Главные вкладки

    Творческая группа "Система оценки планируемых результатов"

    Козлицкая Ирина Владимировна
    На этой странице будут размещаться
    материалы апробации технологии оценивания учебных успехов и другие материалы,
    разработанные творческой группой учителей МКОУ СОШ № 10 п. Каменский.
     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    PDF icon Список учреждений-участников МНЛ248.61 КБ
    Microsoft Office document icon План работы творческой группы "Система оценки"75 КБ
    Файл Паспорт программы36.1 КБ
    Microsoft Office document icon Сведения об участниках творческой группы40 КБ
    Файл Схема реализации эксперимента по апробации технологии оценивания (нач. школа)19.3 КБ
    Файл Схема реализации эксперимента по апробации технологии оценивания (осн. школа)17.19 КБ
    Файл Индивидуальный план Ульман В.Т.19.09 КБ
    Файл Индивидуальный план Кузнецовой Г.Д.17.13 КБ
    Файл Индивидуальный план Козлицкой И.В.17.8 КБ
    Файл Индивидуальный план Харьковой О.А.17.03 КБ
    Файл Индивидуальный план Есакова С.М.16.55 КБ
    Файл "Продукты" творческой группы15.92 КБ
    Файл Родительское собрание "Дневник школьника в ОС Школа 2100"28.85 КБ
    Файл Доклад Система оценки. Уровни успешности99.38 КБ
    Файл Презентация к докладу Система оценки. Уровни успешности138.54 КБ
    Файл Что такое минимально-начальный уровень успешности13.34 КБ
    Файл Уровневые задания по русскому языку11.24 КБ
    Файл Модель поэтапного формирования контрольно-оценочной деятельности26.54 КБ
    Файл Схема-опора Самооценка на уроке11.68 КБ
    PDF icon Памятка 1108.16 КБ
    PDF icon Памятка 2107.42 КБ
    Файл Памятка 313.75 КБ
    Файл Памятка 417.12 КБ
    Microsoft Office document icon Обзор статей по ФГОС47.5 КБ
    Файл Результаты деятельности группы в МНЛ23.66 КБ
    Файл Дневник - инструмент самооценки (доклад, рекомендации)87.22 КБ
    PDF icon Дневник - средство самооценки (презентация)1.19 МБ
    Файл Рабочий журнал учителя 3 класс (ОС "Школа 2100")375.71 КБ
    Файл Платформа ОС Школа 2100 (диск)16.11 КБ
    PDF icon Технология оценивания с таблицами предметных требований238.17 КБ
    Файл Правила оценочной деятельности90.01 КБ
    Файл Таблицы требований 1 класс77.09 КБ
    Файл Таблицы требований 2 класс175.49 КБ
    Файл Таблицы требований 3-4 класс80.35 КБ
    Файл Рабочий журнал учителя по ФГОС57.03 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    П Л А Н   Р А Б О Т Ы   творческой группы 

    Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС

     начального и основного общего образования

    в составе МНЛ  Красноармейского  района на базе  МКОУ СОШ № 10 п. Каменский

    Красноармейского района Саратовской области

    на 2012/2013 учебный год

    Мероприятия

    Сроки

    Ответственный

    1.        Организационная деятельность

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию требований к результатам освоения ООП НОО и ООП ООО.

    В течение года

    Все учителя

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ООП ООО (в том числе Программы формирования универсальных учебных действий и Системы оценки для основного  общего образования).

    В течение года

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Есаков С.М.

    Участие в разработке ООП ООО (раздел Система оценки, положение о системе оценки)

    август

    Все учителя

    Изучение методических рекомендаций по применению в образовательном процессе  технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Козлицкая И.В.

    Ульман В.Т.

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Есаков С.М.

    Сбор и обработка статистических данных: сводные данные по проценту качества обученности учеников 1–5-х классов по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир – по данным стартовых контрольных работ

    Август – октябрь,

    апрель - май

    Козлицкая И.В.

    Стартовый мониторинг здоровья (показатели физического здоровья) во 2 классе.

    Сентябрь

    Есаков С.М.

    2.        Сетевое взаимодействие

    Участие в работе  сетевых образовательных сообществ (Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру, Педсовет.орг)

    В течение года

    Все учителя

    Взаимодействие с Координаторами  ОС "Школа 2100" по вопросам введения ФГОС НОО.

    В течение года

    Козлицкая И.В.

    Повышение профессиональной компетентности. Семинары и конференции, ПДС.

    В течение года

    Все учителя

    Курсы повышения квалификации (ФГОС основной школы)

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Есаков С.М.

    3.        Информационно-консультационная деятельность

    «Круглый стол»: Программа НОО – инструмент учителя начальных классов.

    I полугодие

    Козлицкая И.В.

    Доклад «Критериальное оценивание на уроках русского языка», обмен опытом «Оценочный лист на уроках математики в 5 классе»

    I полугодие

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Открытый урок по математике в 1 классе (технология проблемного диалога, формирование самооценки)

    I полугодие

    Ульман В.Т.

    Доклад «Этапы формирования рефлексивных способностей (самооценки)  в начальной школе»

    II полугодие

    Ульман В.Т.

    Мастер-класс «Технология уровневого оценивания в начальной школе»

    II полугодие

    Козлицкая И.В.

    Доклад «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»

    II полугодие

    Есаков С.М.

    Организация родительского лектория по проблемам введения ФГОС в  начальной школе. Родительское собрание «Дневник школьника как средство развития контроля, самооценки у учащихся начальных классов»

    В течение года

    Ульман В.Т.

    Козлицкая И.В.

    4.        Опытно-экспериментальная деятельность

    Разработка  рабочих программ по предметам ОС «Школа 2100»  (1, 2 класс) и рабочих программ для 5 класса.

    Август-сентябрь

    Все учителя

    Апробация и внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Все учителя

    Описание методик «Методы и приёмы развития оценочной самостоятельности младших школьников»

    В течение года

    Ульман В.Т.

    Разработка памяток «Приёмы организации рефлексии на разных этапах урока», «Освоение технологии оценивания учебных успехов», «Правила САМООЦЕНКИ»

    Ноябрь - декабрь

    Ульман В.Т.

    Козлицкая И.В.

    Апробация  методики стартового предметного контроля по русскому языку и математике в 5 классе.

    Сентябрь-октябрь

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Создание пакета методических материалов «Стартовый предметный контроль в 5 классе»

    Сентябрь-октябрь

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Создание банка заданий «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе»

    В течение года

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Разработка  оценочного листа  по предмету и его апробация

    (русский язык, математика-5 класс, технология, изо – 2 класс)

    В течение года

    Козлицкая И.В.

    Харькова О.А.

    Кузнецова Г.Д.

    Разработка дифференцированной 50-балльной таблицы оценивания контрольно-педагогических тестов (раздел «Гимнастика»).

    В течение года

    Есаков С.М.

    Апробация  «Электронного пособия по определению уровня и отслеживание динамики физической подготовки учащихся 1-11 классов»

    В течение года

    Есаков С.М.

    Подготовка к изданию материалов, отражающих результаты проводимых исследований (подробные конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы).

    В течение года

    Все учителя



    Предварительный просмотр:

    1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

    Наименование программы

    Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования

    Дата принятия решения о разработке Программы

    Решение педагогического совета Протокол  № 1 от  21.08. 2012 г.

    Решение методического совета МКОУ СОШ № 10 п. Каменский. Протокол №  1 от  28.08.2012 г.

    Основание для разработки Программы

    Приказ Министерства образования Саратовской области  № 2315   от 25.07.2012 г.

    Приказ  по МКОУ СОШ  10 п. Каменский  №   от

    Основные разработчики Программы

    Творческая группа под руководством

    Козлицкой  Ирины  Владимировны, учителя  начальных классов  

    МКОУ СОШ № 10 п. Каменский

    Исполнители Программы

    Ульман Вера Трофимовна,  учитель  начальных классов; Есаков Сергей Михайлович, учитель физкультуры; Харькова Олеся Александровна, учитель русского языка и литературы; Кузнецова Галина Дмитриевна, учитель математики  МКОУ СОШ № 10 п. Каменский

    Цель Программы

    обоснование содержания и методов контроля и оценки учебных достижений учащихся  в соответствии  ФГОС

    Задачи Программы

    Апробация инновационной оценочной деятельности в условиях введения ФГОС;

    технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, разработанной коллективом авторов, методистов и учителей Образовательной системы «Школа 2100».

    Сроки реализации

    1 сентября  2012 года – 25 мая 2013  года.

    Численность учащихся

    1 класс – 17 учащихся, 2 класс – 17 учащихся, 5 класс – 14 учащихся.

    Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

    • повышение комфортности обучения;
    • формирование у школьников ясного понимания смысла их пребывания в школе;
    • сохранение мотивации к обучению и познанию;
    • повышение  работоспособности, организованности школьников;
    • усиление ответственности учеников за процесс и результат непрерывного самообразования;
    • формирование у детей мощной мотивации саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений.
    • повышение уровня качества образования, достижение новых образовательных результатов.

    Организация контроля над выполнением Программы

    Управление образованием г. Красноармейска: методист  

    _________________________________________________________

    Администрация школы: зам. директора по УР Гейнц Наталья Брониславовна.

    Руководитель МНЛ – Гермоний Ирина Анатольевна, осуществляет научно-методическую, консультационную и организационную функцию.

                                               

    II.ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

    ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

    Школа основана в 1956 году. В 1986 году было построено новое современное здание для школы. С 1989 года  школа перешла на 4-х летнее начальное общее образование, с 1991 года – на одиннадцатилетнее  среднее (полное) общее образование.  В 1996 году школа приобрела статус муниципального учреждения и стала именоваться «Муниципальная Каменская средняя общеобразовательная школа №10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области».

     На основании Постановления Администрации  ОМО Красноармейского района Саратовской области № 337 от 15.03.2002 года школа переименована в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области».

    На основании Постановления Администрации  ОМО Красноармейского района Саратовской области №  от 103 от 01.02.2012 года школа переименована в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области».

    Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области».

    Юридический и фактический адреса школы: 412815  Саратовская область, Красноармейский район, п. Каменский,  ул. Советская, 37.  Телефон: (84552)3-43-17

    E-mail  krassclkamenski@rambler.ru Адрес сайта в Интернете   http://www.sclkamenski.ucoz.ru/ Директор школы Соина Валентина Ивановна.

    Численность учащихся  школы, участвующих в эксперименте  - 49 человек  (1 класс – 18, 2 класс – 17, 5 класс - 14). Занятия проводятся в одну смену. Режим занятий: 1 класс  - пятидневная рабочая неделя, 2 и 5 классы – шестидневная неделя. Продолжительность занятий: 1 класс - 35 минут, 2 и 5 классы – 45 минут.

    Количество учителей, участвующих в эксперименте – 5.

      

    п/п

    Ф.И.О.

    Место работы

    Занимаемая должность

    Направление деятельности

    в творческой группе

    Козлицкая Ирина Владимировна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель начальных классов

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки у учащихся начальных классов»

    Ульман

    Вера Трофимовна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель начальных классов

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Приёмы и методы развития оценочной самостоятельности младших школьников на уроке».

    Есаков Сергей Михайлович

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель физкультуры

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»

    Харькова Олеся Александровна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель русского языка и литературы

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Технология стартового и текущего контроля по русскому языку в 5 классе».

    Кузнецова Галина Дмитриевна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель математики

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Технология стартового  и текущего контроля по математике в 5 классе».

    Материально-техническая база эксперимента.

    В  двух кабинетах начальной школы: 2 компьютера, 1 ноутбук Toshiba, 2 интерактивные доски Clasus, учебники (по числу учащихся и учителей).

    В кабинете  русского языка: компьютер, принтер-сканер, телевизор SHARP, DVD-плеер, DVD-диски для уроков русского языка (Синтаксис, Орфография, Уроки русского языка в 5-9 классах), комплекты таблиц по русскому языку, словари (орфографический, фразеологический, толковый, синонимов, этимологический, правильной русской речи).

    В кабинете математики: компьютер, мультимедиа проектор, экран, DVD-диски для уроков математики.

    Спортивный зал полностью оборудован.

    1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА  ПРОГРАММЫ

    ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    1. Приказ Министерства образования Саратовской области  № 1994 от 12.10.2009 «Об организации в 2009/2010 учебном году деятельности муниципальных научных лабораторий».
    2. Приказ № 50 по МОУ СОШ № 10 п. Каменский от 27 ноября 2009 года «О создании научной лаборатории «Педагогический поиск»».
    3. Положение о Региональной научно-консультационной службе «Педагогический поиск»
    4. Приказ Министерства образования Саратовской области  № 2315 от 25.07.2012 года об организации деятельности МНЛ в 2012 – 2013 учебном году.
    5. Приложение  к приказу министерства образования  Саратовской области от 25.07.12 № 2315 СПИСОК УЧРЕЖДЕНИЙ – УЧАСТНИКОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ в 2012/2013 уч. году

    IV.АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

    Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.

    Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.

    Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов влечёт за собой возникновение новых подходов к оцениванию качества учебных достижений обучающихся.

    Формализованная пятибалльная система несовместима с личностно ориентированным образованием. Уровень сформированности универсальных учебных умений и навыков невозможно оценить с помощью традиционной системы, в связи с чем логичным становится переход на инновационные технологии, механизмы которых позволят оценивать эффективность обучения на основе личностных результатов.

    Инновационная оценочная деятельность требует радикального изменения суммарного вектора традиционной философии оценки по следующей системе проекций.

     1. Дискретность – непрерывность.

    2. Фрагментарность – системность.

    3. Единичность – множественность.

    4. Количественность – качественность.

    5. Жёсткость – гибкость.

    6. Искусственность – естественность.

    7. Оценка – самооценка.

    V.  ЦЕЛИ  И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА.

    ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

    Цель эксперимента: обоснование содержания и методов контроля и оценки учебных достижений учащихся  в соответствии  ФГОС.  

    Задачи:

    • выявить особенности контроля и оценки учебных достижений, обеспечивающие реализацию ФГОС;
    • изучить  научную и методическую литературы по проблеме оценки  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования;
    • разработать  методическое обеспечение контроля и оценки  учебных достижений;
    • проанализировать  результаты контроля и оценки достижений учащихся.

    Предмет исследования: инновационная оценочная деятельность в условиях введения ФГОС.

    Объект исследования:

    1. технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, разработанная коллективом авторов, методистов и учителей Образовательной системы «Школа 2100»;
    2. содержание и методы контроля и оценки учебных достижений  учащихся в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования.

    Гипотеза: инновационная оценочная деятельность способствует эффективности обучения, усиливает эффективность формирования у обучающихся системы универсальных учебных действий, а также связанных с ними навыков учебной работы.

    VI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

    КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

    Ожидаемые конечные результаты реализации программы: 

    • повышение комфортности обучения;
    • формирование у школьников ясного понимания смысла их пребывания в школе;
    • сохранение мотивации к обучению и познанию;
    • повышение  работоспособности, организованности школьников;
    • усиление ответственности учеников за процесс и результат непрерывного самообразования;
    • формирование у детей мощной мотивации саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений.

    Критерии оценивания ожидаемых результатов:

    • динамика в уровне сформированности самооценки  учащихся и снижение уровня тревожности;
    • повышение уровня качества образования, достижение новых образовательных результатов.

    VII. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА

    Эксперимент начат 1 сентября 2012 года, предполагаемый срок завершения – 25 мая 2013  года. Численность учащихся: 1 класс – 17 учащихся, 2 класс – 17 учащихся, 5 класс – 14 учащихся.

    Эксперимент будет проходить в 3 этапа:

    1этап: организационно - подготовительный (первое полугодие 2012-2013 г)

    Цель: анализ ситуации, подготовка нормативно-правовой базы.

    2 этап: содержательно - деятельностный (январь 2013 – май 2013 г).
    Цель: отработка основных направлений деятельности эксперимента, обеспечивающих его реализацию.

    3 этап: презентационно - контрольный  (май 2013 г).

    Цель: подвести итог  и  выявить перспективы дальнейшей работы.

    После подготовки полного пакета документов планируется  отчёт на заседании методического  совета о результатах апробации  указанных технологий и разработка рекомендаций для учителей начальных классов и среднего звена.

    IX. СОСТАВ УЧАСТНИКОВ И ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ В РАМКАХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Участники эксперимента: учащиеся МКОУ СОШ № 10 п. Каменский (1 класс – 17 учащихся, 2 класс – 17 учащихся, 5 класс – 14 учащихся).

    Автор программы – Козлицкая Ирина Владимировна

    Экспериментаторы-исполнители  - Ульман Вера Трофимовна, Харькова Олеся Александровна, Кузнецова Галина Дмитриевна, Есаков Сергей Михайлович - организуют учебно-воспитательный процесс в нужном направлении, осуществляют педагогическое воздействие.

    Руководитель МНЛ – Гермоний Ирина Анатольевна, осуществляет научно-методическую, консультационную и организационную функцию.

    Администрация – Гейнц Наталья Брониславовна, несёт ответственность за результаты эксперимента.



