Главные вкладки

    Для учителей русского языка и литературы

    Чанцева Татьяна Владимировна

    Предварительный просмотр:

    КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК

    Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий

    1.Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.


    п/п

    Вид ошибки

    Примеры

    1

    Ошибочное словообразование

    Трудолюбимый, надсмехаться

    2

    Ошибочное образование формы существительного

    Многие чуда техники, не хватает время

    3

    Ошибочное образование формы прилагательного

    Более интереснее, красивше

    4

    Ошибочное образование формы числительного

    С пятистами рублями

    5

    Ошибочное образование формы местоимения

    Ихнего пафоса, ихи дети

    6

    Ошибочное образование формы глагола

    Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы

    7

    Нарушение согласования

    Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

    8

    Нарушение управления

    Нужно сделать свою природу более красивую.

    Повествует читателей.

    9

    Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

    Большинство возражали против такой оценки его творчества.

    10

    Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях

    Он написал книгу, которая эпопея.

    Все были рады, счастливы и веселые.

    11

    Ошибки в построении предложения с однородными членами

    Страна любила и гордилась поэтом.

    В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.

    12

    Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

    Читая текст, возникает такое чувство…

    13

    Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

    Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

    14

    Ошибки в построении сложного предложения

    Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.

    Человеку показалось то, что это сон.

    15

    Смешение прямой и косвенной речи

    Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

    16

    Нарушение границ предложения

    Когда герой опомнился. Было уже поздно.

    17

    Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

    Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.


    2. Речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм. Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

    № п/п

    Вид ошибки

    Примеры

    1

    Употребление слова в несвойственном ему значении

    Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

    Мысль развивается на продолжении всего текста.

    2

    Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

    Мое отношение к этой проблеме не поменялось.

    Были приняты эффектные меры.

    3

    Неразличение синонимичных слов

    В конечном предложении автор применяет градацию.

    4

    Употребление слов иной стилевой окраски

    Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. 

    5

    Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

    Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.

    6

    Неоправданное употребление просторечных слов

    Таким людям всегда удается объегорить других.

    7

    Нарушение лексической сочетаемости

    Автор увеличивает впечатление.

    Автор использует художественные особенности (вместо средства).

    8

    Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

    Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.

    Молодой юноша, очень прекрасный

    9

    Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

    В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

    10

    Неоправданное повторение слова

    Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

    11

    Бедность и однообразие синтаксических конструкций

    Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

    13

    Неудачное употребление местоимений

    Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

    У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

    3. Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях.

    Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

    1)     в исключениях из правил;

    2)     в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

    3)     в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

    4)     в написании и и ы после приставок;

    5) в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как … и др.);

    6)     в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

    7)     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

    Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

    Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

    Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

    Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

     

    Когда ошибка не должна влиять на оценку.

    При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: ОРФОГРАФИЯ

    -   В переносе слов.

    -     Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).

               Прописная / строчная буквы

    -         В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.

    -         При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).

    -         В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).

    Слитное / дефисное / раздельное написание

    - Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).

    - На правила, которые не включены в школьную программу (например,    правило   слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

    ПУНКТУАЦИЯ

    -         Тире в неполном предложении.

    -         Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.

    -         Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.

    -         Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми.

    -         В передаче авторской пунктуации.

    В работе выпускника  могут встречаться ошибки в фоновом материале:

    – неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т. п.: «Гете – французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу мира»).
    Ошибки фактические (фоновые)

     -  приводятся факты, противоречащие действительности, напр.: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».

    Ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).

    Ошибки графические (не учитываются при проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой. К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания.



    Предварительный просмотр:

                                                Изобразительно-выразительные средства

                                                   1  Лексические средства ( Тропы)

    Наименование

    Определение

    Примеры

    Антонимы            

    Разные слова, относящиеся к одной части речи, но противоположные по значению

    Он был слаб телом, но силен духом.

    Яркий источник     речевой   экспрессии, усиливающий эмоциональность        речи

    Контекстные антонимы

    Слова, которые в языке не противопоставлены по значению и являются антонимами только в тексте

    Ум и сердце- лед и пламень - вот основное, что отличало этого героя.



    Гипербола

    Образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие, предмет, явление

    Снег валил с неба пудами.

    Я вас не видел тысячу лет.

    Употребляется   в            в целях усиления художественного впечатления

    Литота

    Преуменьшение

    Мальчик с пальчик

    Усиление выразительности         речи

    Индивидуально-авторские неологизмы

    Позволяют создавать определенные художественные эффекты, выражать авторский взгляд на тему или проблему

    …как бы нам самим следить, чтобы наши права не поширились за счет прав других? ( А.Солженицын)

    Использование литературных образов

    Поясняет какое-либо положение, явление, другой образ

    Григорий был, видимо, родной брат Илюше Обломову.

    Синонимы

    Слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и то же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения

    Влюбленность-любовь,  приятель- друг

    Контекстные синонимы

    Слова, являющиеся синонимами только в данном тексте

    Ломоносов- гений - любимое дитя природы.

    (В.Белинский)

    Стилистические синонимы

    Отличаются стилистической окраской, сферой употребления

    Усмехнулся- хихикнул – засмеялся- заржал


    Синтаксические синонимы


    Параллельные синтаксические конструкции, имеющие разное построение, но совпадающие по своему значению


    Начать готовить уроки- приступить к подготовке уроков

    омонимы

    Слова. одинаковые по звучанию, но различные по значению

    Балка – брус          среда - день недели

    Балка – овраг          среда - окружение

    омоформы

    Совпадение только отдельной формы слова

    Лечу ( от лечить) – лечу( от летать);

    Мой (местоимение) – мой ( глагол в повелительном наклонении)

    омографы

    Графические омонимы (слова пишутся одинаково, но произносятся по-разному)

    Атлас – атлас;

    Поем – поём;

    Полет – полёт.

    омофоны

    Совпадающие по звучанию, но различные по написанию и значению

    Серый волк в одном лесу встретил рыжую лису.

    паронимы

    Слова, сходные по звучанию или морфологической структуре, но совершенно разные по смыслу

    Доверительный – доверчивый; лирический – лиричный; удачный – удачливый.

    цитата




    А.С.Пушкина, «как первую любовь», не забудет не только «России сердце»

    Делают речь более эмоциональной, выразительной



    Синекдоха



    Замена наименования жизненного явления названием его части вместо целого. Синекдоха употребляется к слову человек



    Девочкой она ничем не выделялась в толпе коричневых платьиц


    Дает возможность коротко и           выразительно                 показать                    какую-то  деталь     одежды,                характерную или           яркую особенность внешности

    Метафора

    Скрытое сравнение, основанное          на сходстве между далекими явлениями и предметами. Основана на внешнем сходстве:

     

    1. на сходстве формы предметов

           2)  на сходстве цвета

           3)  на  сходстве функций


    Солнце катилось к

    закату. Ночь уже шла по ущелью.


    1)голова человека – голова сыра

    2)золотой браслет – золотой берег

    3)клапан сердца – клапан механизма


    Для усиления                     выразительности                   речи, для      речи, для создания  и оценки  и        и оценки картины                                   жизни.

    -Метафоры

    сухие

    Не воспринимаются как перенос, скорее как

    прямые сравнения или определения вещей, явлений, признаков.

    Железнодорожная ветка

    -Образные общепоэтические метафоры

    Прилагательное «золотой» в значении:

    Золотой – цвет, золотой - прекрасный

    Над ним луч солнца золотой. Эта прядь, такая золотая, разве не от старого огня.

    Придают особую                                     выразительность и                    поэтической,  и                                      и прозаической речи

    -Метафоры авторские или индивидуальные

    Слова, употребленные в необычном значении

    Ситец неба, березовый ситец           ( С.Есенин)

    Развернутая   метафора

    Похожа на развернутое сравнение, но более неожиданна и иносказательна

    Оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи, может заслонить башню, стоящую вдали.

    Метафорический эпитет

    Соединяет в себе признаки метафоры и эпитета

    Без читателя не только наши книги, но все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гете, Пушкина-всего лишь немая и мертвая груда бумаги.

    Метонимия

    Перенос значения по смежности явлений:

    1)с человека на его какие-либо внешние признаки

    2)с учреждения на его обитателей

    3) имени автора на его творение (книгу, картину, музыку, скульптуру)

    1)Скоро ли обед?- спросил постоялец, обращаясь к стеганой жилетке.

    2) Весь пансион признавал превосходство Писарева.

    3) Великолепный Микеланджело!( о его скульптуре)

    Оксюморон

    Сочетание контрастных по значению слов, создающих новое понятие или представление

    Грустное веселье, «Живой труп»,

    Молодая старость, пышное природы увяданье, убогая роскошь наряда

    Настраивает на восприятие противоречивых, сложных явлений, передает отношение автора к предмету        или явлению

    Олицетворение

    (прозопея)

    Перенос признака осуществляется с живого

    предмета на неживой

    Дождь зашлепал босыми ножками по дорожкам

    сада.

    Сравнение

    Оригинальное, необычное сопоставление, уподобление двух предметов или явлений.  1)Присоединяется союзами как, словно, будто, точно и др.

    2)существительным в Тв.п.

    3) передается формой сравнительной степени наречия, прилагательного

    1. Как ночь, черны его глаза.
    2. Тревога змеею в наши сердца.
    3. Земля нежнее пуха.

    Служит  для образного        описания самых различных     признаков , предметов,        качеств,          действий

    Аллегория

    Иносказание, выражение чего-нибудь отвлеченного, какой-нибудь мысли, идеи в конкретном образе.

    Лиса- аллегория хитрости,

    Волк - злобы и жадности

    Используется в        баснях и сказках, где носителями свойств людей выступают животные, предметы, явления природы

    Перифраза

    Использование описания вместо собственного имени или названия; описательное выражение, оборот речи, заменяющее слово.

    Город на Неве приютил Гоголя.

    Используется для украшения речи,      замены повтора

    Парадокс

    Утверждение, изречение, противоречащее здравому смыслу, но таящее более глубокое значение

    Лучшее правительство то, которое меньше всего правит.                         ( Джефферсон)

    Придает речи блеск. Помогает разрушить догму, высмеять устаревшее, является    свидетельством блестящего ума его автора

    эпитет

    Слово, выделяющее в предмете или в явлении какие-либо его свойства, качества или признаки.  Это художественное определение, т.е. красочное, образное, которое подчеркивает в определяемом слове его значительное свойство.  

    Болтушка-сорока

    Роковые часы

    Жадно всматривается, слушает  замерев

    Взоры сонные, нежные, влюбленные

    Автор выделяет те свойства и признаки изображаемого явления,  на которые он хочет обратить внимание читателя

    историзмы

    Слова, которые вышли из употребления в связи с исчезновением тех реалий действительности, которые они обозначали

    Боярин, вече, опричник, бурмистр, армяк, стрельцы






    Употребляются  как средство образного воссоздания исторической эпохи или средство объективного ее отражения

    архаизмы

    Слова, которые в процессе развития языка были заменены синонимами, являющимися другими наименованиями того же понятия

    Брадобрей – парикмахер, сей – этот, зело – очень, пиит – поэт, ланиты – щеки.

    Используются для воссоздания эпохи, которую описывает автор, для придания речи оттенков торжественности или комического или иронического эффекта

    неологизмы

    Новые слова. появляющиеся в языке в результате возникновения новых  понятий, явлений

    Аккредитация, спонсор, менеджер,  флорист

    диалектизмы

    Характерны для речи  населения какой-либо области, района

    Всходы ржи на севере  - озимь, на юге – зеленя,

    Валенки в Сибири – пимы, на юге - чёсанки

    профессионализмы

    Слова и словосочетания полуофициального характера, названия специальных понятий и предметов в разного рода ремеслах, промыслах

    Кок – повар, предлог, союз, предложение;  

    жаргонизмы

    Лексика ограниченного употребления – слова той или иной социальной группы людей

    Учащиеся: пара – два, студенты: пара – сдвоенная лекция;  водители: баранка – руль.

                                 2 Синтаксические средства.

                                             Стилистические фигуры (Риторические фигуры, или фигуры речи)

    Авторская пунктуация

    Постановка знаков препинания, не предусмотренная пунктуационными правилами

    Передают добавочный смысл, вложенный в них автором

    Рожденный ползать- летать не может. Любовь- главнее всех.

    Анафора, или единоначатие

    Повторение отдельных слов или оборотов в начале предложений

    Используется для усиления высказанной мысли, образа, явления

    Как рассказать о красоте неба? Как поведать о чувствах, переполняющих душу в этот момент?

    Антитеза

    Резкое противопоставление понятий, характеров, образов. Создающий эффект резкого контраста


    Помогает лучше передать, изобразить противоречия, противопоставить явления

    Когда все спокойно, ты шумишь; когда все волнуются, ты спокоен

    Восклицательные частицы

    Способ выражения эмоционального настроя автора

    Прием  создания эмоционального пафоса текста

    О как ты прекрасна, земля моя! А как хороши твои поля!

    Восклицательные предложения

    Выражают эмоциональное отношение автора к описываемому

    Гнев, иронию, сожаление, радость, восхищение.


    Выражают побуждение к действию

    Безобразное отношение! Как можно беречь счастье?

    Сбережем свою душу как святыню!

    Градация

    Расположение перечисляемых сравнений, образов, эпитетов, метафор и других выразительных средств речи в порядке возрастания их значения («восходящая градация») или в порядке убывания значений                     ( «нисходящей градации»)

    Ради своего ребёнка, ради семьи, ради своего народа, ради человечества – берегите мир!

    Инверсия

    Обратный порядок слов в предложении.

    Употребляется в эмоциональной, взволнованной речи

    Родина любимая, земля моя родная, тебя ли нам беречь!

    Композиционный стык

    Повторение в начале нового предложения слова или слов из предыдущего предложения, обычно заканчивающих его

    Все сделала для меня Родина. Родина меня выучила. Вырастила. Дала путевку в жизнь. Жизнь, которой я горжусь.


    Парцелляция


    Расчленение фразы на части или отдельные слова

    Придать речи интонационную экспрессию путем её отрывистого произнесения


    Многосоюзие

    ( полисендетон)

    Намеренное повторение сочинительных союзов


    Логическое и эмоциональное выделение перечисляемых понятий


    И гром не грянул, и небо не обрушилось на землю, и реки не разлились от такого горя.

    Бессоюзие

    ( асиндетон)

    Намеренный пропуск соединительных союзов между членами предложения или между предложениями

    Придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями в пределах общей картины

    Швед, русский - колет, рубит, режет, бой барабанный, клики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон…

    Повтор

    Сознательное употребление одного и того же слова или сочетания слов

    Усилить значение этого образа, события

    Пушкин был страдалец, страдалец в полном смысле этого слова

    Присоединительные конструкции

    Каждая последующая часть текста, продолжая первую, основную, отделяется от неё длительной паузой, которая обозначается точкой, многоточием или тире

    Это средство создания эмоционального пафоса текста

    Белорусский вокзал в день Победы. И толпа встречающих. И слёзы. И горечь утрат.

    Риторический вопрос

    Вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению

    Ряд риторических вопросов часто сочетается с фигурами синтаксического параллелизма,

    анафоры, градации

    Особое средство создания эмоциональности речи, выражения авторской позиции

    Знаете ли вы украинскую ночь?

    Обращение

    Подчеркнутое, иногда повторяющееся обращение писателя к герою своего произведения, к явлению природы, к читателю

    Усиливает эмоциональную окраску речи. Часто встречается в лирике

    Не пой, красавица, при мне…

    А вы, надменные потомки!...


    Риторическое обращение

    Подчеркнутое обращение к кому-либо или чему-либо


    Для усиления выразительности речи

    Цветы, любовь, деревня, праздность, поля!

    Риторическое восклицание

    Отмечает эмоциональную смысловую кульминацию отрезка (части) речи

    Служит задаче установления активного взаимодействия с адресатом

    О времена! О нравы!

    Синтаксический параллелизм

    Одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.

    Сопоставление двух явлений путем параллельного их изображения. Такое сопоставление подчеркивает сходство или различие явлений, сообщает особенную выразительность.

    Автор стремится выделить, подчеркнуть высказанную мысль.

    Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет.

    Раскудрявая березка,

    Ветра нет, а ты шумишь;

    Ретиво мое сердечко,

    Горя нет, а ты болишь…

    Гипофора









    Вопросно-ответный ход, это отрезок монологический речи, объединяющий риторический вопрос и ответ на них; вопрос-раздумье.

    Говорящий, угадывая возможные вопросы, сам такие вопросы формулирует и на них отвечает

    Применяется как действенное средство в скрытой полемике

    Разве «Шинель» не предшествует современному реализму? А что такое современный мистицизм в литературе? Это «Вий» и «Портрет».

    Эпифора

    Одинаковая концовка нескольких предложений

    Усиливает значение этого образа, понятия

    Я всю жизнь шёл к тебе. Я всю жизнь верил в тебя. Я всю жизнь любил тебя.

    Односоставные, неполные предложения

    Делают авторскую речь более выразительной, эмоциональной, усиливают эмоциональный пафос текста

    Джоконда. Лепет людской. Шепот. Шорох платьев. Тихие шаги. …Ни одного мазка,- слышу я слова.- Нет мазков. Как живая.

    Умолчание

    Оборот речи, заключающийся в том, что автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя догадываться о невысказанном.

    Передает эмоциональность, взволнованность речи

    Нет, я хотел…быть может, вы…я думал, что уж барону время умереть.

    Эллипсис

    Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

    Придает высказыванию динамизм, живость, интонацию естественного разговора

    Мы села - в пепел, грады - в прах, в мечи - серпы и плуги.

    Наименование

    Определение

    Примеры

    ретардация

    Композиционный прием в литературно-художественном произведении, заключающийся в задержке сюжетного повествования введением лирических отступлений, описаний, однородных членов и т.д.

    аллюзия

    При помощи намека указывается на то, что по цензурным условиям нельзя высказывать прямо.

    В 1 гл «Евгения Онегина» А.С. Пушкин намекает на свою ссылку, маскируя это бытовым тоном так, как будто речь идет о его здоровье: «Но вреден север для меня»

    реминисценция

    Повторение, воспроизведение фрагмента чужого  текста

     -Пушкин ввел  в роман «Евгений Онегин» Буянова из поэмы своего дяди

    - М.Е.Салтыков-Щедрин использовал персонажей А.С.Грибоедова и Н.В.Гоголя

    Опора на авторитет, указание на традицию, на ученичество, и средство полемики или пародирования



    Предварительный просмотр:

    МОУ «СОШ №1», г.Шелехов

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ       (Г.К.Селевко)

    Группа педагогических технологий

    Педагогические технологии

    Авторы

    Традиционные технологии

    Объяснительно-иллюстративные технологии обучения

    В основе – дидактические принципры Я.А.Коменского

    ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса

    "Педагогика сотрудничества"

    Педагоги-новаторы

    Гуманно-личностная технология

    Ш.А.Амонашвили

    Система преподавания литературы, как предмета, формирующего человека

    Е.Н.Ильин

    Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

    Технология развивающих игр

    Б.П.Никитин

    Проблемное обучение

    Дж. Дьюи

    Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

    Е.И.Пассов

    Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

    В.Ф.Шаталов

    Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

    Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении

    С.Н.Лысенко

    Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов

    В.В.Фирсов

    Культуровоспитывающая технология диф. обучения детей по интересам

    И.Н.Закатова

    Технология индивидуализации обучения

    И.Э.Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков

    Коллективный способ обучения

    А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко

    Групповые технологии

    Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

    Технологии на основе дидактического усовершенство

    вания и реконструирования материала

    "Экология и диалектика"

    Л.В.Тарасов

    "Диалог культур"

    В.С.Библер, С.Ю.Курганов

    Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)

    П.М.Эрдниев

    Реализация теории поэтапного формирования умственных действий

    П.Я.Гальперин,М.Б.Волович

    Частно-предметные технологии

    Технология раннего и интенсивного обучения грамоте

    Н.А.Зайцев

    Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе

    В.Н.Зайцев

    Технология обучения математике на основе решения задач

    Р.Г.Хазанкин

    ПТ на основе эффективных уроков

    А.А.Окунев

    Система поэтапного обучения физике

    Н.Н.Палтышев

    Альтернативные технологии

    Вальдорфская технология

    Р.Штайнер

    Технология свободного труда

    С. Френе

    Технология вероятностного образования

    А.М.Лобок

    Технология мастерских (близкие к ним – студия А.Н.Тубельского, погружение и цикловой метод)

    Природосообразные технологии

    Природосообразное воспитание грамотности

    А.М.Кушнир

    Технология саморазвития

    М. Монтессори

    Технологии развивающего обучения

    Система развивающего обучения Занкова

    Л.В.Занков

    Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова

    Д.Б.Эльконин

    В.В.Давыдов

    Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

    И.П.Волков, И.П.Иванов, Г.С.Альштуллер

    Личностно-ориентированное развивающее обучение

    И.С.Якиманская

    Технология саморазвивающего обучения

    Г.К.Селевко

    Технологии авторских школ

    Школа адаптирующей педагогики

    Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде

    Модель «Русская школа»

    М.Щетинин, И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодин и др.

    «Школа самоопределения»

    А.Н.Тубельской

    Школа-парк

    М.А.Балабан

    Агрошкола

    А.А.Католиков

    «Школа завтрашнего дня»

    Д.Ховард

    Технологии проектирования и освоения технологий

    Технология проектирования технологий

    В.М.Монахов



    Предварительный просмотр:

                 

                  ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ  МАТЕРИАЛЫ

            ЗАПОМНИ !!!

    Слова  и выражения, употреблённые в переносном значении и создающие образные представления о предметах и явлениях, называют ТРОПАМИ ( от греч. «тропос»-образное выражение, оборот.)

    Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли.

                                                    М.Горький

    СРАВНЕНИЕ – сопоставление одного предмета с другим с целью создания художественного описания первого. (Сравнение присоединяется союзами   КАК,СЛОВНО, БУДТО, ТОЧНО и др.)

            Нахмурился, словно туча.

            И берёзы стоят, как большие свечки.

    Сравнения помогают глубже, ярче раскрыть описываемый предмет или человека.

    ЭПИТЕТ – образное определение предмета или действия. (От греч. «эпитетон» - приложение)

            Сквозь волнистые туманы

            Пробирается луна,

            На печальные поляны

            Льёт печально свет она.

    Чаще  всего эпитеты – это красочные определения, выраженные прилагательными. Эпитет помогает автору сделать предмет непохожим на другие, выделить его.

    МЕТАФОРА – перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства. Метафора позволяет в краткой форме создать ёмкий образ.(греч. «метафора»-перенос).

            Горит восток зарёю новой…

            Неохотно и несмело

            Солнце смотрит на поля.

            Чу, за тучей прогремело.

            Принахмурилась земля.

    ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – наделение неодушевлённых  предметов  признаками и свойствами человека.

            Звезда с звездою говорит.

            Спит земля в сиянье голубом.

    Олицетворение – разновидность метафоры. Олицетворение используется при описании  явлений природы, окружающих человека вещей.

    МЕТОНИМИЯ ( от греч. «метонимиа» -переименование) – перенос признаков с одного предмета на другой на основании их смежности. Метафору легко переделать в сравнение, а метонимию -  НЕТ.

                                    Ликует буйный Рим.

                                    Только слышно на улице где-то,

                                    Одинокая бродит гармонь.

    Бродит не гармонь, а гармонист. Ликуют римляне.

    СИНЕКДОХА – особая разновидность метонимии. Значение с одного предмета переносится на другой: единственное число может употребляться вместо множественного и наоборот:

                                    Отсель грозить мы будем шведу

                                    Что может собственных Платонов

                                    И быстрых разумом Невтонов

                                    Российская земля рождать.

                                    

    ГИПЕРБОЛА- художественное преувеличение. ( «Я земной шар чуть не весь обошёл…)

    ЛИТОТА – художественное  преуменьшение. ( «Городок в табакерке»)

    АЛЛЕГОРИЯ ( греч. «аллегориа»- иносказание) – выражение отвлечённых понятий в конкретных художественных образах.

    Например, в баснях , в сказках глупость, упрямство воплощаются в образе осла, трусость – в образе зайца и т.д.

    ИРОНИЯ  (насмешка) – употребление слов в значении, прямо противоположном их прямому значению. Истинный смысл высказывания замаскирован. Цель иронии: не развлекать, а подчёркивать всю серьёзность ситуации.

    САРКАЗМ – высшая степень иронии, злая, горькая или гневная насмешка с откровенно обличительным, сатирическим смыслом.

    ГРОТЕСК – отклонение от нормы, преувеличение, намеренная карикатура. Сочетает в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное.

    АНТИТЕЗА – противопоставление. Антитеза делает поэтическую речь более яркой и образной:

                                    Они сошлись. Волна и камень,

                                    Стихи и проза, лёд и пламень

    Не столь различны меж собой.

    РИТОРИЧЕСКИЙ  ВОПРОС – это вопрос, не требующий ответа. Он обращён к читателю, чтобы привлечь внимание к изображаемому: «Знаете ли вы украинскую ночь? Н.В.Гоголь)

                            ЗАПОМНИТЕ !!!

    Тропы создаются поэтами и писателями. Но просто придумать метафору или метонимию нельзя. Чтобы создать удачный, выразительный троп, нужно очень внимательно наблюдать за жизнью, уметь видеть связи между самыми различными предметами и явлениями.

    НЕЙТРАЛЬНЫЕ  СЛОВА –это слова, называющие предметы, действия, но не выражающие чувства, эмоции, оценки.

    ЭМОЦИОНАЛЬНО  ОКРАШЕННЫЕ  СЛОВА – это слова, выражающие чувства, эмоции, дающие оценку изображаемому. (Слова с «говорящими» суффиксами, которые могут сделать эти слова добрыми или злыми, ласковыми  или страшными: лисёнок, тихонько, крокодилище)

    ____________________________________________________________________________

    Используемая литература: В.И.Глазунов «Экзамен по литературе, 9-11класс» Компания «Евразийский регион»,Москва,1998г.



