Главные вкладки

    Коррекционная работа с детьми-инвалидами и ОВЗ

    Дамира Исхаковна Мухамедзянова

    В этой папке размещены матеиалы по работе с детьми - инвалидами, консультации для родителей и педагогов

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ИПРА за 2016-2017 уч.г.352.5 КБ
    Microsoft Office document icon Консультация для родителей "Ум на кончиках пальцев"32.5 КБ
    Microsoft Office document icon Питание при сахарном диабете178 КБ
    Microsoft Office document icon Организация правильного питания357.5 КБ
    Файл Принципы здорового питания131.95 КБ
    Microsoft Office document icon Основные принципы питания дошкольника45 КБ
    Microsoft Office document icon Питание и здоровье ребёнка35 КБ
    Microsoft Office document icon Права ребёнка на охрану здоровья35.5 КБ
    Microsoft Office document icon Почему ребёнок болеет в ДОУ54.5 КБ
    Microsoft Office document icon Профилактика плоскостоия80.5 КБ
    Microsoft Office document icon Семья - основа основ в формировании личности ребёнка39 КБ
    Microsoft Office document icon Рекомендации к одежде при проведении физ.занятий на улице34.5 КБ
    Файл Как подготовить ребёнка к детскому саду15.27 КБ
    Файл Рекомендации по созданию условий при работе с детьми ОВЗ188.48 КБ
    Файл Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/0716.44 КБ
    Файл ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ - ОБР26.03 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    города Нижневартовска детский сад № 52 «Самолётик»

                                                                                                                                         

    АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ РАЗРАБОТАННАЯ В СООТВЕТСТВИИ С ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  ПРОГРАММОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДА  ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

    НА  2015– 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

                     

                                                                                                                                                                                 

            

    Нижневартовск 2015г.

    Содержание

    адаптированной образовательной программы дошкольного образования

    разработанной в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка- инвалида группы компенсирующей направленности детей от 5 до 6 лет

    МАДОУ города Нижневартовска Д/С № 52 «Самолетик»

    Паспорт программы

    3-4

    1. Целевой раздел

    1.1

    Пояснительная записка

    5

    1.2

    Принципы и подходы к формированию программы

    5-7

    1.3

    Психолого-педагогическая характеристика ребёнка

    7-8

    1.4

    Планируемые результаты освоения программы

    8

    2. Содержательный раздел

    2.1

    План коррекционно-развивающей работы инструктора по физической культуре

    9-10

    2.2

    План коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя

    10

    2.3

    План коррекционно-развивающей работы учителя логопеда и воспитателя

    10-17

    2.4

    Формы, методы и приемы реализации Программы

    18

    2.5

    Взаимодействие с семьей по реализации Программы

    19

    2.6

    Изучение ребёнка с корригированным ВПС

    20

     

    1. Организационный раздел

    3.1

    Расписание индивидуальных занятий по реализации Программы

    20

    3.2

    Индивидуальный учебный план по основным коррекционным направлениям

    20

    3.3

    Психолого-педагогические условия реализации Программы

    21

    3.4

    Материально-технические условия  Программы

    21-22

    3.5

    Методическое обеспечение Программы

    22

    Заключение и рекомендации

    23

    ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

    Наименование

    Программы

    Адаптированная  индивидуальная образовательная программа по развитию ребёнка инвалида старшего дошкольного возраста с корригированным врожденным пороком сердца  группы компенсирующей  направленности для детей старшего возраста

    на 2015-16 учебный год

    Основания для разработки Программы

    Закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ « Об образовании РФ»

    Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта»

    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

    СанПиН 2.4.1 3049-13 от 30.05.2013

    Программа развития МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» на 2015-2020г.г.

    Образовательная программа МАДОУ ДС №52 «Самолётик» на 2015-2016 учебный год

    Заказчики

    Программы

    Педагогический совет, родители.

    Основные

    разработчики

    Программы

    Учитель логопед Мальгина Людмила Ивановна;

    Воспитатель: Мухамедзянова Дамира Исхаковна

    Сроки

    реализации

    Программы

    1 год

    Цель

    адаптированной образовательной

    Программы 

    - охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей

    - содействовать социализации ребёнка с корригированным врожденным пороком сердца в среде сверстников за счёт развития способности к передвижению, развития координационных способностей организма.

    - обеспечить каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

    Задачи

    адаптированной образовательной

    Программы

     - формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;

    - воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;

     - совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения;

    - закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;

    - продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве;

    -  улучшать способность согласовывать движения различными частями тела;

    -развитие координации движений;

    - развивать способность соразмерять движения по пространственным, временным и силовым параметрам;

    - обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка;        

    - воспитывать        выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

    Ожидаемые

    результаты

    реализации

    Программы

    - имеет представление о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;

    - умеет выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;

    - выполнять комплексы упражнений и физкультминуток, направленных на развитие и укрепление мелкой моторики.

    - способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

    - умеет выразительно и ритмично двигаться;

    -  активно участвует в музыкально-ритмических постановках, самостоятельно придумывает ритмические движения и способ передачи музыкальных образов;

    - проявляет самостоятельность в организации здоровьесберегающей жизнедеятельности посредством спортивных упражнений, дидактических игр - упражнений;

    - укрепление мелкой моторики рук, мышечной памяти, ловкости и координации движений рук, - ориентировка на листе бумаги и в пространстве группы;

    - сформирован навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, установка на безопасный, здоровый образ жизни, желание участвовать в соревнованиях;

    - владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем;

    - проявляет самостоятельность в организации здоровьесберегающей жизнедеятельности посредством спортивных упражнений, дидактических игр-упражнений;

    - укрепление мелкой моторики рук, мышечной памяти, ловкости и координации движений рук, ориентировки на листе бумаги и в пространстве группы;

    - владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками любознательный, активный.

    1. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

            

          Адаптированная образовательная программа по развитию ребёнка - инвалида обеспечивает развитие ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Данная программа предназначена для специалистов МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» работающих с Ивановым И.. В зависимости от уровня сформированности способности к самостоятельному передвижению ребёнок получает помощь в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет.

    При составлении программы разработчики опирались на работы отечественных учёных (Ашмарин Б.А., Блинов Н.Г., Игишева Л.Н., Гобик М.А., Гогунов ЕЛ., Мартъенов Б.Н., Гужаловский А.А.,. Кофман П.К., Новиков А.Д.)

    Отобранный материал и разработанные рекомендации наиболее эффективны для развития способности самостоятельно перемещаться в пространстве, развития координационных способностей организма, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела.  Программа содержит краткую психолого-педагогическую характеристику ребёнка с корригированным врожденным пороком сердца, рекомендации по организации работы по развитию способности к общению. Адаптированная образовательная программа Иванова И. направлена на преодоление ограничений жизнедеятельности: развитие способности к передвижению, развития координационных способностей организма. Адаптированную образовательную программу реализуют все специалисты дошкольного учреждения:  инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель логопед, воспитатели, а также родители ребёнка.

    1.2. Принципы и подходы к формированию АОП

    Программа имеет в своей основе следующие принципы:

    -  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

    -  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

    «минимума» материала);

    -  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

    реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

    - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

    спецификой и возможностями образовательных областей;

    - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка, самостоятельной деятельности;

    - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

     Научные подходы:

    Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) Развитие координационных способностей организма необходимо формировать в системе разных форм деятельности и прежде всего в той, которая является ведущей для данного возраста.

    Индивидуальный подход к ребёнку.

     При организации процесса обучения наиболее целесообразной является индивидуальная форма проведения занятий. Необходимо учитывать характер соматического состояния и особенности поведения каждого ребёнка, в зависимости от которых подбирается индивидуальное количество упражнений.

    При воспитании координационных способностей используются следующие основные методические подходы:

    1.  Обучение новым разнообразным движениям с постепенным увеличением их координационной сложности. Этот подход широко используется в базовом физическом воспитании, а также на первых этапах спортивного совершенствования. Осваивая новые упражнения, занимающиеся не только пополняют свой двигательный опыт, но и развивают способность образовывать новые формы координации движений.

    Обладая большим двигательным опытом (запасом двигательных навыков), человек легче и быстрее справляется с неожиданно возникшей двигательной задачей. Прекращение обучения новым разнообразным движениям неизбежно снизит способность к их освоению и тем самым затормозит развитие координационных способностей.

    2. Воспитание способности перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапно меняющейся обстановки. Этот методический подход также находит большое применение в базовом физическом воспитании, а также в игровых видах спорта.

    3. Преодоление нерациональной мышечной напряженности. Дело в том, что излишняя напряженность мышц (неполное расслабление в нужные моменты выполнения упражнений) вызывает определенную дискоординацию движений, что приводит к снижению проявления силы и быстроты, искажению техники и преждевременному утомлению.

    Мышечная напряженность проявляется в двух формах (тонической и координационной).

    1. Тоническая напряженность (повышен тонус мышц в состоянии покоя). Этот вид напряженности часто возникает при значительном мышечном утомлении и может быть стойким.

    Для ее снятия целесообразно использовать:

    а) упражнения в растягивании, преимущественно динамического характера;

    б) разнообразные маховые движения конечностями в расслабленном состоянии;

    в) плавание;

    г) массаж, сауна, тепловые процедуры.

    2. Координационная напряженность (неполное расслабление мышц в процессе работы или их замедленный переход в фазу расслабления).

    Для преодоления координационной напряженности целесообразно использовать следующие приемы:

    а)  в процессе физического воспитания у занимающихся необходимо сформировать и систематически актуализировать осознанную установку на расслабление в нужные моменты. Фактически расслабляющие моменты должны войти в структуру всех изучаемых движений и этому надо специально обучать. Это во многом предупредит появление ненужной напряженности;

    б)  применять на занятиях специальные упражнения на расслабление, чтобы сформировать у занимающихся четкое представление о напряженных и расслабленных состояниях мышечных групп. Этому способствуют такие упражнения, как сочетание расслабления одних мышечных групп с напряжением других; контролируемый переход мышечной группы от напряжения к расслаблению; выполнение движений с

    установкой на про чувствование полного расслабления и др.

    Для развития координационных способностей в физическом воспитании и спорте используются следующие методы:

    1) стандартно-повторного упражнения;

    2) вариативного упражнения:

    3) игровой;

    4) соревновательный.

    При разучивании новых достаточно сложных двигательных действий применяют стандартно-повторный метод, так как овладеть такими движениями можно только после большого количества их повторений в относительно стандартных условиях.

    Метод вариативного упражнения со многими его разновидностями имеет более широкое применение. Его подразделяют на два подметода — со строгой и нестрогой регламентацией вариативности действий и условий выполнения.

    К первому относятся следующие разновидности методических приемов:

    - строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия (изменение силовых параметров, например прыжки в длину или вверх с места в полную силу, в полсилы; изменение скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу темпа движений и пр.);

    - изменение исходных и конечных положений (бег из положения приседа, упора лежа; выполнение упражнений с мячом из исходного положения: стоя, сидя, в приседе; варьирование конечных положений — бросок мяча вверх из исходного положения стоя — ловля сидя и наоборот);

    - изменение способов выполнения действия (бег лицом вперед, спиной, боком по направлению движения, прыжки в длину или глубину, стоя спиной или боком по направлению прыжка и т.п.);

    - «зеркальное» выполнение упражнений (смена толчковой и маховой ноги в прыжках в высоту и длину с разбега, метание спортивных снарядов «не ведущей» рукой и т.п.);

    - выполнение освоенных двигательных действий после воз действия на вестибулярный аппарат (например, упражнения в равновесии сразу после вращений, кувырков)

    -  выполнение упражнений с исключением зрительного контроля — в специальных очках или с закрытыми глазами (например, упражнения в равновесии, ведение мяча и броски в кольцо).

          Методические приемы не строго регламентированного варьирования связаны с использованием необычных условий естественной среды (бег, передвижение на лыжах по пересеченной местности), преодоление произвольными способами полосы препятствий, отработка индивидуальных и групповых атакующих технико-тактических действий в условиях не строго регламентированного взаимодействия партнеров.

          Эффективным методом воспитания координационных способностей является игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными двигательными

    действиями и т.п. Соревновательный метод используется лишь в тех случаях, когда занимающиеся достаточно физически и координационно подготовлены в предлагаемом для состязания упражнении. Его нельзя применять в случае, если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению координационных упражнений. Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что возникающие двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно, опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации.

       

      Условия эффективного обучения ребёнка с корригированным врожденным пороком сердца

    Продолжать развивать интерес к двигательной активности;

    Продолжать развивать координационные способности в разных видах деятельности;

    Активизировать развитие психофизических качеств (ловкость, сила, выносливость, гибкость), умения ориентироваться в пространстве.

    1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с корригированным

    врожденным пороком сердца

    Общие сведения о ребёнке:

    Ф.И. ребёнка:   __________________

    Дата рождения: 00.00.2000

    Диагноз: Корригированный врожденный порок сердца

    Возрастная группа: старшая

    Категория «ребёнок-инвалид» установлена : 00.00.2014

    1.Детский сад посещает ребёнок - инвалид после операции на сердечно - сосудистую систему (корригированный врожденный порок сердца),  имеет 2 группу здоровья.

    Сведения  о  состоянии  здоровья  -  редко  болеет,  хронических  заболеваний  нет.

    Особенности функционирования нервной системы - быстро утомляемая.

    Проявление личностных качеств в поведении ребенка: -интересы направлены на учебную деятельность, на трудовую деятельность, на художественно-эстетическую деятельность.

    Отношение к делу: не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет, редко охотно берётся за работу, в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему, стараясь выполнить её хорошо, всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело, почти всегда проявляет должное уважение к другим людям

    Отношение к себе: - скромен, но иногда сам рассказывает товарищам о всех своих действенных достижениях, достоинствах.

    Уверенность в себе: - часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

    Самокритичность: - в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

    Волевые качества личности: - иногда колеблется перед ответственным решением.