    Предварительный просмотр:

    СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

     ( 2012/2013 учебный  год)

    Район   Красноармейский         Учреждение: МКОУ СОШ № 10 п. Каменский

    Адрес организации  412 815 РФ Саратовская область Красноармейский район п. Каменский ул. Советская д. 37    Телефон  3-43-17  Факс  - нет

    Основное  направление экспериментальной работы творческой группы:

    «Технология оценивания учебных успехов (образовательных достижений)»

    Руководитель творческой группы: Козлицкая Ирина Владимировна, учитель начальных классов

    Контактный телефон 8-917-213-29-02         e-mail   irina196107@yandex.ru

    п/п

    Ф.И.О.

    Место работы

    Занимаемая должность

    Направление деятельности

    в творческой группе

    Козлицкая Ирина Владимировна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель начальных классов

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки у учащихся начальных классов»

    Ульман

    Вера Трофимовна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель начальных классов

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Приёмы и методы развития оценочной самостоятельности младших школьников на уроке».

    Есаков Сергей Михайлович

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель физкультуры

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»

    Харькова Олеся Александровна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель русского языка и литературы

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Технология стартового и текущего контроля по русскому языку в 5 классе».

    Кузнецова Галина Дмитриевна

    МКОУ СОШ

    № 10

    п. Каменский

    Учитель математики

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Технология стартового  и текущего контроля по математике в 5 классе».



    Предварительный просмотр:

    Схема реализации эксперимента (начальные классы)

    ФГОС-2010

          Метапредметные результаты               Предметные   Личностные результаты

    Универсальные учебные действия (УУД)

    Технологии для их формирования

    1)Проектная технология

    Апробирована

    в 2008 – 2010 уч. годах

    2)Технология проблемного диалога

    Козлицкая И.В.

    3)Технология продуктивного чтения

    Ульман В.Т.

    Апробирована

    в  2010 – 2011 уч. году

    4)Технология оценивания учебных успехов

    Козлицкая И.В., Ульман В.Т.

    Козлицкая И.В., Ульман В.Т., Есаков С.М.

    Апробация

    II этап: 2011 – 2012 уч. год

    Апробация

    III этап: 2012 – 2013 уч. год

    Система деятельности учителей по  апробации технологий

    Направление деятельности

    Содержание деятельности

    а) Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в школе (умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его)

    Развитие организационных умений:

    Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

    Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план,  и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

    Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

    б)Мониторинг сформированности РУУД (регулятивных)

    Стартовая диагностика  (методика «Школьный старт», диагностика метапредметных  результатов в ОС «Школа 2100»)

     Наблюдение за выполнением  типовых заданий, нацеленных на формирование регулятивных  универсальных учебных действий (в учебниках, рабочих тетрадях, тетрадях для проверочных и контрольных работ, дневниках школьника)

    Текущее и итоговое оценивание  предметных и метапредметных УУД  с помощью контрольных  работ по русскому языку и математике, итоговых интегрированных (комплексных) работ на межпредметной основе, с помощью диагностических   методик.

    в) Технология формирования РУУД – технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Изучение  и применение в практике работы основных составляющих технологии: развитие умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциация оценки по шкале уровней успешности

    Пополнение  технологического пакета, обеспечивающего технологию оценивания (Рабочий журнал учителя, «Дневник школьника как средство развития контроля, самооценки у учащихся начальных классов»)

    г) Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

    Подробное  пошаговое описание с методическими рекомендациями

    д) Методы оценивания

    Пополнение методической копилки:

    описание методик «Методы и приёмы развития оценочной самостоятельности младших школьников», памятки  «Приёмы организации рефлексии на разных этапах урока», «Освоение технологии оценивания учебных успехов», «Правила САМООЦЕНКИ». Оценочные листы  по предмету (технология, изо – 2 класс).



    Предварительный просмотр:

    Схема реализации эксперимента (основная школа)

    ФГОС ООО

          Метапредметные результаты               Предметные   Личностные результаты

    Универсальные учебные действия (УУД)

    Технологии для их формирования

    1)Технология оценивания учебных успехов

    Харькова О.А., Кузнецова Г.Д.

    Апробация

    I этап: 2012 – 2013 уч. год

                  Система деятельности учителей по  апробации технологии

    Направление деятельности

    Содержание деятельности

    а) Характеристика УУД (регулятивные, коммуникативные, познавательные)

    Развитие умения распознавать возможности учебного задания для формирования универсальных учебных действий на разных этапах урока

    б) Технологии, с помощью  которых  они  формируются

    Включение  технологий деятельностного типа (в том числе ТОУУ – технологии оценивания учебных успехов) в содержание  технологической карты урока.

    Изучение  и применение в практике работы основных составляющих технологии: развитие умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований (оценочных листах), дифференциация оценки по шкале уровней успешности

    в) Типовые задания, нацеленные на формирование УУД

    Разработка инструментария для оценки предметных и метапредметных результатов по нескольким уровням успешности (стартовые  проверочные работы по русскому языку и математике)

    Уровневое (текущее и итоговое)  оценивание  предметных и метапредметных УУД  с помощью  проверочных и контрольных  работ по русскому языку и математике.

    г) Методы оценивания

    Пополнение методической копилки: разработка оценочных листов по русскому языку и математике для 5 класса, описание методики  критериального оценивания, создание банка заданий «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе»



    Предварительный просмотр:

    Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования»

    Направление деятельности учителя в творческой группе:

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Приёмы и методы развития оценочной самостоятельности младших школьников на уроке».

    План работы Ульман В.Т. на 2012- 2013 учебный  год

    № п/п

    Вид деятельности

    Сроки

    Участие в разработке ООП ООО (раздел Система оценки, положение о системе оценки)

    август

    Разработка  рабочих программ по предметам ОС «Школа 2100»  (1 класс) в соответствии с ФГОС

    август

    Разработка памятки «Приёмы организации рефлексии на разных этапах урока»

    октябрь

    Открытый урок по математике в 1 классе (технология проблемного диалога, формирование самооценки)

    ноябрь

    Описание методик «Методы и приёмы развития оценочной самостоятельности младших школьников»

    Декабрь - май

    Доклад «Этапы формирования рефлексивных способностей (самооценки)  в начальной школе»

    февраль

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ООП ООО (в том числе Программы формирования универсальных учебных действий и Системы оценки для основного  общего образования).

    В течение года

    Изучение методических рекомендаций по применению в образовательном процессе  технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Организация родительского лектория по проблемам введения ФГОС в  начальной школе.

    По плану воспитательной работы

    Участие в работе  сетевых образовательных сообществ (Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру, Педсовет.орг)

    В течение года

    Подготовка к изданию материалов, отражающих результаты проводимых исследований (подробные конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы).

    май

    Примерное содержание папки по экспериментальной работе:

    1. Титульный лист.
    2. Индивидуальный план работы учителя.
    3. Стартовые показатели  метапредметных[1] УУД (Школьный старт).
    4. Памятка «Приёмы организации рефлексии на разных этапах урока»
    5. Конспект открытого урока  по математике в 1 классе (технология проблемного диалога, формирование самооценки)
    6. Описание методик «Методы и приёмы развития оценочной самостоятельности младших школьников»
    7. Доклад «Этапы формирования рефлексивных способностей (самооценки)  в начальной школе»
    8. Тезисы  родительского собрания  по проблемам введения ФГОС в  начальной школе  (тема – по выбору учителя).
    9. Результаты итоговой интегрированной работы (диагностика УУД в сравнении со стартовым контролем).
    10. Документы, подтверждающие участие учителя в работе  сетевых образовательных сообществ; выступление на педсоветах (семинарах, круглых столах и т.д.)
    11. Приложения (по желанию учителя, можно в электронном виде): конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы и т.д.

    МКОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области»

    Апробация технологии оценивания учебных достижений:

    «Приёмы и методы развития оценочной самостоятельности младших школьников на уроке».

    Ульман В.Т.,

    учитель начальных классов

    2012 - 2013 учебный год


    [1] Особое внимание – регулятивные УУД (рефлексия, самооценка)  



    Предварительный просмотр:

    Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования»

    Направление деятельности учителя в творческой группе:

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Технология стартового и текущего контроля по математике в 5 классе».

    План работы Кузнецовой Г.Д. на 2012- 2013 учебный  год

    № п/п

    Вид деятельности

    Сроки

    Участие в разработке ООП ООО (раздел Система оценки, положение о системе оценки)

    август

    Изучение  пакета  методических материалов (Инструкция по проведению стартового контроля. Спецификация проверочной работы.  Демонстрационные варианты проверочной работы.)

    сентябрь

    Проведение стартового контроля по предмету

    сентябрь

    Обработка результатов в соответствии со спецификацией

    октябрь

    Заполнение таблиц  результатов (см. приложение 1)

    октябрь

    Распределение учащихся по группам (см. приложение 2) для организации индивидуальной работы

    октябрь

    Создание пакета методических материалов «Стартовый предметный контроль в 5 классе» для методкабинета

    ноябрь

    Обмен опытом «Оценочный лист на уроках математики в 5 классе»

    ноябрь

    Разработка  оценочного листа  по предмету и его апробация

    Ноябрь - май

    Создание банка заданий  «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе (математика и физика)

    Декабрь - май

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ООП ООО (в том числе Программы формирования универсальных учебных действий и Системы оценки для основного  общего образования).

    В течение года

    Изучение методических рекомендаций по применению в образовательном процессе  технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Курсы повышения квалификации (ФГОС основной школы)

    По плану ОУ

    Участие в работе  сетевых образовательных сообществ (Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру, Педсовет.орг)

    В течение года

    Подготовка к изданию материалов, отражающих результаты проводимых исследований (подробные конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы).

    май

    Примерное содержание папки по экспериментальной работе:

    1. Титульный лист.
    2. Индивидуальный план работы учителя.
    3. Пакет методических материалов «Стартовый предметный контроль  по математике в 5 классе».  (Инструкция по проведению стартового контроля. Спецификация проверочной работы.  Демонстрационные варианты проверочной работы.)
    4. Таблицы фиксации результатов стартового контроля.
    5. Список класса по пяти группам успешности: базовый уровень, повышенный, высокий, пониженный, низкий уровень.
    6. Банк заданий  «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе (математика и физика) (образцы по разным разделам, по трём уровням сложности) с методическим комментарием.
    7. Образец оценочного листа по предмету с методическим комментарием.
    8. Обмен опытом «Оценочный лист на уроках математики в 5 классе»
    9. Текст примерной итоговой работы по математике в 5 классе.
    10. Таблицы фиксации результатов итогового  контроля.
    11. Список класса по пяти группам успешности: базовый уровень, повышенный, высокий, пониженный, низкий уровень (в сравнении со стартовым контролем).
    12. Документы, подтверждающие участие учителя в работе  сетевых образовательных сообществ; выступление на педсоветах (семинарах, круглых столах и т.д.)
    13. Приложения (по желанию учителя, можно в электронном виде): конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы и т.д.

    МКОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области»

    Апробация технологии оценивания учебных достижений:

    «Технология

    стартового и текущего контроля по математике в 5 классе».

    Кузнецова Г.Д.,

    учитель математики

    2012 - 2013 учебный год



    Предварительный просмотр:

    Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования»

    Направление деятельности учителя в творческой группе:

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки у учащихся начальных классов»

    План работы Козлицкой И.В. на 2012- 2013 учебный  год

    № п/п

    Вид деятельности

    Сроки

    Участие в разработке ООП ООО (раздел Система оценки, положение о системе оценки)

    август

    Разработка  рабочих программ по предметам ОС «Школа 2100»  (2 класс) в соответствии с требованиями ФГОС

    август

    Разработка программы экспериментальной деятельности творческой группы

    сентябрь

    Разработка и утверждение плана работы  творческой группы  «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования» (индивидуальные планы работы)

    сентябрь

    «Круглый стол»: Программа НОО – инструмент учителя начальных классов.

    октябрь

    Родительское собрание «Дневник школьника как средство развития контроля, самооценки у учащихся начальных классов»

    ноябрь

    Разработка памяток «Освоение технологии оценивания учебных успехов», «Правила САМООЦЕНКИ»

    декабрь

    Разработка  оценочного листа  по предмету и его апробация (технология, изо – 2 класс)

    Ноябрь - май

    Мастер-класс «Технология уровневого оценивания в начальной школе»

    февраль

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ООП ООО (в том числе Программы формирования универсальных учебных действий и Системы оценки для основного  общего образования).

    В течение года

    Изучение методических рекомендаций по применению в образовательном процессе  технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Взаимодействие с Координаторами  ОС "Школа 2100" по вопросам введения ФГОС НОО.

    В течение года

    Сбор и обработка статистических данных: сводные данные по проценту качества обученности учеников 1–5-х классов по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир – по данным стартовых контрольных работ

    В течение года

    Участие в работе  сетевых образовательных сообществ (Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру, Педсовет.орг)

    В течение года

    Подготовка к изданию материалов, отражающих результаты проводимых исследований (подробные конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы).

    май

             

     Примерное содержание папки по экспериментальной работе:

    1. Титульный лист.
    2. Индивидуальный план работы учителя.
    3. Список класса по пяти группам успешности: базовый уровень, повышенный, высокий, пониженный, низкий уровень (по итогам комплексной работы в конце 1 класса) – с рекомендациями по индивидуальной работе.
    4. Образец оценочного листа по изо и технологии с методическим комментарием.
    5. Тезисы доклада  «Программа НОО – инструмент учителя начальных классов»
    6. Родительское собрание «Дневник школьника как средство развития контроля, самооценки у учащихся начальных классов»
    7. Памятки «Освоение технологии оценивания учебных успехов», «Правила САМООЦЕНКИ»
    8. Мастер-класс «Технология уровневого оценивания в начальной школе»
    9. Список класса по пяти группам успешности: базовый уровень, повышенный, высокий, пониженный, низкий уровень (итоговый контроль).
    10. Документы, подтверждающие участие учителя в работе  сетевых образовательных сообществ; выступление на педсоветах (семинарах, круглых столах и т.д.)
    11. Приложения (по желанию учителя, можно в электронном виде): конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы и т.д.
    12. Статистические данные: сводные данные по проценту качества обученности учеников  2-го класса по предметам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир – по данным стартовых  и итоговых контрольных работ

    МКОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области»

    Апробация технологии оценивания учебных достижений:

     «Дневник школьника как средство развития самоконтроля и самооценки у учащихся начальных классов»

    Козлицкая И.В.,

    учитель начальных классов

    2012 - 2013 учебный год



    Предварительный просмотр:

    Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования»

    Направление деятельности учителя в творческой группе:

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Технология стартового и текущего контроля по русскому языку в 5 классе».

    План работы Харьковой О.А. на 2012- 2013 учебный  год

    № п/п

    Вид деятельности

    Сроки

    Участие в разработке ООП ООО (раздел Система оценки, положение о системе оценки)

    август

    Изучение  пакета  методических материалов (Инструкция по проведению стартового контроля. Спецификация проверочной работы.  Демонстрационные варианты проверочной работы.)

    сентябрь

    Проведение стартового контроля по предмету

    сентябрь

    Обработка результатов в соответствии со спецификацией

    октябрь

    Заполнение таблиц  результатов (см. приложение 1)

    октябрь

    Распределение учащихся по группам (см. приложение 2) для организации индивидуальной работы

    октябрь

    Создание пакета методических материалов «Стартовый предметный контроль в 5 классе» для методкабинета

    ноябрь

    Подготовка к докладу «Критериальное  оценивание на уроках русского языка»

    ноябрь

    Разработка  оценочного листа  по предмету и его апробация

    Ноябрь - май

    Создание банка заданий  «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе (русский язык и литература)

    Декабрь - май

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ООП ООО (в том числе Программы формирования универсальных учебных действий и Системы оценки для основного  общего образования).

    В течение года

    Изучение методических рекомендаций по применению в образовательном процессе  технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Курсы повышения квалификации (ФГОС основной школы)

    По плану ОУ

    Участие в работе  сетевых образовательных сообществ (Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру, Педсовет.орг)

    В течение года

    Подготовка к изданию материалов, отражающих результаты проводимых исследований (подробные конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы).

    май

    Примерное содержание папки по экспериментальной работе:

    1. Титульный лист.
    2. Индивидуальный план работы учителя.
    3. Пакет методических материалов «Стартовый предметный контроль  по русскому языку в 5 классе».  (Инструкция по проведению стартового контроля. Спецификация проверочной работы.  Демонстрационные варианты проверочной работы.)
    4. Таблицы фиксации результатов стартового контроля.
    5. Список класса по пяти группам успешности: базовый уровень, повышенный, высокий, пониженный, низкий уровень.
    6. Банк заданий  «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе (русский язык и литература) (образцы по разным разделам, по трём уровням сложности) с методическим комментарием.
    7. Образец оценочного листа по предмету с методическим комментарием.
    8. Доклад «Критериальное  оценивание на уроках русского языка»
    9. Текст примерной итоговой работы по русскому языку в 5 классе.
    10. Таблицы фиксации результатов итогового  контроля.
    11. Список класса по пяти группам успешности: базовый уровень, повышенный, высокий, пониженный, низкий уровень (в сравнении со стартовым контролем).
    12. Документы, подтверждающие участие учителя в работе  сетевых образовательных сообществ; выступление на педсоветах (семинарах, круглых столах и т.д.)
    13. Приложения (по желанию учителя, можно в электронном виде): конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы и т.д.

    МКОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области»

    Апробация технологии оценивания учебных достижений:

    «Технология

    стартового и текущего контроля по русскому языку в 5 классе».

