Главные вкладки

    1.035. Методическая копилка. Диагностические методики обследования психолого - педагогического развития детей раннего и дошкольного возраста

    Гольская Оксана Геннадьевна

    Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

    Уважаемые гости и пользователи сайта!

     

           Приветствую всех, кто заглянул в раздел "Методическая копилка. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста". Приглашаю Вас посмотреть: учебные пособия, методические рекомендации в которых изложены теоретико – методологические основы психолого – педагогического изучения детей;  рассматриваются вопросы организации диагностических методик, которые позволят более полно определить уровень развития ребёнка раннего (дошкольного) возраста и разработать эффективные коррекционно – развивающие мероприятия для преодоления трудностей развития ребёнка, оптимизации его развития, формирования зрелой гармоничной личности; а также раскрыто содержание работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями развития.

           Преподаватели и студенты в рамках WEB - ресурса смогут найти психодиагностический инструментарий, который можно будет использовать, как в практической деятельности, так и в целях проведения научного исследования.

     

           Уважаемые коллеги, не забудьте зайти по ссылке на главную страницу моего сайта, найдёте много полезной информации.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Диагностика знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 20.76 КБ
    Файл Диагностика особенностей здоровья, физ.развития детей, проявлений потребности в двигательной активности и физ. совершенствовании56.84 КБ
    Файл Диагностика социальной компетентности (представлений детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека ...).18.23 КБ
    Файл Диагностика уровня сформированности навыков самообсдуживания у детей дошкольного возраста. - «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.22.15 КБ
    Файл Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет / сост. Н. Д. Денисова. - Волгоград: Учитель, 2013. 637.67 КБ
    Файл Игровые тестовые задания на изучение успешности освоения дошкольниками предметного мира, грамотного использования предметов ...19.35 КБ
    Файл Комплексная диагностика культуры здоровья детей дошкольного возраста. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.59.73 КБ
    Файл Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособ.- 2017435.59 КБ
    PDF icon Лаврова Г.Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста. -Челябинск 2005.767.55 КБ
    PDF icon Лаврова Г.Н. Психолого - педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет. Учебное пособие.: - Челябинск 20041.07 МБ
    Файл Лаврентьева И.В. Психолого – педагогическая диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста.38.71 КБ
    PDF icon Мониторинг индивидуального развития детей дошкольного возраста. Методические рекомендации.:- МАУ ЗАТО Северск "РЦО", 2016.1.55 МБ
    Файл Наблюдение за детьми третьего года жизни и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.- «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.17.92 КБ
    PDF icon Психодиагностика в дошкольном возрасте: практикум для студентов/ сост. О.В.Конькова. - Минск: БГУ, 2012, - 56с.569.4 КБ
    PDF icon Психолого - педагогическая диагностика.1.6 МБ
    Файл Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.-2008. - 217с.293.74 КБ
    PDF icon Смирнова О.Е., Галигузова Л.Н. Диагностика психического развития детей от рождения до 3лет.- М.: АНО "ПЭБ", 2007.502.8 КБ
    Файл Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений ...188.71 КБ
    PDF icon Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно- методическое пособие.- Великий Новгород, 2000.769.76 КБ
    Microsoft Office document icon Экспериментальная психология и психодиагностика: Учебно-метод. пособие / сост. И.Р. Зарипова. - Казань: 2008.- 115 с. 901.5 КБ
    Файл Экспресс-диагностика развития физических (двигательных) качеств и освоения основных движений детей дошкольного возраста.246.82 КБ
    PDF icon Юсупова В.В. Методики диагностирования детей дошкольного возраста.: - Самара 2014645.57 КБ

    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми 

    образовательной области «безопасность»

    _________

    Обеспечение безопасности жизни детей — одна из основных задач для родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. При этом важно не просто оградить малыша от опасностей, а научить его, подготовить к возможной встрече с ними.

    Очевидно, что перед началом целенаправленной работы с детьми (и по окончании соответственно) необходимо изучить особенности представлений дошкольников о правилах безопасного поведения.

    В данном параграфе представлена диагностика знаний правил безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасностей: в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Основная ее задача — определить уровень знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях. Остановимся на характеристике методов диагностики. Для выявления уровня знаний детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасности проводится комплексная беседа, в процессе которой уточняются представления дошкольников:

    • об источниках опасности, типичных опасных ситуациях (дома, на улице и дороге, на природе, при контактах с незнакомыми людьми);
    • о мерах предосторожности;
    • о действиях в опасных ситуациях.

    Желательно подробно изучить знания детей по каждому виду опасностей. Для этого нами разработано 4 блока вопросов на основе анализа работ Захаровой Л., Мельниковой Н. Ф., Пужаевой Е. 3., Соколовой И.Ю., Чупаха И. В., Шакуровой Г. И.

     

    Блок I. Опасности контактов с незнакомыми людьми. Представь, что ты остался дома один и в дверь позвонили незнакомые тебе люди. Что ты будешь делать?

    Представь, что ты гуляешь во дворе и к тебе подходит незнакомая женщина (мужчина), угощает тебя конфетами и предлагает пойти с ней домой и посмотреть на ее красивых котят, которые родились у ее кошки. Что ты будешь делать?

    Как ты думаешь, можно ли детям одним гулять далеко от дома — в лесу, парке и т.д.? Почему?

    Представь, что ты пошел с мамой в магазин (на рынок) и случайно потерялся. Что ты будешь делать?

    Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его.

    У тебя дома есть телефон. Представь, что мама пошла в магазин, папа на работе, а ты дома один. Вдруг зазвонил телефон, ты поднимаешь трубку, и незнакомый голос спрашивает твоих родителей. Что ты будешь делать?

    Как ты думаешь, нужно ли рассказывать родителям о том, что с тобой случилось? Почему?

     

    Блок II. Опасности на улице

    Для чего предназначена улица?

    Где люди могут переходить проезжую часть?

    Что означают цвета светофора?

    Кто следит за порядком на дороге?

    Какие дорожные знаки ты знаешь? Что они обозначают?

    Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей части?

    Где можно и где нельзя играть, кататься на велосипеде?

    Представь, что ты с родителями едешь на автобусе. Какие правила надо соблюдать в общественном транспорте?

    Что ты будешь делать, если потеряешься на улице? К кому обратишься за помощью?

     

    Блок III. Опасности в природе

    Ходил ли ты когда-нибудь в лес? Какие опасности могут быть в лесу?

    Что нельзя есть в лесу, чтобы не отравиться?

    Ходил ли ты на речку (озеро) летом? Зимой?

    Ты умеешь плавать? С кем ты купался?

    Можно ли детям зимой ходить по льду на реке? Почему?

    Что ты будешь делать, если порежешься? Обожжешься? Ударишься? Укусит собака? Увидишь, что

    кто-то тонет?

     

    Блок IV. Опасности в быту

    Все предметы, которые есть у тебя дома, — наши помощники. А могут ли они стать опасными?

    Какие из предметов могут стать опасными, если с ними неправильно обращаться?

    Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось беды? Почему детям запрещают играть спичками, зажигалками?

    Где дома можно упасть и получить травму?

    Что ты будешь делать, если порежешься, ударишься рукой, головой, обожжешься?

    К кому ты обратишься за помощью?

    Один мальчик съел бабушкины таблетки, и у него заболел живот. Что ему делать?

     

    Возможно использовать и экспресс-беседу, дающую общее представление об ориентировке ребенка во всех видах опасностей.

    Как тебя зовут (ФИО)?

    Где ты живешь (домашний адрес)?

    Как зовут твоих родителей (ФИО)?

    К кому и по каким телефонам обращаться при пожаре, при травме, дорожном происшествии? С какими домашними предметами нельзя играть?

    Из-за чего бывают пожары?

    Расскажи, как ты переходишь через дорогу?

    Ты умеешь плавать? Где можно купаться, плескаться?

    Что будешь делать в следующих ситуациях:

    Во дворе бегают собаки, так хочется погладить одну из них.

    Ты потерялся на улице, в метро.

    Незнакомая женщина угощает тебя конфетой.

    Ты один дома, а в дверь кто-то позвонил. Это женщина, и она просит воды.

    Расскажешь ли ты об этих случаях маме, папе, бабушке, дедушке?

     

    Как показывает опыт работы, часто дети затрудняются отвечать на вопросы об опасных ситуациях. В этом случае мы предлагаем проводить беседу с использованием иллюстраций, где изображены дети в конкретной опасной ситуации.

    Картинки подбираются таким образом, чтобы каждый ребенок мог оценить поведение своих ровесников, оказавшихся в ситуации опасности. Можно использовать иллюстрации из пособий, например:

    Анастасова JI. П., Иванова Н. В., Ижевский П. В. Жизнь без опасностей. 1 класс: Альбом-задачник. — М.: Вантана-Граф, 1998.

    О понимании дошкольниками необходимости соблюдения мер предосторожности и знании способов безопасного обращения с объектами быта свидетельствуют ответы детей на вопросы: «Почему такое случилось с мальчиком (девочкой)? Что он (она) делали неправильно? Как можно было поступить?»

    В беседе по картинкам выявляется уровень знаний детей о приемах первой помощи и действиях в некоторых опасных ситуациях в быту. Для этого дошкольникам задаются следующие вопросы: «Что теперь делать этому мальчику (девочке)? Что он может сделать сам? Кто ему может помочь?»

    Обработка результатов обследования должна проводиться путем оценки знаний правил безопасного поведения по следующим критериям:

    • объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях;  
    • точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения.

    На основе данных критериев выделяются 3 уровня усвоения детьми правил безопасного поведения.

    К высокому уровню относятся дети, которые могут найти правильный выход из сложившейся ситуации и обосновать его, легко отвечают на вопросы, имеют полные, точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные).

    На среднем уровне находятся дети, которые могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверены в нем, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности (в основном дети свое поведение соотносят с соблюдением запретов).

    Низкий уровень знаний имеют дети, которые затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности.

    Однако безопасное поведение — это не просто сумма усвоенных знаний, а адекватное поведение в различных ситуациях. Мы не можем подвергнуть жизнь ребенка опасности, предлагая реальную угрожающую ситуацию, поэтому для выявления особенностей соблюдения правил безопасного поведения можно использовать наблюдение за поведением детей во время экскурсий или ситуации предметно-практического характера, возникающие в повседневной жизни.

    В ДОУ с детьми проводятся экскурсии за пределами детской площадки. Целью экскурсии может быть как ознакомление детей с улицей, перекрестком, метрополитеном, дорожными знаками (в парк, к водоему, в театр и т. п.), так и наблюдение за пешеходами, за движением разных видов транспорта, за работой регулировщика и др. Во время проведения экскурсии педагог рассказывает детям (на наглядном примере), как следует переходить дорогу, уточняет представления детей о назначении светофора и его сигналах, объясняет, что означает тот или иной дорожный знак. При этом воспитатель оценивает соблюдение ребенком мер предосторожности, его наблюдательность, самостоятельность, анализирует высказывания детей о соблюдении правил другими людьми. Помните: экскурсия должна проводиться с соблюдением всех требований и инструкций по охране жизни и здоровья детей, а также с разрешения родителей. 

    Далее представлены примеры жизненных ситуаций, помогающие выявить умения обращения детей с потенциально опасными предметами быта.

    «Без хлеба не обойтись» (выявление умений пользоваться ножом). Столы накрыты к обеду. Младший воспитатель говорит: «Хлеб только что привезли, и его не успели нарезать на кухне, поэтому сегодня каждый сам отрежет себе кусок хлеба». На стол выкладываются доска для резки хлеба и нож с тупым концом. Дети подходят и выполняют необходимые действия.

    «Послушаем музыку» (выявление умений пользоваться электроприборами с соблюдением мер предосторожности). Ребенку предлагается самому включить магнитофон для прослушивания чего-либо. Пояснение: провод магнитофона около вилки оголен — оторвана изоляция. Вблизи расположен удлинитель, который в целях безопасности отключен от сети.

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.



    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми 

    образовательной области «физическая культура»

    ______________

    РАЗВЕРНУТЫЙ ВАРИАНТ ДИАГНОСТИКИ

    ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

    «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

    Развернутый вариант диагностики включает представленное выше содержание экспресс-диагностики, направленной на выявление основных показателей готовности к усвоению программы и качества ее освоения детьми (развитие у детей физических качеств, особенности накопленного двигательного опыта: овладения основными движениями, динамику этих показателей в течение года), более подробное изучение особенностей здоровья, физического развития детей, проявлений потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, а также освоение ребенком позиции субъекта двигательной деятельности.

    Ниже приводится описание отдельных диагностических методик.

    При оценке качества здоровья каждого ребенка педагогу важно получить информацию о его группе здоровья, имеющихся отклонениях в состоянии здоровья, медицинских противопоказаниях.

    Особого внимания заслуживает изучение особенностей физического развития, состояния функциональных систем организма, адаптационного ресурса.

    Предлагаемые диагностические задания доступны, не требуют дополнительной специальной подготовки воспитателей и позволяют получить статистически достоверные, надежные результаты.

    МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ

    ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

    Физическое развитие — это совокупность морфологических и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил, выносливости и работоспособности организма.

    Антропометрическими показателями физического развития являются длина и масса тела, окружность грудной клетки, окружность головы.

    Длина тела — наиболее стабильный показатель, характеризующий состояние пластических процессов в организме. Если рост отстает от должного на 20%, необходима консультация эндокринолога. Длина тела (рост) у дошкольников служит одним из критериев соматической зрелости, а также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки.

    Известно, что интенсивность увеличения длины тела и ее окончательные размеры обусловлены генетически. В связи с этим, зная рост родителей ребенка, можно рассчитывать его рост в будущем, когда он станет взрослым.

    Рост мужчины = (рост отца + рост матери) х 0,54—4,5.

    Рост женщины = (рост отца + рост матери) х 0,51—7,5.

    Для определения соответствия роста возрастным нормам можно пользоваться также следующими формулами.

    Рост мальчика = (6 х возраст) + 77.

    Рост девочки = (6 х возраст) + 76.

    Рост, масса, телосложение человека изменяются с возрастом. Значительные индивидуальные различия по этим показателям наблюдаются между одногодками.

    Поэтому целесообразно внутри каждого возраста выделить три основных типа детей по показателям физического развития: большие (Б) дети, то есть дети, имеющие высокие показатели массы и длины тела; средние (С) и маленькие (М) — соответственно имеющие средние и малые значения данных величин (это можно увидеть в таблице «Возрастно-половые показатели развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста»).

    Масса тела отражает степень развития костной и мышечной систем (внутренних органов, подкожной жировой клетчатки) и зависит как от генетической заданности, определяющей конституционные особенности ребенка, так и от факторов внешней среды (в том числе и от физической нагрузки).

    Масса тела может рассчитываться по формулам:

    2        х возраст + 9 (для детей от 2 до 5 лет);

    3        х возраст + 4 (для детей от 5 до 12 лет)

    или сравнивается с результатами таблицы.

    Превышение массы тела на 10% называется ожирением и требует коррекции.

    Задержка или отсутствие приростов соматических размеров тела, а более всего отрицательные сдвиги в массе тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях физического развития и требуют принятия мер, в частности рационализации двигательного режима ребенка.

    Рост, масса тела и их допустимые отклонения у детей

    Возраст, лет

    Тип ребенка

    Средний рост, см

    Отклонение, см

    Средняя масса, кг

    Отклонение, кг

    3

    Б

    105,5

    2,8

    16.8

    2,5

    С

    98,7

    2,5

    13,4

    1,9

    М

    91,3

    1,9

    11,3

    1,6

    4

    Б

    113,3

    2,2

    17,1

    2,3

    С

    106,2

    2,4

    15,4

    1,5

    М

    98,5

    2,1

    12,2

    1,9

    5

    Б

    120,4

    2,9

    24,3

    2,4

    С

    111,6

    2,7

    16,3

    2,1

    М

    104,0

    2,2

    13,9

    1,9

    6

    Б

    124,2

    2,3

    27,2

    2,2

    С

    118,7

    2,2

    21,7

    1,8

    М

    113,2

    2,4

    16,2

    2,2

    7

    Б

    131,6

    2,9

    29,2

    2,2

    С

    123,1

    2,6

    23,7

    1,9

    М

    118,6

    2,1

    18,2

    2,2

    Третьим важным показателем физического развития является окружность грудной клетки.

    Средние показатели окружности грудной клетки, см

    Возраст, лет

    Мальчики

    Девочки

    3

    53,6

    53,0

    4

    54,2

    54,4

    5

    56,4

    55,9

    6

    58,0

    57,2

    О пропорциональности развития тела можно судить с помощью определения антропометрических коэффициентов. Так, по индексу Пинье (ИП) определяется пропорциональность длины тела, массы тела и окружности грудной клетки (ОГК):

    ИП = рост (см) — (масса (кг) + ОГК (см)).

    Чем меньше индекс Пинье, тем крепче телосложение.

    Стандартные показатели индекса Пинье у детей

    Возраст, лет

    Мальчики

    Девочки

    3

    25,7

    27,1

    4

    31,1

    31,0

    5

    34,2

    34,7

    6

    36,1

    37,0

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА

    Методика изучения состояния

    сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма

    Степень физического развития позволяет в определенной мере судить о функциональном состоянии систем организма. Для оценки функционального состояния организма, кроме того, используют показатели сердечно-сосудистой системы: систолическое давление (максимальное), диастолическое давление (минимальное), пульсовое давление.

    Максимальное АД (артериальное давление) можно рассчитать по формуле

    100 + Н,

    где Н — возраст в годах. При этом допустимы колебания +15 мм рт. ст.

    Минимальное АД составляет 1/2—2/3 от максимального.

    Пульсовое давление определяется разностью между систолическим и диастолическим давлением.

    Повышение уровня АД выше установленных норм может свидетельствовать о пограничной гипертонии, нефритах, некоторых пороках сердца, эндокринных заболеваниях, о неправильном (неадекватном) двигательном режиме, может быть следствием избыточной массы тела. Снижение АД может наблюдаться при хронической недостаточности кровообращения, острой сосудистой недостаточности и прочих заболеваниях.

    По частоте пульса и пульсовому давлению можно рассчитать коэффициент выносливости KB:

    KB = П х 100 / ПД,

    где П — пульс;

    ПД — пульсовое давление.

    По мере развития выносливости числовые значения KB снижаются.

    Показатели коэффициента выносливости у детей

    Возраст, лет

    3

    4

    5

    6

    Коэффициент выносливости

    30

    29

    25

    23

    Наряду с перечисленными параметрами для оценки состояния организма можно использовать функциональные пробы, характеризующие реакцию организма на физические нагрузки. Для детей 4—7 лет вполне доступной является такая проба: 20 приседаний за 30 секунд. Оценку результатов пробы производят по степени учащения пульса и дыхания; по времени возвращения показателей к исходным величинам.

    В норме после физической нагрузки пульс учащается на 25—50% по отношению к исходной величине, а дыхание — на 4—6 ед. в минуту. При этом эти показатели должны вернуться к исходным величинам через 2— 3 минуты. Отклонениями от нормы считают учащение пульса более чем на 50% и более значительное увеличение показателей дыхания.

    Наиболее распространенным тестом для оценки физической работоспособности является степ-тест — подъем на ступеньку или гимнастическую скамейку высотой до 35 см. Детям предлагают две нагрузки возрастающей мощности: 1) подъем на скамейку с частотой восхождений 22 раза в минуту; 2) подъем с частотой восхождений 30 раз в минуту. Длительность каждой нагрузки 2 минуты, а отдых между ними 3 минуты. Объем работы W, выполняемой ребенком, рассчитывают по формуле

    W = Р х п х h кг. м/мин,

    где Р — масса ребенка, кг;

    п — число подъемов на ступеньку в минуту;

    h — высота ступеньки, м.

    Увеличение пульса на 15—20% при первой нагрузке и на 45—60% при второй нагрузке по отношению к исходному уровню соответствует норме.

    Показатели физической работоспособности детей W (кг. м/мин)

    Возраст, лет

    Мальчики

    Девочки

    4

    109 + 20,1

    105 + 18,7

    5

    135 + 31,5

    128,4 + 23,6

    6

    154,1 + 43,6

    136,4 + 36,8

    7

    208,4 + 46,0

    199,3 + 47,2

    Величина физической работоспособности у дошкольников имеет значительные индивидуальные колебания (различия) и зависит от физической подготовленности, физического развития детей и двигательного режима.

    Существенное влияние на физическую работоспособность оказывает состояние дыхательной системы. Показателями ее развития служат жизненная емкость легких, а также результаты тестов на задержку дыхания на вдохе и выдохе.

    Средние физиологические показатели

    жизненной емкости легких

    у детей 3—7 лет

    Пол

    Возраст, лет

    Жизненная емкость легких, мл

    Мальчики

    3

    4

    5

    6

    7

    500-800

    650-1000

    1100-1500

    1500-1800

    1700-2200

    Окончание табл.

    Пол

    Возраст, лет

    Жизненная емкость легких, мл

    Девочки

    3

    4

    5

    6

    7

    400-800

    650-1000

    1100-1400

    1300-1800

    1500-2000

    Тесты на задержку дыхания показывают степень переносимости организмом гипоксии, служат важным показателем адаптационного ресурса организма. Ребенку предлагается «поиграть в водолаза»: сделать вдох, выдох, вдох и задержать дыхание (зажать свой нос пальцами), во втором случае — сделать вдох, выдох, вдох, выдох, задержать дыхание.

    Время задержки дыхания у дошкольников, с

    Возраст, годы

    Мальчики

    Девочки

    на вдохе

    на выдохе

    на вдохе

    на выдохе

    5

    24

    12

    27

    12

    6

    30

    14

    20

    14

    7

    36

    14

    30

    15

    Характер физической работоспособности, адаптационный ресурс организма связан и с состоянием нервной системы, в частности с типологическими особенностями высшей нервной деятельности.

    Методика изучения особенностей нервной системы ребенка

    Методы определения

    уровня зрелости и уравновешенности

    нервных процессов

    Основными нервными процессами являются процессы возбуждения и торможения. Отличительная особенность нервной системы ребенка — слабость, неустойчивость этих процессов. Взаимоотношения процессов возбуждения и торможения определяют координационную роль центральной нервной системы в управлении функциями организма человека. Таким образом, уровень развития ребенка обусловлен степенью зрелости нервных процессов.

    Существуют несколько способов определения функциональной зрелости нервных процессов. Один из наиболее доступных — теппинг-тест.

    Лист бумаги расчерчивается на 6 одинаковых квадратов, которые нумеруются следующим образом:

    1

    2

    3

    6

    5

    4

    Суть задания заключается в том, что дети должны в максимальном темпе нанести карандашом точки в каждом из квадратов («насыпать зернышки птичкам») в соответствии с последовательностью их нумерации; переход от квадрата к квадрату осуществляется по команде воспитателя. Продолжительность работы в каждом квадрате — 5 секунд. В целом ребенок работает 30 секунд. Перед проведением теста необходимо дать детям возможность поупражняться в выполнении задания в игровой форме («капает дождик»). Результаты выполнения данного задания позволяют судить о зрелости нервной системы ребенка: чем большее количество точек окажется в первом квадрате, тем выше уровень зрелости нервной системы.

    Показатели теппинг-теста не только говорят об уровне развития нервной системы, но и указывают на типологическую характеристику ребенка. Для детей со слабым типом нервной системы характерно значительное уменьшение количества точек в последующих квадратах. Сильный тип нервной системы характеризуется более высоким темпом работы, стабильностью темпа при переходе от квадрата к квадрату или даже некоторым его нарастанием по сравнению с первым квадратом.

    Наряду со слабым и сильным типами нервной системы у детей наблюдаются и промежуточные варианты.

    Для выявления степени уравновешенности нервных процессов можно использовать начиная с младшего дошкольного возраста игровое задание «Дай зайке морковку». На листе А4 по центру горизонтально проведена линия длиной 20 см, соединяющая два изображения (слева — морковь, справа — заяц). Ребенку предлагается трижды провести карандашом слева направо по этой линии — «дать зайке морковку». Затем предлагается опуститься ниже на 2 см и самостоятельно с закрытыми глазами провести точно такую же линию слева направо («опять дать зайке морковку»). У детей с уравновешенными нервными процессами получается линия почти горизонтальная и близкая по длине первой линии. У детей с преобладанием процессов возбуждения линия, как правило, идет вверх, и она значительно короче первой. У детей с преобладанием торможения линия оказывается длиннее первой, а иногда даже выходит за пределы листа.

    В старшей и подготовительной группах для выявления степени уравновешенности нервных процессов можно использовать другое задание с секундомером. На стекле секундомера на уровне 15 секунд чертится линия. Ребенку предлагается трижды включить секундомер, проследить за движением стрелки и каждый раз выключать, как только стрелка попадала на линию. Затем с закрытыми глазами попробовать сделать то же самое. У детей с уравновешенными нервными процессами ошибка составляет не более 3 секунд. Дети с преобладанием возбуждения очень рано отключают секундомер, дети с преобладанием торможения отключают секундомер значительно позже (иногда даже с задержкой на 20—30 секунд).

    Важным моментом в организации здоровьесберегающего педагогического процесса является учет особенностей суточного типа работоспособности ребенка. Перечисленные в таблице признаки поведения детей, изменения их настроения, особенностей сна фиксируются педагогами и родителями в течение 2—3 дней.

