Главные вкладки

    Метод проектов: история и практика применения.

    Козлицкая Ирина Владимировна
    Что такое проект?
    Как правильно работать над проектом?
    Как научить детей работать над проектами?
    На эти и другие вопросы можно найти ответ здесь.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    PDF icon Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М.: первое сентября, 2010. Учебно-методическое пособие.416.79 КБ
    Microsoft Office document icon МЕТОД ПРОЕКТОВ д.п.н., проф. ПОЛАТ Е.С., ИОСО РАО70 КБ
    Microsoft Office document icon Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АР2.69 МБ
    Microsoft Office document icon Д.В. Григорьев. Методический конструктор (проектная деятельность)314 КБ
    Файл Не привыкайте к чудесам! Метод проектов.74.79 КБ
    Файл ОС "Школа 2100". Работа над проектами133.56 КБ
    Microsoft Office document icon ОС "Школа 2100". Организация проектной деятельности57 КБ
    Office presentation icon Горячев А.В. Организация проектной деятельности.1.62 МБ
    Файл Памятка ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 18.36 КБ
    Файл Памятка КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА (МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ)15.41 КБ
    Файл МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА»18.08 КБ
    PDF icon Проект. Оценочные листы175.88 КБ
    Файл Перечень статей о проектной деятельности (ж. "Начальная школа")13.62 КБ
    Microsoft Office document icon Дневник работы над проектом15.27 КБ
    Microsoft Office document icon Источники информации (памятка)33.5 КБ
    Microsoft Office document icon Подготовка к выступлению (памятка)31.5 КБ
    Microsoft Office document icon Поиск информации (памятка)40.5 КБ
    Microsoft Office document icon Поиск источников в библиотеке33.5 КБ
    Microsoft Office document icon Работа с источниками (памятка)37.5 КБ
    Microsoft Office document icon Требования к оформлению проекта50.5 КБ
    PDF icon Взаимодействие в проекте107.61 КБ
    PDF icon Теоретические основы проектной деятельности182.5 КБ
    PDF icon Рекомендации учителю159.54 КБ
    Microsoft Office document icon Викторова. Проектная деятельность в начальных классах476.5 КБ
    Microsoft Office document icon Сергеев И. Как организовать проектную деятельность816.5 КБ
    Файл И.Чумакова. Проектная задача (содержание)12.75 КБ
    Файл От урока к проектной задаче (из опыта)129 КБ
    Файл Примеры проектных задач. 1 класс420.36 КБ
    PDF icon Чумакова И. Проектная задача2.07 МБ
    PDF icon Поливанова. Проектная деятельность (содержание)90.55 КБ
    Office presentation icon Проектные задачи в начальной школе2.12 МБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит, и образует рефлективное мышление.” (Джон Дьюи. Психология и педагогика мышления – 2-е издание, 1909 - с 6.).

    МЕТОД ПРОЕКТОВ      д.п.н., проф. ПОЛАТ Е.С., ИОСО РАО

    1. К истории вопроса 
    2. Что мы понимаем под методом проектов. 
    3. Основные требования к использованию метода проектов 
    4. Типология проектов 
    5. Телекоммуникационный проект 
    6. Литература 

    К истории вопроса 

    Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

    Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

    Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

    Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

    Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    2. Что мы понимаем под методом проектов.

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. 

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

    3. Основные требования к использованию метода проектов:

    1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

    2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

    3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

    4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

    5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

    • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
    • выдвижение гипотез их решения;
    • обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
    • обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
    • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
    • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
    • выводы, выдвижение новых проблем исследования.

    4. Типология проектов

    Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

    1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
    2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
    3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
    4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
    5. Количество участников проекта.
    6. Продолжительность проекта.

    Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

    Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

    Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

    1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
    2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
    3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
    4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
    5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
    6. Защита проектов, оппонирование.
    7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

    5. Телекоммуникационный проект

    Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.

    Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

    Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

    Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

    Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

    Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

    Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

    • предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
    • предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр;
    • предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
    • предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.),или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.);
    • предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания

    Параметры внешней оценки проекта:

    • Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
    • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
    • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
    • коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
    • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
    • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
    • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
    • эстетика оформления результатов проведенного проекта;
    • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

    6. Литература:

    1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.
    2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
    3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
    4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997

    http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

    ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

    Проект

    Д.В. Григорьев, к.пед.н.,  

    П.В. Степанов, к.пед.н.,

    Центр теории воспитания

    Института теории и истории педагогики РАО

    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (1-9-Х КЛАССОВ)

    1. ПОНЯТИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

    Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности, осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

    Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

    Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

    1. игровая деятельность;
    2. познавательная деятельность;
    3. проблемно-ценностное общение;
    4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
    5. художественное творчество;
    6. социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
    7. трудовая (производственная) деятельность;
    8. спортивно-оздоровительная деятельность;
    9. туристско-краеведческая деятельность.

    В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

    Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?

    Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

    Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическая, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности.

    В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть в полной мере опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность, а также частично – и в других видах внеурочной деятельности.

    В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.

    Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на выделенных девяти видах внеурочной деятельности.

    2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение  результатов и эффектов этой деятельности.

    Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

    В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.

    Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности  (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. К примеру, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за «хорошего ученика», в том числе и потому, что такой ученик гарантированно показывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давление с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач.

    На наш взгляд, образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

    Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

    Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

    Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) общественным деятелем, гражданином, свободным человеком. (В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).

     Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников:

    1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;

    2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

    3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

    Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

    - формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

    - формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

    Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

    3. ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Каждому уровню результата внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, т.е. ряд структурно и содержательно близких форм).

    Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности (это показано в разделе 4 и обосновано на примерах – в разделе 5).  

    Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как  этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения  «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «себе подобным» ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка, подростка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное социальное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание чревато разоблачением и критикой (особенно, если в дискуссии участвуют внешние эксперты, незаинтересованные в подыгрывании детским мнениям). Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать».

    Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего   уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не способствует повышению качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

    Обнаружение взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволяет:

    во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

    во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

    в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

    в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

    в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

    В стоимостном выражении могут быть оценены как сами образовательные программы внеурочной деятельности (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов), так и итоги их реализации (на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников). Это закладывает основу для построения стимулируюшей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

    4. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Опираясь на взаимосвязь результатов (по уровням) и форм внеурочной деятельности, мы разработали Методический конструктор внеурочной деятельности (его содержательная модель представлена в Таблице 1). Используя этот конструктор, педагоги и школы смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

    Конструктор состоит из 9 блоков (по числу видов внеурочной деятельности).

    Каждый блок включает в себя:

    - краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности школьников;

    - описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид внеурочной деятельности;

    - рекомендации педагогам по достижению каждого из трех уровней результатов данного вида внеурочной деятельности.

    В разделе 5 будет приведено описание трех блоков – познавательной, туристско-краеведческой деятельности, проблемно-ценностного общения.

    Таблица 1.

    Методический конструктор внеурочной деятельности

    Уровень

    воспитательных

    результатов

    Вид внеучебной

    деятельности

    Приобретение школьником  социальных знаний

    Формирование ценностного отношения к социальной реальности

    Получение опыта самостоятельного социального действия

    1. Игровая

    Ролевая игра

    Деловая игра

    Социально моделирующая игра

    2. Познавательная

    Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады.

    Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

    Детские исследовательские проекты,

    внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб

    3. Проблемно-ценностное общение

    Этическая беседа

    Дебаты, тематический диспут

    Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

    4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

    Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки

    Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы

    Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т.п.)

    5. Художественное творчество

    Кружки художественного творчества

    Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе

    Художественные акции школьников в окружающем школу социуме

    6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)

    Социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми)

    КТД (коллективно-творческое дело)

    Социальный проект

    7. Трудовая (производственная) деятельность

    Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремесел

    Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого

    Детско-взрослое образовательное производство

    8. Спортивно-оздоровительная

    деятельность

    Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

    Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции

    Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме

    9. Туристско-краеведческая деятельность

    Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок

    Туристский поход, краеведческий клуб

    Туристско-краеведческая экспедиция

    Поисково-краеведческая экспедиция

    Школьный краеведческий музей

     

    5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ВИДАМ)

    5.1. Блок «Организация познавательной деятельности школьников»

    Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клубов «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п.

    На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня  (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данный уровень результатов будет достигаться лишь в том случае, когда объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир. То есть, большое место здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

    Причем важны здесь будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе. Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т.п. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

    В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (формирование позитивных отношений детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности школьников должна быть привнесена ценностная составляющая.

    В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должно затруднить педагога, ведь ее можно найти в самых разных предметных областях познания.

    Рекомендуется при обсуждении такого рода информации инициировать и поддерживать внутригрупповые дискуссии. Они позволяют подростку соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с отношениями  других детей и могут способствовать коррекции этих отношений – ведь весомое для подростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретут опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, будут учиться уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.

    В качестве примера назовем несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей познания:

    - Использование животных для опытов: научная необходимость или жестокость людей? (биология)

    - Может ли наука быть безнравственной? (физика)

    - Является ли экономический рост в мире безусловным благом для людей? (экономика)

    - Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру? (география)

    - Согласны ли вы со словами И.Карамазова «Если Бога нет, значит все позволено»? (литература)

    - Реформы Петра I – шаг к цивилизованному обществу или насилие над страной? (история)

    - Опасна ли для общества агрессия в кино и на телевидении? (искусство) и т.п.

    Ценностная составляющая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников и тогда, когда педагог будет акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания. Например, можно обратить внимание школьников, увлекающихся физикой, на  двойственное значение для человечества открытия способа расщепления атомного ядра. Со школьниками, интересующимися биологией, можно затронуть проблему генной инженерии и рассмотреть этический аспект клонирования. Акцентировать внимание школьников можно и на экологических последствиях открытия дешевых способов изготовления синтетических материалов, на гуманитарных последствиях Великих географических открытий для народов Нового света и т.п. К чему ведут новые научные открытия: к улучшению условий жизни человека или ко все новым жертвам? Такого рода проблемы педагогам рекомендуется поднимать и обсуждать вместе со школьниками.

    Позитивное отношение школьника к самому знанию как общественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда знание станет объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь могут оказаться, например: школьный интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (здесь знание и умение его использовать становятся высшей ценностью для участников этой уникальной по своему влиянию на умственное воспитание игры), дидактический театр (в нем знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся (в рамках НОУ осуществляется исследовательская деятельность школьников, поиск и конструирование нового знания – знания своего, искомого, выстраданного).

    Достижение результатов третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного социального действия) будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами  в открытой общественной среде.

    Наиболее эффективно это может происходить во время проведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентированных акций.

    Например, некоторые заседания кружка любителей литературы  смогут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия, если, например, время от времени будут проводиться для воспитанников детских домов или обитателей домов престарелых.

    В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения могут проводиться социально ориентированные акции по сбору книг, например, для библиотеки расположенной где-то в глубинке сельской школы.

    В рамках предметных кружков школьники могут заниматься изготовлением наглядных пособий или раздаточного материала для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам.

    Деятельность предметных факультативов может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками более младших классов.

    Возможна также организация для одаренных детей с высокой познавательной мотивацией специальных «вечерних курсов» на базе тех школ, которые имеют ограниченные возможности в преподавании отдельных предметов. Там школьники смогли бы поделиться с детьми этих школ своими знаниями, став для них своеобразными репетиторами.

    Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения.

    - «Как улучшить качество питьевой воды в школе?»,

    - «Исчезающие биологические виды нашего региона: стратегии спасения»,

    - «Способы решения конфликтов и преодоления агрессии в школе и семье»,

    - «Химический состав популярных детских напитков и проблемы здоровья»,

    - «Способы энергосбережения в школе и формы энергосберегающего поведения учеников и учителей»,

    - «Отношение к старикам у жителей нашего микрорайона»…

    Подобные темы могли бы становиться темами исследовательских проектов школьников, а их результаты могли бы распространяться и обсуждаться в окружающем школу сообществе.

    5.2. Блок «Организация проблемно-ценностного общения школьников»

    Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей.

    Проблемно-ценностное общение школьников может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно-ценностных дискуссий.

    Для достижения результатов первого уровня  (приобретения школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы.

    Этическая беседа – это не лекция педагога по морально-нравственной проблематике. Это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик). Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах.

    Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации.

    Например, обсуждая с воспитанниками тему «Цель оправдывает средства?», приводя исторические и литературные примеры разных ответов на этот сложный вопрос, педагог должен подвести школьников к тому, чтобы они «примерили» этот вопрос на себя. В частности, в определенный момент разговора он может ввести обращенную к кому-то из участников беседы коллизию: «Такая ситуация: у тебя есть идея, которая очень дорога тебе и которую ты мечтаешь реализовать. Но есть люди, которые эту идею не разделяют и противятся ее осуществлению. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится. Как ты поступишь с этими людьми?»

    Выслушав ответ ребенка (возможно, нескольких детей), педагог может предложить ему (им) несколько сценариев поведения, например: а) заставить этих людей подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую, ненужную болтовню; б) попытаться переубедить их, а если не получится, сделать все по-своему; в) попытаться найти у каждого из противников «слабое место» и действовать через него; г) выслушать возражения оппонентов, попытаться вместе с ними прийти к общему мнению, а если не получится, то отложить реализацию своей идеи.

    А дальше педагог должен быть готов к разным сценариям продолжения общения с активными участниками беседы на глазах у остальных слушателей. Так, в случае выбора кем-то из школьников вариантов «а» или «в», необходимо постараться вывести ребенка на последствия принятого решения. При выборе ответа «б» необходимо показать школьнику, что его решение – всего лишь отсрочка действия. В то же время педагог должен понимать, что такой выбор – знак определенного борения между желаниями осуществить идею и избежать негативных последствий для других, и за это стоит «зацепиться» и помочь ребенку углубиться в своих размышлениях. Если же школьник выбрал вариант «г», то можно попросить его дать развернутое обоснование своего выбора с тем, чтобы понять, насколько этот выбор осмыслен и искренен.

    В рамках этической беседы основной канал общения – Педагог-Дети. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого – обмен детей непродолжительными репликами). А без отстаивания своего мнения перед лицом другого, особенно сверстника (он равен мне, поэтому в случае неудачи ее трудно списать на превосходство в возрасте, опыте, знаниях), непросто понять, готов ли я всерьез отвечать за свои слова? Иными словами, ценю я то, что утверждаю, или нет.

    Понять это можно, например, участвуя в дебатах.  Эта образовательная форма способна при правильном использовании обеспечить достижение  результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

    Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе. Поэтому остановимся на главном. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему).  Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

    Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая мне изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно придти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения.  В то же время в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность происходящего ощущается практически всеми.

    Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсуждение строится таким образом, чтобы человек встал перед выбором: действовать или нет? Именно эта образовательная форма призвана содействовать достижению результатов третьего уровня – получению школьниками опыта самостоятельного социального действия.

    Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к самостоятельному социальному действию. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности. Очевидно, что самоопределение пойдет тем успешнее, чем более конкретными, близкими и интересными будут эти фрагменты и ситуации для подростков.

    На первый взгляд, для молодого человека нет более близкого и интуитивно понятного социального контекста, чем контекст городской (сельской, поселковой) жизни. И в то же время, специальных мест и пространств, где бы подросток мог углубить свое понимание жизни «малой родины» нет. Получается, что этот социальный контекст, будучи самым близким, воспринимается подростками весьма поверхностно. Именно поэтому ключевой темой проблемно-ценностных дискуссий может быть «Участие молодежи в жизни города (села, поселка)».  

