Главные вкладки

    1.004. Библиотека. Статьи, учебные и методические пособия по методике развития речи дошкольников

    Гольская Оксана Геннадьевна

                                                 Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

                                              Библиотека - это книжная страна, в которой есть свои города, своя столица.

           В рамках WEB - ресурса вы сможете посетить особый Книжный город, где вас ожидает много  интересного и чудесного; познакомитесь с редкими изданиями, хранящимися в фондах библиотеки. В данном разделе широко представлен библиотечный фонд: это, прежде всего методички, пособия для студентов  по специальностям:

    44. 02.01.Дошкольное одразование и 44.02.04.Специальное дошкольное образование.

           В помощь учебных  МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей; МДК 02.05 Теоретические основы и методика развития речи у детей  у нас имеются все необходимые учебные материалы по курсу обучения. Наш библиотечный фонд позволяет выполнять различные запросы,  как студентов, так и преподавателей колледжа. Искренне надеюсь, что материал будет вам полезен.

    Уважаемые коллеги, не забудьте зайти по ссылке на главную страницу моего сайта, найдёте много полезной информации.

                                                                                                                    

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon Сайты для педагогов и студентов292 КБ
    PDF icon В.В. Стерликова Теория и методика развития речи детей (структурно- логические схемы): изд., стер.,-М.:Флинта 20142.78 МБ
    Файл Е.И.Тихеева Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада/ Под ред. Ф. А Сохина.1981 281.76 КБ
    PDF icon Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 288с. 1.09 МБ
    PDF icon Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 20171.33 МБ
    Файл Л.К.Фоменко Теория и методика развития речи детей дош-го возраста (мет. рекомендации к выполнению контрольных работ). Елец,2009.57.85 КБ
    PDF icon Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студентов. - Нижневартовск, 2014. 2.56 МБ
    PDF icon Речевое развитие ребёнка в современном образовательном пространстве: методическое пособие для негосударственных ДОО. - 2015.1.56 МБ
    PDF icon программа ДО - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ 2014724.27 КБ
    Файл Слова, которые убивают: сквернословие как психовирус46.27 КБ
    Файл Вред сквернословия40.81 КБ
    Файл О сквернословии (притча)55.08 КБ
    Файл Безобидно ли сквернословие?23.24 КБ
    Файл Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет.-М.:ТЦ Сфера, 2014.(Библиотека вос-ля). 295.12 КБ
    Файл ЗКР. Сказки про весёлый язычёк.31.56 КБ
    Файл ЗКР. "Тру-ля-ля" артикуляционная гимнастика для детей 2-4 лет2.29 МБ
    Файл ЗКР. "Тру-ля-ля" артикуляционная гимнастика для детей 2-4 лет2.42 МБ
    Microsoft Office document icon ЗКР. Куликовская Т. А. Логопедические скороговорки и считалки-2008.2.06 МБ
    Файл ЗКР. (чистоговорки) -"Вышли мышки как-то раз..."- 1 часть.2.92 МБ
    Файл ЗКР. (чистоговорки) -"Вышли мышки как-то раз..."- 2 часть.453.26 КБ
    Файл ЗКР - логопедическая улиточка234.3 КБ
    Файл Швайко Г.С. 'Игры и игровые упражнения для развития речи' - Москва: Просвещение, 1983 - с.642.02 МБ
    Файл Грамматический строй речи - Вот предлог простой 1 часть.2.96 МБ
    Файл Грамматический строй речи - Вот предлог простой 2 часть.577.48 КБ
    PDF icon Методика развития словаря - Алябьева А.В.-Развитие глагольного словаря удетей с нарушением речи-20111.22 МБ
    PDF icon Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Значение мультипликации113.16 КБ
    Файл Методика работы с художественной литературой в ДОУ - мульт фильмы54.6 КБ
    Файл Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Ребенок в кинотеатре первое посещение143.94 КБ
    Файл Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Ребёнок и телевизор.32.71 КБ
    PDF icon Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Телевидение в воспитании дошкольников.221.24 КБ
    Файл Обучение грамоте. Дидактическая игра "Живые слова" .25.18 КБ
    PDF icon Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - Вся дошкольная программа - письмо.2.96 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) -весёлые прописи для детей 4г.ж.-1часть.1.86 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - весёлые прописи для детей 4г.ж.-2часть.1.87 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - весёлые прописи для детей 5г.ж.-1часть.1.66 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - весёлые прописи для детей 5г.ж.-2часть.1.81 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - игра-раскраска (картинки по точкам, картинки по клеточкам, лабиринты...).2.61 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) -учимся рисовать. Дорисуй-ка.1.8 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - С.Гаврина, Н.Кутявина, И.Топоркова, С. Щербинина Дорисуй и раскрась - 5-7лет. 2.88 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - прописи "Цифры".1.92 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику, память.643.74 КБ
    Файл Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя – 1983 (1 часть)514.79 КБ
    Файл Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя – 1983 (2 часть)2.75 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото : "Азбука растений".1.14 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра -лото : " Времена года".456.84 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото : " Кто где живёт".477.49 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра -лото : " Окружающий мир".969.92 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото : " Цвет, форма".2.09 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото : "Во-саду ли в огороде (1 часть во саду").2.09 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Во-саду, ли в огороде (2 часть в огороде)".2.68 МБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: " Игрушки".970.63 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: "Овощи - фрукты".875.16 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: "Съедобное - несъедобное".963.51 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: "Животные".873.77 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Мой дом."851 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Одежда".928.37 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Профессии".937.78 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Птицы".858.46 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Растения".931.15 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Спорт".964.45 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Что из чего сделано".442.96 КБ
    Microsoft Office document icon Планирование работы воспитателя в подготовительной к школе группе.Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР./ Н.Е. Арбекова2.03 МБ
    Microsoft Office document icon Планирование. Конспекты подгрупповых занятий логопеда у детей 6 - 7 лет - Н.Е.Арбекова.1.63 МБ
    Microsoft Office document icon Планирование. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4—8 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. 550.5 КБ
    Файл Развитие связной речи.Пересказ сказки по картинкам "ДЕВОЧКА И МЕДВЕДЬ".2.19 МБ
    Файл Чтение (рассказывание). Снегурочка. Сказка с картинками.400.71 КБ
    Файл Развитие связной речи. Серия сюжетных картин «День рождения цыпленка»,(для индивидуальной работы с дошкольниками).713.38 КБ
    Файл Развитие связной речи. Картины по развитию речи детей 3-7.Игры и прогулки детей (зима) - Татьяна Гризик, (для индивид. работы).120 КБ
    Файл Развитие связной речи. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями Нищевой Н.В. Мир природы: животные,835.24 КБ
    Файл Развитие связной речи. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями Нищевой Н.В.Круглый год,(для инд. работы). 1.69 МБ
    Файл Развитие связной речи. Короткие рассказы о зиме для детей - (образцы рассказов по картине, схеме).1.03 МБ
    Файл З.К.Р. В.Цвынтарный Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 19972.49 МБ
    Файл Р. И. Жуковская Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. Учпедгиз, 1954132.14 КБ
    Файл Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями. — М.: ТЦ Сфера, 2011219.02 КБ
    PDF icon От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 4-5 лет.847.7 КБ
    Файл Белоус Е. Первые эталоны речи. Статья 1 - (журнал "Дошкольное воспитание№ 01. 2016").134.39 КБ
    PDF icon Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками (журнал "Дош. вос-е № 07.2017").757.03 КБ
    PDF icon Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками (журнал "Дош. вос-е № 08.2017").707.3 КБ
    PDF icon Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками (журнал "Дош. вос-е № 09.2017").761.77 КБ

    Предварительный просмотр:

    Для вас, педагоги и студенты!

    http://www.leon4ik.com/load/0-3 - Все для детского сада

    http://skyclipart.ru/detsad/  - очень много материала для детского сада: оформление, папки-передвижки, наглядность, игры, картотеки, книги, портфолио и т.д.

    http://www.schoolforbaby.ru/    -К 1 апреля - веселые розыгрыши, шуточные стихи, сценарий для праздника смеха, анекдоты , частушки о школе.  А так же интересные поделки к Пасхе, праздничные украшения для салатов. Много новых поделок, рецептов, сценариев для праздников, игр, конкурсов, стихов, песен и других материалов. Открыт отдел развивающих игр известного интернет-магазина.

    http://stranamasterov.ru/technics - Страна Мастеров – сайт о прикладном творчестве для детей и взрослых: поделки из различных материалов своими руками, мастер-классы, конкурсы. ...

     http://snegurka.khv.ru/cgifts/cap#   -Поделки с детьми (открытка к 23 февраля)

    http://matveyrybka.ucoz.ru/  -САЙТ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ      

    http://deti.mail.ru/forsmall/okruzhayuschij_mir  -развивающие игры для детишек от3 лет

    www.dekomir.blogspot.com  -Готовимся к карнавалу: как сделать самим шляпу пирата? Поэтапная инструкция

    www.pedlib.ru   -Педагогическая библиотека. книги по: педагогике, логопедии, дефектологии, психологии и т д.

    http://doshvozrast.ru/

    http://forchel.ru    -"Челябинский портал дошкольника" (метод материал, консультации, оформление и т д.)    "Страна мастеров"  (бисероплетение, торцевание, оригами, поделки и все по ручному труду)

    http://www.kinderyata.ru/     много детских фоторамок онлайн.  просто супер!

    http://raspechatay-i-igray.narod.ru/index.html  -Тут можно скачать и распечатать игры. 26 игр и забав распечатай и игра

    http://puzkarapuz.ru/ -скачать для детей: фильмы, м/ф, игры, книги, музыка, программы, телепередачи, фотошоп и графика, онлайн для детей.

    http://stendall.ru/  -  Оформление детских дошкольных учреждений

    http://ru.photofunia.com/  -ФОТОШОП.

    http://forum.in-ku.com/index.php - здесь много интересного материала для воспитателей, муз. руководителей и т.д.

    http://www.infostend.by/index.php?pagehop.browse&category_id=29&option=com_virtuemart&Itemid=34 -СТЕНДЫ В ДЕТСКОМ САДУ

    www.tst-d.ru/detsad -ТСТ-Дизайн - Оформление детских садов (ДОУ)

    http://viki.rdf.ru  -Презентации

    http://md-zadina.ru.iz-plastikovyx-butylok.drupakovki/ax    - Подробный мастер-класс по созданию куклы из пластиковой бутылки и колготок.

    http://aida.do.am/publ/75-1-0-3860  -как делать вазу (вазон) из автомобильной покрышки

    http://www.kostyor.ru/student/?n=337  -Очень много загадок 

    http://lenagold.ru/fon/clipart/alf.html -Сайт, где выложено огромное количество цветных картинок и все они разложены по алфавиту. Для самостоятельного изготовления дид/игр, лучше не придумаешь!http://detpodelki.ru/ -Академия поделок

    http://mults.spb.ru/mults/?s=%C3%EE%F0%E0+%F1%E0%EC%EE%F6%E2%E5%F2%EE%E2 -Каталог мультфильмов (можно скачать бесплатно).

    http://www.pois.ru/uch.htm -"Учимся, играя" Занимательная математика для малышей в стихах. ( можно скачать бесплатно).

    http://www.boltun-spb.ru/important.html- Логопедический сайт "Болтунишка". На сайте -Развивающие игры Воскобовича можно заказать интересные игры для детей.На сате-Библиотека Альдебаран можно бесплатно скачивать книги. Нам очень нравится самим разукрашивать картинки к рассказам и сказкам, если распечатать не цветные.

    На сайте Лабиринт.ру можно заказать не только книги различного жанра, но есть игры, игрушки, очень интересные наборы для творчества.

    http://www.kindereducation.com/schet.html -Занимательная математика и счет для дошкольников, задачки в стихах.

     http://igrushka.kz/vip76/kuktea.php -кукольный театр, если кого интересует...

    http://maxybaby.net.ua/index.php?loc=razvivashki&igra=vospitatelnie-stihi -Детские стихи Кирилла Авдеенко.

    http://detsad-kitty.ru/user/andrianova/news/page/1 -МНОГО ВСЕГО ИНТЕРЕСНОГО ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА И НЕ ТОЛЬКО....

    http://picasaweb.google.com/crazycarol1969sticky

    http://picasaweb.google.com/Mandycat1989 - Замечательные старинные бумажные куклы с Picasa, НАЖИМАЙТЕ мышкой в картинку и открывается и сама куколка и одежда к ней  

    http://www.materinstvo.ru. -ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНЫЙ ФОРУМ "МАТЕРИНСТВО":  В разделе "Виньетки, грамоты, всё для детского сада и школы":

     

    http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=532206 -много всего для оформления папок-передвижек, стендов для родителей, списки на кроватки, шкафчики, полотенца... Не так давно открыла этот форум для себя. Оформила группу. Очень всё красочно, стильно.

    http://etnolog.ru/world-dress.php -КОСТЮМЫ РАЗНЫХ НАРОДОВ....

    http://www.webbaby.ru/mamatvor.htm - А  здесь много хороших стихов на разную тему 

    http://abvgd.russian-russisch.info/rech.html -Очень хороший сайт - Не забудем русский язык

    http://www.babyroom.narod.ru/babyst.html - СТИХИ ДЛЯ ДЕТЕЙ. Для чтения детям и заучивания наизусть!

    http://www.muz-urok.ru/ - Музыкальный сайт для детей и родителей. Музыкальная грамота для детей в сказках. Музыкальные инструменты. Рассказы о великих композиторах.

    http://www.boltun-spb.ru/ - Логопедический сайт "Болтунишка". - Нормы развития речи, виды и причины дефектов речи, упражнения для развития моторики, слухового внимания, артикуляции, лексические темы для формирования правильного словообразования, логоритмические упражнения, советы логопеда о том, как правильно разговаривать с детьми.

    http://ryabinca.ucoz.ru -ДЕТСКИЙ САД "Рябинка" -очень интересно и познавательно.сайт детского сада,  обмен опыта, интереснейшие презентации занятия... Огромное спасибо за предоставленную информацию всему творческому коллективу данного МДОУ! тВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!!!

    http://www.doshvozrast.ru/ -интересный сайт, есть много интересного!!!

    http://www.classmag.ru/rub/entert/index.html -"Классный журнал!" - Интерактивный вариант

    http://www.wunderkinder.narod.ru/matem.htm м а т е м а т и к а для детей

    http://www.danilova.ru/ -Всё о раннем развитии детей

    http://lukoshko.net/ -там и сказки можно найти, которых у нас в книжках нет, и стишки и песенки, и конкурсы... Понравилась идея: по прочтении сказки, попросить ребенка эту сказку нарисовать!

    http://viki.rdf.ru/item/488/download/ -ДЕТСКИЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ КНИГИ И ПРЕЗЕНТАЦИИ

    http://risingstar.intwayblog.net/ -Заходите на мой сайт "Музыкальная планета"

    http://www.ivalex.vistcom.ru - для детского сада

    http://www.rebzi.ru/colorings/14/-Детский сайт "РЕБЗИКИ"  (ПАЗЛЫ, РАСКРАСКИ и многое другое).

    http://kraski.yandex.ru/ -Яндекс. Краски — это программа, с которой вы почувствуете себя художником. Создавайте необычные рисунки, коллажи и композиции, установив Краски себе на компьютер. Или просто рисуйте онлайн

    http://ladushki.ru/read/ -Учимся читать. Живая азбука

    http://detsadd.narod.ru/index_15.html -ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ.

    http://www.umnyedetki.ru/index.html -Детский сайт "Умные детки"

    http://www.ugbereg.ru/magic.html -магический квадрат

    http://adalin.mospsy.ru/bel.shtml - Материалы для индивидуальной работы над математическим развитием ребенка от 3 до 4 лет. Все методики разработаны Белошистой Анной Витальевной, доктором педагогических наук, профессором кафедры педагогики и технологии начального образования Мурманского педагогического университета. Предлагаемая система занятий ставит целью развитие пространственного мышления ребенка, формирование логических приемов умственных действий и конструктивных умений в процессе формирования элементарных математических представлений. Публикуемые материалы могут быть использованы для индивидуальных занятий с ребенком, а также для занятий небольшой группы детей в группах кратковременного пребывания в детском саду.

    http://www.bemboszoo.com/Bembo.swf  (англ. язык). Зоо-алфавит( на глазах образы составляются из букв), с голосами животных!

    http://www.liveinternet.ru/community/2702708/profile/ -ТОЖЕ ИНТЕРЕСНЫЙ САЙТ!

    http://pochemu4ka.ru/load/22-1-0-238 -ОЧЕНЬ МНОГО ПОЛЕЗНОГО И ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНОГО!

    http://malahitovaya.ru/forum/index.php -ЕСТЬ ИНТЕРЕСНЫЕ РАМОЧКИ!

    http://www.teremoc.ru/game/obuchalki.htm -"Теремок". Интересный сайт с играми. ( развивающие, игры по математике и обучению грамоте)

    http://www.bankreceptov.ru/skazki/ - Детские сказки с картинками

    www.razviwaika.ru  - интересные развивалки на любой возраст.

    http://vkusnyasha.ru/statyi/author_stihi_skazki/ - МНОГО ВСЕГО ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНОГО И ИТЕРЕСНОГО! ЕСТЬ МЕДОТИЧЕСКАЯЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

    http://darjakaisa.ru/ -       много чего можно скачать- сказки, музыку, игры, фильмы

    http://pochemu4ka.ru/ -   сайт для детей и родителей

    http://www.doshkolyata.com.ua/index.html -возрастные особенности детей, и много полезной информации...

    http://koshki-mishki.ru/

    http://www.detskiy-mir.net/ Интересный сайты, похожие на Solnet.ee:

    http://www.metodkabinet.eu/igrydetsad.htm Дидактические материалы для мам и воспитателей, преподавателей:

    http://www.webbaby.ru/mamatvor.htm      - много полезных стишков

    http://bylix.com/photoshop/8544-oformlenie-letnego-stenda-dlya-dsada.html - готовые летние консультации - просто супер

    http://risingstar.intwayblog.net -Приглашаю на свой сайт "Музыкальная планета"

    http://www.lenagold.ru/fon/clipart/any.html -Картинки животных

      http://dou-21.berdsk-edu.ru/p10aa1.html - Педагогическая копилка ДОУ "Искорка"

    Музыкальное воспитание

    Схема развития музыкальной культуры

    Восприимчивость к прекрасному

    Уровень музыкальности

    Музыкальный слух

    Эмоции

    Колыбельные песни

    http://kddu.edu.mhost.ru/38/ped5.htm -КОПИЛКА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

    http://www.zanimatika.narod.ru/Book1.htm -Методическая копилка "500 частушек для детей"

    http://detkam.e-papa.ru/mp/7/ - Интересный сайт, есть много всего полезного.

    http://forum.arjlover.net/showthread.php?t=3951 - Сайт с записями детских дисков.

    http://www.9954444.ru/forum/viewtopic.php?t=3179 -Здесь очень много песен, музыки для детей!!!

    http://alekseev.numi.ru - Сайт с новыми песнями для детей (есть слова, ноты, фонограммы).

    http://scena.land.ru/index.htm - Сценарии праздников написаны различными авторами и в разных стилях - есть сценарии на любой вкус!

    http://logopediya.com/links.php -

    Дошкольная логопедия

    • Причины нарушения речи у детей

    • Почему заговорить бывает трудно?

    • Почему важно отвечать на вопросы ребенка

    • Всегда ли уместно слово?

    • Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи

    • Заикание у детей

    • Почему Ваш ребёнок не произносит некоторые звуки?

    • Использование компьютерных игр в логопедической работе

    • Основы нейропсихологии

    • Формализованная карта исследования психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни

    • Из опыта работы с неговорящими детьми

    • Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста

    • Артикуляционная гимнастика для различных групп звуков

    • Весёлая артикуляционная гимнастика

    • ЗАИКАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЯМ

    http://igrushka.kz/katalog/nature.shtml -Поделки, игрушки и прочее из природного материала

    http://puzkarapuz.ru/?newsid=4080 -песенки-игры для детей. МУЗЫКА С МАМОЙ СКАЧАТЬ

    http://vscolu.ru/raskraska.html

    Рисование — полезное и увлекательное занятие и дети очень его любят.

    Раскраски — прекрасный способ развить мелкую моторику руки,

    что очень пригодится при подготовке к школе.

    Предлагаю большой выбор детских раскрасок на любой вкус:

    раскраски для девочек и мальчиков, раскраски-автомобили, раскраски-цветы,

    раскраски животных, птиц и насекомых, раскраски из любимых мультфильмов,

    игры-раскраски. Доставить ребенку радость — так просто!

    http://www.detiseti.ru/ вот еще интересненько!

    http://www.materinstvo.ru/ Вот еще один очень интересный сайт я из него почти не выхожу        

    http://leopold-baby.com/ -Посмотрите интересно

    http://kostum.net.ru/view-content/do-read/id-49/menuid-43 - бесплатно фоторамки

    http://www.krassota.com/ - КРАСИВЫЕ КАРТИНКИ

    http://www.solnet.ee/holidays/s7.html - Здесь уже упоминолось, но я повторюсь, Солнышко - отличный сайт. Я из него не раз черпала идеи.

    http://la-pulja.livejournal.com/19413.html -Мастер класс: Пальчиковый театр своими руками  и  многое  другое.  Может  пригодится.

    http://shishkinles.ru/   -интересный сайт, с играми, конкурсами для детей и родителей

    http://beautiful-all.nm.ru/Skazki/skazki.html - там очень много интересного на разные темы

    http://www.samouchka.com.ua/ -Этот сайт посвящен развивающим играм, обучающим программам для дошкольников и школьников младших классов - изучение при помощи интерактивных флеш игр поможет облегчить обучение в начальных классах, вызвать у ребенка интерес к урокам в школе."Самоучка"

    http://edu.rin.ru/html/2424.html -  тут есть кое -что интересное.

    http://uhtyshka.com.ua/files/polezn/cvetn_kameshki.html -Вот по этой ссылке интересная мозаика из камушков, И ещё много полезных идей  сайт "Ухтышка"

    http://ten2x5.narod.ru/sunduk.htm МАТЕМАТИКА

     http://www.MamaDoma.com -Мудрая пословица гласит, что  начинать воспитывать ребёнка надо, когда он ещё помещается поперёк скамьи. Я добавлю, что и учить детей надо в то же время. Мы, жалея своих крошек, не напрягаем их лишними стихами и счетом, а уж  о иностранных языках и говорить нечего! Мы сами упускаем тот момент, когда ребёнку совсем не тяжело что-то  запоминать. Посмотрите эти слайды и подумайте над этим.

     www.pedsovet.com/lubov  -что такое любовь в понимании детей

      www.viki.rdf.ru -Очень много презентаций для дошкольнков по всем направлениям ЗДЕСЬ   

    http://detsadd.narod.ru/ - Электронные версии книг, журналов, обучающие игры-презентации для развития у дошкольника различных навыков, множество картинок здесь

    ЕВГЕНИЯ ЗАЛУЦКАЯ.

    www.detskiysad.ru/

    http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru/

    http://menobr.ru/

    http://www.ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html

    http://www.numi.ru/index.php

    www.minobrdz.ru

    www.pedsovet.org

    http://mnvsite.ru

    http://mdou35.narod.ru/metod_cenariy.html - интересно, стихи, сценарии  

    http://planetadetstva.net

    http://www.1september.ru –фестиваль педагогических идей

    http://yourorigami.info

    http://yourorigami.info/2008/05/28/klassicheskij-yaponskij-zhuravlik.html

    http://lulanova.ru/index.php

    www.vecherkom.com

    www.nitochka.zx6.ru

    http://razym.ru

    www.stranamasterov.ru

    http://hobbyland.com.ua/forum/index.php

    http://rapidshare.com/files/444523146/Origami_USA_Convention_2005.pdf

    http://rapidshare.com/files/444529596/Tanteidan_Convention_Book_08.pdf

    http://rapidshare.com/files/444531512/Tanteidan_Convention_Book_13.PDF

    http://rapidshare.com/files/444535033/Tanteidan_Convention_Book_14.pdf

    http://rapidshare.com/files/444520771/Tanteidan_Convention_Book_01.pdf

    http://rapidshare.com/files/444521330/Tanteidan_Convention_Book_02.pdf

    http://rapidshare.com/files/444523809/Tanteidan_Convention_Book_05.pdf

    http://rapidshare.com/files/444525226/Tanteidan_Convention_Book_06.pdf

    http://rapidshare.com/files/444527867/Tanteidan_Convention_Book_07.pdf

    http://rapidshare.com/files/444529596/Tanteidan_Convention_Book_08.pdfhttp://rapidshare.com/files/44452

    9596/Tanteidan_Convention_Book_08.pdfhttp://rapidshare.com/files/444529596/Tanteidan_Convention_Bo ok_08.pdfhttp://rapidshare.com/files/444527867/Tanteidan_Convention_Book_07.pdf

    http://rapidshare.com/files/444515738/Tanteidan_Magazine_098.pdf

    http://rapidshare.com/files/444516846/Tanteidan_Magazine_099.pdf

    http://rapidshare.com/files/444517416/Tanteidan_Magazine_100.pdf

    http://rapidshare.com/files/444518043/Tanteidan_Magazine_101.pdf

    http://rapidshare.com/files/444518741/Tanteidan_Magazine_102.pdf

    http://rapidshare.com/files/444519618/Tanteidan_Magazine_103.pdf

    http://rapidshare.com/files/444520295/tanteidan_megazine_110.pdf

    http://rapidshare.com/files/444284194/John_Montroll_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444202128/Tomoko_Fuse_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444182698/Duy_Nguyen_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444106065/Kunihiko_Kasahara_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444117214/Afonkini_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444089174/Robert_J_Lang_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444086934/Yoshihide_Momotani_origami_books.rar

    http://rapidshare.com/files/444086007/Michael_G_Lafosse_origami_books.rar

    о р и г а м и

    http://svprim.ru –экологическая газета

    http://window.edu.ru/window/library?p_mode=1&p_qprovider=169 – единое окно доступа к образовательным ресурсам

    http://festival.1september.ru/ -фестиваль педагогических идей

    http://www.ermolov.ru/notes.html - песни

    http://doshvozrast.ru – дошкольное воспитание

    http://edu.1september.ru/?info=2 – дистанционные курсы

    http://supercook.ru/  - кулинарная книга

    http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3212/Itemid,118/ - интернет педсовет

    http://sci.aha.ru/ATL/ra00.htm - Web-Атлас: "Окружающая среда и здоровье населения России".

    http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=18242&p_page=3 окно доступа к образ ресурсам

    http://www.150shchyolkovov-komarovschool.edusite.ru/p7aa1.html интересный сайт для школы

    http://www.pravo.ru/faq/quest/  -юридическая консультация «Право».

    http://www.vneklassa.narod.ru/ внеклассная работа

    http://www.metodiki.rusedu.net - здравствуй школа

    http://planeta-oblepihi.ru/pesni-pro-papuskachat -хороший сайт

    www.mcartem.ucoz.ru   -УНО

    http://forum.numi.ru/index.php?showtopic=314&st=0- песни переделки и много чего интересного

    www.ksdbook.ru книги почтой

    http://chudesenka.ru/ -очень хороший сайт, много минусовок

    http://www.audiopoisk.com/artist/oleg-gazmanov/ - песни Газманова

     www.gerdavlad.ru игрушки

    http://eva-blits.ru/menudetist/igrushki/448-2011-03-06-13-58-38.html -вязание Бараш

    http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru/

    http://menobr.ru/ - менеджер образования

    http://www.ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html

    http://www.numi.ru/index.php

    www.minobrdz.ru

    www.pedsovet.org

    http://mnvsite.ru

    http://www.loire.ru/glorum/loire20/bs-8/sob_1.html

    www.musicandi.ru/lesson/ktp/2klass - музыка, слова песен, разработки

    http://www.ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html - лаборатория дошкольного образования

    http://www.numi.ru/index.php - научные и учебно-методические издания

    http://www.kidsmoy.su/publ/risovanie/uchimsja_risovat/35  

    http://viki.rdf.ru/cat/2_klass/?page=4 –презентации для детей ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ САЙТ

    http://detsadd.narod.ru/index_2_6_3.html - интересный сайт для воспитателей

    http://cpmssfenix.com/uchimsya_risovat -схемы рисования

    http://nsportal.ru/ -социальная сеть работников образования 

    http://nsportal.ru/detskii-sad/  -социальная сеть работников образования 

    http://video.mail.ru/mail/dvartem4/_myvideo/  Николаевка

    http://www.doumarx.ru/load/vospitatelju/2  - работа по новым стандартам

    http://www.resobr.ru – ресурсы образования

    Электронные версии журналов:

    Журнал Обруч –

    http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=7&r=8&s=25

    Журнал Дошкольное воспитание

    http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8

    Каталог рефератов –

    http://referats.allbest.ru/

    САНПиН  ДОУ

    http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12309&ob_no=13037

    Фестиваль педагогических идей -

    http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=16

    Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений (ДОУ) -

    http://manager-edu.mcfr-ep.ru/material/default.aspx?catalogid=900

    Образовательный портал «Учёба»  раздел Дошкольное воспитание -

    http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm

    Интернет-магазин – дошкольное воспитание -

    http://www.colibri.ru/nsp.asp?ch=1&rp=36&page=2&ts=3&ds=2

    Сайт «Всё для детского сада»

    www.ivalex.vistcom.ru

    «7 – ая.ru» Всё о детях и семье

    http://www.7ya.ru/

    Полезные ссылки

    http://bobrdobr.ru/tags/user/MOYSOSH44/%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0/

    Дошкольник RU

    http://doshkolnik.ru/scenary.php

    Использование ИКТ  в ДОУ

    http://yesnet.purpe.ru/oldsiteuo/seminar/it.htm

    Дистанционная  подготовка  педагогов  ДОУ

    http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/utp.html

    Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду (отличный сайт по организации деятельности ДОУ)

    http://doshvozrast.ru/index.htm

    Наши дети

    http://www.nachideti.ru/

    Воспитание детей дошкольного возраста

    http://doshvozrast.ru/

    Сеть творческих учителей (Дошкольное воспитание и образование)

    http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com

    Российский общеобразовательный портал (Дошкольное образование)

    http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145

    Раннее развитие детей (отличный сайт детских презентаций)

    http://www.danilova.ru/storage/present.htm

    Дошкольное образование:

     

    www.muspalitra.ru/index.html Сайт посвящен музыкальному образованию, разработки занятий, различные методические рекомендации, сказки, загадки.

    www.dovosp.ru – ежемесячное научно-методическое издание для практических работников дошкольных учреждений, ученых, студентов педагогических вузов, колледжей, гувернеров и родителей.

    http://ladushki.ru Обучающие flash-игры и flash-мульты для детей дошкольного возраста, анимированные потешки, живая азбука, обучение счету, а также галерея детских рисунков, детские изречения, детские стихи и рассказы, статьи для родителей и обмен опытом.

    www.uroki.ru/met_rus/k_doshvosp

    http://domisolka.nm.ru Сайт посвящен музыкальному развитию дошкольников, содержит методические материалы для музыкальных руководителей ДОУ, сценарии праздников, конспекты музыкальных занятий

     http://petersburgedu.ru

                                         Портал Петербургское Образование

                                                    

    http://petersburgedu.ru/content/view/category/159/

                                                           Ресурсы интернет для педагогических работников

     

    www.spbappo.ru

                               Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования.

    Все о повышении квалификации и переподготовке специалистов в сфере образования.

     

    http://nsportal.ru

                               Социальная сеть работников образования различного уровня,  от детского сада до ВУЗа.Изюминка проекта - фозможность создать очень быстро и просто свой персональный мини-сайт. В сети создано несколько десятков тысяч мини-сайтов пользователей и собрано около ста тысяч учебно-методических материалов с очень удобной системой поиска.

     

    http://медиадошкольник.рф

                                               Первый российсктий интернет-ресурс, посвященный применению электронных медиаобразовательных ресурсов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

     

    http://dohcolonoc.ru

                                     Сайт для воспитателей детских садов. На страницах сайта собраны материалы, необходимые в повседневной работе педагогов дошкольных образовательных учреждений.

     

    http://pochemu4ka.ru

    Сайт будет интересен не только детям и их родителям, но и педагогам, как возможность опубликования свиох методических разработок. Здесь найдется все: от материалов по планированию беременнности до сценариев праздников в начальной школе.

     

    http://kolpino-center.ru

    ГБОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Колпинского района Санкт-Петербурга работает по направлениям:  решение проблем личностного развития и семейного воспитания, социальной адаптации и профориентации, выбор индивидуального образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, предупреждение отклонений в развитии ребенка, формирование здорового образа жизни, воспитание толерантности.

     

    http://pushkincentr.narod.ru

    Центр психолого-медико-социального сопровождения Пушкинского района Санкт-Петербурга - это государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

    Центр оказывает помощь детям со старшего дошкольного возраста до 18 лет, испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, имеющим социально-эмоциональные и другие психологические проблемы, а также помощь образовательным учреждениям Пушкинского района по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации.

     

    www.moi-detsad.ru/konsultac.htm

                                                          Консультации для воспитателей

    http://doshvozrast.ru/index.htm

                                                          Воспитание детей дошкольного возраста

     

    http://www.danilova.ru/storage/present.htm

                                                                           Раннее развитие    

    http://children.kulichki.net

                                             Дети на куличках, игры он-лайн, уроки музыки

                                        

     

     

      

    Журнал «Обруч»
    - иллюстрированный научно-популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей. В нем публикуются разнообразные теоретические, методические, практические материалы, опыт работы дошкольных учреждений. Большое внимание уделяется вопросам психологии, методики воспитания и обучения, созданию развивающей среды.

     

    Каталог издательства Детство-пресс.

