Программы

Содержание

Актуальность и перспективность………………………………..3

Основные принципы реализации программы……………….…5

Научные, методологические и методические основы………….7

Структура и содержание программы …………………………...9

Описание психологического инструментария ……………….18

Методы и технологии ……………………………………………19

Критерии ограничения и противопоказания……………………23

Гарантия прав участников …………………………………….....24

Сферы ответственности, права и обязанности участников ….. 24

Требования к специалисту ………………………………………..25

Требования к материально-технической оснащенности …….…26

Этапы реализации программы …………………………………...27

Публикации автора программы ………………………………….28

Список литературы ………………………………………………..30

«ПУГОВКИНЫ СКАЗКИ»

(краткосрочная программа оптимизации детско-родительских отношений)

Актуальность и перспективность

Семья – структура, условие и механизм социализации ребенка. Ребенок не может быть вне семьи. Даже её формально отсутствие (сиротство детей) предполагает фактическое наличие осознаваемых и подсознательных механизмов взаимодействия ребенка с родителями (умершими, отказавшимися от воспитания и содержания, пропавшими без вести). Никакой иной социальный институт не может стать столь значимым и определяющим ход психологического развития и становления личности ребенка, как семья.

На рубеже веков в современном обществе активно обсуждается кризис семьи, который неизбежно сказывается на взаимоотношениях между детьми и родителями. Однако, на наш взгляд, динамика изменения супружества, как семейной структурной единица, подвержена более сильным негативным динамическим изменениям, нежели детско-родительские отношения. Трансформация детско-родительских отношений не имеет, с нашей точки зрения, столь явных кризисных тенденций, как нарастающая дисфункциональность в супружеской паре. В научной литературе (Захаров А.И., 1988; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999; Спиваковская А.С., 200; др.) широко используется понятие «семейный диагноз», которое подразумевает характер и степень дисфункциональности семьи. Поиск ресурсов для коррекции выявленных нарушений семейных ролей, границ, коммуникаций и пр., становится основой и первоисточником оптимизации внутрисемейных взаимоотношений, включая детско-родительские.

В тоже время неблагоприятная характеристика семейных взаимоотношений в целом и психологическое напряжение и проблемы детско-родительских отношений негативным образом сказываются на естественном ходе социализации и психологического развития детей. Подобные тенденции приводят не только к депривационному варианту общего развития, к задержанному психологическому развитию, но и к более социально опасным эмоционально-поведенческим нарушениям, включая разного рода девиации и противоправное поведение (бродяжничество, суицидальные намерения, зависимости, сексуальные перверсии, вовлечение в деструктивные секты и культы, пр.).

Именно с такими проблемами обращаются к психологам родители (законные представители), педагогические работники и иные заинтересованные лица, а нередко и сами подростки. Часто эти проблемы являются основанием для оказания психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и социализации, в государственных (муниципальных) образовательных организациях и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся.

Специалистами реабилитационного отделения для детей с поведенческими проблемами консультативная, в том числе экстренная психологическая помощь, за период 2014-2016 гг. оказана более 1150  родителям (законным представителям). Консультации для родителей несовершеннолетних, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социализации, помимо педагогов-психологов проводят клинические и специальные психологи, семейный врач-психотерапевт, врач-нарколог, социальный педагог. В течение каждого учебного года пролонгированную семейную психологическую помощь получают около 40 родителей.

Специалистами реабилитационного отделения ежеквартально и на базе ГБОУ ОЦДиК, и на базе образовательных организаций в муниципалитетах проводятся групповые консультации профилактической направленности, на которых освещаются вопросы подростковых поведенческих нарушений (бродяжничества, разного рода зависимостей, включая наркозависимость и компьютерную зависимость, суицидальные намерения, высокая степень школьной дезадаптации, вовлеченность в деструктивные культы и секты, буллинг). В просветительско-профилактических групповых мероприятиях для родителей в 2015-2016гг. приняли участие более 1700 человек. Очень активно психологи ГБОУ ОЦДиК сотрудничают с Областным родительским советом, с общественной родительской организацией «Совет родителей» г. Челябинска, общественными организациями родителей детей-инвалидов («Особые семьи»).