    Предварительный просмотр:

    АФОРИЗМЫ - ВОСПИТАНИЕ, УЧЕНИЕ 

    Люди в тысячу раз больше хлопочут о наживании себе богатства, нежели об образовании своего ума и сердца; хотя для нашего счастья то, что есть в человеке, несомненно важнее того, что есть у человека. (А.Шопенгауэр)
    Две тысячи лет назад Аристотель задавался вопросом: "Как же сознание прикрепляется к телу?" Мы все ещё задаём тот же вопрос. ( И.Шеррингтон )
    Самое тихое и безмятежное место, куда человек может удалиться -- это его душа. (М.Аврелий)
    Что находится в кувшине, то и льётся из него. (Шота Руставели)
    Будь одинакаво равнодушен и к порицанию и к похвале. (Пифагор)
    Поступай хорошо, и пусть говорят, что хотят. (А.Дюма-отец)
    Работай над очищением твоих мыслей. Если у тебя не будет дурных мыслей, не будет и дурных поступков. (Конфуций)
    Тот, кто положил жизнь свою в духовном совершенствовании, не может быть недоволен, потому что то, чего он желает, всегда в его власти. (Б.Паскаль)
    Лучшее -- мера. (Клеобул), Спеши -- медленно. (Абл Гелий)
    Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли бы служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным. (Сенека)
    Случайно и ребенок в цель попадает. (Саади)
    Не откладывайте на завтра, то, что можно сделать сегодня. (Б.Франклин)
    Если вас хвалят, можете не сомневаться, что вы ещё не нашли своего пути, а идёте по чьему-то чужому. (N.N)
    Если вам дали хорошее образование, это ещё не значит, что вы его получили. (N.N.)
    Дилетант -- это курьёзный человек, который испытывает удовольствие, делая то, что не умеет. (П.Гейзе)
    Тому, кто считает себя незаменимым, следует окунуть палец в чашку с водой и посмотреть, какое отверстие остаётся после того, как он вынет палец. (Современное)
    Очень многих я видал на своём веку, которые были доведены до совершенной тупости неумеренной жаждой знания. (Монтень)
    Тысячи путей уводят от цели, и лишь один -- единственный ведёт к ней. (Монтень)
    Если человек целый день бросает в цель копьё, он когда-нибудь да попадёт. (Цицерон)
    У римлян ни за что не хватило бы времени на завоевание мира, если бы им пришлось сперва изучать латынь. (Г.Гейне)

    ----------------------------------

    Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию. (Конфуций)
    Можно привести лошадь к водопою, но нельзя заставить ее пить. (Английская п-ца)
    Часто слышишь, что молодёжь говорит: я не хочу жить чужим умом, я сам обдумаю. Зачем же тебе обдумывать обдуманное. Бери готовое и иди дальше. В этом сила человечества. (Л.Толстой)
    Воспитание: "Жуйте как следует", -- говорил отец. И жевали хорошо, и гуляли по два часа в сутки, и умывались холодной водой, всё же вышли несчастные, бездарные люди. (А.Чехов)
    Сластями, печениями и конфетами нельзя вырастить из детей здоровых людей. Подобно телесной пище, духовная должна быть простой и питательной. (Р.Шуман)
    Человек имеет злую природу. Доброе в человеке - это благоприобретённое. (Сюнь-цзы)
    Лучшее средство привить детям любовь к отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов. (N.N.)
    В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травою; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет вторую. (Ф.Бэкон)

    Отдать сына в колледж - все равно что сдать белье в прачечную. Вы получаете то, что отдали, но часто в совершенно неузнаваемом виде. (Американская мудрость)
    Образование - это то, что остается, когда мы уже забыли все,чему нас учили. (Дж.Галифакс)
    Уча других, мы учимся сами. (Сенека)
    Многому научился я от своих учителей, больше - от своих книг, но ещё больше - от горестей моих. (И.Каменер)
    Случайные открытия делают только подготовленные умы. (Б.Паскаль)
    Я знаю только то, что ничего не знаю. (Сократ)
    Время - великолепный учитель, но к сожалению, оно убивает своих учеников. (Г.Берлиоз)
    Музыка не имеет отечества; отечество её - вся вселенная. (Фр.Шопен)
    Поэзия - музыка слов. (Т.Фуллер)
    Музыка - есть искусство пророков; это - единственное искусство, которое наравне с теологией, может успокаивать волнения души и обращать дъявола в бегство. (М.Лютер)


    Музыка своей мелодией доводит нас до самого края вечности и даёт нам возможность в течении нескольких минут постичь её величие. (Т.Карлейль)
    Музыка одна является мировым языком и не нуждается в переводе, ибо говорит душе. (Б.Ауэрбах)

    Одна из грубейших ошибок - считать, что педагогика является наукой о ребёнке, а не о человеке. /Януш Корчак, 1878-1942/

    Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя. /А. Н. Острогорский, 1840-1917/

    Воспитатель, который не хочет неприятных сюрпризов и не желает нести ответственность за то, что может случиться, - тиран. /Януш Корчак, 1878-1942/

    Все, чего достигаю дрессировкой, нажимом, насилием, непрочно, неверно и ненадёжно. /Януш Корчак, 1878-1942/

    Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы. /А. Н. Острогорский, 1840-1917/

    Вся прелесть детей для нас, особая, человеческая их прелесть неразрывно связана с надеждою, что они будут не то, что мы, будут лучше нас./В. С. Соловьев, 1853-1900/

    Будь правдив по отношению к ребёнку: исполняй обещание, иначе приучишь его ко лжи. /Л.Н.Толстой, 1828-1910/

    Воспитание детей есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети. /Л.Н.Толстой, 1828-1910/

    Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем. /Л.Н.Толстой, 1828-1910/

    Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймёшь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить? /Л.Н.Толстой, 1828-1910/

    Дети нравственее, гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков - лицемерие родителей, и теряют к ним всякое уважение. /Л.Н.Толстой, 1828-1910/

    Дети святы и чисты. Даже у разбойников и крокодилов они состоят в ангельском чине. Сами мы можем лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно похабничать в их присутствии… нельзя делать их игрушкою своего настроения: то нежно лобызать, то бешено топать на них ногами… /А.П. Чехов, 1860-1904/

    Любовь матери всесильна, первобытна, эгоистична, и в то же время бескорыстна. Она ни от чего не зависит./Теодор Драйзер, 1871-1945/

    Ни один мужчина не сможет стать хорошим отцом, если он не научится понимать своего отца. /Торнтон Нивен Уайлдер, 1897-1975/

    Воспитывая своего ребёнка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Главный смысл и цель семейной жизни - воспитание детей. Главная школа воспитания детей - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Годы детства - это прежде всего воспитание сердца. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Дети с угнетёнными чувствами - это, как правило, дети с угнетённым интеллектом, обеднённой мыслью. Там, где нет свободного проявления чувств, немыслим коллективный духовный порыв, коллективное переживание идеи. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Для того чтобы воспитать настоящих мужчин, нужно воспитывать настоящих женщин. Магическое моральное влияние коллектива: через женщину нужно влиять на мужчину, утверждая в нем нравственную красоту. Там, где у женщин не развито чувство собственного достоинства, процветает нравственное невежество мужчин. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Если люди говорят плохое о твоих детях - значит, они говорят плохое и о тебе. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Если ты с детства не научился смотреть в глаза матери и видеть в них тревогу или покой, мир или смятение - ты на всю. жизнь останешься нравственным невеждой. Нравственное невежество, как и дикость в любви, приносит людям много горя и обществу - вред. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Есть три вещи, которые необходимо утверждать в мальчиках и юношах: долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Обедняя мир детства, мы затрудняем вхождение ребёнка в общество, в коллектив. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Ребёнок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Ребёнок не может жить без смеха. Если вы не научили его смеяться, радостно удивляясь, сочувствуя, желая добра, если вы не сумели вызвать у него мудрую и добрую улыбку, он будет смеяться злобно, смех его будет насмешкой. / В.А. Сухомлинский, 1918-1970/

    Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства./Мария фон Эбнер-Эшербах, 1830-1916/

    К каждому ребёнку следует применять его собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды. /Джон Рескин, 1819-1900/

    Детская прелесть кроется в том, что с каждым ребёнком все обновляется и мир заново предстаёт на суд человеческий. /Гилберт Кит Честертон, 1874-1936/

    Вначале мы учим своих детей. Затем мы сами учимся у них. Кто этого делать не хочет, тот отстаёт от своего времени. / Ян Райнис, 1865-1929/

    Стать отцом совсем легко. Быть отцом, напротив, трудно. /Вильгельм Буш, 1832-1908/

    Материнская любовь - самый общераспространённый и самый общепонятный пример продуктивной любви; сама её сущность - забота и ответственность. /Эрих Фромм, 1900-1980/

    …Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит. /Януш Корчак, 1878-1942/

    Многие детские игры - подражание серьёзной деятельности взрослых. /Януш Корчак, 1878-1942/

    Ребёнок- существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. /Януш Корчак, 1878-1942/

    Уважайте… чистое, ясное, непорочное святое детство! /Януш Корчак, 1878-1942/

    Гораздо легче стать отцом, чем остаться им. /В. О. Ключевский, 1841-1911/

    Характер ребёнка - это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер. /Эрих Фромм, 1900-1980/

    Надейтесь на себя. В жизни есть два крепких якоря - работа и дети. Все остальные невзгоды можно перенести./Н. М. Амосов, род. 1913 г./

    Отец и мать, папа и мама- это первые два авторитета, на которых для ребёнка зиждется мир, зиждется та вера в жизнь, в человека, во все честное, доброе и святое. / Г. А. Медынский, 1899-1984/

    Воспитывая других, мы воспитываем прежде всего и самих себя./А. Н. Острогорский, 1840-1917/

    Дилетант - субъект широко необразованный. (Илья Герчиков)

    Образование есть научный обмен некомпетентностью. Leonid S. Sukhorukov (Леонид С. Сухоруков)

    Образование – лучший источник познания своего невежества. Leonid S. Sukhorukov (Леонид С. Сухоруков)

    Век живи - век учись, и дураком помрешь дипломированным. (Илья Герчиков) СМЕРТЬ 

    Требуется хорошая систематизация, чтобы не потеряться безнадежно в лабиринте учености. (Герман Людвиг Фердинанд Гельмгольц)

    Обида учителя лучше, чем нежность отца. (Муслихаддин Саади)

    Только враг не заботится об образовании своего ребенка, потому что невежда на людях выглядит, как гадкий утенок среди лебедей. (Чанакья Пандит)

    Тяжело в учении - легко... в учебном бою. (Евгений Кащеев)

    Лучшее в мире образование - полученное в борьбе за кусок хлеба. (Уэндел Филлипс)

    Учитель, я не предам тебя! (Илья Григорьевич Эренбург)

    Взрослые учат нас своими советами и примерами, а дети - своей верой и ожиданием. (Ишхан Геворгян)

    Без терпения нет учения. (Народная мудрость)

    Образование - это то, что остается после того, когда все забываешь. (Японская пословица)

    Учись, ибо в превратностях жизни только знания останутся всегда с тобой. (Абу Муин Насир Хосров)

    Школа даёт нам знания, как можно в жизни без них обходиться. (Леонид С. Сухоруков) ЗНАНИЕ 

    Образование - это то, что остается, когда мы уже забыли все, чему нас учили. (Неизвестный автор) ЗНАНИЕ ПАМЯТЬ 

    УЧИТЕЛЬ - человек, который может делать трудные вещи легкими. (Ралф Уолдо Эмерсон) ПРОФЕССИЯ 

    Учить детей нужно только хорошему, а всему остальному они научатся сами. (Константин Кушнер)

    Образование как деньги, его нужно иметь много, иначе все равно будешь выглядеть бедно. (Лина Марса)

    УЧИТЕЛЬ - третий родитель ребенка. (Химэн Берстон) ПРОФЕССИЯ 

    Жажда знаний и любовь к учителю - вещи разные. (Макс Бирбом)

    Если только знать, но не действовать, то это равносильно неучению. (Чжу-Си) ЗНАНИЕ 

    Только самые мудрые и самые глупые не поддаются обучению. (Конфуций (Кун-Цзы))

    Образование стоит денег. Невежество тоже. (Клаус Мозер)

    Учи в день по стиху, или по полстиха, или по строчке, или хотя бы по букве. Пусть не проходит дня без аскез, учения и благотворительности. (Чанакья Пандит)

    Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует. (Альбер Камю) ЖИЗНЬ 

    Невозможно отучить людей изучать самые ненужные предметы. (Люк де Клапье Вовенарг)

    Обычаи и законы человеческие таковы, что если в начале роста, в самом детстве, в расцвете юных сил, когда ум и рассудок очень восприимчивы и не перегружены, когда дарование и способности в расцвете - если в это время человек ничего не постигает в науках, то не постигнет и впоследствии в течение долгой жизни. (Мухаммед Аззахири Ас-Самарканди) ДЕТИ НАУКА 

    Большинство людей никогда не обучалось тому, как можно видеть глазами другого, слышать его ушами и чувствовать его сердцем. (Альфред Адлер)

    Не чурайтесь своего, но и чужого учитесь, если оно того заслуживает. (Тарас Григорьевич Шевченко)

    Образование - вещь превосходная, но хорошо бы иногда помнить, что ничему из того, что следовало бы знать, научить нельзя. (Оскар Уайльд)

    Мы все учились понемногу
    Чему-нибудь и как-нибудь!
    (Александр Сергеевич Пушкин)

    Битьё по заду не добавляет усидчивости. (Эриан Шульц)

    Образованный человек может всю ночь переживать из-за того, что дураку и не снилось. (Неизвестный автор)

    Учить могут только те, кто знает больше тех, кого хотят учить. (Николай Александрович Островский)

    Кто не идет в университет, как в храм науки, тот идет в него как в преддверие карьеры. (Дмитрий Иванович Писарев)

    Время - великолепный учитель, но, к сожалению, оно убивает своих учеников. (Гектар Берлиоз) ВРЕМЯ 

    Если думаешь, что образование обойдется дорого, - попробуй невежество. (Неизвестный автор)

    Плох тот воспитатель, который не помнит своего детства. (Мария фон Эбнер-Эшенбах)

    Тот, кто склонен противоречить и много болтать, неспособен изучить то, что нужно. (Демокрит)

    Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя. (Элберт Грин Хаббард)

    Экзамены - это когда глупец задает такие вопросы, на которые и мудрец не ответит. (Оскар Уайльд) ВОПРОС 

    Яйца курицу не учат, но озадачивают. (Леонид С. Сухоруков)

    Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев. (Муслихаддин Саади)

    Учение в молодости - резьба по камню, в старости - черчение на песке. (Талмуд) ВОЗРАСТ 

    Пусть человек красив и молод или родился в благородной семье; без образования он, как цветок без запаха. (Чанакья Пандит)

    Воспитание и только воспитание - цель школы. (Иоганн Генрих Песталоцци) ВОСПИТАНИЕ 

    Всем, что я знаю о преподавании, я обязан плохим студентам. (Джон Холт)

    Повторение делает из любого учения мать-героиню. (Валерий Афонченко)

    Учительство - не утраченное искусство, но уважение к учительству - утраченная традиция. (Неизвестный автор)

    Ради зачета студент идет на все, даже на занятия. (Неизвестный автор)

    Ученье - и свет в конце тоннеля и луч света в темном царстве. (Константин Кушнер)

    Учение свет, а не ученье, чуть свет и на работу! (Неизвестный автор)

    Учтивость и скромность свидетельствуют о подлинной просвещенности человека. (Оноре де Бальзак)

    Если хочешь учиться, готовься считаться дураком. (Эпиктитус)

    Как животные покидают лес, выгоревший дотла, так и брахманы уходят от царей, получив подаяние, а ученики оставляют учителей, получив образование. (Чанакья Пандит)

    Теперь дети не играют, а учатся. Они все учатся, учатся и никогда не начнут жить. (Александр Грин (Александр Степанович Гриневский))

    Учение доходит до предела в действии. (Сюнь-Цзы)

    Тот, кто обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. (Конфуций (Кун-Цзы))

    ПЕДАГОГ - человек, который знает, как воспитывать чужих детей, лучше чем своих. (Жюльен Фалкенаре) ПРОФЕССИЯ 

    Я никогда не позволял, чтобы мои школьные занятия мешали моему образованию. (Неизвестный автор)

    Счастлива та школа, которая учит ревностно изучать и делать хорошее, еще ревностнее - лучшее, и всего ревностнее - наилучшее. (Ян Амос Коменский)

    Чтоб других учить, надо свой разум наточить (Русская народная пословица) РАЗУМ 

    ОБРАЗОВАННОСТЬ - умение выдавать чужие мысли за свои. (Неизвестный автор)

    Умный любит учиться, а дурак - учить. (Антон Павлович Чехов) РАЗУМ 

    ОБРАЗОВАНИЕ - то, что остается, когда все выученное забыто. (Макс фон Лауэ)

    Образование ума не прибавляет. (Александр Солженицын) РАЗУМ 

    Учиться - это начинать уже делать то, чего ещё не умеешь. (Леонид С. Сухоруков)

    Только образованный хочет учиться; невежда предпочитает учить. (Эдуард Ле Беркье)

    Научить человека чему-нибудь можно только тогда, когда личность учащегося священна. (Джордж Бернард Шоу)

    Пока ученик не достигнет уровня знаний учителя, он не знает по-настоящему своего учителя. (аль-Газали) ЗНАНИЕ 

    Как преуспеть ученикам? - Догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади. (Аристотель) УСПЕХ 

    Если ученье - свет, то завершение обучения - конец света. (Константин Кушнер)

    Всесторонне необразованный человек. (Сергей Скотников)

    Овладевать знаниями надо в детстве, ибо то, что будет запечатлено в раннем возрасте, останется в памяти навсегда. (Шамс ад-Дин Муззафар) ЗНАНИЕ 

    Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя. (Арбитр Гай Петроний)

    Умный многому сумеет научиться у врага. (Аристофан) ЗНАНИЕ 

    Полноту глупости скрывает свободное образование. (Геннадий Малкин) ГЛУПОСТЬ 

    Даже ценообразование зависит от образованности граждан. (Константин Кушнер) ДЕНЬГИ 

    Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость. (Неизвестный автор)

    Школа - это место, где учителя требуют от ученика знаний по всем предметам, в то время как сами знают по одному. (Константин Мелихан)

    Ученье - свет, а нравоученья - конец света. (Константин Кушнер)

    Корень учения горек, а плоды его сладки. (Аристотель)

    Невежда имеет большое преимущество перед человеком образованным - он всегда доволен сам собою. (Наполеон I (Бонапарт))

    Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. (А.М.Кашпировский)

    Дубам легко давалось липовое образование. (Неизвестный автор)

    Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. (Адольф Фридрих Дистервег)

    Повторение - мачеха учения и отец глубокого сна. (Авессалом Подводный)

    Нужно много учиться, чтобы что-то знать. (Неизвестный автор) ЗНАНИЕ 

    Жажда знаний есть плод долгих лет учения. (Оскар Уайльд) ЗНАНИЕ 

    Жалок тот ученик, который не превосходит своего учителя. (Леонардо да Винчи)

    Высшее образование еще не говорит о наличии ума. (Неизвестный автор) РАЗУМ 

    Учить ученого - только портить. (Народная мудрость)

    Всеобщее образование: сначала народ учится на ошибках одних политиков, а потом приходят другие. (Сергей Скотников) ПОЛИТИКА 

    Повторение - мать учения, но смертный враг творчества. (Л.Мартынов) ИСКУССТВО 

    Обычаи и законы человеческие таковы, что если в начале роста, в самом детстве, в расцвете юных сил, когда ум и рассудок очень восприимчивы и не перегружены, когда дарование и способности в расцвете - если в это время человек ничего не постигает в науках, то не постигнет и впоследствии в течение долгой жизни. (Мухаммед Аззахири Ас-Самарканди) ДЕТИ НАУКА 

    Учение в старости - это запись на песке, а учение в молодости - это резьба на камне. (Арабская пословица)

    Образованность - способность ориентироваться в незнании. (Геннадий Малкин)

    Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое образование незаконченным. (Константин (Кирилл) Михайлович Симонов)

    Чем образованнее человек, тем красочнее его карта жизни. (Леонид С. Сухоруков)

    Школа несчастья есть самая лучшая школа. (Виссарион Григорьевич Белинский) ГОРЕ 

    Сколько школ, столько и ученых мнений! (Макс Шелер)

    Образованность - что-то роде зажиточности: и трудно без нее, и не в ней дело, и портит… (Александр Круглов)

    Самообразование - одна из форм самовоспитания. (Константин Кушнер)

    Экзамены - безвыигрышная лотерея. (Геннадий Малкин)

    В каждой академии - свои эпидемии. (Леонид С. Сухоруков)

    Хорош лишь тот учитель, в котором ещё не умер ученик. (Бауржан Тойшибеков)

    Ступени образования: начальная школа, средняя школа, высшая школа, школа жизни. (Сергей Скотников)

    Студенты - это люди балансирующие между армией и высшим образованием. (Неизвестный автор)

    Тайна учителя в том, что учить невозможно.
    Тайна правителя в том, что нельзя управлять...
    (Аронов Александр) ТАЙНЫ УПРАВЛЕНИЕ 

    В повторении - польза. (Неизвестный автор)

    Ученье свет, а неученых - тьма. (Эмиль Кроткий (Э.Я.Герман))

    Обучение на опыте других - это самый простой способ подготовиться к будущему. (Неизвестный автор) БУДУЩЕЕ 

    И у врага дозволено учиться. (Овидий (Публий Овидий Назон)) ЗНАНИЕ 

    Повторение - мать ученья и прибежище ослов. (Неизвестный автор)

    Формальное образование поможет Вам выжить. Самообразование приведет Вас к успеху. (Джим Рон) УСПЕХ 

    Я никогда не позволял школьному обучению вмешиваться в моё образование. (Марк Твен (Сэмюэл Ленгхорн Клеменс))

    Со знанием должно быть обязательно связано умение… Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет. (Адольф Фридрих Дистервег) ЗНАНИЕ 

    Образование - это знания, которые мы получаем из книг и о которых уже никто не узнает, кроме нашего учителя. (Вирджиния Хадсон) ЗНАНИЕ 

    Если мы хотим достичь настоящего мира во всем мире, то начинать надо с детей. (Махатма Ганди)


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ПОЛЕЗНЫЕ САЙТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

    www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist_litera.asp тем план по лит 9 кл меркин

    педсовет.су

    http:/www.mon.gov.ru  -  сайт Министерства образования и науки РФ

    http://pedsovet.org  - Всероссийский Интернет-педсовет.

    http:/www.gramota.ru  - сайт специализируется на материалах русского языка.

    http://mlis.ru   - методико-литературный Интернет-сервис

    http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

    http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента, сервер информационной поддержки Единого государственного экзамена.

    http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр», где можно найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии, банк  тренировочных заданий с ответами, методические рекомендации и образцы решений.

    http://www.fipi.ru  - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена.

    http://it-n.ru  - сеть творческих учителей

     


    http://www.ed.gov.ru - сайт Министерства образования РФ.

    http://www.edu.ru - федеральный портал «Российское образование».

    http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал.

    http://www.apkppro.ru/ - Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ.

    http://ps.1september.ru/ - газета «Первое сентября».

    http://www.ug.ru/ - «Учительская газета».


    http://www.philologos.narod.ru - Филологический портал, содержащий различную информацию, которая касается филологии как теоретической и прикладной науки. Центральным разделом портала является библиотека монографий, статей и методических пособий по языкознанию и литературоведению.

    http://www.gramma.ru - портал, посвященный культуре письменной речи. Содержит литературу по этой теме и словари.

    http://www.gramota.ru - справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ.

    http://www.orator.biz.ua - курсы ораторского искусства и мастерства общения.

    http://www.hermitage.ru/  - Эрмитаж.

    http://www.rusmuseum.ru/ - Русский музей.

    http://www.museum.ru/gmii - Пушкинский музей изобразительных искусств.

    http://www.tretyakov.ru - Третьяковская галерея.

    http://www.museum.ru - музеи и галереи России.

    http://www.megabook.ru/ - мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий».

    http://www.lib.ru - библиотека Максима Мошкова.

    http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ) - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. ФЭБ была создана совместными усилиями Института мировой литературы им.А.М.Горького РАН и Научно-технического центра «Информационный регистр». Основное содержание ФЭБ представлено в электронных научных изданиях, каждое из которых посвящено отдельному автору, жанру, произведению. На сайте можно поработать со словарями и энциклопедиями, такими как Лермонтовская энциклопедия, Литературный энциклопедический словарь и др.


    http://www.likt590.ru/project/museum/ - виртуальный музей литературных героев.

    http://www.rvb.ru/ - русская виртуальная библиотека.

    http://www.kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.

    http://litera.ru/stixiya/ - Стихия: классическая русская/ советская поэзия.

    http://www.foxdesign.ru/legend/ - мифология Греции, Рима, Египта, Индии: иллюстрированная энциклопедия.

    http://www.bibliotekar.ru/mif/ - Мифологический словарь под ред.Е.М.Мелетинского.

    http://www.mify.org/dictionary.shml - древнегреческая мифология.

    http://www.slovar.lib.ru/ - Словарь литературоведческих терминов.

     

    А.С.Пушкин

          http://pushkin.niv.ru/

          http://pushkin.novgorod.ru/


     А.С.Грибоедов

      http://www.griboedow.net.ru/ 

      http://www.griboedov.net/

      

    М.Ю.Лермонтов

       http://www.lermontov.info/

       http://www.tarhany.ru/museum/

       http://www.lermontov.name/

       http://www.vrubel-lermontov.ru/

       http://lermontov.niv.ru/

     

    Н.В.Гоголь

       http://www.ngogol.ru/

       http://www.nicolaygogol.org.ru/

        http://www.domgogolya.ru/

        http://nikolay-gogol.ru/                                        

        http://gogol.lit-info.ru/                                                                   

        http://www.nikolay.gogol.ru

     

    Н.А.Некрасов

       http://nekrasov.niv.ru/

       http://www.nekrasow.org.ru/

     

    Ф.И.Тютчев

       http://www.tutchev.com/

       http://tutchev.lit-info.ru/

      

    М.Е.Салтыков-Щедрин

    http://www.saltykov.net.ru/ 

    И.С.Тургенев

       http://www.turgenev.org.ru/

       http://www.turgenev.net.ru/




    Гончаров


        http://www.goncharov.spb.ru/                                  

        http://www.goncharow.net.ru/                                          

    Ф.М.Достоевский

       http://www.fdostoevsky.ru/

       http://www.dostoevskiifm.narod.ru/


    Л.Н.Толстой

       http://tolstoy.lit-info.ru/

        http://levtolstoy.ru/

        http://www.voynaimir.org/


    А.П.Чехов

       http://www.my-chekhov.com/ru/ 

       http://www.library.taganrog.ru/chehov/date.html

       http://chehov.niv.ru/

       http://www.anton-chehov.ru/

       http://www.antonchekhov.ru/


    И.А.Бунин

    http://bunin.niv.ru/

    http://www.persons.ru/


    А.М.Горький

    http://www.maximgorkiy.narod.ru/

    http://www.hrono.info/biograf/gorkyi.html  


    С.А.Есенин

       http://esenin.niv.ru/

       http://www.slova.org.ru/esenin/index/


    А.А.Ахматова

       http://www.akhmatova.org/

       http://ahmatova.niv.ru/

       http://www.ahmatova.ru/


    М.Цветаева

      http://www.ipmce.su/~tsvet/

      http://tsvetaeva.lit-info.ru/


    М.А.Булгаков

     http://www.bulgakov.km.ru/

     http://www.bulgakov.ru/smibulgakov/  

     http://www.bulgakov.ru/             

     http://www.bulgakovmuseum.ru/

     http://dombulgakova.ru/               

     http://masterapera.ru/

     

    А.И.Солженицын

       http://www.solgenizin.net.ru/

     


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Bodyart The Amazing Art of Salvatore Dali

    Слайд 26

    Click mouse to end show


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:



    Предварительный просмотр:

    Как писать отзыв на книгу

     Отзывом называется письменное или устное высказывание, в котором содержится наша оценка прочитанного.

    1.Автор и название книги, которую ты прочитал. Что ты знаешь об авторе книги?

    2.Какой герой произведения тебе больше всего понравился? А кто не понравился? Почему?

    3.Какова тема и основная мысль произведения?

    4.Где и в какое время происходили события, описанные в книге? Какие факты, описанные в книге, имеют историческую достоверность?

    5.Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?

    6. Понравилась ли тебе книга? Почему? Приведи примеры.

    7. Чему может научить эта книга? Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила задуматься?

    8. Ты хочешь посоветовать прочитать эту книгу твоим одноклассникам, друзьям? Почему?

     СОВЕТ ЧИТАТЕЛЮ.

     Высказывая свою точку зрения, ты должен обязательно опираться на текст, приводить примеры из него, которые подкрепляют твою мысль, твою оценку.

     Как писать отзыв на книгу

     Отзывом называется письменное или устное высказывание, в котором содержится наша оценка прочитанного.

    1.Автор и название книги, которую ты прочитал. Что ты знаешь об авторе книги?