    В рамках подготовки к проблемно-ценностной дискуссии необходимо проведение локальных социологических исследований, выявляющих наиболее интересующие школьников социальные темы. Например, в одной из школ г. Москвы был сформирован следующий список тем:

    1.   Реализация интересов и потребностей молодежи в сфере досуга, культуры и спорта в Москве.

    2. Адекватность устройства городской среды (архитектурный облик, уличные ландшафты, рекреационные зоны) потребностям и устремлениям молодого поколения.

    3.  Продуктивная занятость и трудоустройство молодежи в Москве.

    4. Взаимоотношения между группами молодежи в Москве.

    5. Транспортные проблемы города: роль и место молодого поколения в их решении.

    6. Роль и место молодежи в информационном пространстве города.

    7. Доступность качественного образования для молодежи столицы.

    8. Позиция юных москвичей в деле сохранения культурного наследия столицы.

    9. Экология Москвы и позиция молодежи.

    Для того, чтобы задать такие темы в проблемном ключе и сделать их открытыми для понимания и обсуждения, необходимо  подготовить пакет текстов, связанных с жизнью города (села, поселка), которые проблематизировали бы восприятие подростками указанных тем.

    Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. Педагог в этой форме выстраивает работу группы как последовательность ряда шагов.

    Первый шаг – организация «встречи» ребенка с социальной ситуацией как проблемной.

    Если социальная ситуация не будет выстроена как проблемная, то она может стать не столько объектом понимания, сколько объектом познания ребенка, воспринята им как учебная задача. Тогда не произойдет включения понимания как универсального способа освоения мира человеком, в котором, наряду с теоретическим знанием, существенную роль играют непосредственное переживание, различные формы практики и формы эстетического постижения.

    Универсальным средством построения ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, понимательности, проблемности, ценностности, является текст (в нашем случае – текст, описывающий социальную ситуацию).

    Однако, как показывает практика, сам факт «встречи» школьников с текстом не всегда и не для всех из них перерастает в ситуацию понимания смысла текста. Кто-то смог «прочитать» текст, извлечь основной смысл и коннотации; кто-то увидел текст с одной точки зрения, извлек основной смысл и не обнаружил дополнительные; кто-то вообще не понял смысла текста.

    В столь противоречивых условиях от педагога требуется новый шаг в направлении усиления понимания ребенком текста. Средством, обеспечивающим этот шаг, выступает проблематизация как специальная работа педагога по выявлению противоречий в содержании сообщений, способах работы и демонстрируемых ребенком целях.

    Каково содержание педагогической проблематизации? Речь идет о нескольких способах, которые можно комбинировать.

    Во-первых, после понимающего «прочтения» текста подростками можно предложить одному из них проговорить свое понимание или непонимание, поставив тем самым остальных в ситуацию выбора - соглашаться или не соглашаться со сказанным. Далее можно попросить школьников выразить свое отношение к высказанной позиции.

    Во-вторых, педагог может к уже проявившемуся пониманию (непониманию) развернуть вопросы на его «усомнение».

    В-третьих, педагог может продемонстрировать, разыграть непонимание высказанного учащимся мнения, побуждая его  к уточнению, более глубокому обоснованию позиции.

    В-четвертых, педагог может согласиться с высказанной точкой зрения, а затем сделать из нее абсурдные выводы (здесь необходимо избежать высказываний, способных нанести обиду подростку).  

    В-пятых, в случае отсутствия каких бы то ни было высказываний, педагог может их спровоцировать, предъявив от своего лица довольно радикальное понимание ситуации (здесь нельзя переступить этическую грань).

    Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания. В то же время ситуацию проблематизации необходимо удерживать ровно до тех пор, пока не возникнет содержательный конфликт между позициями, в который будет втянуто значительное число участников. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации.

    Коммуникация здесь особая – позиционная. В отличие от классической дискуссии, где субъект сосредоточен, главным образом, на высказывании своего мнения и убеждении других в его истинности, в позиционном общении субъект ищет место своей позиции среди других: он определяет позиции, с которыми можно кооперироваться, с которыми необходимо конфликтовать, и те, с которыми нельзя вступать во взаимодействие ни при каких обстоятельствах. И всё это «взвешивается» на весах предстоящего социального действия.

    Педагог тоже включен в позиционное общение. При этом существует реальная опасность, что его позиция будет доминирующей в системе детских позиций (например, из-за высокого авторитета). Чтобы избежать этого, педагог должен сформировать собственную личностно-профессиональную позицию как организатора  позиционного общения. В личностной проекции - это позиция Взрослого, в профессиональной проекции - это позиция рефлексивного управляющего.

    Эго-состояние Взрослый вкупе с двумя другими эго-состояниями -  Родителя и Ребенка - образует, по мнению Э. Берна, личностную матрицу человека. В отличие от Родителя и Ребенка, обращенных в прошлое, к опыту, в воспоминания, Взрослый принимает решения, исходя из ситуации, которая наличествует сейчас, в данный момент, здесь-и-теперь.  

    Позиция рефлексивного управляющего альтернативна позиции манипулятора. Суть ее – организация рефлексии у школьников и «поддерживание» ситуации самоопределения и самостоятельного мышления по поводу их проблем. Манипуляцией же будет «подхватывание», рефлексивное «оформление» и использование активности других в своих целях.

    Главная цель позиционного общения школьников – «прорыв» их в иной контекст понимания смысла: не только Я - Текст, как на первом этапе работы, но Я - Другие - Текст. В процессе коммуникации друг с другом и педагогом они, по сути дела, впервые со всей очевидностью обнаруживают, что собственное понимание не только не единственное, но и недостаточное, что оно может быть обогащено другими пониманиями и, в свою очередь, обогащать других. Осознание этого может послужить основой стремления школьников рассматривать разные позиции для полноценного понимания смысла социальной ситуации и перехода к самостоятельному социальному действию. В силах педагога способствовать углублению подобного осознания, что требует организации рефлексии подростками итогов дискуссии.

    Организующая роль педагога здесь включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов. Замечательно, если педагогу удается привлечь к дискуссии (и особенно, к рефлексии) внешних экспертов – представителей того социума, который обсуждают школьники. Их присутствие и мнения – мощнейший фактор повышения социальной значимости происходящего.

    Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога и школьников в проблемно-ценностной дискуссии. Однако в своей идеальной представленности это взаимодействие не прекращается, находит продолжение в сознании участников. По словам Ю.В. Громыко, «уходя из общности, личность уносит с собой попытку самостоятельно воспроизводить общность». Покидая реальный процесс взаимодействия с педагогом и сверстниками, школьник уносит с собой попытку его самостоятельного воспроизведения уже в иных обстоятельствах собственной жизни. Теперь он способен к социальному самоопределению, ибо освоил его важнейшие составляющие – понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию.

    5.3. Блок «Организация туристско-краеведческой деятельности школьников»

    Туристско-краеведческая деятельность школьников может быть организована педагогами как в форме регулярных кружковых, факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих экспедиций, полевых лагерей, слетов, соревнований и подготовок к ним, краеведческих олимпиад и викторин, встреч и переписки с интересными людьми, работы в библиотеках, архивах и т.п.

    В рамках любой из перечисленных выше форм возможно достижение результатов первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).

    Элементарные социальные знания ребенок получает уже тогда, когда только начинает осваивать туристско-краеведческую деятельность: он знакомится с правилами поведения человека в лесу, в горах, на реке, узнает о специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяет представление о себе как о жителе того или иного края...

    Но особенно эффективно процесс освоения социальных знаний будет происходить тогда, когда школьники станут в полевых условиях знакомиться с окружающим их социальным миром, с жизнью людей родного края: их нормами и ценностями, победами и проблемами, этническими и религиозными особенностями. Приобретение школьником этих знаний происходит в походе совсем иначе, чем на школьных уроках или дома. Одно дело, например, узнавать из учебников, кинофильмов или рассказов взрослых о значении для нашего общества Победы в Великой Отечественной войне, о нормах отношения к ветеранам, о необходимости чтить память погибших, и совсем другое дело – понять все это, когда ты сам прошел сотню километров по местам боев, встречался с людьми, пережившими ужасы фашистской оккупации, расчищал от мусора заброшенные братские могилы и т.п. В связи с этим маршруты экскурсий, походов, экспедиций рекомендуется прокладывать так, чтобы школьники смогли посещать монастыри, храмы, памятники, старинные дворянские усадьбы, музеи, места важных исторических событий.

    Педагогам рекомендуется также инициировать организацию детьми встреч  с очевидцами ярких исторических событий, старожилами, местными краеведами, хранителями школьных музеев, членами поисковых отрядов, просто интересными людьми. Такие встречи и беседы не идут ни в какое сравнение с музейными экскурсиями или рассказами приглашаемых в школу гостей. Заинтересованно, эмоционально школьники слушают своих собеседников, ведь к ним они добирались не один день, сами разыскали их, сами устроили встречу в нехитрых условиях: в местной школе, на порожках деревенского дома и т.п. Не менее интересными для школьников могут оказаться и неформальные встречи с попутчиками, с людьми, заглянувшими на походный огонек или приютившими ребят на ночлег у себя дома.

    Достижение результатов второго уровня – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом – осуществляется благодаря включению иных педагогических механизмов.

    1. Введение педагогом и поддержание старшими и авторитетными членами туристского коллектива особых неписанных правил, касающихся туристских традиций и специфических форм поведения. Например:

    Вещь, положенная в рюкзак, на время похода перестает быть абсолютной частной собственностью. Приветствуется совместное пользование имуществом и умение отдать товарищу последнюю сухую рубашку.

    В походе все принадлежит всем и все делится поровну. Осуждаются «индивидуальные домашние пайки» или «междусобойчики».

    Нежелательно совершение индивидуальных покупок в попадающихся по пути населенных пунктах. Во-первых, не у каждого могут оказаться с собой карманные деньги, а имущественное неравенство в туристской группе крайне нежелательно. Во-вторых, это противоречит принципу автономности туристского путешествия.

    Рюкзаки девочек должны быть на порядок легче мальчишечьих. Основной груз общественного снаряжения должна взять на себя мужская часть группы. Приветствуется оказание помощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в преодолении трудных участков пути, а также моральная поддержка. То же самое касается и помощи младшим членам туристской группы.

    Приветствуется благоустройство и поддержание чистоты всех посещаемых туристами природных и культурных объектов. Было бы хорошо не просто следить за собственной чистоплотностью, но и по возможности уничтожать чужой мусор.

    Исключается вырубка для туристских нужд живых деревьев – использовать можно только хворост и сухостой. Походный костер следует стараться разводить так, чтобы не повредить корни и ветви близлежащих деревьев и кустарников.

    В походе приветствуется красивая и правильная речь. Ругань, грубость, пошлость, тюремный жаргон – крайне нежелательны. Вступать в конфликты с местными жителями, отвечать грубостью на грубость, вести себя вызывающе запрещается.

    В этих туристских правилах воплощены важные общественные ценности: Земля, Отечество, Культура, Человек. За каждым из этих правил стоит то или иное социально одобряемое отношение: туриста – к природе, собеседника – к собеседнику, старшего товарища – к младшему, мальчика – к девочке. Предъявление начинающим туристам этих неписаных правил имеет особое значение в воспитании. Рано или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Эти правила укоренятся в группе или даже ритуализируются. «Старички» (туристы со стажем, опытные, знающие) станут предъявлять эти правила начинающим. А те, в свою очередь, желая идентифицировать себя с более взрослыми и авторитетными в их глазах школьниками, естественным образом станут воспроизводить правила в своем собственном поведении.

    2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных моментов жизни туристской группы и опривычивание этого режима – чтобы, как и описываемые выше нормы, он становился частью повседневной жизни туриста. Прежде всего, здесь следует позаботиться об отношении  школьника к труду и к своему свободному времени. Сборы, гигиенические процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкзаков, уборка территории бивака, разведение костра, приготовление пищи и т.п. должны выполняться четко и не отнимать у школьника лишнего времени. Чтобы не затягивать время важно ввести в туристской группе простое правило – «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу отношения юного туриста к своему свободному времени. Текущей работы в походе, экспедиции или палаточном лагере хватает всегда – и ребята не должны в безделье дожидаться, когда эту работу выполнят те, кому она поручена и кто за нее отвечает по должности. Дело в любом случае должно быть выполнено четко и в срок. Это важно для всего коллектива, причем гораздо важнее, чем строгое исполнение своих индивидуальных обязанностей. Поэтому ничем не занятые в данный момент дети должны предлагать себя в помощники и сами искать работу. Это должно стать правилом хорошего тона в туристской группе.

    3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формировании ценностных отношений школьника к окружающему миру, к другим людям и, самое главное, к самим себе, обладают возникающие во время многодневных походов ситуации повышенного физического, морального, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок. Трудности походной жизни – попадающиеся на пути препятствия, неблагоприятные погодные явления, многокилометровые дневные (а порой и ночные) переходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный тяжелый физический труд – все это требует от подростков концентрации сил, воли, терпения. Смогут ли они не сломаться, не упасть в мягкую траву со словами «несите этот рюкзак сами»? Смогут ли, имея за спиной десятки километров и десятки килограммов, продолжать выполнять свои должностные обязанности? Смогут ли при этом еще и помогать другим – девочкам, малышам, более уставшим сверстникам? Смогут ли взять на свои плечи чужой груз? Смогут ли в проливной дождь пересилить свое желание отсидеться в палатке и отправиться на помощь дежурным собирать дрова, разводить огонь, готовить пищу? Смогут ли удержаться от малодушного желания сократить маршрут или воспользоваться попутным транспортом? Смогут ли, устав, стиснуть зубы и продолжать идти? Все эти естественные испытания ребенку нужно учиться переносить, а не стремиться уклониться от них, выбирая более легкую дорогу, более благоприятную погоду, более удобную жизнь. Задача педагога – помочь детям достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив веру в себя и верность другим.

    В подобных ситуациях-испытаниях подросток находит ответы на актуальные для себя вопросы: «Что я есть на самом деле?», «Что во мне есть из того, что я в себе еще не открыл?», «К чему я способен, что я могу?» Именно в экстремальных ситуациях у школьника появляется возможность проверить себя, показать себя, доказать себе, что он что-то в этой жизни может и чего-то стоит. Эти испытания дают ему возможность поверить, что собственные поступки могут быть подчинены не естественной необходимости (к чему толкают его инстинкты), а его свободной воле быть и оставаться человеком, который способен подняться над своими слабостями, капризами, страхами.

    Поэтому, планируя маршрут, рекомендуется не делать его удобным для прохождения. Пусть в пути попадается достаточное количество сложных для прохождения участков. Пусть поход не будет для ребят легкой прогулкой. Пусть он станет настоящей школой испытания, школой физической и нравственной закалки.  

    Туристско-краеведческая деятельность открывает перед школьником широкие возможности для приобретения опыта самостоятельного социального действия (это третий уровень результатов).

    Опыт социального действия юный турист-краевед может приобрести, включившись в традиционную для многих туристских групп систему сменных должностей. Педагогам рекомендуется чаще создавать такие системы в детских объединениях и привлекать к ним как можно большее количество школьников.  Система сменных должностей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления, действующая во время подготовки и проведения турпохода.  Практика введения системы сменных должностей распространена среди многих туристских групп, поскольку значительно облегчает их работу на маршруте и является хорошей школой формирования туристских навыков. Все (или почти все) участники похода по очереди занимают те или иные должности в течение суток. Должности могут быть, например, такими.