    Критерии для определения типа работоспособности

    ребенка шестого года жизни

    по результатам педагогического наблюдения

    (составлены с учетом рекомендаций Ю. Ф. Змановского, 1989)

    Время дня

    Утренний тип работоспособности

    Количество баллов

    Вечерний тип работоспособности

    Количество баллов

    Первая половина дня

    1.        Утром просыпается быстро.

    2.        С желанием занимается в утренние часы.

    3.        Быстро   находит   себе
    занятие.

    4.        Преимущественно жизнерадостен и доброжелателен.

    5.        Часто    не    нуждается
    в помощи и поддержке со
    стороны воспитателя.

    1.        Утром просыпается мед
    ленно.

    2.        Без желания  занимается
    в утренние часы.

    3.        Долго выбирает себе занятие.

    4.        Часто плаксив и раздражителен.

    5.        Стремится  получить  по
    мощь и поддержку со стороны воспитателя.

    Вторая  половина дня

    1.        После   дневного   сна просыпается медленно.

    2.        Часто плаксив и раздражителен.

    3.        Без желания занимается
    во второй половине дня.

    4.        Долго выбирает себе занятие.

    1.        После дневного сна просыпается быстро.

    2.        С желанием занимается во
    второй половине дня.

    3.        Быстро находит себе занятие.

    4.        Преимущественно жизнерадостен и доброжелателен.

    Окончание табл.

    Время дня

    Утренний тип работоспособности

    Количество баллов

    Вечерний тип работоспособности

    Количество баллов

    5.        Стремится     получить
    помощь  и   поддержку  со
    стороны воспитателя.

    6.        Вечером хочет спать.

    7.        Засыпает быстро

    5.        Часто   не   нуждается   в
    помощи    и    поддержке    со
    стороны воспитателя.

    6.        Засыпает медленно

    Всего баллов

    За каждый признак, соответствующий поведению «утреннего типа», ребенку ставится +1 балл, «вечернего типа» — —1 балл. К ярко выраженному «утреннему типу» относятся дети, набравшие + 12 баллов, к «вечернему» — —12 баллов. Дети с равновыраженными признаками активного поведения в первой и второй половинах дня относятся к «аритмикам» с плюсом, дети с равновыраженными признаками вялого, пассивного поведения относятся к «аритмикам» с минусом.

    Дополнительные задания

    на изучение психомоторного развития дошкольников

    Сроки возникновения определенных произвольных движений свидетельствуют об уровне зрелости нервных процессов. В свою очередь функциональная зрелость нервной системы обусловливает способность к проявлению произвольных действий. Поэтому не случайно на первых этапах развития ребенка именно движения позволяют судить о благополучии или отставании его нервно-психического развития от возрастных норм. Ниже приводятся диагностические методики, предложенные Н. О. Озерецким и Н. И. Гуревичем для оценки психомоторного развития дошкольника. Эти методики являются простыми по применению, информативными по содержанию и статистически достоверными.

    Задания для детей 4 лет.

    Задание 1 — на оценку функции равновесия.

    И. П.: пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки — вдоль туловища. Необходимо сохранить данную позицию в течение 15 секунд с закрытыми глазами. Смещение ног с первоначальной позиции, схождение с места, балансирование расцениваются как минус.

    Задание 2 — на оценку координации («Пальчик с носиком здороваются»).

    После предварительного показа ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.

    Задание повторяется в той же последовательности и для другой руки. Если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме развития.

    Задание 3 — на оценку тонкой моторики рук («Уложи монетки в коробку»).

    На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (диаметром 2 см). По сигналу воспитателя ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правой руками. Время выполнения для ведущей руки 15 секунд, для второй руки — 20 секунд.

    Задание 4 — на оценку моторики пальцев рук («Нарисуй пальчиками кружочки»).

    В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе круги любого размера, но одинаковые для обеих рук, в противоположных направлениях. Задание не выполнено, если ребенок осуществляет вращение одновременно в одну сторону или делает круги разной величины.

    Задание 5 — на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки («Давай поздороваемся»).

    Взрослый предлагает ребенку протянуть руку для приветствия (поздороваться): сначала правую руку, затем левую руку, затем обе руки. При этом следует отметить наличие лишних движений (сжимание кисти противоположной руки, приподнимание плеч, сокращение мышц лица, открывание рта и др.), которые указывают на низкий уровень коррекции произвольных действий.

    Задания для детей 5 лет.

    Задание 1 — на оценку функции равновесия.

    Ребенку предлагается сохранять заданную позу (устоять на носках) с закрытыми глазами. Для детей этого возраста норма — 10 секунд.

    Задание 2 — на оценку тонкой моторики пальцев («Скатай шарики»).

    Ребенку предлагается скатать шарики из листа папиросной бумаги размером 5x5 см. Рука вытянута вперед, помощь другой руки отсутствует. Для ведущей руки норма 15 секунд, для второй — 20 секунд.

    Задание 3 — на оценку пространственных двигательных автоматизмов и функции равновесия.

    Ребенку предлагается преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге (другая нога согнута в колене), сохраняя прямолинейность движения. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть более 50 см.

    Задание 4 — на оценку моторики рук («Смотай клубок»).

    Ребенку предлагается намотать нитку (2 м) на катушку. Для ведущей руки норма 15 секунд, для второй — 20 секунд.

    Задание 5 — на оценку тонкой моторики пальцев рук.

    На столе лежат 2 спичечные коробки и по 10 спичек около них. По сигналу воспитателя ребенок укладывает одновременно двумя руками спички в две коробки. Время выполнения задания ограничивается (20 секунд).

    Задания для детей 6 лет.

    Задание 1 — на оценку статического равновесия.

    В течение 10 секунд ребенок должен устоять на одной ноге; другая нога согнута, приставлена стопой к колену и отведена под углом 90°. После 30 секунд отдыха ту же позицию предлагается повторить с опорой на противоположную ногу.

    Задание 2 — на оценку точности и координации движений.

    Ребенок должен поразить мячом цель размером 25x25 см с расстояния 1,5 м (диаметр мяча 8 см).

    Задание 3 — на оценку тонкой моторики рук.

    Ребенку предлагается разложить 36 игральных карт (или им подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой для ведущей руки считается 35 секунд, для второй — 45 секунд.

    Задания для детей 7 лет.

    Задание 1 — на оценку статического равновесия.

    Ребенку предлагается сохранить равновесие в течение 10 секунд, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянутыми горизонтально вперед руками.

    Задание 2 — на оценку динамического равновесия.

    Ребенок должен преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение от воображаемой прямой не должно быть при этом более 50 см.

    Задание 3 — на оценку общего уровня психомоторного развития.

    Ребенку предлагается пробежать 5 м до стола, взять из спичечной коробки 4 спички, выложить из них на столе квадрат, взять со стола лист бумаги и сложить его пополам, затем вернуться назад, в исходное положение. Время выполнения задания — 15 секунд.

    Анализ выполнения текстовых заданий позволяет собрать достаточно точную информацию о состоянии и уровне зрелости центральных механизмов организации психомоторики детей на разных этапах развития.

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

    К УСПЕШНОМУ ОСВОЕНИЮ ТЕХНИКИ

    НАИБОЛЕЕ СЛОЖНЫХ ВИДОВ ПРЫЖКОВ, МЕТАНИЙ, ЛАЗАНИЯ

    Применение данной методики обусловлено необходимостью обеспечения готовности каждого ребенка шестого года жизни по уровню развития физических качеств к успешному (быстрому и правильному) освоению техники наиболее трудных, но чрезвычайно привлекательных для детей основных движений: прыжков в длину и в высоту с разбега, метания в даль и в цель способом из-за спины через плечо, лазания разноименным способом по гимнастической лестнице, по канату способом в три приема. Проводится тестирование по уровню развития физических качеств, определяющих успех дальнейшего обучения (показатели представлены в таблице).

    Показатели готовности детей шестого года жизни

    к освоению наиболее сложных видов прыжков, лазания, метаний

    Показатели

    Тесты

    Пол

    Уровень развития двигательных качеств

    1. Сила, кг

    Становая динамометрия

    М

    Д

    27,5 и более 24,2 и более

    2. Скоростно-силовые возможности мышц, плечевого пояса, см

    Метание набивного мяча весом 1 кг из-за головы из и. п. «сидя»

    М

    Д

    292 и более 280 и более

    3. Динамическая выносливость (индекс)

    Частота сердечных сокращений после выполнения приседаний, количество приседаний за 30 с

    М

    Д

    4,8 и ниже 4,7 и ниже

    4. Общая статическая выносливость, с

    Вис на гимнастической стенке

    М

    Д

    42,6 и более 36,6 и более

    5. Статическое равновесие, с

    Время стояния на одной ноге, вторая  согнута  и упирается  в колено первой; руки на поясе

    М

    Д

    28,0 и более 26,8 и более

    Окончание табл.

    Показатели

    Тесты

    Пол

    Уровень развития двигательных качеств

    6. Общая гибкость, см

    Опускание пальцев ниже уровня скамейки при наклоне, стоя на скамейке

    М

    Д

    5,4 и более 5,8 и более

    7. Ловкость, с

    Полоса препятствий

    М

    Д

    21,9

    23,5

    Пояснение: полоса препятствий включает: И. П. — стоя спиной к гимнастической скамейке; поворот кругом; бег по скамейке (5 м) с поворотом на 360° на середине скамейки; ходьбу с подбрасыванием малого мяча (4 м); проползание по скамейке, опираясь на кисти и голени, используя произвольный способ координации движений рук и ног (5 м); бег «змейкой» между кеглями (4 м). За каждую ошибку добавляется 3 секунды.

    МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ

    УРОВНЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

    Двигательная активность представляет собой удовлетворенную потребность организма в движении. Она является важнейшим условием нормального развития ребенка, а также одной из важнейших форм жизнедеятельности растущего организма. Потребность в движении нельзя рассматривать как функцию возраста, обусловленную соответствующими изменениями организма. Она весьма сильно варьирует в зависимости от особенностей физического воспитания детей, от уровня их двигательной подготовленности, от условий их жизни. От двигательной активности во многом зависят развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец, настроение и долголетие человека. Под влиянием двигательной активности у дошкольников улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Выявлена также зависимость между двигательным ритмом и умственной работоспособностью, школьной зрелостью ребенка.

    Недостаточная двигательная активность отрицательно влияет на организм ребенка.   Но   следует   предостеречь и   от   излишней двигательной активности, которая ведет к функциональным изменениям в сердечно-сосудистой системе дошкольника.

    ПОКАЗАТЕЛИ ПОТРЕБНОСТИ ОРГАНИЗМА ДОШКОЛЬНИКА

    В ДВИЖЕНИИ

    Естественная потребность организма в движении для дошкольников составляет в среднем от 10 до 15 тыс. шагов (локомоций) в сутки. У детей 3—4 лет двигательная активность равняется 6—9 тыс. шагов в сутки, у детей 4—5 лет — 9—12 тыс. шагов, у детей 5—6 лет — 12— 15 тыс. шагов. Двигательная активность ребенка меняется в зависимости от сезона: в зимний период она снижается, а летом повышается приблизительно на 30% по сравнению со средними величинами.

    Двигательную активность можно измерить с помощью шагомера, который крепится на поясе, груди или лопатке ребенка. Двигательная активность замеряется в локомоциях или шагах. С помощью шагомера можно получить объективные сведения по двигательной активности ребенка в любой режимный период: на физкультурном занятии, на утренней гимнастике, на прогулке, в самостоятельной двигательной деятельности.

    Измерить уровень двигательной активности можно также путем хронометрирования. За определенный временной период фиксируется время пассивного состояния ребенка (сидит, бежит, прыгает и т.д.). Наблюдение ведется за одним ребенком или несколькими детьми одновременно. Затем определяется процент активного и пассивного состояния ребенка за данный промежуток времени. Нормальным соотношением покоя и движения для дошкольников можно считать 30% покоя и 70% двигательной активности.

    ПРОЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

    ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

    Двигательная активность каждого ребенка индивидуальна. Если внимательно понаблюдать и проанализировать его двигательное поведение, то можно отнести его к одной из трех групп по двигательной активности.

    Дети с нормальной/средней двигательной активностью. Такая степень активности обеспечивает своевременное и целесообразное развитие ребенка в целом. Эти дети характеризуются, как правило, нормальной массой тела, редко болеют, хорошо усваивают материал в детском саду и потом хорошо успевают в школе.

    Дети с низкой двигательной активностью. Многие из них отличаются повышенной массой тела и различными отклонениями в состоянии здоровья. Избыточный вес детей является дополнительной нагрузкой и влияет на функциональное состояние органов и систем организма ребенка. Повышенный вес снижает работоспособность, осложняет течение многих заболеваний, сокращает продолжительность жизни человека. Тучные дети отстают от своих сверстников по физическому, половому развитию, плохо владеют движениями. У них более спокойное двигательное поведение, однако это не следует расценивать положительно. Дело в том, что сопротивление утомлению, вызванному умственной работой, осуществляется у детей за счет движений. Уменьшение же числа движений у тучных детей в условиях умственного утомления свидетельствует о несовершенстве процессов саморегуляции. Повышенный вес отрицательно сказывается и на развитии психики. Как правило, ребенок малоподвижный, тучный плохо владеет необходимыми движениями. Таких детей сверстники обычно игнорируют, особенно в играх, и они осознают себя в какой-то степени неполноценными. У них развиваются такие нежелательные черты, как замкнутость, нерешительность и даже зависть к детям, хорошо владеющим движениями.

    Дети с высокой двигательной активностью (моторные дети). Большая двигательная активность, как и малая, имеет отрицательные последствия. Большой объем движений создает высокую физическую нагрузку на организм ребенка, он, как и повышенный вес, может привести к отклонениям в деятельности сердечно-сосудистой системы. Кроме того, моторные дети очень подвержены заболеваниям. Одной из причин частых заболеваний является то, что после большой физической нагрузки, которую эти дети получают на прогулках, они возвращаются вспотевшими, с влажным нижним бельем; в результате усиливается теплоотдача тела, наступает переохлаждение организма и как следствие — заболевание. За счет высокой двигательной активности дети этой группы часто физически переутомляются, а это в свою очередь приводит к умственной утомляемости.

    Дети с разной двигательной активностью по-разному осваивают учебный материал. Дети со средней двигательной активностью, как правило, хорошо усваивают материал. Дети же с низкой и высокой активностью обнаруживают более низкие результаты.

    МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

    ДОШКОЛЬНИКАМИ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ

    К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ

    Интерес — это осознанное избирательное положительное отношение человека к чему-либо, побуждающее его проявлять активность для познания интересующего объекта. В связи с этим в интересе выделяют эмоциональный и когнитивный (познавательный) компоненты. В дошкольном возрасте большее значение имеет эмоциональный компонент интереса. Особенности интереса к физическим упражнениям выявляются в ходе педагогического наблюдения за самостоятельной двигательной деятельностью детей, беседы с ними.

    Показатели проявления интереса к физическим упражнениям у детей среднего и старшего дошкольного возрастов.

    Глубина.

    а)        проявляет специфический интерес к какому-либо виду физических упражнений, задает вопросы на уточнение значения упражнения, качества его выполнения — 3 балла;

    б)        задает поверхностные вопросы, не стремясь проникнуть в сущность упражнения, выполнять его технически грамотно — 2 балла;

    в)        не проявляет специфического интереса ни к одному виду упражнений — 1 балл.

    Широта.

    а)        интересуется разными видами физических упражнений (6—7 упражнений) — 3 балла;

    б)        интересуется рядом физических упражнений (4—5) — 2 балла;

    в)        узкий интерес к различным физическим упражнениям (1—3) — 1 балл.

    Действенность.

    а)        активно проявляет интерес, добиваясь создания условий для реализации своего интереса — 3 балла;

    б)        активно проявляет интерес, но не добивается создания условий для его удовлетворения — 2 балла;

    в)        пассивен в проявлении своего интереса, но с удовольствием наблюдает за выполнением упражнений другими детьми — 1 балл.

    Мотивированность.

    а)        сознательно проявляет интерес к выполнению физических упражнений, может объяснить, почему нравится упражнение, зачем его выполнять — 3 балла;

    б)        проявляет случайный интерес, возникший после воздействия внешнего ряда факторов (например, просмотр интересной телепередачи) — 2 балла;

    в)        не может объяснить, почему нужно выполнять это упражнение и нравится ли оно ему, — 1 балл.

    Устойчивость.

    а)        выполняет любимое упражнение постоянно, использует его в своих играх, преодолевает различные трудности — 3 балла;

    б)        выполняет любимые упражнения время от времени — 2 балла;

    в)        устойчивого интереса к каким-либо упражнениям не проявляется — 1 балл.

    Избирательность.

    а)        при большой широте интересов выделяет один вид упражнений — 3 балла;

    б)        проявляет интерес к одному виду упражнений, игнорируя другие, — 2 балла;

    в)        не относится избирательно ни к одному виду упражнений —1 балл.

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

    К УПРАЖНЕНИЯМ С РАЗЛИЧНЫМИ ФИЗКУЛЬТУРНЫМИ ПОСОБИЯМИ

    И «МОТОРНЫМИ» ИГРУШКАМИ

    Наблюдение за детьми в самостоятельной двигательной деятельности.

    Условия проведения: групповое помещение.

    Оборудование: игровые уголки, имеющиеся в группе, передвижная конструкция с физкультурными пособиями.

    Методика проведения. Наблюдение за детьми в двигательной деятельности в повседневной жизни в группе. В карте наблюдений фиксируется следующее.

    1. Игрушки и физкультурные пособия, чаще всего используемые детьми в двигательной деятельности.
    2. Движения, предпочитаемые детьми, вызывающие у них наибольший интерес.

    МЕТОДИКА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

    ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

    Вопросы для наблюдения за выполнением детьми различных физических упражнений в самостоятельной двигательной деятельности в группе и на прогулке, а также во время физкультурных занятий, физкультурных пауз между занятиями, физкультурных досугов (развлечений).

    1.        Кто (что) является субъектами исследовательского поведения в двигательной деятельности?

    • Один ребенок.
    • Пара детей (состав).
    • Группа детей (состав). При этом в ходе наблюдения за детьми устанавливается:
    • Как договариваются между собой. s   Распределяют цели, средства.
    • Какие стратегии совместного обследования предметов используют.

    2.        Особенности потребностно-мотивационной основы исследовательского поведения детей.

    а)        Проявляет(ют) ли и в чем именно это проявляется:

    • Любознательность.
    • Потребность в новых впечатлениях.
    • Потребность в новых знаниях.
    • Познавательная активность.

    б)        Проявляют ли мотивы, направленные на достижение конкретного значимого результата, имеющего утилитарное значение?

    в)        Проявляют ли мотивы, связанные с направленностью субъекта на приобретение нового двигательного опыта (какие именно)?

    г)        Проявляют ли мотивы, связанные с направленностью субъекта на разнообразие действий, как средства борьбы со скукой (какие именно)?

    д)        Привлекают ли ребенка мотивы «новизны» в буквальном смысле и в относительном, например выполнение знакомых движений в новой ситуации, с новыми предметами или новых движений со знакомыми предметами? В чем это конкретно проявляется? (Примечание. Ярким проявлением мотива новизны является реакция удивления со стороны ребенка).

    е) Проявляется ли мотив «сложности» (действий, объекта-предмета)? В чем именно?

    ж)        Проявляют ли интерес к ситуациям «когнитивного конфликта» при выполнении физических упражнений? В чем это проявляется?

    з)        Что ребенок предпочитает:

    • «бескорыстное», свободное   исследование   (возникшее   по
    • инициативе ребенка или взрослого);
    • проблемное исследование;
    • учебное исследование;
    • возникшее спонтанно исследование.

    3.        Каковы цели исследовательского поведения ребенка при выполнении физических упражнений?

    • Установление характеристик, свойств окружающих предметов.
    • Другое (что именно?).

    4.        Каковы объекты исследовательского поведения ребенка при выполнении физических упражнений?

    • Собственное тело, его возможности (в чем проявляется?).
    • Норма и не норма в движениях.
    • Другие дети (в чем проявляется?).
    • Взрослые (в чем проявляется?) (апробируют ли на взрослых различные формы своего поведения и т. п.).
    • Предметы-двигатели (какие, в чем проявляется?).
    • Физкультурные пособия (какие, в чем проявляется?).
    • Каковы объекты по степени опасности (опасные и безопасные) (какие, в чем проявляется?).
    • Отношение объектов к направленному на них исследовательскому поведению: нейтральные, стимулирующие исследовательское поведение (игрушки, пособия, другое), недружественные по отношению к исследовательскому поведению. В чем проявляется?

    5.        Какие средства исследовательского поведения используются ребенком?

    а)        Анализаторные системы (Какие именно? В чем проявляется?).

    б)        Внешние средства (Какие именно? В чем проявляется?).

    в)        Внутренние психические средства:

    • инстинктивные программы исследовательского поведения (врожденные ориентировочно-исследовательские реакции);
    • элементарные знания об исследовательском поведении: целях, объектах, средствах, стратегиях, возможных результатах);

    6.        Своеобразие процесса исследовательского поведения:

    • Осуществление поиска информации (каким образом происходит?).
    • Осуществление обработки поступающей информации (преобразование и использование знаний) (каким образом происходит?).
    • Используется стратегия локомоторного обследования (путем перемещения или изменения положения собственного тела относительно обследуемого объекта без непосредственного воздействия на него), манипулятивное обследование (путем манипуляций с объектом и по его частям).
    • Задает ли познавательные и социально-коммуникативные вопросы? (Какие именно?).

    Познавательные:

    • вопросы идентификации (что это такое? Кто это?);
    • вопросы о фактах и свойствах предметов, с которыми упражняется;
    • вопросы объяснения и аргументации (в чем проявляется конкретно?).

    Социально-коммуникативные:

    • вопросы о намерениях и деятельности (что ты будешь сейчас делать?);
    • оценочные вопросы (что такое хорошо и что такое плохо?); конкретно о чем спрашивают при выполнении физических упражнений;
    • вопросы подтверждения и поиска помощи; конкретно о чем спрашивают при выполнении физических упражнений;
    • риторические вопросы; конкретно о чем спрашивают при выполнении физических упражнений;
    • вопросы неопределенного смысла (конкретно о чем спрашивают при выполнении физических упражнений).

    7.        Каковы условия исследовательского поведения детей при выполнении ими физических упражнений?

    а)        Физические условия, способствующие или мешающие исследовательскому поведению.

    б)        Социальные условия (разрешение, запрещение, привлечение внимания, социальные отношения).

    8.        Каковы результаты исследовательского поведения ребенка (детей)?

    • Новая информация об объектах, на которое направлено исследовательское поведение (прямой продукт).
    • Новая информация о других объектах и о других свойствах изучавшегося объекта.
    • Приобретение знаний о самой исследовательской деятельности: о возможностях и целях исследования, об арсенале возможных средств, о методах и стратегиях, их сравнительной эффективности в разных ситуациях, о результатах, которых можно ожидать и т.д.
    • Познавательное, личностное развитие (изменяется ли мотивационная регуляция, наблюдается ли переход на качественно новый уровень целеобразования, начинает ли использовать качественно новые эффективные стратегии. То есть развитие ребенка как субъекта в целом, что внешне проявляется в его способности ставить и решать качественно новые задачи в различных, все более новых сферах).

    Вопросы к детям, направленные на выявление особенностей мотивации исследовательского поведения при выполнении физических упражнений (вопросы задаются после наблюдения за двигательной деятельностью ребенка).

    1. Тебе нравилось то, что ты сейчас делал(а)?
    2. Почему ты это делал (а)?
    3. Почему тебе нравилось? (Не нравилось?)
    4. Удивился (л ась) ли ты чему-то при выполнении упражнений? Почему? Тебе это понравилось?
    5. Узнал (а) ли что-то новое? Что именно?
    6. Если ребенок действовал с конкретным предметом, то предлагается ответить на вопрос: что с этим предметом можно делать? Что этот предмет «делает»?

    Вопросы к детям, направленные на выявление особенностей исследовательского поведения при выполнении физических упражнений.

    1. Узнаешь ли ты что-то новое, когда делаешь физические упражнения?
    1. Что именно?
    2. Ты будешь использовать эти новые знания? Когда? Где?

    Эти вопросы направлены на установление своеобразия обработки ребенком поступающей информации — преобразование и использование знаний.

    Вопросы для наблюдения за работой педагога с целью выявления приемов, направленных на развитие исследовательского поведения при выполнении детьми физических упражнений.

    1.        Использует ли педагог разнообразные стратегии: метод проб, логические типы заданий с разным набором условий?

    а)        С полным набором только необходимых для решения задачи условий (какие именно?).

    б)        С наличием всех необходимых и с добавлением избыточных, лишних условий.

    в)        С отсутствием некоторых необходимых условий и полным отсутствием лишних.

    г)        С отсутствием некоторых необходимых, но с добавлением лишних условий.

    Использует ли педагог ситуации с разной «степенью неопределенности», в которых неопределенным является:

    • только один компонент (например, известны цель, средство, требуемый результат, а не известен только способ достижения результата);
    • несколько компонентов?

    2.        Создает ли педагог в двигательной деятельности ситуации, в которых ребенок мог бы активно экспериментировать, проявлять познавательную активность, многообразными проявлениями которой являются:

    • самостоятельная   постановка ребенком   познавательных и практических целей;
    • выдвижение многообразных гипотез и объяснений;
    • обследование различных элементов объекта;
    • применение разнообразных способов действия;
    • выбор ребенком единственного варианта того или иного компонента познавательной деятельности?
    1. Какие по уровню сложности «двигательные» ситуации стимулируют (мотивируют) исследовательское поведение детей, какие снижают? Почему?
    2. Использует ли ситуации мотивации, стимулирующие «когнитивный» конфликт (предлагаются задания на противоречивые действия, поведение, предполагающие выход за пределы известных ребенку свойств предмета-пособия)?
    3. Использует ли приемы, направленные на полную реализацию детьми структуры исследовательского поведения (учитываются ли субъекты и объекты, потребности и мотивы, цели, используемые средства, своеобразие процесса исследовательского поведения и его результаты)? Какие именно? Степень их эффективности?

