Главные вкладки

    1.013. Библиотека. Наглядно-дидактические и методические пособия, статьи из периодических изданий по методике развития речи дошкольников

    Гольская Оксана Геннадьевна

                                                 Счетчик посещений Counter.CO.KZ - бесплатный счетчик на любой вкус!

    Библиотека. Наглядно - дидактические и методические пособия, статьи из периодических изданий

    по методике развития речи дошкольников

     

                                              Библиотека - это книжная страна, в которой есть свои города, своя столица.

           В рамках WEB - ресурса вы сможете посетить особый Книжный город, где вас ожидает много  интересного и чудесного; познакомитесь с редкими изданиями, хранящимися в фондах библиотеки. В данном разделе широко представлен библиотечный фонд: это, прежде всего методички, монографии, брошюры, наглядно- дидактические пособия для студентов  по специальностям:

    44. 02.01.Дошкольное образование и 44.02.04.Специальное дошкольное образование.

           В помощь учебных  МДК 0302 Теория и методика развития речи у детей; МДК 02.05 Теоретические основы и методика развития речи у детей  у нас имеются все необходимые учебные материалы по курсу обучения. Наш библиотечный фонд позволяет выполнять различные запросы,  как студентов, так и преподавателей колледжа. Искренне надеюсь, что материал будет вам полезен и окажет практическую помощь в работе с детьми массовых групп образовательных учреждений всех видов.

     

    Уважаемые коллеги, не забудьте зайти по ссылке на главную страницу моего сайта, найдёте много полезной информации.

                                                                                                                    

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет.-М.:ТЦ Сфера, 2014.(Библиотека вос-ля). 295.12 КБ
    PDF icon В.В. Стерликова Теория и методика развития речи детей (структурно- логические схемы): изд., стер.,-М.:Флинта 20142.78 МБ
    Файл Е.И.Тихеева Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада/ Под ред. Ф. А Сохина.1981 281.76 КБ
    PDF icon Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 288с. 1.09 МБ
    PDF icon Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 20171.33 МБ
    Файл Л.К.Фоменко Теория и методика развития речи детей дош-го возраста (мет. рекомендации к выполнению контрольных работ). Елец,2009.57.85 КБ
    PDF icon программа ДО - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ 2014724.27 КБ
    Файл Слова, которые убивают: сквернословие как психовирус46.27 КБ
    Файл Вред сквернословия40.81 КБ
    Файл О сквернословии (притча)55.08 КБ
    Файл Безобидно ли сквернословие?23.24 КБ
    Файл ЗКР. Сказки про весёлый язычёк.31.56 КБ
    Файл ЗКР. "Тру-ля-ля" артикуляционная гимнастика для детей 2-4 лет2.29 МБ
    Файл ЗКР. "Тру-ля-ля" артикуляционная гимнастика для детей 2-4 лет2.42 МБ
    Microsoft Office document icon ЗКР. Куликовская Т. А. Логопедические скороговорки и считалки-2008.2.06 МБ
    Файл ЗКР. (чистоговорки) -"Вышли мышки как-то раз..."- 1 часть.2.92 МБ
    Файл ЗКР. (чистоговорки) -"Вышли мышки как-то раз..."- 2 часть.453.26 КБ
    Файл Швайко Г.С. 'Игры и игровые упражнения для развития речи' - Москва: Просвещение, 1983 - с.642.02 МБ
    Файл Грамматический строй речи - Вот предлог простой 1 часть.2.96 МБ
    Файл Грамматический строй речи - Вот предлог простой 2 часть.577.48 КБ
    PDF icon Методика развития словаря - Алябьева А.В.-Развитие глагольного словаря удетей с нарушением речи-20111.22 МБ
    PDF icon Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Значение мультипликации113.16 КБ
    Файл Методика работы с художественной литературой в ДОУ - мульт фильмы54.6 КБ
    Файл Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Ребенок в кинотеатре первое посещение143.94 КБ
    Файл Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Ребёнок и телевизор.32.71 КБ
    PDF icon Методика работы с художественной литературой в ДОУ - Телевидение в воспитании дошкольников.221.24 КБ
    Файл Обучение грамоте. Дидактическая игра "Живые слова" .25.18 КБ
    PDF icon Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - Вся дошкольная программа - письмо.2.96 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) -весёлые прописи для детей 4г.ж.-1часть.1.86 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - весёлые прописи для детей 4г.ж.-2часть.1.87 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - весёлые прописи для детей 5г.ж.-1часть.1.66 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - весёлые прописи для детей 5г.ж.-2часть.1.81 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - игра-раскраска (картинки по точкам, картинки по клеточкам, лабиринты...).2.61 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) -учимся рисовать. Дорисуй-ка.1.8 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - С.Гаврина, Н.Кутявина, И.Топоркова, С. Щербинина Дорисуй и раскрась - 5-7лет. 2.88 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - прописи "Цифры".1.92 МБ
    Файл Обучение грамоте (подготовка к обучению письму) - Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику, память.643.74 КБ
    Файл Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя – 1983 (1 часть)514.79 КБ
    Файл Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя – 1983 (2 часть)2.75 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото : "Азбука растений".1.14 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра -лото : " Времена года".456.84 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото : " Кто где живёт".477.49 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра -лото : " Окружающий мир".969.92 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото : " Цвет, форма".2.09 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото : "Во-саду ли в огороде (1 часть во саду").2.09 МБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Во-саду, ли в огороде (2 часть в огороде)".2.68 МБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: " Игрушки".970.63 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: "Овощи - фрукты".875.16 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: "Съедобное - несъедобное".963.51 КБ
    Файл Развитие словаря.Дидактическая игра - лото: "Животные".873.77 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Мой дом."851 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Одежда".928.37 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Профессии".937.78 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Птицы".858.46 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Растения".931.15 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Спорт".964.45 КБ
    Файл Развитие словаря. Дидактическая игра - лото: "Что из чего сделано".442.96 КБ
    Microsoft Office document icon Планирование работы воспитателя в подготовительной к школе группе.Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР./ Н.Е. Арбекова2.03 МБ
    Microsoft Office document icon Планирование. Конспекты подгрупповых занятий логопеда у детей 6 - 7 лет - Н.Е.Арбекова.1.63 МБ
    Microsoft Office document icon Планирование. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4—8 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. 550.5 КБ
    Файл Развитие связной речи.Пересказ сказки по картинкам "ДЕВОЧКА И МЕДВЕДЬ".2.19 МБ
    Файл Чтение (рассказывание). Снегурочка. Сказка с картинками.400.71 КБ
    Файл Развитие связной речи. Серия сюжетных картин «День рождения цыпленка»,(для индивидуальной работы с дошкольниками).713.38 КБ
    Файл Развитие связной речи. Картины по развитию речи детей 3-7.Игры и прогулки детей (зима) - Татьяна Гризик, (для индивид. работы).120 КБ
    Файл Развитие связной речи. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями Нищевой Н.В. Мир природы: животные,835.24 КБ
    Файл Развитие связной речи. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями Нищевой Н.В.Круглый год,(для инд. работы). 1.69 МБ
    Файл Развитие связной речи. Короткие рассказы о зиме для детей - (образцы рассказов по картине, схеме).1.03 МБ
    Файл З.К.Р. В.Цвынтарный Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 19972.49 МБ
    Файл Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями. — М.: ТЦ Сфера, 2011219.02 КБ
    PDF icon От слова к рассказу. Развиваем речь. Для детей 4-5 лет.847.7 КБ
    Файл Белоус Е. Первые эталоны речи. Статья 1 - (журнал "Дошкольное воспитание№ 01. 2016").134.39 КБ
    PDF icon Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками (журнал "Дош. вос-е № 07.2017").757.03 КБ
    PDF icon Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками (журнал "Дош. вос-е № 08.2017").707.3 КБ
    PDF icon Использование наследия В.А. Сухомлинского в организации воспитательных диалогов с дошкольниками (журнал "Дош. вос-е № 09.2017").761.77 КБ

    Предварительный просмотр:

    D:\Users\Администратор\Documents\мрр\Библиотека МРР\учебники\Алябьева. Учим русский язык.jpg

    УДК 373

    ББК 74.100.5

           А60

    Алябьева Е.А.   

    А60    Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 57 лет.  М.: ТЦ Сфера, 2014.  128 с  (Библиотека Воспитателя). (10)

    ISBN 978-5-9949-0812-9

    Книга содержит материал по развитию речи детей 57 лет. Упражнения направлены на формирование у детей умений подбирать глаголы к существительным, образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, краткую форму прилагательных, употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа, существительные, обозначающие эмоции и чувства, выделять предлоги в речи и придумывать с ними предложения, изменять слова с помощью приставки, подбирать прилагательные и наречия в сравнительной степени, строить сложноподчиненные предложения, правильно произносить звуки.

            Предназначена для воспитателей, учителей-логопедов, гувернеров, родителей, учителей начальных классов.

                                                                     УДК 373

                                                                    ББК 74.100.5

    ISBN 978-5-9949-0812-9                                                                                                                                                                                                                                                                   ООО «ТЦ Сфера», 201.1 Алябьева Е.А., 2013

               

        Введение

    Эта книга — вторая в трилогии методических пособий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. В первой книге «От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5—7 лет» решаются задачи по обогащению словаря ребенка многозначными понятиями, прилагательными, развитию диалогической речи. В третьей книге изучаем грамматику русского языка. Дидактический материал по развитию речи детей будет представлен материал, по сложным словам, переносному значению слов, омонимам, синонимам, антонимам, значению ударения в словах, одушевленным и неодушевленным существительным, существительным разного рода, собственным и нарицательным, употребляемым только во множественном числе. Каждый раздел начинается с краткого экскурса в основы русского языка и методических пояснений автора. Это позволит взрослым вспомнить то, что многими давно забыто, и, работая с детьми, осознанно использовать предлагаемый дидактический материал. Толкование слов также в большей степени дано для взрослых, чтобы они могли точно и грамотно раскрыть значение слона па понятном детям языке. Материала по каждой программной задаче предлагается довольно много. Это позволяет его выбирать, дифференцировать и индивидуализировать. Почти каждый день можно читать детям стихи, сказки, рассказы, одновременно решая какие-либо речевые задачи. 

    Дидактические упражнения данной книги направлены на формирование у детей умений подбирать глаголы к существительным; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова; употреблять трудные формы родительного падежа множественно-ю числа; употреблять существительные, обозначающие эмоции и чувства; выделять предлоги в речи и придумывать с ними предложении; изменять слова с помощью приставки; образовывать краткую форму прилагательных; подбирать прилагательные и наречии в сравнительной степени; строить сложноподчиненные предложения; правильно произносить звуки.

    Работай с текстами стихотворных упражнений, необходимо читать их детям не менее трех раз. При первом чтении идет осмысление содержания стихотворения. При двух последующих надо дать установку па выделение необходимых слов. Читая стихотворение, голосом и интонацией выделяйте речевой материал, читайте медленно.

    Если и дети затрудняются в выполнении речевого задания, помогите им, предлагая затем привести аналогичный пример. Вопросы по содержанию упражнения помогут детям понять смысл, что в свою очередь делает работу над речевым материалом более осмысленной, значимой для ребенка. Важно заинтересовать его изучением русского языка. Ведь часто рутинные упражнения отбивают у детей охоту заниматься языком уже в дошкольном возрасте. Драматизируйте содержание стихотворений, используя в драматизации необходимые слова и выражения. Вводите диалоги. Это даст вам возможность не только доставить детям удовольствие, но и многократно активизировать необходимый словарь.

           Предлагаемый материал не ставит перед собой задачи заменить школьную программу, поэтому не делайте занятия обязанностью. Лучше работать с подгруппой детей, максимально активизируя каждого ребенка.

    Не берите в работу более одного упражнения. Это даст вам возможность больше беседовать с детьми по его содержанию, решая самые разные задачи.


            

         

           Если есть возможность, используйте наглядность, так как наглядно-образное мышление еще остается ведущим в старшем дошкольном возрасте.

           Обязательно «привязывайте» содержание упражнения к личному опыту ребенка, тогда это содержание станет его личным.

           Приучайте детей к ежедневному контролю над своей речью и речью сверстников. Это помогает активизировать внимание, словесную память, повышает ответственность за качество вербального общения.

           Материал, предложенный в книге, можно использовать для кружковой работы.

           Толкование слов дано из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова (М., 1989), основы словообразования, морфологии, синтаксиса взяты из книг «Русский язык» A.M.Земского, С.Е. Крючкова, М.В. Светлаева (М., 1997) и «Русский язык» М.Т. Баранова, Т.А. Костяевой, А.В. Прудниковой (М., 1998).

           Автор желает всем педагогам успехов в сохранении русского языка!

    Дидактический материал по развитию речи  детей  5—7 лет

    Некоторые формы родительного падежа множественного числа

    Употребление в речи существительных родительного падежа множественного числа вызывает трудности не только у детей. Дошкольник должен запомнить правильное произношение слов. Это достигается специальными упражнениями и контролем за речью в бытовой деятельности ребенка.

    Детей 5—7 лет учат употреблять трудные формы имен существительных родительного падежа множественного числа.

    В данном разделе предлагаются стихотворные упражнения, включающие трудные формы слов. Это помогает детям усваивать их правильное употребление в контексте предлагаемых ситуаций, а не изолированно. Изолированное усвоение слов часто бывает неинтересно для ребенка. Такое усвоение, как правило, не способствует включению трудных слов в живой детский язык.

                                                     

                                                    На санках

    Нас сугроб большой поймал,

    Всю одежду отобрал.

    Рукавичек не найти.

    Снег придется отгрести.

    Валенок нет на ногах,

    Ноги вымерзли в носках.

    Кучу снега разгребли,

    Всю одежду мы нашли.

    Как в сугробе оказались?

    Просто мы с горы катались!

    Вопросы и задания

    • Как дети попали в сугроб? О каком времени года

    говорится в стихотворении?

    • Что сделал сугроб? Чего детям не найти? Что нужно сделать, чтобы найти рукавички?
    • Чего нет у детей на ногах? Что случилось с ногами?

    Как дети нашли всю одежду?

    • Какие еще зимние игры и забавы вы знаете?
    • Правильно вставьте слова «рукавички» и «валенки» в предложения:

    В магазине продавалось много ... (рукавичек, валенок).

    Саша пришел домой без ... (рукавичек и валенок).

    На горячей батарее после прогулки сушилось много ... (рукавичек, валенок).

    В раздевалке стояло много ... (валенок).

                                                 Тихий час

    Спят ребята в садике,

    Носики сопят,

    А на стульях маленьких

    Вещи их лежат.

    Сколько здесь ботинок,

    Платьев и носков,

    Маек, шорт, футболок

    Разных форм, цветов.

    Вопросы и задания

    • О чем стихотворение? Для чего детям нужен тихий час?
    • Куда складывают дети одежду, когда готовятся ко сну? Зачем?
    • Как в стихотворении говорится о предметах одежды детей? Много чего?
    • Вставьте выделенные слова в предложения:

    За свою жизнь человек сносит много ... (ботинок).

    У моей мамы много ... (платьев).

    За неделю я меняю шесть пар ... (носков).

    Я возьму с собой на юг много разных ... (маек).

    На лето мне надо всего двое ... (шорт).

    Ветер сорвал с веревки несколько ... (футболок).

                                 В обувном магазине

    В магазине обувном
                        Стеллажи стоят

    С самой разной обувью

    Ждут они ребят.

    Много разных туфель,

    тапочек, сапог,

    Чтоб к сезону каждый

    Что-то выбрать смог.

    Вопросы и задания

    • О каком магазине говорится в стихотворении? Что продается в нем? Какая обувь?
    • Для чего обувь расставляют на стеллажах? Что такое стеллаж? (Ряд полок в несколько ярусов.)
    • Какой обуви много на стеллажах? Какой еще? (Кроссовок, чешек, ботинок, сланцев, сандалий.)
    • Вставьте выделенные слова в предложения:

    За лето я износила три пары ... (туфель).

    У нас дома для гостей много ... (тапочек).

    В магазине нет моего размера ... (сапог).

            Как рукавички наказали

    Нет рукавичек у меня.

    Они всегда — моя беда.

    Сбегают вечно от меня.    

    Ну а куда, не знаю я.

    Их мама наказать решила —

    Резинку к ним она пришила.

    Теперь уж не сбегут они,

    Не соскользнут с моей руки.

    Вопросы и задания

    • Почему мальчик оставался без рукавичек? Как мама решила эту проблему?
    • Как вы следите за своими рукавичками, перчатками?
    • Какого ухода они требуют зимой?

    ♦  Встаньте выделенные слова в предложения:

        И магазине нет красных ... (рукавичек).

    На улице холодно без ... (рукавичек).

    Мама мне купила две пары ... (рукавичек).

    Весной тепло без ... (рукавичек).

    Кошка и носки

    Носки стащила кошка,

    Чтоб поиграть немножко.

    Коля утром встал с постели

    Нет носков, куда-то делись.

    Видит, кошкин хвост торчит,

    И у мурки странный вид —

    Полосатой кошка стала,

    Как она в носок попала?

    Вопросы и задания

    • Что увидел Коля, когда утром встал с постели?
    • Куда делись Колины носки? Что с ними сделала кошка?
    • Вставьте выделенное слово в предложения:

    У меня много разноцветных ... (носков).

    У меня нет сухих ... (носков).

    В моем наряде не хватает только ... (носков).

    Сегодня на улицу я пойду без ... (носков).

        Маша-растеряша

    Есть у нас девочка Маша,

    Зовут все ее растеряшей.

    Утром копается долго она,

    Мама-прислуга всегда ей нужна.

    То нет чулок, что на стуле лежали,

    То нет носков, да и туфли пропали.

    Мама грозится все вещи связать,

    К стулу веревкой их все привязать.

    Вопросы и задания

    • Почему Машу называют растеряшей? Чего не может найти Маша?
    • Что мама грозится сделать? Почему плохо быть растеряшей?
    • Составьте предложение с выделенными названиями предметов
      одежды во множественном числе.

            Макароны

    — Свари макарон,

    Попросил я у мамы.

    Она же сказала:

    — Варите их сами.

    Так просто в кастрюле

    Воды вскипятить,

    Пучок макарон

    В кипяток опустить.

    Вопросы и задания

    • О чем сын попросил маму? Как вы думаете, почему она ему отказала?
    • В какую воду надо опускать пучок макарон?
    • Придумайте продолжение сюжета с использованием слова «макарон».

                                         Осенью на даче

    Лист осенний облетел,

    Газон сразу пожелтел.

    Мама мне с утра сказала:

    — Дел у нас, сынок, немало!

    Листья надо бы сгрести

    И в костер их отнести.

    Я ответил: «Грабель нет.

    Их забрал вчера сосед.

    Не руками же сгребать?

    Надо грабли возвращать».

    Мама очень удивилась:

    —Нет граблей!

    Скажи на милость!

    Я другие принесла.
              Начинай скорей дела!

    Вопросы и задания

    • О каком времени года говорится в стихотворении? О каком природном явлении осени?
    • О чем мама попросила сына? Что он ей ответил? Чего у него нет? Что в ответ сказала мама?
    • Какую особенность употребления слова «грабли» во множественном числе вы заметили? (Можно говорить «грабель» и «граблей».)
    • Придумайте предложения с этим словом. 

                                                Строим новый дом

    Новый дом наш папа строит,

    Много сделал он уже.

    Потолок есть, пол и стены,

    Дверь на первом этаже.

    Нет еще перил у лестниц

    И обоев на стенах,

    Но зато огонь в камине

    Пляшет в папиных глазах.

    Вопросы и задания

    • Что папа сделал в новом доме? Чем обогревается дом? В чем отличие камина от печки?
    • Чего еще нет в новом доме? Что такое перила? (Ограда по краю лестницы, балкона, моста.) Для чего нужны обои? Как они продаются? (В рулонах.) Что такое рулон? (Материал, свернутый в трубку для хранения.) Для чего обои сворачивают в рулоны?
    • Составьте предложения с использованием слов «перил», «обоев».

                               Упражнение «Скажи правильно»

    Дождь, холодно.

    Не могут дети ступить за порог,

    У них на ногах нет сапогов (сапог).

    Мерзнет осенью сурок,

    Нет на его ногах чулков (чулок).

    Любит бабушка внуков-лапочек,

    Им нашила много тапочков (тапочек).

    Идти в садик не готов,

    Чистых нет совсем носок (носков).

    Для птичек-невеличек

    Связала сова много рукавичков (рукавичек).

    Дети двух мам-свинок

    Износили много ботинков (ботинок).

    Прилагательные и наречия в сравнительной степени

    Детей упражняют в подборе прилагательных и наречий в сравнительной степени. Сравнительная степень прилагательных показывает, что в том или ином предмете признак проявляется в большей или меньшей степени, чем в другом, например: «Разговоры становились звонче, несвязнее и веселее» (А. Пушкин).

    Выделяется простая сравнительная степень как неизменная форма прилагательного: «Тучи сделались как бы тоньше и прозрачней» (М. Горький) и составная сравнительная степень: «Левый берег реки круче правого. Левый берег реки круче, чем правый. Левый берег реки более крутой, чем правый. После первого гола игра стала более интересной. После первого гола футболисты стали более решительными».

    Превосходная степень прилагательных показывает, что тот или иной предмет превосходит остальные предметы по какому-либо признаку. Она тоже

    бывает простой и сложной, например: «Есенин — талантливейший из советских поэтов. Коля — наилучший ученик и школе. Байкал — самое глубокое озеро в мире. Вова — наиболее успешный в математике среди учеников класса. Наш папа самый добрый. Этот наряд наименее подходящий к данному случаю. Кто на свете всех милее, всех румяней и белее?».

    Наречия на -о (-е), образованные от качественных прилагательных, имеют две степени сравнения: сравнительную и превосходную. Сравнительная степень наречий имеет простую и составную форму, например: отвечать увереннее, летать выше, светить ярче, проснуться раньше; говорить более тихо, стоять более устойчиво, повернуть менее круто, звонить менее громко.

    Превосходная степень наречий имеет, как правило, составную форму: одеваться аккуратнее всех, лететь выше всех, звенеть громче всех, идти быстрее всех, выступать удачнее всех.

    Упражнения, предложенные в данном разделе, помогут детям выделить разные формы сравнительной степени прилагательных и наречий на доступном их пониманию материале.

                                                    Лето

    Летом солнышко теплее,

    Дни длиннее и светлее,

    Травы в поле зеленее,

    Ветер гладит нас нежнее.

                     Ландыш

    Малютка фиалка –

    Душистый цветок,

    Но ландыш

    Душистее все же.

    В тенистом лесу

    Он прекрасно растет,

    На снежную ветку похожий

                        Мама

    Ласковее мамы

    Нет на свете.

    Знают об этом

    Твердо все дети.

    Рук, добрее маминых,

    В мире не найти,

    И прекрасней голоса

    Не изобрести.

    Более любящего человека

    Для детей нет.

    Дарит деткам мама

    Свой сердечный свет.

                       Василек

    Красивее розы простой василек,

    Хоть он как сорняк растет в поле.

    Милее пиона тот синий глазок,

    Который синеет на воле.

    Красивейший в поле пшеничный ковер

    В нем желтым рисуют колосья,

    Ромашки в нем белым рисуют узор,

    А синий найти — очень просто.

                            Мой папа

    Мой папа самый добрый,

    И я его люблю.

    Мой папа самый сильный,

    Он даст отпор врагу.

    Мой папа самый умный,

    Он все на свете знает.

    Мой папа все умеет,

    Меня он понимает.

    Спор

    Спорили животные —

    Кто из них полнее!

    Чья большая туша

    Издали виднее!

    Первою прохрюкала

    Жирная свинья:

    Я, конечно, всех толстее,

    Всех полнее я!

    Из болота проревел

    Тучный бегемот:

    Самый тучный у меня

    И большой живот!

    В спор вступил спросонья

    Грузный мокрый морж:

    ― Жир у нас под кожей,

    Толще не найдешь!

    ― Про меня забыли! —

    Гомонит тюлень,

    ― Нет меня упитаннее,

    И лежать мне лень.

    Тут со дна морского

    Всплыл огромный кит.

    Спорщикам мясистым

    Кит тот говорит:

    — Нет меня дороднее,

    Я — гигант морской.

    Не сравнится ни один

    В статности со мной!

    Кукольный домик

    Кукольный домик мне подарили,

    Кукол в него мы заселили.

    Маленький домик и мебель мала:

    Крохотный столик стоит у окна,

    Махонький стульчик, такой же комод

    Малюсенький коврик,

    Спит на нем кот.

    Мелкая миска рядом стоит,

    Крошечный корм в ней

    Для кошки лежит.

    Миниатюрное все, как и дом.

    С куклами дружно

    Мы в нем заживем.

                 Хочу быть птицей

    Я во сне летаю

    Выше облаков.

    Птицей стать мечтаю,

    Чтоб летать я мог.

    Солнце светит ярче

    В небесах для птиц.

    Выше всех подняться

    Приглашу синиц.

    Позову с собою в небо

    Журавлей,

    Чтобы прямо к солнцу

    Долететь быстрей.

    Хор

    Громче всех пою я в хоре,

    Но ругают все меня.

    Просят петь меня по тише,

    Чтоб услышать и себя.

    Тише всех тогда запел я.

    Говорят — опять не то.

    Как же петь мне? Непонятно.

    Объяснит мне это кто?

    Рыбалка

    Раньше всех проснулся утром,

    На рыбалку я иду.

    Собираюсь тише мышки,

    Никого не разбужу.

    И до пруда всех быстрее

    По тропинке добегу.

    Ждать поклевки неподвижно

    Два часа подряд смогу.

    Заюшкина семья

    У Зайца была большая семья. Вместе с Зайчихой они воспитывали пятерых детей: четырех сыночков и лапочку дочку. Мама всегда была добра к детям, а папа — еще добрее. Из-за этого он очень баловал своих зайчат. К озорству детей Заяц относился терпеливее Зайчихи, прощал им все. А зайчата этим и пользовались. Однажды они так разбаловались, что не услышали, как в дом пробрался Волк. Схватил он зайчат и посадил в мешок. Закричали от страха зайчата сильнее обычного, а лапочка дочка всех сильнее. Ее и услышал папа Заяц. Поскакал он домой быстрее ветра. Оказался у дома как раз тогда, когда Полк выносил мешок с зайчатами. От волнения с разбегу Заяц так высоко прыгнул, что крепкими задними ногами попал прямо по носу Волка. Тот завыл от боли и выпустил мешок из рук. Все зайчата кто быстрее сразу разбежались по кустам. А самый маленький зайчонок страха залез прямо к папе на голову. Очнулся Волк, перед глазами все плывет. Видит, какое-то чудище перед ним стоит. Как пустился наутек в лес, только его и видели.

    Подбор глаголов к существительным

    Обучение детей умению подбирать глаголы к существительным лучше связывать с определенной темой, что поможет решить не только речевые, но и познавательные задачи. К тому же такие упражнения дают воспитателям возможность проконтролировать знания детей по определенной теме. Упражнять детей можно как на занятиях, так и в повседневной деятельности, на прогулке. В этом разделе предлагаются дидактические упражнения по разным познавательным темам. Их органически можно вписать в познавательные занятия, наблюдения в природе, окружающей социальной действительности. Данные упражнения можно организовать и как игру с мячом.

    Основная цель упражнений — подбор глагола к существительному в определенном контексте — сопряжена с познавательными и развивающими задачами. В них активизируются знания детей в определенной познавательной области. В процессе подбора глаголов у ребенка развиваются целенаправленное внимание, память, мышление. В отдельных случаях детей просят объяснить смысл слова-действия. Воспитатель предлагает детям назвать действие сообразно теме, правильно построить предложение.

    Весна

    Сосульки под солнцем ... (тают).        

    Сугробы от солнечного тепла ... (оседают).  

     

    На деревьях почки ... (набухают, лопаются), у

    Весной птицы гнезда ... (строят, вьют).

    Весной медведь от спячки ... (пробуждается).

    Весной птицы птенцов ... (выводят, выкармливают).

    Весной лед на реке ... (тает, трещит, ломается).

    Весной в садах плодовые деревья … (цветут). ''  

    На проталинах первые цветы ... (расцветают). 

    Весной насекомые после зимы ... (оживают).

     Весной на полях люди рожь ... (сеют).

    Из-под земли первая травка ... (пробивается).

    Лето

    Летом цветы на лугах ... (расцветают).

    Летом животные своих детенышей ... (выращивают, обучают).

    Летом плоды на плодовых деревьях ... (созревают).

    Летом вода в реке от солнца ... (нагревается).

    Летним утром туман над водой ... (стелется).

    Летним утром траву роса ... (покрывает).

    Пчелы летом мед ... (собирают).

    Над цветами летом бабочки ... (летают, кружатся).

    Летом во время грозы гром ... (грохочет).

    Летом во время грозы молния ... (сверкает).

    Летний теплый дождик все растения ... (поливает).

    Летом на полях сельские труженики зерновые ... (убирают).

    После летнего дождика в лесу грибы быстро ... (растут, вырастают).

    В реке поутру рыба ... (плещется, резвится).

    В июне день долго ... (длится).

    В конце июня день начинает ... (убывать).      

    Осень

    Осенью на юг перелетные птицы ... (улетают).

    Журавли, прощаясь с родиной... (курлычут).

    Гусей крикливый караван к югу ... (тянется).

    Трава и цветы поздней осенью ... (увядают, сохнут)

    Осенью с деревьев листья ... (облетают, падают).

    Листья под ногами ... (шуршат).

    (желтеют,

    Листья с деревьев ... (падают), в воздухе ... (кружатся), на землю ... (ложатся).

    Зеленые листья деревьев и кустарников осенью ... краснеют).

    Осенью сельские труженики урожай ... (собирают)

    Люди осенью заготовки на зиму ... (делают).

    Осенью зайцы и лисы ... (линяют).

    Барсук и медведь жир на зиму ... (нагуливают).

    Осенью с наступлением холодов насекомые ... (исчезают, цепенеют, засыпают).

    Дни осенью короче ... (становятся).

    Осенью холодный дождь ... (льет, идет, моросит).

    Осенью в цветниках хризантемы ... (цветут).

    Заунывный ветер стаю туч на край небес ... (гонит).

    Зима

    Зимой реки льдом ... (скованы).

    Зимой вода в реке ... (замерзает)

    Зимой иней на ветвях ... (висит).

    Зимой метель ... (метет).

    Ночью ветер в трубах ... (завывает)

    Из снеговой тучи снежинки ... (падают, летят, кружатся).  

    В лесу голодный волк ... (воет).

    Крепкий мороз носы и щеки детям ... (щиплет).

    Зимой вьюга в окна ... (дует), вьюга ... (завывает).

    Зимой стекла в окнах снежными узорами ... (покрыты, разрисованы).

    Зимой все деревья ... (спят).

    Под снегом травка зимой ... (греется).

    Зимой в нашей полосе можно зимующих птиц ... (увидеть).

    Зимой снег ... (идет), снег все кругом ... (покрывает, накрывает, засыпает).

    Зимой медведь в берлоге ... (спит).

    Зимой дети из снега снеговика ... (лепят), на санках с горы ... (катаются).

    Зимой к нам Новый год с елкой ... (приходит).

    Деревня

    Когда теленок зовет маму-корову, он ... (мычит).

    Когда коза зовет козлят, она ... (блеет).

    Когда собака хочет отогнать чужих от дома, она ... (лает).

    Когда кошка просит у хозяйки молока, она ... (мяукает).

    Когда утка зовет утят плавать, она ... (крякает).

    Когда гусыня отгоняет людей от гусят, она ... (гогочет).

    Когда конь зовет хозяина, он ... (ржет).

    Весной в огороде на грядках семена ... (сеют).

    Осенью жители деревни овощи с огорода... (убирают, собирают).

    Ранней весной садоводы маленькие саженцы плодовых деревьев ... (сажают).

    Осенью овощеводы картофель из земли ... (выкапывают).

    Летом сельчане выросшую сочную траву ... (косят, скашивают).

    Вечером, когда жара спадает, сельские жители огород ... (поливают).

    Сорняки на грядках, которые мешают расти овощам ... (пропалывают).

    Чтобы растения на огороде и в саду быстро росли, их ... (удобряют).

    От утренних заморозков растения на огороде пленкой ... (укрывают).

    Поздней осенью и ранней весной плодовые деревья и кусты ... (обрезают).

    Длинные плети огурцов и помидоров к дугам или колышками ... (подвязывают).

                                                                                      Домашние животные

    Собака дом ... (сторожит).

    На чужих людей собака ... (лает).

    Границу собака ... (охраняет).

    Вместе со спасателями собака людей ... (спасает). 

    Если собаку разозлить, она может ... (укусить).        

    За бандитом вместе с полицейским собака ... (бежит).        

    Незнакомого человека собака ... (обнюхивает, облаивает).   ...

    Своих хозяев собака ... (любит, слушается).        

    Кошка на солнышке ... (дремлет, греется, млеет, лежит).

    Кошка мышку ... (хватает, ловит, ест).        

    Кошка молоко из миски ... (пьет, лакает).        

    Кошка лапкой клубок ниток ... (раскатывает, ловит).    

    Кошка, прогибая спинку, ... (тянется).        

    Кошка с подоконника на пол ... (спрыгивает).    

    Кошка на форточку по шторам ... (забирается).

    Кошка на диван ... (запрыгивает).

    Кошка сухой корм ... (ест).        

    Кошка, готовясь ко сну, клубком ... (сворачивается),    

    Когда кошка хочет позвать котят, она ... (мяукает).

    Когда кошку гладят, она от удовольствия ... (мурлычет).

    Когда хозяйка приходит домой, кошка ей об ноги ... (трется).

    От собаки кошка быстро ... (убегает).        

    Нa собаку кошка ... (шипит).        

    Когда защищается, кошка ... (царапается).        

    Кот свою территорию ... (метит).        

    Пастух стадо коров ... (пасет).        

    В телегу лошадь ... (впрягают).        

    Люди для свиней свинарник ... (строят).        

    За домашними животными люди ... (ухаживают).

         С овец шерсть специальной машинкой … (состригают)

                                                                                                   Дикие животные

    Жираф свою длинную шею ... (вытягивает).

    Страус свою голову в песок от страха ... (прячет, закапывает)

    Слон своими большими ушами назойливых мошек... (отгоняет)

    Дикая кошка, когда сердится, спину ... (выгибает).

    Зайцы по полям и лугам ... (скачут, бегают).

    Во время полета птицы крылья... (то поднимают, то опускают), крыльями... (машут).

    Пингвины в Антарктиде холода ... (не боятся).

    Чтобы не замерзнуть, моржи подкожный жир ... (накапливают).

    Змея в траве ... (ползает), во время опасности она ... (шипит, приподнимает голову, кидается на врага, кусает его).

    Чтобы поймать добычу, паук ... (плетет сеть).

