иллюстраций с изображением транспорта в книгах, журналах, просмотр телепередач, чтение стихов, отгадывание загадок по теме. Изготовление эмблем-машин. Встреча с инспектором ГИБДД.

    Родители, дети, воспитатель. Прогулки по улицам города (наблюдение за поведением пешеходов, за проезжей частью, светофором). Рисование плана дороги в детский сад. Заучивание песен и стихов (тема - правила дорожного движения). Участие в конкурсе детских рисунков и поделок. Создание семейной газеты «Мой друг - Светофор». Составление рассказов из личного опыта (ознакомление детей с ПДД). Изготовление макетов светофора, улиц города, пешеходных дорожек, дорожных знаков, настольно-печатных игр, атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Показ коллекции модной детской одежды со светоотражающими элементами. Совместная поисковая деятельность.

    Материалы и оборудование. Мультимедийный проектор; две машины с дистанционным управлением; шапочки-машины, накидки; книга (ширма); видеоматериал о последствиях нарушения ПДД; аудиозаписи песен: «Запрещается-разрешается» (муз. М. Парцхаладзе ел. В.Семернина), «Автомобили» (муз. В. Матецкого, ел. М. Шаброва), «Дорожный знак» (муз. Е. Зарицкой, ел. И. Шевчука), «Папа купил автомобиль» (муз. А. Пугачевой, ел. О. Милявского); кукла в детской коляске; сюжетные картинки; дорожные знаки; костюмы сигналов светофора; рули; костюмы для детей со светоотражающими элементами; фонарь; эмблемы транспорта; цветные билеты; фотоколлаж из семейного архива; песочные часы; экспонаты мини-музея транспорта «На воде, на земле, в воздухе»; магнитная доска, игровое поле с 25 квадратами разного цвета, медальоны; сертификаты; настольно-печатные игры по ПДД.

    Ход развлечения

    Ведущий. Сегодня к нам в гости пришли родители. Наша встреча проходит в мини-музее транспорта «На земле, на воде, в воздухе» нашей группы и посвящена транспорту, дорогам и правилам безопасного поведения.

    Педагог рассказывает о том, что с каждым годом на дорогах становится все больше и больше машин, что дорога - это огромный организм, живущий по своим правилам. А 200 лет назад никто и не слышал про автомобили (показ слайдов).

    Слайд 1

    Люди топали пешком

    Или ехали верхом.

    Про автомобиль не знали,

    Лошадь в сани запрягали,

    Слайд 2

    И в телегу, и в карету,

    Чтоб скакать по белу свету.

    Слайд 3

    Но пришел заветный год -

    Удивился пешеход.

    То ли сказка, то ли быль -

    Прикатил автомобиль.

    Слайд 4

    Тот, кто сел в авто с мотором,

    Гордо звал себя шофером.

    Слайд 5

    И в диковинку всем были

    Первые автомобили!

    Слайд 6

    Лет с тех пор прошло немало,

    И машин побольше стало.

    Просто очень даже много -

    Не пройти через дорогу.

    Были все в одном согласны:

    Ездить нужно безопасно!

    Слайд 7

    Пассажиры и шоферы

    Заводили разговоры,

    Долго думали-гадали

    И советы сочиняли,

    Чтобы было хорошо

    Ездить и ходить пешком.

    Слайд 8

    Сочинили правила

    Дорожного движения.

    Относиться надо к ним

    С должным уважением.

    Правила разумные,

    Добрые, полезные,

    Человеку каждому

    С малых лет известные!

    Ведущий. Наш детский сад находится недалеко от дорог с интенсивным движением. Послушайте шум улицы и попытайтесь по звуку узнать вид транспорта.

    Игра «Узнай транспорт»

    Цель. Учить по звуку различать транспорт.

    Материалы. Аудиозапись звуков: самосвал, «скорая помощь», поливальная машина, пожарная, полиция, автобус, троллейбус; картинки.

    Дети слушают аудиозапись и по очереди называют транспортное средство.

    Книга «Правила дорожного движения»

    Ведущий. Нам, пешеходам, не нужно дрожать от одного вида машин и бояться переходить дорогу. Мы должны быть спокойными и уверенными в себе. Если дети и взрослые будут знать правила дорожного движения, будут осторожными и внимательными, то транспорт станет их другом, а не врагом.

    (Звучит музыка. Из-за большой открытой книги «Правила дорожного движения», стоящей как ширма - чуть меньше роста ребенка, появляются удивленные лица мальчика и девочки.)

    Девочка. Вот это да! Оказывается, что дорожные правила - не только для взрослых, но и для детей!

    Мальчик. Как это? Я ничего не понял.

    Девочка. Да, в этом надо разобраться!

    Мальчик. Мы уже не маленькие, скоро в школу пойдем, пора самим думать и соображать.

    Вместе.

    И родителей позвать

    Вместе книгу почитать!

    Правила из этой книжки

    Нужно знать не понаслышке,

    И учить их не слегка,

    А всерьез, наверняка!

    (Мальчик и девочка выходят из-за книги и открывают первую страницу. На ней написано: «Дорожная сказка».)

    Дети. Сегодня мы расскажем вам сказку про одну очень красивую машину.

    Инсценировка с проблемной ситуацией

    Участники: педагог, дети. Выходят дети в шапочках и накидках - «машины».

    Ребенок-рассказчик. Много путешествовала машина по дорогам. Люди смотрели ей вслед, удивлялись и говорили.

    1-й ребенок. Какая красивая машина!

    2-й ребенок. Какая блестящая яркая машина!

    Ребенок-рассказчик. Ей очень нравились такие слова, она разгонялась еще сильнее и ехала еще быстрее. Однажды машина мчалась по дороге, не обращая внимания на знаки. Она проезжала на красный свет, выезжала на встречную полосу движения. Другие машины гудели и тормозили, но она думала, что они восторгаются ее красотой! И вдруг из-за поворота показалась грузовая машина! (Выходит ребенок.) Наша машина очень испугалась и едва успела свернуть в сторону. Она задумалась.

    1-й ребенок. Ведь я чуть не попала в аварию! Почему?

    Ведущий. Как вы думаете, правильно вела себя машина на дороге? Почему она чуть не попала в аварию? (Ответы детей.) Необходимо знать и соблюдать правила дорожного движения! Кто же главный помощник всех водителей и пешеходов? (Ответы.)

    (Выходят три ребенка - три цвета светофора.)

    Зеленый. Ходить по улице опасно, когда у вас вниманья нет, но есть, друзья, зеленый!

    Красный. Красный!

    Желтый. И очень нужный желтый цвет!

    Ведущий. Кто это, дети? (Ответы детей.) Это хорошо нам знакомые зеленый, желтый и красный цвета светофора. Они приглашают вас танцевать, а мы с родителями посмотрим, какие вы внимательные. Если впереди зеленый братец - танцуйте веселее, если желтый - стоп, танцуйте на месте, ну а если красный - погрозите друг другу пальцем: «Нельзя идти вперед!».

    (Звучит полька, дети танцуют.)

    Ведущий. Мы даже и зарубежным гостям можем объяснить, какие цвета у светофора: зеленый... (Green.); желтый... (Yellow.); красный... (Red.).

    Открывается вторая страница книги: «Я и мой ребенок на улицах города».

    Ведущий. Сейчас опытом обучения правилам дорожного движения поделится семья Ильи Минина. (Рассказ родителей; на мультимедийном проекторе фото из архива семьи; приложение 1.)

    Уважаемые родители, я предлагаю вам сыграть в игру.

    Игровой опрос родителей «Будь честен»

    • Пусть закроет глаза ладонями тот, кто хоть один раз нарушил ПДД.
    • Пусть помашет правой рукой тот водитель, который всегда соблюдает правила.
    • Пусть поднимет руку тот, кто обсуждает нарушения ПДД с ребенком.
    • Пусть хлопнет в ладоши тот, кто со своим ребенком обходит автобус на остановке спереди.
    • Пусть встанет тот, кто согласен, что учить с детьми правила безопасного поведения на улице необходимо.

    Ведущий. Спасибо вам за честные ответы. А сейчас музыкальная пауза.

    Я предлагаю вам вспомнить и спеть песни, где упоминается транспорт или что-то, связанное с дорожным движением.

    Открывается третья страница книги: «Верные и надежные друзья пешеходов и водителей».

    Ведущий. Как вы думаете, что нужно делать, если светофор сломался? (Ответы детей и родителей.) Какие помощники на улице обеспечивают вашу безопасность? (Дорожные знаки.) Что может произойти, если с дороги уберут дорожные знаки? (Заторы, аварии, врачи не попадут к больны/и, пожарные на пожар, товар в магазины не доставят и т.п.)

    Дорожные знаки нужны для того, чтобы улица могла «разговаривать» с водителями и пешеходами. Знаете ли вы, что от формы и цвета дорожного знака меняется его назначение? Что означают форма и цвет? (Ответы детей и родителей.)

    Тогда вы, я думаю, можете помочь дорожным знакам. Они поссорились, поспорив, кто из них главнее и важнее, перепутались и заблудились. Внимательно рассмотрите сюжетные картинки. Нужно помочь помириться знакам и успеть установить их на свое место, так как может произойти беда. У нас очень мало времени! Я ставлю на стол песочные часы и даю сигнал к началу работы. Когда время закончится, вы вернетесь на свои места. После этого родители проверят, смогли ли вы исправить опасные ситуации. (Дети выполняют задание.) Молодцы! Теперь все в порядке. Вы умеете понимать язык дорог -язык знаков.

    Открывается четвертая страница книги: «Хочу все знать.'».

    Ведущий. Уважаемые взрослые! Дети приготовили для вас несколько вопросов и хотят, чтобы вы им помогли найти ответы.

    1-й ребенок. Что произойдет, если пешеходы будут переходить улицу, где им вздумается? (Водители не успеют затормозить, и пешеход может попасть под колеса автомобиля.)

    2-й ребенок. А почему водители не могут мгновенно остановить машину, если увидят, что кто-то выскочил на дорогу?

    Ведущий. В этом нам поможет разобраться папа Дани.

    Папа. Попробуем поэкспериментировать. Возьмем две машины с дистанционным управлением. Одна легкая, другая более тяжелая. (Приглашает двух детей управлять машинками.) Я предлагаю вам разогнать машины, а теперь резко остановить. Что произошло? Сразу ли затормозили ваши машины после нажатия на «стоп»? (Нет.) После нажатия на тормоз машины по инерции еще некоторое время двигаются. И чем тяжелее машина, тем дольше она будет тормозить, тем длиннее ее тормозной путь. Надо быть очень внимательным пешеходом, особенно в гололед, в сырую погоду. Ведь можно попасть под останавливающийся транспорт, а водителю будет трудно справиться с управлением при всем его желании.

    Открывается пятая страница: «Модная детская одежда со светоотражающими элементами».

    Ведущий. В темное время суток, когда улицы и дворы плохо освещены, вероятность дорожно-транспортных происшествий резко увеличивается. Став школьниками, детям приходится быть самостоятельными, а задача родителей - обеспечить им безопасность на дорогах.

    Мы хотим вам представить коллекцию одежды, которая поможет детям стать более заметными для водителей на дорогах нашего города.

    (Свет в зале затемнен, к стене прикреплен фонарь с направленным лучом.)

    1-й ребенок.

    Фликер, лента и полоски

    Дают хороший эффект,

    Для любой непогоды

    Замечательный комплект.

    2-й ребенок.

    Значок, подвеска на шнурке,

    На сумке, куртке, рюкзаке

    Оригинальность придадут

    И от наезда сберегут.

    3-й ребенок.

    Аппликации, нашивки, ленты

    Разной быть должны длины -

    На спине, рукаве, кармане,

    Чтоб в свете фар были видны.

    4-й ребенок.

    Мой чехол для телефона -

    «Писк» последнего сезона,

    Сумка просто экстра-класс:

    Полюбуйтесь все на нас!

    Шляпки просто загляденье,

    И, без всякого сомненья,

    Часики, браслет и бант -

    Оптимальный вариант.

    Все (хором).

    И если есть возможность

    Беду предотвратить,

    Тогда легко и просто

    Защищенным быть.

    Ведущий. Светоотражающие элементы помогают уменьшить аварийность на дорогах. Фликер на одежде - это реальный способ уберечь ребенка от травмы на неосвещенной дороге.

    Чтоб не случилась с ребенком беда,

    Это должно быть модным всегда!

    Открывается шестая страница: «Дорожное ассорти». Семейная игра для детей и взрослых. На

    магнитной доске игровое поле с 25 квадратами 5x5 см разного цвета - красный, синий, оранжевый, желтый, зеленый. Они пронумерованы -1, 2, 3, 4 5. У каждой семьи медальон одного из этих цветов. Игроки по очереди берут квадраты по цвету и отвечают на вопросы.

    Ведущий. Предлагаю вам выбрать нужный сектор на магнитной доске. Родители, внимательно прочитайте вопрос и попытайтесь вместе со своим ребенком правильно ответить. Если вы правы, загорится зеленый свет и вы услышите аплодисменты, а если ответ неверный - загорится красный свет и зазвучит минорная мелодия. После этого загорится желтый свет - это означает, что право ответа переходит к нашим гостям (сотрудникам ДОО, приложение 2).

    Открывается седьмая страница: «Домашнее задание».

    Ведущий. Вам было дано задание - изобразить безопасный путь от дома до детского сада. И отметить: оранжевым цветом -дома; синим - детские сады, школы; желтым - магазины; зеленым - больницы, поликлиники, почту, станцию «скорой помощи»; красным - пост ГИБДД, светофоры, дорожные знаки и т.д. Давайте приклеим все схемы маршрутов на страницы нашей книги ПДД (работа детей и родителей).

    Сегодня мы пролистали эту книгу и вспомнили правила, которые должны соблюдать на дороге. Хочу всем вам пожелать здоровья, и чтобы вы всегда, в любую непогоду, в разное время суток соблюдали правила дорожного движения, не подвергали свою жизнь и жизнь окружающих людей опасности.

    У вас есть пригласительные билеты красного, желтого и зеленого цвета. Прошу оценить наше мероприятие и поднять нужный цвет: зеленый - вы довольны, все понятно, вам было интересно; желтый - у вас остались вопросы, что-то непонятно; красный -вам было неинтересно.

    (Семьям вручают сертификаты «Правилознайки дорожных наук». Детям дарят настольно-печатные игры по ПДД.)

    Приложение 1

    «Я и мой ребенок на улицах города»

    (опыт семьи Мининых по ПДД)

    Приучать Илью соблюдать правила дорожного движения мы начали с раннего детства. Когда он ходил в младшую группу, он выучил стихотворение:

    Красный - стой,

    Желтый - жди,

    А зеленый - проходи!

    С тех пор Илья рассказывает его всякий раз, когда мы останавливаемся у светофора. Он рано узнал, что дорогу необходимо переходить в специально отведенных для этого местах - по пешеходным переходам. Идя из дома в детский сад, мы пересекаем три дороги с оживленным движением. На той части дороги, где нет ни пешеходного перехода, ни светофора, учим Илью смотреть по сторонам, а уже потом, если нет машин, крепко держа сына за руку, переходим проезжую часть. Нередко приходится ждать, пока все машины проедут. Многие из них едут, превышая скорость. Там, где есть «зебра» и светофор, идем через дорогу с осторожностью и только на зеленый сигнал светофора, убедившись сначала, что все машины остановились. Илья хочет стать умелым водителем, как его папа. Поэтому он соблюдает правила поведения и в машине - как пассажир, не отвлекая папу вопросами во время движения. По правилам и в целях безопасности мы перевозим сына в автокресле. Перед поездкой проверяем, правильно ли он пристегнут. В дороге он задает маме и брату вопросы о дорожных знаках, мимо которых проезжаем. По пути на дачу Илья знает уже все знаки.

    В нашей семье любят игры. Например, мы исполняем роли детей, а сын - роль взрослого. Предлагаем разные задания: «Переведи меня через дорогу», «Проводи в магазин» и т.д. Когда наш ребенок видит, как пешеходы нарушают правила, мы обсуждаем эти ситуации. Запомнить правила безопасности на дорогах нам помогают книги, журналы, телепередачи, настольные игры. Спасибо воспитателям за проделанную работу. Мы им тоже помогаем в реализации проекта мини-музея транспорта в группе. Хочется сказать, что чем непринужденнее обучение, тем оно эффективнее. Поэтому читайте детям, беседуйте с ними и, конечно, сами соблюдайте ПДД, так как личный пример - это лучший метод обучения!

    Приложение 2

    Вопросы и ответы

    Тема «Транспорт» (красный сектор)

    1. Дом для автомобиля (Гараж.)
    2. Устройство в автомобиле для его остановки. (Тормоз.)
    3. Вид транспорта для перевозки пассажиров по городу. (Автобус, троллейбус, трамвай.)
    4. Громкий звуковой сигнал спецмашины. (Сирена.)

    Тема «Дорога» (синий сектор)

    1. Проезжая часть и тротуар, предназначенные для передвижения транспорта и пешеходов. (Дорога.)
    2. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
    3. Участок дороги для передвижения пешеходов, если нет тротуара. (Обочина.)
    4. Полосатая разметка перехода. («Зебра».)
    5. Линия на проезжей части перед «зеброй» (светофором), указывающая место, где водитель должен остановиться. (Стоп-линия.)

    Тема «Сигналы светофора» (желтый сектор)

    1. Сколько сигналов у светофора и какого они цвета? (Три: красный, желтый, зеленый.)
    2. Что означает красный сигнал светофора? (Переходить улицу нельзя.)
    3. На какой сигнал светофора можно переходить улицу? (На зеленый.)
    4. Где устанавливаются светофоры? (На перекрестках.)
    5. Кто регулирует движение, когда светофор неисправен? (Регулировщик.)

    Тема «Дорожные знаки» (зеленый сектор)

    1. Какой геометрической формы бывают дорожные знаки? (Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник.)
    2. Какой дорожный знак помогает пеше
      ходу переходить проезжую часть при отсутствии светофора? («Пешеходный
      переход».)
    3. Как называется знак, на котором изображен человек в синем круге? («Пешеходная дорожка».)

    Тема «Общие вопросы» (оранжевый сектор)

    1. Место пересечения дорог. (Перекресток.)
    2. Человек, который едет в машине с водителем. (Пассажир.)
    3. Водитель или пешеход, не выполняющий ПДД. (Нарушитель.)
    4. Когда человек может двигаться со скоростью машины? (Когда он едет в этой машине.)

    5. Самый безопасный пешеходный переход? (Подземный.)