    6. Какие условия созданы педагогом для осуществления детьми исследовательского поведения при выполнении физических упражнений? Какова их эффективность?

    а)        физические условия, способствующие или мешающие исследовательскому поведению;

    б)        социальные условия (разрешение, запрещение, привлечение внимания, социальные отношения.

    8. Отмечает ли результаты исследовательского поведения ребенка (детей), обращает ли внимание детей на них? А именно:

    • получение новой информации об объектах, на которые было направлено исследовательское поведение (прямой продукт);
    • получение новой информации о других объектах и о других свойствах изучавшегося объекта;
    • приобретение детьми знаний о самой исследовательской деятельности: о возможностях и целях исследования, об арсенале возможных средств, о методах и стратегиях, их сравнительной эффективности в разных ситуациях, о результатах, которых можно ожидать и т.д.;
    • познавательное, личностное развитие (изменение мотивационной регуляции, переход на качественно новый уровень целеобразования, использование качественно новых эффективных стратегий, развитие ребенка как субъекта в целом — проявление в способности ставить и решать качественно новые задачи в различных, все более новых сферах).

    Вопросы для беседы с педагогами.

    1. Ставите ли вы в своей работе с детьми задачи по развитию у них исследовательского поведения?
    2. В каких видах детской деятельности вы решаете эти задачи?
    3. Проводите ли диагностику уровня развития исследовательского поведения у детей?
    4. Если да, то по каким показателям?
    5. Если нет, то почему?
    6. Считаете ли вы целесообразным развитие исследовательского поведения у детей пятого года жизни при выполнении физических упражнений? Почему?
    7. Если да, то поясните, какие физические упражнения наиболее подходят для этого.
    1. Перечислите, какие структурные компоненты исследовательского поведения следует учитывать при его развитии у детей.
    2. Назовите эффективные приемы, стимулирующие исследовательское поведение детей в вашей группе.

    Вопросы к анализу плана работы.

    1. Ставятся ли в плане работы задачи по развитию исследовательского поведения у детей при выполнении физических упражнений?
    2. Планируются ли конкретные ситуации, развивающие исследовательское поведение у детей при выполнении физических упражнений? Их качество.

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ

    ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

    ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

    В ходе педагогического наблюдения за самостоятельной двигательной деятельностью детей устанавливаются и фиксируются следующие варианты:

    • творчество в форме видоизменения знакомых упражнений;
    • творчество в форме создания комбинаций из знакомых упражнений;
    • придумывание новых упражнений, новых правил в подвижных играх.

    За каждое проявление творчества в первом варианте засчитывается 1 балл, во втором варианте — 2 балла, в третьем варианте — 3 балла.

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

    В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

    МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Показатели.

    1. Интерес.

    Высокий уровень — проявляет особое (повышенное) внимание к действиям с предметами, физкультурными пособиями.

    Средний уровень — проявляет эпизодический интерес к действиям с предметами, физкультурными пособиями.

    Низкий уровень — не проявляет интереса к действиям с предметами, физкультурными пособиями.

    2.        Способы действия.

    Высокий уровень — осуществляет практические и мыслительные поисковые действия с физкультурными пособиями и моторными игрушками.

    Средний уровень — осуществляет частично поисковые, репродуктивные действия с физкультурными пособиями и моторными игрушками.

    Низкий уровень — осуществляет хаотические, беспорядочные, мало осознанные действия с физкультурными пособиями и моторными игрушками.

    3.        Результат.

    Высокий уровень — действия с физкультурными пособиями направлены на достижение результата высокого качества, в соответствии с целью, замыслом.

    Средний уровень — действия с физкультурными пособиями направлены на достижение результата, но не полностью реализуют замысел, цели.

    Низкий уровень — действия с физкультурными пособиями не направлены на достижение результата, но ребенок удовлетворен самим процессом.

    4.        Прогнозирование.

    Высокий уровень — проявляет полное прогнозирование, словом обозначает предстоящее развитие и исход своих действий.

    Средний уровень — проявляет редкие попытки прогнозирования. Низкий уровень — нет прогнозирования.

    5.        Автономность.

    Высокий уровень — в процессе двигательной деятельности с физкультурными пособиями проявляет практически полную независимость от взрослого.

    Средний уровень — в процессе двигательной деятельности с физкультурными пособиями проявляет среднюю независимость от взрослого, требуется эпизодическая помощь.

    Низкий уровень — в процессе двигательной деятельности с физкультурными пособиями проявляет полную зависимость от взрослого.

    6.        Активность.

    Высокий уровень — проявляет инициативную активность, основанную на внутреннем побуждении к новым формам деятельности.

    Средний уровень — проявляет эпизодическую инициативную активность в действиях только с теми предметами, которые вызывают у него интерес.

    Низкий уровень — проявляет активность только по побуждению взрослого.

    7.        Настойчивость.

    Высокий уровень — упорно стремится к цели, предпринимает попытки самостоятельно исправить ошибки, помощь взрослого является стимулом к поиску решения.

    Средний уровень — периодически стремится к цели, пытается сам преодолеть трудности. Необходима косвенная, ситуативная помощь взрослого.

    Низкий уровень — стремится к цели в течение короткого времени, достигает ее чаще при постоянной помощи взрослого.

    8.        Перенос умений в новые условия.

    Высокий уровень — осуществляет полный перенос разнообразных двигательных умений в новые условия.

    Средний уровень — осуществляет попытки переноса нескольких двигательных умений в новые условия.

    Низкий уровень — осуществляет перенос одного двигательного умения в новые условия.

    9.        Отношение к своей самостоятельной двигательной деятельности.

    Высокий уровень — постоянно проявляет стремление к независимости в своей самостоятельной двигательной деятельности, оберегает ее от вмешательства взрослого и других детей.

    Средний уровень — эпизодически проявляет стремление к независимости в своей самостоятельной двигательной деятельности, оберегает ее от вмешательства взрослого и других детей.

    Низкий уровень — проявляет пассивное отношение к своей самостоятельной двигательной деятельности, не отстаивает свою независимость, не ценит результат своей деятельности.

    МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

    В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

    Целеустремленность. Исходя из того что данное качество определяется как умение подчинить свое поведение устойчивой цели, детям предлагается контрольное задание № 1 — «Подъем на гимнастическую скамейку в условиях помехи». Перед ребенком, выполняющим задание, помещаются большие часы, на которых отмечается время, до которого ребенок должен выполнить задание. Данное задание дети выполняли в течение 1,5 минут.

    И. П. — О. С. перед скамейкой. 1 — правая нога на скамейке. 2 — приставить левую, встать на скамейку. 3 — опустить правую ногу на пол. 4 — приставить к ней левую.

    Задание необходимо было выполнять четко, ритмично, не отвлекаясь. Через 20 секунд после начала выполнения задания на глазах у испытуемого с ракетками и воланом начинают играть два ребенка. Фиксируется способность ребенка подчинить свое поведение определенной цели — выполнению длительное время однообразной физической тяжелой и неинтересной для него деятельности не отвлекаясь. Фиксируется выполнение задания, количество ошибок.

    Высокий уровень выполнения задания — допущено 2—3 ошибки, 1—2 отвлечения; средний уровень — более 3 ошибок, 2—3 отвлечения; низкий уровень — задание не выполнено.

    Настойчивость. Исходя из того что данное качество определяется как умение добиваться поставленной цели, преодолевая трудности, используется контрольное задание № 2 («Вис на гимнастической стенке»). Ребенку предлагалось подняться на гимнастическую стенку и выполнить вис на прямых руках.

    Фиксируется время, в течение которого дети удерживались до наступления утомления и после. Время выполнения упражнения находится в зависимости не только от уровня развития мышечной силы, но и — особенно — на фоне утомления от проявления детьми волевого усилия.

    Высокий уровень выполнения задания — вис более 30 секунд; средний уровень — вис от 10 до 30 секунд; низкий уровень — менее 10 секунд.

    Решительность. Исходя из того что данное качество определяется как умение принять своевременно устойчивое решение и без лишних задержек переходить к его выполнению, используется контрольное задание №3. Детям предлагается попытаться перепрыгнуть через планку (заведомо поднятую на высоту, являющуюся чрезвычайно сложной для преодоления (высота 40 см)). Отмечается не столько выполнение задания как такового, сколько наличие попыток добиться положительного результата.

    Результаты фиксируются следующим образом: выполнил прыжок; предпринял попытку, но не довел до конца; от попытки отказался.

    Высокий уровень выполнения задания — предпринял попытки, довел выполнение задания до конца (перепрыгнул через препятствие), средний уровень — предпринимал попытки, но не выполнил прыжок; низкий уровень — отказался от попыток выполнить задание.

    Смелость. Исходя из того что данное качество определяется как умение идти к цели, невзирая на грозящие опасности, используется контрольное задание №4. Детям предлагается сделать кувырок назад с наклонной поверхности — горки (высота 70 см.). До начала испытания дети должны быть ознакомлены с техникой выполнения кувырка назад. Задание предлагается только детям, не имеющим медицинских отводов. Задание сложно тем, что выполнить кувырок нужно было не на ровной прямой поверхности, а на наклонной поверхности. Чтобы успешно выполнить его, детям приходится бороться с боязнью высоты, падения. Данное задание проводится при страховке со стороны педагога. Фиксируется, выполнил ли ребенок кувырок без колебаний; колебался, но выполнил задание; от выполнения отказался.

    Высокий уровень выполнения задания — выполнил без колебаний; средний уровень — колебался, но выполнил задание; низкий уровень — отказался от выполнения.

    Выдержка и самообладание. Исходя из того что данное качество определяется как умение владеть собой в любых условиях, используется контрольное задание № 5. Дети делятся на две команды, выстроенные за контрольной чертой на расстоянии 5 метров от двух корзин. У каждого ребенка в руках мяч. Участникам обеих команд предлагается по очереди добежать до своей корзины и забросить в нее мяч. В случае промаха мяч должен быть подобран и попытка повторена. Следующий участник каждой команды может стартовать из-за контрольной черты только после того, как мяч предыдущего участника будет в корзине. Выигрывает команда, первой забросившая все мячи. Фиксируется не скорость и точность выполнения задания, а умение ребенка владеть собой при выполнении игровых правил. Кроме того, фиксируются индивидуальные особенности поведения ребенка при взаимодействии с другими партнерами по команде.

    Высокий уровень выполнения задания — стартовал вовремя, не переступал контрольной черты; средний уровень — переступал черту во время ожидания, но начал вовремя; низкий уровень — стартовал преждевременно.

     

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.



    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми 

    образовательной области «труд»

    ______________

    РАЗДЕЛ «ТРУД ВЗРОСЛЫХ»

     

    Раздел направлен на изучение представлений детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат.

     

    ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

    ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Выявить успешность освоения программы детьми и последовательно переходить от решения одной образовательной задачи к другой воспитателю позволяет экспресс-диагностика.

    Определяя социальную компетентность ребенка младшего дошкольного возраста, требуется выявить, различает ли он трудовые и нетрудовые процессы, видит ли направленность конкретных трудовых процессов на результат, может ли с помощью вопросов взрослого выделить компоненты (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) в простейших трудовых процессах, которые дети неоднократно наблюдали в повседневной жизни.

    Для выявления знаний с ребенком проводится индивидуальная беседа с использованием картинок: «Расскажи, что мама (папа) делает дома. Отбери те картинки, где человек работает, трудится. Расскажи, как Н. А. (воспитатель) шила шапочку для. куклы (лепила мисочку для Мишки, делала лодочку и пр.)».

    Дополнительные вопросы: «Что Н. А. задумала сделать? Зачем? Из чего шила (лепила, делала лодочку)? Какие инструменты были нужны для работы? Что сначала сделала, что потом? Что получилось? Для чего сшили шапочку (слепили мисочку, сделали лодочку)?»

    Уровни социальной компетентности ребенка 

    Низкий уровень. Ребенка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.

    Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребенком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т. д.

    Высокий уровень. Дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

     

     

     

     

    ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

    ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Для определения социальной компетенции важно выяснить, понимают ли дети значимость труда сотрудников детского сада (няни, повара, дворника), знают ли названия данных профессий, понятны ли трудовые процессы, выполняемые этими людьми (направленность, содержание, структура).

    В индивидуальной беседе с ребенком целесообразно показать картинки с изображениями няни, повара, дворника, врача, продавца и задать следующие вопросы: «Кем работают эти люди? Как ты догадался? Кем работает (имя, отчество няни, повара)? Что делает няня (повар) в детском саду? Зачем нужна няня (повар, дворник) в детском саду?» Предложить рассказать о любом трудовом процессе няни или повара:

    «Расскажи, как няня моет посуду (как повар жарит блины)».

    Игровые тестовые задания 

    «Помоги гномику». 

    С помощью сюжетных и предметных картинок создаются проблемные игровые ситуации, требующие помощи в выборе материалов и инструментов. Например: «Гномику надо заготовить много дров на зиму. Какие инструменты ему выбрать и почему?» На предметных картинках изображены: топор, ножовка, нож, ножницы, электрическая пила.

    «Гномик пригласил на день рождения всех своих многочисленных друзей-зверюшек. Что лучше выбрать, чтобы приготовить фарш для котлет?» На предметных картинках изображены: электрическая мясорубка, ручная мясорубка, пила, пылесос, нож.

    «Гномик хочет сшить для зимы новые штанишки. Из чего штанишки сшить?» На 3—4 карточках — образцы материалов (бумага, ткань разного цвета и плотности). Воспитатель прикрепляет к карточкам образцы материалов так, чтобы ребенок имел возможность определять их плотность на ощупь. «Какой материал лучше выбрать, почему? Какие инструменты нужны гномику?» На предметных картинках изображены: швейная машинка, иголка с ниткой, ножницы, циркуль, компьютер.

    Уровни социальной компетентности ребенка 

    Низкий уровень. Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком (Н. П. — повар, 3. И. — няня). Отвечая на вопросы, может рассказать о трудовом процессе. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.

    Средний уровень. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. В описательном рассказе о трудовом процессе испытывает затруднения, делает ошибки. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.

    Высокий уровень. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. Образ взрослого складывается из деловых и личностных характеристик. Охотно помогает старшим, стремится подражать умелому человеку, с уважением относится к труду взрослых.

     

     

    ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

    ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Педагогическая диагностика обеспечивает воспитателя оперативной информацией о характере детских представлений о труде как социальном явлении.

    В старших группах необходимо диагностировать, осознают ли дети значимость труда людей разных профессий (строители, работники почты, ателье, транспорта, сельского хозяйства и т. п.) и взаимосвязь различных видов труда; сформировано ли обобщенное представление о роли машин в труде (ускорение процесса получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда человека), обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между его компонентами; азы экономических представлений.

    Используя наборы картинок о труде взрослых, педагог проводит индивидуальную беседу с ребенком по вопросам: «Люди каких профессий работают на стройке (в ателье)? Расскажи. Что делает каменщик (плотник, маляр)? Почему на стройке много строителей? Какие машины нужны на стройке? Зачем они нужны? Откуда в городе хлеб? Расскажи, как его выращивают. Какие машины нужны, чтобы вырастить хлеб? Откуда фермеры получают машины? Зачем люди работают в городе и в деревне? Для чего все люди работают? Что будет, если все люди перестанут работать? Зачем людям нужны деньги? Что такое реклама? Люди каких профессий делают рекламу?»

    Игровые тестовые задания 

    Игровая проблемная ситуация «Три поросенка». 

    Воспитатель рассказывает ребенку сказку, иллюстрируя ее сюжетными картинками: «Жили-были три поросенка. Однажды они поспорили — что на свете самое ценное. Ниф-Ниф сказал: „Деньги". Нуф - Нуф не согласился: „Самое главное для меня — чтобы было много друзей". А Наф-Наф ответил: „Для меня самое ценное — быть умелым". А что для тебя самое главное?»

    Для выявления познавательного интереса к труду взрослых ребенку предлагают индивидуально ответить на ряд вопросов: «Какие картинки ты любишь рассматривать, о чем? Какие занятия в детском саду любишь? Какие книги твои любимые? В какие игры ты любишь играть?»

    Анализ детских ответов дает возможность определить, есть ли у ребенка интерес к труду как социальному явлению.

    Уровни социальной компетентности ребенка 

    Низкий уровень. Нечеткое представление о трудовом процессе. Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.

    Средний уровень. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, роль денег и рекламы. Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив.

    Высокий уровень. Ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчетливое представление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребенка как единство личностных и деловых качеств. Владеет речью-доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседневное поведение ребенка свидетельствует о зарождении экономически значимых личностных качеств — трудолюбии, бережливости, добросовестности, честности.

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 



    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми 

    образовательной области «труд»

    ______________

    РАЗДЕЛ «Я САМ!»

     

    Раздел направлен на изучение степени выраженности у ребенка позиции субъекта детского труда, то есть наличия мотивации труда, умения оперировать определенными способами осуществления трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.

     

    ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

    НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ

    МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Для выявления успешности овладения детьми позицией субъекта в самообслуживании целесообразно использовать педагогическую диагностику.

    Воспитатель, наблюдая за ребенком в процессе одевания, раздевания, еды, умывания, пользования туалетом, фиксирует стремление малыша к самостоятельности и конкретные ее проявления в самообслуживании. Педагог отмечает при этом:

    • сформированность умения следить за своим внешним видом, самостоятельно выполнять микро- (надеть или снять трусики, намылить руки и пр.) и целостные процессы (одеться на прогулку, умыться) самообслуживания, связанные с определенными физическими нагрузками (надеть пальто, шубу), требующие развития мелкой моторики (расстегивание и застегивание кнопок, пуговиц, молний, развязывание и завязывание шнурков, шарфов и пр.);  
    • сформированность контрольно-проверочных умений;  
    • характер необходимой ребенку помощи со стороны сверстников и взрослых;  затраченное ребенком время.

    Для уточнения сформированное™ умений зашнуровывать, застегивать пуговицы можно использовать специальные дидактические пособия.

    Уровни освоения ребенком позиции субъекта 

    Низкий уровень. Ребенок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

    Средний уровень. Ребенок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч и пр.).

    Высокий уровень. Ребенок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

     

    ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ

    СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    ТРУДОВЫМИ ПРОЦЕССАМИ

    Данная методика позволяет определить, насколько дети овладели простейшими процессами хозяйственно-бытового труда.

    Обследование проводится с каждым ребенком индивидуально. Рекомендуется игровая мотивировка детской деятельности — научить трудовому процессу игровой персонаж. Воспитатель показывает одновременно два предмета (например, чистую и грязную чашки) и вызывает желание выполнить трудовой процесс, выбрав предмет труда.

    Перед выполнением трудового процесса ребенку предлагают рассказать игровому персонажу, как он будет трудиться. Это позволяет выявить умение планировать трудовую деятельность.

    Ребенок должен сам отобрать все необходимое ему оборудование. Готовить ребенку рабочее место не следует: важно выявить, овладел ли он этим умением. В процессе наблюдения за деятельностью ребенка педагог делает фотозапись, где фиксирует все действия по организации рабочего места, особенности выполнения трудовых действий, освоенность выполнения специальных трудовых умений и действия самоконтроля, указывает качество промежуточных и итоговых результатов труда (осталась ли грязь, насухо ли выжата салфетка и пр.). Важно выявить возможность самостоятельной трудовой деятельности ребенка, поэтому необходимо предоставить ребенку возможность действовать полностью самостоятельно, помощь ребенку не оказывать, советы и указания не давать. После окончания работы предложить ребенку оценить результаты своего труда.

    Наблюдение и последующий анализ детской деятельности облегчают диагностические карты, которые педагог заполняет в ходе наблюдения. Ниже приведен образец заполнения такой диагностической карты.

    Диагностическая карта «Мытье посуды»

    Дети

    Целеполагание

    Выбор предмета труда

    Организация рабочего места

    Трудовые действия

    Результат труда

    Культура труда

    Самостоятельность

    Аня

    0

    -

    -

    -

    Н

    Н

    Н

    Таня

    +

    +

    +

    + + + + +

    В

    С

    В

    Саша

    +

    +

    *

     

    С

    С

    С

     

     

     

     

     

     

     

     

    Условные обозначения: 

    О — отказ от деятельности; - — не освоил; * — низкое качество; + — хорошее качество;

    Н — низкий уровень самостоятельности, культуры труда, деятельности; С — средний уровень; В — высокий уровень.  

     

    Для выявления знания способов и понимания значения коллективной трудовой деятельности воспитатель индивидуально беседует с детьми. Показав ребенку, например, таз с большим количеством грязных резиновых игрушек или баночек из-под краски, воспитатель предлагает ребенку вымыть эти предметы, спрашивает, нужны ли ему будут помощники, почему, сколько детей он хочет позвать, как можно распределить работу.

    Затем группе детей из четырех человек предлагается выполнить трудовое задание по типу совместного труда (двое моют, двое споласкивают и вытирают предметы). В процессе наблюдения за детской деятельностью педагог выявляет умение, распределять обязанности между участниками трудового процесса, работать в общем ритме и темпе, совместно получать результат труда, отношения взаимопомощи, сотрудничества между участниками трудовой деятельности, самостоятельность детей. Отмечается, были ли конфликтные ситуации, почему они возникли.

    Для выявления отношения детей к собственной трудовой деятельности можно индивидуально предложить в утренний или вечерний отрезок времени выбрать для занятий в свободное время один из трех видов деятельности: игру, трудовое поручение, слушание чтения книги.

    В этих целях можно использовать игровое задание «Лесенка». Воспитатель рассматривает с ребенком 9 картинок, изображающих разные виды деятельности детей в детском саду, три из которых представляют используемые в данной возрастной группе виды и формы организации детского труда (дежурства, трудовые поручения и пр.). Затем ребенку предлагается разложить картинки на ступеньках лесенки, где с помощью пиктограммы переданы эмоции (люблю, не очень люблю, не люблю).

    Уровни освоения ребенком позиции субъекта 

    Низкий уровень. Ребенок не уверен в себе: стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено ярко. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке и выполнению трудовых процессов; охотно принимает и включается в коллективную трудовую деятельность, но предпочитает «труд рядом».

    Средний уровень. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, без напоминаний следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неуспехов в труде, стремится научиться, стать умелым. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

    Высокий уровень. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий, его труд результативен. Ребенка отличают быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Часто выступает организатором в коллективных формах детской трудовой деятельности, доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками, проявляет внимание и заботу.

     

    ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ

    СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    ТРУДОВЫМИ ПРОЦЕССАМИ 

    Ребенку индивидуально предлагают сделать игрушку из бумаги в подарок малышу. Можно самому придумать игрушку, выбрав бумагу нужного качества, цвета, формы, величины и необходимые инструменты (ножницы, клей и кисточку, шило и пр.), или сделать ее по одному из вариативных образцов. Педагог раскладывает на столе 5 бумажных игрушек (коробочка, тележка, телевизор, диван, автобус), сделанных из квадрата путем сгибания бумаги на 16 частей, и соответствующие этим поделкам пооперационные схемы, наглядно представляющие способ изготовления в его последовательности: бумага сгибается на 16 равных частей; отсчитывается нужное количество квадратиков; определяются на выкройке места надрезов, соединений, склеиваемые части и т. д.

    Для проведения диагностики важно обеспечить широкий выбор материалов и инструментов для работы. В процессе наблюдения следует выявить:

    • ручную умелость и способность реализовать замысел;  
    • умение принять цель деятельности;
    • выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место;  
    • наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщенных способов конструирования, развитость комбинаторных умений;  
    • умение использовать пооперационные карты;  
    • владение действиями самоконтроля;  
    • репродуктивный или творческий характер деятельности;
    • результативность и самостоятельность в достижении результата.

    Следует обратить внимание на владение элементами культуры труда: экономное расходование материала, умение поддерживать порядок на рабочем месте, уборка рабочего места после окончания работы и т. п.

    Уровни освоения ребенком позиции субъекта 

    Низкий уровень — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, результат не получен; или репродуктивный характер деятельности при низкой самостоятельности, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

    Средний уровень — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера; качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

    Высокий уровень — дальний перенос, развитые комбинаторные умения, использование пооперационных карт, обобщенный способ конструирования; полная самостоятельность, освоение позиции субъекта; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

    Такая диагностика помогает воспитателю определить уровень детской умелости, подскажет, на что следует обратить особое внимание в работе с детьми.

     

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми 

    образовательной области «труд»

    ______________

    РАЗДЕЛ «ПРЕДМЕТНЫЙ МИР»

     

    Раздел направлен на изучение успешности освоения детьми предметного мира, ориентации в его многообразии, грамотном использовании предметов по назначению в различных видах деятельности.

     

    ИГРОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

    МЛАДШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Мишкин чемодан 

    В ходе индивидуальной игры с ребенком из чемодана игрового персонажа по очереди появляются картинки (не более 10) с изображениями сходных предметов. Это могут быть: чашка — кружка — стакан; носки — гольфы — чулки — колготки; кастрюля — сковорода; плащ — пальто — шуба; брюки — шорты; свитер — кофта. Взрослый спрашивает: «Что это? Как называется этот предмет? Как ты узнал, что это чулки? А Мишка думает, что это колготки. Почему он не прав?»

