Главные вкладки

    Рабочая программа (с 6 до 7 лет)

    Курдюкова Светлана Ивановна

    Создание благоприятных уловий для полноценого проживания ребенком дошкольного детства.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_18_podgotovit.gruppa.docx495.38 КБ

    Предварительный просмотр:

    СОДЕРЖАНИЕ

    1. Целевой раздел

    1.1 Пояснительная записка

    1.2 Цель и задачи программы

    1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    1.4 Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная группа)

    1.5 Целевые ориентиры

    1.6 Оценка результатов освоения Рабочей программы

    1. Содержательный раздел

    Содержание образовательной деятельности

    2.1 ОО «Социально-коммуникативное развитие»

    2.2 ОО «Познавательное развитие»

    2.3 ОО «Речевое развитие»

    2.4 ОО «Художественно – эстетическое развитие»

    2.5 ОО«Физическое развитие»

    2.6 Развитие игровой деятельности.

    2.7 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

    2.8 Формы работы по образовательным областям

    2.9 Технологии личностно – ориентированного взаимодействия педагогов с детьми

    2.1.1 Технологии проектной деятельности

    2.1.2 Технологии исследовательской деятельности

    2.1.3Информационно – коммуникативные технологии

    1. Организационный раздел

    3.1 Особенности организации образовательного процесса в группе

    3.2 Национально- культурные особенности осуществления образовательного процесса. Демографические и климатические условия

    3.3 Региональный компонент

    3.4 Организация режима пребывания детей

    3.5 Учебный план

    3.6 Расписание образовательной деятельности подготовительной группы №18

    3.7Создание и обновление развивающей предметно - пространственной среды

    3.8 Организация и формы взаимодействия с родителями.

    3.9 Условия реализации Рабочей программы

    3.1.1 Методическое обеспечение

    3.1.2 Циклограмма деятельности с детьми 6-7 лет на неделю

    3.1.3 Комплексно- тематическое планирование

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1 Пояснительная записка

    Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной образовательной программы МАДОУ «Буратино» (которая разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой) – в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    • Конституция РФ, ст. 43, 72.
    • Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
    • Закон РФ «Об образовании».
    • СанПиН 2.4.1.3049-13
    • Устав ДОУ.
    • ФГОС ДО.

    Согласно ФГОС, дошкольные образовательные организации должны создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу о его эмоциональном благополучии. Реализовать эти условия помогает личностно-ориентированная модель общения педагога с детьми.

    • результате педагогической диагностики проведенной за 2017- 2018 учебный год, мы пришли к выводу, что в данной группе у детей недостаточно развита речь. Не все дети могут составить предложение, у некоторых детей общение со сверстниками вызывает затруднение. Данная ситуация сложилась из-за того что, некоторые дети в течение года находились длительное время на больничном, несколько детей в начале года находились в отпуске. Мы пришли к выводу, что в этом году надо основательно поработать по образовательной области «Речевое развитие».

    Применяя личностно-ориентированную технологию, в образовательную деятельность по обучению развитию речи строю вокруг ребенка-субъекта образования, опираюсь на его знания, умения и личностный опыт, тем самым

    обеспечиваю формирование возрастных новообразований, развитие компетентности, самостоятельности, творческой личности. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Работа «на каждого ребенка» исходит из принципа «не навреди» и направлена на сохранение его здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности. Планируя

    образовательную деятельность, создаю такую развивающую предметно-пространственную среду, где каждый ребёнок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими индивидуальными особенностями, становится активном в выборе содержания своего образования, т.е. становится субъектом образования, тем самым выполняю требования индивидуализации образования.

    1.2 Цель и задачи образовательной программы

    Цель:

    создание        благоприятных        условий        для        развития        коммуникативно-речевой

    активности детей в соответствии с их возрастными особенностями, формирование предпосылок к учебной деятельности дошкольника.

    Задачи:

    • создать благоприятные условия для полноценного развития детей, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    • формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

    • формировать речевую и коммуникативную культуру дошкольников;

    • активация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

    1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:

    • полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

    • принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

    • принцип научной обоснованности и практической применимости;

    • принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    • принцип личностно-ориентированного материала (формирование и развитие морального облика человека).

    • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью;

    • принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса;

    • принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей

    • подготовительной к школе групп и между детским садом и начальной школой;

    • принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

    Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

    1.4Возрастные особенности детей 6-7 лет (подготовительная группа)

    • сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

    Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение

    • зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

    Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

    Изображение человека становится еще более детализированным и про-порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

    При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо-жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

    Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб-щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци-ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

    Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

    • этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

    Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

    У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

    Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

    Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс-татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

    Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

    В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

    • подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз-навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    1.5 Целевые ориентиры

    Целевые ориентиры программы базируются на цели и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

    (планируемые результаты освоения Рабочей программы) согласно Примерной основной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» стр. 20.

    1.6 Оценка результатов освоения Рабочей программы

    При реализации Рабочей программы производится оценка индивидуального развития детей.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    • индивидуализации образования

    • оптимизации работы с группой детей.

    Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы.

    На втором этапе суммируются полученные ребенком баллы по каждому показателю и выводится средний результат. На основании полученного результата определяется уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям каждого ребёнка. Затем высчитывается средний результат и определяется уровень по группе и ДОУ и заносится в сводную таблицу мониторинга.

    1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    Основная общеобразовательная программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

    Образовательная деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на сохранение здоровья детей, своевременное и полноценное развитие, воспитание и подготовку детей старшего дошкольного возраста к школе.

    Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:

    • Социально - коммуникативное развитие
    • Познавательное развитие
    • Речевое развитие
    • Художественно - эстетическое развитие
    • Физическое развитие

    Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

    Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

    сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

    Основные цели и задачи:

    1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
    2. Формирование гендерной и семейной принадлежности.