    - Штурманы. Задача двух штурманов – при помощи компаса и карты провести группу по намеченному маршруту. Располагаясь впереди идущей группы, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу, а при необходимости – производят ее разведку. Естественно, что ошибки штурманов могут серьезно усложнить жизнь путешественников, и поэтому взрослому руководителю необходимо постоянно отслеживать эти ошибки. Но не следует при этом тут же бросаться их исправлять – важнее дать почувствовать детям, что значит быть человеком, от которого зависят другие люди.          

    - Хронометрист. Его задача – в специальном блокноте фиксировать основные участки пути, время и скорость их прохождения, расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать в неблагоприятных условиях – вот качества, требующиеся от исполняющего эти обязанности школьника. Результаты работы хронометриста могут понадобиться для отчета о походе в маршрутно-квалификационной комиссии.  

    - Краеведы. Их задача – находить в посещаемых туристами населенных пунктах такого человека, который смог бы рассказать о местных достопримечательностях: интересных событиях, произошедших здесь когда-то, интересных людях, которые здесь жили или живут, природных или культурных объектах, которые стоит посмотреть, и т.д. Школьники занимаются поиском и интервьюированием таких людей. А на привале или у вечернего костра они могут поделиться добытой информацией со всеми. Кроме того, через краеведов можно выяснить, какую посильную помощь туристы могут оказать, например, живущим здесь ветеранам, местной школе или музею.

    - Дежурные. Занимая эту должность, школьники приобретают элементарные навыки самообслуживающего труда. Костер, дрова, посуда, завтрак, обед и ужин – вот объект заботы дежурных. А еще – места привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать чище, чем они были до ее прихода.

    - Командир. Этот человек отвечает за все и за всех – он (если не считать взрослого руководителя, на котором лежит ответственность за безопасность школьников) организует нормальное функционирование туристской группы. А потому только он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества ее результатов. Объект особой его заботы – девочки и младшие ребята. Командиру надо так распределить груз по рюкзакам и выбрать такой темп движения, чтобы группа смогла идти ровно, не растягиваясь из-за спешащих и отстающих, но и не передвигаясь «черепашьим шагом», грозя выйти из запланированного графика. От него зависит выбор режима движения, времени привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа прошедшего дня. Постарайтесь (хоть это и чрезвычайно сложно) не вмешиваться в работу командира и не пытаться изменить его решения – даже если они кажутся вам неудачными или ошибочными. Не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает. Принимать же решения и отвечать за других – пожалуй, самая сложная работа. А высказать свои замечания или дать совет опытного человека вы сможете вечером, когда будут подводиться итоги дня.

    Большое значение имеет здесь включение педагога в систему сменных должностей. Во-первых, это будет справедливо: педагог покажет детям, что система сменных должностей – это не придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации совместной походной жизни, где у каждого (кем бы он ни был) есть свой участок работы, за который он несет ответственность перед всей группой и, в первую очередь, перед командиром (кто бы в данный момент эту должность ни занимал). Во-вторых, работа педагога в той или иной должности будет рассматриваться детьми как эталонная. Другими словами, именно его действия – как более опытного в группе туриста – будут примером для них.

    Получить опыт социального действия школьник может и участвуя в  благотворительной работе, которая может быть организована педагогом или самими детьми во время экскурсии, похода, экспедиции, полевого лагеря и т.п. Это может быть:

    - уход за братскими могилами, которые встречаются туристам во время путешествия;

    - помощь в восстановлении или ремонте храмов, монастырей, мимо которых пролегает маршрут юных туристов;

    - расчистка от мусора и благоустройство туристических стоянок, родников, колодцев и других природных объектов;

    - оказание тимуровской помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, старожилам, с которыми встречаются школьники во время проведения краеведческой работы, музею, который они посещают, школе, в которой им разрешили переночевать, и т.п.

    Пусть забота о других становится привычным делом юных туристов. Инициируя те или иные благотворительные акции, используйте собственный авторитет и личный пример. Приступайте к работе первым, а лучше – предварительно сговорившись с кем-то из ребят (с тем, кто обязательно вас поддержит). Ни в коем случае не превращайте акцию в митинг и не делайте из нее «события мирового масштаба» – пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся.

    Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого педагогам рекомендуется создавать в туристских группах разного рода рефлексивные ситуации.

    Одной из них может быть, например, вечернее обсуждение туристами пройденного дня. Это обсуждение  учит  школьников: анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других. Как может выглядеть эта процедура? Вечером у костра собирается вся группа и начинается совместное обсуждение прошедшего дня. Ребята по очереди говорят о своих чувствах, переживаниях и впечатлениях:

    - Каково самочувствие, есть ли какие-то проблемы со здоровьем, каково душевное состояние, настроение? Чем это вызвано? Что в связи с этим планируешь сделать завтра?

    - Какие обязанности (штурмана, командира, дежурного и т.д.) выполнял сегодня? Справился ли с ними? Что получалось хорошо, а с чем были проблемы? Чем они были вызваны? Как можно было бы их избежать? Какой совет дал бы тому, кто будет исполнять эти обязанности завтра? Чему новому ты сегодня научился? Что дало (или не дало) тебе пребывание в этой должности? В каком качестве хотел бы попробовать себя еще раз?

    - Какие произошедшие сегодня события, увиденные вещи и явления, встреченные люди удивили, поразили, обрадовали, расстроили? Чем и почему? Как ты думаешь, почему это задело тебя лично?

    - Кому из товарищей хотел бы сказать сегодня спасибо? За что? Кто был для тебя сегодня примером, кто тебя чему-либо новому научил, чем-то помог?

    Будет лучше, если первым начнет этот вечерний разговор кто-то из взрослых (но не руководитель группы) или кто-либо из старших детей, туристов со стажем – это послужит для ребят хорошим примером рефлексии и сразу задаст достаточно высокий ее уровень. А завершать анализ дня лучше взрослому руководителю. Инициировать и вести вечерний разговор должен взрослый. Однако со временем, когда «разбор полетов» за день станет традиционным и привычным для туристов, можно делегировать эту функцию дежурным командирам.

    6. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    С помощью методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

    - комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

    - тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т.п.)

    - образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов);  

    - образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, ОП туристско-краеведческой деятельности, ОП деятельности школьного театра и т.п.);

    - образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы (например, ОП для младших школьников, ОП для подростков).

    7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ

    ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

    1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут  разрабатываться образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими образцов программ, рекомендованных Министерством образования.

    2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1-4 классы), младших подростков (5-6 классы) и старших подростков (7-9 классы).

    3. В определении содержания программ школа руководствуется  педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

    4. Программа состоит из:

    - введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

    - перечня основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

    - описания разбитого по разделам примерного содержания занятий со школьниками;

    - характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.

    5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, общая суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то  содержание должно быть разбито по разделам или модулям, представляющим тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть разбит на смысловые части.

    6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и количество часов внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50%.

    7. Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса в отдельности – см., например, представленный ниже образец программы организации внеурочной деятельности учащихся класса. Во втором случае школа разрабатывает модульные программы (объемом, значительно превышающим 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает всем школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать, какие из предлагаемых модулей им осваивать – см., например, представленный ниже образец программы организации внеурочной деятельности старших подростков. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать одной трети от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

    8. ОБРАЗЕЦ ПРОГРАММЫ

    ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

    Введение

    Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности старших подростков. Предусмотренные данной программой занятия проводятся в смешанных группах, состоящих из учащихся разных классов и параллелей.

    Программа является модульной и состоит из 14-и автономных модулей (общим объемом 850 часов), содержание которых предлагается старшим подросткам для избирательного освоения. То есть школьник самостоятельно или при поддержке родителей и классного руководителя выбирает, занятия каких модулей программы он будет посещать после уроков (доля выбранных школьником аудиторных занятий при этом не должна превышать 50%).

    Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете – 10 часов в неделю на ребенка), так и возможность организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (например, сборы, слеты, школы актива, "погружения", фестивали, походы, экспедиции и т.п.).

    Каждый из модулей предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности старших подростков и направлен на решение своих собственных педагогических задач. 

    Основные модули программы

    Название модуля

    Общее количество часов

    Часы аудиторных занятий

    Часы внеаудиторных активных занятий

    1

     Познавательная деятельность:

    работа научного общества учащихся

    34

    34

    1.1

    Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность

    8

    8

    1.2

    Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных исследовательских тем (18 часов).

    18

    18

    1.3

    Конференция научного общества учащихся

    8

    8

    2

    Познавательная деятельность: занятия в школьном интеллектуальном клубе

    "Что? Где? Когда?"

    34

    34

    2.1

    Введение в игру

    2

    2

    2.2

    Техника мозгового штурма

    4

    4

    2.3

    Составление вопросов к играм

    8

    8

    2.4

    Игры и турниры

    20

    20

    3

    Познавательная деятельность:

    практикум «Эстетика повседневности»

    34

    34

    3.1

    Вводное занятие. Знакомство

    4

    4

    3.2

    Эстетика встреч

    4

    4

    3.3

    Эстетика на каждый день

    26

    26

    4

    Художественная деятельность:

    занятия в  школьной театральной студии

    68

    8

    60

    4.1

    Вводные театральные занятия

    10

    10

    4.2

    Капустники

    14

    4

    10

    4.3

    Выбор спектакля

    4

    4

    4.4

    Подготовка спектакля

    20

    20

    4.5

    Показ

    20

    20

    5

    Художественная деятельность:

    выпуск общешкольной газеты

    34

    34

    5.1

    Как делается газета

    2

    2

    5.2

    Пробы

    10

    10

    5.3

    Выпуск классной газеты

    22

    22

    6

    Проблемно-ценностное общение: школьный коммунарский сбор

    68

    18

    50

    6.1

    Подготовка сбора

    6

    6

    6.2

    Самоподготовка отрядов

    18

    4

    14

    6.3

    Проведение сбора. День № 0

    6

    6

    6.4

    Проведение сбора. День № 1

    8

    8

    6.5

    Проведение сбора. День № 2

    8

    8

    6.6

    Проведение сбора. День № 3

    8

    8

    6.7

    Анализ сбора

    4

    4

    6.8

    Подготовка и организация школьниками однодневного сбора для младших подростков

    10

    4

    6

    7

    Проблемно-ценностное общение: просмотр и обсуждение кинофильмов в школьном киноклубе

    34

    34

    7.1

    Вводное занятие

    2

    2

    7.2

    Просмотр и обсуждение кинофильмов

    32

    32

    8

    Досугово-развлекательная деятельность: подготовка и проведение общешкольных праздников

    68

    12

    56

    8.1

    Общий сбор группы. Введение в КТД

    12

    12

    8.2

    Подготовка и проведение осенних праздников

    16

    16

    8.3

    Подготовка и проведение зимних праздников

    20

    20

    8.4

    Подготовка и проведение весенних праздников

    20

    20

    9

    Социальное творчество:

    строительство снежного городка для малышей

    34

    8

    26

    9.1

    Подготовка социального проекта

    12

    4

    8

    9.2

    Реализация проекта

    22

    4

    18

    10

    Социальное творчество:

    участие в экологических акциях «Марша парков»

    34

    8

    26

    10.1

    Планирование акции

    10

    4

    6

    10.2

    Подготовка акции

    6

    2

    4

    10.3

    Проведение акции

    12

    12

    10.4

    Подведение итогов

    6

    2

    4

    11

    Туристско-краеведческая деятельность

    204

    8

    196

    11.1

    Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста

    2

    2

    11.2

    Элементарные туристские навыки

    12

    12

    11.3

    Карты и  ориентирование на местности

    30

    6

    24

    11.4

    Техника пешеходного туризма

    30

    30

    11.5

    Походы, экспедиции, слеты

    130

    130

    12

    Спортивно-оздоровительная деятельность:

    спортивные игры на свежем воздухе

    68

    68

    12.1

    Футбол

    44

    44

    12.2

    Хоккей

    24

    24

    13

    Спортивно-оздоровительная деятельность:

    спортивные игры в зале

    68

    68

    13.1

    Минифутбол

    17

    17

    13.2

    Баскетбол

    17

    17

    13.3

    Волейбол

    17

    17

    13.4

    Гандбол

    17

    17

    14

    Спортивно-оздоровительная деятельность:

    народные игры

    68

    68

    14.1

    Лапта

    17

    17

    14.2

    Казаки-разбойники

    17

    17

    14.3

    Взятие снежного городка

    17

    17

    14.4

    Городки

    17

    17

    Всего:

    850

    232

    618

    Примерное содержание занятий

    Модуль 1. Познавательная деятельность:

    работа научного общества учащихся (34 часа)

    1.1. Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность (8 часов). Явление и понятие научного исследования. Организация исследовательской работы. Определение проблемы исследования, выявление его актуальности. Формулировка темы, определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка задач исследования. Определение теоретических основ исследования, его научно-практической значимости. Культура оформления исследовательской работы.

    1.2. Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных исследовательских тем (18 часов). Гуманитарная секция: актуальные темы гуманитарных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, дискуссии по актуальным гуманитарным проблемам современности, консультации по индивидуальным темам. Естественнонаучная секция: актуальные направления естественнонаучных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, посещение лектория Политехнического музея, консультации по индивидуальным исследовательским темам.

    1.3. Конференция научного общества учащихся (8 часов). Разработка программы конференции. Подготовка докладов, демонстрационных схем, диаграмм, таблиц, мультимедийных презентаций к докладам. Проведение конференции с приглашением студентов и профессоров вузов. Беседа членов НОУ со студентами и профессорами о научной работе.

    Модуль 2. Познавательная деятельность:

    занятия в школьном интеллектуальном клубе

    "Что? Где? Когда?" (34 часа)

    2.1. Введение в игру (2 часа). Особенности игры "Что? Где? Когда?". Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как компоненты успешной игры.

    2.2. Техника мозгового штурма (4 часа). Правила мозгового штурма. Проведение и анализ мозгового штурма – практические занятия.

    2.3. Составление вопросов к играм (8 часов). Правила составления вопросов. Использование словарей и энциклопедий для составления вопросов. Использование для составления вопросов научно-популярных журналов, художественной литературы и кино.

    2.4. Игры и турниры (20 часов).  Тренировочные игры "Брейн-ринг". Другие интеллектуальные викторины. Клубный турнир "Что? Где? Когда?". Организация  и проведение силами школьников школьного турнира "Брейн-ринг". Организация и проведение турниров "Брейн-ринг" с внешкольными командами.  

    Модуль 3. Познавательная деятельность:

    практикум «Эстетика повседневности» (34 часа)

    3.1. Вводное занятие. Знакомство (4 часа). Психологический тренинг «Знакомство».

    3.2. Эстетика встреч (4 часа). Эстетика приветствия и знакомства. Эстетика временных отношений (поезд, театр, кино, гостиница и т.д.).

    3.3. Эстетика на каждый день (26 часов). Философия одежды. Эстетика застолья. Привилегии и обязанности мужчин. Положение и поведение женщины. Культура речи. Эстетика эпистолярного общения. Эстетика телефонных разговоров. Правила приличия на рабочем месте. Как дарить и принимать подарки. Мой дом принимает гостей. Я иду в гости.

    Модуль 4. Художественная деятельность:

    занятия в  школьной театральной студии (68 часов)

    4.1. Вводные театральные занятия (10 часов). Игры и упражнения на развитие актерских способностей: пантомимические игры, упражнения на развитие сценической речи, театральные миниатюры, игры на сплочение коллектива.

    4.2. Капустники (14 часов). Подготовка, проведение и анализ капустника, посвященного Дню учителя. Подготовка, проведение и анализ новогоднего капустника. Подготовка, проведение и анализ первоапрельского капустника.  

    4.3. Выбор спектакля (4 часа). Выбор пьесы для постановки. Распределение ролей, пробы. Распределение обязанностей по подготовке спектакля и создание Совета дела.