    Угадай, кого как зовут 

    Ребенку предлагают сюжетную картинку с изображениями двух девочек или мальчиков, одетых в разную одежду. Взрослый дает простейший описательный рассказ и просит угадать их имена. Например: «На этой картинке нарисованы Катя и Наташа. Угадай, кого как зовут, если Катя одета в зеленое платье и на голове у нее платочек, а Наташа в голубой кофточке, с синей юбочке и панамке. Как ты догадался?» Если ребенок определяет правильно, ему разрешают раскрасить картинку.

    Что не так? 

    Взрослый показывает ребенку по очереди 2—3 картинки с изображениями несложных сюжетов. Например, ребенок играет в мяч около стола, на котором стоит большая красивая ваза; книга оставлена на скамеечке под дождем; ребенок в трусиках и панамке играет на снегу в куличики. Ребенку предлагается объяснить игровому персонажу, что и почему он нарисовал неправильно.

    Мастер Умелкин 

    Мастер Умелкин сделал разные столы: письменный стол, обеденный стол, кухонный стол, журнальный столик, детский столик, стол для настольного тенниса. На картинке нарисованы все эти столы. Педагог просит назвать их и рассказать, как каждый стол используется человеком. Как ребенок догадался, что мастер Умелкин в этот раз смастерил только столы? Какие части у столов могут быть разными? Без какой части стол существовать не может?

    Маша и варежки 

    Воспитатель читает стихотворение Н. Саконской:

     

    Маша варежку надела:

     Ой, куда я пальчик дела?

    Нету пальчика, пропал.

    В свой домишко не попал.

    Маша варежку сняла:

     Поглядите-ка, нашла!

    Ищешь, ищешь и найдешь.

    Здравствуй, пальчик,

    Как живешь?

    И предлагает ребенку помочь художнику Карандашкину нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению. Нужно объяснить художнику, что он должен нарисовать, — описать варежку. Карандашкин сделал 3 наброска, какой из них самый лучший, почему? (Педагог показывает ребенку сразу 3 предметные картинки, где нарисованы перчатки, рукавицы и детские варежки.)

     

    Уровни компетентности ребенка в предметном мире 

    Низкий уровень. Не владея видовыми понятиями, ребенок путает сходные предметы ближайшего окружения. Слова, обозначающие предметы, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь.

    Средний уровень. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами.

    Высокий уровень. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам.

     

    ИГРОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

    СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Найди лишнюю картинку. 

    Игровой персонаж Почемучка предлагает ребенку по очереди карточки с изображениями групп из 5—7 предметов, относящихся к игрушкам, одежде, обуви, инструментам, мебели. На каждой карточке — одна лишняя картинка, которую надо найти.

    Например, в набор игрушек (кукла, машина, мяч, кубики, кегли, мишка) ошибочно включена картинка с изображением детской книжки; в набор картинок, изображающих мебель (диван, шкаф, кресло, сервант, кровать), — телевизор и т. п. Почемучка просит внимательно рассмотреть картинки на карточке, назвать их и найти лишнюю, объяснив, почему ребенок так считает. Игровой персонаж интересуется: «Какие предметы называют игрушками (одеждой, посудой и пр.)? Какие еще игрушки (обувь, посуду и пр.) ты знаешь?»

    Угадай, кого зовут Саша? 

    На сюжетной картинке нарисованы две девочки и мальчик, которые играют в игрушки. Ребенку предлагают догадаться, кого из них зовут Саша, по одежде и обуви. «На ногах у Саши кроссовки. Наташа и

    Саша в брюках. У Наташи нарядная красная блузка. Покажи, кого зовут Саша. Почему ты так думаешь?»

    Определи время года и найди лишний предмет. 

    Ребенку предлагают карточку, на которой нарисованы три группы предметов обуви, среди которых есть один лишний предмет — зонтик. Надо найти этот предмет, объяснить, почему он лишний, а на место вопросительных знаков положить картинки, условно обозначающие время года, когда носят эту обувь.

    Рассматривая карточку вместе с ребенком, воспитатель вначале просит назвать каждый предмет; спрашивает, из чего он сделан, из какого материала, какие у этого материала свойства и качества. Затем предлагает найти лишний предмет и обосновать свое предположение. После этого выполняется задание по определению знака с условным обозначением времени года. Педагог уточняет, из каких материалов шьют летнюю, осеннюю и зимнюю обувь.

    Уровни компетентности ребенка в предметном мире 

    Низкий уровень. Ребенок часто ошибается в названии предметов близких видов. Затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет. Существенные особенности не вычленяет, задание на группировку предметов по родовым признакам не принимает.

    Средний уровень. Ребенок правильно называет предметы близких видов, устанавливает связи между назначением и строением предметов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных признаков. Описательный рассказ составляет с помощью взрослого. В собственной деятельности предметы используются ребенком по назначению.

    Высокий уровень. Ребенок владеет видовыми и простейшими родовыми понятиями, имеющими 1—2 существенных признака, легко справляется с заданиями на группировку данных понятий. Самостоятельно составляет достаточно полный описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях. Поведение ребенка характеризует бережное отношение к предметам.

     

     

    ИГРОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

    СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Педагогическая диагностика успешности вхождения ребенка в предметный мир в старшем дошкольном возрасте направлена на выявление владения более сложными родовыми понятиями, имеющими 2—3 существенных признака, а также дифференцировку понятий: одежда — мужская, женская, детская, зимняя, демисезонная; посуда — чайная, столовая, кухонная; транспорт — городской, наземный, воздушный, водный, грузовой, пассажирский и пр., а также умение описывать предметы сходного вида.

    Найди лишнюю картинку 

    Ребенку предлагают набор из 7 картинок, на которых изображены: грузовая машина, пароход, самолет, эскалатор метрополитена, лошадь со всадником или везущая воз хвороста, пушка с большими

    колесами, стреляющая ядрами. «Какая картинка лишняя, почему? Что такое транспорт?»

     Назови одним словом 

    Ребенок получает набор из 9 предметных картинок: пианино, скрипка, барабан (музыкальные инструменты); рубанок, пила, топор (столярные инструменты); швейная машина, ножницы, спицы (швейные инструменты). «Как все эти предметы можно назвать одним словом? Почему их так можно сгруппировать? Придумай для каждой группы предметов свое условное обозначение».

    Разложи по полочкам 

    Ребенок получает набор из 10 силуэтных картинок, изображающих: кофейник, чашку с блюдцем, сахарницу, вазочку с фруктами, сковороду, кастрюлю, утюг, пакет молока, кусок колбасы, рыбу, а также картинку- макет кухни со столом, посудной полкой, холодильником.

    После рассматривания предметных картинок ребенку предлагают разложить все по своим местам (поставить на стол, убрать на посудную полку или в холодильник) и найти одну лишнюю картинку, объяснив,' почему она лишняя. Завершается выполнение контрольного задания рассказом ребенка о том, что и где лежит на его кухне, что позволяет выявить умение ориентироваться на плоскости листа бумаги.

    Уровни компетентности ребенка в предметном мире 

    Низкий уровень. Существенные родовые особенности предметов ребенок вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются.

    Средний уровень. Ребенок вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. Составление описательного рассказа требует помощи для отражения в рассказе особенностей предмета. Бережное отношение к предметному миру не осознано.

    Высокий уровень. Ребенок доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. Осознанное бережное отношение к предметному миру.

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.



    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми

     образовательной области «здоровье» 

    _________________

    КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

    ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Предмет диагностики: культура здоровья детей дошкольного возраста.

    Задачи диагностики:

    1. Изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни.
    2. Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».
    3. Изучить особенности здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать:
    • задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;
    • задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
    • задачи   оказания элементарной   медицинской, психологической самопомощи и помощи.

    Для решения задач диагностики используется комплекс диагностических методов (см. таблицу).

    Задачи и методы диагностики культуры здоровья детей

    дошкольного возраста

    Диагностические задачи

    Методы диагностики

    Изучить особенности  отношения  ребенка  к здоровью и мотивации здорового образа жизни

    Индивидуальные беседы с ребенком.

    Проблемные диагностические ситуации.

    Проективные методы.

    Контент-анализ продуктов детской деятельности.

    Наблюдение

    Изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, знаний, умений и навыков, поддерживающих,   укрепляющих   и   сохраняющих его: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди»

    Беседы.

    Диагностические игровые задания.

    Проблемные ситуации.

    Наблюдение.

    Опрос родителей и педагогов

    Окончание табл.

    Диагностические задачи

    Методы диагностики

    Изучить    особенности    здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно решать:

    —        задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;

    —        задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

    —        задачи  оказания  элементарной  медицинской, психологической самопомощи и помощи

    Наблюдение. Диагностические игры. Проблемные ситуации

    КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

     ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

    Цель изучить особенности ценностного отношения детей младшего и среднего дошкольного возраста к здоровью.

    Для достижения обозначенной цели используется хорошо знакомая ребенку детская литература, например В. Берестов «Больная кукла», сказки К. И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».

    Примерные вопросы к ребенку.

    1. Скажи, пожалуйста, тебе нравится сказка «Айболит» К И. Чуковского? (Покажите ребенку книжку, дайте полистать и просмотреть иллюстрации.)
    2. Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?
    3. А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?
    4. Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка, как ты думаешь, какие бы желания он загадал?

    В ходе диагностики фиксируются высказывания ребенка, особенно важно обратить внимание на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2 по 4). Собственно, он и становится показателем отношения дошкольника к здоровью, понимания ребенком его сущности и значимости для человека, его жизни.

    В ходе наблюдения за ребенком четвертого года жизни в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на такие детские проявления, как:

    • интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
    • удовольствие в ходе выполнения простейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры;
    • положительный настрой на выполнение элементарных процессов самообслуживания;
    • интерес к самопознанию;
    • радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
    • удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и их результатами;
    • тенденции к самостоятельным проявлениям культуры здоровья.

    Наличие выделенных проявлений в поведении малыша свидетельствует о правильном отношении ребенка к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения заносятся в таблицу.

    Отношение ребенка        ______________________________________________________ (лет, мес.) __________

                       к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)

    Критерии

    Проявляется

    Не проявляется

    Проявляется избирательно

    Примечания

    Интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения

    Удовольствие в ходе выполнения простейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры

    Положительный настрой на выполнение элементарных процессов самообслуживания

    Интерес к самопознанию

    [Радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми

    Удовлетворенность   самостоятельными и совместными действиями и их  результатами

    (Тенденции к самостоятельным проявлениям культуры здоровья

    В ходе наблюдения за ребенком пятого года жизни в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на:

    • устойчивость интереса, который проявляется к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
    • самостоятельность проявления здоровьесберегающей компетентности в разных видах детской деятельности и поведении;
    • удовольствие, с которым ребенок выполняет простейшие умения и навыки гигиенической и двигательной культуры, процессы самообслуживания, удовлетворенность результатами индивидуальных и совместных действий;
    • радость   и доброжелательность   общения   и   взаимодействия со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни;
    • осознание себя, своих желаний и потребностей, стремление к самооценке;
    • направленность на выполнение элементарных трудовых процессов, полезный для здоровья результат.

    Наличие выделенных проявлений в поведении ребенка свидетельствует о его правильном отношении к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения также заносятся в таблицу.

    Отношение ребенка        (лет, мес.)  _______________

    к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)

    Критерии

    Проявляется

    Не проявляется

    Проявляется избирательно

    Примечания

    Устойчивость  интереса  к  правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения

    Самостоятельность проявления здоровьесберегающей компетентности в разных видах детской деятельности и поведении

    Удовольствие в ходе выполнения простейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры, процессов самообслуживания; удовлетворенность результатами индивидуальных и совместных действий

    Радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни

    Окончание табл.

    Критерии

    Проявляется

    Не

    проявляется

    Проявляется избирательно

    Примечания

    Осознание себя, своих желаний и потребностей, стремление к самооценке

    Направленность на выполнение элементарных трудовых процессов, полезный для здоровья результат

    ОПРОСНИК

    ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Цель опросника — изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению.

    Раздел 1. Строение человеческого тела

    Цель изучить особенности знаний детей о строении тела человека.

    Учитывая возраст дошкольников, опрос проводится с использованием пособия «Человек». Пособие раскладывается на столе, ребенок приглашается в совместную с воспитателем игру. Диагностика проводится в индивидуальном режиме. Результаты беседы заносятся в протокол, форма которого представлена в приложении 1.

    Вопросы для детей младшего дошкольного возраста

    Кто это?

    Покажи, какие части есть у тела человека? Назови их («Что это?» — помогает воспитатель малышу).

    Зачем человеку голова?

    Что человек делает с помощью рук?

    Что человек делает с помощью ног?

    Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста (или «Давай наденем волшебные очки и посмотрим, что у нашего человечка находится внутри»).

    Вопросы для детей среднего дошкольного возраста

    Кто это?

    Из каких частей состоит тело человека? Назови их, пожалуйста.

    Как ты думаешь, у человека есть главные части тела? Какие, назови, пожалуйста. Почему эти части тела главные?

    Может ли человек прожить без руки? А без головы? (Дополнительные вопросы, если ребенок испытывает затруднения.)

    Для чего человеку нужны руки? Ноги? Туловище? Голова?

    Что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста, если знаешь.

    Критерии оценки

    1. Знание частей тела человека, их обозначение в слове, объяснение их назначения.
    2. Адекватность ответа на вопрос.
    3. Активность ребенка в диалоге, эрудированность.

    Уровни знаний детей

    Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

    Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

    Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

    Раздел 2. Правила чистюли

    Цель изучить особенности знаний детей младшего и среднего дошкольного возраста о правилах здоровья (правилах личной гигиены).

    В диагностике используются диафильмы — последовательные сюжетные картинки, на которых представлены алгоритмы умывания рук, ухода за ушами и кожей, бережного отношения к глазам.

    Педагог приглашает ребенка в игру-беседу, которая проводится в индивидуальной форме, и предлагает ему рассказать, что он видит на картинках. Учитывая возраст детей, воспитатель создает привлекательную эмоциональную ситуацию для своего воспитанника, естественным образом вовлекая его в разговор.

    Примерные вопросы по картинкам (диафильм «Правила чистюли: умывание рук»):

    Что делает девочка?

    Зачем она хочет помыть руки?

    Зачем намыливать руки мылом?

    Зачем вытирать руки?

    Чем вытирает руки девочка?

    А у тебя есть свое (личное) полотенце? Для чего оно тебе?

    Далее педагог предлагает ребенку самостоятельно полистать диафильм «Правила чистюли: умывание рук» и ответить на дополнительные вопросы: «А ты это делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?»

    Критерии оценки

    1. Знание правил личной гигиены, их уверенное обозначение в слове.
    2. Целостность рассказа по картинке, знание алгоритма действий личной гигиены.
    3. Обоснованность действий ребёнка изображенного на картинке.
    4. Соотнесение изображаемых действий на картинках с личным опытом (перенос).

    Уровни знаний детей

    Высокий: ребенок знает правила личной гигиены, правильно называет их и знает, как они совершаются. Понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их.

    Средний: ребенок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незначительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом.

    Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребенку. Путается в алгоритме действий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.

    В организации диагностики представлений детей о здоровье очень важно использовать дополнительные диагностические методы с целью изучения переноса продемонстрированных ребенком знаний в реальную жизнь, повседневную практику. В данном случае воспитателю необходимо наблюдать за ребенком в процессе умывания, чтобы сделать выводы о компетентности воспитанника, его готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности применения ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности, уточнить, насколько действенны эти знания, позволяют ли они воспитаннику быть компетентным, или же это «застывшие» знания, которые не соотносятся ребенком с реальной жизнью (знает, но не делает или делает все наоборот).

    Основными критериями в ходе наблюдения становятся:

    • применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни;
    • актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации;
    • решение задачи, содействующее сохранению собственного здоровья;
    • самостоятельность решения.

    Результаты наблюдения фиксируются в протоколе.

    Протокол наблюдения

    за проявлениями здоровьесберегающей компетентности

    детей младшего и среднего дошкольного возраста в повседневной жизнедеятельности

    Ф. И. О. ребенка

    Культурно-гигиенические умения и навыки

    Безопасность

    поведения на

    улице и в группе

    детского сада

    Ситуации

    общения

    и взаимодействия

    со сверстниками

    и взрослыми

    Ситуации, угрожающие собственному здоровью или

    здоровью сверстников

    Оформление протокола может происходить по каждому критерию отдельно. Для этого используйте условные обозначения, например первые буквы выделенных критериев и индекс его проявления:

    • применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни — П+ или П—;
    • актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации — дополнительный + или ?;
    • решение   задачи, содействующее   сохранению здоровья,  —   Р+ или Р—;
    • самостоятельность решения — С+ или С—.

    Неоднозначное проявление критерия может сопровождаться значком «?», например П?, но обратите внимание, что неопределенность проявления может наблюдаться в отношении только первых двух критериев. Два последующих критерия или проявляются или не проявляются — промежуточного варианта быть не может!

    Таким образом, наличие валеологической компетентности у ребенка сопровождается аббревиатурой П++Р+С+, некомпетентность — П-Р-С- или П??Р-С-.

    Для более детального изучения здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребенком игровых задач:

    • здорового образа жизни и безопасного поведения;
    • разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
    • оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

    С этой целью можно использовать такие игры, как «Я и мое тело», «Режим дня», «Правильная и здоровая пища», «Опасно — безопасно», «Опасное путешествие», «Волшебный светофор», «Берегите зубы» (приложение 3) и др. Исходя из поставленных задач, педагог может самостоятельно перевести имеющиеся у него в профессиональном арсенале дидактические игры валеологического содержания в диагностический контекст.

    Критерии к оценке здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста:

    • применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении игровой задачи;
    • актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в игровой ситуации;
    • решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоровья;
    • автономность, самостоятельность решения.

    Исходя из них, компетентному ребенку присуще самостоятельно применять здоровьесберегающие знания, умения и навыки в решении здоровьесберегающих задач. Решение задач носит здоровье-сберегающий характер. Быстрота актуализации знаний свидетельствует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности дошкольника.

    КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

    ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА

    К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

    Цель — изучить особенности ценностного отношения детей старшего дошкольного возраста к своему здоровью и здоровью человека, здоровому образу жизни.

    Для достижения обозначенной цели используется методика «Неоконченные предложения».

    Воспитатель приглашает ребенка поиграть. Он начинает предложение, а дошкольник его заканчивает первой пришедшей в голову мыслью.

    1. Здоровый человек — это...
    2. Мое здоровье...
    3. Иногда я болею, потому что...
    4. Когда я болею, мне помогают...
    5. Когда у человека что-то болит, то он...
    6. Я хочу, чтобы у меня было много здоровья, потому что...
    7. Когда я думаю о здоровье, то представляю себе...
    8. Когда я думаю о своем здоровье, то мне хочется...
    9. Если бы у меня была волшебная палочка здоровья, я бы загадал...
    1. Когда я попадаю в опасную для здоровья ситуацию, то...
    2. Когда мои друзья болеют, то я...
    3. Когда мы с мамой идем к врачу, то я думаю...

    Между предложениями можно сделать паузу, перерыв, если ребенок устанет или начнет отвлекаться. Результаты оформляются в таблицу.

    Направленность отношения

    Детские суждения (комментарии)

    Отношение к здоровью

    1,7

    Отношение к своему здоровью

    2, 3, 6, 12

    Отношение к болезни

    4, 5, 11

    Отношение к опасным для здоровья ситуациям

    10

    Направленность желаний о здоровье

    8, 9

    Обработка результатов.

    В последнюю графу таблицы записываются реакции ребенка, его ассоциации и мысли, которые он излагает, продолжая предложение. По характеру ответов педагог делает вывод об особенностях отношения ребенка к здоровью, понимания и интерпретации его старшим дошкольником. Обратите внимание на эмоциональность детских высказываний: этот параметр также является своего рода показателем отношения к здоровью, переживаний, связанных с ним.

    Обработка результатов требует индивидуального подхода, учета жизненного опыта ребенка, его личностных особенностей и возможностей.

    В изучении отношения к здоровью и здоровому образу жизни старших дошкольников можно использовать методику «Сочини историю». Варианты тем следующие:

    • «Картина моего здоровья» (с использованием рисования);
    • «Я и мое здоровье» или «Я здоров!»;
    • «Мой друг заболел, или Письмо больному другу (подруге)»;
    • «История моего друга, который никогда не мыл руки и не чистил зубы»;
    • «Путешествие в страну Здоровье».

    Контент-анализ детских высказываний направлен на понимание осознания ребенком смысла здоровья и здорового образа жизни, отношения к ним. Такой анализ позволяет выявить, сколько признаков, качеств, свойств, действий, правил здоровья и здорового образа жизни знает ребенок и как к ним относится, как понимает их. Рассказы детей позволяют сделать вывод о ценностном или отрицательно ценностном отношении дошкольников к здоровью и жизни человека, установить, понимают ли дети взаимную зависимость между этими понятиями. Обратите внимание на творчество ребенка в процессе сочинения истории или рассказа, так как образы здоровья, их ассоциативность и оригинальность подскажут истинность отношения ребенка к изучаемому предмету.

    Так же как и с детьми младшего—среднего дошкольного возраста, хорошей иллюстрацией к отношению детей шестого, седьмого годов жизни будет наблюдение за поведением ребенка в течение некоторого времени (от нескольких дней до 1—2 недель). В ходе наблюдения фиксируются:

    • устойчивость и направленность любых действий и деятельности дошкольника на ценность здоровья и человеческой жизни;
    • бережное, уважительное и заботливое отношение к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру;
    • мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых, общества в целом;
    • свободное оперирование своими возможностями и верой в собственные силы в решении здоровьесберегающих задач;
    • осознание и принятие нравственных эталонов жизнедеятельности (гуманности, доброты, заботы, понимания, уважения, честности, справедливости, трудолюбия и др.);
    • осознание себя субъектом здоровья и здоровой жизни.

    Результаты наблюдения также рекомендуется оформить в таблицу, составленную по аналогии с таблицами наблюдения за детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

    Отношение ребенка ___________________________________        (лет, мес) ___________

    к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)

    Критерии

    Проявляется

    Не

    проявляется

    Проявляется избирательно

    Примечания

    Устойчивость и направленность любых   действий   и   деятельности   дошкольника на  ценность здоровья  и человеческой жизни

    Бережное, уважительное и заботливое отношение к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру

    Мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых, общества в целом

    Свободное оперирование своими возможностями и верой в собственные силы   в   решении   здоровьесберегающих задач

    Осознание и принятие нравственных эталонов жизнедеятельности (гуманности, доброты, заботы, понимания, уважения,    честности,   справедливости, трудолюбия и др.)

    Осознание себя субъектом здоровья и здоровой жизни

    ОПРОСНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Цель опросника изучить особенности мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям (разделам): «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

    Обратите внимание, что ведущий диагностический метод — индивидуальная беседа с ребенком. Учитывая, что большинство вопросов беседы требует от воспитанника развернутых ответов, обдуманных решений, заложенных в некоторых вопросах проблемных ситуаций, воспроизведения дошкольником своего жизненного опыта, диагностика проводится по разделам! Так, например, один блок вопросов задается ребенку в утренние часы, а второй, если ребенок настроен на беседу, — в вечерние. Беседа может проводиться в течение нескольких дней.

    Раздел 1. «Здоровый человек»

    Цель изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни, особенности знаний детей о здоровье человека.

    Вопросы для собеседования:

    Скажи, пожалуйста, как ты понимаешь выражение «здоровый человек»? Кого мы называем здоровым? У нас есть в группе такие дети?

    Как, по-твоему, быть здоровым — это хорошо или плохо? Почему?

    А ты заботишься о своем здоровье? Расскажи, пожалуйста, как ты это делаешь.

    Какие советы ты мне дашь, чтобы не заболеть?

    Знаешь ли ты, что такое микробы? А как защититься от них?

    Как ты думаешь, опасно ли быть неряхой и грязнулей? Что может случиться с таким ребенком?

    Ты считаешь себя здоровым ребенком? Почему ты так думаешь?

    Кого в вашей семье можно назвать здоровым? Почему ты так считаешь?

    Делаешь ли ты и твои родители утреннюю зарядку? Гимнастику для глаз? Обливаетесь ли вы водой? Как ты думаешь, это вредно или полезно? Почему?

    Что такое вредные привычки и есть ли они у тебя? Какие вредные привычки есть в вашей семье?

    Знаешь ли ты, когда человеку бывает больно? Почему так происходит, как ты думаешь?

    Раздел 2. «Знания о человеческом организме» Цель — изучить особенности знаний детей о человеческом организме.

    Вопросы для собеседования:

    Скажи, пожалуйста, знаешь ли ты, из чего состоит твое тело?

    Ребенку предлагается из отдельных составляющих частей тела человека собрать целостную фигуру (дидактическая игра «Собери человека»). По ходу игры воспитатель задает ребенку дополнительные вопросы: «Что ты сейчас делаешь? Как называется эта часть человеческого тела? Для чего она нужна человеку?» и др.

    Расскажи, что у тебя спрятано под кожей?

    Как ты думаешь, человек мог бы жить без скелета? Почему?

    Зачем человеку мышцы?

    Что произойдет, если сердце человека перестанет работать?

    Зачем организму человека нужна кровь?

    Если бы ты перестал дышать, то что бы с тобой произошло?

    Для чего человеку нужна пища? Расскажи, что с ней происходит, когда она попадает в рот? (Можно использовать наглядное средство — схему-таблицу «Внутреннее строение человека».)