    Ориентирован на профессиональные информационные потребности работников дошкольного образования. В работе редколлегии принимают участие сотрудники ведущих педагогических учреждений Санкт-Петербурга, а также Комитета по образованию города.

    Дошкольник

    - ценнейший опыт лучших ДОУ;
    - новейшие методические рекомендации, разработки игр, занятий и т.д., но и материалы, посвященные развитию личности воспитателя и ребенка.

     

    Журнал "Справочник старшего воспитателя"
    http://vospitatel.resobr.ru/
    Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.
    Первый журнал по организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

     

    Приветствуем Вас на сайте образовательного сообщества "ОбразПресс"! К вашим услугам – новости, аналитика, гранты, ресурсы от дошкольного до высшего образования, события молодежной политики, популярные журналы "Детский сад: от А до Я", "Директор сельской школы", "Молодежь и общество", "PR в образовании". Читаем, анализируем, обсуждаем!

     

     

    - электронная версия газеты "Дошкольное образование", выпускаемой издательским домом "Первое сентября". Педагогическое издание включает разделы: Детский мир, Родительская консультация, Лаборатория, Мастерская, Игротека, Бабушкин сундук, Личный опыт, Школа природы, Психологическая школа, Документы и тд.

    Логопед.ORG - Информация, Консультации, Помощь...

            

     

     http://www.bus.gov.ru/public/agency/agency.html?agency=187743 

    http://mon.gov.ru - Минобрнауки России

     

    http://edu.ru Российское образование

     

    http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых   образовательных  ресурсов


    http://window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам


    http://fcior.edu.ruhttp://eor.edu.ru - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов


    http://www.openclass.ru - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества

     
    http://www.childpsy.ru - "Детский психолог"


    www.ivalex.vistcom.ru - Сайт «Всё для детского сада»


    http://www.logoped.ru – Логопед


    http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm - Консультации для воспитателей


    http://doshvozrast.ru/index.htm - Воспитание детей дошкольного возраста


    http://www.danilova.ru/storage/present.htm - Раннее развитие


    http://children.kulichki.net – дети на куличках, игры он-лайн, уроки музыки


    http://www.bibicall.ru – уход, игры, сказки, массаж для малышей

     

    http://www.deti.ru – обучение, воспитание, он-лайн игры, здоровье, питание


    http://www.kudesniki.ru/gallery – дети в Интернете, графика, рисунки, перлы, стихи


    http://rukh.hole.ru:8080/games – игры для детей


    http://www.cofe.ru/read-ka – «Почитай-ка», детский сказочный журнал


    http://www.e-skazki.narod.ru – сказки


    http://www.skazochki.narod.ru – детский мир: загадки, песенки, мультфильмы,

                                                       детеныши животных
    http://www.agakids.ru — детский поисковик, всё для детей;


    http://www.playroom.com.ru — детская «игровая комната»: песни, стихи, игры;


    http://www.myltik.ru — детский сайт «Всё о мультиках»;


    http://www.e-skazki.narod.ru — электронные сказки он-лайн

     

    http://www.edusite.ru/p383aa1.html - Виртуальный детский сад

     

    http://медиадошкольник.рф первый российский интернет-ресурс, посвящённый применению электронных и медиаобразовательных ресурсов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

     

    http://client151-22.cmk.ru/gov/admin/terr/reg_kurort/tolerantnost- сайт программы "Толлерантность"

    Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

    http://www.obrnadzor.gov.ru

    Российский общеобразовательный портал

    http://www.school.edu.ru

    Официальный сайт Министерства образования и науки РФ

    http://www.mon.gov.ru

    Комитет по образованию Санкт-Петербурга

    http://www.kobr.spb.ru

    Федеральный портал "Российское образование"

    http://www.edu.ru

    информационная система "Единое окна доступа к образовательным ресурсам"

    http://www.window.edu.ru

    единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

    http://www.school-collection.edu.ru

    федеральный центр информационно-образовательныз ресурсов

    http://www.fcior.edu.ru

     http://www.mon.gov.ru официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации

     

     http://www.edu.ru федеральный портал "Российское образование"

     

    http://www.petersburgedu.ru образовательный портал "Петербургское образование"

     

     http://window.edu.ru информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"

     

     http://www.rusobr.ru всероссийский он-лайн журнал "Инновационные технологии в воспитании и образовании "Русобр"

     

     http://school-collection.edu.ru единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

     

    http://fcior.edu.ru федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

     

     

     http://tolerance.ru сайт о талерантности

     

    http://inter-pedagogika.ru образовательный сайт для педагогов и родителей


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

             

    D:\Users\Администратор\Documents\мрр\Библиотека МРР\мет. пособия\Фоменко МРР.jpg                                                                                                 

           Учебно-методическое пособие включает примерную тематику, ориентировочные планы контрольных работ по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста, краткие методические рекомендации к их выполнению, список литературы. Адресовано студентам отделения заочного обучения факультета педагогики и психологии (дошкольной).  

     

    ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

    К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

     

    Контрольная работа по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста выполняется студентами отделения заочного обучения факультета педагогики и психологии (дошкольной) на 2-ом курсе в 3 семестре. Являясь одной из форм самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период, она способствует углублению знаний по данной дисциплине и позволяет соединить теоретические знания с опытом работы в дошкольном образовательном учреждении.

    Цель контрольной работы – формирование профессиональной компетентности и творчества специалистов в решении задач речевого развития дошкольников. Студентам предлагается 15 основных тем, в некоторых из них выделены дополнительные варианты (11 тем). Всего – 26 тем контрольных работ. При выполнении контрольной работы требуется не только ознакомление с научной и методической литературой, но и обязательное изучение особенностей живой детской речи, выявление, обобщение и распространение передового опыта, умение творчески подходить к составлению планов и конспектов занятий по развитию речи дошкольников.

     

    ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

     

    I. Постановка задач контрольной работы.

    Правильно выбранная тема дает студенту возможность при ее раскрытии обогатить свои теоретические знания и профессиональные навыки и использовать полученные данные в своей практической деятельности. В связи с этим познакомьтесь с тематикой контрольных работ, рекомендациями к их выполнению. Определитесь в выборе темы. По согласованию с преподавателем студент может самостоятельно разработать тему контрольной работы, имеющую особую значимость для его детского сада. Далее студент может поставить перед собой следующие задачи:

    1. Обследовать речевое развитие дошкольников.
    2. Проверить на практике методы и приемы речевого развития детей разных возрастных групп.
    3. Сравнить эффективность средств осуществления вариативных программ развития речи детей дошкольного возраста.
    4. Показать воздействие развивающей речевой среды в образовательном процессе ДОУ.
    5. Разработать авторскую дидактическую игру или упражнение для развития речи детей.
    6. Создать образцовые классические конспекты занятий по развитию речи для практического использования в детском саду.
    7. Изучить наследие прошлого и оценить его с современных позиций.

     

    II. Изучение литературы.

    Приводим список обязательной учебной литературы, которой студент может воспользоваться в процессе написания контрольной работы.

    1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1997.
    2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.,1998.
    3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] /           А.М. Бородич. – М., 1981.
    4. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]; под ред.

    Ф.А. Сохина. – М.,1984.

    1. Соловьёва, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И. Соловьёва. – М., 1956.
    2. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А. Стародубова. – М., 2007.
    3. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. – М., 1981.
    4. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] /            О.С. Ушакова. – М., 2001.

     

    Списки рекомендуемой дополнительной литературы по каждой из предложенных тем контрольных работ помещены ниже. Задача студента – не просто изложить точку зрения авторов, а критически отнестись к содержанию предложенного материала, сопоставить собственный опыт с теми предложениями, которые выдвигают ученые, сравнить их мысли с Вашими представлениями и взглядами. Основные мысли автора следует излагать своими словами, ссылаясь на страницы соответствующих изданий, или цитатами (в скобках в конце слов автора укажите порядковый номер используемой литературы, страницы издания).

     Почти в каждой работе нужно обращаться к вариативным программам образования и воспитания детей в детском саду: 

    1. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]; под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
    2. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]; под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: Карапуз – Дидактика, 2004.
    3. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова. – М., 1994.
    4. Логинова, В.И. «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. – СПб., 1996.
    5. Программа «Развитие» [Текст]; под ред. Л.А. Венгера. –

    М.,1994

    1. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст]. – М.,2001.
    2. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей (младшей, средней и старшей групп) [Текст]; сост. Т.Н. Доронова и др. – М., 1993, 1994, 1996.

     

    1. Наблюдение за речью детей и ее характеристика. Обследование детской речи.

    В соответствии с выбранной темой контрольной работы достаточно провести наблюдение за каким-либо одним элементом речи детей (5 – 6 человек), но с разным (высоким, средним, низким) уровнем их речевого развития. С этой же целью можно использовать самые разнообразные авторские методики обследования детской речи (А.И. Максаков, О.С. Ушакова, В.И. Яшина, Ф.Г. Даскалова и др.). Характеристику речи можно составлять постепенно, регулярно наблюдая за высказываниями детей, результаты обследования целесообразно представить в виде таблиц, затем дать количественный и качественный анализ. Все записи нужно датировать; рассказы записывать с обязательным указанием точного возраста (к примеру, Оля С. (5 лет 6 мес.). Полученные данные позволят уточнить задачи предстоящей работы с дошкольниками. Отсроченные наблюдения и последующее обследование детской речи дадут возможность отметить изменения в речи Ваших воспитанников и эффективность выбранных Вами методов речевого развития.

     

    1. Планирование педагогической работы с детьми в связи с содержанием темы.

    Наряду с планом изучения уровня детской речи необходимо составить и план развития определённых речевых навыков, предусмотренных темой контрольной работы. Пользуясь одной из вариативных программ, определите для себя перечень знаний, умений и навыков в области речи, над которыми Вы будете работать в течение квартала. Проведите с детьми занятие по развитию речи, разнообразные игры, организуйте с ними разговоры, беседы, выдайте каждому из них поручения и предложите отчитаться за их выполнение, запланируйте развлечения и зрелища, прогулки, работу в книжном уголке и т.п. Рекомендуется подключить к работе родителей воспитанников, предварительно сообщив им поставленные перед Вами цели и задачи. Разработайте анкету для родителей (характер анкеты будет зависеть, разумеется, от конкретной темы контрольной работы).

     

    1. Проведение педагогического процесса и обобщение его результатов

    Следующий этап Вашей работы – изучение и обобщение опыта работы по развитию речи в детском саду, проведение педагогического процесса. При наблюдении и анализе занятий по развитию речи отметьте соответствие программного содержания возрасту детей, уровню их подготовленности. Подробно опишите структуру занятия, длительность его частей, последовательность решения основных задач; укажите, какие были использованы методы и приёмы для их реализации, обратите внимание на подбор наглядного материала, их качество, соответствие возрасту детей, результативность применения. Подробно опишите активность детей, качество усвоения ими программного материала, дайте оценку речи воспитателя и детей. Изучите опыт работы по развитию речи дошкольников вне занятий. Подготовьтесь и проведите собственные занятия. Запишите и учтите все замечания, высказанные присутствующими педагогами. В «Заключении» обобщите полученные данные и сформулируйте выводы. Укажите, как отразились на овладении дошкольниками речью предложенные Вами методы и приёмы. Предложите рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.

     

    1. Оформление контрольной работы (титульный лист) 

     

    Министерство образования и науки РФ Федеральное агентство по образованию

    Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

    Факультет педагогики и психологии (дошкольной) Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики 

     

     

     

     

     

    Контрольная работа по теории и методике развития речи детей

    Формирование грамматического компонента языковой способности у детей старшего дошкольного возраста

     

     

    Выполнил(а) студент(ка)

    2-го курса (группы Д-21) ОЗО

    М.И. Иванова

     

     

    Научный руководитель канд. пед. наук, доцент

    Л.К. Фоменко

     

     

     

    Елец

    2008

    На первой странице – план работы, на последней – список используемой литературы. Примерный объём контрольной работы 20 – 25 страниц. Приложение нумеруется отдельно. При изложении материала в соответствии с планом не забывайте о заголовках (разделов, параграфов), сносках. К контрольной работе желательно приложить иллюстративные материалы: конспекты занятий, сценарии праздников, фотографии, аудио – и видео материалы, выписки из календарных планов, фрагменты протоколов, рассказы и высказывания детей, подробную методику обследования детской речи, диаграммы, таблицы и т.п.

     

    РЕКОМЕНДАЦИИ К ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ

    КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

     

    К каждой теме контрольной работы предлагаем варианты темы, цель работы, примерный план теоретической части, краткие методические рекомендации, список литературы.

    Тема 1. К.Д. Ушинский – основоположник методики первоначального обучения родному языку.

    Цель работы: подчеркнуть актуальность методических положений К.Д. Ушинского о развитии речи детей в период до школы, оценить его вклад в создание методики развития речи дошкольников, показать дальнейшее развитие идей К.Д. Ушинского в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, А.М. Леушиной и др., а также современных исследователей детской речи.

     

    Примерный план теоретической части

    1. К.Д. Ушинский о происхождении и сущности языка народа, о речевом развитии детей.
    2. К.Д. Ушинский о трёх целях первоначального обучения детей родному языку.
    3. К.Д. Ушинский о развитии речи детей в период до школы.
    4. К.Д. Ушинский как детский писатель.
    5. Роль К.Д. Ушинского в становлении методики развития речи детей как науки.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Докажите, что К.Д. Ушинский явился основоположником методики первоначального обучения детей родному языку. Покажите назначение учебной книги К.Д. Ушинского «Родное слово», возможности её использования в практике современного ДОУ. Проанализируйте уроки (1 – 5, 10, 21) «Родного слова» и покажите, какие стороны речи развиваются в учебном процессе, на каком содержании решаются задачи развития мышления детей. Дайте оценку произведениям художественной литературы, использованным на уроках.

    Практическая часть. Проанализируйте произведения К.Д. Ушинского, предназначенные для чтения, рассказывания и пересказывания в разных возрастных группах современного ДОУ. Разработайте конспект занятия по развитию речи детей с учётом методических рекомендаций К.Д. Ушинского (требование активного руководства развитием речи детей; роль наглядности, народного творчества и национальной литературы в воспитании детей; формирование «изустной речи» как основы для преподавания грамоты и развития письменной речи и т.п.).

     

    Литература

    1. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] / К.Д. Ушинский; собр. соч. Т.6, изд. АПН РСФСР. – М., 1949.
    2. Ушинский, К.Д. Родное слово [Текст] / К.Д. Ушинский; собр. соч. Т.5, изд. АПН РСФСР. – М., 1949.
    3. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии [Текст] / К.Д. Ушинский; собр. соч. Т.3 (письмо 3), изд. АПН РСФСР. – М., 1949.
    4. Фотеева, А.К. Ушинский –  детям [Текст] / А.К. Фотеева // Дошкольное воспитание. – 1972. - №7.

     

    Тема 2. Е.И. Тихеева – создательница методики развития речи детей в детском саду.

    Цель работы: изучить основные положения, разработанные Е.И. Тихеевой в области речевого развития дошкольников, показать значение её работ в развитии речи детей в современном детском саду.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Е. И. Тихеева о развитии речи детей в первые годы жизни ребенка, на этапе дошкольного возраста.
    2. Е. И. Тихеева о задачах, содержании и методах работы с детьми по развитию словаря.
    3. Е. И. Тихеева о задачах, содержании и методах работы по развитию активных форм речи.
    4. Вклад Е. И. Тихеевой в теорию и методику развития речи детей.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Укажите, какое значение придавала Е.И. Тихеева развитию речи ребёнка в раннем возрасте, на этапе дошкольного детства. Опишите рекомендованные Е.И. Тихеевой основные задачи, содержание и методы работы с детьми по развитию словаря, «живого слова». Покажите вклад Е.И. Тихеевой в теорию и методику развития речи детей.

    Практическая часть. Разработайте и приложите к контрольной работе 3-4 конспекта занятий по развитию речи детей с использованием методов и приёмов, предложенных Е.И. Тихеевой.

     

    Литература

    1. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей [Текст] / Е.И. Тихеева. – М., 1965.
    2. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева. – М., 1981.
    3. Гребенщикова, Е.А. Взгляды Е.И. Тихеевой в области развития речи детей [Текст] / Е.А. Гребенщикова // Развитие речи детей; под ред. Е.И. Тихеевой. – М., 1967.

     

    Тема 3. Вопросы изучения детской речи в трудах А.Н. Гвоздева.

    Цель работы: изучить закономерности овладения детьми грамматическим строем речи и звуковой стороной русского языка, описанные А.Н. Гвоздевым; показать влияние его трудов на лингвистические и психолого-педагогические исследования проблем речевого развития детей.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Значение изучения детской речи.
    2. А.Н. Гвоздев о закономерностях усвоения речи детьми:  

    а) усвоение звуковой стороны русского языка;

    б) усвоение грамматического строя русского языка.

    1. Влияние трудов А.Н. Гвоздева на лингвистические и психолого-педагогические исследования проблем речевого развития детей в период до школы.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Покажите, что практическое освоение грамматического строя языка, его фонетической (звуковой) стороны имеет огромное значение для речевого развития детей дошкольного возраста. Раскройте закономерности в овладении детьми звуковой стороной и грамматическим строем русского языка, изучив фундаментальный труд крупного лингвиста А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи». Охарактеризуйте 3 этапа в овладении детьми грамматическим строем речи. Покажите, какое влияние оказывают труды А.Н. Гвоздева на лингвистические, психолого-педагогические исследования детской речи.

    Практическая часть.  Изучите особенности овладения детьми старшего дошкольного возраста грамматическим компонентом языковой способности, используя методику А.И. Максакова или В.И.

    Яшиной.

     

    Литература

    1. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., 1961.
    2. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса [Текст] / А.Н. Гвоздев. – Саратов, 1981.
    3. Федосов, В.А. Значение публикации «Дневника» А.Н. Гвоздева для современной лингвистики [Текст] / В.А. Федосов // Детская речь как предмет лингвистического изучения. – Л., 1987.

     

    Тема 4. Вопросы развития речи и обучения родному языку детей в педагогической системе Я.А. Коменского.

    Цель работы: раскрыть сущность учения Я.А. Коменского о родном языке; показать возможности использования его положений о целесообразности развития речи и обучения родному языку детей в практике современного ДОУ.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Историческая справка эпохи жизнедеятельности Я.А. Коменского.
    2. Педагогический опыт Я.А. Коменского в период с 1625 по 1667 гг.
    3. Сущность учения Я.А. Коменского о родном языке и целесообразности речевого развития детей в период до школы.
    4. Влияние трудов Я.А. Коменского на психолого-педагогические исследования проблем развития речи детей.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Осветите жизнь и деятельность чешского гуманиста, педагога-классика Я.А. Коменского, раскройте его учение о родном языке и целесообразности речевого развития детей. Покажите влияние его учения на развитие педагогической мысли и школы во всём мире. Докажите, что Я.А. Коменский является первооткрывателем методики речевого развития и науки о родном языке, новатором в области дидактики.

    Практическая часть. Проанализируйте первоисточники (работы Я.А. Коменского «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков и всех наук», «О пользе точного наименования вещей»). Покажите возможности использования изученного материала в практике современного ДОУ.

     

    Литература

    1. Коменский, Я.А. О пользе точного наименования вещей [Текст] / Я.А. Коменский; избр. пед. соч. в 2-х Т. – М., 1982. – Т.2.
    2. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках [Текст] /

    Я.А. Коменский; избр. пед. соч. в 2-х Т. – М., 1982. – Т.2.

    1. Коменский, Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский; избр. пед. соч. в 2-х Т. – М., 1982. – Т.1.
    2. Нипков, К.Э. Я.А. Коменский сегодня [Текст] / К.Э Нипков. – СПб, изд-во «Глаголь», 1995.

     

    Тема 5. Вопросы развития речи детей в педагогической системе       И. Г. Песталоцци.

    Цель работы: дать историческую справку эпохи жизнедеятельности швейцарского педагога-демократа И. Г. Песталоцци; раскрыть сущность учения И. Г. Песталоцци о родном языке; показать вклад И. Г. Песталоцци в теорию и методику развития речи детей.

     

    Примерный план теоретической части

    1. И. Г. Песталоцци – великий педагог 18 века.
    2. Главнейшие основания дидактики и методики И. Г. Песталоцци.
    3. О роли и целесообразности речевого развития детей в период дошкольного детства.
    4. И. Г. Песталоцци об основных средствах обучения детей родному языку.
    5. Использование положений теории и методики обучения детей родному языку, разработанных И. Г. Песталоцци, в практике современного ДОУ.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть.  Изучите учение И. Г. Песталоцци о родном языке; дайте критический анализ его наследия; оцените вклад педагога в теорию и методику развития речи детей с современных позиций. Покажите влияние трудов И. Г. Песталоцци на психологопедагогические исследования проблем речевого развития дошкольников.

    Практическая часть. Проанализируйте труд И. Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей» (письмо 7). Раскройте возможности использования рекомендаций И. Г. Песталоцци в практике современного детского сада. Разработайте 2 конспекта занятий по развитию речи детей с учетом его рекомендаций.

     

    Литература

    1. Песталоцци, И. Г. Избр. пед. соч.;В 2 т. [Текст] / И. Г. Песталоцци.- М., 1981. – Т. 1
    2. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен [Текст] / Л. Н. Модзалевский. – СПб.; Алетейя, 2000

     

    Тема 6. Обучение родному языку на занятиях – ведущее средство формирования речи детей.

    Цель работы: Показать роль и значение речевых занятий в интеллектуальном развитии детей и подготовки их к обучению грамоте.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Значение речевых занятий в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Типы занятий по развитию речи. Формы организации обучения дошкольников родной речи.

    2.Дидактические требования к занятиям по развитию речи детей.

    3.Моделирование и оптимизация процесса речевого развития детей. Проблема комплексного подхода в решении речевых задач в ДОУ.

    4. Компьютерные программы для обучения детей родному языку на занятиях по подгруппам.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Осветите роль обучения в овладении детьми родным языком, покажите своеобразие занятий по развитию речи в ДОУ, формы их организации. Раскройте дидактические требования, предъявляемые к таким занятиям. Познакомьтесь с компьютерными программами для обучения детей родному языку на занятиях по подгруппам, проанализируйте их.

    Практическая часть. Подготовьте доклад для воспитателей по теме «Проблема комплексного подхода в решении речевых задач в ДОУ». Разработайте конспект комплексного занятия по развитию речи (программное содержание и возраст детей по выбору студента), проанализируйте его с точки зрения взаимосвязи разных задач речевого развития детей (схему написания конспекта занятия и анализа самого занятия смотрите в приложении).

     

    Литература

    1. Арушанова, А.Г. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников [Текст] / А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкина // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников; под ред. А.М. Шахнаровича. – М., 1993.
    2. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи детей [Текст] / В.В. Гербова. – М., 1981, 1984 и др. изд.
    3. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]; под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1993.
    4. Ушакова, О.С. Компьютерные программы для обучения родному языку [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1992.

    - № 7, 8.

    5. Чиркова, Т. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях [Текст] / Т. Чиркова // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 9.

     

     

     

     

    Тема 7. Особенности речевого развития детей раннего возраста.

    Цель работы: осветить вопросы формирования общения у детей раннего возраста и пути педагогического воздействия воспитателя на ребёнка.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Особенности речи детей на первом году жизни. Педагогические требования к организации общения воспитателя с детьми первого года жизни.
    2. Особенности речи детей на втором году жизни. Педагогические требования к организации общения воспитателя с детьми второго года жизни.
    3. Особенности речи детей на третьем году жизни. Педагогические требования к организации общения воспитателя с детьми третьего года жизни.
    4. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста.  

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Раскройте проблемы речевого развития детей первых трёх лет жизни. Опишите особенности речи детей первого, второго и третьего года жизни, условия, методы и приёмы их речевого развития.

    Практическая часть. Проведите наблюдения за педагогами и детьми раннего возраста во время их общения. Определите темы разговоров с детьми второго и третьего года жизни (на занятиях, в повседневной жизни). Результаты наблюдения оформите в виде таблицы. Разработайте дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.

     

    Литература

    1. Лямина, Г.М. Закономерности развития и воспитания детей первого года жизни [Текст] / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1.
    2. Мещерякова, С. Становление общения ребёнка со взрослыми на первом году жизни [Текст] / С. Мещерякова // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 9.
    3. Павлова, Л.Н. Малыш начинает ходить и говорить [Текст] / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2000. - № № 3, 5, 6, 7, 10; 2001. - №№ 1, 3, 10; 2002. - № 5.
    4. Ушакова, О.С. Как развивать речь малыша (от рождения до трёх лет) [Текст] / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 5.

     

    Тема 8. Развитие словаря детей дошкольного возраста.

    Вариант 1. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста.

    Вариант 2. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста.

    Вариант 3. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

    Цель работы: осветить особенности овладения словарём детьми дошкольного возраста. Раскрыть проблему формирования словаря у детей как количественное накопление слов и качественное освоение значения слов на основе развития представлений и мышления.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Понятие словарной работы в детском саду. Пассивный и активный словарь детей.
    2. Особенности овладения словарём дошкольниками.
    3. Задачи, принципы, содержание словарной работы в детском саду.
    4. Формирование словаря у детей дошкольного возраста.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Раскройте сущность слова как единства звукового образа и общественно закреплённого содержания. Дайте характеристику развития словаря у детей (объём, особенности овладения значением слов, образными выражениями, фразеологизмами). Определите задачи развития словаря, а также содержание словарной работы в разных возрастных группах. Раскройте методику обогащения, закрепления и уточнения, активизации словаря.

    Практическая часть. Дайте письменный анализ усложнения требований вариативных программ по развитию словаря в соответствии с возрастом детей. Проанализируйте занятия по развитию словаря из книги В.В. Гербовой «Занятия по развитию речи детей» (возраст определите в зависимости от темы контрольной работы).

     

     

     

    Литература

    1. Дунаева, В. Почему они так называются [Текст] / В. Дунаева // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 11.
    2. Иванова, Н.П. Упражнения по лексике [Текст] / Н.П. Иванова // Дошкольное воспитание. – 1978. - № 7.

    3.Кабан, Ж. Обогащение и активизация словаря детей в процессе трудовой деятельности [Текст] / Ж. Кабан // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 11.

    1. Колунова, Л.А. «Умноватый мальчик». Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников [Текст] / Л.А. Колунова, О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 9.
    2. Струнина, Е. Лексическое развитие дошкольников [Текст] / Е. Струнина // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 7.

     

    Тема 9. Беседа как метод формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста.

    Вариант 1. Беседа как метод формирования диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.

    Вариант 2. Беседа как метод формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

    Цель работы: раскрыть значение формирования диалогической речи в начальный период речевого развития ребёнка как средства общения и подготовительного этапа к овладению монологической речью.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Коммуникативное развитие дошкольников: проблемы и перспективы.
    2. Характеристика коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
    3. Беседа как метод формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста (понятие беседы, виды бесед, их сущность, воспитательно-образовательное значение, тематика и методика проведения).

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Осветите особенности диалогической речи детей, проблемы и перспективы коммуникативного развития дошкольников. Покажите роль беседы в формировании навыков речевого общения со сверстниками и взрослыми.

    Практическая часть. Обследуйте навыки речевого общения дошкольников: охотно или нет ребёнок вступает в общение со взрослыми, сверстниками; может или нет поддержать разговор, беседу со взрослыми и сверстниками на заданную тему. Выявите уровень культуры речевого общения дошкольников со взрослыми, сверстниками. Разработайте конспект обобщающей беседы на морально-этическую тему.

     

    Литература

    1. Арушанова, А.Г. Сценарий активизированного общения [Текст] / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 2.
    2. Арушанова, А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1998. -  № 6 – 10.
    3. Арушанова, А.Г. Сверстники: обучение диалогу [Текст] / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 11.
    4. Богуславская, Н.Е. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка) [Текст] / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина.

    – Екатеринбург, 1997.

    1. Короткова, Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Э.П. Короткова. – М., 1977.
    2. Паромонова, Л. Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности [Текст] / Л. Паромонова, Т. Алиева, А. Арушанова// Дошкольное воспитание. – 1999. - № 5.
    3. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребёнка [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 9.

     

    Тема 10. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию по восприятию.

    Вариант 1. Обучение детей среднего дошкольного возраста рассказыванию по восприятию.

    Вариант 2. Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по восприятию.

    Цель работы: показать особенности, раскрыть методические приёмы обучения детей дошкольного возраста рассказыванию по восприятию (с учётом использования различного наглядного материала: игрушек, натуральных предметов, картинок).

     

    Примерный план теоретической части

    1. Понятия «восприятие», «рассказывание по восприятию».
    2. Характеристика описательной речи детей.
    3. Методика обучения детей составлению описательных рассказов.
    4. Особенности использования модели при обучении детей рассказыванию по восприятию.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Раскройте особенности познавательной деятельности дошкольников при описании предметов, игрушек, картинок. Осветите вопросы формирования описательной речи детей в психолого-педагогической литературе.

    Практическая часть. Запишите рассказы трёх-четырёх детей об игрушке, о предмете, по картинке. Предложите им же составить словесный портрет воспитателя. Проанализируйте рассказы детей по следующему плану:  

    • связность речи;
    • количество выделенных признаков;
    • структура и последовательность описания;
    • языковые средства (количество прилагательных, существительных, глагольная лексика, образные средства языка), типы предложений;
    • информативность высказывания (количество слов в рассказе); - плавность речи (количество пауз).

    Разработайте конспект занятия по обучению детей рассказыванию по восприятию с использованием схем, моделей.

     

    Литература

    1. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 9.
    2. Гербова, В.В. Рассказывание по восприятию [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 9.
    3. Гризик, Т.И. Обучение детей описанию предметов [Текст] /

    Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5.

    1. Зрожевская, А. Обучение монологам-описаниям [Текст] / А. Зрожевская // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 12.
    2. Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 10.

     

     

    Тема 11. Обучение детей рассказыванию по воображению.

    Вариант 1. Обучение детей шестого года жизни рассказыванию по воображению.

    Вариант 2. Обучение детей седьмого года жизни рассказыванию по воображению.

    Цель работы: показать особенности творческого рассказывания детей; раскрыть задачи, содержание и методику обучения детей рассказыванию по воображению.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Значение обучения творческому рассказыванию для развития личности и речи ребёнка.
    2. Особенности овладения детьми творческим рассказыванием.
    3. Приёмы активизации воображения и фантазии детей.
    4. Методика обучения связному и последовательному изложению придуманного содержания.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Изучите литературу по детской психологии (радел «Воображение»), по теории и методике развития речи детей (раздел «Рассказывание по воображению»). Обратите внимание на целенаправленное обучение детей творческому рассказыванию на занятиях по развитию связной речи. Опишите наиболее эффективные способы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по воображению.

    Практическая часть. Запишите рассказы детей в следующих ситуациях: «Если бы я был Президентом…», «Если бы я был банкиром…», «Если бы у меня был цветик-семицветик…», «Каким ты себя представляешь в будущем». Оцените уровень детских рассказов, отметьте заинтересованность детей в рассказывании. Составьте конспект занятия по обучению детей творческому рассказыванию.

     

    Литература

    1. Ворошнина, Л. Творческое рассказывание [Текст] / Л. Ворошнина // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 9.
    2. Ворошнина, Л. Обучение творческому рассказыванию [Текст] /

    Л. Ворошнина // Дошкольное воспитание. – 1991. - № № 2, 3, 4.

    1. Дьяченко, О.Н. Пути активизации воображения дошкольников [Текст] / О.Н. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. - № 6.
    2. Родари, Дж. Грамматика фантазии [Текст]. – М., 1978.
    3. Торокина, В. Примерные конспекты занятий по обучению творческому рассказыванию [Текст] / В. Торокина // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 4.

     

    Тема 12. Обучение детей пересказыванию литературных текстов.

    Вариант 1. Обучение детей среднего дошкольного возраста пересказыванию литературных текстов.

    Вариант 2. Обучение детей старшего дошкольного возраста пересказыванию литературных текстов.

    Цель работы: раскрыть значение этого вида речевой деятельности для воспитания звуковой культуры речи, обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, развития связной речи.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Значение пересказа для развития мышления и речи детей.
    2. Требования к отбору текстов для пересказа в разных возрастных группах.
    3. Программные требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах.
    4. Методы и приёмы обучения дошкольников пересказыванию.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Укажите, какую роль играет художественная литература в интеллектуальном развитии детей. Опишите требования, которыми следует руководствоваться при подборе художественных произведений для занятий по обучению пересказу. Отметьте значение пересказов для речевого развития дошкольников.

    Практическая часть. Запишите пересказы трёх-четырёх детей. Проанализируйте, было ли содержание изложено детьми осмысленно, последовательно; правильно ли при этом использовались языковые средства; укажите точность употребления лексики, правильность грамматического оформления; отметьте выразительность речи детей. Разработайте конспект занятия по обучению дошкольников пересказу литературных текстов.

     

    Литература

    1. Андросова, В. Чтение произведений художественной литературы [Текст] / В. Андросова // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 4.
    2. Андросова, В. Обучение детей восприятию художественной литературы [Текст] / В. Андросова // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 3.
    3. Венгер, Л. Как ускорить процесс понимания сказки [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 5.
    4. Гурович, Л.М. Пересказ как приём активизации умственной деятельности [Текст] / Л.М. Гурович // Дошкольное воспитание. –

    1973. -     № 4.

    1. Короткова, Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста [Текст] / Н. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №№ 8, 9.
    2. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П. Короткова. – М., 1982.

     

    Тема 13. Формирование грамматического компонента языковой способности у детей старшего дошкольного возраста.

    Вариант 1. Формирование морфологической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

    Вариант 2. Формирования синтаксической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

    Вариант 3. Формирование способов словообразования у детей старшего дошкольного возраста.