    2.Какой герой произведения тебе больше всего понравился? А кто не понравился? Почему?

    3.Какова тема и основная мысль произведения?

    4.Где и в какое время происходили события, описанные в книге? Какие факты, описанные в книге, имеют историческую достоверность?

    5.Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?

    6. Понравилась ли тебе книга? Почему? Приведи примеры.

    7. Чему может научить эта книга? Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила задуматься?

    8. Ты хочешь посоветовать прочитать эту книгу твоим одноклассникам, друзьям? Почему?

     СОВЕТ ЧИТАТЕЛЮ.

     Высказывая свою точку зрения, ты должен обязательно опираться на текст, приводить примеры из него, которые подкрепляют твою мысль, твою оценку.

     

    Как писать отзыв на книгу

     Отзывом называется письменное или устное высказывание, в котором содержится наша оценка прочитанного.

    1.Автор и название книги, которую ты прочитал. Что ты знаешь об авторе книги?

    2.Какой герой произведения тебе больше всего понравился? А кто не понравился? Почему?

    3.Какова тема и основная мысль произведения?

    4.Где и в какое время происходили события, описанные в книге? Какие факты, описанные в книге, имеют историческую достоверность?

    5.Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?

    6. Понравилась ли тебе книга? Почему? Приведи примеры.

    7. Чему может научить эта книга? Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила задуматься?

    8. Ты хочешь посоветовать прочитать эту книгу твоим одноклассникам, друзьям? Почему?

     СОВЕТ ЧИТАТЕЛЮ.

     Высказывая свою точку зрения, ты должен обязательно опираться на текст, приводить примеры из него, которые подкрепляют твою мысль, твою оценку.

     

    Как писать отзыв на книгу

     Отзывом называется письменное или устное высказывание, в котором содержится наша оценка прочитанного.

    1.Автор и название книги, которую ты прочитал. Что ты знаешь об авторе книги?

    2.Какой герой произведения тебе больше всего понравился? А кто не понравился? Почему?

    3.Какова тема и основная мысль произведения?

    4.Где и в какое время происходили события, описанные в книге? Какие факты, описанные в книге, имеют историческую достоверность?

    5.Какие места в книге произвели на тебя наиболее сильное впечатление?

    6. Понравилась ли тебе книга? Почему? Приведи примеры.

    7. Чему может научить эта книга? Чем обогатила тебя книга? Над какими вопросами она заставила задуматься?

    8. Ты хочешь посоветовать прочитать эту книгу твоим одноклассникам, друзьям? Почему?

     СОВЕТ ЧИТАТЕЛЮ.

     Высказывая свою точку зрения, ты должен обязательно опираться на текст, приводить примеры из него, которые подкрепляют твою мысль, твою оценку.

     



    Предварительный просмотр:

    Как составить конспект

    1.прочитайте текст учебника;

    2.определите в тексте главное содержание, основные идеи, понятия, закономерности, формулы и т.д.;

    3. выделите взаимосвязи;

     4.основное содержание каждого смыслового компонента законспектируйте в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;

     5.прочтите еще раз текст и проверьте полноту выписанных идей;

    Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

    Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

    Используйте реферативный способ изложения (например: "Автор считает...", "раскрывает...").

    В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

    Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

      Как составить конспект

    1.прочитайте текст учебника;

    2.определите в тексте главное содержание, основные идеи, понятия, закономерности, формулы и т.д.;

    3. выделите взаимосвязи;

     4.основное содержание каждого смыслового компонента законспектируйте в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;

     5.прочтите еще раз текст и проверьте полноту выписанных идей;

    Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

    Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

    Используйте реферативный способ изложения (например: "Автор считает...", "раскрывает...").

    В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

    Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

    Как составить конспект

    1.прочитайте текст учебника;

    2.определите в тексте главное содержание, основные идеи, понятия, закономерности, формулы и т.д.;

    3. выделите взаимосвязи;

     4.основное содержание каждого смыслового компонента законспектируйте в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;

     5.прочтите еще раз текст и проверьте полноту выписанных идей;

    Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

    Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

    Используйте реферативный способ изложения (например: "Автор считает...", "раскрывает...").

    В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

    Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

    Как составить конспект

    1.прочитайте текст учебника;

    2.определите в тексте главное содержание, основные идеи, понятия, закономерности, формулы и т.д.;

    3. выделите взаимосвязи;

     4.основное содержание каждого смыслового компонента законспектируйте в виде кодированной информации после наименования темы в тетради;

     5.прочтите еще раз текст и проверьте полноту выписанных идей;

    Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

    Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

    Используйте реферативный способ изложения (например: "Автор считает...", "раскрывает...").

    В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

    Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.



    Предварительный просмотр:

    Символы

    Символ (из греч. σύμβολον) — это знак, изображение какой-нибудь вещи или животного для означения качества предмета; условный знак каких-либо понятий, идей, явлений.

    Солнечный символ

    Свастики у разных народов мира.

    Международный символ биологической опасности.

    Символ взаимозависимости всех явлений и живых существ во Вселенной.

    Различные религиозные символы.

    символ деспотизма

    Сердце - общепринятый символ любви.

    Символы  удачи

                      

    Символ двойной удачи

            

            

    символ богатства и процветания.

    Символ Инь –ян

            Символ Инь-Ян на сегодняшний день весьма популярен. Едва ли можно встретить человека, который хотя бы раз с ним не сталкивался. Обычно данный символ ассоциируется с различного рода противоположностями: добро и  зло, мужчина и женщина, день и ночь, гений и злодейство и так далее.

    Чистая субстанция ян претворяется в небе; мутная субстанция инь претворяется в земле… Небо — это   ян, а земля — это   инь.

     Солнце — это   ян, а Луна — это    инь…

      инь — это покой, а   ян — это подвижность.  

    Инь и Янь являются символами Дао. Они представляют собой видоизменяющиеся силы Дао, находящиеся в постоянном взаимодействии.



    Предварительный просмотр:

    Справочник

    для подготовки к ГИА

    по русскому языку

    9  класс

    Инструкция для учащихся

    по выполнению экзаменационной работы

    по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

    • Работа выполняется гелевой ручкой с черными чернилами.

    • Перед началом работы в Бланках ответов №1Р и №2 запишите дату тестирования и персональный код (вверху каждой страницы бланков и внизу ли-цевой страницы), поставьте свою подпись в указанном месте.

    • Получив экзаменационную работу, подпишите ее (фамилия, имя, класс, школа, округ), а на Бланках №1Р и №2 запишите номер варианта.

    Работа состоит из трех частей.

    На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут).

    Первая часть работы включает одно задание (С1) и представляет собой не-большую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).

    • Исходный текст для сжатого изложения прослушивается вами 2 раза.

    • Задание выполняется на Бланке ответов №2 с указанием номера задания (С1). Запись текста начинается с лицевой стороны бланка (на Бланке №2 можно писать с двух сторон).

    • Для работы над изложением используйте сначала черновик, а в бланке ответов пишите аккуратно и разборчивым почерком.

    • Написание сжатого изложения рекомендуется закончить до 10.40.

    • В 10.10 вам разрешат пользоваться орфографическими словарями.

    Закончив выполнение первой части работы, отложите Бланк №2 и приступайте к выполнению второй части работы.

    Вторая часть выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А6) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14).

    К каждому заданию с выбором ответа даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

    • Нужно обвести в работе номер правильного ответа кружком. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведенный номер крестом, а затем обведите номер правильного ответа.

    • Выбранные ответы необходимо перенести в Бланк ответов №1Р.

    • При заполнении бланка №1Р в клеточку, соответствующую номеру задания (типа А) и номеру выбранного варианта ответа, ставится знак «Х».

    • Если вы хотите исправить ваш ответ в бланке, не зачеркивайте его, а напишите новый ответ в поле «Замена ошибочных ответов на задания типа А». Для этого справа от буквы «А» напишите номер задания (например, 02) и поставьте знак «Х» в клеточку, соответствующую номеру выбранного вами другого варианта ответа.

    Ответы к заданиям В1-В14 вы должны сформулировать самостоятельно.

    • Записывайте ответы на эти задания словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми, сначала в работе в отведенном для этого месте, а затем в Бланке №1Р.

    • Ответ на задание типа В записывается в Бланке №1Р справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждый символ надо писать в отдельной клеточке (по образцу написания из верхней части Бланка №1Р).

    • Если вы хотите исправить ваш ответ в бланке, не зачеркивайте его, а напишите новый ответ в поле «Замена ошибочных ответов на задания типа В». Для этого справа от буквы «В» напишите номер задания (например, 05), а затем новый ответ.

    Выполняйте задания второй части последовательно, начиная с первого. Если вы затрудняетесь при выполнении какого-либо задания, пропустите его и переходите к следующему. К пропущенному заданию можно будет вер-нуться, если останется время.

    Третья часть работы выполняется на основе того же текста, который вы читали, работая над заданиями второй части.

    • Приступая к третьей части работы, внимательно прочитайте задания С2.1 и С2.2 и выберите одно из двух предложенных заданий.

    • Напишите сначала развернутый аргументированный ответ на выбранное задание в черновике, а затем аккуратно перепишите его в Бланк №2.

    • В Бланке №2 в поле «Резерв» в левой клеточке напишите цифру 1, если вы выбрали задание С2.1, или цифру 2, если вы выбрали задание С2.2.

    • Переписывая ответ из черновика в Бланк №2, отступите вниз от изложения три клеточки и укажите сначала номер задания (С2.1 или С2.2).

    • Если вам будет недостаточно Бланка ответов №2, поднимите руку, к вам подойдет организатор и выдаст дополнительный Бланк №2.

    • На дополнительном Бланке №2 надо записать:

    􀂾свой код (в трех местах),

    􀂾номер варианта,

    􀂾в поле «Служебная отметка» цифру 2,

    􀂾поставить свою подпись в указанном месте.

    • Если часть развернутого ответа записана на одном бланке, а продолжение – на дополнительном, то перед продолжением обязательно еще раз укажите номер выполняемого задания и слово «продолжение».

    Правильный ответ в зависимости от сложности задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и получить как можно больше баллов.

    Желаем успеха! 

    План демонстрационного варианта экзаменационной работы

    1

    С1

    Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).

    Текст как продукт речевой деятельности.

    7 баллов

    Время выполнения



        100 мин

    2

    А1

    Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения

    1 балл

    3 мин

    3

    А2

    Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста.

    1 балл

    3 мин

    4

    А3

    Извлечение информации из различных источников

    1 балл

    3 мин

    5

    А4

    Синонимы. Антонимы. Омонимы

    1 балл

    3 мин

    6

    А5

    Лексическое значение слова

    1 балл

    3 мин

    7

    А6

    Выразительность русской речи

    1 балл

    6 мин

    8

    В1

    Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целя ми, сферой и ситуацией общения

    1 балл

    4 мин

    9

    В2

    Правописание корней

    1 балл

    4 мин

    10

    В3

    Правописание приставок

    1 балл

    4 мин

    11

    В4

    Правописание суффиксов

    1 балл

    4 мин

    12

    В5

    Знаки препинания в простом осложнённом предложении

    1 балл

    4 мин

    13

    В6

    Знаки препинания в сложносочинённом предложении

    1 балл

    4 мин

    14

    В7

    Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

    1 балл

    4 мин

    15

    В8

    Словосочетание

    1 балл

    4 мин

    16

    В9

    Предложение. Грамматическая(предикативная) основа предложения.

    1 балл

    5 мин

    17

    В10

    Простое осложнённое предложение

    1 балл

    4 мин

    18

    В11

    Простое осложнённое предложение

    1 балл

    4 мин

    19

    В12

    Синтаксический анализ сложного предложения

    1 балл

    5 мин

    20

    В13

    Сложные бессоюзные предложения

    1 балл

    5 мин

    21

    В14

    Сложные предложения с разными видами связи

    1 балл

    5 мин

    Часть 2  А и В

    20

    85 мин


    Часть 3

    23

    С2

    Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

    7 баллов

     55 мин


    Примечание: при оценке практической грамотности и фактической точности письменной речи экзаменуемого максимальный балл за сочинение и изложение в целом равен 10 баллов

      Всего заданий – 22.

      Общее время выполнения работы – 240 мин.

      Всего баллов       -  44 баллов   

    № п/п

    Действия организатора

    Действия экзаменуемого

    Рекомендуемое время

    1 часть работы

               100 мин.

    1.

    Первое чтение текста

    Слушание текста

    10 мин.

                              Осмысление прочитанного текста

                       

                    5 мин.

    2.

    Второе чтение текста

    Слушание текста

    10 мин.

    Написание сжатого изложения прочитанного текста

                    75 мин.

    За 30 минут до завершения этого вида работы объявить учащимся о возможности пользоваться словарями.

    За 10 минут до завершения этого вида работы напомнить учащимся о необходимости завершения написания изложения.

    2 часть работы

                          85 мин.

    Чтение текста и решение тестовых заданий

    За 5 минут напомнить учащимся о необходимости завершить этот вид работы.

    3 часть работы

    55 мин.

    Написание сочинения-рассуждения (С2.1 или С2.2)

     55 мин.

    По истечении времени, отведённого на выполнение всей работы, собрать словари; собрать выполненные экзаменационные работы.

            Время написания всей экзаменационной работы    240 мин    ( 4 часа)      

    РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ВО ВРЕМЯ ЭКЗАМЕНА

    ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТОЙ

    ЧАСТЬ 1. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

    Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе или бланке. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

    Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

    Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

    Объём изложения – не менее 90 слов.

    Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ПРИЁМЫ СЖАТИЯ

    (Из методических рекомендаций ФИПИ).

    Среди содержательных приёмов компрессии текста основными являются:

    1. разделение информации на главную и второстепенную,

    исключение несущественной и второстепенной информации;

    1. свёртывание исходной информации за счёт обобщения

    (перевода частного в общее).

    К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

    1. Замены:
    • замена однородных членов обобщающим наименованием;
    • замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
    • замена предложения или его части указательным местоимением;
    • замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
    • замена сложноподчинённого предложения простым.
    1. Исключения:
    • исключение повторов;
    • исключение фрагмента предложения;
    • исключение одного или нескольких из синонимов.
    1. Слияния:
    • слияние нескольких предложений в одно.

    Три основные вида сжатия информации – объединение, замена, удаление.

    Сжатое изложение проверяет:

    1. умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;
    2. умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;
    3. умение письменно передавать обработанную информацию.

    Проверка этих трёх основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения.

    Как писать сжатое изложение

    1. Внимательно прослушайте (прочитайте) текст, который вам предстоит письменно кратко изложить.
    2. Обдумайте содержание текста, определите, какая информация является основной, а какая — второстепенной.
    3. Определите значение непонятных слов.
    1. Прослушивая (читая) текст второй раз, записывайте в черновике ключевые слова, наиболее яркие выражения, которые связаны с передачей основной информации текста. Затем составьте план.
    2. Продумайте ещё раз, какие основные способы сжатия текста вы можете применить при написании изложения: передача только основной информации текста; краткое изложение одного из фрагментов или нескольких фрагментов текста (например, замена диалога одним предложением, выражающим содержание разговора персонажей).
    3. Пользуясь своими записями, составленным планом и решением о способах сжатия текста, приступайте к написанию чернового варианта сжатого изложения.

    1. Отредактируйте черновик, обращая внимание на:

    а)        точность передачи сюжета, фактов, логику развёртывания темы, связь между предложениями и микротемами текста;

    б)        соблюдение требования сжатия текста при передаче его содержания;

    в)        соответствие изложения типу и стилю речи исходного текста;

    г)        соблюдение лексических и грамматических норм;

    д)        орфографическое и пунктуационное оформление текста.

    1. Перепишите текст, затем внимательно проверьте его.

    МИКРОТЕМА – Часть одной общей темы называют подтемой или микротемой. Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста, которая называется абзацем.

    Каждый абзац на письме выделяют красной строкой – небольшим отступом.

    В абзаце обычно выделяют зачин (или начало), развитие мысли, конец (или концовку).  Внимание!

            1. При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте.

            2. Количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста.

               Читая экзаменационную работу, эксперт, справляясь с этой информацией, устанавливает соответствие содержания работы выпускника перечисленным микротемам, их количеству и последовательности.

                 Это критерий, оценивающий адекватность и полноту передачи      

             экзаменуемым основного содержания прослушанного текста.

     По этому критерию оценивается умение экзаменуемого правильно выделить всю  

             главную информацию исходного текста. Макс. балл – 2 балла

             Это критерий, оценивающий наличие сжатия прослушанного

             текста в изложении.

        По этому критерию не оценивается  полнота и адекватность передачи содержания

    исходного текста (это уже оценено по критерию ИК1), а оценивается только

    умение экзаменуемого лаконично передавать основное содержание прослушанного

    текста. Макс. балл – 3 балла

        ИК3   Это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения.

          Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста. В изложении нет логических ошибок. Макс. балл – 2 балла

    Критерии оценивания задания С1.

    Критерии оценивания изложения

    Баллы

    ИК1

    Содержание изложения

    Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все перечисленные  важные для его восприятия микротемы.

    2

    Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему.

    2

    Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 2 микротем.

    0

    ИК2

    Наличие сжатия исходного текста

    Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.

    3

    Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста.

    2

    Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.

    1

    Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста,

    или  экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста.

    0

    ИК3

    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

    Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения:

    - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

    - в работе нет нарушений абзацного членения текста.

    2

    Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

    но

    допущена 1 логическая ошибка,

    и/или

    в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

    1

    В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

    но

    допущено более 1 логической ошибки,

    и/или

    имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

    0

    Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1 – ИК3

    7

                                                           ЧАСТЬ 2

    1. Прочитайте текст. Выполните задания А1 – А6; В1 – В14.

    (1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые, человек пятнадцать. (4)А на фоне тёмных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.

    (6)Она была тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.

    (8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его белел бумажный лист. (9)На нём крупно было написано: (10)"3арабатываю на скрипку".

    (11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди.

    (19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.

    (20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке... (25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому все, конечно, догадались о его завороженности...

    (26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. (27)И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. (28)И долго ещё слышал скрипку. (По В. Крапивину) 

    Крапивин Владислав Петрович – современный писатель, журналист. Автор более чем двухсот произведений, переведённых на многие языки во всём мире. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей».

    А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему героя сразу «взяла в плен» маленькая скрипачка?»

    1. Девочка, игравшая на скрипке, обладала необыкновенной внешностью.
    2. Девочка вызывала симпатию у героя прежде всего тем, что умела сама зарабатывать деньги.
    3. Девочка представлялась герою беззащитной и в то же время самостоятельной, глубокой.
    4. Девочка не обращала внимания на героя, и это задевало его и пробуждало интерес к ней.

    А2. Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?

    1. Девочка играла уверенно и громко, хотя в руках у неё была чужая или плохая скрипка.
    2. На героя повлияло то, что многие останавливались послушать игру девочки.
    3. За плохую игру люди не станут платить деньги, а девочке набросали их немало.
    4. Девочка умела вложить в мелодию душу, как бы сливаясь с музыкой в единое целое.

    А3. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 20—21?

    1. Кинтель был человеком расчётливым, умеющим экономно тратить деньги.
    2. Кинтель был ответственным человеком, но при этом был способен на душевные порывы.
    1. Кинтель умел находить себе оправдание в затруднительной ситуации.
    1. Кинтель ничего не понимал в музыке и потому готов был заплатить за игру девочки большие деньги.

    А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «завороженность» (предложение 25).

    1. очарованность
    2. колдовство
    3. любовь
    4. неподвижность

    А5. В каком варианте ответа содержание второго предложения противопоставлено содержанию первого?

    1. (1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку.
    2. (11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно.
    3. (17)И ещё была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди.
    4. (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке...

    А6. Укажите предложение, в котором содержится метафора.

    1. Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком.
    2. По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка — тоже.
    3. Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и в том, кто её играл, — в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях.
    4. А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки.

    В1. Замените слово БУМАЖЕК из предложения 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Напишите этот синоним.

    В2. Из предложений 6—7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

    В3. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

    В4. В предложениях 24—25 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола несовершенного вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие и в его суффиксе пишется НН». Выпишите найденное причастие с зависимым словом.

    В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при уточняющем обстоятельстве.

    Она покачивалась на загорелых ногах,(1) как на стебельках,(2) задумчиво смотрела мимо людей и водила смычком. У ног девочки,(3) в пыльных подорожниках,(4) лежал скрипичный футляр,(5) в откинутой крышке его белел бумажный лист.

    В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

    По крайней мере,(1) Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же,(2) и сама девочка — тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку,(3) и сердце у него заходилось в сладкой тоске.

    В7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

    Он и так уже стоит здесь,(1) наверно,(2) полчаса,(3) поэтому все,(4) конечно,(5) догадались о его завороженности... Кинтель попятился,(6) чувствуя,(7) как наливаются теплотой уши и щеки.

    В8. Замените словосочетание СЛУШАЛИ ВНИМАТЕЛЬНО (предложение 19), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

    В9. Выпишите грамматическую основу предложения 23.

    В10. Среди предложений 1—5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

    В11. Среди предложений 25—28 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

    В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

    В13. Среди предложений 3—8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

    В 14. Среди предложений 19—24 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.

    ЧАСТЬ 3

    Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном листе или бланке ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

    С2.1

    Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли знаков препинания1 в письменной речи.

    Антон: «На письме без знаков препинания обойтись невозможно…»

    Кирилл: « Зачем нужны все эти абзацы, двоеточия, тире, запятые? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до XV века в книгах вообще не было знаков препинания. А сейчас их столько! Попробуй разберись, где какой знак ставить!»

    Помогите Антону доказать его точку зрения.

    Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны знаки препинания?»

    Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В. Крапивина.

    Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков препинания.

    Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

    Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.

    Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.

    Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.

    Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

    Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

    С2.2

    Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой уши и щёки. И пошёл, пошёл, не решаясь оглянуться. И долго ещё слышал скрипку...»

    Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

    Приводя примеры, применяйте цитирование.

    Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

    Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

                       ПЛАН СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ:

    1)Формулировка тезиса, связанного с темой сочинения и основной мыслью.

    2)Теоретически обоснованный и подтвержденный лингвистическими примерами из текста для чтения ответ на поставленный в теме вопрос.

    3)Вывод (подтверждение тезиса).

    1.ВАРИАНТЫ НАЧАЛА  сочинения-рассуждения  (ТЕЗИС)

    1) фраза, принадлежащая герою дискуссии;

    2) собственное высказывание

    СОБСТВЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ     МОЖЕТ БЫТЬ СФОРМУЛИРОВАНО:

    1) С помощью предложения, констатирующего актуальность обсуждаемого вопроса(В наше время особенно остро стоит проблема…Или: Проблема… является актуальной в наши дни)

    2) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ФИГУР:

    -назывные предложения (Русская орфография. Принципы русской орфографии. Что обозначают эти понятия?)

    -парного соединения однородных членов (Звуки и буквы. Как связаны между собой эти понятия?)

    -антитезы (Орфограмма и орфографическая ошибка- понятия, противопоставленные друг другу и тесно связанные между собой)

    -умолчания (Риторический вопрос…Что заключено в нем в художественном произведении?)

    -вопроса и ответа на него (Нужны ли обращения в речи? Безусловно, нужны)

    -риторического восклицания (Какая же она трудная, русская орфография!)

    3) С помощью пословиц и поговорок (Всем известна поговорка «Что написано пером, не вырубишь топором». В ней скрывается глубокий смысл: нужно быть требовательным к письменной речи.)

    4) В виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста(Каждый человек хочет, чтобы его считали образованным.Одним из признаков хорошего образования является умение правильно написать письмо.) 

     2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ -  РАССУЖДЕНИЯ

    ДЛЯ СВЯЗИ ТЕЗИСА И ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ:

    - Глаголов 1-го лица мн.числа (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим)

    -Союзов и союзных слов (так как, так что, потому, поэтому, в результате чего, если, чтобы,  для того чтобы)

    -вводных слов(например, следовательно);(Я согласен с Ильей. Во-первых,…;

    во-вторых,…;в-третьих,…)

    -СПП с придаточными причины(Я разделяю точку зрения Николая,

    потому что…);

    -использование вопроса и ответа на него

    (Разве можно не согласиться с мнением Тани? Конечно, нет.)

             

    ДЛЯ СВЯЗИ ТЕЗИСА И ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ:

     это подтверждается тем…; это объясняется тем…; это обусловлено тем…; причина состоит в следующем…; отсюда вытекает…; из этого следует, что…; из этого вытекает, что…; это позволяет предположить, что…

    3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ

    СВЯЗЬ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ И ВЫВОДА МОЖЕТ БЫТЬ ОФОРМЛЕНА С ПОМОЩЬЮ:

    -вводных слов(таким образом, итак)

    -синтаксических конструкций

    (в заключение сделаем вывод, подытожим всё вышесказанное, в итоге мы пришли к выводу )

    ПРИМЕРНЫЕ задания  С 2.1

    1. Вы знаете, что суффикс – это морфема, находящаяся после корня  или после другого суффикса и служащая для образования новых слов.

    Но у суффиксов есть ещё одна роль: с их помощью говорящий может выразить отношение к предмету, качеству, признаку.

    Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужны суффиксы с эмоционально-экспресссивной окраской?»

    1. Напишите сочинение-рассуждение.

    Объясните, как вы понимаете роль диалога в этом рассказе.

    1. Ознакомьтесь с мнением учёных-филологов о роли пунктуации в передаче смысловых оттенков текста.

    «Такие пунктуационные знаки, как кавычки, многоточие и тире, появились лишь к концу 18 века, а сейчас пунктуация достигла такого уровня развития, когда она даже стала помогать авторам полно и глубоко передавать смысловое и эмоциональное содержание текста. Особую роль в способности передавать едва уловимые оттенки значений играет многоточие».

    Докажите это утверждение. Напишите сочинение сочинение-рассуждение «Можно ли с помощью многоточия понять подтекст произведения?»

    1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи.

    Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужны запятые?»

    1. Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной речи. Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужно двоеточие?»
    2. Роль устаревших и книжных слов в публицистической и художественной речи;
    3. Роль книжных слов в публицистической речи;
    4. Роль лексики разных стилей и сфер употребления в художественном произведении;
    5. Роль антонимов в речи;
    6. Роль антонимов в  публицистической и художественной речи;
    7. Роль тире на письме;
    8. Роль тире в тексте;
    9. Зачем нужны тире и двоеточия в письменной речи?
    10. В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым?
    11. Зачем нужны вводные слова?
    12. Роль вводных слов и предложений в устной и в письменной речи;
    13. Зачем нужны обращения?
    14.  Роль риторических вопросов в тексте;
    15. Зачем нужны риторические вопросы?
    16. Роль риторических вопросов в художественном произведении;
    17. Как правильно написать письмо;
    18. Особенности текстов публицистического стиля;
    19. Как строится рассуждение;
    20. Роль цитат в речи.

    С2.1                Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тем

    Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

    Баллы

    С1К1

    Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос

    Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, указав 2 (или более) разные функции знаков препинания.

    2

    Экзаменуемый дал обоснованный ответ на вопрос в целом, но указал только 1 функцию знаков препинания.

    1

    Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на поставленный вопрос и не указал ни одной функции знаков препинания.

    0

    С1К2

    Наличие примеров-аргументов

    Экзаменуемый привёл 2 примера из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции знаков препинания.

    2

    Экзаменуемый привёл 2 примера из текста, которые соответствуют обоснованиям и иллюстрируют 1 функцию знаков препинания, или

    экзаменуемый привёл 1 пример из текста, соответствующий обоснованиям и иллюстрирующий 1 функцию знаков препинания,

    или экзаменуемый привёл 1 или 2 примера не из текста, однако примеры иллюстрируют 1 – 2 функции знаков препинания.