    Харькова О.А.,

    учитель русского языка и литературы

    2012 - 2013 учебный год



    Предварительный просмотр:

    Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования»

    Направление деятельности учителя в творческой группе:

    Апробация технологии оценивания учебных достижений: «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»

    План работы Есакова С.М. на 2012- 2013 учебный  год

    № п/п

    Вид деятельности

    Сроки

    Участие в разработке ООП ООО (раздел Система оценки, положение о системе оценки)

    август

    Стартовый мониторинг здоровья (показатели физического здоровья) учащихся 1-3 классов.

    сентябрь

    Апробация  «Электронного пособия по определению уровня и отслеживание динамики физической подготовки учащихся 1-11 классов»

    В течение года

    Определение уровня  физической подготовки учащихся 1-3 классов (стартовый контроль)

    октябрь

    Разработка дифференцированной 50-балльной таблицы оценивания контрольно-педагогических тестов (раздел «Гимнастика»).

    Ноябрь - май

    Доклад «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»

    февраль

    Изучение методических рекомендаций по применению в образовательном процессе  технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Апробация и внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии оценивания образовательных достижений.

    В течение года

    Изучение материалов, обеспечивающих реализацию ООП ООО (в том числе Программы формирования универсальных учебных действий и Системы оценки для основного  общего образования).

    В течение года

    Курсы повышения квалификации (ФГОС основной школы)

    По плану ОУ

    Участие в работе  сетевых образовательных сообществ (Открытый класс, Сеть творческих учителей, Прошколу.ру, Педсовет.орг)

    В течение года

    Подготовка к изданию материалов, отражающих результаты проводимых исследований (подробные конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы).

    май

    Примерное содержание папки по экспериментальной работе:

    1. Титульный лист.
    2. Индивидуальный план работы учителя.
    3. Результаты стартового  мониторинга  здоровья (показатели  физического здоровья) учащихся 1-3 классов.
    4. Сводная ведомость уровня  физической подготовки учащихся 1-3 классов (стартовый контроль)
    5. Доклад «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»
    6. Разработанная  дифференцированная 50-балльная таблица оценивания контрольно-педагогических тестов (раздел «Гимнастика»).
    7. Результаты  итогового  мониторинга  здоровья (показатели  физического здоровья) учащихся 1-3 классов.
    8. Сводная ведомость уровня  физической подготовки учащихся 1-3 классов (итоговый  контроль)
    9. Документы, подтверждающие участие учителя в работе  сетевых образовательных сообществ; выступление на педсоветах (семинарах, круглых столах и т.д.)
    10. Приложения (по желанию учителя, можно в электронном виде): конспекты уроков, презентации, тесты, варианты КИМов, памятки-практикумы и т.д.

    МКОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области»

    Апробация технологии оценивания учебных достижений:

    «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры

    в начальных классах»

    Есаков С.М.,

    учитель физической культуры

    2012 - 2013 учебный год



    Предварительный просмотр:

    Козлицкая И.В.

    1. Родительское собрание «Дневник школьника как средство развития контроля, самооценки у учащихся начальных классов»
    2. Мастер-класс  «Технология уровневого оценивания в начальной школе/Дневник и рабочая тетрадь – средство формирования самоконтроля младших школьников»
    3. Сбор и обработка статистических данных: сводные данные по проценту качества обученности учеников 1–6-х классов по предметам: русский язык, литературное чтение (литература), математика, окружающий мир (история, обществознание, природоведение, биология, география) – по данным стартовых контрольных работ, регулярно проводимых в  ОУ.
    4. Памятка-практикум  «Освоение технологии оценивания учебных успехов», «Памятка по внедрению правила САМООЦЕНКА»;

    Ульман В.Т.

    1. Описание методик  «Методы и приёмы развития оценочной самостоятельности младших школьников»
    2. Открытый урок математики (технология проблемного диалога, формирование самооценки)
    3. Доклад «Этапы формирования рефлексивных способностей в начальной школе»
    4. Памятки «Приёмы организации рефлексии на разных этапах урока»

    Есаков С.М.

    1. Доклад «Интегральная система оценивания на уроках физической культуры в начальных классах»
    2. Разработка дифференцированной 50-балльной таблицы оценивания контрольно-педагогических тестов (раздел «Гимнастика»).
    3. Стартовый мониторинг здоровья (показатели физического здоровья) во 2 классе.

    Харькова О.А.

    1. Апробация  методики стартового предметного контроля по русскому языку в 5 классе.
    2. Создание пакета  методических материалов (Инструкция по проведению стартового контроля. Спецификация проверочной работы.  Демонстрационные варианты проверочной работы.)
    3. Создание банка заданий «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе (русский язык и литература)
    4. Доклад «Критериальное  оценивание на уроках русского языка»
    5. Разработка  оценочного листа  по предмету и его апробация

    Кузнецова Г.Д.

    1. Апробация  методики стартового предметного контроля по математике  в 5 классе.
    2. Создание пакета методических материалов  (Инструкция по проведению стартового контроля. Спецификация проверочной работы.  Демонстрационные варианты проверочной работы.)
    3. Создание банка заданий «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов в 5 классе (математика и физика)
    4. Обмен опытом «Оценочный лист на уроках математики в 5 классе»
    5. Разработка  оценочного листа  по предмету и его апробация



    Предварительный просмотр:

    Козлицкая Ирина Владимировна, учитель начальных классов

    МКОУ СОШ № 10 п. Каменский

    Красноармейского района Саратовской области

    В нашей школе технологию оценивания учебных успехов (образовательных достижений) – ТОУУ -  уже второй год осваивают два учителя начальных классов, участники творческой группы РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100». Опытом своей работы мы делимся на педсоветах, семинарах, круглых столах, заседаниях методсовета.  

    Новая  система оценивания вызвала много споров, сомнений. Отмечались и положительные, и отрицательные моменты. Положительные – это воспитание контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и здоровьесберегающий  фактор. Ведь не секрет, что для детей любой неудачный ответ – стресс, да и момент ожидания – «спросят – не спросят»– тоже. Отмечалось и то, что в данной системе оценивания учитель после уроков должен много времени уделить фиксированию результатов в таблицах требований, а также проверке дополнительных работ учеников.

    Но самое главное то, что новая система оценивания  вызвала интерес учителей нашей школы и интерес родителей. Очень понравился необычный «Дневник школьника», в котором отмечаются не только знания учащихся. Он является своего рода «ежедневником», где можно, как в личном дневнике, проанализировать свои успехи, отметить настроение, записать собственные мысли о том, что не получилось и почему, отметить результаты усвоения тем по разным предметам и как бы увидеть «картину успешности».

    Для более активного обсуждения новой технологии оценивания я провела специальное родительское собрание.

    Для проведения собрания у меня были все необходимые материалы: «Правила экспериментальной технологии оценки учебных успехов в  Образовательной системе «Школа 2100», «Таблицы  метапредметных требований», разработанные  уровни успешности, таблицы требований по каждому предмету, «Дневник школьника». В этих материалах можно найти ответы на все вопросы по эксперименту: Что контролировать и что оценивать? Кто оценивает? Когда оценивать? Как оценивать? По какой шкале? Где фиксировать результаты? Как перевести качественную оценку в количественную отметку?

    Родительское собрание

    «Введение ТОУУ (технологии оценивания учебных успехов)

    с помощью Дневника школьника»

    – Уважаемые родители! Я рада приветствовать вас на родительском собрании. Сегодня мы с вами поговорим о  задачах на новый учебный год в организации учебного процесса, в воспитании каждого ребенка функционально грамотной личностью, способной определять цели своего учебного труда, свои достижения и успешность обучения.

    В первом классе наши дети стали учениками, научились жить в классном коллективе, получили свои первые учебные умения и навыки. Они уже представляют себе, чему  и как должны научиться. Наши  ученики уже понимают, как интересно самим открывать знания по  каждому предмету вместе с учителем и одноклассниками, использовать свой жизненный опыт, не бояться делать предположения и формулировать выводы.

    В первом классе наши ученики научились ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы с помощью полученных знаний либо из учебника, сравнивать и группировать предметы, подробно пересказывать  небольшие тексты.

    Вы все тоже были когда-то учениками. Вспомните, а за что вам ставили отметки, когда вы учились?

    Родители тут же заулыбались, оживились, ведь некоторые из них – наши бывшие ученики, и с удовольствием стали отвечать.

    – А когда вы были недовольны  отметкой, обижены на учителя? Ответы посыпались наперебой. За многие годы эти обиды не забылись, правда, вспоминались теперь с  улыбкой:

    иногда что-то не поняли и не смогли выполнить домашнее задание;

    забыли учебник; не справились с самостоятельной работой или не успели ее закончить;

    разговаривали на уроке, а получили по предмету «пару»;

    получали плохую отметку, высказывая свое ошибочное мнение по теме,  либо делая неправильный вывод при закреплении нового материала;

    получали  неожиданные отметки  за опрос на уроке, когда учитель по журналу выбирает ученика для устного ответа или решения задач по подготовленной дома устной теме;

    снижалась отметка за самостоятельную работу по пройденной теме, когда до конца она еще не усвоена;

    занижена отметка за ответ или самостоятельную работу, но претензии ученика не принимаются учителем;

    учитель не всегда согласен дать ученику возможность исправить плохую отметку из-за нехватки времени или большого объема проверки работ, особенно в конце четверти или триместра;

    за одинаково выполненную работу у учеников могут быть разные отметки: кого-то поддержали отметкой, а кому-то показали, что он недостаточно подготовлен.

    – Как вы считаете, что нужно  изменить в традиционной системе  оценивания?

    Предложения родителей: отметки ставить, когда ученик уверен, что материал усвоен; учитывать мнение ученика при оценивании;  не создавать на уроке стрессовых ситуаций, когда по журналу идет  выбор: кого сейчас спросить; учитывать разные уровни подготовки учеников; давать возможность ученикам  исправить полученные отметки.

    – Да, идея обновления традиционной пятибалльной системы оценивания предлагалась уже не один раз. В этом году я хочу подробнее познакомить Вас с  новыми правилами оценки учебных успехов учеников, которые предлагаются в Образовательной системе «Школа 2100».

    В чем же отличие этих новых  правил оценивания от традиционных? Чем помогут они нам и нашим детям?

    Главное отличие данной технологии оценивания заключается в том, что оценивается и поощряется любое, особенно успешное действие ребенка на уроке, в том числе даже отдельные фразы в диалоге. Оценка дается в словесной форме. А отметкой, то есть цифровым баллом, фиксируется только решение полноценной задачи – умения по использованию знаний. Обычно это самостоятельные работы либо проверочные после изучения новой темы.

    Отметка не ставится за заранее выученный готовый материал, за механический пересказ, короткие реплики в ходе обсуждения. Отметка показывает только одно: как с помощью изученного материала ученик решает учебные задачи – модели практических, жизненных задач.

    Вопрос родителей:  Но таких проверочных работ не так много. Значит, отметок тоже будет мало?

    – Действительно, отметок будет немного, но они будут показывать реальный результат понимания ребенком данной темы. Дети и сами будут себя оценивать.

    В первом классе учебные успехи учеников не оценивались, но дети всегда на уроке слышали комментарий учителя о том, что было верно в ответе, а что можно добавить или исправить. По новой системе оценивания ученики на уроке не только обсуждают какие-то поставленные проблемы, закрепляют определенные конкретные умения и навыки, но и учатся анализировать свои ответы, думают, получилось ли на уроке применить необходимые знания, учатся оценивать себя сами, то есть идет самооценка.

    Причем качественная оценка должна преобладать над количественной отметкой в сознании учителей, учеников и родителей.  При этом нет страха перед отметкой. Ведь дети определяют  критерии оценивания сами в диалоге с учителем и одноклассниками (прежде всего на устном текущем контроле).

    Можно получить и высший балл, но для этого необходимо выполнить продуктивное задание максимального уровня (если выполнено без ошибок, можно получить две отметки 5) или повышенного уровня (безошибочное самостоятельное выполнение – отметка 5, незначительные ошибки или помощь – отметка 4).

    Вопрос родителей: Как же дети могут оценить себя? Вот к другим они предъявляют повышенные требования, а себя оценивают высоко.

    – Да, этому тоже надо научиться. Сначала мы будем учиться самооценке с помощью вопросов учителя:

     Что нужно было сделать в этом задании?

     Выполнено ли задание, найден ли ответ?

     Справился ли ты сам или нужна была небольшая помощь?

    Овладев этим умением, ученик получает право оспаривать выставляемые отметки, доказывая при этом, что он был в чем-то прав.

    Должна сказать, что и роль учителя на уроке при этом меняется. Это уже не непререкаемый «наставник», оценку которого никто не оспаривает, а учитель-помощник, который только помогает ученику самостоятельно оценить свои учебные успехи.

    Вопрос родителей: Но тогда мы будем видеть только отметку-итог по изученной теме, особенно если ребенок не очень активен на уроках. А если эта отметка плохая?

    За каждую учебную задачу либо задание ставится своя отдельная отметка. Это отметка за  конкретную работу. Отметка в 1 классе  была  в форме «зачет»-«незачет» в виде кружочков в дневниках школьника или в таблицах требований. Если ученик справился с задачей, кружочек закрашивался полностью, если справился не полностью, закрашивалась часть кружочка.

    У нас в школе принята 5-балльная шкала оценивания, поэтому во 2-4 классах выставляться будут обычные отметки: 5, 4, 3, 2.

    Вопрос родителей:  А как же будет выставляться отметка за урок?

    Поурочной или средней отметки за урок в новой системе оценивания нет. Ведь на уроке решаются разные задачи и развиваются разные умения. А за  задачи, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Тема еще пройдена не до конца, ученик имеет право на ошибку. А вот за проверочную работу отметка ставится всем ученикам, каждый должен показать свои умения и знания. Но он имеет право пересдать, то есть написать еще раз данную работу либо отдельные задания после дополнительной подготовки. Это право пересдачи вводится со 2-го класса.

    Во 2-м классе перед нами задачи такие:

    – научиться оценивать свои действия по алгоритму (для сильных учащихся – учитывая  уровень задания) и различать оценку и отметку за решение конкретной задачи;

    – учиться определять, какое умение потребовалось для выполнения задания.

    Вопрос родителей:  В чем выражается  уровневая  система оценивания?

    –При  освоении новой системы оценивания дети будут учиться оценивать себя  по универсальной шкале трех уровней успешности:

    • базовый (необходимый) уровень – это решение типовых задач, где использовались отработанные умения и применялись усвоенные знания. Это уровень стандарта.
    • повышенный (программный) уровень – это решение нестандартной задачи с применением усвоенных знаний.
    • высокий (максимальный) уровень – (необязательный) – это применение материала, который в классе не изучался, «сверхзадачи», для решения которых нужны самостоятельно приобретенные знания сверх школьных требований. Эти знания показывают ученики, которые заинтересовались данной темой и добились исключительных успехов.

    Вопрос родителей:  Как выставляются отметки по этим уровням успешности?

    - базовый (необходимый) уровень – «хорошо, но не отлично». При частичном усвоении, да еще и с недостатками – обычная «тройка», которую можно исправить.

    При полном усвоении знаний необходимого уровня – «четверка».

    - повышенный (программный)  уровень – «отлично» при полном усвоении. При неполном выполнении –  «4+» (близко к «отлично»).

    - высокий (максимальный)  уровень – «сверхотлично», «5+» или две отметки «5».

    Но если не достигнут даже базовый уровень – это точка в кружочке (в таблице предметных требований),  или пустая клетка в журнале, или «2», то есть данное знание или умение на неудовлетворительном уровне. Материал необходимо пересдать, это – долговое обязательство.

    Вопрос родителей:  Как эти отметки будут выставляться в дневник?

    – Авторы данной технологии оценивания предлагают пользоваться новым дневником. Он несколько отличается от обычного дневника. На первых страницах – правила ведения дневника для учащихся. Специально выделены опорные слова и выражения: (чтобы) ты сам учился организовывать свою жизнь; мог лучше понять самого себя; ты сам можешь оценивать…; твои впечатления…; мог планировать…; чему можешь научиться в этом году.

    Эти опорные слова сразу заинтересовывают ребенка. А прочитав инструкцию, ученики понимают, что этот дневник не только для расписания уроков, он – личный дневник на каждый день, где можно показать даже свое настроение, а также впечатление от уроков. Здесь можно рассказать о своих и классных делах, можно оценивать себя самому, то есть самостоятельно организовывать свою учебу, свою жизнь, а значит, лучше понять себя самого. Никогда еще дневник не обещал быть верным другом и надежным помощником.

    – Отметки фиксируются двумя способами: на недельных разворотах, как мы привыкли, или в специальной таблице требований. Она имеется у учителя и в дневнике школьника в графе того умения, которое было основным при изучении конкретной темы. Но во 2-м классе мы будем только учиться определять, какое умение потребовалось или отрабатывалось на данном этапе прохождения темы. В таблице есть графы умений, которые на момент прохождения темы  являются основными. И вы, и дети по этой таблице можете определить, чему именно научился ребенок или каким конкретно программным требованием он овладел.

    Отличительной чертой данного дневника является и включение в содержание умений умения организовывать свои дела, умения пользоваться информацией, оценивать то, что происходит вокруг, умения общаться и сравнивать свои умения в 1, 2, 3 и 4-м классах. Впервые в дневнике даны  предметные умения на конец каждого класса.