    4.4. Подготовка спектакля (20 часов). Изготовление костюмов и декораций к спектаклю. Подбор музыкального сопровождения к спектаклю. Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спектакля.

    4.5. Показ (20 часов). Премьера спектакля – представление для друзей и родителей участников спектакля. Организация представления для учащихся начальной школы. Организация общешкольного представления. Организация представления для жителей микрорайона. Гастроли в детские сады и организация представлений для малышей. Анализ и обсуждение итогов деятельности школьного театра.

    Модуль 5. Художественная деятельность:

    выпуск общешкольной газеты (34 часа)

    5.1. Как делается газета (2 часа). Виды газет, работа редакционной коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка, оформление. Выбор названия для общешкольной газеты: открытый конкурс.

    5.2. Пробы (10 часов). Интервью. Репортаж. Соцопрос. Информационный дайджест.

    5.3. Выпуск газеты (20 часов). Создание Совета дела и распределение обязанностей. Выпуск и презентация перед школой первого номера газеты. Выпуск номера ко Дню учителя. Выпуск номера по итогам жизни школы в первом полугодии. Выпуск номера, посвященного молодежным проблемам города. Выпуск номера, посвященного девочкам школы. Выпуск номера к Дню Победы.

    5.4. Подведение итогов (2 часа). Самоанализ деятельности группы по выпуску общешкольной газеты.

    Модуль 6. Проблемно-ценностное общение:

    школьный коммунарский сбор (68 часов)

    6.1. Подготовка сбора (6 часов). Большой совет (собрание педагогического актива, актива школьников и актива выпускников школы прошлых лет). Разработка  программы сбора. Выбор дежурных командиров, знаменной группы и комиссаров сбора. Формирование отрядов к сбору.

    6.2. Самоподготовка отрядов (18 часов). Знакомство. Ознакомление с обычаями и традициями сбора. Распределение обязанностей в отряде. Продумывание и подготовка творческих дел. Репетиции.

    6.3. Проведение сбора. День № 0 (6 часов).  Сбор отрядов. Линейка готовности. Отправление к месту сбора. Расквартировка. Защита имени отряда – первое дело сбора. Отрядные “огоньки”. Общий “огонек”. Творческий экспромт. Большой Совет.

    6.4. Проведение сбора. День № 1 (8 часов). Линейка открытия. Подготовка к главному делу первого дня. ГФД (главное философское дело) – “Философия нового поколения”. Аналитический разговор по главному делу дня. Игры и забавы на свежем воздухе. Творческое задание: “Ах, анекдот, анекдот, анекдот!”. Час песни. Отрядные “огоньки”. Общий “огонек”. Творческий Экспромт. Большой Совет.

    6.5. Проведение сбора. День № 2 (8 часов). Линейка. Марш-бросок “Утро в сосновом бору”. Отрядное время. Подготовка главного дела второго дня. ГТД (главное творческое дело) – “Фильм! Фильм! Фильм!”. Спортивные игры в зале и бассейне. Отрядные “огоньки”. Общий “огонек”. Творческий Экспромт. Большой Совет.

    6.6. Проведение сбора.  День № 3 (8 часов). Линейка. “Кривое зеркало” (дружеские пародии отрядов. Уборка помещений. “Звездный час” (чествование лучших людей сбора). Прощальный “огонек”. Посвящение в сборовцы. Отъезд в школу.

    6.7. Анализ сбора (4 часа). Анализ подготовки и проведения сбора на Большом совете. Выпуск газеты по итогам сбора.

    6.8. Подготовка и организация школьниками однодневного сбора для младших подростков (10 часов). Разработка программы. Создание отрядов. Подготовка помещений. Организация творческих дел младших подростков: “Защита имени отряда”, экспромты, игра по станциям, спортивный час, круг песни, “огонек”. Анализ проведения сбора.

    Модуль 7. Проблемно-ценностное общение: просмотр и обсуждение кинофильмов в школьном киноклубе (34 часа)

    7.1. Вводное занятие (2 часа). Ознакомление с правилами работы киноклуба. Техника безопасности при пользовании видеоаппаратурой. Разработка, обсуждение и принятие правил проведения дискуссий.

    7.2. Просмотр и обсуждение кинофильмов (32 часа). «Это про нас?» – просмотр и обсуждение фильма «Чучело» (реж. Р. Быков, 1983 г.). «Легко ли быть свободным?» – просмотр и обсуждение фильма «Убить дракона» (реж. М. Захаров, 1988 г.). «Мужское воспитание?!» – просмотр и обсуждение фильма «Возвращение» (реж. А. Звягинцев, 2003 г.). «День Земли» – просмотр и обсуждение анимационных роликов, созданных Гринпис. Просмотр и обсуждение фильма «Пацаны» (реж. Д. Асанова, 1983 г.). «Возможен ли реванш фашизма?» – просмотр и обсуждение фильма «Обыкновенный фашизм» (реж. М. Ромм, 1965 г.). «Власть и СМИ, СМИ как власть, власть СМИ» – просмотр и обсуждение фильма «Плутовство, или Хвост виляет собакой» (реж. Б.Левинсон, США, 1997 г.). «Герой нашего времени?!» – просмотр и обсуждение фильма «Брат» (реж. А. Балабанов, 1997 г.). «Какая она, война?» – просмотр и обсуждение фильма «Иди и смотри» (реж.Э.Климов, 1985 г.). «Юность и старость» – просмотр и обсуждение фильма «Девочка и смерть» («Три истории») (реж. К.Муратова, 1997 г.). «Что мы знаем о христианстве?» – просмотр и обсуждение фильма «Остров» (реж. П.Лунгин, 2006 г.).

    Модуль 8. Досугово-развлекательная деятельность: подготовка и проведение общешкольных праздников (68 часов)

    8.1. Общий сбор группы. Введение в КТД (12 часов). Праздники в школе: цели и смысл. Технология КТД. Обучение приемам коллективного планирования, коллективной подготовки и коллективного анализа дел. Анализ проведения школьного праздника знаний.

    8.2. Подготовка и проведение осенних праздников (16 часов). Подготовка, проведение и анализ проведения праздника ко Дню учителя. Подготовка, проведение и анализ проведения Дня лицеиста. Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольной дискотеки.

    8.3. Подготовка и проведение зимних праздников (20 часов). Подготовка, проведение и анализ проведения Новогоднего утренника для учащихся начальной школы. Подготовка, проведение и анализ проведения Новогоднего праздника для учащихся 7-9 классов. Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольной дискотеки. Подготовка, проведение и анализ проведения игры «А ну-ка, парни».

    8.4. Подготовка и проведение весенних праздников (20 часов). Подготовка, проведение и анализ проведения «Весеннего бала». Подготовка, проведение и анализ общешкольного «Первоапрельского дня шиворот-навыворот». Подготовка, проведение и анализ проведения митинга Памяти 9 мая. Подготовка, проведение и анализ проведения Праздника последнего звонка.

    Модуль 9. Социальное творчество:

    строительство снежного городка для малышей (34 часа)

    9.1. Подготовка социального проекта (12 часов). Создание проектной команды. Конкурс на лучший план-эскиз городка. Выбор времени и места строительства. Переговоры с представителями жилищно-коммунальных служб. Подбор необходимого инвентаря. Распределение обязанностей.

    9.2. Реализация проекта (22 часа). Строительство снежного городка по выбранному плану. Организация подвижных игр для малышей в снежном городке. Текущий ремонт снежного городка. Анализ дела. Выпуск газеты по итогам дела.

    Модуль 10. Социальное творчество:

    участие в экологических акциях «Марша парков» (34 часа)

    10.1. Планирование акции (10 часов). Анкетный опрос школьников, родителей и жителей микрорайона об экологических проблемах микрорайона. Определение круга проблем. «Что мы можем сделать?» – проработка каждой проблемы методом мозгового штурма. Выбор дела.

    10.2. Подготовка акции (6 часов). Создание Совета дела. Распределение обязанностей. Подготовка инвентаря и спецодежды.

    10.3. Проведение акции (12 часов). Реализация запланированного дела: проведение природоохранных мероприятий на улицах, в парке, лесу и т.п. Фоторепортаж о проведении акции.

    10.4. Подведение итогов (6 часов). Рассказ об экологических проблемах микрорайона и проведенной акции учащимся младших классов в рамках урока «Окружающий мир». Анализ проведенного дела. Фотовыставка.

    Модуль 11. Туристско-краеведческая деятельность (204 часа)

    11.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста (2 часа). Техника безопасности: правила поведения в горах, в лесу, у водоемов, на болоте; правила передвижения по дорогам; правила обращения с огнем; правила обращения с опасными инструментами и спецснаряжением; правила общения с местными жителями; правила гигиены туриста. Неписанные этические правила туристов: трудовая этика туриста, распределение общественного снаряжения в походе между мальчиками и девочками, отношение к слабым и отстающим в походе, поведение у вечернего костра и "за столом", отношение к памятникам истории и культуры, отношение к пожилым людям и тимуровская работа, отношение к природе.

    11.2. Элементарные туристские навыки (12 часов). Укладка рюкзака. Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. Приготовление пищи. Природоохранные действия человека во время отдыха на природе и при оборудовании туристских стоянок.

    11.3. Карты и  ориентирование на местности (30 часов). Карты. Масштаб. Легенда карты. Чтение спортивных и топографических карт. Обращение с компасом. Азимутальный ход. Топографическая съемка местности. Спортивное ориентирование: обучение, тренировки, соревнования.

    11.4. Техника пешеходного туризма (30 часов). Спортивное туристское снаряжение и его назначение. Страховки. Переправы через препятствия: траверс склона, спортивный спуск, горизонтальный и вертикальный маятник, параллели, навесная переправа. Туристские узлы. Тренировочные занятия по технике пешеходного туризма в спортивном зале и на свежем воздухе. Участие в городских соревнованиях по технике пешеходного туризма.

    11.5. Походы, экспедиции, слеты (130 часов). Тренировочные походы выходного дня: подготовка, проведение, анализ. Сезонные экологические экспедиции в лес для изучения местной флоры и фауны: подготовка, проведение, анализ. Экологические рейды на берег реки и очистка побережья от бытового мусора: подготовка, проведение, анализ. Подготовка и проведение многодневного похода по местам боев советской армии в ВОВ: изучение исторических событий на местности, встречи с местными старожилами, посещение школьных и сельских музеев боевой славы, благоустройство братских могил. Подведение итогов похода, подготовка фотоотчета, технического и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с итогами похода учащихся школы. Подготовка и участие в городском туристском слете школьников. Анализ участия в слете.

    Модуль 12. Спортивно-оздоровительная деятельность:

    спортивные игры на свежем воздухе (68 часов)

    12.1. Футбол (44 часа). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

    12.2. Хоккей (24 часа). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

    Модуль 13. Спортивно-оздоровительная деятельность:

    спортивные игры в зале (68 часов)

    13.1. Минифутбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

    13.2. Баскетбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

    13.3. Волейбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

    13.4. Гандбол (17 часов). Игровые правила. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольных и межшкольных турниров.

    Модуль 14. Спортивно-оздоровительная деятельность:

    народные игры (68 часов)

    14.1. Лапта (17 часов). История игры. Игровые правила. Лапта и бейсбол. Оборудование игровой площадки и изготовление спортинвентаря. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Организация силами школьников внутришкольного турнира по лапте.

    14.2. Казаки-разбойники (17 часов). История игры. Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игр. Организация силами группы игр для младших школьников.

    14.3. Взятие снежного городка (17 часов). Оборудование игровой площадки. Продумывание игровых правил. Проведение игр. Организация силами группы игр для младших школьников.

    14.4. Городки (17 часов). История игры. Игровые правила. Оборудование игровой площадки и изготовление спортинвентаря. Отработка игровых приемов. Игры. Групповой турнир. Организация силами группы внутришкольного турнира по городкам.

    Предполагаемые

    результаты реализации программы

    1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;  о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и других социальных групп; о российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о фашизме и механизмах влияния фашистской идеологии на массовое сознание; о современных СМИ, пропаганде и идеологических войнах;  о международном экологическом движении; о христианском мировоззрении и образе жизни; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,  нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе.

    2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к знаниям, к миру, к другим людям, к людям иной этнической или культурной принадлежности, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.    

    3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.  

    9. ОБРАЗЕЦ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА

    Введение

    Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников, и предназначена для реализации в рамках одного отдельно взятого класса подростков.

    Программа рассчитана на 340 часов и предполагает как равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочной занятий со школьниками  (10 часов в неделю), так и неравномерное их распределение с возможностью организовывать занятия крупными блоками – «интенсивами» (например, слеты, школы актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции и т.п.). В этих случаях возможно объединение класса с другими классами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение совместных занятий.

    Программа состоит из 3 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности восьмиклассников и направлен на решение своих собственных педагогических задач. 

    Основные разделы программы

    Название раздела

    Общее количество часов

    Часы аудиторных занятий

    Часы внеаудиторных активных занятий

    1

    Туристско-краеведческая деятельность

    204

    8

    196

    1.1

    Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста

    2

    2

    1.2

    Элементарные туристские навыки

    12

    12

    1.3

    Карты и  ориентирование на местности

    30

    6

    24

    1.4

    Техника пешеходного туризма

    30

    30

    1.5

    Походы, экспедиции, слеты

    130

    130

    2

    Познавательная деятельность: организация и функционирование в классе интеллектуального клуба "Что? Где? Когда?"

    34

    34

    2.1

    Введение в игру

    2

    2

    2.2

    Техника мозгового штурма

    4

    4

    2.3

    Составление вопросов к играм

    8

    8

    2.4

    Игры и турниры

    20

    20

    3

    Художественное творчество: организация и функционирование классного театра,

    выпуск  классной газеты

    102

    42

    60

    3.1

    Вводные театральные занятия

    10

    10

    3.2

    Капустники

    14

    4

    10

    3.3

    Выбор спектакля

    4

    4

    3.4

    Подготовка спектакля

    20

    20

    3.5

    Показ

    20

    20

    3.6

    Как делается газета

    2

    2

    3.7

    Пробы

    10

    10

    3.8

    Выпуск классной газеты

    22

    22

    Всего:

    340

    84

    256

    Примерное содержание занятий

    Раздел 1. Туристско-краеведческая деятельность (204 часа)

    1.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм туриста (2 часа). Техника безопасности: правила поведения в горах, в лесу, у водоемов, на болоте; правила передвижения по дорогам; правила обращения с огнем; правила обращения с опасными инструментами и спецснаряжением; правила общения с местными жителями; правила гигиены туриста. Неписанные этические правила туристов: трудовая этика туриста, распределение общественного снаряжения в походе между мальчиками и девочками, отношение к слабым и отстающим в походе, поведение у вечернего костра и "за столом", отношение к памятникам истории и культуры, отношение к пожилым людям и тимуровская работа, отношение к природе.

    1.2. Элементарные туристские навыки (12 часов). Укладка рюкзака. Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. Приготовление пищи. Природоохранные действия человека во время отдыха на природе и при оборудовании туристских стоянок.

    1.3. Карты и  ориентирование на местности (30 часов). Карты. Масштаб. Легенда карты. Чтение спортивных и топографических карт. Обращение с компасом. Азимутальный ход. Топографическая съемка местности. Спортивное ориентирование: обучение, тренировки, соревнования.

    1.4. Техника пешеходного туризма (30 часов). Спортивное туристское снаряжение и его назначение. Страховки. Переправы через препятствия: траверс склона, спортивный спуск, горизонтальный и вертикальный маятник, параллели, навесная переправа. Туристские узлы. Тренировочные занятия по технике пешеходного туризма в спортивном зале и на свежем воздухе. Участие в городских соревнованиях по технике пешеходного туризма.