 В вопросах оказания индивидуально-ориентированной помощи и просвещения родителей ГБОУ ОЦдиК осуществляет межведомственное взаимодействие и активно сотрудничает с представителями РПЦ,  аппаратом Уполномоченного по правам человека и ребенка в Челябинской области, Кризисным центром «Семья», учреждениями социальной защиты населения, кафедрой психиатрии ФДПО ЮУГМУ, кафедрой клинической и специальной психологии ФГБОУ ВПО ЧелГУ, Центром психического здоровья детей и подростков  ГБУЗ ЧОКПНБ№1, Областной наркологической клинической больницей, некоммерческими реабилитационными центрами.

Актуальность проблемы эффективной и оперативной психологической помощи детям и родителям в оптимизации детско-родительских отношений инициировала разработку программы «Пуговкины сказки» педагогом-психологом реабилитационного отделения ГБОУ «Областного центра диагностики и консультирования» (Челябинская область, г.Челябинск) Кульковой Жанной Геннадьевной.

Цель создания программы «Пуговкины сказки» – разработать практический методический продукт, который позволит специалистам служб сопровождения, в частности педагогам-психологам образовательных организаций и Центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, в условиях ограниченного временного ресурса оказать психологическую консультативно-профилактическую помощь детям и их родителям  (законным представителям).

Цель программы «Пуговкины сказки» – оказать психологическую консультативно-профилактическую помощь детям (от младшего дошкольного до старшего подросткового возраста) и их родителям (законным представителям) в оптимизации детско-родительских отношений.

Приоритетные задачи программы «Пуговкины сказки»:

• оказать психологическую помощь детям в преодолении негативных эмоциональных состояний, чувств и переживаний относительно внутрисемейной ситуации;
• оказать психологическую помощь родителям (законным представителям) в формировании адекватных родительских установок по отношению к детям;
• оказать психологическую помощь в восстановлении (формировании, становлении) позитивного опыта детско-родительских отношений.

Основные принципы реализации программы «Пуговкины сказки»

Основными принципами оказания экстренной психологической помощи являются добровольность обращения клиентов (родителей и ребенка), конфиденциальность, профессиональная компетентность и ответственность педагога-психолога, совместная выработка решений, структурирование позиций в процессе консультирования, выявление подтекста обращения клиентов, единство диагностики и коррекции.

Принцип добровольности обращения является важнейшим этическим принципом оказания экстренной помощи. Согласно «Закону об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. и «Закона о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 3185-1 от 02.07.1992г. никто не может быть принужден к психологическому диагностическому освидетельствованию или подвергнут психологическому воздействию без добровольного согласия. Исключением являются ситуации, когда психологическое обследование и воздействие осуществляются по судебному предписанию.

Принцип конфиденциальности гарантирует личностную и социальную безопасность обращения клиентов и сохранение в тайне всех сведений, полученных в ходе первичного консультирования и дальнейшей работы с ребенком. Принцип конфиденциальности обеспечивается  Федеральным законом «О персональных данных» № 152-ФЗ от 27.07.2006 г. 

Важное значение имеет следование четким юридическим нормам и административным правилам в отношении конфиденциальности, особенно в случаях жестокого обращения, насилия над ребенком. Важно отдавать себе отчет в том, что психологи не полномочны защитить ребенка непосредственно, но им следует быть оперативными в осуществлении направления ребенка и его родителей в соответствующие социальные службы или правоохранительные органы.

Принцип профессиональной компетентности и ответственности психолога. Экстренная помощь является чрезвычайно ответственным видом практической деятельности психолога. От его профессиональной компетентности зависит благополучие ребенка и его будущее развитие.