    А самое главное – ребенок может вместе с учителем оценивать себя и фиксировать свои достижения по темам каждого предмета. Вы сможете видеть, как ребенок сам оценивает себя: завышает или занижает свой уровень успешности. Вы сможете обсудить его успехи и зафиксировать даже самые небольшие достижения.

    Таким образом, новая технология оценивания необычна, но заслуживает внимания, так как поможет развить у детей функциональную грамотность и навыки самооценки и самоконтроля.

    Источник: Елена Анатольевна Самойлова – учитель начальных классов ГОУ СОШ № 653, г. Москва. Журнал «Начальная школа плюс До и После», 2/07

    Примечание: 

    для  проведения родительского собрания в своём классе я использовала статью Самойловой Е.А. почти полностью, внеся незначительные изменения в отдельные  предложения, касающиеся  нашей  школы  конкретно (творческая группа, название  темы собрания, названия уровней успешности, разница в использовании Дневника в 1 и 2 классах, способы фиксации неудовлетворительной  отметки в  таблице требований по предмету).



    Предварительный просмотр:

    (Слайд 1)Доклад «Система оценки. Уровни успешности». Харькова О.А., Козлицкая И.В.

    (Слайд 2) Среди отличительных особенностей предлагаемой системы  оценки следует особо выделить:

    • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

    • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной  и   критериальной базы оценки;

    • оценка  успешности освоения содержания отдельных  учебных предметов на основе   системнодеятельностного   подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

    (слайд 3)• оценка динамики образовательных достижений учащихся;

    • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма  обеспечения качества образования;

    • использование  персонифицированных процедур в целях  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций  развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

    • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

    (слайд 4)• использование  накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

    • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как  проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

    • использование контекстной информации об условиях и  особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

    (слайд 5) Принципы оценивания

    1. Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.
    2. Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.
    3. (слайд 6) Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов.
    4. Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым. Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.
    5. (слайд 7) Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой ролевую модель.

    (слайд 8) Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся:

    критериально-ориентированный,  позволяющий  оценить,  насколько  учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений. Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ученика требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или  нет), во втором  —  дается  уровень или процент  освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).  

    ориентированный  на  индивидуальные  нормы  конкретного  ученика,  реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в  этом  случае  является  темп  усвоения  и  объем  усвоенного  материала  по сравнению с его начальным стартовым уровнем.  

    нормативно-ориентированный,  нацеленный  на  статистические  нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируются в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя — нормы. Происходит распределение учащихся по рангам.

    Органичное соединение трех вышеназванных подходов в оценке образовательных достижений школьников позволяет говорить о  критериально-уровневом оценивании, который  рассматривается как способ повышения качества обучения.  

    (слайд 9) Ориентация учащихся на различные требования к усвоению учебного материала определяет необходимость организации уровневого подхода, в основе которого лежит теория Л.С. Выготского  о зоне ближайшего развития. Под уровневым подходом  понимается совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней усвоения знаний при овладении обязательным базовым уровнем подготовки. 

    Уровневый подход к усвоению учебной программы позволяет: проводить обучение в соответствии с возможностями и способностями каждого ученика; осуществлять работу с различными группами детей; выделять 2 уровня учебных достижений: базовый и  повышенный. 

    (слайд 10) Содержание уровневого подхода к оценке учебных достижений учащихся  заключается в следующем: 

    - оценка  должна отражать педагогические цели (то есть ожидаемые результаты в соответствии с образовательными компетенциями); 

    - ориентиром для определения педагогических целей в каждом конкретном случае является таксономия, определяющая цели в познавательной и других сферах развития; 

    - приоритетным способом проведения оценки является стандартизированное тестирование, которое должно быть направлено на оценку того, что необходимо определить у ученика; 

    - компьютерное тестирование должно стать альтернативой письменных контрольных работ; 

    - оценка учебных достижений должна быть основана на критериях достижений целей обучения; 

    - (слайд 11) промежуточное оценивание осуществляется в ходе процесса обучения с целью положительного  воздействия  на развитие учащихся;

    - дифференцированный подход к оценке уровня знаний предполагает приспособление оценки к уровню развития каждого ученика; 

    - адекватность  оценки  обеспечивается  за счет соответствия индивидуальной образовательной программы уровню развития ученика; 

    - в специальном обучении широкое применение должны получить портфолио как эффективный способ оценки учебных достижений. 

    Таким образом, в условиях уровневого подхода особенность оценки заключается в ярко выраженном соответствии уровню усвоения учебной программы, отражающему тот или иной уровень развития ученика. 

    (слайд 12) Так как 5 класс уже перешёл на новый Стандарт, передо мной встал вопрос ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? 

    Стартовую диагностику я проводила по материалам итоговой для начальной школы, поэтому взяла за основу ТОУУ – технологию оценивания учебных успехов. Одно из её правил – оценивание по признакам трёх уровней успешности. 

    Согласно уровневому подходу к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. За точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований ФГОС. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

    Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

    Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

    (слайд 13) Повышенный уровень  – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

    • либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
    • либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

    Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

    (слайды 14 - 15) Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по традиционной 5-балльной  шкале (переосмысленной и доработанной с помощью плюсов):

    Уровни успешности

    5-тибальная шкала

    Не достигнут необходимый уровень

    Не решена типовая, много раз отработанная задача

    «2» ниже нормы,

    неудовлетворительно

    Необходимый уровень («хорошо»)

    Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания

    «3»

    норма, зачёт, удовлетворительно.

    Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    «4»  хорошо.

    Полностью успешное решение (без ошибок и

     полностью самостоятельно)

    Повышенный уровень («отлично»)  

    Решение нестандартной задачи, где потребовалось  либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

    «4+»  близко к отлично.

    Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    «5»  отлично.

    Полностью успешное решение (без ошибок и

     полностью самостоятельно)

    Максимальный (необязательный) уровень

    («превосходно»)

    Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

    либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно

     у-военные умения

    «5+»

    Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    «5 и 5»  превосходно.

    Полностью успешное решение (без ошибок и

     полностью самостоятельно)

     

    (слайд 16) Особые ситуации при использовании уровней успешности:

    1. В курсе русском языке и математики некоторые важнейшие умения и навыки невозможно проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или вычислительные навыки). Задания на выбор написания, например, являются заданиями, которые выполнялись много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого уровня. Однако их полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать как повышенный уровень, чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе лишается возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо» (4).
    2. Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.
    3. Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание по неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения.

    Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на максимальном уровне, поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной критики в их адрес со стороны других учеников.

    (слайд 17) Примеры заданий  для стартовой диагностики в 5 класс

    Умение: характеризовать заданный звук.

    Задание базового уровня

    Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова  яма. 

    В слове яма:

        первый звук гласный;

        первый звук мягкий согласный;

        второй звук твёрдый согласный;

        второй гласный ударный.

    Задание повышенного уровня

    Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья. 

    [c] – согласный, твёрдый, __________, обозначен буквой «с»;

    [т] — согласный,_____________ , глухой, обозначен буквой «т»;

    [у] — гласный, ___________, обозначен буквой «у»;

    [л’] — согласный, мягкий, __________- , обозначен буквами «л», «ь»;

    [й’] — , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»;

    [а] — , безударный, обозначен буквой «я».

    Теперь передо мной и другими учителями-предметниками стоит задача: создать банк заданий  разных уровней для организации текущего и итогового контроля планируемых результатов. От того, какая будет выбрана шкала перевода уровня в отметку, будут зависеть результаты наших учеников.

    (Продолжает Козлицкая И.В.)  (слайды 18 – 21)

    Одной из первоочередных задач творческой группы была разработка Системы оценки основной школы и Положения о системе оценивания знаний обучающихся 5-9 классов.

    При разработке Положений было обнаружено несколько противоречий, связанных с уровнями успешности.

    Во-первых, в книге коллектива авторов  «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» изначально упоминается только 2 уровня: базовый   и повышенный. В отметки уровни не переводятся.

    В Примерной программе основного образования (раздел «Система оценки») перечисляются уже 5 уровней: низкий, пониженный,  базовый, повышенный, высокий. Причём каждому соответствует отметка: 1, 2, 3, 4, 5.

    В Планируемых результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования (с примерами заданий для итоговой оценки) упоминаются репродуктивный,  рефлексивный   и функциональный уровни.

    Во-вторых, в разных источниках уровням соответствуют разные отметки.

    В связи с этим возникают следующие вопросы.

    Вопрос 1: сколько же на самом деле уровней и чем они отличаются?

    Вопрос 2: как в начальной школе перевести уровни в отметки, если уровня 2, а отметок 5 (4 – без единицы)?

    Вопрос 3: как сохранить преемственность между начальным и средним звеном школы в условиях использования новой системы оценки?

    Для того чтобы получить ответы на эти вопросы, мною была изучена следующая литература:

    1. "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009)
    2. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа / [В. Ю. Баранова, М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой. — М.:  Просвещение, 2011.
    3. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (Москва, Просвещение, 2009 – под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б.  Логиновой)
    4. Планируемые результаты  начального  общего образования (под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б.  Логиновой)
    5. Система оценки планируемых результатов освоения программы начального образования (standart.edu.ruattachment.aspx?id=145 )    
    6. Система оценки ОС «Школа 2100»
    7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Вопрос 1: сколько же на самом деле уровней и чем они отличаются? Ответ на этот вопрос я искала в книге "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009)

    Книга представляет  результаты проекта по созданию тестового инструмента для диагностики учебной успешности в начальной школе.  Изложены основания подхода, даны краткие описания разработанных тестовых материалов, приведены результаты их апробации.

    Наряду с этим развиваемый подход был параллельно реализован при создании макета Федерального государственного стандарта общего образования, где были определены требования к содержанию образования, к контрольно-измерительным материалам, а также к способам оценивания  образовательной  практики.

    Выяснилось, что разные авторские коллективы определяют количество и называют уровни усвоения по-разному.  

    Например, О.А.Куревина и Л.Г.Петерсон утверждают, что уровни усвоения  относятся к числу  индивидуальных  характеристик учащихся, и «реальных уровней в классе столько, сколько детей» (Куревина, Петерсон, 1999, с.10). С ними спорит В.В.Гузеев, утверждая, что уровни есть некий стандарт, который задается извне,  определяется требованиями функциональности и поэтому должен быть дифференцирующим и технологичным (поэтому два уровня – мало, а более пяти – много) (Гузеев, 2001). Список вариантов можно продолжить.

    Среди названий уровней: формальный, опорный, репродуктивный, базовый и т.д.

    Уровни бывают усвоения деятельности, результатов обучения, уровни обученности, умственных действий, уровни в освоении культурного способа действия, уровни компетенций.

    Сами авторы  предлагают три качественно различных варианта (уровня) опосредствования  (усвоения):

    1) формальный — овладение способом действия со стороны его внешней формы

    2) предметный — уяснение существенного (предметного)  отношения, лежащего в основе способа действия

    3) функциональный —  обретение свободы в использовании способа, позволяющей действовать на его границах и целостно удерживать поле его возможностей

    В Системе оценки планируемых результатов освоения программы начального образования (standart.edu.ruattachment.aspx?id=145 )  поддерживается концепция П.Г. Нежнова, Б.Д.Эльконина и предлагается использовать для оценки достижения планируемых результатов три  основных  уровня усвоения:

    Первому уровню (формальному) отвечают задания, предполагающие преобразование типовой  предметной ситуации (системы условий) в соответствии с заданным образцом (алгоритмом, правилом действия).

    Например, в тестах на грамотность чтения, где предметом действия выступает отношение «содержание-текст», к первому уровню относятся задания на восстановление содержания, явным образом отображенного в  тексте.

    Второму уровню (предметному) соответствуют задания, выполнение которых требует выделения в предметной ситуации скрытых существенных отношений. Такое выделение предполагает  абстрагирование от явно данных, но не существенных черт ситуации и построение ее умственной модели, отражающей существенное отношение.

    В тестах на грамотность чтения задания второго уровня предполагают восстановление содержания по тексту, в котором существенные элементы содержания представлены косвенным образом.

    Третьему уровню, уровню функционального (свободного) владения учебным материалом, соответствуют задания, выполнение которых предполагает: преобразование предметной ситуации с учетом контекста, координацию действий, выбор одной из конкурирующих возможностей действия, модификацию способа действия, выделение адекватных единиц действия, доопределение условий задачи и т.п.

    Всё в той же книге "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009)  высказывается  мысль о том, что «данная схема (три уровня усвоения) позволяет высказать первичные предположения о нормативной картине освоения способов действия детьми разного возраста.  Самое очевидное из них, (которое достаточно легко подвергнуть эмпирической проверке) состоит в том, что в освоении культурных орудий мышления начальная школа выступает  (должна выступать) как период  преимущественного завоевания второго уровня опосредствования, а основная школа – второго и третьего».

    Вывод: по-видимому, для того, чтобы не создавать  путаницы со всеми этими уровнями и не отдавать явного предпочтения какой-то одной таксономии, и были предложены нейтральные определения – базовый уровень и повышенный уровень. И только позже появились рекомендации: добавить уровни низкий, пониженный, высокий – и к каждому уровню  соотнести  отметку. Кроме этого, на мой взгляд, нужно различать уровни  усвоения в текущем оценивании и уровни усвоения в итоговом оценивании. 

    Вопрос 2: как в начальной школе перевести уровни в отметки, если уровня 2, а отметок 5 (4 – без единицы)? 

    До сих пор не существует однозначных рекомендаций по переводу уровней в отметки (баллы). Некоторые ОУ в своих Системах оценки и Положениях об оценивании предлагают базовый уровень оценивать  отметкой «3», как и в основной школе.  Другие относят умения раздела «Выпускник научится» исключительно к базовому уровню и тоже соотносят с отметкой «3», а умения раздела «Выпускник получит возможность научиться»  - к повышенному и высокому уровням и соотносят с отметками «4» и «5».

     Я считаю, что в начальной школе базовый  уровень включает в себя  привычные для нас  отметки 3 и 4, а повышенный – 4 и 5. Всё зависит от качества и способа выполненного задания.

    Эту  мысль подтверждают  следующие положения книги «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (Москва, Просвещение, 2009 – под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б.  Логиновой)

    1. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, в начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
    2. Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») не выносится на итоговую оценку.

    Если блок не выносится на итоговую оценку, то что – пятёрку никто получить не сможет?

    Далее проанализируем Планируемые результаты НОО. Рассмотрим раздел «Творческая деятельность» из курса Литературное чтение.

    Выпускник научится:

    • читать по ролям литературное произведение;

    • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

    • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

    • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

    • способам написания изложения.

    Вывод: по своей сложности умения, перечисленные в разделе «Выпускник научится», объективно заслуживают отметки  выше  «3».

    Проанализируем задания двух уровней, выносимых на итоговую оценку, по музыке:

    Задание базового уровня  

    Послушайте музыкальное произведение. С помощью слов, рисунка или в движении передайте настроения и чувства автора, выраженные в данном музыкальном произведении. Выскажите свое впечатление о музыке.

    Дополнительное задание повышенного уровня

    Придумайте художественный образ, созвучный эмоциональной сфере (настроению) этой музыки. Опишите словами придуманный вами образ или изобразите его с помощью рисунка либо в движении.

    Вывод: предложенные задания базового уровня никак не могут быть оценены отметкой «3», но при полностью правильном выполнении заслуживают отметку «4» и «5».

    Авторы книги "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009) отмечают, «что в практике обучения первые два уровня могут сливаться. И тогда о первом из них  напоминает  только  тот факт, что некоторые учащиеся не сразу схватывают предлагаемое существенное содержание и на первых порах демонстрируют формализм в его усвоении. Кроме того, по-видимому, намеченные нами уровни могут до некоторой степени «перехлестывать» друг друга».

    Именно такое «слияние» и «перехлёстывание» отразили в уровнях успешности авторы ОС «Школа 2100».

    Цитата из Системы оценки ОС «Школа 2100»: «Уровни оценивания в «Школе 2100» совпадают с уровнями в  системе оценивания РАО по базовым критериям, но не по оценочным характеристикам, т.к. в тексте РАО, на наш взгляд, нарушен  заявленный принцип «уровневости» и «сложения» – каждый уровень просто привязан к уже имеющимся традиционным пятибалльным отметкам. Во-первых, это противоречит системе оценивания принятой в ООП начальной школы. А во-вторых, реальной школьной практике, которая давно доказала, что двух положительных баллов, «пятерки» и «четверки», явно недостаточно для фиксации всего многообразия достижений школьников, их положительной  динамики».

    Уровни успешности

    5-балльная шкала

    6-балльная шкала

    10-балльная

    шкала

    100% -

    Не достигнут необходимый уровень

    Не решена типовая, много раз отработанная задача

    «2» (или 0)  ниже нормы,

    неудовлетворительно

    0 или пустой кружок в Таблице результатов

    0 – не приступал к задаче

    1 – приступил к решению, но не решил

    0-49%

    Необходимый (базовый) уровень

    Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

    «3»  норма, зачёт, удовлетворительно.

    Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    1 балл успешности

    2-4

    50-64%

    //или 69

    «4»  хорошо.

    Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

    2 балла успешности

    5 –полное усвоение

    65-74%

    Или 70-100 н.у.