    1.5. Походы, экспедиции, слеты (130 часов). Тренировочные походы выходного дня: подготовка, проведение, анализ. Сезонные экологические экспедиции в лес для изучения местной флоры и фауны: подготовка, проведение, анализ. Экологические рейды на берег реки и очистка побережья от бытового мусора: подготовка, проведение, анализ. Подготовка и проведение многодневного похода по местам боев советской армии в ВОВ: изучение исторических событий на местности, встречи с местными старожилами, посещение школьных и сельских музеев боевой славы, благоустройство братских могил. Подведение итогов похода, подготовка фотоотчета, технического и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с итогами похода учащихся школы. Подготовка и участие в городском туристском слете школьников. Анализ участия в слете.

    Раздел 2. Познавательная деятельность:

    организация и функционирование в классе интеллектуального клуба "Что? Где? Когда?"(34 часа)

    2.1. Введение в игру (2 часа). Особенности игры "Что? Где? Когда?". Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как компоненты успешной игры.

    2.2. Техника мозгового штурма (4 часа). Правила мозгового штурма. Проведение и анализ мозгового штурма – практические занятия.

    2.3. Составление вопросов к играм (8 часов). Правила составления вопросов. Использование словарей и энциклопедий для составления вопросов. Использование для составления вопросов научно-популярных журналов, художественной литературы и кино.

    2.4. Игры и турниры (20 часов).  Тренировочные игры "Брейн-ринг". Другие интеллектуальные викторины. Турнир "Что? Где? Когда?" в классе. Организация  и проведение силами школьников школьного турнира "Брейн-ринг". Организация и проведение турниров "Брейн-ринг" с внешкольными командами.  

    Раздел 3. Художественное творчество:

    организация и функционирование классного театра,

    выпуск  классной газеты (102 часа)

    3.1. Вводные театральные занятия (10 часов). Игры и упражнения на развитие актерских способностей: пантомимические игры, упражнения на развитие сценической речи, театральные миниатюры, игры на сплочение коллектива.

    3.2. Капустники (14 часов). Подготовка, проведение и анализ капустника, посвященного Всемирному дню туризма. Подготовка, проведение и анализ новогоднего капустника. Подготовка, проведение и анализ первоапрельского капустника.  

    3.3. Выбор спектакля (4 часа). Выбор пьесы для постановки в классном театре. Распределение ролей, пробы. Распределение обязанностей по подготовке спектакля и создание Совета дела.

    3.4. Подготовка спектакля (20 часов). Изготовление костюмов и декораций к спектаклю. Подбор музыкального сопровождения к спектаклю. Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спектакля.

    3.5. Показ (20 часов). Премьера спектакля - представление для друзей и родителей участников спектакля. Организация представления для учащихся начальной школы. Организация общешкольного представления. Организация представления для жителей микрорайона. Гастроли в детские сады и организация представлений для малышей. Анализ и обсуждение итогов театрального творчества класса.

    3.6. Как делается газета (2 часа). Виды газет, работа редакционной коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка, оформление. Выбор названия для классной газеты: открытый конкурс.

    3.7. Пробы (10 часов). Интервью. Репортаж. Соцопрос. Информационный дайджест.

    3.8. Выпуск классной газеты (22 часа). Создание Совета дела и распределение обязанностей. Выпуск и презентация перед школой первого номера классной газеты. Выпуск номера к Всемирному дню туризма. Выпуск номера, посвященного классному театру. Выпуск номера, посвященного экологическим проблемам города и его окрестностей. Выпуск номера по итогам многодневного похода класса по местам боевой славы.

    Предполагаемые

    результаты реализации программы

    1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе  нормах отношения  к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы;  о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в лесу.

    2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру.    

    3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт самообслуживающей деятельности; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной деятельности; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.  



    Предварительный просмотр:

                                                       Не привыкайте к чудесам-

                                                                                          Дивитесь им, дивитесь!
                                                                                          Не привыкайте к небесам,

                                                                                          Руками к ним тянитесь.
                                                                                          Приглядывайтесь к облакам,

                                                                                          Прислушивайтесь к птицам, 
                                                                                          Прикладывайтесь к родникам –

                                                                                          Ничто не повторится.
                                                                                          За мигом миг, за шагом шаг

                                                                                          Впадайте в изумленье,
                                                                                          Всё будет так – и всё не так

                                                                                          Через одно мгновенье.

     

                                                                                                                       (В. Шефнер)

     

    Проектная деятельность в учебно–воспитательном процессе в начальной школе.

     

    1.Введение.

     

    Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

    -        формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

    -        развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

    -        формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

    -        были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

    -        реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

     

    Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

    Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

    В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

    Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

    Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

    На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

     

    Глава 1. “Анатомия” учебного проекта.

     

    1.1. Из истории возникновения метода проектов.

     

    Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

    Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

    Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становитсяинтегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).

        Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

    Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

    Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

    Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

     “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

    Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

     

    1.2. Что мы понимаем под методом проектов.

     

    В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

    Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

     

    Что мы понимаем под методом проектов?

     

    Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

     

     Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.

     

     Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.        

     

    Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

    Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

     Метод - это дидактическая категория.Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

    Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именноспособдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

              Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

    • принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.
    • принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
    • принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.
    • принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;
    • принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.
    • принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.
    • принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

     

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

    Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

    Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

    Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

     Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

    Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

    1.3. Классификация и основные требования к проекту.

     

    1.3.1. Требования к проекту

     

    В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

     

    Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

     

    1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
    2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

    Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

     

    1. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

    Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

     

    1. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

     

    1. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

     

    Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

     

    То есть проект – это “пять П”:

     

    Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

     

    Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

     

    Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

     

    Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)

     

    Известный русский педагог Е.Г. Кагаров (1926г.) указывал на следующие этапы реализации проекта:

     

    1. Составление плана.
    2. Выполнение проекта:

                а)сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых;

                б) группировка материала и установление общих положений;

                в) применение полученных знаний на практике.

    1. Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы, составление отчёта о ней.  

    В трактовке М.В. Крупениной работа над проектом включает 5 этапов:

     

    1. Постановка задачи.
    2. Разработка проекта принятого задания.
    3. Организация    общественного мнения об осуществляемом мероприятии.
    4. Непосредственно трудовая работа.
    5. Учёт проделанной работы.    

     

    Определение образовательного проекта (по А.В. Хуторскому).  

    Образовательный проект – это форма организации занятий,   предусматривающая    комплексный   характер деятельности     всех   его    участников    по   получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.      

     К организации проекта предъявляются следующие требования:

    1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
    2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.
    3. Работа по проекту является исследовательской.
    4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.
    5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем        допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
    6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
    7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

    Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

     

    Технологии организации собственно исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.

    Чечель И.Д. выдвигает следующую процессуальную схему этапов работы над образовательным процессом (американский вариант метода проекта)

     В целом при работе над проектом учитель:

    • помогает ученикам в поиске нужных источников;
    • сам является источником информации;
    • координирует весь процесс;
    • поощряет учеников;
    • поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. 

     

    Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:

    • личностно-ориентирована;
    • использует множество дидактических подходов;
    • мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
    • поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
    • позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
    • приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;  

    В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

     

    Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п. Информационные и коммуникационные технологии выступают в данном случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в нетипичной ситуации - смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.

     

    Среди многообразия научных разработок по этой проблеме наибольший интерес, с нашей точки зрения, представляет научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:

    -концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;

    -программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;

    -планирование действий по реализации проекта.

     

    Теоретические позиции проектного обучения по Т.И. Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

    образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

    комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

    глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

    гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

    Автор, кроме того, формулирует правила успешности проектной деятельности:

    • В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
    • Команды не соревнуются.
    • Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
    • Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
    • Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
    • Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

    К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

    Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

    • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
    • Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.).
    • Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
    • Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
    • Использование исследовательских методов, что предполагает:

    -        определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

    -        выдвижение гипотезы их решения;

    -        обсуждение методов исследования;

    -        оформление конечных результатов;

    -        анализ полученных данных;

    -        подведение итогов;

    -        корректировка;

    -        получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.

    Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:

    • Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
    • Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
    • Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
    • Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
    • Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
    • Выдвижение новых проблем.

     

    «Город как школа»    (Финляндия, 1996)

    Суть проекта:

    1. Конструируется система комплексной помощи молодежи.
    2. Продуктивная проектная деятельность соединяет индивидуально проектируемую внешкольную активность, основанную на непосредственном получении
      опыта, с культурными традициями, личностной ориентацией,   междисциплинарным   преподаванием учебных предметов.
    3. Связь социального опыта, обучения и осмысления учащимися происходящих в окружающем мире процессов

    Цели проекта:

    1. Овладение общими умениями и навыками в стенах школы.
    2. Приоритет отдается самостоятельной учебе в группах (командах), а также развитию социального сознания.
    3. Благодаря участию в общественно значимом деле преодолевается отрицательное отношение к учению.

     

    «Город как школа» (Россия, авторы С. Чистякова, Л. Дмитриева, О. Шигерева)

    Суть проекта:

    Оказание помощи подросткам в их профессиональном самоопределении с помощью диагностического центра, осуществляющего основные направления комплексной диагностики: психолого-педагогическое, психофизиологическое, медико-педагогическое

    Цели проекта:

    На основе самодиагностики ребята могут сделать более обоснованным и ясным выбор будущей профессии

     

    Разработка проектно-исследовательской технологии обучения (автор В. Васильев)

    Суть проекта:

    1. Содержание образования понимается не только как сумма знаний, но и как практико-ориентированная деятельность школьников, подкрепленная их личностным отношением к изучаемому материалу.
    2. Реализация начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела образовательной программы по конкретному учебному курсу.
    3. Преподаватель готовит предварительный план раскрытия темы, согласует его с учениками.
    4. Ученики вносят свои коррективы, предлагают способы выполнения заданий.
    5. Ученики распределяются по микрогруппам, намечают контуры будущего результата, договариваются о формах подведения итогов.
    6. Мотивация участия усиливается творческим характером деятельности

    Цели проекта:

    Позволяет вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, понимать роль и значение групповой работы

     

    Таким образом, даже совсем краткий ретроспективный анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком-либо вопросе.

     

    Проекты охватывают огромное количество задач.

    Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:

    1. Индивидуальные навыки:

     - Определять задачи, которыми стоит заниматься.

     

    1. Формировать независимые суждения.

     - Развивать личный интерес и углублять знания в определённой     области.

     

    1. Приобретать навыки самоорганизации.

    - Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.

     -Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.

    - Развивать способность справляться с новыми проблемами.

     

    1. Собирать и анализировать новую информацию.

    - Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач).

     

    1. Учиться анализировать и оценивать чужую работу.

    - Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.

     

    Междисциплинарные навыки:

    - «Выходить» за пределы одного предмета.

    - Интегрировать знания, получаемые из различных источников.

    - Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах.

    - Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

     

    Навыки работы в группах:

    - Учиться работать в группах.

    - Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

    -Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.

    - Развивать чувство такта и дипломатичность.

    - Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

     

    Работа с самосознанием:

    - Изучать свои сильные и слабые стороны.

     

    Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.

    - Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

     

    Навыки общения:

     

    - Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).

    - Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.

    - Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

    - Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.            

     

     

    1.3.2. Классификация проектов.

     

    Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

     

    1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

    Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

     

    2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

    Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

     

    3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

    Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

     

    4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

     

    5.Ролевой проектРазработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

     

    По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

     

    1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

     

    2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

     

    Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

    - внутриклассными;

    - внутришкольными;

    - региональными;

    - межрегиональными;

    - международными.

     

    Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

     

    Классификация проектов по продолжительности.

    1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
    2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

     

    Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

    1. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

    Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

    1. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

     

    1.4. Презентация проектов.

     

    Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

     

    Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

    - Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

    - Деловая игра.

    - Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

    - Диалог исторических или литературных персонажей.

    - Защита на Ученом Совете.

    - Игра с залом.

    - Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

    - Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

    - Научная конференция.

    - Отчет исследовательской экспедиции.

    - Пресс-конференция.

    - Путешествие.

    - Реклама.

    - Ролевая игра.

    - Соревнования.

    - Спектакль.

    - Спортивная игра.

    - Телепередача.

    - Экскурсия.

     

    В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

     

    Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

    • кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
    • демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
    • анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
    • демонстрировать найденное решение;
    • анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
    • проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

     

    Глава 2.Особенности осуществления проекта в начальной школе.

     

    2.1.Готовность младших школьников к проектной деятельности.

     

    Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

    По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

     

    Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

    • умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
    • умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
    • умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);
    • умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

     

    Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

     

    Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

    • развитие аналитико-синтетических действий;
    • сформированность алгоритма сравнительного анализа;
    • умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
    • возможность выделять общий способ действий;
    • перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

     

    При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

     

    К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

    Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

    В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

    • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
    • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
    • выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

     

    Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

     

    2.2 Метод проектов в урочное и внеурочное время.

     

    Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

     

    В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

    • мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
    • планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
    • информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
    • рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

     

    Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

     

    1-й этап  УЧИТЕЛЬ ученик

     

    2-й и 3-й этапы   учитель УЧЕНИК

     

    Последний этап   УЧИТЕЛЬ ученик

     

    Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

     

    Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

     

    Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

     

    На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

     

    После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

     

    Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

     

     

    Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

     

    Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

     

    В процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

     

    1.Рефлексивные умения:

    - умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

    - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

     

    2.Поисковые (исследовательские) умения:

    - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

    - умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

    - умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

    - умение находить несколько вариантов решения проблемы;

    - умение выдвигать гипотезы;

    - умение устанавливать причинно-следственные связи.

     

    3.Навыки оценочной самостоятельности.

     

    4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

    - умение коллективного планирования;

    - умение взаимодействовать с любым партнером;

    - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

    - навыки делового партнерского общения;

    - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

     

    5.Коммуникативные умения:

    - умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

    - умение вести дискуссию;

    - умение отстаивать свою точку зрения;

    - умение находить компромисс;

    - навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

     

    6.Презентационные умения и навыки:

    - навыки монологической речи;

    - умение уверенно держать себя во время выступления;

    - артистические умения;

    - умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

    - умение отвечать на незапланированные вопросы.

     

    Глава 3.Практическая часть.

    Школа будущего – школа проектов?

     

    Многие учителя в нашей школе стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

    • низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
    • неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
    • разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
    • отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

    С этой целью три года назад мною был выбран метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

    Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

    • успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
    • знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
    • выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
    • проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
    • детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

     

    Поскольку для меня три года назад организация проектов было делом новым, то, изучив методику проведения проектов, я попробовала разработать и провести с детьми ряд мини - проектных дней.

     

    Структура подготовки и проведения проектных дней представлена в таблице.

     

    Название этапа

     

    Содержание работ

    Время исполнения

    Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом

    - определение темы исследования;

    - выделение предполагаемых направлений работ;

    - составление плана;

    - определение консультаций с учителем;

    - начало выполнения проекта.

    За неделю до проектного дня

    Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом

    - определение проблемы и задач исследования (использование в ходе совместного поиска метода “круглого стола”);

    - выдвижение гипотез и способов решения;

    - обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и т.д.);

    - распределение работы между участниками группового проекта;

    - начало работы по сбору информации.

    За два - три дня до начала проекта

    (в зависимости от темы)

    Основной этап

    - продолжение работы по сбору информации;

    - самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта;

    - систематизация и анализ полученных данных;

    - обсуждение способов оформления конечных результатов;

    - подведение итогов, оформление результатов.

    В день выполнения проекта.

    Заключительный этап

    - презентация проекта;

    - представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);

    - рефлексия.