    Источники

    1. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от з до 7 лет. СПб: Речь, 2006.
    2. Нефедова К.П. Транспорт. Какой он?: Пособие для воспитателей, гувернеров, родителей. М.: Гном и Д, 2006.
    3. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: для работы с детьми з~7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2009-
    4. Шалаева Г.П. Дорожные знаки для маленьких пешеходов. М.: Слово; Эксмо, 2007.
    5. Сайт deti-online.com (стихи и загадки о правилах дорожного движения).


    Предварительный просмотр:

    Информационно-просветительская работа с родителями

    С.  Емченко, учитель-логопед, МБДОУ- «Детский сад    комбинированного вида «Солнышко»,  

      г. Долинск, Сахалинская область  

    Приоритетными направлениями работы в любой ДОО являются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Осуществление этой большой и ответственной работы без участия родителей невозможно, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье.

    Вопросам организации взаимодействия ДОО с семьей посвящено немало исследований (НА Андреева, Е.П. Арнаутова, Л.В. Байбородова, 0.Л. Данилюк, Т.Н. Доронова и др.).

    Опыт работы показывает, что взаимодействие педагогов детского сада
    с родителями часто связано с различными проблемами и трудностями,        Многое зависит от самих родителей. Некоторые из современных пап и мам, живущих в постоянном цейтноте, не считают нужным посещать мероприятия, организованные для них педагогами и специалистами) ДОО, объясняя это своей занятостью. Другие, не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, допускают ошибки в воспитании, но не хотят их замечать и исправлять.

    Третьи занимают позицию потребителей образовательных услуг, порой самоустраняясь от воспитания.

    Четвертая категория считает, что информацию можно получить через интернет и другие источники, рассматривая педагога как помеху в общем деле развития ребенка.

    Поэтому деятельность педагогов ДОО должна быть направлена на поиск верных путей взаимодействия с родителями.

    Мы выяснили: пока взрослые заняты решением финансовых и бытовых проблем, дети проводят большую часть свободного времени перед монитором компьютера, ноутбука, планшета.

    Учитывая потребность в получении необходимой информации, а также в активизации роли семьи в вопросах сохранения и поддержания здоровья ребенка, мы подготовили наглядно-текстовые материалы по теме «Современные технические устройства и дошкольник».

    Письменные рекомендации (буклеты для стендов, памятки) по проблеме сохранения здоровья дошкольников при взаимодействии современными техническими устройствами встречаются редко.

    Методические разработки активных форм общения (родительские собрания, консультации) по этой теме широко известны многим педагогам. Общение только в устной форме требует много времени как от педагогов, так и от родителей, к тому же удержать в памяти всю полезную информацию очень сложно. Преимущество памяток-рекомендаций - в их адресной направленности (каждый родитель получает нужную информацию, может ознакомиться с ней в удобное время).

    Информационные стенды, оформленные в лаконичном и едином стилевом решении, всегда привлекают внимание родителей, так как содержат познавательный и практический материал.

    Итак, использование наглядных материалов - это эффективная форма взаимодействия с родителями, которая не подменяет собой общения с ними, а становится удобным дополнительным средством в информационно-просветительской работе.

    При разработке наглядно-текстовых материалов мы опирались на рекомендации ведущих специалистов в области здравоохранения и педагогики: Э.С. Аветисова, Г.Г. Демирчогляна, В.Ф. Базарного, Н.Н. Куинджи, Т.С. Комаровой и др.

    Дифференцированный отбор информации по проблеме «Современные технические устройства и дошкольник» позволил систематизировать материалы по следующим темам.

    I.        Организация занятий с использованием компьютера дома

    • Безопасный компьютер дома.
    • Современные технические устройства в жизни дошкольника.
    • Как грамотно организовать занятия с использованием компьютера дома.
    • Как сохранить хорошее зрение ребенка.

    II.        Компьютерные игры - новый вид деятельности дошкольников

    • Компьютерные игры - помощники и не только.
    • Обзор обучающих игровых компьютерных программ.
    • Как предотвратить компьютерную зависимость.
    • Компьютер - средство развития ребенка.
    • Организация компьютерной игровой деятельности.

    III.        Организация здоровьесберегающей среды с использованием современных технических устройств дома

    • Калейдоскоп физкультминуток.
    • Поиграем со скакалкой.
    • Зрительная гимнастика в картинках.
    • Мини-зарядка в картинках.
    • Физкульт- привет глазам!

    IV.        Компьютер и ребенок: пять компонентов здоровья

    • Активные движения - р/\я отличного зрения!
    • У здоровья есть друзья: солнце, воздух, режим и я!
    • Правильная осанка - залог здоровья.
    • Незаменимые помощники для глаз.
    • Герань и компания.

    V. Родительский авторитет - основа формирования здорового образа жизни

    • Роль родителей в приобщении ребенка к здоровому образу жизни.
    • Опасные тени голубого экрана.
    • Приучаем к режиму дня.
    • От прогресса не уйти...
    • Формула здоровья.

    Советы, представленные в памятках и буклетах, - это своего рода дистанционная школа для современных родителей, чьи дети активно осваивают новые технические средства.

    Рекомендации содержат информацию по профилактике близорукости, нарушений осанки, а также по повышению уровня работоспособности и борьбе с быстро наступающим утомлением. Предлагаются специальные комплексы упражнений, игры для сохранения зрения, осанки. Даются советы, как создать комфортные и безопасные условия при использовании компьютера и других современных технических устройств. Как уменьшить риск для здоровья ребенка и при этом достичь успехов в умственном, речевом, познавательном развитии. Какие компьютерные программы направлены на развитие речевых навыков, математических представлений, знаний об окружающем мире.

    Выстраивали материал так, чтобы он заставлял задуматься о важности создания в семье комфортных и здоровьесберегающих условий, способствующих успешному развитию детей.

    Мы используем не только традиционную форму подачи материала - в виде памяток-рекомендаций на бумаге и дидактического стендового материала, но и реализуем новую, хорошо зарекомендовавшую себя форму взаимодействия - «Электронные информационные рюкзачки» (представлены на CD-дисках, USB-накопителях в виде обучающих презентаций и электронных буклетов).

    Двухлетний опыт работы с родителями в рамках реализации экспериментальной деятельности «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения детей с нарушениями речи» и «Азбука здоровья: компьютер и дошкольник» хорошо себя зарекомендовал. Результаты опроса родителей воспитанников позволили сделать выводы.

    Ориентированная направленность материала повышает компетентность родителей в вопросах сохранения здоровья дошкольников при взаимодействии с современными техническими средствами; активизирует их, формируя педагогическую рефлексию (умение анализировать собственную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок).

    Организация взаимодействия с семьей -это трудоемкая и кропотливая работа: грамотная и правильно выстроенная тактика общения позволяет решать широкий спектр вопросов образования и воспитания подрастающего поколения.

    Семья и детский сад - это два воспитательных феномена, которые по-своему дают ребенку социальный опыт, но лишь только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения дошкольника в большой мир.

    Источники

    1. Доронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004- № 1.
    2. Зверева ОЛ Родительские собрания в ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2006.
    3. Зверева ОЛ, Кротова T.B. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера, 2007-
    4. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2009-
    5. Oсипoвa Л.E. Работа детского сада с семьей. М.: Скрипторий 2003,2009.
    6. Рыбак Е.В. Модели сотрудничества детского сада с родителями по формированию основ здорового образа жизни дошкольника // Детский сад: теория и практика. 2011. № 10.

    Взаимодействие с семьей                                                                                                                                                               ДВ 6 *2 016



    Предварительный просмотр:

    Мастер-класс для родителей «Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста»

    Д. К. Жантимирова

    Многие родители переживают, если их ребенок не проговаривает какие-то звуки. И это оправданно. Ведь не секрет, что красивая и правильная речь — залог успешного будущего ребенка.

    Даже в старшем дошкольном возрасте у детей наблюдаются нарушения в звукопроизношении. В дальнейшем это вызовет трудности в школе, в овладении письменной речью.

    После проведенной диагностики в нашем детском саду детей старшего дошкольного возраста были выявлены недостатки в звукопроизношении. Мы организовали мастер-класс для родителей, с целью привлечения их к совместной работе по коррекции звукопроизношения у детей.

    Мастер-класс рассчитан на 20—25 родителей воспитанников одной группы. Продолжительность — не более часа.

    После проведенного мастер-класса наблюдалась положительная динамика у тех детей, родители которых регулярно выполняли домашние задания с детьми и усвоили методику постановки звуков. Необходимо отметить, что у детей, с которыми родители не выполняли рекомендации учителя-логопеда, коррекция звукопроизношения заняла более длительный период.

    Обращаю внимание читателей на то, что родители в домашних условиях смогли сами поставить звуки своему ребенку. Данный опыт может быть использован учителями-логопедами и воспитателями дошкольных образовательных организаций.

    Цель

    Привлечь родителей к совместной работе по коррекции звукопроизношения у детей.

    Необходимые материалы

    Д. К. Жантимирова

    Наглядное пособие «Язычок», зеркала (по количеству участников), ветродуи, мыльные пузыри, вата, два кубика.

    Методики. Артикуляционная гимнастика О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьевой. Постановка звуков В. И. Руденко.

    Ход

    1.        Приветствие

    Упражнение «Поприветствуй по-разному»

    Родителям предлагается поприветствовать каждого из присутствующих, не повторяя те слова приветствия, которые прозвучали ранее.

    2.        Слово учителя-логопеда

    Каждый из вас переживает за своего ребенка, особенно если он не проговаривает какие-то звуки. Красивая и правильная речь — залог успешности ребенка в будущем.

    Даже в старшем дошкольном возрасте у детей наблюдаются нарушения в звукопроизношении. В дальнейшем это вызовет трудности в школе, в овладении письменной речью.

    Успех в постановке и автоматизации звука зависит не только от учителя-логопеда, но и от родителей, от того, насколько правильно и систематично выполняются домашние задания.

    Существует три этапа коррекции звука, подготовительные упражнения (артикуляционная гимнастика), постановка звука и автоматизация (закрепление) в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

    Сегодня мы с вами рассмотрим первые два этапа.

    Первый этап — артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, направленный на выработку движений органов артикуляционного аппарата.

    По мнению О. И. Крупенчук и Т. А. Воробьевой, авторов данной методики, регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

    • улучшить кровообращение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
    • улучшить подвижность артикуляционных органов;
    • укрепить мышечную систему языка, губ, щек;
    • научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;
    • увеличить амплитуду движений;
    • уменьшить напряженность артикуляционных органов;
    • подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

    Выполнять гимнастику необходимо: сидя, перед зеркалом; в спокойном темпе; без напряжения, ежедневно.

    3. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков

    Участники берут в руки зеркала. Учитель-логопед: «Я показываю упражнения, вы внимательно смотрите, затем выполняете сами, глядя в свое зеркало».

    •        «Накажем непослушный язык»

    Цели.  Расслаблять мышцы языка

    путем самомассажа (пошлепывания губами). Научиться удерживать язык распластанным, широким.

    Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «па-па-па». Произношение слогов облегчает ребенку выполнение данного упражнения.

    Рекомендуем поэтапное выполнение упражнения: 1. Пошлепывать губами кончик языка. 2. Пошлепывать губами середину языка. 3. Пошлепывать губами язык, продвигая его медленно вперед, а затем назад.

    Обратите внимание. Нижнюю губу не следует заворачивать внутрь и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, его края касаются уголков рта.

    •        «Покусываем язык»

    Цель. Добиваться расслабления мышц языка, усиления кровоснабжения мышц языка, улучшения иннервации (нервной проводимости).

    Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык. Варианты: 1. Покусывать кончик языка. 2. Покусывать середину языка. 3. Покусывать язык, продвигая его постепенно вперед-назад. Во время выполнения упражнения произносить: «та-та-та». Произношение слогов помогает ребенку в выполнении упражнения.

    Обратите внимание Не подворачивать нижнюю губу внутрь, на нижние зубы. Язык широкий, губы растянуты в улыбке. Данное упражнение является базовым в артикуляционной гимнастике. Выполняя это упражнение, ребенок осуществляет самомассаж языка.

    •        «Кусаем боковые края языка»

    Цели. Преодолевать напряженность

    языка путем самомассажа (покусывания боковых краев языка), способствовать прилеганию краев языка к нижним боковым зубам.

    Описание. Улыбнуться, спеть: «и-и-и» (язык расширится) — и, не меняя положения языка, покусывать его края боковыми зубами 10—15 раз.

    Обратите внимание. Выполнение упражнения осложняется тем, что рот почти закрыт и ребенок не может зрительно контролировать себя. Если возникают трудности в выполнении упражнения, то необходимо показать ребенку, какую часть языка нужно покусывать. Попросите малыша высунуть язык и проведите соской по краям языка, от корня к кончику. Можно предложить ребенку покусать соску боковыми зубами с одной и с другой стороны, что поможет понять, какими зубами нужно покусывать края языка.

    •        «Дуем на лопаточку»

    Цель. Вырабатывать умение дуть посередине широкого языка, спокойно лежащего на нижней губе.

    Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть посередине языка.

    Усложнение. По широкому языку, лежащему на нижней губе, можно дуть в бутылочку, на вертушку, шарики.

    Обратите внимание. Губы растянуты в улыбке, нижняя губа не подворачивается внутрь. Боковые края языка касаются уголков рта. Не сжимать язык зубами. Выдох спокойный.

    •        «Мостик построим мостик разрушим»

    Цель. Научиться попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

    Описание. Улыбнуться, установить кончик языка за нижние зубы, напрячь язык, чтобы он принял положение мостика или горки («мостик построим»), затем расслабить его («мостик разрушим»). Удерживать язык в расслабленном и напряженном состоянии по 3—5 секунд.

    Обратите внимание. Губы растянуты в улыбке. Кончик языка постоянно находится за нижними зубами и не отодвигается назад при расслаблении языка. Язык не «выкатывается» вперед, как в упражнении «Катушка».

    •        «Чистим нижние зубы» (с внутренней стороны)

    Цель. Научиться удерживать кончик языка за нижними зубами. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка.

    Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны.

    Обратите внимание Губы неподвижны, растянуты в улыбке. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, нужно следить, чтобы он находился у десен. Упражнение рекомендуется выполнять как можно чаще при «межзубном произношении свистящих», в процессе речи язык ребенка находится между зубами.

    4. Постановка свистящих звуков

    •        Постановка звука [с]

    Упражнение 1. Произносить слоги та-та-та или тя-тя-тя, а по сигналу — длительно произнести звук [и]: и-и-иииии.

    Упражнение 2. Выполняем упражнение 1, а по сигналу — «насосом накачиваем колесо» — произнести: с-с-с-с. (Варианты: «сдувается воздушный шарик», «дует холодный ветер».)

    Обратите внимание. Зубы должны сблизиться до расстояния примерно 1,5 мм, но не сомкнуться. Воздушная струя сильная, холодная.

    Упражнение 3. Звук [с] произносить отрывисто: с, с, с.

    •        Постановка звука [з] Следует использовать те же упражнения, что и для постановки звука [с], только спинка языка поднимается чуть выше, а выдох происходит более расслабленно. Звук [з] образуется с участием голоса.

    Попробуем вызвать звук в игре.

    • Как звенит комар? — З-з-з.
    • Как пила пилит? — З-з-з.

    Как только ребенок научится безошибочно произносить звуки комара или пилы, объясните ему, что они звенят так же, как произносится звук [з]. Попросите ребенка произнести звук [з].

    •        Постановка звука [ц] Постановку звука [ц] можно начинать только при условии хорошего произношения звуков [с] и [т] в свободной речи ребенка, поскольку ц произносится в результате быстрого сочетания именно этих звуков.

    Упражнение 1. Отрывисто произносить: т-т-т.

    Упражнение 2. Отрывисто произносить на сильном выдохе: с, с, с.

    Упражнение 3. Теперь, на активном выдохе, — произнести коротко звук [т] и сразу включить звук [с], произнеся его длительно: тсссссс.

    В момент слияния этих звуков будет слышен звук [ц].

    Игровые приемы:

    —        Как цокают копытца? — Ц-ц-ц!

    —        Не шуми (поднося палец ко рту) — Тс-ц-ц.

    5. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков

    •        Упражнение «Чашечка»

    Цель.  Научиться удерживать язык

    в форме чашечки наверху, у верхних    зубов. Укреплять мускулатуру языка. Описание. Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме   чашечки.

    Обратите внимание. Если «чашечка» не получается, то необходимо вернуться к упражнению «Шлепаем губами по языку», распластать язык   на нижней губе и слегка надавить на   середину языка. При этом края языка    поднимаются вверх и язык принимает нужную форму. Можно также распластать язык похлопыванием по нему

    губами, завернуть его на верхнюю губу, |придерживая края пальчиками. При выполнении упражнения края языка находятся у верхних зубов.

    •        «Вкусное варенье»

    Цель. Отрабатывать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх. Укреплять мышцы языка.

    Описание. Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движения сверху вниз.

    Можно продолжить движение и убрать язык в рот, не разрушая «чашечки».

    Обратите внимание. Нужно следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх — она должна быть неподвижной (можно придержать ее пальцем). Язык широкий, в форме чашечки.

    •        «Ступеньки» (чередование: «чашечка» на верхней губе — «чашечка» на верхних зубах «чашечка» вверху за зубами)

    Цель. Удерживать язык в форме чашечки, развивать его подвижность. Укреплять мускулатуру языка. Вырабатывать умение менять положение языка, не разрушая «чашечку».

    Описание. Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние зубы. Удерживать в каждом положении 3—5 секунд.

    Обратите внимание. Следить, чтобы двигался только язык, нижняя челюсть неподвижна. Сохраняем «чашечку», плавно переводя язык из одной позиции в другую.

    •        «Фокус» («Дуем с чашечки»)

    Цель. Уметь направлять воздушную

    струю посередине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе.

    Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

    Обратите внимание Нижние зубы не «подсаживают» язык вверх. Не сжимать язык зубами. Выдох плавный, длительный. Данное упражнение тренирует выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.

    •        «Чистим верхние зубы» (с внутренней стороны)

    Цели. Развивать подвижность языка, укреплять кончик языка. Отрабатывать подъем языка.

    Описание. Улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

    Обратите внимание. Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы. Следить за тем, чтобы кончик языка не загибался внутрь, а двигался у корней зубов. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

    6. Постановка шипящих звуков [ш] и [ж]

    •        Постановка звука [ш]

    Упражнение 1. Предложите ребенку на сильном активном выдохе произнести звук [с].