Принцип выявления подтекста обращения. При определении подтекста жалобы следует обратить внимание на характер мотивационной направленности ребенка и его родителей и их отношения с психологом. В зависимости от преобладания мотивации можно говорить о различных установках, находящих выражение в подтексте жалобы. Наиболее типичными являются следующие установки:

1) тревожно-неуверенного ребенка, выражающая мотив получить эмоциональную поддержку и обратную связь, подтверждающую правомерность и целесообразность своего поведения;

2) саморазвития – ситуация консультирования и коррекции используется родителями ребенка как ресурс личностного роста как своего, так и ребенка;

3) зависимости – ребенок peaлизует мотив удовлетворения потребности в безопасности, опеке и установления привязанности;

4) потребителя - стремление родителей переложить груз ответственности на психолога и получить «готовый рецепт».

Выявление подтекста обращения — необходимое условие для грамотного построения стратегии и тактики оказания экстренной психологической помощи.

Принцип структурирования позиций. Позиционирование психолога и ребенка осуществляется в начале установления контакта и выполняет функцию организации совместной деятельности по анализу проблемы и поиску ее решения. Структурирование позиций определяется мотивационной направленностью ребенка, его личностными особенностями и реализуемой психологом теоретической моделью консультирования, в частности, мерой директивности психолога.

Принцип совместной выработки решений. Решения и рекомендации нельзя давать ребенку и его родителям в готовом виде — это основной постулат оказания экстренной психологической помощи.

Готовые рекомендации могут быть неадекватно поняты ими и неверно реализованы, в силу иного понимания и интерпретации событий и проблем его жизни, чем у психолога. Актуализация защитных механизмов, сопротивление, вытеснение, селективность восприятия информации и предвзятость ее интерпретации могут стать причиной негативизма ребенка в отношении рекомендаций, предлагаемых психологом.

Готовые рекомендации и решения, как бы ни были они точны и выверены, могут оказаться непродуктивными. Исключение составляют случаи необходимости немедленного принятия решения, когда под угрозой оказывается психологическая и физическая безопасность и здоровье личности.

Выработка рекомендаций и принятие решений должно осуществляться в совместной деятельности. В этом случае роль психолога заключается в ориентировании ребенка и его родителей в проблемной ситуации; выделении существенных для ее разрешения условий; выявлении их значения и личностного смысла; выборе решения из диапазона совместно выстраиваемых вариантов возможных действий и их последствий; и, соответственно, в разработке плана реализации принятого решения.

Принцип единства диагностики и коррекции означает, что любая диагностическая процедура имеет несомненное коррекционное значение, представляет собой вид психологического воздействия, обладающего определенным эффектом для личности ребенка. Выполнение любого из предложенных заданий, будь то проективное задание или диагностическое интервью, приводит к возрастанию уровня осознания ребенком личных проблем, условий, их порождающих, их следствий для дальнейшего функционирования.

Коррекционное воздействие и его эффект, в свою очередь, предоставляет важную диагностическую информацию для проверки гипотез о причинах возникновения трудностей в жизни ребенка.

Структура и продолжительность программы «Пуговкины сказки»

Программа представлена циклом из 4 занятий с детьми продолжительностью до 1,5 – 2 часов (для детей дошкольного возраста до 30-40 минут) и 2 консультаций для родителей (законных представителей) продолжительностью 1 – 1,5 часа. В среднем время работы с ребенком и семьей ребенка составляет от 1 недели до 2-3 месяцев.

НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход К. Роджерса, И.С. Якиманской, Н.Ю. Синягиной, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, максимальный учет индивидуальных, субъективных и личностных особенностей детей.

Антропологическая парадигма в психологии и педагогике В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Б.С. Братусь, предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими.

Концепция психологического и психического здоровья детей И. В. Дубровиной, рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.

Теория педагогической поддержки О.С. Газмана, Н.Н. Михайловой, утверждающая необходимость процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

Проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения Е.В. Бурмистровой, М.Р. Битяновой, А.И. Красило, ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

В контексте социального подхода исследователи, как отечественные, так и зарубежные - Д. Селли, Г. С. Салливен, В.В.Лебединский, А.И.Захаров – обращают внимание в первую очередь на изменения социального положения ребенка, на особенности его взаимоотношения с внешним миром. Они говорят о том, что содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

Консультативная психология является достаточно развитым научно-практическим направлением, включающим различные теоретические концепции и достаточно разнообразный и эффективный методический инструментарий. Наиболее важным, на наш взгляд, семейное консультирование.