    В день проекта или на следующий день (в зависимости от темы).

     

     

    Заключение

     

    Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,

     

    Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

     

    Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

     

    Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

     

    В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

     

    Список литературы.

     

    1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

    2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

    3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

    4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

    5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

    6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

    7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

    8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

    9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

    10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.

    11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

    12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

    13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

    14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

    15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

    16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

    17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

    18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

    19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

    20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

    21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

    22. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .

    23.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.



    Предварительный просмотр:

    Работа над проектами

    Что мы понимаем под проектами?

    Для чего нужны проекты?

    В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?

    Где можно более подробно познакомиться с работой над проектами?

    Что мы понимаем под проектами?

    Мы сторонники использования единых общепринятых терминов. Существует научная дисциплина «Управление проектами». В ней есть определение, что такое проект: «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета». В этой же дисциплине говорится о признаках отличия проектной деятельности от других видов деятельности:

    • направленность на достижение конкретных целей,
    • координированное выполнение взаимосвязанных действий,
    • ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,
    • в определенной степени неповторимость и уникальность.

    По этим признакам мы и отличаем работу над проектами от других занятий.

    Если классифицировать проекты по видам конечного результата, то получится следующая картина:

    • изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
    • мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
    • решения проблем: результат – решённая проблема,
    • исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.

    Если результат проекта – обзор источников информации по какой-либо теме, то такой проект мы назовём информационно-аналитическим. Одни проекты могут быть составной частью других. Например, в работе над проектом «Спектакль» может быть выделен проект «Костюмы к спектаклю». В этом примере проекты названы по своему конечному результату. Особый вид проекта – учебный проект. Его результат – новые знания, полученные участниками проекта. Чтобы стало понятно, что участники проекта как следует изучили какую-то тему, им предлагается включить в проект разного рода действия с этими знаниями:

    • решить какую-либо проблему по изучаемой теме,
    • провести исследования и получить какие-то новые знания по этой теме,
    • применить полученные знания при создании изделия (в т.ч. информационного) или при проведении мероприятия.

    Обычно названием учебного проекта становится название изучаемой темы. Мы предлагаем не ограничиваться только учебными проектами, а использовать в учебном процессе разные виды проектов. Работа над проектами предполагается в основном во внеурочное время.

    Для чего нужны проекты?

    Прежде всего мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):

    • организационных (регулятивных),
    • интеллектуальных (познавательных),
    • оценочных (личностных),
    • коммуникативных.

    В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:

    • обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
    • научиться применять полученные знания,
    • организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

    Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

    В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?

    Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.

    Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

    Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.
    По завершении представляют готовые проекты.

    Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.

    Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.

    Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы), свободный выбор проектов.

    Этапы проектной деятельности

    1. Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.
    2. Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.
    3. Поиск информации по выбранным детьми темам.
    4. Завершение работы над темой – оформление найденных сведений.
    5. Выбор учениками проектов.
    6. Работа над выбранными проектами.
    7. Презентации проектов.

    Где можно более подробно познакомиться с работой над проектами?

    Это можно сделать с помощью пособия по проектной деятельности в начальной школе «Всё узнаю, всё смогу». Пособие предназначено для учеников начальной школы (1–4 классы), их учителей и родителей, направлено на освоение работы над проектами в начальной школе и ориентировано на формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений) школьников.

    Популярно изложенные и проиллюстрированные истории из жизни одного класса, связанные с работой над проектами, позволяют объединить представления учеников, их учителей и родителей о проектах и организовать в классе работу над ними.

    http://www.school2100.ru/img/uroki/projects/project1_pre.jpghttp://www.school2100.ru/img/uroki/projects/project2_pre.jpghttp://www.school2100.ru/img/uroki/projects/project3_pre.jpghttp://www.school2100.ru/img/uroki/projects/project4_pre.jpg



    Предварительный просмотр:

    Организация проектной деятельности

    Под проектом понимается «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета»

    Основные признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности:

    • направленность на достижение конкретных целей;
    • координированное выполнение взаимосвязанных действий;
    • ограниченная протяженность во времени
      с определенным началом и концом;
    • в определенной степени неповторимость и уникальность

    Цели проектной деятельности.

    1. Успешность, альтернативная учебной

    Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов.

    Невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности.

    Проектная деятельность позволяет обрести ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения.

    2. Общеучебные организационные умения

    • Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
    • Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

            

    3. Общеучебные умения поиска сведений

    • Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
    • Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

    4. Творческие общеучебные умения

    • Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

    5. Применение полученных знаний

    • Практическая работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.
    • Разнообразные действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих применения имеющихся у школьника умений для их решения.

    6. Привлечение родителей

    • Привлечение родителей необходимо  для  установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
    • Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.  
    • Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.

    Особенности  организации проектной деятельности

    I. Двухкомпонентная организация проектной деятельности 

    Работа над темой и работа над проектами.

    Компонент 1. Узнаём. Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

    Компонент 2. Делаем. Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.
    По завершении представляют готовые проекты.

    II. Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.

    Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.

    Свобода выбора: свободный выбор направления знакомства с темой (подтема), свободный выбор проектов.

    Этапы проектной деятельности

    Выбор темы

    • Осуществляется учителем
    • Основания для выбора темы:
    • персональное отношение учителя к теме,
    • широта темы – число возможных направлений сбора сведений по теме,  
    • возможность сбора сведений по теме не только из книг, но из экскурсий в музеи, на природу или на работу к кому-то из родителей
    • Результат – выбранная тема

    Примеры тем

                 

    • Вода
    • Время
    • Профессии
    • Первобытный мир 
    • Сказочные герои

    • Изобретения 
    • Дом
    • Школа
    • Книги
    • Космос

    Выбор направлений сбора сведений

    • Начинается со знакомства и рекламы темы (уже выбранной учителем)
    • Выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа
    • Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений знакомства с темой – на любой вкус
    • Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или откладывают свой выбор на завтра
    • Результат: выбранные детьми направления сбора сведений (подтемы)

    Пример направлений сбора сведений для темы «Корабли»

    • как и из чего люди делали корабли
    • профессии кораблей (корабль-рыболов, воин, учёный, курорт, купец, разбойник, и т.д.)
    • кто работает на кораблях и что они делают
    • ориентация в море (карта, компас, звёзды)
    • какая сила движет корабли
    • корабельные языки (флаги, азбука Морзе)
    • корабельная кухня
    • корабли в кино и мультфильмах

    Сбор сведений (поиск информации)

    • Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное время)
    • Проводится при активном участии родителей
    • По возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях (на природу, на предприятия, в музеи и т.д.)
    • По времени занимает 1-2 недели
    • Результат: найденные сведения

    Завершение работы над темой

    • Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет самое важное и с помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого формата  (А4)
    • Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача – не самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с результатами поиска школьником новых сведений
    • Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная бумага, желательны иллюстрации и простые схемы
    • Результат: собранные из отдельных листов и хранящиеся в открытом доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным учителем или родителями

    Выбор проектов

    • Начинается с обзора учителем возможных проектов (поделки, мероприятия, исследования)
    • Выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа
    • Дети выбирают проект или по аналогии предлагают свои, или откладывают свой выбор на завтра
    • Если проект групповой, то определяются группы участников
    • Результат: выбранные детьми проекты

    Реализация проектов

    • Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное время)
    • Проводится при активном участии родителей
    • По времени занимает 2-3 недели
    • Результат: выполненные проекты

    Представление результатов

    • Проводится при активном участии родителей в школе во внеурочное время
    • Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции, защищаются  (представляются) исследовательские проекты
    • Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются
    • Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Организация проектной деятельности Горячев Александр Владимирович gor2@procenter.net.ru

    Слайд 2

    Что такое «проект»? Научная дисциплина «Управление проектами» Под проектом понимается «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета»

    Слайд 3

    Что такое «проект»? Основные признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности: направленность на достижение конкретных целей; координированное выполнение взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом; в определенной степени неповторимость и уникальность

    Слайд 4

    Что такое «проект»?

    Слайд 5

    Цели проектной деятельности 1. Успешность, альтернативная учебной Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности. Проектная деятельность позволяет обрести ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения.

    Слайд 6

    Цели проектной деятельности 2. Общеучебные организационные умения Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление. Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

    Слайд 7

    Цели проектной деятельности 3. Общеучебные умения поиска сведений Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

    Слайд 8

    Цели проектной деятельности 4. Творческие общеучебные умения Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

    Слайд 9

    Цели проектной деятельности 5. Применение полученных знаний Практическая работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе. Разнообразные действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих применения имеющихся у школьника умений для их решения.

    Слайд 10

    Цели проектной деятельности 6. Привлечение родителей Привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой. Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них. Хорошие, дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.

    Слайд 11

    Цели проектной деятельности проекты успех организация действий, общение родители применение знаний поиск сведений творчество

    Слайд 12

    Особенности организации проектной деятельности I . Двухкомпонентная организация проектной деятельности Работа над темой и работа над проектами. Компонент 1 . Узнаём. Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями. Компонент 2 . Делаем. Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме. По завершении представляют готовые проекты.

    Слайд 13

    Особенности организации проектной деятельности II . Сочетание общей дисциплины и свободы выбора . Дисциплина : одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой. Свобода выбора : свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы), свободный выбор проектов.

    Слайд 14

    Этапы проектной деятельности Выбор общей темы Осуществляется учителем Основания для выбора темы: персональное отношение учителя к теме, широта темы – число возможных направлений сбора сведений по теме, возможность сбора сведений по теме не только из книг, но из экскурсий в музеи, на природу или на работу к кому-то из родителей Результат – выбранная тема

    Слайд 15

    Этапы проектной деятельности Примеры тем Вода Время Профессии Первобытный мир Сказочные герои Изобретения Дом Школа Книги Космос

    Слайд 16

    Этапы проектной деятельности Выбор своей индивидуальной темы Начинается со знакомства и рекламы темы (уже выбранной учителем) Выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений знакомства с темой – на любой вкус Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или откладывают свой выбор на завтра Результат: выбранные детьми направления сбора сведений (подтемы)

    Слайд 17

    Этапы проектной деятельности Пример направлений сбора сведений для темы «Корабли» как и из чего люди делали корабли профессии кораблей (корабль-рыболов, воин, учёный, курорт, купец, разбойник, и т.д.) кто работает на кораблях и что они делают ориентация в море (карта, компас, звёзды) какая сила движет корабли корабельные языки (флаги, азбука Морзе) корабельная кухня корабли в кино и мультфильмах

    Слайд 18

    Этапы проектной деятельности Пример индивидуальных тем в рамках общей темы «Как жили наши предки»

    Слайд 19

    Этапы проектной деятельности Пример индивидуальных тем в рамках общей темы «Куклы»

    Слайд 20

    МОРЕ морские профессии море в древних мифах море на кухне морские баталии морские обитатели подводная археология украшения из моря книги, фильмы, картины о море флот: история и современность кругосветные путешествия Этапы проектной деятельности Пример индивидуальных тем в рамках общей темы «Море»

    Слайд 21

    Этапы проектной деятельности Пример индивидуальных тем в рамках общей темы «Школа» ШКОЛА из истории школы школа в древнем мире школа в средние века такая разная современная школа школьные правила традиции нашей школы компьютеры в школе способы обучения профессии в школе что есть в школе школа после уроков книги, фильмы, песни, стихи о школе специальные школы лицеи, гимназии, школы в России

    Слайд 22

    Этапы проектной деятельности Сбор сведений (поиск информации) Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное время) Проводится при активном участии родителей По возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях (на природу, на предприятия, в музеи и т.д.) По времени занимает 1-2 недели Результат: найденные сведения

    Слайд 23

    Этапы проектной деятельности Завершение работы над темой Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет самое важное и с помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого формата (А4) Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача – не самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с результатами поиска школьником новых сведений Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная бумага, желательны иллюстрации и простые схемы Результат: собранные из отдельных листов и хранящиеся в открытом доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным учителем или родителями

    Слайд 28

    Этапы проектной деятельности Выбор проектов Начинается с обзора учителем возможных проектов (поделки, мероприятия, исследования) Выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа Дети выбирают проект или по аналогии предлагают свои, или откладывают свой выбор на завтра Если проект групповой, то определяются группы участников Результат: выбранные детьми проекты

    Слайд 29

    Этапы проектной деятельности Пример проектов по теме «Как жили наши предки» Традиционный альбом всего класса по изученной теме. Мероприятия Мини-конференция Постановка про жизнь в XVIII веке Показ мод XVIII-XIX веков Соревнования по городкам, лапте Историческая реконструкция боя на макете местности Праздник народной кухни Игрушки, в которые играли дети Предметы быта или их макеты (прялка, стиральная доска, устройство для глажения белья, и т.д. Макет крестьянской избы, мельницы, усадьбы помещика Модели транспорта тех лет (телеги, сани, кареты) Макеты оружия или обмундирования воинов разных видов войск Модели одежды того времени Блюда по старинным рецептам Поделки Книга по своей теме Старинные открытки, открытки на современные темы в старинном стиле Газета о классе языком и в стиле XVIII века Выставка рисунков из жизни предков Информационные проекты

    Слайд 30

    Этапы проектной деятельности Примеры проектов по теме «Куклы»

    Слайд 31

    Этапы проектной деятельности Пример проектов по теме «Море» Традиционный альбом всего класса по изученной теме. Мероприятия Реконструкция морского сражения Показ мод «Морские мотивы» Кулинарный праздник «Море на столе» Виртуальная экскурсия «Художники-маринисты» Мастер-класс «Морские узлы» Макеты кораблей разных эпох Действующие модели кораблей: парусник, корабль с гребным винтов, реактивный паровой корабль и т.д. Мозаики, коллажи «Морское дно» Проект лайнера или яхты повышенной комфортности Поделки Словарь морских терминов Брошюра или плакат «Морские азбуки» (азбука морзе, флажковая азбука, семафорная азбука) Сборник кулинарных рецептов «Традиции Средиземноморья» Информационные проекты Добывание соли из морской воды Выращивание кристаллов Исследования Экологическая проблема: как удалить разлитое машинное масло с поверхности воды? Решения проблем

    Слайд 32

    Этапы проектной деятельности Пример проектов по теме «Школа» Традиционный альбом всего класса по изученной теме. Мероприятия Урок в первом или втором классе Инсценировки коротких рассказов о школе Викторина «Наша школа» Показ моделей возможной школьной формы Учебные пособия Выставка рисунков «Школа будущего» План школы будущего Эскизы школьной формы от школы каменного века до школы будущего Коллекция кукольной одежды «Школьная форма» Поделки Страницы своего учебника по любой теме (с текстами, рисунками, заданиями) Рекламный проспект своей школы «Приходите к нам учиться» Видеофильм «Моя школа» Рассказ о переносе во времени современного школьника в школу прошлого или наоборот Информационные проекты Сколько времени уходит на выполнение домашнего задания? Что такое «хорошая школа»? Исследования Как улучшить свою память Как наладить отношения с одноклассниками Как начать лучше учиться Как найти книгу в школьной библиотеке Решения проблем

    Слайд 33

    Этапы проектной деятельности Реализация проектов Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное время) Проводится при активном участии родителей По времени занимает 2-3 недели Результат: выполненные проекты

    Слайд 34

    Этапы проектной деятельности Представление результатов Проводится при активном участии родителей в школе во внеурочное время Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции, защищаются (представляются) исследовательские проекты Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса

    Слайд 35

    Общая тема Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Коллективный информационный проект Проект 1 (изделие) Проект 2 (мероприятие) Проект 4 (решение проблемы) Проект 3 (исследование) Представление проектов Схема

    Слайд 36

    Особый вид – учебные проекты Вид проекта Цель учителя Цель ученика Изделие Формировать ОУУ* Учить претворять в жизнь замыслы Спроектировать и изготовить изделие Мероприятие - « - Подготовить и провести мероприятие Исследование - « - + учить исследованиям Получить ответ на вопрос исследования Решение проблемы - « - + учить решению проблем Предложить решение проблемы Учебный проект - « - + учить учиться самому Самостоятельно изучить тему * ОУУ – общие учебные умения

    Слайд 37

    Учебные проекты Цель ученика – самостоятельно изучить тему, в том числе: Найти сведения по теме и проанализировать их (информационно-аналитическая работа). Решить проблему, связанную с темой. Для решения проблемы провести необходимые исследования. Продемонстрировать умение применять полученные знания, завершив работу выполнением проекта (изделия или мероприятия) на основе знаний по изучаемой теме.