    Самообладание: - как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

    Авторитет в группе: -  пользуется авторитетом только у части детей.

    Симпатия: -  в группе пользуется симпатией у отдельных ребят.

    Особенности психических процессов и эмоции.

    Внимание:- достаточно внимательно слушает объяснение педагога. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

    Память: - при заучивании может запомнить лишь то, в чём предварительно разбирается, понял.

    Мышление: - удовлетворительно принимает материал после объяснения воспитателя, решает задача в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

     Эмоциональная уравновешенность: - обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

    Общий эмоциональный тонус: - оживлён, активен только в некоторых сферах садовской жизни.

    Эмоциональная уравновешенность: - обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

           Ребёнку присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Наблюдается низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.

         У ребёнка недостаточно сформирована мелкая моторика рук. Это прослеживается при работе с ножницами, при раскрашивании карандашами (оставляет пробелы, выходит за края контуров). То есть наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки.

    Исходя из того, что основной целью детского сада, является социализация ребенка в обществе, которая в свою очередь невозможна в реализации без эффективной организации деятельности всех участников образовательных отношений, проанализировав опыт работы в данном направлении,

    нами был выбран индивидуальный маршрут развития, разработанный МО педагогов.

    1.4. Планируемые результаты освоения АОП

      У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Улучшена способность согласовывать движения различными частями тела. Он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

    Умеет сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

    Развита координация движений и ориентировка в пространстве.

    Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

    Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

    2.  Содержательный раздел

    Условия реализации индивидуального маршрута развития ребёнка

    Специалисты

    Форма работы с ребёнком

    Форма работы с родителями

    Старшая

    медицинская

    сестра

    Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача,  мониторинг  здоровья  ребенка,  контроль  за психофизическим состоянием

    Предоставление  информации  о  здоровье  ребенка, консультативная помощь.

    Санитарно-профилактическая деятельность

    Учитель логопед

    Диагностико-прогностическая  работа:  изучение  медико­ психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка;

    Консультативная работа,

    предоставление  консультативной  и  методической помощи .

    Анкетирование  родителей  во взаимодействии  с воспитателями.

    Воспитатели

    Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных  для данного ребенка условий

    развития,  коррекционная  работа  по  ориентированию пространстве  в  режимные  моменты  и  в  совместной

    образовательной деятельности

    Показ  практической  деятельности  с  детьми, информирование о результатах развития.

    Консультативная работа,

    Предоставление  консультативной  и  методической помощи . Анализ  социальных  отношений  в  семье  ребенка, материальных и жилищных условий обучающегося, воспит.

    Музыкальный

    руководитель

    Индивидуальная работа во время организации занятия

    Подготовка рекомендаций для родителей

    Инструктор  по

    физкультуре

    Индивидуальная работа во время организации занятия

    Подготовка рекомендаций для родителей

    2.1 План коррекционно-развивающей работы инструктора по физической культуре

    Цель: развитие координационных способностей во взаимодействии со взрослым и сверстником в процессе двигательной деятельности.

    Основная форма работы: занятия по физической культуре

    Содержание

    Формы организации

    Сроки реализации

    Развитие и тренировка функциональных возможностей кистей и пальцев рук (развивать крупную и мелкую моторику).

    Индивидуально

    Подгрупповая

    В течение

    года

    Развивать гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и силу, а также равновесие и

    координацию движений.

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    Воспитывать желание участвовать в организованных формах работы по физической культуре совместно с родителями и детьми

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    Сохранение устойчивого положения в условиях разнообразных движений и поз.

    Индивидуальная

    Подгрупповая

    В течение

    года

    Развивать ориентационные, дифференцированные, ритмические способности

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    2.2. План коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя

     

    Цель: Развитие крупной моторики рук и ног, координации движения и мышечной памяти в танцевально-ритмических движениях.

    Способствовать умению выразительно и ритмично двигаться, способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

    Основная форма работы: занятия по музыкальному развитию.

    Содержание

    Формы организации

    Сроки реализации

    Способствовать умению выразительно и ритмично двигаться

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

    музыкальной исполнительской деятельности

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    Учить придумывать движения

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов

    Индивидуально , Совместная деятельность, Групповая, Подгрупповая

    В течение

    года

    2.3 План коррекционно-развивающей работы учителя логопеда и воспитателя

    Цель: Совершенствование функций артикуляционного аппарата и речевого дыхания.  

    Развитие общей и мелкой моторики.

    Формирование темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи.

    Овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность посредством упражнений, направленных на развитие и укрепление мелкой моторики, координации движений, ловкости, мышечной памяти, соревновательного духа.

    Основная форма работы: индивидуально , совместная деятельность со взрослым, детьми и как часть занятий.

    Содержание

    Развитие артикуляции, речевого дыхания

    Развитие ВПФ, Использование ИКТ

    Сроки реализации

    Тема "Детский сад и игрушки”

    1. Пальчиковая гимнастика: "Дружба" "В гости к пальчику большому" "Шарик".

    2. "Фигурки из палочек" (качели).

    3. Игра с горохом или бобами (выложить игрушку, кольцо, кубик).

    4. Ласковая игра для пальчиков "Чудесный мешочек (выбрать на ощупь из 3 игрушек одну

    нужную).

    5. "Дорисуй узор"

    Тема "Ягоды"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Здравствуй " "Травка" "Этот пальчик "

    2. "Фигурка из палочек " (корзинка для ягод).

    3. Игра с камушками (выложить ягоды по контуру).

    4. Ниткография (полянка).

    5. Дорисуй узор.

    Тема "Грибы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Корзинка", "За грибами'

    2. Фигурки из палочек (выложить гриб и пенёк).

    3. Игра с перловкой (грибы).

    4. Ласковая игра для пальчиков "Чудесный мешочек, найти грибок среди других предметов".

    5. Рисунок по образу из лёгких геом. фигур.

    6. Дорисуй узор.

    Тема "Овощи'

    1. Пальчиковая гимнастика: "Засолка капусты"

    2. Фигурки из палочек (машина везёт урожай с полей).

    3. Игра с красной фасолью (выложить свеклу).

    4. Игра с теннисным мячиком, удерживание между пальцами.

    5. Дорисуй узор.

    Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз; контролировать положение губ (улыбка).Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция) «Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» -«Холодный ветер»

    Развитие мышления.

    Игры :

    «Четвёртый лишний».

    Работа с логопедическим тренажёром.

    «Продолжи предложения».

    сентябрь

    Тема "Перелётные птицы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Птичек стая" "скворечник" "Птенчики в гнезде"

    2. Фигурки из веточек (стайки птиц)

    3. Игра с бабами и горохом (с закрытыми глазами рассортировать бабы и горох).

    4. "Узнай меня!" (соединить точки одной линией) "Лебедь"

    5. Дорисуй узор

    Тема "Домашние птицы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Утята" "Гусь"

    "Петушок" "Курочка".

    2. Работа с гуашью [желтой гуашью кончиками пальцев раскрасить цыплят, скомкать бумагу в

    маленькие комочки - корм]

    3. Игра с рисом: (обвести утенка по контуру и

    выложить его рисом)

    4. Самомассаж гранеными карандашами

    5. Дорисуй узор.

    Тема "Почта" («Профессии»)

    1. Пальчиковая гимнастика: "Гости" "Почтовый ящик 2.Фигурки из палочек (конверт).

    3. Работа с гуашью (кончиком пальцев нарисовать открытку).

    4. Художественный труд (конверт)

    5. Дорисуй узор.

    Тема: «Осень»

    1. Пальчиковая гимнастика: "Пальчики5 "Грабли"

    2. Фигурки из палочек

    3. Обрывание (форма листьев различных деревьев)

    4. Самомассаж с шариками.

    5. Ниткография (осенние деревья).

    6. Дорисуй узор.

    Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами.

    Дыхательное упражнение «Осень».

    Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в щёки нижних зубов.

    Развитие зрительной памяти.

    Исправь предложения:

    «Что не так?», «Один-много».

    Работа с логопедическим тренажёром.

    октябрь

    Тема "Семья"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Моя семья " "Кто приехал'

    2. Фигурки из палочек (рожица, очки).

    3. Работа с манкой (кончиком пальцев на манке нарисовать весёлого человека.)

    4. Бусы в подарок маме из комков бумаги.

    5. Игра " Пианино".

    6. Дорисуй узор.

    Тема "Наш город"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Газон засох" "Колодец"

    2. Фигурки из палочек (башня, дом)

    3. Фигурки из веток (здание детского сада, план группы)

    4. Работа с камушками (дорога и машины)

    5. Самомассаж с гранёными карандашами.

    6. Дорисуй узор.

    Тема "Наша Родина"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Здравствуй" "Обогрей'

    2. Фигурки из палочек (солнце).

    3. Работа с пшеном (выложить по контуру рисунок)

    4. Игра (при помощи палочки с закрытыми глазами определить предмет)

    5. Панно из мозаики по мотивам русской народной росписи.

    6. Дорисуй узор.

    5. Дорисуй узор.

    Учить воспроизводить слияние звуков очень кратко и быстро.

    Следить за положением губ и языка. Дыхательное упражнение «Вьюга». Учить включать голос при произнесении звука .

    Дыхательное упр. «Комарик».

    Развитие математических способностей.

    Счёт предметов от 1 до 5 и обратно»,игра «1-2-3..» (на материале отрабатываемых звуков).

    Работа с логопедическим тренажёром.

    ноябрь

    Тема "Зима"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Погреемся" "Лёд" "Мороз'

    2. Игра: "Разложи льдинки по формочкам"

    3. Работа с ватой (снежные сугробы)

    4. Работа с тонкими бумажными полосками (снежинка по образу меньшего размера).

    Тема "Зимующие птицы"

    1. Пальчиковая гимнастика : "Голуби" "Воробьи"

    2. Работа с мелкими геометрическими фигурами (птичка)

    3. Обрывание (украсить снегиря мелкими кусочками)

    4. Ниткография (зимний лес)

    5. Дорисуй узор.

    Тема "Зимние забавы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Снежный ком" "Снеговик"

    2. Фигурки из палочек (санки)

    3. Работа с рисом (зимний пейзаж)

    4. Самомассаж с шарами.

    5.Дорисуй узор.

    Тема "Новый год"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Праздник" "Ёлочка"

    2. Фигурки из палочек (Ёлочка)

    3. Обрывание ( игрушки для ёлочки)

    4. Мозаика из ёлочных и сосновых иголок.

    5. Дорисуй картинку.

    Учить удерживать язык

    « чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ

    ( вытянуты вперёд. округлены)

    Комплекс упражнений для шипящих: «Забор»-«Окно» -«Мостик»-«Лопата»-«Лопата копает» - «Вкусное варенье» -«Фокус» -«Теплый ветер».

    Развитие внимания.

    «Чего не стало».

    Работа с логопедическим тренажёром.

    декабрь

    Тема "Посуда и пища"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Шалун" "мы посуду мыли"

    2. Фигурки из палочек: (конфетки, кастрюлька, коробка)

    3. Ласковые пальчики "Чудесный мешочек"

    4. Игра с рисом ( из большой посуды в несколько мал.)

    5. Игра с горохом (выложить любую чайную посуду)

    6. Дорисуй узор.

    Тема "Одежда и обувь"

    1. Пальчиковая гимнастика: "варежки, сапожки, крючки"

    2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, замками.

    3. Работа со шнуровками.

    4. Растягивание резинки (держа пальчиками за концы)

    5. Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь)

    6. Плетение узора из разноцветных шнурков.

    7. Дорисуй узор.

    Тема "Домашние животные"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Повстречались", "Лошадки' "Овечки" "Собака" "Кошка" "Коза"

    2. Фигурки из палочек(киска)

    3. Работа с перловкой ( телёнка по контуру)

    4. Работа со штампами

    5. Дорисуй узор.

    Тема "Дикие животные"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Наш лужок", "Ёжик'

    2. Фигурки из палочек (ёжик)

    3. Ниткография.

    4. Самомассаж с гранёным карандашом.

    5. Дорисуй узор.

    Учить включать голос при произнесении звука «Ш».

    Комплекс упражнений для шипящих: «Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата» - «Лопата копает» - «Вкусное варенье» - «Фокус» - «Теплый ветер».

    Дыхат. упр-е «Вьюга».

    Развитие слуховой памяти: «Назови слова тройками».

    Работа с логопедическим тренажёром.

    январь

    Тема "Животные жарких стран"

    1. Пальчиковая гимнастика : "Черепаха" "Слон"

    2. Работа с камушками ( слон по контуру)

    3. Обведи рисунок по линии не отрывая карандаш от бумаги.

    4. Работа с бросовым материалом (любимое животное)

    5. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур

    Тема "Защитники отечества"

    1. Пальчиковая гимнастика :"Солдаты" "Бойцы-молодцы'

    2. Фигурки из палочек (танк, самолёт).

    3. Работа с рисом (салют на синем картоне)

    4. Конкурс "Кто больше узелков завяжет на верёвке"

    5. Штампуем пальчиком (дорисовать образ)

    6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

    Тема "Рыбы'

    1. Пальчиковая гимнастика: "Рыбки"

    2. Фигурки из палочек (рыбка, ракушка).

    3. Работа с цветными шерстяными нитками (аквариум)

    4. Работа со штампами (превращение в рыбку)

    5. Работа с манкой (шторм)

    6. Ниткография (волны)

    7. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

    Учить удерживать язычок на « бугорке « за верхними зубами.

    Комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция) «Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата»- «Пароход» -«Пароход гудит».

    Дыхат. упр.: «Ветерок»

    Развитие логического мышления «Закончи предложение».

    Работа с логопедическим тренажёром.

    февраль

    Тема "Весна"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Весенний дождик"

    2. Работа с бумагой (скатывание) "дождик лей"

    3. Работа со штампами (наполним тучку дождиком)

    4. Ниткография (краски весны)

    5. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур.