    Повышенный (программный) уровень

    Решение нестандартной задачи, где потребовалось

    либо применить новые знания  по изучаемой в данный момент теме,

     либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

    «4+»  близко к отлично.

    Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    3 балла успешности

    6 – с незначительной ошибкой и помощью

    7 – либо с ошибкой, либо с помощью

    75-89% или

    50-70% п.у.

    «5»  отлично.

    Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

    4 балла успешности

    8

    90-100%

    Или

    70-100% п.у.

    Максимальный (необязательный) уровень

    Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

    либо самостоятельно добытые новые знания,

    либо новые, самостоятельно усвоенные умения

    «5+»

    Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    5 баллов успешности

    9

    Отдельная шкала: 50-69%

    «5 и 5»  превосходно.

    Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

    6 баллов успешности

    10

    Отдельная шкала:

    70-100%

    Вывод: Система оценки ОС «Школа 2100» прошла многолетнюю проверку в школах РФ и показала свою жизнеспособность. Её стали использовать и те учителя, которые работаю по УМК «Гармония», «Школа России» и т.д. На данный момент в 1 и 2 классе нашей школы действует именно эта шкала уровней оценивания.

    Вопрос 3: как сохранить преемственность между начальным и средним звеном школы в условиях использования новой системы оценки?

       В книге «Итоговая аттестация выпускников начальной школы. (Комплексная работа»  / [В. Ю. Баранова, М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой. — М.:  Просвещение, 2011)    предлагаются два варианта уровней достижений с учётом переходного периода введения ФГОС.

    Выводы: на переходном этапе введения ФГОС можно использовать более лояльную шкалу уровней успешности. В 5-6 классах можно использовать такую же  шкалу уровней, как в начальных классах. Начиная с 7-го класса использовать шкалу, предложенную в Системе оценки, так как необходима  профилизация обучения в 9-11 классах.

    Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения ФГОС

    начального и основного общего образования»

    Приложение «Памятка по созданию уровневых заданий»

    Использование разноуровневых заданий при организации уроков личностно-ориентированной направленности Макарова Е.Ю., учитель русского языка, Николаева И. В., педагог-психолог

    Уровень
    (обусловлен основными этапами усвоения знаний)

    Виды уровневых заданий

    Вопрос

    Задача

    Задание

    1 уровень – базовый

    (оценка «3-4»)

    Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение.

    Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися.

    Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.

    Что называется…

    В каком году…

    Кто написал…

    Как формулируется…

    Что изображено…

    Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя).

    Теоретическое:

    Приведите (запишите факты), примеры, доказательства…

    Расскажите…

    Перечислите…

    Назовите, что произошло…

    Практическое:

    Зарисуйте схему (рисунок, график)…

    Прочитайте отрывок…

    Составьте план…

    2 уровень - повышенный

    (оценка «4-5»)

    Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия.

    Какова причина…

    Что объединяет…

    Чем отличается…

    Почему…

    Какова основная мысль…

    Чем объясняется…

    Задача, выполняя которую ученик действует самостоятельно, по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получения аналитического выражения, анализа условий задачи и ее ответа.

    Теоретическое:

    Найдите факты, подтверждающие…

    Сравните…

    Объясните…

    Практическое:

    Постройте схему (диаграмму, график)…

    Заполните таблицу…

    Составьте схему по рисунку…

    3 уровень - высокий

    (оценка «5»)

    Цель: творческое использование знаний.

    Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Неалгоритмизированные задания или задания с большим количеством преобразований, т.е. работа на творческом уровне.

    Чем будут отличаться…

    Доказать или опровергнуть утверждение…

    Какой вывод можно сделать…

    Какие условия необходимы для…

    Задача, требующая

    Применения знаний в новых (нестандартных) условиях,

    Закономерностей нескольких разделов курса или использования знаний других предметных дисциплин

    Решаемая  несколькими способами,

    Олимпиадная

    Теоретическое:

    Сделайте сравнительный анализ (классификацию)…

    Обобщите…

    Оцените значимость…

    Смоделируйте…

    Предложите способ…

    Практическое:

    Сконструируйте…

    Сделайте вывод…

    Напишите сочинение…

    Выполните модель…

    Сделайте проект…

    Таксономия (от греческого расположение, строй, порядок и закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности; раздел систематики (энциклопедический словарь).


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Система оценки. Уровни успешности.

    Слайд 2

    Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить : • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования ); • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки ; • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода , проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач ;

    Слайд 3

    • оценка динамики образовательных достижений учащихся ; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования ; • использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях ; • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

    Слайд 4

    • использование накопительной системы оценивания (портфолио) , характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений ; • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др .; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

    Слайд 5

    Принципы оценивания Принцип 1 Цель оценивания не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов. Принцип 2 Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.

    Слайд 6

    Принцип 3 Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов Принцип 4 Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым. Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.

    Слайд 7

    Принцип 5 Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой ролевую модель.

    Слайд 8

    КРИТЕРИАЛЬНО-УРОВНЕВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся: критериально-ориентированный , позволяющий оценить, насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений. Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ученика требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором — дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен). ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика , реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем. нормативно-ориентированный , нацеленный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируются в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя — нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Органичное соединение трех вышеназванных подходов в оценке образовательных достижений школьников позволяет говорить о критериально-уровневом оценивании, который рассматривается как способ повышения качества обучения.

    Слайд 9

    Ориентация учащихся на различные требования к усвоению учебного материала определяет необходимость организации уровневого подхода , в основе которого лежит теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Под уровневым подходом понимается совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней усвоения знаний при овладении обязательным базовым уровнем подготовки. Уровневый подход к усвоению учебной программы позволяет : проводить обучение в соответствии с возможностями и способностями каждого ученика; осуществлять работу с различными группами детей; выделять 2 уровня учебных достижений: базовый и повышенный.

    Слайд 10

    Содержание уровневого подхода к оценке учебных достижений учащихся заключается в следующем: - оценка должна отражать педагогические цели (то есть ожидаемые результаты в соответствии с образовательными компетенциями); - ориентиром для определения педагогических целей в каждом конкретном случае является таксономия, определяющая цели в познавательной и других сферах развития; - приоритетным способом проведения оценки является стандартизированное тестирование, которое должно быть направлено на оценку того, что необходимо определить у ученика; - компьютерное тестирование должно стать альтернативой письменных контрольных работ; - оценка учебных достижений должна быть основана на критериях достижений целей обучения;

    Слайд 11

    - промежуточное оценивание осуществляется в ходе процесса обучения с целью положительного воздействия на развитие учащихся; - дифференцированный подход к оценке уровня знаний предполагает приспособление оценки к уровню развития каждого ученика; - адекватность оценки обеспечивается за счет соответствия индивидуальной образовательной программы уровню развития ученика; - в специальном обучении широкое применение должны получить портфолио как эффективный способ оценки учебных достижений. Таким образом, в условиях уровневого подхода особенность оценки заключается в ярко выраженном соответствии уровню усвоения учебной программы, отражающему тот или иной уровень развития ученика.

    Слайд 12

    Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи , подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем . Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами). Критерии оценивания – по признакам трёх уровней успешности.

    Слайд 13

    Повышенный уровень – решение нестандартной задачи , где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету ). Максимальный (необязательный) уровень («превосходно») Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

    Слайд 14

    Уровни успешности 5-тибальная шкала Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача «2» – ниже нормы, неудовлетворительно Необходимый уровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания «3»  норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «4»  хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

    Слайд 15

    Повышенный уровень(«отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации «4+»  близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «5»  отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) Максимальный (необязательный) уровень («превосходно») Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «5 и 5»  превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

    Слайд 16

    Особые ситуации при использовании уровней успешности 1) В курсе русского языка и математики некоторые важнейшие умения и навыки невозможно проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или вычислительные навыки). Задания на выбор написания, например, являются заданиями, которые выполнялись много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого уровня. Однако их полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать как повышенный уровень, чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе лишается возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо» (4). 2) Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня. 3) Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание по неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения.

    Слайд 17

    Примеры заданий для стартовой диагностики в 5 классе Умение: характеризовать заданный звук. Задание базового уровня Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма. В слове яма:  первый звук гласный;  первый звук мягкий согласный;  второй звук твёрдый согласный;  второй гласный ударный. Задание повышенного уровня Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья. [ c ] – согласный, твёрдый, __________, обозначен буквой «с»; [т] — согласный,_____________ , глухой, обозначен буквой «т»; [у] — гласный, ___________, обозначен буквой «у»; [л’] — согласный, мягкий, __________- , обозначен буквами «л», « ь »; [ й ’] — , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»; [а] — , безударный, обозначен буквой «я».

    Слайд 18

    В связи с этим возникают следующие вопросы. Вопрос 1: сколько же на самом деле уровней и чем они отличаются? Вопрос 2: как в начальной школе перевести уровни в отметки, если уровня 2, а отметок 5 (4 – без единицы)? Вопрос 3: как сохранить преемственность между начальным и средним звеном школы в условиях использования новой системы оценки?

    Слайд 19

    Литература "Диагностика учебной успешности в начальной школе" (Под ред. П.Г.Нежнова , И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина .- М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009) Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа / [В. Ю. Баранова, М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой. — М.: Просвещение, 2011. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» (Москва, Просвещение, 2009 – под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой) Планируемые результаты начального общего образования (под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой) Система оценки планируемых результатов освоения программы начального образования ( standart.edu.ru › attachment.aspx?id=145 ) Система оценки ОС «Школа 2100» СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Слайд 20

    Планируемые результаты НОО. Раздел «Творческая деятельность» из курса Литературное чтение. Выпускник научится: • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана); • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; • способам написания изложения.



    Предварительный просмотр:

    Вы задали вопрос на сайте http://school2100.ru :

    Здравствуйте, уважаемые авторы! Хотелось бы получить от вас совет, как поступить в моей ситуации. В моём 2 классе 17 учеников. При выполнении проверочных и контрольных работ и последующем заполнении таблиц предметных требований получается так, что у двух девочек и по русскому языку, и по математике, и по окружающему миру (даже при условии пересдачи по 2-3 раза) в большинстве ячеек таблиц стоят отметки 2 (или от 0% до 10% выполнения работы). В столбцах "умения" в конце триместра получается нулевой  результат: не достигли мы планируемых результатов. Администрация настаивает на том, чтобы я каким-то образом "вытянула" учениц на "3". Три поставить - не проблема. Но как же быть с достижением планируемых результатов? За триместр стоит "3", а результатов - ноль? В нашей школе нет классов коррекции, а в районе нет специальных школ для таких детей. Поэтому на мои предложения готовить ребёнка на комиссию (МПК) родители отвечают отказом: никто не хочет ребёнка отпускать далеко от дома в таком возрасте. Вот и получается, что администрации от меня нужна  "3", родители надеются на "3 пишем 2 в уме", как это было до введения Стандарта. А мне-то что делать в таком случае?

    Отвечаем на Ваш вопрос:

    Здравствуйте!
    Был у меня аналогичный случай, правда, в основной школе. Когда по всему выходила двойка, а администрация требовала тройку. Тройку я в итоге поставил, но при всем классе объявил, что это не мое решение, а решение администрации, реальный результат ученика не соответствует тому, что нарисовано. Простите мне это все остальные ученики, кто честно получал свою тройку. Однако тот случай связан больше с нежеланием учиться, чем с невозможностью. Ученик этот внушению частично поддался и потом на тройки нарабатывал сам.
    Как я понял, Ваш случай тяжелее. Девчонки реально не тянут!!! Но они хотя бы стараются? Пытаются? Если хоть чуть чуть - ДА, то может быть поступить так?

    Объявите им (и если это возможно - классу), что у девочек иной стартовый уровень. Их нельзя сравнивать со всем классом с общими требованиями. Им их нужно предъявить на порядок меньше. И упростите им задания по основным умениям, чтобы они им стали более посильны (на те 10%, что могут). Это будет уровень перед необходимым - скажем - "минимально-начальный". Иногда он может быть даже репродуктивным. Пусть выполняют его, а потом пытаются задания необходимого уровня (например, с вашими подсказками). Отметку на "минимально-начальный" ставьте 3 (при полном исполнении), но обозначайте ее в таблице и в дневнике как, например 3 в перевернутом треугольнике (знак понижающего уровня). А если будут справляться с необходимым уровнем с вашей подсказкой - то просто 3 - без треугольника. Им, родителям и детям будет известно, что тройка - их уровня! В официальном журнале она от обычной  будет неотличима, но в процессе обучения все стороны будут знать, что эта тройка - иной более низкий уровень. Однако - доступный им. Пройдя его, они, глядишь со временем и до необходимого дотянутся, т.е. к требованиям ФГОС начнут подходить. Но это будет процесс долгий.
    Ничего иного более простого, увы, придумать не могу.
    С уважением  и пониманием,
    Дмитрий Данилов

    С уважением,

    Координаторы ОС "Школа 2100"



    Предварительный просмотр:

    Здравствуйте!

    Вы задали вопрос на сайте http://school2100.ru :

    Здравствуйте! Уважаемые авторы, правильно ли я понимаю, что в проверочных работах по русскому языку (в тетрадях на печатной основе, 2 класс)ученик может выбрать задания по желанию и своим возможностям? За 30 минут, отводимые на выполнение проверочной работы, сильный ученик может выполнить все задания. А слабый (в моём классе)- только половину. По старой привычке я настаивала на том, что надо выполнить всю работу. А вот теперь сомневаюсь в своей правоте.

    Отвечаем на Ваш вопрос:

    Для слабого ученика достаточно выполнить все задания только на необходимом уровне, а сильные ученики могут успеть и на повышенном, и на максимальном. Настаивать на выполнении всех заданий нельзя, для всех обязателен только необходимый уровень.

    С уважением,

    Координаторы ОС "Школа 2100"



    Предварительный просмотр:

    Модель поэтапного формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

    Целевой блок

    Социальный заказ:

    инициативная творческая личность, способная к самообразованию

    Требования ФГОС

    к начальному образованию,

    к самообразованию

    Цель начальной ступени образования: формирование учебной самостоятельности младших школьников

    Перспективная цель:

    переход процесса формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности в режим самообразования

    Конкретная цель:

    сформированность самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на среднем и высоком уровне

    Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

    Теоретико-методологический блок

    Подходы:

    системный, деятельностный,

    личностно ориентированный

    Комплекс педагогических условий:

    1)приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к контрольно-оценочной деятельности;

    2)включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающую  их постепенный переход с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью

    Принципы:

    системности, деятельности,

    преемственности, саморазвития

    Содержательно-

    процессуальный блок

    Критериально-оценочный аппарат:

    мотивационный, когнитивно-процессуальный, рефлексивный

    Вход

    Учащиеся, не умеющие самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность

    Ступени формирования самостоятельности

    младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

    Выход

    Учащиеся, умеющие самостоятельно осуществлять контрольно-оценочную деятельность

    (средний или высокий уровень)

    I ступень

    Наблюдение и накопление опыта оценочных суждений  

    (первое полугодие

     1-го класса)

    II ступень

    Переход от наблюдения к подражанию

    (второе полугодие 1-го класса, 2-й класс)

    III ступень

    Формирования навыков самоконтроля

    и самооценки

    (3-й класс)

    IV ступень

    Переход учащихся на полный цикл контрольно-оценочной деятельности

    (4-й класс)

    Содержание контрольно-оценочной деятельности

    Сравнение предметов. Нахождение предметов по заданным признакам. Описание предметов.

    Осуществление пооперационного контроля. Оценивание своей работы и работы одноклассников и соотнесение своей оценки с оценкой учителя.

    Прогнозирование результата работы. Выделение критериев оценивания с помощью учителя.

    Определение «ошибкоопасных» мест.

    Определение уровня сложности задания. Самостоятельное оценивание результатов своей деятельности и деятельности одноклассников.

    Организационно-

    технологический

    блок

    Методы обучения

    Проблемное изложение учебного материала

    Проблемное изложение учебного материала

    Частично-поисковый метод

    Частично-поисковый метод

    Средства обучения

    Поурочные оценочные листы

    Поурочные оценочные листы, рабочая тетрадь самоконтроля и самооценки

    Поурочные оценочные листы, рабочая тетрадь самоконтроля и самооценки

    Тематические  оценочные листы, рабочая тетрадь самоконтроля и самооценки

    Организа-

    ционные формы

    Индивидуальные консультации, работа в парах

    Индивидуальные консультации, работа в парах, группах

    Индивидуальные консультации, работа в парах, группах

    Индивидуальные консультации, работа в парах, группах

    Оценочно-

    результативный

    блок

    Результат

    Умение сравнивать предметы, находить в них сходство и различия, умение находить предмет по заданным признакам и описывать его

    Умение сравнивать свои действия (отдельные операции) с готовым образцом, по заданным критериям оценивать свои действия и соотносить свою оценку с оценкой учителя

    Умение определять  возможные «ошибкоопасные» места в слове, тексте; умение устанавливать возможные причины возникших ошибок и совместно с учителем намечать план коррекции

    Умение классифицировать задания по уровню сложности, давать адекватную оценку результатам деятельности, характеризовать ошибки с указанием их причин

    Уровень

    низкий              средний            высокий



    Предварительный просмотр:

    1.Задание?