    Слайд 38

    Учебные проекты Особенности терминологии При изучении какой либо темы название этой темы (или его более красивый аналог) становится названием учебного проекта. Например, «Животные Африки», «Анатомия мышления» (об основах логики), «Уж сколько раз твердили миру» (о баснях Крылова) Завершающие учебный проект проекты (изделия и мероприятия) называются «итоговым продуктом проекта» или «формой продукта проектной деятельности». Например: «Главы из учебника будущего "Биология и экология" 2500 года издания »

    Слайд 39

    Разница в подходах Учебные проекты – более сложная комплексная форма работы, включающая в себя работу над проектами как итоговым продуктом учебного проекта. К учебным проектам предъявляются более высокие требования. С учебными проектами сразу могут справиться далеко не все ученики. В предлагаемой нами организации работы над проектами каждый ученик проводит сбор сведений по своей теме, каждый ученик выбирает проект (или проекты) себе по силам. Не можешь провести исследование – сделай что-либо руками.

    Слайд 40

    Как собрать учебный проект Общая тема Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Коллективный информационный проект Проект 1 (изделие) Проект 2 (мероприятие) Проект 4 (решение проблемы) Проект 3 (исследование) Представление проектов инфор авлен

    Слайд 41

    Как собрать учебный проект Общая тема «Школа» Темы Школа в средние века Традиции нашей школы Способы обучения … Проекты Показ моделей возможной школьной формы Страницы своего учебника Решение проблемы «Как улучшить память» … Решение проблемы «Как улучшить память» Исследование «Сравнение способов улучшения памяти» Сбор информации о том, как работает память, как её можно развивать Обзор информации Продукт Публикация Презентация Комплект пособий Видеофильм Учебный проект «Тайны памяти»

    Слайд 42

    Из проекта нового стандарта для начальной школы Подтемы : Игры с числами Логические задачи Старинные задачи Логические игры Невозможные рисунки Магические квадраты Фокусы с числами Развёртки Проекты Лист Мёбиуса Бумажный домик с мебелью Бумажные макеты транспорта (самолёты, корабли, машины) Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре) Конкурс математических развлечений Энциклопедия математических развлечений Математический праздник Математика Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность Тема: Математические развлечения

    Слайд 43

    Из проекта нового стандарта для начальной школы Подтемы : Шашки Шахматы Калах Нарды Уголки Крестики-нолики (в том числе на бесконечной доске) Морской бой Логические игры в древней истории Логические игры в книгах Логические игры в фильмах Забытые игры Проекты Чемпионаты класса по одной или нескольким играм Постановка спектакля «Алиса в Зазеркалье» Комплекты для игр Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам Книга о логических играх Математика Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность Тема: Логические игры

    Слайд 44

    Из проекта нового стандарта для начальной школы Подтемы : Числа в пословицах и поговорках Нумерация вокруг нас Измерения (что меряют, чем меряют) Единицы измерения в древней Руси Единицы измерения в других странах Числа в спорте Математика в раскрое одежды Математика в торговле Математика в строительстве Математика в кулинарии Математика в древнем мире Профессии, требующие хорошей математической подготовки Проекты Макеты зданий из простых геометрических тел Конкурс на самый экономный раскрой Книга о математике в древнем мире Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты» Постановка по книге о числах (например, «Три дня в Карликании») Коллекция самодельных измерительных приборов Математика Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность Тема: Математика вокруг нас

    Слайд 45

    Из проекта нового стандарта для начальной школы Подтемы : Способы шифрования текстов Приспособления для шифрования Шифрование местонахождения Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста Книги и фильмы о поисках по зашифрованным картам Передача тайного смысла в картинах Передача тайного смысла в книгах Акростихи Передача тайных посланий с помощью СМИ Знаки в шифровании Проекты Игра «Поиск сокровищ» Конкурс дешифраторов Создание приспособления для шифрования Постановка по произведению о шифрах (например, Конан Дойль «Пляшущие человечки») Обзор способов шифрования Математика Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность Тема: Шифры

    Слайд 46

    Из проекта нового стандарта для начальной школы Подтемы : Узоры в древней Греции Узоры в древнем Риме Узоры в древнем Египте Узоры в древней Руси Закономерности в узорах Узоры на зданиях Узоры на одежде Узоры на посуде Узоры на оружии Узоры в оформлении книг Магические узоры Проекты Вышивка с узорами Энциклопедия узоров Украшение класса узорами Демонстрация моделей одежды с узорами Выставка оружия с узорами и реконструкция боя Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами Исследование: узоры в истории нашего края Коллекция узоров, созданных в графическом редакторе Программа создания узоров на компьютере Математика Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность Тема: Узоры



    Предварительный просмотр:

    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

    НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА (по материалам Н.Ю. Пахомовой)

    Учитель

    Учащиеся

    1-й этап – погружение в проект

    Знакомит с замыслом проекта. Формулирует:

    Осуществляют:

    1. Проблему проекта

    1. Личностное присвоение проблемы

    2. Сюжетную ситуацию

    2. Вживание в ситуацию

    3. Цель и задачи

    3. Принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

    Мотивирует учащихся

    2-й этап – организация деятельности

    Организует деятельность, предлагает:

    Осуществляют:

    4. Организовать группы

    4. Разбивку на группы

    5. Распределить амплуа (роли, задания) в группах

    5. Распределение ролей в группе

    6. Спланировать работу по решению задач проекта

    6. Планирование работы

    7. Возможные формы презентации результатов

    7. Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов

    3-й этап – осуществление деятельности

    Не участвует, но наблюдает, косвенно руководит детьми:

    Работают активно и самостоятельно:

    8. Консультирует учащихся по необходимости

    8. Каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

    9. Ненавязчиво контролирует

    9. Консультируются по необходимости

    10. Дает новые знания, если у учащихся возникает в этом необходимость

    10. «Добывают» недостающие знания

    11. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

    11. Подготавливают презентацию результатов

    4-й этап – презентация

    Принимает отчет

    Демонстрируют:

    12. Обобщает полученные результаты

    12. Понимание проблемы, цели и задач

    13. Подводит итоги обучения

    13. Умение планировать и осуществлять работу

    14. Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.

    14. Найденный способ решения проблемы

    15. Акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и пр.

    15. Рефлексию деятельности и результата

    16. Дают взаимооценку деятельности и ее результативности

    КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА (МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ)

    Название проекта

    Предмет

    Возраст детей, класс

    Тип проекта

    Цель проекта

    Проблема

    Планируемый  результат

    Критерии оценки успеха работы над проектом

    Схема описания проекта

    № п/п

    Структурный компонент проекта

    Срок выполнения работы

    Описание работы. Примечание

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

    I. Погружение в проект

    Представление проблемной ситуации:

    • вербально
    • с помощью видеоряда
    • с помощью мультимедийных средств

    Мозговая атака

    Обсуждение

    Выдвижение гипотез

    Определение типа проекта

    II. Организация деятельности

    Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей

    Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов

    III. Осуществление деятельности

    Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием

    Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке)

    Оформление результатов проектной деятельности

    IV. Презентация

    Защита проекта, оппонирование, дискуссия

    Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов

    Самооценка, внешняя оценка



    Предварительный просмотр:

    КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА (МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ)

    Название проекта

    Предмет

    Возраст детей, класс

    Тип проекта

    Цель проекта

    Проблема

    Планируемый  результат

    Критерии оценки успеха работы над проектом

    Схема описания проекта

    № п/п

    Структурный компонент проекта

    Срок выполнения работы

    Описание работы. Примечание

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

    I. Погружение в проект

    Представление проблемной ситуации:

    • вербально
    • с помощью видеоряда
    • с помощью мультимедийных средств

    Мозговая атака

    Обсуждение

    Выдвижение гипотез

    Определение типа проекта

    II. Организация деятельности

    Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей

    Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов

    III. Осуществление деятельности

    Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием

    Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке)

    Оформление результатов проектной деятельности

    IV. Презентация

    Защита проекта, оппонирование, дискуссия

    Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов

    Самооценка, внешняя оценка



    Предварительный просмотр:

    МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ПРОЕКТА «МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА»

    Адресация:

    1. Тема
    2. Цели:
    • вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс творческого характера, в различные виды деятельности;
    • развитие умения проектировать свою деятельность.
    1. Учебно-педагогические задачи:

    Образовательная

    • формирование устойчивого интереса к книге – источнику знаний, умения работать самостоятельно с дополнительной литературой;
    • расширение кругозора;
    • повышение эрудиции.

    Воспитательная

    • воспитание способности к взаимопониманию, интереса к творческим усилиям товарищей, а также личной ответственности за выполнение коллективной работы.

    Развивающая

    • приобщение  к полезной деятельности;
    • развитие творческих способностей, фантазии, воображения;
    • развитие эстетического вкуса;
    • развитие интереса к предмету
    • привлечение к участию в школьной жизни членов семьи, ребят детского сада (формирование социальной активности).
    1.  «Детская цель проекта»

    (цель деятельности детей, принятая и частично самостоятельно сформулированная ими) сочинить математическую сказку для  ребят детского сада.

    1. Возраст: 9 – 10 лет. Класс: 3.
    2. Время работы над проектом: 1 месяц.
    3. Форма работы: урочно-внеурочная.
    4. Режим работы:

    использование учебных часов (математика, русский язык, внеклассное чтение, изобразительное искусство, технология), занятий дополнительного образования (изостудия). В группах по 8 человек.

    Обеспечение

    1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: аудиосистемы, компьютер, сканер, учебная и учебно-методическая литература, школьная и сельская библиотеки.
    2. Дополнительно привлекаемые участники (специалисты):

    преподаватель литературы, воспитатель детского сада, психолог.

    1. ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы:
    • владение письменной и устной речью (на уровне своего возраста);
    • владение определёнными знаниями по математике, литературному чтению, ИЗО, природоведению;
    • умение работать с дополнительной литературой, вести поиск нужной информации.
    1. Мотивация к познанию, к работе:

    личный интерес учащихся, самореализация.

    Предполагаемые приращения:

    1. Новое содержание и практические приёмы:

    составление карты путешествия, сочинение математической сказки, поиск информации в методической литературе, ориентированной на знания дошкольников.

    1. Развитие навыков:
    • самостоятельной работы с учебно-методической литературой;
    • самостоятельного принятия решения;
    • коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;
    • мыслительной деятельности при проектировании, планировании, работе с источниками информации, анализе, синтезе, структурировании информации;
    • самоанализа и рефлексии.

    Автор-разработчик:

    Кольцова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов МОУ «СОШ с. Козлово» Томской области

    ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

    1.     Погружение в проект.

    Чтение повести сказки А.Милна «Винни Пух и Все, Все, Все». Особое внимание уделяется главе 8, в которой Кристофер Робин организует «икспедицию» к Северному полюсу. На этом этапе учитель пробуждает у детей интерес к теме проекта.

    Также как и герои сказки А.Милна, обучающиеся 3 класса, совершают на уроке математики «ИКС-педицию» к Математическому полюсу. Здесь уже учитель очерчивает проблемное поле: выясняется, что карта путешествия испорчена и ребятам предстоит составить её самостоятельно.

    2.     Организация  деятельности.

    На уроке ребята работают в парах. В пары включены дети, близкие по уровню развития математических способностей. Отсюда следует, что каждая пара пройдёт разное количество предложенных этапов-заданий, различных по уровню сложности.

    В конце урока каждая пара представляет промежуточные результаты будущего проекта, т.е. демонстрирует свою карту путешествия к Математическому полюсу. Опираясь на положительные результаты совместной работы в парах, на мотивацию детей учитель предлагает сочинить математическую сказку для ребят детского сада. Дети с удовольствием принимают данное предложение. В качестве домашнего задания, ребятам предлагается по желанию пройти ещё любые два этапа путешествия, на которые не хватило времени на уроке, а также, проявив творчество, красочно оформить свою карту путешествия. На данном этапе проекта, творческая работа детей переходит во внеурочную деятельность, т.к. на следующем уроке математики, когда дети будут представлять красочно оформленные «Карты путешествия» им будут предложено сочинить математическую сказку для ребят детского сада. Карта путешествия будет служить картинным планом для сочинения сказки.

    3.     Осуществление деятельности.

    Подбор занимательного материала математического характера, соответствующего составленному плану путешествия, ориентированного на ребят детского сада.

    Используя интересные находки каждой пары, составление единого сценария математической сказки. На данном этапе  из пар формируются две группы: 1 группа – составляет единый сценарий сказки; 2 группа – готовит наглядный материал к сказочным заданиям, собирает необходимые игрушки. Готовит костюмы (с привлечением родителей).

    Распределение ролей в сказке. Каждый ученик класса получает задание, и будет выступать перед ребятами из детского сада, т. е. играть роль сказочного персонажа из сказки А.Милна. Учитывая специфику класса с малой наполняемостью, проект планируется реализовать как парно-групповой, а затем – коллективный (при инсценировании сказки).

    4.     Презентация математической сказки «Путешествие к математическому полюсу».

    Дети рассказывают  присутствующим о своём проекте: с чего начиналась работа, как придумывали задания. Как готовились  к этому празднику, как столкнулись с необычными проблемами, преодолели их,  узнали много нового, использовали свои знания.

    Затем представляют инсценированную сказку, при активном участии детей детского сада и, в заключении, ребята третьего класса подарили детям детского сада красочно оформленную книгу-сказку «Путешествие к Математическому полюсу».


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Список литературы:

    1. Метод проекта в разработке модели урока истории. – «Начальная школа» № 11, 2004, с. 94.
    2. Урок-исследование «Кто такие птицы?» - № 1, 2005, с. 74.
    3. Метод проектного обучения на уроках труда (кукла из фантиков). - № 4, 2005, с. 68.
    4. Учебные проекты младших школьников. - № 9, 2005, с. 53.
    5. Проектная деятельность школьников (технология). - № 1, 2006, с. 17.
    6. Исследовательская деятельность учащихся. - № 2, 2006, с. 45.
    7. Эколого-гражданский проект «Зелёная аллея памяти». - № 1, 2006, с. 56.
    8. О проекте «Шедевры Государственной Третьяковской галереи». - № 5, 2006, с. 74.
    9. Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов (виды проектов). - № 12, 2006, с. 107.
    10. Деятельностный подход в экологическом образовании учащихся младших классов (методика исследовательской деятельности). - № 10, 2006, с. 32.
    11. Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий (о проектах). - № 1, 2007, с. 20.
    12. Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста. - № 3, 2007, с. 42.
    13. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. - № 2, 2007, с. 17.
    14. Развитие исследовательских умений младших школьников. - № 2, 2007, с. 81.
    15. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе. - № 3, 2007, с. 28.
    16. Социально-экологический проект как средство интеграции детей с разными образовательными возможностями (в классе коррекции). - № 7, 2007, с. 60.
    17. Исследовательские экскурсии в начальной школе. - № 11, 2007, с. 48.
    18. Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте. - № 12, 2007, с. 20.
    19. Реализация творческих проектов при изучении природоведения (телеканал Старика-годовика). - № 1, 2008, с. 94.
    20. Проект  «Книга о цифрах» (ИКТ и математика). - № 9, 2008, с. 33.
    21. Праздник первого научного открытия «Жил-был листок». - № 10, 2008, с. 55.
    22. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся (проект «Красная книга»). - № 9, 2008, с. 34. Дополнительно к проекту: № 1, 2007, с. 74; № 7, 2005, с. 101.
    23.  Методика организации игр – исследований с младшими школьниками (описание первого занятия перед исследованием). - № 5, 2008, с. 41.
    24.  Как организовать исследовательскую работу в 1 классе. - № 5,  2008, с. 38.
    25.  Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики (задачи-исследования чисел). - № 6, 2008, с. 43.
    26.  Совместная проектная деятельность детей и взрослых (выпускной бал). - № 5, 2008, с. 34.
    27.  О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. - № 12, 2002, с. 34.
    28.  Уроки – исследования (на уроках чтения). - № 8, 2001, с. 62.