    Упражнение 2. Предложите ребенку на сильном активном выдохе произнести звук [с], но губы при этом выдвинуты вперед. Слышим «песенку» змеи.

    Обратите внимание на воздушную струю — она должна быть теплой.

    —        Как шипит змея? — Ш-ш-ш-шшшш.

    Упражнение 3. Короткое произнесение ш-ш-ш-ш.

    •        Постановка звука [ж] Следует использовать те же упражнения, что и для постановки звука [ш], только при произнесении надо включить голос.

    Меняем песенку: теперь это будет веселая песенка жука.

    —        Как жужжит жук? — Ж-ж-жжжжж.

    7. Артикуляционная гимнастика для звука [р]

    •        «Маляр»

    Цель. Укреплять мышцы языка и развивать его подвижность.

    Описание. Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твердое небо («потолок»), делая движения языком вперед-назад.

    Обратите внимание Губы и нижняя челюсть неподвижны, работает только язык («кисточка»). Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, но не высовывался изо рта.

    •        «Барабанщик»

    Цели. Отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для произнесения звука [р]. Укреплять мышцы языка (особенно кончика языка).

    Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, звонко, отчетливо и многократно повторяя: д-д-д. Темп убыстряется постепенно. Варианты: 1. Стучим кончиком языка за верхними зубами, произнося: дын-дын-дын («звоночек»), 2. Стучим и произносим: т-д-т-д («скачет лошадка»), 3. Многократно произносим: а-д-д-д, а-д-д-д, а-д-д-д («песенка»).

    Обратите внимание. Рот открыт, губы растянуты в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык. Звук [д] носит характер четкого удара, не «хлюпает». Звук [д] нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя (дуем на кончик языка).

    •        «Лошадка»

    Цели. Отрабатывать подъем языка, подготавливать его к выработке вибрации, растягивать подъязычную связку (уздечку). Укреплять мышцы языка.

    Описание. Улыбнуться, открыть рот и пощелкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»).

    Обратить внимание. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, а затем темп убыстряется («лошадка поскакала быстрее»). Нижняя челюсть не двигается, работает только язык.

    •        «Грибок»

    Цели. Отрабатывать умение удерживать язык наверху в положении, необходимом для звука [р]. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

    Описание. Улыбнуться, широко открыть рот, присосать язык к нёбу чтобы подъязычная связка была натянута («ножка гриба»). Удерживать в таком положении 5—10 секунд.

    Обратите внимание. Если ребенок затрудняется выполнить это упражнение, то необходимо вернуться к упражнению «Лошадка». Ребенок щелкает языком, постепенно замедляя темп («лошадка идет медленно») и присасывает язык к нёбу.

    •        «Гармошка»

    Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

    Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, открывать и закрывать рот (как растягиваются мехи гармошки). При этом растягивается подъязычная связка. Постепенно надо раскрывать рот все шире и дольше удерживать язык в верхнем положении.

    Обратите внимание. Если ребенок не может присосать язык к нёбу, то нужно вернуться к упражнению «Лошадка», выполнять его в медленном темпе, дольше задерживая язык наверху.

    •        «Кучер»

    Цели. Отрабатывать вибрацию губ и языка, подготавливать артикуляционные органы к произношению звука [р]. Развивать силу выдоха.

    Описание. Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют, и слышен характерный звук: тпру-у-у

    Вариант: положить между губ широкий край языка и подуть. Край языка будет вибрировать вместе с губами («едем на мотоцикле»).

    Обратите внимание. Если ребенок затрудняется выполнить это упражнение, то попросите его крепче сомкнуть губы и подуть сильнее.

    8. Физминутка

    Логопед. Для постановки звука [р] необходима сильная воздушная струя, то есть необходимо не только правильное положение языка, но и развитие речевого дыхания. Так как звуки мы говорим на выдохе, для правильной и красивой речи необходим длительный и плавный выдох. А в этом нам помогут различные игры: пускание мыльных пузырей, дутье на ветродуи, а также на вату. Сейчас я предлагаю поиграть.

    Игра «Воздушный футбол» (на развитие речевого дыхания)

    Два участника садятся за стол друг напротив друга. Перед ними вместо ворот ставятся кубики, вместо мяча — шарик из ваты. По команде ведущего игроки начинают дуть на ватный шарик. Побеждает тот, кто забьет как можно больше голов в ворота.

    9. Постановка звука [р]

    Не рекомендуется приступать к постановке звука [р], если ребенок не произносит правильно шипящие звуки. Дело в том, что артикуляция звуков [ж] и [ш] очень похожа на положение органов речи при произнесении звука [р], поэтому, если у ребенка имеются какие-либо затруднения с точным воспроизведением шипящих звуков, звук [р] ему будет произнести еще труднее.

    Для произнесения звука [р] необходимо, чтобы передний край языка стал широким. Это существенное условие зачастую не может быть выполнено, потому что кончик языка у ребенка все время сужается. Здесь требуется отработка упражнения «Наказать непослушный язычок».

    Теперь добейтесь, чтобы ребенок научился плавно выводить язык на верхнюю губу, а затем снова убирать его за верхние зубы.

    Когда широкий расслабленный язык будет находиться за верхними зубами, предложите ребенку чуть отодвинуть его выше, к альвеолам, а затем подуть на его кончик. При этом губы ребенка не должны закрывать зубы, чтобы он мог видеть положение своего языка. (Родители выполняют, глядя в зеркало.)

    «Ну-ка, улыбнись! Покажи зубки. Так. Держи язык широкий наверху. Скажи: з-з-з (должен получиться звук, похожий на з-ж). Чувствуешь ветерок? Попробуй сделать так еще раз».

    Артикуляция, рассмотренная выше, должна выполняться быстро и непринужденно. На этом этапе полученный звук напоминает звук [р], но без вибрации кончика языка. Если вместо р будет получаться ж, предложите ребенку переместить язык поближе к зубам.

    Слегка усиливая воздушную струю и присоединяя звук [а], получаем ра. Аналогично с другими гласными — слышим звукосочетания ры, ро, ру.

    10. Артикуляционная гимнастика для звука [л]

    •        «Иголка»

    Цель. Научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении.

    Описание. Открыть рот, язык высунуть как можно дальше, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5—10.

    Обратите внимание Язык не лежит на губе, а выдвигается вперед.

    •        «Змейка»

    Цель. Развивать подвижность языка, попеременно выдвигая и убирая узкий язык.

    Описание. Открыть рот и производить узким языком движения вперед-назад («жало змейки»).

    Обратите внимание Язык не касается нижней губы, а выдвигается вперед.

    •        «Индюк»

    Цель. Отрабатывать подъем языка и подвижность кончика языка.

    Описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения кончиком языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее. Темп движений постепенно убыстрять, затем включить голос, пока не послышится «бл-бл» (так «болбочет» индюк).

    Обратите внимание. Кончик языка загибается кверху.

    •        «Пароход»

    Цель. Отрабатывать положение языка, необходимое для постановки звука [л] (особенно при напряженности языка и замене твердого [л] на мягкий [ль]).

    Описание. Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и петь звук [ы]: ы-ы-ы («пароход гудит»).

    Обратите внимание. Теплый воздух выходит по бокам. Если при пропевании звука [ы] получается мягкий звук [ль], попросите ребенка еще больше высунуть язык и зажать зубами не кончик, а среднюю часть языка.

    11. Постановка звука [л]

    • Упражнение 1 Предложите ребенку выполнить упражнение «Наказать непослушный язычок», а затем слегка прикусить язык зубами. Язык неподвижен и расслаблен. «Язычок лежит как блинчик на тарелке! Теперь открой рот, а язык пусть лежит по-прежнему. Так. Закрой рот». Пусть ребенок сделает это упражнение несколько раз подряд перед зеркалом.
    • Упражнение 2. Предложите ребенку в момент, когда он отпускает язык после прикусывания, произнести звук [а]. По мере наращивания темпа сначала слышатся слоги ал, ал, ал, а затем — ла, ла, ла Следующий этап предполагает перевод языка в нормальное для звука [л] положение. Попросите ребенка поднять язык за верхние резцы и, крепко прижимая его к альвеолам, произносить слоги лы, лы, лы Суть этого упражнения в том, что в сочетании со звуком [ы] звук [л] слышится более отчетливо.

    Логопед. Мы сегодня рассмотрели коррекцию звукопроизношения тех звуков, которые наиболее часто нарушены. Сейчас я попрошу каждого высказаться, поделиться впечатлениями, пожеланиями.

    Литература

    1. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. — СПб.: ИД «Литера», 2004.
    2. Логопедия: Практическое пособие / под ред. В. И. Руденко. — Ростов н/Д: Феникс, 2012.
    3. Справочник педагога-психолога. — 2014. — № 5.

    Приложение

    Анкета

    «Удовлетворенность родителей деятельностью учителя-логопеда»

    Уважаемые родители! Прошу Вас ответить на вопросы анкеты (Нужное подчеркнуть.)

    1. Наблюдается ли динамика в речевом развитии Вашего ребенка?

    Положительная. Отрицательная. Затрудняюсь ответить.

    2        Как Вы оцениваете уровень речи Вашего ребенка на данный момент?

    Высокий. Средний. Низкий. Затрудняюсь ответить.

    3        Принимали ли Вы участие в коррекционном процессе?

    Да- Нет. Затрудняюсь ответить.

    4        Совпали ли результаты коррекционной работы учителя-логопеда с ожидаемыми Вами результатами?

    Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

    5.        Довольны ли Вы работой учителя-логопеда?

    Да- Нет. Затрудняюсь ответить.

    6.        Какое из приведенных ниже высказываний соответствует Вашему личному ощущению после проведения мастер-класса по коррекции звуко произношения (подчеркнуть):

    A)        Хороший получился разговор, хотя мне и раньше было известно то, о чем говорили.

    Б) Встреча невольно заставила задуматься о многом из того, что я раньше не принимала во внимание, получила необходимые знания по коррекции звукопроизношения моего ребенка.

    B)        Интересными оказались советы логопеда. Но следовать им дальше довольно трудно, хотя я не жалею, что пришла на встречу.

    7.        Ваши пожелания учителю-логопеду.

    Спасибо за сотрудничество!

    Дошкольная педагогика • Февраль • 2016


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в адаптационный период

    С. В. Иванова, О. И. Николенко

    Н

    а протяжении многих лет сложилось так, что детский сад и семья — это два общественных института, которые стоят у истоков будущего на совершенно равных позициях. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 44), «родители (законные представители) несовершеннолетних имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Тем не менее не все семьи способны реализовать данные возможности в полной мере по ряду причин. Это и нежелание, и неумение воспитывать ребенка, и непонимание необходимости разностороннего воспитания, и нехватка времени, и незнание в достаточной мере возрастных и индивидуальных особенностей детей. Появляется необходимость в квалифицированной помощи педагогов ДОУ Часто между ДОУ и семьей возникает непонимание: обеим сторонам не хватает терпения, такта, чтобы услышать и понять друг друга. Все это. отражается на ребенке, на протекании его адаптационного периода в ДОУ. Опыт взаимодействия с родителями детей раннего возраста в адаптационный период, представленный в данной статье, направлен на формирование у родителей положительного отношения к детскому саду в один из самых важных и сложных периодов для всех участников образовательного процесса — в период адаптации к условиям ДОУ. Насколько правильно сложится взаимодействие «педагог — родитель» на данном этапе, насколько доверительно-будут выстроены отношения всех участников педагогического процесса в самом начале, настолько благоприятными и плодотворными станут их дальнейшие взаимные усилия, направленные на воспитание и развитие ребенка.

    Взаимодействие с родителями воспитанников всегда являлось одним из наиболее важных направлений работы воспитателя. Особую актуальность оно приобретает на современном этапе — в условиях становления ФГОС ДО, где организация работы с родителями предполагает взаимодействие, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей, выявление образовательных потребностей и поддержку образовательной инициативы семьи. Период адаптации настолько серьезен в жизни ребенка, что требует решительных и сплоченных действий со стороны взрослых для его облегчения.

    Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому педагогам ДОУ необходимо правильно спланировать и организовать взаимодействие с ними. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между педагогом и родителями, он гораздо быстрее адаптируется к новым условиям.

    Важность проблемы построения взаимоотношений родителей и воспитателей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ неоднократно подчеркивалась в работах таких авторов, как Т. Н. Зенина, Н. М. Крылова, В. Т. Иванова, Н. М. Метенова, О. Г. Заводчикова, А. В. Белкина, Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. Они отмечают, что в период прихода ребенка в детский сад родители впервые осознают тот факт, что «ребенок принадлежит не только им, но и более широкой социальной системе, которая тоже может оказывать на него влияние». Поэтому естественно, что в данный период ощущаются их напряжение, обеспокоенность, непонимание.

    Одним из основных направлений в адаптационный период является взаимодействие с родителями детей раннего возраста, направленное на формирование и установление доверительных отношений участников образовательного процесса, снятия напряжения, умение договариваться и слышать друг друга.

    Ценность данного опыта состоит в наличии теоретического и практического материала, направленного на установление доверительных отношений между семьей и ДОУ через внедрение нетрадиционных форм организации общения в период формирования группы.

    Цель: установление сотруднических отношений с родителями детей раннего возраста в период формирования группы.

    Задачи

    Создание условий для благоприятного взаимодействия с родителями.

    Повышение уровня взаимодействия ДОУ и семьи.

    Использование новых форм и методов включения родителей в образовательный процесс.

    Вовлечение родителей в жизнь ДОУ на правах активного участника образовательного процесса.

    Ожидаемые результаты

    Активизация традиционных и внедрение новых форм взаимодействия с семьями воспитанников.

    Повышение уровня родительской мотивации к участию в образовательном процессе.

    Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания детей.

    Повышение уровня эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.

    Следует отметить, что условия для реализации конкретного направления (взаимодействие с родителями детей раннего возраста в адаптационный период) появились до непосредственного прихода детей в детский сад — в период набора группы.

    Работу условно разделили на 4 периода, каждый из которых, имея свою специфику, продолжает и дополняет предыдущий.

    Первый период - предадаптационный (до непосредственного поступления ребенка в группу).

    Цель — формирование у родителей положительного отношения к детскому саду.

    На данном этапе взаимодействие с родителями строится в большей степени индивидуально. В это время проводятся экскурсии по группе и групповым помещениям. Индивидуальные беседы строятся так, чтобы как можно больше узнать о ребенке, его особенностях, предпочтениях. Непосредственное индивидуальное общение дает возможность понять, что именно ожидает тот или иной родитель от детского сада, а также снизить и нейтрализовать возможную тревожность, напряженность.

    На этом этапе разрабатывается план работы с родителями в адаптационный период (приложение 1).

    Также следует выяснить, какое участие родители намерены принять в адаптационном периоде: хотели бы присутствовать в группе с ребенком или нет, в какое время, предпочли бы быть активными участниками процесса или наблюдателями и пр.

    Проводится первое родительское собрание, на котором проходит оформление необходимых документов, ознакомление с режимом и другими условиями ДОУ и группы. Родители впервые знакомятся не только с педагогами, но и друг с другом, начинаются решение общих проблем, построение первых планов, первые шаги к сотрудничеству и взаимодействию.

    Второй период - адаптационный

    (примерно первые две недели после непосредственного поступления ребенка в детский сад).

    Цель — совместно с родителями помочь ребенку привыкнуть к условиям ДОУ.

    Прием детей в группу целесообразно осуществлять согласно графику, составленному с учетом пожеланий родителей, — примерно 2—3 ребенка в неделю. В этот период важно, чтобы взаимодействие с родителями сложилось таким образом, чтобы они стали непосредственными участниками образовательного процесса, а не ограничились наблюдением (как показывает опыт, необходимость и привлекательность такого подхода многими принимаются сразу же).

    Разрабатываются памятки для родителей (приложение 2).

    Адаптация обычно проходит в летнее время. Естественно, что большее количество времени дети проводят на улице. Педагоги предлагают следующие подходы.

    Родители, пожелавшие находиться первое время со своими детьми, участвуют в играх и забавах с детьми и воспитателем.

    Родители участвуют в благоустройстве участка: в прополке клумб, наполнении песочницы песком, при необходимости помогают в культурно-гигиеническом обслуживании детей. Этот прием способствует формированию у детей положительного отношения к детскому саду и воспитателю, так как они видят своих родителей (чаще мам), выполняющих трудовые операции, знакомые детям по домашним наблюдениям. Это способствует их успокоенности и снижению напряженности, а следовательно, и более легкому протеканию адаптации.

    Третий период - обоюдное изучение потребностей и возможностей (примерно первые 2—3 месяца после непосредственного поступления ребенка в детский сад).

    Цель — изучить запросы и потребности семей воспитанников.

    Проводятся анкетирование и опросы родителей, составляется социальный паспорт группы. Совместно с родителями формируются детские портфолио.

    Четвертый период - непосредственное взаимодействие (примерно следующие 6—7 месяцев).

    Цель — привлечение родителей к участию в проектах группы, планировании образовательной деятельности, благоустройстве группы и участка.

    На протяжении всего времени важным условием является поддержание атмосферы сотрудничества, согласованности, заинтересованности. Для этого следует использовать традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с семьей: родительские собрания, конкурсы поделок, идей, выставки совместного творчества взрослых и детей.

    Чтобы педагогам было легче наладить общение с семьями воспитанников, разработаны памятки общения, которые станут помощниками как для опытных педагогов, так и для молодых воспитателей, не имеющих опыта общения с родителями (приложение 3).

    Следует применять различные формы взаимодействия с родителями: коллективные и индивидуальные, традиционные и нетрадиционные.

    С целью информированности родителей о жизни ДОУ и группы целесообразно применять такие методы и приемы, как:

    • размещение информации для родителей о том, чем мы занимались, в уголках для родителей;
    • размещение работ детей под рубрикой «Наше творчество»;
    • фиксирование наблюдений и достижений детей;
    • размещение благодарностей детям и взрослым;
    • вынесение на видное место темы проекта группы и «Модели трех вопросов», книги с высказываниями детей «Что ни слово, то золото».
    • Все это способствует вовлечению и активному участию родителей в жизни группы. И, как следствие, удовлетворенности условиями ДОУ.
    • Результативность
    • Грамотно построенное взаимодействие ДОУ и семьи обеспечивает благотворное воздействие на хорошую адаптацию и интеграцию детей в разных видах жизнедеятельности, а также пользу для остальных участников образовательного процесса.
    • Для родителей
    • повышение педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания детей;
    • повышение уровня родительской мотивации к участию в образовательном процессе.
    • Аля педагогов
    • обобщение и распространение опыта работы с семьей;
    • умение моделировать взаимодействие с родителями через использование разнообразных форм и методов работы;

    —        активизация традиционных и внедрение новых форм взаимодействия с семьями воспитанников;

    —        повышение уровня эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.