    Крокодилы умеют быстро ... (плавать, хватать добычу).      

    Бурые медведи зимой ... (впадают в спячку).

    Белки и ежи на зиму корм ... (запасают), свои жилища ... (утепляют).

    Птицы весной своих птенцов из яиц ... (высиживают).

    Маленьких птенцов птицы-родители ... (выкармливают).

    Хищные животные другими животными ... (питаются).

    Чтобы пропитаться, птицы насекомых ... (ловят).

                                                                                                                  Посуда

            

    Вилкой макароны... (накалывают).

    Ребром вилки котлету можно ... (отломить).        

    Большой ложкой суп ... (едят).

    Чайной ложкой сахар в стакан ... (кладут, насыпают) ... в стакане ... (размешивают).

    Ножом от блина кусочек ... (отрезают).

    Сыр ножом тонкими ломтиками ... (нарезают).

    Морковь на терке ... (трут).

    Мясо из перечницы перцем ... (перчат).

    Из солонки в салат соль ... (насыпают).

    Помидоры для салата ножом ... (нарезают, режут).

    В дуршлаге фрукты под водой... (моют)... макароны... (промывают).

    В кастрюле щи ... (варят).

    На плите чайник ... (греется, кипит, стоит).

    Из носика чайника заварка ... (льется).

    Сковороду после приготовления пищи ... (моют, чистят).

    Пригоревшие места на сковороде чистящими средствами ... (оттирают).

                                                                                                                Человек

    (Воспитатель читает рифмованный текст, а дети договаривают окончание строчки и показывают на соответствующую части тела. Выбывает тот, кто ошибется.)

    Мы ногами... (топаем),

    Мы руками... (хлопаем),

    Мы глазами ... (смотрим),

    Ничто не просмотрим.

    Мы ушами... (слушаем),

    Головой мы ... (думаем).

    Носом нюхаем и... (дышим),

    Пальцами письмо ... (напишем).
    Ртом едим, и ...
    (говорим),
    И за вкусом мы ... (следим).

                                                                            Упражнение «Дополни строку»

    (Воспитатель начинает первые десять строчек, а ребенок заканчивает их глаголом.

    В остальной части стихотворения дети подбирают существительное к глаголу в соответствии с контекстом и рифмой.)

    Мои руки не знают скуки.

    Могут платье ... (постирать постирать),

    Молоточком ... (постучать),

    Шапку теплую ... (связать).

    И шнурочек ... (завязать).

    Дырку на носке ... (зашить),

    К платью пуговку ... (пришить),

    Тесто круто ... (замесить),

    Аккуратно все ... (сложить).

    К супу овощей ... (нарезать),

    Ленту для волос ... (отрезать),

    (Посолить) ... немного кашу,

    (Подсластить), ... чтоб стала слаще.

    (Разложить) ... к обеду ложки,

    (Отдохнуть) ... совсем немножко.

    А потом другое дело

    (Сделать) ... быстро и умело.

    Вопросы

    • Какие действия человека с помощью рук описаны в стихотворении?
    • Что еще можно сделать руками?
    • Как вы понимаете выражения «золотые руки», «дырявые руки», «пальцы не слушаются»?
    • Почему для некоторых видов работ пальцы нужно специально развивать?
    • Как нужно ухаживать за руками?
    • Почему руки нужно мыть перед каждым приемом пищи, стричь ногти?

     

                                                                                                                         Одежда, обувь

    Мы туфли на ноги ... (надеваем, обуваем).

    Кофту на пуговицы ... (застегиваем).        

    Грязное белье ... (стирают).

    Перед тем как повесить мокрое белье, его нужно хорошенько ... (встряхнуть).

    Высохшее после стирки белье ... (гладят).

    Портнихи одежду... (шьют).

    Дырку на носке можно ... (зашить, заштопать).

    Шнурки, шарф и пояс мы ... (завязываем).

    Придя с улицы, обувь обязательно нужно ... (помыть, протереть, почистить).

    Мокрую одежду надо ... (посушить, просушить).

    Перед сном на стульчик одежду надо ... (аккуратно повесить).

    Чтобы украсить платье, на нем можно цветочек ... (вышить)

    Чтобы выбрать фасон платья, надо журнал мод ... (просмотреть, рассмотреть).

    Чтобы обувь не испортилась, после прогулки под дождем ее надо ... (просушить).

    Чтобы сделать соломенную шляпку, надо солому... (приготовить, заготовить, обработать).

    Чтобы в уши не надуло, надо шапку ... (натянуть на уши).

                                                                                                                                      Продукты питания

    Чтобы каша была вкусной, ее надо ... (посолить, подсластить, помаслить).

    Чтобы чай стал сладким, в него надо ... (положить сахар)

    Чтобы приготовить разные блюда из картофеля, его можно ... (сварить, пожарить, испечь, нафаршировать мясом или грибами).

    Гороховое пюре получится, если горох ... (разварить).

    Мели в стеклянный стакан налить кипяток, он может... (лопнуть).

    От одних сладостей зубы могут ... (заболеть).

    От мучных продуктов можно ... (потолстеть, пополнеть).

    Если есть очень мало, можно ... (заболеть).

    Хлеб без хлебницы или целлофанового пакета может ... (зачерстветь).

    Молоко без холодильника может ... (прокиснуть)

    Мясо без холодильника может... (протухнуть).

    Пи рожки в духовке ... (пекут).

    Котлеты на сковороде ... (жарят).

    Котлеты в пароварке ... (парят).

    Овощи на зиму ... (консервируют, заготовляют, солят, сушат). Коли воду долго кипятить в открытой посуде, она ... (испарится, выпарится).

    Если рыбу положить в морозильную камеру, она... (заморозится).

    Если рыбу достать из морозильной камеры и оставить на столе, она (разморозится).

      Транспорт

    Чтобы машина тронулась с места, надо ... (завести) мотор.

    Чтобы мотор машины заработал, надо ... (залить) бензин.

    Перед тем как пройдет поезд, на переезде... (опускают) шлагбаум.

    Чтобы пассажиры могли выйти и войти на остановках, водитель... (останавливает) троллейбус и ... (открывает) двери.

    Чтобы машина была в исправности, водитель спущенные шины ... (покачивает).

    Большие баржи на реках ... (тянут, перевозят) горы песка и щебня.

    Военный катер ... (охраняет) границы нашей Родины.

    Снегоуборочная машина ... (расчищает) от снега зимой дороги.

    Поливальная машина летом ... (поливает) растения в городе и ... (моет) дороги.

    Мишина «скорой помощи» ... (мчится) на вызов больного.

    Чтобы весь транспорт пропускал машину «скорой помощи», она... (включает) сирену. Когда поезд едет, колеса ... (стучат).

    Лодка вниз по реке быстро ... (плывет). Грузовик ... (везет) тяжелый груз.

    Когда грузовик доставляет груз на место, он его ... (выгружает сгружает).

    Пожарные машины ... (спешат) на помощь людям.

         Профессии

    Врач людей... (лечит).      

    Учитель детей ... (учит).

    Пожарный пожар ... (тушит).      

    Повар обед ... (варит, готовит).        

    Парикмахер волосы ... (укладывает, причесывает, накручивает).

    Полицейский за порядком ... (следит).    

    Портниха одежду ... (шьет, кроит, чинит).            

    Пекарь хлеб... (печет).        

    Писатель книги ... (пишет, сочиняет).        

    Доярка коров ... (доит, кормит).        

    Тракторист в поле ... (пашет).

    Маляр стены ... (красит).        

    Каменщик стену из кирпичей ... (выкладывает).        

    Носильщик багаж пассажиров ... (носит).

    (сваривает).

    Сварщик сварочным аппаратом металлические трубы

    Точильщик ножи, топоры и пилы ... (точит).

    Стекольщик стекла в окна ... (вставляет).

    Крановщик на подъемном кране грузы ... (поднимает).

    Часовщик сломанные часы ... (чинит).

    Композитор музыку... (сочиняет).

    Хлебороб хлеб ... (выращивает, растит).

    Комбайнер пшеничные колосья ... (обмолачивает).

    Пограничник границы нашей Родины ... (охраняет), на границе (служит).

    Продавец в магазине покупателям товары ... (продает).

    Воспитатель в детском саду детей ... (воспитывает, учит).

    Фотограф в фотоателье посетителей ... (фотографирует).

    Почтальон почту по домам ... (разносит).

    Бытовые электроприборы

    В стиральной машине мама белье ... (стирает),  

    Папа ковер пылесосом ... (чистит, пылесосит).  

    Бабушка утюгом платье ... (гладит).

    Хозяйка крем миксером ... (взбивает).

    Холодильник продукты в морозильной камере... (замораживает).

    В холодильнике скоропортящиеся продукты ... (хранятся).

    На электрической плите хозяйка обед... (готовит), суп... (варит).

    По телевизору передачу «Спокойной ночи, малыши!» ... (показывают).

    Настольная лампа страницы книги, которую читает папа, хорони» ... (освещает).

    Мама мокрые волосы феном ... (сушит).

    Пaпa за компьютером ... (работает, печатает текст, выполняет (чертеж, создает рисунок).

    Iбабушка в электропечи пирожки ... (печет).        

    Мама с помощью электрокомбайна салат ... (режет).        

    Папa электробритвой каждое утро ... (бреется).        

    Кофемолка зерна кофе ... (перемалывает).        

    Тостер ломтики хлеба ... (поджаривает, подсушивает, делает хрустящими).

    С помощью кофеварки можно кофе ... (сварить, приготовить).

    Посудомоечная машина всю посуду чисто ... (моет, высушивает).

    Почта

    (Воспитатель начинает предложение, а дети по очереди сначала показывают действие, не называя его, затем остальные угадывают и называют. Если дети неправильно угадают, ребенок сам называет действие, а остальные стираются изобразить его более выразительно.)

    Почтальон письма и газеты ... (раскладывает по почтовым ящикам, разносит по домам в специальной сумке).

    Перед тем как опустить конверт с письмом в почтовый ящик, ... (его надо заклеить и написать на нем адрес).

    Чтобы письмо дошло до адресата, ... (на него нужно наклеить марку, правильно написать адрес).

    Чтобы отправить посылку адресату, на почте ... (вещи упаковывают в специальные ящики, на нем пишется адрес, заполняется, квитанция с указанием адресата, ставится штемпель с датой от-арапки).

    Чтобы отправить бандероль, работники почты ... (упаковывают вещи в специальную плотную бумагу или целлофановые прочные пакеты, на которых пишется адрес отправителя и получателя, оформляется квитанция об отправке).

    Перед тем как почту разнесут по домам почтальоны, на почте ... (письма сортируют по адресам, указанному на конверте индексу).

    Существительные, обозначающие эмоции и чувства

    Детей учат использовать в речи существительные, обозначающие эмоции и чувства. Эта задача чрезвычайно важна, так как зачастую ребенок не может высказать свои чувства, объяснить тот или иной, поступок. Это приводит к трудностям в общении с детьми и взрослыми. Чаще всего дошкольники копируют фразы взрослых, взятые из каких-то жизненных ситуаций, но не всегда осознают смысл сказанного. К старшему дошкольному возрасту эгоцентризм у ребенка снижается, но все же он больше прислушивается к себе, своим чувствам и эмоциям, потребностям. Мимическое отображение эмоционального состояния ярко выражено не у всех детей. Если ребенок не может объяснить своих эмоций и чувств, вероятны ситуации непонимания. В практике воспитатели довольно часто встречаются со случаями неадекватной реакции сверстников на плохое настроение товарища, вызванное определенным настроением. Дети начинают шутить, передразнивать. Немногие пытаются выяснить причину негативных эмоций, помочь.

    В данном разделе вы найдете небольшие по объему прозаические упражнения, в которых говорится о разных эмоциональных состояниях и чувствах. Упражнения можно использовать не только для словарной работы, но и для решения психологических проблем детей, развития умения рассуждать, делать умозаключения. Разбирая конкретную ситуацию, необходимо связать ее с личным опытом детей. Только разбор конкретных жизненных ситуаций становится принятым ребенком.

               Долгожданный подарок

    На день рождения родители подарили Саше щенка французского бульдога. Этого подарка Саша ждал так давно, что даже задохнулся от радости, когда под салфеткой в корзине оказался настоящий живой щенок. Мальчик крепко обнял родителей и с благодарностью сказал:

    — Мамочка, папочка, огромное спасибо вам за подарок! Я так рад, что даже хочется плакать! Я буду самым хорошим другом для щенка. Вы можете не беспокоиться.

    Поцеловав маму и папу, Саша бросился к корзине. Он взял щенка и прижал его к груди. Щенок был еще совсем маленьким. Белый с мерными пятнами, большими черными глазами, торчащими ушками м приплюснутым носиком, он больше был похож на игрушку. Саша гладил щенка и не мог на него насмотреться. Потом вместе с родителями оборудовал для него спальное место, напоил и накормил. Он радость получал, ухаживая за щенком. А еще больше Саша испытывал чувство ответственности за его жизнь. Ведь теперь нужно будет три раза в день выгуливать малыша, кормить, купать, мыть его посуду, следить за состоянием здоровья. Но мальчик был на все готов ради такого друга.

    Вопросы

    • Какие чувства испытал Саша, когда родители подарили ему щенка? Какой породы был щенок? Что Саша вместе с родителями сразу сделал для щенка?
    • Как Саша сказал родителям о своей радости?

    Что значит испытывать чувство ответственности за кого-то? (Необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них.) Как бы Саша мог сказать о своем чувстве ответственности?

    ♦        По какому поводу вы испытывали чувство радости последний раз? От чего вы получали удовольствие? По отношению к кому или чему испытывали чувство ответственности?

    Коля и Дед Мороз

    В детском саду готовились к Новому году. Все дети учили для Деда Мороза и Снегурочки стихи. Коля тоже выучил стихотворение о папе, который переоделся в Деда Мороза. Читал он его выразительно, ни разу не запнулся. Воспитательница его не раз хвалила за это. Коля радовался похвалам, но чувство тревоги его не покидало. Никто не шал, что мальчик очень боялся Деда Мороза. Каждый Новый год он со страхом ждал встречи с ним. Особенно сильно начинало биться сердце Коли, когда Дед Мороз близко подходил к нему. Тогда мальчик как будто весь сжимался, даже переставал дышать. Он боялся, что Дед Мороз превратит его в сосульку. И хотя каждый Новый год этого не происходило, а все вокруг так ждали прихода Деда Мороза и говорили, что он самый добрый на земле, Коля в предпраздничные дни был в постоянном напряжении, даже плохо спал.

    На утреннике все шло своим чередом. Дети радовались, смеялись, играли с Дедом Морозом и Снегурочкой. Подошло время читать стихи. Воспитательница на ушко предупредила Колю, что следующим пойдет он. У мальчика все похолодело внутри. Ватными ногами он подошел к Деду Морозу, тихим голосом объявил автора и название стихотворения. Дед Мороз решил подбодрить мальчика. Он обнял его за плечи и прижал к себе. Его глаза излучали добро и любовь.

    — Коля, не робей! — ласково обратился он к мальчику. — Я внимательно тебя слушаю. Подарок уже ждет тебя.

    Но Коля ничего не видел и не слышал. Страх сковал его. Он не мог произнести ни слова. Воспитательница подсказывала шепотом слова. Мама подбадривала его кивками головы. Дети начинали похихикивать. Коле стало так стыдно, что он хотел бы провалиться сквозь землю. От стыда мальчик покраснел как рак. Руки стали липкими от пота. Но тут он вспомнил, как мама учила его снимать волнение. Он закрыл глаза и несколько раз глубоко вздохнул. Кровь отлила от лица. Коля увидел добрые и сочувствующие глаза Деда Мороза. Строчки стихотворения вспомнились сами собой. Коля получил в подарок красную машину, о которой давно мечтал. Потом он сам дал Деду Морозу руку, когда они вставали в хоровод, плясал с ним вместе около елки. Страх перед любимым всеми Дедом Морозом прошел. Это был самый счастливый Новый год для мальчика.

    Вопросы

    • Что испытывал Коля, когда приближался Новый год? (Чувство тревоги.) Что вы чувствуете, когда тревожитесь? (Беспокойство, волнение.) Всегда ли вы знаете, почему вы испытываете чувство тревоги? Как вы об этом говорите родителям, другим взрослым? Сказал ли Коля о чувстве тревоги родителям? Хорошо ли это? Что было бы, если бы он поделился своими чувствами с родителями?
    • Что вызывало чувство тревоги у Коли? (Страх перед Дедом Морозом.) Как проявляется страх? (Человек сильно чего-то или кого-то " боится, пугается находится в полном повиновении кому-нибудь; не делает или делает что-то из-за угроз; излишне волнуется, тревожится, нервничает, плохо ест и спит.) Сказал ли Коля о своих страхах родителям? Почему? Что было бы, если бы он рассказал родителям о своих страхах? Как он мог об этом сказать?

    • Что значит напряженное состояние? (Человек неспокойный, готовый разрядиться чем-нибудь неприятным.) Как страх помешал Коле на утреннике? Какое чувство он испытал при этом? (Чувство стыда.) Что мы чувствуем, когда нам стыдно? (Сильное смущение от понимания проступка, ситуации.) Как Коля преодолел свой страх? Как изменились его эмоции и чувства?
    • Какие чувства по отношению к детям испытывает Дед Мороз?

    Новая игрушка

    На день рождения Маше подарили куклу. Кукла была такой крапивой, что девочка не могла на нее наглядеться. Как-то принесла она свою новую куклу в детский сад, чтобы показать девочкам. Девочки наперебой расхваливали куклу. Это Маше было приятно. Она испытывала удовольствие оттого, что хвалят ее любимую куклу. Только Наташа куклу не хвалила. Она недовольно поджала губки и сердито сказала:

    ―Подумаешь, обыкновенная кукла. Нечего тут хвалиться. У меня сто таких кукол дома!

    Маша возмущенно спросила:

    ―Почему тебе не нравится кукла, которая нравится всем?! А потом с обидой добавила:

    ―Ты просто мне завидуешь! Ну и уходи от нас. Ты не будешь играть, с моей куклой!

    Девочки стали играть в «Дочки-матери» с новой куклой Маши, а Наташа осталась одна. Ей было грустно и одиноко. Некоторое время она сторонилась девочек, но чувство любопытства взяло верх. Наташа подошла к девочкам и стала смотреть, как они играют.

     Можно я тоже буду с вами играть? — виновато спросила она.

     А у тебя же есть сто таких кукол, — с иронией ответила Маша.

     Я соврала, — грустно промолвила Наташа, — у меня никогда не было такой куклы.

    Маша посмотрела на виноватое лицо Наташи и уже по-доброму шпала:

     Ну ладно, иди к нам. Будешь родной тетей моей дочки.

    Вопросы

    • Чему Маша радовалась? Какие чувства она испытывала, когда в детском саду девочки хвалили ее куклу?
    • С какими эмоциями Наташа оценила куклу? Как вы думаете почему?
    • Какие эмоции это вызвало у Маши? Как она среагировала на оценку Наташи?
    • Какие эмоции испытывала Наташа, оставшись одна? Почему она' все же подошла к девочкам?
    • Какое чувство испытывала Наташа, когда попросилась к девочкам в игру? С какой эмоцией ей ответила Маша? Почему с иронией? Что такое ирония? (Тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.) Почему Наташа загрустила? Чем закончилась история?

    ♦        Были ли такие ситуации в вашей жизни? Какие эмоции и чувства вы при этом испытывали?

    Песочные замки

    Летом в детском саду объявили конкурс на лучшую постройку из песка. В нем принимали участие дети старших и подготовительных к школе групп. Необходимо было выбрать команду из пяти человек и капитана. Специально для конкурса на территорию садика завезли несколько куч песка. В одной из старших групп воспитательница решила выбрать участников путем коллективного обсуждения. Она предложила детям самим назвать тех, кто, на их взгляд, наиболее лучше справится с заданием. Дети выбрали Лешу, Витю, Артема, Лену и Свету. Свой выбор они объясняли тем, что именно эти дети умеют строить из песка, они большие выдумщики, ладят между собой. Капитаном выбрали Лешу. По мнению детей, он был самым ответственным ребенком и хорошим организатором.

    С одной стороны, Леша был рад, что его выбрали капитаном команды, с другой — его охватило чувство сомнения по поводу того, справится ли он с заданием. Он постоянно думал о предстоящем соревновании, стал беспокойным и раздражительным. Мама и папа никак не могли понять, почему их сын так нервничает. В один вечер они решили поговорить с Лешей.

    —  Леша, — ласково сказала мама, — что-то ты последнее время какой-то невеселый. Что-то тебя тревожит. Мы с папой переживаем зa тебя. Расскажи нам, в чем дело. Мы тебе обязательно поможем. Мы тебя очень любим и хотим, чтобы у тебя было все хорошо. У Леши на глазах навернулись слезы.

    — Понимаешь, мама, — всхлипывая, поведал сын, — меня орали капитаном команды, которая будет участвовать в конкурсе на
    лучшую постройку из песка. Я очень переживаю за то, что не справлюсь с заданием. А ведь на меня надеются все ребята и воспитательницы. Я не могу их подвести!

    Леша еще больше погрустнел, а по щекам полились слезы. Но мама не стала утешать сына. Вместо этого она предложила ему подготовиться к конкурсу. Каждый вечер в течение недели они всей семьей придумывали конструкции разных построек из песка, изучили тему в Интернете, сходили в библиотеку и нашли нужные книги, даже принесли в ящике в дом песок, чтобы попробовать сделать постройку. К" концу недели у Леши в голове было много интересных идей. Родители вселили в него чувство уверенности в себе, свои возможности.

    Накануне конкурса члены команды обговорили все детали постройки. Ребята решили строить старинный замок с подземными переходами. И вот конкурс начался. Время пошло. Ребята старались всех сил, но не до конца рассчитали свойства песка. Они-то слишком мало его смачивали, то лили слишком много воды. Детали конструкции то рассыпались, то расплывались. Командой овладел страх проигрыша. Чувство неудачи переживали все очень сильно. От этого начали ссориться, сваливая вину то на одного, то на другого.

    Но тут дело взял в свои руки капитан. Уверенным голосом он сказал:

    —        Ребята, я знаю, что мы обязательно справимся с заданием. У нас нее получится. Вы — самая лучшая команда! В нас верят все наши товарищи. Они за нас переживают. Мы не можем их подвести.

    После таких слов члены команды взяли себя в руки и начали доделывать замок. На глазах болельщиков из кучи песка появлялся настоящий старинный замок со рвом и подземными переходами, украшенный флажками. На песочном мосту появились рыцари на конях. Когда замок был достроен, все члены команды, вымазанные с ног до головы в песке, дружно закричали «Ура!». Они переживали настоящее чувство успеха оттого, что все-таки дошли до цели. Их переполняла такая радость, что хотелось петь и плясать!

    Команда Алеши заняла первое место в конкурсе построек из песка. Это была заслуженная награда за трудолюбие и упорство.

    Вопросы и задания

    • Какое событие должно было произойти в детском саду? Как к нему готовились в группах?
    • Почему Лешу посетило чувство сомнения? Что такое сомнение? (Неуверенность в истинности чего-нибудь, отсутствие твердой веры в кого или что-нибудь.)
    • Как изменилось поведение сомневающегося в себе Леши?
    • Как родители вселили в Лешу чувство уверенности в своих силах? Что такое чувство уверенности? (Твердая вера без колебаний и сомнений в себя, свои силы или в кого-нибудь.) Что могло быть если бы Леша не рассказал родителям о своих сомнениях?
    • Почему во время конкурса у детей возникло чувство неудачи? Как они стали себя вести?
    • Что прекратило споры в команде? Чем закончился конкурс? Какие чувства и эмоции испытали дети? Что помогло детям выиграть?
    • Были ли такие ситуации в вашей жизни? Расскажите, какие чувства вы при этом испытывали.

    Краткие прилагательные

    Имя прилагательное  часть речи, содержащая слова, которые обозначают признаки предмета, например: хорошая полотняная сестрина блузка. Имена прилагательные употребляются при именах существительных и согласуются с ними в роде, числе и падеже.

    Качественные прилагательные обозначают такой признак, который может быть свойствен предмету в большей или меньшей степени (цвет, размер, температура, вкус, звучание, сила, внутренние качества человека и вообще живых существ и т.п.); поэтому они, как правило, имеют степени сравнения.

    Многие из качественных прилагательных имеют краткую форму, например: снег бел, зверь хитер, дорога длинна, а также особые суффиксы, например вносящие ласкательно-уменьшительное значение или выражающие более слабую либо более сильную степень качеств: -енък-, -оват-, -ущ-, -ющ- (беленький платочек, беловатый туман, длиннющая веревка). Краткие качественные прилагательные изменяются по числам, а в единственном числе и по родам.

    Детей знакомят с краткими прилагательными, вводят в их активный словарь. В данном разделе вы найдете стихотворные упражнения, в которые введены краткие прилагательные. Эти упражнения небольшие по объему, что дает детям возможность выделить и запомнить необходимые слова, подобрать к ним новое содержание.

    Стихотворные упражнения

    Ягода арбуза очень хороша

    Велика как мячик

    И, как мед, сладка.

    Клоун весел, как всегда.

    Весела и детвора.

    Ловок клоун, всех дурачит.

    То смеется он, то плачет.

    Лето на дары богато

    Его любят все ребята.

    Лето на дары щедро,

    Дарит фрукты всем оно.

    Лес еловый очень густ,        

    Только слышен веток хруст.

    Колки ёлкины иголки,

    Стерегут дорогу к елке.

    Жадны были медвежата,

    А лиса была хитра.

    Пока сыр она делила,
    Съела весь его сама.

    Узок, видно, был мосток,

    А в обход был путь далек.

    Видно, был упрям козел,

    А баран навстречу шел.        

    В речке оба искупались,

    Но с упрямством не расстались:

    Хрупок на реке ледок,

    Можно провалиться.

    Будь внимателен на льду,

    Чтоб не оступиться.

    Пестры июльские луга,

    Стада коров на них тучны.

    Шмели пируют круглый день,

    Ромашки издали видны.

    Широка моя страна —

    Не окинешь взором.

    Есть в ней горы и моря,

    Реки и озера.

    Утром воздух свеж и чист,
    И в росе прохладной лист.

    Солнце землю не палит,

    Петь соловушке велит.

    Утром ясен небосвод.

    Тихо облачко плывет.

    Светел горизонт вдали,

    Где курлычут журавли.

    Солнце по весне так нежно,

    Словно ласковая мать.

    Всех теплом своим согреет,

    Долог день вернет опять.

    Что-то папа мой невесел,

    Что-то голову повесил.

    Видно, проиграл «Спартак»

    И не радует никак.

    Хороши в саду моем

    Распустились розы.

    Я всю зиму берегла

    Розы от мороза.

    Вопросы и задания

    • О чем говорится в стихотворении?
    • Назовите слова-признаки, используемые в стихотворении. С какими словами они связаны?
    • Назовите слова-признаки, которые использованы в краткой форме. От какой полной формы они образованы? Постройте фразу с полной формой слова.
    • Для чего в стихотворении использована краткая форма слов-признаков?
    • Составьте с выделенными краткими словами-признаками предложение.

                                                     Упражнение «Скажи в краткой форме со словами-названиями»

    Веселый — весел — весела.        

    Смелый — смел — смела.             

    Громкий — громок — громка.

    Верный — верен — верна.

    Светлый — светел — светла.

    Ловкий — ловок — ловка.

    Короткий — короток — коротка.

    Бодрый — бодр — бодра — бодро

    Милый — мил — мила — мило —

    Ясный — ясен — ясна — ясно — ясны

    Узкий— узок — узка — узко — узки.           

    Дикий — дик — дика — дико — дики.

    Густой — густ — густа — густо — густы.

    Богатый — богат — богата — богато — богаты

    Жадный — жаден — жадна — жадно — жадны.        

    Молодой — молод — молода — молодо — молоды.    

    Предлоги

    Предлоги — служебные слова, которые, употребляясь в сочетании с существительными и местоимениями, выражают разного роди отношения между предметами или отношения предметов к состояниям, состояниям или качествам. Предлоги указывают различные отношения: пространственные, временные, причинные, целевые и др.

    Детям дают понятие о предлогах и упражняют в умении выделять их в речи, правильно употреблять, придумывать предложение с заданными предлогами.

    Стихотворные упражнения данного раздела решают вышеназванные задачи. В них использовано 22 предлога. Толкование предлогов; дает возможность более глубоко понимать их значение, употреблен» и грамотно варьировать задания для детей.

    Во дворе

    Из окна смотрю во двор —

    Кот забрался на забор,

    Под скамейкой сидит пес,

    На скамье — букетик роз,

    У забора коза Мила

    На гусей глядит уныло,

    Над колодцем осы вьются,

    Думают, воды напьются.

    За кустом щенок сидит,

    Во все стороны глядит.

    Вопросы и задания

    • Что увидел герой стихотворения из окна?
    • Куда забрался кот? Где сидит пес? Где лежит букетик роз? Где находится коза? На кого она глядит? Где вьются осы? Где сидит щенок? Что он делает?
    • Как вы думаете, этот двор в деревне или в городе? Почему?
    • Назовите всех домашних животных, перечисленных в стихотворении.
    • Назовите предлог в каждой строчке. (Из, на, под, на, у, на, над, за, во). В какой строчке нет предлога? (Думают, воды напьются.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги?
    • Составьте с этими предлогами предложение. Придумайте свою картинку из окна.

                                                                               Через мостик

    По мосточку шла коза,

    Подвернула ножку.

    На мосток она присела

    Отдохнуть немножко.

    Через речку перейти

    Козе очень надо.

    Ждут ее за речкой детки.

    Что пасутся в стаде.

    Вопросы и задания

    • Зачем козе надо было перейти на другую сторону реки?
    • Как переходила речку коза? Куда она присела отдохнуть? Что очень надо козе? Почему?
    • Назовите предлог, который есть в каждом двустишье. (По, на, через, за.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги?
    • Составьте с этими предлогами предложения. Придумайте продолжение истории.

                                                                                Сова на охоте

    На суку сова сидит,

    Во все стороны глядит.

    Под сосною мышка в норке

    В уголке дрожмя дрожит.

    За кустом притих зайчишка,

    Схоронился от совы.

    У нее глаза острее

    Видят ночью от луны.

    Вопросы и задания

    • К каким птицам можно отнести сову?
    • В какое время суток она охотится? Кто ее боится?
    • Где сидит сова? Куда она глядит? Где находится мышкина норка?

    Где мышка дрожит? Где притих зайчишка? От кого он схоронился?

    У кого глаза острее? От чего они становятся острее?

    • Найдите предлог в каждой строчке стихотворения и назовите
    • ого. (На, во, под, в, за, от, у, от.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги? Придумайте с ними

    продолжение истории.

                                                                                       НОЧЬ

    За печкою запел сверчок,
    Малыш улегся на бочок,
    У печки примостился кот,
    В углу паук сеть не плетет.

    Из норки выглянула мышка,
    Крадется
    по полу неслышно.
    Над лампою комар пищит,
    За шторкой муха не жужжит.

    Вопросы и задания

    • В какое время суток происходят события, описанные в стихотворении?
    • Кто из обитателей дома спит, а кто нет?
    • Где запел сверчок? Как улегся малыш? Где паук не плетет сеть! Откуда выглянула мышка? По чему крадется мышка? Где пищи^ комар? Где не жужжит муха?
    • Найдите и назовите предлог в каждой строчке стихотворения (За, на, у, в, из, по, над, за.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги? Придумайте с ними] ситуацию нарушения ночного покоя в доме.

             Река и море

    Между берегами реченька течет.

    За горами темными море ее ждет.

    По долинам ровным речка побежит,

    Сквозь большие камни воды просочит,

    Вниз с горы высокой смело упадет,

    Но до моря все же речка дотечет.

    Вопросы и задания

    • Куда стремится попасть речка?        
    • Чем река отличается от моря?
    • Какое значение для моря имеют впадающие в него реки?        
    • Где течет речка? Где ее ждет море? Где она побежит? Что сделает

    с водами? Откуда смело упадет? До чего дотечет?

    • Найдите и назовите в каждой строке предлог. (Между, за, по, сквозь, с, до.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги? Придумайте продолжение истории с использованием данных предлогов.

                                                                                                 Лето

    По небу плывут облака,
    На них снизу смотрит река.
    Над ней чайки громко кричат
    И
    с пляжа гоняют ребят.        

    Сквозь облако солнце глядит,
    У берега шепчет камыш.
    А
    около речки луга,

    В них сена большие стога.

    Вопросы и задания

    • Какое время года описано в стихотворении? Какой летний месяц?
    • Где плывут облака? На что смотрит река? Где громко кричат чайки? Откуда они гоняют ребят? Как глядит солнце? Где шепчет камыш? Где находятся луга? Где находятся большие стога сена?
    • Найдите и назовите предлог в каждой строчке. (По, на, над, с, сквозь, у, около, в.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги? Дополните описание летнего дня, используя выделенные предлоги.

         На коне

    На коне скачу по полю,

    По душе мне эта воля!
    Ветер свищет мне
    в лицо,

    Пробираясь в пальтецо.

    Под ногами скакуна

    Стелется к земле трава.

    Надо мною парит сокол

    В чистых небесах высокой

    Вопросы и задания

    • О чем это стихотворение? Как автор описывает впечатления наездника? Что такое воля? (Свобода в проявлении чего-нибудь.) Что такое ветер свищет? (Издает свист.) К каким птицам можно отнести сокола? (К хищным.)
    • На чем скачет наездник? Где он скачет? Насколько нравится наезднику воля, свобода? Куда свищет ветер? Куда он пробирается? Где стелется трава? Куда она стелется? Где парит сокол? В каких небесах он парит?
    • Найдите и назовите предлог в каждой строчке стихотворения. (На, по; по, в, в, под, к, надо, в.) В какой строчке два предлога? (В первой.) Какие? (На, по.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги? Что еще мог увидеть наездник?
    • Придумайте предложения, используя выделенные предлоги.

         Овощная семья

    Из-за леса, из-за гор

    Выкатился помидор,

    А за ним большая тыква,

    Толстой быть она привыкла.

    При супругах были детки —

    Помитыковки в беретках.

    Ради них сэр помидор  

    Выкатился ни простор.  

    Через разные преграды

    Прокатиться было надо.

    По долинам и горам,

    Нынче здесь, а завтра там.

    Вопросы и задания

    • Кто составил овощную семью? Бывают ли на самом деле помитыковки?
    • Откуда выкатился помидор? В какой последовательности выкатилась тыква? Около кого были помитыковки? Ради кого выкатился сэр помидор? Куда он выкатился? Поперек или поверх чего надо было прокатиться? Какие места нужно было преодолеть?
    • Найдите и назовите предлог в каждой второй строчке. (Из-за, за, при, ради, через, по.)
    • Какие предлоги вы выделили еще? (В, на.)
    • Какие отношения показывают эти предлоги?
    • Придумайте продолжение истории, используя выделенные предлоги.