    Цель работы: показать важность и значимость овладения дошкольниками грамматическим строем речи для своевременного и полноценного речевого развития, и подготовки их к школе.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Значение усвоения грамматики русского языка для речевого развития детей и подготовки их к школе.
    2. Особенности овладения дошкольниками грамматическим компонентом языковой способности.
    3. Методика формирования грамматически правильной речи у детей старшего дошкольного возраста.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Покажите особенности овладения детьми грамматическим строем речи, своеобразие задач детского сада по формированию морфологической, синтаксической сторон речи, способов словообразования, а также роль дидактических игр и упражнений, занятий по развитию словаря, связной речи в освоении норм грамматики.

    Практическая часть. Разработайте диагностические задания детям старшего дошкольного возраста с целью выявления у них уровня сформированности морфологической и синтаксической сторон речи, способов словообразования (в зависимости от выбранной темы). Разработайте конспект занятия по формированию грамматического компонента языковой способности у детей старшего дошкольного возраста.

     

    Литература

    1. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи:

    некоторые итоги исследования [Текст] / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 2.

    1. Арушанова, А.Г. Парадоксы детской грамматики [Текст] / А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 7.
    2. Арушанова, А.Г. Грамматические игры и упражнения [Текст] / А.Г. Арушанова, Т. Николайчук // Дошкольное воспитание. – 1996. - №№ 2, 3, 5.
    3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., 1961.
    4. Калмыкова, Л. Работа по формированию грамматического строя речи (подготовительная группа) [Текст] / Л. Калмыкова // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 1.
    5. Тамбовцева, А.Г. Формирование структуры предложения [Текст] / А.Г. Тамбовцева // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 12.
    6. Тюрикова, И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей [Текст] / И. Тюрикова // Дошкольное воспитание. – 1988. - №№ 2, 3, 4.
    7. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., 1991.

     

    Тема 14. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

    Вариант 1. Воспитание звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

    Вариант 2. Воспитание звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.

    Вариант 3. Воспитание звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

    Цель работы: освоить последовательность и особенности освоения ребёнком звуковой культуры речи; осветить задачи, содержание и методику работы по формированию произносительной стороны речи, развитию фонематического восприятия и речевого слуха.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Понятие звуковой культуры речи
    2. Особенности овладения детьми звукопроизношением.
    3. Восприятие речи, его особенности.
    4. Пути воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Осветите ход освоения всех компонентов, входящих в понятие «звуковая культура речи». Покажите связь слухового и речедвигательного анализаторов как условие становления звуковой культуры речи. Раскройте особенности овладения звуковой культурой речи дошкольниками, пути формирования звуко- и словопроизношения.

    Практическая часть. Разработайте диагностические задания на выявление уровня сформированности у детей звуковой культуры речи. Составьте конспект комплексного занятия по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников.

     

    Литература

    1. Максаков, А.И. Правильно ли говорит Ваш ребёнок [Текст] /

    А.И. Максаков. – М., 1988.

    1. Максаков, А.И. О развитии вне- и речевого дыхания [Текст] / А.И. Максаков // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 1.
    2. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи на занятиях [Текст] / А.И. Максаков // Дошкольное воспитание. – 1981. - №№

    8, 9.

    1. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей [Текст] / А.И. Максаков // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 6.
    2. Максаков, А.И. Учите, играя [Текст] / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – М., 1983.
    3. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] / Г.С. Швайко. – М., 1987.

     

     

     

    Тема 15. Подготовка детей к обучению грамоте.

    Вариант 1. Подготовка детей шестого года жизни к обучению грамоте.

    Вариант 2. Подготовка детей седьмого года жизни к обучению грамоте.

    Цель работы: осветить цели и задачи ДОУ по подготовке детей к обучению грамоте.

     

    Примерный план теоретической части

    1. Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по развитию речи детей.
    2. Сравнительный анализ содержания вариативных программ по подготовке детей к обучению грамоте.
    3. Содержание и методика работы по ознакомлению детей:

    а) со словом;  

    б) с предложением и его словесным составом;

    в) со звуковым строением слова.

     

    Краткие методические рекомендации

    Теоретическая часть. Дайте определение понятия «грамота». Ознакомьтесь с содержанием работы по подготовке детей к обучению грамоте в соответствии с требованиями вариативных программ. Дайте анализ организации, содержания и методики работы в подготовительный период обучения грамоте.

    Практическая часть. Разработайте два – три конспекта занятия по подготовке детей к обучению грамоте. Подготовьте несколько увлекательных игр и упражнений по ознакомлению детей со звучащим словом, словесным составом предложения, звуковым строением слова.

     

    Литература

    1. Белякова, Г.П. Речевая игра «Живые слова» [Текст] / Г.П. Белякова // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 10.
    2. Волина, В.В. Учимся, играя [Текст] / В.В. Волина. – М., 1994.
    3. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду [Текст] / Л.Е. Журова. – М., 1974.
    4. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками [Текст] / С.Н. Карпова. – М., 1967.
    5. Колесникова, Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников [Текст] / Е.В. Колесникова. – М., 1996.
    6. Невская, Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду [Текст] / Л.Н. Невская. – М., 1990.
    7. Сальникова, Т.П. Методика обучения грамоте [Текст] / Т.П. Сальникова. – М. – Воронеж, 1996.
    8. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом [Текст] / Г.А. Тумакова. – М., 1991.

     

    Приложение

    Алгоритм написания конспекта занятия по развитию речи детей

    1. Заглавие.

    Конспект по развитию речи в ... группе детского сада № ...  города ...  

    Составил(а) ....

    1. Название занятия (совпадает с методом его проведения).

    Обобщающая беседа «Времена года».

    1. Программное содержание:

    а) сообщение (или закрепление) знаний; познавательные задачи;

    б) одна–две основные для этого занятия задачи по развитию ре-     чи;

    в) воспитательные задачи (с указанием страниц программы вос-     питания, развития и обучения детей в детском саду).

    1. Организация (условия): место проведения, размещение детей      и воспитателя, освещенность помещения.
    2. Оборудование: наглядный материал, его хранение до и в процессе занятия.
    3. Предварительная работа: наблюдения, осмотры помещений, экскурсии и т.д.
    4. Методы и приёмы развития речи детей.
    5. Словарная работа (с целью активизации 2-3 слов или оборо-   тов речи).
    6. Ход занятия.

     

    Четко выделить структуру занятия, его логические части, указать примерную длительность последних. Отметить начало занятия, его содержание, характер и цели.  

    В основной части показать и озаглавить основные этапы познавательно-речевой деятельности детей. Подробно осветить приемы обучения: вопросы, объяснения, рассказы, художественное слово, загадки, игровые и наглядные приемы и др.

    Описать конец занятия, его характер.

    Примерная схема анализа (протокола обсуждения) занятия по развитию речи

    1. Название занятия, возрастная группа, номер детского сада, город, фамилия воспитателя, дата.
    2. Выявление программного содержания занятия и его оценка: соответствует ли данный возраст группе и знаниям детей; насколько правильно и полно разработано; учтены ли задачи всестороннего воспитания.
    3. Усвоение детьми программного материала и оценка их речи; насколько ответ детей соответствует общим требованиям; какие качества речи закреплены; соответствует ли в целом уровень знаний и речи детей требованиям программы на данный период.
    4. Структура занятий: назвать основные этапы, их длительность, оценить последовательность их расположения.
    5. Приемы обучения: перечислить основные и дополнительные приемы развития речи, использованные на занятии, оценить их эффективность и методику применения. Дать примеры дословных записей некоторых приемов, детально проанализировать их.
    6. Речь и поведение воспитателя, его взаимоотношения с детским коллективом, активность, примеры индивидуального подхода.
    7. Организация занятия: гигиенические условия, количество детей и навыки их поведения; подготовленность и качество наглядных пособий; эстетика обстановки.
    8. Общая оценка занятия; новое или особенно ценное в методике. Основные пожелания к дальнейшей работе воспитателя. Рекомендации педагогам детского сада.

     

     

    СОДЕРЖАНИЕ

     

    Общие рекомендации к выполнению контрольных работ

     

     

    Тематика контрольных работ по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста и методические указания к их выполнению

     

     

    Приложение


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Слова, которые убивают: сквернословие как психовирус

    Слова, которые убивают: сквернословие как психовирус

    Слова и выражения несут в себе энергию – и могут сильно навредить. Молчание –золотоhttp://cdncache-a.akamaihd.net/items/it/img/arrow-10x10.png. Получены результаты, свидетельствующие о том, что слова, которые мы слышим и произносим влияют на физиологическое, психическое и даже генетическое состояние человека. 

    Слова и звуки могут оказывать сильнейшее влияние на человеческое сознание и организм в целом, они обладают как творящей, так и разрушительной энергией. Доказательством этому являются исследования ученого Ивана Белявского, который в течении многих лет наблюдал за двумя группами людей, одна из них использовала в своей речи скверные слова, другая принципиально не ругалась матом.

    Многолетние наблюдения показали, что у любителей сквернословить появились возрастные изменения на клеточном уровне, развились различные хронические заболевания. У людей не использовавших бранную речь, состояние организма было на 5, 10, а то и на 15 лет моложе их официального возраста. Иван Белявский объяснил это тем, что каждое произнесенное или услышанное человеком слово несет в себе определенный энергетический заряд, который напрямую воздействует на гены.

    Ученые из Красноярского центра медицинских технологий при Сибирском отделении наук подтвердили эту версию и добавили, что словесная информация способна изменять структуру молекул ДНК и влиять на иммунную систему. В лечении больных медики Красноярского центра использовали словотерапию, и выяснилось, что люди которые слышали и употребляли слова «вера», «доброта», «любовь», выздоравливали на 5-7 дней раньше, чем пациенты, принимавшие лекарства.

    В наше время мат широко используется в обиходе, а для некоторых он и вовсе стал способом общения как для взрослых, так и для подрастающего поколения. Руководитель центра экологического выживания и безопасности Чеурин Г.С. считает, что ругательство матом является одной из причин рождения нездоровых детей, так как мат — это очень мощная энергия, которая в древности использовалась исключительно для ритуалов, заговоров, проклятий связанных с половой силой и родовой энергией. Наши предки использовали бранные слова крайне редко (один-два раза в году), так как знали, что они способны очень сильно навредить.

    Институт квантовой генетики проводил исследования, в ходе которых выяснилось, что содержание речи влияет на человеческий геном. Хромосомы ругающегося человека активно меняют свою структуру и разрушаются, молекулы ДНК вырабатывают «отрицательную программу», которую наследуют потомки. Эти исследования также показали, что бранное слово вызывает мутагенный эффект, аналогичный радиационному облучению. А значит сквернословие — это психовирус, который программирует человека и его род на путь инволюции.

    Интересную закономерность заметили ученые и медики: дети, родители которых следят за своей речью, рождаются более красивыми и здоровыми, у других же детей ослаблен иммунитет. Конечно можно все проблемы со здоровьем списать на загрязненную экологию, но все же, есть в мире вещи, творцами которых являемся только мы сами.

    В мире существует огромное количество слов, способных описать наши чувства, эмоции, желания, так почему же среди такой разнообразности, мы выбираем то, что вредит нам и нашим близким?

    Источник: http://osemye.com/

    Источник - http://3rm.info/41567-slova-kotorye-ubivayut-skvernoslovie-kak-psihovirus.html

    1. Слова, которые убивают: сквернословие как психовирус - 1 Декабря 2013 - Bad News

    atnews.org502 × 307Поиск по картинке

    Слова и выражения несут в себе энергию – и могут сильно навредить. Молчание – золото. Получены результаты, свидетельствующие о том, что



    Предварительный просмотр:

    Вред сквернословия

    Вред сквернословия подтверждается многочисленными открытиями в науке.

    Ещё в конце 19 века академик Бехтерев выдвинул одну потрясающую гипотезу и теоретически доказал её. Проверить её состоятельность на практике учёному помешала только смерть. Суть же открытия состояла в следующем. Любая мысль, любое слово, однажды порождённые человеком, никуда не исчезают, напротив, сохраняются во Вселенной, потому что являют собою один из тонких видов энергий и подчиняются закону сохранения энергии. 

    В генетике доктором биологических наук П.П. Гаряевым в конце 20 века было совершено важное открытие, описанное им в книге под названием «Волновой генетический код». Ученый доказал, что ДНК является своего рода аудио-видео записью, где текст и изображение свернуто. Волновая генетика доказывает: наши хромосомы (хромосомы любых высших биосистем, многоклеточных организмов) устроены таким образом, что они являются жидкокристаллическими голограммами. Жидкие кристаллы ДНК в составе хромосом создают многочисленные динамично меняющиеся голограммы или голографические решетки. ДНК построены по законам человеческой речи, т.е. сотворены словом. Причем молекула ДНК чутко реагирует на любой текст, т.к. и сама является текстом и может корректироваться в зависимости от того, какая информация заложена в словах. В ходе экспериментов было выявлено то, что бранные слова не пролетают мимо нас, а наносят нам ощутимый физический вред. Ученые зафиксировали: бранное слово вызывает мутагенный эффект, аналогичный радиационному облучению. (Воздействие брани равносильно радиационному облучению в 10-40 тысяч рентген– от такой дозы рвутся цепочки ДНК, распадаются хромосомы.) Нужно заметить, что открытие П.П.Гаряева о вреде нецензурной лексики на человеческий организм не было самоцелью. Ученый занимался исследованиями генов человека, желая открыть новые способы лечения тяжелых заболеваний.

    С помощью  специально разработанной аппаратуры ученые представили человеческие слова в виде электромагнитных колебаний и доказали, что они прямо влияют на свойства и структуру молекул ДНК. И если человек постоянно употребляет в своей речи бранные слова, то его хромосомы начинают активно менять свою структуру, в молекулах ДНК вырабатывается «отрицательная программа». Постепенно эти искажения становятся столь значительными, что видоизменяют структуру ДНК, передаваемую потомкам.  Вот откуда берут своё начало наследственные болезни, ЗПР и различные уродства у детей. Накопление таких негативных искажений может быть названо «программой самоликвидации». Раньше рождение детей-даунов у здоровых родителей медицина могла объяснить только случайным нарушением в хромосомах. Открытие П.П. Гаряева заставляет посмотреть на этот факт с другой стороны.

    Сквернословие особенно губительно действует на произносящего ругательства, на его органы и половые функции  как у мужчин, так и у женщин, что в конечном итоге приводит не только к неспособности родить здорового ребенка, но и к невозможности иметь интимные отношения. И, если молодежь не останавливает ответственность за потомство, может быть, их заинтересует собственное здоровье?

    Молекулы наследственности не только слышат речь, но и получают световую информацию: человек может не произносить вслух, а только мысленно читать текст, но содержание все равно дойдёт до его генетического аппарата по электромагнитным каналам.

    ДНК небезразличны к получаемой информации. Одни сообщения оздоравливают их, другие- травмируют. Слова, несущие свет Любви, пробуждают резервные возможности генома, а проклятия повреждают даже обычные программы, которые обеспечивают нормальную работу организма.

     

    Каждый человек, к сожалению, прекрасно знает, что такое мат. Именно через мат мы можем наблюдать за деградацией нашего населения. Например, раньше бранные слова могли себе позволить произносить преступники, проститутки, пьяницы и другие низшие слоя общества, время поменялось и люди тоже – не в самую лучшую сторону. Молодые парни и девушки спокойно друг перед другом матерятся и это их несколько не оскорбляет, более того некоторые дошли до того, что используют мат для связки обычных слов.

    А все идет с самого детства - маленькие дети, слыша брань родителей, быстро запоминают все бранные слова, чаще всего они даже не понимают их смысла. Мат проник практически во все сферы жизни – нередко можно встретить крепкое словцо в современной литературе, кино и даже на телевидении. Матерные изречения можно услышать даже от преподавателей в школе (у меня было 2 преподавателя, которые могли себе такое позволить.

    Часто мы можем услышать такое, что русский язык не может существовать без мата. Разделились взгляды современных людей. У нас пошло мнение, что в мате ничего плохого нет. Наоборот, он позволяет им избавиться от собравшейся негативной энергии. Всем кто так думает, необходимо знать и это: сквернословие имеет прямое отношение к духовному миру тьмы. Не многие знают о происхождении мата, он пришел к нам из языческих вер др. Востока: поклонение Ваалу, Астарте, Хамосу – все это идолы, которые связаны развратом и проституцией. У нас мат появился тоже достаточно давно, еще до христианства, его использовали в различных магических ритуалах.

    Бранные слова наносят вред не только тем, кто их произносят, но и тем, кто их слышит. Поэтому старайтесь избегать компании где «разговаривают» на матерном языке. Тут все просто – о чем будешь разговаривать, то к тебе и прибудет. Когда мы произносим имена чертей, дьявола, демонических сил кто нам откликнется? Верно, эти же бесы и откликнутся, они и сопровождают матерящегося человека и чем больше он ругается, тем сильнее эти бесы вливаются в его жизнь. А потом мы видим людей, которые без крепкого словца двух нормальных слов связать не могут.

    Все что произносит человек – это не случайность, не важно осознанно он говорит или нет… Все это отражение его души – все, что внутри его. Мат является тяжким грехом, так как любое бранное слово – это вызов, брошенный Богу. Этот вызов не останется без последствий, все кто употребляют бранные слова, должны об этом знать. «Также сквернословие и пустословие и смехотворство не приличны вам, а, напротив, благодарение; ибо знайте, что никакой блудник, или нечистый, или любостяжатель, который есть идолослужитель, не имеет наследия в Царстве Христа и Бога» (Еф. 5:4-5). Итак, сквернословие является смертным грехом.

    Необходимо постоянно контролировать свои слова и помнить о том, что проклиная кого-то, весь негатив вы отправляете на свою голову. Как и полагается по Божьему закону все, что мы желаем другим людям то и получаем сами.

    Все вышесказанное - это не пустые слова, основанные на христианской вере. Всему этому создано неопровержимое доказательство с научной точки зрения, в генетике. Такое необычное подтверждение установил доктор биологических наук П. П. Гаряев. Полностью его открытие он описал в книге «Волновой генетический код». В процессе его экспериментов было определено, что матерные слова наносят непоправимый вред окружающим. Воздействие бранных слов равносильно радиационному облучению в 10-40 тысяч (!) рентген – при таком излучении рвутся цепочки ДНК, распадаются хромосомы. Таким образом, матерные слова вызывают необратимые процессы - мутации, точно такие же, как и от радиоизлучения. Матерными словами можно не только разрушить свое здоровье, вызвать хроническую болезнь, но и убить человека. Такой эффект дают не только бранные слова, но и плохие мысли и умыслы. Именно поэтому христиане, чувствуя подобную опасность просят у бога помощи с помощью молитв.

    Добрые же слова, сказанные с любовью, могут помочь человеку и имеют только позитивный результат. Это так же экспериментально доказал П. П. Гаряев. Наилучшие результаты были получены при молитве - благодаря молитве исправляются дефекты наследственности, восстанавливаются в первоначальную форму мутировавшие молекулы ДНК, человек исцеляется. Как ни странно, но библия именно об этом и говорит: «Иной пустослов уязвляет как мечом, а язык мудрых – врачует» (Прит.12:18) и «К свободе призваны вы, братия, только бы свобода ваша не была поводом к угождению плоти, но любовью служите друг другу. Ибо весь закон в одном слове заключается: люби ближнего твоего, как самого себя. Если же друг друга угрызаете и съедаете, берегитесь, чтобы вы не были истреблены друг другом» (Гал. 5:13-15). Наконец наука подтвердила то, что церковь использует 2 тысячелетия. Но все-таки одно дело знать заповедь, а другое дело обнаружить, что злая брань – это воистину меч, вонзающийся в организм человека, разрушающий его на клеточном уровне.

    Матерящийся человек может осознавать, что приносит вред себе и окружающим, но порой он не догадывается, что он наносит непоправимый вред своему потомству. Наши гены как бы «слышат» все наши слова, а так же запоминают их и записывают в генетическом коде. Матерные слова так же отрицательно действуют на генетический код ругающегося человека, записываются в нем, становятся проклятием для самого человека и его наследников. Точно такое же влияние происходит у человека курящего, пьющего, преступника, совершающего другие вещи, которые по Библии именуются как «грех». Все, что доказано генетикой так же тесно можно совместить со строками из Библии: «Я Господь, Бог твой, Бог ревнитель, за вину отцов наказывающий детей до третьего и четвертого рода, ненавидящих Меня» (Втор. 5:9).

    Пост создан на основе статьи Владимира Степанова "Мат вызывает мутации".

     Чтобы вам было понятнее, попробую объяснить таким способом:Представьте, ваше сознание рисует зрительные образы, как маслом на холсте. И вдруг, кто-то по этим рисункам царапает гвоздём.Примерно так же происходит в сознании человека с теми образами, которые в его голове рождаются, развиваются и заполняют память. От сквернословия человеческая натура грубеет, становится циничнее и нравственно грязнее.

    Слово – особый Божий дар, который дан только человеку. Это отражение Образа и Подобия Божия в человеке. Ни одна страна никогда не умаляла значения слова, ведь если нет языка, то нет и народа, потому что это неразделимые понятия. Мы видим, что если нация хочет проявить свою независимость, то в первую очередь она начинает отстаивать независимость своего языка.

    Язык является средой обитания народа: человек просвещает и просвещается словом. Ребенок познает мир не только через физические ощущения, но и через слова – он усваивает «языковую картину мира», знакомится с опытом прошлых поколений.

    Отчего же так велика роль слова? Именно Словом Бог сотворил все.

    Природа слова божественна, поэтому оно всегда должно нести только добро. К сожалению, это далеко не так: очень часто человек заменяет слова в своей речи на антислова – т.е на нецензурную лексику или, по-другому, сквернословие.

    Слово «сквернословие» происходит от двух слов: «слово» и «скверна».

    Словарь Великорусского языка В.И. Даля дает следующее объяснение слову «скверна»: «Скверна – мерзость, гадость, пакость, все гнусное, противное, отвратительное, непотребное, что мерзит плотски и духовно, нечистота, грязь и гниль, тление, мертвечина, извержения, кал; смрад, вонь; непотребство, разврат, нравственное растление; все богопротивное». Уже по этой статье сквернословие можно назвать тяжким грехом, ведь когда человек говорит такие слова, то оскверняет себя. Какими устами человек призывает Господа, прикладывается к святыням (кресту, иконам), говорит доброе близким, такими же и бранится, подчас на своих же близких.

    Уже давно доказано, что и мысль, и слово являются материальными (т.е. обладают весом и силой), соответственно, позитивное слово созидает, а злое – разрушает. Причем, матершинник наносит вред не только себе, но и окружающим.

    Церковь всегда боролась с этим грехом, но раньше в этом деле ей активно помогало и государство. Так, в XVII веке, по соборному уложению царя Алексея Михайловича, за публично произнесенные грязные слова назначалась смертная казнь. При Михаиле Федоровиче сквернословы несли телесное наказание. По рынкам и улицам ходили переодетые государственные люди со стрельцами, брали бранящихся и тут же, всенародно, для всеобщего назидания, наказывали розгами. А в XIX веке матершинников ставили на одну доску с безбожниками и анархистами.

    Хотя мат сейчас очень популярен и воспринимается как новомодное явление, нужно сказать, что на самом деле – это архаика. Срамословие присуще всем временам и народам. Его истоки — языческие. Он всецело коренится в развратных фаллических культах Древнего Востока, ритуалах в честь Ваала, Астарты и других языческих идолов. Нецензурные выражения суть (есть) на самом деле магические формулы, обращенные к демонам. Святой Иоанн Златоуст писал, что тем самым привлекаются гнуснейшие бесы, приносится противоестественная словесная жертва.

    Грех сквернословия легко перенимается и прививается. За склонностью к нецензурной лексике, как правило, приходят такие грехи, как тщеславие, эгоизм, прелюбодеяние.

    Став распространенным явлением, мат постепенно начинает восприниматься как норма. Сейчас мы можем услышать нецензурную лексику по радио и телевидениию, прочитать в газете. Мат проникает в литературу, где его употребление молодые писатели объясняют тем, что таким образом они достигают большей выразительности и естественности в передаче разговорной речи.

    Люди матерятся и не задумываются о последствиях, а они ужасны: происходит вырождение народа — как нравственное, так и физическое.

    Вред сквернословия подтверждается многочисленными открытиями в науке:

    В генетике доктором биологических наук П.П. Горяевым в 2004 г. было совершено важное открытие, описанное им в книге под названием «Волновой генетический код». Ученый доказал, что ДНК является своего рода аудио-видео записью, где текст и изображение свернуто. Волновая генетика доказывает: наши хромосомы (хромосомы любых высших биосистем, многоклеточных организмов) устроены таким образом, что они являются жидкокристаллическими голограммами. Жидкие кристаллы ДНК в составе хромосом создают многочисленные динамично меняющиеся голограммы или голографические решетки.

    Ученые доказали, что ДНК построена по законам человеческой речи, т.е. сотворена словом. Причем ДНК чутко реагирует на любой текст, т.к. и сама является текстом и может корректироваться в зависимости от того, какая информация заложена в словах.

    В ходе экспериментов было доказано то, что бранные слова не просто пролетают мимо нас, а наносят нам ощутимый физический вред. Воздействие брани равносильно радиационному облучению в 10-40 тысяч рентген (!) – от такой дозы рвутся цепочки ДНК, распадаются хромосомы. Нужно заметить, что открытие П.П.Горяева о вреде нецензурной лексики на человеческий организм не было самоцелью. Ученый занимался исследованиями генов человека, желая открыть новые способы лечения тяжелых заболеваний и доказать существование Творца. Горяев признается, что научные изыскания привели его к осознанию того, что жизнь на Земле без Бога не могла зародиться ни при каких условиях и что Творец тщательно следит за происходящим в мире.

    С помощью разработанной учеными аппаратуры человеческие слова могут быть представлены в виде электромагнитных колебаний, которые прямо влияют на свойства и структуру молекул ДНК. Именно эти молекулы отвечают за наследственность человека. Поэтому содержание человеческой речи непосредственно влияет на человеческий геном. Например, человек постоянно употребляет в своей речи бранные слова. При этом его хромосомы начинают активно менять свою структуру. В том случае, если речь человека насыщена отрицательными по смыслу словообразованиями, в молекулах ДНК начинает вырабатываться «отрицательная программа». Постепенно эти искажения становятся столь значительными, что видоизменяют структуру ДНК, и это передается потомкам (вот откуда берут свое начало наследственные болезни, ЗПР и различные уродства у детей). Накопление таких негативных искажений может быть названо «программой самоликвидации». Ученые зафиксировали: бранное слово вызывает мутагенный эффект, аналогичный радиационному облучению.

    Раньше рождение детей-даунов у здоровых родителей медицина никак не могла объяснить, кроме как случайным нарушением в хромосомах, а с точки зрения открытия П.П. Горяева все становится понятным.

    Сквернословие особенно губительно действует на произносящего ругательства, на его органы и половые функции, как у мужчин, так и у женщин, что в конечном итоге приводит не только к неспособности родить здорового ребенка, но и к невозможности иметь интимные отношения. Поэтому, если молодежь не останавливает ответственность за потомство, то, может быть, их заинтересует собственное здоровье?

    Молекулы наследственности не только слышат речь, но и получают световую информацию: человек может не произносить вслух, а мысленно читать текст, но содержание все равно дойдёт до его генетического аппарата по электромагнитным каналам.

    ДНК небезразличны к получаемой информации. Одни сообщения оздоравливают их, другие — травмируют. Слова, несущие свет Любви, пробуждают резервные возможности генома, а проклятия повреждают даже обычные программы, которые обеспечивают нормальную работу организма.

    К счастью, поврежденные программы ДНК можно выправить с помощью положительного текста. А таким текстом, в первую очередь, являюся Священное Писание и Предание, молитва. Эти тексты содержат благодатную информацию и ритмы, благотворно влияющие на структуру ДНК. Об этом свидетельствуют и опыты с водой различных ученых (Эмото Массару, Станислав Зенин).

    П.П. Горяев комментирует эти эксперименты так: «Доказано, что под действием слов в молекулах воды образуются волновые матрицы, которые может усваивать организм. Если это православные молитвы, то вода становится целебной. В ней возникают волновые подобия ДНК здорового человека: считывая эту информацию, организм больного восстанавливается. Но если колдун наговорит на воду заклинания, то в ней могут образоваться волновые подобия разрушенных ДНК, болезнетворных микробов и даже ядов. Такой водой, действительно, можно отравиться. Человек на 70 процентов состоит из воды — его организму далеко не безразличны чувства, мысли и слова своего хозяина».
    Так может быть, нам уже пора остановиться разрушать себя и начать заниматься восстановлением?

    Каждый человек, употребляющий в своей речи матерные выражения, должен осознать какой вред он наносит себе, своим детям и окружающим, и последовать словам Апостола: «Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших, но только доброе для назидания в вере, дабы оно доставляло благодать слушающим» (Еф. 4, 29).

     

     Сохраняем ли великое русское слово?

    Когда-то мы едва ли не все наизусть знали это тургеневское стихотворение в прозе: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

    Но, кажется, редко кто задумывался (а ныне и подавно!) над пророческим смыслом, заложенным в его строках. А вникнуть — так покажутся они скорее парадоксальными, кому-то и вовсе бессмысленными: не странно ли обращаться за поддержкой в тягостные дни к знаковой коммуникативной системе (мы ведь теперь все грамотные и весьма «по-ученому» изъясняться умеем)? Однако не минутная же прихоть заставила Тургенева мысленно обратиться к родному языку в раздумьях над судьбами родины. Случайно ли, обращаясь к русским литераторам, да и вообще ко всем русским людям, страстно призывал он: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками».

    Останемся ли мы глухи к этим словам? Об этом думается тревожно, стоит услышать и прочитать, как варварски корежится ныне оставленное нам достояние.

    Что есть язык? Только ли средство общения между людьми? Нет. Ведь весь жизненный, нравственный, духовный опыт каждого человека связан с системой понятий, выработанных нашим сознанием на протяжении жизни — и понятия эти отражены в словах, запас которых пополняется человеком в зависимости от накопляемого опыта. Совершенно ясно поэтому: чем богаче словарный запас человека, тем, значит, полнее его знание жизни, глубже постижение окружающего мира. Можно утверждать вполне определенно: человек, обладающий лишь немногими словами для общения, имеет весьма узкий кругозор, умственно неразвит и из богатейшей книги жизни извлек пока что слишком мало знаний о смысле собственного бытия. Культурный уровень такого человека, то есть уровень постижения жизненных ценностей, весьма невысок — это бесспорно. (Здесь сразу вспоминается пресловутая Эллочка-людоедка у Ильфа и Петрова.)

    Слово есть начальное понятие бытия — об этом мы читаем в Писании, и на каждой Пасхальной Литургии Церковь напоминает нам о том. В слове языка — всегда нужно ощущать и воспринимать божественный отсвет Слова, бывшего в начале всего (Ин. 1, 1). Вне слова нет бытия вообще. Все освящается и освещается словом. Это лишь глупцы, подобные доктору Фаусту, считая себя умнее Бога, мнят в основе всего дело. Но дело невозможно без мысли, и нет мысли, не оформленной в слове. Слово — краеугольный камень всего.

    Постигая мир, люди выявляют различные оттенки одного и того же понятия. Это связано уже с гибкостью человеческого мышления. Можно опять-таки утверждать: чем большее многообразие умеет найти человек в любом явлении (то есть чем развитее его мышление), тем богаче его язык. И наоборот. Можно иметь, например, в сознании лишь одно понятие: хороший. Но можно: неплохой, недурной, порядочный, завидный, славный, настоящий, перворазрядный, подходящий, правильный, важный, добрый, изрядный, отменный, недурственный, отличный, прекрасный, превосходный, первоклассный, знатный, первостатейный, доброкачественный, добротный, отборный, справный, благой, изумительный, чудный, дивный, бесподобный, замечательный, великолепный, несравненный... Человек, владеющий синонимическим богатством языка, несомненно, видит мир ярче, красочнее, многообразнее. И все это он воспринимает от Бога и от своего народа именно через язык. И через язык он начинает постигать Откровение Божие.

    Вот один простой пример. Слово путь, согласно словарю, имеет изначальное значение: «Полоса земли, служащая для езды или ходьбы». Но в незапамятные времена кто-то безвестный, истинный художник по натуре, сравнил всю жизнь человека с долгим путем. Другой сказал: «Нужно искать путь к сердцу человека». Потом появился «путь служения людям». И так далее — слово получило уже семь значений, не считая бесчисленных словосочетаний и фразеологических оборотов. И только через постижение всей многосложности слова открывается и мудрость Господня: Я есмь путь и истина и жизнь; никто не приходит к Отцу, как только через Меня (Ин. 14, 6).

    Язык устанавливает общность между людьми и в пространстве, и во времени — единство многих поколений одного народа. Ведь мы говорим на том же языке, что и наши предки. Посредством языка приобщаемся мы к их духовному опыту, обретаем их понимание смысла человеческого бытия. Разрушение языка, обеднение его разрушает и эту общность.

    Нередко неумение точно обозначить нечто, верно оформить явление в слове, приводит к печальным последствиям. Например, происходившее до недавнего времени в Чечне называли то войной, то борьбою с терроризмом. Против войны начинали бороться пацифисты и разного рода борцы за права человека, они же справедливо утверждали, что антитеррористические акции не требуют армейских операций, а предполагают иные методы. И оказывались правы. Таким образом была начисто проиграна информационная борьба в самом начале всех событий. Причина же обретается на уровне языка: необходимо было точно обозначить все с самого начала: подавление военного мятежа. (Подавление бездарное, намеренно, быть может, бездарное, но то уже иная проблема.) Языковая безграмотность дополнительно спровоцировала наметившийся раскол нации.