    Тема "Мамин праздник'

    1. Пальчиковая гимнастика: "Мамочка, тюльпан'

    2. Фигурка из палочек (цветок для мамы)

    3. Плетение (бант на коробку)

    4. Обрывание (план)

    5. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур

    Тема "Строительные профессии'

    1. Пальчиковая гимнастика: "Маляры, дом на горке"

    2. Фигурки из палочек (дом и ворота)

    3. Игра (загадать загадки, выложить отгадки по образцу)

    4. Самомассаж с шариками.

    5. Работа с трафаретами.

    6. Дорисуй узор и раскрась не выходя за края

    Тема "Мебель"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Стул, стол"

    2. Фигурки из палочек

    3. Работа с рисом и горохом

    4. Упражнения с грецкими орехами (катание между ладонями)

    5. Игра (с закрытыми глазами среди нескольких мягких игрушек выбрать 2 одинаковые)

    6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

    Кончик широкого языка упирается в верхние зубы.

    Удерживать губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы.

    Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

    Удерживать язык за верхними зубами «Грибок», «Лошадка». «Дятел».

    Развитие памяти.

    Работа с логопедическим тренажёром.

    март

    Тема "Космос"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Игра ладонями, Комета"

    2. Фигурки из палочек (звёздочка, ракета)

    3. Выложить отгадки на загадки камушками ( ракета, небо)

    4. Обрывание (звёзды на тёмно-синем небе)

    5. Работа с рисом

    6. Дорисуй узор

    Тема "Бытовые приборы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Телевизор, часы, пылесос'

    2. Фигурки из палочек (газовая плита, телевизор)

    3. Игра с волчками (конкурс)

    4. попади в цель (скомкать газету, забрасывать в кольцо)

    5. Наматывание клубочков от центра или края по часовой стрелке и против неё.

    6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

    Тема "Школа и библиотека"

    1. Пальчиковая гимнастика: «Мы писали, колокольчик»

    2. Фигурки из палочек (тетрадь, карандаш)

    3. Графический диктант

    4. Игра (с закрытыми глазами выстроить матрёшек подряд)

    5. Выложить буквы и цифры горохом.

    6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур

    Тема "Откуда хлеб пришёл?"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Хлебушек, пекарь"

    2. Фигурки из палочек (мельница)

    3. Ниткография (колоски)

    4. Работа с пшеном (хлеб)

    5. Самомассаж с гранёным карандашом.

    6. Тестопластика (крендельки)

    7. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур

    Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса. Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

    Комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция): «Забор»- «Окно»- «Мостик»- «Парус»- «Цокает лошадка» - «Молоток»- «Дятел» - «Пулемет».

    Развитие мышления.

    «Назови ласково».

    Работа с логопедическим тренажёром.

    апрель

    Тема "Цветы"

    1. Пальчиковая гимнастика: Цветки, мак, хризантемы

    2. Фигурки из палочек (кактус, ваза)

    3. Обвести рисунок по точкам (тюльпан)

    4. Работа с тычками (полевые цветы)

    5.Дорисуй узор и раскрась, не выходя за края.

    Тема "День победы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Салют", "Солдаты"

    2. Фигурки из палочек (танк, флажок)

    3. Ниткография (вечный огонь)

    4. Работа с катушками (памятник павшим солдатам)

    5. Дорисуй картинку в зеркальном отражении

    Тема "Насекомые"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Божьи коровки", "Осы" "Паук", "Бабочка", "Сороконожка".

    2. Фигурки из палочек (бабочка, жук)

    3. Обвести рисунок по точкам (комар)

    4. Логическая цепочка со штампиком.

    5. Ниткография (бабочка)

    6. Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

    Тема "Каникулы"

    1. Пальчиковая гимнастика: "Веселые ребята" "Качели" "Пальчики отдыхают"

    2. Фигурки из палочек (карусель)

    3. Пейзаж на манке (где я буду отдыхать)

    4. Дорисуй узор в зеркальном отражении

    Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол.

    Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

    Учить образовывать смычку кончика языка с верхними дёснами.

    Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами.

    Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

    Развитие внимания: «Найди лишнее слово»,«закончи предложение», «один-много».

    май


    2.4. Формы. Методы и приемы реализации АОП

    Формы организации деятельности

    Образовательная деятельность со взрослыми: показ способов выполнения всех доступных видов игры и труда, объяснение их последовательности, возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции, распределение обязанностей и планирование предстоящей работы. Ведущей формой коррекционно-развивающей работы с ребёнком является индивидуальная работа, а также

    предусматривается включение ребёнка инвалида во фронтальные групповые, парные виды работы.

    Режимные моменты: совместная трудовая, продуктивная, двигательная активность, включение в микрогруппы из 2-3 человек, объяснение, показ.

    Совместная деятельность ребёнка: игровая, продуктивная, двигательная, экспериментальная деятельность, оказание взаимопомощи, участие в коллективных видах деятельности, сюжетно-ролевые игры.

    Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

    •Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

    •Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно- гигиенических навыков;

    •Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры, безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

    •Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно- ролевые, театрализованные, конструктивные;

    •Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико - ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры-драматизации;

    •Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

    •Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

    •Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

    Самостоятельная деятельность детей.

    Методы и приемы, используемые в АОП

    Для реализации данных задач используются следующие методы и приемы:

    -игра (сюжетно-ролевая, дидактическая), познавательно-исследовательская деятельность;

    - проектная деятельность;

    - формирование сознания ребёнка (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение, моделируемая речевая ситуация);

    -организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, наблюдение, образовательная ситуация,

    демонстрация);

    -стимулирование и мотивация деятельности и поведения (соревнование, дискуссии, поощрения).

    2.5.Взаимодействие с семьей по реализации АОП

    Взаимодействие с родителями осуществляется по следующим направлениям.

    1.Комплексное обследование семьи: воспитатель, учитель логопед.

    •  Жилищные условия семьи

    •  Возраст. Образование матери и отца.

    •  Супружеский опыт (в первом, во втором браке, разводе и пр.)

    •  Состав семьи и структура родственных связей.

    •  Полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи)

    •  Поколенный состав семьи (бабушка, дедушка, проживающие вместе с ребёнком)

    2. Оказание психолого-педагогической помощи родителям по запросу.

    3. Индивидуальное консультирование семьи по вопросам понимания проблем своего ребёнка, пути коррекции, обогащение практического опыта, понимание значимости в коррекционной работе, то что полученные результаты необходимо закреплять в повседневной жизни, в прогулках и быту.

    4. Знакомство родителей с результатами обследования.

    5. Индивидуальные практикумы.

    6. Просмотр индивидуальных занятий.

    7. Обучение взрослых практическим приемам работы с ребёнком.

    8. Задания для работы дома.

    План воспитательно-образовательной работы для родителей по развитию способностей к передвижению в условиях семьи

    Содержание

    Срок реализации

    Отметка о выполнении

    Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности дома.

    В течение года

    Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности и в быту.

    В течение года

    Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения, во время выполнения утренней гимнастики

    В течение года

    Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге

    В течение года

    Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве

    В течение года

    Продолжать упражнять приемам снятия тонической напряженности (повышен тонус мышц в состоянии покоя).

    а) упражнения в растягивании, преимущественно динамического характера;

    б) разнообразные маховые движения конечностями в расслабленном состоянии;

    в) плавание;

    г) массаж, сауна, тепловые процедуры

    В течение года

    2.6. Изучение ребёнка с корригированным ВПС

    Обследование ребёнка проводится с согласия родителей на основании Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ ст. 44 п.6.

    Цель:

     - изучить уровень сформированности способности к передвижению,

    -  развития координационных способностей организма,

    - развитие мелкой моторики рук,

    - развитие межличностных отношений,

    - развитие познавательных процессов, сенсомоторное развитие.

    Задачи:

    Изучить общую картину нарушений развития координационных способностей, развития мелкой моторики рук.

    Определить пути коррекции нарушений.

    Направление обследования:

    - быстро реагировать на различные сигналы, в частности, на движущийся объект;

    - точно и быстро выполнять двигательные действия за минимальный промежуток времени;

    - дифференцировать пространственные временные и силовые параметры движения;

    - ориентироваться во времени двигательной задачи координационных способности.

    Направление обследования мелкой моторики руки:

    1. Упражнения для рук и кистей, для пальцев рук.

    2. Пальчиковые игры, удержание позы, мышц и последовательное выполнение двух образов.

    3. Воспроизведение ритма ладонями, одной ладонью (ведущей руки), пальцем.

    4. Игры с мелкими предметами, крупами и сыпучими материалами.

    5. Ориентирование в пространстве, на плоскости, в тетради (в клетку, в линию).

    6. Формирование графических навыков.

    3. Организационный раздел

    3.1.Расписание индивидуальных занятий по реализации АОП

    Дни недели

    Время проведения НОД

    понедельник

    16.05-16.30

    вторник

    16.05-16.30

    среда

    16.05-16.30

    четверг

    16.05-16.30

    пятница

    10.15-10.40

    3.2.  Индивидуальный учебный план по основным коррекционным направлениям НОД

    Направление коррекционной работы

    Количество  в  неделю

    Итого в год

    Игры и упражнения на формирование правильной осанки

    Игры и упражнения на совершенствование основных движений

    1

    36

    Игры и упражнения на ориентировку в пространстве

    1

    36

    Игры и упражнения на развитие крупной моторики рук и ног,

    1

    36

    Игры и упражнения координации движения и мышечной памяти в танцевально-ритмических движениях.

    1

    36

    Игры и упражнения на формирование мелкой моторики рук

    1

    36

    Программа реализуется в течение всего учебного года (с сентября по май месяц). Реализация программы осуществляется в нескольких направлениях: игры и упражнения на формирование правильной осанки, на совершенствование основных движений, на ориентировку в пространстве, на развитие крупной моторики рук и ног, координации движения и мышечной памяти в танцевально­ ритмических движениях, на формирование мелкой моторики рук.

    3.3.  Психолого-педагогические условия реализации Программы:

    Учебный материал практического курса рассчитан на 36 занятий в год по основным пяти направлениям коррекционной работы (один раз в день по 20-25 минут) В процессе реализации АОП необходимо добиться:

    - изменение общего эмоционального состояния ребёнка (ребёнок становится активным и уверенным в своих действиях, у него появляется познавательный интерес);

    - предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счёт игрового обучающего материала;

    - отслеживания динамики положительных изменений, своевременного закрепления достигнутых результатов.

    -использование данной программы всеми специалистами ДОУ.

    Взаимодействие специалистов:

    Инструктор по физической культуре поддерживает взаимосвязь с воспитателем, музыкальным руководителем. По мере выполнения коррекционной работы сообщает педагогам информацию необходимую для контролирования движений ребёнка. Содействует межличностному взаимодействию со сверстниками в процессе совместных спортивных праздников, развлечений, оздоровления и физического развития в условиях

    детского сада.

    Учитель логопед ежедневно .способствует совершенствованию  функции артикуляционного развитию  мелкой моторики рук, и темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи.

    Воспитатель ежедневно стимулирует двигательную активность, мелкую моторику рук ребёнка, проводит беседы о важности сохранения здоровья, учит приемам здорового образа жизни.

    Музыкальный руководитель развивает крупную моторику рук и ног, координацию движений и мышечной памяти в танцевально-ритмических движениях. Способствует умению выразительно и ритмично двигаться, способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности, учить придумывать движения, учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

    музыкальных образов.

    3.4.  Материально-технические условия

    В МАДОУ  оборудованы следующие помещения

    помещения

    количество

    Музыкальный зал

    1

    Спортивный зал

    1

    Методический кабинет

    1

    Групповые помещения

    14

    Медицинский кабинет

    1

    Физкультурный зал

    • оборудован необходимым спортивно-игровым оборудованием для организации двигательной активности детей в помещениях и на свежем

    воздухе (мячи, обручи, скакалки и т.п.);

    • на территории созданы условия для физического развития детей;

    • атрибуты для проведения утренней гимнастики и подвижных игр: маски, флажки, ленточки, платочки, кубики и т.д.

    • спортивные уголки в группах .Методическая литература, пособия, картотека игр, считалок, занятий, конспекты спортивных мероприятий. Рабочая документация. Картотеки занятий по физической культуре, подвижных игр, физминуток;

    Музыкальный зал

    • музыкальные инструмент - пианино;

    • детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, маракасы, барабаны, ложки и др.);

    • музыкальный центр и акустическая система;

    • ноутбук -1 шт.,

    • музыкально-дидактические игры и пособия;

    • фонотека с лучшими образцами классической и современной музыки для детей.

    Групповая комната

    • разные виды конструктора;

    • разные виды театра;

    • оборудование для двигательной активности (скакалки, балансиры, кегли, мешочки с песком, мячи, хоппы);

    • фигурки для обыгрывания построек;

    • игрушки бытовой тематики;

    • полифункциональный материал (коробки, палочки, камушки, зерна, бусинки, катушки и т.д.)

    Методический кабинет детского сада оснащён всем необходимым для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками:

    • нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного образовательного учреждения;

    • современные программы и технологии дошкольного образования;

    • обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей;

    • библиотека методической и детской литературы;

    • демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками;

    • 1 компьютер, принтер, для сбора и анализа информации, оформления педагогической документации;

    • столы, стулья, информационный стенд.

    Медицинский блок состоит из:

    • медицинский кабинет (кушетка, ростомер, весы, шкафы для хранения медицинской документации, инвентаря, (термометры, разовые шпатели),

    одежды, стол письменный, стулья.

    • изолятор (детская кровать (2 шт));

    • процедурный кабинет (холодильник для хранения медицинских препаратов, шкаф для хранения препаратов неотложной помощи, медикаментов,

    столик для оказания неотложной помощи, облучатель бактерицидный).

    3.5.  Методическое обеспечение программы

    Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Программа «Формирование элементарных математических представлений в детском саду», Н.А.Арапова-Пискарева, Мозайка-Синтез Москва2008.

    Программа «Развитие речи в детском саду», Г ербова В.В., Мозайка-Синтез, Москва 2007.

    Программа «Занятия по конструированию из строительного материала», Куцакова Л.Ю., Мозайка-Синтез, Москва 2008.

    Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду», Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю, Мозаика-Синтез, Москва 2005.

    Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова Т.С. , Мозаика-Синтез, Москва 2006.

    Программа «Коллективное творчество дошкольников», Педагогическое общество России Москва, 2005

    Программа «Нравственное воспитание в детском саду» Петрова В.И., Стульник Т.Д., Мозайка-Минтез, Москва 2006.

    Программа «Игровая деятельность в детском саду», Губанова Н.Ф. Мозайка-Минтез, Москва 2006

    Программа «Эстетическое воспитание дошкольников», Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б., педагогическое общество России Москва 2005

    Программа «Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М.Б., , Мозайка-Минтез, Москва 2006

    Программа «Гармония» Тарасова В.К., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г., Трубникова М.А., Москва 2000

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» Москва.; Мозаика-Синтез, 2009

    Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А., «Детский сад и семья»,Москва.; Мозаика-Синтез, 2008

    Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами», Москва.; Мозаика-Синтез, 2008.

    Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечение в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2005

    Кравченко И.В, Долгова Т.Л, «Прогулки в детском саду», ТЦ Сфера, 2008.

    Веракса Н.Е., Веракса А.Н., «Развитие ребенка в дошкольном детстве» .- Москва.; Мозаика-Синтез, 2008.

    Никитина В.В. «300 лучших игр для детских праздников», Рипол классик дом 21 век М:, 2007.

    Мазильникова Н.Н., Терехина С.В. «Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период», Санкт- Петерберг Детство пресс, 2013.

    Горькова Л.Г., Обухова А.А., Кочергина А.В. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», ТЦ Сфера, 2005.

    Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», М.: Мозаика-Синтез, 2014

    Мартынова Е.Н., Сучкова И.М. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет», М.: Мозаика-Синтез, 2010

    Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», ТЦ Сфера, 2009.

    Алямовская В.Г и др. «Беседы о поведении ребенка за столом», ТЦ Сфера, 2013.

    ОрвиенкоЛ.П., Зыбкова Г.Л. «Дорожная азбука для дошколят» Оренбург, 2006

    Михайлова М.А. «Детские праздники. Игры, фокусы, забавы», Ярославль Академия холдинг, 2000

    Осина Г.Н. «Формирование коммуникативных навыков», ТЦ Сфера, 2008

    Пашкевич Т.Д.«Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет», ТЦ Сфера, 2010

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений во второй младшей группе.; М.: Мозаика-Синтез 2014

    Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений в средней группе; М.: Мозаика-Синтез 2014

    Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений подготовительной группе к школе.; М.: Мозаика- Синтез 2014

    Гарабина Т.И., Соколова Е.И. «Что нужно знать к первому классу» Издательство «Академия Холдинг» Ярославль, 2003

    Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день. Логика для дошколят»» Издательство «Академия Холдинг» Ярославль, 2000

    Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе.- Москва.; Мозаика-Синтез, 2008

    Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе.- Москва.; Мозаика-Синтез, 2010

    О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду во второй младшей группе», М.:Мозаика- Синтез,2008.

    Бондаренко Т.М. «Экологические занятия» ТЦ «Учитель» Воронеж, 2009

    Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать: времена года», М:, 2000

    Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» Москва, 2000

    Шорыгина Т.С. «Осторожные сказки» Москва, 2000

    Образовательная область « Речевое развитие»

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» М: Мозайка-Синтез, 2008

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе» М: Мозайка -Синтез 2010

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе» М: Мозайка -Синтез 2010

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в для подготовительной группы» М: Мозайка -Синтез 2014

    Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», М: Мозайка -Синтез 2006

    Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок», М: Мозайка -Синтез 2005 2006

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет» Москва ТЦ Сфера 2014

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» Москва ТЦ Сфера 2014

    Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно», М:, «Издательство ГНОМ и Д», 2001

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе» М.: Мозаика-Синтез, 2009

    Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» М.: Мозаика-Синтез, 2008

    Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе» М.: Мозаика-Синтез, 2009

    Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности подготовительной группе к школе» — М.: Мозаика-Синтез, 2014

    Комарова Т.С., Заряпова О.Ю, Иванова Л.И. «Изобразительное исскуство детей в детском саду и школе»Издательство «Педагогическое общество России» 2000

    Баранова Е.В., Савельева А.М. «От навыков к творчеству», М.: Мозаика-Синтез, 2009

    Куцакова Л.В. «Творим и мастерим», М.: Мозаика-Синтез, 2008

    Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», М.: Мозаика-Синтез, 2006

    Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Москва 2005

    Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2005.

    Иванова Е.Ю. «100 игр, сценариев и праздников» Издательство «Астрель» ГИППВ,2011.

    Грибовская А.А. «Коллективное творчество дошкольников», ТЦ Сфера, 2005

    Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» ТЦ Сфера, 2004

    Лунёва Т.А. «Музыкальные занятия»,ТЦ Сфера, 2006

    Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду», «Народные праздники в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2009

    Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. «Интеграция искусств в детском саду «Изо деятельность и детская литература», ТЦ Сфера, 2005

    Мусиенко С.Н., Бутылкина Г.М. «Поделки в стиле оригами», ТЦ Сфера, 2005

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.-М.:Мозаика-Синтез,2009

    Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-па.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

    Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

    Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет» Москва, 2004

    Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье», Москва, 2004

    Сизова Н.О. «Валеология» Санкт-Петербург, 2007

    Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду», Москва,2004

    Информационно-технологическое обеспечение ДОУ

    Наименование

    количество

    Компьютер

    8

    Ноутбук

    18

    Документ камера

    15

    Проектор

    17

    Подключение к сети интернет

    1

    Принтер

    5

    Сканер

    2

    Интер стол

    1

    Интер пол

    1

    Пескотерапия

    1

    Кабинет Сирс

    1

    Телевизор

    2

    Кабинет Бос

    1

    Музыкальный центр

    15

    Перечень материалов для проектирования предметно-развивающей среды в группе

    Уголок речевой активности

    Уголок творческих игр

    Уголок логико-математического развития

    1. Наборы картинок, иллюстраций, открыток,

    слайдов, фотографий; альбомы.

    1.1. Социальный мир:

    •  социальные ситуации (в гостях, музее, театре,

    школе и т.п.);

    •  «что такое хорошо, что такое плохо»

    (правила культурного поведения);

    •  юмористические сюжеты;

    •  люди разной национальной и половой

    принадлежности;

    •  люди разных профессий;

    •  люди в разном эмоциональном состоянии;

    •  портреты писателей, художников,

    композиторов, ученых, космонавтов;

    •  защитники Отечества;

    •  история России, Москвы, Оренбурга, п.

    Тюльган;

    •  памятные места и виды г.Оренбурга.

    Предметный мир:

    •  изобретения и открытия;

    •  история транспорта;

    •  история моды;

    •  прошлое обычных вещей и др.

    3. Серии картинок для обучения

    повествовательному рассказу, творческому

    рассказыванию, пересказу литературных

    произведений.

    4. Разрезные сюжетные картинки (10-20 частей),

    пазлы.

    5. Касса букв, разрезная азбука, кубики с

    буквами.

    6. Дидактические игры («Подбери по смыслу»,

    «Найди по описанию», «Скоро в школу», «Так и не

    так», «Расскажи о своем городе» и др.) 9.  Фото детей группы и членов их семей в

    разные возрастные периоды в разных видах

    деятельности.

    10. Произведения детской художественной

    литературы, набор диафильмов в соответствии с

    ОП; наборы иллюстраций к литературным

    произведениям.

    11. Детские энциклопедии по интересам детей.

    12. Телефоны игрушечные (для организации игр-

    диалогов).

    1. Переносные игровые макеты:

    •  кукольный дом;

    •  улицы города (перекресток) и др.

    2. Мелкие фигурки-персонажи (в коробках):

    • литературные персонажи;

    • животные (взрослые и детеныши;

    реалистичные и фантастичные).

    3.  Набор дорожных знаков, светофор.

    4.  Наборы кукольной мебели мелкого и

    среднего

    размера (спальня, столовая, кухня, гостиная).

    5.  Набор чайной, столовой и кухонной посуды

    мелкого и среднего размера.

    6.  Куклы с комплектами одежды.

    7.  Кукла Барби с набором оборудования для

    игр.

    8.  Наборы атрибутов для сюжетно-ролевых

    игр

    (по сюжетам для мальчиков и девочек):

    • предметы одежды;

    • приборы, инструменты и профессиональные

    принадлежности;

    • муляжи и др.

    9.  Транспорт наземный (пассажирский,

    грузовой,

    специальный); водный, воздушный.

    10.  Игрушки-самоделки.

    11.  Куски цветной ткани для моделирования

    пространства (1м*1м).

    12.  Куски ковролина разной конфигурации,

    цвета

    для моделирования макета пространства (50

    см*1м).

    13.  Ящик (коробка) с предметами-

    заместителями.

    14. Модели предварительного планирования

    сюжетной игры (алгоритмы).

    15.  Альбом «Энциклопедия наших игр с фото,

    комментариями детей.

    1. Наборы материалов для группировки,

    сортировки, обследования, сравнения (объемные и

    плоские геометрические тела и фигуры).

    2. Геометрические конструкторы, мозаика.

    3. Наборы «жизненного» материала (пуговиц,

    шишек, желудей) с различающимися свойствами.

    4. Весы -безмен; вещества для

    взвешивания (крупа, камни и др.) в коробках.

    5. Счетные линейки, счеты, счетные палочки.

    6. Пособия на освоение состава числа

    7. Набор кубиков с числами, числовыми

    фигурами.

    8. Наборное полотно.

    9. Модели «часть-целое» (круг, квадрат,

    прямоугольник).

    10. Часы разных видов (механические, песочные

    на разные интервалы).

    11. Календари (отрывной, настенный).

    12. Наборы картинок с изображением различных

    частей суток, сезонов, месяцев; набор моделей с

    условным обозначением частей суток, сезонов,

    последовательности месяцев.

    13. Серии картинок (6-9) для установления

    последовательности событий (сказочные и

    реалистические истории); для выстраивания

    временных рядов (раньше - сейчас: история

    транспорта, жилища).

    14. Линейки, ростомер детский.

    15. Условные мерки (полоски картона, тесьма,

    веревки; емкости разных размеров).

    16. Линейки.

    17. Набор планов пространств (кукольной

    комнаты, группы, участка и т.п.)

    18. Головоломки:

    •  графические (лабиринты, схемы пути и др.);

    •  плоскостные (геометрические);

    •  объемные «Собери бочонок» и др.,

    •  игры-головоломки (кубик Рубика и др.);

    •  головоломки-лабиринты (прозрачные с шариком и др.);

    •  другие (пазлы, шнурочные, проволочные).

    19.  Дидактические и развивающие

    интеллектуальные игры «Танграм» и др.

    20.  Логические таблицы.

    21.  Шашки, шахматы и т.п.

    22.  Познавательные книги, рабочие тетради

    математического содержания.

    23. Блоки Дьенеша.

    24. Палочки Кюизенера.

    •  Запись театрализованных постановок.

    •  «Гримерная» (грим, расчески, детали прически, зеркала и др.)

    •  «Костюмерная» (вешалка или короб с костюмами и их деталями, масками, полумасками).

    •  Ширма.

    •  Игрушки для разных видов театров (настольный, стендовый, на ширме, напольный).

    •  Празднично-карнавальные игрушки (флажки, шары, гирлянды и др.)

    •  Модель предварительного планирования театрализованной игры (алгоритмы).

    •  Наглядные материалы для игры-фантазирования.

    Уголок музыкальной деятельности

    1.  Телевизор, музыкальная колонка

    2.  Флеш-накопитель с банком музыкальных

    произведений.

    3.  Детские музыкальные инструменты

    (клавишные, струнные, духовые, ударные); копии

    музыкальных инструментов, в том числе

    самодельные.

    4.  Музыкальные игрушки, книжки, открытки,

    шкатулки, лесенки.

    5.  Музыкально-дидактические игры.

    6.  Фотографии, репродукции, портреты,

    иллюстрации (восприятие, исполнительство)

    Уголок природы с учётом национально­

    климатических условий и

    экспериментирования

    Уголок изобразительного творчества

    Уголок строительно-конструктивных игр

    1.  Растения с разными способами

    размножения

    (бегония, сансевьера, узамбарская фиалка,

    хлорофитум).

    2.  Инвентарь для ухода за растениями (лейки,

    пульверизатор, тряпочки, мягкие кисточки,  дымк

    деревянные палочки для рыхления и др.)

    3.  Набор для экспериментирования с водой:

    •  емкости одинакового и разного плака объема и разной формы;

    •  черпачки, сачки, мерные

    стаканчики, воронки;

    •  камешки, ракушки;

    •  модели водяных мельниц.

    4.  Коллекции семян, плодов, минералов, ракушек; гербарии и др

    5.  Набор пластин из разных материалов.

    6.  Наборы иллюстративного материала для

    иерархической классификации (виды животных и

    растений).

    7.  Набор моделей-символов существенных

    признаков живых организмов (рыбы, птицы, звери,

    растения, насекомые).

    8.  Картинки, коллажи с изображением сред

    обитания (воздушная, наземно-воздушная, водная,

    почвенная).

    9.  Серии картин:

    •  времена года (пейзажи, жизнь животных, труд

    и деятельность людей);

    •  различные ландшафты;

    •  природные сообщества (водоем, луг, поле, лес);

    •  космос.

    10.  Дидактические игры природоведческого

    характера («Кто где живет?», «Путешествие по стране», «Космос», «Животные Африки»,

    «Животные Севера», «Съедобно-несъедобно»,

    «Кто где живет», «Опасно-безопасно» и др.); игры-

    лото (ботаническое, зоологическое и др.)

    11. Карта России, глобус.

    12. Тематические наборы открыток, фото,

    иллюстраций «Природа России».

    13. Календарь погоды настенный

    1.  Репродукции картин (разных жанров

    искусства).

    2.  Альбом «Скульптура малых форм».