                                                                               На лесной полянке

    На полянке лесной,

    В травке самой густой,        

    Под листочком жил жучок.    

    Рядом с ним трещал сверчок.

    Гусеница по тропинке        

    К жучку часто приползала.        

    Бабочка среди цветов

    Каждый день над ним порхала.

    Солнце, выйдя из-за туч,

    Посылало всем им луч.

    Вопросы и задания

    • О каких насекомых говорится в стихотворении? Кто такая гусеница? (Личинка бабочки.)
    • Где жил жучок? Где трещал сверчок? Как приползала гусеница? К кому? Внутри какого пространства порхала бабочка? Где она порхала? Откуда выходило солнце?
    • Найдите и назовите предлог в каждой строчке. (На, в, под, рядом, но, к, среди, над, из-за.)
    • В какой строчке нет предлога? (В последней.)
    • Какие отношения показывают выделенные предлоги? Составьте с ними предложения по теме стихотворения.

    Непослушный Колобок

    Покатился по дорожке        

    Непослушный Колобок.

    Он без ручек и без ножек,

    Подгорелый его бок.

    Между елок и березок

    Он катился что есть сил,

    Перед ним бежала мышка,
    И
     у мышки он спросил:

    Для чего нужны вам ноги?
    Руки для чего нужны?

    Можно же о них споткнуться
    Неудобные они.

    Вопросы и задания

    • Почему Колобка можно назвать непослушным? Из какой он I' качки? Чем она закончилась?
    • Где покатился Колобок? Чего у него нет? Где он катился что есть сил? Где бежала мышка? У кого спросил Колобок? Какой вопрос ом задал мышке? Обо что можно споткнуться, по мнению Колобка? Как вы понимаете выражение «что есть сил»?
    • Найдите и назовите в каждой второй фразе предлог. (По, без, между, перед, для, о.)
    • Какие отношения показывают выделенные предлоги?
    • Придумайте продолжение истории, используя предложении с выделенными предлогами.

                                                                                                В лес за грибами

    За грибами в лес пошли,

    Много там грибов нашли.

    Вот молоденький на вид

    Подберезовик стоит.

    На него из-под осины

    Подосиновик глядит.

    У полянки две подружки —

    Очень толстые свинушки.

    С ними весело болтают

    Неразлучные волнушки.

    Вот под елкою лисички,

    Ярко-рыжие сестрички.

    Рядом скользкие маслята,

    На пеньке растут опята.

    А во мху боровики,

    Всей семьей здоровяки.

    Вопросы и задания

    • Зачем ребята пошли в лес? Какие месяцы лета и осени считаются грибными? Какие грибы грибники нашли в лесу? Это съедобные или ядовитые грибы?
    • Какой стоял подберезовик? Откуда на него смотрел подосиновик? Где растут свинушки? С кем болтают волнушки? Где растут лисички? Где растут маслята? Где растут опята? Где спрятались боровики?
    • Найдите и назовите предлог в каждом двустишье. (В, на, из-под, у, с, под, рядом, на, во.)
    • Какие отношения показывают выделенные предлоги? Составьте с ними предложения по заданной теме.

                                                                    Упражнение «Вставь пропущенный предлог»

    Добежал Иван (до) Маши,

    Ну а Маша (до) Наташи.

    Рыбки плавали (в) пруду,

    Корм глотали (на) ходу.

    Солнце село (за) горой,

    Людям надо (на) покой.

    Лодка (по) реке плывет,

    Нас вода (к) себе зовет.

    Загораем (у) реки,

    Рядом (с) нами — рыбаки.

    В лес пришел я (без) корзины

    Но корзина есть (у) Зины.

    Сидит Ваня (у) ворот,

    Мало (у) него забот.

    Мы гурьбой бежим (к) реке,

    Закопаться чтоб (в) песке.

    Солнце всходит (над) горой,

    Утро нас зовет (с) собой.

    Вылез толстый шмель (из) кашки,

    Ел он (в) ней совсем не кашку.

    Скоро отчалит (от) берега плот

    И (по) реке поплывет.

    Жучок залез (на) лист.

    Жучок подлез (под) лист.

    Жучок заснул (у, около) листа.

    Жучок выглядывает (из-за) листа.

    Жучок ползет (к) листу.

    Жучок летает (над) листом.

    Жучок завернулся (в) лист.

    Жучок мечтает (о) теплом листе.

    Жучок долез (до) листа.

    Толкование

           Из и изо  1. Обозначает направление действия откуда-нибудь, источник, место, откуда исходит что-нибудь. 2. Обозначает выделение •тети какого-нибудь целого. 3. Употребляется при обозначении явлений, предметов, при помощи которых что-нибудь делается. 4. Обозначает свойство чего-нибудь по составу, материалу. 5. Обозначает изменение, превращение чего-нибудь во что-нибудь. 6. Указывает причину, основание чего-

    нибудь.

           На — с винительным и предложным падежом. 1. Употребляется при обозначении поверхности, на которой сверху располагается или куда направляется что-нибудь. 2. Употребляется при обозначении моста, области или времени деятельности, а также лица или предмета,

    являющегося объектом действия. 3. Употребляется при обозначении предметов, являющихся орудием действия, частью устройства чего-нибудь, способом выражения чего-нибудь.

           С винительным падежом. 1. Употребляется при обозначении срока, промежутка времени. 2. Употребляется при обозначении меры количества, предела. 3. Употребляется при указании цели, назначения, предмета достижения. 4. Употребляется при указании образа действия, состояния.

           С предложным падежом. 1. Во время чего-нибудь. 2. При помощи чего-нибудь, с чем-нибудь. 3. При повторении существительных указывается наличие большого количества, обилия чего-нибудь.

           У— с родительным падежом. 1. Возле, совсем около. 2. Употребляется при указании лиц, в среде которых или в пределах деятельности, обладания, понимания которых что-нибудь происходит, имеется. 3. Употребляется при указании предметов, которым свойственно или принадлежит что-то, которые обладают какими-то признаками. 4. Указывают на источник получения, происхождения чего-нибудь.

           Под — с винительным и творительным падежами. 1. Ниже чего-нибудь, со стороны нижней части чего-нибудь. 2. Около, в непосредственной близости от чего-нибудь, а также в зоне действия, расположения чего-нибудь. 3. Указывает на то положение, состояние, в которое ставят кого-нибудь, что-нибудь или в котором находится кто-что-нибудь. 4. Для чего-нибудь.

           С винительным падежом. 1. Поддерживая снизу. 2. О времени: близко к чему-нибудь, перед чем-нибудь. 3. В виде чего-нибудь, похоже на что-то. 4. В обмен на какое-нибудь ручательство. 5. В сопровождении чего-нибудь звучащего.

           С творительным падежом. 1. При наличии какого-нибудь признака, свойства. 2. Вследствие чего-нибудь.

           Над (надо) — с творительным падежом. 1. Указывает на пребывание, нахождение кого-чего-нибудь поверх, выше кого-чего-нибудь в каком-нибудь отношении. 2. Указывает направленность действия на что-нибудь.

           От (ото) — с родительным падежом. 1. Указывает на исходную точку чего-нибудь. 2. Указывает на источник чего-нибудь. 3. Указывает на непосредственную связь с чем-нибудь, с какой-нибудь деятельностью. 4. Указывает на целое, которому принадлежит часть. 5. Указывает на что-нибудь удаляемое, избегаемое, подлежащее устранению, прекращению, направленное против чего-нибудь. 6. Указывает на причину, основание чего-нибудь. 7. Указывает на другой предмет, который противопоставляется первому.

    Сложноподчиненное предложение

    Детей продолжают упражнять в построении предложений; учат строить их из заданного набора слов, составлять разные виды предложений; закрепляют знания о последовательности слов.

    Наиболее сложные для детей сложноподчиненные предложения, и которых одно из простых предложений по структуре и смыслу зависит от другого (подчиняется ему). Сложности возникают из-за особенностей мышления дошкольников. Они часто путают причину К следствие, нанизывают одно событие на другое в неправильной последовательности. Подчинительный союз «потому что» часто используют как начало предложения.

    И данном разделе представлены упражнения, развивающие у дошкольников умение устанавливать причинно-следственные связи, связь одного

    события с другим и выражать это в придаточном предложении.

    Подчинительные союзы в сложноподчиненном предложении помогают детям раскрыть связи и причины. Союз «потому что» можно заменять другими сходными союзами «так как», «оттого». Придаточные предложения со значением причины уточняют причину действия, о котором говорится в главном предложении, и отвечают на вопросы: «Почему?», «По какой причине?» Придаточные предложения со значением следствия уточняют результат действия, о котором говорится и главном предложении, и отвечают на вопрос: «Вследствие чего что произошло?» Придаточные предложения со значением условия уточняют условие, при котором протекает или может протекать действие, о котором говорится в главном предложении, и отвечает на вопрос: «11ри каком условии?»

    Предложения в упражнениях строятся с учетом познавательных тем, что позволяет активизировать знания детей. Им предлагается найти несколько возможных причин. В одном случае ребенок только встраивает предложение, а в другом строит его сам, опираясь на вопрос. На основе предложенных тем можно учить детей рассуждать, делать умозаключения.

    Упражнение «Найди причину и дострой сложное предложение»

    Летом на клумбах среди цветов нет тюльпанов и нарциссов, потому что ... (они отцвели весной, это весенние цветы.)

    Клумба с астрами лишь в сентябре стала пестрой от цветов, потому что ... (астры это осенние цветы.)

    Все цветы на клумбе завяли, потому что ... (их долго не поливали, стояла жара.)

    Стебли растений были тонкими, слабыми, цветки мелкими, невзрачными, потому что ... (их не подкармливали удобрением, не удобряли.)

    Утром хозяйка приехала на дачу и увидела, что в цветнике все цветы лежат на земле, а в листьях пробиты дырочки. Это случилось потому что ... (ночью был град, сильный ветер.)

    Хозяйка не смогла сделать красивый букет из виолы (анютиных глазок), георгинов, настурции, ромашек, потому что ... (эти цветы разной высоты, они не сочетаются в букете.)

    Осенью хозяйка посадила на даче четыре розовых куста, а весной выпустили листочки только два, потому что ... (остальные замерзли, их плохо укрыли на зиму.)

    Семена однолетних цветов не проросли, потому что ... (клумбу не поливали; было холодно; семена посадили в холодную землю, их залило дождем, и они сгнили.)

    * * *

    Летом многие деревья в городе засохли, потому что ... (стояла жара, деревья не поливали).

    В лесу было много поваленных деревьев, потому что ... (был ураган, сильный ветер).

    Фруктовые деревья цвели, но на них так и не появились плоды, потому что ... (цветы не опылили насекомые).

    Дерево загорелось, потому что ... (была гроза).

    В засушливое лето в лесу не было пожаров, потому что ... (никто не разжигал костров).

    Посаженное маленькое деревце так и не выросло, потому что ... (его не поливали и не подкармливали).

    С деревьев стали облетать листья, потому что... (наступила осень. Дерево засохло от жары).

    На деревьях появились почки, потому что ... (наступила весна, стало тепло).

    Деревья стояли голые, потому что ... (была зима).

    От урагана сосну выворотило из земли с корнем, а куст орешника только прижало к земле, потому что... (сосна высокая, а куст низкий).

    Леса считают «легкими земли», потому что ... (деревья выделяют кислород, которым дышит человек).

    Каждый прохожий останавливался у куста сирени, потому что ... (он красиво цвел).

    Обрывать плоды шиповника и облепихи мама пошла в прочных перчатках, потому что ... (ветки облепихи колючие).

    Пчелы и шмели роем летали над кустом жасмина, потому что ... (он привлекает их сильным запахом).

    ***

    Антилопы, зебры, буйволы сначала мирно паслись, а потом стали стремглав убегать прочь, потому что ... (почуяли льва).

    Зебры, косули, антилопы со страхом входили в реку, чтобы переплыть ее, потому что ... (в реке водились крокодилы, течение рек было очень сильным и животные могли утонуть).

    Ящерица не боялась, что ей наступят на хвост и оторвут его, потому что ... (хвосту нее отрастает снова).

    У тюленей малыши рождаются белыми, потому что ... (их не видно на снегу и белый медведь их не съест).

    Лягушки всегда живут у воды, потому что ... (они земноводные, могут жить и на земле, и в воде).

    Белый медведь не замерзает в Антарктиде, потому что ... (у него толстый слой жира и теплый мех).

    Медведь весной выходит из берлоги с медвежатами, потому что ... (они рождаются в феврале).

    Рыбы, тюлени, дельфины боятся акулы, потому что ... (она хищница и питается ими).

    Многих диких зверей называют хищными, потому что ... (они питаются другими животными).

    Обезьяну, слона, бегемота, жирафа называют травоядными животными, потому что ... (они питаются травой, листьями, корнями).

    Змеи только ползают, потому что ... (у них нет ног и крыльев).

    ***

    Зимой погибло много птиц, потому что... (стояли сильные морозы не было питания).

    Первыми осенью улетают на юг птицы, которые питаются насекомыми, потому что ... (насекомые исчезают: цепенеют).

    Последними осенью улетают водоплавающие птицы, потому что ... (водоемы замерзают поздней осенью).

    У цапли длинные ноги и клюв, потому что ... (она живет на болоте).

    Попугай не смог бы жить в наших лесах, потому что ... (он живет в жарких странах).

    У орла высоко в горах самое большое гнездо, потому что ... (это крупная хищная птица).

    Дятла можно назвать лесным доктором, потому что ... (он выдалбливает носом из коры вредителей).

    Все люди любят слушать соловья, потому что... (он красиво поет).

    К весне птенцы клеста уже подрастают, потому что ... (они рождаются зимой).

    Курицу, утку, гуся называют домашними птицами, потому что ... (о них заботится человек).

    Птица альбатрос занесена в Красную книгу, потому что ... (она редкая, их мало осталось).

    ***

    В июле многие горожане выезжают за город, в лес, потому что ... (созрели ягоды, появились первые грибы).

    Только летом люди купаются в речках, озерах, прудах, потому что ... (вода в них теплая).

    В июле идет заготовка лекарственных растений, потому что ... (в это время они набирают лечебную силу).

    Липа называется медоносной, потому что ... (пчелы с ее цветков собирают нектар).

    Летом пчелы заготавливают мед, потому что... (им нужно сделать запасы до следующего лета).

    В августе хозяйки консервируют помидоры, перец и другие овощи, потому что ... (они созрели).

    В жаркую погоду люди надевают на голову панамы и другие головные уборы, потому что ... (можно получить солнечный удар).

    Перед тем как загорать, люди мажут себя солнцезащитным кремом, потому что ... (можно обгореть на солнце).

    Все растения на огороде высохли, потому что ... (стояла жара).

    Летом людям пришлось тепло одеваться, потому что... (шли холодные дожди, было прохладно, было мало солнечных дней).

    На плодовых деревьях плоды долго не росли и оставались зелеными, потому что ... (было холодно).

    Листья на плодовых деревьях и кустарниках свернулись, а плоды опали, потому что ... (на них напали вредители).

    Цветник на даче стал очень красивым, потому что ... (расцвели цветы).

    Все дети любят лето, потому что (можно купаться, загорать, целый день играть, уехать на дачу).

    ***

    На перекрестке случилась авария, потому что ... (водитель невнимательно перестраивался в соседний ряд).

    Все троллейбусы стояли и мешали движению, потому что ... (в проводах пропал ток).

    Трамвай доехал до середины пути и не смог дальше ехать, потому что ... (на трамвайной линии затормозил автомобиль).

    Машина буксовала и не могла тронуться с места, потому что ... (колесо попало в колею).

    На остановке столпилось много народа, потому что … (автобуса долго не было).

    Рыболовецкое судно пропало в океане, потому что … (попало в шторм).

    Самолет не смог взлететь, потому что (взлетная полоса обледенела).

    Поезд затормозил у переезда, потому что ... (загорелся семафор).

    Утром люди вышли на улицу, а дорога и тротуар чистые, вымытые, потому что ... (проехала поливальная машина).

    Больного вовремя доставили в больницу, потому что ... («скорая помощь» ехала очень быстро).

    Водитель затормозил у пешеходного перехода, потому что ... (загорелся красный свет).

    Утром машины выехали из гаража, а проехать по дорогам не смогли, потому что ... (ночью прошел сильный снегопад, и дороги занесло снегом).

    На перекрестке все машины остановились, никто не мог определить, кому ехать, потому что ... (сломался светофор).

    Инспектор дорожного движения остановил машину, потому что … (водитель превысил допустимую скорость).

    Пешеходы стали переходить дорогу, потому что ... (для пешеходного перехода загорелся зеленый свет).

    ***

    Ваня гулял под дождем на улице и заболел, потому что ... (промочил ноги).

    Даша лежала на пляже под солнцем и у нее заболела голова, потому что ... (получила солнечный удар).

    Рома отморозил себе руки на улице, потому что ... (не надел на прогулку варежки).

    У Нади заболело горло, потому что ... (она съела ледяное мороженое).

    Сережа промочил ноги и простудился, потому что... (пошел гулять в сырую погоду).

    Аня не стала играть в песочнице с детьми, потому что ... (забыла игрушки дома).

    Мише было неудобно бегать вместе с детьми, потому что ... (у него болела нога).

    ***

    Огонь на газовой плите под кастрюлей с супом потух, потому! что ... (суп начал выкипать и залил плиту).

    Картошка при жарке на сковороде сгорела, потому что ... (в сковородке было мало масла).

    Вода из чайника вся выкипела, потому что ... (его забыли выключить).

    Чашка разбилась, потому что ... (ее уронили).

    В раковине лежала грязная посуда, потому что ... (семья недавно пообедала).

    Все кастрюли блестели, потому что ... (их чисто вымыли).

    От Федоры в сказке убежала вся посуда, потому что ... (она ее не мыла).

    Дети не смогли начать обедать, потому что... (суп еще не сварился).

    К чаю мама подала чайный сервиз, потому что ... (пришли гости).

    К компоту на блюдце положили маленькую ложку, потому что ... (ягоды из компота принято есть ложкой).

    Ваня разбил чашку, потому что ... (задел ее рукой).

    Лена укололась вилкой, потому что ... (размахивала ею).

    ***

    У мальчика заболели зубы, потому что ... (он ел много сладкого).

    У мальчика заболели зубы, потому что … (он ел много сладкого).

    У Лены заболело горло, потому что ... (она съела много мороженого).

    Сережа упал и разбил себе колено, потому что ... (споткнулся о ветку).

    Наташа слегла в постель с высокой температурой, потому что ... (заболела).

    У Ани ногти были грязные, потому что ... (она играла в песочнице).

    Петя поскользнулся и больно шлепнулся, потому что пол ... (мокрый, натертый).

    Наташа ночью пошла в туалет, споткнулась о куклу, лежащую на полу, и сломала руку, потому что ... (не убрала на место игрушки перед тем как лечь спать).

    Саша, вылезая из ванны после купания, поскользнулся и больно ударился о ее край, потому что ... (пол в ванной мокрый и скользкий, надо наступать на специальный резиновый коврик).

    После купания в пруду Коля серьезно заболел, потому что ... (переохладился).

    Таня обожгла руки, когда хотела их помыть, потому что... (первым открыла кран с горячей водой).

    Помогая маме, Нина переставляла кастрюлю с горячим супом с плиты на стол и выплеснула его себе на ноги, потому что... (кастрюля была тяжелой, Нина не могла удержать ее).

    Саша пролежал на пляже весь жаркий день, а к вечеру на коже у него вскочили волдыри и поднялась температура, потому что ... (получил солнечный ожог, не закрывался от солнца).

    Сбегая вниз по лестнице, Саша упал, потому что ... (не держался за перила).

    Сережу укусила незнакомая собака, которую он хотел погладить, потому что ... (собаке показалось, что он ей угрожает; собака стояла спиной к Сереже и не ожидала прикосновения; собаке показалось, что Сережа дразнит ее; собака в это время грызла косточку и подумала, что Сережа хочет ее отнять).

    Девочка обморозила кончики пальцев на руках и ногах, потому что ... (долго играла в снегу в холодный зимний день).

    Мальчик потер глаза руками, и они воспалились, потому что ... (руки были грязными).

    Ученик заметил, что стал хуже видеть, потому что... (много читал при плохом освещении; не защищал глаза от солнечного ожога; несколько часов подряд смотрел телевизор).

    Во время насморка у Саши заболели уши, потому что ... (он сильно сморкался).

    Коля повредил барабанную перепонку, потому что ... (ковырялся в ухе палочкой).

    Зубной врач у Севы обнаружил кариес и воспаление десен, потому что ... (он не чистил каждый день зубы; был ослаблен длительной болезнью; у него был неправильный прикус; мало ел зеленых овощей, фруктов, мяса, рыбы, яиц и пил молока).

    Саша больно прищемил палец дверью, потому что ... (не держал дверь заручку).

    Наташа ходила босиком по полу и простудилась, потому что … (пол был холодным).

    Саша обжег ступни на асфальте, потому что ... (день был жарким, и асфальт раскалился).

    ***

    Каша казалась пересоленной, потому что ... (ее посолили два раза).

    Сшитое платье было слишком длинным, потому что ... (не подходило по размеру)

    После посещения врача Сережа быстро пошел на поправку, потому! что ... (врач выписал сильно действующие лекарства).

    Покупатель поблагодарил продавца за товар, потому что ... (продавец был очень вежлив).

    В городском парке засохли на клумбах все цветы, потому что ... (долго стояла жаркая погода).

    Дом сгорел весь до основания, потому что ... (пожарные прибыли поздно).

    Во время землетрясения многие люди были спасены, потому что... (спасатели действовали оперативно).

    Человек, которого сбила машина, погиб, потому что ... (получил много травм).

    Люди, попавшие в автокатастрофу, были спасены, потому что ... (машина не разбилась).

    Все коровы были здоровыми и давали много молока, потому что ... (за ними хорошо ухаживали).

                                                         Упражнение «Определи следствие и построй предложение»

    Что будет, если человек не заготовит на зиму сена?

    Что будет, если человек не будет чистить конюшню, коровник, свинарник?

    Что будет, если человек не будет следить за здоровьем домашних животных, лечить их, делать прививки от болезней?

    Что будет, если вовремя не накормить домашних животных? Не подоить корову? Козу?

    Что будет, если домашние животные не будут помогать человеку, служить ему?

    ***

    Что будет, если лиственные деревья не сбросят листья осенью?

    Что будет, если медведь не нагуляет осенью жир?

    Что будет, если перелетные птицы не улетят осенью на юг?

    Что будет, если белки, мыши и другие дикие животные не заготовят на зиму запасы?

    Что будет, если насекомые не успеют заснуть, оцепенеть?

    Что будет, если в лесу каждый год собирать всю опавшую листву?

    Что будет, если осенью молодые деревья, кустарники, многолетние цисты не укрыть?

    Что будет, если люди на зиму не утеплят свои дома и квартиры?

    Что будет, если осенью рано придут морозы без снега?

    Что будет, если осенью рано выпадет много снега?

    Что будет, если осенью звери не будут линять и не заменят старый мех на новый?

    ***

    Что будет, если повара перестанут готовить пищу?

    Что будет, если врачи перестанут лечить людей?

    Что будет, если учителя перестанут учить детей?

    Что будет, если строители перестанут строить дома?

    Что будет, если архитекторы перестанут создавать новые проекты зданий?

    Что будет, если все водители откажутся сесть за руль?

    Что будет, если дорожная служба перестанет следить за состоянием дорог?

    ***

    Что будет, если во всем доме отключат электричество?

    Что будет, если не выключить утюг?

    Что будет, если электроприборы не выключать?

    Что будет, если ребенок засунет палец или металлический предмет в розетку?

    Что будет, если электроприбор неисправен?

    Что будет, если люди придумают и создадут электроприборы, которые заменят весь ручной труд?

    ***

    Что будет, если летом носить меховую шапку? (Воспитатель предлагает детям продумать ситуации и ответить возможными вариантами, используя следующий образец: «Если летом носить меховую шапку, то ...». Поощряется вариативность ответов.)

    Что будет, если зимой ходить в трусах и майке?

    Что будет, если в дождь обуться в тапочки?

    Что будет, если в жару не надеть панамы?

    Что будет, если в ветреную погоду гулять без шапки?

    Что будет, если в мороз гулять без варежек? В осенних ботинках?

    Что будет, если весной не менять шубу на пальто или куртку?

    Что будет, если играть в песочнице в праздничной одежде?

    Что будет, если исчезнет вся одежда?

    ***

    Почему в небольшой комнате мебель не ставят в середине?

    Почему на столе не сидят?

    Зачем шкафу нужны ручки?

    Зачем кровати нужен матрац?

    Зачем стулу нужна спинка?

    Почему на кресле сидеть удобнее, чем на стуле?

    Почему столы имеют разную форму крышки?

    Зачем в платяном шкафу много полок и перекладин?

    Зачем в книжных полках делают стеклянные дверцы?

    Зачем дивану нужен раскладной механизм?

    На какой кухне удобнее использовать табурет? Стулья? Кухонный уголок?

    Какая кровать удобнее в детской, если в семье двое детей?

    Почему кухонная мебель должна быть сделана из материала, который можно мыть?

    Почему не всякую мебель можно мыть?

    Почему за мебелью надо ухаживать по-разному?

    ***

    Дня чего половнику нужны длинная ручка и глубокое основание?

    Дня чего чайнику носик?

    Дня чего чашке ручка?

    Дня чего кастрюле две ручки?

    Дня чего дуршлагу дырочки?

    Почему для супа используют глубокую тарелку, а для каши мелкую?

    Почему ему к чаю подают чайную ложку?

    Почему ко второму блюду подают вилку и нож, а не ложку?

    Почемy к чаю подают маленькую, а не большую ложку?

    Для чего посуду моют после каждого приема пищи?

    Дидактическое упражнение «Если..., то...»

    ***

    Если кашу не посолить, то она ... (будет несоленой, невкусной).

    Если в чай не положить сахар, то ... (он будет несладким, невкусный),

    Если картофель не доварить, то ... (он будет сырым, недоваренным, невкусным).

    Если картошку пережарить, то ... (она будет сухая, обгорелая).

    Если горох долго варить, то ... (он разварится, получится гороховая каша, пюре).

    Если в стеклянный стакан налить крутой кипяток, то... (он может лопнуть).

    Если к обеду не раздать ложки, то ... (нечем будет есть суп).

    Если варить яйцо долго, то ... (оно сварится вкрутую).

    Если яйцо варить, досчитав до 10, то оно ... (сварится всмятку).

    Если в кашу не положить масло, то... (она будет невкусной, сухой).

    Если есть одни сладости, то ... (будут болеть зубы).

    Если питаться только мучными продуктами, то ... (станешь толстым, желудок заболит).

    Если есть очень мало, то ... (будешь слабым, больным).

    Если есть много овощей и фруктов, то ... (будешь здоровым).

    Если не мыть руки перед едой, то ... (можно заболеть).

    Если во время еды разговаривать, то ... (можно подавиться),

    Если есть неаккуратно, то ... (весь стол будет грязным, другим

    будет неприятно есть за таким столом).

    Если хлеб не убрать в хлебницу, то ... (он может зачерстветь).

    Если молочные продукты хранить не в холодильнике, то ... (они

    могут прокиснуть).

    Если мясные продукты не убрать в холодильник, то ... (они про тухнут).

    ***

    Если к обеду не раздать ложки, то ... (Ребенок должен дать ответ самостоятельно.)

    Если налить в стакан кипяток, то ...

    Если к блинам не подать нож и вилку, то ...

    Если поставить на плиту кастрюлю с картошкой и не включить газ, то …

    Если налить в стакан молока до краев, то ...

    Если тарелка из фарфора упадет на пол, то ...

    Если металлическая ложка упадет на пол, то …

    Если после еды посуду не мыть, то ...

    Если бы не было кухонной посуды, то ...

    Если суп налить в мелкую тарелку, то ...

    Если к обеду для первого раздать маленькие ложки, то ...

    Если неосторожно пользоваться ножом и вилкой, то ...

    Если голыми руками взять с плиты кипящий чайник, то ....

    Если к обеду на стол вместо столовой посуды подать кухонную, то …

    ***

    Если не чистить зубы, то ...

    Если не умываться, то ...

    Если не причесываться, то ...

    Если не стричь ногти, то ...

    Если не мыться, то ...

    Если есть одни сладости, то ...

    Если целый день смотреть телевизор, то

    Если сутулиться, то ...

    Если неправильно сидеть за столом, то ...

    Если во время еды разговаривать, то ...

    Если в холодную погоду ходить раздетым, то ...

    Если в жаркую погоду тепло одеться, то ...

    Если по лужам ходить в туфлях, то ...

    Если зимой есть снег и лизать сосульки, то ...

    Если пить холодную воду, то ...

    Если пить горячую воду, то ...

    Если играть с колющими и режущими предметами, то ..

    Если не заниматься физкультурой, то ...

    Если громко кричать, то ...

    Если прыгнуть с большой высоты, то ...

    Если поздно ложиться спать, то ...

    Если в жаркую погоду ходить без панамы, то ...

    Если находиться рядом с больным человеком, то ...

    Если в холодную ветреную погоду гулять без шапки, то

    Если не закаляться, то ...

    Если не делать прививки, то ...

    Если бояться врачей, то ...

    Если с больным зубом не пойти к врачу, то ...

    Если есть грязные овощи и фрукты, то ...

    Если не мыть руки перед едой и после туалета, то ...

     

    Однокоренные слова

    Корень — главная часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов: водный подводный водяной водник – водянистый — все эти слова обозначают предметы или признаки, имеющие отношение к воде, так как в них входит корень -вод-.

    Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными. Они могут относиться к одной части или разным частям речи. Следует различать совпадающие по звучанию, но разные по значению корни: гора гористый горный (корень -гор-); угореть загорать перегорать — (корень -гор-). Слова с подобными корнями однокоренными не являются.

    Дети 5—6 лет закрепляют умение выделять и образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, у детей 6—7 лет это умение совершенствуется.

    Задача обучения детей выделению и образованию родственных слов решается по-разному. Одни воспитатели предлагают детям

    набор слов или картинок, из которых необходимо выбрать слова-родственники, слова, звучащие одинаково; другие используют не большие отрывки прозы; третьи — стихотворные тексты. Выделив слова, дети их не только называют, но и раскрывают их значение, говорят, где встречаются такие

    слова, доказывают, что это слова-родственники.

    В авторские стихи данного раздела включены родственные слова, хорошо знакомые детям по значению. Небольшой объем дает возможность детям выделить и запомнить родственные слова. Кроме того, стихи способствуют и ознакомлению с окружающим миром. развивают память, образное мышление, воображение. Можно предложить детям проиллюстрировать стихи, включив в экспозицию все объекты, обозначенные родственными словами. Частое повторение определенных звуков дает возможность использовать стихотворение для их автоматизации. Запоминанию и выделению родственных слов будут способствовать и драматизация содержания стихотворения или сопровождение фразы движениями, передающими ее смысл. Вопросы и задания помогут воспитателям работать над текстами интегрировано, включая обучение детей образованию однокоренных слов.

    Снегурочка

    Снегурочка в лесу жила,

    Снежки готовила с утра,

    Снежинок в хоровод звала

    И в гости снегирей ждала,

    Чтобы в заснеженном лесу

    Увидеть зореньки красу.

    Под снегопадом танцевала,

    Подснежник снегом укрывала,

    Чтоб до весны он не замерз

    И радость людям всем принес.

    Вопросы и задания

    • Что делала Снегурочка в заснеженном лесу?
    • Из какого снега можно слепить снежки?
    • Что такое снегопад? (Падает снег.)
    • Что изменяется в окружающей обстановке после снегопада?
    • Почему люди радуются снегу зимой?
    • Какое значение имеет снег для растений зимой?
    • Назовите слова-родственники слова «снег».
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «снег»? (Снегоход, снегоуборочный, снегопогрузчик, снегоступы, снежный, снежница талая вода на поверхности льда весной и снежная слепота от яркого снега.)

    Зимушка-зима

    Зимушка-зима принесла морозы,

    Зимние забавы и сосульки-слезы,

    Для зверей — зимовье

    И под снегом — озимь,

    Зимнюю одежду людям,

    Чтобы не мерзли.

    Вопросы и задания

    • О каких признаках зимы как времени года говорится в стихотворении?
    • Какие еще признаки вы можете назвать? Какие зимние забавы вы знаете?
    • Что такое «озимь»? (Озимый посев, его всходы.)
    • Объясните, что такое «зимовье» или «зимовка»? (Место, помещение, где зимуют люди или животные.)
    • Какую зимнюю одежду носят люди? Чем она отличается от летней одежды?
    • За что вы любите зиму?
    • Нарисуйте зимний пейзаж. Расскажите о нем.
    • Назовите слова-родственники слова «зима».
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «зима»? (Зимовать, зимовка, зимостойкий, зимовщик.)

    Где живет мороз

    Летом мороз в морозилке живет.

    Там он морозного утречка ждет.

    Чтоб не растаять, мороженое ест,

    А на закуску — лед, ягоды есть.

    Вопросы и задания

    ♦ Почему летом мороз живет в морозилке? Как помогает людям мороз в быту?

    ♦ Что такое мороженое? Как его делают? Какое мороженое вы любите?

    ♦ Какие продукты можно замораживать на зиму в морозилке? Какие продукты постоянно хранятся в морозилке?

    Назовите слова-родственники слову «мороз».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «мороз»? (Морозильник, морозить, морозостойкий, морозоустойчивый.)

                                                                       

                                                                         Ледокол

    Колет лед ледокол,

    Через лед он прошел.

    Не страшны ему и льдины,

    Он их носом вмиг раздвинет.

    Путь ледовый он проложит,

    Кораблям пройти поможет.

    Вопросы и задания

    Чем отличается ледокол от других кораблей? (Мощное судно, оборудованное для прохода сквозь льды, для плавания во льдах.)

    Почему кораблям надо прокладывать ледовый путь? Могут ли льды раздавить судно?

    Как вы думаете, какие по характеру люди работают на ледоколах в северных морях и Северном Ледовитом океане?

    Назовите слова-родственники слова «лед».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «лед»? (Леденеть, леденец, леденистый, леденить, ледник, ледорез, ледоруб, ледостав, ледоход, ледышка, ледяной.)

                                                                            Хлеб

    Я у мамы не нахлебник,

    В магазин схожу за хлебом.

    Захвачу и хлебный квас,

    Два пакета про запас.

    В хлебницу весь хлеб сложу,

    Да и маму подожду.

    Хлебушка кусок отрежу,

    Маму чаем угощу.

    Вопросы и задания

    ♦ Кого можно назвать нахлебником? (Тот, кто живет на чужие средства, а сам не работает.) Хорошо ли им быть? Как сын помогает своей маме?

