Главные вкладки

    Рабочая программа (с 3 до 4 лет)

    Курдюкова Светлана Ивановна

    Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Паспорт программы

    Наименование

    Муниципальное  автономное  дошкольное  образовательное  учреждение

    учреждения

    детский сад «Буратино»

    Наименование

    Рабочая программа  группы № 6 на 2018 – 2019 учебный год

    программы

    Автор

    Педагог  группы  №  6 «Радуга»

    программы

    МАДОУ «Буратино»  города Когалыма – С.И. Курдюкова

    Нормативно –

    1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

    правовые основы

    20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

    разработки

    Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной

    программы

    Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

    2.

    Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ;

    3. Приказ

    Министерства

    образования

    и  науки

    РФ

    от

    17

    октября

    2013

    г.

    1155

    «Об

    утверждении

    федерального

    государственного

    образовательного

    стандарта

    дошкольного

    образования»

    (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

    4.

    Постановление

    Главного

    государственного

    санитарного

    врача

    Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  «Об утверждении СанПиН

    2.4.1.3049-13  «Санитарно - эпидемиологические  требования  к устройству,

    содержанию

    и

    организации

    режима

    работы

    дошкольных

    образовательных

    организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29

    мая 2013 г. № 28564);

    5.

    Рамочная

    программа

    «Югорский

    трамплин»

    Е.Г.Юдина,

    Л.С.Виноградова, Н.В.Мальцева

    6. Основная общеобразовательная программа  дошкольного образования на

    2018 – 2019 учебный год

    Цель программы

    Обеспечение равных  возможностей  для полноценного развития каждого

    ребенка в период дошкольного детства.

    Задачи

    Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

    программы

    числе их эмоционального благополучия;

    Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

    ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

    пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

    особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

    реализуемых  в  рамках  образовательных  программ  различных  уровней

    (далее    -    преемственность    основных    образовательных    программ

    дошкольного и начального общего образования);

    Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

    возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

    способностей  и  творческого  потенциала  каждого  ребенка  как  субъекта

    отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

    Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

    компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития

    и образования, охраны и укрепления здоровья детей

    Принципы

    -Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

    программы

    раннего  и  дошкольного  возраста),  обогащение  (амплификация)  детского

    развития;

    -Построение

    образовательной

    деятельности  на

    основе

    индивидуальных

    особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок  становится

    активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

    образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

    -Содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка

    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    -Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    -Сотрудничество Организации с семьей;

    -Приобщение  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи,

    общества и государства;

    -Формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий

    ребенка в различных видах деятельности;

    -Возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие

    условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    -Учет этнокультурной ситуации развития детей.

    Участники

    Воспитанники ДОУ, воспитатели группы, узкие специалисты, родители.

    программы

    Срок освоения

    Срок освоения основной общеобразовательной программы – 1 год

    программы

    (с 3 до 4 лет)

    Направления

    Социально – коммуникативное развитие

    реализации

    Познавательное развитие

    программы

    Речевое развитие

    Художественно – эстетическое развитие

    Физическое развитие

    Степень новизны

    Совокупность  обязательных требований к дошкольному образованию

    программы

    Условия

    Требования к структуре ООП ДО и ее объему

    реализации

    Требования к условиям реализации ООП ДО;

    программы

    Требования к результатам ООП ДО.

    Ожидаемые

    Представлены  в  виде  целевых  ориентиров  дошкольного  образования,

    результаты

    которые  представляют  собой  социально  -  нормативные  возрастные

    характеристики  возможных  достижений  ребенка   на  этапе  завершения

    уровня дошкольного образования.


    СОДЕРЖАНИЕ

    1. Целевой раздел

    4

    1.1 Пояснительная записка

    4

    1.2 Цель и задачи программы

    5

    1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    6

    1.4 Возрастные особенности развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)

    7

    1.5 Планируемые результаты освоения Рабочей программы

     (целевые ориентиры)

    10

    1. Содержательный раздел

    11

    2.1 ОО «Социально-коммуникативное развитие»

    12

    2.2 ОО «Познавательное развитие»

    21

    2.3 ОО «Речевое развитие»

    26

    2.4 ОО «Художественно – эстетическое развитие»

    30

    2.5 ОО«Физическое развитие»

    35

    2.6 Формы вариативности.

    39

    2.7 Формы работы по образовательным областям

    39

    2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы

    41

    2.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    41

    2.9.1 Формы взаимодействия ДОУ и семьи

    41

    2.9.2 План работы с родителями

    44

    1. Организационный раздел

    48

    3.1 Психолого-педагогические условия, обспечивающие развитие ребёнка

    48

    3.2 Организация РППС

    48

    3.3 Материально-техническое обеспечение Программы

    54

    3.4  Национально- культурные особенности осуществления образовательного процесса. Демографические и климатические условия

    55

    3.5 Организация режима пребывания  детей в ДОУ

    58

    3.6 Планирование образовательной деятельности

    59

    3.7 Мониторинг освоения программы

    72

    3.8 Распорядок дня

    72

    3.9 Комплексно- тематическое планирование

    74

    3.10. Состояние здоровья воспитанников

    80

    3.11. Программно-методический комплекс образовательного процесса

    82

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1 Пояснительная записка

    Рабочая программа по развитию детей второй младшей  группы разработана в соответствии с основной образовательной программы МАДОУ «Буратино» (которая разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой) – в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    • Конституция РФ, ст. 43, 72.
    • Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
    • Закон РФ «Об образовании».
    • СанПиН 2.4.1.3049-13
    • Устав ДОУ.
    • ФГОС ДО.

    Согласно ФГОС, дошкольные образовательные организации должны создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу о его эмоциональном благополучии. Реализовать эти условия помогает личностно-ориентированная модель общения педагога с детьми.

    Обучающая деятельность построена на игровой мотивации. Стимулирую интерес детей к деятельности, эффективно использую разные методы и приемы организации педагогического процесса.

    Рабочая Программа группы № 6 МАДОУ « Буратино» обеспечивает разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В 2018-2019 учебном году количество детей в группе составляет 24 человека: 14 мальчиков и 11 девочек.

    1.2 Цель и задачи образовательной программы

    Цель:

    Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

    Задачи:

    1.Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    1. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    1. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

    1. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
    2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

    1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    1. Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви, уважения и понимания.

    1. Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на целостности природы Ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и

    неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему форму и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А. Амонашвили). Это движение природы в ребенке происходит через  стремление к развитию, познанию, взрослению и свободе.

    1. Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природы, В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития.
    1. Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса;

    установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия. Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние наблюдения педагогов-психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить доверие детей к образовательному учреждению как к безопасному (не чужому) пространству жизни, открытому культуре.

    1. Принцип регионализации образования требует учета региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории

    1. Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в ребенке Благородного Гражданина важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье. Соглашаясь с точкой зрения А.А. Леонтьева, который считает, что непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных

    отрезков», мы полагаем, что следование принципу непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы.

      7. Принцип        интеграции        требует        внимания        к        каждой составляющей        культурно-образовательного пространства: семье, детскому саду.

    1.4  Возрастные особенности детей 3-4 лет (вторая младшая группа)

    Физическое развитие.

    3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

    Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

    Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

    3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

    Социально-коммуникативное развитие.

    • трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

    выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность

    («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как

    взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

    Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

    Речевое развитие

    Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

    Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

    • младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

    • развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по

    назначению некоторые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

    Познавательное развитие

    развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

    Художественно-эстетическое развитие

    Ребенок  с        удовольствием        знакомится        с        элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-

    1. основных  частей.

    • музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подъигрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).

    1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

    Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

    - Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

    - Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

    - Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

    - Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

    - Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

    - Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

    - Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

    - Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

    - Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

    - Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом»), узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

    - Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии.

    1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    Основная общеобразовательная программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

    Образовательная деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на сохранение здоровья детей, своевременное и полноценное развитие, воспитание и подготовку детей старшего дошкольного возраста к школе.

    Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:

    • Социально - коммуникативное развитие
    • Познавательное развитие
    • Речевое развитие
    • Художественно - эстетическое развитие
    • Физическое развитие

    Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

    Основные цели и задачи:

    -Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

    -Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытку пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

    -Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

    -Приучать детей общаться спокойно, без крика.

    -Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    -Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

    -Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

    -Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице

    -Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

    -Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытку пожалеть сверстника, обнять его, помочь

    -Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

    -Приучать детей общаться спокойно, без крика.

    -Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    -Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

    -Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Образ Я.

    -Постепенно формировать образ Я.

    -Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

    Семья.

    -Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком пр.).

    Детский сад.

    -Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

    -Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

    -Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

    -Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

    -Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

    -Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

    -Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

    -Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Культурно-гигиенические навыки.

    -Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

    -Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

    Самообслуживание.

    -Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

    -Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд.

    -Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

    -Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

    -Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

    -Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Уважение к труду взрослых

    .-Формировать положительное отношение к труду взрослых.

    -Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

    -Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

    Труд в природе.

    -Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Формирование основ безопасности

    Безопасное поведение в природе.

    -Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

    -Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    -Безопасность на дорогах.

    -Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

    -Знакомить детей с правилами дорожного движения.

    -Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

    -Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

    -Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. -Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

    -Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

    -Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

    -Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

    -Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

    Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

    Условное

    Особенности структуры

    Наличие  совместных

    действий  в

    обозначение

    зависимости от участников

    Индивидуальный труд

    Ребенок  действует  сам,  выполняя

    Не испытывает никакой зависимости от

    Труд рядом

    все   задания

    в

    индивидуальном

    других детей

    темпе

    Труд общий

    Участников

    объединяет    общее

    Возникает  необходимость

    согласований

    задание и общий результат

    при

    распределении

    задании,

    при

    обобщении результатов

    Труд совместный

    Наличие  тесной

    зависимости  от

    Каждый участник является контролером

    партнеров,  темпа  и  качества  их

    деятельности предыдущего участника

    деятельности

    Формы работы с детьми по образовательной области

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Содержание

    Совместная

    Режимные моменты

    Самостоятельная

    деятельность

    деятельность

    1. Развитие игровой

    Занятия,

    В соответствии с режимом

    Сюжетные

    деятельности

    наблюдения, чтение

    дня

    самодеятельные игры.

    -Сюжетно-ролевые

    художественной

    Внеигровые формы:

    игры

    литературы,

    самодеятельность

    -Подвижные игры

    видеоинформация,

    дошкольников;

    -Театрализованные

    праздники,

    изобразительная

    игры

    обучающие игры,

    деятельность;

    -Дидактические

    народные игры.

    труд в природе;

    игры

    Самостоятельные

    конструирование;

    сюжетно-ролевые

    бытовая деятельность;

    игры, дидактические

    наблюдение

    игры

    2 . Приобщение к

    Утренний сбор,

    Индивидуальная работа во

    Игровая деятельность,

    элементарным

    беседы, обучение,

    время утреннего приема

    дидактические игры,

    общепринятым

    чтение худ.

    (беседы, показ);

    сюжетно ролевые игры,

    нормам и правилам

    литературы,

    Культурно-гигиенические

    самообслуживание

    взаимоотношения со

    дидактические игры,

    процедуры (объяснение,

    сверстниками

    и

    игровые занятия,

    напоминание);

    взрослыми

    сюжетно ролевые

    Игровая деятельность во

    игры,

    время прогулки

    игровая

    деятельность,

    пальчиковые игры

    Формирование

    Игровые

    Прогулка

    сюжетно-ролевая игра,

    гендерной, семейной

    упражнения,

    Самостоятельная

    дидактическая игра,

    и гражданской

    познавательные

    деятельность

    настольно-печатные

    принадлежности

    беседы,

    Тематические досуги

    игры

    * образ Я

    дидактические игры,

    Труд в природе

    * семья

    праздники, чтение,

    * детский сад

    рассказ

    Формирование

    Беседы, обучение,

    Дидактические и

    Рассматривание

    основ собственной

    Чтение

    настольно-печатные игры;

    иллюстраций

    безопасност:

    Объяснение,

    Сюжетно-ролевые игры

    Дидактическая игра

    -ребенок   и

    другие

    напоминание

    Минутка безопасности

    Продуктивная

    люди

    Упражнения,

    Показ, объяснение,

    деятельность

    -ребенок и природа

    Рассказ

    бучение, напоминание

    Для самостоятельной

    -ребенок дома

    Продуктивная

    игровой деятельности

    -ребенок и улица

    Деятельность

    Рассматривание

    иллюстраций

    Рассказы, чтение

    Самообслуживание

    Напоминание,

    Показ, объяснение,

    Дидактическая игра

    беседы, потешки

    обучение, наблюдение.

    Просмотр видеофильмов

    Разыгрывание

    Напоминание

    игровых ситуаций

    Создание ситуаций,

    побуждающих детей к

    проявлению навыков

    самообслуживания

    Хозяйственно-

    Обучение,

    Обучение, показ,

    Продуктивная

    бытовой труд

    наблюдение

    объяснение,

    деятельность,

    поручения,

    Наблюдение.

    поручения,

    рассматривание

    Создание ситуаций,

    совместный труд детей

    иллюстраций.

    побуждающих детей к

    Чтение

    проявлению навыков

    художественной

    самостоятельных трудовых

    литературы,

    действий

    Просмотр видео

    Труд в природе

    Обучение,

    Показ, объяснение,

    Продуктивная

    совместный труд

    обучение наблюдение

    деятельность,

    детей и взрослых,

    Дидакт. и развивающие

    беседы, чтение

    игры.

    художественной

    Создание ситуаций,

    литературы

    побуждающих детей к

    проявлению заботливого

    отношения к природе.

    Наблюдение, как взрослый

    ухаживает за растениями и

    животными.

    Наблюдение за

    изменениями,

    произошедшими со

    знакомыми растениями и

    животными.

    Формирование

    Наблюдение,

    Дидактические игры,

    Сюжетно-ролевые игры,

    первичных

    рассказывание,

    Сюжетно-ролевые игры,

    обыгрывание,

    представлений о

    чтение.

    чтение,

    дидактические игры.

    труде взрослых

    Рассматривание

    Практическая

    иллюстраций

    деятельность

    Игровая деятельность

    Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

    Помогать детям объединяться в маленькие группы (по 2—3 человека) на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

    Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

    • процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему, наблюдательность, умение распознавать свойства предметов и природных материалов.
    • процессе игры развивать речь, обогащать словарный запас.

    Сюжетно-ролевые игры

    Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

    Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями (куклы, мишки, зайцы) исполнять роль за себя и за игрушку. В играх в семью взрослому лучше быть «подчиненным» (ребенком).

    Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

    Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.

    Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    Учить  использовать  в  играх  строительный  материал  (кубы,  бруски,  пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить садик для кукол, мост, дорогу, лепить из снега горку, домик, пускать по воде игрушки).

    Театрализованные игры

    Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать условия для ее проведения. Развивать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях; имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет). Учить детей передавать эмоциональное состояние другого человека (мимикой, позой, жестом, движением).

    Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения кукол простой песенкой.

    Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Способствовать желанию выступать перед родителями и сверстниками.

    Подвижные игры

    Развивать активность детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

    Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

    Дидактические игры

    Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2—3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета. Учить собирать картинку из 4—6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

    • совместных дидактических играх учить выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Классификация игр детей

    Игры

    Классы

    Виды

    Подвиды

    1

    2

    3

    Игры,

    Игры-экспериментирования

    С животными и людьми

    возникающие по

    С природными объектами

    инициативе

    Общения с людьми

    ребенка

    Сюжетные самодеятельные

    Сюжетно -отобразительные

    игры

    Сюжетно - ролевые

    Театрализованные

    Игры,

    Обучающие игры

    Автодидактические предметные

    связанные с

    Сюжетно - дидактические

    исходной

    Подвижные

    инициативой

    Музыкальные

    взрослого

    Забавы

    Развлечения

    Театральные

    Семейные

    Сезонные

    Сенсомоторные

    Адаптивные

    Тихие

    Забавляющие

    Развлекающие

    Структурные элементы игры

    Сюжет (тема) игры

    Роль

    Содержание

    Ролевое (игровое) действие

    Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация

    Ролевое (игровое) взаимодействие

    Замысел

    Правила

    Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

    -действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

    наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

    -игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует        формированию        у        ребенка        способности определенным        образом        в        них ориентироваться;

    -необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

    Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

    Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

    На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

    На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

    Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

    -об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие; -создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

    Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

    2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

    Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    -Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

    -Формирование первичных представлений о малой родине, представлений об отечественных традициях и праздниках.

    -Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве.

    -Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

    Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    -Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

    -Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

    Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

    Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

    Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

    Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

    Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

    совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи -круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. -Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

    Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

    -Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

    Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день  ночь, утро — вечер.

    Ознакомление с миром природы

    -Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

    -Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

    -Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

    -Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    -Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

    -Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.

    -Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

    -Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

    -Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

    -Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

    -Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

    Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    Формы работы с детьми

    образовательная область «Познавательное развитие»

    Содержание

    Совместная

    Режимные

    Самостоятельная

    деятельность

    моменты

    деятельность

    1.Формирование

    Интегрированные

    Игровые упражнения

    Игры

    элементарных

    деятельность

    Напоминание

    (дидактические,

    математических

    Упражнения

    Объяснение

    развивающие,

    представлений

    Игры (дидактические,

    подвижные)

    -количество и счет

    подвижные), утренний

    -величина

    сбор.

    -форма

    -ориентировка в

    пространстве

    -ориентировка во

    времени

    2. Формирование

    Сюжетно-ролевая игра

    Сюжетно-ролевая

    Сюжетно-ролевая

    целостной картины

    Игровые обучающие

    игра

    игра

    мира, расширение

    ситуации

    Игровые обучающие

    Игры с правилами

    кругозора

    Наблюдение

    ситуации

    Рассматривание

    * предметное и

    Целевые прогулки

    Рассматривание

    Наблюдение

    социальное окружение

    Игра-

    Наблюдение

    Конструирование

    -ознакомление с

    экспериментирование

    Труд в уголке

    Развивающие игры

    природой

    Конструирование

    природе

    Развивающие игры

    Исследовательская

    Экскурсии

    деятельность

    Ситуативный разговор

    Конструирование

    Рассказ

    Развивающие игры

    Беседы

    Экскурсии

    Экологические, досуги,

    Рассказ

    праздники, развлечения

    Беседа

    2.3 Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие        речи.        Развитие        свободного        общения        с        взрослыми        и детьми,овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

    Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

    — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

    Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

    Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

    Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).

    быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).

    целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

    Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

    Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

    Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    Помогать друг другу, доброжелательно общаться друг с другом.

    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Художественная литература

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

    Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

    Задачи.

    Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

    Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

    Развитие литературной речи

    Формы работы: Чтение литературного произведения. Рассказ литературного произведения. Беседа о прочитанном произведении. Обсуждение литературного произведения. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

    Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

    Ежедневное  чтение  детям  вслух  является  обязательным  и  рассматривается  как традиция.

    В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

    Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

    Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

    Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

    Содержание

    Совместная

    Режимные

    Самостоятельная

    деятельность

    моменты

    деятельность

    1.Развитие

    - Эмоционально-

    - Речевое

    - Содержательное игровое

    свободного

    практическое

    стимулирование

    взаимодействие детей

    общения со

    взаимодействие (игры с

    (повторение,

    (совместные игры с

    взрослыми и

    предметами и сюжетными

    объяснение,

    использованием предметов

    детьми

    игрушками).

    обсуждение,

    и игрушек)

    - Обучающие игры с

    побуждение,

    использованием предметов

    уточнение

    - Совместная предметная и

    и игрушек.

    напоминание)

    продуктивная деятельность

    - Коммуникативные игры с

    - формирование

    детей

    включением малых

    элементарного

    (коллективный монолог).

    фольклорных форм

    реплицирования.

    (потешки, прибаутки,

    - Беседа с опорой на

    - Игра-драматизация с

    пестушки, колыбельные)

    зрительное

    использованием разных

    - Сюжетно-ролевая игра.

    восприятие и без

    видов театров (театр на

    - Игра-драматизация.

    опоры на него.

    банках, ложках и т.п.)

    - Работа в книжном уголке

    - Хороводные игры,

    - Чтение, рассматривание

    пальчиковые игры.

    - Игры в парах и совместные

    иллюстраций

    - Образцы

    игры

    - Сценарии

    коммуникативных

    (коллективный монолог)

    активизирующего

    кодов взрослого.

    общения.

    - Тематические

    - Речевое стимулирование

    досуги.

    (повторение, объяснение,

    обсуждение, побуждение,

    напоминание, уточнение)

    -

    Беседа с опорой на

    зрительное восприятие и

    без опоры на него.

    - Хороводные игры,

    пальчиковые игры.

    2.Развитие всех

    -

    Артикуляционная

    .Называние,

    Совместная

    компонентов

    гимнастика

    повторение, слушание

    продуктивная и игровая

    устной речи

    -  Дид.  Игры,  Настольно-

    - Речевые

    деятельность детей.

    печатные игры

    дидактические игры.

    Словотворчество

    -Продуктивная

    - Наблюдения

    деятельность

    - Работа в книжном

    - Разучивание

    уголке; Чтение. Беседа

    стихотворений, пересказ

    - Разучивание стихов

    - Работа в книжном уголке

    - Разучивание

    скороговорок,

    чистоговорок.

    - обучению пересказу по

    серии сюжетных картинок,

    по картине

    3.Практическое

    -Сюжетно-ролевые игры

    -Образцы

    Совместная

    овладение

    -Чтение художественной

    коммуникативных

    продуктивная и игровая

    нормами речи

    литературы

    кодов взрослого.

    деятельность детей.

    (речевой этикет)

    -Досуги

    - Освоение формул

    речевого этикета

    (пассивное)

    4.Формирование

    Подбор иллюстраций

    Физкультминутки,

    Игры

    интереса  и

    Чтение литературы.