    1. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
    2. Формирование основ безопасности.

    2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

    Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной

    мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

    • отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

    традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей. Основные цели и задачи:

    1. Формирование элементарных математических представлений.
    2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    1. Ознакомление с предметным окружением.
    2. Ознакомление с социальным миром.
    3. Ознакомление с миром природы.

    Формы образовательной деятельности

    Организованная

    Режимные моменты

    Самостоя-

    Взаимодейств

    образовательная деятельность

    тельнаядеятель

    ие с родителями

    ность детей

    Формыорганизациидетей

    Индивидуальные,

    Индивидуальные,

    Индивид.по

    подгрупповые, групповые

    подгрупповые, групповые

    дгрупповые

    • Сюжетно-ролевая игра

    Сюжетно-ролевая игра

    Во всех видах

    • Индивид.консул

    • Рассматривание

    Рассматривание

    самостоятельн

    ьтации,

    • Наблюдение

    Наблюдение

    ой детской

    рекомендации

    • Чтение

    Чтение

    деятельности

    по

    результатам

    • Игра-эксперимент

    Игра-эксперимент

    мониторинга

    • Развивающая игра

    Развивающаяигра

    • Дни

    открытых

    • Экскурсия

    Ситуативныйразговор

    дверей

    • Конструирование

    Экскурсия

    • Мастер-классы

    • Исследовательская деяте

    Интегративная деятельнос

    • Развивающая

    льность

    ть

    игра

    • Беседа

    Конструирование

    • Экскурсия

    • Создание коллекций

    Беседа

    • Открытые

    • Проектная деятельность

    Создание коллекций

    просмотры

    • Экспериментирование

    Проектная деятельность

    • Проблемная ситуация

    Экспериментирование

    Проблемная ситуация

    2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

    Проявления коммуникативно-речевой активности у детей с разным уровнем владения русским неродным языком имеют также свою специфику в зависимости от формы речевого дефекта, влияющего на формирование коммуникативной функции речи.

    Особенности речевого развития детей-билингвов могут быть обусловлены, как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития.

    Проблема профилактики и коррекционного обучения детей с нарушениями речи, овладевающих русским языком как вторым, становится все более актуальной в связи со сложившимся национальным составом региона, происходящими в последние годы расширением межкультурных контактов.Образовательная область включает в себя

    • владение речью как средством общения и культуры;
    • обогащение активного словаря;
    • развитие связной, грамматически правильной
    • диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

    • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

    • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Основные цели и задачи:

    1. Развитие речи детей.

    2. Знакомство с художественной литературой.

    Формы образовательной деятельности

    Организованнаяобразо

    Режимные момент

    Самостоятельная

    Взаимодейств

    вательная

    деятельность

    ие с

    ы

    деятельность

    детей

    родителями

    Формыорганизациидетей

    групповые

    индивидуальные

    подгрупповые

    подгрупповые

    групповые

    Беседа после чтения

    • Ситуация общения в

    • Сюжетно-

    процессе  режимных

    Рассматривание

    Ролевая игра

    моментов

    Игровая ситуация

    • Составление диалог

    • Использование

    Дидактическая игра

    ов

    словесных

    Чтение

    • Специально органи-

    поручений

    • Консультации,

    Беседа о прочитанном

    зованные речевые с

    • Дидактическая игра

    рекомендации

    Игра-драматизация

    итуации

    • Чтение

    • Мастер-класс

    Показ настольного

    • Подвижная игра

    • Наблюдение на прогу

    Информац.Стен

    театра

    • Игровоеобщение

    лке

    ды

    Разучивание стихов

    • Все

    виды

    • Труд

    Театрализованная игра

    самостоятельной

    • Игра на прогулке

    Проектная деятельность

    детской

    • Беседа после чтения

    Разговор с детьми

    деятельности,

    • Экскурсия

    предполагающие

    • Разучивание стихов

    общение

    со

    сверстниками

    • Хороводная игра

    • Дидактическая игра

    2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

    понимания произведений искусства мира природы; становление эстетического отношения кокружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной

    литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

    Основные цели и задачи:

    1. Приобщение к искусству.
    2. Изобразительная деятельность.
    3. Конструктивно-модельная деятельность.

    Формы работы по изобразительной деятельности

    Организованная образов

    Режимные момент

    Самостоятельная

    Взаимодейст

    вие

    с

    Ательная деятельность

    ы

    Деятельность детей

    родителями

    Формы организации детей

    Групповые

    Групповые

    Индивидуальные

    Групповые

    Подгрупповые

    Подгрупповые

    Подгрупповые

    Подгрупповы

    е

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    Индивид.

    • Изготовление

    украшений,декораций,

    подарков,   предметов   для

    Рассматриван

    игр

    Иепривлекательных о

    Наблюдение

    Бъектов природы

    Игры

    Консультации

    Игра

    (дидактические,

    Участие в конкурсах

    Игровое упраж

    строительные,

    Экспериментирован

    Консульт

    нение

    сюжетно-ролевые)

    ие

    ации

    Проблемная си

    Рассматриван

    Рассматривание

    Участие в

    туация

    ие

    эстетически

    эстетически

    конкурсах,

    Конструирова

    привлекательных

    привлекательных

    объектов

    выставках

    ние из песка

    объектов   природы,

    природы,

    быта,

    Совместн

    Обсуждение

    быта,

    произведений

    произведений искусства

    ое творчество   с

    произведений

    искусства

    Игры

    детьми

    искусства,средств

    Самостоятель

    (дидактические,

    выразительности    и

    ная изобразительная

    строительные,

    сюжетно-

    др.

    деятельность

    ролевые)

    Создание колл

    Тематическиедосуги

    екций

    Проектная деятельно

    сть

    • Создание коллекций

    Образовательна

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    я область

    Художественно-

    1.

    Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по

    эстетическое развитие

    рисованию

    и

    лепке

    с

    последующим

    индивидуальным

    комментированием результатов детской деятельности.

    2.

    Демонстрация  фотоматериалов  с  изображением  результатов

    конструирования  детей  из  различных  материалов  с  последующим

    индивидуальным

    комментированием

    результатов

    детской

    деятельности.

    3.

    Организация  поквартальных   выставок  детских   работ  по

    свободной (самостоятельной) деятельности.

    4.

    Организация Интернет – выставок с детскими работами.

    5.

    Организация  и  проведение  конкурсов  и  выставок  детского

    творчества.

    6.

    Участие родителей и детей в театрализованной деятельности

    совместная  постановка  спектаклей,  создание  условий,  организация

    декораций и костюмов.

    Формы образовательной работы по музыкальной деятельности

    Организованнаяобразовательная

    Режимныемо

    Самостоятел

    Взаимодейст

    ьнаядеятельност

    вие

    с

    деятельность

    менты

    ьдетей

    родителями

    Формыорганизациидетей

    Индивидуальные

    Групповые

    Индивидуаль

    Индивид.

    Подгрупповые

    Подгрупповы

    Подгрупповые

    ныеподгрупповы

    Индивидуальн

    е

    групповые

    е

    ые

    групповые

    Слушание музыки

    Музыкально-

    Дидактическая игра

    Слушание

    Шумовой оркестр

    музыки

    в

    Участие в

    Разучивание музыкальных

    режимных

    развлечениях,

    игр и танцев

    Создание

    моментах

    праздниках

    Совместное пение

    соответствую-

    Музыкальн

    Консульт

    Импровизация

    щей  предметно-

    ая

    подвижная

    ации,

    Совместное

    и

    развивающей

    игра на прогулке

    рекомендацииму

    индивидуальное

    музыкальное

    среды

    Интегратив

    зыкального руков

    исполнение

    наядеятельность

    одителя

    Попевка. Распевка

    Концерт

    Двигательный танцевальны

    йэтюд

    • Концерт-импровизация

    2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

    Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

    двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

    системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек ит.д.)

    Основные цели и задачи:

    1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
    2. Физическая культура.

    Задачи физического воспитания

    Оздоровительные

    Образовательные

    Воспитательные

    охрана  жизни  и  укрепление

    формирование

    формирование

    двигательных

    умений

    и

    здоровья;

    интереса и потребности в

    навыков;

    всестороннее

    физическое

    занятиях

    физическими

    Развитие физически

    совершенствование

    функций

    упражнениями;

    хкачеств;

    организма;

    разностороннее,

    овладение ребенком

    Повышение работоспособност

    гармоничное

    развитие

    элементарными

    знаниями

    и и закаливание

    ребенка

    о своем

                                                                               Средства физического развития

    Физическиеупражнения

    Эколого-

    Психогигиеническиеф

    природныефакторы

    акторы

    Методы физического развития

    Наглядные

    Словесные

    Практические

    объяснения,

    повторение

    наглядно-зрительные приемы

    упражнений

    без

    пояснения, указания;

    (показ

    физических

    упражнений,

    изменения

    и

    с

    подачакоманд,

    использование  наглядных  пособий,

    изменениями;

    распоряжений, сигналов;

    имитация, зрительные ориентиры);

    проведение

    вопросы к детям;

    наглядно-слуховые   приемы

    упражнений

    в

    игровой

    образныйсюжетный

    (музыка, песни);

    форме;

    рассказ, беседа;

    тактильно-мышечные

    проведение

    словеснаяинструкц

    приемы

    упражнений

    в

    ия

    соревновательной форме

    2.6 Развитие игровой деятельности.

    Основные цели и задачи:

    • Создание условий для развития игровой деятельности детей.
    • Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
    • Развитие у детей интереса к различным видам игр.
    • Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре.

    Развитие самостоятельности, инициативы, творчества; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    2.7 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (п.2.11.2. б ФГОС ДО)

    2.8Формы работы по образовательным областям

    Направления

    Формы работы

    развития и образования

    детей

    (далее

    -

    Старший дошкольный возраст

    образовательные

    области):

    Физическоеразвитие

    Физкультурноезанятие

    Утренняягимнастика

    Игра

    Беседа

    Рассказ

    Чтение

    Рассматривание.

    Интегративнаядеятельность

    Контрольно-диагностическаядеятельность

    Спортивные ифизкультурныедосуги

    Спортивныесостязания

    Совместная

    деятельностьвзрослого  и  детейтематического

    характера

    Проектнаядеятельность

    Проблемнаяситуация

    Социально-

    Индивидуальнаяигра.

    коммуникативное

    Совместная с воспитателемигра.

    Совместнаясосверстникамиигра

    Игра

    Чтение

    Беседа

    Наблюдение

    Педагогическаяситуация.

    Экскурсия

    Ситуацияморальноговыбора.

    ПроектнаядеятельностьИнтегративнаядеятельность

    Праздник

    Совместныедействия

    Рассматривание.

    Проектнаядеятельность

    Просмотр

    и

    анализ

    мультфильмов,видеофильмов,

    телепередач.

    Экспериментирование

    Поручение и задание

    Дежурство.

    Совместная

    деятельностьвзрослого

    и

    детей

    тематическогохарактера

    Проектнаядеятельность

    Речевое развитие

    Чтение.

    Беседа

    Рассматривание

    Решениепроблемныхситуаций.

    Разговор с детьми

    Игра

    Проектнаядеятельность

    Созданиеколлекций

    Интегративнаядеятельность

    Обсуждение.

    Рассказ.

    Инсценирование

    Ситуативныйразговор с детьми

    Сочинениезагадок

    Проблемнаяситуация

    Использованиеразличныхвидовтеатра

    Познавательное                             развитие

    Созданиеколлекций

    Проектнаядеятельность

    Исследовательскаядеятельность.