    Поэтому поистине пророчески звучат строки Бунина, особенно остро переживавшего проблему существования народа как единого целого:

    Молчат гробницы, мумии и кости, —

    Лишь слову жизнь дана:

    Из древней тьмы, на мировом погосте,

    Звучат лишь Письмена.

    И нет у нас иного достоянья!

    Умейте же беречь

    Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

    Наш дар бессмертный — речь.

     

    Но умеем ли?

    Оптимисты скажут: не делайте крайне скептических выводов. Но разного рода тревожные симптомы тоже нельзя оставлять без внимания: беспечность может споспешествовать развитию серьезной болезни там, где вначале есть лишь безобидные внешние признаки.

    Вот популярный ныне «молодежный язык», сленг, в основе которого явно чувствуется блатной жаргон. Вообще существование всевозможной профессиональной лексики (а жаргоны, или арго, это прежде всего лексический слой, связанный с различными профессиями) вполне закономерно и необходимо: нужно же как-то обозначить понятия, не существующие за рамками той или иной профессии. Порой представители некоторых профессий (например, медики) специально употребляют термины, малопонятные либо вообще недоступные окружающим. Воровской жаргон выделяется среди прочих лишь тем, что связан с «профессией» особого свойства. Кроме того, блатные слова имеют целью противопоставить своего рода замкнутую касту всему обществу. И это, заметим, достигается не только существованием специальных лексических вывертов, не свойственных языку, но и непременно уничижительным оттенком при обозначении жизненных понятий и ценностей. Вот что, к сожалению, в значительной мере перенял у блатного языка молодежный сленг.

    Молодежь вознамерилась как бы выделить себя из окружающего мира, отчасти и кичась этим, ошибочно принимая некоторую непонятность своей речи за собственную внутреннюю непонятость вообще.

    Чем же оборачивается в реальности усугубление проблемы молодежного языка в наше время? Разобщенности, разрыву внутренних связей между отцами и детьми — вот чему прежде всего способствует языковая отчужденность поколений. Разумеется, то не единственная причина, но именно язык заставляет людей острее ощущать начинающееся взаимное отчуждение. Найти общий язык становится порой очень трудно и в прямом смысле.

    Кому это нужно? Тому, кто хорошо знает правило: разделяй и властвуй.

    Развитие молодежного сленга способствует и катастрофическому обеднению языка уже по самому количеству употребляемых слов. Тут уж не до лексического богатства, многим приходится пробавляться весьма скудными запасами. А это влечет за собой и примитивизацию мышления. Попросту: выпрямление извилин.

    Кроме того, в самом звучании молодежных арготизмов явно слышится намеренная вульгарность. Стилистическая приниженность лексики — характерная особенность молодежной речи. А это также неизбежно влияет на уровень сознания. Необходимо ясно понять: слово небезразлично сознанию, оно активно влияет и на подсознание. Тот молодой человек, который способен назвать понравившуюся ему девушку «чувихой», «мочалкой», «герлой» и т. п. — совершает, по сути, насилие над собственным мышлением и над собственными эмоциями, грубо принижая себя до уровня вульгарных понятий. Он себя «опускает» — скажем его же «языком».

    Именно в языке происходит поначалу девальвация человеческих ценностей, а затем это внедряется в сферу практических взаимоотношений между людьми. В жаргонах, сленгах происходит искажение значения общеупотребительных слов, их смысл размывается или подменяется каким-то иным, по уровню своему всегда более низким, нежели изначальный. И люди начинают вести себя в соответствии с этим новым уровнем понятий.

    Порой в связи с этим наблюдается парадоксальное явление: люди говорят одни и те же слова, но изъясняются, по сути, на разных языках. Однажды одному популярному деятелю искусства на встрече с поклонниками был задан вопрос: как уважаемый деятель относится к свободной любви? Он ответил, что любовь должна быть только свободной. Как будто все верно: ведь любовь и несвобода — несовместны. Однако на языке нынешних молодых людей (и не только молодых) — а следовательно, и в их умах — слово любовь означает всего лишь сексуальный акт, словосочетание же «свободная любовь» соответствует понятию неупорядоченной и бездумной половой жизни, свободной от каких бы то ни было моральных норм. Хотел того упомянутый деятель или нет — но его поддержка свободной любви была воспринята большинством совершенно однозначно: как поощрение сексуальной вседозволенности. Язык не прощает вольного обращения.

    Наш язык постоянно вульгаризируется. Особенно это опасно в связи с тотальным внедрением в нашу речь грубой брани, «ненормативной лексики», как любят теперь корректно выражаться, то есть обычной матерщины. Она основана прежде всего (хотя и не исключительно) на гнусно-оскорбительном употреблении слова мать. Одно из самых высоких понятий для человека принижается до уровня цинично-вульгарного. Но ведь со словом, с понятием этим связано у нас не только представление о родной, родимой матери, оно образует также возвышенные образы-символы — родины-матери и матери-Церкви. Не явно, но несомненно матерная брань кощунственно задевает и образ Богородицы, Божией Матери.

    Дурной тон, не видя в том ничего зазорного, задают ныне деятели нашего искусства, литераторы, актеры. Для многих матерщина стала чуть ли не разговорной нормой. Сознают они то или нет, но их цель в таком скверно-словном делании определенно высвечивается из их же подсознания. К ним в полноте относятся слова Чехова:

    «Сколько остроумия, злости и душевной нечистоты потрачено, чтобы придумать эти гадкие слова и фразы, имеющие целью оскорбить и осквернить человека во всем, что ему свято, дорого и любо».

    Кто имеет таковую цель? Имеющие нечистоту в душе. И те, кому эта нечистота заслоняет чистоту и святость даже на понятийном уровне. Те, кому становится недоступной жизнь неоскверненная — так что они начинают мстить этому недосягаемому для них идеалу, пытаясь его опорочить. Ущербность всегда агрессивна, и эта агрессивность проявляется прежде всего на уровне языка. В языке выявляется и «приблатненность» многих наших деятелей (анти)культуры, и они сами открыто объявляют о том миру своей сквернословностью.

    Бранные слова для людей с примитивным уровнем мышления играют еще и роль своего рода связки в разговорной речи. Не умея строить речевые конструкции («двух слов связать не может» — говорят о таких обычно), некоторые обходятся простейшими фразами с обилием нецензурных вставок. Само развитие мышления может помочь многим преодолеть подобный недостаток.

    Однако примитивный уровень языка поддерживается либеральной мыслью, захватившей всю сферу массовой информации. До сей поры заправляющий нашей культурою М. Швыдкой устраивает на подвластном ему канале дискуссии о необходимости ненормативной лексики, которые внешне имеют характер как бы отвлеченного обсуждения, а на деле подводят к выводу, что ничего особенно дурного в матерщине усматривать нельзя: кто не желает, пусть и не «выражается», для остальных же запрета нет; каждый прав по-своему, каждый делает, что хочет, — на то и свобода.

    Может, и вправду нет ничего зазорного и ничего душевредного в такой речевой вольности? Для православного человека критерий истины обретается в слове, идущем от святости, а не от греха.

    Апостол Павел предостерегал: Никакое гнилое слово да не исходит из уст ваших (Еф. 4, 29). Конечно, Апостол не мог не разуметь, что в основе им сказанного пребывает истина Самого Спасителя: Ибо от слов своих оправдаешься, и от слов своих осудишъся (Мф. 12, 37).

    Если посредством слова человек начинает служить злу, то это становится сродни греху хулы на Духа. Святитель Игнатий (Брянчанинов) писал:

    «Дар слова несомненно принадлежит к величайшим дарам. Им уподобляется человек Богу, имеющему Свое Слово. Слово человеческое подобно Слову Божию, постоянно пребывает при отце своем и в отце своем — уме, будучи с ним едино и вместе отделяясь от него неотдельно. <...> При основательном взгляде на слово человеческое делается понятной и причина строгого приговора Господня, которым определено и возвещено, что человеки дадут отчет в каждом праздном слове.

    Божественная цель слова в писателях, во всех учителях, а паче в пастырях — наставление и спасение человеков. Какой же страшный ответ дадут те, которые обратили средство назидания и спасения в средство развращения и погубления!»

    Грозное пророчество. И не отговориться никому тем, что художественная деятельность далека-де от религиозной проповеди, имеет свои собственные цели.

    Святитель Тихон Задонский ясно предупредил:

    «Сквернословие есть яд, умерщвляющий душу». И: «Сквернословие заключает двери к молитве».

    Вот что проясняется: употребление ненормативной лексики есть одно из проявлений служения дьяволу. Конечно, свобода хороша, но нужно все же сознавать, что именно мы свободно выбираем, оскверняя язык. И оказывается: выбирается при том свобода греха. То есть рабство у греха.

    Кто-то возразит: в матерщине заложена возможность эмоциональной душевной разрядки. Пустишь матерком — и на душе легче. Но дурные страсти таким способом не переборешь, лишь поможешь им прочнее укорениться в себе.

    И еще важно: язык не просто отражает систему ценностей человека и общества (непотребная лексика, скажем, указывает на явную вульгаризацию таких ценностей), но и мощно воздействует на эту систему, подчиняет ее себе, определяет само мировоззрение человека, его поведение, что отражается даже в характере народа, организовывает общественное сознание, сам ход исторических событий, влияет на судьбу нации. Отец Сергий Булгаков прозорливо указал:

    «...Если уж искать корней революции в прошлом, то вот они налицо: большевизм родился из матерной ругани, да он, в сущности, и есть поругание материнства всяческого: и в церковном, и в историческом отношении. Надо считаться с силою слова, мистическою и даже заклинательною. И жутко думать, какая темная туча нависла над Россией, — вот она, смердяковщина-то народная!»

    Нынешним либералам полезно бы задуматься: они же с несомненностью для себя противопоставляют собственное миропонимание большевистскому, а язык их изобличает.

    Сегодня языку угрожает еще одна явная опасность, о которой говорится уже немало. В последнее время в наш язык хлынул поток уродливых чужеродных слов. Речь идет вовсе не о том, разумеется, чтобы отвергать все заимствования — процесс ассимиляции иноязычной лексики характерен для всех языков. Опасность в другом: вместо живого и богатого языка обществу, особенно молодежи, активно навязывается обезличенный и убогий воляпюк. В его распространении особенно велика роль поп-культуры — достаточно вспомнить «тексты» назойливо утверждающих себя ныне рок-кумиров.

    Показательна дискуссия, возникшая в парламенте и в обществе по поводу предложенного Закона о языке. Можно было услышать от иных «деятелей культуры»: неужели ничем более важным заняться нельзя? К слову заметим: многие наши «деятели» отличаются поразительным нечувствием важнейшего в культуре. Почтенные же сенаторы проявили полное невежество, отвергнув закон на том основании, что невозможно отменить все языковые заимствования за многие и многие годы. Но не о том же речь, повторим вновь. Есть заимствованные слова, которые давно обрусели, поскольку в нашем языке не было равнозначных вариантов. Когда же имелись собственные средства обозначения новых реалий, язык противился нововведениям. Так, были приняты аэродром и аэропорт, но летаем мы все же на самолетах, а не на аэропланах. Даже в спорте, в футболе, например, русский язык оказался сильнее: в воротах стоит все же вратарь, а не голкипер.

    Хотя заметны попытки насильственного введения уродливых суррогатов (вот против чего должен быть направлен закон), и чаще теми, к кому относятся замечательные чеховские слова: «Они хочут свою образованность показать». И не только образованность, но и тщеславие отчасти. Конечно, куда как солиднее называться менеджером, чем просто приказчиком. Лестно чувствовать себя электоратом. А избирателями быть менее престижно? Однако трудно понять, чем мэр лучше городского головы или просто городничего?

    Это, разумеется, тема особого разговора, нам же важнее, коснувшись ее лишь с краю, понять, что все это не безобидно и не безопасно. Чужеродное слово навязывает человеку и чужеродное мышление, незаметно, исподволь разрушает национальное самосознание. Коварство совершаемого в том, что внимание наше постоянно отвлекается от общего осознания проблемы к частностям. Можно ведь сказать: неужели саммит или менеджмент могут нанести урон нации? Да, смешно как будто стрелять из пушки по воробьям и негодовать против того или иного слова. Но не в одном же словечке дело. «Капля камень долбит не силой, но частым паденьем». Словечки те — капельки. Но образовали они уже целый мутный поток.

    Разумеется, все это может показаться кому-то и не столь важным. Но вдуматься еще и еще раз: слово выражает и фиксирует мысль, которая в свою очередь осуществляется в делах и поступках. Не нужно понимать упрощенно: вот-де человек, небрежно обращающийся с языком, готов изменить родине. Но все же повторим: убогий язык непременно связан с примитивным мышлением, а этому соответствует нередко и недостойное поведение.

     «Умейте же беречь хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, наш дар бессмертный — речь...» Случайно ли — в тяжкое время ленинградской блокады Анна Ахматова как бы откликнулась на призыв своего старшего современника:

    ...Мы сохраним тебя, русская речь,

    Великое русское слово.

    Свободным и чистым тебя пронесем,

    И внукам дадим, и от плена спасем.

    Навеки.

    Глубок смысл этих строк: сохраним слово! Не дом, не жизнь, не родину даже — но; слово. Потому что в слове — все. И дом, и жизнь, и родина. И вера.

    Слово не знак коммуникативной системы. В слове воплощено духовное богатство народа — вот что необходимо беречь в родном языке. Иначе мы просто выродимся как нация.

    Кто-то на это и рассчитывает?

    М. М. Дунаев, доктор филологических наук

     



    Источник:
    http://www.realisti.ru/main/mat?id=368#ixzz1p4fC1h6n

     



    Предварительный просмотр:

    О сквернословии (притча)

     

    О сквернословии (притча)

    В Сербии, в одной больнице, с утра и до вечера обходя больных, работали доктор с фельдшером. У фельдшера был злой язык, и он постоянно, словно грязной тряпкой, хлестал любого, о ком бы ни вспомнил. Его грязная брань не щадила даже Господа Бога. 

    Однажды доктора посетил его друг, приехавший издалека. Доктор пригласил его присутствовать на операции. С доктором был и фельдшер.

    Гостю стало тошно при виде страшной раны, из которой истекал гной с отвратительным запахом. А фельдшер, не переставая, бранился. Тогда друг спросил доктора:

    — Как ты можешь слушать такую богохульную брань?

    Доктор ответил:

    — Друг мой, я привык к нагноившимся ранам. Из гнойных ран должен вытекать гной. Если гной скопился в теле, он вытекает из открытой раны. Если гной копится в душе, он истекает через уста. Мой фельдшер, бранясь, лишь открывает зло, накопленное в душе, и изливает его из души своей, как гной из раны.

     © Святитель Николай Сербский. Объяснение десяти заповедей. Заповедь 3-я



    Предварительный просмотр:

    Безобидно ли сквернословие?

    Одной из примет постигшей нас духовной и культурной катастрофы стало сквернословие. Если раньше матерщина была, главным образом, специфическим языком преступников, пьяниц и других опустившихся лиц, то теперь мат все глубже проникает во все социальные и возрастные слои общества, нам все более пытаются навязать, что русский язык вообще невозможен без мата.

    Постараемся показать исторические корни сквернословия и развенчать некоторые мифы, возникшие вокруг него.

    Начнем с того, что мат — явление древнее и присущее почти всем народам. О «гнилом слове» писал еще апостол Павел. В IV веке святитель Иоанн Златоуст говорил: «Егда кто матерными словами ругается, тогда у Престола Господня Мати Божия данный Ею молитвенный покров от человека отнимает и Сама отступает, и который человек матерно избранится, себя в той день проклятию подвергает, понеже мать свою ругает и горько ее оскорбляет. С тем человеком не подобает нам ясти и пити, аще не отстанет от онаго матерного слова». Запомним эти слова святителя, к ним мы еще вернемся.

    В чем же феномен матерной брани? Почему слова, обозначающие в основном медицинские термины, при «переводе» на матерный язык становятся нецензурным сквернословием? Почему они вообще применяются, часто не по прямому назначению? Во всех языках и культурах матерная лексика обозначает одно и то же. Это относительно небольшая («грязная дюжина», как говорят англичане) и замкнутая группа слов. В эту группу входят наименования частей человеческого тела, прежде всего гениталий, физиологических отправлений, полового акта и производные от них слова.

    Епископ Варнава (Беляев) пишет, что срамословие — «наследие чисто языческое. Оно всецело коренится в фаллических культах Древнего Востока, начиная с глубин сатанинских (см.: Откр 2, 24) и темных бездн разврата в честь Ваала, Астарты и прочих и кончая классическими наследниками Хама». Культы древнего Вавилона, земли Ханаанской, в которых практиковалось принесение в жертву младенцев, служение разврату, блуду, ритуальная проституция, и дали соответствующую терминологию ритуальных заклинаний, которые легли в основу матерной брани.

    Произнося нецензурные слова, человек (пусть даже невольно) призывает бесовские силы и участвует в изуверском культе. Известно, что народы, населявшие Ханаан, были завоеваны евреями и беспощадно истреблены по повелению Божию. И это вовсе не необъяснимая жестокость, а праведный гнев Божий, наказание за чудовищное растление и поклонение греху.

    Одним из распространенных мифов является утверждение о том, что матерщину на Русь занесли монголы и татары. Смешно полагать, будто жили раньше чистые, высокоморальные кривичи и родимичи, не знавшие сквернословия, а потом пришли испорченные монголы и научили их нецензурной лексике. Нет, корни сквернословия — языческие заклинания, и на Руси они были еще до монголов. У восточных славян, как и у других народов, в языческие времена существовал культ плодородия, вера в мистический брак земли и неба. На русских языческих свадьбах пели так называемые корильные песни, в которых содержались ритуальные оскорбления жениха (чтобы не пришлось избраннице корить его в семейной жизни). С помощью матерной брани язычник-славянин отпугивал также нечистую силу, думая, что бесы боятся матюгов.

    Уже после Крещения Руси за сквернословие строго наказывали. В указе царя Алексея Михайловича 1648 года подчеркивается недопустимость сквернословия в свадебных обрядах: чтобы «на браках песней бесовских не пели и никаких срамных слов не говорили». Здесь же упоминается и о святочном сквернословии: «А в навечери Рождества Христова и Васильева дня и Богоявления... чтобы песней бесовских не пели, матерны и всякою непотребною лаею не бранилися». Считалось, что матерным словом оскорбляется, во-первых, Матерь Божия, во-вторых, родная мать человека и, наконец, мать-земля.

    Существовало представление, что матерная брань наказывается стихийными бедствиями, несчастьями и болезнями. Еще при царях Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче за сквернословие наказывали розгами на улицах. Нелишне будет вспомнить, что за нецензурную брань в общественном месте даже по Уголовному кодексу СССР полагалось 15 суток ареста.

    Мы несем ответственность за каждое праздное слово, особенно за скверное. Ничто не проходит бесследно, и, оскорбляя мать другого человека, посылая проклятия ему самому, мы тем самым навлекаем беду на себя. Вспомним слова святителя Иоанна Златоуста: «Который человек матерно избранится, себя в той день проклятию подвергает».

    За срамословие Бог попускает на человека различные беды, напасти и болезни. В медицине есть род психического заболевания (правда, плохо изученного), когда человек, может быть, даже далекий от грязной брани, страдает необъяснимыми припадками. Больной вдруг начинает помимо своей воли изрыгать потоки нецензурной брани, часто очень изощренной. Иногда хулит святых и Бога. Для верующего человека все очевидно. В духовной практике это называется одержимостью, или беснованием. Бес, находящийся в одержимом, заставляет его произносить страшные ругательства и хулу. Из практики известно, что такого рода беснование может случиться по попущению Божию даже с детьми.

    Очень часто люди, находящиеся в духовном помрачении, слышат голоса, которые произносят поток матерной брани и богохульства. Несложно догадаться, кому принадлежат эти голоса. Матерную брань издревле называют языком бесов.

    Приведу пример того, как действует так называемое «черное слово», то есть выражения с упоминанием черта.

    Один человек очень любил употреблять это слово к месту и не к месту. И вот приходит он как-то домой (а посередине его комнаты стоял стол) и видит, что под столом сидит тот, кого он так часто поминал. Человек в ужасе спрашивает его: «Зачем ты пришел?» Тот отвечает: «Ведь ты меня сам постоянно зовешь». И исчез. Это не какая-нибудь страшилка, а совершенно реальная история.

    Как священник могу привести немало подобных случаев даже из своей небольшой практики.

    Дьявол, к сожалению, не персонаж фильмов ужасов, а реальная сила, которая существует в мире. И человек, употребляющий матерные, скверные, черные слова, сам открывает двери своей души этой силе.

    Привыкший сквернословить находится уже в зависимости от своей вредной привычки. Как говорит апостол, творя грех, раб есть греха. Кто думает, что он независим от своей привычки сквернословить, пусть попробует хотя бы два дня не употреблять мат, и поймет, кто в доме хозяин. Бросить ругаться не легче, чем бросить курить. Недавно в известном ростовском салоне красоты случилось ЧП: уволились сразу три женщины-парикмахера. Причина заключалась в том, что директор запретил им материться на рабочем месте. Вынести этот запрет молодые женщины были не в силах.

    Помимо того что матерщина духовно вредит, она культурно обедняет человека. Если убрать из языка иного сквернослова все матюги, которые чаще всего употребляются для связи слов и не имеют никакого смысла, то мы увидим, насколько беден его лексикон. Употребляя скверные слова, матерщинник часто подсознательно хочет заглушить в себе голос совести, стыд, чтобы дальше уже было легче совершать постыдные поступки.

    Мат оскверняет человека, убивает его душу. В компании матерщинников возникает ложный стыд сказать искреннее, доброе слово. Такая компания глумится не только над словами «любовь», «красота», «добро», «милость», «жалость», она пресекает саму возможность открытого, чистого взгляда.

    Каждому молодому человеку, употребляющему матерную брань, следует задать себе вопрос: будет ли ему приятно, когда его маленькие сын или дочь станут при нем ругаться матом? В американских семьях существует очень интересный обычай. Когда дети приносят с улицы бранные слова и спрашивают об их значении, то родители, как правило, разъясняют все честно, но потом в обязательном порядке заставляют ребенка вымыть рот с мылом, ведь мерзкие слова пачкают и сознание, и душу, и слух, и произносящий их рот. Неплохо бы и нам ввести для своих детей подобный обычай.

    Однажды мы с супругой отдыхали в подмосковной деревне Фенино. И там повстречали маленького мальчика, который только недавно начал говорить. Ему было года три. И вот в его ничтожном словарном запасе уже присутствовала матерная брань. Что же будет дальше?

    Часто молодые люди ругаются матом, чтобы показаться взрослее, мужественнее, сильнее. Слышал шутку. Прапорщик отчитывает солдат: «Ну что вы материтесь как дети?» В каждой шутке, как известно, только доля шутки.

    Подросток, изощренно бранясь, хочет скрыть свою внутреннюю слабость, инфантильность. И вместо того чтобы делом доказать, что он уже взрослый, надевает на себя броню грубости и неприступности. Вот какой я крутой — и ругаюсь, и курю, и пью. А выглядит смешно и по-детски. Тому, кто и правда силен, не нужно доказывать это всему миру. По-настоящему независимый человек — не тот, кто живет по закону стада: куда все, туда и я. Сильный человек не позволяет вредной привычке господствовать над ним. Если вы ругаетесь в присутствии девушек и сами позволяете им ругаться, какие же вы после этого мужчины?

    Язык, речь — это наше оружие, средство общения, убеждения, языком надо учиться владеть. И делать это очень трудно, когда речь обременена мусором, обеднена. Брань бывает двух видов: аффективная, то есть в минуту гнева, раздражения, и просто, что называется, для связки слов. К последней люди так привыкают, что не могут без нее обойтись. Даже от слов-паразитов («так сказать», «короче», «ну» и т.д.) очень трудно бывает избавиться, тем более — от нецензурной лексики, которой восполняется общая бедность словаря и кругозора.

    Но как же, скажете вы, по телевидению мы сейчас часто слышим матерные слова? Не все, что на TV, правильно и хорошо. То, что показывают, нужно обязательно фильтровать. Современное телевидение коммерческое, и ничего случайного там показывать не будут. Это либо реклама (явная или скрытая), либо проплаченный заказ. Голова нам дана не только чтобы втыкать в уши MP-3 плеер, но и чтобы думать, анализировать, а не слепо за кем-то идти. Зачем нам нужно плясать под дудку тех, кто хочет, чтобы мы превратились в тупое, обкуренное стадо баранов, жующих жвачку попсы?

    Когда встречаешь человека, использующего мат, поневоле задумываешься: а все ли у него в порядке с головой? Потому что так часто упоминать в разговорной речи половые органы и половой акт может только больной, сексуально озабоченный человек.

    Игумену Савве (Молчанову), который окормляет очень много военных, один армейский чин рассказал, что он долго не мог избавиться от страсти сквернословия. Искоренил он эту привычку таким образом. Как только у него вырывалось «гнилое слово», он брал это на заметку, находил в казарме удобное местечко и делал 10 поклонов. И порок сквернословия был совершенно им оставлен. Очень хорошо молодым людям последовать этому примеру.

    Источник: http://www.realisti.ru/main/mat?id=370#ixzz1p4gdRawY

     Чем совершеннее язык, тем выше уровень развития и культуры народа в целом. Всем миром признано, что русский язык один из самых богатых и выразительных и поэтому весьма печально, что обладая таким прекрасным, могучим и великим языком, многие русские люди отказываются от него и в общении друг с другом и используют жалкое подобие человеческой речи – мат.

    Сквернословя, человек использует дар слова, для проявления своей внутренней нечистоты
    , и через слово изливает из себя душевную грязь. Этим он оскверняет в себе божий образ, по которому был создан.  В медицинской практике есть случаи, когда при определенных параличах,  человек не может сказать ни одного нормального слова, но без запинки говорит целые выражения, состоящие только из мата. Это явление очень удивляет, так как свидетельствует о том, что матерная речь формируется по совсем иным нервным цепочкам, не так, как обычная человеческая речь. Таким образом, идет демонстрация дьявольской власти над парализованным телом. Получается что мат – это язык контакта с демоническими силами.

    У древних славян мат приравнивался к проклятию.
     Подобное его применение зафиксировано в славянской письменности. В болгарской хронике слово «изматерили» обозначало не «обругали», а просто «прокляли». В христианстве появились большое количество поучений в защиту человека против матерщины. Православные священники рассматривают ее как видимую черту бесовского поведения. С матерщиной вел борьбу царь Алексей Михайлович, в своем указе 1648 года он требовал не применять сквернословия. За использования непотребных слов было жестокое наказание, вплоть до казни. В XIX веке грубая брань вернулась в основу языка рабочих. Сегодня язык бесовский звучит у политиков, актеров, певцов и юмористов. Всех не перечислить.

    Ученые, исследуя феномен мата, пришли к выводам
    , что от его использования страдает нравственность и общее здоровье человека. Они доказали эмпирическим путем, что произнесенное или услышанное матерное слово несет в себе энергетический заряд, который негативно воздействует на человека. Несколько лет ученые вели наблюдение за двумя группами людей. В одну входили те, у кого в речи был только мат, а вторая группа наблюдаемых не использовала вообще грубых слов. И что же показали эти наблюдения? У людей, применяющих мат, обострились хронические заболевания. У другой группы состояние организма было на много лет моложе их паспортного возраста.

    Приходят все новые и новые подтверждения нехорошего воздействия мата на человека
    . Влияет он на мужскую потенцию и женственность. Мужчина, разговаривая нецензурной лексикой, получает в награду бесплодие. А организм женщины перевоплощается на мужской лад. Бранные слова приводят человека к темным силам. А как спасаться детям от такого наводнения мата? Ребенка, который постоянно слышит сквернословие, покидает чувство стыда, а это мостик к будущей деградации. Ругань заметно отражается на интеллекте. Дети заметно отстают в умственном развитии, этот факт научно доказан.

    Современная литература и кинематограф сильно засорен сквернословием, в самых разнообразных формах. Бывает открытым текстом, где под пищалку, а порой заменяют похожими словами, когда герои, как бы спотыкаются на первых буквах, при этом дают понять, что хотели сказать, если было бы разрешено. Якобы так все более жизненно, натурально и значительно ярче. Конечно же, ярче, но не художественнее. Порой страх казаться человеком необразованным толкает человека на просмотр фильмов, телепередач или чтение грубых произведений. Культура человека начинается именно с умения сознательного ограничения животных грубых инстинктов


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    4 сказки про Веселый Язычок (артикуляционная гимнастика)



    Для того, чтобы ребенок от раза к разу с охотой выполнял артикуляционную гимнастику, предлагаю проводить ее в веселой, привлекательной для ребенка форме сказки " О Веселом Язычке". Каждый раз приступая к занятию, можно рассказывать новую сказку, а также придумывать свои, что будет являться дополнительным стимулом и быстрее приведет к желаемому результату!

    Сказка «О Веселом Язычке»



    «Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный домик был у Веселого Язычка. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но, кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбаемся, и показывает ребенку зубы). Как называется эта дверка? Зубы. Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбаемся, показывая верхние и нижние зубы).

    Однажды захотелось Веселому Язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрываем губы и предлагаем ребенку сделать то же самое), а затем и вторая. И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался - холодно на улице, лето прошло.

    В домике у Веселого Язычка есть постелька, где он спит. (Обращаем внимание ребенка на то, как спокойно лежит язык). Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.

    Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обращаем внимание ребенка, что потолок — это небо. Просим погладить небо языком).

    На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. (Показываем описанные упражнения). Вот и вся сказка, про Веселый Язычок.

    http://patty64.p.a.pic.centerblog.net/0ita6y11.gif

    Сказка «О Веселом Язычке»



    Рот — домик, губы — двери.

    А кто живет в этом домике?
    В этом домике, дружок,

    Живет Веселый Язычок.

    Ох, и шустрый он мальчишка,

    И немножко шалунишка.
    (Рот открыт, несколько раз показывается узкий язык. Упражнение « Стрелочка ».)


    Наш Веселый Язычок
    Повернулся на бочок.
    Смотрит влево, смотрит вправо...
    А потом опять вперед,
    Тут немного отдохнет.
    (Упражнения «Часики», «Змейка».)


    Приоткрыл Язык окно,

    А на улице тепло.

    Язычок наш потянулся,

    Широко нам улыбнулся,

    А потом пошел гулять,

    На крылечке загорать.
    (Упражнение «Улыбка», «Жало», «Стрелочка».)


    На крылечке полежал,

    На качели побежал.

    Вверх взлетел он смело...

    Но пора за дело.
    (Упражнения «Лопаточка», «Качели».)


    Поспешил к себе во двор,

    Чтобы починить забор.

    Быстро взялся он за дело,

    И работа закипела.
    (Упражнение « Заборчик ».)


    Гвозди, молоток и клещи —

    Нужные плотнику вещи.

    Молоток стучит «тук-тук!»,

    Язычку он лучший друг.
    (Рот закрыт. Зубы обнажены. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно повторяя «т-т-т».)


    Вот и банка с краской рядом.

    Обновить заборчик надо.

    Стала кисточка плясать,

    Наш заборчик не узнать.

    (Упражнение «Маляр».)


    Язычок наш кончил дело.
    Отдыхать он может смело,
    — Я с лошадкой погуляю,
    На гармошке ей сыграю.
    Погоняю я в футбол
    И забью в ворота гол.
    Очень сложная задача —
    Загонять в ворота мячик.
    (Упражнения «Лошадка», «Гармошка», «Футбол».)


    Скрылось солнце за горой,

    Язычок пошел домой.

    Дверь он запер на замок.

    Лег в кроватку и умолк.

    (Упражнения «Горка», «Лопаточка».)

    http://patty64.p.a.pic.centerblog.net/0ita6y11.gif

    Сказка «О Веселом Язычке»



    Жил да был Веселый Язычок. А у тебя есть язычок? Покажи. У Веселого Язычка был домик. Домик очень интересный. Что это за домик? Догадался? Это рот. Вот какой интересный дом был у Веселого Язычка. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его дом всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Покажи, где у тебя губы. Видишь их в зеркале? Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Здесь Вы должны улыбнуться, так чтобы видны были верхние и нижние зубы.) Как называется эта дверка? Зубы. Покажи свои зубки. Посмотри на них в зеркало.

    Однажды захотелось Веселому Язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка. Покажи, как она открылась. Да так и осталась стоять открытой. Не закрывай первую дверку, пока я не скажу. (В норме ребенок может удерживать такое положение 5-6 секунд без подергиваний, толчков, уголки губ растянуты симметрично.) А теперь закроем первую дверку. Снова откроем. Закроем. (Повторите это упражнение 3-4 раза. В норме движение выполняется ребенком с полной амплитудой, без затуханий, легко, плавно, достаточно быстро.) Открылись дверки в домике Веселого Язычка, и он высунулся наружу, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался – холодно на улице.

    В домике у Веселого Язычка есть постелька, где он спит. Посмотри, как спокойно он спит. (Язык лежит на дне ротовой полости распластанным, без бугорков, спокойно, неподвижно.) Пусть твой язычок так же спокойно поспит. Не буди его, пока я не скажу. (Такое положение также удерживается ребенком в норме 5-6 секунд без толчков и подергиваний, боковые края языка расположены симметрично.) Закроем сначала вторую дверку, а потом первую.

    Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать, иногда даже достает до потолка. Потолок в доме Язычка называется нёбо. Пусть твой язычок допрыгнет до потолка и погладит нёбо. А теперь пусть язычок достанет потолок и посидит там немножко. (Движение должно выполняться только языком, без вспомогательных движений губ и нижней челюсти. Рот широко открыт. Спокойно, без подергиваний язык удерживается наверху в течение 5-6 секунд.) Потом Веселый Язычок спустился вниз, опять подпрыгнул до потолка. Спустился. Подпрыгнул… (Упражнение повторяется несколько раз. Ребенок в норме сразу находит правильное положение языка, движения выполняет легко, быстро, с полной амплитудой.) Напрыгался язычок, утомился и пошел спать. Пусть немножко отдохнет.

    На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз (ребенок должен знать направления движения языка, сразу находить нужное положение, стараться выполнить их в полном объеме), почувствовал, что стало холоднее и ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем и вторая. Вот и вся сказка про Веселого Язычка.


    http://patty64.p.a.pic.centerblog.net/0ita6y11.gif

    Сказка про Язычок.


    Из книги: А. С. Анищенкова "Артикуляционная гимнастика "

    Этот маленький дружок –

    Твой весёлый Язычок.

    Чтоб он ловким был, умелым,

    Чтобы слушался тебя,

    Каждый день зарядку делай

    Перед зеркалом, шутя!

    Наша сказка – вам подсказка,

    Ведь зарядку каждый день

    Должен делать непослушный Язычок,

    Забыв про лень.

    Вот проснулся Язычок

    Выглянул в окошко.

    Видит: спинку выгнула

    Розовая кошка.

    Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счёт 5.

    Расстелил половичок

    На крылечке Язычок.

    Взял он клещи,

    Взял топор

    И пошел чинить забор.

    Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язы на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 5 - -10.

    Д – д – д – д – д – д – стучит молоточек

    Т – т – т – т – т – т – вот забит гвоздочек.

    Светит солнышко с утра – в гости к тётушке пора!

    Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетание звуков "дддд" и "тттт"

    Тетушка Щёчка

    Племянника ждёт,

    Блинчики с маком

    К обеду печёт.

    Кашку сварила, чай заварила,

    Даже варенья банку открыла.

    Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и , пошлёпывая его губами произносить "пя – пя – пя"

    На лошадке по дороге

    Скачет Язычок,

    И копытами лошадка -

    Цок, цок, цок, цок, цок,.

    В горку медленно идёт:

    Цок цок цок цок цок.

    А с горы стрелой несётся:

    Цок – цок – цок – цок – цок.

    Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком язык. Сначала медленно, зетам быстрее.

    Тётушка племянничка

    Весело встречает.

    Чай ему с вареньем

    Тут же предлагает.

    Ах, какое вкусное,

    Сладкое варенье,

    Да и каша манная –

    Просто объедение –

    Ням – ням – ням – ням.

    Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая движения языка слева направо и сверху вниз.

    Под окошком – блл, блл, блл –

    Индюки болтают.

    Индюшачьей речи

    Никто не понимает.

    На качели индюки

    Весело кивают.

    Покататься Язычку

    "Блл, бллл!" – предлагают.

    Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и совершать движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, затем увеличить темп и включить голос, пока не не послышится сочетание "Бл – бл – бл" ("болтушка").

    Ну – ка, детки, с Язычком

    Вместе покатаемся!

    Поиграем в паровозик

    И поулыбаемся:"И – у! И – у! И – у!"

    Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать 6 раз.

    Дайте Язычку дуду

    И ещё пять шариков

    Покатать комариков!

    Надуваем шарики:

    "Садитесь, комарики!"

    Предложить ребёнку длительно произносить звук "шшш". Обратить внимание на то, что при произнесении звука "ш" передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха тёплая.

    Вот интересная игра –

    Воздушный Колобок.

    Из щёчки в щёчку покатать

    Его не каждый мог.

    Приоткрыть рот, языком поочерёдно упираться в щёки, "выдавливая" шарики.

    Ой, потемнело

    Все вокруг,

    Сильный вихрь

    Поднялся вдруг.

    Язычок затрепетал,

    Задрожал и затрещал:

    Бррр – бррр – бррр…

    Положить широкий язык на нижнюю губу, с силой подуть на неё, вызывая вибрацию кончика языка. Выполнять в течение 10 сек.

    Ох, устал наш Язычок,

    Лёг в кроватку на бочок;

    Пя – пя – пя – пя – пя – пя

    Отдыхаем все, друзья!

    Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить: " пя – пя – пя". Выполнять упражнение в течение 10 сек.

    liveinternet.ruusers/frau_iren/post267326292/


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/784/4784812_vishla_mishka_kak-to_raz_v22_13.jpg

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/784/4784813_vishla_mishka_kak-to_raz_v22_14.jpg



    Предварительный просмотр:

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ УЛИТКА-звук Р

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/916/4916503_ulitka-1.jpg


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Воробышек. Вот предлог простой 2 часть

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/784/4784797_vot_predlog_prostoi_v21_17.jpg

    http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/784/4784798_vot_predlog_prostoi_v21_18.jpg

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/4/784/4784799_vot_predlog_prostoi_v21_19.jpg


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Обучающие мультфильмы

    (09 Ноябрь 2011)

    http://paidagogos.com/wp-content/uploads/2011/11/08692180-208x300.jpg

    При помощи обучающих мультфильмов – мультипликационных произведений, которые являют собою комплекс развлечения для ребёнка и ненавязчивого обучения. Те ценные знания, которые ребёнок получает посредством просмотра мультфильмов, задерживаются и откладываются в его голове до той поры, пока данная информация не понадобится ему в реальной жизни.
    Детям свойственно вспоминать и «доставать» из глубин своего подсознания, что они уже видели мультфильм, где происходила того или иное действие. Эффективность такого обучения зависит от того, насколько мультфильм понравится ребёнку и захочет ли он просмотреть его ещё раз.
    К тому же обучающие мультфильмы бывают разной тематики (общеразвивающие, развлекательные, с технической направленностью и т.д.) и рассчитанные на различные возрастные периоды. Поэтому при помощи таких мультфильмов можно добиться не только элементарного запоминания
    форм, цветов, новых слов у малышей. Но и более старшие дети смогут воспроизвести все запчасти hyundai hd 120, запомненные из мультфильма или видеоролика технической направленности.
    Безусловно, просмотр любых видеоматериалов должен проходить под вашим контролем и фильтрацией необходимого
    материала. Для маленьких детей допускается просмотр мультфильмов не более 30 минут в день.
    Неплохо зарекомендовала себя серия мультфильмов для самых маленьких: Беби Эйнштейн, Профессор Карапуз и комплекс Роберта Саакянца «Для самых маленьких». Для более старших детей есть обучающие комплексы о природоведении, животном мире, истории и развитии и т.д.

    Дополнительно:

    1. Компьютерная система обучения: аппаратные и программные средства. Сетевые обучающие системы       Существует большое многообразие компьютерных систем обучения по функциональному назначению...
    2. Роль мультфильмов в воспитании Роль мультипликационных фильмов в воспитании ребенка в последнее время все...
    3. Ребенок и телевизор Для большинства взрослых эта тема вызывает уже ставшие привычными негативные...
    4. Нужно ли развивать коммуникабельность у детей? Развитие и усовершенствование коммуникабельности у детей связано, прежде всего, с...

    Роль мультфильмов в воспитании

    (30 Июнь 2011)

    Роль мультипликационных фильмов в воспитании ребенка в последнее время все чаще и чаще стали подчеркивать средства массовой информации, кинокритики, психологи и педагоги. Многочисленные социологические исследования говорят о том, что современные мультфильмы способны не только повлиять на поведение ребенка, но и во многом способствуют формированию его мировоззрения. В настоящее время результаты этих исследований выглядят удручающе.

    В среде подрастающего поколения ощущается явное падение нравственности, снижение уровня гражданской ответственности и полное безразличие к окружающим. Все это приводит к зарождению целого общественного пласта потребителей, не желающих зарабатывать деньги, создавать семью и творить на благо общества. Они способны лишь транжирить родительский капитал, отбирать деньги у беспомощных стариков, старушек и детей, вступать в беспорядочные половые связи и прожигать свою жизнь наркотиками и алкоголем. В прошлые периоды истории в нашей большой стране тоже наблюдались подобные явления, но они не были такими массовыми. И дело тут не только во влиянии так называемой улицы, а в воспитании, точнее в комплексе воспитательных мер, включающих семейное, школьное и самовоспитание.

    Чаще всего именно последнее, самовоспитание, в большей степени способствует становлению личности. На примерах поведения окружающих, на примерах из книжек и фильмов ребенок получает самое эффективное и действенное воспитание в наглядной форме. Многие педагоги-классики, включая Яна Амос Коменского, утверждали, что зрительные образы оказывают огромное воздействие на психику ребенка и, в конечном счете, на его воспитание. Мультипликационные фильмы в этом смысле являются самым ссыльным средством воздействия, поскольку движущиеся яркие фигурки сказочных персонажей наиболее привлекают внимание ребенка и завладевают его сознанием. Подчас ребенок совершенно не отдает себе отчет в том, почему ему нравятся те или иные мультипликационные герои. Повзрослев, он даже начинает стесняться того, что ему когда-то нравились персонажи, подобные уродцам Симпсонам, головоногим Смешарикам или страшненьким Винксам. Но зерно было посеяно и тут уж что выросло, то выросло.

    Современные американские мультипликаторы создают свои творения быстро и далеко не качественно, в погоне за прибылью они допускают всяческие ухищрения, не особо беспокоясь о воспитании детей. Советская мультипликация, такая добрая и по-настоящему детская, хоть и была напичкана пропагандистскими идеями, тем не менее, и сейчас является конкурентоспособной своим западным аналогам. Кроме того, именно ее чаще всего разыскивают заботливые матери и бабушки для своих детей и внуков. Нельзя огульно обвинять во всем влияние только американских анимационных фильмов. Среди старых диснеевских мультфильмов много достойных картин, да и среди современных лент попадаются работы, способные пробудить в ребенке хорошие чувства. Все дело в правильном выборе репертуара для соответствующего возраста ребенка. И в этом немаловажная роль, наряду с родительской опекой, лежит на воспитателе. Пусть в нашей стране нет сейчас такой жесткой цензуры, какая была в советские времена, но разумные рекомендации педагогов должны помочь родителям сделать правильный подбор репертуара для просмотра мультфильмов ребенком.

    Методические рекомендации должны быть подкреплены не только словесно. Можно практиковать совместный просмотр с детьми определенных мультфильмов, после которого проводить опрос на тему «Что понравилось и что не понравилось в мультфильме?». Такая практика будет способствовать осмыслению ребенком увиденного и оценка поведения мультипликационных персонажей. После этого ребенок уже не будет, как зомби бессмысленно взирать на экран, ловя каждое слово, впитывая как губка, все то, что мастера кинобизнеса выплеснули на него ради наживы. Он будет задумываться о том, что же такого делают его герои, что его так заинтересовало.

    В последнее время доверять анонсам, которые вкратце описывают сюжет мультфильма, уже недостаточно. Необходимо прочесть рецензии кинокритиков и простых зрителей, чтобы понять, стоит ли давать ребенку смотреть этот фильм. И пусть это будет даже хорошо рекламируемая картина с высоким рейтингом, лучше сначала самим взрослым посмотреть картину. В крайнем случае, можно это сделать вместе с ребенком для того, чтобы в случае чего объяснить ему некоторые неприличные сцены, которые то и дело проскакивают в современных мультфильмах. Взрослым кажется это невинной шалостью, а на неокрепшую психику ребенка это может лечь тяжелым грузом. Если мы хотим воспитать полноценное общество с всесторонне и гармонично развитыми личностями, мы должны позаботиться о воспитании подрастающего поколения с самых малых лет.

    Дополнительно:

    1. Роль семьи в воспитании ребенка Семья в жизни ребенка занимает первое место и в качестве...
    2. Какую роль отыгрывает отец в воспитании дочери? Безусловно, в жизни ребенка самыми важными людьми являются отец и...
    3. Наказание для воспитании детей. Дом и родная семья всегда были защитой для ребенка. Именно...
    4. Роль отца в воспитании детей Безусловно, всем детям — и мальчикам, и девочкам — нужен...

    paidagogos.com



    Предварительный просмотр:

    Ребенок в кинотеатре: первое посещение

    (06 Июнь 2014)

    ребенок в кинотеатре, ребенок в 3D очках

    Сегодня в Интернете можно отыскать любой мультфильм, и потому первый поход в кино с ребенком нередко откладывается надолго. Однако, если вы уже готовы приобщать малыша к искусству кинематографа, мы подскажем, как это грамотно сделать. Важно, чтобы к этому приключению ребенок и сам был подготовлен.

    Содержание

    Лучший возраст

    Для правильного восприятия того, что происходит на большом экране, ребенок уже должен уметь контролировать свои эмоции, не мешать другим людям в зале кинотеатра, не шуметь, не бегать по рядам, не вскакивать с кресла, не плакать и не кричать. Помните, что малышу предстоит больше часа провести в кресле, не испугаться громких звуков и огромных картинок, переполненного зрителями зала, темноты. По мнению врачей, с трехлетнего возраста ребенок уже готов к посещению кинотеатра, однако лучше исходить из индивидуального темпа развития вашего малыша.

    Подготовительная работа

    Перед первым посещением кинотеатра рекомендуется провести так называемую «генеральную репетицию». В домашней, спокойной обстановке поговорите с малышом о том, что его ожидает. Можно продемонстрировать рисунки, фотографии, прокомментировать их. Непременно предупредите кроху, что в кинотеатре мультфильмы показывают в полной темноте. Кстати, довольно просто смоделировать «поход в кино» и дома, просто посмотрите мультфильм всей семьей при полностью выключенном во всей квартире свете.

    ребенок в кинотеатре, семья в кинотеатре

    Первая встреча

    Для первого знакомства ребенка с кинотеатром выберете заведение, которое расположено к вашему дому как можно ближе. Ребенок будет тем лучше воспринимать увиденное и тем больше получит от просмотра удовольствия, чем меньше сил и времени уйдет у него на дорогу. Лучше приобрести билеты на утренний сеанс, чтобы не нарушать правильный распорядок дня малыша (до дневного сна вы успеете вернуться из кинотеатра). Накануне напомните малышу еще раз, что в зале, возможно, будет много людей, а фильм вы будете смотреть в темноте. Скажите: «Если ты испугаешься, то можешь взять меня за руку или сесть ко мне на коленки». Покажите крохе билет, объясните, для чего он необходим. Обязательно расскажите, как нужно вести себя в кинозале – нельзя громко разговаривать, вставать с места, ходить по залу.

    Что смотреть?

    Для первого раза хорошо подойдет «нарезка» из короткометражных мультфильмов. Маленьким детям еще трудно подолгу удерживать внимание. К тому же, так вы точно посмотрите хотя бы один мультфильм и сможете свой культурный поход считать успешно состоявшимся. Если в этой подборке окажется уже знакомый ребенку мультик, это даже к лучшему, потому что встреча с любимыми (или хотя бы знакомыми) персонажами придаст крохе уверенности в непривычных условиях. К тому же, мультфильм на большом экране, даже много раз виденный прежде, произведет на ребенка совсем иное впечатление. Выбирая фильм для просмотра, обязательно почитайте отзывы в Интернете. Вы можете даже заранее посмотреть мультфильм (конечно, без ребенка) – так вы наверняка будете знать, подходит ли он для вашего малыша.

    дети в кино, дети в кинотеатре, дети смотрят фильм

    Воспитанный маленький зритель

    В кинотеатр приходите заблаговременно (минут за 20). Малыш привыкнет к новой обстановке, также вы сможете посетить туалет, чтобы не прерываться на эту процедуру во время сеанса. Попкорн или игрушки покупайте (если есть желание) только после просмотра фильма, потому что, увлекшись сладкой кукурузой или новой игрушкой, ребенок не сможет сосредоточиться на том, что происходит на экране. Лучше зайти в зал после того, как покажут рекламу и анонсы грядущих премьер, потому что весь этот видеоряд может напугать ребенка. Не комментируйте во время просмотра действия персонажей, не раздражайте окружающих. Ведите себя правильно, и, глядя на вас, ребенок так же будет копировать ваше поведение, и научится быть воспитанным зрителем.

    Лучше садиться в разные кресла, подчеркнув тем самым самостоятельность малыша. Однако, если ребенок плохо видит экран, вы можете взять его на колени. Когда на экране будет происходить нечто волнительное, возьмите ребенка за руку, погладьте его или приобнимите.

    Когда вернетесь домой, предложите ребенку нарисовать то, что ему запомнилось, а также придумать продолжение. Это поможет лучше осмыслить увиденное и закрепить впечатление от просмотра фильма.

    paidagogos.com



    Предварительный просмотр:

    Ребенок и телевизор

    (12 Май 2012)

    http://paidagogos.com/wp-content/uploads/2012/05/телевизор-300x203.jpgДля большинства взрослых эта тема вызывает уже ставшие привычными негативные эмоции. Так ли это в реальности?

    Высказывания в пресс на данную тему встречаются практически на каждом шагу. Научных публикаций присутствует крайне мало и в это базируется на результатах соцопросов и наблюдений за поведением детей, а также нескольких экспериментов.

    Используя 3D телевизоры Sharp, американскими психологами было подсчитано, что к 12 годам подросток успевает увидеть более 100 тысяч сцен насилия только по телевидению. А что дальше? За счет частого созерцания сцен насилия может повыситься уровень склонности к агрессивному поведению. Это подтверждается за счет экспериментов психологов из Америки и Бельгии. У дошкольников и детей 8-9 лет определялся уровень агрессивности до и после просмотра мультфильмов с агрессивным содержанием и после просмотра они становились куда более агрессивными.

    В Германии проводился опрос матерей дошкольников – что именно дети предпочитают смотреть по телевизору и на протяжении какого времени. Ответы матерей почти полностью совпадали с результатами психологических обследований их детей. Чем дольше и больше производится просмотр агрессивных мультфильмов ребенком, тем сильнее повышается уровень агрессивности в нем. Причем это не будет зависеть от уровня интеллекта ребенка, а также социально-экономического положения в котором находится его семья.

    Дополнительно:

    1. Сильно ли вредит телевизор детям? На что тратит большую часть своего времени ребенок, когда находится...
    2. Ребенок в кинотеатре: первое посещение Сегодня в Интернете можно отыскать любой мультфильм, и потому первый...
    3. Как телевизор и компьютер влияет на нашего ребенка Чем большее количество времени ребенок проводит рядом с телевизором, тем...
    4. Обучающие мультфильмы При помощи обучающих мультфильмов – мультипликационных произведений, которые являют собою...

    paidagogos.com


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    РЕЧЕВАЯ ИГРА «ЖИВЫЕ СЛОВА»

    В «Программе воспитания в детском саду» говорится, что при подготовке к обучению грамоте «речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности...» Программа предусматривает подведение детей к звуковому анализу слов, составлению предложений из слов и членение предложений на слова, членение слов на слоги и составление слов из слогов.

    Рассмотрим, на примере речевой игры  «Живые слова» обучение детей подготовительной группы членению предложений на слова и составлению их из слов. (Игра разработана под руководством Ф. А. Сохина.) Полученные результаты показали эффективность данной методики. (Игры, сходные по общим принципам с игрой «Живые слова», были разработаны В. П. Петровым.)

    С помощью игры дети приобретают умения членить; предложения и составлять их из слов, знакомится с речью как языковой действительностью. Перед детьми, не умеющими читать, в  наглядной форме выступают обычно скрытые основные свойства речи: линейность — временная последовательность слов, входящих в предложение, и дискретность — отдельность слов, составляющих предложение. (Ф. А. Сохин отмечает, что использование речевой игры «Живые слова» имеет значение и как важная предпосылка формирования у детей в дальнейшем навыков чтения.) Организация и проведение игры способствуют активному участию детей всей группы. Обучение проводится на пяти занятиях.

    Первое занятие.

    Программное содержание. Демонстрация последовательного и одновременного звучания нот на металлофонах. Введение терминов «одновременно»,   «последовательно».   Объяснение и проведение речевой    игры    «Живые слова».

    Подготовка к занятию. Воспитатель (сам или с помощью музыкального руководителя) до занятия обучает детей исполнять на металлофонах музыкальную фразу из знакомой песни. Каждый ребенок воспроизводит на своем металлофоне только одну ноту фразы: мелодия получается при соответствующем последовательном воспроизведении звуков. Затем этих же детей обучают ударять по пластинке металлофона одновременно. Далее воспитатель обучает других детей изображать слова предложения (из трех-четырех слов) и произносить их последовательно, друг за другом. Воспитатель объясняет детям, что они будут «живыми словами», будут изображать слова. Например: «Вова будет словом «рабочие», Игорь — словом «строят», Саша — словом «дом». Затем дети, стоящие в ряду, называют по порядку, слева направо, каждый свое слово, воспроизводя предложение «Рабочие строят дом». Далее воспитатель обучает детей произносить слова другого предложения (например, «Марина искала малину»), но не последовательно, а одновременно, «хором». При этом важно, чтобы слова предложения имели одно и то же количество слогов и место ударения.

    Ход занятия. Воспитатель, собрав детей на занятие, обращает их внимание на семь металлофонов, которые находятся перед детьми на сдвинутых столах. Подготовленные дети проигрывают хорошо знакомую всем музыкальную фразу «Пусть всегда будет солнце» (из песни «Солнечный круг»), последовательно, по очереди, ударяя по соответствующей пластинке своего металлофона, воспроизводят каждый «свою» ноту.

    После того как дети узнают мелодию песни, воспитатель предлагает им ударить молоточками по пластинкам одновременно, каждому на своем металлофоне. «Почему же песня не получилась? Ведь звучали те же самые звуки!» — спрашивает воспитатель. Если дети будут затрудняться с ответом, можно предложить им послушать, как звучали звуки в первый раз и как — во второй. После высказываний детей воспитатель обобщает их ответы:

    — Когда вы слышали песню, звуки звучали последовательно, они следовали один за другим (воспитатель проигрывает мелодию на семи металлофонах). А второй раз как они звучали? Одновременно, в одно время, сразу все, и поэтому песня не получилась.

    Затем воспитатель вызывает троих детей («живые слова»), которые будут говорить слова предложений, ставит их по порядку, и обращается к группе: «Послушайте, что скажут дети». Дети - «слова» произносят предложение «Рабочие строят дом». Вопросы к детям группы: «Про кого они сказали?», «Что они сказали?». Ответы детей. «Теперь еще послушайте, что скажут эти дети». По знаку воспитателя они произносят слова предложения «Марина искала малину», но не последовательно, а все вместе, одновременно.

    Предложение, сказанное таким образом, непонятно, и дети должны ответить на вопросы: «Поняли, что они сказали?», «Почему вам было непонятно?». После ответов на эти вопросы следует ставить другой вопрос: «Как надо сказать, чтобы стало понятно?» Дети отвечают, и воспитатель предлагает детям - «словам» снова произнести свои слова, по уже последовательно, одно за другим.

    После этого целесообразно спросить детей: «Мажет ли один человек произнести сразу, одновременно, все слова, когда он хочет про что-нибудь сказать?» Выслушав ответы детей, воспитатель поясняет, что слова в речи произносятся только последовательно, одно за другим.

    В заключительной части занятия воспитатель говорит детям: «Сейчас ко мне подойдут трое (четверо) детей, я им скажу, какими словами они будут, а вы должны узнать и ответить, что они скажут». Для упражнения можно взять два предложения, например: «Машина быстро едет» и «Бабушка вяжет внучке варежки». Воспитатель ставит «живые слова» в том порядке, в каком они стоят в предложении.

    Дети - «слова» произносят каждый свое слово. Ребята, сидящие за столами, отвечают, что полечилось. Затем воспитатель предлагает им назвать слона сначала по порядку (первое и  т. д.), а после этого вразбивку (например: «Кто слово «быстро»?» пли «Покажи, где слово «машина»?»). Аналогично разбирается и второе предложение.

    На этом первое занятие заканчивается. Его мы описали подробно, а далее ограничимся более кратким изложением хода занятий.

    Воспитателю нужно учесть, что называние детьми слов предложения последовательно и вразбивку следует использовать на всех последующих занятиях. Кроме того, важно следить за тем, чтобы дети повторяли слово в том падеже, в котором оно стоит в предложении. На первых занятиях дети могут затрудняться и. называя слово, стоящее в предложении в косвенном падеже, произносить его в именительном падеже.

    Малоактивных детей следует привлекать к участию в игре, например, предлагать им быть «словом» в предложении, показать то или иное слово и т. п.

    Второе занятие.    Игра  «Узнай  слово».

    Программное содержание. Ввести термин «предложение». Учить детей распространять предложение, добавляя одно слово:

    а) придумать недостающее слово,

    б) угадать задуманное слово.

    Ход занятия. Воспитатель предлагает детям вспомнить игру в слова:

    — Сегодня мы тоже будем играть в слова. Послушайте, что я скажу: «Валя рисует дом». Я сказала предложение из трех слов. Сначала я сказала слово «Валя», потом — «рисует», потом - «дом». Ко мне подойдут трое детей, которые будут словами этого предложения... Ты будешь словом «Валя», ты — словом «рисует», а ты — словом «дом».

    Дав обозначения, воспитатель просит повторить каждого ребенка, каким словом он стал. Затем педагог предлагает детям группы сказать, где какое слово (сначала последовательно, а потом вразбивку).

    -   Мы вспомнили, как играли раньше, а теперь будем  играть в игру «Узнай слово».  Ко мне подойдут трое детей. Я скажу только два слова: Ира — слово «мальчик», Вера - слово «взял». А каким словом будет Аля, вы должны придумать сами.

    Дети отвечают. Затем воспитатель предлагает детям сказать, что получилось, «прочитать» предложение. «Проверим, правильно ли вы назвали все слова». Дети - «слова» называют себя по порядку, слева направо. «Теперь придумайте другое слово вместо слова...» (называется слово, которое обозначает Аля). Ребенок, придумавший другое слово, встает на место Али. Последнее (третье) слово можно заменять несколько раз.

    Аналогично проводится игра со словами неоконченного предложения «Дети любят...».

    -  А сейчас ко мне снова подойдут трое детей. Ты будешь словом «дети», ты — словом «надели». А каким словом будет Дима, я скажу только ему одному. (Воспитатель шепотом говорит слово «варежки».)    Угадайте:    какое слово я ему сказала?

    Дети называют различные слова до тех пор, пока не угадают слово. После угадывания слова спрашиваю: «Что получилось? Какое предложение?», «Прочитайте предложение», «Какое слово мы задумали?»

    Так же проводится игра с незаконченным предложением «Мама купила... (карандаши)».

    «Дети, вы очень хорошо играли, называли и угадывали разные слова в предложениях. Сейчас я вам прочитаю стихотворение, оно называется «Подскажи словечко». Вы должны мне помочь — назвать слово, которого не хватает». Воспитатель читает стихотворение Е. Серовой «Подскажи словечко». Приведем для примера часть стихотворения:

    И в море не купаются,

    И нет у них щетинки,

    А все же называются

    Они морские... (свинки).

    Третье занятие. Игра «Угадай, какое слово заблудилось».

    Программное содержание. Учить детей в игре ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятно по смыслу.

    Ход занятия. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Вы помните, как мы играли, угадывали и придумывали слова? А сейчас мы тоже будем играть, я назову вам все слова, которые будут обозначать дети. Но слова запутались, встали в предложении не по порядку. Им надо помочь, чтобы и нам стало понятно, что же они хотят сказать».

    Воспитатели вызывает четверых детей и говорит: «Это — слово «кошка», это — слово «двери», это - «около», а это — «лежит». (Повторить еще раз, кто какое слово обозначает, проверить запоминание слов детьми.) Надо помочь «живым словам» найти свое место в предложении, и тогда все мы узнаем, что же эти слова говорят про кошку».

    Каждый ребенок, предлагающий вариант перестановки, берет названное слово и ставит его на то место, которое он назвал, а дети говорят, что получилось. Перестановка слов повторяется до тех пор, пока не получится правильное, осмысленное предложение («Кошка лежит около двери», «Около двери лежит кошка»).

    Аналогично проводится вариант игры со словами: «очень», «машина», «быстро», «грузовая», «едет».

    В конце занятия воспитатель отмечает, как прошла игра.

    Четвертое занятие. Игры «Узнай, что изменилось», «Путаница».

    Программное содержание. Учить детей:

    а) последовательно заменять все слова в предложении,

    б) заменять слова в «путанице» (нелепой фразе) так, чтобы предложение стало понятным.

    Ход занятия.

    — Сейчас я вас научу играть в игру, которая называется «Узнай, что изменилось». Послушайте, что я скажу: «Мальчик взял карандаш». Какое первое слове?.. И т. д. Вы назвали все слова предложения правильно. Теперь этими словами будут дети. (Как и на предыдущих занятиях, воспитатель вызывает троих детей, говорит, кто каким словом будет, проверяет запоминание слов.) Какое первое слово?.. Потом какое?.. А потом?.. Что получилось, какое предложение?

    —  Теперь я возьму из предложения    слово «мальчик» и поставлю его в стороне, а вместо этого слова    скажу другое — «папа».  Этим словом будет Нина.    Что же теперь    получилось?   (Дети  «читают» предложение.)   Сейчас вы сами придумайте вместо слова «взял» какое-нибудь другое слово.

    Тот ребенок, который придумает слово, становится этим словом. Так же заменяется последнее слово.

    Подобным образом  проводится замена слов в предложении «Самолет летит высоко», однако теперь все слова заменяют сами дети.

    В первом и втором случаях после замены всех слов предложения воспитатель обращает внимание детей на то, какое предложение было раньше и какое получилось после замены слов. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Послушайте стихотворение К. И. Чуковского «Путаница» и скажите, почему оно так называется». Воспитатель читает первую часть стихотворения, и дети объясняют его название.

    —  Правильно.     Стихотворение   называется «Путаница», потому что зверюшки все напутали: «Рыбы по полю гуляют, жабы по небу летают. Мыши  кошку    изловили,  в мышеловку посадили...» Вот какая путаница! Жабы по небу летают! А как эту    путаницу    распутать? Какое слово нужно заменить?   (Дети находят подходящее слово и заменяют.)

    - Я еще придумала путаницу: «Летит колючий крокодил». Давайте распутаем ее. Подумайте, какие слова здесь нужно заменить, чтобы получилось правильное предложение. (Дети называют слова, которые следует заменить.) Каким словом вы замените слово «колючий» («летит»)? Что получится?

    В устной форме, без «живых слов», детям будет труднее справиться с заданием, но тем не менее надо дать им возможность поупражняться в замене слов, чтобы они смогли составить правильное по смыслу предложение.

    Так же можно провести последовательную замену слов в другой нелепой фразе, например: «Зеленый снег читает».

    Если останется время, воспитатель предлагает детям придумать «путаницы» самостоятельно.

    Закончить занятие можно чтением второй части стихотворения «Путаница».

    Пятое   занятие.

    Программное  содержание. Учить детей составлять предложения из ряда слов; составлять предложения из двух-трех слов про какой-нибудь предмет. Упражнять детей в замене слов в нелепых фразах («путаницах»), придуманных детьми.

    Ход занятия.

    — Сегодня для нашей новой игры в слова нужны шесть детей. Кто хочет быть словом? (Вызывает желающих, ставит их в ряд.) Слушайте внимательно и запоминайте, кто каким словом будет. Кто хочет быть словом «кот»?.. А кто будет словом «лиса»? (Далее называются остальные слова: «рыжий», «рыжая», «лежит», «бежит»).  Вот видите, как много у нас слов. Все запомнили слова? Давайте проверим. Кто слово «рыжая»?.. Покажи, где слово «бежит»? (Проверяется запоминание всех слов.)

    Если детям будет трудно называть слова вразбивку, то сначала нужно попросить назвать слова в том порядке, как они стоят.

    Воспитатель предлагает детям придумать, что можно этими словами сказать про кота или лису.

    Вызванный ребенок, не произнося вслух придуманное им предложение, подходит к «живым словам», берет нужные и ставит их в задуманном порядке. Остальные дети должны узнать, какое предложение составлено («прочитать» предложение). Один из детей группы «читает» предложение. После этого ребенок, придумавший предложение, говорит, что он придумал. Затем «живые слова» последовательно, слева направо, называют себя, воспроизводя составленное предложение. Таким образом, проверяет себя и тот ребенок, который придумал предложение, и тот, который  «прочитал» его. Если ребенок поставил слова не в том порядке, который имел в виду, или взял слово, которого не было в придуманном им предложении, то с помощью остальных детей ошибки исправляются!

    В этой игре можно использовать самые различные варианты составления предложений из двух и из трех слов.

    Далее воспитатель говорит: «Дети, вы уже научились составлять разные предложения, переставлять и заменять слова в них, угадывать задуманные слова. А теперь придумайте предложение из двух слов про дерево». Затем можно предложить детям сказать что-нибудь двумя-тремя словами:

    1) про велосипед,

    2) про предмет, сделанный из бумаги,

    3) про предмет, сделанный из стекла.

    В конце занятия можно использовать «путаницы», придуманные детьми на прошлом занятии, или составить новые. Детям предлагается заменить слова в тех «путаницах», где нужно заменить не более одного слова и где нет предлогов.

    Этим   занятием    обучение    заканчивается.

    Мы изложили содержание и методику пяти занятий для того, чтобы ясней показать последовательность обучения, постепенное усложнение заданий. Это не значит, однако, что все занятия обязательно проводятся подряд. В зависимости от конкретных условий (уровень развития детей и т. п.) воспитатель может, например, провести первое занятие целиком, а содержание последующих распределить на более длительный срок, включая тот или иной вариант игры «Живые слова» в качестве части занятия по родному языку. Важно только, чтобы первое занятие было проведено как целое, так как оно является основой решения последующих программных задач. Необходимо также соблюдать последовательность предъявления изложенных выше программных заданий.

    Г. БЕЛЯКОВА.