    Как вы помогаете своим родителям?

    Назовите слова-родственники слова «хлеб».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «хлеб»? (Хлебать, хлебец, хлебобулочный, хлебозавод, хлебозаготовки, хлебопашец, хлебопек, хлебопекарня, хлеборезка, хлебороб, хлебородный, хлебосольный, хлебоуборочный.)

    Соль

    Соль соленая на вкус.

    Посолили в ней арбуз.

    Стал он сладким и соленым,

    Словно яблоки, моченым.

    Соль в солонку насыпали

    И на стол всем подавали.

    Можно блюдо посолить

    И немножко досолить.

    Вопросы и задания

    • Почему при засолке арбуз становится сладко-соленым?
    • Почему нельзя есть очень соленую пищу?
    • Отберите из предложенных соленые продукты.
    • Назовите слова-родственники слова «соль».
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «соль»? (Соломинка, солонка.)

    Сухарь

    Ах, какой сухой сухарь!

    Можно зубы поломать.

    А сухарики поменьше

    Даже можно разжевать.

    Чтобы сухости во рту

    Не было при этом,

    Надо чаем их запить

     И заесть конфетой.

    Вопросы и задания

    Что значит «сухой»? (Не содержащий влаги, не мокрый, не замоченный.)

    Какие еще слова вы можете образовать от слова «сухой»? (Сухолюбивый, сухомятка, сухопарый, сухопутный, сухостой, сухофрукты, сухогрузный, суховей, сухарница.

    Чем отличаются сухари от других хлебобулочных изделий?

    Какие начинки бывают в сухарях? Чем сухарь отличается от сухарика?

    Где хранят сухари? (В сухарнице.) Почему сухари нужно ест^ осторожно?

    Какие фрукты называют сухофруктами?

    Какой ветер приводит к засухе, гибели растений? (Суховей

    сухой, горячий ветер.)

    Почему питание всухомятку вредно для здоровья? (Сухомятка – сухая пища, без жидкого и горячего.)

    Назовите слова-родственники слова «сухой»

    Сахар

    В чай добавлю сахарок,

    Доложу один кусок.

    Подожду еще немного —

    Вдруг посмотрит мама строго.

    В сахарнице — ни куска,

    Ну а чашка вся полна.

    Сахарный сироп разлился —

    Липнут губы и рука.

    Вопросы и задания

    Какой вкус имеют продукты, содержащие сахар?

    Почему есть много сахара вредно? Как получается сахарный сироп?! Где хранится сахар?

    Что мы делаем, когда посыпаем кашу сахаром? (Подслащиваем.)

    О каких продуктах можно сказать, что они сахарные? (Арбуз, свекла.)

    Отберите из предложенных продукты, содержащие сахар.

    Назовите слова-родственники слову «сахар».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «сахар»? (Сахаристый, сахарить, сахароварение.)

    Молоко

    Молочница нам налила молока.

    Мы выпили целую кружку сперва,

    Потом молочком угостили мы кошку

    И сели смотреть на лужок из окошка.

    Молочную кашу сварили с утра,

    Допили кисель, что остался вчера,

    Довольные стали играть во дворе.

    Вся сила детей в парном молоке!

    Вопросы и задания

    • Почему все дети должны пить молоко?
    • Какие домашние животные дают молоко? (Коровы, козы, лошади, верблюдицы, яки.)
    • Что можно приготовить из молока? Где нужно хранить молочные продукты?
    • Какие молочные продукты вы знаете?
    • Отберите из предложенных молочные продукты.
    • Назовите слова-родственники слова «молоко».
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «молоко»? (Молочник, молочность.)

    Масло

    Мама завтрак накрывает

    И масленку вынимает. 
    Мажет маслом белый хлеб,

    На него кладет паштет,

    Маслит кашу для ребят. 

    Каше манной каждый рад.

    Масленая каша,

    В ней здоровье наше.

    Маслице полезно всем!

    Я его, конечно, съем.

    Вопросы и задания

    • О каком масле идет речь в стихотворении? (О сливочном.)
    • В какой посуде хранится сливочное масло? (В масленке.)
    • Почему оно должно храниться и холоди пышке?
    • Из чего получают сливочное масло?

    Какое еще масло бывает? (Растительное, техническое.)

    Из чего делают растительное масло? (Из подсолнечника, рапса, оливок, сои, пальмы.)

    Разложите предложенные продукты, нарисованные на карточках, по местам.

    Назовите слова-родственники слова «масло».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «масло»? (Маслобойка, маслодел, маслозавод, маслянистый, масляный, масленица, масленок.)

    Чай с вафлями

    К чаю мы купили

    Пачку вкусных вафель,

    С вафлями конфеты,

    Вафельный рожок.

    Рядом положили

    В вафельницу булку,

    Пастилы немного,

    Вкусный пирожок.

    Вопросы и задания

    • О каких вафельных продуктах говорится в стихотворении?
    • Какой вкус имеют вафли? С какой начинкой они бывают?
    • Почему вафли нужно хранить в вафельнице или закрытом пакете (Боятся влаги.)
    • Какое полотенце называют вафельным? (Выделанное в мелкую рельефную клеточку.)
    • Выберите его среди предложенных.
    • Назовите слова-родственники слова «вафля».

    Барабанщик

    Я — веселый барабанщик!

    У меня есть барабан.

    Целый день я барабаню,

    Никому его не дам.

    Барабанный рокот громкий,

    Словно в небе гром гремит.

    Только почему-то мама

    Барабанить не велит.

    Вопросы и задания

    • Почему мама не велит сыну барабанить?
    • К какому виду инструментов относится барабан? (К ударным.)

    ♦     Назовите слова-родственники слова «барабан».

                В березовой роще

    В березовой роще

    Березки шумят.

    Сережки надели,

    Листвой шелестят.

    Березовый сок
    Всем по нраву весной.

    Красив березняк

    Белоснежной корой.

    Вопросы и задания

    Назовите слова-родственники слова «береза».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от этого слова? (Подберезовик.)

    Чем отличается береза от других деревьев?

    В какое время года собирают березовый сок?

    Почему березку часто сравнивают с девушкой?

    Нарисуйте березовую рощу с подберезовиками.

              Башмачник

    Подбил башмачник башмачки,

    Поставил их на полку.

    Они красивы и легки,

    Но только мало проку

    Башмачных мастер дел босой.

    Его башмак совсем худой.

    Нет времени его зашить

    И новый для себя пошить.

    Вопросы и задания

    • Что такое башмак? (Ботинок или полуботинок.)
    • Как вы понимаете пословицу «Сапожник без сапог»?
    • Почему башмачник ходит в худом башмаке?
    • Как по-другому называется башмачник? (Сапожник.)
    • Чем занимается сапожник? (Шьет и чинит обувь.)
    • Что можно починить у ботинок, туфель?
    • Дорисуйте и раскрасьте предложенные вам шаблоны разной обуви.
    • Назовите слова-родственники слова «башмак».

    Дубрава

    Хорошо в дубраве летом!

    Тихо шепчутся дубы.

    Как большие великаны,

    Рядышком стоят они.

    Лист дубовый, желудь гладкий —

    Все сгодится на еду.

    Ну а крепкая дубина

    Поросятам ни к чему.

    Вопросы и задания

    Что такое дубрава? (Дубовый лес, роща.)

    Что такое дубина? (Толстая тяжелая палка.)

    Чем дуб отличается от других деревьев? Что такое желуди? (Плоды дуба.)

    Кто из животных питается желудями? Какие грибы растут под дубами?

    Сколько лет может жить дуб?

    Назовите слова-родственники слова «дуб».

    Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «дуб»? (Дубасить, дубитель, дубить, дубленка, дубняк.)

    Лесничество

    В лесу за порядком

    Лесничий следит

    И лес охраняет он строго.

    Лесничество знает,

    Как собственный дом.

    Уходит он в чащу надолго.

    Вот бревна везет

    Тяжело лесовоз,

    Срубил лесоруб их умело.

    За тт. лесосека

    Леском зарастет, 

    Возьмутся ребята за дело.

    Вопросы и задания

    • Кто такой лесничий? (Заведующий лесничеством участком леса.)
    • Что он делает в лесу?
    • Что такое лесовоз? (Автомобиль для перевозки леса.) Для чего вырубают лес?
    • Что такое лесосека? (Участок леса для вырубки.)
    • О каком лесе можно сказать, что это «лесок»?
    • Что делают работники лесничества после того, как лесорубы вырубят участок леса?
    • Почему лес надо беречь?
    • Назовите слова-родственники слова «лес».
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от слова «лес»? (Лесник, лесистый, лесовод, лесозащитный, лесополоса, лесопильня.)

                                                                                  Бедный заяц

    Бедный зайчик горько плачет –

    Он бедняк из бедняков.

    Нечем покормить детишек,

    Прохудился в доме кров.

    • Ах, бедняжка — пень вздыхает,
    • Где достать ему еды?

    Нет друзей у бедолаги.

    Не к кому ему идти.

    Видно, бедовать всю зиму

    Зайцу с детками в лесу.

    Может добрые бельчата

    Детям пищу принесут?

    Вопросы и задания

    • Почему стихотворение так называется?
    • Кого можно назвать бедным? (У кого ничего нет.)
    • Кого называют бедолагой? (Беднягу, неудачника.)
    • Жалко вам зайчика? Как ему можно помочь? Кто из лесных животных может это сделать?
    • Чем питаются зайцы зимой в лесу? Впадают ли они в спячку? Как меняется внешний вид зайца-беляка зимой, чтобы его не заметили враги?
    • Как человек помогает пешим животным и суровые зимы? Нужно ли помогать бедным людям? Почему по хорошим поступок?
    • Слепите зайчику много, много морковки.
    • Назовите слова-родственники слову «беда».        
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от этого слова? (Беднеть, бедняга, бедовый, бедокур, бедствие.)

    Веселится весь народ.

    В гости Новый год идет!

    Все веселые с утра,

    Веселит всех детвора.

    Ждут подарков от Мороза

    И Наташа, и Сережа.

    Ждут веселья малыши.

    Пляски будут от души!

    Вопросы и задания

    • Как можно назвать веселого человека, забавника? (Весельчак)
    • Какое у нас настроение, когда мы веселимся? (Беззаботное, радостное, веселое.)
    • Как можно развеселить друзей? Родителей?
    • Почему Новый год — самый веселый праздник?
    • Что вам больше всего нравится на новогодних утренниках? Прочитайте стихи о Новом годе.
    • Назовите слова-родственники слова «веселье».

    Сушь

    Лето. Жарко.        

    Сушь кругом.

    Сено все собрали.

    Просушили на сушилке

    И в тюки скатали.

    Как сушеная трава

    И душиста, и вкусна!

    Козы, лошади, коровы

    От нее бодры, здоровы.

    Вопросы и задания

    • Как называется маленькая баранка? (Сушка.)
    • Почему во время сенокоса хорошей считается сухая погода?
    • Почему длительная жаркая, сухая пора вредна для растений?
    • Назовите слова-родственники слова «сушь».

    Шелк

    Шелковод без шелкопряда


    Шелк
    не может сделать.
    Размотает кокон он
    Шелковый умело,        

    А потом ткачи соткут

    Шелк тончайший, нежный.  

    Как ручей, струится он —

    Шелковистый, свежий.  

    Вопросы и задания

    • Кто такой шелковод? (Специалист по разведению шелкопряда бабочки, гусеницы которой вьют коконы, идущие на изготовление шелка.)
    • Киков шелк на ощупь? (Нежный, гладкий, мягкий, прохладный.)
    • Какую одежду шьют из шелка?
    • Шелк бывает однотонным и разноцветным. Раскрасьте нарядное
    • шелковое платье на предложенном шаблоне для плоскостных
    • кукол.
    • Послушайте, как называется шелковая нить, — «шелковина»
    • Назовите слова-родственники слова «шелк».

                                                                                                     Пирожковая

    Пирожник печет

    Кренделя, пирожки,

    И их продают в пирожковой.

    Там много пирожных

    В витрине стоят.

    Их купим мы с мамою снова.

    Вопросы и задания

    • Кто такой пирожник? (Тот, кто печет пироги или торгует ими.)
    • Что такое пирожковая? (Закусочная с продажей пирожков.)
    • Какие виды пирожного вы знаете?
    • Какое пирожное нам правится больше всего?
    • С какой начинкой пирожки вы любите?
    • Какие пирожки или пирожные печет ваша мама или бабушка?
    • Какие продукты нужны пирожнику, чтобы испечь пирожки?
    • Знаете ли вы, как называется длинная лодка у индейцев Океании похожая на пирожок? (Пирога.)

    • Налепите из пластилина много разных кондитерских изделий

    поиграйте в пирожковую.

    • Назовите слова-родственники слова «пирог».

    Всем нужна борода

    Бороденка — у козла,

    А у дяди— борода.

    Бородища у Мороза

    Очень даже хороша.

    Маслена бородушка

    Есть у петуха.

    Красная бородка

    Есть у индюка.

    Вопросы и задания

     ♦ Как называется бородатый человек? (Бородач.)

    • Чем отличаются борода, бородища, бороденка, бородушка, бородка?
    • Сопроводите стихотворение движениями, показывая разны бороды.
    • Нарисуйте героев стихотворения.
    • Назовите слова-родственники слова «борода».

                                                                                                       Речной вокзал

    От речного вокзала

    Пароход отплывет.

    Нас на палубе речка

    На волнах раскачает.

    Поплывем мы по реченьке

    Быстро вперед.

    Нам помашет прощально

    Речник на

    Вопросы и задания

    ♦ Какой вокзал называют речным? Как ласково можно назвать речку?

    Можно ли назвать большую, глубоководную реку речкой?

    Кто такой речник? (Работник речного транспорта.)

    Поиграем в игру «На речном вокзале», построим из напольного строительного материала речной вокзал.

    • Назовите слова-родственники слова «речка» («река»).

                                                                                 Юные пожарные

    Мы — юные пожарные!

    Боится нас огонь.

    Пожар потушим быстро.

    А ты огонь н не тронь!

    Пожарище напомнит —

    С огнем ты не шути!

    И спички, зажигалки

    Ты в руки не бери.

    На случай, на пожарный,

    Залей водой костер,

    И газовое пламя

    Закрой ты на запор.

    Вопросы и задания

    ♦ Что такое пожарище? (Место, где был пожар.)

    • Почему пожарище называют страшным зрелищем?
    • Почему нужно быть очень осторожным с огнем?
    • Почему маленьким детям нельзя играть с огнем?
    • Почему в лесу нельзя разжигать костер? Нельзя поджигать сухую траву?

    ♦   Почему пожарных можно назвать героями?

                                                                                Скрипач и сверчок

    Скрипач на скрипочке играет,

    По струнам водит он смычок.

    А рядом с ним, в углу за печкой,

    Скрипит без устали сверчок.

    Сверчок скрипучий так старался,

    Чтоб громче скрипача играть,

                              Что в щель глубок глубокую свалился

                               И там остался на ночь спать.

    Вопросы и задания

    Кого называют скрипачом? (Музыканта, играющего на скрипке.)

    О чем можно сказать, что он скрипучий? (Скрипучие сапоги, дверь, голос.)

    В каком случае мы говорим скрипочка, а не скрипка?

    Приготовьте свои «скрипочки». Устроим скрипичный концерт.

    Назовите слова-родственники слова «скрипка».

    Смешной клоун

    В цирке дети все смеются,

    Клоун их смешной смешит.

    В рот попала всем смешинка,

    Каждый съесть ее спешит.
    Смех
    все громче, хохот слышен;
    Как
    смешлива детвора!
    Животы болят от
    смеха,
    Клоуну уйти пора.

    Вопросы и задания

    ♦ Почему все дети любят клоунов в цирке? Что вас может рас! смешить?

    ♦ Чем вы можете рассмешить окружающих

    ♦ Превратитесь в веселых клоунов и насмешите всех.

    ♦ Назовите слова-родственники слова «смех». А почему вы так думаете?

    ♦ Какие еще слова-родственники можно образовать от этого слова? (Смехота, смехотворный, смешок.)

       

                                                                                          Часовщик

    Целых два часа чинил

    Часовщик часы.

    Мастер часовой не знал,

    Что всю ночь коты

    Их все по полу катали —

    Мышку в норке развлекали

    Вопросы и задания

    • Сколько часов в сутках?
    • Что означает фраза «В добрый час»? (Пожелание счастливого пути, начинания.)
    • Что означает фраза «Стоять на часах»? (Стоять в карауле.) Что означает фраза «Час от часу не легче»? (Появление все новых неприятностей, трудностей.)
    • Что означает фраза «Неровен час»? (Выражает опасение, возможность чего-то нежелательного, неприятного.)
    • Что означает фраза «Растет не по дням, а по часам»? (Растет очень быстро.)

    ♦ Назовите слова-родственники слова «час».

    ♦ Какие еще слова-родственники можно образовать от этого слова? (Часовой, часом.)

                Почта

    Почтальон принес письмо.

    Я так долго ждал его!

    Все смотрел в почтовый ящик

    Не нашел там ничего.

    Я на почте с мамой был,

    О письме своем спросил.

    Но — увы! — почтовый поезд

    Мне его не привозил.

    В главпочтамт пошел тогда

    Там ответ дадут всегда.

    А пока письмо искал,

    Много нового узнал.

    Почтальонская работа —

    Очень сложная, друзья.

    Ведь в любое время суток

    Людям всем нужна она.

    Вопросы и задания

    ♦Какую работу выполняет почтальон? Какие услуги оказывают на почте?

    • Что такое главпочтамт? (Главное почтовое управление города.)

    Для чего мужем почтовый ящик? Где его можно найти? Как можно отправить письмо, сообщение, используя современные средства?

                            ♦ Почему так приятно получить письмо или открытку, написанную рукой отправителя?

     ♦ Для чего на конверт наклеивают марку? (Это плата за услуги почты.)

                                   ♦ Как оформляется конверт, чтобы он дошел до адресата?

                                 ♦ Для чего нужно писать индекс? Как он пишется?

    ♦ Давайте заполним конверт и открытку. Отошлем электронную почту.

    ♦ Назовите слова-родственники слову «почта».

    Такой разный ветер

    Ветерочек, ветерок,

    Поиграй со мной, дружок!

    Будет ветреной игра.

    Не играли мы вчера.

    Можешь ты ветрищем стать,

    По деревьям погулять.

    Можешь флаги потрепать.

    Не пристало ветру спать.

    Вопросы и задания

        ♦  Назовите слова-родственники слова «ветер».        

    • Какие еще слова-родственники можно образовать от этого слова? (Ветреник, ветряк, ветрянка, ветрило.)
    • Что такое ветер? (Движение, поток воздуха в горизонтальном направлении.)        
    • Какой бывает ветер? (Сильный, легкий, штормовой, сбивающие с ног, попутный.)
    • Как вы понимаете выражение «Ветер в голове»? (О пустом, — легкомысленном человеке, который не отвечает за свои слова.)
    • Как вы понимаете выражение «Бросать слова на ветер»? (Не брать ответственность за то, что ты сказал.)
    • Почему переднее стекло в машине называют ветровым?
    • Пользуются ли сегодня люди ветряной мельницей? С помощью чего крутятся жернова, которые перемалывают зерно в муку?

        ♦ Какую пользу и какой вред может нанести ветер?

                                                                                   Солнечный денек

    Нынче солнышко печет,
    Речка нас к себе зовет.
    На пригорке —
    солнцепек,
    Сядем лучше на лужок.
    Солнечный денек хорош!        

    Мимо леса не пройдешь.

    Земляничку соберем,

    А потом домой пойдем.

    Солнцу надо отдыхать,

    Вместе с ним пойдем мы спать.

    Вопросы и задания

    • Что такое солнце? (Раскаленное небесное светило, вокруг которого вращается Земля и другие планеты.)
    • Как вы понимаете выражение «В комнате много солнца»? (Много света и солнечного тепла.)
    • Что такое солнцепек? (Место, где сильно печет солнце.)
    • Как можно получить солнечных зайчиков?
    • Какую пользу и какой вред может принести солнце?
    • Как вы думаете, что будет, если солнце погаснет?
    • Что сопровождает восход и заход солнца? (Заря яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца.)
    • Какими цветами окрашивается небо с зарей? Ест ли разница, как окрашивается небо утром и вечером?

    • Нарисуйте солнечный день.
    • Поиграем в игру «Солнышко и дождик».
    • Назовите слова-родственники слова «солнце».

    Дождливая погода

    Дождливая погода,

    Нет солнышка с утра.

    Дождь наполняет лужи,

    Кругом одна вода.

    Но дождь мне не помеха —

    Надену дождевик

    И в сапогах резиновых

    По лужам напрямик.

    Вопросы и задания

      ♦ Какой бывает дождь? (Мелкий, проливной, осенний, моросящий, косой, грибной.)

      ♦ Какое настроение бывает в дождливую погоду? (Разное, в зависимости от вида дождя.)

                               ♦ Какую пользу приносит дождь? Какой вред он может нанести всему живому?

    • Из какой ткани шьют дождевик? (Из непромокаемой.)
    • В какой обуви можно ходить в дождь? Как можно спрятаться щ дождя?
    • Куда девается вода после дождя?
    • Назовите слова-родственники слова «дождь».      
    • Какие еще слова-родственники можно образовать от этого слова. (Дождинка, дождить, дождевание, дождевик, дождемер.)

                                                                                                      УТРО

    По росистой траве

    Я пройду босиком,

    Выпью свежей росы

    Вместе с дивным цветком.

    Посмотрю, как росинка

    Скользит по листку

    По тайне моей

    Расскажу я жучку.

    Вопросы и задания

    • Название какого растения произошло от слова роса? (Росянка.)
    • Что такое роса? (Влага в атмосфере, которая осаждается при охлаждении мельчайшими водяными каплями.) В какое время суток выпадает роса?
    • Что такое росинка? (Капелька росы.)
    • Как вы понимаете выражение «Маковой росинки во рту не было»? (Ничего не пил, не ел.)
    • Как можно назвать траву, покрытую росой? (Росистая трава.)
    • Как выглядит роса, освещенная первыми лучами солнца?
    • Что происходит с росой после того, как солнце встанет?
    • Назовите слова-родственники слова «роса».

    Цветник

    Цветник в нашем парке все лето красив.

    В нем праздник цветочный повсюду.

    Весной первоцветы здесь нежно цветут.

    Букет хризантем осень будит.

    Соцветия флоксов нектаром полны,

    А рядом — анютины глазки.

    Ковром разноцветным петунья зовет.

    Не клумбы — цветочная сказка!

    Как чудо, цветущие розы в саду!

    Не зря цветовод их так любит.

    В траве земляника лесная цветет,

    В цветках пустоцвета не будет.

    Вопросы и задания

    • Какие цветы растут в цветнике? В какое время года они цветут?
    • Какие первоцветы, растущие в цветнике, вы знаете?

    • Что такое соцветие? Чем занимается цветовод?
    • Что такое пустоцвет? (Цветок, не дающий плодов, без завязи.)
    • Какие цветы ваши самые любимые?
    • Нарисуйте цветник с клумбами и разными цветами.
    • Назовите слова-родственники слова «цветок».

    Изменение слов с помощью приставки

    Приставка — значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставки образуют слова с новым значением. Наиболее часто это происходит с глаголами.

    Усвоение приставок затрудняется тем, что они часто меняют смысл слова, который ребенку приходится осознавать через практическую деятельность с помощью взрослого.

    Детям 6—7 лет дают представление о понятии «приставка», упражняют в изменении слов с ее помощью.

    В данном пособии воспитателям предлагаются специально разработанные авторские дидактические упражнения с методическим сопровождением, большая часть которых имеет стихотворную основу. Такие упражнения развивают не только речь ребенка и чувство родного языка, но и повышают его интеллект за счет усвоения толкования слов-понятий.

         И, конечно, поощрение ребенка за внимание, быстроту реакции,

    сдержанность при ответах товарищей будет стимулировать его деятельность. Упражнения можно использовать и для развития объяснительной речи, суждений.

    При чтении стихотворений выделяйте голосом глаголы, над которыми далее будет идти работа. Стихотворение обязательно читать: неоднократно с установкой на выделение и запоминание глаголов.

    Все стихи имеют познавательную или нравственную основу, поэтому не стоит сводить работу над ними только к выделению глаголов. В этом вам помогут вопросы и задания, данные после каждого упражнения.

    Опора на наглядно-действенное мышление и кинестетическую память поможет детям быстрее и результативнее освоить изменение смысла слов-действий с помощью приставки. Истории, описанные в стихах, можно превращать в сказку или небольшой рассказ и работа с ними по той же методике.

    Сначала спросите у детей, как они понимают данное слов действие, а потом растолкуйте сами. Толкование понятий — для, детей очень сложное дело, этому умению их надо специально учить. Да и самим взрослым полезно будет пополнить свой словарь.

    Обыгрывать содержание стихотворений дети могут с использованием игрушек, для них они могут придумывать предложения, н большие рассказы.

    Шустрый заяц

    Зайчик убегал от волка

    И увертывался ловко.

    То за куст он забегал,

    То на горочку вбегал,

    То от волка отбегал

    И в тенечке отдыхал.

    Прибежал зайчишка к дому

    И стремглав в него вбежал,

    Под кровать скорей забился,

    Целый час еще дрожал.

    Чтобы волк не съел на ужин,

    Зайцу быстро бегать нужно.

    Толкование

    Бегать, бежать — двигаться быстро, резко отталкивающимся от земли шагом; спасаться бегством; избегать чего-то, устраняться; быстро двигаясь, сновать взад и вперед; быстро менять направление

    взгляда.

    Убежать — уйти, удалиться откуда-нибудь, спастись бегством.

    Забежать — бегом войти, попасть куда-то; зайти куда-нибудь на короткое время; убежать слишком далеко; зайти бегом со стороны.

    Вбежать — войти куда-нибудь бегом.

    Отбежать — удалиться бегом от кого или чего-нибудь.

    Прибежать — достигнуть какого-нибудь места бегом.

    Вопросы и задания

    • Почему волк не смог поймать зайку? Что делал зайка, спасаясь от волка?
    • Что в строении ног зайца помогает ему быстро бегать?
    • Чем отличаются значения слов «бегать» и «убегать»?
    • Есть ли переносное значение данных слов?
    • Придумайте короткое предложение со словами «убегать», «убежать» (с другими словами-действиями).
    • Покажите в разных ситуациях (предложенных воспитателем) разные действия, связанные со словом «бегать»; расскажите, что вы делали. (Это особенно важно для детей с проблемами в развитии.)
    • Расскажите, какое действие изображено на предложенной картинке (из серии картинок); покажите его с помощью кукольных персонажей.
    • Выделите в стихотворении все слова-действия, которые связаны с бегом. (Убегал, забегал, вбегал, отбегал, прибежал, вбежал, бегать.)

    Добрый поступок

    Шла бабушка с базара,
    Несла большую сумку,

    Не знала, как до дому

    Ту сумку донести.

    Но тут хороший мальчик,

    Внимательный и добрый,

    Так вовремя попался

    Старушке на пути,

    Донес до места сумку,

    Занес ее в квартиру,

    Принес старушке стул он,

    Чтоб села отдохнуть,

    Отнес на полку туфли,

    Подал старушке тапки,

    Принес воды напиться,

    Откланялся... и в путь.

    Толкование

    Нести — взяв в руки или нагрузив на себя, перемещать, доставлять куда-то; быть опорой чему-нибудь; мчать, увлекать за собой.

    Донести — неся, доставить куда-нибудь, до чего-нибудь кого-или что-то; сделать слышным (звуки, запах).

    Занести — доставить, снести куда-нибудь мимоходом, по пути кого-то или что-то; доставить, направить куда-нибудь очень далеко или не туда, куда следует; поднять или, подняв, отвести в cторону; засыпать, замести.

    Принести — неся, доставить кого-то, что-то; дать приплод, урожай; причинить, дать в результате.

    Отнести — неся, доставить куда-нибудь или удалить откуда-нибудь кого-то или что-то; отодвинуть, переместить кого-то или что то; отделить, отрезать что-то.

    Вопросы и задания

    • Почему стихотворение так называется? Почему старым людям надо помогать?
    • Чем отличаются значения слов «нести» и «донести» (сравнил! с другими понятиями)?
    • Какие из предложенных слов-действий похожи по значению?
    • Какие еще слова-действия можно придумать, изменяя слово «нести»? (Вознести, вынести, нанести, обнести, перенести, поднести, пронести, разнести, унести, снести.)
    • Придумайте короткий рассказ с использованием разных слов-действий, которые произошли от слова «нести».

    Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от этого слова. (Несла, донести, донес, занес, принес, отнес.)

    Игра в мяч

    Вышли девочки гулять,

    В мяч решили поиграть.

    Кто подбросит выше всех,

    Тот отпразднует успех.

    Кто до дерева добросит, -

    Первым встанет и не спросит

    Кто забросит мяч в корзину,

    Тот получит куклу Зину.

    Ну а если перебросит

    Круглый мяч через забор,

    То по ловкости тот будет

    Настоящий чемпион.

    Не добросить мяч нельзя,

    Бросить криво, не туда.

    Надо всем тренироваться,

    Очень, очень постараться.

    Толкование

    Просить — выпустив из рук кого-то или что-то (с размахом), заставить или дать полететь и упасть; быстро переместить, направить, послать куда-то; уйдя, оставить покинуть; охватить, пронизать чем-нибудь.

         Добросить — бросить до какого-нибудь места.

    Подбросить — бросить вверх кого-то или что - то или подо что-нибудь; бросив, добавить; тайком положить около кого-чего-нибудь; подвезти, довезти.

    Забросить — бросить куда-нибудь или далеко; доставить куда-нибудь; перестать заниматься чем-нибудь.

    Перебросить — бросить через кого-что-нибудь или дальше к и кого-нибудь предела; устроить для переправы; переместить, отправить в другое место.

    Вопросы и задания

    ♦   Какие упражнения с мячом выполняли девочки?

    ♦   Что нужно делать, чтобы научиться играть в мяч?

    • Чем отличается значение выделенных слов-действий?
    • Петь ли переносное значение данных слов?
    • Какие еще можно использовать слова-действия?
    • Покажите некоторые действия и назовите их.
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли о слова «бросить». (Подбросит, добросит, забросит, перебросит, не добросить, бросить.)

    Праздничный обед

    Мы в гости позвали родных и друзей

    И стали готовить обед поскорей.

    Сварили картошку и чай заварили,

    Яички вкрутую в салат отварили,

    А свеклу немного в котле поварили

    И сразу в холодной воде остудили.

    Сардельки поставили и позабылись,

    Они к сожаленью совсем разварились.

    Зато хорошо проварили мы птицу,

    Она стала мягкой, к столу пригодится.

    Варили мы долго, устали совсем,

    Зато наш обед так понравился всем!

    Толкование

    Варить — приготовлять пищу кипячением; кипячением приготовлять для еды, для употребления; подвергать обработке кипячением.

    Заварить — положить в кипяток, залить кипятком; залить; начать делать что-нибудь хлопотливое, неприятное.

    Сварить — приготовить пищу кипячением; соединить, заполняя промежутки расплавленным металлом или сжимая, сковывая в раскаленном виде.

    Отварить — сварить, прокипятить.

    Разварить — довести варкой до мягкости или до излишней мягкости.

    Развариться — варясь, стать совсем мягким или чересчур мягким, перевариться.

    Проварить — долгой варкой довести до полной готовности; провести какое-нибудь время, варя что-нибудь.

    Вопросы и задания

    •    Как вы думаете, о ком говорится в стихотворении?
    •    Почему вся семья готовила обед?

    ♦        Что делали члены семьи, чтобы приготовить праздничный обед?

    ♦        Объясните значение каждого слова-действия.

    ♦        Какие еще слова-действия можно придумать от слова «варить»? (Выварить, доварить, обварить, переварить, приварить.)

    ♦        Какие слова имеют переносное значение?

    ♦        Чем вареные блюда отличаются от жареных, печеных, паровых?

    ♦        Составьте предложение с каждым словом-действием.

    ♦        Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «варить». (Сварили, заварили, отварили, поварили, разварились, проварили, варили.)

    Заботливая бабушка

    У бабушки Маши много внучат,

    Они ее любят, всегда веселят.

    А бабушка добрую сказку расскажет,

    Внучатам к зиме всем по свитеру свяжет.

    Навяжет детали, примерит потом,

    И, если не впору, довяжет рядком.

    Обвяжет края все узорной каймой

    Надвяжет карман, а потом и другой.

    Детали все накрепко ниткою свяжет,

    И все узелки очень крепко завяжет.

    Гуляют внучата зимой, не болеют —

    Их бабушкин свитер на холоде греет.

    Толкование

    Вязать - закручивая жгутом, веревкой, стягивать; стягивать кому-нибудь веревкой, ремнем руки, ноги, чтобы лишить свободы движения; плести крючком, спицами или на машине из какого-нибудь материала; скреплять чем-нибудь что-то; вызывать вяжущее ощущение.

    Завязать - закрепить, связывая узлом, концами, бантом; обмотав, скрепить концы бинта, веревки; начать, дать возникнуть событию.

    Навязать-  прикрепить, завязывая; наготовить вязанием; принудить, заставить купить, принять что-либо.

    Надвязать-  увеличить, удлинить, довязывая или привязывая.

    Обвязать - обмотав и затянув, завязать; сделать надвязку по краю чего-либо.

    Вопросы и задания

    • Как относятся друг к другу бабушка и внуки?
    • Зачем бабушка вяжет внукам свитера?
    • Какие детали свитера вы знаете?
    • Какие еще слова-действия, которые можно получить от слова «вязать», вы знаете? (Перевязать, повязать, подвязать, привязать, развязать, увязать.)
    • Объясните значение каждого слова.
    • В каких значениях еще могут употребляться пи слона?
    • Составьте предложение с одним или несколькими словами-действиями.
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «вязать». (Свяжет, навяжет, довяжет, обвяжет, надвяжет, завяжет.)

    Бабушкина помощница

    Анечка на даче с бабушкой жила,

    Помогала бабушке делать вес дели.

    Бабушка копала грядку для цне гон,

    Аня очищала землю от комков.

    Обкопала бабушка яблони и саду,

    Внучка полила их, чтоб спасти в жару.

    Выкопала бабушка ямки для рассады,

    Внучка закопать ту рассаду ради

    А, окончив дело, можно поиграть,

    Из песка в песочнице многое создать.

    Прокопать тоннели, кладик раскопать,

    И на новой улице деревца вскопать.

    Вволю наиграться после трудных дел!

    Каждый это может, если все успел.

    Толкование

    Копать — разрыхлять, отваливая, отделяя и приподнимая (лопатой, мотыгой и т.п.) землю; отваливая землю, делать углубление; отваливая землю, доставать, извлекать.

    Вкопать — укрепить и выкопанном углублении.

    Вскопать — копая, взрыхлить.