    3.  Альбом «Произведения ДПИ (гжель,

    хохлома;

    овская, каргапольская, богородская игрушки;

    промыслы родного края»).

    4.  Альбомы, наборы открыток, фотографии,

    ты, календари (архитектура, скульптура, живопись,

    графика).

    5.  Книги-раскраски.

    6.  Бумага, картон разного цвета, размера и

    формы

    оугольник, овал, круг, квадрат); разной структуры

    (глянцевые, матовые, с тиснением, гофрированные,

    прозрачные, шероховатые и др.)

    7.  Изобразительный материал:

    •  гуашь (12 цветов);

    •  акварель (12 цветов);

    •  восковые мелки (6 цветов);

    •  карандаши цветные (24 цвета),

    графитные (2М

    3М, ТМ);

    •  пластилин (12 цветов), тесто.

    8.  Клей ПВА, крахмальный клейстер.

    9.  Инструменты:

    • кисти круглые и флейцевые (беличьи, колонковые), маленькие для прорисовки мелких деталей, клеевые (щетинистые);

    • стеки;

    • ножницы с тупыми концами (большие и маленькие);

    • палитры для смешивания красок;

    • печатки, штампики, формочки для декорирования лепных работ;

    • валик, губка;

    • доски для лепки.

    10.  Подставки для ножниц, карандашей.

    11.  Стаканчики для воды, салфетки.

    12.  Фартуки для детей.

    13.  Материалы для декорирования работ (нитки,

    лоскуты ткани, фантики, обои и др.) для аппликации, дизайна.

    15. Дидактические игры на развитие воображения,

    композиционных способностей, различения цвета,

    восприятия формы.

    16. Альбомы с образцами тканей, бумаги

    1. Пооперационные карты, схемы для

    конструирования.

    2.  Конструкторы:

    •  крупногабаритный напольный;

    •  «ЛЕГО».

    3. Наборы:

    •  мелкого строительного материала;

    •  природного материала (листья, семена, цветы,

    шишки и др.);

    бросового материала (катушки, пробки, проволока в

    полихлорвиниловой оболочке, пенопласт, поролон

    и др.).

    4. Разнообразные модульные конструкции.

    5. Игрушки для обыгрывания сюжета (машины,

    куклы, животные и др.)

    1. Ширмы для моделирования пространства.

    2. Магнитная доска; доска для рисования мелом.

    Заключение и рекомендации

    Организация образовательного процесса  

    Оценка результатов (усвоение программы (указать какой) в полном (частичном) объёме \ сформированы полностью или частично) ЗУН, необходимые для обучения к школе \ положительный результат отсутствует)

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    Организация коррекционного процесса

    Оценка результатов (усвоение программы (указать какой) в полном (частичном) объёме \ сформированы полностью или частично) ЗУН, необходимые для обучения к школе \ положительный результат отсутствует)

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    Психолого-педагогическое сопровождение

    Оценка результатов \положительные результаты отсутствуют

    _______________________________________________________________________________________

    ______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    Организация жизнедеятельности

    Оценка результатов (достигнута компенсация (полная или частичная) или устранение ограничений жизнедеятельности \достигнута (полная или частичная) способность к самообслуживанию \восстановлены полностью или частично навыки бытовой деятельности \ положительный результат

    отсутствует)____________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________



    Предварительный просмотр:

    Консультация для родителей, имеющих детей с ОВЗ

    « Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

           Игры с пальчиками – уникальное средство для развития речи. (для детей раннего дошкольного возраста). Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться». Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи –коры головного мозга, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует вывод: развитие речи ребёнка находится в прямой зависимости такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

           Игры с пальчиками – уникальное средство для развития речи, не требующее специальной подготовки и больших затрат времени. Комплексы пальчиковой гимнастики обычно проходят в форме игры, сопровождаются короткими, простыми и понятными детям стишками. Стихи привлекают детей и легко запоминаются. Игры очень увлекательны и способствуют взаимопониманию между детьми и взрослыми. Забавные персонажи пальчиковых игр просты и понятны малышам, поэтому тренировку пальцев рук можно начинать с ясельного возраста, в неё могут входить простые движения пальцев, массаж кисти рук и каждого пальчика.

                 Не зря талантом и мудростью нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них только развлекательное, а не развивающее и оздоравливающее действие.

                 Рекомендации по выполнению упражнений для развития мелкой моторики руки с детьми раннего дошкольного возраста.

      начинайте и заканчивайте занятия массажем кистей рук ;

     проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом ребенка и учетом уровня его физического развития;

     сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребенок начинает делать их самостоятельно;

      переходите к освоению более сложных навыков только после того, как ребенком будут хорошо усвоены простые двигательные движения;

     чередуйте новые и уже хорошо знакомые игры и упражнения;

     следите за правильностью выполнения упражнений, при необходимости оказывая помощь: зафиксировать нужное положение пальцев и т.п.;

     при выполнении упражнений проговаривайте текст, постепенно привлекая ребенка к проговариванию отдельных слов, фраз, предложений;

      поощряйте творческую активность ребенка, проводите занятия эмоционально, не забывайте хвалить ребенка за успехи;

     внимательно следите за настроением и физическим состоянием ребенка, при первых признаках усталости, недовольства занятие необходимо прекратить и переключить его внимание на другой вид деятельности. Массаж ладоней и пальцев рук для детей от 1года до 3 лет. Игровой самомассаж является эффективным средством реабилитации тонких движений рук у детей. В процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы, связки. Примерные упражнения для самомассажа.

      Возьмите ладошку ребенка и тщательно помассируйте каждый пальчик, начиная с мизинца. Массажные движения выполняйте от ногтевой фаланги к ладони, уделяя внимание каждому суставчику;

      Помассируйте подушечки пальцев, производя легкие нажатия на них;

     Помассируйте ладони круговыми движениями указательного пальца;

     Возьмите ладонь ребенка в свою руку и легким надавливанием большого пальца делайте круговые движения в центе ладони. Эффективно проведение пальцевого массажа и самомассажа с использованием шариков – массажёров Су-джок (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат) и являются отличным средством для развития мелкой моторики, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой.

    Использование Су-джок массажёров создаёт функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц руки. Игровой самомассаж шариком - массажёром Су-джок.

     



    Предварительный просмотр:

    представлено растительными маслами (подсолнечное, кукурузное, оливковое и др.).

    • Калораж пищи больного ребенка должен быть одинаковым изо дня в день (особенно при подборе дозы инсулина) соответствовать возрасту ребенка. Очень важно поддерживать также одинаковый калораж в одни и те же приемы пищи (завтрак-завтрак, обед-обед, и т.д.).

               В остальном диета ребенка не должна отличаться от нормального (физиологического) питания.

    Современный подход к лечению сахарного диабета позволяет «либерализовать» диету. Врач обычно рекомендует больному ребенку индивидуальную диету, которая учитывает вкусовые запросы и привычки ребенка, особенности режима жизни и питания всей семьи, национальные особенности питания и т.д. При этом для ребенка с сахарным диабетом какого-либо отдельного стола и специальной кулинарной обработки продуктов не требуется.

    Если у ребенка нормальный для его возраста рост и вес, то состав пищи практически не отличается от его здоровых сверстников.

    СХЕМА

     

    РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ

    ПРИ САХАРНОМ ДИАБЕТЕ

    Составила воспитатель

    Григорьева Е.Н.

    Правильное питание для детей с сахарным диабетом - основа успешного лечения этого заболевания. Конечно, сахарный диабет 1 типа не может быть хорошо скомпенсирован без постоянных уколов инсулина, но умение соблюдать диету при этом не менее важно.

    Родители детей; больных сахарным диабетом, должны иметь достаточные знания и навыки в вопросах питания: что, когда и сколько есть вашему ребенку.

    Основной целью лечения сахарного диабета является нормализация обмена веществ, что достигается соответствием дозы вводимого инсулина принимаемой пище. Без точной информации по диете и должного внимания к этой проблеме не может быть успешной терапии ребенка с сахарным диабетом.

             

            Назначая диетотерапию больным сахарным диабетом, мы преследуем следующие цели:

    ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА

    ПИТАНИЯ 

    • Питание должно быть дробным (5-6 приемов в сутки), что способствует более равномерному всасыванию углеводов из кишечника с нерезким повышением уровня глюкозы крови.
    • Пищу необходимо принимать в определенные часы, тогда будет легче регулировать сахар крови и дозу инсулина.
    • Надо исключить или ограничить в рационе продукты, высоко поднимающие сахар крови: сахар, кондитерские изделия, варенье, джем, виноград.
    • В рацион питания должна быть включена пища с достаточным содержанием клетчатки, «волокон» (овощи, мучные изделия). Эти продукты в меньшей степени повышают сахар крови. Желательно, чтобы приготовленные блюда содержали небольшое количество жира ( ~ 30 %), причем более половины (до 75%) его должно быть


    Предварительный просмотр:

            Лечение обеспечивает механическое, термическое и химическое щажение органов пищеварения. Кроме этого диетотерапия предусматривает обогащение пищи витаминами, способствующими оживление регенераторных процессов.

    Рекомендуется лечение бифидумбактерином 2 раза в год(осенью, весной) в течении месяца по 100-150 граммов в день, мениралотерапия и лечебные напитки.

    Оптимальный дневной рацион представляется в виде «пирамиды» из пяти основных групп продуктов для детей с гастропатологией и при сахарном диабете.

    ПИРАМИДА ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ

    ПРИ ГАСТРОПАТОЛОГИИ

         

    МАДОУ г.Нижневартовска

    ДС №52 «Самолётик»

    ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕЧЕБНОГО ПИТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

    С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ  ЭНДОКРИННОЙ СИСТЕМЫ И ОРГАНОВ ПИЩЕВАРЕНИЯ 

    Составила воспитатель

    Григорьева Е.Н.

    Питание обеспечивает основные жизненные функции организма - рост, развитие, непрерывные обновления тканей, с пищей доставляется энергия для внутренних процессов организма, для внешней работы и передвижения.

    Основные принципы питания

           Основными принципами организации рационального диетического лечебного питания детей в ДОУ является обеспечение достаточного поступления всех пищевых веществ необходимых для нормального развития детского организма , соблюдение режима питания , а также выполнение диеты и выполнение установленных правил технологии приготовления блюд. Для организации питания по основным заболеваниям детей составлено три меню, по назначению врача:

    • Для детей с заболеваниями желудочно - кишечного тракта - диета №5
    • Для детей с сахарным диабетом -     диета №9
    • Гипоаллергенная диета с имеющейся пищевой аллергией - диета №12

    При хронических заболеваниях системы органов пищеварения детям необходим режим жизни и питания, соответствующий возрасту ребенка и характеру заболевания; следует устранить факторы , вредно влияющую на нервную систему. Питание должно быть дробным 4-6 разовым, небольшим по объему порциями, наибольший интервал между приемом пищи не должен превышать 2-3 часа.

    Меню должно составляться с учетом суточной потребности в белках, жирах и углеводах. Энергетическая ценность для детей дошкольного возраста с 2-3 лет 1540 ккал, с 4-6 лет 1970 ккал.

    Питание должно быть полноценным, разнообразным и в то же время удовлетворять лечебным требованиям.

    В ДОУ организовано 5 разовое питание, энергетическая ценность составляет 250-300 ккал, рекомендуется восполнить за шестым приемом пищи в домашних условиях.

          Не следует принимать пищу позднее 19-20 часов, следует избегать больших перерывов в еде, переедание и еды всухомятку. Дети с хронической патологией желудочно - кишечного тракта не допускаются к участию в спортивных соревнованиях, им нельзя играть в футбол, заниматься физической работой.

    В ДОУ определен следующий

    режим питания:

    • 8.30 - 9.00    первый завтрак
    • 10.00- 10.30   второй завтрак
    • 11.30-13.00    обед
    • 15.15-15.45   полдник
    • 17.15-17.45    ужин


    Предварительный просмотр:

    ПИРАМИДА ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ ПРИ САХАРНОМ ДИАБЕТЕ

    C:\Users\NATALI\Desktop\ПИРАМИДА - копия.jpg

    • Диетолечение предусматривает ограничение жиров и углеводов за счет сахара и сладостей, создает условия, способствующие:
    • Режим питания 5-6 раз в сутки, примерно каждые 3 часа, небольшими порциями, для предупреждения большой нагрузки на грудную клетку поджелудочной железы. Температура пищи обычная.
    • Необходимо употреблять продукты, содержащие повышенное количество витаминов группы В,С. Полезен шиповник, отруби.
    • Из питания исключаются продукты содержащие много сахара: сахар, варенье, кондитерские изделия. Сахар заменяется фруктозой, ксилитом, сорбитом, медом в небольших количествах.
    • Хлеб, преимущественно черный употребляется несколько раз в день.
    • Необходимо употреблять в пищу большое количество овощей в сыром, вареном и печеном виде.
    • Фрукты и ягоды - преимущественно кислых и кисло-сладких сортов до 200 граммов в день в сыром виде и в виде компотов.
    • Молоко, молочные продукты: - молоко, кефир, творог используется как в натуральном виде так и в виде сырников, пудингов, запеканок. Сыр, сметана, сливки - в ограниченном виде. Масло сливочное практически полностью заменяется на растительное.
    • Супы преимущественно вегетарианские или на слабом мясном или рыбном бульоне 1-2 раза в неделю.
    • Мясные и рыбные продукты жирных сортов лучше в отварном виде.
    • Крупы, бобовые, макаронные изделия в ограниченном виде 1 раз в день.
    • Яйца не более 2 штук, в виде вареных, омлетов, и добавления в другие блюда.
    • Чай, чай с молоком, кофе, како с молоком некрепкий.
    • Главную массу углеводов рекомендуется давать за первым завтраком и обедом.
    • Вся пища готовится в основном в отварном и запеченном виде.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

    Консультация для родителей

    «Основные принципы организации

    правильного питания»

                                      Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    Основные принципы организации

    правильного питания

    Никто так хорошо не знает, не чувствует своего ребенка, как родители. Их любовь и интуиция, а также семейные традиции помогают воспитывать ребенка правильно. Но вот вопрос: откуда же возникают проблемы? Почему малыш развивается так, а не иначе? Черты характера, склонности, предпочтения - это возрастные или индивидуальные особенности ребенка? Тысячи, десятки тысяч вопросов встают перед родителями!