    1

    Экзаменуемый привёл 1 или 2 примера из текста, однако они не соответствуют обоснованиям, или

    экзаменуемый не привёл ни одного примера, иллюстрирующего функции знаков препинания.

    0

    С1К3

    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

    Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения:

    - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

    - в работе нет нарушений абзацного членения текста.

    2

    Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

    но допущена 1 логическая ошибка,

    и/или  в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

    1

    В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

    Но  допущено более 1 логической ошибки,

    и/или  имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

    0

    С1К4

    Композиционная стройность работы

    Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

    1

    Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости.

    0

    Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
    С
    1К1 – С1К4

    7

    Если экзаменуемый выбрал сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, он может написать эту работу как в общекультурном плане, так и с филологической точки зрения. Глубина раскрытия темы в данном случае не имеет принципиального значения.

    Пример

            Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла,  возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что «и так всё понятно».  Другие же, наоборот, уверены, как и Антон,  в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции!  

                 Во-первых, они разделяют предложения в тексте, части сложного предложения, однородные члены, отделяют прямую речь от слов автора. Наличие точек  в конце предложения помогает автору передать повествовательную интонацию, а поставленное им в конце 24, 25 и 28 (лучше их цитировать)  предложений многоточие является не только разделяющим знаком, но и позволяет выразить состояние героя: задумчивость, погружённость в свои чувства, силу воздействия музыки на его душу.

                  Во-вторых, знаки выделяют обособленные члены предложения, прямую речь. Например, выделение запятыми вводных слов в 11 и 14 предложениях подсказывает читателю, где необходима пауза, помогает не только прочитать предложение  с правильной интонацией, но и понять, что герой потрясён героиней, её внешним видом и игрой, что он очень внимательно рассматривает девочку.

                  Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки – словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.

                 Требуется привести два примера, иллюстрирующие разные функции знаков препинания. 

    Функции знаков препинания и примеры из текста, иллюстрирующие их. 

    Функции знаков препинания: 

         1)Разделение  (разделяющие знаки)      .   ?    ! … 

    Ставятся в конце предложения. Обозначают границу предложения. 

    Разделяют предложения в тексте, помогают понимать написанное и читать текст с нужной интонацией. 

    Запятая разделяет : однородные члены предложения, простые предложения в составе сложного.

    ТИРЕ   разделяет: состав подлежащего и состав сказуемого, прямую речь и слова автора, простые предложения в составе сложного бессоюзного предложения.

    Двоеточие разделяет: обобщающие слова и однородные члены при них, слова автора и прямую речь, простые предложения в составе сложного бессоюзного предложения.

      ;ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ    разделяет простые предложения в составе сложного бессоюзного предложения

     2)Выделение (выделяющие знаки) 

    Запятые выделяют: вводные слова, обращения, причастный оборот (обособленные определения), деепричастный оборот, обороты с предлогами (обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, уточняющие члены предложения.

    «   »   Кавычки выделяют прямую речь. 

    С 2.2. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ:

    1)Формулировка тезиса, связанного с темой сочинения и основной мыслью.

    2)Теоретически обоснованный и подтвержденный лингвистическими примерами из текста для чтения ответ на поставленный в теме вопрос.

    3)Вывод (подтверждение тезиса).                                                         

    ВНИМАНИЕ!!!        

    Сочинение - это продуктивный вид речевой деятельности, в ходе которого экзаменуемый создаёт собственный текст, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.

    Членимость – это одна из основных текстовых категорий (признаков). Средством выражения  членимости  является абзац. 

    Абзацное членение является важным средством выражения авторского замысла. В сочинении должно быть минимум 3 абзаца. (Вступление, основная часть, вывод (заключение).

    Пример.

             В настоящем тексте художником называется человек, не занимающийся искусством, а человек с душой и особым умом художника. «Рисовать он не умел», но умел быть художником – он создавал обстановку и проявлял находчивость так, как обычный человек не смог бы этого сделать.

            Последней фразой автор хотел сказать, что настоящий художник не обязательно должен писать картины; он должен творить не только в искусстве, но и в жизни. В последней фразе говорится, что Серёга не писал картины, но воплощал их в жизнь – хотя картина не была написана, произведение искусства было сотворено».

            Истинное произведение искусства помогает в жизни. Мы невольно любуемся полотнами великих художников, работами скульпторов, их произведения вечны и бесценны.

    С2.2. Критерии оценивания сочинения-рассуждения

    на тему, связанную с анализом текста

    Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2)

    Баллы

    С2К1

    Понимание смысла фрагмента текста

    Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет.

    2

    Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента текста, но допусти 1 ошибку в его интерпретации.

    1

    Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,

    или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста,

    или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует.

          0

    С2К2

    Наличие примеров-аргументов

    Экзаменуемый привёл из текста 2 примера, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.

    2

    Экзаменуемый привёл из текста 1 пример, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента.

    1

    Экзаменуемый не привёл ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента.

    или

    экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть,

    или

    экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста.

    0

    С2К3

    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

    Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

    - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

    - в работе нет нарушений абзацного членения текста.

    2

    Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

    но

    допущена 1 логическая ошибка,

    и/или

    в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

    1

    В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

    но

    допущено более 1 логической ошибки,

    и/или

    имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

    0

    С2К4

    Композиционная стройность

    Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

    1

    Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости.

    0

    Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
    С
    2К1 – С2К4

    7

    Оценка грамотности и фактической точности речи (С1; С2.1 или С2.2)

    Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок). Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1 – С1К4; ГК1 – ГК4, ФК1).        

     Критерии грамотности и фактической точности речи

    Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

    Баллы

    ГК1

    Соблюдение орфографических норм

    Орфографических ошибок нет или допущено не более 1 ошибки.

    2

    Допущены 2 ошибки.

    1

    Допущены 3 ошибки и более.

    0

    ГК2

    Соблюдение пунктуационных норм

    Пунктуационных ошибок нет или допущено не более 2 ошибок.

    2

    Допущены 3 ошибки.

    1

    Допущены 4 ошибки и более.

    0

    ГК3

    Соблюдение грамматических норм

    Грамматических ошибок нет или допущена 1 ошибка.

    2

    Допущены 2 ошибки.

    1

    Допущены 3 ошибки и более.

    0

    ГК4

    Соблюдение речевых норм

    Речевых ошибок нет или допущено не более 2 ошибок.

    2

    Допущены 3 ошибки.

    1

    Допущены 4 ошибки и более.

    0

    ФК1

    Фактическая точность сочинения-рассуждения

    Фактических ошибок в изложении материала, в понимании текста, а также в понимании и употреблении терминов нет.

    2

    Фактических ошибок в изложении материала нет, однако допущена 1 ошибка в понимании текста или употреблении терминов.

    1

    Экзаменуемым допущены фактические ошибки в изложении материала, в понимании текста, и/или есть 2 или более ошибки в понимании и употреблении терминов.

    0

    Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ФК1, ГК1 – ГК4

    10

    Внимание! Суммарный объем изложения и сочинения составляет   слов:

    140-290

    Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).

    Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1 – С1К4; ГК1 – ГК4, ФК1).

    При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.  Указанные в таблице  нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140–290 слов.

    Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла.

    ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;

    ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;

    ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;

    ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.

    Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.  Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:

    – если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;

    – если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 б

    если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.

    Для получения оценки «5» по критериям грамотности необходимо набрать по ГК1 – ГК4 – 6 баллов.

    Для получения оценки «4» по критериям грамотности необходимо набрать по ГК1 – ГК4 – 4 балла.

    Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий . Речевые ошибки

    № п/п

    Вид ошибки

    Примеры

    1

    Употребление слова в несвойственном ему значении

    Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

    Мысль развивается на продолжении всего текста.

    2

    Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

    Мое отношение к этой проблеме не поменялось.

    Были приняты эффектные меры.

    3

    Неразличение синонимичных слов

    В конечном предложении автор применяет градацию.

    4

    Употребление слов иной стилевой окраски

    Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. 

    5

    Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

    Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.

    6

    Неоправданное употребление просторечных слов

    Таким людям всегда удается объегорить других.

    7

    Нарушение лексической сочетаемости

    Автор увеличивает впечатление.

    Автор использует художественные особенности (вместо средства).

    8

    Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

    Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.

    Молодой юноша, очень прекрасный

    9

    Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

    В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

    10

    Неоправданное повторение слова

    Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

    11

    Бедность и однообразие синтаксических конструкций

    Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

    13

    Неудачное употребление местоимений

    Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

    Грамматические ошибки


    п/п

    Вид ошибки

    Примеры

    1

    Ошибочное словообразование

    Трудолюбимый, надсмехаться

    2

    Ошибочное образование формы существительного

    Многие чуда техники, не хватает время

    3

    Ошибочное образование формы прилагательного

    Более интереснее, красивше

    4

    Ошибочное образование формы числительного

    С пятистами рублями

    5

    Ошибочное образование формы местоимения

    Ихнего пафоса, ихи дети

    6

    Ошибочное образование формы глагола

    Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы

    7

    Нарушение согласования

    Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.

    8

    Нарушение управления

    Нужно сделать свою природу более красивую.

    Повествует читателей.

    9

    Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

    Большинство возражали против такой оценки его творчества.

    10

    Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях

    Он написал книгу, которая эпопея.

    Все были рады, счастливы и веселые.

    11

    Ошибки в построении предложения с однородными членами

    Страна любила и гордилась поэтом.

    В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.

    12

    Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

    Читая текст, возникает такое чувство…

    13

    Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

    Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

    14

    Ошибки в построении сложного предложения

    Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.

    15

    Смешение прямой и косвенной речи

    Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

    16

    Нарушение границ предложения

    Когда герой опомнился. Было уже поздно.

    17

    Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

    Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

            Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу  ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:

    1)      сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;

    2)      в результате  нарушения логического закона тождества,  подмена одного суждения другим.

    Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

    Ошибки в фоновом материале:

    – неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т. п.: «Гете – французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу мира»).
    Ошибки фактические (фоновые)

     -  приводятся факты, противоречащие действительности, напр.: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».

    Когда ошибка не должна влиять на оценку.

    При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

    ОРФОГРАФИЯ

    -   В переносе слов.

    -  Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).

     Прописная / строчная буквы

    -В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.

    -При переносном употреблениисобственных имен(Обломовы и обломовы).

    - В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).

    Слитное / дефисное / раздельное написание

    - Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).

    - На правила, которые не включены в школьную программу (например,    правило   слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

    ПУНКТУАЦИЯ - Тире в неполном предложении.

    - Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным.

    - Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.

      - Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми.

    -  В передаче авторской пунктуации.

                                             А1, А2, А3.

    Понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения.

    Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста.

    Извлечение информации из различных источников.

    Необходимая терминология.

    Текст - функционирующая в устной или письменной речи упорядоченная последовательность языковых единиц, объединенная общей темой и идеей. Важнейшим признаком текста является цельность и  связность.

    Тема текста – то, о чем в нем говорится; изображаемое явление. Часто тема отражается в заглавии текста.

    Основная мысль текста, идея – то, ради чего создавался текст, к чему призывает, в чем убеждает.

    Аргумент - довод, основание, суждение ( или их  совокупность), приводимые  в доказательство  высказанной  мысли.

    Аргументировать- т.е.  приводить  доказательства, аргументы.

    Исходный  текст -  текст, предложенный  для  анализа.  

    Идея  авторская - главная мысль  текста, отражающая отношение автора  к  изображаемому.                              

    Комментарий  проблемы - толкование, изъяснение  основного  вопроса исходного  текста.

    Коммуникативный  замысел ( от лат.communico - делаю  общим ) – попытка  экзаменуемого  изложить  свою  точку  зрения  на  информацию, содержащуюся  в исходном тексте ( коммуникативная  компетенция  - способность  к  речевому  взаимодействию  в различных  сферах общения).

    Мнение –собственное  суждение по предложенной  проблеме; взгляд; точка зрения.

    Проблема  исходного  текста – основной  вопрос, поставленный в тексте, требующий  изучения, разрешения. Внимание! Проблем (вопросов ) может быть  несколько.                                                                                                                            

    Проблематика – совокупность  вопросов (проблем ), поставленных  автором  в тексте.

     Позиция  автора-   отношение  создателя  текста  к поднятой   проблеме (-ам), героям  и т.д.( иначе  говоря , это то, что  думает  обо  всем этом  автор , как  он  сам  отвечает  на  поставленные  вопросы (проблемы ).

    Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение оратора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.

          Характеристика героя -         раскрытие отличительных черт и свойств действующих лиц произведения в их собственно – прямой речи, а также в описании её особенностей автором.

    А4, А5, В1

    Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.  

    Лексический анализ слова. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

    Совокупность всех слов языка составляет его лексику.

    Раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка, называется лексикологией.

    Слова в языке служат для наименования предметов, признаков предметов, действий, признаков действий, количества.

    То, что обозначает отдельное самостоятельное слово, является его лексическим значением. 

    В лексике современного русского языка различается активный и пассивный её запас.

    В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было оттенков устарелости.

    К пассивному запасу относятся такие слова, которые имеют ярко выраженную окраску устарелости или ещё не получили широкую известность в силу своей новизны.

    Лексическое значение может быть в слове единственным. Слова с единственным лексическим значением, относящимся к определённому предмету, признаку, действию и т.д., называются однозначными. 

    Слово, имеющее несколько лексических значений (два и более), называется многозначным.

    Однозначные слова с течением времени могут приобретать новые значения и становиться многозначными.

    Слова, обозначая предметы, признаки, действия, количество, выступают в прямом значении.

    При переносе наименования одного предмета (признака, действия) в качестве наименования для другого предмета (признака, действия) у слова образуется новое лексическое значение, которое называется переносным.

    Перенос наименования происходит на основе сходства предметов в чём-либо, например:

    Форма

    Цвет

    Олицетворение

    баранка (изделие из теста) баранка (руль в речи водителя)

    изумрудная (брошь)

    изумрудная (трава)

    сковать (цепь) сковать (морозом реку)

    А4, А5, В1 (продолжение)

    Омонимами называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению, например: большая и светлая аудитория (зал) — внимательная дружеская аудитория (люди); рак (животное) — рак (болезнь).

    Паронимы – слова, близкие по звучанию, но различные по значению слова.

    Например: геройский – героический, двойной – двойственный.

    Синонимы — это слова одной части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употребления в речи. Например: метель, пурга, вьюга,буран.

    Синонимы составляют ряд слов, который принято называть синонимическим рядом.

    Некоторые синонимы различаются стилистической окраской (стилистические синонимы), например: украсть (нейтр.), похитить (офиц.), стащить (разг.), спереть (прост.).

    Контекстные синонимы –  слова, сближающиеся своими значениями в условиях контекста.

    Антонимы — это слова одной части речи с противоположным лексическим значением. Горячий – холодный, правда – ложь.

    У многозначного слова антонимы могут относиться к разным лексическим значениям.

    Многозначные слова и их антонимы.

    Многозначное слово свежий

    Антонимы к разным значениям слова

    свежий

    «недавно испечённый» «только что появившийся» «не бывший в употреблении»

    свежий (хлеб) чёрствый (хлеб) свежий (журнал) старый (журнал) свежий (воротничок) — грязный (воротничок)

     

    Фразеологизмы – устойчивое сочетание слов, целостное по значению.

    Например: положа руку на сердце, держать камень за пазухой, бежать сломя голову или на всех парусах, тоска берет, сгорать от стыда и т.д.

    А6 (стр.1) Выразительность русской речи. Средства выразительности.

    Изобразительно-выразительные средства языка.

     ТРОПЫ - употребление слова в переносном значении.

    Перечень тропов

    Значение термина

    Пример

    Аллегория

    Иносказание. Троп, заключающийся в иносказательном изображении отвлеченного понятия при помощи конкретного, жизненного образа.

    В баснях и сказках хитрость показывается в образе лисы, жадность – волка.

    Гипербола

    Средство художественного изображения, основанное на преувеличении

    Глаза громадные, как

    прожекторы.

    (В. Маяковский.)

    Гротеск

    Предельное преувеличение, придающее образу фантастический характер

    Градоначальник с фаршированной головой у Салтыкова-Щедрина

    Ирония

    Осмеяние, содержащее в себе оценку того, что осмеивается. Признаком иронии является двойной смысл, где истинным будет не прямо высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый

    Откуда, умная, бредёшь ты,голова? (И. Крылов.)

    Литота

    Средство художественного изображения, основанное на преуменьшении (в противоположность гиперболе)

    Талии никак не толще бутылочной шейки. (Н. Гоголь.)

    Метафора,

    развёрнутая

    метафора

    Скрытое сравнение. Вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Иногда всё стихотворение представляет собой развёрнутый поэтический образ

    Со снопом волос твоих

    овсяных Отоснилась ты мне навсегда. (С. Есенин.)

    Метонимия

    Вид тропа, в котором сближаются слова по смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора на произведения

    Когда же берег ада  Навек меня возьмёт, Когда навек уснёт Перо, моя отрада... (А.Пушкин.)

    На серебре, на золоте едал.

    Ну, скушай еще тарелочку, сынок.

    Олицетворе-ние

    Такое изображение неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ даром речи, способностью мыслить и чувствовать

    О чём ты воешь, ветр

    ночной, О чём так сетуешь безумно?

    (Ф. Тютчев.)


    Перифраз (или перифраза)

    Один из тропов, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки, наиболее характерные, усиливающие изобразительность речи

    Царь зверей (вместо лев)

    Синекдоха

    Вид метонимии, состоящий в перенесении значения одного предмета на другой по признаку количественного между ними отношения: часть вместо целого; целое в значении части; единственное число в значении общего; замена числа множеством; замена видового понятия родовым

    Все флаги в гости будут к нам. (А. Пушкин.); Швед, русский колет, рубит, режет. Мы все глядим в Напалеоны.

    Сравнение

    Приём, основанный на сопоставлении явления или понятия с другим явлением

    Лёд окрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит. (Н. Некрасов.)

    Эпитет

    Образное определение; слово, определяющее предмет и подчёркивающее его свойства

    Отговорила роща

    золотая Берёзовым весёлым языком.

    А6. (стр.2) ФИГУРЫ РЕЧИ

    Обобщённое название стилистических приёмов, в которых слово, в отличие от тропов, не обязательно выступает в переносном значении.

    Фигура

    Значение термина

    Пример

    Анафора (или  едино-начатие)

    Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф.

    Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид…

    Антитеза

    Стилистический приём контраста,

    противопоставления явлений и понятий. Часто основана на употреблении антонимов

    А новое так отрицает старое!.. Оно стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее! Вожди моложе. Вот уже старее! Добрее нравы.

    Градация

    (постепенность)— стилистическое средство, позволяющее воссоздать события и дейтвия, мысли и чувства в процессе, в развитии, по возраста-ющей или убывающей значимости

    Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых

    яблонь дым.

    Инверсия

    Перестановка; стилистическая фигура, состоящая в нарушении общеграмматической последо-вательности речи

    Швейцара мимо он стрелой Взлетел по мраморным ступеням.

    Лексический повтор

    Намеренное повторение в тексте одного и того же слова

    Простите, простите, простите меня! И я вас прощаю, и я вас прощаю. Я зла не держу, это вам обещаю, Но только вы тоже простите меня!

    Плеоназм

    Повторение сходных слов и оборо-тов, нагнетание которых создает тот или иной стилистический эффект.

    Друг мой, друг мой, я очень и очень болен.

    Оксюморон

    Сочетание противоположных по значению слов, не сочетающихся друг с другом

    Мёртвые души, горькая радость,  сладкая скорбь, звонкая тишина.

    Риторический вопрос, восклицание, обращение

    Приёмы, использующиеся для уси-ления выразительности речи. Рито-рический вопрос задаётся не с це-лью получить на него ответ, а для эмоционального воздействия на чи-тателя. Восклицания и обращения усиливают эмоциональное восприятие

    Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? (А. Пушкин.) Какое лето! Что за лето! Да это просто колдовство.

     (Ф. Тютчев.)

    Синтаксический

    параллелизм

    Приём, заключающийся в сходном построении предложений, строк или строф

    Гляжу на будущность

    с боязнью, Гляжу на прошлое с тоской...

    Умолчание

    Фигура, предоставляющая слушателю самому догадываться и размышлять, о чём пойдёт речь во внезапно прерванном высказывании

    Поедешь скоро ты домой: Смотри ж... Да что? Моей

    судьбой, Сказать по правде, очень Никто не озабочен.

    Эллипсис

    Фигура поэтического синтаксиса, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко восстанавливаемого по смыслу

    Мы сёла — в пепел, грады — в прах, В мечи — серпы и плуги. (В. Жуковский.)

    Эпифора

    Стилистическая фигура, противоположная анафоре; повторение в конце стихотворных строк слова или словосочетания

    Милый друг, и в этом тихом

    Доме Лихорадка бьёт меня. Не найти мне места в тихом

    Доме  Возле мирного огня. (А.Блок.)

    А6 (стр.3) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕКСИКИ

    Термины

    Значение

    Примеры

    Антонимы,

    контекстные

    антонимы

    Слова, противоположные по значению.

    Контекстные антонимы — именно в контексте они являются противоположными. Вне контекста эта противоположность теряется.

    Волна и камень, стихи и проза, лёд и пламень... (А. Пушкин.)

    Синонимы,

    контекстные

    синонимы

    Слова, близкие по значению. Контекстные синонимы — именно в контексте они являются близкими. Вне контекста близость теряется

    Желать — хотеть, иметь охоту, стремиться, меч-тать, жаждать, алкать

    Омонимы

    Слова, звучащие одинаково, но имеющие разные значения

    Колено — сустав, соеди-няющий бедро и голень; пассаж в пении птиц

    Омографы

    Разные слова, совпавшие по написанию, но не по произношению

    Замок (дворец) – замок (на двери), Мука (мучение) – мука (продукт)

    Паронимы

    Близкие по звучанию, но различные по значению слова

    Геройский — героический, двойной — двойственный, действенный — действительный

    Слова в переносном значении

    В отличие от прямого значения слова, стилистически нейтрального, лишённого образности, переносное — образное, стилистически окрашенное

    Меч правосудия, море света

    Диалектизмы

    Слово или оборот, бытующие в определённой местности и употребляемые в речи жителями этой местности

    Драники, шанежки, буряки

    Жаргонизмы

    Слова и выражения, находящиеся за пределами литературной нормы, принадлежащие какому-нибудь жаргону — разновидности речи, употребляющейся людьми, объединёнными общностью интересов, привычек, занятий

    Голова — арбуз, глобус, кастрюля, корзина, тыква...

    Профессиона -лизмы

    Слова, употребляющиеся людьми одной профессии

    Камбуз, боцман,  акварель, мольберт

    Термины

    Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и проч.

    Грамматика, хирургический, оптика

    Книжная лексика

    Слова, характерные для письменной речи и имеющие особенную стилистическую окраску

    Бессмертие, стимул, превалировать...

    Простореч-ная          

    лексика                    

    Слова, разговорного употребления,

    отличающиеся некоторой грубоватостью, сниженного характера

    Болван, вертихвостка, вихлять

    Неологизмы (новые слова)  

    Новые слова, возникающие для обозначения новых понятий, только что возникших. Возникают и индивидуальные авторские неологизмы

    Будет буря — мы поспорим

    И помужествуем с ней.

    Устаревшие слова (архаизмы)               

    Слова, вытесненные из современного языка

    другими, обозначающими те же понятия

         

    Изрядный — отличный, рачительный — заботливый,

    чужестранец — иностранец

    Заимствован -ные  

    Слова, перенесённые из слова  других языков

    Парламент,сенат, депутат, консенсус

    Фразеологиз-мы        

    Устойчивые сочетания слов, постоянные по своему значению, составу и структуре, воспроизводимые в речи в качестве целых лексических единиц

    Кривить душой — лицемерить, бить баклуши — бездельничать, на скорую руку — быстро

                А6 (стр.4) Экспрессивно – эмоциональная лексика

    Разговорная.

    Слова, имеющие несколько сниженную по сравнению с нейтральной лексикой стилистическую окраску, характерные для разговорного языка, эмоционально окрашенные.

    Грязнуля, крикун, бородач

    Эмоционально окрашенные слова

    Оценочного характера, имеющие как позитивный, так и негативный оттенок.

    Прелестный, чудный, отвратительный, злодей

    Слова с суффиксами эмоциональной оценки.

    Слова с суффиксами эмоциональной оценки.

    Миленький, зайчонок, умишко, детище


    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОРФОЛОГИИ

    1. Экспрессивное использование падежа, рода, одушевлённости и пр.

    Что-то воздуху мне мало,

    ветер пью, туман глотаю... (В. Высоцкий.)

    Мы отдыхаем в Сочах.

    Сколько Плюшкиных развелось!

    2. Прямое и переносное употребление форм времени глагола

    Прихожу я вчера в школу и вижу объявление: «Карантин». Ох и обрадовался я!

    3. Экспрессивное использование слов разных частей речи.

    Со мной произошла преудивительнейшая история!

    Я получил неприятное сообщение.

    Я был в гостях у ней. Не минует тебя чаша сия.


    4. Использование междометий, звукоподражательных слов.

    Вот ближе! Скачут... и на двор Евгений! «Ах!» — и легче тени Татьяна прыг в другие сени. (А. Пушкин.)

    ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

    Средство

    Значение термина

    Пример

    Аллитерация

    Приём усиления изобразительности путём повторения согласных звуков

    Шипенье пенистых бокалов И пунша пламень голубой..

    Альтернация

    Чередование звуков. Мена звуков, занимающих одно и то же место в морфеме в разных случаях ее употребления.

    Касательная – коснуться, заблистать – блеснуть.

    Ассонанс

    Приём усиления изобразительности путём повторения гласных звуков

    Скучна мне оттепель: вонь, грязь, весной я болен. (А. Пушкин.)

    Звукопись

    Приём усиления изобразительности текста путём такого построения фраз, строк, которое соответствовало бы воспроизводимой картине

    Трое суток было слышно, как в дороге скучной, долгой

    Перестукивали стыки: на восток, восток, восток...

    (П. Антокольский воспроизводит звук вагонных колёс.)

    Звукоподра-

    жание

    Подражание с помощью звуков языка звукам живой и неживой природы

    Когда гремел мазурки гром... (А. Пушкин.)

    А6 (стр.5) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СИНТАКСИСА

    1. Ряды однородных членов предложения.

    Когда пустой и слабый человек слышит лестный отзыв насчёт своих сомнительных достоинств, он упивается своим тщеславием, зазнаётся и совсем теряет свою крошечную способность относиться критически к своим поступкам и к своей особе. (Д. Писарев.)

    2. Предложения с вводными словами, обращениями, обособленными членами.

    Вероятно, там, в родных местах, так же, как в моём детстве и юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, когда я умру. (К. Бальмонт.)

    3. Экспрессивное использование предложений разного типа (сложноподчинённых, сложносочинённых, бессоюзных, односоставных, неполных и пр.).

    Там везде говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в моё прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности. (К. Бальмонт.)

    4. Диалогичность изложения.

    Ну что ж? Правда ли, что он так хорош собой?

    Удивительно хорош, красавец, можно сказать. Стройный, высокий, румянец во всю щеку...

    Право? А я думала, что у него лицо бледное. Что же? Каков он тебе показался? Печален, задумчив?

    Что вы? Да такого бешеного я и сроду не видывала. Вздумал он с нами в горелки бегать.

    С вами в горелки бегать! Невозможно! (А. Пушкин.)