    2.Выполнил?

    3. Сам?

    4. Правильно?

    5. Какая отметка?

    приучаем помнить цель

    учим сопоставлять

    цель и результат

    учим анализировать

    процесс исполнения

    учим

    признавать ошибки

    учим различать уровни - поправляем завышение

    или занижение.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

    Алгоритм деятельности учителя

    по формированию новых образовательных результатов

    1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).  

    2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

    3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

    4-й шаг. Используя интегрированные  проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

    5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

    6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.



    Предварительный просмотр:

    ПАМЯТКА-ПРАКТИКУМ «Освоение технологии оценивания учебных успехов»

    (подробнее см. «„Школа 2100“: Примерная основная образовательная программа. Система оценки»)

    Изучите правила 1–2 и попрактикуйтесь, а затем изучите правила 3, 4, 6.

    1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое действие (предметное, метапредметное, личностное). Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

    Составьте (подберите) письменное задание по применению знаний на материале двух предметов.

    Предмет:______________________

    Проверяемое предметное знание

    Проверяемое предметное умение

    Формулировка задания

    Форма для записи его выполнения (строки, таблица, рисунок, тест с выбором, соотнесением и т.п.)

    2-е правило. «Кто оценивает?».

    На уроке ученик сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда представляет выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

    После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право скорректировать эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена.

    Чтобы научить своих учеников отвечать на вопросы алгоритма самооценивания, попрактикуйтесь сами: обменяйтесь подготовленными заданиями, выполните их в роли учеников (с ошибками, недочетами), а потом представьте друг другу результаты и проведите самооценку – один в роли учителя будет задавать вопросы алгоритма (см. ниже),  а другой в роли ученика отвечать на них.

    Вопросы алгоритма самооценивания

    (в процессе обучения задает учитель)

    Ответы в роли ученика, не владеющего алгоритмом

    Реакция учителя на ответы ученика

    1-й шаг. В чем заключалось задание? Какая была цель?

    2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение?  

    3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

    4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью? (далее, начиная со 2-го кл):

    5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)? Здесь либо уровни успешности (правило 6), либо традиционные критерии: 5 – все правильно, 4 – недочеты, одна-две ошибки, 3 – выполнено чуть более половины требуемого, 2 – менее половины требуемого. 

    6-й шаг. Какую поставишь себе отметку?

    3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка.

    4-е правило. «Где фиксировать отметки и оценки?». Предметные отметки (минимально – только за контрольные работы) выставляются в таблицу результатов в графу того умения, которое было основным в ходе выполнения задания.

    6-е правило. «По каким критериям различать отметки?». Отметка определяется по универсальной шкале трех уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки.

    Необходимый (базовый) уровень – типовая, многократно отработанная задача. Полностью справился с ней – «хорошо» («4»); частично справился (с недочетом, с помощью) – «норма, удовлетворительно» («3»).  

    Повышенный (программный) уровень – нестандартная задача, непривычная ситуация. Полностью справился  – «отлично» («5»), частично – «приближается к отлично» («4+»).

    Максимальный (необязательный) уровень – «сверхзадача», материал не изучали, не отрабатывали. Полностью справился – «превосходно» («5 и 5»), частично – «5+».

    _________________________________________МАКСИМУМ__________________________________________

    5-е правило. «Когда ставить отметки?».  За задачи, решенные при изучении новой темы, по желанию ученика (право на ошибку). За каждое задание контрольной работы отметка – всем, но с правом пересдачи.

    7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговая оценка – характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка – среднее арифметическое всех выставленных отметок.



    Предварительный просмотр:

    Обзор статей по ФГОС

    Актуальные проблемы преподавания музыки в начальной школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения //Начальная школа.- 2010.- № 5.- С. 61-65.

    Интервью с кандидатом искусствоведения, доцентом, ведущим научным сотрудником Федерального института развития образования В.А.Алеевым. Затронуты актуальные проблемы перехода обучения на новые образовательные стандарты, содержания предмета «музыка», приемов, методов и форм обучения.

    Гайдукова В.М. Новые стандарты и принцип психологической комфортности (Размышления учителя о подготовке педагогов к реализации новых стандартов) /В.М.Гайдукова //Методист. – 2011. – С. 45-47.

    Учитель начальных классов делится своим мнением о введении с 1 сентября 2011 года нового федерального государственного образовательного стандарта и о том, какая подготовительная работа проводится по их внедрению.

    Демидова М.Ю. Что нового в стандартах второго поколений по естественно-научным дисциплинам /М.Ю.Демидова //Народное образование.- 2010.- № 5.- С. 154-160.

    Для учителей-предметников стандарты – это, прежде всего, основа для диагностики учебных достижений на той или иной ступени. Однако в основе любой проверки знаний должны лежать четко определенные требования к содержанию образования и уровню его усвоения. В соответствии с общими положениями новых стандартов итоговая оценка достижения выпускниками планируемых результатов осуществляется на основании накопленной оценки и оценки за итоговую работу. Автор предлагает вниманию читателей составляющие оценок: накопленной, за итоговую работу.

    Загвоздкин В.К. Требования к качественным стандартам / В.К.Загвоздкин //Школьные технологии.- 2009.- № 2.- С.25 - 30.

    Группа экспертов под руководством профессора Экхарда Климе (Немецкий институт международных педагогических исследований по Франкфурте) подготовила монографию под названием «О разработке национальных стандартов образования. Экспертиза», которая относится к актуальным и влиятельным публикациям по вопросам образования. «Экспертиза Климе» перечисляет ряд признаков, которым должны соответствовать хорошие стандарты образования, для того, чтобы, по возможности, конкретнее формулировать для заинтересованных лиц в школах обязательные цели и требования к компетентностям учащихся, которые должны являться результатом школьного образования. В статье подробно представлены  признаки  хороших стандартов образования.

    Ковалева Г.С. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов / Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова //Народное образование.- 2010.- № 5.- С. 144-153.

    Основной предмет обсуждения в статье – итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования. В содержание текущей оценки включаются задания, позволяющие проверить, правильно ли ученик понял изученный материал и может ли его использовать в различных ситуациях.

    Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников /М.И.Кузнецова // Начальная школа плюс до и после.- 2011.- № 3.- С. 19-23.

    В статье обсуждаются изменения в системе контроля и оценивания, которые должны произойти в связи с переходом на новый государственный стандарт начального образования.

    Могилев А.В. Такие нестандартные новые стандарты… /А.В.Могилев // Народное образование.- 2010.- № 5.- С.21 - 28.

    Автор рассматривает историю возникновения образовательных стандартов в России, процедуру разработки и реализации их.

    Новые образовательные стандарты: что сулят они нашей школе? // Директор школы.- 2011.- № 3.- С. 46-51.

    Интервью с директором средней общеобразовательной школы № 3 Нижнего Новгорода С.В.Шмелевым.

    Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и их оценка //Начальное образование.- 2011.- № 2.- С. 3-15.

    В статье раскрываются метапредметные планируемые результаты обучения как отражение требований ФГОС к достижениям учащихся, оканчивающих начальную школу. Рассмотрен вклад содержания предметных областей в формирование метапредметных результатов и механизм оценивания заданий итоговой контрольной работы.

    Федосова Н.А. Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения /Н.А.Федосова // Управление начальной школой.- 2008.- № 0.- С.4-10.

    В 2006 году была начата работа над новыми стандартами образования. Автор рассматривает особенности ФГОС второго  поколения, принципы, на которых базируется их концепция. Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых предопределяет успешность дальнейшего обучения.

    Универсальные учебные действия

    Формирование и оценивание

    Вахрушев А.А. Общеучебные умения младших школьников: плюсы и минусы / А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Л.В.Болотник // Народное образование. – 2010.- № 5.- С.177 – 184.

    В статье рассматриваются основные группы общеучебных умений: интеллектуальные умения (информационные), коммуникативные; оценочные (личностные, культурно-нравственные); организационные (регулятивные)  умения. Представлен критериально-ориентированный тест «Общеучебные умения». Задания, входящие в него, разнообразны по форме и содержанию, каждое задание требует владения одним из вышеперечисленных умений. Подробно рассматривается, как школьники усваивают отдельные общеучебные умения.

    Григорьев А. Технология формирования устойчивых умений и навыков     / А.Григорьев // Директор школы.- 2009.- № 5.- С.54-60.

    Представлен опыт общеобразовательной школы № 43 г. Чебоксары по формированию устойчивых умений, навыков и компетенций учащихся старших классов.

    Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А.Карабанова //Управление начальной школой.- 2009.- № 12.- С. 9-11.

    Автор рассматривает вопрос формирования универсальных учебных действий, как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Овладение универсальными учебными предоставляет учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

    Квитова Л.Ф. Способы региональной диагностики метапредметных результатов / Л.Ф.Квитова // Начальная школа плюс до и после. - 2010. -  № 2.- С. 6-14.

    В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем в реальных жизненных ситуациях. В статье дается описание основных форм оценивания и измерения уровня сформированности универсальных учебных действий.

    Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования / Л.Ф.Климанова // Управление начальной школой. -  2010.- № 10. – С. 20 – 25.

    В статье представлены примеры формирования коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий младших школьников в ходе работы по учебно-методическому комплексу «Перспектива».  УМК «Перспектива» создавался параллельно с разработкой концепции ФГОС начального образования второго поколения в тесном сотрудничестве с его авторами. Автор рассматривает условия формирования личностных и общеучебных действий, их взаимосвязь.

    Корчемлюк О.М. Оценивание учебных достижений младших школьников /О.М.Корчемлюк // Управление начальной школой.- 2010.- № 1.- С. 36 – 43.

    Автор статьи предлагает ряд способов оценивания учебного успеха обучающихся начальной школы без отметок. Такая система оценивания должна быть ориентирована на результаты и включать новые способы оценивания, отражающие достижения и индивидуальный прогресс ребенка. Такая система ставит важную социальную задачу: развить у ребенка умение критически оценивать свою деятельность, проверять и контролировать себя, находить и устранять ошибки.

    Определение уровня развития общеучебных умений и навыков обучающегося методом педагогического наблюдения // Управление начальной школой.- 2010.- № 1.- С. 22- 26.

    В виде таблицы представлено определение уровня развития общеучебных умений и навыков учащихся 3-4 классов: организационные, коммуникативные,  информационные (недостаточный – 0,5 баллов, критический – 1 балл, оптимальный – 2 балла).

    Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В.Осипова, И.А.Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой.- 2010.- № 10.- С. 26 – 33.

    Важное требование ФГОС начального общего образования второго поколения – формировать универсальные учебные действия обучающихся. Представлен опыт разработки показателей сформированности универсальных учебных действий обучающихся в МОУ  ОУ гимназии № 16 г. Красноярска: на момент поступления в школу, на момент окончания 1 класса, у выпускника начальной школы.

    Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования и их оценка // Начальное образование.- 2011.- № 2.- С. 3- 16.

    В статье раскрываются метапредметные планируемые результаты обучения как отражение требований ФГОС к достижениям учащихся, оканчивающих начальную школу. Рассмотрен вклад содержания предметных областей в формирование метапредметных результатов. Предлагаются задания для итоговой контрольной работы и механизм их оценивания.

    Позднякова Е.П. Развитие метапознавательных навыков младших школьников /Е.П.Позднякова //Начальная школа плюс до и после.- 2010.- № 2.- С. 79-82.

    В статье приведены основные положения актуальности развития метапознавательных навыков у детей младшего школьного возраста. Сформулировано понятие «метапознавательные навыки младшего школьника», представлены примеры заданий, способствующих развитию данных навыков.

    Прохорова С.Ю. Особенности оценивания учебных достижений младших школьников / С.Ю.Прохорова, О.А.Еремеева //Управление начальной школой.- 2010 .- № 10. – С. 35 – 48.

    Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на достижение планируемых результатов образования, при этом особое значение имеет оценка – она выступает одновременно в качестве цели, элемента содержания и средства обучения и учения. Младший школьник должен быть готов и должен стремиться к проверке своих знаний, чтобы выяснить, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. В статье представлены принципы обучения детей самооцениванию, материалы для составления портфолио обучающегося, диагностические материалы оценки уровня развития общеучебных умений и навыков обучающегося.

    Саломатина Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования                                               / Л.С.Саломатина // Начальная школа.- 2010.- № 12.- С. 14-22.

    Период обучения в начальной школе является особым в жизни ребенка. Ведущей деятельностью становится учебная. Ребенок осваивает новую социальную позицию, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, развивается потребность в общении, познании, социальном признании и самовыражении. Важнейшей целью начального образования является развитие личности младшего школьника с учетом его индивидуальных особенностей. Задача данной статьи – показать, какое место в системе начального образования  занимает работа по обучению детей созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение), какие цели преследует такая работа, как она связана с формированием совокупности универсальных учебных действий.

    Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий                          / О.В.Чиндилова // Начальная школа плюс до и после.- 2011.- № 2.- С.3 -6.

    Задача учителя начальных классов -  перейти от знакомства с документами и материалами стандарта к осознанной оценке каждого учебного задания, к оценке его направленности на освоение младшими школьниками того или иного универсального учебного действия, обеспечивающего метапредметные результаты обучения. Метапредметные результаты включают в себя «освоенные обучающимися универсальные учебные действия                                         (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и  межпредметными  понятиями».



    Предварительный просмотр:

    Результативность деятельности  творческой группы «Система оценки»  в составе МНЛ (2012 – 2013 год) 

    №№ п/п

    Показатель

    Кол-во

    Подтверждающий документ

    1

    Члены лаборатории, имеющие ученую степень

    0

    2

    Члены лаборатории, имеющие отраслевые и государственные награды

    1 – «Отличник народного просвещения» Козлицкая И.В.

    1 – «Почётный работник общего образования РФ» Ульман В.Т.

    1 – Грамота Министерства образования Саратовской области Харькова О.А.

     Удостоверение № 24 от 11.03.92

    Удостоверение № 11-68 от 24.04.2003 г.

    3

    Члены лаборатории, прошедшие обучение на курсах повышения квалификации по организации исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности учащихся в ОУ – всего,

    в том числе проводимых:

    0

    - на базе ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» (указать кафедру, отдел)

    0

    - на базе других учреждений (указать каких)

    0

    4

    Члены лаборатории, принимавшие участие в работе семинаров по организации исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности учащихся в ОУ – всего,

    в том числе проводимых:

    0

    - на базе ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» (указать кафедру, отдел)

     

    - на базе других учреждений (указать каких)

     

    5

    Члены лаборатории, являющиеся участниками педагогического сетевого сообщества «Муниципальные научные лаборатории Саратовской области», «СЕТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

    http://www.openclass.ru/node/352802

    2 – Козлицкая И.В., Харькова О.А.

     

    Копия страницы сообщества

    6

    Печатные работы членов МНЛ:

    1 печатная +6 электронных

    статьи, тезисы:

    - муниципальный уровень;

    - региональный уровень;

    - федеральный уровень.

    Федеральный уровень

    «Метод-сборник». Всероссийский журнал для работников образования. Урок математики в 1 классе по теме «Сложение и вычитание в пределах 20» № 64-135-20-071 от 11 мая 2013 года. Ульман В.Т.

    Свидетельство о публикации

    Электронные публикации

    Статья в научно-практическом журнале «Интернет и образование»: № 50 (Реализация экспериментальной работы по теме «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе»). Козлицкая И.В. 

     Статьи в научно-практическом журнале «Вопросы Интернет Образования»: № 109 (Компьютер в начальной школе),

    № 111 (Урок чтения в начальной школе по произведению В.Бианки «Кто чем поёт?»), № 112 (Мастер-класс «ТОУУ – технология оценивания учебных успехов»). Козлицкая И.В.

    Публикации методических разработок в образовательных сетях:

    http://www.nsportal.ru/  Социальная сеть работников образования «Наша сеть» (Козлицкая И.В.)

    Публикации методических материалов в сообществе  «Муниципальные научные лаборатории Саратовской области»

    http://www.openclass.ru 

    Доклад "Система оценки. Уровни успешности" (Харькова О.А.)

    Справка о  публикации

    Копия страницы сайта (электронная версия журнала)

    Справки о  публикации

    Копии страниц сайтов

    учебники, учебные пособия, методические пособия (указать издательство и тираж, представить копии титульных страниц)

    0

    7

    Конференции, конкурсы, олимпиады и т.п., в которых принимали участие члены лаборатории:

    4 – педагоги, 6 - ученики

    - международные

     Международный дистанционный конкурс для учащихся 5-11 классов «Грамотей Плюс». 8 учащихся. Руководитель Харькова О.А.

    Международный фестиваль творческих проектов

    «Novus Libro – малый энциклопедический словарь школьных терминов» для учащихся 1-11 классов. Глухарёв Алексей. Руководитель Козлицкая И.В.

    Международный фестиваль творческих проектов

    «Novus Libro – малый энциклопедический словарь школьных терминов» для учащихся 1-11 классов. Кондратьева Ксения. Руководитель Ульман В.Т.

    Сертификаты

    Диплом участника

    Диплом участника

    - всероссийские

     Пятая Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 1-2 классов. Центр развития мышления и интеллекта. Самара. (Есингалиева А., Гарина А.) Руководитель Ульман В.Т.