    прогулка, прием пищи

    Дид игры

    потребности в

    Подвижные игры

    Беседа

    Театр

    чтении

    Физкультурные досуги

    Рассказ

    Рассматривание

    Заучивание

    чтение

    иллюстраций

    Рассказ

    Д/и

    Игры

    Обучение

    Настольно-печатные

    Продуктивная деятельность

    Экскурсии

    игры

    Настольно-печатные игры

    Объяснения

    Игры-драматизации,

    Беседы

    Театр

    2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Приобщение к искусству

    Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

    Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

    Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

    Изобразительная деятельность

    Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

    Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

    Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

    Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

    Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают

    • деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

    Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

    Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

    Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

    Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

    Конструирование.

    Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

    Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    Музыкально-художественная деятельность

    Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

    Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

    Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

    Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

    Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и

    • окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

    Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

    Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

    Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

    Детское конструирование

    Виды детского конструирования:

    Формы организации обучения

    1)

    Из строительного материала.

    конструированию:

    2)

    Из бумаги.

    1)

    Конструирование по модели.

    3)

    Ил природного материала.

    2)

    Конструирование по условиям.

    4)

    Из промышленных отходов.

    3)

    Конструирование по образцу.

    5)

    Из деталей конструкторов.

    4)

    Конструирование по замыслу.

    6)

    Из крупно - габаритных модулей.

    5)

    Конструирование по теме.

    6)

    Каркасное конструирование.

    7)

    Конструирование по чертежам и схемам.

    Взаимосвязь конструирования и игры:

    Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

    Формы работы с детьми по образовательной области

    «Художественно - эстетическое развитие»

    Содержание

    Совместная

    Режимные

    Самостоятельная

    деятельность

    моменты

    деятельность

    Развитие

    Наблюдения по

    Интегрированная

    Самостоятельная

    продуктивной

    ситуации.

    детская

    художественная деятельность

    деятельности

    Занимательные показы.

    деятельность.

    Игра

    -рисование

    Наблюдения по

    Игра. Игровое

    Проблемная ситуация

    -лепка

    ситуации.

    упражнение.

    Игры со строительным

    -аппликация

    Индивидуальная работа

    Проблемная

    материалом

    -конструировании

    с детьми.

    ситуация.

    Постройки для сюжетных игр

    Развитие

    Рисование.

    Индивидуальная

    детского

    Аппликация. Лепка.

    работа с детьми.

    творчества.

    Сюжетно-игровая

    Приобщение к

    ситуация. Выставка

    изобразительному

    детских работ.

    искусству.

    Конкурсы.

    Интегрированные

    занятия.

    Развитие

    Занятия

    Использование

    Создание условий для

    музыкально-

    Праздники, развлечения

    музыки:

    самостоятельной музыкальной

    художественной

    Музыка в повседневной

    -на утренней

    деятельности в группе: подбор

    деятельности;

    жизни:

    гимнастике и

    музыкальных инструментов

    приобщение к

    -Театрализованная

    физкультурных

    (озвученных и неозвученных),

    музыкальному

    деятельность

    занятиях;

    музыкальных игрушек,

    искусству

    -Слушание

    - на музыкальных

    театральных кукол, атрибутов

    Слушание

    музыкальных сказок,

    занятиях;

    для ряжения, ТСО.

    Пение

    -Просмотр

    - во время

    Экспериментирование со

    Песенное

    мультфильмов,

    умывания

    звуками, используя музыкальные

    творчество

    фрагментов детских

    - в продуктивных

    игрушки и шумовые

    Музыкально-

    музыкальных фильмов

    видах деятельности

    инструменты

    ритмические

    -рассматривание

    - во время

    Игры в «праздники», «концерт»

    движения

    картинок,  иллюстраций

    прогулки (в теплое

    Стимулирование

    Развитие

    в

    детских

    книгах,

    время)

    самостоятельного выполнения

    танцевально-

    репродукций,

    - в сюжетно-

    танцевальных движений под

    игрового

    предметов окружающей

    ролевых играх

    плясовые мелодии

    творчества

    действительности;

    - перед дневным

    Импровизация танцевальных

    Игра на детских

    Игры, хороводы

    сном

    движений в образах животных,

    музыкальных

    - Рассматривание

    - при пробуждении

    Концерты-импровизации. Игра

    инструментах

    портретов

    - на праздниках и

    на шумовых музыкальных

    композиторов (ср. гр.)

    развлечениях

    инструментах;

    - Празднование дней

    экспериментирование со

    рождения

    звуками,

    Музыкально-дид. игры

    2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

    Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения

    • занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

    Задачи: Оздоровительные:

    -охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; -всестороннее физическое совершенствование функций организма;

    -повышение работоспособности и закаливание Образовательные:

    -формирование двигательных умений и навыков; -развитие физических качеств;

    -овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

    Воспитательные:

    -формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

    -разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

    Направления физического развития:

    Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

    -связанной с выполнением упражнений;

    -направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

    -способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,

    развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

    -связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений

    (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

    Принципы физического развития:

    Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.

    Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.

    Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

    Методы физического развития:

    Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов;

    вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция.

    Практические:        Повторение        упражнений        без        изменения        и        с        изменениями;        Проведение

    упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме.

    Модель организации двигательного режима

    Утренняя гимнастика

    (10 мин)

    Физминутка

    Ежедневно, по мере необходимости (3-5 мин)

    Подвижные игры

    Ежедневно на прогулке (20-30 мин)

    Дозированная ходьба

    Ежедневно в конце прогулки

    Индивидуальная работа по

    Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (12-15 мин)

    развитию движений

    Гимнастика после сна

    Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин)

    По физической культуре

    Ежедневно, 3 раза в неделю:

    -две НОД проводит инструктор по физвоспитанию в спортивном

    зале;

    -одну НОД проводит инструктор по физвоспитанию на прогулке,

    продолжительность  – 15мин

    Самостоятельная

    Ежедневно в помещении и на прогулке

    двигательная деятельность

    День здоровья

    Один раз в квартал

    Физкультурный досуг

    Один раз в месяц, 20 мин

    Система закаливающих мероприятий

    Побудка. (1.5 – 2 мин)

    Упражнения для формирования и коррекции осанки, на развитие разных групп мышц, для профилактики плоскостопия: корригирующая гимнастика (2 – 3 мин), ходьба босиком по пуговичным и палочным дорожкам, ходьба босиком. (2 – 3 мин)

    Формы организации работы с детьми по образовательной области

    «Физическое развитие»

    Содержание

    НОД

    Образовательная деятельность,

    Самост

    реализуемая в ходе режимных

    оятельн

    моментов

    ая

    деятель

    ность

    1.Основные

    НОД по

    Утренний отрезок времени

    Игра

    движения:

    физическому

    Индивидуальная работа воспитателя

    Игровое

    -ходьба; бег;

    воспитанию:

    Игровые упражнения

    упражнение

    катание, бросание,

    - сюжетно-игровые

    Утренняя гимнастика:

    Подражател

    метание, ловля;

    - тематические

    -классическая

    ьные

    ползание, лазание;

    -классические

    -сюжетно-игровая

    движения

    упражнения в

    -тренирующее

    -тематическая

    равновесии;

    Подражательные движения

    строевые

    Прогулка

    упражнения;

    Подвижная игра большой и малой

    ритмические

    подвижности

    упражнения.