Метод сказкотерапии. Сказкотерапия – набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 2000). Сказкотерапевтический процесс – процесс 2воспоминания2 и возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения (Гнездилов А.В., 2002). Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими (Бердникова А., 2009) Сказкотерапевт в своей работе затрагивает сразу несколько уровней. С одной стороны, в сказке клиент проявляет свои архетипы и социальные установки, они ярко отображаются и могут оказывать ключевое влияние на сюжет, с другой стороны сказка затрагивает ранние детские переживания и в сюжете можно проследить генезис личности клиента, в-третьих, клиент наполняет сказку своим актуальным содержанием. В содержании сказки можно рассмотреть, чем сейчас живет клиент, какие у него основные переживания (Вачков И.В., 2011).

Графические методы в психологической диагностике и консультировании. Графические методы относятся к проективным. Они предоставляют возможность респонденту (ребенку, подростку, взрослому) самому спроецировать и самому проинтерпертировать спроецированную реальность в том контексте как он сам осознает её, воспринимает и оценивает (И.М. Никольская, В.В. Пушина, 2010). Невербальный материал, в силу большей задействованности бессознательного, существенно расширяет диапазон и границы решаемых проблем. Графические методы энергономичны и малозатратны по времени. В контексте рассматриваемых нами задач оказания психологической помощи в детско-родительских отношениях, графические модели позволяют зафиксировать структурные отношения, т.е. отношения людей в общем пространстве и времени их действия.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Пуговкины сказки»

Адресат: дети от дошкольного (3-7 лет) до старшего подросткового (14-16 лет) возраста и их родители (законные представители).

Программа состоит из 2-х модулей:

I модуль – цикл из 4 занятий с ребенком,

II модуль – 2 консультации (вводная и итоговая) с родителями (законными представителями).

Прогнозируемая результативность программы

Результатом прохождения ребенком I модуля программы является:

1. снятие накопившегося психологического напряжения у ребенка,
2. преодоление негативного эмоционально-чувственного опыта во взаимодействии с родителями,
3. поиск и актуализация ресурсов для выработки эффективных форм взаимодействия с родителями, нормализации поведения в сложных ситуациях,
4. освоение новых способов поведения, способов решения сложных жизненных ситуаций и межличностных проблем, конфликтов в детско-родительских отношениях.

Результатом прохождения родителем II модуля программы является:

1. повышение информированности и понимание родителями причин затруднений детско-родительских отношений и психологических проблем ребенка,
2. актуализация ресурсов для выработки эффективных форм взаимодействия с ребенком, нормализации поведения в сложных ситуациях,
3. освоение новых способов поведения, способов решения сложных жизненных ситуаций и межличностных проблем, конфликтов в детско-родительских отношениях.

Программа способствует улучшению и стабилизации эмоционального состояния детей, позволяет сформировать конструктивные способы решения сложных жизненных ситуаций, повышает уровень социально-психологической компетентности родителей, формирует у родителей навыки поддерживающего поведения.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.

 Система контроля за реализацией Программы включает:

1. Самоанализ актуального психоэмоционального состояния ребенка (вербальные и невербальные методы диагностики)

3. Анализ изменений и прогноз динамики детско-родительских отношений (структурированный отзыв родителей).

Критерии оценки эффективности программы включают:

• наличие положительной динамики состояния ребенка;
• желание ребенка посещать занятия;
• готовность детей и родителей к изменениям детско-родительских отношений.         

I МОДУЛЬ ПРОГРАММЫ

В I модуль программы «Пуговкины сказки» входит 4 занятия с ребенком. Занятия проходят в индивидуальном формате. Возможным форматом является пассивное участие родителя – наблюдение родителя за работой ребенка с психологом за зеркалом Гезелла.