    Выкопать — см. первое значение слова «копать»; найти, отыскать кого-то или что-то.

    Обкопать (окопать) — вскопать землю вокруг чего-нибудь. Закопать — положив в землю, кого-то или что-то засыпать; засыпать, сравняв с землей.

    Прокопать — сделать что-нибудь, копая в длину, глубину; провести какое-нибудь время, копая.

    Раскопать — копая, раскидать или найти, отрыть; найти, разыскать.

    Вопросы и задания

    • Почему стихотворение называется «Бабушкина помощница»? Какая Аня?
    • Какие дела Анечка делала вместе с бабушкой?
    • Что делала Аня после того, как заканчивала помогать бабушке?
    • Какие слова-действия, происходящие от слова «копать», вы еще можете назвать? (Докопать, накопать, откопать, перекопать, покопать.)
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «копать». (Копала, обкопала, выкопала, закопать, прокопать, раскопать, вкопать.) Чем эти слова отличаются по значению?
    • Придумайте с этими словами предложение.
    • Выберите из серии картинок одну, на которой человек выполняет определенное действие, назовите его.
    • Расскажите, как вы помогали родителям, бабушке с дедушкой на даче.

       Приключения Колобка

    Укатился Колобок из родного дома,

    Захотел увидеть мир новый, незнакомый.

    Покатился по лугу, где цвели ромашки,

    Подкатился к шмелику, что сидел на кашке.

    Говорит он шмелику:

    — Ты такой красивый!

    Я с тобой дружить хочу, полосатик милый!

    Прокачу тебя, садись, на меня скорее.

    Докачу тебя, дружок, ветра я быстрее.

    Шмель в ответ лишь прожужжал,

    А дружить так и не стал.

    Покатился Колобок дальше по дорожке,

    Видит — пугало стоит на одной лишь ножке.

    Накатил на пугало:

    — Я тебя сильнее!

    Где нога твоя вторая? Говори быстрее!

    Ветерок тут прилетел и на пугало присел.

    А когда слетел с него... не осталось ничего.

    Одуванчик похудел, заодно и облысел.

    Колобок от удивленья даже в ямочку присел.

    Закатился и сидит, во все стороны глядит.

     — Как все странно в этом мире! —

    С удивленьем говорит.

    Толкование

    Катиться — двигаться, вращаясь или скользя по какой-нибудь поверхности, а также передвигаться на колесах; течь, струиться.

    Укатиться — катясь, попасть куда-нибудь.

    Покатиться — начать катиться; начав катиться, спуститься;

    громко рассмеяться.

    Подкатиться — катясь, приблизиться или закатиться подо что-то; то же, что подъехать;

    Прокатить — провезти для развлечения; передвинуть, катя; быстро проехать.

    Прокатиться — передвинуться куда-нибудь, катясь; раздаться — о раскатистых звуках; проехаться для развлечения, съездить куда-нибудь ненадолго.

    Докатить — катя, переместить до какого-нибудь места.

    Докатиться — катясь, переместиться до какого-нибудь места; о глухих или звонких звуках: донестись, дойти.

    Накатить — прикатить какое-нибудь количество чего-нибудь; катя, поместить на что-нибудь; то же, что наехать; внезапно охватить, заполнить собой.

    Накатиться — катясь, наскочить, натолкнуться, надвинуться.

    Закатиться — катясь, попасть куда-нибудь; опуститься за горизонт; с силой разразиться смехом, кашлем, слезами.

    Вопросы и задания

    • Почему Колобок укатился из родного дома? Кого он встретил по дороге?

    Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «катиться». (Укатился, покатился, подкатился, закатился.)

    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «катить». (Прокачу, докачу, накатил.)
    • Объясните значение, отличительные особенности слов.
    • Какие еще слова-действия можно придумать от слов «катить», «катиться»? (Вкатить, выкатить, перекатить, прикатить, скатить, раскатить.)
    • Составьте небольшой рассказ с использованием выделенных слов-действий.
    • Покажите некоторые действия с мячом и назовите их.

               В доме Обжоры

    В доме Обжоры все любят поесть,

    Вдоволь наесться, что даже не сесть,

    Так переесть, что совсем не дыхнуть,

    С места не сдвинуться и не чихнуть.

    Выест мышонок из сыра кусок,

    А остальное утащит он впрок.

    Кот обожает на ночь поесть,

    Может сметану, сосиски все съесть.

    Даже собака все время страдает —

    Мясо котлетой она заедает.

    После хозяев пищу доест,

    Станет, как шар, но до ночи все ест.

    Толкование

    Есть (съесть) — принимать в пищу, употреблять в пищу. Выесть — съесть внутреннюю часть чего-нибудь; попортить, разрушить чем-нибудь едким.

    Доесть — съесть до конца, закончить есть. Заесть — умертвить; съесть что-нибудь для заглушения неприятного вкуса; защемить, помешать движению.

    Изъесть — испортить, грызя или подтачивая; о едких веществах. Наесться — поесть чего-нибудь в большом количестве; поесть чего-нибудь досыта.

    Недоесть — съесть недостаточно.

    Переесть — съесть лишнее.

    Поесть — принимать в пищу, употреблять в пищу; съесть немного; съесть без остатка; испортить, грызя, кусая.

    Приесться — надоесть, утратить интерес, привлекательность для кого-нибудь.

    Вопросы и задания

    • Кого можно назвать обжорой? (Обжора ненасытный, прожорливый человек; прожорливый способный очень много

    съесть, ненасытный.)

    • Кто в доме Обжоры кроме него любит поесть? Как чувствует себя

    Обжора, когда переест?

    • Хорошо ли быть обжорой? Почему?
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «есть». (Поесть, наесться, переесть, выест, съесть, заедает, доест, ест.)
    • Какие еще слова-действия можно образовать от этого слова? (Изъесть, недоесть, приесться.) Объясните значение каждого с лова-действия.
    • Покажите, как выглядит обжора.
    • Придумайте небольшой рассказ с использованием нескольких слов-действий.

    Урожай

    Мы решили на зиму

    Сделать заготовки

    И за дело всей семьей

    Принялись так ловко.

     Сок из яблок выжимали,

    Виноград руками жали.

    Хрен давили на поднос,

    Зажимали крепко нос.

    Из моркови сок нажали,

    По стакану выпивали.

    От воды укроп обжали,

    На кусочки нарезали.

    Баклажаны отварили,

    На поднос мы положили,

    Грузом их слегка прижали,

    Чтобы горький сок отдали.

    Все трудились, не ленились,

    Ну а после веселились.

    Толкование

    Жать — давить, стискивать, прижимать; быть тесным; давить для выделения жидкости или, давя, выделять, получать ее.

    Выжать — выжать из чего-нибудь влагу; сжимая, извлечь жидкость; медленно поднять штангу, гирю от груди вверх до полного распрямления рук.

    Зажать — сжать туго, обхватив со всех сторон; плотно закрыть, сжав.

    Нажать — давя, притиснуть, надавить; выжать в каком-нибудь количестве; оказать воздействие, принудить.

    Обжать — сдавить со всех сторон в несколько приемов для удаления влаги, уплотнения, придания нужной формы; сжать где-нибудь злаки, траву целиком, полностью или вокруг чего-нибудь.

    Поджать — согнув, сжав, подобрать; вынудить торопиться.

    Пожать — немного сжать; сжать; добыть, получить, заслужить.

    Прижать — нажав, прислонить, придавить к чему-нибудь; добиваясь чего-нибудь, лишить кого-нибудь возможности противиться; притеснить.

    Разжать — раскрыть, распустить сжатое.

    Сжать — сдавить, заставив уплотниться, уменьшиться в объеме; охватив, сдавить, стиснуть; плотно соединив, прижать друг к другу; сократить, ограничить.

    Вопросы и задания

    • Какие заготовки на зиму делала в стихотворении семья? Как они их делали?
    • Какие заготовки на зиму из овощей и фруктов делали в вашей семье?
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «жать». (Выжимали, жали, зажимали, нажали, обжали, прижали.)
    • Какие еще слова-действия можно образовать от этого слова? (Поджать, пожать, недожать, разжать, сжать.) Объясните значение слов. Постройте предложение.
    • Покажите движениями: как вы жмете капусту при засолке, выжимаете тряпочку, нажимаете на кнопку звонка, сжимаете карандаш в руке, поджимаете под себя ногу, пожимаете плечами, прижимаете руку к груди, сжимаете и разжимаете пальцы рук.

                                                                          Игра

    Заигрались мы вчера

    До самого вечера.

    Поиграли во врачей,

    Куклу уложив в постель.

    Фанты ловко разыграли,

    На гармошке подыграли

    Всем, кто захотел плясать,

    Себя в танце показать.

    Обыграли в мячик Вовку,

    Что играет очень ловко.

    Проиграли Лене спор —

    Кто быстрей проскачет двор.

    В «День и ночь» в конце сыграли.

    Наигрались все, устали.

    Толкование

    Играть (сыграть)  резвясь, забавляться, развлекаться; проводить время в каком-нибудь занятии, служащем для развлечения, отдыха, спортивного соревнования; исполнять музыкальное произведение, пьесу на сцене, роль; притворяться, действовать неискренне; занимать руководящую роль в каком-нибудь деле; намеренно нервировать, раздражать; обращаться с кем-нибудь как с игрушкой, забавой; понапрасну рисковать; проявлять, обнаруживать себя каким-нибудь образом в особых живости, блеске.

    Взыграть  внезапно прийти в неспокойное, бурное состояние; прийти в возбужденное, веселое состояние.

    Доиграть  окончить играть, закончить игру.

    Заиграть  начать играть.

    Наиграть  приобрести, много и долго играя; сыграть, передав лишь мелодию.

    Обыграть  одержать над кем-то верх в игре.

    Переиграть  сыграть заново; решить по-иному, заново, изменить; сыграть роль ненатурально, переходя меру.

    Подыграть  негромко сыграть, аккомпанируя кому-нибудь; подделаться под чьи-нибудь интересы, настроение; своей игрой помочь игре партнера.

    Проиграть  потерпеть неудачу в игре; лишиться чего-нибудь в игре; упустить, лишиться чего-нибудь, потерпеть ущерб; провести какое-нибудь время в игре.

    Разыграть — играя, исполнить или разучить музыкальное произведение, театральную пьесу; представить, изобразить собою; сыграть,
    привести игру к концу; подшучивая над кем-нибудь, поднять на смех, одурачить.

    Вопросы и задания

    • В какие игры играли дети в течение дня? Почему они устали к вечеру?
    • В какие игры любите играть вы?
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «играть». (Заигрались, поиграли, разыграли, подыграли, обыграли, играет, проиграли, сыграли.)
    • Какие еще слова-действия можно образовать от слова «играть»? (Доиграть, взыграть, наиграть, переиграть.) Объясните значение слов.
    • Используются ли эти слова в переносном смысле?
    • Придумайте небольшой рассказ (устно или с использованием сюжетных картинок).

                                                                             Пропала собака

    Пропала собака, мой верный Дружок.

    Повсюду его мы искали.

    Весь двор обыскали, сарай и гараж.

    Что делать нам дальше, не знали.

    В кустах поискали,

    По улице шли и громко «Дружок»

    Мы кричали.

    Никак разыскать мы его не могли,

    Понуро брели и молчали.

    Помог отыскать нам Дружка рыжий кот,

    Не дружат собаки с котами.

    Залаял Дружок, грозно кот зашипел,

    И вот он, беглец, перед нами.

     — Сыскался, бродяга! Скорее домой!

    Все гладят Дружка, обнимают.

    За то, что сбежал, не послушал меня

    Нисколько его не ругают.

    Толкование

    Искать — стараться найти или обнаружить; стараться получить; стремиться к чему-нибудь новому в науке, искусстве.

    Выискать — найти после больших поисков, отыскать.

    Изыскать — найти, добиться чего-нибудь усиленными поисками.

    Обыскать — произвести обыск у кого-нибудь, где-нибудь; ища, осмотреть целиком, все.

    Отыскать — найти, обнаружить после поисков.

    Поискать — провести некоторое время в поисках, заняться поисками.

    Подыскать — найти что-нибудь подходящее, соответствующее

    потребности.

    Проискать — провести какое-нибудь время в поисках.

    Разыскать — найти после поисков.

    Сыскать — найти, отыскать.

    Вопросы и задания

    ♦        Почему все так дружно искали Дружка? Где его искали? Что для этого делали?

    ♦        Как нашли? Как среагировали члены семьи на то, что Дружок нашелся?

    ♦        Выделите из стихотворения все слова-действия, которые произошли от слова «искать» (Искали, обыскали, поискали, разыскать,
    отыскать, сыскался.)

    • Образуйте другие слова-действия от слова «искать». (Выискать, изыскать, подыскать, проискать.) Объясните значение слов.
    • Какие из названных слов очень близки по значению? (Выискать отыскать; поискать проискать; разыскать сыскать.)
    • Придумайте небольшой рассказ (устно или с использованием сюжетных картинок).

                                                                        Поход

    По дорожке мы идем,

    Звонко песенку поем.

    Переходим ручеек

    Через узенький мосток.

    Лес дремучий и густой

    Мы обходим стороной,

    А заходим в березняк,

    Там и снимем свой рюкзак

    Отдохнули, поиграли

                                   И грибы пособирали.

                                Уходить домой пора,

    В путь-дорогу, детвора.

    Быстро в садик мы дошли,

    Точно к ужину пришли.

    Вопросы и задания

    • Куда отправились дети из детского сада?
    • Что они встретили на пути? Как преодолели преграды?
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «идти». (Идем, переходим, обходим, заходим, уходить, дошли, пришли.)

    ♦        Выполните следующие указания: «Идите спокойным шагом по группе»; «Перейдите "ручеек" по мостику»; «Обойдите все кочки на тропинке»; «Зайдите за "столы-горы"»; «Уйдите с этого места в игровой уголок, где находится ваш приют»; «Дойдите точно до кукольного домика»; «Придите теперь ко мне».

                                                                       Новенькая

    Новенькая девочка

    В группу к нам пришла.

    С головой опущенной

    Тихо так вошла.

    Подошли мы к новенькой:

    — Здравствуй, как дела?

    А она нахмурилась,

    В сторону пошла.

    Мы сошлись в кружочек,

     Стали обсуждать,

    Как нам с новой девочкой

    Вместе поиграть.

    Разошлись подальше,

    Встали быстро в круг

    И запели песню

    «Я твой верный друг».

    Улыбнулась девочка,

    Руки подала,

    С нами в хороводе

    Танцевать пошла.

    Вопросы и задания

    ♦           О чем это стихотворение? Как вела себя новенькая девочка? Почему?

    ♦  Что придумали дети, чтобы она почувствовала себя среди них хорошо?

    • Правильно ли они поступили? Почему?
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «идти». (Пришла, вошла, подошли, пошла, сошлись, разошлись.)

    ♦        Какие еще слова можно придумать? (Сойти, пройти, изойти, зайти.)

    ♦        Разыграйте содержание данного стихотворения по ролям.

       Глупый спор

    Сошлись как-то вместе верблюд и осел,

    Заспорили — кто самый важный.

    Верблюд изошел весь слюной, говоря,

    Что он и силен, и отважен.

    Что может пустыню один перейти

    И с грузом до места без пищи дойти.

    Что может одни лишь колючки жевать

    И даже, идя на ходу, стоя, спать.

    Осел же кричал:

    — Я хоть мал, да удал!

    По горной пройду я тропинке.

    Хозяина, груз довезу я наверх

    И выполню долг без запинки!

    Но тут подошли к ним хозяина два,

    Навьючили груз им на спину,

    Осел потащился по горной тропе,

    Верблюд же пошел по пустыне.

    Вопросы и задания

    • Почему стихотворение называется «Глупый спор»?
    • Кто же важнее из животных? Кто выиграл спор?
    • Выделите слова-действия, которые произошли от слова «идти», но только те, которых не было в других стихотворениях. (Сойтись, изойти.)
    • Объясните их значение. Постройте с ними предложение.
    • Разыграйте сценку по стихотворению.

    Толкование (по стихотворениям «Поход», «Новенькая», «Глупый спор»)

    Идти — двигаться, переступая ногами; двигаясь, перемещаться; отправляться, направляться куда-нибудь.

    Войти — вступить, проникнуть внутрь.

    Выйти — уйти, оставив пределы чего-нибудь; появиться, оказаться где-нибудь.

    Дойти — идя, двигаясь или направляясь, достигнуть чего-нибудь; достигнуть какого-нибудь предела, уровня, распространиться до какого-нибудь предела, уровня.

    Зайти — идя, по пути побывать где-нибудь, посетить кого-нибудь; прийти куда-нибудь за кем-нибудь, чтобы взять с собой; подойти не прямо, обходя со стороны; идя, попасть куда-нибудь далеко, за какой-нибудь предел; возникнуть, начаться.

    Изойти — изнемочь от потери чего-нибудь, обессилеть.

    Обойти — пройти, окружая, огибая, минуя кого-что-нибудь; пройти по всему пространству чего-нибудь; побывать во многих местах, у многих; обогнать, опередить кого-нибудь; обмануть, перехитрить.

    Отойти — пойти, удалиться от какого-нибудь места; отступить, отклониться, отстраниться от чего-нибудь; отделиться, отстать от чего-нибудь; о пятнах грязи, краски и т.п.: совсем исчезнуть; прийти в обычное состояние; перейти в чью-нибудь собственность; пройти, миновать.

    Перейти — идя, переместиться с одной стороны чего-нибудь на другую (Перейти улицу. Перейти через мост.); пройти из одного места в другое. (Перейти в соседнюю комнату. Перейти с дивана на кресло.)

    Пойти — начать идти; начать делать что-нибудь, начать осуществляться.

    Подойти — идя, приблизиться; приняться за очередное дело.

    Прийти — идя, достигнуть чего-нибудь, явиться куда-нибудь; наступить, настать, возникнуть; оказаться в каком-нибудь состоянии; достигнуть чего-нибудь после каких-нибудь действий, решений.

    Пройти — передвинуться по какому-нибудь или к какому-нибудь месту; совершить какой-нибудь путь, преодолеть какое-нибудь пространство ходьбой; передвигаясь, направляясь куда-нибудь, миновать, оставить позади себя; о слухах, молве: распространиться; мысленно возникнуть, представить в воображении; появиться и исчезнуть; о чем-нибудь протяженном: пролечь, протянуться; о времени, о чем-нибудь бывшем, длившемся: миновать, протечь, прекратиться; протечь, завершиться каким-нибудь образом, с каким-нибудь результатом; проникнуть через что-нибудь, сквозь что-нибудь.

     Разойтись — уйти в разные стороны; рассеяться. Сойти — идя, покинув свое место, спуститься; уйти с места, освободив его; исчезнуть с поверхности чего-нибудь; о пассажире: выйти на остановке из вагона, автобуса и т.п.

    Уйти — идя, удалиться, покинув какое-нибудь место, отправиться куда-нибудь; перестать что-нибудь делать или заниматься чем-нибудь; уволиться; удалившись, спастись, избавиться от кого-чего-нибудь; миновать, утратиться; понадобиться, потребоваться, израсходоваться; глубоко войти, погрузиться; кипя, пенясь, перелиться через край; о часах: начать показывать время большее, чем есть в действительности.

    Братья-ручейки

    Растеклась большая лужа

    Прямо посреди двора,

    Потому что капал дождик

    Нынче целый день с утра.

    Ручеек из лужи вытек,

    Весело журча, потек.

    Но затек случайно в яму,

    Там, скучая, он прилег.

    Только слышит голос звонкий:

    — Хватит спать! Мне руку дай.

    Я обтек канавкой яму.

    Поскорее вылезай!

    Это ручеек веселый

    Братцу с радостью помог.

    Он дотек до ямы быстро,

    Выручить братишку смог.

    Утекли скорей от ямы

    По дороге ручейки.

    И с собой под песню лета

    Лист-кораблик унесли.

    Толкование

    Течь — литься, струиться в каком-нибудь направлении; пропускать жидкость вследствие неисправности; идти, проходить, протекать во времени и состоянии; проникновение жидкости внутрь помещения или из него; пробоина, через которую протекает куда-нибудь жидкость.

    Втечь — влиться, налиться внутрь.

    Вытечь — вылиться.

    Затечь — попасть, влиться куда-нибудь; распухнуть, как бы налившись чем-нибудь; о частях тела: онеметь.

    Истечь — вытечь; о времени, сроке: окончиться, прийти к концу.

    Натечь — скопиться, стекая или просачиваясь куда-нибудь.

    Отечь — опухнуть вследствие отека; о свече: оплыть при горении.

    Обтечь — обогнуть, обойти своим течением; обойти, объехать, минуя что-то.

    Оттечь — стечь, утечь в сторону, в другое место.

    Потечь — начать течь; обнаружить, проявить какое-нибудь действие в соответствии со значением глагола течь.

    Подтечь — натечь подо что-нибудь.

    Притечь — о текущей жидкости: появиться где-нибудь; появиться, поступить куда-нибудь во множестве.

    Протечь — пройти где-нибудь своим течением (о реке, ручье); просачиваясь, проникнуть; стать проницаемым для влаги, дырявым; пройти, миновать.

    Растечься — потечь в разных направлениях или распространяясь в ширину; образовать потеки; распространиться по чему-нибудь.

    Стечь — о жидкости: переместиться вниз, в одно место.

    Утечь — уйти, вытечь откуда-нибудь; пройти, миновать; уйти, убежать.

    Вопросы и задания

    • Почему образовалась на дороге большая лужа?
    • Что произошло с ручейком, который вытек из лужи? Кто его выручил? Как?
    • Выделите в стихотворении все слова-действия, которые произошли от слова «течь». (Растеклась, вытек, потек, затек, обтек, дотек, утекли.)
    • Какие еще слова можно образовать от этого слова? (Втечь, истечь, натечь, отечь, оттечь, потечь, подтечь, притечь, протечь, стечь.)
    • Объясните смысл выделенных слов. Составьте предложения с этими словами.

    • Покажите, как образовалась лужа, как из нее вытек ручеек, как он тек по дороге, как попал в яму, как второй ручеек обтек яму, как уже два ручейка утекли от ямы прочь.
    • Покажите в играх с водой, что с ней может происходить.

                                                                                                          Снеговик

    Лепим мы снеговика —

    Липкий выдался снежок.

    Слепим меж собою комья,

    Чтоб стоять он крепко мог.

    Стыки прочно мы залепим,

    И лопатой сгладим все.

    Вылепим из снега руки,

    Чтоб смотрелся хорошо.

    Глазки-пуговки налепим,

    Нос-морковку мы воткнем,

    Уши к голове прилепим,

    Чтобы слышал, как поем.

    Блестками облепим шапку,

    Влепим в руку мы метлу,

    Хоровод вокруг поводим

    По широкому двору.

    Красный шарф повяжем ловко,

    Чтобы веял на ветру.

    Толкование

    Лепить (вылепить) — делать изображение, сооружать из пластического, мягкого материала; то же, что приклеивать; с силой бить, залепляя, забрасывая.

    Влепить — лепя, вставить; нанести удар чем-нибудь, причинить,

    сделать что-то неприятное.

    Залепить — первое толкование слова «лепить»; замазать, заделать чем-нибудь липким, мягким; наклеивая, покрыть чем-нибудь;

    нанести удар.

    Налепить — первое толкование слова «лепить»; лепя, наготовить.

    Облепить — прилипнуть со всех сторон к кому-чему-нибудь; прилепляя, покрыть чем-нибудь.

    Отлепить — то же, что отклеить.

    Прилепить — приклеить липкое или липким.

    Слепить — соединить что-нибудь липкое, склеить; изготовить, соединяя что-нибудь клеем; мешать видеть, смотреть, засыпая чем-нибудь глаза или ослабляя зрение сильным светом; то же, что и лепить.

    Вопросы и задания

    • Почему детям удалось слепить снеговика?
    • В какой последовательности они его лепили? Какие действия выполняли?
    • Выделите в стихотворении все слова-действия, которые произошли от слова «лепить». (Лепим, слепим, залепим, вылепим, налепим, прилепим, облепим, влепим.)
    • Какое еще слово можно образовать? (Отлепить.)
    • Объясните смысл выделенных слов.
    • Покажите, как вы по содержанию стихотворения лепите воображаемого снеговика, изобразив все действия.

                                                                         Попрыгунчики

    Весело в скакалку прыгать
    И подпрыгивать легко.
    Словно мячик ты пружинишь
    И взлетаешь высоко.
    Перепрыгнуть через классик
    И по классикам
    скакать
    Может хорошо не каждый,
    Правила все нужно знать.
    Со скамейки мягко
    спрыгнем
    И запрыгнем на нее.
    Мы от волка убегаем,

    Это зайчиков жилье.

    В мячик озорной играем,

    Все упрыгивает он.

    То взлетит куда-то в небо,
    То запрыгнет на балкон.

    То отпрыгнет — не достанешь,
    То бежит куда-то вскачь.

    Вот такой он — попрыгунчик,

    Наш веселый, звонкий мяч!

    Толкование

    Прыгать — делать прыжок, прыжки; ударившись об землю, об пол, подскакивать вверх, в сторону; судорожно вздрагивать.

    Допрыгаться — то же, что и доиграться.

    Впрыгнуть — прыгнуть внутрь или снизу на что-нибудь высокое.

    Выпрыгнуть — прыгнув, удалиться откуда-нибудь; прыгнув,

    появиться откуда-нибудь.

    Отпрыгнуть — отскочить, отодвинуться от кого-чего-нибудь

    прыжком.

    Перепрыгнуть — прыгнуть через что-нибудь.

    Подпрыгнуть (припрыгивать) — сделать прыжок.

    Спрыгнуть — прыгнуть сверху вниз.

    Вопросы и задания

    ♦        Почему стихотворение называется «Попрыгунчики»? В каких играх дети прыгали?

    • Что делал озорной мячик в играх?
    • Выделите в стихотворении все слова-действия, которые произошли от слова «прыгать». (Прыгать, подпрыгивать; перепрыгнуть, скакать; спрыгнем, запрыгнем; упрыгивает, запрыгнет, отпрыгнет.)

    • Какие еще слова-действия можно образовать от этого слова? (Допрыгать, напрыгаться, попрыгать, распрыгаться, впрыгнуть, выпрыгнуть, припрыгнуть.)
    • Объясните значение выделенных слов.
    • Покажите, как дети играли в разные игры.

    Домик Гнома

    Решил построить гномик дом,

    Чтобы уютно было в нем.

    Сначала ветки притащил

    И аккуратненько сложил.

    Мох теплый в домик затащил

    И им все щели проложил.

    Копешку сена в дверь втащил

    И им прилежно пол укрыл

    Камыш на речке нарубил,

    До дому еле дотащил.

    Его немного посушил,

    Им крышу в домике покрыл.
    Перетащил поближе к дому
    Еще для прочности солому.
    В окно полынь он
    протащил,
    Ее на стенках разместил.
    Лег под лопух в свою кровать

    И стал в уютном доме спать.

    Толкование

    Тащить — нести, двигать волоком; вообще нести, приносить или уносить куда-нибудь; вести, тянуть за собой; заставлять или убеждать пойти куда-то; извлекать откуда-нибудь; снимать одежду с трудом; то же, что красть.

    Втащить — таща, внести.

    Вытащить — первое значение слова «тащить»; таща, переместить куда-нибудь наружу, вынести.

    Дотащить (притащить) — таща, доставить до какого-нибудь места.

    Затащить — таща, занести, внести куда-нибудь; привести, завлечь куда-нибудь.

    Натащить — натянуть, укрыться чем-нибудь или надевая что-нибудь; притащить в каком-нибудь количестве.

    Оттащить — таща, отодвинуть, отстранить.

    Перетащить — таща, переместить.

    Потащить — начать тащить.

    Подтащить — таща, приблизить.

    Протащить — таща, пронести.

    Растащить — унести по частям, в разное время, разнести; оттащить одного от другого, разнять.

    Стащить — первое значение слова «тащить»; таща волоком, переместить, унести куда-нибудь; о многом, многих: таща, принести куда-нибудь, сосредоточить в одном месте.

    Утащить — унести, удалить, таща; повести с собой куда-нибудь против воли, вопреки желанию; украсть, взять без спросу, тайком.

    Вопросы и задания

    • Как Гном строил дом? Что он делал, чтобы в нем было уютно и тепло?
    • Что Гном притащил сначала? Для чего он затащил в дом мох? Зачем он втащил копну сена? Почему Гном с трудом дотащил до дома камыши?
    • Как он использовал их? Что он еще для прочности перетащил поближе к дому?
    • Что Гном протащил в окно? Для чего?
    • Выделите в стихотворении все слова-действия, которые произошли от слова «тащить». (Притащил, затащил, втащил, дотащил, перетащил, протащил.)
    • Какие еще слова можно образовать? (Вытащить, натащить, оттащить, потащить, подтащить, растащить, стащить, утащить.)
    • Объясните значение выделенных слов.
    • Покажите, как Гном строил свой дом.

                                                                                                        Теремок

    Решили звери заново

    Отстроить теремок,

    Чтоб был он, как и в сказке,

    Не низок, не высок.

    Построили сначала

    Фундамент из камней;

    Замазали их глиной,

    Чтоб было попрочней.

    Состроили из бревен

    Просторную избу,

    Пристроили к ней сени,

    Ведущие к крыльцу.

    Надстроили сначала

    Лишь малый флигелек,

    Но в нем бы поместился

    Крылатый мотылек.

    Пришлось его расширить

    Достроить вширь и ввысь,

    Чтоб жили там спокойно

    Куница или рысь.

    Прикинули немного—

    Медведю тесновато.

    Расстроили веранду,

    Была что маловата,

    Подстроили для лося 

    Из жердочек сарай.

    Ему с его рогамиt

    В сарае просто рай.

    Настроились, устали,

    Решили отдохнуть.

    Пол сеном весь застлали,

    Чтоб сладко всем уснуть.

    Толкование

    Строить, построить — создавать какое-нибудь сооружение; делать что-нибудь, на что указывает существительное; ставить в строй.

    Встроить — построить, соорудить внутри другого сооружения.

    Выстроить — создать какое-нибудь сооружение.

    Достроить — построить недостающую часть сооружения, выстроив его до конца.

    Застроить — занять постройками какой-нибудь участок.

    Настроить — построить в каком-нибудь количестве.

    Надстроить — пристроить сверху или пристройкой увеличить в высоту.

    Отстроить — закончить постройку чего-нибудь; наладить радиоприемник на нужную волну.

    Перестроить — произвести переделку в какой-нибудь постройке; построить, переделать по-новому, внеся изменения в порядок, систему чего-нибудь; настроить по-иному, заново; заново расположить в строю, переделать строй.

    Подстроить — построить рядом, вплотную к чему-либо; втайне, с умыслом устроить, сделать что-нибудь; то же, что настроить.

    Пристроить — первое значение слова «подстроить»; поставить в строй в дополнение к прежде стоявшим.

    Расстроить — нарушить строй, порядок построения чего-нибудь; причинить ущерб чему-нибудь, нарушить порядок, нормальное состояние чего-нибудь; помешать осуществлению чего-нибудь; огорчить, привести в плохое душевное состояние; нарушить строй музыкальных инструментов.

    Состроить — строить в первом значении.

    Вопросы и задания

    ♦        Что случилось с теремком в сказке, когда пришел медведь? Что
    решили сделать жители теремка? В какой последовательности
    животные строили новый теремок, что они делали?

    • Почему пришлось расширить флигель? Почему пришлось расстроить веранду? Пристроить сарай?
    • Выделите в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «строить». (Отстроить, построили, состроили, пристроили, надстроили, достроить, расстроили, подстроили, настроились.)
    • Какие еще слова можно образовать? (Строить, встроить, выстроить, застроить, перестроить.)
    • Объясните смысл выделенных слов.
    • Составьте небольшой рассказ с выделенными словами,    
    • Нарисуйте новый теремок, который построили животные. Расскажите, как они его строили.

    Кот - обормот

    Жил-был на свете рыжий кот,

    Не кот, а просто обормот!

    Влезал стремглав он на забор

    И поднимал ужасный ор.

    й щ в трубу печную залезал

    Оттуда черным вылезал,

    Шипел, прохожих всех пугал,

    И смыть он сажу не давал.

    Однажды в краску кот залез,

    И от нее совсем облез.

     Клоками шерсть с кота слезала,

    Ну а ему и горя мало.

    Перелезал через забор,

    Чтобы попасть в соседний двор,

    Упал в шиповник, так завыл,

    Что свет всем сделался не мил.

    Попробовал пролезть кот в щелку,

    Но был он точно не иголка.      

    Застрял и жалобно скулит —

    Болит головушка, болит.    

    Полез кот как-то подкрепиться,

    На кухне чем-то поживиться,

    И тут ему не повезло,

    Мука попалась как назло.

    Не может слезть с той полки кот,

     Мука запорошила рот,

    Залезла в уши и глаза.

    Долез до шторки кот едва.

    Подлез, обтерся, вниз спустился

    И под кровать скорей забился.

    Боится старый обормот,

    Что в кухню бабушка придет!

    Толкование

    Лезть — карабкаясь, взбираться, подниматься проникать куда-нибудь; проникать во что-нибудь, с силой или тайком входить куда-нибудь; проникать рукой во что-нибудь; то же, что вмешиваться; о надеваемом: быть впору, по размерам; или о вдеваемом, вдвигаемом: входить, проходить куда-то; сползать, надвигаясь; приставать, назойливо стремиться что-нибудь делать; выпадать (о волосах, шерсти); рваться, расползаясь.

    Влезть — взобраться или забраться куда-нибудь; войти; уместиться внутри чего-нибудь.

    Вылезть (вылезти) — выйти наружу, цепляясь руками и ногами; то же, что выйти; выступить, показаться наружу; то же, что выпасть; неуместно, некстати сказать, поступить.

    Залезть — подняться, взобраться; войти, проникнуть куда-нибудь.

    Налезть — набраться куда-нибудь в большом количестве; надвинуться, опуститься на кого-что-нибудь; об одежде, обуви: надеться.

    Облезть — о волосах, шерсти, перьях: выпасть или лишиться; о краске: сойти с поверхности чего-нибудь или утратить краску, которой было что-нибудь покрашено.

    Перелезть — переместиться, карабкаясь через что-нибудь, взбираясь ползком.

    Полезть — начать лезть.

    Подлезть — залезть подо что-нибудь.

    Пролезть — влезая, продвигаясь, с трудом проникнуть куда-нибудь.    

    Разлезться – порваться, расползтись от ветхости.

    Слезть – сойти, спуститься, цепляясь; о пассажире: выйти, доехав до какого – нибудь места; отделиться, отпасть.