    Игровые упражнения

    В НОД по

    Проблемная ситуация

    физическому

    Индивидуальная работа

    2.Общеразвивающие

    воспитанию:

    Занятия по физическому воспитанию на

    упражнения

    -тематические

    улице

    комплексы

    Подражательные движения

    -сюжетные

    Вечерний отрезок времени, включая

    -классические

    прогулку

    3.Подвижные игры

    -с предметами

    Гимнастика после дневного сна:

    -подражательный

    - коррекционная

    комплекс

    -оздоровительная

    Физ.минутки

    -сюжетно-игровая

    Динамические

    Физкультурные упражнения

    4.Спортивные

    паузы

    Коррекционные упражнения

    упражнения

    Индивидуальная работа

    Подражательные движения

    Физкультурный досуг

    День здоровья.

    Дидактические игры, чтение

    5.Активный отдых

    художественных произведений, личный

    пример, иллюстративный материал

    Обучающие игры

    по инициативе

    6. Формирование

    воспитателя

    Сюжетно-

    начальных

    (сюжетно-

    ролевые

    представлений о ЗОЖ

    дидактические),

    игры

    развлечения

    2.6 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (п.2.11.2. б ФГОС ДО)

    2.7 Формы работы по образовательным областям

    Направления развития

    Формы работы

    и образования детей:

    Физическое развитие

    Игровая беседа с элементами движений; Игра; Утренняя гимнастика;

    Интегративная деятельность; Упражнения; Ситуативный разговор;

    Беседа; Рассказ; Чтение; Проблемная ситуация.

    Социально-

    Игровое упражнение; Индивидуальная игра; Совместная с воспитателем

    коммуникативное

    игра; Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе); Игра;

    Чтение; Беседа; Наблюдение; Рассматривание; Чтение; Педагогическая

    ситуация; Праздник; Экскурсия; Ситуация морального выбора;

    Поручение; Дежурство.

    Речевое развитие

    Рассматривание; Игровая ситуация; Дидактическая игра; Ситуация

    общения; Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами

    природы, трудом взрослых); Интегративная деятельность; Хороводная

    игра с пением; Игра-драматизация; Чтение; Обсуждение; Рассказ; Игра.

    Познавательное

    Рассматривание; Наблюдение; Игра-экспериментирование.;

    развитие

    Исследовательская деятельность; Конструирование; Развивающая игра;

    Ситуативный разговор; Рассказ; Интегративная деятельность; Беседа;

    Проблемная ситуация.

    Художественное –

    Рассматривание эстетически привлекательных предметов ; Игра;

    эстетическое

    Организация выставок. Изготовление украшений; Слушание

    развитие

    соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

    Экспериментирование со звуками; Музыкально-дидактическая игра;

    Разучивание музыкальных игр и танцев; Совместное пение.

    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

    -игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

    -коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

    -познавательно-исследовательская(исследования объектов        окружающего        мира        и

    экспериментирования с ними),

    -восприятие художественной литературы и фольклора,

    -самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

    -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

    иной материал,

    -изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

    -музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); -двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Схема развития любого вида деятельности у детей

    3. Совместная

    1. Самостоятельная

    2. Затруднение

    деятельность со

    взрослыми (вместе,

    деятельность

    а потом рядом) и со

    сверстниками

    4.Совместная

    5.

    деятельность со

    Самодеятельность

    сверстниками

    Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

    • детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

    Формы организации НОД

    Фронтальные        Групповые        Индивидуальные

    2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

    Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

    • гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

    • обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

    • способствует профессиональному развитию педагогических работников;

    • создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

    • обеспечивает открытость дошкольного образования;

    • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

    Условия, необходимые для развития познавательно – интеллектуальной активности детей.

    - Развивающая предметно - пространственная среда разнообразна по своему содержанию

    - Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

    - В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми

    - Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

    2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    2.9.1. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

    Информационно-аналитические формы взаимодействия с родителями

    Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку

    • условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, тесты, проведение опросов

    Анкетирование - один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

    Познавательные формы взаимодействия с родителями

    Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

    Лекция - форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

    Круглый стол - особенность состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

    Педагогический совет с участием родителей - форма взаимодействия с семьей главной целью, которой является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.

    Общее родительское собрание - форма взаимодействия с семьей главной целью, которой является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников

    Групповые родительские собрания        - действенная форма взаимодействия воспитателей

    • коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

    Вечера вопросов и ответов - форма взаимодействия, позволяющая родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

    Родительский тренинг - активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

    Дни добрых дел        - дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ – ремонт, игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе.

    Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

    День открытых дверей - достаточно распространенная форма взаимодействия, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь к участию.

    Неделя открытых дверей - форма взаимодействия, благодаря которой родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

    Эпизодические посещения - посещения предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

    Досуговые формы взаимодействия с родителями

    Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

    Праздники, утренники, мероприятия - помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

    Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи - демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.

    Письменные формы взаимодействия с родителями

    Еженедельные записки - еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

    Неформальные записки - воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

    Письменные отчеты о развитии ребенка - это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов

    Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями

    Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

    Информационно-ознакомительные - направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки; информационные проспекты.

    Информационно-просветительские - направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное

    — через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.

    2.9.2. План работы с родителями

    месяц

    Родител

    Информацио

    Консультации,

    Папки-

    Совместные

    Выставки,

    ьские

    нное

    анкетирование,

    передвижки,

    мероприятия,

    смотры-

    собрания

    сопровожден

    беседы

    буклеты

    дни открытых

    конкурсы

    ие

    дверей

    Обновление

    Консультации:

    Папка-

    Экскурсия по

    Фотовыставка:

    информации

    «Адаптация в

    передвижка

    детскому саду.

    «Наша

    в

    детском саду»,

    «Маршруты

    Наблюдение за

    дружная

    Сентябрь

    родительском

    «Знакомимся с

    здоровья и

    осенними

    семья»

    уголке:

    новым

    закалки».

    деревьями.

    Выставка

    визитной

    коллективом»,

    «Семейные

    родительско-

    карточки

    «Закаливание

    традиции».

    детского

    группы,

    детей

    творчества:

    расписания

    дошкольного

    «Осень-

    образователь

    возраста».

    золотая»

    ной и

    непосредстве

    нной

    деятельности,

    режима дня.

    Правил для

    родителей.

    Информации

    о режиме

    работы

    руководителе

    й МАДОУ и

    делопроизвод

    ителя.

    Организа

    Оформление

    Консультации на

    Папка-

    Обсуждение

    ционное

    почты для

    темы: «Этика

    передвижка

    родительского

    Фотовыставка:

    родитель

    родителей.

    поведения в

    «Золотая

    комитета по

    «Осень в

    ское

    Заповеди для

    детском саду»,

    осень»; «

    организации

    городе»,

    собрание

    родителей

    «Правила

    Собери

    оснащения

    :

    поведения в

    витамины на

    предметно-

    «Давайте

    зоопарке»,

    зиму».

    развивающей

    познаком

    «Пальчиковые

    среды в группе.

    имся».

    игры, как один

    Праздник «В

    Октябрь

    из способов

    гостях у осени».

    развития

    сенсорики

    детей».

    Рекомендаци

    Консультация:

    Папки –

    Праздник «День

    Выставка

    и:

    «Играйте вместе

    передвижки.

    матери».

    маминого

    «Пальчиковы

    с детьми».

    «Природные

    День открытых

    творчества: «У

    е игры, как

    «Безопасность

    экскурсии в

    дверей: День

    мамы руки

    Ноябрь

    важное

    наших детей»,

    картинках»;

    здорового

    золотые»

    средство

    «Развиваем

    «Праздник к

    ребёнка.

    Фотовыставка

    умственного

    мелкую

    нам

    «Милая,

    развития»; «

    моторику с

    приходит»,

    мамочка моя!»

    Мама-первое

    помощью

    «Мой родной

    Изготовление

    слово».

    дидактической

    город».

    подарков для

    игры».

    мам.

    «Адаптац

    Выпуск

    Консультация:

    Памятка:

    Приобщение

    Акция

    ия

    стенгазеты

    «Мой ребенок -

    «Читаем с

    родителей к

    «Новогодняя

    продолж

    «С Новым

    непоседа».

    малышами».

    оформлению

    игрушка».

    ается»

    годом

    Консультация:

    Папка-

    группы к

    Экологическая

    поздравляем»

    «Режим дня

    передвижка:

    Новому Году.

    акция-

    .

    ребёнка»,

    «Новый Год».

    Постройка

    изготовление

    «Опыты со

    «Профилакти

    снежной горки

    кормушек для

    снегом».

    ка гриппа».

    совместно с

    птиц).

    Декабрь

    родителями.

    Фотовыставка:

    Праздник

    «Зимние

    «Снежные

    прогулки».

    пирожки»

    «Путеше

    «Витамины в

    Консультация

    Папка-

    Оформление

    Развлечение

    ствие в

    продуктах».

    «Советы

    передвижка: «

    альбома с

    «Прощание с

    страну

    «Если

    Айболита» ,

    Зимние виды

    участием

    ёлочкой».

    Сенсорик

    ребенок

    «Математика

    спорта»;

    родителей «Как

    Конкурс «

    у»

    боится

    для малышей»

    «Папка-

    прошли

    Правила

    врачей»

    «Родителям о

    передвижка

    новогодние

    дорожные

    правилах

    по правилам

    праздники».

    очень важны».

    дорожного

    дорожного

    Экскурсия

    движения»;

    движения»; «

    вокруг детского

    «Мама, папа, я-

    Наши зубки».

    сада.

    спортивная

    «Путеше

    «Витамины в

    Консультация

    Папка-

    Оформление

    Развлечение

    ствие в

    продуктах».

    «Советы

    передвижка: «

    альбома с

    «Прощание с

    страну

    «Если

    Айболита» ,

    Зимние виды

    участием

    ёлочкой».

    Сенсорик

    ребенок

    «Математика

    спорта»;

    родителей «Как

    Конкурс «

    у»

    боится

    для малышей»

    «Папка-

    прошли

    Правила

    врачей»

    «Родителям о

    передвижка

    новогодние

    дорожные

    правилах

    по правилам

    праздники».

    очень важны».

    дорожного

    дорожного

    Экскурсия

    движения»;

    движения»; «

    вокруг детского

    Январ

    «Мама, папа, я-

    Наши зубки».

    сада.

    спортивная

    семья».

    «Жизнь

    «Безопасност

    Консультация:

    Папка -

    Познавательный

    Фотовыстака:

    ребёнка в

    ь детей».

    «Обучение с

    передвижка

    досуг: «Мы с

    «Мой папа».

    детском

    Безопасность

    увлечением».

    «23 февраля

    папой».

    саду»

    детей в быту.

    День

    Февраль

    «Психологич

    «Как провести

    защитника

    еские

    выходной день с

    Отечества»

    памятки для

    детьми».

    «Не случится

    родителей»

    беда, если

    «Как

    знаешь

    предотвратить

    правила

    похищение

    ППБ».

    ребёнка»

    «С мамой

    Консультации

    Папка-

    Совместный

    Коллективное

    дома

    «Хвалить или

    передвижка

    праздник с

    панно: «Весна

    поиграем».

    ругать ребенка?»

    на тему

    родителями «

    пришла»

    «Научить

    «Права и

    «Права

    Мама –

    Фотовыставка:

    ребёнка

    обязанности

    ребенка»;

    солнышко мое!»

    «Мамочка

    Март

    вежливости».

    родителей»

    «8 Марта

    моя».

    «Авторитет

    международн

    родителей –

    ый женский

    необходимое

    день»;

    условие для

    «Красавица

    правильного

    весна»

    воспитания

    детей».

    «Как

    Консультация

    Папка –

    «Экологический

    Выставка

    преодолеть

    на тему

    передвижка

    марафон. День

    рисунков «

    Апрель

    капризы?»

    «Физическая

    на тему

    Земли»

    Цветы»

    «Если

    культура вашего

    «Международ

    День здорового

    Коллективное

    заболели —

    малыша»,

    ный день

    ребёнка.

    панно:

    позвоните!

    «Безопасность

    Земли

    «Берегите

    Памятка для

    наших детей».

    природу!»

    родителей»

    Итоговое

    «Прогулки в

    Консультация

    Папка –

    Открытое

    Ярмарка:

    «Очень

    лесу»

    для родителей

    передвижка

    занятие для

    «Поделки

    многое

    «Организация

    на тему

    родителей «Вот

    народного

    Май

    мы

    детского

    «Играем с

    что мы умеем».

    зодчества»,

    можем,

    экспериментиро

    ребенком

    Выставка

    очень

    вания

    дома»;

    совместного

    многое

    в домашних

    «Краеведческ

    творчества: «

    умеем»

    условиях»

    ий музей

    Театр своими

    Когалыма»

    руками».

    Июнь

    Практикум

    «О летнем

    Папка—

    Развлечение  на

    Рисунки на

    для

    отдыхе»

    передвижка:

    улице «Мои

    асфальте:

    родителей по

    Консультации:

    «Берегись-

    любимые игры

    «Солнышко

    летнему

    «Книжки для

    красный

    во дворе».

    лучистое».

    отдыху

    малышки»

    свет»

    Праздник:

    «Мы любим

    «Пальчиковая

    «Здравствуй,

    прыгать и

    гимнастика – для

    солнечное лето».

    играть,

    развития речи»

    Конкурс

    веселиться,

    рисунков на

    отдыхать»

    асфальте.

    Семинар-

    Консультация:

    Папка—

    Праздник

    Развлечение

    Июль

    практикум

    «Не оставляем

    передвижка:

    мыльных

    «Моя любимая

    «Играем

    детей дома

    «Детские

    пузырей.

    игра».

    пальчиками».

    одних»

    опыты летом»

    Праздник

    Фотовыставка:

    воздушных

    Моя любимая

    шаров.

    игра».

    «Режим - это

    Консультация:

    Папка-

    Конкурс на

    Конкурс

    серьёзно»

    «Роль

    передвижка:

    лучшую поделку

    песочных

    «Питаемся

    дыхательной

    «ПРОФИЛАКТИК

    из песка:

    куличиков,

    Август

    правильно».

    гимнастики в

    А ПРОСТУДНЫХ

    «Песочные

    Игра: «Азбука

    ЗАБОЛЕВАНИЙ В

    оздоровлении

    фантазии».

    безопасности».

    CEMЬЕ «ПРОТИВ

    детей».

    ХВОРИ - ВСЕЙ

    Спортивный

    СЕМЬЕЙ!»».

    Анкетирование

    досуг: « В гостях

    «О здоровье-

    у матрёшки».

    всерьез!».

    1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1 Психолого –педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

    Для успешной реализации программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия, которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

    Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

    -личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;

    -ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка; -формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

    -создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);

    -сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной        деятельности        (производящей        субъективно новый        продукт),        т.е.        детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

    -вовлечение        семьи        как        необходимое        условие        для        полноценного развития        ребенка дошкольного возраста.

    3.2.        Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Для детей группы образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    1. трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся и интересов и возможностей детей.

    1. полифункциональность материалов обеспечивает:

    -возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

    -наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    • вариативность среды указывает:

    -наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),

    • также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

    -периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    1. доступность среды характеризуется:

    -доступностью для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

    -свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

    • играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

    безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех

    • элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

    (п.3.3.4. ФГОС ДО).

    Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. При организации предметно-развивающей среды педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского.

    Оборудование группового помещения является безопасным здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

    Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров активности в соответствии с программой «Югорский трамплин» - Юдина Е.Г. и Виноградова Л.С., оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.

    В нашей группе развивающая предметно-пространственная среда разделена на зоны, уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей. Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна состоять:

    50% двигательная зона

    30% учебная зона

    20% спокойная зона

    Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

    развитию речи и познавательной деятельности. Наборы картинок для

    группировки: «домашние животные», «дикие животные», «животные

    с  детенышами»,  «птицы»,  и  т.д.,  предметы  обихода,  игры  с

    прищепками. Игры с прищепками для детей относятся к модульной

    гимнастике, которая подразумевает занятия с предметами, которые

    сами по себе не разбираются, но из них можно делать другие вещи. С

    помощью такой гимнастики укрепляется и развивается кисть и два

    пальца руки, которые в последующем будут активно задействованы в

    письме.

    Центр

    сюжетно-

    В  этом  центре  ребенок  пытается  воспроизводить  те  действия

    ролевых   игр

    -

    взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Игра

    является   важным   условием   социального   развития   детей.   Для

    современного развития игры в группе созданы необходимые условия:

    оборудовали  игровую  зону  детской  мебелью,  внесли  различные

    атрибуты   для   игры   в   «Дом»,   «Магазин»,   «Парикмахерская»,

    «Больница»,  «Водителей»  и  др.;  куклы;  игрушечные  дикие  и

    домашние  животные;  наборы  кухонной  и  чайной  посуды;  набор

    овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые;

    телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, гладильная доска, молоток

    и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряженья, в

    том  числе  атрибуты  копии  и  их  заместители,  которые  помогут

    ребенку использовать накопленный опыт в мире игры.

    Центр

    Развивать   представления   об   основных   свойствах   объемных

    строительства

    геометрических,   в   основном   крупных,   форм   (устойчивость,

    неустойчивость, прочность, шершавости - гладкости их поверхности,

    вприобретенииуменийвоссоздатьзнакомыепредметы

    горизонтальной  плоскости  (дорожки,  лесенки,  стульчики  и  т.  д.,

    развивать  навыки  сотворчества  со  взрослыми,  самостоятельного

    творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении

    умения  строить  мебель,  горки,  дома  помогает  центр строительных

    игр. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции,

    возможность  строительства  не  только  по  горизонтали,  но  и  по

    вертикали.  Уметь  анализировать  объект,  видеть  основные  части

    детали,  составляющие  сооружения,  возможность  создания  их  из

    различных   форм.   Из   конструктора   дети   строят   постройки,

    необходимые  для  обыгрывания  сюжетов.  Играя  с  конструктором,

    наши  малыши  формируют  не  только  моторику,  внимательность,

    мышление,  воображение,  но  и  приобретают  трудовые  навыки.

    Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: деревянные,

    мягкие,  пластмассовые  конструкторы  (большие  и  маленькие)  с

    разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы

    с  деталями  разных  форм  и  размеров;  маленькие  игрушечные

    персонажи (котята, собачки и др., машинки, для обыгрывания.

    Центр

    книжный

    В речевом центре подбирается необходимый материал для работы с

    и

    детьми   данного   возраста   в   определенный   период   времени,

    помогающий   воспитателю   в   коррекционной   работе.   В   его

    оборудование  входят  стеллажи,  расположенные  на  разном  уровне,

    зеркала,  игровой,  дидактический  и  наглядный  материал.  С  их

    помощью  педагоги  создают  условия  для  коррекции  отклонений  в

    развитии  детей,  стимуляции  речевой  деятельности  и  речевого

    общения.   При   подборе   дидактического   материала   необходимо

    учитывать:

    Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    Центр

    Гармонизация  движений  тела,  мелкой  моторики  рук  способствуют

    манипулятивных

    формированию правильного произношения, помогает избавиться от

    игр

    -

    монотонности речи, нормализовать её темп, снижает психологическое

    напряжение.  Развитие  процессов  восприятия,  ощущения  у  детей

    значительно обогащает мышление. Процесс ознакомления ребёнка с

    сенсорными  эталонами  происходит  постепенно  в  соответствии  с

    закономерностямимладшеговозраста.Важнымусловием,

    способствующим   сенсорному   развитию,   является   специально

    организованная  развивающая  среда,  которая  включает  в  себя:

    дидактический стол, пирамидки, различных цветов гаммы, различной

    формы   и   разнообразной   фактуры,   шнуровки,   разнообразные

    вкладыши,   дидактические   игры,   крупная   мозаика,   объемные

    вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10

    элементов,  игры  с  элементами  моделирования  и  замещения,  лото,

    парные  картинки  и  другие  настольно-печатные  игры;  комплект

    геометрических фигур, предметов различной геометрической формы.

    Счетный  материал;  матрешки,  доски-вкладыши,  рамки-вкладыши,

    разрезные  предметные  картинки,  разделенные  на  2-4  части  (по

    вертикали и горизонтали). Полотно с изображением дорог, средний

    транспорт;   макеты   домов,   деревьев,   светофор.   Материалы   по

    - наполняемость уголка;

    - разнообразие материала;

    - соответствие возрасту;

    - доступность;

    - системность;

    - эстетика оформления;

    Игровой  и  дидактический  материал  заменяется  или  пополняется  в

    коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической

    темы.  Одновременно  там  находится  материал  по  двум  темам:

    закрепляемой и изучаемой.

    1. Картинки по лексическим темам (альбомы).

    2. Каталог игр:

    а) по звуковой культуре речи;

    б) упражнений артикуляционной гимнастики;

    в) упражнений дыхательной гимнастики;

    3. Художественные произведения по программе и др.

    4. Словесные дидактические игры.

    5. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.

    6. Предметные и сюжетные картинки для составления описательных

    рассказов.

    7. Картинки:

    а) с изображением характерных особенностей времен года;

    б) предметами домашнего обихода;

    в) деталями предметов;

    г) с изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама

    шьет);

    д) с изображением размера, цвета, качества предметов;

    е)  с  изображением  действий  (ложится  спать,  садится,  одевается,

    гуляет, подметает, моет, гладит т.д.).

    Книжный  центр.  Основной  задачей  в  этом  возрасте  является  -

    формирование  навыка  слушания,  умения  обращаться  с  книгой;

    формирование   и   расширение   представлений   об   окружающем.

    Оборудование и материалы, которое есть у нас в уголке: стеллаж для

    книг, стол и стульчик; книжки по программе, любимые книжки детей,

    книжки-малышки,  книжки-игрушки,  альбомы  по  темам,  семейный

    альбом, портреты авторов книг, различные хрестоматии.

    Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована

    без учета возраста детей и задач воспитания, т.е. без функциональной

    направленности, - в ней не создана развивающая среда для малышей.

    Иными  словами,  сколько игрушек  и  какие уголки  должны  быть в

    группе, нужно каждый раз решать заново.

    Центр

    Центр  театрализованной  деятельности    как  важный  объект

    Изобразительного искусства

    развивающей среды, поскольку одним из самых эффективных средств

    развития  и  воспитания  ребенка  в  младшем  дошкольном  возрасте

    является театр и театрализованные игры. Именно театрализованная

    деятельность  помогает  быстрее  адаптироваться,  сплотить  группу,

    объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью.

    Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр

    -  один  из  самых  демократичных  и  доступных  видов  искусства,

    который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики

    и   психологии,   связанные   с   художественным   и   нравственным

    воспитанием,   развитием   коммуникативных   качеств   личности,

    развитием воображения, фантазии, инициативности  и  т. д.. В этой

    зоне мы разместили различные виды театров и внесли атрибуты для

    самостоятельной театрализованной деятельности детей. Настольный

    театр:  «Репка»,  «Курочка  Ряба»  ,пальчиковый  театр,  плоскостной

    театр, шапки маски, атрибуты к сказкам. Также в уголках имеются

    дидактические игры с соответствующим содержанием.

    Центр  изобразительной  деятельности.   В   младшем   возрасте

    является одним из центров эмоционального благополучия ребёнка в

    группе, развитие его художественных способностей и интересов. В

    изобразительной деятельности мы разместили различные материалы с

    разнообразнымисредствамиизображения,наборыцветных

    карандашей, гуашь, цветные восковые мелки, кисточки  - тонкие и

    толстые,  с  целью  формирования  у  малышей  представления  об  их

    выразительных  возможностях.  Кроме  этого  разместили  материалы

    для лепки и аппликации, трафареты по темам.

    Центр  музыкальной  деятельности  необходимо  оборудовать  в

    группе   с   целью   создания   условий   для   накопления   детьми

    музыкальных   впечатлений,   развития   музыкального   мышления,

    памяти,  речи.  Оборудование  музыкального  центра  способствует

    проявлению  способностей  детей  в  разных  видах  музыкальной

    деятельности.

    Центр

    воды

    и

    Этот  центр  в  нашей  группе  помогает  организовать  познавательно-

    песка

    исследовательскую   деятельность   детей.   Речь   идет   об   игре-

    экспериментировании  с  различными  предметами  и  природными

    материалами.  Организуя  игры  с  водой  и  песком,  мы  не  только

    знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но

    и помогаем им закрепить представления  о форме, величине, цвете

    предметов, развивать мелкую моторику рук, закладываем основы для

    обучения конструированию (формование из песка).

    Центр

    Особая  роль  в  воспитании  детей  принадлежит  природе,  познание

    природного окружения вначале осуществляется чувственным путем,

    при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов

    чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств

    выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно,

    тем   богаче   становятся   его   представления.   На   основе   таких

    представлений  возникают  мыслительные  процессы,  воображение,

    формируются  эстетические  чувства.  Экологическое  воспитание  и

    образование  детей.  Воспитывать  любовь  и  бережное  отношение  к

    природе нам помогает центр природы, где есть все необходимое для

    экспериментирования  (лупы,  песочные  часы,  ёмкости  (стаканчики,

    мерки,  воронки,  трубочки,  природный  и  бросовый  материал,  вата,

    бумага разных сортов, лейки, распылитель для цветов, палочки для

    рыхления земли и уходом за растениями (бегония, герань и др.) и

    наблюдениями за природой. Подобраны картинки по временам года,

    муляжи овощей и фруктов; поделки из природного материала; природный и бросовый материал, вата, бумага разных сортов, лейки, распылитель для цветов, палочки для рыхления земли, плакат «Время года. Погода. Дни недели. Месяцы», плакат «Природные явления», книги и журналы для детей.

    Большую помощь  на практике оказали «работающие» стенды группы.

    «Работающие» стенды в жизни детей

    «Здравствуйте - я пришёл»

    Стенд - «приветствие», дети выставляют свои фотографии,

    когда приходят в детский сад.

    «Я  - звездочка»

    Стенд, на котором выставляется фотографии ребёнка,

    выбранного «звездой» недели.

    Почта для родителей

    Стенд неформальных записок для родителей.

    Моё настроение

    Стенд, на котором ребёнок выставляет смайлик своего настроения

    Наше творчество

    Стенд с продуктами детского творчества.

    «День за днем как мы в

    Стенд – информация о каждом прожитом дне в группе.

    садике живем»

    Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится одним из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, а именно основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Построение предметной среды, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

    3.3. Материально –техническое обеспечение Программы.

    Методическое обеспечение позволяет организовать работу в соответствии с направлениями развития и возрастом воспитанников, обеспечивает полное развитие ребенка его готовность к саморазвитию, подготовке к школе, реализует непрерывность образовательного процесса. В методическом кабинете дошкольного учреждения имеется необходимая информационно-техническая база: компьютеры, принтеры, ноутбуки, ксероксы, сканеры, видеомагнитофоны, DVD, цифровой фотоаппарат, мультимедиапроекторы, телевизоры, брошюровщик, ламинатор. В4настоящее время в группе функционирует магнитофон, телевизор, на котором осуществляется просмотр видео- презентаций, документальных и мультипликационных фильмов. В группе имеется мини-кабинет, сочетающий в себе набор демонстрационных и раздаточных материалов; комплект методической литературы; художественной литературы, хрестоматии для чтения детям по Программе; картотеки и т.п.

    3.4. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса. Демографические и климатические условия.

    В основной общеобразовательной программе ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Когалым - ХМАО-Югра. Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

    Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке ДОУ, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

    Из-за специфических природных условий, основной задачей ДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

    -внесение        изменений        в        режим        дня        для        каждой        возрастной группы        с        учетом        баланса умственной        и        двигательной активности        (двигательный        режим        для        каждой        группы        с

    указанием  времени,  отведенного  в  режиме  дня  для  организованной  и  самостоятельной двигательной деятельности детей);

    -внесение изменений в расписание НОД с учетом нормативов и  требований санитарных правил        к        максимальной        нагрузке        (количество, длительность);        сбалансированности расписания с точки зрения смены характера деятельности воспитанников;

    -сочетание  образовательной  деятельности  умственного  (статического)  плана  с  занятиями продуктивных  видов  деятельности  (изобразительной  деятельности  и  т.п.),  двигательного характера (физкультурное, музыкальное);

    -интеграция различных видов деятельности;

    -обучение и развитие детей на основе игровых методов обучения, проблемно-¬поисковой деятельности;

    -организация        профилактической        работы        с        детьми:        частые простудные         заболевания (эффективность проведения прогулок, физические упражнения на воздухе, использование ультрафиолетового бактерицидного обеззараживателя воздуха Дезар-1 помещений групп и залов, закаливающие мероприятия        после        дневного        сн