    Конструирование

    Экспериментирование

    Развивающаяигра

    Наблюдение

    Проблемнаяситуация

    Рассказ

    Беседа

    Интегративнаядеятельность

    Экскурсии

    Коллекционирование

    Моделирование

    Реализацияпроекта

    Игры с правилами

    Художественно-

    Изготовление  украшений  для  группового  помещения  к

    эстетическое развитие

    праздникам,  предметов  для  игры,

    сувениров,

    предметов  для

    познавательно-исследовательской деятельности.

      Создание макетов, коллекций и ихоформление

    Рассматриваниеэстетическипривлекательныхпредметов

    Игра

    Организациявыставок

    Слушание

    соответствующей

    возрасту

    народной,

    классической, детской музыки

    Музыкально-дидактическаяигра

    Беседа

    интегративного

    характера,

    элементарного

    музыковедческого содержания)

    Интегративнаядеятельность

    Совместное и индивидуальноемузыкальное исполнение

    Музыкальноеупражнение.

    Попевка. Распевка

    Двигательный, пластическийтанцевальныйэтюд

    • Танец
    • Творческоезадание
    • Концерт- импровизация
    • Музыкальнаясюжетнаяигра

    Схема развития любого вида деятельности у детей

    3. Совместная

    1. Самостоятельная

    2. Затруднение

    деятельность со

    взрослыми (вместе,

    деятельность

    а потом рядом) и со

    сверстниками

    4.Совместная

    5.

    деятельность со

    Самодеятельность

    сверстниками

    Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

    • детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

    Формы организации НОД

    Фронтальные        Групповые        Индивидуальные

    2.9. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

    Характерные особенности:

    1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

    1. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

    1. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

    Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

     создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

    • оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

    • содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

    Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

    1. Социально-педагогическая ориентация  осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

    1. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

    1. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

    Составляющие педагогической технологии:

    • Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

    • Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто-рон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

    • Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

    • Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

    • Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

    • Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

     Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

    • Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода

    • ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

    • Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

    • Интеграция образовательного содержания программы.

    2.1.1 Технологии проектной деятельности. Проектно-тематическое обучение.

    • одной из таких образовательных технологий можно отнести проектно-тематическое обучение, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана

    • помощью какой-нибудь интересной идеи, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Проектно-тематическое обучение ориентировано на всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию неких изолированных областей знания, что для детей-дошкольников совершенно неестественно. Оно задаёт такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальной жизнью. Например, в процессе темы «Зоопарк» дети могут:

     изучать математику (пересчитать всех обитателей зоопарка, сравнить их по размеру, весу и т.д.):

     получить начальные географические сведения (определить, из какой страны и с какого материка звери, найти на карте или глобусе эти страны и материки);

     изучить различных животных и одновременно практиковаться в их изображении;

     составить рассказы об этих животных и создать на их основе книгу;

    • реализовать проект создания зооуголка в своём детском саду.

    Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.

    Планирование при проектно-тематическом обучении.

    Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно-тематическогов том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько дисциплин, от педагога требуется способность к планированию

    • сотрудничеству. Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

    • самостоятельно конструировать поток знаний, умений и навыков детей;

    • анализировать и принимать решения;

    • работать в команде, в том числе и детьми.

    Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьмисвоих способностей и потенциала личности. Работа над темой и проектами помогает:

    • создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому;

    • сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;

    • обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.

    Виды проектов. Выбор темы проекта

    Что принимается в дошкольном учреждении за тему и проект?

    Тема – ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах. Примеры тем: кошки, цирк, мой двор и т.д. Работа над темой – познавательная

    • предметная деятельность, инициируемая детьми, координируемая педагогом

    • реализуемая в проектах.

    Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.) Существуют универсальные проекты – их легко включать в работу практически над каждой темой. Их

    можно  подразделить  на  изготовление  изделий  и  подготовку  представлений.

    Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием

    предварительно изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный

    спектакль и т.д.).

    Пошаговая реализация темы в детском саду

    Шаг первый ВЫБОР ТЕМЫ

    Шаг

    ПЛ

    Планирование с детьми:

    Планирование педагогом:

      Выявление известных детям фактов и

     Определение ключевого содержания

    сведений

    Постановка образовательных задач

    Составление «паутинки»

     Продумывание проектов и видов

    Выбор проектов

    деятельности

    Составление письма родителям

     Подбор средств и материалов

    Шаг третий РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ

    Шаг четвёртый ЗАВЕРШЕНИЕ ТЕМЫ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ

    следующей классификации:

    • индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);

    • работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);

    • коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая изначально задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих детей).

    Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.

    Образовательные результаты при проектно-тематическом обучении

    • образовательным результатам проектно-тематического обучения можно отнести способность ребенка:

    -   контролировать свое поведение,

    • сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение,

    • комментировать свои действия,

    • выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе),

    • организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое),
    • договариваться о правилах,

    • задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта,

    • присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать),

    • совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения,

    • делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы,

    • высказываться в связи с высказываниями других,
    • устанавливать контакты,
    • поддерживать разговор,
    • использовать элементарные нормы общения.

    • сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

    Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но

    • обеспечения базы для формирования ключевых компетентностей.

    Этапы в развитии проектной деятельности:

    1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого, возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.

    1. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

    1. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и

    содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

    Алгоритм деятельности педагога:

    • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

    • вовлекает дошкольников в решение проблемы

    • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

    • обсуждает план с семьями;

    • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

    • вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

    • собирает информацию, материал;

    • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

    • дает домашние задания родителям и детям;

    • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

    • организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
    • подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

    2.1.2 Технологии исследовательской деятельности

    Этапы становления исследовательской деятельности:

     ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

     проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

    • планирование  (формулировка  последовательных  задач  исследования,

    распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

    • эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

    • анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

    Алгоритм действий:

    1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

    1. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

    1. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз-работать», «создать», «выполнить».