    Всероссийский конкурс прикладного творчества «Художник-иллюстратор». Центр развития мышления и интеллекта. Самара. 25.03.2013 (Веркина Д., Гарина А.) Руководитель Ульман В.Т.

     

    Сертификаты

    Сертификаты

    - региональные – всего,

    в том числе проводимых:

    Четвёртые межрегиональные Мартыновские чтения. Секция для педагогов «Организация внеурочной деятельности в условиях перехода к стандартам второго поколения». Козлицкая И.В.

    III  межрегиональная метапредметная конференция "Удивительный мир научных книг". Глухарёв Алексей, 3 класс Секция: Начальная школа   Русский язык (руководитель Козлицкая И.В.)

     Диплом, 3 место

    Диплом, 1 место

    - на базе ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» (указать кафедру, отдел)

     Кафедра дошкольного и начального образования

    Конкурс «Педагогический Олимп. Начальное образование» (номинация «ИКТ: Интерес! Компетентность! Творчество!») – 2013

    Победители:
    2-е место – Козлицкая Ирина Владимировна, учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области»;
    Лауреаты:
    Ульман Вера Трофимовна, учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 10 п. Каменский Красноармейского района Саратовской области».

     

    - районные

    Интернет – конференция на базе межшкольного ИКТ – центра МКОУ «СОШ №3 с. Садовое».  «Дневник школьника – инструмент достижения планируемых результатов ООП НОО».    Козлицкая И.В. 

    Муниципальный Фестиваль проектов «Планета Знаний – 2013». Секция для педагогов. «Формирование коммуникативной компетентности школьников  через проектную деятельность» Козлицкая И.В.

    Муниципальный Фестиваль проектов «Планета Знаний – 2013». Проект «Тайны пуговицы» (Бондарева Л., Лапин С., Пестерева Я.) Руководитель Козлицкая И.В.

    Муниципальный Фестиваль проектов «Планета Знаний – 2013». Проект «Как живут растения».

    Руководитель Ульман В.Т.

    Муниципальный Фестиваль проектов «Планета Знаний – 2013». Проект «Песни войны». Руководитель Харькова О.А.

    Муниципальный Фестиваль проектов «Планета Знаний – 2013». Секция для педагогов. «Из опыта реализации социального проекта "Служу России!"» Сатиев А.Н.

     Грамота

    Грамота

    Диплом, 2 место

    Диплом, 1 место

    Диплом, 1 место

    Грамота

    8

    Премии, награды, дипломы, полученные членами лаборатории 

    0

    - международные - всероссийские

    - региональные - районные

     

    9

    Члены лаборатории, являющиеся руководителями или участниками экспериментальных площадок:

    0

    - муниципальный уровень;

    - региональный уровень;

    - федеральный уровень.



    Предварительный просмотр:


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:



    Предварительный просмотр:

    http://www.school2100.ru/eresources/platform.php

    Платформа ОС «Школа 2100»

    («ОС «Школа 2100»: новые результаты и их проверка, 1-4 кл.»)

    Для учителя диск задумывался, прежде всего, как помощь в работе по образовательным стандартам второго поколения, которые требуют получать и оценивать результат не в виде привычного всем набора знаний, а в виде действий – умений этими знаниями пользоваться.

    Образовательная система «Школа 2100», как и другие развивающие системы, давно поставила такую задачу. Поэтому нам – авторам, методистам и учителям-практикам, работающим в развивающем образовании, – прекрасно известно, что новый результат требует от учителя особых усилий, а если фиксировать его на бумажных носителях – дополнительного времени. Избежать этого можно только в том случае, если значительную часть работы по контролю и оцениванию передать автоматизированным электронным программам. Мы писали об этом в нашей СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ результатов в основной образовательной программе для начальной школы (электронный журнал-блокнот учителя и т.п.) и теперь постарались воплотить в конкретный продукт. Диск поможет...

    Более детально ознакомиться с возможностями платформы и посмотреть скриншоты вы можете в презентации. Посмотреть презентацию.

    Диск поможет:

    • Обучать учеников основным ПРЕДМЕТНЫМ и МЕТАПРЕДМЕТНЫМ учебным действиям с помощью анимированных алгоритмов. Для этого вам потребуются компьютер, проектор и аудиоколонки. Анимации позволяют доходчиво представить ученикам цель и порядок самых важных продуктивных действий. Просмотр алгоритмов следует сочетать с рефлексией, обсуждением. Возвращаться к алгоритмам можно по мере необходимости.
    • Проводить МЕТАПРЕДМЕТНУЮ диагностику (3–4 класс) в компьютерном классе и получать автоматические отчёты через таблицы метапредметных результатов (один-два раза в год). Начинать можно во 2-м классе, где данные задания являются повышенным уровнем, а в 3–4-м классе – необходимым уровнем для всех школьников, но достигаемым постепенно, у всех с разной скоростью. Невысокие результаты входной диагностики не должны никого расстраивать. Они являются лишь информацией о том, какие именно действия в дальнейшем надо будет специально отрабатывать на уроках или индивидуально. Помните, что бессмысленно требовать от учеников то, чему мы их специально не учили. Помимо тех данных, которые попадут в таблицу метапредметных результатов автоматически после электронной диагностики, вы можете фиксировать в ней и результаты своих наблюдений.
    • Проводить электронные предметные контрольные работы в компьютерном классе. Это значительно сэкономит ваше время, но потребует организационных усилий. Электронные контрольные работы аналогичны бумажным контрольным Образовательной системы «Школа 2100», а в чём-то являются их более доработанной версией. В них каждое задание увязано с конкретным проверяемым действием-умением и разбито по уровням успешности: необходимый (базовый), повышенный, максимальный (последний – необязательный, подробнее см. систему оценки в ООП, которая в том числе размещена в текстах на этом же диске).
    • Фиксировать ПРЕДМЕТНЫЕ результаты учеников в виде действий-умений в электронном журнале-блокноте учителя по предметам Русский язык, Математика, Окружающий мир, Информатика (1–2 раза в четверть после контрольной работы). Если вам удастся провести её в компьютерном классе, результаты будут зафиксированы автоматически. Если же вы провели эту работу, используя наши тетради на бумажной основе, то вы сможете проставить отметки за каждое задание в графу соответствующих умений в специальном разделе, чтобы получить автоматические отчёты по контрольной. Кроме того, можно фиксировать в этих таблицах, как в собственных записных книжках, и текущие отметки. Это порождает «двойную бухгалтерию», но одновременно даёт вам много аналитической информации, позволяющей улучшить результаты своих учеников.
    • Проводить электронные пересдачи бумажных предметных контрольных работ в собственном классе при наличии одного компьютера. Для этого надо посадить ученика на 5–10 минут для пересдачи нескольких заданий за учительский компьютер. Результаты будут проверены автоматически.
    • Получать и распечатывать разнообразные автоматические отчёты о ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ результатах учеников. Главное назначение этой информации – принятие решений о дальнейших действиях по развитию учеников. Вторичное назначение – отчитываться разнообразному начальству о том, что мы успешно работаем именно на новые результаты ФГОС!


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ

    системы оценки образовательных результатов,

    предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом,

    в ОС «Школа 2100»

    Предлагаемые материалы являются методическим руководством и способом разрешения вопросов, возникающих в процессе внедрения системы оценки.

    1-е правило: «Оценка результата и отметка»

    Что оцениваем ?Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

    Что такое результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?

    Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).

    Оценка −

    это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»)

    Отметка −

    это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

    Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

    Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

    Могут ли быть исключения из этого правила?

    Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и (или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема урока.

    Что такое результаты УЧИТЕЛЯ и как их оценивать?

    Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

    Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников со средним общероссийским уровнем.

    Например, средний общероссийский уровень развития познавательных УУД у учеников в начале первого класса составил, по данным диагностики, 66% успешных действий. Ученики некоего 1-го «Б» класса показали на входной диагностике 51% успешных действий, т.е. на 15% ниже среднего общероссийского уровня.

    Через четыре года обучения у учителя N эти же ученики на выходной диагностике показали результат 70% успешных действий, в то время как средний общероссийский показатель – 72%. Таким образом результаты этого класса по-прежнему ниже, чем среднероссийские, но отставание за четыре года обучения у учителя N сократилось с 15% до 2%.

    Этот прирост и есть результат работы учителя N, который блестяще справился с трудной задачей, смог заметно повысить уровень развития познавательных универсальных учебных действий своих учеников.

    2-е правило: «Самооценка».

    Кто оценивает?

    Оценку определяют учитель и ученик сообща!

    На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

    После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.

    Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?

    Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

    Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

    1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

    2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

    3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

    4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

    Как ученик определит свою отметку?

    К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 23-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.

    Продолжение алгоритма самооценки:

        5. Какое умение развивали при выполнении задания?

          6. Каков был уровень задачи (задания)?

    • Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
    • В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
    • Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)

    7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

    8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

    Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?

    1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

    Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

    2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

    Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

    Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

    – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

    – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

    3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

    К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

    4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

    Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

    5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

    Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.

    6-й шаг. Используем умение самооценки.

    Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

    Подробнее см. в издании «Личный еженедельник первоклассника», с. 123-128 (изд. «Баласс»).

    Если ученики уже закончили 1-й класс, как обучать их правилу «Самооценка»?

    1) Как совместно с учениками определить порядок оценивания?

    1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

    2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?

    2) Где найти время для развития умения самооценки?

    1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.

    2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.

    3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).

    3) Как обучить детей порядку самооценки?

    1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном результате).

    2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

    3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке).

    4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.

    5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

    4) Много ли тратится времени на самооценку, когда у учеников уже сформировано это умение?

    1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до минимума. Он вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.

    2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4»  хорошо».

    Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

    Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

    3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.

    Если ученик прав, стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти свою ошибку при проверке.

    Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

    3-е правило: «Одна задача – одна отметка».

    Сколько ставить отметок за один урок?

    За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.

    Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.

    Куда ставить несколько отметок, если в официальном журнале только одна клеточка на один урок?

    Можно выбрать один из двух вариантов:

    Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие администрации школы): одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по этой же теме (как правило – эти ситуации возникают нечасто);

    Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усредненную), а все отметки – в таблицу результатов по предмету (дневник школьника, «Рабочий журнал учителя»), если учитель готов вести их регулярно (см. 4-е правило).

    Какие исключения существуют в правиле «Одна задача – одна отметка»?

    1. На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных, орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.
    2. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание кому-нибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе – командой».
    3. Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.

    4-е правило – «Таблицы образовательных результатов» (часть 1) и «Портфель достижений» (часть 2)

    Где ставить отметки и накапливать оценки?

    Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений.

    4-е правило, часть 1: «Таблицы образовательных результатов»

    Как составляются таблицы результатов?

    Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

    Какие бывают таблицы образовательных результатов?

    Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.).

    Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).

    Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).

    В каком виде могут существовать таблицы образовательных результатов?

    Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

    Электронный вид таблиц позволяет после внесения в них отметок автоматически получать аналитические характеристики, а также при наличии электронных контрольных работ – автоматически заносить туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с готовыми вариантами ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.

    Где размещаются таблицы образовательных результатов?

    В «Рабочем журнале учителя»  бумажном или в электронном варианте.

    «Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале.

    В «Дневнике школьника»  в бумажном или электронном виде.

    «Дневник школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник первоклассника») не является отчётным документом. Это инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные достижения в виде:

    • отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),
    • самооценок (слов-характеристик, знаков).

    Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений.

    Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя» не должны полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и диагностических работ.

    Как заполняются таблицы образовательных результатов?

    В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

    Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, могут быть в любых балльных системах (5-, 6-, 10-, 100-балльной), в виде знаков или слов-характеристик «норма», «хорошо») и т.п. Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы получить.

    Пример: Фрагмент Таблицы предметных результатов по Русскому языку, 2 класс.

    1-я линия развития

    Правильно пользоваться речью

    2-я линия развития

    Использовать в общении знания о языке

    правильно списывать слова, предложения, тексты

    составлять предложения, текст на заданную тему

    проверять написанное

    находить корень в группе однокоренных слов

    подбирать однокоренные слова

    находить в словах суффиксы и приставки

    1.Катя П.

    5

    4

    5

    2.Саша В.

    4

    5

    3

    3

    Когда заполняются таблицы образовательных результатов?

    При минимальном уровне использования системы оценки

    При максимальном уровне использования системы оценки

    Обязательно (минимум): после выполнения учеником:

    • метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно),
    • предметных контрольных работ (один раз в четверть – обязательно).

    По желанию и возможностям учителя (максимум):

    • после выполнения учеником предметных продуктивных заданий (письменных или устных) на уроках (по решению учителя и образовательного учреждения).

    Как пользоваться таблицами образовательных результатов при МИНИмальном уровне использования системы оценки?

    1) Как ставиться отметка за контрольные работы в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

             1-й шаг: Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу предметных результатов (в бумажном или электронном варианте «Рабочего журнала учителя») и отметить в ней в графе соответствующих умений номера заданий контрольной работы, проверяющих эти умения.

          Пример (Окружающий мир, 3 кл.):

    Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой

    Задание № 2

    Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека

    Задание № 3

    Приводить примеры живых организмов разных «профессий»

    Задание № 1

    Петя В.

             2-й шаг: Взять контрольную одного ученика, проверить первое задание, выставить отметку на полях работы рядом с заданием.

             3-й шаг. Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку соответствующего умения (в бумажный или в электронный вариант «Рабочего журнала учителя»).

            Пример:

    Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой

    Задание № 2

    Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека

    Задание № 3

    Приводить примеры живых организмов разных «профессий»

    Задание № 1

    Петя В.

    4

           4-й шаг. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и так же перенести её в таблицу умений.

          Пример:

    Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой

    Задание № 2

    Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека

    Задание № 3

    Приводить примеры живых организмов разных «профессий»

    Задание № 1

    Петя В.

    5

    4

           5-й шаг. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое задание в соответствующие графы таблицы.

             6-й шаг. Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое задание в соответствующие графы.

    2) Как анализировать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

              1-й шаг. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если это бумажный вариант «Рабочего журнала учителя» – сделать устный вывод о том, какие умения развиты хорошо, а какие требуют дальнейшего развития (при необходимости – письменный вывод). Если это электронный вариант «Рабочего журнала учителя» – прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

            Пример:

    Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой

    Задание № 2

    Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека

    Задание № 3

    Приводить примеры живых организмов разных «профессий»

    Задание № 1

    Петя В.

    5

    3

    4

    Таня А.

    4

    3

    5

    Выводы:

    Например:

    Более половины учеников освоили умение на «хорошо» и «отлично»

    Например: Большая часть учеников лишь осваивает это умение («норма» и «ниже нормы»). Требуется дополнительная система заданий в следующей четверти.

           2-й шаг. Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого ученика). Если это бумажный вариант, сделать для себя устный вывод о необходимой помощи в развитии (в особых ситуациях  письменный вывод). Если это электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

            Пример:

    Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой

    Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека

    Приводить примеры живых организмов разных профессий

    Выводы:

    Маша К.

    4

    0 (или – 2)

    4

    Все умения освоены хорошо, кроме умения «объяснять значение круговорота». Необходима индивидуальная коррекция.

          3-й шаг. Провести контрольную в следующей четверти и выставить отметки в те же колонки.

             4-й шаг. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных контрольных. Если это бумажный вариант, сделать устный вывод о динамике развития – улучшении или ухудшении результатов класса или отдельных учеников. Если это электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику сравнения и, если надо, внести добавления.

            5-й шаг. Спланировать действия по улучшению результатов.

    3) Как переносить отметки за контрольные работы из таблиц предметных результатов в официальный журнал? 

          1-й шаг. В таблицу результатов по предмету (в своём «Рабочем журнале») учитель выставляет все необходимые отметки (например, только за все задания контрольной работы – один раз в четверть) в той шкале отметок, которую он выбрал (см. 6-е правило).

          Пример: За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за 1-е задание (колонка одного умения), за 2-е задание (колонка другого умения) и т.д.

          2-й шаг. В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).

           Пример: В таблице результатов за контрольную у каждого ученика четыре отметки (по числу заданий-умений), а в официальный журнал выставляются:

    • либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по которой проводилась контрольная работа (если не возражает администрация ОУ),
    • либо только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее арифметическое.

    4) Как научить учеников ИНОГДА пользоваться таблицами ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?

    1-й шаг. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц образовательных результатов в дневниках.

    2-й шаг. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.

    3-й шаг. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились – поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить учеников поставить себе отметку по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.

    4-й шаг. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были направлены задания контрольной работы. Показать, как поставить их номера в таблицы результатов в своих дневниках.

    5-й шаг. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и попросить их перенести отметки в соответствующие графы таблицы результатов в дневниках. Примечание: в первый раз многим ученикам придётся помогать, дополнительно объяснять, что и куда надо поставить.

    6-й шаг. Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами контрольной работы и сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и что мне надо сделать лучше?»

    7-й шаг. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы. Подчеркнуть: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».

    Точно так же можно работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов, только их рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+».

    Как работать с таблицами образовательных результатов при использовании МАКСИмального уровня системы оценки?

    Данный вариант зависит только от желания учителя. Он получит реальную информацию о текущих результатах своих учеников, сможет работать над их улучшением, но всё это потребует от учителя заметных дополнительных затрат времени и сил.

    1) Может ли учитель ставить большинство отметок не в официальный журнал, а в таблицы результатов своего «Рабочего журнала»?