    Один из возможных ответов на них - правильная организация питания детей дошкольного возраста. Да, да! Не удивляйтесь! Рациональное питание - необходимое условие гармоничного роста, физического и нервно-психического развития ребенка, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней среды.

    •  Питание должно быть полноценным и сбалансированным - содержать нужное количество белков, жиров и углеводов (для дошкольников их соотношение составляет 1:1:3 или 1:1:4; иначе даже высококачественная пища будет усваиваться плохо), а также минеральных веществ, витаминов, воды, т.е. обеспечивать организм материалом, необходимым для роста и развития.

    •  Энергетическая ценность питания должна соответствовать энергозатратам детей  (суточную калорийность пищи распределяют так: обед - 35-40%, полдник - 10-15%, завтрак и ужин -примерно по 25%).

    •  Чем разнообразнее набор продуктов, входящих в меню, тем полноценнее удовлетворяется потребность в еде.

    •  Пища должна быть вкусной. Необходимо, чтобы ребенок ел с аппетитом.

    •  Следует ограничить потребление продуктов и блюд с повышенным содержанием соли, сахара и специй.

    Много огорчений и забот доставляет родителям плохой аппетит детей.

    Насильственное кормление часто приводит либо к ухудшению аппетита (возникает отвращение определённым  блюдам, а иногда и к еде вообще) либо к систематическому перееданию.

    В настоящее время у многих дои» отмечается ожирение, ведущее к пагубным, порой необратимым изменениям в еще несформировавшиемся организме ребенка.

    Оставляя в стороне случаи которые находятся  в компетенции врача, можно с уверенностью сказать: если родители не заботятся о рациональном питании ребенка, если вовремя и разумно  на направляют его привычки  и  и вкусы, они ставят под  удар нормальное развитие организма , а значит, здоровье и характер своего чада. Этих и других неблагоприятных последствий  можно избежать, если помнить о следующем:

    1. Ребенок - существо социальное, его потребности и интересы всегда связаны с взрослым.

    Именно он и дает образец отношения к той или  иной стороне

    действительности, и частности к приему пищи, вкусовым предпочтениям.

    Данные, полученные в ходе психологических исследований  свидетельствуют:

    для ребенка наиболее близким человеком, образцом для подражания является мать. С ней он чаще общается, с ней делится впечатлениями, к ней больше, чем к остальным членам семьи, прислушивается. Отцы в иерархии межличностных отношений ребенка занимают, как правило, второе место. С бабушками и дедушками большинство детей достаточно часто бывают откровенны, но вот слушаются их только лишь в 3% случаев, зато капризничают - в 50%.

    Следовательно, степень влияния матери и отца, результативность воспитания вкусовых привычек, как положительных (полезные для здоровья продукты), так и отрицательных (вредные для здоровья вкусовые пристрастия), намного выше, чем других близких взрослых, а также воспитателей, нянь, гувернеров.

    Малыши впечатлительны, доверчивы и внушаемы. Не следует в их присутствии говорить, что они ничего не едят, или мало едят, или привередливы в еде, - этим родители сами подают пример излишней «разборчивости в пище», что крайне отрицательно влияет на аппетит ребенка. Порой неоправданное беспокойство взрослых, подчеркнутое внимание к тому, сколько ребенок съел, уговоры съесть еще что-нибудь либо отсутствие должного контроля за приемом пищи (ребенок ест что хочет и сколько хочет) приводят к установлению таких условно-рефлекторных механизмов психической деятельности, которые способствуют формированию гипертрофированно излишней потребности в пище, а она рано или поздно станет причиной нарушения обмена веществ.

    2. Еще одна ошибка родителей заключается в том, что они легко соглашаются с нежеланием ребенка есть то или иное блюдо («Я не хочу, не люблю, это невкусно» - такую реакцию может вызвать новый продукт или блюдо) или разрешают употреблять неоправданно большое количество пищи, уступая капризам сына или дочери («Я хочу еще булочки, я хочу много-премного картошки»).

    Так ребенок невольно привыкает переедать - в результате родители сталкиваются с проблемой непомерного аппетита собственного дитяти и с упорством в требовании пищи.

    Но если вы проявите должный такт и терпение, возьмете за правило убеждать ребенка, объясняя необходимость, полезность тех или иных продуктов питания, развивая вкус к пище,  осознанную мотивацию к питанию ( почему надо съедать именно столько пищи) проблемы будут практически преодолены.

    3.  Помните: любое действие, любой поступок имеют мотив или причину. Попытайтесь докопаться до истоков плохого аппетита или чрезмерного «увлечения» едой.

    Если малыш систематически отказывается от еды, страдает плохим аппетитом, можно предположить недомогание. Переедание также свидетельствует о нездоровье. В этом случае требуется консультация специалиста.

    Если ребенок отказывается от еды просто потому, что устал или расстроен, реакция должна быть иной. В психологии это называется «активным слушанием», т.е. взрослый дает ребенку понять, что догадывается о его переживаниях, «слышит его». Предложите ему помощь, озвучив его чувства, душевные состояния, объясните свои действия: «Ты устал, тебе сегодня трудно, давай я помогу тебе, покормлю». Или предоставьте отсрочку в действии: «Не хочешь есть, потому что устал (расстроен, рассержен). Отдохни (успокойся, пусть пройдет обида), поешь позже». Возможно, ребенок «передумает» и начнет есть.

    Часто жалобы родителей на плохой аппетиту ребенка неоправданны. Например, он отказывается от обеда, так как на завтрак получил достаточно калорийную пищу - что ж, обед можно перенести на более позднее время.

    Давайте ребенку еду только в том количестве, которое он с аппетитом и без ущерба для здоровья съедает. Уговоры, запугивания, обещания («Если съешь (не будешь много есть) куплю...», «Ешь, а то собачка съест», «Если не будешь есть, то не пойдешь на прогулку»), а также отвлечения (игрушки, чтение книг, игры-забавы), к которым прибегают родители, заставляя ребенка съесть всю порцию, вредно отражаются на его характере.

    Не забывайте, что вполне здоровый ребенок обычно отличается хорошим аппетитом и съедает столько, сколько нужно для организма в его возрасте. Основным критерием достаточного питания является соответствие росто-весовых показателей.

    4.  Крайне отрицательно влияют на аппетит грубые ошибки, допускаемые родителями в процессе формирования культуры поведения ребенка за столом, например одергивания: «Не чавкай! Как ты держишь вилку? Не кроши, у тебя не руки, а крюки» и т.д. Они способны только испортить жизнерадостное настроение и аппетит ребенка. Вера в его потенциальные возможности, дружелюбный тон общения - вот условия успешного воспитания культуры приема пищи.

    5.  Несомненно, формированию должного аппетита способствует развитие навыков самостоятельности, культуры еды. Чем увереннее и легче ребенок владеет ложкой, вилкой, ножом, тем меньше затруднений у него вызывает еда, тем легче он с ней справляется. От взрослого требуются терпение, уважение к ребенку, понимание того, что овладение данными навыками - дело времени. Ловкость, аккуратность приходят не сразу. На третьем году ребенок должен научиться правильно пользоваться ложкой, салфеткой, на четвертом - вилкой, на пятом - ножом.

    6.  Приучая ребенка к полной и красивой сервировке стола (удобная посуда, сменяемая после каждого блюда; скатерть и салфетки), вы одновременно решаете задачу воспитания положительного отношения к еде.

    7.  Ребенок должен разумно и эмоционально положительно относиться к процессу приема пищи. Осознанность и приятное предвкушение пищи «готовят» организм к тому, чтобы она была усвоена с пользой. В связи с этим родители должны  загадывать загадки о продуктах питания, проводить беседы о здоровой пище, создавать проблемные ситуации.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

     Консультация для родителей

    «Питание и здоровье дошкольника»

                                      Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    ПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА

    Витамины являются одной из основных биологически   ценных незаменимых составных частей пищи человека. Поэтому они должны поступать в организм извне, с пищей.

    Витамины играют важную роль в жизнедеятельности организма. Они принимают участие во всех обменных процессах. Входя в состав практически всех гормонов и ферментов, витамины оказывают непосредственное влияние на процессе  роста, развития, кроветворения, образования специальных защитных веществ, обеспечивающих достаточную сопротивляемость организма различным заболеваниям и другим вредным факторам.

    При длительном отсутствии витаминов в пище возникают специфические заболевания, получившие название авитаминоз.

    Общими признаками любого авитаминоза являются быстрая утомляемость, вялость, пониженная работоспособность, недостаточная сопротивляемость к инфекциям. Гиповитаминозные состояния чаще возникают в зимне-весенний период, что связано со значительным уменьшением содержания витаминов во многих пищевых продуктах.

    Все витамины делятся на две группы - водорастворимые и жирорастворимые.

    Наиболее важными для растущего детского организма являются:

    • водорастворимые витамины - С , В-1, В-2, В-6, РР,  

    -    жирорастворимые витамины - А, Д, Е.

    Основными источниками витамина С являются свежие овощи, фрукты, ягоды, зелень. Большое количество витамина С содержится в шиповнике, чёрной смородине, цитрусовых, капусте,  особенно цветной, томатах, картофеле, листьях петрушки, укропа и др.

    Витамин В-1 имеет большое значение для    обеспечения нормального функционирования пищеварительной и нервной систем, участвует в углеводном обмене. При недостаточном поступлении витамина В-1 отмечается повышенная утомляемость, мышечная слабость, снижается аппетит.

    Витамин В-1, содержится в основном в хлебе, особенно  из муки грубого помола, в крупах гречневой, овсяной, бобовых, а также в дрожжах, мясе/свинине/, печени, почках.

    Витамин В-2, устойчив и не разрушается при кулинарной обработке продуктов. Витамин В-2  участвует в белковом, жировом и углеводном обменах, обеспечивает нормальное функционирование центральной нервной системы, желудочно-кишечного тракта, способствует лучшему усвоению пищи, поддерживает нормальное состояние кожных покровов и слизистых оболочек.

    Витамин В-2 содержится в продуктах животного происхождения - мясе, печени, яйцах, молоке, сыре,  твороге, а также в бобовых растениях и дрожжах.

    Витамин В-6, принимает участие в белковом и жировом обменах, оказывает влияние на нервную систему и кроветворение.

    При недостатке витамина В-6 возникает повышенная возбудимость, раздражительность, задержка роста, снижение аппетита, появляется сухость кожи, страдает функция кроветворения.

    Витамин В-6 содержится в мясе, печени, яичном желтке, дрожжах, овощах, фруктах.

    Витамин РР играет большую роль в процессах клеточного обмена, регулирует сосудистый тонус, влияет на кроветворение, углеводный обмен.

    Витамин РР содержится в мясе, молоке, дрожжах, хлебе, картофеле, гречневой крупе.

    Витамин А принимает участие в синтезе белка, способствует процессам роста, повышает устойчивость организма к инфекциям, оказывает влияние на состояние кожи, слизистых оболочек, участвует в образовании зрительного пигмента. При недостатке витамина А отмечается задержка роста, сухость и бледность кожи и слизистых, нарушение зрения, особенно в сумерках.

    Витамин А содержится в основном в жировых продуктах животного происхождения - сливочном масле, рыбьем жире, желтках, печени.

    Кроме того, он может образовываться в организме человека из провитамина А - каротина, который содержится во многих овощах и фруктах, морковь, помидоры, абрикосы, рябина, шиповник, а также в зелёных частях растений зелёный лук, чеснок, шпинат, щавель.

    Витамин Д оказывает влияние на обмен кальция и фосфора, стимулирует рост костной ткани. Витамин Д содержится в сливочном масле, желтке, печени особенно некоторых сортов рыб .

     Витамин Е способствует лучшему синтезу белков, усвоению жиров, витамина А, оказывает влияние на функцию кроветворения. При недостатке витамина Е наблюдается мышечная  слабость, вялость, малокровие.

    Витамин Е содержится в зелёных частях растений, в пшенице, овсе, мясе, яйцах, растительных маслах.

    Достаточное обеспечение детей витаминами может быть достигнуто только при правильно организованном питании.

    Так, в летне-осенний период рекомендуется давать фрукты и овощи после минимальной кулинарной обработки - в сыром виде, сваренными на пару, пассированными, обжаренными.

     Овощные запеканки, тушёные овощи ,овощные котлеты, биточки можно давать в зимне-весеннее время. В зимне-весенний период наибольшее количество витамина С содержится в капусте - особенно квашеной, картофеле, а также выращенных в тепличных условиях зелёном луке, петрушке, укропе.

    Фрукты и овощи лучше давать детям в сыром виде. Чистить, нарезать или натирать их надо непосредственно перед кормлением детей.

    С-витаминизация пищи в дошкольных учреждениях проводится в соответствии с утверждённой Министерством здравоохранения инструкцией.

     Витаминизации обычно подвергаются третьи или первые блюда.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

     Консультация для родителей

    «Права ребенка на охрану здоровья»

                                      Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    Права ребенка на охрану здоровья

    В дошкольном детстве соблюдение права ребенка на охрану здоровья имеет особое значение.

    По мнению ученых, дошкольный возраст относится к так называемым «критическим» периодам в жизни ребенка. Так, академик Ю. Е. Вельтищев связывает это с тем, что в данном возрастном периоде происходит нарастание силы и подвижности нервных процессов, формирование высшей  нервной  деятельности.

    Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью, поэтому эмоциональное перенапряжение сопряжено с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций.

    Не случайно именно в этом возрасте родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями поведения детей, как смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, утомляемость.

    Дети грызут ногти, крутят волосы, плохо засыпают или много и бесцельно двигаются. Специалисты отмечают временное отступление от уже достигнутого уровня нервно-психического развития.