    1. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс

    • лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

    1. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически

    • не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

    1. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

    1. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

    1. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

    Принципы исследовательского обучения

    • ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

    • опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

    • сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
    • формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

    Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

    • преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

    • преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

    • побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы

    • обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред-положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

    Методические приемы:

    • подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же во-прос;

    • предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

    • побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

    • постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

    • постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

    Условия исследовательской деятельности:

    • использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

    • создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

    • четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

    • выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

    • развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

    • обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

    • создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

    • побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

    • подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

    • знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий

    2.1.3Информационно - коммуникативные технологии

    В группе применяются информационно-коммуникационные техно-логии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. (не более 15 минут в день, с учетом требований к просмотру и качеству материала)

    Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ:

    • образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

    • на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

     на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

     перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

    1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1 Особенности организации образовательного процесса в группе Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии

    • направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Основная образовательная программа ДОУ, обеспечивает развитие личности детей в различных видах

    общения и деятельности с учетом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

    Построение образовательного процесса происходит в возрастных формах работы с детьми - игра, экскурсия, труд, занятия, экспериментирование, проектная деятельность и организации различных видов детской деятельности.

    Опираясь на индивидуальные способности детей, в процессе личностно – ориентированного взаимодействия, использую следующие формы работы:

    • проведение занятий в малых группах;

    • проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;
    • проведение работы с одаренными детьми и с детьми слабоуспевающими;

    • проведение бесед с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;

    • построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми.

    Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

    Вариативная часть основной образовательной программы составляет 40% от обязательной части и реализуется через: непосредственно -образовательную деятельность; проектную деятельность; кружковую работу.

    Для обеспечения качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении используется комплексный подход к воспитанию детей, единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса.

    Организация кружковой работы в муниципальном дошкольном образовательном учреждении осуществляется по познавательно- речевому, художественно- эстетическому и физическому развитию детей.

    Образовательный процесс осуществляется на принципах защиты национальных, культурных, региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Образовательный процесс ведётся на русском языке, имеет светский характер образования.

    3.2 Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса. Демографические и климатические условия.

    Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом национально- культурных особенностей воспитанников, особое внимание уделяется воспитанию патриотических чувств, становлению гражданской позиции.

    Первостепенные задачи:

    • восстановление преемственности в восприятии и освоении традиционной отечественной культуры;

    • формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству при росте взаимопонимания, уважения и дружбы между людьми разных национальностей;

    • взаимосвязь человека и природы, человека и семьи, человека и общества

    • целом.
    • приобщение детей к истокам народной культуры родного края.

    Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и

    профессиональная авторская культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений местных авторов.

    Учет гендерных особенностей осуществляется в дифференцированном подходе к воспитанию мальчиков и девочек, благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации, формированию начал мужественности и женственности. В группе 10 девочек и 12 мальчиков.

    Учет психофизиологических особенностей направлен на развитие у ребенка чувства собственного достоинства, нацелен на самовыражение ребенка во всех видах детской деятельности, способствующее эмоциональному развитию ребенка.

    Индивидуальный подход осуществляется в каждом режимном моменте пребывания детей в детском саду. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

    Климатические особенности. Климатические условия, в которых находится учреждение: длительные зимние погодные условия до 6-6,5 месяцев

    • году, кратковременный летний период - 2-2.5 месяца в году, нестабильный межсезонный период с частыми осадками и длительным отсутствие солнечного света (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе

    Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

    1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности).

    2.Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

    3.3 Региональный компонент (п.2.11.2. г ФГОС ДО)

    Реализуемые программы адаптируются к условиям МАДОУ и уровню развития детей с учетом регионального компонента.

    Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими

    особенностями учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Педагоги стремятся к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений местных авторов.

    Специфика познавательно – речевого направления определяется включением в процесс образования детей дошкольного возраста региональных факторов, имеющих

    историческое, географическое, природно-экологическое, этническое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования с жизнью.

    Реализация экологической и культурно-исторической направленности регионального компонента осуществляется в МАДОУ с учётом приоритетного направления развития детей. Методологической основой является программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой.

    Программа «Люби и знай родной свой край».Краеведческий компонент в контексте патриотического воспитания в воспитательно-образовательном процессе старшей и подготовительной к школе групп с учетом психолого-возрастных особенностей детей.

    Реализуемая программа адаптируются к условиямМАДОУ и уровню развития детей с учетом регионального компонента. В региональный компонент включен один час непосредственно образовательной деятельности для детей подготовительной к школе группы по программе «Люби и знай родной свой край». Программа представляет собой обобщенный опыт педагога по внедрению краеведческого компонента в контексте

    патриотического воспитания в воспитательно-образовательный процесс старшей и подготовительной к школе групп с учетом психолого-возрастных особенностей детей.

    Программа оказывает помощь педагогам дошкольного образовательного учреждения:

    • В осознании наиболее приоритетного направления в воспитательно

    – образовательном процессе ДОУ – естественное ненасильственное «вхождение» детей в окружающий их социум, доступный их возрастным особенностям;

    • В определении целей и задач гармоничного введения ребенка в окружающий его мир, прежде всего через призму национальной культуры, быта и традиций народов севера;

    • В понимании важности дошкольного периода жизни, так как воспитание лучших нравственно – духовных качеств личности ребенка (к родному краю, малой Родине) начинается с того времени, когда он только учится видеть, слышать и познавать окружающий мир.

    • В формировании у детей элементарных представлений о суровом северном крае, в развитии у них способности наблюдать, творить, экспериментировать, обобщать.