    5. Парцелляция - стилистический приём расчленения в произведении фразы на части или даже отдельные слова с целью придать речи интонационную экспрессию путём её отрывистого произнесения. Парцеллируемые слова отделяются друг от друга точками или восклицательными знаками при соблюдении остальных синтаксических и грамматических правил.

    Свобода и братство. Равенства не будет. Никто. Никому. Не

    равен. Никогда. (А. Володин.) Он увидел меня и застыл. Оцепенел. Замолчал.

    6. Бессоюзие или асиндетон – намеренный пропуск союзов, что придает тексту динамизм, стремительность.

    Швед, русский колет, рубит, режет.

    Люди знали: где-то, очень далеко от них, идет война.

    Волков бояться – в лес не ходить.

    7. Многосоюзие или полисиндетон – повторяющие союзы служат для логического и интонационного подчеркивания соединяемых союзами членов предложения.

    Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.

    Я или зарыдаю, или закричу, или в обморок упаду.

                                   В2. Гласные в корне слова.

    Безударные гласные, проверяемые ударением

    Если буква гласная вызвала сомнение,

    Ты её немедленно ставь под ударение!

    носить – носит, ноша

    единица – единый

    и – ы  после  ц

    После ц в корне пишется только и:

    цирк, циркуль

    Искл. цыган, на цыпочках, цыплёнок, цыц, цыкнуть

    Безударные гласные, непроверяемые ударением.

    Запомни: аморальный, амнистия, артилле-

    рия, авангард, аллегория, ассистент, аппе-

    тит,  берет, беллетристика, батальон,

    бордюр, бифштекс, винегрет, вакцинация, взбудоражить, вентилятор, гармония, гербарий, диагональ, диапазон, дислокация, дилетант, деликатес, дефицит,десант, де-

    серт, дефект, дискуссия, декларировать, запонки,  интеллигенция, колонна, комментарий, компромисс, корреспондент, канонада, калейдоскоп, калория,канцелярия, криминальный, констатировать, компли-

    мент, компонент, конфликт, колоритный, коммерсант, корреспондент, континент, комбинезон, конфитюр, лимитировать, линолеум, либерал,  мелиорация, монумент, мятежник, мерцание, медикаменты, миниатюра, мемориал, наваждение,

    нотариус, оккупация, оппонент, отчаяние, обворожить, обсерватория, прогресс, параллель, пассивный, пессимизм, пресса, провинция, приоритет, полемика, поразительный, пластилин, привилегия, претензия, периферия, перила, парадокс, предприниматель, перспектива, перпендикуляр,  режиссер, репертуар, роскошь, реставратор, репортер, репродук-

    ция, реверанс, резонанс, ритуал, сенсация, стипендия,  сумерки, транспарант,  теннис, территория, террор,  трасса, терраса, термометр, триумф, утрамбовать уникаль-

    ный, экзаменатор,  эффект, эпидемия, фестиваль,  целлюлоза, шеренга и многие другие, которые необходимо проверять по орфографическому словарю!!!



    Буквы э – е в корне


    Э пишется:

    1.после первой части сложного слова - трехэтажный

    2.после приставки на согласную-  сэкономить

    3.в аббревиатурах- НЭП

    4.после приставки на и - антиэстетический

    5.в сложных иноязычных словах

    с первой частью на и - полиэфирный

    6. после всех гласных, кроме и- алоэ, дуэт

    Е пишется:

    1.после гласной и - диета, реквием

    2.в иноязычных словах после твёрдой – леди, пенсне

    о, ё, е после шипящих

     После шипящих под ударением пишется ё, если можно

     подобрать однокоренное слово с е:

     жёлтый – желтеть,

     шёпот – шепчет, чёрточка – черта

     После шипящих под ударением пишется о, если  нельзя

     подобрать однокоренное слово с е:

     крыжовник, обжора, трущоба, чащоба, шорох, шорник,

     чопорный, капюшон, шок, шорты, шомпол, мажор, шоу,

     изжога, чокаться, вечор, трещотка, ожог(сущ.), жонглёр,

     поджог(сущ.), но ожёг(глаг.), поджёг(глаг.), шов, жокей.

    Чередующиеся гласные

    Выбор гласной зависит:


    1. От ударения

     -гар – гор- под ударением а: загар,            

                                                        угар

    без ударения о: подгореть, загоревший

     под ударением пишется и а, и о

    - зар – зор- зарево, зорька

    - твор – твар- творчество, тварь

    - клан – клон- кланяется, поклон

    -зар- без ударения пишется только  

               а -заря

    -твор- без ударения пишется только  о-   

                творец

    -клон- без ударения пишется только о

                 поклониться

    -плав – плов--под ударением и  без    

                 ударения

    пишется  а – плавательный, поплавок

    исключение:  пловец, пловчиха,

                              плывуны

    2. От согласной, стоящей после корня

    - лаг – лож- - слагаемое, сложение

    - скак – скоч- -скакать, выскочить

    исключение: скачок, скачу

    - раст- ращ- рос--растение, выращен-

                                    ный, росли

    исключение:  росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль










    Чередующиеся гласные

    (продолжение)


    3. От суффикса а после корня

    -бер – бир-- выберешь – выбираешь

    -дер – дир--выдернуть – выдираешь

    -мер – мир--замер – замирать

    -пер – пир-- запер – запирать

    -тер – тир--вытер – вытирать

    -блест – блист-  блестящий – блистательный

    -жег – жиг- -выжег – выжигать

    -стел – стил--постелить – постилать

    -чет – чит--вычет – вычитать

    искл.: сочетать, сочетание, чета

    -кос – кас-- коснуться – касаться

    -а(я) – им-поднять – поднимать

    -а(я) – ин -начать – начинать

    4. От лексического значения

    -мак – мок-

    мак- (погружать в жидкость)

    обмакнуть перо

    мок-(пропускать жидкость)

    непромокаемый плащ

    -равн – ровн-

     равн (одинаковый) уравнение

    ровн  (прямой, гладкий) заровнять

    искл.: уровень, ровесник

    Правописание согласных в корне.

    Проверяемые согласные в корне слова.

    Сомнительные согласные

    Чтобы не ошибаться в написании парных согласных по глухости — звонкости, нужно чтобы после сомнительной согласной стояла гласная:

    Зуб-  зубы, косьба –косит.

    Непроизносимые согласные

    Правописание непроизносимых согласных в корне слова нужно определять подбором таких проверочных слов, в которых этот согласный слышится отчётливо: здравствуй – здравие, честный – честь.

    Но в некоторых похожих словах нет непроизносимых согласных: вкусный – вкус, чудесный – чудеса.

    Непроверяемые согласные в корне слова

    Непроверяемые согласные в корне слова нужно запоминать:

    хоккей, вокзал, рюкзак.

    В3. Правописание приставок

    Неизменяемые  приставки

    От-, по-, до-, над-, под-, в-, с-, за-, об-, пред-, пере-.  

    Отъехать, посмотреть, доработать, сбить, сделать, надпись.

    Запомни! Здесь, здание, здоровье, не видно ни  зги.

    А- алогичный  аморфный

    Па- паводок ,паволока, пагуба

    Пра- (значение первоначальный, древний), прадед

    су- сумрак,  суглинок  

    Приставки, оканчивающиеся на З  и  С

     Без (с)-  воз(с) -   вз(с)-  чрез(с)-  через(с)- из(с)- низ (с)-

     раз(с)  -  (роз(с)

    Перед звонкими согласными з

        Разгадать,  разлюбить, измерить, возвысить, бездомный

    Перед глухими согласными с

          Рассыпать, растереть, истратить, воскликнуть, бесчувственный, бесценный

    дез-, диз(с)- дезинфекция, дизъюнкция,  дисгармония 

    роз(с)-  раз(с) – розвальни, развал

    Приставки  не  и  ни

    Местоимения

    под ударением                     без              

                                             ударения

    некто                                    никто

    нечто                                    ничто

    некого                                  никого

    Наречия

    некогда                                никогда

    негде                                    нигде

    некуда                                  никуда







    Различение приставки недо- и частицы  не

     с приставкой до-

    Недо- (антоним пере-)                             Не до

    1.Действие выполнено ниже                Действие  не

    нормы:                                                   доведено до конца:

    недосолить, недогрузить                    Не досмотрел фильм.

    Недосмотреть за ребёнком.                Не доедают суп.

    Безработные недоедают.                    Не дослушал фразу.

    Недослышал фразу.


    2.В недостаточном количестве:         Не достаёт до окна

    Недостает терпения.                           (не дотягивается).

    Приставки  при- и пре-

    При-


    1. Близость  (пришкольный) 

    2.Присоединения  (пришить)

    3.Неполнота действия (приоткрыть)

    4.Действия до  конца (придумать)

    5. Усиленное  действие (приглядеться)

    6.Действия  в своих  интересах  (прикарманить)

    7.Сопутствующие действия (припевать)


    Пре-

    1.Значение степени качества (очень)

    предобрый (очень добрый), премудрый (очень мудрый)

    2.Близкое к пере-

    прервать (перервать), преградить (перегородить)


    Различай написание по значению!

    Преумножить (сильно умножить) – приумножить незначительно)

    Пребывать (находиться) – прибывать (приходить)

    Предавать (кого-нибудь) – придавать (значение)

    Презирать (ненавидеть) – призирать (присматривать)

    Преклонить (почтительно) – приклонить (ветку к земле)

    Преступить (нарушить) – приступить (к чему-либо)

    Претворять (в жизнь) – притворять (дверь)

    Преходящий (временный) – приходящий (учитель)





    Запомни!

    Превалировать, превратный, презентовать, прекословить, президиум, прекратить, прельстить, прелюдия, препарат, пренебрежение, преобладать, преобразить, преодолеть, премьера,  препираться, преподнести, препятствие, пререкаться, пресловутый, преставиться (умереть), претендент, претензия, претерпевать, прецедент, преткновение, преследовать, преподнести, превратить.

    Прибаутка, привередливый, привилегия, придирчивый, приоритет, пристрастный, присягать, притворщица, притерпеться, приятель, приключение, притязание, приверженец, примитивный, приказ, причудливый, прибор, пригласить.

    Приставки, пишущиеся  через дефис

    Во-, в- , если  есть суффиксы  -ых- и –их-

    (во-первых, в-третьих)

    По-, если есть  суффиксы  -ому- и –ему- ,   -ски-,  –ки-, -ьи-         (по-волчьи, по-новому, по-русски, по-итальянски)

    Кое-

    кое- когда, кое-где,  (но кое с кем).

    Ы – И после приставок

    Ы   после приставок на согласную:  

     безынтересный – интересный,  отыграть – играть

    Запомни! Взимать

    И  1. после приставок: меж- (межинститутский)

    сверх-(сверхинтересный)

    2. после иноязычных приставок: (суперигра, контригра)

    3. во втором корне сложносокращённых слов:

     ( пединститут, спортинвентарь) 

    В4. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ. 

    Гласные и согласные  в суффиксах существительных, прилагательных, причастий, глаголов. 

    Правописание суффиксов имён существительных.        

    Суффикс   - ЕК

    Суффикс   -ИК

    Если при склонении выпадает гласная

    Замочек –замочка, дружочек–дружочка, сыночек - сыночка

    Не выпадает при склонении гласная

    Ключик – ключика, ларчик – ларчика, лучик- лучика.

    Суффикс   -ЧИК

    Суффикс -ЩИК

    После Д –Т, З – С, Ж

    Разведчик, летчик, грузчик, разносчик, перебежчик.

    В остальных случаях

    Фонарщик, каменщик, танцовщик, рисовальщик.

    Суффикс ЕЦ

    Суффикс ИЦ

    Средний род

    Муж.род с беглой глас-ной: морозец-морозца

    Женский род

    Кормилица, лестница, книжица.

      -ЕЦ

      - ИЦ

    Ударение падает на окончание

    Ударение предшествует суффиксу

    письмецо

    креслице

    Суффикс -ИЧК

    Суффикс – ЕЧК

    Жен.род, образован. от основ на –ИЦ-: умница - умничка

    Остальные случаи и на –МЯ

    Утро – утречко, имя-имечко

    Суффикс -ИНК

    Суффикс –ЕНК

    От сущ. на – ИНА: жемчужина - жемчужинка, соломина – соломинка.

    • Одуш. Сущ. Жен.Рода:   француженка,неженка.
    • Уменшительные жен.р. основой на –Н:

    Сосна – сосенка, песенка.

    -ЕНЬК

    - ИНЬК

    - ОНЬК

    После шипящих и мягких согласных: Машенька, реченька,  Катенька

    Только в словах: БАИНЬКИ, ЗАИНЬКА, ПАИНЬКА

    После остальных согласных: липонька, лисонька, Лизонька.

    Правописание суффиксов имён прилагательных.

    Суффикс  -ив

    Суффикс -ев (-еват, -евит)

    под ударением: ленивый, красивый Исключение:

    милостивый

    при безударном произно-

    шении: ключевой, соевый, боевой, молодцеватый

    Суффикс  - к

    Суффикс  - ск

    • Если прилаг. имеет краткую форму: узкий – узок, дерзкий – дерзок
    • Образовано от сущ. с основой на К, Ч, Ц: немец – немецкий, рыбак - рыбацкий, ткач - ткацкий
    • В остальных случаях.

    Белорус – белорусский,

    Француз – французский.

    Правописание суффиксов глаголов.

    Суффикс –ова, -ева

    Суффикс –ыва, -ива.

    Если в 1 лице ед.ч. глагол оканчивается на –ую, -юю.

    Заведовать – заведую,

    Воевать – воюю.

    Если в неопределенной форме и в прошедшем времени сохраняется  тот же суффикс. Разведывать – разведывал – разведываю.

    В4. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ (продолжение 1)

    Правописание суффиксов причастий.

    Суффикс –УЩ, -ЮЩ, -ЕМ

    Суффикс –АЩ, -ЯЩ, --ИМ.

    Если причастие образовано от глагола 1 спряжения.

    Бороться – борющийся.

    Если причастие образовано от глагола 2 спряжения.

    Дышать – дышащий.

    Суффикс –АНН, -ЯНН

    Суффикс _ЕНН

    Если причастие образовано от глагола в неопределенной форме на –ать, -ять.

    Выдержать - выдержанный

    Если причастие образовано от глагола в неопределенной форме на –еть, -ить, -ти, -чь

    Изранить – израненный.

    Одна и две буквы Н  в суффиксах прилагательных, причастий, наречий на –о и –е.

    Н и НН в именах существительных.

    В именах существительных пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано: нефтяной - нефтяНик, пленный - плеННик, образованный – образованность, гостиный - гостиница, изгнанный - изгнанник. В существительных пишется НН, если одно Н входит в корень, а второе Н - в суффикс: бессонница, мошенник, осинник.

    ЗАПОМНИТЕ: приданое, бесприданница.

                             Н и НН в именах прилагательных.

    ЗАПОМНИТЕ: следует различать прилагательные, образованные  от  имён  существительных  (отымённые прилагательные) и образованные от глаголов (отглагольные прилагательные). В отымённых прилагательных пишется

                          Н                                                                          НН

    в суффиксе -ИН-;                                                     в суффиксах -ОНН-. -ЕНН-:

    гусиный, лебединый,                                            экскурсионный, лекциОННый

     в суффиксах -АН-, -ЯН-,                                    утрЕННий, торжествЕННый

    ледяной, серебряный, кожаный                          если прилагательное образова-  

                                                                                    но от существительного с      

                                                                                    основой

    Исключения: стеклянный,                        

    деревянный, оловянный                                      на -Н:   туман – туманный,

                                                                                    дно - бездонный

    в кратком прилагательном,                              в кратком прилагательном,

    если в полном - одна буква Н:                           если в полном - две буквы            

                                                                                    НН:

    прекрасный – прекрасна                                      ценная вещь - вещь ценна

    ЗАПОМНИТЕ НАПИСАНИЕ СЛОВ: ветреный (день,

    человек), ветряной (двигатель), ветряная (мельница,

    оспа), свиной, багряный, рдяный, румяный, юный, рьяный,

    пьяный, синий.

                                       

                        В4. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ (продолжение 2)

     

                                 В отглагольных прилагательных пишется   НН

    Если прилагательное образовано от глаголас суффиксами -ОВА- (-ЕВА-):

     маринОВАть – маринОВАННый.

                           В отглагольных прилагательных пишется одна Н         

    1) если прилагательное образовано от глагола несовершенного вида: варить (нес. в.) - вареный картофель; сушить (нес. в.) - несушЁНые ягоды;

    2) в сложных прилагательных, образованных из сочетаний наречий (гладко, мало, много и пр.) и отглагольных прилагательных: гладкокрашеный, малоезженый.

    НО: гладковыкрашенный (полное причастие), так как вторая часть слова образована от глагола совершенного вида.

    ЗАПОМНИТЕ написание слов: смышленый, нежданный, негаданный, невиданный, неслыханный,  нечаянный,  отчаянный,  желанный, медленный, деланный, священный, кованый, жеваный.

    Н и НН в причастиях

                    НН    в полных причастиях:

    1. Есть приставка, кроме НЕ          Засушенный цветок.

    2. Образовано от бесприставочного глагола совершенного вида.

    прочитать (сов. в.) - прочитанная книга, высушить (сов. в.) - высушенные грибы, бросить (сов. в.) - брошенная лодка, решить (сов. в.) – решённая.

    3. Есть зависимые слова

    сушенные на солнце грибы (есть зависимые от причастия слова).

                     Одна Н

    в кратких причастиях; каша сварена, книга прочитана, лодка брошена.

    Одна и две буквы Н  в суффиксах наречий на –о и –е.

    Пиши столько Н, сколько в прилагательных, от которых наречие образовано.

    Интересный – интересно,

    Грустный – грустно,

    Уверенный –уверенно,

    Мужественный – мужественно

                       

     

    В4. ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ (продолжение 3)

    Гласные перед -Н-, -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных 
     

    а, я

    -анн- (-янн-) в глаголах на -ать, -ять

    задержать - задержанный

    е

    -енн- в глаголах на -ить, -еть

    просмотреть - просмотренный 
    купить - купленный

    Различие кратких форм причастий и кратких форм прилагательных

    1) Краткие причастия (только -н-):

    Войска сосредоточены. Сосредоточены — краткое причастие, можно заменить глаголом: Войска сосредоточились.

    2) Краткие прилагательные (с -к- и -нн-: столько -к-, сколько в полной форме): Ученица воспитанна и аккуратна. (Воспитанна и аккуратна — краткие прилагательные, т.к. здесь даётся характеристика ученицы, а не её действия. Можно образовать полные формы: Ученица воспитанная и аккуратная).

    Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

    1) Е пишется без ударения: верченый мальчик.

    2) Ё пишется под ударением: решённая задача.

    -Н- и -НН- в наречиях на -0, -Е

    1) -Н- пишется, если наречие образовалось от прилагательного с -Н-:

    интересно (интересный), увлекательно (увлекательный).

    2) -НН- пишется, если наречие образовалось

    от прилагательного с -нн-:

    растерянно (растерянный), временно (временный).

    В5, В10, В11. Простое осложнённое предложение (стр.1)

    Простое предложение может быть осложнено:

    • однородными членами предложения;
    •  обособленными членами предложения;
    • водными конструкциями;
    •  обращениями.

    Однородные члены предложения - такие члены предложения, которые:

     отвечают на один и тот же вопрос; относятся к одному и тому же члену предложения;

    соединяются между собой сочинительной связью.

    Например: Снег ложился на крыши, скамейки, тротуары.

    Однородными членами предложения могут быть все члены предложения: подлежащие (Дети и взрослые радовались празднику), сказуемые (Швед колет, рубит, режет ), определения. (Елку украшали красные, желтые, синие огонечки), дополнения (Вижу небо. берег, море), обстоятельства (Люблю сильно, пламенно, нежно.).

    Однородные члены предложения могут выражаться как словами одной части речи, так и словами разных частей речи; могут соединяться в предложении при помощи сочи-нительных союзов и перечислительной интонации; осложнять предложение один рядом, двумя или несколькими; иметь при себе обобщающие слова все, всюду, ничто и др.

    II. Обособленные члены предложения.

    Обособленными называют такие члены предложения, которые выделяются по смыслу и интонационно. Обособленные члены предложения делятся на следующие группы:

    1. Обособленные определения:

    а) выраженное одиночными или однородными прилагательными, иногда прилагательными с зависимыми словами (А он, мятежный, просит бури…

     (М.Ю. Лермонтов);

    б) выраженное причастным оборотом (Ребяческий крик, повторяемый эхом, с утра до ночи гремит по лесам);

    в) выраженное приложением (Волга, великая русская река, не может не поражать красотой и величием).

    2. Обособленные дополнения (Работали все, включая и командира).

    3 Обособленные обстоятельства:

    а) выраженные одиночным деепричастием или деепричастным оборотом (Выспавшись, я пришел в хорошее расположение духа);

    б) выраженные существительным с предлогами несмотря на, благодаря, вопреки, в силу и др. (В доме, несмотря на сильный мороз, было тепло).

    4. Обособленные уточняющие члены предложения, которые употребляются с целью конкретизации или пояснении других членов предложения.

    Член предложения

    Пример

    Обстоятельство

    Слева, v берега, мы остановились для отдыха.

    Определение

    На ней было платье красного, почти алого, цвета.

    Дополнение

    Возвращение всего семейства, даже лохматого пса, подействовало на него оживляюще.

    Главные члены предложения

    Старушка, сторожиха, была очень напугана рассказом.

    III. Вводные конструкции:

    1. Вводные слова - такие слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, о чем говорит.

    Например: Вы, наверное, проголодались.

    2. Вводные предложения (Однажды (это было весной прошлого года) мы поехали на рыбалку.)

    IV. Обращения - это слова или сочетания слов, называющие то] к кому обращается говорящий с речью. (Что же ты не спишь, мама!)

    В5, В10, В11. Простое осложнённое предложение (стр.2)

    Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

    Знаки препинания между однородными членами

    Запятая ставится:

    1) Если нет союзов. На парте лежали учебник, тетрадь, ручка.

    2) Перед противительными союзами а, но, да: Мы двигались быстро, но осторожно.

    3) Перед повторяющимися союзами: Он купил дневник, и ручку, и тетрадь.

    4) Перед второй частью двойных союзов: Как мальчики, так и девочки вышли на уборку

    территории.

    Примечание. Запятая ставится перед союзом  да и:

    Он прекрасно говорил по-английски, да и по-французски знал неплохо.

    Запятая не ставится:

    Перед одиночными соединительными или разделительными союзами:

    На лугу цвели ромашки и васильки. Я вам станцую или спою.

    Примечание. Запятая не ставится во фразеологических оборотах: ни рыба ни мясо, ни то ни сё, и день и ночь, ни сват ни брат и т. п.

    Однородные и неоднородные определения

    Запятая ставится, если определения однородные, т.е. они обозначают признаки, которые одинаково относятся к предмету, и между ними можно вставить союз и:

    У девочки в руках были оранжевые, красные, синие шары.

    Определения могут быть как одиночные, так и распространённые:

    Он был с девушкой невысокой, одетой в синий костюм с белой блузкой.

    Запятая не ставится, если определения не однородные, т.е. они обозначают признаки, которые характеризуют предмет с разных сторон, между ними нельзя поставить союз и:  В магазине он приобрёл кожаный чёрный дипломат.

    Примечание:

    1) Существуют определения, которые относятся к одному предмету, но могут

    быть как однородными, так и неоднородными:

    Красивый большой дом стоял на горке. Красивый, большой (= хороший) дом стоял на горке.

    2) Определения-эпитеты (художественные, эмоциональные определения) обычно бывают однородными, например: Тяжёлые, чёрные тучи медленно ползли по небу.

    Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

    1. Двоеточие:

    Ставится после обобщающего слова перед однородными членами:

    Он видел всё: лес, речку, дорогу.

    2. Тире:

    Ставится после однородных членов перед обобщающим словом:

    Лес, речку, дорогу — всё видел он.

    3. Двоеточие и тире:

    После обобщающего слова перед однородными членами ставится двоеточие, а после них — тире, если предложение продолжается:

    Всё: лес, речку, дорогу — видел он.

    Примечание. После обобщающих слов перед однородными членами в книжной речи могут быть слова: а именно, например, как-то. Перед ними ставится запятая, после них — двоеточие.

    Нужно было приобрести разные канцтовары, например: альбомы, цветную бумагу, краски и гуашь.

    В5, В10, В11. Простое осложнённое предложение (стр.3)

    Знаки препинания при обращении

    В предложении выделяется запятыми:

    Дети, я вам расскажу про Мазая. (Н. Некрасов.)

    Если стоит в начале предложения и произносится с особым чувством, то отделяется восклицательным знаком, а предложение начинается с прописной буквы:

    Москва!Люблю тебя как сын. (М.Ю. Лермонтов)

    Если перед обращением стоит частица о и сливается с ним в произношении, то запятой от него не отделяется:

    Как ты красив, о лес, в убранстве осени!

    ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ

    Выделяются запятыми

    Примеры

    1. Любые определения и приложения (независимо от степени их распространенности и местоположения), если они относятся к личному местоимению

    Дружившие с детства, они никогда не расставались.

    Они, агрономы, поехали работать в село.

    2. Согласованные распространенные определения и приложения, если они стоят после определяемого существительного

    Ягоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник войны, знал все о том далеком времени.

    3. Два или несколько однородных согласованных нераспространенных определения, стоящих после определяемого существительного

    Ветер, теплый и ласковый, разбудил цветы на лугу.

    4. Согласованные определения и приложения (стоящие перед определяемым существительным), если имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное и др.)

    Измученные тяжелой дорогой, ребята не могли продолжать путешествие (причина).

    5. Согласованные приложения (в том числе и одиночные), если они стоят после определяемого слова — существительного собственного.

     Исключение: не выделяются одиночные приложения, сливающиеся с именем существительным по смыслу.

    Возглавлял отряд Сергей Смирнов, опытный разведчик.

     В отрочестве я зачитывался книгами Дюма-отца.

                                                       ПРИЛОЖЕНИЯ С СОЮЗОМ КАК

    Обособляется

    Не обособляется

    если имеет оттенок причинности:

    если союз как имеет значение «в качестве» или приложение с союзом как характеризует предмет с какой-либо одной стороны:

    Как истинный поэт, Некрасов любим своим народом.

    Все знали Женю как надежного друга.

    ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

    Обособляется

    Не обособляется

    1. Деепричастные обороты и одиночные деепричастия: Мы шли,  утопая в песке.

    Я, запыхавшись, остановился.

    2. С предлогом несмотря на:Он улыбался, несмотря

    на плохое настроение.

    3. С производными предлогами благодаря, вопреки и др., если стоят перед сказуемым:

    Вопреки предсказанию, погода прояснилась.

    1. Фразеологизмы, в состав которых входят деепричастия:

    Он слушал раскрыв рот.

    Он работал спустя рукава.

    2. Наречия стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя, играя и др.

    Он читал лежа. Он лежа читал.

    Но: Он читал, лежа на диване.

    В5, В10, В11. Простое осложнённое предложение (стр.4)

    ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ УТОЧНЯЮЩИХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Обособляются

    Примеры

    1. Уточняющие обстоятельства места и времени

    С экскурсии ребята вернулись поздно ночью, в двенадцать часов.

    2. Уточняющие члены предложения, присоединяемые при помощи союзов то есть, или (= то есть)

    Над водой летали и кричали альбатросы, то есть морские чайки.

    3. Уточняющие члены со словами особенно, даже, главным образом, в частности, в том числе, например и др.

    Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному поручику. (А.С. Пушкин.)

    4. Уточняющие дополнения с предлогами кроме, помимо, сверх, вместо, исключая, включая, за исключением, наряду, с и др.