    Вопросы и задания

    • Почему кота назвали обормотом?
    • Что он делал не так? Расскажите о каждом проступке кота.
    • Выделите в стихотворении все слова – действия, которые произошли от слова «лезть» (Влезал, вылезал, залезал, облез, слезала, перелезал, пролезть, полез, слезть, залезла, долез, подлез.)
    • Какие ещё слова – действия можно придумать? (Лезть, налезть, разлезться.)
    • Объясните значение выделенных слов.
    • Придумайте продолжение приключений кота с использованием выделенных слов.

    Лежебока

    Лежебока-барсучок
    Отлежал свой левый бок,
    Повернулся на другой,
    Ухо почесал ногой.
    Пролежал он так до ночи,
    И
     лежать нет больше мочи,
    Но на ушко шепчет Лень:
    — Завтра будет новый день.
    Завтра встанешь и пойдешь,
    А не встанешь, так уснешь.
    Возлежит сынок в кровати,
    Но тут мама так некстати
    Залежаться не дает,
    К сыну утром пристает.
    Полежал еще чуток
    Лежебока-барсучок,
    До обеда
     долежал,
    И к обеду быстро встал,
    Ложку с чашкою достал,
    Громко маму он позвал.
    Ну а мама спать
     легла,
    Натрудилась уж с утра.
     

    Лежебока — недовольный,
    Ведь остался он голодным.

    Толкование
       Лежать — находиться всем телом на чем-нибудь в горизонтальном положении (Лежать на земле); быть больным, находясь в постели (Лежать с температурой); о предметах: находиться на поверхности, в неподвижном положении широкой своей частью, горизонтально (Книга лежит на столе); находиться, быть, храниться (Ключ лежит в кармане); быть расположенным где-нибудь, иметь направление куда-нибудь

    (Город лежит в долине. Кругом лежит мгла. Путь лежит на север); находиться на чьей-нибудь ответственности, обязанности (На маме лежат все заботы по дому);

    Возлежать — то же, что лежать;

    Вылежать (долежать) — пролежать до определенного срока (Больному нужно вылежать);

    Залежаться — пролежать слишком долго (Залежаться в постели); испортиться от долгого лежания (Крупа залежалась);

    Отлежать — лежа в неудобном положении, вызвать онемение какой-нибудь части тела (Отлежать ногу);

    Отлежаться — полежав вдоволь, отдохнуть или приобрести какой-нибудь вид, прийти в какое-нибудь состояние (Отлежаться после дальней прогулки. Осенние яблоки должны отлежаться);

    Перележать — пролежать слишком долго (Перележать на солнцепеке); испортиться от долгого лежания (Яблоки перележали);

    Полежать — побыть некоторое время лежа (Полежать после обеда);

    Полеживать — немного, по временам лежать (Вы еще не совсем здоровы — полеживайте);

    Пролежать — пробыть какое-нибудь время лежа (Пролежать до вечера в постели); пробыть какое-нибудь время в одном и том же положении, без движения, без использования (Письмо пролежало на почте три дня); получить пролежень на какой-нибудь части тела, отлежать (Пролежать бок);

    Слежаться — уплотниться или смяться от долгого лежания (Сено слежалось. Одежда в комоде слежалась);
       
    Улежать — побыть на каком-нибудь месте лежа (И часа не улежит в постели).


    Вопросы и задания

    • Почему барсучка назвали лежебокой?
    • Почему лежебоку можно назвать ленивым?
    • Что делал целый день маленький лежебока?
    • Назовите все употребляемые в стихотворении слова-действия, которые произошли от слова «лежать» (отлежал, пролежал, вылежит, возлежит, залежаться, полежал, долежал, легла).
    • Образуйте другие слова-действия от слова «лежать» (долежаться, перележать, полеживать, слежаться, улежать).
    • Объясните значение выделенных слов.
    • Составьте небольшой рассказ о другом лежебоке.

    Звуковая культура речи

    Работа по дифференциации и автоматизации звуков родного языка чаще всего строится с использованием потешек, поговорок, песенок, чистоговорок. Автор предлагает стихотворные упражнения, которые позволяют учителю-логопеду и воспитателю, занимаясь с подгруппой, активизировать каждого ребенка, используя большой разнообразный речевой материал. Истории и сказки детям интересны по содержанию, поэтому они их внимательнее слушают, быстрее запоминают, что улучшает процесс выделения слов с нужным звуком. Предложенные вопросы помогут взрослым направить внимание ребенка на нужное слово, произнести его. Выделенный ряд слов с определенным звуком в заданиях для детей упрощает работу с данным материалом.

    При анализе ответов необходимо учитывать оглушение звонких согласных в конце слова и в середине перед другим глухим согласным звуком.

    Детей учат отчетливо и правильно произносить звуки [с], [с'], [з], [з'], [ж], [ц], [ч], [ш], [л], [л'], [р], [р'], дифференцировать их на слух, проговаривать изолированно с разной громкостью и темпом в словах и фразах.

    Червячки и чайки [ч]

    После летнего дождя

    Из земли промокшей

    Вылезают червячки.

    Нравится им очень

    Свою спинку почесать,

    На припеке полежать.

    Ну а чайки тут как тут,

    Червячков сидят и ждут.

    Вмиг проглотят, не чихнут,

    Наедятся и заснут.

    А, поев, почистят перья

    И опять чертить круги,

    Чтоб полакомиться рыбкой,

    Накричаться у воды.

    Чешуя блестит у рыбок,

      Сверху хорошо видна

          Встреча с чайкой неизбежна,

          Очень зоркая она.

          В чистом небе чайки кружат

          Белые, как облака.

          Рыбки плещутся игриво,

          Вдаль течет, течет река.

    Вопросы и задания

    • Как называется стихотворение? Кто вылезает погреться из земли после дождя?
    • Что им нравится делать? Какие враги ждут червячков? Как они их едят?
    • Что чайки делают после того, как поедят? Что на солнце блестит у рыбок?
    • Как это вредит рыбам? Где кружат чайки? Что происходит на реке?
    • Назовите все слова со звуком [ч]. (Червячки, очень, почесать, чайки, не чихнут, почистят, чертить, чтоб, чешуя, встреча, чистом.)
    • Назовите слова, в которых звук [ч] находится в начале слова, (Червячки, очень, чайки, чихнут, чертить, чтоб, чешуя, чистом.)
    • Назовите слова, в которых звук [ч] находится в середине слова. (Почесать, почистят.)
    • Назовите слово, в котором звук [ч] находится в конце слона. (Встреча.)

    Мечтательный уж [ж, ш]

    Ужик жил у тихой речки,

    Ползал в камышах, шуршал

    И лягушек бестолковых

    За обедом он глотал.

    Под дождем плясал игриво

    И на солнце выползал,

    На листке кувшинки желтой

    Вечерами отдыхал.

    Так жалел он, что не птица

    И не сможет полетать.

    Даже ночью ему снилось,

    Что он птицей может стать.

    Он журавликом курлыкал,

    Чайкой радостно кричал

    И, как птенчик желторотый,

    Утром от росы дрожал.

    А, проснувшись, огорчался,

    Что до неба далеко.

    Даже шмелика жужжанье

    Слышать было нелегко.

    Но однажды на болотце

    Опустились журавли

    И на зорьке к тихой речке

    Стайкой дружною пришли.

    Им пожаловался ужик,

    Что не может он летать,

    Что уже давно мечтает

    Журавлем прекрасным стать.

                           - В чем же дело? — пожалели

                           - Горемыку журавли

    И его на крыльях мощных

    В небо быстро унесли.

    Уж ужасно испугался,

    Как осинка, задрожал

    И с могучих крыльев птицы

    В речку быструю упал.

    Огляделся — все родное,

    Тихо, мокро, хорошо.

                             - Не хочу быть больше птицей! —

    Уж сказал, вздохнув легко.

    Вопросы и задания

    • Кто жил у тихой речки? Где он плясал? Где он отдыхал? О чем ужик жалел?
    • Кого он изображал, когда курлыкал? Как кто он дрожал утром от росы?
    • Что ему нелегко было слышать? Какие птицы опустились однажды на болото?
    • Какой стайкой они пришли к тихой речке? Что сделал ужик? О чем пожаловался ужик? Что ему ответили журавли? Что произошло с ужиком, когда журавли подняли его в небо? Где ползал ужик? Что он там делал?
    • Кого он глотал за обедом?
    • Ha листке какого цветка он отдыхал?
    • Когда ужик огорчался?
    • Чье жужжанье ему было нелегко слушать?
    • Что сделали журавли, когда опустились на болотце?
    • Назовите слова со звуком [ж]. (Ужик, дождем, желтой, жалел, не сможет, даже, журавликом, желторотый, дрожал, жужжанье, однажды, журавли, дружною, пожаловался, не может, уже, журавлем, пожалели, ужасно, задрожал, уж.)
    • Назовите слова со звуком [ш]. (Камышах, шуршал, лягушек, кувшинки, проснувшись, шмелика, пришли, хорошо.)

    Недовольная сова [с]

    —        Ох, ох, ох, —

    Устало стонет

    На сухом сучке сова.

    —        Что-то нынче от погоды
    Разболелась голова.

    Что-то сон мой неглубокий,

    Что-то силы нет совсем.
    Даже ночью темной мышек

    Я почти уже не ем.

    Я совсем осоловела

    И осунулась слегка.

    На сосну свою присела

    И чешу свои бока.
    Сосны шумом раздражают,

    Солнце будит по утрам,

    Серп луны стал очень бледным,
    Плохо светит по ночам.

    Стала старой я совсем,

    Вечно недовольна всем.

    Хорошо — пришла весна!

    Птицам будет не до сна.

    Свежесть леса, шум ручья

    Силы вновь вольют в меня.

    Вопросы и задания

    • Что делает сова? Как она стонет? На чем она сидит? Как она жалуется на силы?
    • Как вы понимаете слова «соврем осоловела»? (Становиться вялым, сонным.)
    • Каким словом сова о себе сказала, что она похудела? (Осунулась.)
    • Что ее раздражает? Что будит ее по утрам? Что не нравится сове ночью?
    • Какой стала сова? Что весной будет с птицами? Что может влить в сову силы?
    • Назовите слова со звуком [с]. (Устало, стонет, сухо, сучке, сова, сон, силы, совсем, осоловела, осунулась слегка, сосну, свою, присела, сосны, солнце, серп, стал, светит, старой, весна, не до сна, свежесть.)
    • Назовите слова, которые начинаются со звука [с]. (Стонет, сухо, сучке, сова, сон, силы, совсем, слегка, сосну, свою, солнце, серп, стал, светит, старой, сна, свежесть.)
    • Назовите слова, в которых звук [с] находится в середине слова. (Устало, осоловела, осунулась, сосну, совсем, свежесть, присела, весна.)
    • Есть ли в стихотворении слова, в которых звук [с] находится в конце слова?
    • Назовите слова, в которых звук [с] мягкий. (Силы, присела, серп.)

    Зимовье зверей [з]

    В сказке на зиму зимовье

    Выстроили звери.

    Настелили много сена,

    Утеплили двери.

    Стены смазали навозом,

    Чтоб заделать щели.

    Навязали для полов

    Веники из ели.

    Разукрасили узором

    Печку всем на диво,

    Разместили на гвоздях

    Веточки рябины.

    Наплели корзин больших,

    Сделали запасы

    И в бочонке на всю зиму

    Наварили квасу.

    Дверь закрыли на замок,

                                  Чтобы враг войти не смог.

    Вопросы и задания

    • Где рассказывается о зимовье зверей? Что звери построили себе на зиму?
    • Что звери сделали, чтобы заделать щели в стенах? Что сделали с печкой?
    • Где звери поместили веточки рябины? Для чего наплели больших корзин?
    • Сколько кваса наварили звери? Что сделали с дверью? Для чего дверь закрыли на замок?
    • Назовите все слова со звуком [з]. (Сказка, зима, зимовье, звери, смазали, навозом, заделать, навязали, из, разукрасили, узором, разместили, гвоздях, корзин, замок.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] стоит в начале слова. (Зима, зимовье, звери, заделать, запасы, зиму, закрыли, замок.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] стоит в середине слова. (Сказка, смазали, навозом, навязали, разукрасили, узором, разместили, гвоздях, корзин.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] твердый. (Сказка, звери, смазали, навозом, заделать, навязали, разукрасили, узором, разместили, гвоздях, замок.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] мягкий. (Зима, зимовье, корзин.)
    • Назовите слова со звуком [с]. (Сказка, сено, стены, сделали, квас, настелили, смазали, смог.)

    Зима в лесу [з]

    Зимой завидуют сурку —

    Он спит нею зиму на боку.

    А заяц бедный заболел —

    Кору со льдом на стуже ел.

    Мороз захолодил до слез,

    Под снег загнал зверей мороз.

    Зубастым полк завыл с утра,

    Погасла поздняя звезда.

    А зимородок закаленный

    На елочке сидит слепой.

       Подземный ход прорыла мышка,

       Грызун ползет совсем неслышно.

       С березы куропатка в снег

       Нырнула, чтоб не заболеть.

       Зубами щелкает лиса,

       Сверкают злющие глаза.

       Зимовье трудное в лесу.

       Все ждут скорей весну-красну!

    Вопросы и задания

    • Как называется стихотворение? Почему зимой завидуют сурку? Что случилось с зайцем?
    • Что делает мороз? Куда он загнал зверей? Как ведет себя волк? Что говорится о звездах?
    • Какой зимородок? Что он делает? Что сделала мышка? Как ее называют в стихотворении?
    • С какого дерева нырнула куропатка в снег? Для чего она это сделала?
    • Что делает лиса? Какие у нее глаза? Какое зимовье в лесу? Чего ждут звери?
    • Назовите все слова со звуком [з]. (Зимой, завидуют, зиму, заяц, мороз, захолодил, слез, загнал, зверей, зубастый, завыл, поздняя, звезда, зимородок, закаленный, зеленой, подземный, грызун, ползет, березы, не заболеть, зубами, злющие, зимовье.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] находится в начале слова. (Зимой, завидуют, зиму, заяц, заболел, захолодил, загнал, зверей, зубастый, завыл, звезда, зимородок, закаленный, зеленой, зубами, зимовье, злющие.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] стоит в середине слова. (Поздняя, звезда, подземный, грызун, ползет, березы.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] твердый. (Завидуют, заяц, мороз, захолодил, загнал, зверей, зубастый, завыл, поздняя, закаленный, грызун, березы, не заболеть, зубами, злющие, глаза.)
    • Назовите слова, в которых звук [з] мягкий. (Зимой, зиму, зимородок, зеленой, подземный, ползет, зимовье.)
    • В каком слове звук [з] стоит в начале и в середине? (Звезда.)
    • Назовите слова со звуком [с]. (Сурку, зубастый, погасла, сидит, сверкают, в лесу, скорей, спит, стужа, до слез, снег, совсем, неслышно, лиса, весна-красна, все).

    Цирк [ц]

    К нам приехал в город цирк!

    Целый день веселье.

    Циркачи под марш идут

    Кругом по арене.

    Львицы прыгают, рычат,

    Мотоцикл мчится,

    И медведь на нем сидит,

    И сверкают спины.

    Цокают лошадки в такт,

    И под вальс танцуют.

    Танец клоуна смешит

    Он упасть рискует.

    Все хохочут от души,

    Царствует веселье!

    В воскресенье в цирк сходить —

    Это не безделье.

    Вопросы и задания

    • Какое событие случилось в городе? Сколько длится веселье? Кто идет под марш?
    • Кто прыгает, рычит? Кто сидит на мотоцикле? Что сверкает у колес мотоцикла?
    • Что делают лошадки? Какой номер вызывает у детей страх? Что делает веселье?
    • Назовите слова со звуком [ц]. (Цирк, целый, циркачи, львицы, мотоцикл, спицы, цокают, танец, царствует.)
    • Назовите слова, в которых звук [ц] стоит в начале слова. (Цирк, целый, циркачи, цокают, царствует.)
    • Назовите слова, в которых звук [ц] стоит в середине слова. (Львицы, мотоцикл, спицы.)
    • Назовите слова, в которых звук [ц] стоит в конце слова. (Танец.)

                                                                               Во дворце [ц]

    Во дворце живет царевна,

    Царствует на троне.

    Целый день она скучает

    В садике зеленом.

    То понюхает цветок,

    То натянет пяльцы,

    Чтобы вышить завиток

    Да занять бы пальцы.

    Принца ждет она весь день.

    Только принц не едет.

    Видно, в царстве он другом

    Ту, что ищет, встретит.

    Наконец-то у крыльца

    Цокают копытца,

    И гарцует молодец,

    А за ним и свита.

    В царстве праздник, танцы, смех!

    Расцвели все розы!

    Хмурым быть и горевать

    Здесь совсем негоже.

    Вопросы и задания

    • Где живет царевна? Что она делает на троне? Как долго она скучает?
    • Что она делает в садике зеленом? Кого царевна ждет весь день?
    • Почему не едет принц? Что произошло? Что говорится о празднике?
    • Что случилось с розами?
    • Назовите все слова со звуком [ц]. (Дворце, царствует, целый, цветок, пяльцы, пальцы, принца, принц, царстве, наконец-то, цокают, копытца, гарцует, молодец, танцы, расцвели.)
    • Назовите все слова, в которых звук [ц] находится в начале. (Царствует, целый, цветок, царстве, цокают.)
    • Назовите слова, в которых звук [ц] находится в середине. (Гарцует, расцвели, пяльцы, принца, копытца, танцы.)
    • Назовите слова, в которых звук [ц] находится в конце. (Принц, наконец-то, молодец.)

    Радуга

    Солнце светит, дождь идет,

    В небе радуга цветет.

    Над рекой она взошла,

    Радость людям принесла.

    Речка краше сразу стала

    Разным цветом засияла

    Робко выглянул карась:

                                     - Не заря ли занялась?

                                      Вылез рак на бережок:

                                     -Радуга? Какой восторг!

    Дождь вокруг все оросил

    И у солнышка спросил:

    • Можно радугу убрать,

    Дальше по лугам шагать?

    А в ответ дождю: «Прощай!
    Рокот грома забирай.
    Ты на славу пот
    рудился,

    Как бы ты не простудился.

    Расцелуй скорей цветы,

    Заждались тебя они».

    Дождь пророкотал: «Пока!»
    Успокоилась река.

    Вопросы и задания

    • Что появляется в небе, когда одновременно идет дождь и светит солнце?
    • Где взошла радуга? Что она принесла людям? Что случилось с речкой?
    • Как выглянул из речки карась? Что он спросил? Кто еще вылез на бережок?
    • Что воскликнул рак? Что сделал дождь? Что дождь спросил у солнца?
    • Что ему ответило солнце? Как ответил дождь солнцу? Что после этого случилось?
    • Назовите все слова со звуком [р]. (Радуга, рекой, радость, принесла, речка, краше, сразу, разным, робко, карась, заря, рак, бережок, восторг, оросил, спросил, убрать, прощай, рокот, грома, забирай, потрудился, простудился, расцелуй, скорей, пророкотал, река.)
    • Назовите слова, в которых звук [р] находится в начале слова. (Радуга, речка, река, радость, принесла, краше, сразу, разным, робко, рак, оросил, прощай, рокот, грома, простудился, расцелуй, пророкотал.)
    • Назовите слова, в которых звук [р] находится в середине. (Карась, заря, бережок, убрать, забирай, потрудился, скорей.)

    • Назовите слова, в которых звук [р] твердый. (Радуга, радость, краше, сразу, разным, робко, карась, рак, восторг, оросил, спросил, убрать, прощай, рокот, грома, забирай, потрудился, простудился, расцелуй, пророкотал.)
    • Назовите слова, в которых звук [р] мягкий. (Рекой, принесла, речка, заря, бережок, скорей, река.)
    • Выделите слово, в котором два звука [р]. (Пророкотал.)

    Носорог и рог [р]

    Разозлился носорог —

    Дразнят все его за рог:

    • Разве я его купил?

    Или просто нарастил?

    Даже слеповатый крот

    Разевает против рот!

    Рявкнул громко носорог,

    Высоко подняв свой рог.

    Гордо посмотрел на всех,

    Злиться перестал на смех,

    Прорычал что было сил:

    • Я вас нынче пригласил,

    Чтоб насмешки прекратить,

    И начать всем нам дружить.

    Все мы разные, друзья,

    Есть у многих и рога,

    Есть копыта и хвосты,

    Гривы, панцири, горбы.

    Все, по-своему, красивы:

    Много в ком-то буйной силы,

    Кто-то грацией хорош,

    В ком-то резвость подчеркнешь.

    Стыдно вам дразниться, звери!

    В дружбу надо всем поверить.

    Вот тогда пройдет обида,

    Никому не будет стыдно.

    Вопросы и задания

    ♦ Как называется стихотворение? Что случилось с носорогом? За что дразнят носорога?

    • Как возмутился носорог? Что он сделал? Как посмотрел на всех?
    • Как проявилась обида носорога в обращении к животным? Для чего пригласил животных носорог? Какими словами он описал, что все животные разные?
    • За что носорог осудил животных? К чему он их призвал?
    • Назовите слова, в которых есть звук [р]. (Разозлился, носорог, дразнят, рог, разве, нарастил, крот, разевает, против, рот, рявкнул, громко, гордо, посмотрел, перестал, прорычал, пригласил, прекратить, дружить, разные, друзья, рога, гривы, панцири, горбы, красивы, грацией, резвость, дразниться, звери, дружбу, поверить, пройдет.)
    • Назовите слова, в которых звук [р] находится в начале слова. (Разозлился, рог, разве, разевает, рот, рявкнул, разные, рога, резвость.)
    • Назовите слова, в которых звук [р] находится в середине. (Дразнят, крот, против, громко, прорычал, пригласил, прекратить, дружить, друзья, гривы, красивы, грацией, дразниться, дружбу, пройдет, нарастил, гордо, перестал, прорычал, прекратить, горбы, поверить, носорог, посмотрел, панцири, звери.)
    • Назовите слова, в которых звук [р] находится в начале и в середине. (Прорычал, прекратить).
    • Назовите слова, в которых звук [р] мягкий. (Рявкнул, посмотрел, перестал, пригласил, прекратить, гривы, панцири, резвость, звери, поверить.)
    • Назовите слова со звуком [л]. (Разозлился, купил, или, нарастил, слеповатый, рявкнул, посмотрел, злиться, перестал, прорычал, сил, пригласил.)

                                                                                   Олень и Лень [л]

    В лес пришла старуха Лень,
    Повстречался ей Олень.
    Лужей притворилась Лень,
    Выпил всю ее
    Олень.
    Поменялся сразу он,
    Одолел Оленя сон.
    Спал он днем и ночью спал,
    Даже есть он перестал.
    Стало лень жевать траву,

    Умываться поутру.

    Вот ленивец мхом оброс.

    Ну какой с лентяя спрос?

    Лень довольна — великан

    Все лежит, как истукан.

    Ливень вдруг в лесу пролил,

    Все канавки он залил.

    Холодно Оленю стало,

    Забрыкался как-то вяло,

    А потом Олень вскочил,

    Лень с себя водою смыл.

    И помчался на луга,

    Где зеленая трава.

    Лень вздохнула: «Не беда!

    Друга я найду всегда.

    Полениться каждый рад.

    Вот лиса ведет лисят...».

    Вопросы и задания

    • Как называется сказка? Кто пришел в лес? Кто повстречался Лени?
    • Чем притворилась Лень? Что сделал с лужей Олень? Что после этого случилось с Оленем?
    • Когда Олень спал? Что перестал делать? Чем ленивец оброс? Что случилось в лесу?
    • Почему Олень начал шевелиться? Что он смыл с себя водой? Куда помчался Олень?
    • Кого Лень приметила себе в жертву? Хорошо ли быть ленивым? Почему?
    • Назовите слова со звуком [л]. (Лес, лень, повстречался, олень, лужей, притворилась, выпил, поменялся, одолел, спал, перестал, стало, ленивец, лентяя, великан, лежит, ливень, пролил, залил, холодно, забрыкался, вяло, вскочил, смыл, луга, зеленая, вздохнула, полениться, лиса, лисята.)
    • Назовите слова, в которых звук [л] находится в начале слова. (Лес, лень, олень, лужей, ленивец, лентяя, лежит, ливень, луга, лиса, лисята.)
    • Назовите слова, в которых звук [л] находится в середине. (Одолел, великан, пролил, залил, холодно, вяло, зеленая, полениться.)

    Назовите слова, в которых звук [л] стоит в конце. (Повстречался, притворилась, выпил, поменялся, одолел, спал, перестал, стало, пролил, залил, забрыкался, вскочил, смыл, вздохнула.) 

    Список рекомендуемой литературы

    Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2001.

    Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря. М., 2011.

    Алябьева Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет. М, 2012.

    Арушанова А.Г. Игры-занятия со звучащим словом. М., 2012.

    Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М., 2011.

    БарановМ.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. М., 1993. Занятия по развитию речи в детском саду: кн. для воспитателей детского сада / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1999.

    Земский A.M., Крючков С.Е., Светлоев М.В. Русский язык: Учебник. В 2ч. М., 1997.

    Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Ниснанен. М., 2002.

    Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1996.

    Ожегов СИ. Словарь русского языка. М., 1989.

    Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2010.

    Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.

    Семенова И.В. Составление рассказов с элементами творчества // Воспитатель ДОУ. 2009. № 7.

    Симановская А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

    Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.

    Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. СПб., 1999.

    Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок. М., 2008.

    Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.

    Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997.

    Ушакова О.С. Ознакомление дошкольника с литературой и развитие речи. М., 2013.

         Ушакова О.С Программа развития речи дошкольников. М., 2013. Хрестоматия для маленьких / Сост. О.Н. Елисеева. М., 1982.

    Содержание

    Введение……………………………………………………………………………………………………………………………………………

    Дидактический материал по развитию речи детей ………………................................................................................................................

    Некоторые формы родительного падежа множественного числа …………………………………………………………………………

    На санках ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….

    Тихий час        ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

    В обувном магазине ………………………………………………………………………………………………………………………………

    Как рукавички наказали        ………………………………………………………………………………………………………………………….

    Кошка и носки         …………………………………………………………………………………………………………………………………

    Маша-растеряша        ………………………………………………………………………………………………………………………………….

    Макароны        ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

    Осенью на даче        ……..............................................................................................................................................................................................

    Строим новый дом …………………………………………………………………………………………………………………………………

    Упражнение «Скажи правильно»        …………………………………………………………………………………………………………...

    Прилагательные и наречия в сравнительной степени        ……………………………………………………………………………………

    Лето        ………………………………………………………………..................................................................................................................

    Ландыш        …  …........................................................................................................................................................................................................

    Мама        ……..........................................................................................................................................................................................................

    Василек        …… .........................................................................................................................................................................................................

    Мой папа        …… .........................................................................................................................................................................................................

    Спор        ……..........................................................................................................................................................................................................

    Кукольный домик ……… ...………………………………………………………………………………………………………………………

    Хочу быть птицей …………………………………………………………………………………………………………………………………

    Хор        ……......................................................................................................................................................................................................................

    Рыбалка        …………………………………………………………………………………………………………………………………………

    Заюшкина семья…………………………………………………………………………………………………………………………………...

    Подбор глаголов к существительным        …………………………………………………………………………...................................................

    Весна        ……  ........................................................................................................................................................................................................

    Лето        …   ………………………………………………………………………………………………………….…………………………..

    Осень        …       ……………………………………………………………………………………………………………………….…………..

    Зима        ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

    Деревня        ……..........................................................................................................................................................................................................

    Домашние животные        ……   ………………………………………………………………………………………………………………........

    Дикие животные        ……   ………………………………………………………………………………………………………………………........

    Посуда        ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

    Человек        …   ……………………………………………………………................................................................................................................

    Упражнение «Дополни строку»        ……………………………………………………………………………………………………………….......

    Одежда, обувь        ………………………………………………………………………………………

    Продукты питания                           …………………………………………………………………………………………………………………

    Транспорт        ………………………………………………………………………………………

    Профессии        .        ……………………………………………………………………………………….

    Бытовые электроприборы        …………………………………………………………………………………. ……

    Почта        ………………………………………………………………………………………

    Существительные, обозначающие эмоции и чувства        …………… ………………………………………………………………………….

    Долгожданный подарок        …………… ………………………………………………………………………….

    Коля и Дед Мороз        …………………………………………………………………………………..........

    Новая игрушка        ……………………………………………………………………………………….

    Песочные замки        ……………………………………………………………………………………….

    Краткие прилагательные        ……………………………………………………………………………………….

    Стихотворные упражнения        ……………………………………………………………………………………….

    Упражнение «Скажи в краткой форме со словами-названиями»        ……………………………………………………………………………………….

    Предлоги        ……………………………………………………………………………………….

    Во дворе        …………………………………………………………………………………………

    Через мостик        …………………………………………………………………………………………

    Сова на охоте        …………………………………………………………………………………………

    Ночь        …………………………………………………………………………………………

    Река и море        …………………………………………………………………………………………

    Лето        …………………………………………………………………………………………

    На коне        ………………………………………………………………………………………...

    Овощная семья        ………………………………………………………………………………………...

    На лесной полянке        ………………………………………………………………………………………...

    Непослушный колобок        …………………………………………………………………………………………

    В лес за грибами        …………………………………………………………………………………………

    Упражнение «Вставь пропущенный предлог»        …………………………………………………………………………………………

    Сложноподчиненное предложение        ………………………………………………………………………………………...

    Упражнение «Найди причину и дострой сложное предложение»        ……………………………………………………………………………….

    Упражнение «Определи следствие и построй предложение»        ……………………………………………………………………………………….

    Дидактическое упражнение «Если..., то...»        ………………………………………………………………………………………...

    Однокоренные слова        …………………………………………………………………………………….......

    Снегурочка        ……………………………………………………………………………………........

    Зимушка-зима        …………………………………………………………………………………………

    Где живет мороз        …………………………………………………………………………………………

    Ледокол        …………………………………………………………………………………………

    Хлеб        …………………………………………………………………………………………

    Соль        …………………………………………………………………………………………

    Сухарь        …………………………………………………………………………………………

    Сахар        …………………………………………………………………………………………

    Молоко        …………………………………………………………………………………………

    Масло        …………………………………………………………………………………………

         Чай с вафлями        ………………………………………………………………………………………

    Барабанщик        ………………………………………………………………………………………

    В березовой роще        …………………………………………………………………………………........

    Башмачник        ……………………………………………………………………………………….

    Дубрава        ……………………………………………………………………………………....

    Лесничество        ………………………………………………………………………………………

    Бедный заяц        ……………………………………………………………………………………….

    Веселый Новый год        ……………………………………………………………………………………….

    Сушь        ……………………………………………………………………………………….

    Шелк        ……………………………………………………………………………………….

    Пирожковая                ……………………………………………………………………………………….

    Всем нужна борода        ……………………………………………………………………………………......

    Речной вокзал        ……………………………………………………………………………………….

    Юные пожарные        ……………………………………………………………………………………......

    Скрипач и сверчок        ...

    Смешной клоун        …

    Часовщик        …

    Почта        …

    Такой разный ветер        …

    Солнечный денек        …

    Дождливая погода        ….

    Утро        …

    Цветник        ….

    Изменение слов с помощью приставки        ….77

    Шустрый заяц        ….78

    Добрый поступок        ….79

    Игра в мяч        …  .81

    Праздничный обед        ….  82

    Заботливая бабушка        …  .83

    Бабушкина помощница        ….  84

    Приключения Колобка        ….  85

    В доме Обжоры        ….  87

    Урожай        …  .88

    Игра        ….  90

    Пропала собака        …   .91

    Поход        ….   92

    Новенькая        ….   93

    Глупый спор        ….    94

    Братья-ручейки        …    .96

    Снеговик        ….    98

    Попрыгунчики        ….99

    Домик Гнома        …..100

    Теремок        102

    Кот-обормот        104

    Лежебока        106

    Звуковая культура речи        108

    Червячки и чайники [ч]        108

    Мечтательный уж [ж, ш]        109

    Недовольная сова [с]        111

    Зимовье зверей        112

    Зима в лесу        113

    Цирк        115

    Во дворце        115

    Радуга        116

    Носорог и рог        118

    Олень и лень        119

    Список рекомендуемой литературы        122

    3

    5

    5

    5

    6

    6

    7

    8

    8

    8

    9

    10

    10

    11

    11

    12

    12

    12

    12

    13

    14

    14

    14

    15

    15

    15

    16

    16

    17

    17

    18

    19

    19

    20

    21

    21

    22

    22

    23

    24

    24

    25

    26

    26

    27

    29

    30

    32

    33

    35

    35

    36

    36

    37

    37

    38

    38

    39

    40

    40

    41

    42

    42

    45

    46

    53

    55

    57

    58

    59

    59

    60

    60

    61

    61

    62

    63

    63

    64

    64

    65

    65

    66

    77

    66

    66

    67

    68

    68

    69

    69

    70

    70

    71

    71

    72

    72

    73

    74

    75

    75

    76

    77

    77

    78

    79

    81

    82

    83

    84

    85

    87

    88


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    D:\Users\Администратор\Pictures\методики\мрр\Elizaveta_Tiheeva__Razvitie_rechi_detej.jpeg

    Оглавление

    ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

    ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ — ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ДЕТСКОГО САДА

    РЕЧЬ РАЗВИВАЕТСЯ   И ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ОБЩЕНИИ ЛЮДЕЙ

    СВЯЗЬ РЕЧИ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

    ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

    РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СЛУХА И СПОСОБНОСТИ К ПОДРАЖАНИЮ

    РЕЧЬ ОКРУЖАЮЩИХ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЕНКА

    РОЛЬ ДЕТСКОГО САДА В РАЗВИТИИ ЯЗЫКА РЕБЕНКА

    ОРГАНИЗАЦИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

    МАТЕРИАЛЬНАЯ ОБСТАНОВКА

    ПЛАН-ПРОГРАММА

    СРЕДА СОЦИАЛЬНАЯ

    ЭКСКУРСИИ

    ИГРА И ТРУД

    ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С МАТЕРИАЛАМИ И ИГРУШКАМИ

    ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ   С МАТЕРИАЛОМ

    ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ИГРУШКАМИ

    КАРТИНЫ

    СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

    ЗАНЯТИЯ ПО ЖИВОМУ СЛОВУ

    РАЗГОВОР С ДЕТЬМИ

    ПОРУЧЕНИЯ И ЗАДАНИЯ

    БЕСЕДЫ

    РАССКАЗЫВАНИЕ

    ЧТЕНИЕ

    ПИСЬМА

    ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ

    НЕДОСТАТКИ РЕЧИ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ

    ПРАЗДНИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

    ГРАМОТА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

    РОДНОЙ ЯЗЫК И ИНОСТРАННЫЕ И ИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЕ

    ЗНАЧЕНИЕ ЛЕТА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

    РОЛЬ СЕМЬИ В ДЕЛЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА ДЕТЕЙ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    Приложение 1

    Приложение 2

    Стр. 1

    ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

     

    Родное слово - основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.

    К. Д. Ушинский

    ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ — ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ДЕТСКОГО САДА

     

    Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

    Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры.

    Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания; к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов жизни.

    Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений развития человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка.

    Роль речи в умственном развитии ребенка, единство сенсорного и лингвистического воспитания.

     Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой — средством н их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким.

    Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть и культуры человечества.

    Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и мышления. Язык есть непосредственная действительность мысли.

    Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представление, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным.

    Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств — из окружающего его вещественного мира.

    Стр. 2

    Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т. е. восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей.

    В раннюю пору детства язык — нечто нераздельное с человеком и постигаемым им конкретным миром. Ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первое место — вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил еще Коменский.

    Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка.

    Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение ясных и отчетливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть округ жены нощами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове.

    «В раннем детстве, — писал Песталоцци, — вовсе не следует резонерствовать с детьми, а надо ограничиться следующими средствами для их умственного развития:

    1) как можно больше расширять круг их наблюдений;

    2) прочно и систематически укреплять    в них представления, добытые при наблюдении;

    3) давать им обширное знакомство с языком, необходимое для выражения словом того, с чем их познакомила природа и искусство посредством наблюдения». Слово закрепляет представления и делает их более прочными.

    Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из неё непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка — тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обусловливает развитие языка.

    Стр. 3

    Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм. Оказывать ребенку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении — таковы требования, которые должны быть предъявлены к воспитателю.

    Ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств — орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является глазной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.

    Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение.

    Мысль ясная, обусловленная точным знанием, самостоятельно добытая человеком найдет свое словесное выражение; обеспечить этот процесс, ему содействовать— основная цель школы речи.

    Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова. От пустых слов мы должны оберегать детей всеми мерами.

    Слово, связанное с наглядным представлением, должно быть воспринято слухом, произнесено и сохранено в памяти. Для того чтобы слово сохранилось в памяти, ребенок должен воспроизводить его слухом и сознанием много раз, а чтобы овладеть правильным произношением слова, он должен часто его повторять.

    Стр. 4

    РЕЧЬ РАЗВИВАЕТСЯ   И ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ОБЩЕНИИ ЛЮДЕЙ

     

    Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А потому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка.

    Речь развивается и проявляется в общении людей. Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения его социальных связей. Они влияют как на содержание, так и на структуру речи. В своем социальном развитии ребенок, начиная с первичной социальной ячейки (мать и дитя), членом которой он становится в момент рождения, постоянно общается с людьми, а это, конечно, влияет на рост и проявления его речи. Мы должны организовать его общение как с детьми, так и взрослыми прежде всего в интересах развития его языка.

    Язык — это главнейший фактор социального общения людей, он является цементом, склеивающим все проявления человеческой жизни в одно целое.

    Язык и труд (у детей — игры) организуют формы социальной жизни, а потому все педагогические мероприятия, клонящиеся к организации труда и игр детей к развитию их языка, соответствуют интересам и социальному воспитанию.

    Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему были предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами, и этим путем развивать свою речь.

    Духовное и словесное общение детей со взрослыми никоим образом не может заменить товарищеское объединение самих детей, а ведь главным средством такого Объединения является язык.

    Никогда дети не говорят так много, охотно, непринужденно обо всем том, что им ближе и дороже всего, как в своем детском обществе, при условии, конечно, что это общество опаяно длительным знакомством и общностью интересов. И если такие условия не создаются сами собой в жизни наших детей, нам, взрослым, вменяется в обязанность их создать. Словесное же общение взрослого с ребенком будет преисполнено значения лишь тогда, когда последний видит во взрослом товарища, живущего с ним одними интересами, друга, которого он любит, которому он доверчиво открывает свою душу, свои мысли, чувства и желания.

    Стр. 5

    Ребенок придет к нему со всеми своими радостями и горестями, расскажет обо всем пережитом, виденном и слышанном, покажет что угодно, каждое творение рук своих: работу, рисунок, и опытный воспитатель отнесется ко всему с любовным интересом, использует все в естественной беседе, полной для обеих сторон захватывающего интереса, в целях развития духовных сил и неразрывно с ними связанного языка ребенка. Такой умный и вдумчивый воспитатель не разовьет ни в ком наклонности к пустой бессодержательной болтовне. Речь, из жизни рождающаяся, служит целям жизни прежде всего, а такое служение не является ли основой и целью всякого воспитания?

    СВЯЗЬ РЕЧИ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

    Творческая деятельность ребенка проявляется прежде всего в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра — первая ступень трудового воспитания. Игра и труд, протекающие в коллективе, предоставляют исключительна благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Одиноко играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой.

    Неисчислимы те знания, умения, которые ребенок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя — языка. Игру детей мы должны в первую очередь приспособить к интересам развития их языка.

    Самодеятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру — в труде. К организации игры и изобразительной деятельности детей главным образом сводятся методические мероприятия по развитию языка детей дошкольного возраста. Забота эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры — игр самостоятельных и игр дидактических, организованных. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства игрой, виды и формы вмешательства в нее должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей.

    Стр. 6

    ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

    Правильное беспрепятственное развитие моторного аппарата имеет громадное влияние на развитие языка ребенка. Об этом надо помнить, руководя развитием речи на всех этапах детства. Задержка в развитии речи, дефекты речи взрослого могут зависеть от недостатков его моторного развития в детстве.

    Следует всемерно содействовать тому, чтобы этот ответственнейший период в жизни ребенка, период овладения всей своей моторной сферой, и в частности речевым моторным аппаратом, протекал благоприятно; необходимо создавать условия, способствующие играм младенца голосом, самим в них принимать участие. Главнейшим из этих условий является положительное эмоциональное состояние детей. Удовлетворение, радость Должны быть неизменными спутниками жизни детей, Наилучшим образом способствующими их нервно-психическому развитию, и развитию речи прежде всего.

    По мере овладения словом работа ребенка по упражнению своего речевого аппарата ослабевает, но не прекращается. Кто не наблюдал таких явлений, когда уже говорящие дети 3—5 лет, поймав какое-нибудь новое, трудно произносимое слово, многократно повторяют его, явно играют им, бессознательно стремясь овладеть четкостью в его произношении!

    Нам пришлось наблюдать за ребенком четырех лет, который в течение двух дней все свои игры сопровождал почти не прекращающимся повторением слова землечерпалка. В этом повторении было много выразительности, разнообразия, он явно играл словом, и эта игра привела к тому, что ребенок стал произносить слово совершенно правильно и членораздельно.

    И в дальнейшем старшие дети бессознательно используют разнообразные приемы по упражнению аппарата речи — соревнуются в скороговорках, читают для себя вслух и т. п.

    Развитие аппарата речи детей, его гибкости, четкости, податливости воле и намерениям говорящего должно составить один из разделов всей работы по развитию речи детей. Для достижения этих целей существует много методических приемов.

    Стр. 7

    Другая важная сторона нашей работы с детьми — накопление содержания для речи. Слово ценно своим содержанием. Слово, непонятное тому, к кому оно обращено, превращается для него в звук. Слово, обращенное к детям, должно быть всегда словом, а не только звуком.

    При поддержке взрослого младенец становится на путь накопления содержания для своей будущей речи так же, как он становится на путь упражнения своего аппарата речи и овладения им. Он произносит свое первое слово тогда, когда оно заполняется для него содержанием. Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он имеет общение. Накопление содержания речи и ее формирование неразрывно связаны с постижением вещей. Изучение языка должно идти рука об руку с изучением нощей. «Вещь есть сущность, а слово — нечто случайное, вещь — это тело, а слово — одежда, вещь — зерно, а слово — кора и шелуха. Следовательно, то и другое нужно предоставлять человеческому уму одновременно, но сперва — вещь, как объект, не только познанием, но и речи» (Коменский).

    Правильное восприятие предметов, являющееся самой главной умственной работой ребенка, обусловлено деятельностью органов внешних чувств. Сенсорное и речевое развитие ребенка совершается в теснейшем единении. Развитие ощущений и восприятий находится в непосредственной связи с развитием мышления и речи. Накопление представлений, знаний происходит через восприятия, а потому забота о развитии речи должна сопровождаться заботой о развитии органов чувств и восприятий.

    Первые восприятия ребенка поступают из окружающего его мира. На нас, педагогах, лежит обязанность помочь детям ориентироваться в окружающей их действительности, руководить развитием их наблюдательности при ознакомлении с окружающим как в стенах помещения, так и вне этих стен.

    Ушинский, наблюдавший, как в народных школах Швейцарии ведется обучение языку в неразрывном единении с ознакомлением детей с окружающим миром вещей, природы, говорит: «Легко себе представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно конкретных, накопится в душе детей от такого живого, наглядного, осязательного курса... Как светло, как сознательно и разумно может взглянуть дитя после такого курса на окружающий мир!.. Этот курс вводит детей в науку, но не как в мертвую груду книг, а как в живое изъяснение мира, исполненного жизни. Кроме того, подобный курс дает богатейший и разнообразнейший материал при изучении родного языка. Из него черпается содержание для всех упражнений детей в выражении своих мыслей и содержание живое, изученное наглядно, осязательно, а не те тени из мира мечты, которыми занимаются иногда наши ученики».

    Стр. 8

    Дети часто черпают содержание для своей речи не из живого, наглядного, осязательного наблюдения, а из беспочвенных бесед, словесных «уроков».

    Мы придаем огромное значение руководству наблюдением детей, накоплению ими ярких, верных действительности, конкретных образов и оживлению их словом.

    Еще раз обращаем внимание на то, что забота о по строении речи детей должна идти рука об руку с заботой о поднятии ценности ее содержания. Ушинский с присущим ему пониманием вопросов воспитания и критическим отношением к явлениям жизни говорит: «У нас не осознается та истина, что действительно хорошая речь новее не то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного содержания, нет надобности развивать в детях, а, напротив, надо подавлять, если она уже развилась под влиянием каких-нибудь жизненных условий».

    Наиболее ценно, конечно, то слово, в котором глубина и значительность содержания гармонируют с изяществом, силой и литературностью изложения. Но если этой гармонии суждено быть нарушенной, пусть это нарушение совершается всегда в пользу содержания. Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова, содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение.

    Гораздо легче научиться высказывать свои мысли, чем их приобретать и формировать. Слово ценно своим содержанием, но, с другой стороны, доходчивость его содержания до слушателя, степень влияния на него зависят от формы. Работа над формой речи, ее структурой составляет третий раздел в ряду мероприятий по развитию речи детей.

    Стр. 9

    РОЛЬ В РАЗВИТИИ РЕЧИ СЛУХА И СПОСОБНОСТИ К ПОДРАЖАНИЮ

    Ребенок научается говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Глухой не научится говорить; в равной мере не научится говорить и слышащий ребенок, соли он будет лишен возможности слышать речь окружающих. Ребенок говорит то, что слышит, он облекает слышимое в ту форму, которая имеет постоянный доступ к его слуховому аппарату. Отсюда вытекает сама собой вся громадность значения того, чтобы этот аппарат функционировал со всей интенсивностью и полнотой. Самый тщательный уход за органом слуха детей является существеннейшей обязанностью семьи и каждого детского учреждения.

    Воспитателю необходимо следить за проявлением слуховой способности детей и развивать их слуховую наблюдательность.

    Формы речи ребенок заимствует от окружающих при посредстве органа слуха и присущей ему способности подражания. Забота о благополучии органа слуха ребенка, о развитии его максимальной функциональной способности, руководство слуховой наблюдательностью детей должны быть в центре внимания воспитателя. Постепенная, методически проводимая взрослыми ориентировка детей в раздающихся вокруг них звуках, организованный подбор для них соответствующих слуховых восприятий содействуют культуре слуха.

    Стр. 10

    РЕЧЬ ОКРУЖАЮЩИХ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

     

    Овладение словом сопровождается непрерывным усвоением новых форм языка; структуру речи, ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они постоянно общаются.

    Влияние на язык ребенка может быть и положительное, и отрицательное. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих.

    Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся об ее усовершенствовании. Его речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Исходя из знания интересов детей, особенностей детской психики и возрастных проявлений их развития, он должен владеть основными методическими приемами по развитию речи, мастерством их применения. Культура его собственной речи должна влиять на культуру речи окружающих. Он должен стремиться поднимать речь детей и всех, с кем он имеет общение, до уровня своей речи. К сожалению, многие ошибки и неправильности речи, представленные в общераспространенном языке, часто заимствуются людьми, уровень образования и культура которых должны были бы исключать возможность такого явления.

    Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень Велика. Поэтому работа воспитателя по развитию речи детей должна идти рука об руку с работой с родителями, со взрослыми.

    Но учить речи следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем примера, образца. Поэтому нельзя в достаточной степени не подчеркнуть значение того, что и как говорят окружающие. Ведь от них дети заимствуют и выговор, и ту или другую манеру речи, и запас слов и речевых оборотов. Педагог, являющийся часто если не единственным, то основным лицом, от которого дети могут слышать правильную литературную речь, должен во всем объеме понять лежащую на нем ответственность и предъявить к своей собственной речи наивысшие требования.

    руководство развитием речи детей.

    Культура слуха детей, организация и педагогическое использование обстановки, установление связи между лингвистическим воспитанием и воспитанием сенсорным, организация детской активности — игры и труда — вот те задачи, которые являются в этом деле основными.

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЕНКА

    Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью.

    Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить.

    Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:

    1) новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;

    2) у него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;

    3) ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;

    4) речь связана с проявлениями    мышления и обусловлена ими;

    5) язык развивается    в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не    установились, их надо установить.

    Руководство развитием речи детей должно вестись в этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи — накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык. В этих направлениях должна развертываться вся методика по развитию речи, начиная со дня рождения ребенка.

    Стр. 12

    Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его языка. Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе.

    С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки в области языка. Легкость и быстрота, с которыми ребенок при благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны.

    До овладения словом ребенок проходит подготовительный период, имеющий громадное значение для развития его языка.

    Ребенок родится с готовым    аппаратом речи, но не владеет навыком пользования им. Ему надо этот навык приобрести. С первых дней своей жизни он становится на путь упражнения своего голосового аппарата. Эти первые голосовые упражнения еще не составляют речи, а являются лишь рефлекторными звуками, оказывающими громадное влияние на развитие речи. Они устанавливают ассоциации между слуховыми восприятиями ребенка и нервными центрами речи, ассоциации, обусловливающие впоследствии подражательную речь. Произнося непроизвольные звуки, ребенок одновременно слышит их и научается постепенно наставлять свои органы речи так, чтобы произносить звуки произвольно.

    Первые звуки, издаваемые младенцем уже в первые недели жизни, являются нечленораздельными сочетаниями, состоящими главным образом из гортанных и губных звуков: гх, пех, мг, бг и т. п. Ребенок неустанно упражняется в их произношении. Он гулит.

    В 4—5 месяцев произносимые им звуки меняют характер: они становятся членораздельными, приобретают элементы слова, ребенок овладевает слогами, первичными корнями слова: на, па, га, фу и т. д. Он вступает в период лепета. По сравнению с гулением лепет является более сложным видом упражнения речи, но того же рефлекторного характера.

    Первые проявления речи младенца носят эмоционально-волевой характер, являются выразителями его внутренних сил и состояний, причем крик — выразитель эмоций отрицательных (вызываемых голодом, болью, одиночеством и т. п.), а гуление и лепет — эмоций положительных, радостных. В них участвуют моторные механизмы не одного речевого, но и всего моторного аппарата: младенец не только кричит, гулит или лепечет, но энергично жестикулирует, мимирует. Беспрепятственное развитие всего моторного аппарата оказывает огромное влияние на развитие языка ребенка.

    Стр. 13

    Надо поражаться тому постоянству, с которым младенец отдается упражнениям речевого аппарата. Он способен в течение какого-нибудь получаса повторять одни и те же звуки сотни раз. Объясняется это между прочим тем, что достаточно хорошо к этому времени функционирующие органы внешних чувств — зрения, осязания, слуха, вкуса — возбуждают большое количество нервных центров, которые в свою очередь приводят в движение мышцы туловища и конечностей и преимущественно мышцы голосового аппарата.

    Каждый, наблюдавший детей, знает, что голосовые упражнения младенца появляются исключительно во время его радостного возбуждения. Дети неблагополучные, страдающие, голодные, зябнущие, томящиеся в одиночестве не гулят и не лепечут. Удовлетворенное, радостное самочувствие младенца — основное условие для беспрепятственного развития его языка.

    Вызывается такое состояние причинами не только физического, но и социального характера. Уже в первые недели своей жизни ребенок начинает проявлять потребность в социальном контакте. Между ним и матерью или другим обслуживающим его лицом устанавливается внутренняя душевная связь, оказывающая громадное влияние на развитие его языка. Обе стороны, младенец и взрослый, стремятся поддержать эту связь и прибегают для этого к посредству главного орудия — органа речи. Взаимодействие этих двух факторов — потребности речи у ребенка и речевой среды, удовлетворяющей эту потребность, делает возможным развитие речи ребенка.

    Орган слуха играет при этом первенствующую роль. Ребенок жадно ловит звуки, раздающиеся вокруг него, прислушивается к ним и стремится им подражать. Соответствующие слуховые восприятия, организованно предложенные детям, содействуют культуре слуха и формированию их языка. Голоса животных, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, свисток локомотива вызывают у них радостное возбуждение и стимулируют к речевым реакциям.

    Но главная роль, ни с чем не сравнимая по своему значению, принадлежит, конечно, человеческому голосу. Мать сознает это если не умом, то чутьем, и она неумолчно говорит со своим ребенком, хотя знает, что он ее еще не понимает. В ряде игр, которые она с ним ведет, первое место занимают игры с участием голоса: мать повторяет издаваемые ребенком звуки, дает для подражания новые, более сложные образцы их сочетаний, воздействует на него выразительностью не только своего голоса, но своих движений, своей мимикой. Ребенок слушает, следит за движением ее губ и воспринимает речь не только слухом, но и зрением, он подражает ей, улыбается, мимирует, гулит, лепечет, улавливает и выбирает из громадного числа произносимых ею слов, те, которые входят в круг его понятий, и начинает их произносить. Это возможно только в том случае, если ребенок обслуживается индивидуально. Младенец способен воспринимать улыбку, жест, слово, только к нему лично обращенные. Только на них он реагирует соответствующим оживлением, улыбкой, звуком.

    Стр. 14

    Для того чтобы звуки, случайно или организованно раздающиеся в окружающей детей среде, ими дифференцированно воспринимались, оказывали влияние на развитие их слуха, слуховой наблюдательности и языка, необходимо создать такие условия, которые не мешали бы детям воспринимать звуки и соответствующим образом на них реагировать. Интересы жизни детей требуют фона тишины. Среди непрекращающегося шума, который, к сожалению, часто царит в многолюдных детских учреждениях, звуки не дифференцируются, ребенок не слышит ни самого себя, ни слов взрослого, которые не доходят до его сознания.

    Человеческая речь проявляется в определенных словесных формах. Новорожденному ребенку эти формы незнакомы. Он должен их усвоить. Развитие дара слова связано с непрерывным усвоением структуры языка. Формы речи, все ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они находятся в общении. Влияние на язык ребенка речевой среды огромно.

    На структуру речи детей и ее фонетические особенности влияют три фактора:

    а) закономерная обусловленность проявлений ее развития;

    б) условия, в которых протекает подготовительный период формирования речевого аппарата, и

    в) проявления речевой среды, дающей детям словесные формы и образцы для подражания.

    Младенец произносит звуки и слоги, повинуясь внутреннему, бессознательному стимулу; речь его не является выражением понятий, но это не мешает наличию понимания между ним и взрослым; взрослый выражает свои мысли членораздельной речью, а младенец — речью мимической и импульсивными звуками.

    К концу первого года приготовительные физиологические упражнения голосового аппарата в основных своих проявлениях заканчиваются, и ребенок переходит к сознательной подражательной речи. Настает момент, когда он сознательно произносит первое слово, связав его с определенным, им хорошо усвоенным представлением. Устанавливается эта связь благодаря тому, что взрослые многократно повторяют определенные слова, заимствуемые из рефлекторного словаря ребенка. Например, ма-ма, ба-ба, па-па и т. п. в применении к соответствующим близким ребенку лицам и предметам. У ребенка постепенно образуется ассоциация между зрительным представлением того или другого предмета и слуховым выражением в слове. Голосовые органы к этому времени настолько подготовлены долгими предварительными физиологическими упражнениями, что ассоциации эти устанавливаются легко и в большом количестве.

    Стр. 15

    В первую очередь устанавливается понимание слышимого слова. Способность понимания речи проявляется раньше способности активного ее употребления. Дети начинают понимать речь, когда они еще не говорят. Запас пассивных слов количественно превосходит запас активных в течение всей жизни человека.

    К концу первого года ребенок обычно активно владеет уже 8—10 словами. Содержание для этих первых слов доставляет окружающая его конкретная действительность, в первую очередь лица, предметы, вещи, с которыми он имеет часто общение и которые имеют для него личное значение.

    Формирование речи младенца неразрывно связано с постижением вещей. Правильное восприятие внешних предметов, являющееся основной и самой главной интеллектуальной работой ребенка, обусловлено деятельностью органов внешних чувств. «Переход образа предмета в понятие о предмете может совершаться только посредством слова, но само слово никогда не создает понятия без образа. Слово, обусловленное известными ступенями развития мысли, в свою очередь предполагает чувственное восприятие и звук» (Потебня. Мысль и язык).

    Чем совершеннее наши восприятия, тем глубже, разностороннее паше понимание предмета, тем богаче обусловленное им слово. Развивающийся язык ребенка опирается на базу добываемых им представлений, а мышление ребенка исключительно конкретное. Лингвистическое воспитание неотделимо от сенсорного. Одно поддерживает другое, оба прогрессируют в дружном, сотрудничестве. Органы чувств доставляют образы. Обязанность взрослого — способствовать установлению связи образов между собою и со словом, помогающей переходу образов в понятия.

    Постепенно сенсорно-лингвистическое развитие ребенка начинают себя проявлять со всех трех взаимно сочетающихся сторон, из которых оно слагается:

    1) выделение предмета из других, в той же среде представленных (различение предметов);

    2) соединение слов с предметом, с представлением (накопление запаса пассивных слов, понимание речи) и

    3) включение знакомого слова в свою собственную речь (накопление запаса активных слов).

    Стр. 16

    Мы должны способствовать проявлению и развитию каждой из этих сторон, разумно расширять круг получаемых детьми представлений, систематически укреплять их, давая детям возможность выразить словом все, с чем они познакомились.

    В самостоятельной, свободно развертывающейся игре ребенок развивает все присущие ему силы и способности. Играя голосом, он развивает и совершенствует свой голосовой аппарат; играя, он закрепляет добываемые в процессе жизни представления, навыки и усваивает новые слова и формы речи. Наша обязанность организовать самостоятельную игру детей так, чтобы она максимально содействовала всестороннему их развитию, и в первую очередь развитию их языка. Но не меньшее значение имеют организованные игры, предлагаемые детям планово, соответственно педагогическим задачам, намеченным воспитателем. Игры эти при педагогически правильной их постановке и при учете интересов развития ребенка в первую очередь благоприятствуют развитию ощущений и восприятий в неразрывной связи с развитием речи и мышления. Каждое учреждение должно отвести в своем режиме для игр, как самостоятельных, так и организованных, место, соответствующее их значению.

    Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения его социальных связей. Мать и дитя — это первая и основная в жизни маленького ребенка социальная ячейка; но она утрачивает свое исключительное значение уже на первом году его жизни. Благотворное развивающее влияние взрослого усиливается, если оно исходит не исключительно от одного лица. Численный состав взрослых, с которыми ребенок находится в общении, должен постепенно увеличиваться.

    На втором году жизни уже замечается влечение ребенка к детскому обществу: начинают интересовать дети старше его. Какой-то инстинкт подсказывает, что общение со старшими детьми   содействует его развитию.

    Старшие дети ведут за собой младших, предоставляют им для подражания более совершенные формы речи. Пребывание ребенка исключительно в обществе своих сверстников задерживает процесс совершенствования речи. Это особенно резко проявляется среди детей преддошкольного возраста.

    Стр. 17

    Любая из присущих человеку сил и способностей развивается благодаря упражнению. Понимание речи ребенком совершенствуется при условии предоставления ему частых возможностей слышать интересную и понятную для него речь, а способность говорить прогрессирует, если условия и организация жизни возможно чаще стимулируют его к активной речи.

     Если потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща взрослому человеку, то ребенку она присуща еще в большей мере. Едва он начинает говорить, т. е. становится способным словами/выражать желания, формирующиеся мысли, как настойчиво требует, чтобы его слушали, чтобы с ним разговаривали. Эту потребность ребенка надо широко использовать в интересах закрепления внутренних душевных связей с ним н для развития его языка.

    Дети, с которыми много и сознательно разговаривают, развиваются быстрее и говорят лучше. Поэтому все проявления нашего общения с детьми следует сопровождать речью, закреплять словом все формирующиеся в детском сознании представления и образы, претворять в слово все наши действия, называть предметы, в этих действиях представленные.

    Воспитательница молча завязывает детям салфетки. Это неправильно. Она должна, обращаясь к каждому ребенку в отдельности, внятно, громко говорить: «Вот Катина салфетка, я завяжу салфетку Кате, вот так». Многократное при каждой еде повторяющееся произнесение одних и тех же слов, связанных с определенным предметом и действием, ускорит процесс понимания ребенком слова и навык его активного употребления.

    У грудных младенцев оформившихся мыслей еще нет, при общении с ними говорит только взрослый. Разговаривать же, т. е. обмениваться мыслями, можно, конечно, только с детьми, ставшими на путь мышления, обусловленного хоть небольшим запасом представлений и личным опытом. На обращенные к ним слова малыши реагируют радостью, возгласами, улыбкой. Наш опыт показывает, что есть еще воспитательницы и няни, которые не понимают в полной мере значения разговора с детьми. При обслуживании коллектива детей им следует быть более щедрыми на слова, уделяемые каждому ребенку.

    Стр. 18

    Если все условия первых лет жизни ребенка благоприятствуют его развитию, то к трем годам процесс формирования речи в основном завершается: ребенок понимает разговорную и повествовательную речь, соответствующую уровню его развития, владеет навыками активной речи, необходимыми для общения с окружающими, способен рассказать о виденном, слышанном, запомнить и прочесть на память стишок; о« овладевает синтаксической структурой речи, управлением и согласованием слов, употребляет распространенные и сложные предложения, правильно склоняет и спрягает. Ему предстоит только дальнейшее совершенствование речи в связи с прогрессирующим общим развитие.

    В заключение сформулируем краткие выводы. В интересах речевого развития маленького ребенка необходимо:

    1. Индивидуально обслуживать младенца по возможности одним преданным ему лицом. Подражание ребенка тем интенсивнее, речевые реакции тем богаче, чем крепче и задушевнее связь между ним и этим лицом. При коллективном воспитании надо всемерно стремиться к тому, чтобы лица, обслуживающие детей, менялись возможно реже.

    2. Обеспечить детям социальное речевое окружение, соответствующее интересам их возраста, и постепенно расширять и обновлять их социальные связи.

    3.  Предоставлять детям условия, содействующие развитию их слуха и речевого аппарата:

    а) создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обусловливающую желательные речевые реакции;

    б)  создавать фон тишины;

    в)   организованно предлагать детям    слуховые восприятия, проводить с ними игры голосом.

    4. Предоставлять детям возможность часто слышать речь и говорить с ними, сопровождать речью все виды обслуживания ребенка и всячески стимулировать его к активной речи.

    5. Предоставить детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений:

    а)  сближать и знакомить детей с   природой   как в стенах учреждений, так и вне их;

    б) дидактически соответствующим образом оборудовать помещение (окраска стен, мебель, украшение, посуда);

    Стр. 19

    в) обзавестись надлежащим запасом образовательного игрового  материала   (игрушки, строительный  материал, картины и т. п.)  и заботиться о пополнении и обновлении его.

    6. В интересах   обогащения содержания речи детей планомерно руководить развитием    их наблюдательности, заботиться о расширении круга, их представлений, закреплять и осмысливать последние словами.

     7. В интересах правильного формирования структуры речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело воспитания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и мастерством в деле методического руководства развитием речи детей.

    8. Использовать игру как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей:

    а) правильно организовывать самостоятельную игру детей, обеспечив   ее надлежащим помещением, игрушками и руководством;

    б) планово проводить организованные игры, строго согласуя их с интересами, развитием и возрастом детей.

    9. Неизменно поддерживать в детях чувство удовлетворения и по возможности ненарушаемой    радости. Только при условии радостного интереса ребенка к окружающему, к тому, что мы ему предлагаем и к чему влечем, речь его будет развиваться закономерно и соответственно намечаемым нами целям.

    10. «Помнить, что ребёнок — это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, педагогов. Стройное же, целесообразное и цельное развитие этих задатков не может иметь места без методически организованной культуры речи детей» (проф. Чулицкая).

    Стр. 20

    РОЛЬ ДЕТСКОГО САДА В РАЗВИТИИ ЯЗЫКА РЕБЕНКА

               

    Детский сад развивает все детские способности и наклонности, а между последними нет более существенной  и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

    Детскому саду должно быть вменено в обязанность создать такую конкретную обстановку, среди которой речь детей смогла бы развиваться правильно и беспрепятственно.

    Ребенок видит, слышит, осязает, обоняет, вкушает, взвешивает, сравнивает, и совокупность всех чувственных впечатлений образует в первые же годы его жизни тот фундамент, на котором мало-помалу будет расти здание его представлений и знаний, а стало быть, и богатство языка. Степень ясности и определенности этих представлений, а в связи с этим устойчивости и точности языка находится в непосредственной зависимости от двух условий: меры участия в образовании этих представлений возможно большего числа внешних чувств и меры активности, проявляемой самим ребенком в процессе наблюдения и постижения окружающей его действительности.

    Воспитательница следит за тем, чтобы каждое чувственное завоевание связывалось  со словом. Она стремится к тому, чтобы дети называли предметы, их признаки, действия, состояния, соотношения, чтобы они умели описать то, что видят, умели сравнивать. Воспитательница должна в совершенстве владеть родным для детей языком, выдвигая в своем языке тот Образец, которому дети могут и должны следовать, владеть всеми методами развития языка ребенка, признанными педагогикой формы живого слова, которыми она пользуется, должны служить не только для осмысления наглядного материала, но и для воздействия на высшие чувства, скрывающиеся у детей под наплывом внешних представлений, пробуждающихся у детей очень рано. Обучение языку, в смысле привития навыка в беглой литературно правильной устной речи, должно идти рука об руку с развитием любви к лучшим образцам родной литературы, потребности быть в общении с ними, черпать в них радость и вдохновение. Руководительница детским садом, опираясь на знание языка, вынесенное ее питомцами из семьи, должна использовать все доступное в родной поэзии, искусстве для воспитания вкусов и языка детей путем живого слова и мелодии.

    Стр. 21

    Живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям. Ребенок живо, всем существом своим отзывается на эти первые эстетические впечатления; он подражает  и матери, и воспитательнице из детского сада и сам рассказывает, декламирует, поет, мимирует, жестикулирует, импровизирует. Его литературные вкусы слагаются на лучших образцах.

    Обучение ребенка начинается задолго до того времени, когда его засаживают за букварь и перо. Руководить именно этим обучением и есть основная задача детского сада. Расширяя методически, шаг за шагом, число представлений детей, неизменно памятуя, что отнюдь не глаза и не руки, а ухо является краеугольным камнем развития их языка, влияя путем обдуманно подобранного, ценного литературного материала на их чувства, на выработку художественных вкусов, детский сад совместно с семьей готовят школе тех учеников, за которых она всегда скажет им горячее спасибо.

    Обучение родному языку, прежде всего, заключается в том, чтобы, вызывая в душе ребенка чистые художественные впечатления, будя в нем восторг, симпатии, увлечение, опирающиеся на яркие художественные представления, живым примером склонять его к отражению всего этого в литературно-художественном слове.

    Сила воображения и способность подражать развиты в детях в высшей степени. Если вы хотите заставить их усвоить что-либо, старайтесь заставить их действовать в определенном, желаемом направлении.

    Самодеятельность лучше чего-либо свидетельствует, что то или другое знание или мысль ребенком усвоены. Он поет — и при этом учится петь; рисует, лепит — и развивает свой глаз, осязание, чувство меры. Он научается понимать то или другое лицо, героя, животное, переживая в воображении их жизнь, подражая им.

    Это не значит, что он фактически воспроизводит слышанную им сказку; он воспроизводит ее, действуя в воображении. Когда он в темной комнате вспоминает сказку о Красной Шапочке, он весь во власти воспринятой им драмы, — в воображении действует за всех: он сам и страшный волк, и маленькая девочка, и больная бабушка. То, что дети видят и слышат, они переживают сами; переживают наиболее интенсивно то, что любят, что их интересует, чем восхищаются.

    Стр. 22

    Сила подражания питается теми симпатиями и влечениями, которые поддерживает и развивает воображение ребенка, и сила эта играет огромную роль в развитии языка детей. Она является главным орудием, которым, прежде всего, должен пользоваться каждый учитель.

    Благодаря этой творческой подражательной способности детей прежде всего развивается их устная и письменная речь, формируется стиль; загораются любовь, восторженное отношение к родным поэтам, потребность словом передать вызванные ими чувства и переживания.

    Благодаря этой способности к подражанию в человеке вообще, а в детях по преимуществу, окружающий мир и играет такую огромную роль в жизни. Родной язык создает ту внутреннюю атмосферу, которую обусловливают те влияния, с которыми человек приходит в ежедневное словесное соприкосновение, а между последними влияние художественной литературы играет первенствующую роль. Но мы не должны забывать, что в первые годы жизни и развития детей язык является только одним из многочисленных способов, которыми они выражают свое внутреннее содержание. Эти средства выражения очень разнообразны, и ребенок пользуется ими с искусством подчас поистине изумительным. Он не станет передавать языком того, что он может легче и лучше выразить другим способом. Слово является для него только одним из этих способов и далеко не самым легким. Для многих из своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов, но он выражает их по-своему, другими, более доступными путями. Жесты, звукоподражания, краски, глина, карандаш, бумага, кусочки дерева, камешки — да всего не перечислить — являются языком его, заменяющим слово.

    Представление должно предшествовать слову. Слово, не опирающееся на ясное представление, лишено ценности. Представления возникают в детской душе вначале смутные, неустойчивые. По мере того как они дифференцируются, приобретают яркость и определенность, ребенок стремится укрепить их доступной ему, наиболее легкой творческой работой. Наша мысль становится более определенной, понятной для нас самих, если мы ее запишем, «прикрепим» к бумаге. Ребенок в дошкольный период писать не может, а потому он зарисовывает свои мысли и представления.