    Институт дошкольного воспитания


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

           ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ.    Развиваем мелкую моторику, память.

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/454/4454481_krug.jpg

    1. 

    http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/454/4454482_kvadrat.jpg

    2. 

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/454/4454483_oval.jpg

    3. 

    http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/454/4454484_pryamougolnik.jpg

    4. 

    http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/454/4454485_romb.jpg

    5. 

    http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/454/4454486_treugolnik.jpg

    6. 



    Предварительный просмотр:

    Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя – 1983

    Пособие представляет собой сборник игр и упражнений, способствующих выработке у детей навыков правильного произношения и закреплению их знаний о звуковом и слоговом строении слова. В книге даются методические рекомендации к проведению игр во время занятий по развитию речи, а также на прогулках и во время наблюдений.

    Источник:
    Максаков А.И., Тумакова Г.А. 'Учите, играя' - Москва: Просвещение, 1983 - с.144

    О книге

    Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя


    Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя

    Рецензент: Методист Гагаринского РОНО Москвы В. Д. Ароздова

    Редактор Нефедова 3. А.

    Художественный редактор Волкова М. Я.

    Технические редакторы Стерина Н. Д., Абрамова Л. М.

    Корректоры Ежова А. А., Сергеева М. Ю.

    М

    4305000000-218

    12-83

    103(03)-83

    ББК 74.100.58

        М 17

    Введение

    С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Если к малышу обратиться со словами неодобрения, но произносить их ласково, он будет улыбаться. И наоборот, ласковые, доброжелательные слова, произнесенные сердитым тоном, вызовут у него отрицательные эмоции. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе - угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

    Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, сопоставлять их звучание, пытаться повторять их, он начинает также слышать и различать звуки родного языка, т. е. обращать внимание на звуковую сторону слова. В книге "От двух до пяти" К. И. Чуковский приводит много детских высказываний, свидетельствующих о том, что двух-трехлетние дети интересуются звуками, играют с ними. Многочисленные жизненные примеры также подтверждают это. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой, но и к своей речи.

    Ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается прежде всего за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата. - это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

    Большое значение для правильного развития произносительной (звуковой) стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы выдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п.

    Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического плана.

    Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак - лак, том - дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ш и ж, другие имеют более резкие акустические различия (т и ш), очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (ть и т, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

    Из всего сказанного следует: для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

    Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают произношение. Опираясь на слух, малыш контролирует свою артикуляцию и стремится приблизить, "подогнать" свое произношение к произношению окружающих.

    Усвоение ребенком звуковой стороны слова - сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и правильное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры, активные действия со словами (собственное рифмотворчество, стихотворчество). Усвоение и совершенствование звуковой стороны языка происходит на основе общения ребенка с окружающими в различных видах деятельности.

    В раннем возрасте общение ребенка со взрослыми ограничено рамками семьи. Но уже в младшем дошкольном возрасте круг лиц, входящих в общение с ребенком, быстро растет: малыши вступают в контакт с персоналом дошкольных учреждений, разговаривают со сверстниками. Средние и старшие дошкольники часто объединяются для совместных игр, у них появляется потребность рассказать что-то товарищам, поделиться с ними своими впечатлениями и переживаниями об увиденном или услышанном.

    Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда, когда он внятно и чисто произносит слова. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Конечно, неправильное произношение одного или даже нескольких звуков не мешает детям общаться, но затрудняет их взаимопонимание; при распределении ведущих ролей в играх предпочтение чаще отдается тем ребятам, у которых речь ясная.

    Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправдано физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если старшие дошкольники неправильно произносят звуки или недостаточно отчетливо произносят слова, взрослые должны обязательно обратить на это внимание. Ребята с недостатками произношения часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки. Воспитателю необходимо своевременно выявлять дефекты речи у детей и устранять их.

    Речь взрослого является образцом для ребенка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.

    К 5-6 годам большинство детей обычно правильно произносят все звуки; у них становится достаточно развитым фонематический слух. Это позволяет проводить дальнейшую работу по ознакомлению со звуковой стороной речи, которая в конечном счете направлена на осознание детьми звукового строения слова, словесного состава предложения.

    В процессе речевых занятий, игр и упражнений воспитатель учит детей понимать и употреблять термины слово и звук, выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавать звуки и слоги как отдельные элементы слова. Внимание ребят специально обращается и на такую особенность звуковой стороны слова, как длительность звучания (короткие и длинные слова). Знакомясь со звуковой формой слова, ребенок учится анализировать его слоговое строение, выделять ударение.

    В будущем, в школе процесс изучения звуковой структуры слова потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, четких знаний о звуковом строении слова как основной единицы языка. При обучении чтению и правописанию он уже должен определять, какие звуки слышны в анализируемом слове, устанавливать порядок их следования. Ознакомление детей со звуковой стороной слова - это не просто подготовка к обучению их грамоте, но и важнейшее условие усвоения ими грамматического строя русского языка, морфологической системы, а также предпосылка к развитию чувства рифмы и ритма, восприятия музыкально-ритмического строя речи. Умение вслушиваться в звучащее слово является основой овладения словообразованием, осознания связей между родственными словами, попыток самостоятельно объяснять и толковать значения слов.

    Исследования последних лет показали, что речевая работа с дошкольниками должна организовываться на более высоком уровне, чем это было принято раньше, с учетом возросших потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей детей. Еще Н. К. Крупская предупреждала педагога о том, как важно приучать ребят с детских лет думать, будить их самостоятельную мысль, развивать у них поисковую творческую жилку, создавая обстановку, требующую от детей проявления повышенных умственных усилий.

    Мы считаем возможным создавать в играх со звучащим словом "ситуации затруднения", когда ребенок ставится перед необходимостью преодолевать затруднения, самостоятельно находить ответы на вопросы, творчески размышлять.

    Задача настоящего пособия состоит в том, чтобы помочь воспитателю ознакомить детей со звуковой стороной речи и звуковой стороной слова как единицы языка.

    Игры и упражнения расположены по возрастам с постепенным усложнением программных задач. Они способствуют выработке у детей правильного произношения звуков в словах, отчетливого и чистого произношения слов, развивают умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки и т. п.

    У детей закрепляются знания о том, что слова могут звучать громко и тихо, быстро и медленно, что они бывают разные и похожие по звучанию, что звуков в них может быть много или мало и следуют звуки друг за другом в определенной последовательности, что в словах есть части (слоги) и одна из них ударная. Данный речевой материал способствует также обогащению и активизации словарного запаса детей, развитию их мышления, памяти, воображения.

    Включенные в пособие игры и упражнения рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю на занятиях по развитию речи (в младших и средней группах -5-7 мин, в старшей и подготовительной к школе - до 10-12 мин), на прогулке, в процессе наблюдений, в индивидуальном и групповом общении с детьми, формирование у детей элементарного представления о строении речи способствует повышению их интереса к речевым явлениям, делает их способными более внимательно относиться к своей речи, к речи других. Все это облегчает дальнейшее усвоение родного языка, благоприятствует воспитанию культуры речи.

    Пособие имеет два раздела: формирование звуковой стороны речи (автор А. И. Максаков) и ознакомление со звуковой стороной слова (автор Г. А. Тумакова). Каждый раздел содержит конкретные игры, упражнения и практический материал для групповой и индивидуальной работы с детьми разного возраста (I - от 2 до 7 лет, II - от 4 до 7 лет).

    В приложении I дан практический материал (чистоговорки, скороговорки, загадки, отрывки из стихотворений, считалки, потешки), который используется в качестве упражнений для закрепления правильного произношения звуков, выработки четкой дикции, развития голосового аппарата.

    В приложении II предлагаются художественные произведения, помогающие воспитателю активизировать знания детей о слове и его элементах - звуках и слогах.

    Иллюстративный материал, данный в конце книги и на обложке, поможет воспитателю в проведении отдельных занятий с детьми (методические рекомендации по его использованию представлены в играх).

    Формирование звуковой стороны речи

    Игры и упражнения для детей младших групп

    Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте, пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к 3 годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство, особенно в первой младшей группе. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: "апипед" вместо велосипед), неправильное ударение и др. Все эти несовершенства в основном временные и в ходе общего речевого развития постепенно исчезают.

    В этом возрасте у детей начинает появляться и особый интерес к словам. Малыши пытаются установить значение слов, выяснить их происхождение (например, почему трамвай называется трамваем), создают свои слова, т. е. занимаются словотворчеством (например, говорят "копатки" вместо лопатки). Дети все чаще обращают внимание на звуковое оформление слов. Нередко это выражается в том, что малыши пытаются исправлять плохо говорящих сверстников, предлагают им свой (хотя и не всегда верный) образец произнесения слова. Но в этом возрасте дети еще не могут определить (и тем более указать), какой звук или что в слове произнесено неправильно, хотя уже могут подметить несоответствие в звуковом оформлении слов.

    Младшие дошкольники уже воспринимают слово как смысловую единицу речи. Со словом они соотносят конкретный предмет, качество предмета, действие, которое с ним совершается. Но они еще не могут самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, установить их последовательность, разложить слово на части (слоги, звуки), т. е. звуковой анализ слова им пока еще недоступен. Подготавливать их к этому необходимо, поскольку в будущем умение детей произносить звуковой анализ очень поможет при обучении их грамоте. На данном возрастном этапе нужно учить малышей прежде всего четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. При этом очень важен образец речи воспитателя. Например, уточняя и закрепляя правильное произношение детьми отдельных звуков, он использует прием интонационного выделения их голосом, т. е. произносит определенный звук в словах немного громче, протяжнее: зззайка, коззза (при закреплении звука з), и предлагает малышам затем повторить эти слова так же.

    Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые дети, особенно первой младшей группы, говорят очень тихо, чуть слышно (особенно на занятиях), другие - крикливо. Не все могут управлять своим голосовым аппаратом, регулировать громкость своего голоса, скорость произнесения слов. Воспитатель обращает внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко) и в различном темпе (быстро, умеренно, медленно), предлагает говорить и отвечать на вопросы достаточно громко, неторопливо. Он учит детей различать на слух, как громко и с какой скоростью говорят окружающие и они сами. В данном случае тоже очень большое значение имеет образец речи воспитателя, громкое или тихое, быстрое или медленное произнесение им отдельных слов или фраз и последующее воспроизведение их детьми с заданной громкостью или в определенном темпе. Работа эта должна проводиться согласно программе систематически и планомерно в течение всего учебного года.

    Предлагаемые ниже игры и упражнения могут быть использованы на занятиях по родному языку как часть работы по воспитанию звуковой культуры речи. Проводя их, воспитатель учит детей внимательно слушать речь окружающих, понимать ее, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания и слова, скорость их произнесения, т. е. развивает у детей слуховое внимание и слуховое восприятие.

    Для закрепления правильного произношения звуков, для улучшения словопроизношения, для развития слухового восприятия педагог, кроме предлагаемых игр и упражнений, широко использует дополнительный речевой материал: потешки, небольшие стихотворения, считалочки и пр. Совместное чтение потешек, стихов, задания на договаривание слов приучают детей внимательно слушать, подбирать рифмующиеся слова, четко и достаточно громко их произносить. Развитию слухового внимания очень способствует и отгадывание загадок. Начиная с первой младшей группы, педагог предлагает детям небольшие загадки, построенные на звукоподражании, помогающем найти ключ к отгадке. В качестве вспомогательных средств он использует игрушки или предметы. В дальнейшем воспитатель предлагает детям отгадывать загадки без опоры на предметы.

    Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать у детей слуховое внимание, приучать их внимательно слушать речь окружающих, правильно воспринимать ее, точно выполнять данные им игровые поручения, учить малышей соотносить звучащее слово с предметом или картинкой, внятно произносить одно-двух-, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания.

    Кого как зовут?

    (Проводится в начале учебного года.)

    Наглядный материал. Кукла, игрушечные животные: кошка, собака, корова, коза и др.

    Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель подходит к кому-либо из них и спрашивает, как его зовут. Ребенок называет себя. Если он молчит, то взрослый помогает ему: "Тебя зовут Леночка, Вова?" Он просит назвать свои имена еще нескольких детей, а затем спрашивает 2- 3 детей, как зовут других малышей, например девочку с красным бантиком, мальчика в белой рубашке. После этого воспитатель показывает куклу и говорит: "Эту куклу зовут Аленка. Как ее зовут?" Дети отвечают. "А это кто?" - спрашивает он и показывает кошку. "Киска". - говорят малыши. "Эту кошку зовут Мурка". Дети повторяют кличку кошки. Затем педагог показывает собаку, корову, козу, других животных, предлагает малышам придумать им клички или сам называет их и просит повторить 3-4 детей. Дети повторяют вслед за воспитателем.

    Воспитатель следит, чтобы дети отчетливо и громко называли свои имена, имена товарищей, куклы, клички животных.

    Да или нет

    Наглядный материал. Игрушка мишка.

    Воспитатель держит мишку, показывает и называет основные части его тела: голову, лапы, уши, нос, глаза и т. д. Затем он просит детей показать, где у мишки нос, глаза, лапы и т. д. Дети показывают. После этого воспитатель предлагает малышам отвечать словами "да" или "нет" на такие вопросы: "Есть у мишки нос? Есть у мишки ушки?" и т. п. Чтобы дать ответ, дети должны внимательно слушать.

    Воспитатель чаще вызывает малоактивных детей, а также тех, кто говорит неохотно или очень тихо.

    Аналогичные игры можно проводить, используя и другие игрушки, например машину.

    Угадай, что звучит

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Игрушки: барабан, колокольчик, молоточек, ширма.

    Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит детей повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: он играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. "Что звучит?" - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т. д.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

    Выполни задание

    Наглядный материал. Игрушки: кукла, зайка, мишка, мяч, кроватка, шапка и рубашка для зайки, большая машина.

    Воспитатель раскладывает на столе, а также на видных местах в комнате игрушки и предлагает детям выполнить с ними определенные действия. Вот примерные задания, которые он дает детям: "Лариса, подойди к столу, возьми куклу и положи ее спать в кроватку; Петя, посади мишку в машину и отвези его в игровой уголок; Вова, возьми куклу и дай Наташе; Тамара, подойди к Наташе, возьми у нее куклу и посади ее на стульчик; Таня, принеси мяч и положи его на стол; Света, возьми мяч и дай его Коле; Зина, надень зайке шапку и рубашечку; Катя, возьми у Коли мяч и положи его в шкаф".

    Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно выполняли задания без напоминаний, он старается чаще привлекать малоактивных детей.

    Назови животных и скажи, кто как кричит

    Наглядный материал. Коробка, игрушечные животные и птицы: собака, щенок, лошадка, гусь и др.

    Воспитатель вынимает из коробки одну из игрушек и спрашивает, кто это. После того как дети назовут животное, он просит их показать, как оно кричит. Так малыши должны узнать собаку и "полаять" (аф-аф), щенка и "потявкать" (тяф-тяф), лошадку (и-го-го), лягушку (кваква), гуся (га-га-га), кукушку (ку-ку).

    Воспитатель добивается, чтобы дети правильно называли животных, внятно произносили все звуки в звукоподражаниях.

    Угадай, кто (что) это

    Наглядный материал. Игрушки: коза, овечка, мышка, машина.

    Сначала воспитатель показывает детям козу и овечку и напоминает им, как они кричат: коза - меее, овечка - беее. Затем он предлагает угадать на слух, кто кричит, и произносит: "Меее". Дети отвечают: "Коза". Воспитатель показывает козу. "А это кто?" - спрашивает он и произносит: "Беее". Дети отвечают: "Овечка". Педагог показывает овечку.

    После этого воспитатель показывает машину и мышку и напоминает детям, какие звуки издает машина (гудит - биии), как пищит мышка (пиии). После повторения малыши определяют на слух, гудит ли машина или пищит мышка.

    Воспитатель следит, чтобы дети точно различали на слух указанные звукосочетания, правильно их произносили и соотносили с соответствующей игрушкой.

    Гусь и гусята

    Гусь и гусята
    Гусь и гусята

    Наглядный материал. Игрушки: гусь, гусята. Воспитатель показывает детям игрушечного гуся и предлагает вспомнить, как он кричит. Дети произносят га-га-га.

    Затем воспитатель рассказывает и показывает действия с игрушками: "Вывел гусь гусят на лужайку. Разбежались гусята, щиплют травку. Гусь зовет гусят: "Га-га-га, идите ко мне!" Звукосочетание га-га-га он произносит громко и предлагает детям так же громко повторить его - позвать гусят. Малыши повторяют. Групповые ответы чередуются с индивидуальными. "Гусята маленькие, - продолжает воспитатель. - они не могут так громко кричать, послушайте, как они отвечают". Произносит га-га-га тихо. Дети повторяют так же тихо. После того как ответят 4-5 детей, воспитатель предлагает всем слушать и отгадывать, когда кричит гусь, а когда гусята, и произносит га-га-га то громко, то тихо. Дети отвечают и показывают соответствующие игрушки.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети воспроизводили звукоподражание с нужной степенью громкости, правильно определяли, кто кричит громко, а кто - тихо. Чаще он вызывает тех детей, которые говорят очень тихо или, наоборот, крикливо.

    Чудесный мешочек

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Мешочек; мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок.

    Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к некоторым детям (3-4) и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать.

    Воспитатель добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, педагог подсказывает ему.

    У кого такой предмет?

    Наглядный материал. Предметные картинки (большие и маленькие).

    У каждого ребенка на столе лежит маленькая картинка с изображением одного предмета (лучше, если у всех будут картинки на определенную тему: посуда, одежда, мебель). Воспитатель предлагает детям рассмотреть свои картинки, некоторых спрашивает, что нарисовано на его картинке. Затем он называет предмет (например, спрашивает: "У кого на картинке нарисована чашка?") и предлагает тем, у кого есть картинка с изображением данного предмета, показать ее всем детям. Сам воспитатель показывает большую картинку с изображением того же предмета, дети сравнивают их, и несколько человек называют предмет.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно соотносили название предмета со своими картинками, четко и громко произносили слова.

    Едят или не едят?

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Воспитатель называет вперемешку продукты питания (и предметы, которые есть нельзя: капуста, редиска, хлеб, машина, сахар, конфета, карандаш, апельсин, суп, кисель, паровоз и т. д. - и предлагает детям хлопать в ладоши в тех случаях, когда они услышат названия продуктов питания. Групповые ответы чередуются с индивидуальными. Для этого воспитатель обращается к отдельным детям.

    Воспитатель произносит слова в слегка замедленном темпе, после каждого слова делает короткую паузу, чтобы дети имели возможность подумать, следит за тем, чтобы все принимали активное участие в игре.

    Цель игр и упражнений, приведенных ниже, - упражнять детей в правильном произношении определенных звуков в словах, учить их чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.

    Магазин

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Игрушки, в названиях которых есть звуки м, п, б (мь, пь, бь): матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка и др.; кукла.

    Воспитатель расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. "Я буду продавцом", - говорит он и переспрашивает: "Кем я буду?" Дети отвечают. "А вы будете покупателями. Кем вы будете?" - "Покупателями", - отвечают дети. "Что делает продавец?" - "Продает". - "Что делает покупатель?" - "Покупает". Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать, дети называют их.

    Затем педагог приглашает к столу одного ребенка: "Светлана, подойди ко мне. Какую игрушку ты хотела бы купить?" Девочка называет, например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает ей попросить вежливо: "Скажи: "Дайте, пожалуйста (пожалуйста выделяет голосом), мне мишку". Девочка повторяет. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

    "Все игрушки распроданы, - говорит тогда воспитатель, - а нашей Машеньке (берет куклу и сажает посередине стола) ни одной не досталось. Скучно Машеньке без игрушек". Воспитатель предлагает детям подарить кукле Машеньке все купленные игрушки. Дети поочередно подходят со своими игрушками к столу и произносят: "Машенька, возьми матрешку. Машенька, возьми мой барабан". И т. д. "Рада Машенька, что вы все такие добрые, - говорит воспитатель. - Много у нее игрушек. Вот как она с ними играет. (Показывает, как кукла катает машину, играет на барабане, на балалайке.) Наигралась Машенька, - продолжает педагог, - устала, хочет спать". Воспитатель укачивает куклу, кладет ее в кровать и предлагает детям тихо, чтобы не разбудить Машеньку, уйти с занятия.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м, п, б (мь, пь, бь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

    Все спят

    Наглядный материал. Фланелеграф и картинки с изображением спящих животных, упоминаемых в стихотворении, и детей.

    Воспитатель читает стихотворение А. Введенского "Песня машиниста". Затем он предлагает детям послушать стихотворение еще раз и при этом договаривать слово спят. Педагог снова читает стихотворение; называя животное, он ставит на фланелеграф картинку с его изображением.

    Воспитатель. Спят ли волки?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. Спят ли пчелки?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. Спят синички?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. А лисички?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. А тюлени?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. А олени?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. А все дети?

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель. Все на свете

    Дети. Спят. Спят.

    Воспитатель следит за тем, чтобы в слове спят дети правильно произносили звук с.

    Групповые ответы чередуются с индивидуальными. Для этого педагог обращается к отдельным детям: "Вова, спят синички?"

    При проведении этого и подобных упражнений для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать малоактивных детей или детей, испытывающих затруднения в произношении данного звука. Одним это поможет включиться в общую игру, а для других станет дополнительным упражнением в произношений трудного звука.

    Можно ездить или нет

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов, имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стол, стул, сапог и др.

    Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звук с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

    Кому что надо?

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Фланелеграф и картинки, на которых изображены следующие предметы: зонт, корзина, ваза, коза, заяц, обезьяна, звездочка.

    Воспитатель выставляет картинки на фланелеграфе и предлагает детям назвать изображенные на них предметы. После того как малыши правильно назовут все предметы, он предлагает им такие загадки:

    - Вышла Зоя на прогулку, а на улице идет дождь. Чтобы не промокнуть, взяла она с собой... Что? (При этом воспитатель показывает указкой на нарисованный зонт.) Дети отвечают: "Зонт".

    - Купила Зина цветы, принесла их домой, а куда поставить их, не знает. Давайте ей поможем. Чтобы поставить цветы, нужна... Что? (Показывает на вазу.) - Ваза.

    - Петя и Маша пошли в зоопарк. Там они увидели слона, медведя, лису, волка. Но больше всех им понравился... Кто? (Показывает на зайку.) - Зайка.

    - А еще кто? (Показывает на обезьяну, на козу.) - Обезьяна, коза.

    - Вова с мамой пошли в магазин. В магазине мама купила Вове... Что? (Показывает на звёздочку.) - Звездочку.

    - Дети гуляли в лесу и собирали грибы... Во что? (Показывает на корзину.) - В корзину.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети точно называли предметы, правильно произносили з (зь) в словах.

    Кто с кем стоит рядом?

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Игрушки: цыпленок, курица, заяц, овца или фланелеграф и картинки с изображением этих животных.

    Воспитатель, показывая игрушки (картинки), уточняет названия животных. "Это кто?" -спрашивает он. Дети отвечают. Повторяя за детьми название животного, педагог голосом выделяет в нем звук ц (например, цццыпленок) и просит нескольких малышей повторить так же. Затем он показывает им курицу, зайца. Обычно зайца дети называют зайчиком. Воспитатель поправляет, произносит заяццц, выделяя голосом ц, и просит повторить. Так же уточняется и название овца. Игрушки (картинки) ставят в том порядке, как их показывали: цыпленок, курица, заяц, овца. Теперь воспитатель, показывая на цыпленка, может предложить детям сказать, кто стоит с ним рядом. "Курица", - отвечают дети. "А кто стоит рядом с курицей?" - "Заяц". И т. д. Затем воспитатель переставляет игрушки (картинки) и снова просит детей сказать, кто с кем стоит рядом.

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно называли животных: заяц, а не зайчик, овца, а не овечка, во всех словах четко произносили звук ц.

    На прогулку в лес

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Игрушки: собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус, а также другие, в названии которых имеются с (сь), з (зь) или ц.

    Воспитатель выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место.

    Воспитатель следит, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.

    Отгадай и назови

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Предметные картинки, на которых изображены лягушка, мышка, кошка, шуба, шапка, машина; фланелеграф.

    Воспитатель показывает детям картинки и просит их назвать изображенные на них предметы и животных. После этого он прикрепляет картинки в случайном порядке на фланелеграфе и начинает задавать детям вопросы, отвечая на которые они должны найти на фланелеграфе нужный рисунок и назвать изображенный на нем предмет.

    Воспитатель: Кто живет в норке?

    Дети: Мышка.

    Воспитатель: Что мы надеваем зимой?

    Дети: Шапку.

    Воспитатель: А еще что?

    Дети: Шубу.

    Воспитатель: Кого боится мышка?

    Дети: Кошку.

    Воспитатель: Кто прыгает по дорожке и квакает?

    Дети: Лягушка.

    Воспитатель: На чем можно ездить?

    Дети: На машине.

    Воспитатель следит, чтобы все дети точно отвечали на вопросы, т. е. подыскивали на фланелеграфе предметы, правильно произносили звук ш в словах, отчетливо и громко выговаривали слова с этим звуком.

    Подобную игру можно провести и для отработки правильного произношения в словах звука ж.

    Напоим Чебурашку чаем

    Чебурашка с чаем
    Чебурашка с чаем

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Наглядный материал. Игрушки и продукты питания: Чебурашка, чайник, чашка, чайная и столовая ложки, кастрюля, сковорода, стол, стул, булочка, печенье, картофель, лук.

    На столе расставлена чайная и столовая посуда, продукты питания. Воспитатель показывает Чебурашку и просит детей сказать, кто к ним пришел в гости. Дети отвечают: "Чебурашка". Тогда воспитатель предлагает им угостить Чебурашку чаем и выбрать среди разложенного на столе только то, что для этого необходимо. Дети сажают Чебурашку на стул, ставят перед ним чайную посуду, а из продуктов питания печенье и булочку. Каждый взятый предмет они называют. Вместе с воспитателем дети поят Чебурашку чаем.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звук ч в словах, отобрали действительно необходимые предметы и продукты питания.

    Где кукует кукушка?

    Цель. Учить детей внимательно слушать речь воспитателя, развивать голосовой аппарат.

    Наглядный материал. Фланелеграф, картинки: елочки, кукушка, мальчик, девочка (картинки могут быть заменены игрушками).

    Воспитатель рассказывает: "Сережа и Наташа пошли в лес за ягодами (показывает картинки с изображением детей и ставит их на фланелеграф). Вдруг прилетела кукушка (показывает картинку), села на дерево, около которого стояли дети, и громко закуковала вот так: "Ку-ку! Ку-ку! (Произносит несколько громче обычного.) Как куковала кукушка?" Воспитатель предлагает сначала хором, а потом 3-4 детям по очереди громко произнести данное звукосочетание. "Отдохнула кукушка. - продолжает рассказ воспитатель. - и полетела дальше в лес. (Ставит картинку с изображением кукушки в дальний угол фланелеграфа.) А Сережа и Наташа пошли домой. Когда они вышли на поляну, Сережа остановил Наташу и сказал: "Послушай, кукушка снова кукует (воспитатель тихо произносит Ку-ку! Ку-ку!), сейчас кукушка далеко в лесу, поэтому и кажется, что она кукует тихо". Воспитатель предлагает произнести данное звукосочетание вполголоса. (Ответы сначала хоровые, затем 2-3 индивидуальных.)

    Затем воспитатель предлагает детям послушать и отгадать, где кукует кукушка: близко или далеко (произносит данное звукосочетание с различной громкостью). Дети соответственно отвечают: "Кукушка близко от ребят" или "Кукушка далеко от ребят".

    Дождик

    Цель. Учить детей различать скорость произнесения слов, в данном случае звукоподражания кап-кап-кап, а также произносить его отчетливо в разном темпе: медленно, умеренно, быстро.

    Воспитатель говорит детям, что во время дождя дождинки стучат по крыше. Произносит кап-кап-кап в умеренном темпе. Дети повторяют. Далее он рассказывает, что когда дождь только начинается, капли его падают редко и стучат по-другому (произносит кап...кап... медленно, немного растягивая, с паузами). Дети повторяют. Ответы хоровые чередуются с индивидуальными. "Если идет сильный дождь. - продолжает воспитатель. - то капли стучат по крыше так" (произносит кап-кап-кап в ускоренном темпе). Когда малыши научатся различать скорость произнесения и произносить это звукосочетание в заданном темпе, воспитатель предлагает им определить на слух, какой идет дождь, и произносит кал-кал-кап в различном темпе. Дети угадывают. Это повторяется 3-4 раза.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети были внимательны и точно определяли на слух скорость произнесения звукосочетания, а также правильно воспроизводили его в заданном темпе.

    Цель следующих игр - учить детей говорить громко, тихо и шепотом (развивать их голосовой аппарат), а также различать степень громкости произнесения слов (развивать слуховое восприятие).

    Кто топает?

    Наглядный материал. Игрушки: медведь и медвежонок; ширма.

    Воспитатель показывает игрушечного медведя и медвежонка, называет их: "Это мишка большой, а это маленький медвежонок, его зовут Мишутка". Затем он предлагает детям посмотреть и послушать, как ходит большой медведь (показывает и громко произносит топ-топ-топ) и как - медвежонок Мишутка (показывает и произносит топ-топ-топ тихо). Когда дети научатся произносить эти звукосочетания тихо и громко, воспитатель устанавливает ширму и предлагает малышам определять на слух, кто ходит за ширмой: большой медведь или маленький - Мишутка. Педагог произносит топ-топ-топ по-разному: то громко, то тихо. Дети отгадывают.

    Воспитатель добивается, чтобы все дети научились произносить звукосочетания топ-топ-топ и тихо и громко; он следит за тем, чтобы все они слушали внимательно и правильно определяли на слух степень громкости произнесения.

    Скажи, как я

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Воспитатель предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель говорит слова то громко, то тихо, то шепотом. Ответы могут быть как групповые, так и индивидуальные.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.

    Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.

    Назови как можно больше предметов

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Цель. Упражнять детей в четком произношении слов.

    Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (называть только то, что находится в поле их зрения).

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно и четко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: "Что висит на стене? Что стоит на шкафу?"

    Покажи правильно

    (Игры и упражнения, рекомендуемые для проведения с детьми второй младшей группы)

    Цель. Упражнять детей в различении слов, похожих по звучанию.

    Наглядный материал. Фланелеграф; картинки, на которых изображены девочка Анна, ванна, козлик, ослик, кукла Мила, мыло, мишка, мышка, звонок, замок.

    Воспитатель показывает картинки и уточняет, что на них нарисовано. Например, он показывает картинку с изображением девочки и говорит: "Эту девочку зовут Анна. Как ее зовут? (Дети отвечают.) А кто мне скажет, что это?" (Показывает картинку с изображением ванны.) "Ванна", - говорят дети. Воспитатель ставит обе картинки на фланелеграф рядом: Анна (девочка) - ванна. Таким образом, уточняются все названия изображений на картинках. После этого воспитатель, называя одну из парных картинок, предлагает детям показать ее, а затем показать и назвать другую. Он вызывает по очереди нескольких малышей. Когда отвечает один из детей, остальные внимательно слушают и следят, что он показывает. Иногда педагог спрашивает, правильно ли вызванный нашел пару и ту ли картинку он показал.

    После того как будут правильно показаны и названы все пары, воспитатель предлагает детям загадки. Он оставляет на фланелеграфе одну пару картинок: звонок и замок. Прочитав загадку "Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает?", он просит малышей угадать, о каком из оставшихся на фланелеграфе предметов эта загадка. Дети отгадывают и показывают соответствующую картинку.

    Затем воспитатель выставляет картинки с изображением, мишки и мышки и загадывает новую загадку: "Маленькая, серенькая под полом живет, по ночам скребет".

    Воспитатель следит, чтобы дети были внимательны и правильно показывали и называли предметы.

    Отгадай

    Петух и курица
    Петух и курица

    Цель. Приучать детей внимательно слушать речь, учить их отгадывать простые загадки.

    Наглядный материал. Игрушки: петух, курица.

    Воспитатель ставит на стол две игрушки - петушка и курочку - и просит детей назвать их. Он рассказывает, как можно их различить. Затем он говорит: "Я вам сейчас загадаю загадку, только не знаю, о ком она, о петушке или о курочке. Помогите мне, пожалуйста, отгадать". Читает:

     На заборе сидит,

     Громко, громко кричит:

     "Ку-ка-ре-ку!"

    (Петушок) 

    - Кто это? (Дети называют.) А это о ком говорится? - спрашивает воспитатель и читает:

     Зернышки клюет.

     Деток зовет:

     "Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

     Не ходите далеко".

    (Курочка) 

    Так же проводится игра и с использованием других игрушек.

    Воспитатель учит детей замечать характерные признаки того или иного животного; опорой для отгадывания загадок служат игрушки и звукоподражания.

    Игры и упражнения для детей средней группы

    В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух. Это создает благоприятные условия для закрепления правильного произношения всех звуков, для чистого и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения. К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка.

    На пятом году жизни у детей резко возрастает интерес к звучащим словам. Они уже не только вслушиваются в слова, но и пытаются установить, из каких звуков они состоят, легко подбирают слова, близкие по звучанию. При специальном обучении ребенок может узнавать знакомый звук в слове, вычленять его из, слова, подбирать слова на хорошо известные ему звуки. В зависимости от содержания и ситуации высказывания он может управлять своим голосовым аппаратом: произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.

    С четырехлетними детьми воспитатель продолжает начатую в младших группах работу по развитию слухового восприятия, совершенствованию фонематического слуха. Используя предлагаемые ниже игры и упражнения, педагог продолжает учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова, похожие по звучанию (ложка - кошка, мошка и т. д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в названиях которых есть этот звук, и т. д., т. е. воспитатель обращает внимание детей на то, что слова состоят из звуков, что один и тот же звук может находиться ("жить") в разных словах.