Каждое  занятие имеет структуру:

1. Приветствие - как ритуал. В программе «Пуговкины сказки» ритуалом является фраза:

 «Собираю пуговки

Я в ладошку.

Говорю всем пуговкам:

- Привет, крошки!».

При произнесении этого короткого детского стихотворения детям разрешается запустить ладошки в коробку с пуговками и поперебирать их между пальцами. Ритуал способствует снятию психофизического напряжения детей и созданию  комфортной, приятной для  них доверительно-лёгкой атмосферы.

2)Регуляционное упражнение с целью налаживания психофизиологического состояния ребенка в плане привлечения его к действию. В программе «Пуговкины сказки» таким упражнением  является пантомимическое изображение пуговок (руки описывают круги разного размера) и их пришивания (руки ритмично двигаются с различной амплитудой). Это упражнение способствует нормализации дыхания, мышечному тонусу, мобилизации на дальнейшую работу.

3) Коррекционно-развивающие упражнения. Это главный блок заданий, который  должен соответствовать задачам и содержательным смыслам занятия.

4) Прощание, как ритуал. В программе «Пуговкины сказки» ритуалом прощания стало стихотворение:

«Пуговка – раз, пуговка – два!

Нам расставаться

Сегодня пора».

При произнесении этого короткого детского стихотворения детям предлагается отхлопать ритм в ладоши.

II МОДУЛЬ ПРОГРАММЫ

В II модуль программы «Пуговкины сказки» входит 2 консультации для родителей (законных представителей).

Оказание психологической помощи детям имеет несколько особенностей:

1. Дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с их проблемами обращаются к консультанту взрослые, чаще родители или иные заинтересованные взрослые (педагоги, социальные работники, родственники).

2. Психотерапевтический эффект должен быть достигнут быстро, так как одна проблема порождает новые, что в детском возрасте существенно отражается на психическом развитии ребенка в целом.

3. Психолог не может возложить на ребенка ответственность за решение существующих у него проблем, поскольку мышление и самосознание в детском возрасте формируются и активно развиваются, ребенок в большинстве жизненных ситуаций зависит от взрослых.

В связи с чем нами использован клинический метод консультирования, разработанный Жаном Пиаже. Название «клинический» было дано автором в связи со сходством метода с процедурой исследования, применяемой врачами-психиатрами, в котором акцент делается на качественный аспект и анализ отдельных случаев. Ниже приводится используемая нами схема работы клиническим методом:

1. Выслушивание жалобы взрослых и первичная беседа с обратившимися взрослыми. (Составление анамнеза).

2. Сбор фактов и наблюдений, касающихся жизни и поведения ребенка.

3. Формулировка первичной гипотезы причины поведения ребенка, по поводу которого был сделан запрос.

4. Беседа с ребенком, в ходе которой мы уточняем первичную гипотезу происходящего и формулируем причину того или иного поведения ребенка. Предлагаем ребенку изменить ситуацию за счет конкретных его действий. Поскольку ребенку самому очень плохо и тяжело в сложившейся ситуации, то он, как правило, согласен попробовать делать то, что предлагает психолог.

5. Обсуждение проблемы ребенка с родителями, задействованными в сложившейся ситуации, и предложение им плана действий, меняющих сложившуюся ситуацию так, чтобы устранить возникшие аффективные переживания ребенка.

6. Наблюдение за изменениями в поведении ребенка, в том числе патронажное наблюдение.

В консультативной работе с родителями (законными представителями), как  взрослыми людьми, психолог должен руководствоваться положением о личной ответственности клиента за решение своих проблем, принятым.

У экстренной психологической помощи есть особенности: ситуация подчас столь остра, что требует быстрых и точных действий. К тому же есть вероятность, что консультация в рамках данной программы окажется единственной формой психологической помощи ребенку и родителю в трудной жизненной ситуации. Поэтому диалог нередко строится по законам краткосрочной интенсивной психотерапии. Беседа складывается из ряда последовательных этапов, каждый из которых подчинен особой задаче и строится с опорой на определенную психотерапевтическую технику.