    Где у тебя находится мозг? Зачем он тебе?

    Как ты думаешь, чем человек отличается от животного?

    А что есть общего у человека, животного, растения? (Можно использовать наглядное средство — три картинки с изображениями человека, животного и растения, например дерева.)

    Как ты думаешь, все люди устроены одинаково или каждый по-разному?

    Раздел 3. «Ребенок в безопасном мире»

    Цель изучить особенности мотивации здорового образа жизни старшего дошкольника, особенности знаний о безопасности поведения в окружающей среде.

    Вопросы для собеседования:

    Безопасность в доме

    Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на кухне, с бытовыми приборами, дома? А ты соблюдаешь эти правила?

    Можно ли подходить близко к плите, особенно если на ней варится суп или кипит чайник? Почему?

    Что ты будешь делать, если почувствуешь запах газа?

    Где «живет» электрический ток и когда он может быть опасным?

    Что такое домашняя аптечка и для чего она нужна? Знаешь ли ты, где она находится у тебя дома?

    Если я наберу по телефону номер (01, 02, 03, 04), то куда я попаду? В каких случаях это необходимо?

    Если ты один дома, а в дверь звонят, что ты будешь делать? Покажи.

    Безопасность на улице

    Если ты повстречаешься с собакой или кошкой на улице, как ты будешь себя вести? А если тебя укусит собака или поцарапает кошка, какими будут твои действия?

    Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на дороге?

    Как ты думаешь, улица — это удобное место для игр? Почему, объясни.

    Представь, что к тебе на улице подошел незнакомый человек и позвал тебя пойти с ним, как ты будешь себя вести?

    Умеешь ли ты плавать? Какие правила поведения на воде ты знаешь?

    Знакомы ли тебе правила грибников и ягодников? Научи меня, как вести себя в лесу, как правильно собирать грибы и ягоды.

    Представь, что в одном сказочном лесу случился пожар. Помоги зверям спастись от лесного пожара.

    Безопасность в детском саду

    Представь: мы спускаемся по лестнице, идем на прогулку. Вдруг один ребенок толкает впереди идущего. Что может произойти?

    Почему в нашей раздевалке нельзя прыгать, бегать и толкаться?

    Подумай и скажи, что может случиться, если человек будет вести оживленную беседу во время еды, когда пережевывает пищу?

    Скажи, пожалуйста, а ты умеешь пользоваться ножом и вилкой, когда принимаешь пищу? Чего нельзя при этом делать?

    У нас в групповой комнате есть канат и кольца. Ты знаешь, как правильно ими пользоваться? Представь, что к нам пришел новый мальчик (или Незнайка), а тебе надо объяснить ему, как пользоваться нашим спортивным уголком. Как ты будешь это делать?

    Когда тебе нужно будет помыть руки, сможешь ли ты сам правильно открыть водопроводный кран? Пойдем, ты мне покажешь.

    Как ты думаешь, почему в группе нельзя играть в подвижные игры рядом с аквариумом?

    Раздел 4. «Я и другие люди»

    Цель — изучить особенности знаний детей о социально благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей. Вопросы для собеседования:

    Скажи, пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом, разговаривают? А что было бы, если бы люди не общались?

    Представь, что ты встретил своего знакомого с мамой. Кому из них ты скажешь «здравствуй», а кому — «здравствуйте»? Почему? А когда мы еще говорим эти слова?

    Если тебе нужно что-то спросить, то как ты обратишься к другу? А к взрослому? А к незнакомому взрослому?

    Как ты думаешь, твое здоровье зависит от твоего поведения и твоих привычек? Объясни, пожалуйста, почему.

    Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит? Проводится игровое упражнение «Хорошее — плохое настроение»: ребенку предлагается разложить карточки с различными эмоциональными состояниями человека на две группы и объяснить свои действия.

    У тебя есть друзья? А для чего они нужны тебе? Как ты думаешь, ты умеешь дружить? Какие «правила дружбы» ты знаешь, назови?

    Игровая ситуация «Два сердитых мальчика»: ребенку предлагаются картинки с изображениями мальчиков, готовых к драке. Задается серия вопросов: «Как бы ты поступил, чтобы не случилось драки? А если драка все же случится, как это может отразиться на здоровье мальчиков? Что делать, чтобы злость проходила?»

    Ты когда-нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь? Как помогал? А что ты чувствовал при этом, поделись, пожалуйста.

    Если в твоей семье заболеет кто-нибудь из близких, ты сможешь ему чем-нибудь помочь? Как ты будешь помогать папе (маме, бабушке, братику и т.д.), расскажи, как будешь ухаживать за больным?

    Критерии оценки:

    • наличие ответов на вопросы и решений, предлагаемых ребенку диагностических игровых и проблемных ситуаций;
    • адекватность детских ответов и решений;
    • полнота и глубина ответов, здоровьесберегающая эрудированность ребенка;
    • перенос имеющихся здоровьесберегающих знаний в решение проблемных и имитационных ситуаций;
    • активность дошкольника в ходе беседы, интерес к ее содержанию.

    Уровни знаний детей

    Превосходный: ребенок уверенно владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. На все вопросы по четырем разделам диагностики ребенок дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом здоровьесберегающую эрудированность и компетентность. Большинство ответов на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование знаний, умений и навыков в реальной практике в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Представления ребенка носят целостный характер.

    Высокий: ребенок владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по четырем направлениям диагностики дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя здоровьесберегающую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления носят целостный характер.

    Средний: ребенок отчасти владеет здоровьесберегающим содержанием беседы, некоторые разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырем направлениям диагностики ребенок дает адекватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается детскими, исчерпывающими комментариями, иногда проявляется здоровьесберегающая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о здоровьесберегающей избирательности ребенка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.

    Низкий: ребенок слабо владеет здоровьесберегающим содержанием, некоторые разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по четырем направлениям диагностики ребенок дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избирательность ребенка, разрозненность здоровьесберегающих представлений. У ребенка не оформлена здоровьесберегающая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здоровому образу жизни, не задумывается об этом.

    Целенаправленное изучение переноса продемонстрированных ребенком здоровьесберегающих знаний в жизненную повседневную практику осуществляется в процессе наблюдения за ребенком в естественных условиях пребывания в детском саду и в специально организованных условиях (например, сюжетно-ролевой игры или проблемной ситуации). Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности здоровьесберегающей компетентности своих воспитанников.

    Наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в соответствии с критериями:

    • применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в жизни и в ходе решения игровых здоровьесберегающих (валеологических) задач;
    • актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в
    • нужной ситуации;
    • решение реальных и игровых задач, содействующих сохранению
    • здоровья;
    • автономность, самостоятельность решения.

    Результаты наблюдения фиксируются воспитателем в протоколе, образец которого был представлен ранее.

    Для изучения здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста также целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребенком задач:

    • здорового образа жизни и безопасного поведения;
    • разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
    • оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

    Описание игр представлено в приложении 2.

    Критерии оценки здоровьесберегающей компетентности старшего дошкольника:

    • применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении игровой дидактической задачи;
    • быстрота актуализации здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении игровой дидактической задачи;
    • решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоровья;
    • автономность, самостоятельность решения.

    Исходя из них компетентному ребенку присуще самостоятельное применение здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в решении здоровьесберегающих задач. Быстрота актуализации знаний свидетельствует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности старшего дошкольника.

    Педагогу необходимо организовать опрос родителей своих воспитанников, чтобы определить причины, например, недостаточно глубоких знаний ребенка, его некомпетентности.

    Рекомендуемые вопросы для опросника, позволяющего изучить особенности культуры здоровья семьи, приведены в анкете для родителей.

    АНКЕТИРОВАНИЕ

    Уважаемые родители!

    Приглашаем Вас принять участие в опросе, позволяющем изучить культуру здоровья Вашей семьи. Активное участие и Ваша искренность позволят нам эффективнее осуществлять работу по воспитанию культуры здоровья детей, посещающих наш детский сад, а Вам по оздоровлению ребенка в семье. Мы хотим, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми, были удачливы и успешны!

    Благодарим Вас за помощь!

    Делаете ли вы утреннюю зарядку? Да. Нет. Иногда.

    Проводите ли закаливающие процедуры? Да. Нет. Иногда.

    Какие (перечислите, пожалуйста)?        

    Есть ли у вас вредные привычки? Да. Нет.

    Знает ли об этом ваш ребенок (ваши дети)? Да. Нет. Не знаю.

    Соблюдаете ли вы режим дня (сон, питание, прогулка)? Скорее да. Скорее нет. По-разному.

    Придерживаетесь ли вы здорового рациона питания? Да. Нет. Не знаю.

    Как часто вы бываете на свежем воздухе? Часто. Редко. Как получится, не задумываюсь об этом.

    Посещаете ли вы спортзал? Да. Нет. Иногда.

    Стараетесь ли вы соблюдать правила безопасного поведения в быту, на улице, транспорте? Всегда. Нет, не стараюсь. Иногда, в зависимости от ситуации.

    Часто ли вы болеете? Часто. Не часто. Год на год не приходится (по-разному).

    Активны ли вы в профилактике заболеваний (регулярно делаете прививки, флюорографию, профосмотры)? Да. Нет. По настоянию родственников, друзей в периоды эпидемий, по требованию на работе. Есть ли у вас дома приборы, помогающие сохранить и укрепить здоровье? Да. Нет. Перечислите какие-нибудь        

    Знакома ли вам картина вашего здоровья, знаете ли вы свои болезни и особенности своего организма? Да. Нет. Отчасти.

    Посещаете ли вы в связи с этим соответствующих врачей-специалистов? Да. Нет. Иногда.

    Что вы делаете в связи с этим? Принимаю профилактические меры. Ничего не делаю. Принимаю меры, только когда возникают симптомы.

    Знаете ли вы картину здоровья своей семьи (наследственные заболевания, предрасположенность к каким-то заболеваниям и др.)? Да. Нет. Отчасти.

    Считаете ли вы свою семью здоровой и ведущей здоровый образ жизни? Скорее да. Скорее нет. Не могу ответить на вопрос.

    Считаете ли вы себя субъектом (активным участником, творцом) здоровой жизни? Да. Нет.

    А есть ли у Вас в семье такие люди? Кто это?        

    Чтобы осуществить опрос оперативно, воспитатель или помощник воспитателя организуют его как интервью, пока родители забирают детей из детского сада. Ребенок всегда одевается какое-то время, отвлекается и старается поделиться с папой и мамой впечатлениями прожитого дня, так что вы быстро и ненавязчиво соберете необходимую информацию от родителей конкретного ребенка, например в раздевалке или на улице. Иначе анкеты традиционно раздаются родителям с просьбой вернуть их в заполненном виде к определенному сроку.

    АНКЕТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

    (адаптированный вариант анкеты В. П. Петленко, Д. Н. Давиденко)

    Цель — самооценка педагогом образа жизни с точки зрения здоровья.

    Уважаемые воспитатели!

    Приглашаем Вас принять участие в самооценке образа жизни. Результаты этого небольшого, но очень важного самоисследования помогут Вам определиться в сфере отношения к собственному здоровью и, может быть, переломить его в лучшую сторону.

    Выберите наиболее подходящий вам вариант ответа на вопрос и обозначьте его любым способом.

    Вопросы:

    Если утром вам надо встать пораньше, вы:

    1. Заводите будильник (30). 2. Доверяете внутреннему голосу (20). 3. Полагаетесь на случай (0).

    Проснувшись утром, вы:

    1.Сразу вскакиваете с постели и принимаетесь за дело (10).

     2. Встаете не спеша, делаете легкую гимнастику и только потом начинаете собираться на работу (30).

    3. Увидев, что у вас в запасе еще несколько минут, продолжаете нежиться под одеялом (0).

    Из чего состоит ваш обычный завтрак?

    1. Из кофе или чая с бутербродами (20).  2. Из второго блюда и кофе или чая (30).  3. Вы вообще не завтракаете дома и предпочитаете более плотный завтрак часов в десять (0).

    Какой вариант рабочего распорядка вы бы предпочли?

    1. Необходимость точного прихода на работу в одно и то же время (0). 2. Приход в диапазоне ±30 минут (30).  3. Гибкий график (20).

    Вы предпочли бы, чтобы продолжительность обеденного перерыва давала возможность:

    1. Успеть поесть в столовой (0). 2. Поесть не торопясь и еще спокойно выпить чашку кофе (10). 3. Поесть не торопясь и еще немного отдохнуть (30).

    Сколь часто в суете служебных дел и обязанностей у вас выдается возможность немножко пошутить и посмеяться с коллегами? 1. Каждый день (30). 2. Иногда (20). 3. Редко (0).

    Если вы окажетесь вовлеченными в конфликтную ситуацию, как вы попытаетесь разрешить ее?

    1. Долгими дискуссиями, в которых упорно отстаиваете свою позицию (0). 2. Флегматичным отстранением от спора (0). 3. Ясным изложением своей позиции и отказом от дальнейших споров (30).

    Надолго ли вы задерживаетесь после окончания рабочего дня? 1. Не более чем на 20 минут (10). 2. До 1 часа (30). 3. Более часа (0).

    Чему вы обычно посвящаете свое свободное время? 1. Встречам с друзьями, работе (10). 2. Хобби (20). 3. Домашним делам (30).

    Что означает для вас встреча с друзьями и прием гостей? 1. Возможность встряхнуться и отвлечься от забот (30). 2. Потерю времени и денег (0). 3. Неизбежное зло (0).

    Когда вы ложитесь спать?

    1. Всегда примерно в одно и то же время (30). 2. По настроению (0). 3. По окончании всех дел (0).

    В свободное время вы:

    1. Пассивно отдыхаете (20). 2. Активно работаете (30). 3. Чередуете отдых с работой (0).

    Какое место занимает спорт в вашей жизни?

    1. Ограничиваетесь ролью болельщика (0). 2. Делаете зарядку на свежем воздухе (30). 3. Находите повседневную физическую нагрузку вполне достаточной (0).

    За последние 14 дней вы хотя бы раз:

    1. Танцевали (30). 2. Занимались физическим трудом или спортом (30). 3. Прошли пешком не менее 4 км. (30).

    Как вы проводите отпуск?

    1. Пассивно отдыхаете (0). 2. Физически трудитесь на даче, в огороде (20). 3. Активно отдыхаете (гуляете, занимаетесь спортом и др.) (30).

    Ваше честолюбие проявляется в том, что вы:

    1. Любой ценой стремитесь достичь своего (0). 2. Надеетесь, что ваше усердие обязательно принесет свои плоды (30). 3. Намекаете окружающим на вашу истинную ценность, предоставляя им возможность делать надлежащие выводы (10).

    Обработка результатов анкетирования. Посчитайте общее количество баллов, которое вы набрали своими ответами (баллы за каждый ответ указаны в скобках). Общую сумму сравните с ключом.

    480—400 баллов. Вы набрали почти максимальную сумму, и можно смело сказать, что вы ведете здоровый образ жизни, умеете жить. Вы хорошо организовали режим работы и эффективного отдыха, что, безусловно, положительно сказывается на результатах вашей профессиональной деятельности. Не бойтесь, что регламентированность вашей жизни придаст ей монотонность. Напротив, сбереженные силы и здоровье сделают ее разнообразной и интересной, откроют новые потенции вашего организма.

    400—280 баллов. Вы близки к идеалу, хотя пока не достигли его. Во всяком случае, вы уже овладели искусством восстанавливать свои силы и при самой авральной работе. Важно, чтобы ваша профессиональная деятельность и личная жизнь и впредь оставались уравновешенными, без каких-либо потрясений. Но у вас есть еще резервы для повышения результативности за счет более разумной организации профессиональной деятельности с учетом ваших индивидуальных особенностей.

    280—160 баллов. Вы набрали средние показатели, как и большинство людей, ваш образ жизни нельзя назвать здоровым, скорее хаотичным. Если вы будете продолжать и дальше жить в таком режиме, то ваши шансы дожить до пенсии в добром здравии невелики. Задумайтесь над результатами анкетирования и сделайте правильные выводы! У вас есть все предпосылки к тому, чтобы изменить вредные привычки, оздоровиться. Помните, что помочь ребенку быть здоровым может только здоровый педагог!

    Менее 160 баллов. Вы и здоровый образ жизни несовместимы! Вполне возможно, что вы уже жалуетесь на некоторые недомогания, особенно сердечно-сосудистой, нервной систем. Ваш образ жизни — вредный! Именно он становится причиной ваших неудач в личной и профессиональной жизни. Пожалуйста, не останьтесь равнодушным к результатам анкетирования и найдите в себе силы преодолеть неправильное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, верните себе здоровье, станьте успешным! Помните, что помочь ребенку быть здоровым может только здоровый педагог!

    Результаты педагогической диагностики оцениваются в соответствии с обобщенными критериями культуры здоровья дошкольников:

    • интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни;
    • проявление этого интереса в самостоятельной деятельности дошкольника;
    • наличие ответов на вопросы, решений проблемных ситуаций и игровых задач;
    • адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может объяснить свои решения);
    • полнота и глубина знаний и решений, здоровьесберегающая эрудированность;
    • применение здоровьесберегающих знаний, умений, навыков ребенком в повседневной жизни, поведении;
    • самостоятельность применения здоровьесберегающих знаний, умений, навыков.

    На основании выделенных критериев определяются 3 группы детей с различными проявлениями культуры здоровья.

    1группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес проявляется как в организованных взрослым видах деятельности, так и в самостоятельной детской деятельности.

    В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения, удовлетворен предлагаемыми решениями. И решения, и ответы на вопросы ребенок готов прокомментировать, объяснить. Дошкольник обладает здоровьесберегающей эрудицией, в процессе взаимодействия со взрослым показывает глубину и полноту соответствующих знаний, умений, навыков.

    Демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, самостоятельно проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями, навыками и реальным поведением дошкольника.

    2        группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни. Интерес ребенка проявляется исключительно в организованных для него взрослым видах деятельности.

    В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения. Допускает ошибки или решает некоторые задачи неадекватно, неадекватными способами, не всегда удовлетворен своими решениями. И решения, и ответы на вопросы чаще всего ребенок не готов прокомментировать, объяснить, испытывает затруднения.

    Частично демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности самостоятельно и с помощью педагога. Но чаще всего знания, умения, навыки глубже, полнее и качественнее, чем реальное поведение дошкольника, имеют тенденцию не отражаться в нем (знаю, но не делаю; знаю, но не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).

    3        группа. Ребенок не проявляет интереса к здоровью, не интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, посвященных здоровью, здоровому образу жизни, или имеет неустойчивый слабый интерес, который проявляется только в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком и требует постоянной активизации и направленности через специально организованные виды детской деятельности.

    В ходе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает неадекватные ответы и предлагает неадекватные решения. Допускает серьезные ошибки. И свои решения, и ответы на вопросы прокомментировать, объяснить отказывается.

    Демонстрируемые ребенком неадекватные знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Ребенок некомпетентен.

    Учитывая, что индивидуальность ребенка, его своеобразие и уникальность не могут ограничиться тремя условно выделенными группами, в описании и интерпретации результатов диагностики необходимо применять метод монографических характеристик (портретов) детей. Данный метод допускает различные сочетания выделенных критериев оценки культуры здоровья дошкольника, их нелинейность.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ

    МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ЗДОРОВЬЕ

    Вопросы по разделу «Строение человеческого тела»

    Уровни представлений

    1

    2

    Кто это?

    Высокий (квадрат): ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно    объясняет    их    назначение.    Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

    Средний (треугольник): ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

    Низкий (круг): ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы

    Покажи, какие части есть у тела человека? Назови их.

    Зачем человеку голова?

    Что человек делает с помощью рук?

    Что человек делает с помощью ног?

    Зачем человеку туловище? Знаешь ли ты, что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста (или «Давай наденем волшебные очки и посмотрим, что у нашего человечка находится внутри»)

    Вместо номера по списку можно вписать имя ребенка, с которым проводится беседа, а вместо графических символов можно использовать цветовые обозначения, например высокий уровень представлений — зеленый цвет, средний — синий, низкий — красный. Аналогичным образом оформляются диагностические протоколы по разделу: «Правила Чистюли», а в старшем дошкольном возрасте — по разделам «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме человека», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИГР, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ИЗУЧИТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Диагностическая игровая ситуация «Правила чистюли»

    Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением культурно-гигиенических навыков и умений.

    Содержание — две дидактические куклы — Тепа и Клепа. Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9x13 или 10x15 см, отображающих Правила Чистюли (все известные ребенку культурно-гигиенические правила). Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, ребенок чистит зубы перед сном, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, ухаживает за своим внешним видом, следит за прической, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в группе и др.

    Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру, разыгрывает перед ребенком сценку.

    • Здравствуй!
    • Здравствуй!
    • Давай знакомиться. Как тебя зовут?
    • Степа, но друзья называют меня просто Тепа.
    • А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.
    • Чистюлей? А почему?
    • Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.
    • Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!
    • С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, Правила Чистюли. А чтобы ты лучше запомнил их, я сделаю для тебя фотоальбом моих правил.

    Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

    Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

    Диагностическая игровая ситуация «Режим дня»

    Цель — изучить особенности компетентности детей младшего и среднего, старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением режима дня и верного последовательного соблюдения отдельных режимных моментов.

    Содержание. Картинки с изображениями режимных моментов: ребенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); ребенок принимает пищу вместе с родителями; ребенок принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; ребенок читает, рисует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; ребенок проснулся утром дома; ребенок идет в детский сад; ребенок умывается, причесывается; ребенок чистит зубы, вытирается полотенцем; ребенок делает зарядку; ребенок моет руки с мылом; ребенок одевается; ребенок раздевается; ребенок здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же ситуациях.

    Ход диагностики. Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними. Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в детский сад. Покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься». Обязательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

    После того как картинки будут выложены в определенной последовательности, педагог просит ребенка рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в детском саду.

    В диагностике детей младшего дошкольного возраста возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из набора. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последовательности.

    Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

    Диагностическая игровая ситуация «Здоровые зубы»

    Цель изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил здоровья зубов, выполнением алгоритма ухода за зубами, профилактики зубных болезней.

    Содержание. Игровое двухцветное панно красного и зеленого цветов (возможно в виде двухцветного дерева), набор карточек с изображениями вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблочков): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрукты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроенный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб больной. Можно дополнить данный список другими картинками. На зеленой части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной — грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего дошкольного возраста фон картинок в соответствии с содержанием может быть красного и зеленого цветов как дополнительный ориентир в решении игровой задачи.

    Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает малышу заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой — несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно. Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.

    Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

    Диагностическая игровая ситуация «Опасные предметы»

    Цель — изучить особенности компетентности детей дошкольного возраста в решении задач, связанных с соблюдением правил безопасного поведения в процессе действий с опасными предметами.

    Содержание. Набор картинок с изображениями опасных бытовых предметов: нож, иголки, ножницы, гвозди, молоток, розетка, шнур с вилкой, огонь в камине, горящая конфорка. Как и в предыдущих случаях, этот список может быть продолжен, можно дополнить его бытовыми приборами, которые сейчас в избытке есть в каждом доме. Набор картинок с изображениями опасных и безопасных действий с перечисленными предметами.

    Ход диагностики. Педагог приглашает ребенка в игру. Взрослый отбирает картинку с изображением опасного предмета, с которым ребенок встречается в быту, чаще — в домашних условиях. Задается ряд уточняющих вопросов: «Скажи, пожалуйста, что это за предмет» или «Знаком ли тебе этот предмет? Назови его», «Почему мы называем этот предмет опасным?» Дальше педагог просит ребенка отобрать картинки, на которых человек правильно использует данный предмет и тогда он не опасен для его здоровья. Затем ребенок отбирает картинки, на которых человек ведет себя неправильно и тогда предметы становятся опасными.

    После выполнения задачи педагог просит ребенка прокомментировать свой выбор, особенно случаи, в которых допущена ошибка. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

    Диагностическая игровая ситуация «Первая помощь»

    Цель — изучить особенности компетентности детей старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

    Содержание игры. Картинки с изображением ребенка (мальчик/девочка), который получил травму: ожог, синяк, ссадину, порез, укол иглой или другим острым предметом и др. Кукла — мальчик/девочка. Аптечка: бинт, марлевые салфетки, вата, йод, зеленка, палочки с ватой, лейкопластырь, чистая вода, имитация кусочков льда. Картин ки с изображением расстроенного, плачущего, страдающего, одинокого и т. п. ребенка (мальчика/девочки).

    Ход диагностики. Педагог предлагает дошкольнику (с учетом его половой принадлежности) выбрать любую картинку, на которой изображен ребенок, получивший травму. Задается ряд уточняющих вопросов: «Что произошло с ребенком? Что получилось в результате? От чего он страдает? Можем мы ему помочь? Как?»

    Ребенок самостоятельно достает содержимое аптечки, отбирает необходимые предметы и оказывает кукле необходимую помощь. Все действия ребенок осуществляет самостоятельно. Вопросы задаются только после того, как ребенок решил поставленную перед ним задачу. Таким же образом решаются задачи, связанные с эмоциональным состоянием ребенка, изображенного на картинке. Здесь можно использовать звуковую куклу для создания более реалистичной ситуации.

    Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

    Диагностическое лото «Опасное путешествие»

    Цель изучить особенности компетентности детей старшего дошкольного возраста в решении задач, связанных с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

    Содержание игры. Игровое поле, на котором изображен маршрут путешествия с картинками-вопросами, набор карточек с картинками-ответами, набор фишек разного цвета; игровой кубик.