    Данный опыт был апробирован воспитателями детского сада в период набора и формирования группы раннего возраста. Хочется отметить, что педагоги и семьи воспитанников стали единомышленниками в вопросах воспитания и развития детей. Родители активно участвуют в проектной деятельности группы, являются полноправными партнерами в процессе планирования проекта, проявляют инициативу при работе в центрах активности. Применение разнообразных форм работы с семьей позволило пробудить расположение и доверие родителей к детскому саду.

    Таким образом, мы считаем, что опыт взаимодействия с родителями детей раннего возраста в адаптационный период достаточно результативен. Он будет интересным для начинающих воспитателей, а также послужит ориентиром для опытных педагогов ДОУ в период набора групп раннего возраста.

    Приложение 1

    План работы с родителями в адаптационный период

    №п/п

    Наименование мероприятия

    Форма проведения

    Цель

    Ответственные

    1

    Анкетирование родителей «Готовность поступления ребенка в" ДОУ»

    Индивидуальная

    Оценка уровня готовности ребенка к ДОУ, прогноз возможных сложностей адаптации

    Старший воспитатель, воспитатель группы

    2

    Анкетирование  родителей «Показатели  адаптированное™ ребенка к ДОУ»

    Индивидуальная

    Оценка успешности адаптации ребенка к ДОУ, оценка уровня удовлетворенности родителей пребыванием ребенка в ДОУ

    Старший воспитатель, воспитатель группы

    3

    Консультации для родителей (оформление информационных стендов для родителей)

    Групповая

    Педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей к условиям ДОУ

    Воспитатель группы

    4

    Родительское собрание «Добро пожаловать в наш детский сад!»

    Групповая

    Педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей к условиям ДОУ

    Заведующий ДОУ, старший воспитатель, воспитатель группы

    5

    Оформление  памяток для родителей

    Групповая

    Просвещение родителей по 'вопросам адаптации детей к условиям ДОУ

    Воспитатель группы

    Приложение 2

    Памятка для родителей «Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду?»

    1. Заранее ознакомьтесь с организацией периода адаптации детей в ДОУ. Некоторое время вы будете посещать детский сад вместе с ребенком. При этом, несомненно, от вас потребуется помощь при кормлении и одевании детей, но вы сможете быть все время с ребенком, поможете малышу познакомиться с новым окружением и привыкнуть к нему, понаблюдаете за поведением ребенка в коллективе. Предупредите воспитателя о том, что любит есть ваш ребенок, есть ли какие-либо противопоказания к определенным видам пищи.
    2. Пока вы находитесь в группе с ребенком, постарайтесь поощрять его интерес к другим детям: называйте их по именам, говорите о них как о друзьях. По дороге в детский сад обсудите с малышом, что его там сегодня ждет: ваш спокойный голос создаст для него некую опору в незнакомом мире. По дороге домой вспоминайте, что делали в детском саду, что видели, как играли. Не забудьте похвалить ребенка за то, что ел сам, что вымыл руки, что упал и не заплакал, что строил башню из кубиков. Важно, чтобы разговоры о детском саде были окрашены положительными эмоциями.
    3. Когда придет время оставить ребенка в группе на дневной сон, предупредите его заранее. Лучше всего в течение нескольких дней время от времени говорить: «Вот детки спать пойдут, а мы в другой раз с тобой тоже останемся и поспим. Давай посмотрим, где стоит твоя кроватка?»
    4. Оставляя ребенка в группе до вечера, помните, что в эти дни он очень устает, бывает перегружен впечатлениями, с пониманием отнеситесь к его необоснованным, на ваш взгляд, просьбам и капризам. Он может попроситься на руки, что бы вы его поносили, как маленького, может отказаться есть сам или побоится засыпать один. Не волнуйтесь — это не результат избалованности, а следствие усталости и тоски по маме. Пойдите ему навстречу, не сердитесь и не раздражайтесь.
    5. Помните, малышу намного тяжелее, чем вам. Ему нужна ваша помощь! Желаем успехов!

    Приложение 3

    Памятка для воспитателя «Правила взаимодействия с родителями»

    1. Помните, что вы только помощник родителей, а не лицо, их заменяющее. Родители несут всю полноту ответственности за развитие, обучение и сохранение здоровья своего ребенка. Ваша задача — помочь им в этом, но не взваливать весь груз ответственности на себя.
    2. Каждый ценит только то, что ему удалось сделать самому. Следовательно, чем больше вы будете предоставлять родителям возможностей для самореализации, тем выше они будут оценивать эффективность работы детского сада в целом и вашу в частности.
    3. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день" и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших воспитанников не было запланировано никаких важных дел.
    4. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся воспитанников вашей группы, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.
    5. Особое внимание обратите на размещение родителей в группе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.
    6. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно, не допускается молчание при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени-отчеству или только по имени и т.д.
    7. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.
    8. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.
    9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета дошкольного учреждения.
    10. Стремитесь к тому чтобы на собрании были приняты конкретные решения.
    11. Беседуя с родителями о достоинствах или недостатках их ребенка, о результатах выполнения им тех или иных заданий, прибегайте к примерам, описанным в литературе. Не сравнивайте конкретного ребенка с другими детьми вашей группы. Помните о том, что мера здоровья и развития у каждого ребенка строго индивидуальна. Ведь педагог, как и врач, должен руководствоваться девизом «Не навреди!»

    Литература

    1. Аксарина М. Н. Воспитание детей раннего возраста. — М., 2007.
    2. Белкина А: В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж, 2006.
    3. Ватутина И. Д Ребенок поступает в детский сад. — М., 2003.
    4. Заводчикова 0. Г. Адаптация ребенка в детском саду. — М., 2007.
    5. Метенова И. М Доброе утро, малыши! — FORCHEL.RU, 2000.
    6. Метенова И. М. Взрослым о детях. — FORCHEL.RU, 2000.
    7. Олифирович Н. И., Велента Т. Ф., Зинкевич-Куземкина Т. А Терапия семейных систем. — СПб., 2006.
    8. Печора К. А., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М., 2007.
    9. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 8.

    Дошкольная педагогика • Март • 2018


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Речевое развитие

    Консультация для родителей и педагогов «Профилактика речевых нарушений у детей

    младшего дошкольного возраста»

    О. А. Леонова

    Профилактика является одной из важнейших задач образовательного учреждения и одним из важных направлений логопедической работы.

    Во-первых, необходима своевременная логопедическая диагностика, так как она позволяет использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи, эффективно корригировать темпы психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Работа при диагностике и коррекции речи особенно актуальна в работе с детьми младшего дошкольного возраста, потому что, как показывает практика, с каждым годом число практически неговорящих малышей возрастает. Причины этого явления неоднозначны: это и перинатальные поражения центральной нервной системы, и минимальная мозговая дисфункция, и различные внутриутробные инфекции, и гипоксия плода, и хронические заболевания матери, и натальные осложнения, которые возни кают в процессе родов, — асфиксия (обвитие плода пуповиной), узость таза роженицы, кесарево сечение, преждевременный отход околоплодных вод, затяжные или стремительные роды, а также целый ряд причин в постнатальный период, т.е. в период от рождения до года (заболевания ребенка, травмы и пр.).

    Признаки неврологической симптоматики, на которые сразу надо обратить внимание

    • Первый крик ребенка при родовой деятельности уже говорит о сохранности центральной нервной системы, что чрезвычайно важно в психомоторном и речевом развитии ребенка. Если крик у него слабый, монотонный, то это должно насторожить.
    • Ранний отказ от грудного вскармливания — другой настораживающий фактор. Возможно, что у ребенка ослаблена круговая мышца рта. В этом случае у детей часто при кормлении грудью подтекает молоко. Причина заключается в одно- или двустороннем парезе губ.
    • Затрудняет грудное вскармливание и укороченная подъязычная связка (уздечка). Возможно, придется подрезать подъязычную связку. Решит и сделает это при необходимости хирург.
    • Сглаженность носогубных складок, спастичность (напряженность верхних конечностей (рук).
    • Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, саливации, в результате — нечеткое звукопроизношение смазанность речи.

    Одна из главных задач — поиск путей наиболее эффективного обучения для профилактики речевых нарушение

    Актуальность проблемы определяет цель нашей работы — развивать коммуникативные умения, речь создавать благоприятные условия для индивидуального развития каждого ребенка. Реализация этой цели требует выполнения ряда взаимосвязанных видов работы как с родителями детей, так и непосредственно с детьми.

    Чем больше срок патологической речи, тем больше сил и времен потребуется для коррекции. Ни в кое случае не ждите до пяти лет. Главное - не откладывайте свой первый визит к неврологу, ортодонту, дефектологу логопеду. Грамотный специалист даст вам необходимый совет.

    Итак, в вашей семье прибавление Малыш растет. Вы радуетесь, когда он впервые улыбнулся вам, научится сидеть, стоять, сделал первые шаги, сказал первое слово. То, что с помощью звуков можно обозначать предметы и что-то сообщать другим людям, ребенок понимает примерно в год. Освоение речи последняя самая важная функция рта, которая решающим образом влияет на развитие ребенка. Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира.

    Но что же делать, если ваш любимый малыш в отличие от соседской девочки-ровесницы предпочитает не говорить, а только жестами пoказывать то, что ему нужно?

    Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной. Даже если ваш ребенок не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.

    При подборе упражнений необходимо соблюдать определенную последовательность — идти от простых упражнений к более сложным.

    Артикуляционная гимнастика с детьми младшего дошкольного возраста проводится как в пассивной, так и в активной форме. Пассивные движения органов артикуляции, которые выполняет взрослый, способствуют включению в процесс артикулирования мышц, до этого бездействующих. Это создает условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры.

    Примеры пассивной гимнастики для губ (Е. Ф. Архипова)

    • Собирание губ в «трубочку».
    • Растягивание губ в улыбку, поставив указательные пальцы обеих рук в углы губ.
    • Поднимание верхней губы — движения от углов губ по носогубным складкам вверх к крыльям носа, обнажая верхние десны.

    Все движения выполняют 3—4 раза, неоднократно повторяя в течение дня.

    Активная гимнастика сначала выполняется в медленном темпе, обязательно перед зеркалом. На первых занятиях можно ограничиться и двукратным выполнением упражнения, главное, чтобы оно было выполнено качественно. Затем количество повторений увеличивают, доводя до 10—15 раз. Когда ребенок научится правильно выполнять все упражнения, зеркало можно убрать.

    Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, а лучше два раза в день — утром и во второй половине дня после прогулки. Будьте терпеливы, спокойны и ласковы. Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь. Ручкой чайной ложечки или просто чистым пальцем помогите поднять ребенку язык вверх.

    Занятия должны проходить в игровой форме, ведь это основная деятельность детей. Можно привлечь любимую игрушку: «Давай покажем мишке (птичке, лошадке), как правильно выполнять гимнастику для язычка». Или: «Давай выполним упражнения „Как мишка рычит", „Как птичка поет", „Как лошадка скачет"» и т.д. Также подбираем к каждому упражнению картинку-образ, который служит ребенку образцом для подражания. Любят, например, дети сказки про «Приключения Веселого Язычка», стихи о язычке [1].

    Наукой доказано, что все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук. Знакомство с произведениями фольклора расширяет кругозор детей, обогащает их чувства и речь.

    Очень благотворно влияют игры и игровые упражнения на развитие речевого дыхания. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков. Желательно перед каждым комплексом артикуляционной гимнастики выполнять 1—2 упражнения, которые помогут достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки.

    Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать. Выдох должен быть длительным, плавным. Необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать их ладошами). Не переусердствуйте! Достаточно 3—5

    повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

    Примеры упражнений на развитие дыхания [1]

    •        Игра «Ветерок»

    Педагог незаметно для детей имитирует скрип снега.

    Логопед. Послушайте, снег скрипит. Посмотрите, это кого-то замело. Да это же наш снеговик! Давайте снег с него сдуем. Сначала подуем тихо: «Ф-ф-ф», потом подуем сильно, как ветер дует: «В-в-в!» {Дети дуют, а взрослый в это время со снеговика убирает платочек со снежинками.) Вот наш снеговик: нос морковкой, рот картошкой, на голове ведерко, а в корзинке снежинки — белые пушинки!

    •        Игра «Футбол»

    Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота — два кубика или карандаша. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол», вата должна оказаться между кубиками.

    •        Игра «Ветряная мельница»

    Для этой игры нужна вертушка. Ребенок дует на лопасти игрушки, взрослый сопровождает действия малыша стихотворным текстом.

    Ветер, ветер, ты могуч, Ты гоняешь стаи туч!

    •        Игра «Шторм в стакане»

    Для этой игры необходимы соломинка для коктейля и стакан с водой. Посередине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку, чтобы вода забурлила. Следите, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижны.

    •        Игра «Бабочка»

    Вырезать из бумаги одну или несколько бабочек. К каждой бабочке привязать нитку и прикрепить так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка. Взрослый и ребенок произносят приговорку.

    Бабочка-коробочка,

    Полети на облачко,

    Там твои детки

    На березовой ветке!

    Затем взрослый предлагает малышу подуть на бабочку, «чтобы она полетала». Ребенок делает длительный плавный выдох.

    Памятка для родителей

    У всех нормально развивающихся детей наблюдается определенная последовательность в становлении и появлении физиологически определенных звуков в определенный возрастной период. Обучение артикуляции звуков речи — очень сложная задача. Несмотря на то что в произнесении звуков ребенок начинает упражняться с полуторамесячного возраста, ему требуется почти пять лет для того, чтобы овладеть этим искусством.

    • Вторая младшая группа — готовим артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время проведения артикуляционной гимнастики и при работе над простыми по произношению звуками: [а], [у], [о], [и], [э]. [б], [м], [ф], [в].
    • Средняя группа готовим артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ы]; закрепляем или уточняем произношение свистящих звуков: [с] мягкий, [с], [з] мягкий, [з], [ц].
    • Старшая группа тренируем четкость движений артикуляционного аппарата при проведении артикуляционной гимнастики и работе над звуками [й], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]; закрепляем, а у некоторых детей только уточняем произношение йотированных гласных: я, е, ё, ю; шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] и сонорных звуков [л], [р].

    Помимо этого, во всех возрастных группах обязательно надо вести параллельно работу по развитию слухового внимания, речевого слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса, а также над четким произношением слов, предложений, спокойным и размеренным ритмом речи.

    Следите за звукопроизношением ребенка в бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребенка способствует успешной и быстрой автоматизации звуков.

    Ранняя диагностика — залог успеха профилактических и коррекционных мероприятий!

    Литература

    • Краузе Е. Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. — М.: Корона-Принт, 2008.
    • Крупенчук 0. И. Научите меня говорить правильно! — СПб.: ИД «Литера», 2006.
    • Леонова 0. А. Приобщение малышей к истокам народной культуры в доме ребенка / Дошкольная педагогика. — 2013. — № 2.
    • Леонова О. Л. Путешествие в сказочную страну ребят-снегурят/ Дошкольная педагогика. — 2011. — № 2.
    • Стребелева Е. А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие. — 2-е изд. — М.: Экзамен, 2004.
    • Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989.

    Дошкольная педагогика • Август • 2016


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Мониторинг эффективности системы управления качеством взаимодействия

    Мониторинг проводится по приведенным ранее методикам диагностики. Отдельно оцениваются умения и навыки профессиональной деятельности воспитателей, связанные с оптимизацией взаимодействия семьи и детского сада и формированием системы управления качеством такого сотрудничества:

    -компетенция в области индивидуального подхода к семье;

    -планирования управления качеством взаимодействия семьи и ДОО;

    -оценки результатов управления качеством взаимодействия семьи и ДОО.

    Неформальный подход к организации взаимодействия воспитателей и родителей требует учета особенностей каждой семьи. Для анализа данного вопроса предлагается ряд критериев:

    -проведение в ДОО социологических срезов для получения данных о семьях;

    -изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;

    -использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;

    -изучение запросов, нужд, интересов родителей;

    -выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;

    -изучение мнения родителей о работе ДОО и взаимодействии с педагогическим коллективом.

    Благодаря этому «смягчается» жесткость управляющей системы во взаимодействии семьи, воспитателей и руководителей ДОО. При этом их знакомят с системой оценки качества такого взаимодействия. Для проведения оценки воспитателям предлагается проанализировать ряд документов ДОО, в которых отражены планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний).

    Критерии анализа системы планирования управления качеством взаимодействия семьи и ДОО:

    -планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в работе с семьей за прошлый год;

    -учет интересов и запросов родителей при планировании содержания мероприятий;

    -планирование мероприятий по работе с семьей в каждом разделе годового плана;

    -разнообразие планируемых форм работы;

    -планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам взаимодействия с семьей (педсоветы, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые игры, тренинги);

    -выявление, обобщение, внедрение успешного опыта работы отдельных воспитателей с семьями внутри учреждения, микрорайона, округа;

    -выявление передового опыта семейного воспитания и распространение его внутри ДОО, микрорайона, в округе;

    -наличие анализа результативности проведенных мероприятий. Критерии анализа системы оценки результатов управления качеством взаимодействия семьи и ДОО.

    -изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);

    -разнообразие тематики и форм проведенных собраний;

    -отражение в протоколе активности родителей (вопросы, пожелания, предложения со стороны родителей);

    -использование в работе не только традиционных форм взаимодействия с семьей;

    -организация открытых мероприятий для родителей не только в дни праздников;

    -эффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, отсутствие стремления подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов;

    -учет мнения и пожеланий родителей при организации последующих мероприятий;

    -изучение передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

    -система методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей.

    При анализе данных критериев выявляются уровни взаимодействия ДОО с семьей (по Т.В. Кротовой). Высокий:

    -отсутствует формализм в организации работы с семьей;

    -учитывает социальный запрос (интересы, потребности) родителей в планировании работы ДОО;

    -проводит социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учитывает его особенности в планировании работы;

    -использует разнообразные формы работы с семьей (индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные), осуществляет поиск и внедряет в практику новые нетрадиционные формы работы;

    -систематически повышает профессиональную компетентность в области взаимодействия с семьей, занимается самообразованием;

    -стремится к диалогу при организации работы с родителями;

    -проявляет открытость;

    -выявляет, изучает, обобщает, использует в работе передовой педагогический опыт взаимодействия с семьей, семейного воспитания;

    -осознает доминирующую роль семейного воспитания и роль ДОО как «помощника» семьи.