    Цель программы:воспитание интереса и любви к малой Родине на основе ознакомления с родным краем.

    Образовательная

    Задачи

    область

    Социально-

    Воспитывать  у  детей  старшего  дошкольного  возраста

    коммуникативное

    чувство  любви  и  привязанности  к  малой  родине,  родному

    развитие

    дому,  проявлением  на  этой  основе  ценностных  идеалов,

    гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему

    миру и сверстникам.

    Использовать

    знания   о   родном   крае   в   игровой

    деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к

    культуре и традициям  ХМАО-Югры,  стремление сохранять

    национальные ценности.

    Познавательное

    Приобщать

    детей  к  истории  округа.

    Формировать

    развитие

    представления о традиционной культуре родного края через

    ознакомление с природой

    Речевое развитие

    Развивать

    речь,   мышление,   первичное   восприятие

    диалектной речи через знакомство с культурой ХМАО-Югры.

    художественно-

    Приобщать

    детей  старшего  дошкольного  возраста  к

    эстетическое

    музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь

    развитие

    в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,

    хороводов, традиций ХМАО-Югры.

    Формировать практические умения по приобщению детей

    старшего  дошкольного  возраста  к  различным  народным

    декоративно-прикладным видам деятельности.

    физическое развитие

    Развивать

    эмоциональную

    свободу,

    физическую

    выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и

    забавы ХМАО-Югры.

    3.4 Организация режима пребывания детей.

    Режим дня в ДОУ организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы и способствует их гармоничному развитию.

    Режим дня подготовительной группы на холодный период

    Перечень режимных моментов

    Подготовительные

    группы

    Прием и осмотр, игры, дежурство

    7.00

    –8.20

    Ежедневная утренняя гимнастика

    8.20-8.30

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    8.30

    – 8.35

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.35-8.50

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    8.50

    – 9.00

    Непосредственно образовательная деятельность

    9.00

    – 9.30

    9.40-10.10

    10.-20-10.50

    Игры, подготовка к прогулке, прогулка

    10.50 – 11.50

    Возвращение с прогулки, игры

    11.50 – 12.00

    Подготовка к обеду, обед

    12.00 – 12.30

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.30- 15.00

    Подъем, закаливающие процедуры, оздоровительная

    15.00 – 15.10

    гимнастика после дневного сна.

    Полдник

    15.10-15.30

    Организация образовательной деятельности

    15.30

    – 16.00

    Занятия в кружках

    Чтение

    художественной

    литературы,

    игры,

    самостоятельная деятельность, совместная деятельность

    16.00

    – 17.00

    педагога с детьми

    Подготовка к ужину, ужин

    17.00

    – 17.30

    Игры, самостоятельная деятельность

    17.30

    – 18.00

    Взаимодействие с родителями

    Прогулка. Игровая деятельность детей. Уход детей

    18.00-19.00

    домой.

    Режим дня подготовительной группы на тёплый период

    Подготовительные группы

    Приём,

    осмотр, игры, дежурства (со средней гр.),

    7.00-8.30

    ежедневная утренняя гимнастика

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.30-8.50

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

    8.50-12.10

    труд, воздушные и солнечные процедуры)

    Организованная образовательная деятельность

    2-ой завтрак

    10.00

    Возвращение с прогулки, водные процедуры, чтение

    12.10

    - 12.25

    художественной литературы

    Подготовка к обеду, обед

    12.30

    - 13.00

    Подготовка ко сну,

    дневной сон

    13.00

    - 15.20

    Постепенный

    подъём,

    воздушные,

    водные

    15.20

    - 15.35

    процедуры

    Подготовка к полднику, полдник

    15.35

    - 15.55

    Подготовка

    к

    прогулке,

    прогулка:

    чтение

    художественной

    литературы,   игры,   самостоятельная

    15.55-17.15

    деятельность детей, совместная деятельность педагога с

    детьми, наблюдение, труд

    Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

    17.15

    - 17.40

    Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.

    17.40

    - 19.00

    3.5 Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной        группе на

    2017-2018 г.

    Длительность НОД 25-30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе – 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

    деятельность - физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    Образовательная часть

    Подготовительная

    Образовательные области

    группа

    6-7 лет

    Количество часов

    неделя

    год

    Социально-коммуникативное развитие

    Познавательное развитие

    2,5

    80

    ФЭМП

    2

    64

    Ознакомление с окружающим миром

    0,5

    16

    Речевое развитие

    2

    64

    Развитие речи

    1

    32

    Обучение грамоте

    1

    32

    Художественно- эстетическое развитие

    4

    128

    Музыка

    2

    64

    Рисование

    1

    32

    лепка

    0,5

    16

    Аппликация

    0,5

    16

    Физическое развитие

    2

    64

    ИТОГО

    10,5

    336

    Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

    Подготовительная

    Образовательные области

    группа

    6-7 лет

    Количество часов

    неделя

    год

    Познавательное развитие

    1,5

    48

    Ознакомление с окружающей природой

    0,5

    16

    (региональный компонент)

    Курс «Шахматы»

    1

    32

    Художественно-эстетическое развитие

    1

    32

    Рисование

    1

    32

    Физическое развитие

    2

    64

    Плавание

    2

    64

    Итого

    4,5

    144

    ВСЕГО

    15

    480

    3.6 Расписание образовательной деятельности подготовительной группы

    Пн

    Вт

    Ср

    Чт

    Пт

    1.Развитие речи

    9.00-9.30

    Рисование (студия)

    1. Подготовка к обучению грамоте

    1.ФЭМП

    1.Лепка/аппликация

    9.00-9.30

    9.00-9.30

    9.00-9.30

    9.00-9.30

    2.Физическое развитие

    2.ФЭМП

    2.Познавательное развитие (родной край/озн. с окр.миром)