    Ход диагностики. Задача для ребенка — правильно ответить на вопрос-картинку и подобрать к нему нужную картинку-ответ. Перечень вопросов-картинок: «Что делать при укусе животного? При падении во время подвижных или спортивных игр? При солнечном ударе? При перегревании на солнце? При ушибе конечностей и туловища? При растяжении, переломе, вывихе? При отравлении пищей (грибами, ягодами)? При укусе змеи (ядовитой, неядовитой)? При укусе комаром, лесным клещом, блохой? При ожоге? При ударе головой? Как помочь тонущему человеку?»

    В диагностике принимают участие несколько детей (от двух человек). Перед началом игры ведущий — воспитатель — помогает им выбрать фишку, разыгрывает очередность ходов; карточки с картинками-ответами находятся у ведущего.

    Педагог объясняет правила: если фишка по ходу игры попадает в кружок зеленого цвета, то играющий должен дать правильный ответ на вопрос. Если ответ правильный (номер на обратной стороне карточки должен совпадать с номером вопроса), то ведущий выдает играющему картинку-ответ, которая кладется на картинку-вопрос, закрывая ее, также ребенок получает дополнительную возможность бросить кубик, продвинувшись на несколько шагов вперед. Выигрывает тот, кто первым попадет в парк.

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ОАОУ СПО «АСТРАХАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛДЕЖ»


    Психолого – педагогическая диагностика

    коммуникативной компетентности

    детей дошкольного возраста

    Методические рекомендации

    Автор – составитель: Лаврентьева И.В., преподаватель психологии АСПК, кандидат психологических наук

    Рецензенты:

    1. Резакова Н.Г., заведующий МБДОУ города Астрахани №85

    2.Дмитриева О.И., преподаватель педагогики АСПК

    Методические рекомендации «Психолого – педагогическая диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» содержат теоретическое обоснование проблемы диагностики коммуникации дошкольников, описание основных компонентов коммуникативной компетентности дошкольников.

    В методических рекомендациях представлен пакет диагностических методик по изучению компонентов общения.

     Все диагностические методики достаточно просты в использовании и не требуют специальной психологической подготовки, могут быть использованы в работе педагогов ДОУ.

    Данные рекомендации представляют интерес для студентов, воспитателей детских образовательных организаций, а также всех кого интересуют проблемы общения дошкольников

    ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

      Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование коммуникативных умений. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть не только коммуникативными навыками, но и коммуникативной культурой.

    Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность не обеспечивают процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника.

    Нарушения речевой функции  отрицательно сказываются  на развитии процесса коммуникативной компетентности.  Это определяется недоразвитием речевых средств, снижением  уровня общения, порождает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении.

    Одним из таких механизмов развития и формирования культуры коммуникативного поведения в дошкольном возрасте, по мнению психолога Н.В.Калининой, является развитие коммуникативной компетентности  в соответствии с возрастными закономерностями его развития и с учетом особенностей социальной среды.

      Коммуникативная компетентность - это система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, достигающему цели и эмоционально благоприятному для участвующих сторон.

      В  структуре коммуникативной  компетентности, в научной литературе,   выделяются следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.

    Когнитивный компонент образует знания о ценностно-смысловой стороне общения. Ребенок учится общению неосознанно, наблюдая за общением близких людей, подражая им.

    Ценностно-смысловой компонент - это личностные ценности, самооценка и оценка собеседника, которые регулируют общение и придают ему определенный смысл. Начиная с дошкольного периода и продолжая в младшем школьном возрасте, следует формировать самопринятие, самоуважение и принятие, и уважение других людей. Именно это не только облегчает, "разрешает" общение, но и делает его нравственным. Ведь если "Я" уважаю себя и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опасений или страданий.

    Личностный компонент образуют особенности личности вступающего в общение. Артистичность, застенчивость, беззастенчивость, отчужденность, эгоистичность, заносчивость, тревожность, агрессивность, конфликтность, авторитарность негативным образом сказываются на общении. Коммуникативная компетентность старшего дошкольника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности и уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности, неконфликтности. Дошкольный период наиболее сенситивен для воспитания личностных черт, в младшем школьном возрасте многие из них уже заложены, но изменения(развитие и коррекция) вполне возможны. Чем старше ребенок, тем сложнее и дольше будут коррекционные мероприятия.

    Эмоциональный компонент, прежде всего, связан с созданием эмоционального контакта с собеседником,  саморегуляцией прогнозированием ситуации общения.

    Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт.

      На современном  этапе в методической  литературе представлено много диагностических методик, которые позволяют определить уровень развития навыков общения у дошкольников, но, тем не менее, необходимо определить диагностический инструментарий, который позволит изучить все компоненты коммуникативной компетентности дошкольника.

    Диагностика коммуникативной компетентности дошкольников  осуществляется по следующим параметрам:

    • Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
    • Умение получать необходимую информацию в общении.
    • Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
    • Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
    • Умение спокойно отстаивать свое мнение.
    • Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
    • Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).
    • Умение уважительно относиться к окружающим людям.
    • Умение принимать и оказывать помощь.
    • Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

      В процессе изучения психолого-педагогической литературы по данной проблеме проанализированы и  подобраны следующие диагностические методики:

    1. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада.
    2. Изучение критериев выбора партнёра для общения.
    3. Изучение особенностей совместной деятельности.
    4. Изучение  свободного общения детей (методика одномоментных срезов структуры групп детского сада)
    5. Изучение навыков культуры общения(со взрослыми и сверстниками
    6. Изучение отношений дошкольников со взрослыми и сверстниками( посредством анализа их рисунков)
    7. Изучение представлений детей о родителях.
    8. Изучение характера и ситуации осознанности ребёнком отношения к нему близких людей.
    9. Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении со взрослыми.
    10. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога.
    11. Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми.

      Представленная группа диагностических методик способствует изучению личности, что позволяет определить направления развития коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте.

    Общение со взрослыми.

    Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И. Лисина). Общение со взрослыми является главным фактором психического развития с первых дней рождения ребенка на протяжении первых семи лет его жизни. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное  (М.И. Лисина). Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность, которая характеризуется, прежде всего, такими параметрами, как содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие малыша к нему; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми. Дошкольник овладевает речью как ведущим средством общения, позволяющим передать максимально богатое содержание. На протяжении дошкольного детства изменяются содержание общения, его мотивы, у малыша формируются коммуникативные умения и навыки, позволяющие ему стать инициатором общения, решать со взрослым сложные проблемы познавательного и нравственного характера, находить ответы на многочисленные «почему?». Складывается один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный, позволяющий ребенку встать на позицию ученика и принять новую позицию взрослого — позицию учителя. Младенец рано начинает избирательно относиться ко взрослым. На протяжении первых семи лет жизни эта избирательность нарастает, поскольку малыш постепенно осознает свои отношения со взрослыми: как они к нему относятся и чего от него ждут, как он к ним относится и чего от них ожидает, как они его оценивают и как он оценивает их.

    Изучение навыков культуры общения

    (со взрослыми и сверстниками)

    Проведение исследования. За ребенком (2—7 лет) наблюдают в естественных условиях.

    Обработка данных.

    Анализ протоколов проводят по схеме:

    /. Общение со взрослыми

    1. Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
    2. Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.

    3. Насколько внимателен ребенок ко взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

    //. Общение со сверстниками

    1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
    2. Внимателен к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.
    3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.
    4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

    Делают выводы об уровне сформированности культуры общения ребенка.

    Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам (посредством анализа их рисунков)

    Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги различного цвета, краски.

    Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4—7 лет и состоит из 3 серий.

    Первая серия. Рисование на тему «Мой воспитатель».

    Вторая серия. Рисование на тему «Моя семья».

    Третья серия. Рисование на тему «Ребенок — детское общество». Состоит из 3 ситуаций: 1) изображение себя; 2) изображение своего друга;

    3) изображение сверстника (экспериментатор называет его имя, фамилию), к которому испытуемый проявляет негативное отношение.

    До начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему.

    Обработка данных. Первая серия. «Мой воспитатель». Рисунки анализируют со следующих позиций:

    1. Проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.
    2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение.
    3. Мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнивают (по возрастам) мотивы отношения к воспитателю.

    Вторая серия. «Моя семья». Рисунки анализируют со следующих позиций:

    1. Реальные и воображаемые члены семьи.
    2. Содержание рисунков: портреты; изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение бытового труда; изображение отдыха, развлечений.
    3. Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.
    4. Возрастные различия в изображении членов семьи: разнообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах.
    5. Словесные комментарии к рисунку.

    Третья серия: «Ребенок — детское общество». Рисунки анализируют со следующих позиций:

    1. Выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый — ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый — негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета
    1. Старательность рисования.
    2. Отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его любит»; «Занимаюсь с папой зарядкой — хочу быть сильным»).
    3. Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линии, аксессуаров, деталей.

    На основании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка

    к родителям, воспитателю, сверстникам.

    Изучение представлений детей о родителях

    Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы и выучить их наизусть, например:

    Что делает мама (папа, бабушка, дедушка) дома?

    Когда они тебя хвалят, а когда ругают? Почему?

    Как ты помогаешь маме (папе, бабушке, дедушке)? Почему?

    Как ты отдыхаешь с мамой (папой, бабушкой, дедушкой)?

    Какой ты хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты хочешь быть папой, дедушкой? Почему?

    Какой ты не хочешь быть мамой, бабушкой? Каким ты не хочешь быть папой, дедушкой? Почему?

    Проведение исследования. С ребенком 3—7 лет беседуют.

    Обработка данных. Анализируют, какие функции членов семьи лучше всего осознают дети. Рассматривают содержание этих функций применительно к каждому члену семьи (чем они чаще занимаются, по мнению детей). Выясняют, какие оценочные воздействия и по поводу чего разные члены семьи адресуют ребенку, кто чаще хвалит, а кто чаще ругает дошкольника? Анализируют спектр обязанностей, которые осознает малыш по отношению к каждому члену семьи, и показывают, кому он чаще помогает. Прослеживают, как ребенок проводит свой досуг с разными членами семьи и с кем он чаще отдыхает. Выявляют представление дошкольников о будущих семейных ролях и распределяют ответы по группа. Учитывают, когда дети в объяснениях опираются на:

    — внешние признаки («Хочу быть красивой мамой», «Хочу быть бородатым папой»);

    • нравственные качества взрослых («Хочу быть доброй мамой»);
    • качество выполнения взрослыми своих бытовых обязанностей («Хочу быть мамой, которая вкусно готовит»);
    • отношение взрослых к ним самим («Не хочу быть мамой, которая кричит на детей»);

    характер взаимоотношений взрослых в семье между собой («Не хочу быть мамой, которая ругается с папой;

    —        профессию взрослых («Хочу быть папой-музыкантом»);

    • утилитарные аспекты («Хочу быть папой, который привозит красивые вещи»).
    • Делают вывод о представлениях детей разного возраста и пола по поводу своих будущих семейных ролей

    Изучение характера и ситуации осознанности ребенком

    отношения к нему близких людей

    Подготовка исследования. На листе бумаги нарисовать лестницы из 6 ступенек. Вырезать фигурки мальчика и девочки.

    Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6—7 лет.

    Первая серия начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже — просто хорошие, затем — средние, но тоже хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке — самые плохие. После этого ребенку дается фигурка человечка в соответствии с полом, и экспериментатор просит поставить ее на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.

    Вторая серия. Участвуют те же дети. Ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда ее поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребенка, почему он так решил и кто, по его мнению, поставит фигурку на самую верхнюю ступеньку и кто на самую нижнюю.

    Обработка данных. Подсчитывают оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Выявляют количество мотивированных решений. Сопоставляют результаты первой и второй серий. Отвечают на следующие вопросы:

    • проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна;
    • каким ребенок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя;
    • может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку;
    • каково соотношение между самооценкой ребенка и представлением об оценке его близкими;
    • есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чем они заключаются.

    Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми

    Подготовка исследования. Приготовить сконструированный «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавесками.

    Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2—7 лет. Ребенка приглашают поиграть в «телевизор» в отдельную комнату. На панели расположено 5 кнопок, обозначающих все варианты. Ребенок может сам «включать» наиболее интересную для него «программу». Предлагаются следующие варианты:

    1. посмотреть на заводную игрушку, появляющуюся из-за занавески;
    2. увидеть взрослого, который молча улыбнется и, протянув руку из-за занавески, погладит ребенка;
    3. поиграть вместе со взрослым в игрушку, например в машину, которую взрослый выкатит из-за экрана, а потом будет ловить обратно из рук ребенка;
    4. прослушать сказку, которую расскажет появляющийся из-за занавесок взрослый;
    5. побеседовать со взрослым на одну из интересных для ребенка тем.

    Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза.

    Обработка данных. Делают выводы о ведущих мотивах взаимодействия со взрослым в зависимости от возраста детей

    Общение со сверстниками

    Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со сверстниками. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситуативно-личностное (М.И. Лисина). Интерес к сверстнику у детей этого возраста появляется позднее, чем интерес ко взрослому. В 1,5 года развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой ровесника и чувствительность к отношению товарищей. А к 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками. С ровесниками ребенок взаимодействует в различных объединениях и видах деятельности. На развитие контактов с другими детьми влияют характер деятельности и наличие умений для ее выполнения.

    Специфика общения дошкольника со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены. В них отсутствуют жесткие нормы и правила, которые надо соблюдать, общаясь со взрослыми. Со сверстниками дети более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество. Общаясь с товарищами, ребенок стремится управлять его действиями, учит, навязывает собственный образец поведения, демонстрирует свои умения и способности.

    Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с развитием представлений детей о нормах морали.

    Изучение свободного общения детей

    (методика одномоментных срезов структуры групп детского сада)

    Проведение исследования. Исследование проводится с группой детей на протяжении 3 дней, через каждые 5—7 мин в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов 30—40, минимальное 20. Возможно проводить только в том случае, если присутствует 3/4 постоянного состава группы.

    Экспериментатор во время свободной деятельности многократно фиксирует все объединения детей, а также играющих в одиночку.

    В протоколах каждый ребенок получает номер, который закрепляется за ним на протяжении всего исследования.

    Обработка данных. Количественный анализ осуществляют следующим образом: Составляют индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола-среза выписывают соответствующие показатели:

    • С кем бы ты хотел сидеть на занятии?..
    • С кем бы ты хотел сидеть рядом во время обеда?..
    • С кем бы ты хотел вместе трудиться?..
    • Кого из детей ты хотел бы пригласить в гости?..
    • Кому бы ты дал поиграть с твоей любимой игрушкой?..
    • С кем бы ты хотел поделиться конфетой?..

    Проведение исследования. С ребенком 3—7 лет беседуют о выборе партнеров и причинах этого выбора. Для определения устойчивости общения и критериев общения беседу повторяют через 5—6 месяцев.

    Обработка данных. Определяют, какие данные о сверстнике (нравственные качества, умения, внешние особенности и пр.) чаще выделяют дети разного возраста. Анализируют, как зависят выборы и их критерии от предполагаемой ситуации взаимодействия или вида деятельности (игровая, трудовая, бытовая и др.).

    Детские ответы распределяют на группы. При этом учитывают, что оказывает наибольшее влияние на выбор дошкольника:

    • общее положительное отношение, симпатии («Нравится»);
    • внешние качества (красивая одежда, яркий бант и пр.) или оценка взрослых («Его воспитательница хвалит»);
    • умения сверстника или его знания;
    • нравственные качества ровесника и соблюдение им правил поведения и деятельности («Трудится аккуратно»);
    • дружеские отношения («Я с ним дружу»);
    • не могут объяснить.

    Делают вывод о том, как с возрастом меняется отношение к характеру и особенностям поведения других детей.

    Изучение особенностей совместной деятельности

    Подготовка исследования. Подготовить материал для игровой, трудовой, изобразительной или конструктивной деятельности.

    Проведение исследования. Детям 4—7 лет предлагают вместе поиграть, потрудиться, сделать коллективный рисунок или конструкцию.

    Обработка данных. Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности, а также оценки, которые они дают друг другу/. Особенности организации и протекания совместной деятельности анализируют по схеме:

    1. Формулировка цели деятельности:
    • ребенок предлагает цель и настаивает на ней;
    • предлагает цель, но уступает товарищу;
    • принимает цель от сверстника;
    • ставит собственную индивидуальную цель.
    1. Планирование деятельности:
    • планируют совместную деятельность до ее начала или в процессе;
    • соглашается с планом, предлагаемым сверстником, или формирует собственный.
    1. Выбор средств для достижения цели:
    • выбирает сам и навязывает сверстнику;
    • выбирает сам и действует индивидуально;
    • выбирает средства до начала деятельности или в процессе;
    • действует целенаправленно или «путем проб и ошибок»;
    • в случае необходимости может изменить первоначальный выбор средств.
    1. Распределение обязанностей:
    • предлагает или навязывает функцию, роль;
    • учитывает желания другого ребенка или исходит из своих интересов;
    • не принимает участия в распределении обязанностей, подчиняется требованиям сверстника.
    1. Соблюдение правил деятельности:
    • не нарушает или не соблюдает (указать причины нарушения правил);
    • следит за выполнением правил другим ребенком или не замечает нарушений;
    • делает замечания сверстнику, дает указания или советы;

    воздействует резко или мягко, тактично.

    1. Самоконтроль:

    - замечает или не замечает своих ошибок (самостоятельно, с помощью взрослого или товарища);

    • умеет исправить недостатки в работе (самостоятельно, с помощью взрослого или сверстника) или не умеет.
    1. Оценка хода и результата деятельности:
    • понимает, что цель достигнута общими усилиями или замечает только собственные действия;
    • осознает коллективный результат или только индивидуальный;
    • оценивает совместную деятельность или только свор усилия;
    • соотносит полученный результат с планируемым или не осознает качество результата, опирается только на свое участие в работе;
    • не мотивирует или мотивирует оценку (указать критерии).

    Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности анализируют по схеме:

    1. Отношение к сверстнику:
    • положительное, отрицательное или безразличное;
    • рассматривает ровесника как помеху в деятельности («Не трогай мой стул. Это я его мою»), как равноправного партнера («Давай вместе играть») или не замечает.
    1. Интерес к деятельности другого ребенка:
    • не интересуется, интерес эпизодический или устойчивый;
    • форма проявления интереса — наблюдает, комментирует и пр.;
    • привлекают предметы, действия, результат деятельности или личность сверстника.
    1. Оказание помощь сверстнику:
    • помогает по своей инициативе, по просьбе взрослого или товарища;

    - помогает неохотно или с удовольствием, отказывает в помощи ровеснику;

    1. Учет мнения партнера:
    • считается с мнением других детей или настаивает на своем;
    • отстаивает свое мнение путем объяснений, физических воздействий или санкций («не буду играть», «не дам игрушку» и пр.).
    1. Отношение к успехам и неудачам ровесника:
    • не замечает, относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется) или неадекватно.
    1. Решение спорных вопросов:
    • разрешает сам или с помощью взрослого, другого ребенка;
    • воздействует на сверстника физически или с помощью речи (указать причины конфликтов).
    1. Управление деятельностью сверстника:
    • дает приказы, советы, указания, доказывает свою точку зрения, критикует ровесника и пр.;
    • ситуации, в которых воздействует на другого ребенка (нарушение им правил или качества деятельности, пересечение сфер детских интересов (нужна одна и та же игрушка и др.).
    1. Соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища:
    • чаще воздействует на другого ребенка;
    • чаще сам выступает как объект воздействия со стороны ровесника. (Преобладание инициативных высказываний является показателем активности в общении дошкольников.)
    1. Реакции на воздействие со стороны сверстника:

    - соглашается, меняет содержание или способ выполнения деятельности;

    • не соглашается, спорит, настаивает на своем, проявляет речевое отрицание, агрессию и др.;
    • прекращает выполнять деятельность.

    Делают вывод о том, насколько развиты у детей каждой возрастной группы умения и навыки коллективной организации и выполнения деятельности, каковы их взаимоотношения. Отмечают зависимость данных показателей от вида деятельности: игра, труд, изобразительная или конструктивная.

    Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности анализируют по схеме:

    • не оценивает, оценивает эпизодически или часто;
    • ситуации, в которых возникает оценка другого ребенка;
    • в оценке опирается на взрослого, общественные требования, свой или общий опыт, умения другого ребенка, симпатию или антипатию и пр.;
    • сравнение достижений детей между собой («Ты нарисовал самую лучшую куклу») и сравнение достижений одного ребенка в разных видах деятельности («Ты красиво рисуешь, а когда делал домик, то у тебя он не получился»);
    • направленность оцениваемого отношения (направлено на самого ребенка («Ты забрал карандаши, жадина!») или на оцениваемое явление («Мне не нравится, как ты помыл стул!»);
    • наличие косвенных оценок, содержащих конструктивные предложения («Посуше вытри стул!»), побудительные и запрещающие воздействия («На, карандаш, закрась картинку», «Не надо мой стул мыть»), реплики эмоционального отношения к партнерам («Давай вместе рисовать!»), внеситуативные реплики (разговоры на посторонние темы, фантазирование);
    • преобладающая модальность оценок — положительная или отрицательная;
    • содержание оценки и ее адресованность деятельности, личности сверстника или общению с ним (оценки продуктивности действий партнера или своих действий («Некрасиво, неаккуратно нарисовал зайца»), оценки продукта деятельности в целом или результата отдельных операций («Какая картинка получилась»), оценка умений и навыков («Ты не умеешь рисовать!»), предвосхищающие оценки успешности действий («Ты красиво нарисуешь!»), оценки делового взаимодействия («Ты мне мешаешь рисовать!»), оценки поведения, способствующего или препятствующего возникновению доброжелательных отношений («Не надо забирать у меня карандаши!»), оценки нравственных качеств («Ты всегда детям не даешь ничего»), оценки интеллекта («Глупая»), оценки-прозвища, выражающие мнение ребенка («Дурак»).

    Делают вывод о том, каковы специфические характеристики оценок детьми сверстников разного возраста в разных видах деятельности.

    Список литературы:

    1. Дзюба  О. В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Дзюба //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования : межвузовский сб. научн. трудов / под ред. Е. А. Левановой. – Выпуск 23. – Калининград : Изд-во КГУ, 2009. – С. 56-60.
    2. Дубина  Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений  – М.: Книголюб, 2006. – 64 с.
    3. Зимняя  И. А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // под ред. А. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. – М. : Просвещение, 1980. – 134 с.
    4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: учеб. Пособие - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-304 с.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    мониторинг освоения детьми 

    образовательной области «социализация»

    _____________

    Предмет диагностики особенности личностно-социального развития детей третьего года жизни.

     Цель — изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни.

    Задачи диагностики:

    1. Изучение особенностей личностно-социального развития ребенка третьего года жизни.
    2. Определение своеобразия взаимодействия в педагогическом процессе в группах раннего

    возраста дошкольного образовательного учреждения.

    1. Выявление профессиональной компетентности педагога во взаимодействии с детьми третьего года жизни.

    Для решения поставленных задач могут быть использованы следующие диагностические методики.

     

    НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕТЬМИ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯМИ

    ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

    Цель наблюдения — изучение личностно-социальных проявлений ребенка в условиях взаимодействия со значимым взрослым и сверстником.

    Общие рекомендации по организации. В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей раннего возраста с воспитателем и сверстниками необходимо отмечать в бланке (см. приложение 1) степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями социальной самоидентификации ребенка:  

    • испытывает интерес к сверстнику и взрослому;  
    • стремится к общению со взрослыми и сверстниками;  
    • открыт для контактов со взрослыми и сверстниками;  
    • испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражая свои чувства;
    • восприимчив к эмоциональному состоянию партнера по взаимодействию, реагирует на него (хмурится в ответ, улыбается);  
    • умеет вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, владеет элементарными способами общения;  
    • инициативен во взаимодействии со взрослыми (часто общается, задает вопросы, просьбы);  
    • активен (инициативен) во взаимодействии со сверстниками;  
    • стремится быть самостоятельным во взаимодействии (в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками).  

    Критериями к анализу результатов наблюдения в соответствии с представленными показателями являются: стабильность проявления, положительная динамика и наращивание показателей, которые оцениваются по балльной системе:  

    • ярко выражено — 2 балла;  
    • умеренно выражено — 1 балл;
    • не выражено — 0 баллов.

    Результаты наблюдений желательно фиксировать не реже одного раза в неделю в протоколе-матрице (см. приложение 1).

    Уровни определяются по каждому показателю личностно-социальных проявлений и подводятся под общее значение, в соответствии с которым производится анализ полученных результатов.  

    Рекомендации к интерпретации результатов диагностики.  

    Высокий уровень личностно-социальных проявлений характеризуется высоким значением всех показателей личностно-социального развития. Ребенок с таким уровнем личностно-социального развития в своих проявлениях во взаимодействии со взрослыми и сверстниками испытывает не только социальный интерес, но и стремление к общению, обнаруживает выраженную активность в общении вне зависимости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. Дети открыты для контактов и демонстрируют умение вступать во взаимодействие. Этим детям свойственно проявлять инициативность (они часто обращаются с вопросами, просьбами, требованиями) и активность во взаимодействии со взрослыми и сверстниками (сами провоцируют акт взаимодействия: принесут книжку, предложив почитать; способны вовлечь в игру, указывая, что делать с тем или иным предметом).