    Одновременно педагог ведет работу и по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом он уделяет правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), сонорных звуков (л, ль, р, рь). Закрепление правильного произношения звуков осуществляется путем многократного повторения слов, насыщенных этими звуками, с выделением их голосом, например шшшапка, кошшшка.

    В качестве наглядного материала при проведении игр и упражнений на уточнение и закрепление правильного произношения определенных звуков воспитатель подбирает такие игрушки и предметы, чтобы в их названиях эти звуки находились бы в различных позиционных условиях (в начале, середине, конце слова). Закрепляется правильное произношение как твердых, так и мягких звуков (например, при закреплении правильного произношения звука р воспитатель упражняет детей и в произношении звука рь).

    Умение правильно произносить звуки - важнейшее условие хорошей дикции. Используя различные игры и упражнения, воспитатель учит детей четко произносить слова: он просит их произнести слово так, чтобы ясно были слышны все звуки. Но сначала слово произносит воспитатель в слегка замедленном темпе, дети повторяют, затем скорость произнесения слова увеличивается; весьма эффективно и произнесение слов шепотом - для этого требуется более четкая артикуляция звуков.

    Воспитатель продолжает обращать внимание детей на то, что слово может звучать громко и тихо, быстро и медлен но, и упражняет детей в произнесении их с различной степенью громкости и в разном темпе.

    Развивая у детей слуховое восприятие, фонематический слух, упражняя их в правильном произношении звуков, воспитатель подготавливает дошкольников к обучению звуковому анализу слов. Вся работа, направленная на развитие фонетической стороны речи, планируется и проводится на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи. Некоторые игры и упражнения (например, на закрепление правильного произношения звуков, которые дети еще недостаточно усвоили) по усмотрению воспитателя могут быть проведены и вне занятий (в часы игр, на прогулке).

    Цель предлагаемых ниже игр и упражнений - развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение.

    Угадай, чей голос

    Лягушки квакают
    Лягушки квакают

    Воспитатель, имитируя голоса животных, т. е. произнося различные звукосочетания, предлагает детям угадать, кто так кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить, большое это животное или маленькое. Например, воспитатель громко произносит ква-ква-ква и спрашивает: "Кто это?" Дети: "Лягушка". Затем взрослый произносит это же звукосочетание тихо. "А это кто ж?" - спрашивает он. Дети: "Это лягушонок". - "Как вы узнали, что это лягушонок?" Дети: "Лягушонок квакает тихо, а лягушка - громко".

    Воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, правильно отвечали на вопросы.

    Возьми игрушку

    Наглядный материал. Игрушки или предметы, названия которых состоят из 3-4 слогов: крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.

    Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребёнку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его.

    Воспитатель следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

    Будь внимательным

    Воспитатель спрашивает у детей, можно ли ездить на машине, затем он просит их перечислить, на чем еще можно ездить. Дети перечисляют: "На автобусе, троллейбусе, трамвае" и т. д.

    После этого воспитатель читает рассказ и предлагает детям хлопать в ладоши, когда они услышат названия средств передвижения:

    "В воскресенье Костя и Света собрались к бабушке на дачу. Они сели в троллейбус и поехали на вокзал. Света и Костя устроились около окна и с интересом смотрели, что делается вокруг. Вот мимо них проехала машина. На остановке их обогнал автобус. В детском парке мальчики катались на велосипедах. На вокзале мама купила билеты. Вскоре подошел электропоезд, и они сели в вагон. На даче их встретила бабушка". 

    Воспитатель читает медленно, выделяя голосом нужные слова.

    Найди ошибку

    Наглядный материал. Игрушки: коза, корова, собака, курица, лошадь, ежик и др.

    Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильно действие, которое якобы производит это животное.

    Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например, воспитатель говорит: "коза читает. Может коза, читать?" Дети отвечают: "Нет!" - "А что может делать коза?" - спрашивает тогда воспитатель и показывает игрушку. Дети перечисляют: ходить, бодаться, щипать травку. Затем детям могут быть предложены следующие и подобные им словосочетания: корова лает, собака поет, курица мяукает, лошадь пищит, ежик летает и пр. Воспитатель следит, чтобы дети внимательно слушали правильно называли действия, которые могут совершать животные, четко и чисто произносили слова.

    Секрет

    Воспитатель шепотом произносит слова и предлагает детям воспроизвести их так же: кошка - ножка, мошка - ложка, сушки- ушки, мушки - кружки, мишка - мышка, шишки - книжки, замок - замок, пили - пили, кружки - кружки, дорогой - дорогой воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, произносили слова только шепотом, чисто и отчетливо, в той последовательности, которая предложена взрослым. Для ответов рекомендуется вызывать детей индивидуально.

    Повтори правильно

    Воспитатель называет Слово, например аквариум, и предлагает нескольким детям быстро и четко повторить eгo. Рекомендуемые слова: троллейбус, велосипед, телевизор, термометр, позавтракали, кукуруза и т.п. Если ребенок повторил слова неправильно, задержался с ответом, он должен сказать это слово в замедленном темпе (растягивая гласные, отчетливо произнося каждый согласный звук).

    Следует вызывать тех детей, которые говорят недостаточно внятно, подбирать для упражнения слова, в которых дети чаще всего допускают ошибки.

    Повтори, как я

    Воспитатель произносит слово и предлагает вызванному им ребенку повторить его так же (громко, тихо или шепотом).

    Он добивается, чтобы дети точно выполняли задание. Для упражнения подбирается такие слова, в которых дети могут неправильно ставить ударение, или же слова, насыщенные какой-нибудь группой звуков (например, шипящими).

    Цель следующих игр и упражнений - закрепить правильное произношение детьми определенных звуков в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком (развивать фонематический слух).

    Покатаем на машине

    Покатаем на машине
    Покатаем на машине

    Наглядный материал. Игрушки, в названии которых есть звук с (сь): слон, собака, лиса, поросёнок, гусь, а также другие игрушки: мишка, крокодил, кукла, машина и т. д.

    Педагог показывает игрушку и просит нескольких детей назвать ее, потом он сам называет ее и предлагает детям внимательно послушать и сказать, есть ли в данном слове звук с ("песня водички").

    Ребенку, правильно ответившему на данный вопрос, воспитатель предлагает прокатить игрушку на машине вокруг стола.

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно произносили звук с (сь) в словах, определяли на слух наличие данного звука в слове; произносить слова педагог должен протяжно, выделяя голосом звук с (ссслон).

    Выдели слово

    Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з ("песня комарика"). Рекомендуемые слова: зайка, мышка, кошка, замок, зонт, коза, машина, книга, звонок и др. Ответы могут быть групповыми и индивидуальными.

    Воспитатель должен произносить слова медленно (если дети не подготовлены, то звук з в словах нужно выделить голосом: ззонт), после каждого слова делать небольшую паузу, чтобы дети имели возможность подумать. Он должен следить, чтобы все дети принимали в игре активное участие. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит этот звук.

    Назови и отгадай

    Наглядный материал. Фланелеграф; картинки, изображающие предметы, в названиях которых имеется звук з (зь), а также парные к ним без з, например: зайка- кошка, замок - ключ, коза - корова, ваза - графин.

    Воспитатель выставляет на фланелеграфе парные картинки и просит детей сказать, что на них изображено. Затем он предлагает им назвать только те нарисованные на картинках предметы и тех животных, в названии которых есть звук з ("песня комарика"). Если дети допускают ошибки, воспитатель сам произносит парные слова, выделяя голосом з (например, ззайка - кошка), и спрашивает детей, в каком слове они слышат звук з.

    Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно произносили звук з (зь), умели выделять слова с этим звуком.

    Что в мешочке?

    Наглядный материал. Мешочек; игрушки и предметы, в названии которых есть звук ц: цыпленок, курица овца, заяц, блюдце, пуговица, а также другие игрушки - машина, кубик, мячик, шарик и пр.

    Воспитатель говорит, что у него есть мешочек (показывает), в котором лежит много интересных вещей "К кому я подойду, - продолжает он, - тот пусть вынет из этого мешочка одну игрушку, назовет ее и покажет всем детям" Вызванный ребенок выполняет задание. Тогда воспитатель берет у него игрушку и просит нескольких детей еще раз сказать, как она называется, затем он сам называет игрушку и предлагает послушать, есть ли в этом названии звук ц ("песенка синички").

    Когда все предметы будут вынуты из мешочка воспитатель оставляет на столе лишь те, в названии которых имеется звук ц (цыпленок, курица, овца, заяц, блюдце пуговица), и предлагает детям перечислить их.

    Произносить слова воспитатель должен отчетливо, выделяя звук ц, например овццца. Подбирая игрушки, нужно следить, чтобы среди них не было предметов, имеющих в названии звук с, который может спутать детей. Педагог добивается, чтобы дети правильно называли слова, содержащие ц, отчетливо произносили этот звук в словах.

    Где что лежит?

    Наглядный материал. Хлебница, сахарница, мыльница, салатница, конфетница, чернильница.

    Воспитатель называет предмет и предлагает детям ответить, куда его можно положить. Например, говорит: "Мама принесла из магазина хлеб и положила его... Куда?" - "В хлебницу". "А теперь, - говорит воспитатель, - я буду спрашивать, а вы будете отвечать, куда можно положить предметы".

    Воспитатель: Маша насыпала сахар ... Куда?

    Дети: В сахарницу.

    Воспитатель: Вова вымыл руки и положил мыло ... Куда?

    Дети: В мыльницу.

    Воспитатель: Бабушка сделала вкусный салат и положила его ... Куда?

    Дети: В салатницу.

    Воспитатель: Папа принес конфеты и высыпал их ... Куда?

    Дети: В конфетницу.

    Воспитатель: Лена налила чернила ... Куда?

    Дети: В чернильницу.

    Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно произносили звук ц в словах. Обращает внимание на образование слов.

    Наши имена

    Наглядный материал. Кукла.

    Воспитатель показывает новую куклу и предлагает детям назвать ее так, чтобы в ее имени был слышен звук ш ("песенка гуся"). Если дети не смогут сами подобрать имя, то взрослый предлагает назвать куклу Машей. Повторяя имя, он выделяет голосом звук ш: "Машшша, Машшшенька".

    Затем воспитатель просит детей сказать, какие еще имена они знают, где бы слышался звук ш. Дети называют: "Шура, Даша, Леша, Наташа, Маша" и др. Если же они затрудняются, воспитатель предлагает некоторым из них сказать свое имя и послушать, есть в нем "песенка гуся" или нет. "Миша, скажи громко, как тебя зовут", - обращается воспитатель к мальчику. Ребенок отвечает. "Слышится в твоем имени шш - "песенка гуся" или нет?" Если ребенок ошибается, педагог повторяет его имя, выделяя голосом звук ш, и предлагает всем ребятам ответить: "Есть в имени Мишша "песенка гуся" или нет?" Такую работу можно провести с 6-8 детьми. В некоторых случаях надо изменить имя так, чтобы в нем появился звук ш, например: Танюша, Катюша, Андрюша.

    Для ответов вызываются и те дети, в именах которых этот звук отсутствует: Лена, Вова, Костя и т. д.; особое внимание следует обратить на тех ребят, которые еще недостаточно отчетливо произносят данный звук в словах.

    Кому что подарим?

    Наглядный материал. Фланелеграф; картинки, на которых изображены мальчик, девочка, а также шубка, шапка, шапочка, шарф, машина, лошадка, петушок, кошка, пушка, мишка (во всех названиях есть звук ш).

    Воспитатель выставляет на фланелеграфе с одной стороны картинку с изображением мальчика, с другой - девочки, в нижней части фланелеграфа прикрепляет остальные предметы и предлагает детям перечислить их. Указывая на картинки с изображением детей, он говорит: "Этого мальчика зовут Миша, а девочку - Маша". Картинки, стоящие внизу, он предлагает подарить одни Мише, другие Маше. Педагог указывает на картинку с изображением шубы и спрашивает, что это нарисовано. Дети отвечают: "Шуба". - "Кому мы подарим шубу: Мише или Маше?" Дети предлагают подарить шубу Маше. Воспитатель помещает эту картинку под картинкой с изображением девочки. "А это что?" - спрашивает он, показывая машину. "Это машина". - говорят дети. "Кому мы подарим машину?" Дети предлагают подарить машину мальчику (картинка ставится под изображением мальчика) и т. д. Некоторые предметы, изображенные на картинках, дети могут подарить и Мише и Маше. Когда все предметы будут распределены, воспитатель предлагает некоторым ребятам перечислить, какие предметы они подарили Мише, а какие - Маше, и следит за тем чтобы все дети правильно произносили звук ш в словах.

    Аналогичная игра может быть проведена для отработки произношения любых звуков в словах.

    Подберем игрушки

    Наглядный материал. Кукла; игрушки и предметы: жук, жираф, ежик, ножницы, флажок, кружок, жеребенок и др. (во всех названиях есть звук ж).

    Все перечисленные выше игрушки и предметы воспитатель заранее расставляет на видных местах. Игра начинается с того, что педагог показывает детям незнакомую им куклу (мальчика или девочку) и предлагает придумать ей такое имя, чтобы в нем слышался звук ж ("песенка жука"). Дети вспоминают имена: Женя, Жора. Воспитатель повторяет их, выделяя голосом ж: Жжженя, Жжжора. Затем он говорит, что у Жени (Жоры) дома много разных игрушек и предметов, в названии которых тоже есть ж ("песенка жука"). "Кто скажет, какие игрушки и предметы есть у Жени дома?" Если дети сами не могут ответить, воспитатель предлагает им посмотреть вокруг и сказать, какие они видят игрушки и предметы, в которых есть "песенка жука". Найденные и названные предметы ставят на, стол. Когда на столе окажутся все подготовленные воспитателем для игры предметы, он предлагает детям еще раз назвать их, выделяя голосом звук ж: ежжжик, флажжжок и т. д. Если кто-либо называет не тот предмет - без ж, педагог разбирает это слово совместно с детьми; он следит, чтобы все дети четко и чисто произносили слова со звуком ж, выделяли его голосом.

    У кого кто?

    Медведь и медвежата
    Медведь и медвежата

    Наглядный материал. Картинки с изображением животных и их детенышей: медведь и медвежата, еж и ежата, уж и ужата, верблюд и верблюжата, лошадь и жеребята и др. (во многих названиях есть звук ж).

    Воспитатель показывает картинку с изображением взрослого животного и просит детей сказать, кто это. Дети отвечают. Затем он спрашивает: "А как называют детенышей медведя (если показывал взрослого медведя)?" - "Медвежата", - говорят дети. "А детенышей ежа?" - "Ежата". И т. д.

    Воспитатель следит, чтобы ребята четко произносили звук ж в словах, выделяя его голосом: медвежжжата, жжжеребята.

    Аналогично данному можно провести упражнение на закрепление правильного произношения детьми звука ч: волк - волчата, зайка - зайчата, кролик - крольчата, белка - бельчата, галка - галчата и т. д. Нужно, чтобы дети называли детенышей животных не только во множественном, но и в единственном числе: медвежонок, жеребенок, зайчонок, волчонок и т. д.

    Отбери предметы

    Наглядный материал. Игрушки и предметы, в названиях которых есть звук ч: часы, ключ, чайник, чашка, мяч и т. п., а также другие игрушки: кукла, мишка, машина.

    Воспитатель ставит на стол все подготовленные для игры предметы (6-8) и предлагает детям назвать лишь те, в названиях которых есть звук ч. Педагог следит, чтобы ребята правильно выбирали предметы, добивается, чтобы они чисто произносили звук ч в названиях, выделяя его голосом: ччасы, ключч. Неправильные ответы разбираются всей группой.

    Зачем нужно?

    Наглядный материал. Предметы или картинки: чашка, чайник, часы, очки, ключи, сачок, удочка, мяч (во всех названиях есть звук ч).

    Воспитатель показывает предметы (или картинки) и просит детей назвать их и сказать, зачем нужны. Например, он показывает чашку и спрашивает: "Что это?" Дети: "Чашка". "Таня, а зачем нужна чашка?" Таня: "Пить чай". - "А кто скажет, что еще можно пить из чашки?" - обращается воспитатель ко всей группе. Дети перечисляют: "Пить молоко, кисель, компот" и т. д. Далее воспитатель показывает часы, очки, ключи и другие предметы и спрашивает о их назначении.

    Педагог следит, чтобы все дети правильно произносили звук ч в словах.

    Будьте внимательными

    Воспитатель в слегка замедленном темпе произносит ряд слов, в которых есть звук щ, а также такие, в которых этого звука нет, и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат звук щ ("песенку пилы"). Примерный набор слов: щука, лампа, веник, щетка, клещи, поезд, кубики, ящик, платье, кукла, плащ. Если дети испытывают затруднения и ошибаются в определении слов со звуком щ, воспитатель произносит слова, выделяя этот звук голосом: щщщука, ящщщик. Групповые ответы чередуются с индивидуальными.

    Подбирая слова для упражнения, следует избегать слов со звуками ш, с, сь, чтобы дети не путались.

    Отгадай, что взял Петрушка

    Наглядный материал. Игрушки и предметы, в названии которых есть звук щ: щетка, ящик, клещи, щенок, Петрушка.

    Воспитатель ставит на стол четыре предмета, в названиях которых есть звук щ, он просит детей назвать их и запомнить. После этого появляется Петрушка, здоровается с детьми. Воспитатель говорит, что Петрушке нужны некоторые вещи, которые лежат на столе, но он не хочет, чтобы дети видели, что он возьмет. "Вы сейчас закроете глазки, - говорит он, - а когда я вам скажу, откроете их". Дети закрывают глаза, и воспитатель убирает один из предметов. Дети открывают глаза и называют предмет, который взял Петрушка. Когда несколько человек подтвердят, что взят именно этот предмет, например щетка, воспитатель спрашивает: "Зачем Петрушке нужна щетка?" - "Петрушке нужна щетка, чтобы чистить одежду (зубы, если щетка зубная)", - отвечают дети. Постепенно воспитатель убирает все предметы, а дети угадывают и говорят, зачем они нужны. Воспитатель следит, чтобы все дети были внимательны, правильно определяли взятые предметы, чисто и четко произносили слова со звуком щ, выделяя его голосом.

    Найди игрушку

    Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и назвать предметы и игрушки со звуком л (ль). Дети называют: "Лошадка, лампа, велосипед, стол, стул, кукла" и т. д. Слушая ответы детей, воспитатель просит их выделять в словах голосом звук л (ль) так, чтобы все его хорошо услышали, например: лллампа, столлл.

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно подбирали слова, четко произносили слова с заданным Звуком, выделяли его голосом. Неправильные ответы разбираются всей группой.

    Каких животных мы знаем?

    Наглядный материал. Фланелеграф, картинки: лошадь, волк, лиса, лев, слон, верблюд, козел, теленок, олень, лось, осел, белка (во всех названиях есть звук л (ль). Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована, например, лошадь, и спрашивает детей: "Это кто?" - "Лошадка", - отвечают дети. "А это кто?" (Показывает льва.) - "Лев". И т. д. Рассмотренные картинки воспитатель помещает на фланелеграф так, что все домашние животные оказываются с одной стороны, а дикие - с другой. Когда дети назовут всех животных и воспитатель расставит картинки, он, указывая на ту сторону фланелеграфа, где прикреплены картинки с изображением домашних животных, предлагает нескольким детям перечислить их. Педагог объясняет, что эти животные называются домашними потому, что живут рядом с человеком, он их кормит, ухаживает за ними, эти животные приносят людям большую пользу. Воспитатель следит, чтобы все дети правильно произносили звук л (ль) в словах, поправляет тех, кто еще недостаточно чисто произносит этот звук, просит повторить нечетко сказанное слово, дает образец произношения.

    Кто это?

    Наглядный материал. Игрушки или картинки с изображением следующих животных: петух, поросенок, воробей, утка, кошка, еж.

    Воспитатель спрашивает, кто из животных производит такое действие. Дети отвечают, педагог показывает игрушку или картинку, а затем просит детей воспроизвести соответствующее звукоподражание.

    Воспитатель: Кто кукарекает?

    Дети: Петушок.

    Воспитатель: Как он кукарекает?

    Дети: Ку-ка-ре-ку!

    Воспитатель: Кто хрюкает?

    Дети: Поросенок.

    Воспитатель: Как он хрюкает?

    Дети: Хрю-хрю-хрю...

    Воспитатель: Кто чирикает?

    Дети: Воробей.

    Воспитатель: Как он чирикает?

    Дети: Чик-чирик, чик-чирик!

    Воспитатель: Кто крякает?

    Дети: Утка.

    Воспитатель: Как она крякает?

    Дети: Кря-кря-кря...

    Воспитатель: Кто мурлычет?

    Дети: Кошка.

    Воспитатель: Как она мурлычет?

    Дети: Мурр, мурр...

    Воспитатель: Кто фыркает?

    Дети: Ежик.

    Воспитатель: Как он фыркает?

    Дети: Фррр, фррр...

    После этого воспитатель предлагает детям по звукоподражанию определить животное и сказать, что оно делает, когда так кричит.

    Воспитатель: Ку-ка-ре-ку!... Кто это?

    Дети: Петушок.

    Воспитатель: Что он делает?

    Дети: Кукарекает.

    Воспитатель: Хрю-хрю-хрю... Кто это?

    Дети: Поросенок.

    Воспитатель: Что он делает?

    Дети: Хрюкает.

    Воспитатель: Чик-чирик... Кто это?

    Дети: Воробей.

    Воспитатель: Что он делает?

    Дети: Чирикает.

    Воспитатель: Кря-кря-кря... Кто это?

    Дети: Утка.

    Воспитатель: Что он делает?

    Дети: Крякает.

    Воспитатель: Мурр, мурр... Кто это?

    Дети: Кошка.

    Воспитатель: Что он делает?

    Дети: Мурлычет.

    Воспитатель: Фрр, фрр... Кто это?

    Дети: Ежик.

    Воспитатель: Что он делает?

    Дети: Фыркает.

    Данное игровое упражнение можно проводить индивидуально или с несколькими детьми.

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно произносил! звук р (рь) в звукоподражаниях, внятно называли действия производимые животными, внимательно слушали воспитателя.

    Доскажи слово

    Воспитатель произносит фразу, но не договаривает ела в последнем слове. Дети должны закончить это слово.

    Воспитатель: Ра-ра-ра - начинается иг...

    Дети: ра.

    Воспитатель: Ры-ры-ры - у мальчика ша...

    Дети: ры.

    Воспитатель: Ро-ро-ро - у нас новое вед...

    Дети: ро.

    Воспитатель: Ру-ру-ру - продолжаем мы иг...

    Дети: ру.

    Воспитатель: Ре-ре-ре - стоит дом на го...

    Дети: ре.

    Воспитатель: Ри-ри-ри - на ветках снеги...

    Дети: ри.

    Воспитатель: Ар-ар-ар - кипит наш само...

    Дети: вар.

    Воспитатель: Ор-ор-ор - созрел красный поми...

    Дети: дор.

    Воспитатель: Ир-ир-ир - мой папа коман...

    Дети: дир.

    Воспитатель: Арь-арь-арь - на стене висит фо...

    Дети: нарь.

    Воспитатель: Ра-ра-ра - у мышки есть но...

    Дети: ра.

    Воспитатель: Ре-ре-ре - носим воду мы в вед...

    Дети: ре и т. д.

    Затем воспитатель предлагает ребятам самим придумать такие фразы.

    Воспитатель добивается, чтобы дети быстро и правильно добавляли недостающий слог, четко произносили звук р (рь).

    Подбери нужное слово

    Воспитатель начинает произносить фразу, а детям предлагает ее закончить, подобрав соответствующее слово. "В аквариуме плавают... - говорит воспитатель. - Кто плавает?" - "Рыбки", - договаривают дети. Рекомендуемые предложения:

    Высоко на дубу сидит и каркает... Кто? Ворона.

    На лугу пасется... корова.

    На огороде вырос большой зеленый... огурец.

    У Вовы лопнул красный... шар.

    Хорошо водит машину... шофер.

    Сначала воспитатель переспрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного вопроса. Педагог обращает внимание на то, чтобы дети точно подбирали слова, правильно произносили звук р (рь) в словах. Ответы должны быть индивидуальные. Занятие проводится в быстром темпе.

    Цель следующих двух игровых упражнений - развивать у детей слуховое восприятие, учить их различать и подбирать близкие по звучанию слова.

    Подбери похожие слова

    Воспитатель произносит слова, близкие по звучанию: кошка - ложка, ушки - пушки. Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию: ложка (кошка, ножка, окошко и т. д.), пушка (мушка, сушка), зайчик (мальчик, пальчик), банки (танки, санки), шина (машина), потолок (уголок) и т. д.

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто.

    Угадай, где кру`жки, а где кружки`

    Наглядный материал. Две кружки и два кружка.

    Воспитатель показывает детям кру`жки и кружки`, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кру`жки над кружка`ми и спрашивает: "Что находится сверху (кру`жки), а что снизу (кружки`)?" Дети отвечают. Потом воспитатель меняет предметы местами и снова спрашивает, где находятся кру`жки, а где кружки`. Дети дают полный ответ.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

    Цель следующих двух упражнений - учить детей определять на слух скорость произнесения звукосочетаний, а также произносить их в разном темпе.

    Топ-топ-топ

    Воспитатель предлагает детям послушать сначала, как "маленькие ножки бежали по дорожке" (произносит топ-топ-топ в ускоренном темпе), затем как "большие ноги топали по дороге" (произносит топ...топ...топ медленно). После этого воспитатель произносит данное звукосочетание то быстро, то медленно, а дети должны отгадать, какие ноги топали по дороге - большие или маленькие.

    Педагог добивается, чтобы все дети точно определяли на слух Скорость произнесения данного звукосочетания, сами умели произносить его и быстро, и медленно.

    Угадай, какой поезд

    Наглядный материал. Картинки с изображением товарного, пассажирского и скорого поездов.

    Воспитатель показывает картинки с изображением разных поездов и говорит: "Когда идет товарный поезд, то его колеса стучат так (произносит тук...тук...тук медлен но). Пассажирский поезд идет немного быстрее, и колеса его стучат так (произносит тук-тук-тук в умеренном темпе), Скорый поезд идет быстро, и его колеса стучат так (произносит тук-тук-тук в слегка ускоренном темпе)". Дети тоже произносят тук-тук-тук в разном темпе. Когда они усвоят, как стучат колеса различных поездов, воспитатель предлагает им внимательно слушать и определять на слух (по скорости произнесения им звукоподражания), какой идет поезд. Воспитатель произносит тук-тук-тук то быстро, то в умеренном темпе, то медленно. Дети отгадывают.

    Воспитатель добивается, чтобы дети точно воспроизводили данные звукосочетания, верно определяли на слух по скорости произнесения тук-тук-тук скорость движения поездов.

    Котенок

    Цель. Развивать у детей слуховое восприятие, учить их различать на слух, а также воспроизводить самим раз личные интонации.

    Наглядный материал. Фланелеграф, картинки: девочка, котенок, собака, блюдце - иди же игрушки: кукла, котенок, собака, блюдце (для инсценировки).

    Воспитатель ставит на фланелеграф картинку с изображением девочки и говорит: "Это Таня. Идет Таня с прогулки домой (показывает) и видит: около забора сидит маленький котенок (выставляет соответствующую картинку на фланелеграф). Кого увидела Таня?" - "Котенка", - отвечают дети. "Сидит котенок, - продолжает воспитатель, - и жалобно так мяукает мяу-мяу (произносит с жалобной интонацией). Как котенок мяукает? (Дети (2-3) повторяют с той же интонацией мяу-мяу.) Таня взяла котенка на руки, - рассказывает воспитатель дальше, - и принесла его домой (переставляет картинки в сторону). Дома она налила ему в блюдечко молоко (прикрепляет на фланелеграфе картинку с изображением блюдца). Увидел котенок молоко, обрадовался, - завилял хвостом и радостно замяукал (произносит мяу-мяу с интонацией радости). Как он замяукал? (Дети повторяют.) Попил котенок молока, свернулся колечком и крепко заснул. А в это время прибежала собака Жучка (показывает картинку), увидела она котенка и стала на него громко лаять аф-аф, прогонять котенка. Как Жучка лаяла? (Дети (2-3) показывают, как лает собачка.) Рассердился котенок, выгнул спину дугой и сердито замяукал мяу-мяу (воспитатель произносит звукоподражание с соответствующей интонацией) - не мешай мне спать. Как сердился котенок? (Дети показывают.) Испугалась Жучка котенка и убежала" (картинку убирают).

    Потом воспитатель еще раз воспроизводит звукоподражание мяу-мяу с различной интонацией (жалобно, радостно, сердито) и предлагает детям на слух определить, когда котенок мяукает жалобно, когда радостно, когда сердито.

    Педагог следит, чтобы дети правильно определяли на слух интонацию, и добивается, чтобы они научились воспроизводить звукоподражание с различной интонацией.

    Интересные слова

    Цель. Дать детям представление о многозначности слова; поупражнять в четком произношении слов.

    Наглядный материал. Авторучка, кукла, сумка, чашка, чайник.

    Воспитатель показывает детям авторучку и спрашивает: "Что это?" - "Ручка", - отвечают дети. "Правильно. - говорит воспитатель. - У меня рука, а у куклы рука маленькая (показывает). Как мы назовем маленькую руку у куклы?" - "Ручка", - говорят дети. "Да, маленькая рука тоже Ручка". Затем он показывает сумку (корзинку) и обращает внимание детей на то, что у сумки тоже есть ручка. "А когда мы открываем и закрываем дверь, за что мы беремся?" - спрашивает он снова. "За ручку". - "А кто мне скажет, У каких предметов еще есть ручки?" Дети вспоминают. Если они затрудняются ответить, то воспитатель показывает кастрюлю, портфель, чашку, чайник и предлагает детям показать, где у них ручка. В конце занятия воспитатель обращает внимание детей на то, как много разных предметов имеют ручки, и все ручки разные, но все их называют одним словом ручка. Затем педагог говорит, что одним и тем же словом могут называться и разные предметы, например лук, который едят, лук, из которого стреляют.

    Что делает?

    Цель. Показать детям, что слова бывают разные и звучат они по-разному.

    Наглядный материал. Картинки с изображением девочки, выполняющей различные действия: прыгает, играет, читает, рисует, поет, умывается, бегает, спит и т. д.

    Воспитатель показывает картинки и спрашивает детей, что делает девочка. Когда дети назовут все действия, изображенные на картинках, воспитатель предлагает перечислить, что еще может делать девочка. Если дети затрудняются, он им помогает: есть, стирать, петь, танцевать, говорить и т. д.

    Воспитатель обращает внимание детей на то, как много есть разных слов о том, что может делать девочка.

    Кто есть кто?

    Воспитатель в свободное от занятий время разучивает с группой детей стихотворение В. Данько "Мы козлики", заранее подготавливая для дальнейшей инсценировки по 2-3 шапочки с изображением животных (козлика, котика, ослика, волчат, ежей) и 2-3 венка из цветов. Распределяются роли (части стихотворения заучиваются с каждой подгруппой в отдельности).

    Игра-инсценировка осуществляется следующим образом, Дети запоминают, кого они изображают и какие слова должны говорить, затем надевают соответственно своей роли шапочки и становятся в таком порядке: козлики, котики, ослики, волчата, ежи, цветики, девочки, мальчики. Один ребенок вместе с воспитателем может выполнять роль ведущего.

    Ведущий вместе с воспитателем подходит к группе детей, изображающих козликов, и спрашивает: Вы кто?

    Дети. Мы козлики!

    Ведущий. Какие вы?

    Дети. Рогатые! (Изображают рожки на голове и бодают друг друга.)

    Затем воспитатель вместе с ведущим подходит к детям, изображающим котиков, и спрашивает: Вы кто?

    Дети. Мы котики!

    Ведущий. Какие вы?

    Дети. Мохнатые! (Гладят по своей одежде, показывая что шерстка пушистая.)

    Ведущий. Вы кто? (Подходит к следующей группе детей, изображающих осликов.)

    Дети. Мы ослики!

    Ведущий. Какие вы?

    Дети. Ушастые! (Показывают, какие у них длинные ушки.)

    Затем обращается к волчатам.

    Ведущий. А вы волчата? (Какие?)

    Дети. Злые и зубастые! (Показывают зубы, рычат, делают вид, что нападают на рядом стоящих осликов.)

    Далее воспитатель подходит вместе с ведущим к группе детей, изображающих ежей.

    Ведущий. Кто вы?

    Дети. Мы ежики!

    Ведущий. Какие вы?

    Дети. Колючие! (Показывают на шапку с иголками.)

    Ведущий. Вы кто? (Воспитатель и ведущий подходят к детям, у которых на голове шапочки с изображением цветов.)

    Дети. Мы цветики!

    Ведущий. Какие вы?

    Дети. Пахучие! (Снимают шапочки и нюхают цветы.)

    Воспитатель и ведущий подходят к девочкам и спрашивают:

    Ведущий. Вы кто?

    Дети. Мы девочки!

    Ведущий. Какие вы?

    Дети. Красивые! (Показывают на свои нарядные платья.)

    Затем подходят к мальчикам.

    Ведущий. А вы какие, мальчики?

    Дети. Мы сильные! (Гордо показывают на свои руки.)

    В процессе игры-инсценировки воспитатель следит, чтобы ведущий четко задавал вопросы, дети отвечали громко и внятно.

    Игры и упражнения для детей старшей группы

    К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи. Но педагог по-прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р). С этой целью с детьми ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, а с некоторыми - индивидуальная работа по устранению недостатков произношения.

    Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно, с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.

    Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков, воспитатель предлагает детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. Предлагая такие упражнения, воспитатель подбирает практический материал с учетом постепенного его усложнения.