    Наряду с изучением английского языка, он занимался еще и французским.

    5) В роли уточняющих членов могут быть и другие обстоятельства, а также приложения.

    Он встретил меня хорошо, по-братски. Ученик 5 класса, Федоров Вася, отсутствует в школе по уважительной причине.

    ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

    Не являются членами предложения

    На письме выделяются запятыми:

    Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей.

    Вводные предложения выделяются на письме запятыми, скобками или тире:

    Я думаю, скоро потеплеет.

    Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и выехал со двора.

    Булочники - их было четверо - держались в стороне.

    ГРУППЫ ВВОДНЫХ СЛОВ ПО ЗНАЧЕНИЮ

    1. Уверенность

    конечно, несомненно, безусловно, бесспорно, действительно и др.

    2. Предположение, неуверенность

    очевидно, вероятно, кажется, может быть, наверное, должно быть и др.

    3. Чувство радости, огорчения, удивления

    к счастью, к сожалению, к несчастью, к удивлению и др.

    4. Источник мысли

    по-моему, по-твоему, по словам, говорят, по сообщению и др.

    5. Порядок изложения мыслей

    во-первых, во-вторых, наконец и др.

    6. Связь данной мысли с предыдущей

    итак, следовательно, значит, таким образом, например, между прочим и др.

    7. Вежливость, привлечение внимания собеседника

    извините, простите, пожалуйста, позвольте, допустим и др.

    В 6. Сложносочиненные предложения.

    Сложноподчинённое предложение — сложное предложение, имеющее в своем составе два и более простых предложения, соединенных сочинительными союзами и интонацией: Например: Они вращались бы  хоть час, хоть день, но мастер приставил к глине свои длинные пальцы.

    По характеру союза и значению сложносочиненные предложения делятся на:

    • сложносочиненные предложения с соединительными союзами: и, да, тоже, также и др. В этих предложениях выражается своевременность действий, последовательность, причинно - следственные отношения:

    Например: На каждой из них мастер мог бы остановить свой круг, и вот текучая форма застыла бы в виде горшка.

    с противительными союзами: а, но, однако, зато, не только...но и. В этих  предложениях одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему: Например: Задуман был кувшин, но я насчитал, по крайней мере, десять промежуточных форм.

    сложносочиненные предложения с разделительными союзами: то…то, либо, либо...либо, или. В этих предложениях выражаются отношения чередования и взаимоисключения: То падал туман, то вдруг припускал косой летний дождь.

    Знаки препинания в сложносочиненном предложении

    • Запятая ставится

    Между частями сложного предложения, соединенных союзами: 
    и, да (=и), ни...ни;
    а, но, да (=но), однако, ...;
    или, либо, ли...ли, ...;
    да, да и, тоже, также;
    то есть, а именно.

    Сверкнула молния, и послышался удар грома.

    • Запятая не ставится
    • Ели части сложного предложения имеют общий второстепенный член:

    Сейчас брызнет майский дождь и начнется гроза.

    • Если есть общее придаточное предложение:

    Едва рассвело, нас разбудили и мы отправились в путь.

    В 7. Классификация сложноподчиненных предложений.

    Сложноподчиненными предложениями называются сложные предложения, в которых одно простое предложение по смыслу подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом. Например:

    Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом.

    Сложноподчиненное предложение может состоять из двух или нескольких простых предложений. В сложноподчиненном предложении одно предложение - главное, другое - придаточное. Главное предложение - это такое предложение, от которого мы ставим вопрос к придаточному. Придаточное предложение поясняет главное предложение, зависит от него и присоединяется при помощи подчинительных союзов и союзных слов. Придаточное предложение может стоять после главного, перед ним или разрывать главное предложение.

    По значению придаточных предложений различают три основных вида сложноподчиненных предложений:

    • сложноподчиненные предложения с придаточными определительными,
    • сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными;
    • сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельными.

    Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

    Придаточное предложение, отвечающее на вопрос какой? который? чей?, присоединяется к главном при помощи союзных слов: который, какой, чей или подчинительных союзов что, где, кто, куда, откуда. Например: Несколько раз я слышал от людей (каких?), которые только что отложили прочитанную книгу Пришвина одни и те (же) слова: «Это настоящее колдовство».

    Сложноподчиненные предложения е придаточными изъяснительными 

    Придаточное предложение, как правило, поясняет глагол - сказуемое главного предложения и отвечает на вопросы косвенных падежей. Присоединяется такое придаточное предложение при помощи подчинительных союзов или союзных слов: что, как, как будто, чтобы и др. Например: Жизнь Пришвина – пример того (чего?), как человек отрешился от всего наносного,  навязанного ему средой и начал жить только «по велению сердца».

    Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

    В таких предложениях придаточное, как правило, уточняет место, причину, цель действия и др. В зависимости от значения к придаточным обстоятельственным ставятся различные вопросы, которые, в свою очередь, помогают определить смысл и значение придаточного.

    Вид придаточного

    Вопрос

    Пример

    Времени

    Когда? С каких пор? Как долго?

    Когда пришло время, отправили Иванушку на службу.

    Места

    Где? Куда? Откуда?

    Мы устремились туда, откуда были слышны голоса.

    Условия

    При каком условии?

    Если будешь много читать, будешь много знать.

    Причины

    Почему? По какой причине?

    Наша команда заняла первое место на турнире, потому что готовилась к соревнованиям серьезно.

    Цели

    Зачем? С какой целью?

    Чтобы не заблудиться, я решил вернуться на тропинку.

    Следствия

    Вследствие чего что произошло?

    Снег становился белее и ярче, так что ломило глаза.

    Образа действия.

    Как? Каким образом?

    Трудился так крестьянин мой, что градом пот с него катился.

    Меры и степени

    В какой мере? В какой степени?

    Речка так блестит и сверкает, что глазам больно.

    Сравнения

    Как что? Как кто? Чем что? Чем кто?

    Чем ближе мы подходили к дому, тем сильнее ощущали тревогу.

    Уступки

    Несмотря на что? Вопреки чему?

    Хотя для него это была трудная работа, он справился с ней безупречно.

    Сложноподчиненное предложение может иметь не одно, а несколько придаточных предложений:  с однородным подчинением,  с последовательным подчинением, с параллельным подчинением.

    В7 (продолжение)

    Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

    • Запятая ставится
    • Придаточное предложение отделяется или выделяется запятыми:

    Мы тронулись, когда взошло солнце.

    • Между однородными придаточными предложениями, если они не соединены сочинительными союзами:

    Мы подумали, что он опоздает, что мы не сможем проститься с ним.

    • При использовании составных союзов потому что, оттого что, в силу того что, вместо того чтобы, в то время как, после того как:

    Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.

    • Запятая не ставится
    • отрицание + союз:

    Он стал выяснять не что произошло, а кто это сделал.

    • Придаточное предложение = одно союзное слово:

    Он обещал вернуться, но не сказал когда.

    • Перед подчинительным союзом слова в частности, то есть, а именно, особенно:

    Он подобрел, особенно когда узнал о случившемся.

    • Перед устойчивыми оборотами как угодно, во что бы то ни стало, сколько угодно, как ни в чем не бывало ...

    В8. Словосочетание.
     
    Словосочетание - единица синтаксиса. Это сочетание двух или нескольких самостоятельных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

    Словосочетание состоит из главного и зависимого слова.. Главное слово - это слово, от которого мы ставим вопрос к зависимому.

    главное слово

     + 

    зависимое слово

    - вопрос -

          Главное слово в словосочетании может быть выражено различными самостоятельными частями речи.  

          По характеру главного слова словосочетания делятся на именные, глагольные и наречные.

    Именные - в таких словосочетаниях главное слово может быть выражено одной из именных частей речи - существительным, прилагательным, числительным, местоимением.

    Глагольные - в таких словосочетаниях главное слово может быть выражено глаголом, деепричастиями или причастиями.

    Наречные - в таких словосочетаниях главное слово выражено наречием.

    По своему значению все словосочетания  отнесены к одной из групп:

    Предмет и его признак

    Действие и предмет

    Признак и его степень

    Голубая луна

    Удивляться чудесам

    По-зимнему холодный

    Новый дом

    Приготовиться к уроку

    Необычно уютный

    Слова в словосочетаниях соединяются при помощи подчинительной связи.

    По типу связи слов в словосочетании выделяются следующие группы:

    Связь слов в словосочетании  

    согласование

    зависимое + главное 

    род, число, падеж

    какая?

    главная    улица 
    ж.р., ед.ч., И.п. = ж.р., ед.ч., И.п

    Изменяется и главное, и зависимое

    управление

    зависимое + главное 


    падеж

    что?

    читать     письмо (В.п.)

    изделие из дерева (из чего?Р.п.)

    Изменяется только главное 

    примыкание

    зависимое (наречие, 
    инфинитив,  деепричастие
    )

     + главное 


    смысл

    как?
    тихо   шептать
    что?

    предложить войти
    как?

    говорить улыбаясь

    Изделие из дерева (управление) – деревянное изделие (согласование.)

    В9, В12. Грамматическая основа предложения.

    Подлежащее и сказуемое.

    CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПОДЛЕЖАЩЕГО

    1. Именем существительным (в И.п.)

    Гости приехали утром.

    2. Местоимением (в И.п.)

    Я был в музее.

    3. Именем прилагательным (в И.п.)

    Старшие помогали младшим.

    4. Причастием (в И.п.)

    Желающие могли покататься.

    5. Именем числительным (в И.п.)

    Два да два четыре.

    6. Неопределенной формой глагола

    Курить — здоровью вредить.

    7. Наречием

    Завтра не наступит никогда.

    8. Междометием

    Га-га-га слышалось на лугу.

    9. Синтаксически неделимым словосочетанием.

    Анютины глазки растут в саду.

                                                             ВИДЫ СКАЗУЕМОГО

    Простое глагольное

    глагол в форме какого-либо наклонения (выра-жает лексическое и грамматическое значения)

    Он засыпает.

    Мы не будем спать.

    Составное глагольное

    вспомогательный глагол (выражает грамматическое значение и часть лексического) + неопределенная форма глагола (выражает лексическое значение)

    Дождь перестал шуметь.

    Составное именное

    глагол-связка (выражает грамматическое значение) + именная часть (выражает лексическое значение)

    Пьеса была интересной.

    Мой брат учитель.

    СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ИМЕННОЙ ЧАСТИ СКАЗУЕМОГО

    1. Имя прилагательное

    Он веселый. Он был веселым.

    2. Имя существительное

    Он весельчак. Весь сад в цвету.

    3. Причастие

    Письмо было задержано.

    4. Числительное

    Два да три будет пять.

    5. Местоимение

    Вишневый сад теперь мой.

    6. Наречие

    Ей туфли впору будут.

    7. Синтаксически неделимое словосочетание

    Он был высокого роста.

    Она была с заплаканными глазами.

                                       ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

    Тире ставится:

    1. Существительное + существительное

    Лес друг человека.

    2. Н. ф. гл. + н. ф. глаг.

    Охранять природу любить родину.

    3. Числительное + числительное

    Дважды два четыре.

    4. Существительное + н. ф. глаг.

    Наша задача хорошо учиться.

    5. Н. ф. глаг. + существительное

    Ходить босиком удовольствие.

    6. Это, вот, значит

    Чтение вот лучшее учение.

    Тире не ставится:

    1. При сказуемом есть не

    Старость не радость.

    2. При сказуемом есть как, будто

        Пруд как зеркало.

    3. Под л еж. = местоим.

    Он врач.

    Если на местоимение падает логическое

    ударение, то тире может ставиться                     

    Ты - лучший человек на свете.

    В9, В12. Грамматическая основа предложения (продолжение).

    Простые предложения: двусоставные и односоставные.

    Двусоставные: подлежащее и сказуемое.

    Односоставное: или сказуемое, или подлежащее.

    Односоставные предложения

    Виды

    Что обозначает главный член

    Чем выражен главный   член  (основные случаи)

    Примеры

    С главным членом

    сказуемым

    определённо-личные

    действие, которое совершает определённое лицо (я, ты, мы, вы): на него указывает окончание глагола-сказуемого

    1) глаголом   изъявительного   наклонения 1-го или 2-го лица;

    2) глаголом    повелительного   наклонения

    1) Люблю грозу в начале мая (Тютчев).

    2) Зовите, голуби, зовите к труду   и   миру на земле!        

    неопределённо-личные

    действие каких-то лиц: они мыслятся неопределённо

    1) глаголом 3-го лица множественного  числа;

    2) глаголом   прошедшего времени множ. числа

    1) И на обломках самовластья   напишут    наши имена  (Пушкин).

    2) Навеки свергли власть буржуев и дворян.

    обобщённо-личные

    действие, которое может совершать любое лицо (все, каждый)

    1) глаголом 2-го лица изъявительного     или повелит,   наклонения;

    2) глаголом 3-го лица множеств, числа

    1) Изводишь     единого слова ради тысячи тонн словесной  руды.

    2) Славу трудом добывают (Пословица).

    безличные

    действие или состояние, независимое от действующего лица(оно происходит как бы само по себе)

    1) безличным   глаголом  или    личным  в значении безличного;

    2) инфинитивом;


    3) наречием; составным именным сказуемым.

    4) словами   нет,   не было

    1) Нигде   не     дышится вольней  родных    лугов, родных полей.

     2) Вам не видать таких сражений.

    3) Человеку холодно без песен.

    4) Нет ничего радостнее труда.      (Н.    Островский).

    С глав. членом подлежащим

    назывные

    только наличие предметов, явлений или лиц

    существительным     в именительном    падеже

    Переправа,   переправа... Темень, холод... (Твардовский).

    Основные виды сложных предложений

    Союзные: Сложносочиненные и Сложноподчиненные:

    • С придаточными определительными
    • С придаточными изъяснительными
    • С придаточными обстоятельственными: времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели, сравнительные, условия, уступки, следствия, присоединения
    • Бессоюзные

    Виды синтаксической связи между простыми предложениями в составе сложного.

    Сочинительная связь

    Подчинительная связь

     Бессоюзная

    Слова или предложения равноправны, не зависят друг от друга (между ними нельзя поставить вопрос).

    Между простыми предложениями составе сложносочинённого:

    Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой, и назовёт меня всяк сущий в ней язык... (Пушкин).

    Слово или предложение подчинено другому слову или предложению, от одного из них (главного) можно поставить вопрос к другому (зависимому).

     Между простыми предлож. в составе сложноподчинённого.

    Для меня невозможно счастье (почему?), если я не могу разделить это счастье с другом.

    Предложения соединены только при помощи интонации.

    Еще косою острою в лугах трава не скошена, еще не вся черемуха тебе в окошко брошена. 

    В 12. Общая характеристика сложного предложения и его видов.

    • Союзные

    Сложносочиненные

    Сложноподчиненные:

    • С придаточными определительными
    • С придаточными изъяснительными
    • С придаточными обстоятельственными: времени, места, образа действия, меры и степени, причины, цели, сравнительные, условия, уступки, следствия, присоединения
    • Бессоюзные

    Виды синтаксической связи между простыми предложениями в составе сложного.

    Сочинительная связь

    Подчинительная связь

     Бессоюзная

    Слова или предложения равноправны, не зависят друг от друга (между ними нельзя поставить вопрос).

    Между простыми предложениями составе сложносочинённого:

    Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой, и назовёт меня всяк сущий в ней язык... (Пушкин).

    Слово или предложение подчинено другому слову или предложению, от одного из них (главного) можно поставить вопрос к другому (зависимому).

     Между простыми предлож. в составе сложноподчинённого.

    Для меня невозможно счастье (почему?), если я не могу разделить это счастье с другом.

    Предложения соединены только при помощи интонации.

    Еще косою острою в лугах трава не скошена, еще не вся черемуха тебе в окошко брошена.

    Сложносочиненные предложения — это предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом с помощью интонации и сочинительных союзов.

    Например: Конечно, он всегда оказывался и самым умным в конце концов но он из самых нижних этажей.

    Сложноподчиненные предложения связываются интонацией, подчинительными союзами или союзными словами. Например: Сказки, в которых отразились мечты, чаяния народа, порывы его к небу, к горным вершинам духа, навсегда остались в моей памяти.

    Бессоюзные — это предложения, которые связываются только интонацией:

    И в тех же  сказках были указаны пути достижения целей:  надо жить честно, справедливо, любить людей.

    В 13.  Сложные бессоюзные предложения.

    Бессоюзное сложное предложение — это предложение, в котором простые предложения объединены между собой только по смыслу и интонационно.

    Смысловые отношения между предложениями

    Знаки препинания

    Примеры

    Перечисление

    Запятая

    1) Одето небо черной мглою,

    2) в тумане месяц чуть блестит.

    (М. Лермонтов)

    Перечисление, но внутри частей сложного предложения есть другие знаки препинания

    Точка с запятой

    1) Дорога вилась передо мной между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком;

    2) я продвигался вперед с трудом.

     (И. Тургенев)

    Причина (вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой)

    Двоеточие

    1) Я не мог заснуть:

    2) передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами. (М. Лермонтов)

    Разъяснение смысла первой части

    Двоеточие

    1) Об одном вас прошу: 2) стреляйте скорее. (М. Лермонтов)

    Пояснение сказуемого первой части

    Двоеточие

    1) Я знаю: 2) в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (А. Пушкин) Однажды все прояснилось: они приходили пожевать яблоки. Я услышал: яблоки похрустывали на чьих-то зубах. Я приподнялся и увидел: один лось захватывал яблоки...

    Время, условие

    Тире

    1) Ехал сюда — 2) рожь начинала желтеть. (М.Пришвин) 1) Поработаешь до поту — 2) поешь в охоту. (Пословица)

    Причина (первая часть указывает на причину того, о чем говорится во второй части, а вторая часть указывает на следствие того, о чем говорится в первой)


    Тире

    1) Распахнули окна — 2) запах сосен вступил на веранду. (В.Кочетов)

    Противопоставление

    Тире

    1) Лето припасает — 2) зима поедает. (Пословица)

    Быстрая смена событий

    Тире

    1) Сыр выпал — 2) с ним была плутовка такова. (И. Крылов)

    В 14. Сложноподчиненное предложение

    с несколькими придаточными

    • Последовательное подчинение 
      Гл. пред. - Прид. I ст - прид. II ст.

    Он достиг последнего лестничного марша и увидел (что?), что кто-то сидит на ступеньках пониже площадки (какой), на которую выходила его дверь.

    • Параллельное подчинение

    Гл. пред.

     <

    Прид. услов.
    Прид. услов.

    • Ели завтра увидите его, то попросите его, чтобы он ко мне заехал на минутку.

    • Однородное подчинение

    Гл. пред.

     <

    Прид. изъясн.
       |
    Прид. изъясн.

    • Оленин знал, что в лесу опасно, что абреки всегда скрываются в этих местах.

    1.Последовательное подчинение


             [    ], (   ), (   ).

    Дети рассказали, что нарвали тех цветов, которые любила мама.

    2.Параллельное подчинение


               (   ),  [   ],(   ).

    Когда поднялось солнце, мы увидели картину, которая удивила всех.

    3. Однородное подчинение


               [    ],  (   ), (    ).

    Девочка писала, что ей очень нравится в деревне, что она научилась ездить верхом на лошади.

    Последовательность предложений может быть разной.



    Предварительный просмотр:

    Код контролируемого элемента 1.4.   Литературные роды и жанры.

    Содержание

    • Литературные роды и жанры  3 - 10 стр.
    •  Основные литературные направления  11 – 16 стр.
    • Форма и содержание литературного произведения 17 – 22 стр.
    • Язык художественного произведения 23 – 31 стр.
    • Проза и поэзия 32 - 42 стр.
    • Список литературы 43 стр.

    Код контролируемых элементов, проверяемых заданиями КИМ

    1.4 Литературные роды и жанры.

    Различают три рода художественной литературы: эпический (от греч. Epos, повествование), лирический (лирой назывался музыкальный инструмент, в сопровождении которого исполнялись нараспев стихи) и драматический (от греч. Drama, действие).

    Представляя читателю тот или иной предмет (имеется в виду предмет разговора), автор выбирает к нему разные подходы:

    Первый подход: можно подробно рассказать о предмете, о событиях, с ним связанных, об обстоятельствах существования этого предмета и и.т.; при этом позиция автора будет в той или иной степени отстраненной, автор выступит в роли своеобразного хрониста, рассказчика или выберет рассказчиком кого-нибудь из персонажей; главным в таком произведении станет именно рассказ, повествование о предмете, ведущим типом речи будет именно повествование, такой род литературы и именуется эпическим;

    Второй подход: можно поведать не столько о событиях, сколько о том впечатлении, которое они произвели на автора, о тех чувствах, которые они вызвали; изображение внутреннего мира, переживаний, впечатлений и будет относиться к лирическому роду литературы; именно переживание становился главным событием лирики;

    Третий подход: можно изобразить предмет в действии, показать его на сцене; представить читателю и зрителю его в окружении других явлений; такой род литературы является драматическим; в драме непосредственно голос автора будет реже всего звучать - в ремарках, то есть авторских пояснениях к действию и репликам героев.

    Рассмотрите таблицу и постарайтесь запомнить ее содержание:

    Роды художественной литературы.

    ЭПОС

    ДРАМА

    ЛИРИКА

    (греч. - повествование) рассказ о событиях, судьбе героев, их поступках и приключениях; изображение внешней стороны происходящего

    (даже чувства показаны со стороны их внешнего проявления). Автор

    может прямо выразить свое отношение к происходящему.

    (греч. - действие) изображение событий и отношений между героями на сцене (особый способ записи текста). Прямое выражение авторской точки зрения в тексте содержится в ремарках.

    (от названия музыкального

     инструмента) переживание событий; изображение чувств, внутреннего мира, эмоционального состояния; чувство становится главным

    событием.

    Каждый род литературы в свою очередь включает ряд жанров.

    ЖАНР - это исторически сложившаяся группа произведений, объединенных общими признаками содержания и формы, к таким группам относятся романы, повести, поэмы, элегии, рассказы, фельетоны, комедии и т.д. В литературоведении нередко вводится понятие литературного вида, это более широкое понятие, чем жанр. В этом случае роман будет считаться видом художественной литературы, а жанрами - различные разновидности романа, например, приключенческий, детективный, психологический, роман-притча, роман-антиутопия и т.д.

    Примеры родо-видовых отношений в литературе:

    • Род: драматический; вид: комедия; жанр: комедия положений.
    • Род: эпический; вид: повесть; жанр: фантастическая повесть и т.д.

    Жанры, будучи категориями историческими, появляются, развиваются и со временем "уходят" из "активного запаса" художников в зависимости от исторической эпохи: античные лирики не знали сонета; в наше время архаическим жанром стала родившаяся еще в древности и популярная в XVII-XVIII веках ода; романтизм XIX века вызвал к жизни детективную литературу и т.д.

    Основные литературные жанры

    Лирика

    Ода

    Стихотворение восторженного характера в честь какого-либо значительного лица или события.

    Стихотворение

    Небольшое произведение, созданное по законам поэтической речи.

    Элегия

    Стихотворение - философское раздумье о жизни, любви, природе, течении времени.

    Песня

    Стихотворение, предназначенное для пения.

    Дума

    Послание

    Лирическое произведение, написанное в виде обращения к какому- либо лицу или лицам.

    Эпиграмма

    Краткое стихотворение, высмеивающее какое-либо лицо.

    Эпос

    Рассказ

    Небольшое произведение, посвященное отдельному событию в жизни человека. В таком кратком эпизоде из жизни человека автор раскрывает существенные типические черты жизни.

    Очерк

    Изображаются события, реально происходившие в жизни, участники которых существовали в действительности.

    Новелла

    Отличается четкостью изображения событий, неожиданностью их развития и развязки.

    Повесть

    В повести изображается ряд событий, освещающих целый период жизни человека. В древнерусской литературе повестью называли всякое повествование о событиях исторической или частной жизни.

    Роман

    Отражает сложный жизненный процесс, большой круг жизненных явлений, показанных в развитии. В событиях, изображенных в романе, обычно принимают участие много действующих лиц, судьбы и интересы которых переплетаются.

    Роман-эпопея

    Роман, освещающий особенно сложный и богатый жизненный материал, охватывающий целую эпоху.

    Драма

    Трагедия

    В этом произведении характер героя раскрывается в безвыходном положении, в неравной, напряженной борьбе, обрекающей его на гибель.

    Драма

    Всякое произведение, написанное в форме разговора действующих лиц, без авторской речи.

    Произведение, которое изображает сложный и серьезный конфликт, напряженную борьбу между действующими лицами.

    Комедия

    Произведение, в котором отражается смешное и несообразное в жизни, осмеивается какое-либо нездоровое общественное или бытовое явление, смешные черты человеческого характера.

    Мистерия

    Средневековая драма, исполнявшаяся на латинском языке первоначально в католических церквях, а позже как народное зрелище. Ее содержанием являлись инсценировки какой-либо церковной легенды с интермедиями.

    Мелодрама

    Драма, действующие лица которой резко делятся на добродетельных героев и отъявленных злодеев. Имеют необычную судьбу, наделены исключительными чувствами, попадают в неправдоподобные острые положения, которые заканчиваются благополучно. По законам жанра добродетельные герои после многих превратностей судьбы всегда одерживают победу.

    Фарс

    Веселая комедия бытового содержания.

    Водевиль

    Небольшая шутливая театральная пьеса с куплетами и танцами, Одноактная веселая комедия.

    Трагикомедия

    Совмещает в себе черты трагедии и комедии.

    Соответствие литературных жанров и муз-покровительниц искусств

    Музы-покровительницы искусств

    Литературные жанры

    Полигамия

    Торжественные песнопения - гимны.

    Эрато

    Любовная поэзия – элегия

    Эвтерпа

    Лирическая поэзия – послания

    Каллиопа

    Лиро-эпические произведения – басня, рассказ, повесть.

    Мельпомена

    Трагедия.

    Талия

    Комедия.


    Жанры эпических произведений

    эпопея

    роман-эпопея

    роман

    повесть

    рассказ

    новелла

    притча

    сказка

    басня

    очерк

    эссе

    Гомер


    «Илиада»

    «Одиссея

    Л.Н.Толстой

    «Война и мир»

    исторический

    фантастический

    Авантюрный (приключенческий

    психологический

    Роман-притча

    утопический

    социальный

    антиутопия

    А.С.Пушкин «Повести Белкина» ,Н.В.Гоголь «Шинель»

    Рассказы А.П.Чехова

    Новеллы  О Генри

    Древнерусские притчи

    Сказки Г.Х.Андерсена

    Басни Эзопа

    Очерки В.Г.Корленко

    Марина Цветаева «Мой Пушкин»

    А.С.Пушкин

    «Капитанская дочка»

    А.Беляев «Человек-амфибия»

    А.Дюма «Три мушкетера»

    МЮ. Лермонтов «Герой нашего времени»,Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

    У.Голдинг  «Повелитель мух»

    Н.Г.Чернышевский «Что делать?»

    Ф.М.Достоевский «Униженные и оскорбленные»

    Е.Замятин «Мы»

    Гимн


    (хвалебная песнь)

    Ода


    (прославление лица или события)

    Эпитафия

    (надгробная надпись, иногда шуточная)

    Эклога


    (стихи о безмятежной пастушеской жизни)

    Эпиграмма

    (сатира на человека)

    Дифирамб


    (симпатия к одному лицу)

    Послание


    (обращение к лицу в форме письма)

    Лирическая поэма

    элегия

    баллад

    Мадригал


    (хвалебное стихотворение, посвященное даме)

    Сонет


    (стихотворение из 14-ти строк)

    стансы

    Жанры лирических  произведений


    Код контролируемого элемента 1.5

    Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

    Литературные направления

       Литературное направление (метод) – основные принципы, которыми руководствуется писатель, отбирая, обобщая, оценивая и изображая в художественных образах жизненные факты.