    В дошкольном детстве изменяется формула белой крови: кровь ребенка становится похожа на кровь взрослого, поэтому развивается высокая активность различных веществ, «отвечающих» за аллергические реакции.

    У многих детей наблюдается ускорение роста (первое «вытяжение»). Дети могут скачкообразно подрасти на 10— 12 см. При этом их мышцы неуспевают за ростом костей и начинают «кричать от боли». Ребенок может даже просыпаться по ночам и жаловаться на боли в икроножных мышцах. Кроме того, с периодом вытяжения врачи связывают различные функциональные изменения в сердечной мышце, которая тоже не успевает за бурным ростом ребенка.

    В период дошкольного детства происходят «глубинные» перестройки в обмене веществ. Они сопровождаются максимальной частотой детских инфекций, которые представляют серьезную опасность для здоровья ребенка.

    Таким образом, чтобы сохранять и улучшать здоровье ребенка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима огромная, каждодневная работа в семье и дошкольном образовательном учреждении.

    В законе «Об образовании» указано, что «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников».

    Питание в дошкольном детстве имеет особое значение для здоровья ребенка, так как оно должно не только покрывать расходуемую им энергию, но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития всех органов и систем организма.

    Для обеспечения правильного питания необходимы три условия:

    1)   наличие в пище всех необходимых ингредиентов;

    2)  здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для правильной переработки этих пищевых веществ;

    3)  рациональный режим питания и правильная технология приготовления пищи.

    Ухудшение качества питания, недостаток в пище витаминов и микроэлементов отрицательно сказываются на физическом развитии детей.

    При дефиците витамина В1 мышцы плохо сокращаются, снижен их тонус (так называемый симптом «вялых плеч»), в том числе и тонус брюшных мышц, а следовательно, нарушено дыхание. Особенно отрицательно дефицит витаминов группы В сказывается на мышцах, длительно находящихся   в   состоянии перенапряжения.

    Нарушается белковый обмен в мышцах и вследствие дефицита витамина С. Мышцы долго не могут расслабиться после нагрузки, что ускоряет развитие их перенапряжения. Недостаток витамина С сказывается и на прочности сухожилий и связок.

    Дефицит жирорастворимых витаминов А и Е нарушает окислительный процесс в мышцах, а дефицит витамина Д ведет к рахиту.

    Наиболее важные для работы мышц минеральные вещества — калий, магний, кальций и железо. Дефицит кальция и магния понижает сохранительную способность мышц, недостаток калия замедляет восстановление мышц после нагрузок.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

     Консультация для родителей

    «Почему ребенок более в детском саду»

                              Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    Почему ребенок болеет в детском саду.

    Вы собираетесь отдать ребенка в детский сад? Есть разные мнения на этот счет, но, если решение принято, то нужно побеспокоиться о том, чтобы вашему малышу было комфортно в детском саду, чтобы он был весел, доволен, и, самое главное, не болел!

    Часто домашние дети в детском саду начинают болеть. Родители зря обвиняют в этом исключительно детские сады. Ребенок, выходя из привычной домашней среды обитания, попадает в новые условия – вот частые болезни и являются реакцией детского организма на такую перемену. Может быть, можно установить причину и сделать переход из дома в садик более легким и безвредным для детского здоровья?

    Рассуждайте сами. То, что маленькие дети восприимчивы ко, всякого рода, инфекциям в силу еще несформировавшегося иммунитета, известно. Находясь все время дома, ребенок фактически общается только с членами семьи родственниками. В этой среде свой микроклимат, да и микробы «циркулируют» одни и те же. Вот к ним-то защита у ребенка успела выработаться. А в детский сад каждый ребенок приносит из дома «свою инфекцию».

    Дети в детском саду находятся в ограниченном пространстве: вместе играют, спят, едят за одним столом, норовят залезть друг другу в тарелки или вытереться одним полотенцем. Так распространяется инфекция.

    Кроме того, нужно учесть, что переход от домашней жизни к общению с коллективом в детском саду для ребенка не проходит бесследно, даже если ему все нравится, и в садик он ходит с удовольствием. Все равно ребенок испытывает стресс, который снижает сопротивляемость организма. Зная и понимая все, что происходит с ребенком в этой ситуации, можно найти способы, чтобы по возможности защитить его от чужеродных инфекций в первые месяцы в детском саду.

    Первое, о чем нужно знать родителям – если у вас слабый и болезненный ребенок, то постарайтесь отдать его в садик как можно позже. Кроме того, обязательно сделайте все прививки, положенные в этом возрасте.

    Второе, о чем следует задуматься родителям – это о закаливании ребенка. Покупайте ему мороженое – умеренное и правильное употребление мороженого закаливает горло. Постепенно расширяйте круг общения для вашего ребенка: ходите с ним в гости, приглашайте знакомых с детьми к себе. Это научит детский организм справляться с «чужими вирусами».

    Лучше отдавать ребенка в детский сад в конце лета или в начале осени. За лето организм ребенка насытился витаминами, а пора простуд и слякоти еще не наступила. Перед поступлением в детский сад, за месяц примерно, начинайте переходить на новый распорядок дня. Если вы приехали с отдыха из другой местности, не отдавайте ребенка в детский сад сразу – дайте ему возможность пройти акклиматизацию дома.

    Первое время забирайте ребенка из садика после обеда – так он легче будет адаптироваться и меньше устанет от новых и непривычных условий. Одевайте малыша по погоде, не укутывайте чересчур. Пока он оденется или набегается, то вспотеет обязательно, а уследить за всеми детьми у воспитателя нет возможности.

    Если в группе вашего детского сада появились дети с признаками простуды, лучше оставьте ребенка дома. Если же нет такой возможности, то лучше примите меры для профилактики: закапывайте ему в нос интерферон, давайте с едой лук и чеснок.

    При первых признаках заболевания отставляйте ребенка дома и не стесняйтесь вызывать врача, даже если у ребенка нет температуры. Не спешите после болезни возвращать ребенка в детский сад – вы должны долечить его до конца и подождать, пока пройдут остаточные явления и восстановятся его силы.

    Учите ребенка соблюдать правила гигиены с самого раннего возраста. Ребенок должен четко понимать и твердо знать, что нельзя пользоваться чужим полотенцем, носовым платком, ложной. Не позволяйте тянуть в рот игрушки или пальцы, почаще в течение дня заставляйте его мыть руки.

    Когда ваш ребенок начал ходить в детский сад, старайтесь не бывать с ним в местах большого скопления народа: в парке, магазине, цирке и пр. Дайте ему возможность адаптироваться в детском саду и не подвергайте опасности инфекции извне.

     



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

    Рекомендации родителям

     по профилактике нарушений осанки и плоскостопия

                                      Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    Рекомендации родителям

     по профилактике нарушений осанки и плоскостопия

    Рекомендуется сон на ровной постели с невысокой подушкой, при этом лучше спать на спине. Необходимое широкое вовлечение детей в занятие физкультурой и спортом (плавание, гребля, лыжный спорт и т.д.). Дети первых четырех классов должны носить книги не в портфеле, а в ранцах на спине.

    Необходимо проводить утреннюю гимнастику, физкультурные паузы в переменах между уроками, включая специальные упражнения, направленные на воспитание правильной осанки.

    Мебель для детей дошкольного и школьного возраста должна строго соответствовать росту ребенка. Если парта слишком высока, необходимо положить на сиденье соответствующих размеров доску, а под ноги поставить скамеечку. Источник света должен находиться слева. Наилучшие условия для работы учащегося за партой будут тогда, когда ребенок ровно держит туловище и голову, ноги должны быть согнуты в коленях и тазобедренных суставах под прямым углом, стопы должны опираться на пол или подножку, предплечья свободно лежат на столе. Очень важно приучить детей при выполнении того или иного вида работы в учебных мастерских или дома держать корпус прямо. Туловище должно занимать устойчивое положение, левая и правая половина туловища должны получать одинаковую нагрузку. При обнаружении нарушений осанки ребенку необходимо рекомендовать такой режим, который освободил бы от функциональной перегрузки неполноценную часть позвоночника.

    Целесообразно назначить массаж мышц спины, подвижные игры, корригирующую гимнастику, упражнения для укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса.

    Для профилактики плоскостопия рекомендуется:

    • Носить обувь с каблуком;
    • Ходить босиком по каменной поверхности;
    • Массаж мышц голени;
    • ЛФК для стоп.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

    Консультация для родителей

    «Семья основа основ в формировании личности ребенка»

                                      Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    Семья основа основ в формировании личности ребенка

    Семья – это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в целом и за своих детей в частности.  Существуют, конечно, и  еще факторы влияющие на развитие и становление личности – это и среда обитания, и среда обучения и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию.  «Все хорошее и все плохое человек получает из семьи!» - известная педагогическая мудрость.
           Семья приобщает детей к социуму, к жизненным ценностям. Знакомит с окружающей средой и людьми. Так же приобщает индивидуума к труду,  приобщая тем самым к будущей общественной жизнедеятельности. И,  наконец,  прививает духовные ценности, в которые входят – вера,  правила поведения человека в обществе,  уважение к окружающим его людям и т.п. Но воспитательный процесс происходит не только тогда, когда родитель (воспитатель)  разговаривает с ребенком, объясняет ему что-либо, поучает его, отнюдь нет.  Воспитательный процесс происходит каждую секунду,  каждый момент вашего с ребенком совместного времяпровождения. Всегда вспоминайте слова Макаренко: «Ваше собственное поведение – для ребенка самая решающая вещь». Ребенок – это чистый лист бумаги,  готовый к заполнению. Ребенок ежесекундно смотрит на вас, впитывает в себя ту информацию, которую вы даете своим поведением. Важно все – ваша речь,  манеры,  ваш стиль в одежде, способы общения  с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно  их наличие вообще. Как вы сидите, смеетесь, как качаете ногой, как отзываетесь от том,  или другом человеке, выражение при этом вашего лица – все это и многое другое очень важно и значимо для вашего ребенка. Дети, словно губки - воду , впитывают в себя всю информацию вашего поведения.
             По мимо всего прочего, ребенок очень чувствителен к вашему настроению, не смотря на свой маленький возраст. Он очень наблюдателен, и любую, маломальскую перемену в вашем поведении, настроении, тоне, ребенок,  чувствует с полной силой.
            Любое ваше недостойное поведение отразится на воспитании ребенка – распитие спиртных напитков при нем, курение, не цензурная брань, драки и оскорбления и подобные вещи – все воспринимается малышом и формирует его мировоззрение.
    Если в ваших отношения с супругом (супругой) не будет доверия, теплоты, любви, гармонии, души, спокойствия, то и ребенку не чего будет взять и вынести из своей школы семейной жизни. Если в ваших отношениях  с ребенком не будет того же самого, то не удивляйтесь, что  в вашей семье вырос трудный ребенок.

    Жизнь ребенка в большинстве своем происходит в семье. Семья – это естественная среда воспитательного процесса. Семья – это его первая культурная и образовательная ниша. Она информирует ребенка о том ,что происходит за ее границей, учит позиционировать себя, как личность, развивает духовные творческие и даже профессиональные возможности,  способности и навыки.  Не менее важную роль играет и среда обитания – гигиенические условия, питание, интерьер, домашняя библиотека –способствует не только развитию и воспитанию ребенка, но и положительно или отрицательно воздействуют на его психику. Например – если убрать все острые, колющие, режущие, мелкие и другие не желательные для малыша предметы, тем самым создав безопасность в его передвижении, вы исключаете из вашего общения – крики, одергивания, шлепки,  порицания и пр. негатив – тем самым не сковываете активность ребенка, не зажимаете его, не делаете нерешительным, а  воспитываете  свободную  и спокойную личность.
    Вся жизнь в семье – это образовательный процесс для ребенка и педагогический для родителя. Учите своим примером! Важны любые ситуации – как вы го кормите, как вы его укладываете спать, как вы его будете, как провожаете в детский садик, школу, как расстаетесь с ним, как встречаетесь, что при этом рассказываете друг другу. Как проводите время дома.  Так же не менее важен и словесный контакт – общайтесь с ребенком с пеленок, рассказывайте ему об окружающем мире, о нем самом, о себе, о пространстве вокруг него. Наши пра-пра-пра-пра…бабушки пели повествовательные песни, без рифмы, где просто перечислялось кто и что делает, кто за что отвечает, что происходит в данный момент, именно для знакомства малыша с миром, с социумом и т.д. когда ребенок подрастет, не ленитесь спрашивать у него о каждой минуте его времяпровождения без вас – как он провел его в детском саду, школе. Как и что кушал, как спал, что делал, как себя вел. Кто и что ему сказал и многое другое. Ребенок с радостью поддержит разговор с вами. И будет рассказывать вам целые истории о том как они нашли Божью коровку и как отпустили ее на небо, о том, как пролил на себя компот, а сосед его смеялся….
    Семья первая, кто приобщает ребенка к разным видам деятельности – познавательной предметной, игровой, творческой, образовательной, коммуникативной. Семья поддерживает ребенка, стимулирует и развивает в нем все то что находится зачаточном состоянии, организовывает его.
    Самое главное в этом – не забывайте поощрять своего малыша, хвалить, даже награждать за то или иное действие,  поступок.  Старайтесь как можно меньше ругать его, тем более не делайте это публично. Так же не рекомендуется ругать и наказывать ребенка когда –
    1. Болен.
    2. Перед и после сна (или во время, когда ребенок просыпается и никак не хочет укладываться снова).
    3.  Когда ребенок кушает.  Вместе с приемом пищи ребенок  поглощает и все происходящее. т.е. негативная  информация поступает напрямую и впитывается, что не очень хорошо сказывается на нежной психике.
    4.  Когда ребенок чем-то очень занят.
    5. Когда у вас у самих слишком плохое настроение.
    6.  Когда ребенок по возрасту не справляется с поставленной задачей.