    Предварительный просмотр:

    Дневник работы над проектом

    «Тайны пуговицы»

    Самооценка учеником успешности своего участия в коллективной работе группы

    Формирующее оценивание

    Фамилия, имя ученика __________________________________________

    Всегда        

    Иногда

    Редко

    I.  Сбор информации по проекту:

    1.Я находил информацию в литературе, ресурсах Интернет

    2.Я подбирал нужные картинки и фотографии к нашей работе

    3. Я принимал участие в составлении вопросов для анкетирования учащихся и родителей

    4. Я проводил опрос учащихся и родителей

    5. Я обращался за консультацией к преподавателю.

    II.  Участие в дискуссиях в классе

    1. Я активно принимаю участие в обсуждении работы

    2 Я определял цели и задачи  данного проекта

     3. Я внимательно выслушиваю участников проекта на дискуссиях, задаю вопросы

    4. Я анализировал, обобщал различные точки зрения, делал выводы.

    5. Я высказывал свое мнение по работе над проектом.

    6. Я осознавал ответственность за общее дело.

    7. Я не нарушаю дисциплину при работе в классе

    8. Я умею помогать другим участникам проекта

     III.  Участие в оформлении материалов проекта.

    1.Я принимал активное участие в оформлении собранного материала

    2.Я обсуждал форму представления информации

    3.Я вносил предложения по созданию публикации, презентации, Wiki- страницы.

    4. Я выполнял работу по оформлению на компьютере.

    IV.  Участие в подготовке к защите  результатов исследования и рефлексии

    1.Я способен ответить на проблемный вопрос  исследования

    2.Я  знаком с требованиями по защите

    3. Я  способен ответить на все вопросы требований по защите

    4..Я  сумею помочь скорректировать работу других групп

    5.Я несу ответственность за общее дело

    6.Я  умею анализировать свой вклад и вклад других учеников в работе



    Предварительный просмотр:

    Жакулина И.В., учитель начальных классов МОУ-СОШ №23 г. Чапаевска Самарской области

    Требования к составлению списка используемых источников

    Список использованной литературы помещается в конце работы и оформляется по единым существующим правилам.

    Ссылка на книгу 

    • Фамилия и инициалы автора; точка;
    • Полное и точное заглавие (в том виде, в каком оно дано на титульном листе, без кавычек), точка и тире;
    • Место издания, точка и двоеточие;
    • Название издательства, запятая;
    • Год издания, точка;
    • Тире, количество страниц в книге, точка;
    • Если ссылка помещается в работе, то указывают номера страниц, на которых она представлена.

    Пример:
    Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт.- М.: Просвещение, 2000. – 266с.

    Ссылка на статью из сборника: 

    • Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка;
    • Заглавие статьи, точка, //;
    • Название сборника, точка, тире;
    • Место издания, точка, двоеточие;
    • Название издательства, запятая;
    • Год издания, точка;
    • Тире, номера страниц начала и конца статьи, точка.

    Пример: 
    Пятибратова С.И. Акмеологическая культура деятельности как составляющая профессиональной культуры учителя. //Актуальные проблемы экологического образования: сборник научных статей. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – С. 102-104

    Ссылка на статью из журнала: 

    • Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка;
    • Заглавие статьи на языке оригинала, точка, //;
    • Название журнала, точка, тире;
    • Год издания, точка;
    • Тире, номер издания, точка;
    • Тире, номер страниц начала и конца статьи, точка.

    Пример:
    Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 1. -С. 52-63.

    Ссылка на источник, взятый из Интернета: 

    • Фамилия и инициалы автора (авторов) (если есть), точка;
    • Название документа (если есть), точка;
    • Дата публикации (если есть), точка;
    • URL ресурса (подчеркнуто), точка.

    Пример:
    J. R. Lu, A. M. Ghez, S. D. Hornstein, M. Morris, E. E. Becklin. IRS 16SW - A New Comoving Group of Young Stars in the Central Parsec of the Milky Way. 12 Apr 2005.
    http://xxx.itep.ru/ps/astro-ph/0504276/ 



    Предварительный просмотр:

    Памятка для подготовки публичного выступления

    1. Общие рекомендации.
    • Тщательно продумайте план вашего выступления. Оно должно включать введение, основную часть и заключение. Укажите, чему вы научились, возможные пути дальнейшего изучения.
    • Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5-7 минут. Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с  использованием интересных примеров.
    • Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.
    • Употребляйте только понятные вам термины.
    • Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.
    • Подумайте и составьте возможные вопросы.
    1. Техника подготовки.
    • Проведите репетицию своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.
    • Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.
    • Заранее продумайте детали своего рабочего места.
    • Приготовьте чёткий и красочный наглядный материал.
    • Проведите тренировочные выступления перед друзьями, родственниками.
    1. Рекомендации выступающему.
    • Начните свое выступление с приветствия.
    • Огласите название  вашего проекта, сформулируйте основную идею и причину выбора темы.
    • Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите внятно).
    • Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.
    • Старайтесь ответить на все вопросы.
    1. Вопросы оппонентов.
    • Помните о возможности попросить о повторении вопроса.
    • Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.
    • На поставленный вопрос следует отвечать кратко.
    • Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось вне поля нашего исследования».
    • Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».
    •  После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные замечания.
    • Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать упущения в проекте.

    Примечание: памятка составлена на основе учебного модуля № 5 мастер-класса «Проектная деятельность для начинающих и не только» (рук. Кугут И.А., Меркушева Н.Ю.).



    Предварительный просмотр:

    Жакулина И.В., учитель начальных классов МОУ-СОШ №23 г. Чапаевска Самарской области

    Вопрос / тема

    Источник информации

    Заметки



    Предварительный просмотр:

    Жакулина И.В., учитель начальных классов МОУ-СОШ №23 г. Чапаевска Самарской области

    Правила для учащихся по поиску информации в библиотеке

    1. Перед поиском информации сообщите библиотекарю тему и цель своего запроса, что Вам известно о предмете поиска. Например: «Я пишу проект (исследовательскую работу). Мне нужна литература о ____. Об этом мне известно ____». Это облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.
    2. Если у Вас имеется рекомендательный список литературы к проекту, предложите его библиотекарю. Это тоже облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.
    3. Помните, что поиск литературы нужно начинать с изучения каталогов и картотек. Они содержат наиболее полную информацию о литературных источниках библиотеки.
    4. Знайте, что в библиотеке имеются разные помощники в выборе книг (журналов): справочно-библиографический уголок, рекомендательные списки, картотеки, каталоги.
    5. Каталожная карточка повторяет элементы титульного листа книги (имя автора и название книги, ее тираж, год издания, название издательства, город, где она напечатана, число страниц), шифр, под которым она расположена на книжной полке, иногда и краткие сведения о содержании произведения.
    6. Каталожная аннотированная карточка включает в себя: рисунок, аннотацию на книгу, сведения с титульного листа книги.
    7. Если Вам известен автор и название книги, и нужно установить наличие этой книги в библиотеке, обращайтесь к алфавитному каталогу. В нем все карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии авторов.
    8. Если Вам нужно установить наличие в библиотеке какого-либо журнала, обращайтесь к картотеке периодики.
    9. Если нужно узнать, в каком журнале напечатана интересующая Вас статья, обращайтесь к систематическому каталогу статей.
    10. Если Вас интересует какая-то определенная тема (например, «солнечная система»), и Вы хотите узнать, какие книги или журналы есть в библиотеке, следует обратиться к систематическому каталогу или систематическому каталогу статей.
    11. Систематический каталог содержит сведения о книгах, имеющихся в этой библиотеке. В нем карточки расположены в соответствии с содержанием произведений (статей) по определенным отраслям знаний (по космонавтике, искусству, истории и т.д.). Внутри каждого из разделов карточки расположены в алфавитном и хронологическом порядке.
    12. Помните, что систематический каталог связан с расстановкой книг на полке. По индексу того отдела каталога, где собраны интересующие Вас карточки, можно легко найти соответствующие книги на полке. Индекс – это «адрес» книги на полке.
    13. Рекомендательный библиографический указатель содержит сведения о лучших книгах, изданных за определенное время, а не имеющихся в этой библиотеке.
    14. Внимательно изучите каталог или картотеку. Из каталожной карточки выпишите фамилию автора, название книги, индекс отдела. Теперь можете приступать к поиску нужной книги на стеллажах.
    15. Помните, что книги на полке расставлены слева направо, корешком наружу, по разделам и по алфавиту фамилий авторов.
    16. Если Вы испытываете трудности в поисках книги, узнайте у библиотекаря, на каких стеллажах можно посмотреть литературу по интересующему вопросу.
    17. Помните, что тематику книги помогают определить заглавие книги и иллюстрация на обложке. Но лучше заглянуть в книгу и ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале и отобрать нужные Вам книги.
    18. Если Вам нужно узнать даты жизни и деятельности выдающегося ученого, обращайтесь к Большой советской энциклопедии.
    19. Вам нужно уточнить дату какого-либо исторического события, обращайтесь к исторической энциклопедии.
    20. Если нужно узнать значение какого-то слова, обращайтесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. А если этимологию слова – к этимологическому словарю.
    21. Вам нужно подобрать литературу о творчестве какого-то писателя или поэта, обращайтесь к библиографическому указателю, систематической картотеке и справочной литературе.
    22. Помните, что для проекта в первую очередь нужно искать информацию книгах и журналов последних лет изданий.
    23. Если в библиотеке в настоящее время нет нужной книги (журнала), заполните листок требования на книгу, библиотекарь вложит его в читательский формуляр, и в следующий раз Вы сможете поработать с нужной книгой (журналом).



    Предварительный просмотр:

    Жакулина И.В., учитель начальных классов МОУ-СОШ №23 г. Чапаевска Самарской области

    Работа с литературными источниками

    Этапы работы

    Содержание этапов

    1.

    Общее ознакомление

    Ознакомьтесь с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо изучить.

    2.

    Внимательное чтение по главам и разделам

    Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, параграфам. Читать следует про себя. Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Выделите наиболее важные тексты.

    Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендуем возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении.

    Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет понять и усвоить изучаемый материал.

    При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти.

    3.

    Выборочное чтение

    Перечитайте наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и усвоить изучаемый материал.

    4.

    Составление плана прочитанного материала

    В пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль.

    5.

    Выписки из прочитанного

    Читая книгу (журнал), следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной на абзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой.

    Помните основной принцип выписывания из книги или журнала: лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме!

    Не забывайте о ссылках на источники информации.

    При работе с книгой или журналом Вы можете использовать три основные формы выписывания: дословная выписка (цитата), выписка «по смыслу» (тезис), конспективная выписка (конспект).

    Знайте, что карточная система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной. Карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения.

    6.

    Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

    Сравните и сопоставьте прочитанное с другими литературными источниками. Отметьте общее и отличительное в решении проблемы.

    7.

    Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

    Обратите внимание на объективность суждений.



    Предварительный просмотр:

    Жакулина И.В., учитель начальных классов МОУ-СОШ №23 г. Чапаевска Самарской области

    Требования к оформлению текстового варианта проектной работы

    Структура

    Требования к содержанию

    1. Информационный раздел

        1.1. Титульный лист

    • Название учебного заведения (указывается в верхней части титульного листа).
    • Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру).
    • Область  научных знаний, рассмотренных проекте.
    • Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа).
    • Данные о руководителе.
    • Web-адрес, по которому размещена работа (если таковой имеется).
    • Название населенного пункта и год написания (внизу по центру).

         1.2. Оглавление

    • Наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.

    2. Описание работы

        2.1. Введение

    • Актуальность выбранной темы.
    • Проблема.
    • Цель проекта.
    • Задачи, поставленные для реализации проекта.
    • План (содержание) работы.

       2.2. Описание проектной работы и ее результаты

    • Теоретическая часть
    • Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты)
    • Назначение и применение проекта.
    • Выводы
    • Список использованной литературы, электронные адреса.
    • Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы).  

    3. Рефлексия деятельности

    • Оценивание степени достижения поставленных целей.
    • Оценивание  качества результатов.
    • Приобретенные умения, знания, навыки.

    Требования к презентации

    Параметры оценивания презентации ученика

    Критерии оценивания

    Композиция, ее монтаж

    - Интригующее начало.

    - Нарастание темпов событий.

    - Полный калейдоскоп событий.

    Содержание

    - Содержание раскрывает цель и задачи исследования.

    Информация

    - Достоверность (соответствие информации действительности, истинность информации).

    - Полнота (отражение источником информации всех существенных сторон исследуемого вопроса).

    - Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о происхождении информации).

    - Отсутствие неопределенности, неоднозначности.

    - Современность источника.

    - Разумная достаточность (ограничения с точки зрения используемых источников и детализации освещаемого вопроса).

    Текст

    - Научность (построение всех положений, определений и выводов на строго научной основе).

    - Логичность (наличие логических связей между излагаемыми понятиями).

    - Доступность (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено).

    - Однозначность (единое толкование текста различными учащимися).

    - Лаконичность (текстовое изложение должно быть максимально
    кратким и не содержать ничего лишнего).

    - Завершенность (содержание каждой части текстовой информации
    логически завершено).

    - Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

    Оформление

    - Заголовки привлекают внимание.

    - Использование коротких слов и предложений.

    - Наличие иллюстраций по заданной теме.

    - Текст легко читается на фоне презентации.

    - Используются анимационные эффекты.

    - Все ссылки, анимационные эффекты работают.

    - Использование для фона слайда тона приятного для глаз зрителя.

    - Соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации.

    - Использование единого стиля оформления.

    - Использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста).

    - Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и изломанных линий.

    - Анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания слайда.

    - «Читаемость» шрифта.

    - Расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней).

    - Объем информации на слайде (не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации (люди могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде).

    - Объем презентации (презентация в среднем должна содержать около 12 файлов).

    Требования к буклету

    1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования.
    2. Размещены наиболее важные сведения.
    3. Краткость изложения информации.
    4. Достоверность информации.
    5. Лаконичность текста.
    6. Завершенность.
    7. Доступность текста.
    8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации.
    9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания.
    10. Объем информации.
    11. Правильно подобранные шрифты.
    12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения.
    13. Наличие иллюстраций по теме.
    14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
    15. Указание автора и руководителя проекта.
    16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта.
    17. Эстетичность оформления.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    «Актуальность метода проектов, особенности его применения в начальной школе»

                                                 Автор работы - учитель начальных классов,<