    Средний:

    -стремится к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;

    -минимально учитываются в работе интересы и потребности, запросы родителей;

    -слабо используются полученные данные при изучении социального профиля семей воспитанников;

    -отдает предпочтение традиционным формам взаимодействия в большей степени, чем нетрадиционным;

    -нерегулярно повышает квалификацию, не занимается самообразованием в области взаимодействия с семьей;

    -организует открытые мероприятия для родителей в основном в виде праздников (утренников);

    -отсутствует изучение передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди других родителей;

    -использует наглядно-информационные формы работы с семьей и пути их наиболее рационального применения.

    Низкий:

    -демонстрирует формальный подход к планированию и осуществлению взаимодействия с семьей;

    -не учитывает в работе интересы, потребности и запросы родителей;

    -не использует полученные данные в работе при изучении социального профиля семей воспитанников;

    -бессистемно использует в работе только традиционные формы взаимодействия;

    -организует открытые мероприятия для родителей только в дни праздников;

    -отсутствует изучение передового опыта воспитания детей в семье и его распространение среди родителей других воспитанников;

    -отсутствует потребность в повышении профессиональной компетентности в области взаимодействия с семьей;

    -неэффективно использует наглядно-информационные формы работы с семьей, стремится подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Памятка для родителей

    «Подготовка к обучению грамоте детей в возрасте 1—4 лет»

    Для того чтобы ребенок уже в младшем дошкольном возрасте готовился к обучению грамоте, необходимо следующее.

    1.  Развивать слуховое внимание:

    —  учить вслушиваться в звуки окружающего мира;

    —  определять направление звука (игры «Жмурки», «Где звенит колокольчик?»);

    —  определять источник звука (игры «Кто кричит?», «Что играло?», «Где звучало?»).

    2.  Развивать речевой слух:

    —  учить узнавать по голосу животных — больших и маленьких;

    —  учить различать интонацию, воспроизводить ее по заданию: «Скажи ласково/сердито» и т. п.;

    —  учить выполнять инструкции, в том числе многоступенчатые: «Пойди и принеси», «Пойди, открой, найди и принеси» и т. п.

    3.  Развивать чувство ритма:

    —  упражнять в сочетании «движение и речь» (маршировка и гимнастика под счет или стихи, прошагивание, прохлопывание, простукивание слов);

    —  читать сказки К. Чуковского, побуждая ребенка договаривать окончания.

    4.  Развивать артикуляционную моторику: делать упражнения игрового характера для губ, языка, челюсти.

    5.  Развивать речевое и физиологическое дыхание: поддувание легких игрушек (кораблик по воде, ватный шарик, задувание свечек, катание по столу карандашей и т. д.).

    6.  Развивать голос: задания «Скажи громко/тихо», «Скажи как большой медведь/ как маленький медвежонок», «Скажи ласково/сердито/строго», т. е. работать над выразительностью, эмоциональностью речи.

    7.  Развивать мелкую моторику пальцев рук с помощью массажа, пальчиковых игр и упражнений, комплекса пальчиковой гимнастики.

    Сочетать эту работу с работой над выразительностью речи, воспитанием чувства ритма.

    8.  Учить интонационно выделять звуки в словах: АААА-ня, уууу-тка, сссс-лон, шшшш-каф.

    9.  Учить вслушиваться, повторять интонируемые звуки, проводить игры на звукоподражание:

    аааа — девочка плачет, укачиваем куклу;

    оооо — зуб болит;

    уууу — паровоз гудит;

    шшшш — шарик лопнул;

    хххх — греем руки. (И т. д.)

    Работу сочетать с четкой артикуляцией звуков.

    Формировать словарь:

    —  соотносить слово с предметными картинками;

    —  отвечать на вопросы по картинкам, по образцу и самостоятельно.

    Памятка для родителей «Звуковой анализ слова»

    Фишка, обозначающая гласный звук [а], [о], [у], [ы], [и], [э], — красный квадратик.

    Фишки, обозначающие согласные звуки:

    твердые — [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш] — синий квадратик;

    мягкие — [б'], [в'], [г'], [д'], [з'], [к'], [л'], [м'], [н'], [п'], [р'], [с'], [т'], [ф'], [х'], [ч], [щ], [и] — зеленый квадратик.

    К сведению родителей: согласные звуки образуют пары по твердости и мягкости:

    [б]-[б'], [в]-[в'], [г]-[г'], [д]-[д'], [з]-[з'], [к]-[к'], [л]-[л'], [м]-[м'], [н]-[н'], [п]-[п'], [р]-[р'], [с]-[с'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [х]-[х'].

    [ж], [ц], [ш] — всегда твердые;

    [ч], [щ], [и] — всегда мягкие.

    В дошкольном возрасте не следует брать для анализа слова с йотированными (двойными) гласными (я, е, ю, е), так как: буква одна, а звука два: (Я — [йа], Ё — [йо], Ю — [йу], Е — [йэ]);

    в начале слова: юла — [йула], соответственно, фишки — зеленая, красная, синяя, красная;

    в середине слова: мел — [мьэл], соответственно, фишки — зеленая, красная, синяя;

    но: заяц — [зайац], соответственно, фишки — синяя, красная, зеленая, красная, синяя.

    Следует внимательно прислушиваться к словам при выполнении звукового анализа.

    Памятка для родителей «Методика работы с предложением»

    Для анализа предложений по словам дается легкий и доступный по смыслу материал с постепенным нарастанием слов в предложении. Методика работы с предложением сводится к следующему.

    1.  Составить предложение по сюжетной картинке.

    2.  Сосчитать, сколько слов в предложении.

    3.  Указать, на каком месте стоит каждое из слов предложения.

    4.  Закончить начатое предложение по данному образцу.

    5.  Придумать самостоятельно предложения в два, три, четыре слова.

    6.  Распространить  предложения  путем  увеличения  количества слов.

    7.  Составить предложения из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме).

    8.  Составить предложения с определенным словом.

    9.  Составить графическую схему предложения.

    10.  Придумать предложения по графической схеме.

    11.  Выбрать карточку с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении.

    Памятка для родителей «Обучение чтению»

    Перед тем как учить ребенка читать, необходимо научить его звуковому анализу и синтезу. Данный навык состоит в следующем.

    1. Уметь выделить звук из начала, середины, конца слова.

    Примерные задания

    Какой звук ты слышишь в начале слова?

    Какой звук ты слышишь в середине слова?

    Какой звук ты слышишь в конце слова?

    Придумай слова с этим звуком, чтобы он был в начале слова.

    Придумай слова с этим звуком, чтобы он был в середине слова.

    Придумай слова с этим звуком, чтобы он был в конце слова.

    2. Уметь называть последовательно звуки в слове.

    Примерные задания

    Назови 1-й, 2-й звуки в сочетании «гласный — гласный» (АУ, УА и т. д.).

    Назови 1-й, 2-й звуки в сочетании «гласный — согласный» (ОХ, УХ, АМ...).

    Назови 1-й, 2-й звуки в сочетании «согласный — гласный» (СА, ХА, НА...).

    Назови гласный звук в односложных сочетаниях типа «согласный — гласный — согласный» (МАК, КОТ и т. д.).

    Назови по порядку звуки в словах типа: РАК, СУП, ЛЕС, ПЕС, ПЕНЬ.

    Назови по порядку звуки в словах типа: ЛУНА, КАША, ЛИСА, МАКИ.

    Назови по порядку звуки в словах типа: ТАНК, ВОЛК, ЛИСТ, ТИГР. Назови по порядку звуки в словах типа: КОШКА, СУМКА, ПИСЬМО.

    Назови по порядку звуки в любых словах.

    Одновременно работать над определением количества и порядка слогов в словах, слов в предложениях.

    Последовательность работы над выделением звуков в слове.

    1.  Гласные под ударением в начале слова (АНЯ, УТКА, ОСЕНЬ...).

    2.  Последний согласный в словах (МОТОР, КАТОК...).

    3.  Выделение начального согласного вне слияния с согласным (КТО, ШКАФ, ЗМЕЯ).

    4.  Выделение конечного гласного — сначала под ударением, затем — без ударения (ШКАФЫ, МОЛОКО, ОЧКИ, КОТЯТА, САНИ).

    5.  Выделение начального согласного в сочетании с гласным:

    —  шипящих (ШУБА, ЩЕТКА);

    —  свистящих (СОБАКА, ЗУБЫ);

    —  смычно-проходных (ВАТА, КОТ);

    —  других звуков.

    Не следует брать для анализа слова с йотированными (двойными) гласными [я], [е], [ю], [ё].

    Эта работа должна предшествовать чтению!

    Памятка для родителей «Алгоритм обучения письму»

    1.  Научить различать верх, низ листа, его правую, левую стороны, используя игровые приемы и проговаривание («снежинки падают сверху вниз» и т. п.).

    2.  Пальчиковая гимнастика и массаж кистей рук.

    3.  Обведение контуров домика улитки, клубка ниток и т. п. широкими круговыми движениями при помощи фломастера на листах большого формата.

    4.  Штриховка сверху вниз (вертикальные линии — «дождь идет», косые линии — «дождь с ветром», круги — «на земле появились лужи»). Графические задания включаются в сюжеты, чтобы не было однообразия, утомления.

    5.  Обведение трафаретов геометрических фигур и их штриховка. Штриховать нужно, не заходя за контуры рисунка, только в заданном направлении, соблюдая одинаковые расстояния между линиями.

    6.  Знакомство с разлиновкой тетради, направлением написания букв (слева направо), с соблюдением при письме границы строки.

    а) Подготовительные упражнения:

    —  очерчивание рабочей строки точками, пунктиром;

    —  обводка контуров геометрических фигур пунктиром;

    —  проведение линий по точкам;

    —  штриховка в разных направлениях с соблюдением предела (горизонтально, вертикально, диагонально);

    —  рисование бордюров;

    —  написание элементов букв (палочки короткие и длинные, с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей, овал и полуовал).

    б) Написание самих букв (печатных).

    Памятка для родителей «Общие упражнения на координацию движений»

    Для развития координации движений можно использовать ряд упражнений и игр (на выбор).

    1.  Ходьба и бег по прямой линии (начерченной мелом на асфальте, по веревке, по дорожке, выложенной из кубиков, катушек, пуговиц), по кривой, по кругу, зигзагообразно.

    2.  Бег при тех же условиях, только с вытянутыми вперед или разведенными в стороны руками.

    3.   1-е и 2-е упражнения выполняются с ношей на голове: картон, легкая коробка (сначала большая, постепенно ее объем уменьшается), книга, тетрадь, кубик, пластмассовая посуда и т. д.

    4.  Ходьба и бег с эмалированной (пластмассовой) кружкой, тарелкой, ложкой, в которой находится мячик (шарик, яблоко и т. д.). Содержимое посуды ребенок должен донести до цели, находящейся на удалении 5, 6, 7 и т. д. шагов.

    Летом на даче, в деревне, во дворе можно, наполнив небьющуюся миску или кружку водой, дать задание донести ее до указанного места, не разлив воду.

    5.  Прыжки:

    а) на месте на одной ноге (левой, правой; правой, левой), на обеих ногах вместе;

    б) на расстояние, обозначенное ориентирами (кубик, мячик, булава), затем в высоту на 5, 10, 20 см, увеличивая ее в зависимости от возможностей ребенка. Натянутая веревка, лента, рейка не должны быть закреплены, чтобы не вызвать у ребенка травму;

    в) через раскручиваемую за один конец веревку, узкую полоску материи, тесьму (к другому концу веревки привязывается мешочек, набитый песком, поролоном или мелкими лоскутками);

    г) игра в «классы» (во дворе, на площадке).

    6.  Игры, развивающие координацию движений, память и внимание, нужно чередовать, чтобы ребенок не уставал от однообразия:

    а)  игры с мячом: ударить мячом об пол перед собой и поймать его; ударить мячом об пол и, хлопнув в ладони перед собой, успеть его поймать; ударять мячом об пол, хлопая в ладони за спиной, над головой; перекидывать мяч партнеру; перекидывать мяч из одной руки в другую; бросать мяч в стену и ловить его сначала двумя руками, потом поочередно то левой, то правой; ударить мячом в стену и поймать его после того, как он стукнется об пол и т. д.;

    б) из игрушек и игр, которые бывают в продаже, хорошо использовать следующие:

    —  «Поймай рыбку» (цветные пластмассовые рыбки и удочка с магнитом);

    —  матрешки, пластмассовые или деревянные пирамидки разных цветов и размеров, коробки различного размера (вкладывание фигур одна в другую), клоун с разъемными частями;

    —  пластмассовые стержни с геометрическими фигурами разных цветов, цепи из пластмассовых звеньев (нанизывание звеньев, одинаковых по цвету и форме и т. д.);

    —  конструкторы: сначала из крупных элементов следует строить простейшие фигуры, затем переходить к постройкам, изображенным на коробке;

    в) строительство летом домиков и заборов из кубиков, из влажного песка, веток; зимой — лепка из снега крепости, снеговика. Деревянные конструкции изготавливают из бросового материала, можно использовать и природный материал — пеньки, ветки деревьев, ракушки

    и т. д.

    7. Игры на отгадывание действий бытового характера, например: «Отгадай, что делают?». Родители имитируют следующие движения: режут (мясо, хлеб); чистят (пальто, сапоги); копают (грядки, яму); просеивают (муку, крупу); моют (посуду, пол, лицо, руки); пилят (дрова, доски). Затем просят ребенка: «А теперь ты покажи: как режут хлеб? Как перекручивают мясо? Как рвут или поливают цветы?» и т. д. (пусть ребенок придумывает сам).

    Напоминаем, что упражнения и игры следует выбирать в соответствии с силами и возможностями вашего ребенка.

    Не забывайте о времени, которое вы отводите на занятия (от 5 до 10—15 минут). Игры можно проводить как в свободное время, так и между другими занятиями. Разнообразие и смена видов работы позволят увеличить длительность занятий до 45—60 минут. Но при этом надо следить за тем, чтобы ребенок не уставал, а значит, и не терял интереса к занятиям. Заниматься с ребенком нужно как можно чаще: пусть понемногу, но систематически и последовательно. Чтобы были видны результаты, рекомендуется проводить занятия не менее трех раз в неделю.

    Источник:

    Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно – речевого развития дошкольников. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.- 208с.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Спортивный праздник с участием родителей

    «Школа пиратов»

    для детей с 6 до 7 лет

    А. 3. Петрыкина

    На современном этапе модернизации системы образования семейное воспитание признано ведущим. Семья и детский сад — два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их тесное сотрудничество. Приоритетными становятся такие формы взаимодействия ДОО и семьи, в которых родители являются не зрителями и сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса. Одна из таких форм — спортивный праздник. Сказочный сюжет праздника, костюмы и атрибуты, оригинальные эстафеты и музыка позволяют создать атмосферу радости, способствуют установлению эмоционального контакта, формированию положительных взаимоотношений родителей со своими детьми.

    Цель: привлечение родителей к активному участию в спортивной жизни детского сада, получение позитивного опыта переживаний и общения.

    Задачи

    Закреплять навыки детей, полученные на занятиях физической культуры, совершенствовать двигательные умения детей.

    Развивать ловкость, быстроту реакции, внимание, умение действовать сообща по сигналу.

    Воспитывать уверенность в своих силах, стремление к победе.

    Создать атмосферу радости и дружелюбия, доставляя детям и родителям удовольствие от совместной деятельности.

    Оборудование: флаги для команд, эмблемы, конверты с заданиями, сундуки для команд, монеты; фотография корабля, разрезанная на фрагменты; пластмассовые шарики, черные повязки на глаза, 2 пустые бутылки с узким горлышком, «жемчужины» (стеклянные шарики), «кокосы» (мячи), карта с указанием места клада, сундук с «сокровищами» («клад»), муляжи овощей, 2 упаковки черного перца, 2 упаковки лаврового листа, рыбки из картона, 2 кастрюли, 2 поварешки, 2 корабельных журнала, 2 маркера, 2 каната, 2 мягких модуля; костюмы Джека Воробья, Попугая, капитанов команд.

    Ход праздника

    Организационный момент

    Звучит марш «Веселый ветер» (муз. И. Дунаевского, ел. В. Лебедева-Кумача). Входят детско-родительские команды с флагами, строятся в шеренгу. Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря».

    Появляется Джек Воробей, роль которого исполняет инструктор по физкультуре.

    Джек Воробей Здравствуйте, ребята, уважаемые родители! Я приглашаю вас сегодня в «школу пиратов».

    Я на острове далеком

    Много лет тому назад

    В яме темной и глубокой

    Закопал бесценный клад.

    С ним кинжалов острых пару.

    Вот он, крест на карте старой!

    Мне традиции велят

    Делать так, ведь я пират!

    Сегодня вы пройдете обучение в «школе пиратов». Чтобы доказать, что вы достойны звания настоящих пиратов, вы должны пройти испытания. Вы согласны? (Все соглашаются.) Тогда вперед! Итак, прежде чем вступить на опасный путь, полный приключений, нам необходима разминка. У нас на берегу много места, располагайтесь парами.

    Основная часть

    Звучит фоновая музыка из мультфильма «Русалочка».

    Джек Воробей. Прежде чем соревноваться, мы скорей должны размяться!

    Разминка

    1.        «Поднять паруса!»

    И. п.: ребенок и взрослый сидят спинами друг к другу и держат друг друга за опущенные руки, ноги вытянуты вперед.

    1—2 — поднять руки через стороны вверх;

    3—4 — вернуться в и. п.

    2.        «Поднять якорь».

    И. п.: ребенок и взрослый лежат на полу.

    1—2 — поднять ноги вверх и коснуться носочками друг друга;

    3—4 — опустить вниз.

    3.        «Только вперед».

    И. п.: взрослый сидит за спиной ребенка, их руки на поясе, ноги вытянуты вперед;

    1—2 — наклониться вперед, руки вперед;

    3—4 — вернуться в и. п.

    Повторить 6 раз.

    Джек Воробей. А теперь, капитаны, постройте свои команды. У меня вопрос: кто всегда сидит на плече у пиратов? Правильно, попугай!

    Испытание № 1 творческое

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Появляется Попугай, он приносит конверт, который Джек Воробей открывает.

    Джек Воробей. Сейчас вам нужно будет представить ваши команды — их названия и девизы. Будут оцениваться оригинальность эмблем и образ капитанов команд. Судить будет строгое, но справедливое жюри. (Представляет членов жюри.) Каждая команда получает свой накопительный сундук, в который на протяжении всех состязаний за быстро и правильно выполненное задание я буду класть золотые монеты.