    Стр. 23

    Этой огромной наклонностью детей графически передавать свой внутренний мир, свои мысли и чувства в широчайшей степени должны пользоваться семья, детский сад, по мере возможности и школа для развития их речи. Ребенок способен проводить часы за рисованием. Целые листы бумаги покрываются изображениями людей, подобий животных, зданий, различных предметов, часто ему одному понятными каракулями. Это он закрепляет на бумаге все представления, в течение известного периода возникшие в его душе, их комбинации и сплетения.

    Если взрослый человек запишет свои мысли, то с тем, чтобы к ним возвращаться, их перечитывать, обдумывать и отделывать словесную форму, в которую они вылились. Ребенок не способен на такую сознательную работу. Он нарисовал — и бросил; его мысль и воображение уже цепляются за другое.  Но дело  матери и окружающих не дать пропасть этой интересной и полезной работе его; использовать ее в целях обучения ребенка выражать свои мысли не только графически, но и словом. Если этим целям в высокой степени служит каждая картинка, о чем речь будет впереди, то во сколько раз ценнее картинка, являющаяся творчеством самого ребенка. Рисунки детей должны служить одним из первейший средством к развитию их речи. Их надо собирать. Отношением, полный интереса к ним, следует поощрять ребенка, пояснять их словом. Дети отзываются обыкновенно на это с полной готовностью.

    Мать с интересом рассматривает совместно со своей дочкой или сынишкой изображенный ими рисунок: «Ах, какой хорошенький домик! А что это у него на крыше?» — «Труба, а это дым». — «А это что? Кошечка на крыше?» — «Да нет, мама, это голубок сидит, разве ты не видишь!» — «Ах, да, конечно, голубок; теперь я вижу. А сколько окон в твоем домике? Ну-ка, посчитай, А это что у домика?»— «Кустик, под ним лежит лопата». — «Чья же лопата?» — «Олина». — «Вот какая неаккуратная девочка, взяла и бросила свою лопату. А где же сама Оля?» —«А вот она, на качелях». — «С кем же она?» — «С Колей». И т. д.

     В памяти ребенка еще раз возникают все те картины и представления, которые послужили исходной точкой для его рисунка; от повторения они приобретают еще большую яркость и при помощи наводящих вопросов мало-помалу начинают выливаться в точное, соответствующее слово. И это слово— наивысшей ценности: оно опирается на содержание, дорогое для ребенка, прочувствованное и усвоенное им, насильственно ему не навязанное, а, так сказать, вылившееся из его души.

    Стр. 24

    Для этих же целей могут служить и другие виды творчества детей: их лепка, строительство всякого рода, игрушки, игры и т. п.

    Только ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надёжно овладевает родным ему языком.

     

    ОРГАНИЗАЦИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

     

    Наблюдение есть основа всякого знания. Выработка, способности мышления возможна лишь посредством обучения наблюдению и языку в неразрывном единении. Это положение интуитивно претворяет в жизнь та же мать.

    «С того момента, когда мать берет на руки ребенка», — говорит Песталоцци, — она учит его, делая доступнее его чувствам все то, что природа предлагает ему без связи, на большом, расстоянии, без всякого порядка, и делая для него легким, приятным и привлекательным самый процесс наблюдения и, следовательно, само знание, от него зависящее».

    То, что мать делает бессознательно, мы, сознательно посвятившие себя делу воспитания, должны делать полным пониманием тех основ и законов, которые обусловливают развитие ребенка.

    Не повторял ли в течение всей своей жизни К. Д. Ушинский, что наглядности при обучении никак не отделить от обучения родному языку, что главную цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логического мышления и развитие умения выражать свои выводы и наблюдения в словах.

    Методика выдвигает как основу развития речи детей в связи с развитием мира их представлений так называемые уроки наблюдения. Основной их принцип т»» ков: каждое вновь усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас слов. Слово и предоставление нечто неделимое: они никогда не должны разлучаться.

    Уроки наблюдения, понимаемые в смысле систематически проводимых приемов, клонящихся  к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже в первые годы их жизни, когда их речь начинает формироваться. Внешний мир вторгается во внутренний мир ребенка главнейшим образом посредством органов зрения и слуха. От матери, от взрослых в значительной степени зависит, чтобы те представления, которые этот мир вызывает, формировались в той последовательности, в том качественном и количественном отборе, который благоприятствует ясности и усвояемости образа, соответствует возрасту, интересам и психике ребенка.

    Стр. 25

    Излишний наплыв чувственных восприятий приводит. В этом смысле к самым нежелательным результатам. Пусть у детей будет меньше представлений, но представления их должны быть ясны и отчетливы — вот основная забота каждого, приступающего к развитию их речи. Пусть каждое отчетливо и прочно усвоенное представление отразится в столь же прочно усвоенном слове — вот вторая столь же существенная забота. Окружающая ребенка действительность — предметы ежедневного обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа — доставляет обильный материал, который должен быть использован для расширения мира детских восприятий и обогащения их языка. Особенно ценным и  в интересах языка являются продукты творчества ребенка, проявляющегося в первую пору детства так бурно, как ни на одной из последующих ступеней жизни. Ребенок рисует, лепит, строит, мастерит, сооружает. На тысячу конкретных ладов выражает свой внутренний мир, который он еще бессилен передавать словом. И вся эта ценная работа пропадает даром в том смысле, что ею не пользуются для развития лингвистических способностей детей.

    Любая мать, стремясь ускорить и облегчить процесс развития речи ребенка, пользуется уроками наблюдения в ту пору, когда младенец начинает лепетать. Она показывает ему на тот или другой предмет, называет его,  добивается, чтобы он соответствующее название повторил. Производятся эти упражнения обыкновенно без всякой системы и очень скоро совершенно прекращаются, и жизнь, регистрируя тогда новые восприятия ребенка на свой лад, предоставляет случаю соединять их с соответствующим словом или нет. А этого-то и не должно быть. Пока наглядность является если не единственным, то преобладающим и основным средством к формированию восприятий детей, совершенно недопустимо при обучении детей отрывать чувственное восприятие от слова, его воплощающего. Этого не должны забывать ни семья, ни детский сад, ни школа; это должно лечь в основание всех методов обучений и развития детей.

    Ребенок должен уметь назвать своим именем любой предмет, вторгающийся в его жизнь, в сферу его понимания и интересов, назвать его признаки, состояние; не одной мыслью, но и словом усваивать его особенности, назначение.

    Стр. 26

    Умело подобранный мир детской обстановки — игрушки, занятия, картины и многое другое — доставляет богатый материал для развития языка ребенка дома, языка, незыблемо опирающегося на чувственные восприятия.

    Мы должны оградить развитие ребенка от беспорядочности, несовершенства и поверхностности, должны способствовать тому, чтобы первоначальные впечатления ребенка, полученные от наблюдения над предметами его познания, были точны, правильны, по возможности обширны. Добиваться этого мы должны путём разумного педагогического руководства -детьми в жизни, понимаемой как совокупность всех в ней представленных и с непосредственной жизнью самих детей соприкасающихся явлений.

    «Помощь естественному развитию детской наблюдательности заключается в том, чтобы с самой колыбели предоставлять детям для наблюдения предметы из окружающей их жизни как можно привлекательнее, больше и занятнее и тем самым производить, на них образовательное воздействие в чистом виде, потому что элементарные средства для развития наблюдательности суть, в сущности, не что иное, как психологическое средство оживить в наблюдательной способности стремление к самостоятельному развитию, присущее человеку»,— говорит Песталоцци.

    Ясно, что педагог должен ориентировать детей в окружающей их обстановке и на восприятиях, поступающих из этой обстановки, развивать язык детей, должен сам быть знаком с обстановкой, в которой ему приходится работать, разобраться в ее особенностях, оценить ее значение применительно к интересам каждой возрастной группы. К сожалению, это элементарное требование понимается далеко не всеми. Мы сплошь и рядом видим, что педагог, начинающий работу в новых для него условиях дотоле неизвестной ему или малоизвестной среды, не считает нужным предварительно с этой средой познакомиться. Между тем это совершенно обязательно. Только в таком случае он сумеет правильно использовать среду в интересах развития детей.

    Стр. 27

    МАТЕРИАЛЬНАЯ ОБСТАНОВКА

     

    Обстановка материальная как богатейший источник образовательного материала должна быть в свою очередь использована педагогом с трех сторон:

    1) природа,

    2) материальная культура и

    3) педагогически обоснованная дидактическая обстановка.

    Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, предоставляет все необходимое для проявления творческой коллективной деятельности детей в игре и труде, т. е. развертывает и для детей и для педагога все условия, благоприятствующие обогащению и развитию языка детей.

    Воспитание ребенка в непосредственной близости с природой — наилучший путь для развития его чувств, сил и способностей. Детей надо приближать к природе, по возможности включать в нее соответственно интересам того или другого возраста, а природу приближать к детям. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Для наблюдения детей требуются упрощенные условия. Часто их трудно создать в сложной обстановке открытой природы, но в помещении всегда возможно.

    Работа детей на воздухе, в саду и огороде, постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, со всеми видами производств и человеческого труда, экскурсии и все, что они выдвигают, должны служить настолько же расширению мира восприятий детей, увеличению запаса их знаний и систематизированию последних, насколько и развитию, обогащению их языка.

    Наконец, преднамеренно созданная педагогическая и дидактическая обстановка отличается тем, что она является целиком продукцией самого педагога, подчинена его педагогическим целям и требованиям педагогического процесса.

    Педагоги должны позаботиться о том, чтобы пополнить комнаты, в которых живут дети,    педагогически обоснованным вещественным содержанием.    В первую очередь введем в них объекты живой природы.   Дети больше всего любят все живое, движущееся. Сделаем все от нас зависящее, чтобы создать уголки природы в непосредственной близости от детского жилья, в стенах последнего. Детям нужны игрушки, без которых меркнет радость детства, нужны самые разнообразные пособия, материалы, орудия для игр и труда.   Нужен специальный дидактический материал. Создавая    необходимый для  развития  ребенка  вещественный  мир,  мы должны по возможности не упустить из виду ни одного из чувств, ни одного из представлений, с которыми ему при посредстве этих чувств в данном возрасте надлежит познакомиться. Подбор предметов и пособий в детском саду как в количественном, так и в качественном отношении должен предусматривать интересы каждой индивидуальности, каждой возрастной группы.

    Стр. 28

    Детей надо не только снабжать предметами, но и располагать предметы так, чтобы пользование последними было легко, удобно и целесообразно.

    Широкие возможности для культуры наблюдения детей и развития их речи выдвигает и обстановка материальной культуры. Город во всем многообразии представленных в нем материальных ценностей, деревня, любой уголок земли, где творческая рука человека создает эти ценности, щедро предоставляет нужный нам образовательный материал.

    Педагог, познакомившись с окружающей обстановкой, которая будет доставлять материал для его работы, основательно разобравшись в ней и распределив материал соответственно своим педагогическим целям и задачам, должен составить план-программу, которым он в дальнейшем будет руководствоваться. Такой план должен составляться для каждой возрастной группы в отдельности. Для образца приводим план-программу.

    ПЛАН-ПРОГРАММА

     

    (СНОСКА: Приводимая здесь программа имеет лишь историческое значение. В настоящее время является обязательной для детских садов «Программа воспитания в детском саду» (1-е изд.—1962 г., 8-е изд.— 1978 г.)).

    Явления природы

    Весна

    Таяние снега. Капель. Сосульки. Проталины. Земля с прошлогодней травой. Первая свежая травка. Набухание почек. Первые листочки. Первые цветы (мать-и-мачеха, перелески, одуванчики и др.). Деревья и кусты. Синева неба. Солнце. Прилет птиц. Появление насекомых: мух, бабочек, жуков. Появление лягушек, дождевых червей. Весенний дождь. Лужи. Ветер.

    Лето

    Длинный день. Летнее тепло. Жара. Палящее солнце. Летняя листва. Цветы. Ягоды. Овощи. Грибы. Жизнь птиц летом: гнездование, вывод птенцов. Пение птиц. Насекомые. Домашние животные и птицы на воле. Летний дождь. Ливень. Град. Тучи. Гроза. Гром. Молния. Радуга.

    Осень

    Становится все холоднее. Ветер. Серое небо. Тучи. Листопад. Расцвечение листвы. Увядание травы и цветов. Исчезновение мух и других насекомых. Осенние дожди. Первый лед и снег. Осенняя темень.

    Стр. 29

    Зима

    Короткий день. Снегопад. Снег. Снежинки. Лед. Замерзание водоемов. Мороз. Вьюга. Оттепель. Зимнее небо. Иней. Узоры на замерзших окнах. Птицы зимой.

    Животный мир

    Животные. Домашние: кошка, собака, корова, лошадь, баран, коза, свинья, кролик. Дикие: волк, медведь, лиса, обезьяна, слон (экскурсия в зоологический сад).

    Птицы. Домашние: куры, цыплята, петух, утки, гуси. Дикие: ворона, воробей, голубь, скворец, снегирь.

    Насекомые. Мухи, бабочки, жуки, пауки, божьи коровки.

    Растительный мир

    Деревья: береза, елка, верба, клен. Ствол, ветки и листья.

    Кусты: сирень.

    Цветы: одуванчики, мать-и-мачеха, ромашки, колокольчики, сирень, астры, ноготки, ландыши, васильки, незабудки.

    Овощи; капуста, картофель, морковь, свекла, редиска, репа, лук, салат, огурцы, помидоры.

    Фрукты: яблоки, груши, вишни, мандарины, лимоны, виноград.

    Ягоды: смородина, клюква, брусника, малина, черника.

    Труд. Наблюдение труда.

    Весной. Уборка снега. Скалывание льда. Сгребание прошлогоднего листа. Заготовка гряд в саду и в Огороде. Посадка цветов и овощей. Поливка.

    Летом. Уборка и поливка улиц. Ремонт домов. Стройка зданий  Ремонт улиц. Заготовка дров. Работа в саду и огородах: посадка, полка, поливка.

    Осенью. Уборка улиц. Заготовка дров. Замазка окон. Носка дров. Топка печей. Приготовление зимнего платья. Сбор овощей. Уборка овощей и фруктов.

    Зимой. Уборка улиц. Расчистка снега. Скалывание льда. Заготовка льда. Носка дров. Топка печей. Устройство кормушек и кормление птиц.

    Профессиональный труд

    Медицинский и педагогический: доктора, воспитательницы, санитарки, няни.

    По бытовому обслуживанию: дворники, уборщицы, прачки, повара, полотеры, трубочисты, пильщики.

    Ремесленный: сапожники, портнихи, столяры, точильщики.

    На    транспорте: вожатые трамвая, кондуктора, шоферы, лодочники.

    На постройке: землекопы, каменщики, маляры. Земледельческий: садовники, огородники.

    Стр. 30

    Материальная культура

    Знакомство  с домом

    Снаружи: стены, крыша, трубы (дымовые и водосточные), этажи, окраска домов, окна, двери.

    Внутри: квартира, комната, части комнаты: пол, потолок, стены, окна, подоконники, двери (замок, ключ), углы. Назначение комнат: спальня, комната игр, столовая, докторская, ванная, уборная, изолятор, коридор.

    Оборудование помещения: мебель, посуда, платье, белье, обувь, орудия труда, разные предметы домашнего обихода, пианино, телефон и др.дидактический материал и пособия.

    Территория

    Площадка и ее оборудование.

    Двор: ворота, калитка, забор, решетка.

    Сад: решетка, аллеи, дорожки, клумбы, деревья, цветы.

    Здания: жилые помещения, общественная столовая, контора, молочная, кухня, прачечная, аптека, крольчатник, свинарник.

    Огород.

    Парник.

    Оранжерея.

    Улица  и ближайший район

    Мостовая, панель. Освещение улиц. Виды движения по улице. Пешеходы: рабочие, школьники, пионеры, солдаты и т. п. Уличная торговля (ларьки, магазины). Насаждения. Порядок на улице. Полотно железной дороги. Поле, огород. Лесной парк. Река.

    Средства  передвижения

    Поезд. Трамвай. Автобус. Автомобиль. Грузовик. Трактор. Извозчики. Аэроплан. Велосипед. Мотоциклетка. Пароход. Лодка. Барка. Езда верхом. Тачки. Ручные тележки. Санки. Детская тележка. Лыжи. Коньки.

    Эта программа-максимум, конечно, не всегда исчерпывается, это совершенно не обязательно, но нередки случаи, когда требования жизни, непредвиденные условия заставляют подвести детей к тому, что программой не предусмотрено. Такой программой воспитательницы руководствуются при составлении декадных планов, предусматривающих содержание организованных занятий с детьми на каждый день.

    Рекомендуем при составлении плана для того или другого занятия и при установлении метода его проведения продумывать и включать в план те слова, которые должны быть закреплены у детей на основании определенного конкретного материала или явления и могут быть даны им впервые.

    Стр. 31

    Только такая четкая работа будет в полной мере способствовать обогащению словаря детей, а также упорядочению и четкости речи самой воспитательницы. Если от степени наглядности зависят ясность и точность языка, то и обратно: точность языка способствует четкости наблюдения.

    СРЕДА СОЦИАЛЬНАЯ

    Членораздельная речь является главным атрибутом социальной сущности человека и развивается исключительно в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно этому развитию способствует.

    Мы уже говорили о том, какое влияние оказывает на формирование языка детей речь окружающих. Дети—великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи взрослых быстро становятся особенностями детской речи. Этого не должны забывать учителя и воспитатели. Часто они не понимают того, что, прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, им следует позаботиться о развитии, упорядочении собственной речи.

    К речи матери, воспитательницы, обслуживающих ребенка в ранний, наиболее ответственный период его жизни, должны быть предъявлены определенные культурные и методические требования:

    1. Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна, литературна. Многие ли не делают таких недопустимых ошибок, как одеть или раздеть пальто вместо надеть и снять, сколько время? вместо который час? (говорили бы хоть сколько времени?), хужее вместо хуже, я занял ему рубль вместо одолжил, и обратно, он одолжил у него рубль вместо занял. Следует, прежде всего, разбираться в особенностях своей речи,    учитывать ее ошибки и погрешности, бороться с ними путем постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка. Этому способствует общение с людьми, владеющими совершенной речью, слушание   художественного чтения  в  исполнении  мастеров  художественного слова и самостоятельное внимательное чтение    художественной литературы.

    Стр. 32

    2. Особого внимания к себе требует культура речи, ее этика. Речь воспитателя    по форме и тону должна всегда быть культурной, безупречно вежливой.

    3. Структуру речи следует согласовать с возрастом детей. Чем моложе ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи: предложения должны быть  короткими простыми.  При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла.

    4. Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей, опираться на их опыт. «Все слова рождены деянием, трудом, поэтому язык является костью, мускулом, нервом, кожей фактов, и поэтому точность, ясность, простота языка совершенно необходимы  для того, чтобы правильно и ярко изображать процессы создания фактов человеком и процессы влияния    фактов на человека» (Горький. «Литературные забавы»). В своем словесном общении с детьми педагог   должен следовать этому правилу.

    5. Особого внимания к себе требуют точность, ясность, простота речи. От точности речи    зависит точность восприятия, отчетливость понимания, а стало быть и мышления. В этом смысле язык людей изобилует погрешностями. Мы часто употребляем слова не по назначению: называем детское кресло стульчиком, форточку окном, табуретку скамейкой, кирпичик кубиком, предлагаем детям одевать туфли или шапки, а их надо надевать и т. п. Это вредит вниманию детей, точности и ясности их восприятий, обедняет словарь и извращает язык.

    Включать в свою речь детские словечки, подчас столь милые и забавные, недопустимо. Этим замедляется процесс овладения ребенком правильной речью.

    6. Необходимо регулировать темп своей речи. Следить за  содержанием  слишком быстрой    речи трудно даже взрослому, а ребенок на это совершенно не способен.  Не  понимая  смысла льющихся  потоков слов, он просто  перестает слушать. Недопустима, конечно, и слишком медленная, растянутая   речь, она надоедает, нервирует.

    7. Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько    этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую, переходящую в шепот речь дети не слышат, не улавливают ее содержания.  Прислушиваться  они  не способны.  Громкую же речь, переходящую в крик, дети перенимают как манеру речи необыкновенно быстро. Что же получается? Кричат дети, их перекрикивают взрослые, и в устанавливающемся гаме тонут слова и их содержание.

    Стр. 33

    8. Мы не можем предъявлять к речи педагога требования  художественности,  но его речь должна  быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать тот интерес, внимание, ту любовь к ребенку, наличие которой необходимо каждому педагогу.

    9. Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приемов,  необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умением их применять во всех случаях общения с детьми.

    10. Лица с ярко выраженными и неисправимыми недостатками речи не должны руководить    развитием речи детей.

    Мы уже говорили о том, что интересы развивающейся социальной личности требуют расширения социальных связей. Ребенок скоро перестает удовлетворяться обществом матери и других взрослых лиц. Его неудержимо тянет в общество других детей. Взрослые продолжают руководить его развитием, но они не могут активно снизойти до уровня интересов ребенка, его потребности, слиться с ним в игре. Для этого нужен товарищ — ребенок. И с того момента, когда дети переходят от игр рядом к играм сообща, они начинают, играя, влиять на развитие речи друг друга.

    Мы должны глубже продумать вопрос о возрастных группировках детей. Вести вперед, обучать может только более сильный, старший, а потому совершенно необходимо, чтобы в игровых коллективах были представлены дети разных, хотя бы смежных возрастов. Мелкая возрастная группировка, при которой объединяются дети одного, иногда очень ограниченного, возрастного этапа (только годовалые, только двухили трехлетние и т. д.), отзывается самым вредным образом на развитии их речи. Дети слышат только собственную, часто отсталую речь, закрепляют в себе присущие им всем недостатки: однообразную манеру, интонацию, выражения. Искоренить эти въевшиеся особенности очень трудно. Педагог не имеет возможности уделять достаточного внимания каждому из них. Все это неминуемо должно тормозить развитие речи. Необходимо, чтобы дети разных возрастов, хотя изредка объединялись, главным образом, конечно, в играх. Объединять детей на праздниках, прогулках, во время еды нужно чаще.

    Стр. 34

    ЭКСКУРСИИ

    Каким образом развивать в детях драгоценную способность наблюдения, научить их пользоваться своими чувствами, своим моторным аппаратом для последовательного накопления практического опыта и обусловленных им образов, представлений и речевых умений? Путь для этого один — организованное знакомство детей с окружающей их конкретной действительностью и оказание им систематической помощи в использовании ее в интересах своего развития. Внешний мир, представленный сознательно, разумно и систематически перед детьми, является той ареной, на которой воздвигается здание их восприятий. Содействовать стройному росту этого здания — главнейшая цель занятий по наблюдению и экскурсий.

    Второй, не менее важной целью их должно быть отражение этого мира восприятий в речи. Представление должно предшествовать слову, но слово должно следовать за представлением. Представление, не воплотившееся в ясное, толковое слово, теряет значительную часть своей ценности. Познаваемые нами вещи и явления носят окраску человеческой речи, человеческих понятий, выраженных словом. Человек, пребывающий с глазу на глаз сам с собой, уточняет свои мысли словом.

    Занятия по наблюдению должны вестись так, чтобы слово сопровождало и закрепляло наблюдаемое. Это один из видов обучения. Мы знаем, какую громадную роль в развитии ребенка играет самообучение в раннюю пору его жизни. Самообучение младенца уже нуждается в помощи взрослого. По мере продвижения ребенка по возрастным ступеням роль взрослого, руководящего его обучением, становится все значительнее и сложнее.

    Существует два способа методического использования содержания окружающей среды в интересах развития детей: предмет, включаемый в педагогическую работу как образовательный материал, приближается к детям, им преподносится. Но это не всегда возможно. Есть предметы и явления, которых приблизить к детям нельзя. В таком случае неизбежен второй путь — приближения детей к предмету, к явлению. Этот второй путь претворяется в метод, известный под названием экскурсий. Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Но и в самом учреждении можно провести своеобразную экскурсию-осмотр, потому что в любой квартире, даже комнате, могут быть предметы, которых приблизить к детям нельзя, но к которым должны быть приближены сами дети.

    Стр. 35

    Своеобразные экскурсии по комнате, по учреждению проводятся преимущественно с маленькими детьми (от 2 до 3 лет). Постепенно круг, охватываемый экскурсиями, расширяется: захватывается дом, прилегающий двор, сад и т. д. Этим осуществляется основное требование дидактики: отправляться от предметов, наиболее близких ребенку, связанных с интересами его личной жизни. Сколько ценнейшего материала, представленного в этих ближайших концентрах, проходит мимо сознания детей, не обогащая круга их представлений, без влияния на развитие их языка только потому, что на этот материал организованно не привлекалось внимание детей.

    Остановимся подробнее на методах организации и проведения экскурсий. К ним должны быть предъявлены следующие требования:

    1. Соответствие содержания интересам детей. При любом восприятии….необходимо учитывать психическое состояние субъекта в момент восприятия. Если психическое настроение, т. е. интерес и обусловленное им внимание  воспринимающего  соответствует самому  восприятию, то восприятие будет полнее, точнее и намеченная цель будет достигнута. Точность наблюдения и глубина восприятия   пропорциональны интересу. Выбор содержания и времени для любого занятия должен быть обусловлен интересами детей (возрастными и индивидуальными), степенью их развития и настроенностью во время занятия.

    2. Следует основательно продумать, какое число детей может быть вовлечено в ту или другую экскурсию. Совместные наблюдения, общность  интересов   и   переживаний влияют на развитие в детях словоохотливости, желания поделиться общими, по-разному воспринимаемыми  впечатлениями,  но  это   становится    возможным только в том случае, если число участников в занятии, экскурсии ограничено. Ребенок требует к себе внимания лично. Он хочет задать вопрос и получить на него ответ, хочет быть активен, приблизиться к наблюдаемому предмету, познакомиться с ним    при посредстве    всех своих анализаторов. Все это невозможно в толпе. Чем моложе дети, тем малочисленнее должен быть их коллектив.

    Стр. 36

    3. Экскурсия должна  быть обставлена так, чтобы никакие привходящие явления не отвлекали неустойчивое внимание ребенка от главного, центрального. Размер поля  наблюдения, число предлагаемых вниманию ребенка подробностей и деталей должны быть точно продуманы соответственно  возрастным особенностям. Один и тот же предмет, явление может быть объектом наблюдения детей разных возрастов, но методы работы с материалом будут различны.

     4.  Экскурсия не должна носить характер урока, формального учения. Она должна проводиться живо, увлекательно. Дети должны не только созерцать, но и двигаться, экспериментировать, а малышам надо предоставить возможность и поиграть. Что бы мы ни предлагали трехлетке, должны предлагать в форме игры.

    5. Организатор экскурсии, педагог, должен к ней тщательно подготовиться, наметить план, предупредить учреждение, лиц, к которым дети будут приведены, договориться с ними о характере их участия.

    6. В интересах максимального использования экскурсии в целях развития речи детей необходимо заранее установить те  речевые формы  (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые.

    7. Закрепление полученных детьми восприятий и впечатлений тотчас по проведении экскурсии  (беседа, зарисовка, игра и т. п.) не только не обязательно, но часто недопустимо. Внутренняя  переработка    восприятий требует времени: определенные выводы должны созреть; дети самя так или иначе дают знать, когда это совершится, что к той или другой теме, предмету надо вернуться. Нам   неоднократно приходилось наблюдать крайне нежелательные реакции детей на предложение, а иногда и требование педагога: нарисуйте, слепите, что видели, иногда резко выраженный протест.

    Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности. Роль педагога при этом огромна. Он не только должен подхватить эти проявления интереса детей, вызванные экскурсией, руководить ими, направлять, но он должен активно способствовать их возникновению. Так, проведя с детьми экскурсию, допустим, в лес, он может потом вместе с детьми подобрать картинки к тому, что они видели во время экскурсии, нарисовать что-нибудь сам, попутно предложить нарисовать и детям. При этом неизбежно развернется беседа, оживут воспоминания, польется речь. Экскурсию, не увлекшую детей, незачем и пытаться оживить в их памяти: это никогда не удастся.

    Стр. 37

    8. Число экскурсий, допустим в шестидневку, должно быть педагогически обосновано и находиться в соответствии с числом других занятий. Ни один вид занятий не должен преобладать в ущерб другим. Экскурсии, представленные слишком часто, могут надоесть детям, особенно если они носят формальный, скучный характер.

    Намечаемые экскурсии в числе других организованных занятий заносятся в декадный план.

    Эти требования вполне применимы и к проводимому знакомству с детским садом, осмотру его.

    Осмотр помещения

    Мы уже говорили, что осмотр помещения ведется главным образом с маленькими детьми, но он много дает и старшим детям. Как много интересного и поучительного для педагога вскрывают такие осмотры, на многое открывают глаза.

    Для  примера  приведем  несколько таких  осмотров.

    С младшими детьми. Цель — проверка запаса представлений детей о мебели, имеющейся в детском саду.

    «Давайте, дети, погуляем по нашему детскому саду, рассмотрим, какая здесь мебель», — предлагает педагог и начинает: «Вот наш шкаф с игрушками». Дети подхватывают, разбегаются по комнате. «Вот стол, еще стол, вот стул, еще стул», — показывают на креслице. «Дети, разве это стул? Вот стул, у стула нет ручек, а здесь ручки. Это не стул, что это?» Дети молчат. Слово кресло им неизвестно. Почему? В учреждении есть и кресла и стулья. Да потому, что сама воспитательница не делает между этими двумя предметами никакого различия, подводит оба под общее слово стульчик, нарушает основное требование — добиваться точности восприятия и слова.

    Сравниваем стул и кресло: у обоих есть сиденье, спинка, ножки, а ручки — только у кресла. Дети проявляют желание сесть на кресло и положить руки на ручки. Им это, конечно, разрешается.

    «Вот лошадка наша», — показывает кто-то большую игрушечную лошадку. Воспитательница: «Лошадка — игрушка, а мы отыскиваем мебель».

    «Вот, вот!» — кричит малыш и бьет рукой по этажерке. Воспитательница: «Да, это мебель, но как она называется, не все дети знают. Это — этажерка».

    Стр. 38

    Переходим в столовую.

    Дети перебегают от стола к столу, от стула к стулу, повторяя: «Вот стул, еще стул» и т. д. «Это шкаф, тут наша посуда». Слово буфет детям неизвестно. «Нет, дети, это не шкаф, а буфет. Шкаф, в котором хранится посуда, называется буфетом».

    Идем в прихожую. Дети показывают своя индивидуальные шкафчики для верхнего платья, скамейки, на которые они садятся во время одевания. «А вот скамейка для тети», — показывают на табуретку. «Нет, это не скамейка, это табуретка». Сравниваем табуретку со скамейкой. В занятие наше неожиданно врывается игровой момент. Коля встал на скамейку и спрыгнул с нее. Все, конечно, пожелали проделать то же. Надо позволить,

    «Дети, а куда вешают свои платья взрослые: тетя Нина, я?» — «Я знаю, я покажу!» — кричит Коля и срывается с места. Все бегут за ним. Показывают прибитую в коридоре к стене вешалку. «А что это? Как называется?» Дети не знают. «Такие крючки для платья», — говорит кто-то. «Это вешалка, на ней много крючков. Называется она вешалкой потому, что на нее вешают платье. Ну-ка, скажем все вместе, громко, внятно: «Вешалка». Дети произносят. «А может быть, у вас еще есть где-нибудь вешалка?» — «Есть, есть! — кричит тот же Коля. — В ванной — для полотенец». Вы с трудом поспеваете за убегающими детьми. Вам показывают вешалку в ванной. «Ну, а какая у нас еще в ванной мебель?» Дети показывают, перечисляют: «Стол большой, стол маленький, скамейка низенькая, табуретки. Да, тетя, ведь это табуретка?» (Разница между скамейкой и табуреткой была ими усвоена.)

    В результате занятия в блокноте воспитательницы записаны слова кресло, этажерка, буфет, вешалка, табуретка. Между этими словами и соответствующими предметами у детей не установилось еще точной и прочной связи. Необходимы соответствующие педагогические мероприятия. Воспитательница должна следить за точностью собственной номенклатуры и при каждом жизнью обусловленном случае называть предметы присвоенными им именами.

    Хорошо через несколько дней сказать детям: «Ну-ка, дети, кто помнит, какая у нас в детском саду мебель?» Это полезно для упражнения памяти и попутно — речи.

    Стр. 39

    Выбирая тему для экскурсии, педагог не должен забывать, что все, с чем ребенок знакомится сам, связано с запросами окружающей его жизни и его развивающейся личности. Выдвигая тот или другой предмет или явление для наблюдения с детьми, педагог должен отдавать себе отчет, чем этот выбор обусловлен, как он связан с общей жизнью и интересами детей. Экскурсия к буфету может быть связана с появлением у нас нового буфета и т. д.

    Экскурсия к окну может быть обусловлена той же темой — осмотр помещения, замазкой окон осенью или раскрытием их весной, проявленной детьми неосведомленностью о наименовании частей окна и т. п.

    Осмотр окна детьми 5—6 лет

    Подходим к окну. Нужно снять стоящие на подоконнике цветы. Снимают сами дети. «А на чем стоят эти цветы?» — спрашиваете вы. «На окне». Слово подоконник никому не известно. Вы его даете детям. Они показывают подоконники у других окон.

    «Отворим окно. Коля, может быть, ты сумеешь отворить?» Коля влезает на подоконник, тянет за ручку, но окно не отворяется. Догадывается, что надо отодвинуть задвижку. Пытается это сделать, удается. «А что это?» Вы показываете задвижку. Ответ: «Это — чтобы закрыть окно».— «Это задвижка, ее надо задвинуть, чтобы окно не отворялось», — поясняете вы. Коля опять тянет за ручку окна, но оно все еще не отворяется. «Есть еще задвижка, вот, вот», — кричат дети. Вы призываете их к порядку. Коля отодвигает нижнюю задвижку. Окно отворяется.

    «Ну вот, у окна есть подоконник, задвижки, а еще что?» Все поднимают руки. Маня: «Стекла». Считаем стекла, сравниваем по величине. «А во что вставлены стекла?» —«В окно». Понятия об оконной раме у них нет. Считаем, сколько у окна рам. Муся поднимает руку: «А это форточка». — «Да, у окна есть форточка.

    У каждого ли окна есть форточка?» Дети бегут к другим окнам, смотрят. «Нет, только у этого».

    Маня: «И у форточки есть это (показывает на задвижку), я забыла, как это называется».— «Да и у форточки есть задвижка».

    Стр. 40

    Многие выражают желание отворить форточку. Поочередно влезают на подоконник, отворяют и затворяют форточку. Кто-то замечает, что у форточки задвижка не такая, как у оконной рамы. Сравниваем задвижки. Нонна заявляет, что окна на зиму замазываются, чтобы не дуло.

    В результате в блокноте педагога записано: подоконник, оконная рама, задвижка.

    Хорошо при случае предложить детям поискать, нет ли в квартире других задвижек, кроме оконных. Находим задви