    2.Рисование/прикладное творчество

    2.Шахматы

    09.40-10.10

    9.40-10.10

    10.20-10.50

    9.40-10.10

    9.40-10.10

    3.Музыкальное воспитание

    15.00-15.30

    3.Плавание

    3.Физ-ра

    3.Плавание

    3.Музыкальное воспитание

    11.00-11.50

    10.20-10.50

    11.00-11.50

    10.20-10.55

    4. Театральная пятница

    15.40-16.00

    3.7 Создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды

    РППС группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают

    максимальный для данного возраста развивающий эффект. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    • качестве таких уголков развития в группе выступают:

    • цент для ролевых игр;

    • центр книги;

    • центр для настольно-печатных игр;

    • центр естествознания (наблюдений за природой);

    • центр спорта;

    • центрряжения;

    • игровой центр (с игрушками, строительным материалом);

    • центр безопасности;

    • центр математики;

    • центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

    При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности,

    что   предполагает   соответствие   всех   ее   элементов   требованиям   по

    обеспечению надежности и безопасности их использования.

    Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.

    3.8 Организация и формы взаимодействия с родителями

    Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей.

    Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

    • Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).
    • Консультации для родителей.
    • Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных
    • творческих детей и родителей.

    • Совместные посещения детей, родителей и воспитателей детских театров, проведение экскурсий в музеи (в выходные дни).
    • Организация тематических праздников с участием детей и родителей

    Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

    Информационно-аналитические формы взаимодействия с родителями

    Основной задачейинформационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, тесты, проведение опросов

    Анкетирование        - один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

    Познавательные формы взаимодействия с родителями

    Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

    • обмен  мнениями  по  проблемам  воспитания,  это  одна  из

    Дискуссия интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

    • самая  известная  форма;  особенность  ее  состоит  в  том,  что

    Круглый стол участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

    • обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники

    Симпозиум по  очереди  выступают  с  сообщениями,  после  чего  отвечают  на

    вопросы

    • обсуждение  в  форме  заранее  подготовленных  выступлений

    Дебаты        представителей противостоящих, соперничающих сторон.

    • одна из форм повышения педагогической культуры родителей,

    Родительская ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только

    конференция

    родители, но и общественность.

    Общее

    форма  взаимодействия  с  семьей  главной  целью,  которой

    родительское

    является  координация  действий  родительской  общественности  и

    собрание

    педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания,

    оздоровления и развития воспитанников

    -   действенная   форма   взаимодействия   воспитателей   с

    Групповые

    коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с

    родительские

    задачами,содержаниемиметодамивоспитаниядетей

    собрания

    определенного возраста в условиях детского сада и семьи

    Вечера

    вопросов и ответов


    -        форма        взаимодействия,        позволяющая        родителям        уточнить

    свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о

    чем-либо        новом,        пополнить        свои        знания,        обсудить        некоторые

    проблемы развития детей.

    • обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение Педагогическая единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

    беседа

    своевременной помощи.

    - форма общения предполагает установление между педагогами

    Клубы

    для

    и  родителями  доверительных  отношений,  осознание  педагогами

    родителей

    значимости  семьи  в  воспитании  ребенка,  а  родителями  —  что

    педагоги  имеют  возможность  оказать  им  помощь  в  решении

    возникающих трудностей воспитания

    День  открытых

    -  достаточно  распространенная  форма  взаимодействия,  дает

    дверей

    возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,

    его   традициями,   правилами,   особенностями   воспитательно-

    образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь к участию.

    Досуговые формы взаимодействия с родителями

    Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

    Праздники,

    - помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить

    утренники,

    участников педагогического процесса.

    мероприятия

    (концерты,

    соревнования)

    Выставки работ

    -    демонстрируют    результаты    совместной    деятельности

    родителей и детей,

    родителей и детей.

    семейные

    вернисажи

    Совместные

    – укрепляют детско-родительские отношения.

    походыи экскурсии

    Письменные формы взаимодействия с родителями

    Еженедельные        -        еженедельная        записка,        адресованная        непосредственно

    записки        родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

    Неформальные

    -  воспитатели  могут  посылать  с  ребенком  короткие  записки

    записки

    домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка

    или  о  только  что  освоенном  навыке,  поблагодарить  семью  за

    оказанную  помощь;  здесь  могут  быть  записи  детской  речи,

    интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в

    детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие

    просьбы.

    Личные

    -  такие  блокноты  могут  каждый  день  курсировать  между

    блокноты

    детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что

    происходит  дома  и  в  детском  саду;  семьи  могут  извещать

    воспитателей  об  особых  семейных  событиях,  таких,  как  дни

    рождения, новая работа, поездки, гости.

    Письмен.отчет

    - это одна из форм общения с семьями, которая может быть

    • о развитии р-каполезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов

    3.9 Условия реализации Рабочей программы

    Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к реализации

    Рабочей программы:

    • Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
    • Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.
    • Развитие у детей самостоятельности.
    • Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
    • Создание условий для развития познавательной деятельности.
    • Создание условий для развития проектной деятельности.
    • Создание условий для самовыражения средствами искусства.
    • Создание условий для физического развития.

    Чтобы выполнить все перечисленные требования к реализации Рабочей программы, необходимы создание и обновление предметно-развивающей среды, инновационная деятельность, сотрудничество с семьей.

    3.1.1 Методическое обеспечение

    Возра

    Методическое

    обеспечение

    Дидактические

    материалы,

    педагогического

    обследования

    способствующие

    проведению

    ст детей

    детей

    мониторинга

    Подгт

    ВераксаН.Е.Диагностика

    Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7

    овительн

    готовности ребенка к школе. Для

    лет.Дидактическиематериалы.М.:

    ая группа

    работы  с  детьми  5-7  лет.  М.:

    Вентана- граф, 2008г.

    6

    Синтез, 2010

    ГербоваВ.В.«Учусьговорить».

    лет  до

    7

    М.: «Учитель», 2011г.

    Пособие для детей старшегодош. Возраста

    лет)

    Веракса    Н.Е.    Комплексная

    пообследованиюсловаря,звуковой

    оценка

    результатов

    освоения

    культуры речи, развития связной речи. М.:

    программы   «От   рождения   до

    Просвещение, 1999.

    школы». «Учитель», 2012г.

    Соловьева Е.В. «Математика». Пособие

    Афонькина Ю.А. Комплексная

    по

    обследованию

    математических

    оценка

    результатов

    освоения

    представлений

    (счет,

    количество,

    программы   «От   рождения   до

    измерение). М.: Просвещение». 1999.

    школы».: «Учитель», 2011г.

    Гатанова  Н.  Тесты  для  детей  6-7  лет

    (для определения зрительного восприятия,

    координации глаз и руки, памяти, мелкой

    моторики,

    внимания,

    мышления,

    ориентировки в пространстве, речи).

    Дополнительные программы и методические пособия (п.2.11.2. г ФГОС ДО)

    Художественно – экологическая программа по изобразительному искусству для детских дошкольных учреждений «Природа и художник», автор Т.А.

    Копцева, программа «Ладушки» автор И.Каплунова, И.Новоскольцева, Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного

    возраста «Ритмическая мозаика» автор А.И.Буренина, Программа коррекционного обучения для детей с нарушением речи Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение», программа «Цветик семицветик» программа психологических занятий для

    Дошкльников Н.Ю.Куражева,

    Филина

    М.Л.; технологии:

    В.В.Степановой «Росток», И.Н.

    Мурашковска

    «Картинки

    без

    запинки»,

    Программа оздоровления дошкольников «Зеленый

    огонек

    здоровья» М.Ю.Картушина, Е.Г.Юдина «Югорский трамплин», О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, «Развитие речи детей», С.А.Козлова «Мой мир», Л.Сергеева «Развивающие игры Воскобовича»; Т.А.Руденко психологическая подготовка к школе «Год до школы от А до Я».

    Программа «Старт». Яковлева Л. В., Юдина Р. А.; Программа «Остров здоровья». Александрова Е.Ю.; Костина Э.П., Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я – ТЫ – МЫ». Князева О.О.

    Основные программы, технологии и

    Вариативные

    программы,

    пособия

    технологии и пособия

    Социально-коммуникативно

    Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в

    КозловаИ.А.«Приключения

    детском саду

    будущих первоклассников».

    е развитие

    КомароваТ.С.,КуцаковаЛ.В.

    Крюкова  С.В.,  Слободяник  Н.П.

    Трудовое воспитание в детском саду.

    «Удивляюсь,

    злюсь,

    боюсь,

    Куцакова Л.В. Нравственно- трудовое

    хвастаюсь и радуюсь».

    воспитание в детском саду.

    Хухлаева  О.  В.   «Тропинки  к

    своему я».

    Алешина

    Н.В.

    Ознакомление

    Князева

    О.Л.,

    Стеркина

    Р.Б.

    дошкольников

    с

    окружающим

    и

    «Безопасность»

    -

    основы

    социальной действительностью.

    безопасности

    жизнедеятельности

    развитие

    Ефанова  З.А.  «Познание  предметного

    детей.

    мира»

    ДыбинаО.Б.«Ознакомлениес

    предметным и социальным окружением».

    Арапова–Пискарева

    Н.А.

    Познавательное

    Формирование

    элементарных

    математических представлений

    Помораева

    И.А.,

    Позина

    В.А.

    «Формирование

    элементарных

    математических представлений».

    Соломенникова   О.А.   Экологическое

    воспитание в детском саду.

    Гербова В.В. Развитие речи и общения

    Нищева

    Н.В.

    «Система

    детей в детском саду.

    коррекционной

    работы

    в

    Ушакова О.С. Программа по развитию

    логопедической

    группе

    с   общим

    речи в детском саду.

    недоразвитием речи».

    Гербова  В.В.  «Приобщение  детей  к

    Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.

    художественной литературе»

    Программа

    обучения

    детей

    с

    Ушакова

    О.С.

    «Знакомство

    фонетико-фонематическим

    дошкольников с литературой».

    недоразвитием речи.

    «ХудожественРечевоено-эстетическоеразвитие

    Комарова

    Т.С.

    «Художественное

    Лыкова  И.А.  «Изобразительная

    творчество.  Занятия  по  изобразительной

    деятельность в детском саду».

    деятельности».

    развитие»

    Казакова

    Т.Г.

    «Развивайте

    у

    дошкольников творчество».

    Арсенина

    Е.Н.

    «Музыкальные

    занятия».

    НовиковаИ.М.

    Формирование

    Доскин   В.А.,   Голубева   Л.Г.

    развитие»

    представлений о здоровом образе жизни у

    «Растем здоровыми».

    дошкольников.

    Пензулаева    Л.И.    Оздоровительная

    гимнастика для детей 3-7 лет.

    «Физическое

    Пензулаева Л.И. «Физическая культура

    в детском саду».

    Степаненкова

    Э.Я.

    Физическое

    воспитание в детском саду.

    3.1.2 Циклограмма деятельности с детьми 6-7 лет на неделю

    пн

    вт

    ср

    чт

    пт

    I половина дня

    1.Индивидуаль

    1.Индивидуальн

    1.Индивидуальн

    1.Индивидуаль

    1Индивидуальна

    ная работа по

    ая работа по

    ая работа по ЗКР

    ная работа по

    я работа по

    математике.

    музыкальному

    (дыхательная

    изобразительно

    развитию речи,

    2. Труд в

    воспитанию.

    гимнастика,

    й деятельности

    обучению

    уголке

    2.Артикуляцион