    Первой представится команда подготовительной группы № 1, второй — команда подготовительной группы № 2.

    Команды представляются.

    Первая команда. Команда «Пираты»! Наш девиз: «Мы — пираты — молодцы! Умные, спортивные! На все руки мастера! И, конечно, сильные!»

    Вторая команда. Команда «Черная жемчужина». Наш девиз: «Нам волны арию поют, наш друг — акулий зуб и спрут!»

    Испытание № 2 «Собери корабль»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает конверт и объявляет следующее задание.

    Джек Воробей. В плавание можно отправляться, только имея корабль. Я хотел вам показать, какое красивое судно мне пришлось отвоевать. Но налетел ветер, разорвал фотографию на кусочки и раскидал их в разные стороны. Команда «Пираты», ваша задача — найти фрагменты палубы и восстановить ее. А команда «Черная жемчужина» должна найти фрагменты мачты и отремонтировать ее. Один, два, три...

    Команды составляют изображения из частей фотографии. Во время выполнения задания звучит веселая подвижная музыка.

    Джек Воробей. Молодцы, корабль готов!

    Испытание № 3 «На корабле»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Все моряки должны уметь слушать приказы капитана, то есть меня, и выполнять команды.

    Если я говорю: «Нос!» — все бегут вперед.

    «Корма!» — все бегут назад.

    «Поднять паруса!» — все останавливаются и поднимают руки вверх.

    «Драить палубу!» — все показывают, что моют пол.

    «Пушечное ядро!» — все приседают.

    «Капитан Флинт на борту!» — все замирают, встают по стойке «смирно» и отдают честь.

    Команды играют.

    Испытание № 4 «Запасись ядрами»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Проверим боеспособность нашего судна. Будем собирать ядра для пушки — чья команда за время звучания музыки соберет больше ядер?

    Джек Воробей раскидывает пластмассовые шарики по залу. Звучит веселая подвижная музыка. С начала звучания музыки и до ее окончания команды собирают шарики.

    Испытание № 5 «Найди котел для ухи»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Во время шторма всю хозяйственную утварь раскидало по палубе корабля. Нужно найти кастрюлю для варки ухи. На поиски пойдут одни капитаны. Уже стемнело... (Завязывает капитанам глаза черными повязками.) С завязанными глазами и с поварешкой в руке вы будете ползти на четвереньках и искать поварешкой кастрюлю. Как только мы услышим стук поварешки по кастрюле, значит, испытание пройдено.

    Перед стартом капитаны, стоя на четвереньках, вращаются вокруг себя, пока все считают до пяти. Конкурс проходит под веселую музыку.

    Испытание № 6 «Свари уху»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Будем учиться готовить пиратский обед. Кто быстрее сварит уху?

    Члены команды поочередно добегают до кастрюли и кладут в нее один из компонентов ухи (муляж овоща, упаковку черного перца, лаврового листа, рыбку из картона). Эстафета проходит под веселую музыку.

    Испытание № 7 «Жемчуга в бутылке»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Конкурс «Жемчуга в бутылке»! Мы же пираты и должны уметь быстро прятать награбленные сокровища.

    В конце зала перед каждой командой ставят на модуль пустую бутылку с узким горлышком. Задача игроков — по очереди опустить в бутылку «жемчужину» (стеклянный шарик). Выигрывает тот, кто первым справился с задачей. Эстафета проходит под веселую музыку.

    Испытание № 8 «Измерь длину удава»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. На дальних островах мы должны быть готовы к встрече с экзотическими животными, например, с удавом. Мне нужно по одному участнику от команды. Вы должны выполнить прыжки вдоль каната. Но побеждает тот, кто сделал наименьшее количество прыжков.

    Джек Воробей раскладывает канаты. Эстафета проходит под веселую музыку.

    Испытание № 9 «Подписная эстафета»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Итак, сейчас необходимо определить по именам состав моей пиратской команды. Предлагаю командам взять маркеры и записать свои имена в бортовой журнал.

    Журналы и маркеры лежат на мягких модулях, расположенных на противоположном от команд конце зала. Бегут парами родители с детьми. Эстафета проходит под веселую музыку.

    Испытание № 10 «Морская гусеница»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Попугай приносит, новый конверт. Джек Воробей открывает его.

    Джек Воробей. Состав команды определен, и сейчас я проверю, действительно ли вы — команда. Участники каждой команды соединяются друг с другом с помощью кокосов {мячей), которые они удерживают между собой туловищем, и переносят их на борт, стараясь не уронить. Если кокос потерян, нужно поднять его и продолжить движение.

    Командам раздают мячи. Эстафета проходит под веселую музыку.

    Заключительная часть

    Испытание № 11 «Поиски сокровища»

    Звучит фоновая музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря». Появляется попугай с картой. Джек Воробей вручает карту командам. Финальный и главный конкурс — поиски сокровищ по карте. Команды ищут «клад», спрятанный в спортивном зале. Звучит детская веселая музыка. В тот момент, когда команды находят клад, звучат фанфары.

    Джек Воробей. «Школа пиратов» успешно завершила свою работу. Команды, постройтесь! Слово предоставляется контр-адмиралу «школы пиратов» ... (называет Ф. И. 0. председателя жюри).

    Проводится награждение. Под музыку команды уходят.

    Дошкольная педагогика Май 2017



    Предварительный просмотр:

    Физическое развитие

    Семейный проект

    «Семь спортивных дней для взрослых и детей»

    И. В. Поволяева

    Скажи мне — и я забуду.

    Покажи мне — и может быть,

            я запомню.

    Вовлеки меня — и тогда

    я постигну.

    Конфуций

    Не секрет, что дети очень любят двигаться. Физическая активность необходима для детского развития.

    Движение помогает каждому чувствовать себя лучше. Движение укрепляет здоровье, поддерживает все системы человека в необходимом рабочем состоянии. И как прекрасно, когда родители поощряют потребности в движении своего ребенка не только словами, но и на деле! А если мама и папа находят время, чтобы провести досуг с детьми активно, играя в подвижные и спортивные игры, выполняя веселую утреннюю зарядку, посещая спортивные секции и спортивные соревнования, то такое времяпровождение не только укрепляет семью, но и способствует формированию привычки здорового образа жизни маленького человека.

    У кого еще учиться ребенку отношению к окружающему миру, к себе, к развитию, как не у самых близких людей — своей семьи? Общаясь с малышом, в его поведении мы зачастую видим черты характера мамы или папы, дедушки или бабушки, брата или сестры. Позитивность, агрессия, тревога, жизнерадостность, лень, трудолюбие, любознательность — все эти качества ниточкой тянутся из дома за ребенком во взрослую жизнь. Конечно, есть еще и окружающая среда помимо дома — друзья, педагоги, врачи, родственники. Но семья накладывает огромный отпечаток на жизнь любого человека. Не поспоришь.

    Поддержка, участие, дружба, любовь, радость, общение — потребность во всех этих составляющих удовлетворяет данный проект. А время, проведенное вместе с ребенком, никогда нельзя считать потерянным, потраченным впустую. Время, проведенное вместе, — прекрасная инвестиция в будущее ребенка и семьи в целом.

    Проект «Семь спортивных дней для взрослых и детей» направлен на формирование и закрепление здорового образа жизни ребенка в семье. Можно назвать его своеобразной игрой, недельным квестом. Каждый участник этого мероприятия имеет право использовать свое воображение, вариативность мышления, креативность и чувство юмора.

    Естественно, проект — это лишь маленький отрезок огромного пути, но верю, что он действительно сыграет положительную роль в жизни семей-участников.

    За время реализации проекта были разработаны методические пособия «7 спортивных дней для взрослых и детей», в которых описывались правила участия, рекомендуемые игры и упражнения. Также была организована выставка приглашений для участия в проекте, которые нарисовали ребята, и фотовыставка по итогам проекта; проведены консультация «Роль семейного воспитания в физическом развитии ребенка» и физкультурный семейный праздник «По тропинкам, по дорожкам».

    Благодаря проекту были созданы книги «7 спортивных дней для взрослых и детей» с фотографиями, рисунками, описанием любимых игр, «Заряжайся» — с комплексами утренней гимнастики, раздвижная папка «Тихий час» — со спокойными играми и информационный лист «7 подвижных способов провести время для пользы и здоровья».

    Цель проекта

    Формирование здорового образа жизни.

    Задачи

    Укрепление здоровья детей.

    Приобщение семьи к решению проблемы гиподинамии в обществе.

    Расширение «библиотеки» движений.

    Ознакомление детей и взрослых с различными видами двигательной активности.

    Развитие сознательного отношения к здоровому образу жизни.

    Воспитание морально-волевых качеств — дисциплина, взаимопомощь, умение преодолевать трудности, терпение и выдержка.

    Развитие творческих способностей.

    Тип проекта

    По времени — краткосрочный.

    По доминирующей в проекте деятельности — игровой.

    По характеру контактов — в контакте с семьей.

    По количеству участников — коллективный.

    Организация и руководство проектом

    Общее руководство проектом, его осуществление — воспитатели средних и старших групп, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

    Партнерство

    Родители, дети старших и средних групп, сотрудники дошкольного учреждения.

    Ожидаемые результаты

    Формирование у детей привычки вести здоровый образ жизни.

    Создание у детей представления о различных видах двигательной деятельности в повседневной жизни.

    Содержание проекта

    I.        Подготовительный этап

    Изучение необходимой литературы, интернет-источников по данной тематике.

    Обработка изученных материалов и формирование необходимой методической базы для реализации проекта.

    Подготовка пособий и консультаций.

    Подбор рекомендуемых средств для проведения проекта.

    II.        Основной (практический) этап

    Реализация проекта путем совместного проведения спортивного досуга в домашних условиях, основываясь на созданной методичке; проведения консультаций, физкультурно-массового мероприятия «По тропинкам, по дорожкам».

    III. Заключительный этап

    Подведение итогов проекта.

    Организация фотовыставки.

    Создание книг «7 спортивных дней для взрослых и детей», «Заряжайся» из материалов, предоставленных родителями и детьми, и раздвижной папки «Тихий час».

    Участники могут использовать игры и виды деятельности, предлагаемые организаторами, и добавлять свои.

    Семидневный план осуществления проекта

    Вид деятельности


    Задачи


    Способ подачи

    Утренняя гигиеническая гимнастика


    Понедельник

    Способствовать активному, бодрому началу дня


    Утренняя гимнастика в стихотворной форме. Подвижные игры. Утренняя аэробика

    Игры для формирования правильной

    осанки


    Вторник

    Формировать навык правильной осанки. Укреплять мышечный корсет


    «Самолеты», «Мыши в кладовой», «Закрой замок», «Силачи» (с фитболом), «Часики», «Кто-то в гости к нам спешит»

    Занятие «Физкультурная сказка»

    «Зоопарад» — движения, имитирующие животных


    Среда

    Развивать воображение. Формировать дружеские внутрисемейные отношения

    Четверг

    Формировать основные двигательные навыки и физические качества, используя имитационные упражнения

    Пятница


    Каждая участвующая семья придумывает сказку с использованием двигательных действий

    «Прыгай как лягушка», «Кошкина спинка», «Бабочка», «Змеи на прогулке», «Птички в гнездышках», «Кенгуру»

    Физкультурно-массовое мероприятие


    Формировать представления о здоровом образе жизни. Способствовать развитию основных двигательных качеств и физических способностей. Развивать и совершенствовать коммуникации между детьми и родителями. Формировать позитивный психологический климат


    Физкультурно-массовое мероприятие «По тропинкам, по дорожкам» — на территории дошкольного учреждения

    Игры на улице


    Суббота

    Ознакомить с различными подвижными играми на свежем воздухе


    «Классы», «Школа мяча», «Дуб, дубок, выручай, дружок», «Квач», «Статуи», бадминтон, игры (предложенные семьями)

    Малоподвижные игры


    Воскресенье

    Обучать детей расслабляться, успокаиваться после активных действий, в конце дня


    «Спящие куклы», «Зевок» «Воздушный купол»


    «Подушка под ушко»


    Понедельник: утренняя гимнастика

    Вы можете с ребенком заняться утренней гимнастикой, используя забавное стихотворение.

    Вместо утренней зарядки

    Вещи все играют в прятки.

    Как же вещи мне найти?

    Как же в садик мне пойти? Плечи вверх вниз.

    Я по комнате хожу,

    Ничего не нахожу. Ходьба на месте.

    Посмотрел на потолок —

    Вместо люстры там носок. Наклон головы назад.

    Я к нему тянусь-тянусь:

    «Эй, носок, слезай, не трусь!» Стойка на носках, руки вверх.

    Я на стул залез и снял,

    Чуть со стула не упал. Забраться на возвышение.

    Если спрыгну я с него,

    Тоже будет ничего! Прыжок в глубину.

    Ну, а между книг на полке

    Я увидел две футболки. Наклоны влево-вправо.

    Я присел, взглянул под стол

    И штаны свои нашел. Присед.

    Все надел я на себя,

    Радуется вся семья!

    Прыжки на месте.

    И. В. Поволяева

    Вторник: игры для формирования правильной осанки

     «Самолет»

    Как здорово отправиться в веселое незабываемое путешествие! А куда? В какую сказочную страну? Самый быстрый транспорт, с помощью которого мы можем добраться до нужного места, конечно самолет!

    И. п. Ребенок ложится на грудь. Руки на пол вперед — в стороны, ноги врозь.

    Поднимаем руки, плечевой пояс, грудной отдел и выполняем покачивающие движения влево — вправо, имитируя полет самолета.

    Добавим стихотворную часть.

    Самолет гудит! Дети принимают исходное положение.

    Самолет летит! Начинают выполнять упражнение.

    Летел, летел, Продолжают выполнять.

    На посадку тихо сел. Принимают исходное положение.

    Четверг: «Зоопарад» -движения, имитирующие

    животных

    «Птички в гнездышках»

    В эту прекрасную игру можно играть всей семьей и даже пригласить друзей.

    А каких птичек знает ребенок? А какие птицы улетают в южные края, когда наступают холода? На какую птичку похож папа, а мама, сам ребенок?

    Покажите, как размахивают крыльями птицы в полете.

    Определите в комнате местонахождение птичьих домиков — «гнездышек». Это могут быть стульчики, подушки, картонные разноцветные круги. «Гнездышки» вы можете разместить вразброс по комнате или в определенном месте.

    На слова «День наступает» — «птички» вылетают из своих гнездышек, размахивая крылышками. На слова «Наступила ночь» — «птички» должны занять свои гнездышки.

    Вы можете добавить в игру хитрого «кота», задорного «песика», рыжую «лису», которые могут догонять «птичек», когда те будут пытаться занять свои гнездышки. Ну и музыкальное сопровождение будет не лишним.

    Суббота: игры на улице

    «Дуб-дубок, выручай, дружок»

    Где можно играть в эту игру? Найдите место, где много различных деревьев. Игра похожа на пятнашки, но в ней есть свои особенности.

    Итак, выбираем водящего, который пытается догнать играющих и осалить их. Если игрок найдет дуб, обнимет его и скажет: «Дуб-дубок, выручай, дружок!», то водящий не может его осалить. Кого поймает водящий, сразу же становится новым водящим.

    Может оказаться, что рядом ни одного дубка. Договоритесь, что деревом, которое может спасти, будет, например, березка, ива или любое другое дерево.

    А можно обнимать любое дерево. Плавное — правильно назвать дерево. Если ребенок не знает названия дерева, подскажите.

    Воскресенье: малоподвижные игры

    «Спящие куклы»

    После активного дня пришло время отдохнуть. Необходимо лечь или сесть поудобнее и представить, что вы с ребенком мягкие, вялые и расслабленные, совсем как тряпичные куклы на полке. Они устали и легли спать. А мама (или папа) будет мягко поднимать по очереди руки и ноги ребенка, чтобы проверить, насколько они расслаблены.

    Если мышцы напряжены, то стоит их немного помассировать.

    Литература

    1. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых: Нескучная энциклопедия / Сост. У. П. Гайдаренко. — Д.: Сталкер, 1997.
    2. Фoneль Клаус. От головы до пят: Подвижные игры для детей от 3 до 6 лет. — М.: Генезис, 2005.

    Дошкольная педагогика • Февраль • 2016



    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Проблемы воспитания детей-дошкольников в семье

    (дано в сокращении)

    Исследование проблем семейного воспитания детей дошкольного возраста не получило еще должного развития, и нужно признать, что школьная педагогика идет в этом отношении впереди. Правда, в самые последние годы внимание к этой проблеме безусловно повысилось. В ряде работ, посвященных общественному дошкольному воспитанию, появился материал, характеризующий влияние семьи на детей, значимость контактов между воспитателями детского сада и родителями. Практикой и наукой обобщается система работы детских учреждений с родителями, ее содержание, формы и методы. Вопросам взаимодействия семьи, детского сада и общественности были специально посвящены Педагогические чтения в Киеве (1976).

    Определенное положительное влияние на практику семейного воспитания оказали издававшиеся в последние годы педагогические руководства и рекомендации для родителей. Однако они разрабатывались преимущественно на основе общих педагогических соображений и субъективного опыта авторов, а не на базе проверенных научных данных, вследствие чего оказывались недостаточно содержательными и эффективными. В настоящее время, когда повысились требования к воспитанию подрастающего поколения, значительно возросла общая культура семьи, необходимо поднять научный уровень педагогики семейного воспитания дошкольников до уровня педагогики общественного воспитания, имеющей солидную научную психолого-педагогическую основу.

    Отдельные конкретные исследования, например работа С. М. Коссой о положительном влиянии детского сада на семейное воспитание (1962) и М. Даминовой о трудовом воспитании детей дошкольного возраста в узбекских семьях (1964), оказали положительное влияние на теорию и практику, привлекли внимание к проблеме, собрали и проанализировали эмпирический материал, решали важную задачу проведения опытной работы. Однако методика исследования того периода не позволила привлечь широкий материал, добиться достаточной его объективности. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в семье требуют углубленной разработки, необходимы анализ взаимосвязи и влияния различных социально-педагогических условий и факторов, имеющих место в семье, изучение характера взаимосвязей семейного и общественного воспитания-и их эффективности (детский сад и семья).