Для кризисных состояний, которые переживают дети и их родители при неадекватных, напряженных, деструктивных детско-родительских отношениях, в эмоциональном плане характерны растерянность, переживание негативных эмоций и чувств (страх, тревога, злость, чувство вины и т.п.), «заряженность» ими.

 В этой связи задачами консультирования являются:

• помощь в эмоциональном отреагировании тяжелых чувств и переживаний и восстановление эмоционального равновесия клиентов;
• коррекция неадекватных представлений;
• увеличение степени понимания членами семьи друг друга, формирование поддерживающей атмосферы в семье.

Психологическая консультация показана в тех случаях, когда требуется помочь семье справиться с кризисным состоянием, со стрессовой ситуацией, при необходимости коррекции детско-родительских отношений.

Можно выделить ряд типичных этапов психологического консультирования и задачи, решаемые в процессе кризисного консультирования.

Этап 1. Установление контакта и прояснение ситуации

Установление психологического контакта происходит за счет эмпатического слушания, прежде всего, родителей (по чьей инициативе проводится консультирование детей дошкольного возраста) и, далее, самого ребенка; создания психологом условий для отреагирования ими болезненных переживаний, оказания психологической поддержки.

На этом этапе выдвигаются предварительные гипотезы возникновения проблемы, происходит ее переформулирование, обсуждаются возможные направления работы по преодолению кризисной ситуации.

Основное внимание психолога должно быть направлено:    

• на кризисную ситуацию и особенности ее проживания членами семьи;
• на эмоциональное состояние участников консультации;
• на проявления внутрисемейных отношений, которые помогают или препятствуют преодолению кризисной ситуации.

Начиная работу с проблемой, психологу необходимо в беседе с родителями выяснить следующее:

• с какого момента возникла, кто первый обратил внимание на данную проблему;
• в чем родители видят причину возникновения проблемы;
• были ли изменения в структуре семьи или условиях жизни (ситуация развода, болезнь или смерть близких, переезд, сильный испуг и т.п.);
• как сам ребенок воспринимает свою проблему или затруднение;
• что было сделано для решения данной проблемы, какие трудности при этом возникали.

Во время первой встречи психолог должен информировать родителей об условиях оказания услуги, в том числе о правилах сохранения конфиденциальности и др.

Этап 2. Проработка проблемы

Основные направления работы психолога на данном этапе:

• выявление когнитивных искажений у ребенка, связанных с кризисной ситуацией;
• помощь в преодолении негативных эмоциональных переживаний ребенка и его семьи;
• выявление неадаптивных установок, блокирующих оптимальные способы разрешения психологического кризиса, и их коррекция;
• обсуждение возможных способов преодоления кризисной ситуации;
• активизация установки членов семьи на активное участие в разрешении кризисной ситуации.

Этап 3. Поиск ресурсов семьи для преодоления кризиса

Основные направления работы психолога на данном этапе:

• повышение родительской компетентности и уверенности в себе как в родителе;
• обучение родителей нетравмирующим способам общения с ребенком, в том числе, в кризисных ситуациях (открытым формам проявления чувств, прямым высказываниям, позитивному подкреплению успехов ребенка и др.);
• обучение навыкам самоконтроля и самокоррекции в отношении неадаптивных установок по отношению к проблемам ребенка.

Этап 4. Заключительный этап – завершение консультации – состоит в том, что психолог просит ребенка подытожить, что происходило во время их встреч, к каким важным идеям они пришли, какие планы на будущее составили. На завершающем этапе психологом выражается поддержка и максимальное одобрение ребенка, вера в него самого, в его силы, уверенность в осуществлении намеченного (метод косвенной суггестии).

Соблюдение последовательности этапов экстренного консультирования является одним из существенных принципов психологической помощи детям, находящимся е только в остром кризисном состоянии, но и испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своём развитии и социальной адаптации.

ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Пуговицы.

Тканое поле.

ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДИК И ТЕХНОЛОГИЙ

ИНТЕРВЬЮ предполагает построение предмета взаимодействия психолога, родителей  и ребенка. Предметом взаимодействия является внутренний мир ребенка. Модальности, в которых он будет описан, составят тему взаимодействия психолога и ребенка. Процесс интервью направлен на то, чтобы в обсуждении различных тем изменить отношение ребенка к его внутреннему миру — сделать его более динамичным.

Интервью предполагает оказание воздействия на ребенка с помощью вопросов и специальных заданий, раскрывающих его актуальные и потенциальные возможности. Вопросы — основной способ воздействия психолога на ребенка в ходе интервью.

СОЦИОМЕТРИЯ.

ИГРОТЕРАПИЯ. Одной из форм работы психолога с детьми является использование разного вида игр. Игротерапия ценна тем, что позволяет увидеть, с чем в игре у ребенка ассоциируется травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему в настоящее время.

Использование игры при реализации программы «Пуговкины сказки» имеет ряд психологических преимуществ. Создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему «Я», повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний.

 Использование игры как психологического средства идет по двум основаниям:

 а) игра может быть использована как инструмент для изучения ребенка (классическая психоаналитическая техника, при которой происходит вытеснение желания, замена одного действия другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т. д.);

 б) свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации – «навязчивое поведение».

Для работы с детьми нами используются свободная и директивная (управляемая) игра. В свободной игре психолог предлагает детям разный игровой материал, тем самым провоцируя регрессивную, реалистическую и агрессивную виды игр. Регрессивная игра предполагает возврат к менее зрелым формам поведения. Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой оказывается ребенок, а не от потребностей и желаний ребенка. Например, ребенок хочет играть в то, что он видел и пережил дома: обыск, пьянку, драку, насилие. А ему предлагают играть в то, что он видит в данном учреждении: цирковое представление, театральный спектакль, день рождения, праздник и т. д. Агрессивная игра – это игра в войну, наводнение, насилие, убийство.

 В своих играх дети могут постоянно возвращаться к пережитым стрессовым ситуациям и будут переживать их до тех пор, пока не привыкнут к тому, что они пережили. Постепенно переживания станут менее острыми и сильными, и дети смогут переносить свои переживания на другие объекты. Но для этого психолог должен научить детей способам нового поведения и другим переживаниям.

 Для организации таких игр можно использовать неструктурированный игровой материал: воду, песок, глину, разного вида пластилин. Таким игровым материалом ребенок косвенно выражает свои желания, эмоции, так как сам материал способствует сублимации. Более эффективной оказывается деятельность, если психолог организует игры с таким материалом в директивной форме.

 Для проведения реабилитационной работы хорошо включать структурированный игровой материал, который помогает детям выразить собственные желания, овладеть социальными навыками, усвоить новые способы поведения. Эффективным является использование человеческих фигурок, символизирующих семью, машин, предметов и кукол и т.д. Например, фигурки семьи, машины, постельные принадлежности провоцируют желание заботиться о ком-то; оружие – способствует выражению агрессии; телефон, поезд, машинки – использованию коммуникативных действий. Организовывая игры с детьми, необходимо вести наблюдение за тем, что ребенок игнорирует: какие игрушки, какого цвета и какой формы, а также фиксировать невозможность ребенка играть с определенной игрушкой.

 Помимо применения игры с использованием игрушек, в работе с детьми можно порекомендовать следующие виды игр: игры-развлечения (догонялки, щекотка и др.), игры-упражнения (борьба, лазание, бег), сюжетные игры (основанные на подражании взрослым), процессуально-подражательные игры (подражают оркестру, машинам и т.д.), традиционные народные игры (волчок, краски и т.д.), сюжетно-ролевые (семья, дом, театр и т.д.).

 Возможности игротеки для проведения психокоррекционной работы с детьми разных возрастов очень широки. При проведении реабилитационной и психокоррекционной работы посредством игротеки можно помочь подгруппе или группе детей ощутить единение с другими, укрепить веру в себя, научиться принимать самостоятельные решения и сочетать их с решениями группы, сотрудничать, договариваться с другими, уважать других, сочувствовать им и т. д.