    Помните - Вы - первая и самая важная школа, основа основ, для маленького, но уже - человека



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

    Рекомендации к одежде

    при проведении физкультурных занятий на воздухе

                                      Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    Рекомендации к одежде

    при проведении физкультурных занятий на воздухе

    Температура воздуха при скорости ветра 0,1-0,6 м/с

    Одежда
    (число, слоев)

    Одежда и обувь

    + 20 и выше

    1/1

    Трусы, майка, носки, спортивные туфли.

    От + 15 до +19

    2/2

    Хлопчатобумажный трикотажный тонкий спортивный костюм, майка, трусы, носки, спортивные туфли.

    От +10 до +14

    2/2

    Хлопчатобумажный трикотажный спортивный костюм, майка, трусы, носки, спортивные туфли (кеды).

    От +3 до +9

    2/2

    Спортивный костюм с начесом, майка, трусы, хлопчатобумажные носки, кроссовки (кеды), шерстяная шапочка на х/б подкладке.

    От +2 до -5

    3/3

    Спортивный костюм с начесом, футболка с длинными рукавами, майка, трусы, колготки, шерстяные носки, кроссовки (кеды), шерстяная шапочка на х/б подкладке.

    От –6 до -11

    3/3

    Спортивный костюм с начесом, фланелевая рубашка, майка, трусы, колготки, шерстяные носки, кроссовки (кеды), шерстяная шапочка на х/б подкладке, варежки.

    От –12 до - 15

    4/3

    Куртка из ткани типа болонья, спортивный костюм с начесом, фланелевая рубашка, майка, трусы, колготки, шерстяные носки, кроссовки (кеды), шерстяная шапочка на х/б подкладке, варежки



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №52 «Самолетик»

     Рекомендации для родителей

    «Как подготовить ребёнка к детскому саду»

                                   Воспитатель                    

                                                                          Мухамедзянова  Дамира Исхаковна

    г. Нижневартовск

    "Как подготовить ребёнка к детскому саду".

    • Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад.
    • Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло - скоро он сможет ходить в детский сад. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей радости, гордитесь своим ребёнком, ведь он уже большой и скоро будет ходить в детский сад.
    • Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад.
    • Поговорите с ребёнком о возможных трудностях, к кому он сможет обратиться за помощью, как это сделать. Например: "Если ты захочешь пить, подойти к воспитателю и скажи: "Я хочу пить", и Анна Николаевна нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом". Не создавайте у ребёнка иллюзий, что всё будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните ему, что в группе будет много детей и иногда ему придётся подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: "Воспитатель не сможет сразу одеть всех детей, тебе придётся немного подождать". Попробуйте поиграть с ребёнком во все эти ситуации дома.
    • Приготовьте вместе с ребёнком "радостную коробочку", складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребёнка и, уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками и т.д.
    • Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к нам по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.
    • Разработайте вместе с ребёнком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.
    • Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.
    • Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребёнок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
    • Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Поощряйте обращение вашего ребёнка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку.
    • Совершенных людей нет, будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через воспитателей.
    • В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.
    • В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка.
    • Если через месяц ваш ребёнок не привык ещё к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    О КОРРЕКЦИОННОМ И ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

    Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
    от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07

    В связи с реализуемой в рамках вступающего в силу 1 сентября 2013 года Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» реструктуризацией образовательных  учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья Минобрнауки Росси направляет разъяснения своей позиции в части коррекционного и инклюзивного образования детей.

    И.М. РЕМОРЕНКО

    В связи с обращениями депутата Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации Ломакина-Румянцева А.В и коллективов образовательных учреждений ряда субъектов Российской Федерации по вопросу о реструктуризации образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом норм Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №  273 «Об образовании в Российской Федерации», вступающего в силу 1 сентября 2013 года (далее  -  Федеральный закон), Департамент считает необходимым отметить следующее.

    Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.

    Усилия Минобрнауки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья, и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

    В  рамках разработки нормативных правовых актов, необходимых для реализации Федерального закона, подготовлены проекты приказов Минобрнауки России об особенностях организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, об установлении порядка выдачи свидетельства об обучении лицам с ограниченными возможностями здоровья, не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптивным основным общеобразовательным программам, об установлении образца свидетельства об обучении, выдаваемого лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам (размещены на сайте: regulation.gov.ru).

    Согласно статье 79 Федерального закона органами государственной власти субъектов Российской Федерации создаются отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным программам, для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

    В настоящее время в России для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений. Она включает в себя специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (школы, школы-интернаты) (далее  - СКОУ).

    В последние несколько лет в субъектах Российской Федерации произошло сокращение на 5 процентов СКОУ при одновременном росте на 2 процента количества обучающихся, воспитывающихся в них детей (по состоянию на начало 2009/2010 учебного года в России функционировало 1804 СКОУ, в которых обучалось 207 тыс. детей с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии, в 2012/2013 учебном году соответственно: 1708 – 211 тыс. детей).

    Минобрнауки России обеспокоено наметившейся тенденцией к тому, что развитие форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в регионах не всегда носит спланированный, последовательный характер, зачастую не сопровождается созданием необходимых условий. Часть субъектов Российской Федерации неоправданно сориентированы на сокращение сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В указанный период времени в большинстве субъектов Российской Федерации прекращена образовательная деятельность от 1 до 3 СКОУ, в Хабаровском крае – 4, Калининградской области – 5, Ивановской области – 6, Красноярском крае – 7, Тверской области – 8, Пермском крае – 9, Свердловской области – 10, Краснодарском крае – 14, Новгородской области – 18.

    Основные направления организации совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сверстников, не имеющих нарушений развития, отражены в рекомендациях Минобрнауки России по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации, которые были направлены руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, в апреле 2008 года (письмо от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06).

    Региональные программы, направленные на развитие образования детей этой категории, включая их интеграцию в обычную образовательную среду, разрабатываются и реализуются с учетом указанных рекомендаций.

    В настоящее время в рамках государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. № 2181-р (далее – Программа), реализуются мероприятия по оснащению обычных образовательных учреждений специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей-инвалидов, в том числе с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

    Реализация мероприятий Программы позволит в течение 5 лет (в 2011-2015 годах) создать условия для беспрепятственного доступа инвалидов, совместного обучения детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития, лишь в 20 процентах от общей численности общеобразовательных школ.

    В этой связи Департамент обращает внимание органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, на то, что инклюзивное (интегрированное) образование детей-инвалидов не должно становиться самоцелью, тем более приобретать формальный характер – инклюзия (интеграция) ради инклюзии (интеграции).

    Развитие инклюзивных (интегрированных) форм обучения инвалидов должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (включая наличие соответствующей материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических коллективов, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями). Иначе подобная мера не только не позволит обеспечить полноценную инклюзию (интеграцию) обучающихся детей-инвалидов, но и негативно скажется на качестве работы образовательных учреждений с другими обучающимися.

    Развитие совместного образования инвалидов и здоровых обучающихся не означает отказа от лучших достижений российской системы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

    Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка-инвалида, в том числе об определении формы и степени его инклюзии (интеграции) в образовательную среду, должен решаться психолого-медико-педагогическими комиссиями исходя, прежде всего, из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей.

    Департамент считает необходимым обратить внимание на функционирование существующей сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений с учетом того, что для части детей более целесообразным является обучение в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Такие учреждения на современном этапе могут выполнить функции учебно-методических (ресурсных) центров, оказывающих методическую помощь педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическую помощь детям и их родителям, координировать работу в этом направлении системы образования субъекта Российской Федерации.

    Директор Департамента                                                         Е.А. СИЛЬЯНОВ.



    Предварительный просмотр:

    ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА
    ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
     от 30 августа 2013 г. № 1015

    Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
    1 октября 2013 г. Регистрационный № 30067

    В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326) приказываю:

    Утвердить прилагаемый Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

    Первый заместитель Министра

    Н.В.ТРЕТЬЯК

     

    Приложение

    Утвержден
    приказом Министерства
    образования и науки
    Российской Федерации
    от 30 августа 2013 г. № 1015

    ПОРЯДОК
    ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ -
    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО,
    ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    I. Общие положения

    1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

    2. Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе для образовательных организаций со специальными наименованиями "кадетская школа", "кадетский (морской кадетский) корпус" и "казачий кадетский корпус", и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - общеобразовательные программы), в том числе адаптированные основные образовательные программы, включая индивидуальных предпринимателей (далее - образовательные организации).

    II. Организация и осуществление
    образовательной деятельности

    3. Общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования и самообразования.

    Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    При выборе родителями (законными представителями) детей формы получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых они проживают <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 5 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 3 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    4. Формы обучения по общеобразовательным программам определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 5 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 4 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    5. Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.

    При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного учащегося.

    6. Сроки получения начального общего, основного общего и среднего общего образования устанавливаются федеральными государственными образовательными стандартами общего образования <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 4 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    7. Содержание начального общего, основного общего и среднего общего образования определяется образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего образования.

    8. Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательных программ определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

    9. Общеобразовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями.

    Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию общеобразовательным программам, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 7 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    10. Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся, воспитанников (далее - учащиеся).

    Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности учащихся и формы их промежуточной аттестации.

    11. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    12. Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 1 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    Для организации реализации общеобразовательных программ с использованием сетевой формы их реализации несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и направленности), реализуемой с использованием сетевой формы реализации общеобразовательных программ.

    13. При реализации общеобразовательных программ образовательной организацией может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания общеобразовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий. <1>

    --------------------------------

    <1> Часть 3 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    14. В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации.

    В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республик Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 3 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    Общее образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с общеобразовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании и локальными нормативными актами образовательной организации. <1>

    --------------------------------

    <1> Часть 5 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    15. Образовательная организация создает условия для реализации общеобразовательных программ.

    В образовательной организации могут быть созданы условия для проживания учащихся в интернате <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 7 статьи 66 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    16. Образовательная деятельность по общеобразовательным программам, в том числе адаптированным основным образовательным программам, организуется в соответствии с расписанием учебных занятий, которое определяется образовательной организацией.

    17. Учебный год в образовательных организациях начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы. Начало учебного года может переноситься образовательной организацией при реализации общеобразовательной программы в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения - не более чем на три месяца.

    В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются каникулы. Сроки начала и окончания каникул определяются образовательной организацией самостоятельно.

    18. Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек <1>.

    --------------------------------

    <1> Пункт 10.1 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 г., регистрационный № 22637).

     

    19. Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся определяются образовательной организацией самостоятельно. <1>

    --------------------------------

    <1> Часть 1 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    20. Освоение учащимися основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной.

    Лица, осваивающие образовательную программу в форме семейного образования или самообразования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в образовательной организации по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего и среднего общего образования бесплатно. При прохождении указанной аттестации экстерны пользуются академическими правами учащихся по соответствующей образовательной программе.

    Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.

    В следующий класс могут быть условно переведены учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному учебному предмету.

    Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

    Учащиеся в образовательной организации по общеобразовательным программам, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным основным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

    Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, выдается аттестат об основном общем или среднем общем образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня.

    Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об образовании и (или) о квалификации, образцы которых самостоятельно устанавливаются образовательными организациями. <1>

    --------------------------------

    <1> Часть 3 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы основного общего и среднего общего образования и (или) отчисленным из образовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 12 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

    III. Особенности организации образовательной деятельности
    для лиц с ограниченными возможностями здоровья

    21. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. <1>

    --------------------------------

    <1> Часть 1 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    22. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность в классе (группе) не должна превышать 15 человек.

    23. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, создаются специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья:

    а) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

    адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);

    размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);

    присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь;

    обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов;

    обеспечение доступа учащегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого учащегося;

    б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

    дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения));

    обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;

    обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);

    в) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

    обеспечение беспрепятственного доступа учащихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений).

    24. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья создаются:

    необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;

    условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья <1>.

    --------------------------------

    <1> Пункт 1 части 5 статьи 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    25. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для слабослышащих учащихся (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших учащихся (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), создаются два отделения:

    1 отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

    2 отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

    26. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, допускается совместное обучение слепых и слабовидящих учащихся, а также учащихся с пониженным зрением, страдающих амблиопией и косоглазием и нуждающихся в офтальмологическом сопровождении.

    Основой обучения слепых учащихся является система Брайля.

    27. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи, создаются два отделения:

    1 отделение - для учащихся, имеющих общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также учащихся, имеющих общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием;

    2 отделение - для учащихся с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

    В составе 1 и 2 отделений комплектуются классы (группы) учащихся, имеющих однотипные формы речевой патологии, с обязательным учетом уровня их речевого развития.

    28. В случае если учащиеся завершают освоение адаптированных основных образовательных программ основного общего образования до достижения совершеннолетия и не могут быть трудоустроены, для них открываются классы (группы) с углубленным изучением отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы.

    29. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам, допускается:

    совместное обучение учащихся с задержкой психического развития и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития;

    совместное обучение по образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью (не более одного ребенка в один класс).

    Учащимся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития, на период адаптации к нахождению в образовательной организации (от полугода до 1 года) организуется специальное сопровождение.

    Для успешной адаптации учащихся с расстройствами аутистического спектра на групповых занятиях кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких детей из расчета 5 - 8 учащихся с расстройством аутистического спектра на одну ставку должности педагога-психолога.

    30. Реализация адаптированных основных образовательных программ в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.

    В классы (группы) с углубленным изучением отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы принимаются учащиеся, окончившие 9 (10) класс. Квалификационные разряды выпускникам присваиваются только администрацией заинтересованного предприятия или организацией профессионального образования. Учащимся, не получившим квалификационного разряда, выдается свидетельство об обучении и характеристика с перечнем работ, которые они способны выполнять самостоятельно.

    31. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью, создаются классы (группы) для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

    В классы (группы), группы продленного дня для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в образовательной организации, владеющие элементарными навыками самообслуживания.

    32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

    учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

    учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

    педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

    тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

    33. Для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по общеобразовательным программам организуется на дому или в медицинских организациях <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     

    Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) учащихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации <1>.

    --------------------------------

    <1> Часть 6 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).