    Средний уровень личностно-социального развития оценивается как таковой в тех случаях, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения и выраженность разных показателей существенно различается. К данному уровню можно отнести детей, которые имеют представления о своем имени, половой принадлежности, способные отзываться о себе. Они испытывают устойчивый интерес ко взрослому и сверстнику и стремятся к общению. Воспринимают эмоциональное состояние взрослого и сверстников, ярко реагируют на него. Дети активны во взаимодействии со сверстниками, это выражается чаще в большом желании подражать сверстнику, особенно в двигательной сфере. Они быстро заражаются эмоциями от сверстника, но реагировать на его эмоциональное состояние адекватно не готовы. Чаще дети склонны проявлять самостоятельность во взаимодействии со взрослыми, желая продемонстрировать появившееся умение. Способность вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками развита недостаточно, не владеют элементарными способами общения.

    Низкий уровень личностно-социального развития характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка «1» или «О» баллов). Ребенок мало инициативен по отношению ко взрослому. Так же слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Дети испытывают интерес ко взрослому и сверстнику, но стремление к общению снижено, как правило по причине малоактивности или речевого негативизма, характерного для раннего возраста. Потребность в эмоциональном контакте со взрослыми практически отсутствует, при этом ребенок способен реагировать на эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, но не воспринимает и не дифференцирует его. Эти дети чаще проявляют активность во взаимодействии со сверстниками, нежели какую- либо инициативу во взаимодействии со взрослыми, но умение вступать в непосредственный контакт, применять элементарные способы общения развито недостаточно. Не проявляют самостоятельности в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, чаще остаются на позиции наблюдателей. Дети, демонстрирующие такие проявления, находятся на недостаточно развитом уровне личностно-социального развития. Это проявляется в том, что у них нечетко сформулирован образ себя, трудно протекают процессы становления личностной, социальной самоидентификации, она запаздывает в сравнении со средневозрастными показателями, наиболее ярко это можно увидеть, когда дети затрудняются ответить, как их зовут, определенно сказать «мальчик» или «девочка» применительно к себе, с удовольствием рассказать о себе даже в третьем лице.

    Источник

    Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    УДК 373 ББК 74.10

    У 73

    Издательская программа

    «Учебники и учебные пособия

    для педагогических училищ и колледжей»

    Руководитель программы 3. А. Нефедова

    Рецензент:

    кандидат психологических наук

    доцент Е. Б. Петрушкин

    Урунтаева Г. А.

    у 73            Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 96 с.

         ISBN 5-7695-0164-2

    С помощью методик, предлагаемых автором, студенты педагогических учебных заведений и работники дошкольных учреждений смогут самостоятельно определить уровень интеллектуального и личностного развития ребенка, а также решить задачу личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и дошкольника.

    УДК 373

    ББК 74.10

    ISBN 5-7695-0164-2

    © Урунтаева Г. А., 1996

    © Издательский центр «Академия», 1996


    ВВЕДЕНИЕ

    В настоящее время в общественном дошкольном воспитании произошли большие изменения. Прежде всего это связано с обновлением его содержания. Если раньше задачи воспитания и обучения, стоящие перед работниками дошкольных учреждений, четко определяла единая для всех программы, то сегодня мы имеем возможность выбора. Коллектив детского сада самостоятельно выбирает программу, в соответствии с которой строит процесс воспитания и обучения детей.

    Наиболее популярны такие программы, как "Радуга", "Детство", "Развитие" и др.

    Об успешности педагогического процесса в дошкольном учреждении можно судить по тому, насколько он обеспечивает нормальный ход психического развития ребенка в соответствии с его возрастными показателями.

    Правильный выбор методов позволяет воспитателю проводить работу в соответствии с условиями, в которых находится ребенок, при этом учитывать свой педагогический опыт и непременно осуществлять анализ сделанного. Ведь метод не шаблон. В каждом конкретном случае его надо пропускать через призму психологического исследования. Уметь применить метод — значит уметь использовать его в определенной ситуации, что и составляет основу педагогического мастерства. Все это предъявляет большие требования к воспитателю, и прежде всего от него требуется умение понимать ребенка.

    Отсюда в квалификационных категориях воспитателя детского сада одно из главных мест занимает умение при менять средства и методы элементарной диагностики (распознавания, определения) уровня интеллектуального и личностного развития ребенка внутри каждого возрастного этапа и при переходе от одного периода развития к другому1. Цель такой диагностики, изучения ребенка имеет чисто практическую направленность, она обусловлена требованиями педагогического процесса, а результаты диагностики включаются в него, обеспечивая его эффективность. Это предполагает разработку перспективных планов работы, составление программы консультаций, педагогических рекомендаций, проведение педсоветов и пр. Конечно, воспитателю важно знать основы психодиагностики как науки. Но в целом ее методы доступны лишь квалифицированному психологу, под руководством которого проводятся такие процедуры, как социометрия, тестирование и пр. И в то же время исследовательская установка является основой педагогического творчества. "Педагог должен стать настоящим наблюдателем-исследователем ребенка, а не пассивным воспринимателем его, кем он бывает обычно; по отношению к ребенку он должен всегда находиться в исследовательской установке истинного наблюдателя, жадно ловящего каждый штрих поведения, тут же его осмысливающего, тут же претворяющего свое наблюдение в педагогическое действие"2.

    Что же нужно знать воспитателю, чтобы следить за ходом психического развития малыша?

    Во-первых, он должен представлять себе не отдельные стороны, а центральные линии его развития. Воспитателю важно увидеть основные проявления психики малыша в трех главнейших сферах: становлении личности, познавательных процессах и деятельности. Причем надо вскрыть наиболее существенное, показать направления, закономерности, динамику, взаимосвязи. Так, главным в развитии речи является овладение связной речью, в развитии памяти — возникновение непроизвольных образов, в развитии мышления — центральные операции, формирующиеся в дошкольном детстве, — сравнение и классификация. Для развития личности важна произвольность поведения, волевая регуляция, мотивы поведения и деятельности, осознание общественных правил поведения. Следует подчеркнуть, что изучаемые центральные линии психического развития максимально связаны с основными целями и задачами педагогического процесса в детском саду, а также с основными задачами конкретных методик.

    Во-вторых, чтобы осмыслить ход психического развития ребенка, воспитателю важно изучить не отдельно его свойства и качества, а в их взаимосвязи и взаимозависимости. Так, речь выступает одновременно свидетельством развития умственной деятельности и средством общения, на что указывает использование ребенком обобщающих слов и выражений в разговоре со взрослыми и сверстниками в процессе какой-либо деятельности, например в хозяйственно-бытовом труде. Внимание является условием успешного протекания практической и умственной деятельности, поэтому уровень выполнения соотносящихся действий, восприятия, запоминания и сравнения признаков предмета зависит от того, насколько развито у ребенка внимание. Психика развивается в деятельности. Так, воображение не только проявляется в рисовании, сочинении сказок, но и формируется в них, в свою очередь влияя на их качество. Освоенность навыков общения, произвольность управления своим поведением, волевых усилий способствует качественному выполнению совместного труда детей. Увеличение словаря, усвоение грамматически правильных оборотов ведет не только к

    _______________________

    1        См.: Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений //Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10. — С. 4—21.

    2        Б а с о в М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми // Избр. психолог, произведения. — М., 1975. — С. 83.

    развитию речи, но и мышления, умения налаживать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, формулировать цель предстоящей деятельности, к осознанию норм и

    правил поведения.

    Важен вопрос, который возникает при проведении воспитателем диагностики детей: с помощью каких методов это делать, как изучать? Поскольку воспитатель — не психолог и проводит не научное исследование, а педагогическое, методы должны быть органично включены в воспитательно-образовательный процесс. Тогда проведение исследования не нарушает жизнедеятельность детей, а естественно вписывается в нее. Главным методом выступает наблюдение, которое проводится на занятиях, во время хозяйственно-бытового труда детей, т. е. в привычных для них условиях. Центральное место метода наблюдения обусловлено еще и тем, что дошкольник в силу отсутствия социального опыта и системы регуляции не может осмыслить явление наблюдения, а тем более не может направлять свое поведение, приспосабливая его к условиям данного момента. Иначе говоря, малыш, даже если и замечает, что за ним наблюдают, не понимает смысла этого процесса, продолжая вести себя естественно, т. е. тот факт, что он испытуемый, скрыт от него. Метод наблюдения не имеет возрастных ограничений и применим к ребенку любого возраста. Дополняется наблюдение беседой, анализом проделанной работы, экспериментом. Широко используется естественный эксперимент, когда создаются ситуации, в которые ребенок включается неоднократно: рисование на свободную тему, составление сказки, описание игрушки и пр. Содержание используемого материала тоже близко ребенку: игрушки, сказки, картинки, стихотворения, подвижные игры.

    Методы диагностики, используемые воспитателем, просты и доступны, не требуют специальной аппаратуры. Зная содержание педагогического процесса, необходимый материал может без труда изготовить или подобрать каждый воспитатель: найти картинки, сказки, стихи, составить этические ситуации, вопросы для беседы. При анализе данных педагог опирается не только на специальные психологические знания, но и на свой опыт.

    Любой метод должен быть достаточно информативным, давать возможность определить не только сущность явления, но и его взаимосвязь с другими сторонами психики ребенка. Например, в рисовании по замыслу изучается специфика изобразительной деятельности, воображения и самооценки дошкольника. В хозяйственно-бытовом труде рассматриваются не только особенности его выполнения ребенком, но и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, социальные эмоции, волевые усилия. Это достигается именно за счет близости методик к педагогическому процессу.

    Особо нужно сказать об организации работы. Ее необходимо проводить систематически. Для этого надо с самого начала наметить определенную последовательность целей изучения и соответствующих методов, в которой должен быть предусмотрен переход от центральных линий развития к дополнительным, от ведущих линий к вновь образованным и условия осуществления, от вскрытия направлений в развитии к установлению их взаимосвязей.

    И последнее. Чтобы исследование было планомерным, важно составить его календарный план и включить в план воспитательно-образовательной работы детского сада. Это позволит на некоторое время сосредоточиться на одном ребенке и, делая "поперечные срезы", проследить его психическое развитие, если не в целом, то в главные моменты, что тоже даст о нем достаточно полное представление и поможет воспитателю е только вовремя заметить какие-то недостатки, но и увидеть дальнейшие перспективы, а значит, правильно выбрать методы воспитания и обучения.

    ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ

    КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ

    НАВЫКОВ

    Привычка— "вторая натура" человека, и воспитание,

    которое состоит в приобретении навыков, именно и

    дает нам эту вторую натуру.

    В. М. Бехтерев

    Освоение малышом гигиенической культуры начинается с раннего детства. Оно важно не только как приобщение к здоровому образу жизни, но и как создание фундамента нравственного развития личности. За культурно-гигиеническими навыками — уходом за своим телом, культурой еды, бережным отношениям к личным вещам, игрушкам и другим предметам, поддержанием порядка в окружающей обстановке, стоят те или иные нравственные нормы и правила. Выполняя их, ребенок не только проявляет самостоятельность, инициативность, настойчивость, но и устанавливает взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Он понимает, что не следует причинять им неудобства, брызгаясь водой или толкаясь за столом, что можно радоваться красивой одежде и испытывать чувство брезгливости от грязной, что важно говорить "спасибо", помогать убирать за собой посуду.

        Приобретение культурно-гигиенических навыков связано с осознанием способов их осуществления, т. е. последовательности их выполнения, а также необходимости их выполнять, а главное — с осознанием нравственных норм, определяющих правила их выполнения. Так, старшие дошкольники не просто самостоятельно выполняют культурно-гигиенические процессы, помогают малышам это делать в случае необходимости, но и объясняют, зачем такие процедуры следует выполнять.

    ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

    1.        Повторить вопросы:

    освоение нравственных норм в дошкольном возрасте; формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего и дошкольного возраста.

    2.        Составить таблицу "Освоение детьми от одного года до семи лет культурно-гигиенических навыков".

    3.        Проанализировать протокол наблюдения.

    ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

    Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков у детей от 1 года до 7 лет

    Материал. Оборудование для бытовых процессов.

    Ход исследования. Воспитатель наблюдает за ребенком во время выполнения бытовых процессов: приема пищи, одевания, раздевания, мытья рук.

    Схема анализа данных для каждого бытового процесса:

    1. Эмоциональное отношение ребенка к бытовому процессу: какие эмоции он переживает, чем они вызваны и как проявляются? (Например, вызваны гордостью за свои достижения; необычностью ситуации, что достигается внесением игрового персонажа или исполняемой воспитателем песенкой или потешкой; свойствами предметов и веществ: полотенце с яркой картинкой, теплая вода; оценкой деятельности ребенка: одобрение взрослого или его замечание; неумением правильно действовать и пр.) Положительное эмоциональное отношение к режимному процессу — важнейшая предпосылка для эффективности в формировании культурно-гигиенических навыков.

    Что важнее для ребенка — процесс или результат, стремится ли малыш выполнить необходимое действие как можно лучше. Такая установка способствует успешному формированию навыков.

    1. Отношение дошкольника к используемым предметам (столовым приборам, мылу, полотенцу и пр.) — правильность применения. Значимость этого показателя определяется тем, что отношение к вещам -- важнейшая составляющая в структуре характера.
    2. Проявления самостоятельности ребенка:
    • как реагирует на столкновение с трудностями (преодолевает их самостоятельно, обращается за помощью к взрослому или сверстнику, плачет, прекращает выполнение)?
    • необходим ли контроль взрослого при выполнении действия?
    • умеет ли малыш самостоятельно оценить достигнутый результат, свои умения и возможности и насколько объективно это делает?

    5.        Взаимоотношения со сверстниками:

    • не замечает их;
    • пытается учить;
    • причиняет неудобства;
    • старается помочь и пр.

    Анализируя данные, можно сделать вывод о том, умеет ли ребенок учитывать интересы других, а также получить характеристику его отношения к другим детям в группе.

    Воспитателю важно выяснить:

    • замечает ли дошкольник качество действий у сверстников, нарушение ими последовательности, правильности и условий их осуществления или же норм, лежащих в их основе (например, нельзя брызгаться водой, руки нужно намыливать тщательно)?
    • как реагирует на замеченные нарушения (обращается с жалобой-заявлением к воспитателю, сам делает замечание, перенимает способ действия сверстника, например, сам начинает брызгаться водой и пр.)?
    • мотивирует ли свои замечания ссылкой на порицаемый или одобряемый образец поведения ("Не кривляйся! Нельзя же за столом") или обосновывая необходимость следования правилу ("Не брызгайся, а то платье будет мокрое!")?
    • —        как относится к замечаниям в свой адрес со стороны воспитателя и сверстников (доказывает свою правоту, прислушивается к замечанию и исправляет ошибку, продолжает делать по-своему)?
    • Важность данных показателей определяется тем, что через оценку другого ребенка дошкольник подходит к самооценке процесса и результата своей деятельности. Делая замечания сверстнику, он утверждается в том, что сам правильно понимает смысл действия и условия его осуществления.

    6.        Взаимоотношения со взрослыми:

    • по какой причине и в каких ситуациях ребенок обращается за помощью? Необходимо помнить, что именно взрослый является арбитром в разрешении конфликтов и источником необходимой информации для детей. Он выступает как образец, с которым ребенок сравнивает свои действия;
    • как принимает помощь от взрослого? Пассивно ("Сделай...") или активно ("Научи, как...");
    • —        стремится ли к положительной оценке взрослым своего результата, демонстрирует ли достигнутое ("Я чисто вымыл!", "Я правильно застегнул пуговицы!")? Таким образом проявляется гордость малыша за свои достижения, а положительная оценка взрослого выступает как важнейшее условие формирования навыка и привычки.

    7.        О сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольника свидетельствуют следующие характеристики действия:

    • правильная последовательность операций;
    • быстрота, точность, ловкость, экономичность;
    • качество выполнения.

    8.        О сформированности у ребенка привычки выполнять культурно-гигиенические процедуры можно сделать вывод в следующих случаях:

    • —        если малыш испытывает внутренний дискомфорт при невозможности совершить необходимое действие (например, когда ребенок отказывается есть, если не помыл руки);

    —        если выполняет необходимые действия по своей инициативе, без напоминания взрослого и без его контроля.

    Приводим примерный протокол наблюдения и примерный его анализ.

    Протокол

    Наблюдение за Настей Е. (6 лет)

    Воспитатель: "г". Все успокоились, не разговариваем, кушаем.

    Настя берет ложку, хлеб. Ест молча, ложку держит в правой руке, хлеб в левой. Отвлекается, строит рожицу Лене, смотрит на других детей. Берет второй кусок хлеба, вздыхает, роняет кусочек хлеба на стол, поднимает его и кладет в рот, жует быстро с закрытым ртом.

    Задумывается, ложку держит на весу. Смотрит на стакан с компотом, лезет в стакан пальцем. Пытается достать яблоко, не удается. Облизывает палец, вытирает его о платье. Берет ложку, пытается достать яблоко. Прекращает попытки.

    Наклоняет тарелку, доедает суп до конца.

    Витя (дежурный) приносит второе — тушеную капусту.

    Настя обращается к Жене, соседке по столу:

     — А я буду ложечкой есть! А чего ты ешь?

    Берет вилку, держит ее правой рукой, левой пытается класть капусту на вилку. Сидит, выпятив живот, роняет капусту на платье, не замечает этого. Трет глаз рукой, обращается к разговаривающим за столом детям:

    —        А я тоже в год котенка родилась. И в год зайчика. А Антон с папой в год змеи и крысы (смеется).

    Женя говорит что-то Насте на ухо. Настя отвечает:

    —        Ну хватит!

    Затем наклоняет тарелку и доедает капусту. Женя, обращаясь к Насте:

    —        А я в год коровы родилась!

    Настя с полным ртом изображает удивление. Берет стакан компота обеими руками, выпивает его. Пытается съесть яблоки, запрокидывает голову. Стучит ладошкой по дну стакана, а потом пытается достать яблоки руками.

    Закончив обед, вытирает салфеткой рот и руки и говорит громко:

    — Спасибо!

    Встает, задвигает стул, относит стакан на поднос с грязной посудой.

    Примерный анализ

    К процессу еды девочка относится равнодушно, не проявляет интереса. Об этом свидетельствует то, что она много отвлекается.

    Столовые предметы Настя не всегда использует правильно (пытается есть второе ложкой при наличии вилки). Не сформировано у нее и бережное отношение к вещам: девочка пачкает платье, даже не замечая этого.

    По отношению к сверстникам Настя ведет себя обособленно. Не обращает внимания на то, насколько правильно они выполняют действия. В то же время она обращается к детям по поводу интересующих ее вопросов: кто в какой год родился. Такой разговор вызывает у девочки интерес, положительные эмоции. К взрослому она не обращается, не стремится заслужить его положительную оценку.

    Настя умеет пользоваться ложкой, держит ее правильно. Но последовательность принятия пищи она легко нарушает под влиянием сиюминутных желаний: увидев яблоко в компоте, перестает есть суп и залезает пальцем в стакан. Правила поведения за столом не соблюдает: разговаривает, вытирает руки о платье, кривляется. Это свидетельствует о том, что хотя действия, составляющие процесс приема пищи, отработаны, культура поведения за столом у Насти не сформирована. Но некоторые требования к этому процессу девочка выполняет самостоятельно, автоматически. Например, вытирает рот салфеткой, задвигает стул, относит посуду на поднос. Можно сказать, что правила поведения за столом, в том числе последовательность принятия пищи, освоены ребенком формально; действия, обусловленные этими правилами, не стали для него потребностью. Именно поэтому Настя легко нарушает последовательность действий и сами правила. Ей неважно, какой результат она получит. Она не замечает нарушений правил ни у сверстников, ни у себя. Прием пищи для нее неинтересная, надоевшая, но неизбежная процедура.

    ДИАГНОСТИКА ОСОЗНАНИЯ НЕОБХОДИМОСТИ ВЫПОЛНЯТЬ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ У ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

    Материал. Вопросы для беседы: зачем нужно мыть руки? Зачем нужно причесываться? Зачем нужно аккуратно складывать одежду? Как нужно мыть руки?

    Ход исследования. Воспитатель предлагает ребенку ответить на вопросы.

    Анализ данных. Ответы ребенка относят к одной из групп ответов, указывающих на то, с чем он связывает необходимость выполнять действие:

    • с конкретной ситуацией, последующей деятельностью (нужно мыть руки, чтобы есть). В этом случае можно сказать, что ребенок не понимает обобщенность требований, наполняет их конкретным содержанием;
    • с изменениями в себе (нужно мыть руки, потому что грязные). При этом действие относится только к себе, не выделяется его общественный смысл;
    • с эстетической привлекательностью (чтобы красиво было);
    • с воображаемыми ситуациями, почерпнутыми из приемов воздействия, используемых взрослыми ("Руки нужно мыть, чтобы разбойники не пришли"). В этом случае страх перед фантастической ситуацией побуждает ребенка выполнять требуемое действие — норму;
    • со значением для самого себя, с изменениями, которые могут произойти в будущем ("Надо спать, чтобы крепче быть. Надо есть, чтобы большим вырасти"). Здесь возникает направленность действий на позитивный предвосхищаемый результат, понимание их необходимости отрывается от конкретной ситуации;
    • с требованием взрослого ("Мне мама говорит, что руки надо мыть"). Здесь требование выступает как внешнее, сознательное отношение к нему отсутствует, смысл его для ребенка скрыт;
    • с гигиенической необходимостью ("Руки надо мыть, чтобы уничтожить микробы, а то можно заболеть").

    О том, что ребенок осознал процесс выполнения культурно-гигиенических навыков, свидетельствует выделение им и называние словом или показ жестами:

    • последовательности действий ("Включаю кран. Мою руки. Намылила руки мылом. И все. Потом беру ложку и кушаю"; "Беру вот так водичку и (показывает) вот так делаю");
    • предметов, веществ, необходимых для совершения действий ("Когда с водой мою и с полотенцем");
    • качества выполнения ("Мою руки с мылом. Включаю воду. Потом мою руки чисто. Потом вытираю насухо");
    • операций, способов осуществления действия ("Открываю кран. Беру в руки воду и умываюсь").

    ДИАГНОСТИКА ОСОЗНАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ УСЛОВИЯ И ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

    Материал. Неоконченные рассказы-ситуации:

    1.        Когда ребята собирались на прогулку, Вова ходил по раздевалке. Его одежда валялась на полу. К нему подошла Лена и сказала...

    Что сказала Лена? Почему она так сказала?

    2.        Дети мыли руки. Сережа открыл кран и заткнул его пальцем. Брызги полетели во все стороны. Тогда Люда ему сказала...

    Что сказала Люда? Почему она так сказала?

    3.        Дети обедали. Дима не ел. Он размахивал ложкой и кривлялся. Тогда Коля ему сказал...

    Что сказал Коля? Почему он так сделал?

    4. После обеда дети ложились спать. Катя плакала и кричала: "Не хочу спать! Не хочу!" Тогда Вера ей сказала...

    Что сказала Вера? Почему она так сказала?

    Ход исследования. Воспитатель говорит, обращаясь к кому-то из ребят: "Я буду рассказывать истории про детей, а ты их закончи".

    Анализ данных. Об осознании нравственных норм, определяющих условия и правила выполнения культурно-гигиенических навыков, свидетельствует то, как ребенок объясняет свои действия, на что при этом ссылается:

    —        на ситуацию ("Сказал: "Не балуйся, потому что кушают");

    —        на последствие нарушения ("Что ты брызгаешься?.. Так сказала, потому что воды много будет..."), но безотносительно к другим людям. В этом случае дети только начинают осознавать правила поведения и не видят скрытых за ними нравственных норм, не относят правила к другим людям;

    — на интересы других людей ("Лена сказала, чтобы он поднял свои вещи и не мешал другим одеваться... Потому что так некрасиво себя вести. Ведь он не один"). В этом случае ребенок осознает норму поведения, понимает необходимость ее выполнения. Норма выступает как регулятор взаимоотношений с другими людьми. А способ поведения (нарушение или следование норме, правилу) рассматривается как выражение отношения к окружающим;

    — не может мотивировать ответ, выражающий отношение к ситуации ("Плоховатый мальчик Вова" или "Лена сказала... Она ругать хотела"). Это говорит о том, что ребенок осваивает общественно одобряемые образцы поведения, но смысл их пока для него не ясен;

    — затрудняется ответить на вопросы. Значит, необходимость выполнения правила не осознает.

    ПОСЛЕДУЮЩАЯ РАБОТА

    Работа   с   детьми

    1. Подобрать схемы, картинки для формирования следующих культурно-гигиенических навыков: мытье рук, одевание, раздевание.
    2. На основе наблюдения и сопоставления данных с таблицей выявить детей, у которых не сформированы культурно-гигиенические навыки, и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранный материал.
    3. Проанализировать, как дети осознают необходимость выполнения культурно-гигиенических навыков, и разработать приемы, способствующие ее осознанию. Составить индивидуальные перспективные планы развития указанных навыков для каждого ребенка в группе.

    Работа   с родителями

    1. Постоянно вести индивидуальную работу с родителями по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
    2. Подготовить и провести консультации по темам: "Как научить малыша мыть руки (одеваться и пр.)?", "Что должен уметь ребенок?" (Можно использовать составленную таблицу.)
    3. Провести анкетирование по вопросам:

    Какие культурно-гигиенические навыки сформированы у вашего ребенка?

    Почему так важно вовремя сформировать у ребенка культурно-гигиенические навыки?

    Как ваш ребенок относится к бытовым процессам: мытью рук, приему пищи, одеванию, раздеванию? Почему?        

    Проявляет ли он при этом самостоятельность? Как вы на это реагируете? Почему?


    ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Чувство гордости, переживаемое в связи с

    успехом... — первый источник самосознания...

    В. А. Сухомлинский

    В раннем детстве малыш начинает активно осваивать мир предметов. Действуя с ними в повседневной жизни, ребенок узнает об их функциях — для чего они предназначены и как с ними правильно обращаться: расческой расчесывать, лопаткой копать, пить из чашки, мячик катать, подбрасывать и т. д. Малыш овладевает соотносящимися действиями, когда приводит в определенное соотношение два или несколько предметов, например закрывает коробочку, складывает пирамидку или домик из кубиков. Он осваивает орудийные действия, когда воздействует одним предметом на другой, достигая определенного результата, например совком накладывает песок

    в ведерко.

    Развитие действий с предметами предполагает формирование внимания, его устойчивости, сосредоточенности, переключения. Ведь очень трудно собрать пирамидку из шести колец, да еще сделать это правильно. При этом нужно сравнить ее детали по форме, величине, цвету. Довести начатое до конца, не бросить на середине, требует целенаправленности, мобилизации волевых усилий.

    Вот почему такая простая, на первый взгляд, предметная деятельность формирует у дошкольников не только представления о предметах, но и многие личностные качества.

    ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

    1.        Повторить вопросы:

    предпосылки развития предметной деятельности в младенчестве;

    этапы формирования предметной деятельности; развитие ручных, соотносящих и орудийных действий; развитие восприятия и внимания в раннем детстве.

    1. Составить таблицу "Освоение предметных действий в раннем детстве".
    2. Проанализировать протокол.

    ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

    Изучение предметных действий, восприятия и свойств внимания у детей 1-3 лет

    Материал. Пирамидки с 3-мя, 5-ю, 10-ю кольцами; 3-х, 4-х, 5-местные матрешки или кубы-вкладыши, доски Сегена, стержни и втулки четырех основных цветов.

    Ход исследования. Ребенку предлагают собрать пирамидку, матрешку, надеть колечки на стержень по цвету, вставить вкладыши в окошки. Материал предъявляют через 1-2 дня, пирамидки и матрешки— по мере усложнения.

    Анализ данных

    1. Определить, насколько целенаправленны предметные действия ребенка: хаотичны (не понимает задачу и просто манипулирует предметами, например перекладывает колечки); целенаправленны (понимает задачу и пытается выполнить задание).
    2. Пытается ли малыш установить соотношение колец, вкладышей или соединяет их в произвольном порядке? Последнее говорит о несформированности соотносящих действий. Необходимо выяснить, как ребенок устанавливает соотношение, соответствие деталей:

    — с помощью силовой пробы, вталкивая меньший вкладыш в больший; повторяет ли усилия, несмотря на то, что не получается;

    • подбирая необходимую деталь путем проб и ошибок (по очереди помещает вкладыши в отверстие, пока не найдет нужный);
    • сравнивая детали (части) путем их наложения или приложения (втулку прикладывает к каждому стержню, стремясь найти идентичный по цвету);

    —        сравнивая на основе зрительного соотнесения. В этом случае имеет место самый высокий уровень соотносящих действий. Можно говорить, что ребенок ориентируется в признаках предмета (цвет, форма, величина).

    3. Доводит ли малыш начатое дело до конца или бросает в случае затруднений? Как реагирует на трудности? Обращается ли за помощью к взрослому? Как к ней относится: ждет, когда взрослый сам выполнит задание; выполняет необходимые действия вместе с ним или после подсказки начинает действовать самостоятельно. Анализ полученных данных позволяет судить о том, насколько ребенок осознает результат своих действий.

    4. Как ребенок относится к результату: стремится ли повторить его, достичь более высокого качества; демонстрирует ли свои успехи взрослому и с какой целью (например, для получения поощрения, одобрения или малыша привлекает только ситуация общения со взрослыми, новая обстановка и пр.)? Стремление получить одобрение взрослого свидетельствует о наличии субъективного переживания успеха в деятельности.

    5. Умеет ли ребенок не отвлекаться, сосредоточиваться на выполнении задания, последовательно переходить от одной детали (части) предмета к другой, что является показателями устойчивости, концентрации и переключения внимания.

    Приводим протокол наблюдения и его примерный анализ.

    Протокол

    Наблюдение за Катей К. (2 года 3 мес.)

    Воспитатель показывает Кате пирамидку из пяти колец, разбирает ее и раскладывает кольца на столе, обращается к Кате: "Собери пирамидку". Катя берет штырь и пытается снять с него основание.

    Воспитатель. Катя, это не снимается, на этом колечке стоит пирамидка (берет у девочки штырь и ставит его на стол). А ты собери, пожалуйста, пирамидку из этих колец (показывает).

    Катя берет самое большое кольцо и надевает его на штырь, затем берет самое маленькое (оно лежит ближе остальных) и тоже надевает его на штырь, смотрит на воспитателя. Берет кольцо, второе по величине, в одну руку, а следующее за ним в другую, надевает на стержень сначала первое, затем второе, быстро берет и надевает оставшиеся кольцо и верхушку, обращается к воспитателю: Вот!

    Воспитатель. Ты правильно собрала? Попробуй еще

    раз.

    Катя отрицательно качает головой, кладет пирамидку на бок и катает ее по столу.

    Примерный анализ

    Катя воспринимает задание собрать пирамидку не сразу, а только после повторения воспитателем просьбы. Это придает действиям девочки организованный характер. Первоначально ее заинтересовало кольцо, которое образует основание. Установить соотношение колец она не пытается, а надевает их в произвольном порядке, не ориентируясь на величину. Сначала после каждого действия малышка смотрит на взрослого, однако, не получив его оценки, быстро надевает оставшиеся кольца на стержень, нарушая последовательность в их расположении. Закончив задание, стремится продемонстрировать результат взрослому. Но исправить ошибку отказывается, переходя к неспецифическим действиям (катает пирамидку), поэтому можно утверждать, что собственно соотносящиеся действия несформированны. Об этом говорит и то, что задание выполняется формально. Установка на качество выполнения, правильность результата отсутствует. Внимание неустойчиво. Его концентрация выражена слабо. Но переключение внимания происходит легко, что проявляется в быстроте надевания колец на штырь.

    ПОСЛЕДУЮЩАЯ РАБОТА

    Работа   с   детьми

    1. Подобрать дидактические игры, таблицы, схемы, картинки, игрушки для развития соотносящих действий, восприятия у детей 1-3 лет.
    2. На основании наблюдения и сопоставления данных с таблицей выявить уровень развития соотносящих действий и восприятия у детей группы.
    3. Для детей с несформированными соотносящими действиями составить индивидуальные планы работы, используя подобранный материал.

    Работа   с родителями

    1. Подготовить рекомендации по развитию предметной деятельности восприятия и внимания ребенка в семье (общие и индивидуальные).
    2. Провести консультации по темам: "Как играть с дидактическими игрушками", "Как руководить вниманием детей в раннем детстве".
    3. Провести анкетирование по вопросам:

    Какими действиями с предметами владеет ваш ребенок?

    С какими предметами он предпочитает действовать,

    как это делает?

    Каким предметным действиям и как вы его обучаете, с какой целью это делаете?

    Проявляет ли и как ваш ребенок самостоятельность в действиях с предметами, как вы поддерживаете это его стремление?

    Какие цвета знает ваш ребенок?

    В каких формах и величинах он ориентируется?

    Может ли он выполнять задание, не отвлекаясь, сосредоточенно? Приведите примеры.

    ДИАГНОСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Детство не должно быть постоянным праздником —

    если нет трудового напряжения, посильного для детей,

    для ребенка останется недоступным и счастье труда.

    В. А. Сухомлинский

    Постепенное включение малыша в разные виды труда — сначала по самообслуживанию, затем в хозяйственно-бытовой, труд в природе и наконец в ручной — их своевременное усложнение оказывает непреходящее влияние на развитие всех сторон психики. Здесь не только осваиваются те или иные технические навыки, но складываются умения ставить цель, искать пути ее достижения, контролировать и оценивать достигнутый результат. Малыш, стремясь во что бы то ни стало довести начатое дело до конца, самоутверждается, чувствует себя самостоятельным. Совместный характер труда помогает установить соответствующие взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, пойти на компромисс, согласовать действия, встать на точку зрения другого, прийти к нему на помощь, радоваться его успехам, бережно относиться к результатам чужого труда. Ребенок начинает видеть необходимость повседневного труда и самостоятельно выполнять трудовые процессы, освобождая от них близких и других людей. Он осознает свои способности, находя возможности для проявления своей индивидуальности, для творчества. У него формируются сопереживание, эмоциональная отзывчивость, ответственность, добросовестность и другие личностные качества.

    ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

    1. Повторить вопросы:

    направления в развитии трудовой деятельности дошкольника;        

    становление структуры волевого акта и развитие волевых качеств личности дошкольника;

    развитие высших чувств в дошкольном возрасте;

    особенности взаимоотношений детей в совместной деятельности.

    2.        Составить таблицу "Освоение детьми 3-7 лет разных видов труда".        

    3.        Проанализировать протокол.

    ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

    Изучение трудовой деятельности, общения, социальных эмоций и волевых усилий у детей 3-7 лет

    Материал. Оборудование для хозяйственно-бытового труда.

    Ход исследования. Воспитатель наблюдает за хозяйственно-бытовым трудом подгруппы из детей 5-7 лет.

    Анализ данных

    Особенности трудовой деятельности

    1. Как ребенок воспринимает трудовую цель, поставленную взрослым: не принимает; начинает действовать после нескольких повторений (скольких); выслушивает и сразу приступает к выполнению? На основании полученных данных можно сделать вывод о сформированности умения сосредоточиться на словесной инструкции, подчиниться ей, т. е. о произвольности поведения и деятельности.        

    2. Насколько охотно дошкольник выполняет задание, какие эмоции при этом переживает, какие эмоции преобладают, меняется ли и как их динамика на протяжении процесса деятельности, с чем это связано? Например, успех, замеченный и оцененный воспитателем, приводит к тому, что у ребенка, неохотно выполняющего задание, проявляет ся к нему интерес. В итоге наблюдения воспитатель сможет оценить сформированность у малыша интереса к труду и желания трудиться — трудолюбия.

    3.        Освоил ли ребенок техническую сторону деятельности, какие и в какой степени сформированы у него трудовые умения и навыки (действия уверенные, экономичные, четкие правильные или же движения правильные, но неуверенные, ребенок использует орудия по назначению, но забывает последовательность операций или выполняет их некачественно)?

    1. Проявляет ли инициативу, насколько самостоятелен и настойчив, что свидетельствует о сформирован-ности соответствующих волевых качеств?
    2. Доводит ли начатое дело до конца, часто ли отвлекается и на какие раздражители, как ведет себя при встрече с затруднениями (бросает начатое, обращается за помощью к сверстникам, взрослому, плачет и пр.)? Анализируя эти показатели, можно судить о сформированное™ способности к волевому усилию, к мобилизации сил.
    3. Как ребенок осознает свои достижения и переживает свои успехи, т. е. как относится к результату труда (демонстрирует другим, стремится к положительной оценке, безразличен и пр.)? Насколько соответствует самооценка реальности?

    Общение детей в совместном труде

    1.        Мотивы общения — побудительные причины, поводы для обращения ребенка к взрослым и сверстникам (за помощью, с советом, указанием, просьбой, для признания своих достижений и пр.).

    1. Содержание общения: протекающая совместная деятельность, оценки ("Плохо делаешь", "Не умеешь"), взаимоотношения ("Отойди, не мешай") или то, что не связано с данной деятельностью ("На прогулке поиграем") и пр.

    Средства общения: речь, мимика, пантомима, предметные действия, эмоциональные реакции. Воспитатель отмечает специфику использования каждого средства ребенком. Выясняет, с кем малыш больше говорит: со взрослыми или сверстниками и почему.

    4. Сформированность коммуникативных умений и навыков как умение принять общее решение, пойти на компромисс, согласовать свои действия, учесть точку зрения другого и пр. Воспитатель определяет, как влияет уровень сформированности у дошкольника коммуникативных умений и навыков на характер его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.        

    Проявление социальных эмоций у детей в совместном труде

    1. Выражение социальных эмоций: ребенок, проявляя сочувствие, гладит по голове товарища, заглядывает ему в глаза, словесно ободряет, обещая что-то приятное, и пр.
    2. Действенность социальных эмоций: стремится ли малыш прийти на помощь сверстнику или только сожалеет о неудаче?

    3.        Устойчивость социальных эмоций: дошкольник пожалел другого, но может тут же забыть о нем или не забыть и пр.

    1. Реакции ребенка на затруднения и успехи других детей в деятельности: замечает или нет, реагирует адекватно или неадекватно, например радуется неудаче.
    2. Отношение дошкольника к партнеру: умеет ли отказаться от привлекательного объекта, действуя в пользу другого? Например, хочет стирать кукольное белье, но уступает это дело другому ребенку, потому что уже выполнял его вчера.

    Приводим протокол наблюдения и его примерный анализ.

    Протокол

    Наблюдение за совместной со сверстниками трудовой деятельностью Наташи Е. (5 лет 7 мес.)

    Воспитатель. Ребята, давайте сегодня наведем порядок на нашем участке. Надо подмести веранду и очистить участок от снега.

    Наташа. Чур, я подметаю!

    Тимур. А почему только ты? Я тоже хочу (берет веник). Воспитатель.   Тимур, эта работа для девочек. А мальчики сейчас возьмут лопаты и будут расчищать снег.

    Тимур кладет веник на землю. Тимур, Валера, Антон и Сережа берут лопаты, расчищают снег на участке. Наташа, Лера и Оля берут веники и подметают веранду.

    Антон (Валере). Я не хочу больше работать! Давай в снежки поиграем. Антон и Валера бросают лопаты, отходят в сторону и играют в снежки.

    Лера (подходит к воспитателю). Татьяна Анатольевна, можно мы с Олей подметем крыльцо?

    Наташа смотрит на Леру, бросает веник. Воспитатель.  Можно.

    Наташа берет веник. Лера и Оля подходят к крыльцу, подметают его. Наташа продолжает мести веранду, но не так усердно, как прежде.

    Воспитатель (подходит к Тимуру и Сереже). Молодцы, ребята, постарались. Теперь можно играть!

    Наташа (кричит с веранды). Это все Оля с Лерой виноваты! Они ушли подметать крыльцо и у нас не так красиво получилось.

    Воспитатель. Посмотри, как хорошо Лера с Олей подмели крыльцо. Чем же девочки виноваты?!

    Наташа. Все равно у нас веранда лучше! Мы больше старались! Я здесь подмела (показывает) и здесь.

    Воспитатель. Я вижу, что вы все старались. Теперь наша веранда будет красивой. На следующей прогулке мы сможем поиграть в новую интересную игру. А сейчас давайте уберем веники и лопаты на место.

    Примерный анализ

    Наташа, следуя цели взрослого, выбирает наиболее привлекательное действие и сразу приступает к его выполнению, т. е. слово регулирует трудовую деятельность девочки. Она подчиняет словесной инструкции свое поведение.

    Взятое на себя поручение выполняет охотно, пытается довести начатое дело до конца. Так, когда девочки, трудившиеся рядом, переходят к другому объекту, она сдерживает непосредственное побуждение последовать за ними. Но эта борьба мотивов сказывается на качестве выполняемой работы (девочка подметает пол нехотя, без старания), и на отношении к ней (радость, вызванная привлекательным действием, сменяется раздражением).

    Выполнение задания, достижение цели, поставленной взрослым, положительное отношение к процессу труда, стремление обязательно закончить дело и достичь хорошего результата в целом говорит о том, что у девочки формируется трудолюбие и проявляются волевые качества: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, а также волевое усилие, когда Наташа, оставшись одна, подметает веранду.

    Девочка гордится результатом своего труда, стремится к положительной оценке взрослого. Ей важно, чтобы ее усилия были замечены воспитателем. Но при этом важно отметить, что Наташа некритически относится к полученному результату, не замечает, что сама выполнила работу не очень тщательно, и объясняя неудачу за счет другого: "Девочки ушли, поэтому получилось не так хорошо". Наблюдается тенденция к завышению результатов своей работы. Девочка болезненно переживает успех сверстника. Можно предположить, что в трудовой деятельности преобладают мотивы личных достижений.

    При выполнении поручений контактов со сверстниками не устанавливает. Только решение Оли и Леры уйти подметать крыльцо заставляет Наташу обратить на них внимание. Поглощенность работой не способствует проявлению социальных эмоций, т. е. совместная деятельность протекает, как деятельность рядом.

    Изучение трудовой деятельности ребенка 3-7 лет в семье

    Материал. Вопросы для беседы: как ты трудишься дома, расскажи? Зачем ты это делаешь? Нравится тебе труд по дому? Одобряют члены семьи твой труд? Почему ты так думаешь? Кто тебя научил трудиться? Кто тебе помогает, если не получается? Какие трудовые поручения ты хотел бы выполнять? Почему? Как бы ты стал это делать? Если ты хорошо поработаешь, что тебе скажет мама? Почему?

    Ход исследования. Воспитатель предлагает ребенку ответить на вопросы по изучаемой теме.

    Анализ данных

    1. Какие действия дошкольник считает трудовыми, выделяет ли труд как специфический вид деятельности? Если все свои действия ребенок ("Гуляю, книжки смотрю") определяет как труд или путает его с игрой, значит, он не выделяет труд из своей жизнедеятельности.
    2. Понимает ли малыш социальный характер труда, его направленность на помощь другому человеку ("Тружусь, чтобы мама не уставала")? Бывают случаи, когда ребенок объясняет необходимость выполнять трудовые поручения тем, что не хочет быть наказанным ("Чтобы мама не ругала"), или стремлением извлечь для себя практическую пользу ("Я полы мету, а потом мама конфету дает"), или ссылкой на авторитет взрослого ("Мама говорит"). Такие объяснения свидетельствуют, что ребенок не осознает социального характера труда. Это может привести к искажениям в развитии его мотивационной и нравственной сферы.
    3. Насколько охотно, подробно, эмоционально рассказывает ребенок о выполняемых трудовых поручениях? Это показывает степень привлекательности для него трудовой деятельности.
    4. Каким видам труда дошкольник отдает предпочтение? Насколько они разнообразны и осознанны? Как ребенок объясняет свои желания? Характер и содержание мотивационных предпочтений говорят о том, как реализуется и реализуется ли вообще потребность малыша в признании и самоутверждении в мире взрослых.
    5. О том, как ребенок представляет участие взрослого в своей трудовой деятельности, свидетельствуют такие его высказывания: "Мы с мамой...", "Мама говорит, что я хорошо делаю", "Мама говорит: "Доделай до конца", а также высказывания, показывающие, от кого исходит инициатива ("Мама скажет, и я делаю", "Я маме помогаю. А если устану, мне мама помогает").

    6. Сведения о том, как взрослый оценивает труд ребенка: отсутствие оценки ("Мама ничего не говорит"); материальное поощрение ("Конфету дает"); положительная недифференцированная оценка ("Говорит: "Молодец"); оценка, апеллирующая к нравственной норме ("Говорит: "Всем трудиться надо"), развернутая ситуативная адекватная оценка и пр.

    Приводим протокол беседы и ее примерный анализ.

    Протокол

            

    Беседа с Катей Л. (5 лет 2 мес.)        

    Воспитатель. Катя, расскажи, как ты трудишься дома.        
    Катя. Ане помогаю делать уроки. Мама придет, а я с ней чем-нибудь поделюсь.

    Воспитатель. Что ты конкретно делаешь?

    К а т я. Я не тружусь. Только играю с Антошкой и все. Воспитатель. Если к тебе домой придет твоя подруга, которая не умеет трудиться, какой работе ты ее научишь?

    Катя. Никакой. Воспитатель. Почему?

    Катя. Не знаю.

    Воспитатель. Что говорят тебе твои родители, когда ты выполнишь свою работу?

    Катя. Ничего не говорят такое особенное. Только принесут шоколадку или конфетку.

    Воспитатель. Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устала, что ты будешь делать?

    Катя. Плакать. Все равно мама на работе.

    Воспитатель. Нравится тебе трудиться?

    Катя. Нравится.

    Воспитатель. Почему?

    Катя. Потому что просто. Воспитатель. Катя, если мальчику или девочке говорят: "Ты хорошо потрудился". Что это значит? Катя. Не знаю.

    Примерный анализ

    Девочка не выделяет труд из своей жизнедеятельности. Значимость труда не понимает. К трудовым относит игровые действия (играет с братом), нравственные поступки ("чем-нибудь поделюсь с мамой"). Мотивировкой трудовой деятельности является простота выполнения поручений. Рассказывает о ней неохотно, неподробно. Это можно объяснить двумя причинами: не участвует в труде и не интересуется им. Очевидно, такая ситуация связана с позицией родителей, которая состоит в следующем:

    • не показывают значимость результатов труда людей, сделавших нужное для детей и взрослых;
    • не привлекают (или привлекают недостаточно) ребенка к совместному труду;

    —        оценивают труд девочки материально, что ведет к формированию утилитарных мотивов, личной выгоды и тормозит развитие интереса к человеку, который трудится, желания ему помочь;

    —        не формируют самостоятельность и инициативность, спешат приходить на помощь в случае затруднения.

    ПОСЛЕДУЮЩАЯ РАБОТА

    Работа   с   детьми

    1.        Подобрать картинки, схемы для формирования следующих трудовых навыков: мытье Стульчиков, поливка цветов, стирка кукольной одежды, сервировка стола.

    2.        Изучить, соответствует ли уровень владения трудовыми умениями и навыками у детей группы возрастным показателям (см. составленную таблицу). Проанализировать недостатки ребят в овладении трудовыми умениями и навыками.

    1. Составить перспективный план развития трудовой деятельности в группе с учетом выявленного уровня освоения трудовых умений и навыков.

    Работа   с родителями

    1.        Подготовить рекомендации по руководству трудом ребенка в семье.

    2.        Провести консультации по темам: "Трудимся вместе с ребенком", "Научите малыша трудиться", "Как воспитывать трудолюбие", "Что умеет делать ваш ребенок". (Можно использовать составленную таблицу.)

    3. Организовать анкетирование по вопросам:

    Как ваш ребенок трудится дома; есть ли у него постоянное поручение, какое?

    С какого возраста, по вашему мнению, нужно приучать ребенка к труду, почему?

    Что такое трудолюбие, как вы его формируете?

    Как вы показываете ребенку значимость его труда?

    Как вы оцениваете труд ребенка? Зачем нужно давать

    такую оценку?

    Трудится ли ваш ребенок вместе с вами, какую часть работы он выполняет, какие эмоции при этом переживает?        

    В чем значение совместного со взрослым труда?

    Как ваш ребенок реагирует на трудности?

    Как вы учите его достигать цели: трудится ли он по своей инициативе?

    ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Игра — это огромное светлое окно, через которое

    в духовный мир ребенка вливается удивительный

    поток представлений, понятий об окружающем

    мире. Игра — это искра, зажигающая огонек

    пытливости и любознательности.

    В. А. Сухомлинский

    В конце раннего детства малыш включается в разные виды игр — подвижные, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые. Игра становится основным видом деятельности дошкольника, отвечающим главной его потребности — войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре ребенок моделирует сначала действия с предметами (варит суп в кастрюльке, причесывает куклу), а затем взаимоотношения между людьми (медсестра аккуратно делает пациенту укол, воспитательница заботливо одевает детей на прогулку). Этот сложный вид деятельности состоит из многих компонентов: игровые действия, игровые предметы, правила, ролевые взаимоотношения. Основная единица игры — роль взрослого, которую выполняет малыш. Игра оказывает огромное влияние на все стороны психики детей, а главным образом на развитие личности. Здесь формируется иерархия мотивов, т. е. умение подчиниться требованию "надо", а не "хочу", подавить свои сиюминутные желания. В игре малыш учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, планировать свои действия, оценивать свое поведение и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект ребенка, в частности знаково-символическая функция сознания, как умение замещать один предмет другим, например, скакать на палочке, как на коне.

    ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

    1.        Повторить вопросы:

    характеристика игры в раннем детстве; предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры;

    структура сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве; развитие самооценки в дошкольном возрасте.

    1. Составить таблицу "Развитие игровой деятельности ребенка от 1 года до 7 лет".
    1. Проанализировать протокол.

    ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

    Изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 1-7 лет

    Материал. Оборудование для игровой деятельности.

    Ход исследования. Воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.

    Примерная схема анализа данных игровой деятельности детей от 1 года до 3 лет.

    1. Принятие малышом воображаемой ситуации:    

    • действие в условном, воображаемом плане (например, ребенок подносит ко рту куклы конфету и сам изображает удовольствие, причмокивает);
    • использование и называние предметов, отсутствующих в данный момент (например, малыш предлагает мишке суп, которого в тарелке нет);

    —        осознание условности ситуации игры ("понарошку", "не по-правде").

    2.        Самостоятельная постановка целей и решение игровых задач дошкольником. Об этом говорят умения:

    • начать игру по своей инициативе;
    • решать игровые задачи самостоятельно.

    3.        Содержание игровой деятельности ребенка:

    - отражение в игре способов действия с предметами,

    их физических свойств или социального назначения жизненных ситуаций и впечатлений (например, девочка кормит ложкой куклу, с помощью расчески причесывает ее, мальчик возит на игрушечной машине мишку).

    1. Предпосылки принятия какой-либо роли: называет ли себя ребенок именем взрослого и когда он это делает — до начала игры, в ходе ее или по окончании.
    2. Характеристика игровых действий дошкольника: