Пояснительная записка

В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, её внутренние ресурсы и саморазвитие.

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Следовательно, учебно-воспитательный процесс становится больше ориентированным на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности и интересы.

Эмоциональная сфера школьников с нарушением интеллекта характеризуется незрелостью и недоразвитием (Л.С. Выготский, К.С. Лебединский, К. Левин, С.Я. Рубинштеин). Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны (дети испытывают удовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков переживаний почти нет). Свои эмоциональные проявления учащиеся не контролируют.

Рабочая программа составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1.        Закон  РФ «Об образовании в Российской Федерации».

3.        Конвенция о правах ребенка.

4.        Закон о защите прав ребенка.

Цель данной программы – формирование эмоционально - волевой сферы у детей с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

• Создать условия для преодоления зажатости и безынициативности.
• Способствовать развитию умений решать проблемные ситуации.
• Создавать условия для принятия самостоятельных решений, для формирования внутренней позиции.

Методические приемы, используемые в программе:

• Словесные и подвижные игры.
• Беседы, направленные на развитие самосознания ребенка.
• Проигрывание проблемных ситуаций.
• Рисование.
•  Релаксация.

  Программа включает в себя 20  занятий.

Занятия проводится один раз в неделю, в форме индивидуальных и групповых занятий, продолжительностью 30 минут; количество человек в группе 1–5 человек.

Материалы для занятий: магнитофон, карандаши, краски, бумага, кисточки, разрезные открытки, стулья, фломастеры, строительный материал, компьютер, запись звуков живой природы.

Занятия проводятся в сенсорной комнате.

Содержание программы

1Блок Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей через релаксации:

 "Воздушный шарик", "Корабль и ветер"; психогимнастику "Смена ритмов", "Волшебный шарик". Повышение самооценки через игру "Я есть, Я буду". Формирование среды для сплочения группы детей и развития эмпатии через ритуал приветствия и ритуал прощания "Передай чувство" "Подари улыбку" "Подари подарок соседу". Закрепление ребенком позиции режиссера, обучение самостоятельно владеть ролью – образом, придумывание сюжета в сказке "Два брата", "Злая фея", "Дедушка и внучек", "Охотники".

2Блок Создание условий для снижения уровня тревожности, агрессивности, развитие способности самостоятельно решать проблемные ситуации через придумывание окончания в игровых историях:

 "Белки и орехи", "Рыбаки", "В лесу", "На реке". Снятие мышечных зажимов упражнение "Винт", "Игра с песком". Повышение своей значимости: игра "Ладошки", "Мое имя", "Волшебный мешочек", "Зайцы и слоны", "Мы тебя любим".

3Блок Создание условий для снижения тревожности, агрессивности, развитие способности самостоятельно принимать решения, создание внутренней позиции в игровых ситуациях:

"Как быть", "Прими решение". Сплочение детей друг с другом в игре "Клеевой дождик", "Кенгуру", "Ищем клад". Формирование умения управлять своими эмоциями: "Звериные чувства". Развитие уверенности: упражнение: "Крылья", "Я очень хороший", "Смелые ребята".  

Тематический план

Ожидаемый результат

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Список используемой литературы

1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция/А.А. Александров. – СПб.: Питер, 2008. – 384 с.

2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Спб, Питер, 2001. – 377 с.

3. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28. 4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.Л. Кряжева. – Ярославль, Академия развития, 1997. – 160 с.

 5. Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет /Т. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.

 6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М., 2000. – 304 с.

7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике/И.П. Подласый. – М.: Владос, 200/. – 352 с.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в двух томах. Том 2/Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1996. – 529 с

Найти свою дорогу, узнать свое место

– в этом все для человека, это для него

значит сделаться самим собой.

В. Г. Белинский

Пояснительная записка

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов.

Выбор профессии – наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. В дальнейшем отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии.

Программа ориентирована для учащихся 8–9 классов: I часть в 8 классах – 17 часов и II часть в 9 классах – 17 часов.

I  ч а с т ь.

Цель: формирование позитивного образа жизни, умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения; помощь в решении проблемы профессионального выбора.

З а д а ч и:

1. Дать подростку знания о самом себе и научить его получать эти знания самостоятельно.

2. Дать информацию о мире профессий.

3. Помочь ученику стать более адаптированным.

4. Способствовать нравственному самосовершенствованию учащегося, его готовности к социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей.

5. Определить степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, при необходимости внести коррективы в профнамерения учащихся.

II  ч а с т ь.

Цель: формирование у подростка готовности самостоятельно и осознанно строить и корректировать в процессе жизни свои профессиональные и жизненные перспективы.

З а д а ч и:

1. Сформировать мотивацию самоизлучения и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

2. Обобщить сформированные навыки адекватной оценки своих возможностей и умения на основе этого делать рациональный выбор.

3. Познакомить школьников с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке труда.

4. Сформировать ответственное отношение к своему будущему, умение реалистически оценивать свои возможности, представления о своих жизненных ценностях.

5. Оказать морально-эмоциональную поддержку самоопределяющимся подросткам.

Технология работы.

Программа «Я в мире профессий» предназначена для учащихся 8–9 классов. Она состоит из двух частей. II часть является логическим продолжением I части. Продолжительность занятия – 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Общая продолжительность курса 34 часа: 17 ч – I часть и 17 ч – II часть. Специфика курса в том, что данная программа реализуется с помощью различных методов: лекции; дискуссии; ролевые игры; анализ конкретных ситуаций; психотренинг; психодиагностические процедуры. Поэтому курс требует работы специалиста педагога-психолога.

Ожидаемые результаты.

Приглашая подростков на занятия, где основными действующими лицами выступают их собственные Я, мы ставим их в ситуацию личностного риска. В принципе, это хорошо, так как появляется надежда на то, что такие занятия могут стать толчком, стимулятором саморазвития и помогут конкретному их участнику найти и осознать оптимальные способы развития.

На групповых занятиях ребята «пробиваются к своему подлинному Я».

В результате усвоения курса «Я в мире профессий» учащиеся должны:

• осознать свои личные особенности, интересы и склонности;

• получить и уметь использовать информацию об учебных заведениях и различных профессиях;

• научиться пользоваться правилами выбора профессии;

• определиться в выборе будущей профессиональной деятельности и при необходимости уметь корректировать свой выбор в зависимости от рынка труда;

• обрести уверенность в себе и уметь представлять свои возможности потенциальному работодателю.

Содержание программы.

Данная программа включает в себя I и II части. I часть ведется в 8 классе. Она предполагает изучение внутреннего мира подростка, изучение личностных особенностей с помощью психодиагностики, ролевых игр, психотренинга. Происходит первичное знакомство с миром профессий. Учащиеся учатся строить личностный профиль, временную перспективу.

Во II части усилена практическая направленность. Большое внимание уделяется психодиагностике, как личностной, так и профессиональной. Подростки, пройдя систему психотренинга, проектируют профессиональный план и самостоятельно его корректируют с учетом рынка труда. Происходит более подробное знакомство с учебными заведениями. Учащиеся приобретают личную уверенность в завтрашнем дне.

Учебно-тематический план

I часть

II часть

Литература

1. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. - 653с.
2. Потемкина, О.Ф., Тесты для подростков / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина Е.В. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.: ил.
3. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 184 с.
4. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор": [Сборник] /Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина; под ред. Н. В. Афанасьевой. – СПб: Речь, 2007. – 365 с.
5. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии / Е.Н. Прошицкая. – М., 1995. – 152 с.
6. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С.Пряжников – М.: ВАКО, 2005.- 288 с.
7. Резапкина, Г. В. Секреты выбора профессии / Г.В.Резапкина Г. В. – М.: Генезис, 2002. – 80 с.
8. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П.  Чернявская,– М.: Эксмо, 2005. – 180 с.
9. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н.Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128 с.

Пояснительная записка

Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.

Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Опыт работы в школе, наблюдения за детьми позволяют предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность.

Актуальность проведения занятий в сенсорной комнате заключается в том, что психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность
препятствует гармоничному развитию ребенка в целом

Сенсорная комната используется как дополнительный инструмент и повышает эффективность любых мероприятий, направленных на укрепление психического и физического здоровья ребенка. Пребывание в сенсорной комнате способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, активизации мозговой деятельности, ускорению восстановительных процессов после заболеваний. 

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно правовых документов:

1. Закон об образовании РФ.

1. Конвенция о правах ребёнка.
2. Устав образовательного учреждения.

Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате

1. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

• снятие психоэмоционального напряжения;
• саморегуляция и самоконтроль;
• умение управлять своим телом, дыханием;
• умение передавать свои ощущения в речи;
• умение расслабляться, освобождаться от напряжения;
• формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
• уверенность в себе.

2. Развитие коммуникативной сферы детей:

• эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;
• формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
• преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

3. Развитие психических процессов и моторики детей:

• произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
• память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности;
• развитие координации, в том числе зрительно-моторной

Общие принципы работы в сенсорной комнате

1. Основу общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности ребенка и совместной деятельности со специалистом.

2. Специалист, работающий с ребенком индивидуально привлекает его к деятельности без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.

3. Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:

• при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности, развития саморегуляции;
• в использовании гибких форм работы, соответствующих интересам и возможностям ребенка;
• в индивидуальном выборе времени для разных видов занятий в зависимости от возраста детей и режима их основной деятельности.

Противопоказания

Противопоказанием для проведения занятий в сенсорной комнате являются соматические и психоневрологические заболевания (учитываются специальные рекомендации невропатолога), аллергия, инфекционные заболевания.

Организация занятий

Данная программа рассчитана на учащихся 2-9 классов с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия по данной программе проводятся 1-2 раз в неделю  индивидуально или малой группой детей (4 – 5 человек, в зависимости от диагноза и имеющихся нарушений). Программа рассчитана на 40  занятий по 30 – 35  минут.

Программа рассчитана на 25  занятий

Основные методы работы

• Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией.
• Психогимнастика.
• Элементы психодраммы.
• Игры на развитие навыков общения.
• Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения.
• Ролевые игры.
• Релаксация.
• Дыхательные упражнения.

Методики работы

• Цвето -, светотерапия (релаксация с помощью цвета и света).
• Звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки).
• Ароматерапия (воздействие запахов на нервную систему и психическое состояние человека).

Структура занятия

• Ритуал начала занятия.
• Игровое задание на развитие психических процессов.
• Релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение.
• Ритуал окончания занятия.

Ожидаемый результат

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Общее психофизиологическое развитие

• Развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций;
• активизация мышления;
• овышение иммунитета;
• улучшение соматического здоровья;
• ррекция эмоционального состояния;
• активизация деятельности;
• нормализация сна;

 Эмоциональное развитие

• Обогащение эмоционального опыта;
• преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности;
• стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний;
• формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний;
• формирование коммуникативных навыков у детей;
• коррекция девиантного поведения.

Социальное развитие

• Формирование личностной ориентации;
• формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности;
• проекция общественных взаимодействий;
• развитие социальных норм поведения;
• ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта;
• формирование организационных умений
• развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию;
• осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе;
• развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам;

Материально-техническое обеспечение

• Ноутбук.
• Пректор.
• Колонки.
• Комплект светонепроницаемых занавесей.
• Кресло «Груша» с гранулами
• Проектор «Цветовые пятна».
• Настенное панно «Бесконечность».
• Мягкое напольное покрытие для мультисенсорной комнаты.
• Сухой бассейн с подсветкой.
• Гимнастический мяч с игольчатой поверхностью.
• Распылитель для ароматерапии.
• Набор масел для массажа и ароматерапии.
• Воздушно-пузырьковая колонна.
• Комнатный водный фонтан.
• Маты напольные.
• Фломастеры по рисованию по стеклу.
• Магический шар.
• Набор для песочной терапии.

Календарно - тематическое планирование занятия

Литература

1. Браудо Т. Е. и др. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты// В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок или всё о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
3. Кермани К. Аутогенная тренировка. М.: Изд-во Эксмо, 2002.
4. Караваева Е. В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы.// В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.
5. Кириченко Ю. А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате// В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.
6. Линдеман Х. Аутогенная тренировка. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Попурри», 2002.
7. Литвак В. А. Современные технологии в коррекционно-педагогической работе с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата.// В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.
8. Михайлов А. Н., Платонов Н. В., Соловьёва А. А. Методические рекомендации по применению сенсорной комнаты в комплексной реабилитации детей, подвергшихся насилию.// В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.
9. Раттер М. Помощь трудным детям: пер. с англ. /Общ. Ред. А. С. Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987.
10. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007
11. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль «Академия развития» 1997.
12. Сологуб Е. Г., Кожевникова В. Т. Некоторые аспекты полисенсорного воздействия на организм человека в условиях сенсорной комнаты.// В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.

Пояснительная записка.

Основной задачей процесса обучения в школе YIII вида является задача социальной адаптации учащихся, с целью дальнейшей интеграции в общество в той или иной степени, которая доступна каждому индивидуально.

    Для реализации данной задачи создана программа по «Этике и психологии семейной жизни».

      Целью данной программы является формирование представлений о семье, ее значении в жизни человека. Также работа по данной программе направлена на выработку у учащихся таких качеств как: умение понимать состояние и проблемы другого человека, умение быть терпеливым, прощать мелкие недостатки людей, умение устанавливать доброжелательные отношения с близкими людьми,

    Подобный курс занятий способствует расширению кругозора учащихся, акцентирует внимание на важнейших социально-психологических явлениях при формировании личности, актуализирует вопросы адаптированности, жизненного самоопределения и саморазвития с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников с нарушением интеллекта.

Задачи курса:

1. формировать представления о нравственных основах взаимоотношений между юношами и девушками, о товариществе, дружбе и любви, о культуре поведения влюбленных;
2. о различных социальных ролях людей в семье: мать, жена, муж и т.д., об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребенка, о своей обязанности в воспитании детей; об особенностях развития детей и основных проблемах воспитания ребенка;
3. об экономике и быте семьи, об основных статьях доходов и расходов семьи;
4. об основах семейного законодательства;
5. о нравственных правилах поведения людей в ситуациях конфликта или распада семьи;
6. обучать правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье.

   Содержание материала распределено по принципу целесообразности на два года обучения (10-11 классы).

Методы и формы обучения

Методы по источнику знаний:

1) словесные (рассказ, объяснение, беседа)

2) наглядные (демонстрация, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций)

3) практические методы (игра, упражнение, элементы проблемного обучения)

Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповые.

Формы учебных занятий: предметные уроки.

Обучение строится с учетом психофизических особенностей обучающихся.

Курс «Этика и семейная психология» рассчитана:

  10 класс - 34 часа,

  11 класс -  34 часа.

Курс «этика и семейная психология включает в себя в 10 классе 5 основных разделов  («Личность, общество, семья», «Особенности межличностного общения», «Семья в свете духовно-нравственных и культурных традиций», «Семья, создание семьи», «Взаимоотношения в молодой семье».)

В  11 классе -  4 раздела («Быт и экономика молодой семьи», «Конфликты в семье», «Ребенок в семье», «Конфликты с родителями».)

Количество часов по разделам.

10 класс.

Личность, общество, семья – 4 ч.

Особенности межличностного общения  - 3 ч.

Семья в свете духовно-нравственных и культурных традиций – 3 ч.

Семья, создание семьи – 16 ч.

Взаимоотношения в молодой семье – 8 ч.

11 класс.

Быт и экономика молодой семьи – 7 ч.

Конфликты в семье – 5 ч.

Ребенок в семье - 14 ч.

Конфликты с родителями – 8 ч.

10 класс

Содержание программы

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

Личность, общество, семья

Этот раздел включает уроки: ознакомление с программой «Этика и психология семейной жизни»; психологические характеристики личности; этапы формирования личности; ответственность за совершенные правонарушения.

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

Особенности межличностного общения  

Второй раздел посвящен изучению: товарищество, дружба; типы дружеских отношений; возникновение конфликтов в отношениях друзей; способы разрешение конфликтных ситуаций.

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ

Семья в свете духовно-нравственных и культурных традиций

        В данном разделе рассматриваются следящие понятия: семья в различных культурах; христианская семья; нравственные нормы брака; современная семья в обществе.

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ

Семья, создание семьи

Это раздел включает в себе самое большое количество уроков. В данном разделе рассматриваются следующие понятия: представления людей о семейном счастье; причины создания семьи;  выбор спутника жизни; требования к спутнику жизни; качества, важные для девушки, вступающей в брак; качества, важные для юноши, вступающего в брак; социально-бытовые навыки, необходимые для обеспечения семьи; понятии любовь и влюбленность; этические правила, важные во взаимоотношениях юношей и девушек; принятие решения о вступлении в брак; главные мотивы для принятия решения о вступлении в брак; как сообщить родителям о своем решении?;  обобщение по теме «Создание семьи».

РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ

Взаимоотношения в молодой семье

        Раздел «Взаимоотношения  в молодой семье» посвящен изучению: первые шаги в жизни молодой семьи; привыкание к особенностям характера партнера; освоение новой соц. роли «жена» (забота о муже, внимание и доброжелательность); ведение домашнего хозяйства, участие в материальном обеспечении семьи ; обобщение знаний по предмету «Этика и психология семейной жизни».

11 класс

Содержание программы

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

Этот раздел включает в себя следующие по содержанию уроки: понятие «Экономика семьи»;  беседа о потребностях: естественные (питание, одежда, отдых, развлечения) и ложные («вещизм»); режим семьи, отдых и развлечения в семье; атмосфера семьи; Нравственные правила взаимоотношений в семье; обобщение знаний по теме «Быт и экономика молодой семьи».

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

Конфликты в семье

        Второй раздел посвящен изучению причин конфликтов в семье; предотвращение конфликтов; причины, нравственное поведение во время развода; знакомство с основными формальностями; причины, нравственное поведение во время развода; способы осуществления развода, раздела имущества, обязанности родителей по отношению к детям; обобщение знаний по теме «Конфликты в семье».

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ

Ребенок в семье

Третий раздел программы – «Ребенок  в семье» рассматривает следующие по содержанию темы уроков: плавильный образ жизни родителей, отказ от вредных привычек; создание благоприятных условий для здоровья и жизни матери; добрые отношения между родителями, подготовка родителей к будущим обязанностям; ответственность родителей за жизнь и здоровье ребенка; тепло, поддержка, ощущение защищенности; роль матери, ее обязанности по отношению к ребенку; Обязанности отца по отношению к ребенку.

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ

Конфликты с родителями

Четвертый раздел рассматривает следующие темы по содержанию: необходимость формирования единой системы воспитания ребенка; авторитарный, дружеский, попустительский стиль воспитания и его влияние на отношения с родителями; причины конфликтов, непонимание родителями особенностей развития ребенка в разные периоды жизни; проблемы дошкольного возраста; проблемы школьного возраста; проблемы подросткового возраста; проблемы взаимоотношений с детьми в случае развода родителей; права и обязанности родителей на общение с детьми; самостоятельная работ.

Тематическое планирование

для учащихся 10 класса

Тематическое планирование

для учащихся 11 класса

Ожидаемые результаты

10. класс

• Учащиеся должны овладеть понятием «семья», понимать ее значение в жизни человека.
• Учащиеся должны знать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, понимать важность такого шага как создание собственной семьи.
• Учащиеся должны понимать и уметь объяснить какие условия необходимы для вступления в брак.
• Учащиеся должны знать основные обязанности членов семьи, объяснить их значение в семейной жизни.
• Учащиеся должны знать основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта или распада семьи, знать основы семейного законодательства. Уметь объяснить свои претензии к партнеру, не унижая его достоинства.

 11 класс

• Знать основные статьи доходов и расходов семьи, уметь приблизительно рассчитывать бюджет семьи на один месяц.
• Знать основные нравственные правила поведения людей, о различных социальных ролях людей в семье, способы взаимодействия между людьми, живущими в одной семье, основы семейного законодательства, об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребенка.
• Понимать особенности развития детей и основные проблемы воспитания ребенка, определять основные обязанности по отношению к своим детям.
• Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Литература:

1. Азаров Ю.Р. Семейная педагогика. М., 1985.

2. Белов В.И. Лад. М., 1982.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

1968.

4. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его

воспитание. М., 1979.

5. Бойко В.В. Ты стал отцом. М., 1977.

6. Боцманова Н.Э., Захарова А.В. Подросток и его друзья. М., 1976.

7. Ветрова В.В. Ладушки: игры для детей с родителями. М., 1994.

8. Варга Д. Радости родительских забот. М., 1983.

9. Вера. Молитва. Любовь. М., 1993.

10. Владимиров Артемий, свящ. Учебник жизни. М., 1997.

11. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. В кн.:

Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. М., 1956.

12. Зацепин В.О. О жизни супружеской. М., 1978.

13. Залкинд А.В. Половое воспитание. М.,1928.

14. Захарова Д.И. Растут в семье мама и папа. М., 1978.

15. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.

М., 1969.

16. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

17. Захарова Л.И. Свет в квартире. М., 1972.

18. Личко А.Е. Эти трудные подростки. М., 1983.

19. Льюис К.С. Любовь. Страдание. Надежда. М., 1992.

20. Макарова Н. Высокая должность - отец. М., 1966.

21. Медведева И.Я., Шишова Т.П. Книга для трудных родителей. М., 1994.

22. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.

Ларьякская специальная (коррекционная ) общеобразовательная национальная

школа –интернат VIII вида

Рабочая программа

дополнительного образования детей кружка «Мастерица»

                                                                                    Разработала: Ефимовой М.А.

                   Возраст детей: 12-16 лет

Ларьяк 2014год

Пояснительная записка.

Вязание - один из самых древних видов рукоделия, к тому же очень распространенный и любимый сегодня. В настоящее время вязание крючком относится к одному из видов декоративно-прикладного искусства и применяется для оформления одежды и интерьера комнаты, позволяет создать особые и неповторимые изделия.

Приобщение школьников к ручному труду, в частности к вязанию крючком, способствует воспитанию усидчивости, трудолюбия, аккуратности, хорошего вкуса, развитию пальцев рук, благотворно влияет на нервную систему и приносит удовлетворение от выполненной работы.

Актуальность программы обусловлена её практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт для изготовления подарков к различным праздникам (ко Дню рождения, к 8 марта и т.д.), для оформления интерьера своей комнаты, для собственных нужд (сумочка для телефона, кулон).

Новизна программы заключается в том, что в образовательный процесс введено такое направление декоративно-прикладного искусства, как вязание крючком, что способствует развитию таких качеств, как настойчивость, терпение; формированию хорошего эстетического вкуса, обогащению собственного досуга старинным и таким молодым и современным рукоделием, каким является вязание крючком.

     При составлении программы учитывались правила дидактики: логичность, доступность, научность, наглядность, простота в изложении, переход от  простого  к сложному. Основанием данной программы является создание благоприятных условий  реализации духовных, познавательных и творческих потребностей развивающейся личности.

На каждом этапе обучения учащиеся изучают новые приемы и способы вязания крючком, знакомятся с их условными обозначениями. Знание и понимание условных обозначений помогает школьникам зарисовывать схемы узоров вязки и свободно пользоваться схемами, которые печатаются в журналах по вязанию. Происходит усложнение выполняемых изделий. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия. Это способствует оптимизации процесса обучения вязанию крючком.

В процессе реализации программы у учащихся формируются ЗУН в области декоративно-прикладного искусства, происходит обучение рациональному использованию материалов и правильной организации труда,   развиваются   творческие   способности,   внимание,   память, мышление, воображение. Школьники учатся работать не только самостоятельно, но и коллективно.

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 12- 17 лет.  Принимаются все желающие с разными умениями и навыками. Поэтому, при работе с детьми применяется индивидуальный подход. Занятия проводятся 1 раза в неделю по 2 часа, годовая программа рассчитана на 68 часов.

По окончании обучения дети могут самостоятельно изготовить любое понравившееся изделие, используя условные обозначения. Могут сами оформить изделие, проявляя свой эстетический вкус, творческое воображение, фантазию. Способны самостоятельно разрабатывать изделия.

Таким образом, цель программы: приобщение учащихся к декоративно-прикладному творчеству посредством освоения техники вязания крючком.

Задачи программы:

1. Обучающие – приобретение умения вязать крючком, обучение    рациональному    использованию    материалов    и    правильной организации труда, формирование основных приемов и навыков вязания с элементами творчества, обучение чтению схем.
2. Развивающие – развитие таких качеств, как самостоятельность, усидчивость, аккуратность. Развитие творческих способностей. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие эстетического вкуса и чувства прекрасного.
3. Воспитывающая – формирование у обучающихся культуры общения и поведения в социуме.

Ожидаемые результаты:

К концу  года обучения дети  ЗНАЮТ :   технику безопасности при вязании с крючком; основные приемы вязания крючком;  условные обозначения; основы  цветоведения.

 УМЕЮТ:  свободно пользоваться схемами по вязанию;  гармонично сочетать цвета при выполнении поделок;   различать нитки из натуральных и химических волокон, шерстяных и хлопчатобумажных.

 ПРИОБРЕТАЮТ НАВЫКИ выполнения основных приемов по вязанию;  умения выполнять поделки на основе своих полученных знаний;  используя творчество и фантазию, красиво оформить поделку.

Тематическое планирование

Список  литературы.

1. Карельская И.Ю. Вязаная игрушка.
2. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1988. -  С. 69 – 72.
3. Ракова С.А. вязание крючком. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
4. Тарасенко С.Ф. Вязаная игрушка.
5. Тимаер А. Нарядные прихватки. – М.: Мой мир, 2005. – 80 с.
6. Фомичева Э.А. Начинаем вязать спицами и крючком. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.
7. Журналы «Валя - Валентина»
8. Журналы «Рукоделие для всех».

 КОУ «Ларрьякская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Программа

Родительского клуба

«Особые дети»

                           Составлено: педагогом-психологом 

М.А. Ефимовой

Ларьяк 2015 год

Пояснительная записка

     Повышение педагогической культуры родителей – одно из приоритетных направлений в деятельности педагога-психолога. Без взаимодействия с семьей, как бы ни старались  педагоги, не получится полноценного воспитательного процесса.

     Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, сталкиваются со специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении: некомпетентность по вопросам воспитания и развития с отклонением в развитии ребенка,  незнание родителями элементарных психолого-педагогических знаний для коррекционного обучения и воспитания ребенка в домашних условиях в доступном для него формате; искажение контактов с окружающим социумом и, как следствие, отсутствие поддержки со стороны социума и т.д.

     Родителям необходимы знания о подходах к воспитанию детей, специфике их поведения, особенностях их психофизического развития и т.д.

      То есть, многоаспектность проблем с ОВЗ ребенка вынуждает родителей ощутить недостаточную родительскую компетентность в вопросах психолого-педагогического воздействия на ребенка, чем и определяется содержание их запросов к специалистам.

    При составлении программы  деятельности клуба «Особый ребенок» учтены как запросы родителей, так и объективно имеющаяся, но не обозначенная родителями, потребность в личностной психологической помощи и поддержке. Групповая форма работы несет в себе мощный ресурс для решения задач как педагогических, так и психологических.

    В условиях неформального общения участники клуба знакомятся друг с другом, делятся собственным опытом взаимодействия со своим ребенком, встречаются со специалистами, обмениваются размышлениями о себе и своей работе, участвуют в тренингах.

  Цель программы:

      Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с отклонением в развитии  посредством психолого-педагогического просвещения.

Задачи:

• формирование позиции ответственного родителя;
• познакомить  родителей с эффективными методами родительско -

детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;

• формировать у родителей мотивацию к взаимодействию со

специалистами учреждения, участию в создании единого воспитательного пространства;

• содействовать созданию эмоционально благоприятной атмосферы в семье для успешного воспитания и развития ребенка.

Организация работы клуба.

Деятельность клуба осуществляется в форме заседаний и дистанционно на сайте школы (http:/www. 86nvr – larkor. edusite.ru) Формы заседания клуба различны:

• семинар;
• лекция;
• вечер вопросов и ответов;
• совместный досуг взрослых и детей;
• круглый стол;
• кинопросмотр;
• мини-тренинг.

Форма общения - свободная. Участники вырабатывают и принимают правила взаимодействия в клубе. После каждой встречи проводится короткое обсуждение её результативности.

Содержание темы занятия может раскрываться с помощью разных приемов:

• Мини-лекция – вводит в тематику занятия, сосредотачивает внимание на обсуждаемом вопросе, знакомит с новой информацией по проблеме.
• Притча – может быть эпиграфом или, наоборот, обобщением к теме; стимулом к возникновению дискуссии.
• Дискуссия – обсуждение актуального вопроса; как правило, родители делятся личным опытом в решении проблем или обращаются за советом к группе.
• Просмотр видеосюжета с целью подчеркивания значимости обсуждаемой темы.
• Психологическое упражнение, тренинговая игра – включаются в любой части занятия с определенной целью. Начало: для снятия напряжения, сближения участников группы, включения в тему разговора. По ходу занятия: для понимания обсуждаемой темы через осознание своих состояний, ощущений, эмоций; овладение приемами снятия стресса и гармонизации эмоционального состояния. В конце: обобщение темы или завершение занятия (например, ритуал прощания).
• Практическое занятие (практикум) – овладение практическими умениями, знакомство с коррекционными методами и приемами работы с детьми.
• Детско-родительские практикумы – совместная продуктивная деятельность, позволяющая осознать родителю свои позиции, способы взаимодействия, сотрудничества с ребенком, свое реагирование на ситуацию, когда ребенок не соответствует ожиданиям; практика поиска методов и приемов привлечения ребенка к деятельности и пр.
• Выставка учебных пособий – демонстрация учебного материала, доступного для использования в домашних условиях.
• Фотовыставки по клубным занятиям – информация о содержании прошедших клубных встреч,  активизация положительных эмоций.
• Опросники обратной связи – письменный вариант обратной связи.
• Раздаточный материал (памятка, методическое пособие, видео/аудиозаписи, книга и пр.) для домашней методической копилки – для закрепления материала, поддержания интереса.

Сроки реализации: программа рассчитана на три года 2016 - 2018 учебный год.  Заседания клуба  проводится три раза в учебный год, но при необходимости может проходить чаще.

Исполнители мероприятий программы являются: педагог психолог, социальный педагог, заместитель по воспитательной работе и  медицинский работник.

Участники: родители, учащиеся в возрасте от 7 до 18 лет, классные руководители,  педагоги, администрация школы.

В своей деятельности члены клуба руководствуются нормативно - правовыми документами:

• Конституция и законы Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка.
• Семейный кодекс Российской Федерации.

Принципы реализации программы:

• добровольности;
• значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы);
• вариативности форм и методов;
• непрерывности и целостности;
• комплексности;
• сотрудничества;
• постоянства обратной связи;
• открытости;
• конфиденциальности.

План заседаний родительского клуба «Особый ребенок»

2016 учебный год

Ожидаемые результаты

• Возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения.

• Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.

• Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические тренинги, консультации т.д.).

• Сформированности положительного отношения родителей  к школе – интернату.

• Соблюдение единого требования педагогов и родителей в воспитании      

детей.

• Расширение круга общения среди родителей учреждения.

Список используемой литературы

1. Амбросьева. Классный час с психологом.

2. Биктина Н.Н., Мансурова Т.А.. Методическое пособие. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе.

3. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.

4. Зимина А.И. Организация работы классного руководителя.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. игры в сказкотерапии. Глава. Сказочная игротерапия.

6. Кипнис М. Тренинг коммуникаций.

7. Кормушина Н.Г. Проективные методы в психологическом консультировании.

8. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

9. Макарова Т.Л., Подвинцева Л. Ребенок-взрослый: терапия отношений.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Приложение 2.

11. Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Автор-составитель Строганова Л.В.

12. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Глава. Материалы к занятиям.

13. Рылеева Е. Генеалогическое древо.

14. Сержантова Т.Б. Оригами для свей семьи. Глава 1. Из квадратного листа.

15. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.

16. Хухлаева О.В. Тропинка к своему я.

                       УТВЕРЖДАЮ:

                                                        Директор КОУ «Ларьякская школа-

                                                       интернат для обучающихся с ОВЗ»

                                                           _____________________Е.А.Кузьмин

                                                                                                 «_____»__________________2016 год                                                                   

Положение

о клубе для родителей

«Особые дети»

1. Общие положения

1. Клуб для родителей  «Особые дети » создан с целью установления сотрудничества школы-интерната  и семьи в вопросах воспитания детей.
2. Клуб осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, настоящим Положением.
3. Участниками Клуба являются: родители, учащиеся в возрасте от 7 до 18 лет, классные руководители,  педагоги, администрация школы.
4.  Исполнители мероприятий программы клуба для родителей являются: педагог психолог, социальный педагог, заместитель по воспитательной работе и  медицинский работник.
5. Основными принципами работы клуба являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики,  сотрудничества,  открытость; конфиденциальность.

2. Цель Клуба

6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в          вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с отклонением в развитии.

3. Основные задачи Клуба: 

7. формирование позиции ответственного родителя;
8. познакомить  родителей с эффективными методами родительско - детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;
9. формировать у родителей мотивацию к взаимодействию со специалистами учреждения, участию в создании единого воспитательного пространства;
10. содействовать созданию эмоционально благоприятной атмосферы в семье для успешного воспитания и развития ребенка.

4. Основные направления деятельности клуба

11. Оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям воспитанников школы  с ОВЗ.
12. Распространение положительного опыта семейного воспитания.
13. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
14. Популяризация привычки к здоровому образу жизни.

5. Права и обязанности участников клуба

15. Родители (законные представители) имеют право на:

получение квалифицированной консультативной помощи по уходу за ребенком, проблемам воспитания, развития и адаптации ребенка в школе и в социальной среде; получение практической помощи в организации занятий с детьми; высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей.

16. КОУ «Ларьякская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ»  имеет право:

на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания; внесение корректив в план работы клуба для родителей в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.

17. КОУ «Ларьякская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ»  обязано:

организовать работу клуба в соответствии с планом, утвержденным администрацией школы, и с учетом интересов и потребностей родителей; предоставлять   квалифицированную   консультативную   и   практическую помощь родителям.

6. Организация работы Клуба

18. Работа Клуба осуществляется на базе КОУ «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ОВЗ» и на сайте школы (http:/www. 86nvr – larkor. edusite.ru)
19. Результаты работы Клуба и его эффективность обсуждаются на итоговом заседании.
20. Решения Клуба для сотрудников и родителей носят рекомендательный характер.
21. Формы организации работы: круглый стол, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видеопросмотры материалов по организации жизни обучающихся в школе-интернате.

7. Организационная структура

22. Членом Клуба может быть любой родитель воспитанника школа - интерната, интересующийся вопросами воспитания детей.
23. Вся деятельность Клуба осуществляется на добровольных основах.
24. Руководство Клубом  и контроль деятельности осуществляется заместителем по воспитательной работе.
25. Ответственный за деятельность Клуба:

педагог - психолог составляет план работы Клуба для родителей «Особые дети»; оформляет материалы заседаний (срок хранения три года). Социальный - педагог организует деятельность Клуба; информирует членов Клуба о предстоящих мероприятиях.

8. Условия работы Клуба

26. Заседания Клуба по согласованию с родителями проводятся с периодичностью 3 раза в учебный год  и по мере необходимости.
27.  Работа Клуба осуществляется в соответствии с данным Положением и согласно годовому плану работы КОУ «Ларьякская  школы – интернат для обучающихся с ОВЗ».
28. Тематика заседаний разрабатывается в рамках приоритетного направления развития КОУ «Ларьякская  школы – интернат для обучающихся с ОВЗ» и касается только детей или их проблем, или родителей и их проблем в воспитании детей.
29. После проведения планового заседания руководителем Клуба оформляется протокол  или справка работы.

9. Ожидаемые результаты

30. Возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения.
31. Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.
32. Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические тренинги, консультации т.д.).
33. Сформированности положительного отношения родителей  к школе - интернату.
34. Соблюдение единого требования педагогов и родителей в воспитании      

детей.

35. Расширение круга общения среди родителей учреждения

10. Сроки реализации

программа рассчитана на три года 2016 - 2018 учебный год.  Заседания клуба  проводится три раза в учебный год, но при необходимости может проходить чаще.

КОУ «Ларьякская школа- интернат для детей с ОВЗ»

                                                                  УТВЕРЖДАЮ

Директор школы-интерната

____________ Е.А.Кузьмин

Программа

по сплочению детского коллектива

«Давайте жить дружно!»

                                                            Программу разработала: педагог-психолог

                                   Ефимова Марина Алексеевна

Ларьяк 2021 год

                                       Пояснительная записка

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его общение со сверстниками. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру.

Классному руководителю необходимо знать структуру межличностных отношений, чтобы уметь найти индивидуальный подход к каждому ребенку, беря во внимание его сильные и слабые стороны, а так же влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Для содействия работе классного руководителя при разобщенности класса, частых конфликтах в нем с классным коллективом могут проводится психолого-педагогические мероприятия, нацеленные на повышение уровня сплоченности в группе, формирования ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы, к числу которых относится и данная программа.

Цель программы: создание комфортного микроклимата в детском коллективе.

Задачи:

1. Формирование благоприятного психологического климата в классе;
2. Нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3. Помочь ученику найти свое место в коллективе. Осознание каждым участником своей роли, функции в группе;
4. Развитие умения работать в команде;
5. Профилактика конфликтного поведения в школьной среде. Развитие взаимоуважения.

Целевая группа: учащиеся 1-4 классов.

Методы работы:

1.Социометрия (психодиагностика)

 4. Психотехнические игры, упражнения.

5. Консультация.

Формы работы: групповое тестирование, индивидуальная консультация учащихся, тренинговые занятия, индивидуальные консультации с классным руководителем.

Период реализации: 2 месяца с периодичностью 1-2 раза в неделю, длительность занятий 35-40 минут.

Этапы работы:

1) Диагностический: проведение контрольной  диагностики детского коллектива.

2) Консультативный:  консультация классного руководителя по результатам диагностики и выдача рекомендаций.

3) Тренинг: 5 занятий, направленных на сплочение классного коллектива.

 По завершению работы участникам будет предложено заполнить анкету обратной связи.

Ожидаемый результат: подростки в группе станут более сплоченными, дети научатся терпимее относиться к другим, повысится желание общаться друг с другом, но эффективность результатов будет зависеть от внутренней мотивации каждого участника.

Тематический план тренинговых занятий.

Содержание программы.

Занятие №1.

Цель: научиться работать в команде, оказывать поддержку друг другу.

 1.Принятие групповых правил.

Чтоб веселее нам играть,
пять правил будем соблюдать:
1. Игру вместе всем начинать!
2. Друг друга не перебивать, по очереди отвечать!
3. Быть активным, все выполнять!
4. Всех по имени называть!
5. Чаще улыбаться, друг над другом не смеяться

2.Разминка.

«Снежный ком» 

Участник называет свое имя и рассказывает о себе или озвучивает важный для себя тезис. Следующий участник пересказывает, называет себя и озвучивает информацию о себе, следующий называет все предыдущее и добавляет информацию о себе. Участники могут добавлять от себя яркие характеристики участников. Информации становится все больше и больше – снежный ком.

3.Игры:

«Заколдованная тропинка»

Один ученик из группы – ведущий, он показывает остальным участникам игры, как пройти по заколдованной тропинке через дремучий лес. Дети должны с максимальной точностью повторить его маршрут. Тот из детей, кто сбился с дороги, превращается в «елочку». Основная задача группы – спасти его, расколдовать. Для этого необходимо сказать ему приятные слова, обнять, погладить.

 «Продолжи движение» 

Учащиеся становятся по кругу. Водящий (один из учеников) начинает выполнять какое-либо движение. По сигналу водящий останавливается – замирает, а его движение должен подхватить сосед слева. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли водящего.

«Рука к руке» 

Водящий произносит фразу, например: «Рука к руке!» и все участники игры, в том числе и он сам, должны найти себе пару и соприкоснуться с товарищем руками. Тот, кто не успел найти себе свободного партнера, становится водящим. Варианты команд: «Нога к ноге»; «Нос к носу»; «Плечо к плечу»; «Голова к голове» и т.д.

4. Обсуждение и рефлексия.

Занятие №2.

Цель: Сплочение, установление доверительного контакта между детьми.

 1.Повторение групповых правил.

Чтоб веселее нам играть,
пять правил будем соблюдать:
1. Игру вместе всем начинать!
2. Друг друга не перебивать, по очереди отвечать!
3. Быть активным, все выполнять!
4. Всех по имени называть!
5. Чаще улыбаться, друг над другом не смеяться

2.Разминка.

«Дотронься до...».

Водящий произносит фразу: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета.

Цвета периодически меняются, кто не успел - ведущий.

3.Игры:

«Гусеница»

Ученики становятся цепочкой друг за другом и кладут руки на плечи своему товарищу. Таким образом, они начинают двигаться по игровой комнате, обходят различные предметы и преодолевают различные препятствия.

«Скульптура»

Все участники игры разбиваются на пары. Ведущий предлагает им договориться, кто из них будет скульптором, а кто – «глиной», какого сказочного героя будет лепить скульптор. Затем скульптор начинает лепить, бережно и аккуратно прикасаясь к «глине». «Глина» - очень послушный материал, поэтому во всем слушается скульптора, но не может говорить. Когда скульптор закончит свою работу, он оживляет свою скульптуру. Та начинает двигаться так, чтобы другие дети смогли отгадать, что это за сказочный герой. Затем дети меняются ролями.

«Угадай меня»

Дети сидят на стульях. Водящий (один из учеников) с закрытыми глазами ходит по кругу, кладет руки на плечи сидящих и угадывает, кто это. Если он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит: «Да, это я…(имя)». Игра продолжается, пока все дети не побывают в роли водящего.

4. Обсуждение и рефлексия.

Занятие №3.

Цель: Научиться согласовывать свои действия с действиями своих товарищей

 1.Повторение групповых правил.

Чтоб веселее нам играть,
пять правил будем соблюдать:
1. Игру вместе всем начинать!
2. Друг друга не перебивать, по очереди отвечать!
3. Быть активным, все выполнять!
4. Всех по имени называть!
5. Чаще улыбаться, друг над другом не смеяться

2.Разминка.

«Мяч в руки»

Ведущий по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?»

3.Игры:

«Помоги другу»

Все учащиеся делятся на пары. Одному из ребят завязывают глаза. На полу между двумя стульями расставляют большие игрушки. Одному ребенку из пары необходимо провести своего партнера с завязанными глазами от одного стула к другому так, чтобы он не сбил ни одной игрушки.

 «А я сегодня вот такой!»

Дети стоят в кругу. Ведущий первым выходит в круг и произносит фразу «А я сегодня вот такой (ая)!», сопровождая эту фразу каким-либо действием и мимикой, отражающими его настроение (например, ведущая улыбнулась и развела руки в стороны). Все дети повторяют это движение и мимику, произнося: «(ИО) сегодня ВОТ ТАКАЯ!». Затем в круг выходит следующий ребенок и показывает, какой он сегодня. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в кругу.

«Я хочу с тобой подружиться»

 Из участников игры выбирается водящий, который произносит слова: «Я хочу подружиться с…», а дальше описывает внешность одного из игроков. Тому, о ком говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать руку. Далее водящим становится он. Игра продолжается, пока все участники не выступят в роли водящего

4. Обсуждение и рефлексия.

Занятие №4.

Цель: Сплочение, формирование единства в коллективе

 1.Повторение групповых правил.

Чтоб веселее нам играть,
пять правил будем соблюдать:
1. Игру вместе всем начинать!
2. Друг друга не перебивать, по очереди отвечать!
3. Быть активным, все выполнять!
4. Всех по имени называть!
5. Чаще улыбаться, друг над другом не смеяться

2.Разминка.

«Карандаши»

Участники встают в круг, стоящие рядом должны удержать подушечками указательных пальцев карандаши или ручки. Расстояние между соседями — 50—60 см. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания:

1.Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.

2.Вытянуть руки вперед, отвести назад.

3.Сделать шаг вперед; два шага назад; шаг вперед (сужение и расширение круга).

4.Наклониться вперед, назад, выпрямиться.

5.Присесть, встать.

В дальнейшем можно усложнить и разнообразить упражнение:

Сделать одновременно два движения (например, шагнуть вперед и поднять руки).

Игры:

Это я, узнай меня»

 Участники игры сидят на стульях. Водящий поворачивается спиной к остальным участникам игры. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня». Водящий должен отгадать, кто до него дотронулся. В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

 «Похлопаем в ладоши» 

Дети сидят на стульях. Ведущий говорит: «Похлопайте в ладоши те, кто: сегодня веселый (грустный, злой, сердитый и т.д.); любит веселиться, смотреть мультфильмы, слушать сказки, играть в игры; у кого в одежде есть желтый (или любой другой) цвет; у кого светлые (темные) волосы; у кого дома живет попугай (кошка)».

«Найди свой дом»

Дети сидят на стульях. У всех участников в руках разные игрушки. На слова ведущего «Пойдем гулять» все дети оставляют игрушки «дома» (на стульях) и идут за ним. Несколько минут все участники ходят, прыгают, бегают по помещению, а ведущий в это время незаметно меняет местами их игрушки. Затем он говорит: «Дождь начинается!» и все бегут в свои «домики». Но так как на их стульях сидят не их игрушки, дети должны найти свою и «переехать» к ней – сесть на стульчик со своей игрушкой.

4. Обсуждение и рефлексия.

Занятие №5.

Цель: Развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение других членов группы

 1.Повторение групповых правил.

Чтоб веселее нам играть,
пять правил будем соблюдать:
1. Игру вместе всем начинать!
2. Друг друга не перебивать, по очереди отвечать!
3. Быть активным, все выполнять!
4. Всех по имени называть!
5. Чаще улыбаться, друг над другом не смеяться

2.Разминка.

«Нос, пол, потолок»

Ведущий показывает рукой на то место, которое произносит. Правила предусматривают запутывание, т.е. говорит ведущий одно, а показывает на другое. Кто ошибается выполняет шаг вперёд.

Игры:

«Что мы делали не скажем, а покажем»

Вся группа делится на команды численностью 4-6 человек. Каждой команде педагог шепотом говорит задание – разыграть сценку, которую затем участники должны показать группе. Дети в команде договариваются, кто какие движения будет показывать, репетируют, а затем все по очереди показывают свои сценки. Задача остальных участников – отгадать, что же им показали. Темы для инсценировок: накрываем на стол, сажаем цветы, убираем игрушки, поем песни, играем в футбол, наряжаем елку и т.д. «Подарок» 

Дети делятся на пары. Ведущий говорит: «На День рождение Ване подарили…». Дети в паре договариваются и по сигналу педагога одновременно называют подарок. Варианты продолжения игры: «Этот подарок был…»; «Он больше всего любил…».

Запрещённое движение.

Ведущий показывает движение, которое запрещено выполнять. Дети выполняют ОРУ. Тот, кто сделает запрещённое движение, замедлит выполнение или запутался – шаг вперёд.

4. Обсуждение и рефлексия.

Литература.

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - Москва, 1998. - 704 с.

2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

3. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А.Я. Анцупов. – М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

4. Байард, Р. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р.Байард. - Москва, 1991. - 224 с.

 5. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

6. Брандиер, Г.Л. Почему психолог похож на кота. Тонкости социальнопсихологической помощи взрослых детям [Текст] / Г.Л. Брандиер. - СПб: ПЦ «Эксперимент», 1997. – 96 с.

7. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И.В.Вачков. - М.: «Ось – 89», 2002.- 223 с.

8. Витакер, Д. Группы как инструмент психологической помощи [Текст] / Д.Витакер. - М: Независимая фирма «Класс», 2000. - 430 с.

 9. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания [Текст] / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - Екатеринбург, «Деловая книга», 1998. - 144 с.

10. Кипнис, М.Ш. 59 лучших игр и упражнений для развития управления коммуникациями: Тренируем общение, способность влиять и убеждать [Текст] / М.Ш. Кипнис. - Москва: Прайм-Еврознак, 2009.- 224 с.

11. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения [Текст] / Н.И. Козлов. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

12. Курбатов, В.И. Конфликтология [Текст] / В.И. Курбатов. - Ростов-наДону: Феникс, 2005. - 445 с.

 КОУ «Ларрьякская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Программа

Родительского клуба

«Особые дети»

                           Составлено: педагогом-психологом 

М.А. Ефимовой

Ларьяк 2020 год

Пояснительная записка

     Повышение педагогической культуры родителей – одно из приоритетных направлений в деятельности педагога-психолога. Без взаимодействия с семьей, как бы ни старались  педагоги, не получится полноценного воспитательного процесса.

     Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, сталкиваются со специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении: некомпетентность по вопросам воспитания и развития с отклонением в развитии ребенка,  незнание родителями элементарных психолого-педагогических знаний для коррекционного обучения и воспитания ребенка в домашних условиях в доступном для него формате; искажение контактов с окружающим социумом и, как следствие, отсутствие поддержки со стороны социума и т.д.

     Родителям необходимы знания о подходах к воспитанию детей, специфике их поведения, особенностях их психофизического развития и т.д.

      То есть, многоаспектность проблем с ОВЗ ребенка вынуждает родителей ощутить недостаточную родительскую компетентность в вопросах психолого-педагогического воздействия на ребенка, чем и определяется содержание их запросов к специалистам.

    При составлении программы  деятельности клуба «Особый ребенок» учтены как запросы родителей, так и объективно имеющаяся, но не обозначенная родителями, потребность в личностной психологической помощи и поддержке. Групповая форма работы несет в себе мощный ресурс для решения задач как педагогических, так и психологических.

    В условиях неформального общения участники клуба знакомятся друг с другом, делятся собственным опытом взаимодействия со своим ребенком, встречаются со специалистами, обмениваются размышлениями о себе и своей работе, участвуют в тренингах.

  Цель программы:

      Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с отклонением в развитии  посредством психолого-педагогического просвещения.

Задачи:

• формирование позиции ответственного родителя;
• познакомить  родителей с эффективными методами родительско -

детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;

• формировать у родителей мотивацию к взаимодействию со

специалистами учреждения, участию в создании единого воспитательного пространства;

• содействовать созданию эмоционально благоприятной атмосферы в семье для успешного воспитания и развития ребенка.

Организация работы клуба.

Деятельность клуба осуществляется в форме заседаний и дистанционно на сайте школы (http:/www. 86nvr – larkor. edusite.ru) Формы заседания клуба различны:

• семинар;
• лекция;
• вечер вопросов и ответов;
• совместный досуг взрослых и детей;
• круглый стол;
• кинопросмотр;
• мини-тренинг.

Форма общения - свободная. Участники вырабатывают и принимают правила взаимодействия в клубе. После каждой встречи проводится короткое обсуждение её результативности.

Содержание темы занятия может раскрываться с помощью разных приемов:

• Мини-лекция – вводит в тематику занятия, сосредотачивает внимание на обсуждаемом вопросе, знакомит с новой информацией по проблеме.
• Притча – может быть эпиграфом или, наоборот, обобщением к теме; стимулом к возникновению дискуссии.
• Дискуссия – обсуждение актуального вопроса; как правило, родители делятся личным опытом в решении проблем или обращаются за советом к группе.
• Просмотр видеосюжета с целью подчеркивания значимости обсуждаемой темы.
• Психологическое упражнение, тренинговая игра – включаются в любой части занятия с определенной целью. Начало: для снятия напряжения, сближения участников группы, включения в тему разговора. По ходу занятия: для понимания обсуждаемой темы через осознание своих состояний, ощущений, эмоций; овладение приемами снятия стресса и гармонизации эмоционального состояния. В конце: обобщение темы или завершение занятия (например, ритуал прощания).
• Практическое занятие (практикум) – овладение практическими умениями, знакомство с коррекционными методами и приемами работы с детьми.
• Детско-родительские практикумы – совместная продуктивная деятельность, позволяющая осознать родителю свои позиции, способы взаимодействия, сотрудничества с ребенком, свое реагирование на ситуацию, когда ребенок не соответствует ожиданиям; практика поиска методов и приемов привлечения ребенка к деятельности и пр.
• Выставка учебных пособий – демонстрация учебного материала, доступного для использования в домашних условиях.
• Фотовыставки по клубным занятиям – информация о содержании прошедших клубных встреч,  активизация положительных эмоций.
• Опросники обратной связи – письменный вариант обратной связи.
• Раздаточный материал (памятка, методическое пособие, видео/аудиозаписи, книга и пр.) для домашней методической копилки – для закрепления материала, поддержания интереса.

Сроки реализации: программа рассчитана на три года 2016 - 2018 учебный год.  Заседания клуба  проводится три раза в учебный год, но при необходимости может проходить чаще.

Исполнители мероприятий программы являются: педагог психолог, социальный педагог, заместитель по воспитательной работе и  медицинский работник.

Участники: родители, учащиеся в возрасте от 7 до 18 лет, классные руководители,  педагоги, администрация школы.

В своей деятельности члены клуба руководствуются нормативно - правовыми документами:

• Конституция и законы Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка.
• Семейный кодекс Российской Федерации.

Принципы реализации программы:

• добровольности;
• значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы);
• вариативности форм и методов;
• непрерывности и целостности;
• комплексности;
• сотрудничества;
• постоянства обратной связи;
• открытости;
• конфиденциальности.

План заседаний родительского клуба «Особый ребенок»

2020 учебный год

Ожидаемые результаты

• Возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения.

• Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.

• Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические тренинги, консультации т.д.).

• Сформированности положительного отношения родителей  к школе – интернату.

• Соблюдение единого требования педагогов и родителей в воспитании      

детей.

• Расширение круга общения среди родителей учреждения.

Список используемой литературы

1. Амбросьева. Классный час с психологом.

2. Биктина Н.Н., Мансурова Т.А.. Методическое пособие. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе.

3. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.

4. Зимина А.И. Организация работы классного руководителя.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. игры в сказкотерапии. Глава. Сказочная игротерапия.

6. Кипнис М. Тренинг коммуникаций.

7. Кормушина Н.Г. Проективные методы в психологическом консультировании.

8. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

9. Макарова Т.Л., Подвинцева Л. Ребенок-взрослый: терапия отношений.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Приложение 2.

11. Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Автор-составитель Строганова Л.В.

12. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Глава. Материалы к занятиям.

13. Рылеева Е. Генеалогическое древо.

14. Сержантова Т.Б. Оригами для свей семьи. Глава 1. Из квадратного листа.

15. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.

16. Хухлаева О.В. Тропинка к своему я.

                       УТВЕРЖДАЮ:

                                                        Директор КОУ «Ларьякская школа-

                                                       интернат для обучающихся с ОВЗ»

                                                           _____________________Е.А.Кузьмин

                                                                                                 «_____»__________________2016 год                                                                   

Положение

о клубе для родителей

«Особые дети»

1. Общие положения

1. Клуб для родителей  «Особые дети » создан с целью установления сотрудничества школы-интерната  и семьи в вопросах воспитания детей.
2. Клуб осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, настоящим Положением.
3. Участниками Клуба являются: родители, учащиеся в возрасте от 7 до 18 лет, классные руководители,  педагоги, администрация школы.
4.  Исполнители мероприятий программы клуба для родителей являются: педагог психолог, социальный педагог, заместитель по воспитательной работе и  медицинский работник.
5. Основными принципами работы клуба являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики,  сотрудничества,  открытость; конфиденциальность.

2. Цель Клуба

6. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в          вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с отклонением в развитии.

3. Основные задачи Клуба: 

7. формирование позиции ответственного родителя;
8. познакомить  родителей с эффективными методами родительско - детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;
9. формировать у родителей мотивацию к взаимодействию со специалистами учреждения, участию в создании единого воспитательного пространства;
10. содействовать созданию эмоционально благоприятной атмосферы в семье для успешного воспитания и развития ребенка.

4. Основные направления деятельности клуба

11. Оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям воспитанников школы  с ОВЗ.
12. Распространение положительного опыта семейного воспитания.
13. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
14. Популяризация привычки к здоровому образу жизни.

5. Права и обязанности участников клуба

15. Родители (законные представители) имеют право на:

получение квалифицированной консультативной помощи по уходу за ребенком, проблемам воспитания, развития и адаптации ребенка в школе и в социальной среде; получение практической помощи в организации занятий с детьми; высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей.

16. КОУ «Ларьякская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ»  имеет право:

на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания; внесение корректив в план работы клуба для родителей в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.

17. КОУ «Ларьякская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ»  обязано:

организовать работу клуба в соответствии с планом, утвержденным администрацией школы, и с учетом интересов и потребностей родителей; предоставлять   квалифицированную   консультативную   и   практическую помощь родителям.

6. Организация работы Клуба

18. Работа Клуба осуществляется на базе КОУ «Ларьякская школа – интернат для обучающихся с ОВЗ» и на сайте школы (http:/www. 86nvr – larkor. edusite.ru)
19. Результаты работы Клуба и его эффективность обсуждаются на итоговом заседании.
20. Решения Клуба для сотрудников и родителей носят рекомендательный характер.
21. Формы организации работы: круглый стол, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видеопросмотры материалов по организации жизни обучающихся в школе-интернате.

7. Организационная структура

22. Членом Клуба может быть любой родитель воспитанника школа - интерната, интересующийся вопросами воспитания детей.
23. Вся деятельность Клуба осуществляется на добровольных основах.
24. Руководство Клубом  и контроль деятельности осуществляется заместителем по воспитательной работе.
25. Ответственный за деятельность Клуба:

педагог - психолог составляет план работы Клуба для родителей «Особые дети»; оформляет материалы заседаний (срок хранения три года). Социальный - педагог организует деятельность Клуба; информирует членов Клуба о предстоящих мероприятиях.

8. Условия работы Клуба

26. Заседания Клуба по согласованию с родителями проводятся с периодичностью 3 раза в учебный год  и по мере необходимости.
27.  Работа Клуба осуществляется в соответствии с данным Положением и согласно годовому плану работы КОУ «Ларьякская  школы – интернат для обучающихся с ОВЗ».
28. Тематика заседаний разрабатывается в рамках приоритетного направления развития КОУ «Ларьякская  школы – интернат для обучающихся с ОВЗ» и касается только детей или их проблем, или родителей и их проблем в воспитании детей.
29. После проведения планового заседания руководителем Клуба оформляется протокол  или справка работы.

9. Ожидаемые результаты

30. Возникновение у родителей интереса к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения.
31. Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка; развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.
32. Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения; желание участвовать в психолого-педагогических мероприятиях (клубные занятия, психологические тренинги, консультации т.д.).
33. Сформированности положительного отношения родителей  к школе - интернату.
34. Соблюдение единого требования педагогов и родителей в воспитании      

детей.

35. Расширение круга общения среди родителей учреждения

10. Сроки реализации

программа рассчитана на три года 2016 - 2018 учебный год.  Заседания клуба  проводится три раза в учебный год, но при необходимости может проходить чаще.

КОУ «Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Программа психологического тренинга для родителей

«Я и мой ребенок»

Оказания психологической поддержки родителям, воспитывающим

детей с ограниченными возможностями здоровья

Программа разработана

педагогом-психологом

Ефимовой Мариной Алексеевной

Ларьяк 2021г.

Пояснительная записка

Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями имеющих детей ОВЗ в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект — психоэмоциональное состояние самих родителей и его влияние на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Психологами отмечается, что родители, которые воспитывают детей с ОВЗ,  испытывают колоссальное психоэмоциональное напряжение. Ответственность и сложность «родительского труда», усугублённая бытовыми проблемами и заботами увеличивают риск развития депрессивных состояний, что крайне сильно влияет на любого человека, подрывая его физическое и психическое здоровье, желание и умение радоваться жизни, быть счастливым.

Эффективной формой профилактики эмоционального выгорания родителей я считаю психологические тренинги, которые позволяют:

• познакомить родителей с приёмами саморегуляции (дыхательная гимнастика, релаксация, мышечное расслабление, визуализация, концентрация);
•  развить навыки управления стрессом и позитивного мышления;
•  снять психофизическое напряжение, повысить стрессоустойчивость.

В связи этим я разработала программу  направленную на  стабилизацию физического и  психоэмоционального состояния родителей.

  Благодаря участию в тренинговых занятиях, родители имеют возможность не только получить психологическую поддержку от специалистов, но и обменяться опытом и личными наработками с другими родителями, получить их поддержку.

Цель: улучшение психоэмоционального состояния родителей и содействие созданию конструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья и

Задачи программы:

• поиск и актуализация внутриличностных ресурсов;  
• снятие физического и  психоэмоционального напряжения родителей;
• способствовать осознанию родителями своего восприятия ребенка;
• создание и укрепление отношений между семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, в целях расширения круга взаимодействия.

Режим проведения занятий – 2 раз в месяц в малых группах 5-10 человек,  во вторую половину дня.  Продолжительность занятий 30-40 минут. Программа состоит из 5 занятий.

Предполагаемые результаты реализации программы

Результатом реализации программы должно стать:

• оптимизация детско-родительских взаимоотношений;
• формирование адекватных поведенческих и эмоциональных реакций;
• овладение родителями психологическим приемам саморегуляции;
• формирование у родителей активной жизненной позиции.

Форма проведения тренинга: создание круга, свободное перемещение по залу, принятие удобного положения тела во время релаксации.

Формы работы:

• работа в подгруппах;
• работа в диадах;
•  фронтальная работа;
• индивидуальная работа.

Методы работы:

• беседы, дискуссия;
•  упражнения игровые;
•  релаксационные упражнения;

Принципы работы:

• открытость в общении;
• обязательное участие в работе группы в течение всего времени;
•  конфиденциальность обсуждаемых проблем;
• право каждого участника сказать «стоп» - прекратить обсуждение его проблем;
• каждый участник говорит от своего имени, т.е. от себя «Я»;
•  не  критиковать и признавать право каждого участника на своё мнение;
• общение между всеми участниками на «ты».

Примерная структура тренингового занятия. 

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка.

3. Основное содержание занятия (игры и упражнения).

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 1.

«Мы разные, но чем-то мы похожие»

Цель: Установление благоприятной атмосферы доброжелательности между участниками группы и определение круга общих проблем, возникающих в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ;

1.Приветствие

Психолог. Здравствуйте, уважаемые родители! Я искренне рада видеть вас на групповом тренинге. Перед тем как мы начнем наше  занятие, я предлагаю поближе познакомиться друг  с другом. Сейчас каждый из вас по очереди  назовет свое имя и по первой букве должен себя охарактеризовать (Марина - мудрая)

2. Принятие правил работы в группе.

Предлагаю принять правила работы в группе, которые  необходимо соблюдать в течения занятия:

1.Заботиться о конфиденциальности жизни группы.

2. По возможности быть искренним, сообщать (если уж сообщать) достоверные сведения.

3. Слушать говорящего, стараться не перебивать.

4. Использовать обращение на «ты» во время работы группы.

5. Высказываться только от своего имени и только о том, что воспринято, прочувствовано, переживается, происходит здесь и сейчас.

6. Не говорить о присутствующих в третьем лице.

3. Разминка «Поменяйтесь местами те, те кто…»

Инструкция: Предлагаю размяться и немножко лучше узнать друг друга.

Поменяйтесь местами те, кто:

• любит петь;
• те, у кого сын;
• кто любит природу;
• кто сегодня слушал музыку;
• те, у кого много детей;
• те, чьи дети любят петь;
•  те, у кого дочь;
• те, кто летом с ребенком ходит на речку купаться;
• кто с удовольствием пришел на тренинг;
• кто считает себя счастливым родителем (мамой, отцом)? и т.д.

4. Психодиагностика «Я и мой ребенок».

Материалы и оборудование: бланки для тестирования.

Инструкция: Я предлагаю сейчас провести тестирование, которое  дополнит Ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей (тест прилагается в приложении №1)       

5. Упражнение «Зеркало».

Материалы и оборудование: лист бумаги и карандаши.

Инструкция:  предлагаю  на одной половине листа написать продолжение фразы: «Мне нравится быть родителем, потому что...», - а на другой: «Мне не нравится быть родителем, потому что...» и   за тем сравнить, что написали другие и найти тех, чьи проблемы наиболее близки и созвучны  с вашим.

Обсуждение:

• легко или трудно было выполнить это упражнение и почему?
• какие радости или проблемы показались неожиданными?

6. Рефлексия.

Психолог: Подошла концу наша встреча, и я предлагаю по кругу поделиться своими мыслями и чувствами о нашем занятии.

ЗАНЯТИЕ № 2.

«Я и мой ребенок»

Цель:  Способствовать осознанию родителями своего восприятия ребенка и себя.

1.Приветствие «Здравствуйте»

Инструкция: Я предлагаю   отразить   свое настроение и настрой, на работу  используя приветствие «Здравствуйте». Пусть каждый из вас по кругу произнесет это  слово  по особому. Остальные  родители должны, догадаться  с каким настроением и настроем вы пришили на занятие.

2. Закрепление правило  работы в группе.

Инструкция: Предлагаю вспомнить правила работы в группе, которые  необходимо соблюдать в течения занятия.

Разминка: «Аплодисменты».

Я предлагаю похлопать в ладоши. Чем выше поднимаем руки, тем громче хлопаем, чем ниже руки отпускаем, тем тише  хлопаем в ладоши.

3.Упражнение: «Угадай предмет»

Инструкция: Каждому участнику занятия предлагаю представить себя любым предметом (стол, утюг), который чем - то напоминает вас, и показать это предмет с помощью, пантомимики, остальные участники занятия должны, догадаться о каком предмете идет речь. После того как участники угадали предмет, вам необходимо объяснить почему именно это предмет похоже на вас и чем.

4.Упражнение  «Нравится – не нравится».

Инструкция: Я предлагаю завершить фразу «Меня радует в моем ребенке…» и «Меня огорчает в моем ребенке…».

• Легко  ли было выполнить это упражнение?
• Что тяжелее было писать, то, что радует вас в ребенке или, то, что огорчает?
• Судя по вашему выполненному заданию, каково Ваше восприятие ребенка?

5.Рефлексия.

Инструкция: Наша встреча подошла к концу, и я предлагаю по кругу поделиться какое задание вам больше понравилось и почему? и с каким чувством вы уходите домой?

ЗАНЯТИЕ № 3.

«Искусство быть счастливым»

Цель: Развитие позитивного мышления у родителей и снятие излишнего напряжения.

1.Приветствие «Здравствуй друг»

Инструкция: Предлагаю придумать свое приветствие и передать по кругу. Приветствие может быть вербальным или не вербальным.

2.Разминка «Передай предмет»

Материалы и оборудование: различные предметы: маркер, ластик, платок, шар.

Инструкция: Ваша задача передать предмет своему соседу справа и так по кругу. Причем способы передачи повторяться не должны. Если предмет упадет, начинаем все сначала.

3.Упражнение  «Счастливая галоша»

Материалы и оборудование: «Калоши счастья», карточки с ситуациями.

Инструкция. Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья». У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю вам обуть эти калоши и стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача — надев эти калоши, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.

• На работе отчитал вас за плохо выполненную работу.
• На работе задержали зарплату (пособие и т.д.).
• По дороге на прогулке с ребенком  вы сломали каблук.
• Ваш ребенок получил двойку.
• Вы внезапно заболели.
• Вас бросил муж.
• Вы попали под сокращение.
• Вы не смогли летом уехать куда-нибудь в отпуск:
• Вы опаздываете на работу, спешите к остановке – и начинается проливной дождь, а зонта, как выясняется, нет.

Психолог: Каким бы сказочным героем мы себя не представляли или не чувствовали, мы все-таки остаемся людьми, которые постоянно подвержены стрессам. Давайте будем учиться находить положительные моменты во всем. Радоваться мелочам, помогать друг другу, уметь расслабляться, находить внутренние силы для выполнения сложных задач.

4.Упражнение  «Стиральная машинка»

Инструкция: Предлагаю всем встать в две шеренги  лицом друг к другу. Первый человек – “машина”, последний – “сушилка”. Машина проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, потираю бережно и аккуратно. Сушилка должна его “высушить” – обнять. Прошедший “мойку” становится сушилкой, с начала шеренги идет следующая машина.

• Что вы чувствовали, когда проходили через “мойку”?
• Чьи прикосновения вам были более приятны?
  

5.Рефлексия «Чудесный ларец» 

Материалы и оборудование: ларец.

Инструкция:  предлагаю образно положить в чудесный ларец пожелания  нашей группе и взять с собой то, что вам в жизни не хватает (смелости, уверенности и т.д.)

ЗАНЯТИЕ №4.

«Отдых для души»

Цель: снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, оптимизация самооценки.

1.Приветствие

Инструкция: вам нужно попытаться завершить  не законченную фразу откровенно и честно. «Я очень рада сегодня видеть всех на занятии, но Вы не поверите, что я…»

2.Разминка «Пальчики»

Оборудование: стулья.

Инструкция: «Теперь я попрошу подняться лишь столько человек, сколько я покажу пальцев» (психолог показывает различные комбинации пальцев: пять, семь, девять и т. д.).

3.Упражнение-медитация «Сад моей души»

Материалы и оборудование:  ноутбук с колонками, текст медитационной.

Инструкция. Сейчас я вам зачитаю текст — медитацию. Старайтесь представить все то, что я вам скажу (приложения №2)

• Какие чувства и образы у вас возникли после выполнения этого задания?
• Легко ли было выполнить это задание или было тяжело расслабиться?

4.Упражнение «Подарок»

Инструкция: Посмотрите на своего соседа справа и подумайте, что вы ему подарите. Дарить можно все что угодно: машину, вагон счастья и т.д. Когда, придумаете, подарите его своему соседу.

• Кому понравилось его подарок?
• Приятно было получать подарок?

5.Упражнение  «Психологическая зарядка».

Инструкция: предлагаю выполнить психологическую зарядку, повторяйте за мной.

• Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть левым глазом, потом – правым;
• повторить: «Очень я собой горжусь и на многое гожусь!»;
• положить ладонь на грудь: «Я на свете всех умней!»;
• вытянуть руки над головой: «Не боюсь я никого!»;
• повернуть голову вправо: «Чудо как я хороша!»;
• повернуть голову влево: «Проживу теперь сто лет!»;
• потирая ладонь о ладонь: «Я принимаю удачу, с каждым днём становлюсь богаче!»;
•  встать на цыпочки, руки сомкнуть в кольцо над головой: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача!»
• руки на бёдрах, делая наклоны в право и влево: «Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу!»
• вытянуть руки вперёд, сжать кулачки, делать вращение руками: «На пути у меня нет преграды, всё получится, как надо!»

5.Рефлексия «Слово дня» 

Инструкция: Предлагаю одним словом выразить свое отношение к проведенному занятию.

ЗАНЯТИЕ №5 .

«Счастливы вместе»

Цель: повысить эффективность взаимодействие с ребёнком.

1.Приветствие:  «Я сегодня вот такой»

Инструкция: Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» - и показывает невербальное свое состояние. Остальные участники говорят: «Здравствуй, Светлана! Светлана сегодня вот такая» и копируют его жесты, мимику, позу.

2.Разминка: «Дотронься до...»

Инструкция: Сейчас я буду задавать задание, которое вы должны выполнят быстро, без слов. Найдите и дотроньтесь до человек, у которого есть в одежде что-то желтое (Можно давать задания дотронуться до высокого, низкого, шершавого, мягкого и т.д.)

3.Упражнение: «Салфетки»

Материалы и оборудование: салфетки

Инструкция: Я  по кругу передам салфетки  на случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток. А сейчас прошу каждого сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток взяли.

4.Упражнение "Контакт"

Инструкция.  Пусть каждый по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами, но только невербальными, установить контакт с каждым участником занятия.

• Легко было выполнить это упражнение?
• Почему вы выбрали именно такой средство контакта?
• Какое чувство вызвало у Вас это упражнение?

5. Упражнение: Упражнение «Солнце любви»

Инструкция: Я предлагаю на листке бумаги нарисовать солнце и в центре написать имя ребенка.  На каждом лучике солнца  перечислите все прекрасные качества своего ребенка и затем продемонстрировать свое «солнце любви» и зачитать то что вы написали.

Психолог: Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня атмосферу вашего дома. Расскажите вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.

6.Притча. Презентация (под музыку)

Притча о двух ангелах.

В заключение я предлагаю послушать притчу, которая, возможно, поможет вам взглянуть на свои старые проблемы по-новому.

Используемая литература:

• Истратова О.т Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: практикум. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 316 с.: ил. – (Психология);
• Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие /Пер. с нем. – Изд. 3-е. – М.: Генезис, 2011. – 240 с.: илл.
• Психологическая помощь родителям. в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.
• Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.
• Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.
• Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.
• Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебн. пособие / И. Вачков. – М.: Ось-89, 2000. – 224 с. – (Практическая психология.)
• Ежова, Н. Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги / . – Изд. 2-е. – Ростов н /Д.: Феникс, 2006. – 250 с. – (Психологический практикум).

 Приложение№1.

Тест для родителей «Я и мой ребёнок»

 Можете ли вы:

В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению

к нему?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Поставить себя на место ребенка?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Поверить, хотя бы на минуту, что вы добрая фея (прекрасный принц)?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, вести себя, как он хочет?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мнимая прихоть?

а)        могу и всегда так поступаю;

б)        могу, но не всегда так поступаю;

в)        не могу.

Ключ к тесту

Ответ «а» оценивается в 3 очка.

Ответ «б» оценивается в 2 очка.

Ответ «в» оценивается в 1 очко.

Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и поставленной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

13-27 очков. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях - излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 13 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знания, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

                                                                                                                   Приложение№2.

Релаксация «Сад моей души»

Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело обмякло и тяжелая волна расслабления потекла по мышцам.

Сейчас я буду предлагать вам кое-что услышать, ощутить, почувствовать. Не старайтесь специально и не заставляйте себя, просто позвольте себе наблюдать за собой.

Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота, вы протягиваете руку и открываете их. За ними прекрасный сад. Вы идете по дорожке сада и любуетесь яркими цветами, шелковистой изумрудной травой, слышите шелест листьев и пение птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение внутренней свободы и легкости. Вы гуляете по дорожкам и вдруг впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему, вы чувствуете – он неповторим и единственен, он прекрасен. Поговорите с ним и скажите ему, что вы испытываете. Взгляните на мир так, как его видит этот цветок. Угадайте, что он чувствует, что он думает.

А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь на этот сад, сад вашей души. И вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это место.

                                                                                                                      Приложение№3.

Притча

«Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил их, но будучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в сарае.

Там было холодно, темно и сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть, а когда ему все-таки удалось погрузиться в сон, его разбудил какой-то шум.

Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постарался отдохнуть перед предстоящей дорогой, но получил упорный отказ.

Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого:

- Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами?

-Не все является тем, чем кажется,

- ответил спутник.

На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и даже предоставил единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай.

Утром ангелов разбудил крик хозяина и плачь его жены. Оказалось, что в ту ночь умерла их корова – единственная кормилица и надежда семьи.

Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому:

- Почему ты не поможешь бедному человеку? – сказал он. В прошлый раз ты помог тому, кто так плохо обошелся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту семью?

На что старый ангел ответил:

- Не все является тем, чем кажется!

Продолжая путешествие, молодой ангел никак не унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться с произошедшим.

- Не все является тем, чем кажется, - ответил в третий раз старый ангел. – В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад – и замуровал его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и я откупил ее, отдав корову.»

Психолог. Надеемся, что эта притча поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире хорошего и плохого. Все зависит от того, как ты на это смотришь.

КОУ «Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

                                                                                                                                   Директор  КОУ «Ларьякская  школа-

                                                                                                                                   интернат для обучающихся с ОВЗ»    

                                                                                                                                   __________________   Е.А. Кузьмин  

                                                                                                                                  «________» _______________2021 г.                                                

ПРОГРАММА

Школьной службы примирения

«Мир в твоих руках»

                                              Программу разработала: педагог-психолог

                                                              Ефимова Марина Алексеевна

Ларьяк 2021год

 Пояснительная записка.

     В соответствии с положениями Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы и Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций по организации служб школьной медиации» от 18 ноября 2013 г. № ВК-844/07 развитие служб медиации становится одним из приоритетных направлений развития образовательных учреждений. Медиация представляет собой процесс, в котором нейтральная третья сторона (медиатор) помогает разрешению конфликта,  содействуя конфликтующим сторонам в выработке добровольного соглашения между собой.

     Настоящая программа была составлена в соответствии нормативными документами, регулирующими работу школьных социальных служб медиации. Программа предназначена для урегулирования конфликтных ситуаций, поиска путей решения коммуникативных проблем, анализа ошибок во взаимоотношениях между учащимися и взрослыми. Все виды деятельности и мероприятия направлены на создание благоприятной атмосферы общения и сведение к минимуму конфликтных ситуаций в процессе обучения и общения.

     Из средств массовой информации мы часто слышим о случаях проявления жестокости ребят по отношению друг к другу, к учителям. В чем причина таких проявлений? Почему наши дети вдруг стали такими жестокими? Как защититься от насилия внутри самой школы? Найти причину конфликта; разобраться, кто прав, а кто виноват; наказать виновного – вот основные способы разрешения конфликтных ситуаций. Реагирование на конфликтные и криминальные ситуации, которое практикуется педагогами, школьной администрацией, педсоветами или школьными советами по профилактике правонарушений, зачастую имеет обвинительный и карательный характер. При таком отношении мотивацией к соблюдению социальных норм у детей становится не «стремление к…» позитивным целям, а «убегание от…» наказания, страх. В этих способах либо не происходит полного решения конфликта, удовлетворяющее всех участников, либо решение конфликта находят не его участники, а кто-то за них. В результате школьники не осваивают конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций, и потому в школе и в дальнейшей жизни они часто необоснованно применяют силу или становятся жертвами агрессивно настроенных людей.

     Конфликт должен быть решен его непосредственными участниками, поскольку только они смогут найти лучшее решение. И если они приняли на себя ответственность за решение, то наверняка его выполнят и больше не попадут в подобную ситуацию. Помогает им нейтральный посредник (медиатор), который не судит, не советует, не воспитывает, не защищает, не винит и не принуждает. Медиатор помогает всем участникам снизить эмоциональный накал, услышать и понять друг друга (в чем на их взгляд проблема, какой и кому причинен вред), а также им самим найти выход из конфликтной ситуации и обсудить, как избежать повторения подобного в будущем.

      Социализация и успешность подростков во многом зависит от умения общаться и устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми. Это удается не каждому ребенку или подростку. Нередко возникают очень сложные конфликтные ситуации.

     Успешной коммуникации надо учиться! Программа «Мир в твоих руках» предназначена для решения проблем общения, разрешения конфликтов и нахождения путей выхода из кризиса.

     Школа-интернат является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с ровесниками и представителями  на территории школы - интерната, зависит, как они смогут это делать в реальном взрослом социуме.        

       Школьная служба, примеряя  в КОУ «Ларьякская школа- интернат для обучающихся с ОВЗ» это: команда взрослых, которая, пройдя специальную подготовку, выполняет в школе общественную работу по мирному урегулированию школьных конфликтов таким образом, чтобы наладить между конфликтующими сторонами взаимопонимание, примирение и заглаживание вреда. Реализует профилактические мероприятия, направленные на профилактику конфликтов и повышения коммуникативных навыков всех субъектов образовательного процесса.

Цель работы школьной службы примирения: Распространение среди обучающихся (воспитанников), работников образовательной организации и педагогов цивилизованных  форм разрешения конфликтов.

Задачи: 

1. Проведение программ примирения (восстановительных медиаций, кругов сообщества, школьных и семейных конференций и т.д.) для участников конфликтов и криминальных ситуаций.
2. Обучение обучающихся (воспитанников) цивилизованным методам урегулирования конфликтов и ответственности.
3. Информирование обучающихся (воспитанников) и педагогов о принципах и ценностях восстановительной медиации.
4. Вести мониторинг реализации восстановительных процедур в школе.

Правовой основой создания и деятельности служб школьной медиации является:

Федеральный уровень:

1. Конституция Российской Федерации;
2. Гражданский кодекс Российской Федерации;
3. Семейный кодекс Российской Федерации;
4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
6. Конвенция о правах ребенка; Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007 годов;
7. Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЭ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»

Региональный уровень:

8. Приказ «Об организации деятельности служб примирения (Медиации) в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность на территории ХМАО - ЮГРЫ от 14.12.1016 года.

Муниципальный уровень:

9. Положение о школьной службе примирения 2021.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на 2 года - 2021-2022гг.

Принципы деятельности школьной Службы медиации (примирения):  

1. Принцип добровольности, предполагающий добровольное участие школьников в организации работы службы, так и обязательное согласие сторон, вовлеченных в конфликт, на участие в примирительной программе.
2. Принцип согласия сторон, вовлеченных в примирительную программу. Основанием для начала работы может быть письменное заявление учителя, родителей или учащихся школы.
3. Принцип конфиденциальности, предполагающий обязательство службы примирения не разглашать полученные в ходе программы сведения. Исключение составляет информация о возможном нанесении ущерба для жизни, здоровья и безопасности.  
4. Принцип нейтральности, запрещающий службе примирения принимать сторону одного из участников конфликта. Нейтральность предполагает, что служба примирения не выясняет вопрос о виновности или невиновности той или иной стороны, а является независимым посредником, помогающим сторонам самостоятельно найти решение.

Этапы проведения медиации:  

1. Вступительное слово
2. Медиативная встреча
3. Дискуссия
4.  Кокус
5.  Формирование повестки дня
6.  Выработка предложения
7.  Подготовка соглашения
8.  Выход из медиации.

Исполнительные органы:

1.  Заместитель директора по воспитательной работе;
2. Заместитель директора по учебной части;
3.  Социальный педагог;
4.  Педагог-психолог;
5. Педагоги и классные руководители.

Документы:

1. Приказ директора школы о создании школьной службы примирения;
2.  Положение о школьной службе примирения;
3. Журнал регистрации случаев;
4. Примирительный договор;
5. Письменное согласие родителей (законных представителей) на работу школьной службы примирения;
6. Протокол школьной службы примирения.

Успешность и эффективность реализации программы можно будет отследить по степени удовлетворенности учащихся и педагогов  по итогам проведенных  итоговой рефлексии (анкетирование, тестирование и др.)

     Ожидаемые результаты

1. Разрешение конфликтов силами образовательного учреждения.

2. Изменение традиций реагирования на конфликтные ситуации.

3. Профилактика дезадаптации в социуме.

4. Снижение числа повторных правонарушений несовершеннолетних.

5. Подросток, совершивший проступок, может осознать причины своего

поведения и его последствия, принести извинения, загладить причиненный вред,

вернуть себе уважение и восстановить отношения. Пострадавший избавляется от

негатива и желания мести. Родители и педагоги помогают ребенку в трудной жизненной ситуации, развивают у него чувство ответственности.

Тематический план

на 2021-2022 учебный год

Тематический план

на 2022-2023 учебный год