    Признаки литературного направления:

    • объединяет писателей определенной исторической эпохи;
    • общее понимание жизненных ценностей и эстетического идеал;
    • общий тип героя;
    • стиль художественной речи;
    • характерные сюжеты;
    • излюбленные жанры;
    • выбор художественных приемов изображения жизни;
    • способ мышления писателей;
    • склад личности писателя;
    • мироощущение и миропонимание писателей.

    Классификация литературных направлений

    классицизм                сентиментализм             романтизм             реализм

    Классицизм: представители, отличительные черты, литературные формы.

    Классицизм (от лат. classicus первоклассный) – течение, возникшее в искусстве и литературе Западной Европы и России в XVII-XVIII веках как выражение идеологии абсолютной монархии. В нем нашли отражение представление о рационалистической гармонии, строгой упорядоченности мира, вера в разум человека. Получил свое развитие в начале XX века как неоклассицизм.

    Представители

    Западноевропейская литература

    Русская литература

    Корнель, Буало, Мольер, Расин

    А.П. Сумароков, М.М. Херасков, М.В. Ломоносов, Г.Д. Державин, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин

    Отличительные черты

    Наследует традиции искусства античности

    Действия и поступки героев определяются с точки зрения разума

    Художественное произведение представляет собой логически построенное целое

    Строгое деление героев на положительных и отрицательных (схематизация характеров). Герои идеализируются.

    Сюжет и композиция подчиняются принятым правилам (правило трех единств)

    Повествование должно быть объективным

    Значимость гражданской проблематики содержания

                                                       Деление жанров

    Высокие

    Низкие

    Трагедия, поэма, ода

    Комедия, басня, сатира

    В них действуют герои, повествуется об общественной жизни, истории

    В них действуют обычные люди, повествуется о повседневной жизни

    Сентиментализм: представители, отличительные черты, литературные формы.

    Сентиментализм (от франц. sentimental – чувствительный) – литературное течение, возникшее в искусстве и литературе западной Европы и России в конце XVII -  начале XIX века. Выступает против отвлеченности и рассудочности классицизма. В нем нашли отражение стремление изобразить человеческую психологию.

    Представители

    Русская литература

    Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев, В.В. Капнист, Н.А. Львов

    Отличительные черты

    Изображение человеческой психологии

    Действия и поступки героев определяются с точки зрения чувств, преувеличенна чувствительность героев

    Идеализация действительности, субъективное изображение мира

    В центре изображения – чувства, природа

    Представители низших сословий наделяются богатым духовным миром

    Идеалом является нравственная чистота, неиспорченность.

    Литературные формы

    Эпос

    Лирика

    Драма

    Сентиментальная повесть, послание, путевые заметки

    Элегия, народные песни

    Мещанская драма

    Романтизм: представители, отличительные черты, литературные формы.

    Романтизм – течение в искусстве и литературе западной Европы и России XVIII - XIX веков, состоящее в стремлении авторов противопоставить не удовлетворяющей их действительности необычные образы и сюжеты, подсказанные им жизненными явлениями. Художник – романтик стремится выразить в своих образах то, что он хочет видеть в жизни, что, по его мнению, должно быть основным, определяющим. Возник как реакция на рационализм.

    Представители

    Зарубежная литература

    Русская литература

    Дж.Г. Байрон, И. Гете, И. Шиллер, Э. Гофман,

    П. Шелли, Ш. Нодье

    В.А. Жуковский,

    К.Н. Батюшков, К.Ф. Рылеев, А.С. Пушкин,

    М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь

    Отличительные черты

    Необычность характеров, исключительность обстоятельств

    Трагический поединок личности и судьбы

    Свобода, мощь, неукротимость, вечное несогласие с окружающим – вот основные характеристики романтического героя

    Интерес ко всему экзотическому (пейзаж, события, люди), сильному, яркому, возвышенному

    Смешение высокого и низкого, трагического и комического, обыденного и необычного

    Культ свободы: стремление личности к абсолютной свободе, к идеалу, к совершенству

    Литературные формы

    Эпос

    Лирика

    Драма

    Роман, повесть, баллады и думы, поэмы

    Элегическая лирика, пейзажная лирика, философская лирика

    Проблемно-историческая драма

    Реализм: представители, отличительные черты, литературные формы.

    Реализм (от латинск. realis) – течение в искусстве и литературе, основным принципом которого является наиболее полное и верное отображение действительности  посредством типизации. Появился в России в XIX в.

    Представители

    Русская литература

    А.С. Грибоедов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,

    Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой,

    Ф.М. Достоевский и др.

    Отличительные черты

    Изображение персонажей во взаимодействии с окружающим миром

    Для писателя важны детали интерьера, портрета, пейзажа

    Типизация персонажей

    Изображение характеров и  событий в развитии

    Исторически конкретное общество, события, эпоха

    В центре внимания конфликт: герой - общество

    Литературные формы

    Эпос

    Лирика

    Драма

    Роман, повесть, поэма, рассказ

    Песня, элегия, сатира

    Трагедия, комедия, исторические хроники


    Код контролируемого элемента 1.6  Форма и содержание  литературного произведения.

    Художественное произведение - литературное произведение, отличительной чертой которого является изображение жизни, создание художественного образа при помощи слова.

    Ход событий в произведении определяют:

    композиция

    конфликт

    сюжет

    фабула

    Построение произведения, расположение его составных частей, порядок изложения событий.

    Разногласие, столкновение, лежащее в основе борьбы действующих лиц в художественном произведении.

    Ряд связанных между собой и последовательно развивающихся жизненных событий, составляющих непосредственное содержание эпического произведения.

    Последовательное изложение событий или происшествий (в хронологической последовательности), изображенных в художественном произведении.

    Одно из основных средств, при помощи которого писатель характеризует действующих лиц.

    Конфликт может быть как внешним (герой и обстоятельства), так и внутренним (герой борется со своими недостатками).

    В сюжете отражаются характерные для жизни столкновения и противоречия, взаимоотношения людей и оценка, отношение к ним писателя.

    Фабула может совпадать с сюжетом, а может и расходиться с ним.

    Основные элементы сюжета

    Пролог

    Своеобразное вступление к произведению, эмоционально и событийно настраивает читателя к восприятию содержания произведения.

    Экспозиция

    Вступительная, исходная часть сюжета, изображение внешних условий, жизненной обстановки, исторических событий. Не влияет на ход последующих событий в произведении.

    Завязка

    Событие, с которого начинается действие, влекущее за собой все последующие существенные события в нем.

    Развитие действий

    Описание всего происходящего, ход событий.

    Кульминация

    Момент наибольшего напряжения в развитии действия художественного произведения.

    Развязка

    Положение действующих лиц, которое сложилось в произведении в результате развития изображенных в нем событий, - заключительные сцены.

    Эпилог

    Заключительная часть произведения, в которой может быть определена дальнейшая судьба героев и развитие событий. Это может быть и краткий рассказ о том, что произошло после завершения основной сюжетной линии.

    Внесюжетные элементы

    Вводные эпизоды

    «Вставные» эпизоды, которые непосредственно не связаны с сюжетом произведения, а даются как воспоминания в связи с описываемыми событиями.

    Лирические отступления

    Могут быть собственно лирическими, философскими и публицистическими. С их помощью автор передает свои чувства и мысли по поводу изображенного. Это могут быть авторские оценки героев и событий или общие рассуждения по какому-либо поводу, объяснение своей цели, позиции.

    Художественное обрамление

    Сцены, которые начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его особым смыслом.

    ТЕМА - Предмет, основное содержание рассуждения, изложения, творчества. (С.Ожегов. Словарь русского языка, 1990.)

    ТЕМА (греч. Thema) - 1). Предмет изложения, изображения, исследования, обсуждения; 2). Постановка проблемы, предопределяющая отбор жизненного материала и характер художественного повествования; 3).  Предмет языкового высказывания (...). (Словарь иностранных слов, 1984.)

    Уже эти два определения способны запутать читателя: в первом слово "тема" по значению приравнено к термину "содержание", в то время как содержание художественного произведения неизмеримо шире темы, тема - один из аспектов содержания; второе не делает различий между понятиями темы и проблемы, и хотя тема и проблема философски взаимосвязаны, это не одно и то же, и разницу вы скоро поймете.

    Предпочтительно следующее определение темы, принятое в литературоведении:

    ТЕМА - это жизненное явление, ставшее предметом художественного рассмотрения в произведении. Круг таких жизненных явлений составляет ТЕМАТИКУ литературного произведения. Все явления мира и человеческой жизни составляют сферу интересов художника: любовь, дружба, ненависть, предательство, красота, безобразие, справедливость, беззаконие, дом, семья, счастье, обездоленность, отчаяние, одиночество, борьба с миром и самим собой, уединение, талант и бездарность, радости жизни, деньги, отношения в обществе, смерть и рождение, тайны и загадки мира и т.д. и т.п. - вот те слова, которые называют жизненные явления, становящиеся темами в искусстве.

    Задача художника - творчески изучить жизненное явление с интересных автору сторон, то есть художественно раскрыть тему. Естественно, что сделать это возможно, лишь поставив вопрос (или несколько вопросов) к рассматриваемому явлению. Вот этот-то вопрос, который задает художник, используя доступные ему образные средства, и есть проблема литературного произведения.

    Итак, ПРОБЛЕМОЙ называется вопрос, не имеющий однозначного решения или предполагающий множество равнозначных решений. Многозначностью возможных решений проблема отличается от задачи. Совокупность таких вопросов называется ПРОБЛЕМАТИКОЙ.

    Чем сложнее интересующее автора явление (то есть чем сложнее выбранная им тема), тем больше вопросов (проблем) оно будет вызывать, и тем сложнее для решения будут эти вопросы, то есть тем глубже и серьезнее будет проблематика литературного произведения.

    Тема и проблема - явления исторически зависимые. Разные эпохи диктуют художникам разные темы и проблемы. Например, автора древнерусской поэмы XII века "Слово о полку Игореве" волновала тема княжеских усобиц, и он задавался вопросами: как же заставить русских князей перестать заботиться только о личной выгоде и враждовать друг с другом, как объединить разрозненные силы слабеющего киевского государства? XVIII        век предложил Тредиаковскому, Ломоносову и Державину задуматься о научных и культурных преобразованиях в государстве, о том, каким должен быть идеальный
    правитель, поставил в литературе проблемы гражданского долга и равенства всех
    граждан без исключения перед законом. Писатели-романтики интересовались тайнами жизни и смерти, проникали в темные закоулки человеческой души, решали проблемы зависимости человека от судьбы и неразгаданных демонических сил взаимодействия человека талантливого и неординарного с бездушным и приземленным обществом обывателей.

                            XIX век с его ориентацией на литературу критического реализма обратил художников к новым темам и заставил размышлять над новыми проблемами:

    • в литературу усилиями Пушкина и Гоголя вошел "маленький" человек, и возник вопрос о его месте в обществе и взаимоотношениях с "большими" людьми;
    • важнейшей стала женская тема, а вместе с ней и так называемый общественный "женский вопрос"; много внимания этой теме уделяли А.Островский и Л.Толстой;
    • тема дома и семьи обрела новое звучание, и Л.Толстой изучал природу связи воспитания и способности человека быть счастливым;
    • неудачная крестьянская реформа и дальнейшие общественные потрясения пробудили пристальный интерес к крестьянству, и тема крестьянской жизни и судьбы, открытая Некрасовым, стала ведущей в литературе, а вместе с ней и вопрос: как сложится судьба русского крестьянства и всей великой России?
    • трагические события истории и общественные настроения вызвали к жизни тему нигилизма и открыли новые грани в теме индивидуализма, которые получили дальнейшее развитие у Достоевского, Тургенева и Толстого в попытках разрешить вопросы: как предостеречь молодое поколение от трагических ошибок радикализма и агрессивной ненависти? Как примирить поколения "отцов" и "детей" в неспокойном и кровавом мире? Как сегодня понимать отношения между добром и злом и что понимать под тем и другим? Как в стремлении быть непохожим на других не потерять себя? • Чернышевский обращается к теме общественного блага и спрашивает: "Что делать?", чтобы человек в российском обществе мог честно зарабатывать на безбедную жизнь и тем самым умножать общественное богатство? Как "обустроить" Россию к благополучной жизни? И т.д.

    Обратите внимание! Проблема - это вопрос, и формулироваться она должна преимущественно в вопросительной форме, тем более если формулировка проблем является задачей вашего сочинения или другой работы по литературе.

    Иногда в искусстве настоящим прорывом становится именно поставленный автором вопрос - новый, неизвестный обществу ранее, но ныне животрепещущий, жизненно важный. Многие произведения для того и создаются, чтобы поставить проблему.

    Но следующим шагом становится авторское решение поставленного вопроса. Видение автором решения поставленных проблем и является идеей произведения.

    Итак,  ИДЕЯ (греч. Idea, понятие, представление) - в литературе: основная мысль художественного произведения, предложенный автором способ решения поставленных им проблем. Совокупность идей, систему авторских мыслей о мире и человеке, воплощенную в художественных образах называют ИДЕЙНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ художественного произведения.

            Таким образом, схему смысловых отношений между темой, проблемой и идеей можно представить так:

    Жизненное явление

    Вопрос, позволяющий изучить жизненное явление с помощью образного языка

    Авторское видение  способов решения вопроса, позволяющего изучить жизненное явление

    Тема

    Проблема

    Идея

    Код контролируемого элемента 1.7.  Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении.

    Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении

    Понятие

    Определение

    Примеры

    Троп - оборот речи, построенный на употреблении слов или выражений в переносном значении, смысле (от греческого tropos-поворот).

    Аллегория

    Иносказательное изображение отвлеченного понятия или явления действительности при помощи конкретного жизненного образа. Аллегория часто применяется в баснях.

    Хитрость иносказательно изображают в образе лисы, жадность- в обличии волка, коварство в виде змеи.

    Гипербола

    Образное выражение, состоящее в непомерном преувеличении силы, значения, размера изображаемого явления.

    …редкая птица долетит до середины Днепра. (Н.В. Гоголь, «Страшная месть»).

    Ирония

    Тонкая затаенная насмешка, один из видов юмора. Ирония может быть добродушной, грустной, злой, едкой, гневной и т.д.

    Ты все пела? Это дело… (И.А. Крылов, «Стрекоза и Муравей»).

    Литота

    Это преуменьшение величины, силы, значения изображаемого предмета.

    Например, в произведениях устного народного творчества – мальчик с пальчик, избушка на куриных ножках.

    Стальной нож - стальные нервы.

    Пчела из кельи восковой

    Летит за данью полевой.

    (А.С. Пушкин, «Евгений Онегин»).

    Метонимия

    Перенос значения (наименования) на основе смежности явлений.

    Так скушай же еще тарелочку, мой милый! (И.А. Крылов, «Демьянова уха») – в данном примере имеется в виду не сама тарелка как предмет посуды, а ее содержимое, т.е. уха.

    Все флаги в гости будут к нам.

    (А.С. Пушкин, «Медный всадник»).

    Олицетворение

    (прозопея)

    Один из приемов художественного изображения, состоящий в том, что животные, неодушевленные предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами: даром речи, чувствами и мыслями.

    Утешится безмолвная печаль

    И резвая задумается радость…

    (А.С. Пушкин, «К портрету Жуковского»).

    Сарказм

    Злая и язвительная насмешка-издевка, высшая степень иронии, одно из сильнейших средств сатиры.

    Помогает обнаружить неблаговидную сущность поведения или побуждений человека, проявляет контраст между подтекстом и внешним смыслом.

    Синекдоха

    Замена наименования жизненного явления названием его части вместо целого.

    Девочкой она ничем не выделялась в толпе коричневых платьиц.

    (И.А. Бунин, «Легкое дыхание»).

    Сравнение

    Определение явления или понятия в художественной речи при помощи сопоставления его с другим явлением, имеющим общие признаки с первым. Сравнение  либо просто указывает на сходство (он был похож на…), либо выражается посредством подобных слов как, точно, словно и т.п.

    Он был похож на вечер ясный… (М.Ю. Лермонтов, «Демон»).

    Перифраз

    Замена названия предмета или явления описанием существенных, определяющих его черт и признаков, создающих в нашем представлении яркую жизненную картину.

    Унылая пора! Очей очарованье! (об осени).

    (А.С. Пушкин, «Осень»).

    Эпитет

    Образное определение, характеризующее свойство, качество какого-либо лица, явления, предмета.

    Ночевала тучка золотая

    На груди утеса-великана.

    (М.Ю. Лермонтов, «Утес»).

    Антитеза

    Стилистическая  фигура контраста в художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом.

    Они сошлись. Волна и камень

    Стихи и проза, лед и пламень

    Не столь различны меж собой.

    (А.С. Пушкин, «Евгений Онегин»).

    Оксюморон

    Стилистическая фигура или стилистическая ошибка, сочетание слов с противоположным значением (то есть сочетание несочетаемого). Для оксюморона характерно намеренное использование противоречия для создания стилистического эффекта. С психологической точки зрения, оксюморон представляет собой способ разрешения необъяснимой ситуации. Оксюморон часто встречается в поэзии.

    И день настал. Встает с одра

    Мазепа, сей страдалец хилый,

    Сей труп живой, еще вчера

    Стонавший слабо над могилой.

    (А.С. Пушкин, «Полтава»).

    Стилистические фигуры - это построенные по-особому синтаксические конструкции, они необходимы для создания определенной художественной выразительности.

    Анафора (единоначатие)

    Оборот поэтической речи, состоящий в повторении созвучий отдельных слов. Звуковое единоначатие состоит в повторении отдельных созвучий.

    Черноглазую девицу,

    Черноглазого коня!..

    (М.Ю. Лермонтов, «Желание»).

    Антитеза

    Оборот поэтической речи, в котором для усиления выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц.

    Они сошлись. Вода и камень.

    Стихи и проза, лед и пламень

    Не столь различны меж собой…

    (А.С. Пушкин, «Евгений Онегин»).

    Градация

    Постепенное усиление или усугубление- одна из стилистических фигур, состоит в группировке определений с усиливающимся или уменьшающимся значением.

    Не думай бежать!

    Это я

    Вызвал.

    Найду.

    Загоню.

    Доконаю.

    Замучу!

    (В.В. Маяковский, «Про это»).

    Инверсия

    Нарушение прямого порядка слов, перестановка частей фразы, придающая ей особую выразительность, необычная последовательность слов в предложении.

    И девы песнь едва слышна

    Долины в тишине глубокой.

    (А.С. Пушкин, «Руслан и Людмила»).

    Оксюморон

    Оборот, состоящий в сочетании резко контрастных, внутренне противоречивых по смыслу признаков в определении явлений.

    Звонкая тишина, сладкая боль и т.п.

    Риторическое обращение

    (от греч. rhetor- оратор) риторические обращения очень характерны для поэтической речи и достаточно часто употребляются в текстах публицистического стиля. Их употребление делает читателя или слушателя собеседником, участником разговора, беседы.

    Иль нам с Европой спорить ново?

    Иль русский от побед отвык?

    (А.С. Пушкин, «Клеветникам России»).

    Умолчание

    Состоит в том, что мысль остается не до конца выраженной, но читатель догадывается о недосказанном. Такое высказывание еще называют прерванным.

    Эллипсис

    Пропуск в речи какого-нибудь легко подразумеваемого слова, члена предложения, чаще всего сказуемого.

    Фонетические средства выразительности

    Благозвучие

    Состоит в красоте и естественности звучания.

    Аллитерация

    Повторение одинаковых, созвучных согласных звуков для усиления выразительности художественной речи.

    Нева вздувалась и ревела,

    Котлом клокоча и клубясь…

    (А.С. Пушкин, «Медный всадник»).

    Ассонанс

    Повторение в строке, фразе, строфе однородных гласных звуков.

    Пора! Пора! Рога трубят…

    (А.С. Пушкин, «Граф Нулин»).

    Звукопись

    Использование звукового состава слова, его звучания для усиления выразительности поэтической речи.

    Например, звукоподражание, которое может применяться для передачи пения птиц, топота копыт, шума леса и реки и т.п.

    Изобразительные средства синтаксиса

    Синтаксический параллелизм (от греч. parallelos-идущий рядом)

    Один из приемов поэтической речи. Он состоит в сопоставлении двух явлений путем параллельного их изображения, чтобы подчеркнуть сходство или различие явлений. Для синтаксического параллелизма характерной чертой является однородность построения фразы.

    Раскудрявая березка,

    Ветра нет, а ты шумишь:

    Ретиво мое сердечко,

    Горя нет, а ты болишь.

    ИЛИ

    (1)Десять лет он отбирал вариант за вариантом. (2)Дело не в школьном трудолюбии и терпении – он умел изобретать все новые комбинации, придумывать все новые вопросы. (3)Так Иогани Бах возводил свои фуги, извлекая неисчерпаемые вариации из одной темы.

    В данном примере для связи предложений 2 и 3 используются синтаксический параллелизм и лексический повтор.

    Риторический вопрос

    Оборот поэтической речи, состоящий в высказывании утверждения в вопросительной форме. Их употребление делает читателя или слушателя собеседником, участником беседы.

    Иль нам с Европой спорить ново?

    Иль русский от побед отвык?

    (А.С. Пушкин, «Клеветникам России»).

    Восклицание, восклицательное предложение.

    Это такой тип предложений, который заключает эмоциональные отношения, выраженные синтаксическим способом (частицы что, за, как, какой, вот так, ну и др.). Этими средствами высказыванию придается значение положительной или отрицательной оценки, передаются чувства радости, грусти, страха, удивления и т.п.

    Ах, как ты горько, до зарезу, попозже, молодость нужна!

    (А. Твардовский, «За далью даль»).

    ИЛИ

    Ты меня любишь? Да? Да? О, какая ночь! Чудная ночь!

    (А.П. Чехов, «Попрыгунья»).

    Обращение

    Оборот поэтической речи, состоящий в подчеркнутом, иногда повторяющемся обращении писателя к герою своего произведения, к явлениям природы, к читателю, в обращении героя к другим действующим лицам.

    Не пой красавица при мне.

    (А.С. Пушкин, «Не пой…»).

    А вы, Надменные потомки!

    (М.Ю. Лермонтов, «Смерть поэта»).

    Бессоюзие (асиндетон)

    Оборот поэтической речи, который состоит в пропуске между словами и предложениями соединительных союзов. Их отсутствие придает речи стремительность, выразительность, передает убыстренную интонацию.

    Швед, русский – колет, рубит, режет.

    Бой барабанный, клики, скрежет.

    Гром пушек, топот, ржанье, стон…

    (А.С. Пушкин, «Полтава»).

    Многосоюзие (повторяющиеся союзы)

    Оборот поэтической речи, состоящий в повторении одних и тех же союзов.

    И ель сквозь иней зеленеет,

    И речка подо льдом блестит…

    (А.С. Пушкин, «Зимнее утро»).

    Код контролируемого элемента 1.8. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

    Основы стихосложения.

    Ритм.

                 Слово ритм в греческом языке, из которого оно пришло к нам, означает «стройность, соразмерность». Как возникает эта соразмерность? Какое условие необходимо для возникновения ритма? Что общего между биением нашего сердца и движущимся маятником часов; мерным шумом прибоя и стуком колес движущегося поезда?

                 Ритм - это повторение чего-либо через равные промежутки времени. Именно это повторяемость и создает случайность и соразмерность.

    Рифма.

              Гармония стиха создается  совпадением окончаний строк, рифмами. Строки будто аукаются, как эхо, повторяют друг друга, иногда чуть меняя звучание. Перечитайте еще раз вслух стихотворение А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…». Найдите рифмующиеся строки.

             Рифма – это повтор звуков, связывающих окончание двух или более строк.

    праздной - разнообразной

    суровых – сосновых

    Строфа.

                 Строфа – группа стихотворных строк, объединенных строк, объединенных рифмовкой. Строфа может быть из трех строк – терцет, из четырех – катрен.

    Рифма

    Различают следующие типы рифмы

    Название

    Определение

    В зависимости от места ударения

    Мужская

    Ударение падает на последний слог

    Женская

    Последний слог безударный

    Дактилическая

    Ударение падает на третий от конца строки слог

    Гипердактилическая

    Ударение падает на четвертый от конца строки слог

    В зависимости от очередности рифмующихся строк

    Смежная, парная

    Рифмуются строки, стоящие друг за другом (АА)

    Тройная

    Рифмуются три подряд идущие строки (ААА)

    Перекрестная

    Рифмующиеся строки идут поочередно (АБАБ)

    Опоясывающая, кольцевая

    Из четырех строчек рифмуются между собой 1-я и 4-я, 2-я и 3-я (АББА)

    Тернарная

    Сложное чередование в шестистишие (ААБААБ)

    В зависимости от повторения конечных звуков рифмующихся строк

    Точная

    Розы-морозы

    Ассонанс

    Столы-метлы

    Подчеркните рифмующиеся слова в стихотворении Фета «Бабочка» и соедините их. Вы видите, что первая строчка рифмуется с третьей, вторая с четвертой. Возникает перекрестная рифма.

    Ты прав одним воздушным очертаньем

    Я так мила

    Весь бархат мой с его живым миганьем

    Лишь два крыла.

    Если рифмуются рядом расположенные строки, рождается парная рифма, как в стихотворении Пушкина « Узник»:

    Сижу за решеткой в темнице сырой.

    Вскормленный в неволе орел молодой,

    Мой грустный товарищ, махая крылом,

    Кровавую пищу клюет под окном…

    Наконец, рифма может быть кольцевой, когда первая строчка катрена рифмуется с четвертой, а вторая с третьей, как в стихах Бунина:

    Уж подсыхает хмель на тыне.

    За хуторами, на бахчах,

    В нежарких солнечных лучах

    Краснеют бронзовые дыни…

    Рифмовка в строфе может быть и более сложной.

                                 

         Стихотворные размеры

              Стихотворные размеры в русском стихосложении бывают двусложными и трехсложными.

    Двусложными размерами называют стихотворный размер со стропой из двух слогов.

    В русском стихосложении есть два двусложных размера: ямб и хорей.

    Ямб – двусложный стихотворный размер с ударением на втором слоге ( _ _́ ).

    Проследим, как использует ямб А.С. Пушкин.

    Трехстопный ямб:

    Подру́га  дýмы  пра́здной,              _ _́ _ _́ _ _́ _

    Черни́льница моя́…             _ _́ _ _́ _ _́

    Четырехстопный ямб:

    У лу́комо́рья ду́б зеле́ный;                _ _́ _ _́ _ _́ _ _́ _

    Злата́я це́пь на ду́бе то́м…            _ _́ _ _́ _ _́ _ _́

    Пятистопный ямб:

    Еще́ одно́ после́днее сказа́нье -                   _ _́ _ _́ _ _́ _ _́ _ _́ _

    И ле́топи́сь око́нчена моя́         _ _́ _ _́ _ _́ _ _́ _ _́

    Хорей – двусложный размер с ударением на первом слоге ( _́ _ ).

    Слово «хорей» в переводе с греческого языка значит « плясовой» от слова «хор», «пляска», «хоровод».