    1-й шаг: Учитель принимает решение о максимально полном использовании в своей работе таблиц результатов, что потребует изменения в заполнении официального журнала. На это он должен получить согласие администрации школы.

    2-й шаг: По инициативе учителя и администрации на педагогическом совете школы документально (письменно) фиксируется решение.

    Возможный типовой вариант решения:

    «Учитель … в классах … использует технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов), одобренную Российской академией образования (пункт 10. Заключения РАО о работе «Образовательной системы «Школа 2100» // Образовательная система «Школа 2100». Сборник материалов. М., 2006. С.9.). В соответствии с данной технологией в официальный классный журнал выставляются только итоговые отметки за четверть (триместр, полугодие). Текущие отметки выставляются в таблицы требований в «Рабочем журнале учителя». Данное решение принимается также на основании:

    • пункта 3-го статьи 15-й Закона об образовании Российской Федерации: «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся,
    • пункта … Устава школы, который гласит…».

    Возможный вариант формулировки из Устава: «В школе применяется общепринятая 5-балльная система оценивания, а также зачётная и другие». В данном случае слова «зачётная и другие» позволяют сделать законным использование в данном образовательном учреждении новой технологии оценивания.

    Если формулировки Устава школы не дают такой возможности, а администрация школы хочет использовать новую технологию, необходимо решением педсовета внести изменения в Устав школы и утвердить их (например, во время аттестации, проводимой раз в 5 лет).

    3-й шаг: Данное решение педагогического совета школы вместе с описанием технологии оценивания «Рабочим журналом учителя» представить в Управление образования (Департамент) и получить документ об утверждении данных материалов так же, как утверждается учебный план образовательного учреждения.

    4-й шаг. Все отметки в течение четверти учитель выставляет в таблицу требований, в свой «Рабочий журнал» (см. ниже алгоритм использования таблицы требований). В официальном журнале фиксируется только число, тема урока и отсутствующие ученики.

    Возможно исключение: по требованию администрации в течение четверти могут выставляться в официальный журнал отметки за итоговые проверочные работы.

    2) Как действовать учителю, который хочет РЕГУЛЯРНО использовать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

    Регулярное использование на каждом уроке таблиц предметных результатов потребует от учителя нового специфического навыка − быстро определять, какое именно программное умение демонстрируется учеником при решении каждой конкретной учебной задачи (задания); оперативно находить в таблице требований графу данного умения и выставлять ученику отметку именно за него. Чтобы овладеть этими педагогическими действиями, рекомендуется следующее.

    1-й шаг. Начать использовать таблицу результатов только по одному предмету.

    2-й шаг. Сначала выставлять в таблицу требований отметки только за письменные работы (задания в рабочих тетрадях, задания в проверочных работах), что можно делать в спокойной обстановке после урока. Постепенно привыкнуть определять по формулировке задания умение и находить его в таблице требований. При этом

    • отметки за задания проверочных работ, обязательные для всех, обводить в кружок;
    • отметки за прочие текущие задания, не обязательные для всех, ставить, не обводя в кружок.

    3-й шаг. Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за устные ответы детей на уроках.

    • При составлении конспекта урока выбрать наиболее важные задания, которые будут даны детям на уроке.
    • Заранее определить, какое главное умение демонстрирует выполнение каждого из этих заданий, и пометить это в конспекте.
    • На уроке, давая очередное задание, учитель уже будет точно знать, на развитие какого умения направлено, сможет быстро найти его в таблице требований.

    4-й шаг. Использовать данные таблицы требований в общении с учениками и их родителями. Проговаривать самим и учить детей самостоятельно определять:

    • какие типы заданий уже научился выполнять конкретный ученик и какими он, соответственно, уже овладел программными требованиями;
    • какие умения (программные требования) он пока не сумел продемонстрировать, над чем ему ещё предстоит работать.

    5-й шаг. Когда темы четверти (полугодия, триместра) будут изучены, по таблице требований определяется (проговаривается) итоговая оценка и высчитывается итоговая отметка (см. 7-е правило). Таким образом, заполненный лист таблицы требований по теме (группе тем, модулю), изученной в этой четверти (триместре), закрывается.

    6-й шаг. Итоговые отметки за четверть при необходимости выставляются в официальный классный журнал. Если в таблице требований использовалась не 5-балльная шкала, отметки (если не было специального решения педагогического совета школы) переводятся в традиционную шкалу.

    7-й шаг. Аналогично проводится работа по теме следующей четверти: используется новый, чистый лист таблицы требований. По итогам учебного года у учителя в его «Рабочем журнале» и у ученика в дневнике окажется несколько таблиц требований – по числу четвертей (триместров или полугодий). Общий взгляд на текущие и итоговые отметки позволит сделать вывод о динамике и обученности каждого ученика.

    8-й шаг. Когда учитель освоит использование таблицы требований на одном предмете, можно начинать использовать её на других предметах. Если учитель готов, ощущает в этом необходимость, он может одновременно осваивать таблицы по нескольким предметам.

    3) Как обучить учеников РЕГУЛЯРНО использовать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

    1-й шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое умение отрабатывалось при выполнении этого задания?» или «Чему учились при выполнении данного задания?».

    2-й шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в дневнике, в таблице результатов».

    3-й шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в нужную графу таблицы результатов.

    4-й шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу результатов, проговаривая это: «Я выставляю отметку в свой «Рабочий журнал» – в таблицу результатов».

    4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»

    Что такое «Портфель достижений»?

    «Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

    Обязательно ли использовать «Портфель достижений» в официальной оценке результатов образования ученика начальной школы?

    «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.

    Система оценки результатов в ОС «Школа 2100» предлагает лишь методические рекомендации по его ведению, которые могут упростить работу учителя и помочь ученику.

    Зачем нужен «Портфель достижений»?

    «Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

    • сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;
    • сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;
    • развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;
    • подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

    В каком виде может существовать «Портфель достижений»?

    Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально признаются значимыми для итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный документооборот основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).

    Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель достижений».

    Кто и когда пополняет «Портфель достижений»?

    Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

    Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6,7). Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

    Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.

    В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.

    Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»?

    1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

    2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

    3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

    4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика.

    5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100».

    Подробное описание возможных материалов «Портфеля достижений» по разделам:

    1) «Кто я и чего хочу» (рефлексия по материалам «Портфеля» – часть личностных результатов)

    • Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса (заполняется вместе с родителями).

    Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья …

    Больше всего я люблю (дела, занятия)…

    До школы у меня было много успехов, например: …

    • В начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет лист «Мои достижения, цели и планы».

    Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:

    • мои главные достижения сейчас – это …
    • мне хочется добиться …, стать …
    • мне нужно научиться делать лучше ….
    • в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …
    • этого я смогу добиться, если буду делать так:

    1. … 2. … 3. …».

    • В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик (с помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных целей.
    • Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического коллектива и с согласия родителей появиться такой раздел:

    «Заполни только то, что можешь и хочешь рассказать другим: .

    Мои предки – это ________. Вспоминая о них, я испытываю чувства _________, потому что__________.

    Мой народ  это _______. Ощущая свою связь с ним, я испытываю чувства ___________, потому что__________ ________________________________________________.

    Я живу в России, и меня связывает с моей страной то, что _______________. Помня о том, что я из России, я испытываю чувства _______________, потому что____________________________________________ .

    Со всеми людьми планеты Земля меня связывает то, что_____________________________________________.

    2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах».

    Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):

    а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами работы ученика и их систематизированные результаты – Таблицы результатов из Дневника);

    б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за овладением УУД:

    учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД − все УУД по результатам каждодневных наблюдений (один раз в год по Таблицам результатов – копии страницы Дневника);

    школьный психолог − личностно-мотивационная сфера, личностная самооценка (только положительные выводы по наблюдениям и тестированию);

    любой педагог – наблюдение за участием в групповой работе (коммуникативные УУД – представляются только положительные результаты).

    Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»[1]* (за один урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)

    Схема фиксирования результатов наблюдения:

    Ученики

    Число ответов (размышлений) ученика в ходе дискуссии

     («+/-» - логичные/ нет

    Число вопросов ученика в ходе дискуссии

    («+ + +»)

    Стиль поведения в обсуждении

    (вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)

    Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов

    (реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)

    Петя М.

    + + - + -

    ++++

    Лена С.

    Оценка результатов наблюдения:

    Максимальный уровень

    «Настоящий лидер»

    Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь всех к работе, привести группу к результату

    Программный уровень

    «Отличный участник»

    Длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением

    Необходимый уровень

    «Хороший участник»

    Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы

    «Мне еще многому надо научиться»

    Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.

    Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать свое мнение остальным

    «Я в начале пути»

    Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует

    Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех предметах».

    а) самооценка учеником развития своих УУД – копии страниц Дневника:

    избранные страницы недельных разворотов: «Мои успехи на этой неделе». Примеры – любые, самые разные: «научился чистить картошку»; «стало меньше ошибок в контрольной по математике», «выступила на концерте», «прошёл новый уровень в компьютерной игре», «сам починил табуретку», «мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу не подрался» и т.д.,

    - страница Дневника «Чему я научился на всех предметах в этом году»;

    б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований, поделок, мероприятий, решение реальной жизненной задачи или её модели (вся совокупность УУД).

    Материалами могут быть: сами исследовательские работы; записи решения задачи, фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить. Но чтобы он делал, это нужно регулярно предлагать сделать и напоминать о такой возможности. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться листом «Самооценка надпредметного проекта». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам: «Интересно взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами оценить свои успехи».

    Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»

    1.В начале этого проекта у меня была цель ….

    2. Особенно хорошо мне удалось …

    3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

    4. Свой результат могу оценить так (на выбор)

    Максимальный уровень

    «Превосходно»

    Необыкновенный результат, его будет сложно повторить

    Программный уровень

    «Отлично»

    Очень доволен, так как результат отличается от обычного

    Необходимый

    уровень

    «Хорошо»

    Доволен, похоже на то, что делаю обычно

    «Нормально»

    Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

    3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»

    Показатели предметных результатов – это выборки детских работ (формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также систематизированные оценки за них (Таблицы предметных результатов из Дневника).

    Обязательная часть, пополняется учителем: Показывает требуемый от всех уровень действий, помещается в «Портфель достижений»:

    стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по предмету в начале каждого года);

    Таблицы предметных результатов из Дневников (копии – бумажные или электронные) с ответами ученика по опроснику самоанализа о своих текущих достижениях и недостатках;

    итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го класса).

    Часть, которая пополняется учеником: каждый материал сопровождает «Лист самооценки».

    Пример «Листа самооценки предметных достижений»

    1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

    2. Я с заданием справился / не справился.

    3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

    4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

    5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

    Максимальный уровень

    «Превосходно»

    Решена новая, совершенно незнакомая задача

    Программный уровень

    «Отлично»

    Решена необычная, в чём-то новая задача

    Необходимый

    уровень

    «Хорошо»

    Знакомая задача решена полностью самостоятельно

    «Нормально»

    Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

    Примеры материалов по предметам:

    Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык: изложения, сочинения, диктанты, аудиозаписи монологов и диалогов, дневник читателя, письменные творческие работы детей и т.п.

    Математика: записи решения задач, созданные математические модели (рисунки, схемы), аудиозаписи математических рассуждений и доказательств, мини-исследования и т.п.

    Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, аудиозаписи устных ответов, предметные мини-проекты, результаты мини-исследований, дневники наблюдений, творческие работы и т.п.

    ИЗО, Музыка и Технология: аудиовидеозаписи и фотографии, иллюстрации, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологов-описаний и т.д.

    Физкультура: фото, видео исполнительской деятельности, дневники самоконтроля физического развития, самостоятельно составленный режим дня и комплексы физических упражнений и т.п.

    4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:

    • любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п.;
    • каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела».

    Пример листа «Самооценка творческого дела»:

    1. В начале этого дела у меня была цель ….

    2. Особенно хорошо мне удалось …

    3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

    4. Свой результат могу оценить так (на выбор):

    Максимальный уровень

    «Превосходно»

    Очень высокий результат, его будет сложно повторить

    Программный уровень

    «Отлично»

    Очень доволен, так как результат отличается от обычного

    Необходимый

    уровень

    «Хорошо»

    Доволен, похоже на то, что делаю обычно

    «Нормально»

    Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

    5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач». 

    Когда ставить и не ставить отметки по предмету?

    При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию ученика.

    За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право пересдать материал, исправить отметку.

    Почему ученик имеет право отказаться от выставления текущей отметки?

    За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку, за которую нельзя карать. Порядок действий:

    1-й шаг: Закончен ответ ученика по решению задачи на новый материал.

    2-й шаг: Проведён диалог по оценке и самооценке этого ответа (возможно – краткий, в две реплики).

    3-й шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником определена и названа отметка, которую заслуживает данный ответ.

    4-й шаг: Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта отметка была выставлена в журнал (Таблицу требований)?»

    5-й шаг: Если ученик отвечает «да», учитель выставляет отметку. Если «нет», не выставляет, но уточняет: «Ты понимаешь, что на проверочной работе такое решение заслуживает именно такой отметки?»

    Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?

    Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.

    Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?

    За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.

    Когда ученик ОБЯЗАН пересдать материал контрольной работы?

    Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не присутствовал на ней, то:

    1-й шаг. В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится кружок без отметки.

    2-й шаг. Учитель напоминает ученику, что до определённого срока (например, до конца четверти) ученику необходимо пересдать соответствующий материал, пока не будет продемонстрировано успешное решение.

    3-й шаг. Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в кружке ставится отметка, и только она учитывается при выведении итоговой отметки за учебный отрезок (четверть, триместр и т.д.).

    Как быть, если ученик ХОЧЕТ пересдать и получить отметку выше неудовлетворительной?

    Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца четверти).

    1-й шаг. В Таблице требований в кружках выставляются все отметки, полученные за данную проверочную работу.

    2-й шаг. Ученик принимает решение, какие отметки (виды заданий проверочной работы) он будет пересдавать.

    3-й шаг. В установленном порядке (см. ниже) ученик пересдаёт материал.

    4-й шаг. Прежняя отметка в таблице требований стирается, и на ее место в кружке ставится более высокая отметка.

    Кто и когда принимает решение о пересдаче материала контрольной работы?

    1-й шаг. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на пересдачу: когда и как это можно делать.

    2-й шаг. После проверки контрольной работы учитель раздаёт тетради с отметками.

    3-й шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не называя учеников, которые их допустили.

    4-й шаг. Ученики просматривают свои работы, могут аргументированно оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки), осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки).

    5-й шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!» и спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать какую-то задачу (задание) из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает сроки и порядок пересдачи.

    Как найти время для пересдачи контрольной работы?

                                             Возможные варианты

    Как организовать процесс пересдачи контрольной работы?

    1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной работы, чтобы не происходило наслаивание одного материала на другой (исключение  в случае болезни ученика или учителя).

    2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны подготовиться: выполнить задания на соответствующие умения (из рабочей тетради, проверочных и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым, он может потребовать от ученика показать выполненную работу. Вариант: учитель не исправляет в контрольной работе ошибки ученика (только указывает на их наличие – отметкой за задание), а ученик должен провести работу над ошибками, самостоятельно исправить их и показать учителю – как «допуск» к пересдаче работы.

    3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со своей контрольной работой и показывает учителю то задание, которое хочет пересдать.

    4-й шаг. Учитель выдает ученику тот же вид задания (на то же умение), но из другого варианта (контрольной работы, рабочей тетради).

    5-й шаг. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя отметка из Таблицы требований стирается (зачеркивается) и на её место ставится более высокая. Если улучшить результат пока не удаётся, то сохраняется прежняя отметка. По окончании срока пересдачи может остаться «0» (что соответствует «2» в 5-балльной системе).

    6-й шаг. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог воспользоваться своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет особых обстоятельств, например болезнь ученика) жёстко соблюдать общее условие – сохранять полученную ранее отметку. Только в этом случае ученик поймёт, что имеющееся у него право налагает на него и ответственность за его использование. В противном случае, особенно в классах основной школы, у ряда учеников может формироваться представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к контрольным можно не готовиться» и т.д.

    6-е правило: «Уровни успешности». 

    По каким критериям оценивать результаты учеников?

    Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

    Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично».

    Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и(или) использование новых знаний по только изучаемой теме  «отлично».

    Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

    Однако существует своя специфика при оценке предметных, метапредметных и личностных результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфеле достижений».

    В чём специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

    Когда применять уровни успешности?

    Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.

    По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень (см. далее методические рекомендации).

    Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?

    На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:

    а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня»;

    б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

    в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;

    г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.

    Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями успешности.

    Уровни успешности

    5-балльная шкала

    6-балльная шкала

    10-балльная

    шкала

    100% -

    Не достигнут необходимый уровень

    Не решена типовая, много раз отработанная задача

    «2» (или 0)

    ниже нормы,

    неудовлетворительно

    0 или пустой кружок в Таблице результатов

    0 – не приступал к задаче

    1 – приступил к решению, но не решил

    0-49%

    Необходимый (базовый) уровень

    Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

    «3»

    норма, зачёт, удовлетворительно.

    Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

    1 балл успешности

    2

    50-64%

    //или 69

    «4»

    хорошо.

    Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

    2 балла успешности

    5 –полное усвоение

    65-74