    Сначала дети учатся выделять из фраз слова только с одним из заданных звуков. Например, во фразе "На двери висит замок" воспитатель предлагает детям назвать слово, в котором есть звук з. Это наиболее легкое задание: вы деление слова, в котором заданный звук находится в начальной позиции (замок). Дальнейшее усложнение идет в двух направлениях: по линии месторасположения звука (потом даются фразы, в которых заданный звук в словах находится в конце и середине слова); по линии подбора слов, относящихся к разным частям речи, в которых есть заданные звуки. Имена существительные выделяются детьми чаще, чем слова, обозначающие, например, действия или качества предметов. Учитывая это, в дальнейшем следует давать и такие фразы, в которых слова с заданными звуками относятся к разным частям речи (например, такие фразы: "На небе появились грозовые тучи" - при выделении слова, включающего звук з; "Весной оживает природа" - при выделении слова, включающего звук с).

    После того как дети легко научатся справляться с такими заданиями, даются упражнения на выделение из фраз слов, включающие определенные пары звуков, требующих дифференциации. Например, во фразе "Мама купила Оксане зайчика" предлагают выделять сначала слово, в котором есть звук с (Оксане), а затем слово, включающее звук з (зайчика).

    Далее предлагается выделять из фраз несколько слов, насыщенных дифференцируемыми звуками и находящихся в разных позиционных условиях. Например, во фразе "Маша дружит с Мишей и Женей" следует сначала назвать слова, в которых есть звук ш (Маша, Мишей), а затем - со звуком ж (дружит, Женей).

    Для развития слухового внимания к речи окружающих воспитатель использует специально подобранные стихотворения, в процессе чтения которых детям предлагают внимательно слушать их содержание и находить смысловые несоответствия в тексте.

    Цель данных ниже упражнений - развивать внимание детей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста.

    Что неверно?

    Предварительно воспитатель разъясняет значение отдельных слов: комбайн, косари.

    Детям дважды читают стихотворение "Верно ли это?" и предлагают найти несоответствие в некоторых фразах.

     Это верно или нет,

     Что, как сажа, черен снег?

     Сахар - горек,

     Уголь - бел,

     Ну а трус, как заяц, смел?

     Что комбайн не жнет пшеницы?

     Что в упряжке ходят птицы?

     Что летать умеет рак,

     А медведь - плясать мастак?

     Что растут на вербе груши?

     Что киты живут на суше?

     Что с зари и до зари

     Сосны

          валят

               косари?

     Ну, а белки любят шишки,

     А лентяи любят труд...

     А девчонки и мальчишки

     В рот

          пирожных

                  не берут?

                (Л. Станчев

     Пер. с болгар. И. Мазнина)

    Если дети назовут не все ошибки, то воспитатель читает стихотворение еще раз, предлагая слушать внимательнее.

    Клички животных

    Воспитатель предварительно обсуждает с детьми, какие клички можно дать кошке, собаке, курам, коровам, козлу. Объясняет, что курицу можно назвать "Хохлаткой".

    Затем предлагает детям послушать стихотворение, а потом сказать, правильно ли названы клички животных.

     Жили-были

     Дед и баба

     С маленькою

                внучкой,

     Кошку рыжую

                свою

     Называли

             Жучкой.

     А Хохлаткою они

     Звали жеребенка:

     А еще была

               у них

     Курица Буренка.

     А еще у них была

     Собачонка

              Мурка,

     А еще - два козла -

     Сивка да Бурка!

    (Ю. Черных)

    Если дети затрудняются найти все несоответствия, имеющиеся в стихотворении, то воспитатель задает вопросы: "Можно кошку назвать Жучкой? Кого можно так называть? Можно курицу назвать Буренкой?" И т. д.

    Может так быть или нет?

    Педагог читает детям приведенные ниже отрывки из стихотворений "Радость" и "Путаница" К. И. Чуковского, спрашивает: "Может так быть или нет?" Предлагает дать правильный ответ.

     Рады, рады, рады

           Светлые березы,

     И на них от радости

           Вырастают розы.

     Рады, рады, рады

           Темные осины,

     И на них от радости

           Растут апельсины.

     То не дождь пошел из облака

           И не град,

     То посыпался из облака

           Виноград.

     И вороны над полями

     Вдруг запели соловьями.

     И ручьи из-под земли

     Сладким медом потекли...

    * * *

     Рыбы по полю гуляют,

     Жабы по небу летают,

     Мыши кошку изловили,

     В мышеловку посадили.

     Море пламенем горит,

     Выбежал из моря кит...

     Правда или нет?

    Воспитатель дважды читает стихотворение "Правда или нет?" и предлагает детям ответить, что в этом стихотворении не соответствует действительности и как должно быть на самом деле.

    Кто подскажет мне ответ?

     Это правда или нет,

     Что из всех лесных зверей

     Всех ленивей - муравей?

     Это правда или нет,

     Что, почуяв зайца след,

     Волк от страха без оглядки

     Мчится прочь во все лопатки?

     Это правда или нет,

     Что съедает на обед

     Мышь, помимо разных крошек,

     Двух котов и восемь кошек?..

     Это правда или нет,

     Что в неправде правды нет?

    (А. Дуйсенбиев Пер. с казах. И. Мазнина)

    Цель приведенных ниже упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

    Найди и назови нужное слово

    Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

    С

     Папа купил Лене санки.

     

     По дороге движется автобус.

    Весной оживает природа.

     Домик над рекою,

     В окнах огонек,

     Светлой полосою 

     На воду он лег.

    (А. Плещеев. "На берегу")

     К нам весна шагает

     Быстрыми шагами,

     И сугробы тают

     Под ее ногами.

    (И. Токмакова. "Весна")

    З

     На двери висит замок.

     Лиде подарили хрустальную вазу.

     На небе появились грозовые тучи.

     Завязали Катеньке

     Шарфик полосатенький.

    (3. Александрова. "Катя в яслях")

     Почему собака лает

     На того, кого не знает?

     Потому она и лает -

     Познакомиться желает.

    (А. Власов. "Почему?")

    Ц

     На клумбе растут цветы.

     Заяц спрятался в кустах.

     К рубашке пришили пуговицу.

     Мы приехали сюда,

     Ходим за цветами.

     Солнце, воздух и вода

     На прогулках с нами.

    (3. Александрова. "Ветер на речке")

    Ш

     У Тамары новая шуба.

     В ванне не работает душ.

     Кошка любит сметану.

     Ветхая избушка 

     Вся в снегу стоит.

     Бабушка-старушка 

     Из окна глядит.

    (А. Блок. "Ветхая избушка")

     Да здравствует мыло душистое,

     И полотенце пушистое,

     И зубной порошок,

     И густой гребешок!

    (К. Чуковский. "Мойдодыр")

    Ж

     Жук прилетел из леса.

     На полянке резвились медвежата.

     Вова положил книгу на полку.

     Белая лужайка,

     Теплая фуфайка.

     Я на лыжах побегу -

     Ты меня поймай-ка!

    (3. Александрова. "Зимняя песенка")

     Снежок порхает, кружится,

     На улице бело.

     И превратились лужицы 

     В холодное стекло.

    (3. Александрова. "Снежок")

     Если

         сын

            чернее ночи,

     грязь

          лежит 

                 на рожице -

     ясно,

          это

             плохо очень

     для ребячьей кожицы.

    (В. Маяковский. "Что такое хорошо и что такое плохо?")

    Ч

     Таня помогает маме мыть чашки.

     Петя потерял ключ от дверей.

     Бабушка носит очки.

     Девочки и мальчики 

     Прыгают, как мячики.

    (3. Александрова. "Катя в яслях")

     На березках снегири

     Ярче утренней зари,

     Синие синички,

     Снег за рукавички!

    (3. Александрова. "Зимняя песенка")

    Щ

     Щенок залез под кровать.

     Вадик повесил плащ на вешалку.

     Ящерица греется на солнышке.

     А Маша не боится

     Ни кошки, ни щегла.

     Щеглу дала напиться,

     А кошку прогнала.

    (А. Барто. "Машенька")

     Ветер, ветерок, ветрище,

     Ты чего па свету рыщешь?

     Лучше улицы мети -

     Или мельницы крути.

    (Я. Аким. "Ветер")

    Л

     Ландыши цветут весной.

     Маша моет на кухне пол.

     Волк - хищное животное.

     Посмотри

     В дверную щелку -

     Ты увидишь

     Нашу елку.

    (Е. Ильина. "Наша елка")

     По крутой тропинке горной

     Шел домой барашек черный

     И на мостике горбатом

     Повстречался с белым братом.

    (С. Михалков. "Бараны")

    Р

     Петя ловит рыбу удочкой.

     Монтер включил на кухне свет.

     Крапива очень сильно жжется.

     Я забрался под кровать.

     Чтобы брата напугать.

     На себя всю пыль собрал.

     Очень маму напугал!

    (О. Григорьев)

     Зима недаром злится,

     Прошла ее пора -

     Весна в окно стучится

     И гонит со двора.

    (Ф. Тютчев. "Зима недаром злится...")

    Сколько слов?

    Воспитатель произносит одно слово с каким-нибудь из отрабатываемых звуков. Например, при закреплении звука ш называет слово мишка и спрашивает: "Сколько слов я назвала? Есть в этом слове звук ш или нет?" После ответов воспитатель предлагает детям подобрать по одному слову, в котором был бы звук ш, затем слова, в которых этого звука нет. (5-6 ответов.)

    Потом педагог произносит фразу, состоящую из двух слов: "Мишка спит", и спрашивает: "А сейчас сколько слов я произнесла? Назовите слово, в котором есть звук ш; слово, в котором нет этого звука". После того как дети ответят, какое первое слово (мишка), какое - второе (слит), воспитатель предлагает им назвать фразу, состоящую из двух таких слов, чтобы в названии одного из них обязательно был бы заданный звук. Ребенок, придумавший фразу, называет первое слово, потом второе и указывает, в каком из них есть заданный звук. Например, дошкольник назвал фразу "Машина едет" и говорит: "Первое слово машина, второе - едет. В слове машина есть звук ш, в слове едет - звука ш нет". Если дети легко справляются с данным заданием, то воспитатель предлагает им называть фразы состоящие из трех и более слов. Сначала слова называются по порядку, а потом только те, которые включают заданный звук. Например, ребенок называет фразу: "Едет зеленая машина", перечисляет по порядку слова: едет, зеленая, машина, затем указывает слово, в котором есть звук ш (машина).

    В последующих занятиях воспитатель в игровой форме предлагает детям выделять из фраз несколько слов с заданным звуком с указанием количества и порядка слов в предложении (фразы даются без предлогов и союзов). Например, в предложении "Мама купила Тане плюшевого мишку" дети называют сначала слова, в которых есть звук ш (плюшевого, мишку), затем определяют количество слов в данной фразе, их последовательность.

    Воспитатель следит, чтобы дети правильно выделяли слова с заданным звуком, четко произносили отрабатываемые звуки, устанавливали количество и последовательность расположения слов в предложениях.

    Кто лучше слушает?

    Вариант 1 

    Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной друг к другу, боком ко всей группе, и говорит: "Сейчас поиграем в игру на внимательность. Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук?.. А Лариса будет поднимать Руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Какой звук?.." Еще раз предлагает детям сказать, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком ш, 5 - со звуком ж и 5 - где нет этих звуков). Предлагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

    Все следят за тем, правильно ли вызванные ребята выполняют задание. Если кто-то из них допустил ошибку, воспитатель предлагает остальным детям исправить ее, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце занятия дети называют ребенка, который был более внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

    Вариант 2 

    Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой - со звуком ж. Предлагает группе назвать слова, в которых есть звук ш или ж. В конце занятия дети определяют победителя.

    Вариант 3 

    Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному - со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки.

    Придумай необычные слова

    Воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой "Плим" и говорит: "Мальчик придумал смешное слово плим, которое ничего не обозначает. А вы можете приду мать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали? (3-4 ответа.) Затем педагог напоминает детям, что на предыдущих занятиях они подбирали разные слова - названия игрушек, предметов - со звуками с и ш, з и ж, ш и ж. "А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово плим, но со звуками ч и щ". Дети придумывают слова сначала со звуком ч, потом со звуком щ. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах голосом, произносили их отчетливо и ясно.

    Каждому предмету свое место

    Наглядный материал. В зависимости от того, какая пара звуков отрабатывается, подбираются предметные картинки. Например, для работы по дифференциации звуков ц и ч нужен такой набор: цветок, цыпленок, курица, яйцо, пуговица, кольцо, цапля, птенец; чашка, очки, ключи, удочка, ручка, бабочка, ключ, часы и т. д. Желательно, чтобы предметы, изображенные на картинках, не повторялись.

    Воспитатель раздает детям по одной картинке и предлагает внимательно рассмотреть, что на них изображено. Затем показывает картинку с изображением, например, цветка и спрашивает: "В данном слове какой звук: ц или ч?" После 2-3 правильных ответов воспитатель ставит картинку на фланелеграф слева. Потом показывает вторую картинку с изображением, например, чайника и спрашивает: "В слове чайник какой звук: ц или ч?" Картинка с предметом на звук ч ставится на фланелеграф справа.

    После этого предлагает детям внимательно посмотреть на свои картинки и определить, в названии каких предметов есть звук ц, в каких ч. Затем по очереди вызывает ребят, и они аналогично действиям педагога прикрепляют свои картинки на фланелеграф слева (если в названии Предмета есть звук ц) или справа (если есть звук ч). Неправильные ответы разбираются всей группой. Ребенку, допустившему ошибку, предлагают подобрать несколько слов на заданный звук. В конце занятия дети перечисляют сначала все предметы, игрушки, животных, в названии которых есть звук ц, затем - со звуком ч, выделяя голосом эти звуки. Чаще вызываются дети, которые недостаточно четко дифференцируют эти звуки.

    Отгадай, что это?

    Наглядный материал. Фланелеграф, красиво оформленная коробка с набором картинок, предназначенных для закрепления или дифференциации звуков. Например, при закреплении звука с набор картинок должен быть следующим: санки, сумка, лиса, автобус и пр.; при закреплении звука ш: шашки, машина, кошка, мишка и пр. Этот же набор используется и для дифференциации звуков с и ш.

    Педагог обращается к детям: "На Новый год Дед Мороз прислал много интересных предметов и игрушек. Они изображены на картинках, которые лежат в этой красивой коробке (показывает коробку). Дед Мороз просил не показывать их вам до тех пор, пока вы сами не отгадаете, что на них изображено. А отгадывать вы будете так. Один из вас подойдет ко мне (вызывает одного ребенка) и, не называя игрушки (или предмета), изображенной на этой картинке (дает ее ребенку), расскажет нам о ней все, что знает". Ребенок описывает изображение. Например, если на картинке нарисована машина, то ребенок говорит: "Эта игрушка состоит из кузова и четырех колес. На ней можно возить разные предметы. Что это?" Сначала воспитатель помогает детям описывать игрушки и предметы, постепенно приучая их к составлению самостоятельных рассказов. Дети отгадывают, что это за игрушка. Четко называют ее, определяют, есть ли в данном слове отрабатываемый звук, выделяют его голосом: машшшина. В конце занятия дети перечисляют все игрушки и предметы, которые Дед Мороз подарил им на Новый год.

    Для отгадывания предметов и игрушек можно использовать вместо их описания загадки, которые заранее заучиваются с детьми.

    Выдели из фраз нужные слова

    Воспитатель предлагает в приведенных фразах выделять сначала слова на одни звуки, потом - на другие, т. е. предлагает отдифференцировать определенные пары звуков.

    С-З

     Зое подарили маленького слоненка.

     У Лены звонкий голос.

     Коза ест траву.

     Мама заплетает Тане косы.

     Костя уронил на пол вазу.

     Там котик усатый 

     По садику бродит.

     А козлик рогатый

     За котиком ходит.

    (В. Жуковский. "Котик и козлик")

     На солнце темный лес зардел 

     В долине пар белеет тонкий,

     И песню раннюю запел 

     В лазури жаворонок звонкий.

    (В. Жуковский. "Жаворонок")

    С-Ц

     Соня кормит желтеньких цыплят.

     Лариса порезала ножом палец.

     На нашем огороде растут лук, огурцы и помидоры.

     Ранней весной в наш город приедет цирк.

     Курица снесла яйцо.

     Цапля важная носатая 

     Целый день стоит, как статуя.

    (С. Маршак. "Про все на свете")

     Пес тоскует на цепи 

     А попробуй отцепи.

    (О. Григорьев)

    Ш-Ж

     Первого сентября Женя пойдет в школу.

     Выглянуло солнышко, и во дворах высохли лужи.

     Кошка Мурка убежала от собаки Мухтара.

     Жора, как взрослый, вышагивал с папой по бульвару.

     Маша дружит с Женей и Мишей.

     Свети, свети, солнышко,

     Зеленей, лужок!

     Подымай, Аленушка,

     Первый свой флажок!

    (Е. Благинина. "Аленушка")

     Горные вершины 

     Спят во тьме ночной;

     Тихие долины

     Полны свежей мглой.

    (М. Лермонтов)

    Ч-Щ

     Щенок разбил папину любимую чашку.

     Миша каждый день чистит щеткой свои ботинки.

     Бабушка положила очки в ящик.

     Каменщики поставили на даче печку.

     Ключи от квартиры утащил в свою будку щенок.

     Мы щенка в воде и мыле

     Два часа мочалкой мыли.

     Ни за что теперь его

     Не оставим одного!

    (С. Михалков. "Трезор")

    С-Ш

     Шура подобрал в поле раненого сокола.

     Малыш ведет на поводке черную собаку.

     Мышка спряталась от кошки в норку.

     Гриша собирает в лесу красную землянику.

     Слава и Миша собирают из деталей маленькую машинку.

     Стала петь мышонку кошка:

     - Мяу-мяу, спи, мой крошка,

     Мяу-мяу, ляжем спать,

     Мяу-мяу, на кровать!

    (С. Маршак. "Сказка о глупом мышонке")

    З-Ж

     Зоя кормит на ферме жеребят 

     Ежик напугал козу.

     Дед Илья покрасил забор желтой краской.

     Вова положил мокрый зонт под стол.

     Медвежата и зайчата играют на большой лужайке.

     Но веселые зверята -

     Поросята, медвежата -

     Пуще прежнего шалят,

     Зайца слушать не хотят.

    (К. Чуковский. "Путаница")

    Ц-Ч

     Чебурашка встретил около своего дома цыпленка.

     Девочка поливала на подоконнике цветы из лейки.

     Черепаха пила холодную воду из блюдца.

     Колючий ежик встретил ушастого зайца.

     Пастухи всю ночь искали в лесу заблудившуюся овцу.

     В небе коршун кружится 

     Третий час подряд,

     Но ему, разбойнику,

     Не украсть цыплят.

    (Р. Гамзатов "Мой дедушка")

    С-Щ

     Слава поймал в реке большую щуку.

     Около стола на полу лежал кем-то забытый плащ.

     Дети собирают в лесу щавель.

     Саша положил клещи около деревянного ящика.

     Щенок утащил у Пети вареную колбасу.

     Соловьи 

     Над речкой пели -

     Даже щуки 

     Присмирели.

    (В. Лисичкин)

    Л-Р

     Ежедневно Ромa дает лошадям свежего сена.

     Володя чинит забор.

     Вечером выпал первый в этом году снег.

     Рыбаки ловят неводом рыбу.

     Витя сам, без помощи взрослых, починил на кухне водопроводный кран.

     Куртка шофера 

     Пахнет бензином.

     Блуза рабочего -

     Маслом машинным.

    (Д. Родари. "Чем пахнут ремесла")

    Примечание. При выделении из фраз слов следует обращать внимание на то, что предлоги и союзы являются отдельными словами и поэтому надо добиваться, чтобы дети называли только нужные слова и без предлогов. Например, во фразе "Первого сентября Женя пойдет в школу", называя, слова со звуком ш, дети должны сказать: "школу", а не "в школу", т. е. без предлога "в".

    Цель следующих игр - развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

    Слова могут звучать громко и тихо

    (Аналогично проводится игра "Слова могут звучать быстро и медленно")

    Вариант 1 

    Воспитатель громко произносит слово машина и спрашивает детей, как оно произнесено - тихо или громко. Затем повторяет это слово вполголоса и снова просит детей ответить: "А сейчас это слово я произнесла так же громко, как в первый раз или нет?" Дети отвечают, что слово произнесено тихо. В третий раз слово машина воспитатель произносит шепотом. Предлагает детям определить, как произнесено слово на этот раз. Воспитатель еще раз подчеркивает, ,что слово можно произнести с различной громкостью: шепотом, тихо (вполголоса) и громко. Предлагает детям самим подобрать какое-нибудь слово (желательно на отрабатываемый звук) и произнести его с различной громкостью: сначала шепотом, потом тихо и громко (слова произносятся отчетливо с выделением голосом отрабатываемого звука).

    Вариант 2 

    Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при закреплении звука л или при дифференциации звуков л - ль можно использовать такую фразу:

     В уголок Аленка села,

     У Аленки много дела.

    Воспитатель предлагает 3-4 детям произнести чистоговорку сначала шепотом или тихо, т. е. так, чтобы не мешать Аленке заниматься своим делом, затем произнести ее громче обычного: как бы рассказать всей группе о том, чем занимается Аленка. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки (см. "Приложение").

    Игры и упражнения для детей подготовительной к школе группы

    На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных упражнениях, которые проводятся в свободное от занятий время.

    На данном возрастном этапе дети, овладевшие программным материалом в предшествующей группе, имеют достаточно развитое фонематическое восприятие. Они хорошо справляются с заданиями, направленными на различение некоторых пар звуков, на подбор слов с этими звуками и т. д.

    Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. Игры и упражнения, направленные на дифференциацию звуков, усложняются по сравнению с теми, которые предлагались детям шестого года жизни.

    Воспитатель продолжает развивать у детей слуховое внимание к речи окружающих, используя более сложный материал, в котором, например, кроме выявления несоответствий в стихотворении, предлагается проанализировать слова и определить, какой звук в них пропущен или является лишним.

    Воспитатель продолжает развивать у детей внимание к звуковой стороне слова. Он предлагает им такие задания, в которых требуется установить, чем отличаются слова, близкие по звучанию, например галка и палка (замена одного звука другим), ель и щель (появление нового звука). При этом педагог следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки.

    Цель данных ниже игр - поупражнять детей в четком произношении изолированных звуков, развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.

    Какой звук есть во всех словах?

    Воспитатель произносит 3-4 слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает: "Какой звук есть во всех этих словах?" Дети называют: "Звук ш". Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи - ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель - щ; коса, усы, нос - с; селедка, Сима, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало, вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа - л; липа, лес, соль - ль; рыба, ковер, крыло - р; рис, крепость, букварь - рь.

    Воспитатель следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

    Волшебный замок

    "Высоко в горах стоял замок. Жила в этом замке добрая волшебница Фея с красивой дочерью и с умным сильным сыном. Сына звали так, что в его имени был звук с. Как его могли звать? (Дети называют имена, в которых есть этот звук.) А дочку звали так, что в ее имени был звук ш. Как ее могли звать? ("Маша, Даша, Саша, Шура", - называют дети).

    Недалеко от доброй Феи жил злой волшебник Орбод. Орбод имел сына. В его имени не было ни звука с, ни звука ш. Как его могли звать? (Дети называют имена, в которых нет этих звуков: "Дима, Витя, Петя и т. д.".)

    В саду доброй Феи во все времена года росли красивые цветы, и было там много разных зверей и птиц. В названии одних животных был звук с. Какие это были животные? (Собака, лиса, сова, аист.) В названии других были звуки з и зь. Какие это были животные? (Коза, заяц, обезьяна, зебра.)

    В саду злого волшебника Орбода росли только колючки да крапива, а дом его охраняли лишь только те животные, в названии которых не было ни звука с, ни звука з. Какие это были животные? (Тигр, лев, леопард, шакал.)

    У Феи была волшебная палочка. При помощи нее она могла превращать одни предметы в другие. Стоило ей дотронуться своей палочкой до предмета, в названии которого был звук с, как он превращался в предмет, в названии которого был звук ц. Например, ссстакан она могла превратить в цццветок, сссоль в кольцццо. Сейчас мы тоже будем превращать одни предметы в другие. (Воспитатель предлагает одним детям называть предметы со звуком с, а другим превращать их в предметы со звуком ц - создает игровую ситуацию.) При назывании слов дети должны выделять голосом звуки с и ц.

    Злой волшебник Орбод тоже мог превращать одни предметы в другие, но в такие, где оба этих звука (с и ц) отсутствовали. В какие предметы он мог превратить ручку, диван, кровать, пальто, веник и т. д.? (Дети называют.)

    В саду доброй Феи росла волшебная яблоня, на которой весь год висели крупные сочные яблоки. И тот, кто съедал волшебное яблоко с этой яблони, становился умным и сильным. Но в волшебный замок могли попасть не все, а только те, кто придумывал и называл, два волшебных слова. Одно из них должно начинаться со звука с, другое - со звука щ. Сыну Орбода очень хотелось попасть в волшебный замок и попробовать волшебных яблок, чтобы стать сильным и умным, но он не мог назвать волшебных слов и поэтому двери замка для него навсегда оказались закрытыми. А вы можете подобрать такие слова (предметы) со звуками с и щ? Кто подберет их, тот попадет в волшебный замок. (Воспитатель предлагает детям называть по два слова, одно из которых начиналось бы со звука с, другое - с щ. Повторять уже названные слова нельзя.)"

    В процессе занятия воспитатель следит за тем, чтобы все дети принимали активное участие, правильно подбирали слова на заданные звуки, анализировали ошибки, допущенные их товарищами.

    Рассказ о зайце

    "На лесной опушке жили заяц и зайчиха с маленькими зайчатами. Около дома был у них огород, на котором они выращивали овощи со звуками р и рь: Названия каких овощей вы знаете, где есть эти звуки? (Дети называют: помидоры, картофель, огурцы, редиска, репа, укроп, петрушка и пр.)

    Осенью собрал заяц урожай и решил часть овощей продать, на базаре, а часть оставить себе. Овощи, в названии которых есть звук рь, заяц оставил себе. Какие овощи заяц оставил себе? (Редиску, репу, редьку.) Звук рь мягкий или твердый? Овощи, в названии которых есть звук р, заяц решил продать на рынке. Какие овощи решил заяц продать на рынке? Звук р твердый или мягкий?

    Рано утром пошел заяц на базар. Идет, песни поет, а навстречу бежит ежик с большим мешком за спиной. "Здравствуй, колючий!" - говорит заяц ежу. "Здравствуй, ушастик!" - отвечает еж. "Что у тебя в мешке?" - спрашивает заяц. "Игрушки для моих ежат", - отвечает еж. "Что за игрушки?" - спрашивает заяц. "Да разные, - говорит еж, - есть такие игрушки, в названии которых звук ж, но есть и такие, в названии которых звук ш". Ж - какой звук: звонкий или глухой? А звук ш звонкий или глухой? Как вы думаете, какие игрушки нес еж в мешке, в названии которых есть звук ж? Какие игрушки были со звуком ш?

    Попрощался заяц с ежом и пошел дальше. По дороге он встретил многих знакомых животных. Сначала он встретил тех, названия которых начинались с твердого согласного. Какие это были животные? (Волк, собака, крот, мышка.) А потом встретил таких зверей, названия которых начинались с мягкого согласного. Кто это мог быть? (Медведь, бегемот, белка, лиса и пр.)

    И вот, наконец, пришел заяц на базар. Быстро он продал свои овощи, а на вырученные деньги решил купить для дома разную посуду. У енота он купил такую посуду, названия которой начинались со звонких согласных. Какую вы знаете посуду, которая начинается со звонких согласных? (Вилка, ложка, графин, блюдца и пр.) А у барсука заяц купил посуду названия которой начинаются с глухих согласных. (Кастрюля, тарелка, сковорода, половник и др.) Вечером, когда заяц, пришел домой с новой посудой, зайчиха и зайчата были очень рады его покупкам."

    Подарки лесным зверюшкам

    "Крокодил Гена в этом году отдыхал в Африке. Из Африки он привез своим друзьям (лесным зверюшкам) много разных подарков. Каждому он подарил игрушку или предмет, который начинается с такого же звука, как и название зверюшки. Например, зайчику... С какого звука начинается слово зайчик? Правильно, со звука з. Он подарил зззвоночек. С какого звука начинается зззвоночек? ("Со звука з", - под сказывают дети.) Итак, зззайчику он подарил зззвоночек.

    Лллисенку... С какого звука начинается это слово? Правильно, со звука ль". Если кто-то из детей скажет со звука л, воспитатель повторяет слово, предлагая внимательно послушать и определить, какой в этом слове первый звук: л или ль. "Какой же подарок приготовил крокодил Гена лисенку?" Если в названии игрушки или предмета, подобранного детьми, слова будут начинаться с твердого согласного, то лисенок подарка не принимает. Он (воспитатель) говорит, что этот подарок был предназначен для другого животного: например, если кто-то назовет в качестве подарка лопаточку, то лисенок предлагает этот предмет подарить лосенку, так как слово лллопаточка начинается со звука л, а мне, говорит лисенок, больше подойдет такой подарок, как ленточка.

    Педагог предлагает детям назвать, какие подарки мог подарить крокодил Гена таким лесным зверюшкам, как белочка, барсучонок, медвежонок, волчонок, лягушонок, сорока, ворона и пр., а также своему близкому другу Чебурашке.

    Потом воспитатель может предложить детям подобрать подарки домашним животным: козленку, ягненку, жеребенку, щенку, ослику, котенку, верблюжонку и пр.

    Назови первый звук в слове

    Наглядный материал. Игрушка Буратино.

    Воспитатель показывает Буратино и говорит: "Буратино? скоро пойдет в школу, а сегодня он пришел к нам на занятие, чтобы научиться узнавать в словах первый звук. Буратино, с какого звука начинается твое имя?" Буратино машет головой (инсценировка). Педагог: "Ты не знаешь, с какого звука начинается твое имя? Дети, скажите, с какого звука начинается имя Буратино". После ответов воспитатель предлагает определить, с какого звука начинаются имена их соседей ("Саша, с какого звука начинается имя девочки, которая сидит рядом с тобой?"), названия тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ - в слове Вадик).

    Назови последний звук в слове

    Наглядный материал. Картинки: автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.; фланелеграф.

    Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. Просит 2-3 детей четко повторить звук в слове. ("Это что?" - показывает картинку. "Дверь", - называют дети. "Какой последний звук в этом слове?" Дети: "Звук рь".) Воспитатель обращает внимание на четкое произношение изолированных звуков, четкое дифференцирование твердых и мягких согласных ("В слове дверь последний звук рь, а не р".) Когда все картинки будут разложены на фланелеграфе, воспитатель предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую - на мягкий. Детям, у которых произношение звуков еще недостаточно четкое, предлагает отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

    Подбери на последний в слове звук другое слово

    Воспитатель делит группу на две команды (по рядам) и предлагает такую игру. Дети одной команды (левый ряд) подбирают сначала слово на заданный звук, четко произнося все звуки. Дети другой команды (правый ряд) должны правильно подобрать слово на тот звук, на который заканчивается слово, сказанное первой командой (левый ряд). Например, воспитатель предлагает детям левого ряда подобрать слово с начальным звуком щ. Дети называют: "Щенок". Воспитатель: "На какой звук заканчивается слово щенок?" Дети второй команды (правый ряд) называют последний звук в этом слове (к) и подбирают на этот звук другое слово, например кот. Дети первой команды указывают, на какой звук оканчивается слово кот, и подбирают слово на последний звук, т. е. на звук т, например танк. Щенок - кот - танк и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из детей той или иной команды не ошибется. Выигрывает команда, которая более активно участвовала в подборе слов и меньше всего допустила ошибок. При подборе детьми слов следует обращать внимание на четкость дифференцирования твердых и мягких согласных в конце слов (в зависимости от того, на какой согласный они заканчиваются: твердый или мягкий), правильность подбора слов. Например, в слове соль последний звук ль, и дети должны подобрать слово именно на этот звук, а не на звук л.

    Чья команда победит

    Воспитатель вызывает 6 детей, распределяет их на две команды. Предлагает придумать названия своим командам: одна из команд должна придумать название, начинающееся со звонкого согласного ("Заря", "Зенит", "Дружба" и т. д.), другая - подбирает своей команде название, которое начинается с глухого согласного ("Спартак", "Победа", "Смена" и пр.). Остальные дети - болельщики, они будут помогать своим командам.

    Например, одна из команд "Заря", другая - "Спартак". Если дети сами не могут назвать команды, воспитатель им подсказывает.

    "Команда "Заря", - говорит воспитатель, - будет называть только те слова, которые начинаются со звонкого звука, команда "Спартак" будет подбирать слова, которые начинаются с глухого согласного". Педагог просит представителей команд повторить задание. Затем определяет, какой ряд за какую команду будет болеть (кто за "Зарю", кто за "Спартак"). Объясняет болельщикам, как они должны оказывать помощь своей команде (если кто-то из команды допустит ошибку или будет долго молчать, то болельщики должны помочь своей команде). Дети из каждой команды по очереди называют слова (то со звонкими согласными, то с глухими). За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигрывает та команда, которая назовет больше слов и меньше сделает ошибок, т. е. получит наибольшее количество фишек (они подсчитываются в конце игры). В заключение воспитатель объявляет, какая команда победила, и предлагает детям похлопать ей.

    Найди нужный цвет

    Наглядный материал. Геометрические формы: квадраты (треугольники, круги, прямоугольники, овалы) разного цвета - красные, черные, белые, желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые, коричневые, оранжевые; фланелеграф.

    Из цветной бумаги вырезают разного ц