    Трехстопный хорей:

    В ды́мке-не́види́мке             _́ _ _́ _ _́ _

    Вы́плыл ме́сяц ве́шний…            _́ _ _́ _ _́ _

            (А.А. Фет)

     Четырехстопный хорей:

    Скво́зь волни́стые тума́ны                            _́ _ _́ _ _́ _ _́ _

    Про́бира́ется луна́…                                     _́ _ _́ _ _́ _ _́

                                      (А.С. Пушкин)

    Пятистопный хорей:

    Вы́хожу́ оди́н я на́ доро́гу                               _́ _ _́ _ _́ _ _́ _ _́ _

    Сквозь туман кремнистый путь блестит…    _́ _ _́ _ _́ _ _́ _ _́

                                                  (М.Ю. Лермонтов)

    Ямб и хорей – самые популярные размеры в русской поэзии, например, четырехстопным ямбом написано 80-85% стихотворений.

    Трехсложные размеры стиха

    Рассмотрим строки стихотворения «Железная дорога»:

    Славная осень! Здоровый, ядреный

    Воздух усталые силы бодрит…

    Расставим ударения и построим схему стиха:

    _́ _ _ _́ _ _ _́ _ _ _́ _

    _́ _ _ _́ _ _ _́ _ _ _́

    Вы заметили, что повторяются группы из трех слогов: первый ударный, второй и третий безударные. Это трехсложный размер с ударением на первом слоге. Он называется дактиль:   _́ _ _.

    Возьмем другие строки – из стихотворения Некрасова «Крестьянские дети», расставим ударения и построим схему стиха.

    Однажды в студеную зимнюю пору

    Я из лесу вышел; был сильный мороз.

    _ _́ _ _ _́ _ _ _́ _ _ _́ _

    _ _́ _ _ _́ _ _ _́ _ _ _́

    Здесь повторяются группы из трех слогов: первый безударный, второй ударный, третий безударный. Это трехсложный размер с ударением на втором слоге. Он называется амфибрахий: _ _́ _

    Алгоритм определения стихотворного размера.

    • Расставьте ударения.
    • Определите безударные гласные.
    • Запишите полученную схему.
    • Определите размер.

    Я тебе ничего не скажу.

    Я тебя не встревожу ничуть.

    И о том, что я молча твержу,

    Не решусь ни на что намекнуть.

                                        А.Фет.

    -трехстопный анапест

    Теперь расставим ударения в строках из стихотворения Некрасова «Тройка» и построим схему стиха.

    Что ты жадно глядишь в дорогу

    В стороне от веселых подруг?

    _ _ _́ _ _ _́ _ _ _́ _

    _ _ _́ _ _ _́ _ _ _́

    Повторяются группы из трех слогов: первый и второй безударные, третий ударный. Это трехсложный размер с ударением на третьем слоге. Он называется анапест: _ _ _́.

    Итак, трехсложных размеров стиха три: дактиль (  _́ _ _ ), амфибрахий      

     ( _ _́ _ ), и анапест ( _ _ _́ )

    Размеры стиха

    Двусложные

    Хорей

    _ ́_

    Буря мглою небо кроет…

    Ямб

    _ _́

    Мой первый друг, мой друг бесценный!

    Трехсложные

    Дактиль

    _́ _ _

    Тучки небесные, вечные странники!

    Амфибрахий

    _ _́ _

    В песчаных степях аравийской земли

    Три гордые пальмы высоко росли.

    Анапест

    _ _ _́

    Не грусти, дорогая соседка…

    Подсказка: чтобы запомнить ритм трехсложных размеров, Николай Гумилев предлагал молодым поэтам такую подсказку:

    А́нна Ахма́това – дактиль; Мари́на Цвета́ева – амфибрахий; Никола́й Гумиле́в – анапест.

    Темы и мотивы в лирике

    Тема

    От греч. thema (основа сюжета произведения).

    Интимная лирика

    М.Ю. Лермонтов «Она не гордой красотою…»

    Б.Л. Пастернак «Зимний вечер».

    Пейзажная лирика

    А.А. Фет «Чудная картина…»

    С.А. Есенин «за темной прядью перелесиц…».

    Лирика дружбы

    А.С. Пушкин «19 октября» (1825).

    Б.Ш. Окуджава «Старинная студенческая песня».

    Тема поэта и поэзии

    Е.А. Баратынский «Мой дар убог и голос мой не громок…»

    М.И. Цветаева «Роландов Рог».

    Патриотическая и гражданская лирика

    Н.А. Некрасов «Родина»

    А.А. Ахматова «не с теми я, кто бросил землю…»

    Философская лирика

    Ф.И. Тютчев «Последний катаклизм»

    И.А. Бунин «Вечер».

    Важнейшим персонажем лирики является лирический герой: именно его внутренний мир и показан в лирическом произведении, от его имени художник-лирик говорит с читателем, а мир внешний изображается в разрезе тех впечатлений, которые он производит на лирического героя. Обратите внимание! Не перепутайте лирического героя с эпическим. Пушкин очень подробно воспроизвел внутренний мир Евгения Онегина, но это эпический герой, участник главных событий романа. Лирическим героем романа Пушкина является Повествователь, тот, кто знаком с Онегиным и рассказывает его историю, глубоко переживая ее. Онегин лишь однажды становится лирическим героем в романе - когда пишет письмо Татьяне, так же как и она становится лирической героиней, когда пишет письмо Онегину.

    Создавая образ лирического героя, поэт может сделать его личностно очень близким себе (стихи Лермонтова, Фета, Некрасова, Маяковского, Цветаевой, Ахматовой и др.). Но иногда поэт словно бы "прячется" за маской лирического героя, совершенно далекого от личности самого поэта; так, например, А Блок делает лирической героиней Офелию (2 стихотворения под названием "Песня Офелии") или уличного актера Арлекина ("Я был весь в пестрых лоскутьях..."), М.Цветаева - Гамлета ("На дне она, где ил..."), В.Брюсов - Клеопатру ("Клеопатра"), С.Есенин - крестьянского паренька из народной песни или сказки ("Матушка в купальницу по лесу ходила..."). Так что грамотнее, рассуждая о лирическом произведении, говорить о выражении в нем чувств не автора, а лирического героя.

    Как другие роды литературы, лирика включает в себя ряд жанров. Некоторые из них возникли в далекой древности, другие - в эпоху средневековья, некоторые - совсем недавно, полтора-два века назад, а то и в прошлом веке.

    Мотив

    От франц. motif – букв. движение.

    Устойчивый формально-содержательный компонент произведения. В отличие от темы имеет непосредственную словесную закрепленность в тексте. Выявление мотива помогает понять подтекст произведения.

    Традиционны в лирике мотивы борьбы, бегства, возмездия, страдания, разочарования, тоски, одиночества.

    Лейтмотив

    Ведущий мотив в одном или во многих произведениях.

    Мотив изгнанничества в стихотворении М.Ю. Лермонтова « Тучи».

    Мотив одиночества в ранней лирике В.В. Маяковского.

                                                 

                                                Список литературы.

    Ссылки на использованные материалы.

    1. Литература. 5, 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.Г.Маранцмана. – М.: Классик Стиль. 2009. (Статьи, содержащие литературоведческие понятия).
    2. Литература. 5, 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. – М.: Дрофа, 2003. (Статьи, содержащие литературоведческие понятия).
    3. Литература. 5, 6, 7  класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель В.П.Полухина, В.Я.Коровина. М.: Просвещение, 2004.
    4. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь.  М.И.Мещерякова. М.: Айрис-прес, 2005.
    5. Краткий словарь литературоведческих терминов. Тимофеев Л.И. и Тураев С.В. М.: Просвещение, 1978.

    Интернет-ресурсы:

    1. http:// russlovesnost.
    2. http:// shkola. lv
    3. http:// 4ege. ru
    4. http:// thff (форум Творческая свобода).
    5. http://www. liceum 1. net
    6. http:// russiah.nsfnet.ru


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Словари русского языка

    Слайд 2

    Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него! Анатоль Франс

    Слайд 3

    Лексикограф (греч.) - это ученый, который занимается составлением словарей .

    Слайд 4

    Знаменитые лексикографы

    Слайд 5

    Владимир Иванович Даль

    Слайд 6

    Дмитрий Николаевич Ушаков

    Слайд 7

    Сергей Иванович Ожегов

    Слайд 8

    Толковый словарь Орфографический словарь Словообразовательный словарь Словарь антонимов Словарь синонимов Орфоэпический словарь Фразеологический словарь Этимологический словарь Словарь иноязычных слов

    Слайд 9

    Толковый словарь Объясняет значения слов какого-либо языка, содержит их грамматическую и стилистическую характеристику, примеры употребления в речи .

    Слайд 10

    Орфографический словарь Указывает норму написания слов какого-либо языка в соответствии с системой правил, определяющих единообразие способов передачи речи на письме.

    Слайд 11

    Словообразовательный словарь Помогает находить части слова и точно определять границы между ними.

    Слайд 12

    Словарь антонимов Помогает подобрать антонимы, объясняет значение каждого из них.

    Слайд 13

    Орфоэпический словарь Указывает нормативное литературное произношение слов какого-либо языка.

    Слайд 14

    Словарь синонимов Помогает подобрать синонимы, дает толкование слов-синонимов, отмечает их стилистические особенности.

    Слайд 15

    Фразеологический словарь Объясняет значения фразеологизмов, рассказывает об их происхождении, приводит фразеологические синонимы и антонимы.

    Слайд 16

    Этимологический словарь Рассказывает о происхождении слов.

    Слайд 17

    Словарь иноязычных слов Дает объяснение иноязычных слов; указывает, из какого языка заимствовано слово.

    Слайд 18

    «Шутка» Громов В. Мой дядя выяснял лет 40 И всё же выяснить не мог- Как говорить вернее- творог?! А может, правильней – творог!?! И как-то он в молочной лавке Его увидел на прилавке- Лицо, как роза, расцвело Решил купить он полкило. Но тотчас, на прилавок глядя, Опять задумался мой дядя: «Ведь, вероятно он не дорог, Пойдёт в ватрушку и в пирог. А как спросить: «Почём творог? А может правильнее- творог? А в это время у прилавка И шум, и очередь, и давка, Но дядя дольше всех стоит И сам с собою говорит: «Н-да.. Я к произношенью строг, Не допускаю оговорок… Но как же всё-таки – творог, А может правильнее – творог? Задачу эту смог решить Мой дядя, лишь дойдя до кассы – Сказав: «Прошу вас получить За полкило творожной массы». Кассирша мало разбиралась В местоименьях, падеже И так сказала: «Не осталось, Она распродата уже!»

    Слайд 19

    Поставьте правильно ударения Шофер - шоф е р Звонит - звон и т Свекла - св ё кла Договор - догов о р Танцовщица - танц о вщица Квартал - кварт а л Упростить - упрост и ть Кулинария - кулин а р и я

    Слайд 20

    Найди антонимы к словам Кверху - книзу Мудрость - глупость Свобода – угнетение Мужество – трусость Оборона - нападение

    Слайд 21

    Найди синонимы к словам Закричать – поднять крик, заорать Лежак – топчан Лекарство - снадобье Невольник - раб Печально – невесело Петушиться - задираться

    Слайд 22

    Одним из средств образной и выразительной литературной речи являются крылатые слова. Найдите значение крылатых выражений: свинью подложил мамаево побоище плясать под чужую дудку

    Слайд 23

    Разгадай шифровку НА – ПО – И - ДРУ - СЛО – ШИ - МОЩ- ЗЬЯ- ВА –НИ –РИ –КИ НАШИ ДРУЗЬЯ И ПОМОЩНИКИ - СЛОВАРИ

    Слайд 24

    Спасибо за работу!



    Предварительный просмотр:

    Контрольно-измерительные материалы

    по русскому языку

    для 5-11 классов

     

                       

                         

    Содержание

    I Контрольные диктанты

     

      1. 5 класс

      2. 6 класс

      3. 7 класс

      4. 8 класс

      5. 9 класс

      6. 10 класс

      7. 11 класс

    5 класс

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 5 классе

    по итогам 1 четверти

    Пришла осенняя пора. Стоит ненастная погода. Вчера подул резкий холодный ветер. Он срывает с деревьев  листья и разносит их по рощам, по дорогам. Улетают последние птицы. Вчера улетели грачи. Перед отлетом они долго с криком кружатся над рощей. На рассвете грачи посидели на березах, поднялись и пропали.

    А у нас появляются зимние гости. Вот на березе сидят чижи и щеглы. Птички клюют вкусные семена березы и ольхи. Красногрудые снегири устроились на рябине и клюют ягоды. Зимние гости будут всюду искать себе пищу.

    Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст
    2. Обозначьте части речи 1 вариант  в 4 предложении 2 абзаца, 2 вариант в 3 предложении 2 абзаца  
    3. Найдите в тексте диктанта  слово с сомнительной согласной в корне (1 вариант), непроверяемой согласной в корне (2 вариант), обозначьте орфограмму
    4. Обозначьте склонение и падеж всех существительных в 8 предложении 1 абзаца (1 вариант), в 7 предложении 1 абзаца (2 вариант)

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 5 классе по итогам 2 четверти

    В зимнем лесу.

    Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зама.

    Гуляет в поле вьюга. В лесу все тонет под белым покровом. Зайдешь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые и пышные хлопья снега.

    Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнезда. Плохо птицам зимой. Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь?

    Запасите с осени корм для птиц. Сделайте для них кормушки. Птицы – наши друзья. Помогайте им!

    Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст;
    2. Выполните морфемный разбор слов:

    1 вариант – гуляет, лесную;

    2 вариант – норка, зимние;

    1. Подберите по одному синониму к словам:

    1 вариант - боролась;

    2 вариант – погибают;

    1. Выполните синтаксический разбор предложений. Начертите схему.

    1 вариант – 5 предложение;

    2 вариант – 6 предложение

    • Выпишите побудительное предложение.

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 5 классе

    по итогам 3 четверти

    Шторм

    Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно бежало быстрей. Казалось, что оно спешит скорее в порт, как конь тянется к дому, когда чувствует опасность. Теперь рулевой весь напрягся и чутко прислушивался. Вдруг ухо уловило необъяснимый, отдаленный шум. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев.

    Резкий порыв ветра налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль стремительно повалился на левый борт. Ковалев не удержался на ногах и полетел в люк, увлекая за собой боцмана. На палубе что-то грохотало, звенело, трещало и стонало. Казалось, что судно разъединится надвое.

    (По Б.Житкову)

    Правописание подчеркнутых слов в тексте сообщается.

    Грамматическое задание

    1. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 5 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 3 предложение 2 абзаца
    2. Найдите в тексте диктанта и составьте схемы: 1 вариант – ССП, 2 вариант – СПП
    3. Произведите морфемный разбор слов: 1 вариант – побежало, 2 вариант - уловило

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 5 классе

    по итогам года

    Пес Рябка

    Я жил на берегу моря. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи сидел огромный пес Рябка. Он был лохматый, весь в темных пятнах. Пес стерег дом. Кормили мы его рыбой.

    Рябка привык, что мы с ним разговаривали. Я спрашивал его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернет морду в ту сторону, куда ушел Володя. Иногда придешь с моря без рыбы, а Рябка ждет ее, вытянется на цепи, повизгивает. «Плохи наши дела, Рябка!» - скажешь сердито. Он вздохнет, ляжет, положит на лапы голову. Уж и не просит, понимает.

    Вот какой умный пес!

    (По Б.Житкову)

    Грамматическое задание

    1. Что обозначено в заглавии: тема или основная мысль? Есть ли  в самом тексте предложение, в котором выражена основная мысль? Если да, подчеркните это предложение
    2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 6 предложение 2 абзаца
    3. Найдите в тексте диктанта и составьте схемы: 1 вариант – ССП, 2 вариант – СПП

    6 класс

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 6 классе

    по итогам 1 четверти

    Природа осенью

    Среднерусский край во власти осени. Волна холода спадает, и опять водворяется тепло. Воздух прогрет, а на солнце так и припекает. В спокойном воздухе дрожат паутинки. Оживились скворцы, их бодрит тепло. По жнивью важно гуляют грачи, держатся вместе, чтобы приготовиться к скорому отлету. В лесу осинка закраснела, скоро лист начнет осыпаться. Стволы ее от избытка крахмала стали сизыми, словно припудрились.

    Лес точно терем расписной. Особенно рады теплу и полны прелести дубы.  Старые дубы роняют желуди. Ровно ложатся плоды под деревом. Хрустальные дни тихи, горизонт из-за прозрачного воздуха отодвинулся и приоткрывает дали. И без ветра слетают вялые листья. Природа притихает.

      Грамматическое задание

    1. Выполните синтаксический разбор предложений: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 5 предложение 1 абзаца.
    2. Выполните морфемный разбор слов: 1 вариант – припекает,

    держатся, закраснела, 2 вариант – оживились, спадает, расписной

                 3.             Употребите в прямом и переносном значении слова: 1                                

                                 вариант – припудрить, 2 вариант - хрустальный

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 6 классе

    по итогам 2 четверти

    Трясогузка

    В тростнике вдоль речки бежит небольшая стройная птичка. У нее длинные тонкие ноги и очень длинный хвост. Она беспрестанно покачивает своим черным хвостиком и склевывает насекомых.

    Трясогузки прилетают к нам с юга ранней весной. Только реки начинают освобождаться ото льда, а трясогузки уже здесь. Небольшими стайками бегают они по льду, по берегам рек, разыскивают себе пропитание.

    Через месяц после прилета трясогузки вьют гнезда из стеблей и листьев растений.

    Внутри гнездышко выстилают шерстью животных и конским волосом. Через месяц появляются птенцы. Они ужасные обжоры. Заботливым родителям приходится более трехсот раз в день приносить своим ненасытным детям еду.

    Отличить птенцов от взрослых птиц нетрудно. У них куцые хвостики и неяркое оперение. В конце лета трясогузки собираются в небольшие стаи и улетают в теплые страны.

      Грамматическое задание

    1. Выполните морфемный разбор слов: ранней, стайками, заботливым, собираются;
    2. Выполните морфологический разбор слов: конским, (1 вар.) ужасным (2 вар.)
    3. Подберите синоним без НЕ к слову ненасытные (1 вар.), неяркое (2 вар.)

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 6 классе

    по итогам 3 четверти

    Я не новичок в горах, но такого мрачно-угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать.

    Идешь, а в спину тебе будто упорно смотрит кто-то, обернешься, но никого не увидишь.

    Трудно идти, когда ничего не ждешь впереди, не с кем переговорить.

    Вечер застал меня высоко в этих диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер.

    Собирая пучки колючей травы, чтобы растопить костер и приготовить какую-нибудь горячую пищу.

    Блаженны желанные минуты, когда после выматывающих силы подъемов залезаешь в плащ-палатку, в мягкий спальный мешок.

    Тишина. Напряженное ухо ловит отдаленный рев водопада, никогда не смолкаемый.

    Наступило утро, но я еще  дремал. Послышались какие-то непонятные звуки, окончательно разбудившие меня.  Это были  сипы  - огромные птицы горных высот.    

      Грамматическое задание

    1. Укажите в тексте все причастия.  Выполните морфемный  и морфологический разборы одного из причастий (на выбор);
    2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 7 абзаца, 2 вариант – 2 предложение 8 абзаца.
    3. Придумайте 1 предложение с причастным или деепричастным оборотом на тему «В горах»
    4. Укажите орфограммы в местоимениях и условия их написания

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 6 классе

    по итогам года

    Как-то в ветреную погоду из гнезда выпал птенец. Он еще не умел летать. Я поймал его, взял за необыкновенно острый, как шило, клюв, принес домой.

    Золотистые глаза птенца казались недобрыми. Рукой я придерживал клюв цапли, чтобы она не могла выколоть мне глаза. Молодую птицу я устроил на веранде, где на охапке сена помещалась моя собака Фрам.

     Цапля не обращала внимания на Фрама. Она скоро привыкла и охотно глотала какую-нибудь мелкую рыбку. Эту рыбу приносил ей я.

    Фраму в оловянной миске подавали корм. Цапля в это время медленно приближалась к псу, внимательно рассматривала миску, кости, поворачивалась и медленно возвращалась в свой угол.

    Я недолго держал злую цаплю у себя, потом выпустил ее на волю. Она взмахнула крыльями, поднялась и скоро исчезла.

    (По И.Соколову – Микитову).

      Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст;
    2. Найдите в тексте диктанта  по два примера на орфограммы: «Безударная гласная в корне слова», «-Н- и –НН- в суффиксах прилагательных» «Не с прилагательными». Обозначьте условия выбора данных орфограмм;
    3. Выпишите из текста три словосочетания различной структуры: сущ.- сущ., сущ.-прил., гл.-сущ., гл.- нар. Обозначьте части речи;
    4. Произведите морфологический разбор слов: золотистые, выпустил, (на) охапке (1 вариант), недобрыми, приближалась, крыльями ( 2 вариант).

    7 класс

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 7 классе

    по итогам 1 четверти

    Аленушка

    «Аленушка» В.П. Васнецова – одно из самых поэтических произведений русской живописи конца девятнадцатого века. Картина написана на сюжет народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке.

    Образ одинокой и нежной  девушки с любящим сердцем и отзывчивой душой взят из народной поэзии. Художник придал образу необыкновенную нежность и проникновенность.

    В русском изобразительном искусстве немного произведений, где так поэтично показано слияние человека с природой. Среди густого леса замер пруд, усыпанный золотыми листьями. В молчании застыла елочка, водная гладь тоже неподвижна. Грустная, задумчивая осень как будто сковывает природу. Тихая печаль разлита вокруг.

    Аленушка прибежала в лесную чащу, чтобы выплакать свое горе, уселась на камень, опустила головку и загрустила. Вся природа, окружающая героиню, тоже грустит вместе с ней.

      Грамматическое задание

    1. Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, графически объясните пунктуацию, составьте схему (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца);
    2. Выпишите из текста слова и обозначьте орфограммы в приставке, суффиксе, корне, окончании (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)
    • Запишите, какие картины известного художника В.П. Васнецова вы знаете?

     

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 7 классе по итогам 2 четверти

    Был утренний час. В огромном лесу стоял тонкий пар, наполнявший все странными видениями. Охотник, только что покинувший свой костер, двигался вдоль реки. Сквозь деревья сиял просвет ее воздушных пустот, но охотник не подходил к ним, он рассматривал свежий след медведя, направляющийся к горам.

    Веткой, отломленной от дерева, охотник отметил след и пробрался к воде. Туман еще не рассеялся. В нем гасли очертания огромного корабля, медленно повертывающегося к устью реки. Его свернутые паруса, расправленные ветром, ожили. Ветер, дующий с берега, лениво теребил их. Воздушный напор усилился, рассеялся и вылился по реям в легкие алые формы. Все было белым, кроме парусов.

    Охотник, смотревший с берега, удивленно протирал глаза, пораженный чудом. Паруса были алые.

      Грамматическое задание

    1. В тексте найдите все причастия, определите действительные или страдательные, а также укажите время
    2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 3 предложение 2 абзаца, составьте схему
    3. Озаглавьте текст

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 7 классе

    по итогам 3 четверти

    Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны многие его изобретения. Это первый в России телеграф, экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.

    Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек никогда не постигнет сложность часового механизма.

    Любовь к часам, выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась в течение всей жизни. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

    Также поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались позолоченные двери, а под музыку разыгрывалось представление.

    Часы Кулибина раскрывали дарование мастера, являя собой чудо русской техники.

      Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст
    2. Выполните морфемный разбор: 1 вариант –  действительное причастие; 2 вариант – страдательное причастие
    3. Выделите в тексте: 1 вариант –   деепричастный оборот; 2 вариант –  причастный оборот
    4. Выделите в тексте по 2 наречия, предлога (в том числе и производный), союза. Произведите морфологический разбор одного наречия

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 7 классе

    по итогам года

    В течение многих тысячелетий меняется форма и высота поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озерами происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются  трещины. В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с громадной силой разрывает самые твердые камни.

    Растения  и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадает семя, то оно разрастается и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются, распадаются на части.

      Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст;
    2. Определите стиль и тип речи текста;
    3. Обозначьте все союзы и предлоги (1 вариант – в 1 абзаце; 2 вариант – во 2 абзаце);
    4. Произведите морфологический разбор одного союза и одного предлога (1 вариант – из 1 абзаца; 2 вариант – из 2 абзаца).

    8 класс

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 8 классе

    по итогам повторения

    Гроза

    Помню застигнувшую нас в дороге грозу.

    Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей.  В открытых воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, прижимая  меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздирающему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.

    Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.

    Отец запряг  напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Еще веселей показалась обсаженная березами, омытая дождем дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, а яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядя на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную,  освещенную солнцем и все еще грозную тучу, на столб белого дыма, поднимающегося вдалеке над зажженным грозою сараем. Я слушал веселые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.

                                                              (И.Соколов-Микитов)

    Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст
    2. Выпишите из текста 1 предложение (1вариант)

    с причастным оборотом; (2вариант) с деепричастным оборотом. Графически объясните постановку знаков препинания

    3. Выполните морфемный разбор 1 глагола, 1 причастия, 1 деепричастия (1 вариант из 2 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)

    Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)

    по итогам 1 четверти в 8 классе

    Я вышел из дома ночью, потому что решил добраться до утиного озера к рассвету.  Шел по пыльной дороге, спускался в неглубокие овраги, поднимался на пригорки, пересекая редкие сосновые боры с застоявшимся в них запахом смолы и земляники, снова выходил к полю.

    Никто не обгонял меня, и я ни с кем не встречался. Вдоль дороги тянулась рожь. Она созревала уже и стояла неподвижно, чуть-чуть светлея в темноте. Скоро дорога ушла влево, и я ступил на твердую тропинку, извивающуюся вдоль берега небольшой, но глубокой речонки. Плывущие по ней бревна изредка сталкивались друг с другом, и тогда раздавался  слабый звук, будто  кто-то стучал топором по дереву.

    На другой стороне реки яркой точкой горел костер, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него далеко по воде.

    Я прибавил шаг, миновал осиновый подлесок и в небольшой ложбинке, окруженной со всех сторон густым лесом, увидел костер. Возле него, подперев рукой голову, пристроился человек. Он что-то негромко напевал.

    Грамматическое задание

    1. Озаглавьте текст;
    2. Выпишите из текста словосочетания с разными видами связи, выполните их разбор (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца);
    3. Найдите в тексте предложения с причастным и деепричастным оборотами, графически их обозначьте (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца). Составьте схемы;
    4. Выполните морфемный разбор 1 причастия, 1 деепричастия, 1 наречия (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца).

     

     

    Контрольная работа по русскому языку

    (диктант) в 8 классе  по итогам 2 четверти

    Петр Ершов – автор превосходной русской сказки «Конек – горбунок».

    Он родился в сибирской деревне и рано начал бродить с отцом по таежному краю. Путешествия оставили у мальчика незатухающую любовь к родному краю, к тайге с ее лесами, болотами, многочисленными реками.

    Долгими вечерами на почтовых станциях, в селениях на Оби прислушивался Ершов к сказкам и бесчисленным рассказам ямщиков и почтарей. Видел мальчик бывалых людей, водивших караваны за Байкал в восточные земли.

    Хороши бывали долгие зимние вечера, когда в доме собирались люди и рассказывали о таинственных  «китаях», о горах, подпирающих небо, о диковинных народах. Не спеша текла затейливая речь, одна сказка сменялась другой.

    Сказки эти запомнились впечатлительному мальчику, отложились в его памяти, а потом чудесно были воплощены в сцены «Конька – горбунка».

    «Конек – горбунок» - произведение, обессмертившее имя его автора. Достоинства сказки в реалистических картинах, в интересном сюжете, в прекрасном легком стихе, в образном языке.

    (По В. Утлову) <