    Такое исследование было предпринято Институтом дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР сначала отдельными исследователями (1973—1976), затем продолжено группой сотрудников с участием научных сотрудников Латвийского НИИ педагогики и республиканского института усовершенствования учителей; привлекались отдельные специалисты кафедр дошкольной педагогики педагогических институтов РСФСР, дошкольного сектора НИИ психологии УССР (1976—1979). Изучение проблемы с помощью соответствующих методов исследования дает необходимый широкий и достаточно объективный материал о состоянии всестороннего, и особенно нравственного и трудового, воспитания детей-дошкольников в семье, посещающих и не посещающих детские учреждения, в городе и селе, в семьях, принадлежащих к разным социальным группам. Была поставлена задача изучить взаимосвязи и влияния на воспитание детей семейного уклада, стиля эмоциональных отношений, умения родителей организовать быт и деятельность детей дома, посильное их участие в трудовой жизни семьи. Подлежали изучению связи между пониманием родителями цели и задач воспитания и их реализацией в практике семейного воспитания, связи между примененными методами воспитания и его целями. Впервые предполагалось получить фактический материал, характеризующий прогрессивные тенденции воспитания детей дошкольного возраста в советской семье, изучить лучший опыт воспитания дошкольников в семье, а также типичные трудности, недостатки, противоречия, имеющие место в семейном воспитании. Особое внимание при изучении опыта семейного воспитания намечено было уделить вопросам нравственного и трудового воспитания, роли семьи в подготовке детей к школе. Нужно было изучить и ведущие тенденции влияния детского дошкольного учреждения на воспитание дошкольников   в   семье.

    Предполагалось, что анализ и обобщение собранного материала дадут возможность обсудить наиболее важные вопросы теории и методики исследования проблемы воспитания дошкольников в семье и взаимосвязи его с общественным воспитанием, разработать в помощь родителям программно-методические рекомендации, которые действительно бы строились на основе знания и понимания специфики семейного воспитания, подготовить в помощь воспитателям дошкольных учреждений пособие о совместной работе детского сада и семьи по воспитанию детей.

    На первом этапе исследования главным образом изучались семьи, дети которых посещают детские учреждения. Задача сравнительного анализа здесь не ставилась. Предметом специального внимания были вопросы методики исследования семейного воспитания детей дошкольного возраста.

    Массовый материал собирался с помощью анкет, интервьюирования родителей и других членов семьи, воспитателей, изучения фотографии дня ребенка, дневников, сообщений и докладов родителей и воспитателей на тематических родительских собраниях, на педагогических чтениях. Проанализированы данные о воспитании дошкольников более Чем в 4000 семей рабочих, служащих, колхозников, жителей Москвы и Московской области, Таганрога, Костромской, Белгородской, Орловской, Пермской, Амурской областей, Хабаровского, Приморского, Краснодарского краев, Карельской и Башкирской АССР, Литовской, Латвийской, Украинской, Белорусской, Молдавской, Таджикской, Узбекской ССР^ Выбор населенных пунктов предусматривал города-столицы, крупные промышленные центры, города среднего и малого масштаба; в сельской местности — крупные и небольшие села. Такой подход к отбору объектов позволил проводить сравнение полученных данных.

    Исследование проблем семейного воспитания осуществлялось с помощью разнообразных методов, применяемых в педагогических, социально-психологических и социологических исследованиях. Однако возможности использования их при изучении семьи и воспитательной деятельности родителей, особенно когда осуществляется опытно-экспериментальная работа в семье, весьма своеобразны.

    Семья, хотя и является ячейкой общества, отличается известной уединенностью, интимным характером жизни и отношений, индивидуальным укладом. Поэтому особенно важно вызвать у родителей и у всех взрослых членов семьи, даже у детей-дошкольников, желание общаться с педагогом-исследователем, быть с ним откровенным. Это положение достигается обычно в тех случаях, когда члены семьи видят глубокую заинтересованность исследователя в судьбе ребенка, его общую доброжелательность и вместе с тем эрудицию, способность практически оказать помощь родителям в воспитании детей. Непременное требование к исследователю — особое внимание к соблюдению норм этики, педагогического такта во взаимоотношениях.

    Общеизвестно, что для получения достоверного материала надо использовать наиболее объективные методы исследования. При изучении семьи, особенностей ее воспитательных воздействий на дошкольника наибольший эффект дает сочетание разных методов исследования, а также сопоставление полученных материалов. Сопоставляются, например, материалы об одних и тех же детях, полученные в результате бесед с разными членами семьи и воспитателями, а также целенаправленных наблюдений.

    При разработке проблем семейного воспитания, взаимосвязи детского сада и семьи необходима исследовательская работа, результатом которой явились бы определенные изменения, например, в уровне воспитанности детей-дошкольников или их знаний, представ- лений и т. д. Такого рода результаты возможны лишь при условии проведения опытно-педагогической и экспериментальной работы в семьях и совместной воспитательной деятельности исследователя и родителей (если ребенок посещает детский сад, то, разумеется, с помощью и участием воспитателя).

    Опыт исследований показал необходимость и целесообразность предварительной разработки плана работы в семье не только с детьми, но и с родителями, включение их в целенаправленную педагогическую деятельность, совместную с исследователем и без него, беседы и другие формы работы, способствующие повышению уровня знаний и умений родителей. План включает организацию (по согласованию с родителями и с их участием) жизни и деятельности ребенка в семье в соответствии с решением исследователем той или иной проблемы (трудовое воспитание, воспитание уважения к старшим, воспитание культуры поведения и т. д.).

    В условиях опытной работы с детьми в семье обычно используются общепринятые педагогические методики: беседы и наблюдения; организуется индивидуальная деятельность ребенка, а также совместная с братьями и сестрами, со взрослыми членами семьи; при этом создаются такие условия, например, в игре, которые интенсифицируют педагогически ценные проявления в деятельности и отношениях ребенка (постановка перед ребенком проблемных задач, решая которые он может применить в новых условиях имеющиеся знания).

    Исследователем ведутся систематические записи (протоколы, дневники и др.). К ведению дневников привлекаются взрослые члены семьи. Динамика изменений, происходящих в воспитательной деятельности родителей, а также достижений ребенка в исследуемой области фиксируется на основе разрабатываемых заранее показателей: условно выделяемых типов семей и критериев воспитанности ребенка, что позволяет осуществлять в опытно-экспериментальной работе дифференцированный, индивидуальный подход к различным семьям и детям.

    При анализе массового материала условная типизация семей помогает конкретизировать общую картину состояния семейного воспитания, производить в дальнейшем необходимые сопоставления с данными констатации воспитания детей в семьях, отобранных исследователями для углубленной опытно-экспериментальной работы.

    Типизация осуществляется в аспекте исследуемой проблемы. Оцениваются общий микроклимат семьи, ее уклад, взаимоотношения, ценностные ориентации родителей, понимание ими целей и задач воспитания, умение соответственно организовывать жизнь и деятельность ребенка, содержательное общение между родителями и другими семейными воспитателями и детьми.

    В конкретных исследованиях при условной типизации семей предусматриваются и более частные, соответствующие теме показатели.

    Полученные исследователями данные, хотя и являются в известной мере предварительными и требующими уточнения, позволяют все же сделать выводы о типичном в современном семейном воспитании маленьких детей, о чертах нового в воспитательной деятельности молодых родителей. Так, почти 100% родителей из 3000 обследованных семей понимают значимость и необходимость своевременного физического, нравственного, трудового, умственного и эстетического воспитания ребенка в соответствии с целями нашего общества (хотя и не формулируют задачу всестороннего воспитания именно так). Среди

    моральных качеств личности ребенка особо выделяют черты гуманизма, товарищества и коллективизма, трудолюбия, честности, самостоятельности ребенка; подчеркивают важность воспитания интереса и положительного отношения к явлениям общественной жизни. Все придают огромное значение примеру взрослых членов семьи как образцу для подражания. Показательно, что современная семья все более ценит детский сад за его воспитательную функцию. В ответ на вопрос: «Почему вы определили ребенка в дошкольное учреждение?»— 87% из числа опрошенных обратили внимание в первую очередь на воспитательное значение детского сада, отмечая, конечно, и его жизненную необходимость (когда все взрослые в семье работают).

    Говоря о педагогической значимости дошкольных учреждений? матери и отцы, бабушки и дедушки обращали особое внимание на их роль в воспитании самостоятельности ребенка, общительности, коллективизма, в формировании художественной деятельности ребенка (умение петь, слушать музыку, рисовать, читать стихи и т. д.). Подчеркивали значение общественного дошкольного воспитания для подготовки детей к школе (почти 100% из общего числа опрошенных). Об этом же свидетельствуют и высказывания широкого круга воспитателей, руководителей дошкольных учреждений.

    Одновременно было установлено, что при воспитании детей родители далеко не всегда опираются на педагогические знания, даваемые детским учреждением (от 10% до 50% в разных регионах нашей страны), основную информацию они получают по радио и телевидению. Педагогические знания родителей очень общи, не конкретны, на что их нацеливает существующая литература — большей частью очеркового, эмоционально-приподнятого характера. Можно дать и общую характеристику воспитательным методам, применяемым в семье: они, как правило, носят гуманный характер, связаны с развитием чувств детей и опорой на их сознание; используется вовлечение дошкольников в практическую деятельность с целью переключения ребенка — способ, с помощью которого легче побудить его выполнять нормы и правила поведения, требования взрослых.

    Типичные недостатки (даже в так называемых хороших семьях) проявляются в известном расхождении между пониманием родителями целей и задач воспитания и их практическим осуществлением. Ясно обнаружилось в процессе семейного воспитания преобладание стихийности над целенаправленностью; недооценка самостоятельной практической деятельности ребенка как средства и метода воспитания, малосодержательное общение, преимущественное использование вербальных методов; непонимание законных потребностей ребенка, некоторых возрастных особенностей (большой эмоциональности, недостаточного развития тормозных процессов и условий их формирования, стремления к активной деятельности, необходимости бережного отношения к нервной системе малыша и др.); отсутствие единства требований родителей к детям; все еще имеют место физические наказания, не жестокие, но идущие вразрез с положением об уважении к личности ребенка. Как типичный недостаток следует отметить малую эмоциональную культуру части родителей.

    Исследование показало, что трудности и недостатки воспитания детей дошкольного возраста объясняются рядом причин, как правило, субъективного характера: затруднениями в организации семейного уклада, процесса воспитания, недостаточной воспитанностью, интеллектуальной подготовленностью и педагогической культурой части взрослых, неумением разумно использовать при воспитании повышающееся материальное благосостояние. Предстоит дальнейшая большая работа по изучению взглядов и педагогических методов значительно более широкого и дифференцированного круга родителей; по выявлению еще имеющих место пережитков.

    В ходе исследования был получен некоторый материал и по вопросу распределения хозяйственных и педагогических функций в семье, где воспитываются дошкольники, что • существенно важно для формирования семейного уклада, стиля отношений.

    Опыт лучших семей, его анализ убедительно доказывают, как благотворно влияет микроклимат семьи на нравственное и трудовое воспитание детей. Как важно равное участие отца и матери в организации детских игр, интеллектуальных и практических занятий. В настоящее время нет еще основания вывести процентное соотношение «хороших» и «плохих» семей. Но важно отметить, во-первых, явно выраженные прогрессивные тенденции в вопросах семейного воспитания и, во-вторых, остановиться на анализе недостатков, выявив в них типичные.

    Известно, что женщина-мать, как работающая на производстве, так и занятая только домашним трудом, является активной созидательницей семьи, условий, которые необходимы для жизни и воспитания детей. Это обслуживание членов семьи (приготовление пищи, стирка, уборка), воспитание детей, помощь школьникам в учении. От матери во многом зависит создание в семье особой психологической атмосферы взаимопонимания, выработка семейных ориентации, организация досуга и т. д. От уровня подготовленности к семейной жизни мужа и жены, ставших родителями, зависит и согласованность их деятельности, взаимоотношений, степень участия отца в жизни семьи. Советская женщина стала повсеместно выполнять в семье гораздо более широкие функции, чем прежде, касающиеся социализации своих детей, контроля за их занятиями и посещением детских учреждений, организации культурного содержания жизни семьи.
    Это огромное социальное достижение. Однако одновременно имеется фактический материал о недостаточно активном и разностороннем участии определенной группы отцов в организации жизни семьи и воспитании детей 2—7 лет.
            

    Данные исследования (1970—1973), проведенного по изучению этого важного- вопроса НИИ дошкольного воспитания АПЙ СССР (общее количество около 1000 семей, в условиях крупных городов), показали следующее. Выполняя наиболее типичную «женскую» хозяйственно-бытовую работу по дому (приготовление еды, уборка, стирка), матери привлекают к ней в посильных формах и детей, тем самым используя естественные возможности для воспитания (до 82% ответов). Вместе с тем труд, которым больше занимаются в семье мужчины (столярный, токарный, по благоустройству дома), в общем-то весьма мало распространен в современных городских семьях, а работа по дому, связанная с использованием бытовой техники, также довольно часто выполняется женщинами. Это приводит к резкому сокращению совместной работы отцов с детьми, следовательно, уменьшаются и возможности их воспитательного воздействия на ребят. С другой стороны, ряд занятий с детьми (чтение, рассказывание, лепка, рисование), которыми в равной мере могут руководить и мать, и отец, осуществляется чаще матерью. Отцы в это время отдыхают, занимаются самообразованием или выполняют некоторую работу, к которой нецелесообразно привлекать маленьких детей. Характерно, что наиболее равное, справедливое и целесообразное распределение домашнего труда, а также воспитательной деятельности между мужем и женой было отмечено в хороших семьях разных социальных групп (интеллигенции, рабочих, служащих, колхозников).

    Роль матери, ее необходимость в жизни ребенка (в том числе и посещающего детское учреждение) повысилась, качественно изменилась, и это хорошо. Однако остро стоит вопрос об обязательности некоторой разгрузки ее, о более справедливом распределении между супругами обязанностей по дому и воспитанию детей.

    Не подлежит сомнению величайшая актуальность трудового воспитания детей начиная с первых лет их жизни. Воздействие семьи на воспитание детей двояко: это сознательное, целенаправленное воспитание и воздействие как бы стихийное — условий семейной жизни, ее быта, традиций, форм взаимоотношений родителей и других членов семьи, которым дети подражают. Исследование по теме «Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье» (Д. О. Дзинтере, на материале Латвийской ССР, 1979) показало, что целенаправленность воспитания повышает и качество стихийных воздействий (данные о 700 семьях). Проведенное исследование подтвердило положение о том, что оптимальные возможности для воспитания создает демократический тип семьи, который обладает наиболее высоким воспитательным потенциалом. Главными показателями такой семьи являются широкое участие женщины в общественно-производительном труде, в общественно-политической и культурной деятельности, внутрисемейное равенство при разделении труда и в осуществлении коммунистического воспитания своих детей. Д. О. Дзинтере на фактическом материале удалось показать пути дифференцированного трудового воспитания детей разных уровней с учетом принадлежности семьи к тому или иному типу (в аспекте трудового воспитания детей). Оказалась весьма интересной динамика социальной направленности детского труда, выяснилось, что решающим в ее формировании является общественное лицо матери и отца в соединении с умелой организацией детского посильного труда.

    Выяснилось также, что принадлежность семьи к разным социальным группам хотя и оказывает некоторое влияние на включение старшего дошкольника в семейный труд, однако не является решающим фактором в воспитании социально направленной трудовой деятельности.

    Семья, являясь своеобразным коллективом, должна сформировать у ребенка ко времени поступления его в школу коллективистскую направленность, не допустить развития эгоистических черт, позаботиться о реализации этой задачи в практике семейного воспитания. Особо приходится учитывать трудность воспитания коллективизма в однодетной, малодетной семье. Трудности в решении этой задачи общеизвестны, даже в условиях, если ребенок посещает детский сад.

    Поэтому столь значимым явилось специальное исследование путей оптимизации влияния семьи на воспитание начал коллективизма у детей старшего дошкольного возраста, посещающих детский сад (Л. В. Загик, 1976). Изучение состояния вопроса на материале 700 семей в городе и на селе показало, что ребенок как член семейного коллектива занимает в нем определенное положение, которое проявляется и формируется во взаимоотношениях с другими членами семьи. Если ребенок выступает как активный субъект этих взаимоотношений, у него формируется позиция члена семейного коллектива. Эта позиция, соответствующая желаниям ребенка и тем задачам, которые ставятся перед ним в дошкольном коллективе детского сада как к его равноправному и ответственному члену, и определяет коллективистическую направленность поведения ребенка в группе детского сада.

    Выяснилось, что в значительном числе семей взаимоотношения взрослых и детей в повседневной жизни и в разных видах деятельности складываются таким образом, что ребенок становится в положение пассивного объекта воспитывающих и обучающих воздействий взрослых, общение ребенка со взрослым бывает малосодержательным и однообразным. В этих условиях затрудняется формирование ребенка как члена семейного коллектива и коллектива детской группы, затрудняется установление близости между родителями и детьми, что может иметь особенно пагубные последствия в недалеком для ребенка и родителей будущем.

    При организации опытной работы в семьях (с помощью воспитателей детского сада) исследователь добивается приближения ребенка к жизни родителей, развития их общения, прежде всего в практической деятельности — в играх, труде. Все это способствует воспитанию у ребенка умения сопереживать, охотно сотрудничать, поступать в интересах окружающих, а не только в своих личных. Одновременно исследователем решаются и конкретные вопросы оказания помощи семье в воспитании детей. В русле социально-психологического исследования межличностных отношений дошкольников изучалась важная проблема влияния некоторых условий семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника (Т. А. Репина). Анализируя состояние исследования данной проблемы за рубежом, автор отмечает следующее.

    Хотя за рубежом существует довольно большое количество работ, посвященных изучению влияния взаимоотношений с матерью, эмоционального контакта с близкими взрослыми на личность ребенка (Боулби, Рейнгольц, Шпитц, Олпорт, Гедфор, Сэлливеи и др.), но трактовка авторами полученных результатов требует критического рассмотрения, поскольку большая часть этих исследований находится под сильным влиянием психоаналитической теории Фрейда.

    Исследователь подчеркивает: если в зарубежных психологических работах основное внимание уделяется изучению эмоциональных отношений ребенка с родителями, семейным конфликтам, то спецификой большинства советских работ по проблемам семейного воспитания, в том числе работ, посвященных детям дошкольного возраста (Л. В. Загик, Н. А. Бойченко, Д. О. Дзинтере, Д. Д. Бакиева), является направленность на изучение нравственно-трудового воспитания в семье, воспитания гражданственности, формирование ценных чувств и привычек поведения в практической деятельности.

    Данные Т. А. Репиной по некоторым важным вопросам особенностей нравственного воспитания и развития перекликаются с данными Л. В. Загик. Они касаются, в частности, проблемы отношений ребенка с членами семьи.

    Свидетельства детей о том, с кем из членов семьи они больше всего делятся впечатлениями, кому жалуются на обидчиков, кого слушаются и перед кем чаще всего капризничают, показали, что отношения с разными членами семьи складываются по-разному. К сожалению, исследователем не ставилась задача изучить причины этих различных отношений, вопрос немаловажный не только для педагогики, но и для психологии.

    Исследование социально-педагогических условий семейного воспитания детей дошкольного возраста и их влияния на формирование личности ребенка продолжается. Обогащаются данные о его прогрессивных тенденциях и типичных недостатках, ведутся конкретные исследования. Так, выясняется состояние педагогической культуры родителей и определяются пути ее повышения — уровня знаний, умений и навыков, отношения к воспитанию (Л. Г. Емельянова).

    Так изучается вопрос о возможностях воздействия детского сада на создание нравственного микроклимата в семье, способствующего эмоционально-нравственному развитию детей среднего и старшего дошкольного возраста (Л. В. Загик). Материалы показывают эффективность косвенного воздействия при решении этих сложных задач, а именно: совершенствование содержания и методов нравственного воспитания дошкольников в семье, значимость обогащения знаний родителей не только в области педагогики, но и этики, психологии, социологии семьи.

    В нравственном воспитании ребенка родителей обычно затрудняет осуществление воспитания начал дисциплинированности, послушания. Опыт показывает, что воспитание в детском саду, в формирующемся детском коллективе положительно влияет на успешное овладение ребенком нормами и правилами поведения, в результате чего повышается уровень дисциплинированности, ребенок охотнее начинает выполнять требования взрослых, слушаться (Н. А. Стародубова). Автор справедливо рассматривает послушание как эмоционально-осознанное активное поведение ребенка и на основе знакомства с достоинствами и ошибками семейного воспитания показывает, как необходимо в семейном воспитании, учитывая возрастные особенности, изменить положение ребенка в семье (от пассивного к активному участию в жизни семьи) и непременно способы воздействия на него.

    Исследуется состояние игровой деятельности детей младшего и старшего возраста; вопросы взаимосвязи игры и труда старших дошкольников (В. М. Иванова, Д. О. Дзинтере). Уже получены в результате опытно-экспериментальной работы данные о том, как педагогически верный подбор игрушек в семье, включение взрослых в игры детей, организация совместной игры, особенно с малышами 2—4 лет, обогащает жизнь детей и положительно влияет на их нравственное и умственное развитие; показывает, что сюжетная игра и игрушка, являющаяся для играющего дома ребенка как бы условным партнером, способствует (при определенном педагогическом руководстве) воспитанию у него гуманных форм поведения и отношений.

    Изучение игр старших дошкольников дома показывает необходимость того, чтобы родители и воспитатели глубже изучали игровые интересы детей и активнее их обогащали, способствовали бы умению ребенка «удерживать» игровую цель, что чрезвычайно важно для его нравственно-волевого развития. Получены данные о том, что шестилетние дети предпочитают игровую деятельность в семье почти в 2 раза больше, чем труд, и родители нередко заставляют (почти насильно!) их трудиться. Между тем опытно-экспериментальная работа показала, что сочетания игра — труд, труд — игра оказываются весьма эффективными для обогащения обеих деятельностей.

    В нашем исследовании нравственно-волевого воспитания дошкольников в семье при подготовке их к школе (Т. А. Маркова) выделен для углубленного изучения вопрос о воспитании у детей шестилетнего возраста желания и умения преодолевать трудности при решении поставленных задач (взрослыми или самим ребенком), реализовывать в практике поведения известные им нравственные нормы и правила.

    Массовый материал и опытно-экспериментальная работа показали, что если в семье, часто с помощью детского сада, существенное внимание уделяется всесторонней и специальной подготовке дошкольников к школе (особенно в семье), но их нравственно-волевая подготовка нередко явно недостаточна, что отрицательно сказывается на учении и поведении первоклассников в школе. На основе условной типизации семей (в аспекте осуществления обсуждаемой проблемы) и выделения разных уровней, нравственно-волевой воспитанности детей, обсуждения причин этого исследователем намечаются пути совершенствования воспитания в условиях детского сада и семьи.

    Определяя задачи на будущее, следует отметить ряд важнейших вопросов, решение которых направлено на значительное совершенствование воспитания детей с самых первых лет их жизни совместными усилиями детских дошкольных учреждений, семьи и общественности.

    Большее внимание следует уделить охране здоровья ребенка: закаливанию его организма, совершенствованию режимов дня и их выполнению.

    Продолжая систематическую работу с родителями в плане умственного развития детей и подготовки их к школе, необходимо активизировать поиски специфики этой работы, не допускать имеющего место в практике' копирования, повторения в семейных условиях форм и методов обучения, практикуемых в дошкольном учреждении.

    В нравственном воспитании представляется важным больше уделить внимания вооружению родителей знаниями и умениями в области воспитания у детей привычек культурного поведения, формирования гуманных, коллективистических проявлений, воспитания начал патриотических и интернациональных чувств, шире используя для этого специфические условия жизни семьи (совместный труд, досуг, игры и др.).

    Необходимы комплексные исследования педагогов, психологов, социологов и врачей в области всестороннего — физического, нравственного, умственного и эстетического — воспитания детей дошкольного возраста при решении стержневой задачи — тесного единства начал идейного, нравственного и трудового воспитания.

    За последнее время активизировалась работа по изучению семьи, состояния семейного воспитания разными методами, однако эти достижения необходимо направить на всемерное использование полученных знаний о семье в осуществлении дифференцированного, индивидуального подхода к родителям и детям. Для сбора более достоверных данных о семье важно использовать различные методы в их сочетании.

    Так как основа будущей личности, ее фундамент закладываются уже в первые годы жизни ребенка, особое значение имеет создание оптимальных педагогических условий для всестороннего гармонического развития, совершенствования содержания, форм и методов воспитания дошкольников в детском саду и семье, их взаимодействия и взаимного влияния.

    Весьма существенным представляется то обстоятельство, что; настоящее время научно-исследовательские институты педагогики и психологии, кафедры дошкольной педагогики и другие научные учреждения начинают уделять больше внимания углубленному социально-педагогическому и социально-психологическому исследованию семьи и того более широкого социального окружения, которое оказывает влияние на формирование детской личности. Эти исследования только начинаются, но их необходимо всячески развертывать и развивать, ибо они призваны сыграть очень важную роль в разработке узловых проблем теории и практики воспитания вообще и воспитания детей дошкольного возраста в частности.

    Исследования проблем воспитания дошкольников в семье и взаимосвязи семейного воспитания с общественным помогут дальнейшей конкретизации методологических положений Н. К. Крупской, А. С. Макаренко о целях воспитания, его задачах и роли единства двух социальных институтов — семьи и детского сада— в успешном решении намеченных задач.

    Источник:

    Основы      дошкольной     педагогики /Под     ред. А. В. Запорожца, Т. А.   Марковой. — М.: Педагогика, 1980. —272 с.

     


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Детско-родительский клуб «Семь Я»

    как форма совместной деятельности

    взрослых и детей

    Е. В. Шураева

    Отношения между родителями и детьми, воспитание в семье в целом образуют определенные стили воспитательных воздействий, что по-разному влияет на формирование личностных свойств, на эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие детей.

    В ДОУ педагоги используют профессиональные знания для того, чтобы максимально раскрыть способности каждого малыша, развить его неповторимую индивидуальность. Проблема современных «вечно занятых взрослых», с которой педагоги ДОУ сталкиваются повседневно, — неумение выстроить положительные отношения с собственными детьми.

    Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике, психологии, чтобы решить возникающие проблемы.

    Как воспитать здорового ребенка, гармонично сочетающего в себе физический и психологический аспекты? Как наладить контакт с детьми? Как реагировать на капризы и непослушание малыша? Чем занять дошкольника в свободное время, в какие игры с ним играть?

    Анализируя эти и множество других вопросов, с которыми родители обращаются за помощью к воспитателю, педагогу-психологу и другим специалистам ДОУ, можно прийти к выводу, что родителям нужна помощь.

    Психологическая служба ДОУ должна направлять свою деятельность на формирование психологической грамотности семьи в различных вопросах. Одной из эффективных форм такой поддержки семьи может стать организация в ДОУ родительского клуба, где бы родители, общаясь друг с другом и специалистами, смогли бы получить ответы на возникающие у них вопросы, совместно преодолеть трудности.

    Данная модель взаимодействия является направляющим вектором в развитии зрелости чувств и психологической культуры всех членов приобретение родителями опыта взаимодействия с другими участниками группы, отработку навыков общения.

    Настоящая программа разработана для родителей дошкольников 5—7 лет. Концептуальной основой программы является идея сотрудничества взрослого с ребенком. В ходе регулярной работы педагога-психолога с родителями взрослые учатся признавать за ребенком право на собственный выбор, собственную позицию. Это обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Родители приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс «Я»-концепции, развивают умение разрешать конфликтные ситуации.

    По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с ребенком у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско-родительских взаимоотношений, эмоционального самочувствия детей (Л. А. Абраманян, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, А. Д. Кошелева и др.). Часть занятий программы посвящена совместной деятельности родителей и развития не только ребенка, но и социально ответственных взрослых. Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находятся на территории его интересов. Подчинение взрослых и детей единым правилам дает возможность ребенку почувствовать значимость, а родителю — изменить позицию правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка. В программе использованы идеи Т. Гордона, К. Роджерса, А. Адлера, а также опыт работы Н. Ю. Хрущевой, Е. В. Сидоренко, Е. И. Лебедевой. Новизна программы заключается в сочетании тренинговых занятий отдельно для родителей и совместных тренинговых занятий с участием и взрослых, и детей.

    Цели клуба «Семь Я» — улучшение детско-родительских отношений, помощь в осознании родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

    Задачи

    1. Расширить и углубить представления родителей о закономерностях и условиях развития дошкольников. Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей.
    2. Способствовать установлению конструктивного общения родителей с детьми.
    3. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания детей в единстве с требованиями педагогов и учетом индивидуальных особенностей дошкольника.
    4. Обучить родителей играм, упражнениям, развивающим познавательную и эмоциональную сферы.

    В работе принципиально важно учитывать права родителей и мнения родителей.

    Основные принципы ФГОС ДО

    1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификации) детского развития.
    2. Индивидуализация дошкольного образования.
    3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
    4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
    5. Партнерство с семьей.
    6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
    7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
    8. Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
    9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

    В соответствии с ФГОС, «психологизация дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком», и «главенствующую роль в воспитании ребенка имеет семья, которая оказывает более сильное влияние на формирование здоровой, благополучной личности, так как родители являются первыми и главными педагогами в жизни ребенка».

    Проект «Детско-родительский клуб „Семь Я"» в рамках ФГОС ДО направлен на объединение усилий совместной деятельности педагогов и родителей для обеспечения максимально благополучных условий развития и воспитания детей в семье и ДОУ.

    Очень важным моментом в работе психолога является выстраивание доверительных отношений между родителями и самим психологом.

    В деятельность родительского клуба включены такие специалисты ДОУ, как педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

    Встречи в клубе проходят в соответствии с планом работы — 1 раз в месяц в период с октября по май.

    Для исследования типов семейного воспитания применяется методика О. А. Карабановой «Родительское сочинение». С помощью этой методики выявляются:

    • особенности родительской позиции;
    • особенности локуса контроля родителей;
    • личностные особенности родителей.

    Для изучения психологической атмосферы семьи используется методика «Типовое семейное состояние».

    Проект реализуется по двум направлениям: совместная деятельность с детьми и взаимодействие с родителями.

    1-й этап — подготовительный

    • Постановка перед родителями вопроса: что, по их мнению, значит заботиться о ребенке?
    • Выявление проблемы, формулирование цели и задач проекта, определение пути его реализации.
    • Обсуждение того, какую заботу родителя проявляют по отношению к детям. Подведение к тому, что, заботясь о ребенке, мы заботимся о его безопасности.
    • Объявление родителям об открытии детско-родительского клуба «Семь Я» и приглашение стать его участниками.
    • Информирование о направлении, в котором будет работать клуб (вызвать понимание у родителей важности данного вопроса).
    • Назначение даты первой встречи.
    • Разработка перспективного планирования на год.
    • Создание конструктора тренингов и игр.
    • Разработка системы мониторинга участия родителей.
    • Изучение опыта семейного воспитания.

    2-й этап — реализация проекта

    • Организация встреч в соответствии с планом.
    • Организация взаимодействия между всеми участниками проекта.
    • Проведение мониторинга посещения родителями заседаний клуба.
    • Взаимодействие с социумом.
    • Оказание необходимой консультации и поддержки.

    Содержание встреч

    Ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром. Поэтому игра и общение выступают основными содержательными компонентами программы семейного клуба. Игра обеспечивает высокий уровень мотивации для участия в занятиях, а ее эмоциональный компонент, атмосфера непосредственности и творчества в группе привлекают не только детей, но и родителей. В содержание встреч включены эффективные как для ребенка, так и для взрослого элементы и приемы сказкотерапии (групповое сочинение, разыгрывание придуманного сюжета, рисование сказки), игровой терапии (упражнения, игры, психогимнастика), а также продуктивная деятельность.

    Формы и методы

    Метод игрового моделирования родительского поведения побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Например, родителям предлагается ролевое проигрывание проблемной ситуации: «Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так?»

    Метод телесно-ориентированной терапии способствует осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.

    Метод продуктивной деятельности— рисование, аппликация, лепка.

    Метод игровой терапии — театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания.

    Метод визуализации взрослых.

    Ведение дневников родителями.

    Основные правила организации и проведения тренинговых занятий

    1. Формирование группы происходит на добровольной основе.
    2. Во время занятий участники тренинга находятся в кругу на стульчиках или за круглым столом. Круг — возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям, облегчает понимание и взаимодействие.
    3. Занятия поводятся 1 раз в месяц.
    4. Каждое совместное занятие для родителей и детей рассчитано на 40—50 минут. Время проведения — 18.00 (наиболее удобное для родителей).
    5. При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается все, что говорится ими.
    6. Минимизировать количество ограничений и запретов для детей, кроме обязательных: не бить, не ломать, не ругаться и т. п.
    7. Взрослый, обеспечивая необходимую помощь ребенку, должен избегать прямого контроля и дидактизма.
    8. Демонстрируется положительное отношение ко всем участникам тренинга, акцентируется внимание педагога-психолога ко всем аффективным проявлениям детей.

    Занятия с родителями и детьми снимаются на фото- и видеокамеры (с их разрешения). Наиболее интересные эпизоды оформляются в выставку с целью заинтересовать других родителей в посещении занятий.

    Структура встречи

    1.        Приветствие

    Цели — снятие напряжения, создание положительной эмоциональной атмосферы (почувствовать себя безопасно и комфортно, настроиться на дальнейшее сотрудничество).

    Предварительно необходимо расставить детские стульчики по кругу (в соответствии с предполагаемым количеством детей и родителей). Такая форма расстановки создает у участников ощущение целостности и безопасности, что позволяет достигнуть оптимальной формы взаимодействия. Каждый ребенок сидит рядом со своим родителем.

    2.        Основная часть

    Цели — установление контакта между родителем и ребенком, получение обратной связи, обогащение представлений о себе, формирование умения понимать друг друга, выражать свои чувства, любовь и нежность.

    Основная часть включает в себя разнообразные игры, увлекающие детей и родителей: «Волшебное зеркало», «Море волнуется раз», «Повтори движение», «Ручеек», «Игра без правил», «Баржа», «Только вместе», а также сочинение сказок с последующим разыгрыванием придуманного сюжета.

    Важно, чтобы дети и родители играли вместе, так как для родителей в процессе игры открывается возможность научиться взаимодействовать с ребенком, встать на его позицию, через совместную деятельность понять его чувства и переживания.

    3.        Продуктивная деятельность детей и родителей

    Цели — создание позитивного психологического настроя, релаксация, знакомство с вариантами домашних занятий с ребенком.

    После игр обязательно планируется продуктивная деятельность детей и родителей, например совместное рисование, лепка фигурок из теста и пластилина, изготовление игрушек, создание коллажа. Материалы для работы готовятся заранее.

    4. Прощание

    Цель — получение обратной связи, эмоциональное сплочение группы.

    В конце каждой встречи важно дать почувствовать родителям и детям обратную связь. Для этого необходимо проговорить все, что произошло на встрече (в какие игры играли, какие из них больше всего понравились), затем остановиться на рефлексии родителей (что они чувствовали, играя с ребенком), дать возможность ответить на вопросы: что лучше всего удалось сегодня, что особенно порадовало.

    По запросу родителей были созданы индивидуальные подпрограммы для мини-клубов, входящих в состав родительского клуба.

    1. «Воспитание шустриков» — консультативная помощь для родителей детей, воспитывающих детей с СДВГ.
    2. «Как понять ребенка?» — гармонизация отношений между детьми и родителями.
    3. Работа с родителями талантливых детей.
    4. «Дневник будущего первоклассника» — индивидуальная психологическая подготовка к школе детей 6 лет и их родителей.

    Режим работы мини-клубов составляется по индивидуальной договоренности с родителями в рамках консультативного пункта.

    3-й этап заключительный

    • Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехи и неудачи).
    • Объяснение полученных результатов.
    • Защита проекта.
    • Презентация проведенной работы.
    • Конструктор тренингов и материалов по теме.

    Планируемые результаты

    1. Повышение интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения и делам групп.
    2. Активное вовлечение родителей в процесс образования и воспитания их детей.
    3. Установление партнерских отношений между родителями и педагогами.
    4. Создание условий в ДОУ и семьях воспитанников для полноценного развития детей и их успешности в будущем.
    5. Создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместной деятельности ребенка со взрослым, другими детьми, атмосферы радости и добра, создание чувства группового единства.

    Литература

    1. Агавелян М. Г., Данилова Е. Ю., Чечулина 0. Г. Взаимодействие педагога ДОУ с родителями. — М., 2009 (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
    2. Арнаутова Е. П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С. 52—58.
    3. Арнаутова Е. П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников (специалистам структурных подразделений ДОУ). - М., 2007.
    4. Антонова Т., Волкова Е., Мишина И. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6. — С. 66-70.
    5. Гладкова Ю. А., Варино-ва Н. М. Технологии педагогического общения с родителями // Справочник старшего воспитателя. - 2010. - № 2. - С. 36.
    6. Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 1. — С. 41—49.

    Дошкольная педагогика Май 2017