 Применение разных видов игр в процессе психокоррекции является весьма ценным, так как в игре происходит преодоление травмирующих переживаний. Это получается тогда, когда удалась интеграция осознания и переживания, через нее происходит снятие психического напряжения, формируется способность восприятия новых впечатлений и перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием, пережитой травмой, что может способствовать развитию уверенности в себе, утверждению собственного «Я», повышению самооценки, доверия взрослым, окружающим ребенка. Применение игр в работе с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии,  – лишь этап в процессе реабилитации и коррекции личности ребенка.

АРТТЕРАПИЯ. Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта в сторону формирования позитивного аффекта, приносящего удовлетворение.

В работе с детьми психолог, используя игротерапию, дополняет ее артпсихологическими методами. Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия.

 В качестве терапии средствами искусства мы применяем прикладные виды искусства – задания на определенную тему с определённым материалом: рисунки, лепка, аппликация и т. д. Психолог предлагает детям задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала. Как один из вариантов рекомендуется использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, иллюстрации, календари) для их анализа и интерпретации.

 Можно также использовать сочетание нескольких видов работ. В процессе реализации Программы мы убедились в эффективности совместного творчества психолога и ребенка, предоставляя ребенку большую самостоятельность в выполнении работы.

Наиболее благоприятным для решения коррекционных и реабилитационных задач является изображение художественных образов.

В практической работе с детьми зарекомендовали себя два способа использования рисуночной терапии – директивная и недирективная. В большинстве же случаев используется разумное сочетание элементов двух терапий. Ребенку задается тема рисования и предоставляется свобода в экспериментировании и поиске наиболее адекватной формы ее выражения. Можно использовать в работе с детьми следующие виды заданий и упражнений:

Предметно-тематический тип – рисование на свободную и заданные темы. Примером таких заданий являются рисунки «Моя семья», «Я в детском саду», «Мой новый дом», «Мое любимое занятие», «Я сейчас», «Я в будущем» и т. д.

Образно – символический тип – изображение ребенка в виде образов. Темы могут быть такие: «Добро», «Зло», «Счастье», «Радость», «Гнев», «Страх» и т. д.

Упражнения на развитие образного восприятия: «Рисование по точкам», «Волшебные пятна», «Дорисуй рисунок». В их основе лежит принцип проекции.

Игры-упражнения с изобразительным материалом для детей младшего дошкольного возраста – экспериментирование с красками, бумагой, карандашами, пластилином, мелом и др. «Рисование пальцами рук и ног», «Разрушение-строительство», «Наложение цветовых пятен друг на друга» и т. д.

Задания на совместную деятельность - сочинение сказок, историй с помощью рисования. Используются приемы последовательного поочередного рисования типа «Волшебные картинки» – один начинает, другой ребенок продолжает и т. д.

СКАЗКОТЕРАПИЯ

 Все без исключения дети любят сказки. Им свойственно быстро заражаться как  положительными, так и отрицательными  эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности легли в основу построения цикла занятий с использованием метода сказкотерапии.    

В науке сказкотерапия – одно из самых молодых направлений практической психологии, но в то же время, сказкотерапия – это самый  древний  способ поддержки человека с помощью слова.

«Сказкотерапия» - процесс образования связи между сказочными событиями и поведением ребенка в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные способности ребенка.

Сказкотерапия - наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки. На занятиях и тренингах с использованием сказкотерапии психологи, работая с конкретными проблемами, находят их первопричину и помогают ребенку достичь внутренней гармонии. Потому что и в сказке и в жизни гармоничная личность выступает как созидатель, а дисгармоничная - как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом.

В работе с детьми наиболее эффективны народные сказки, которые несут в себе жизненно важные для ребенка идеи:

•        Мир, в котором мы живем — живой. Животные, птицы, растения, даже рукотворные вещи могут говорить с нами.

•        Существуют добро и зло. Добро, в конце концов, побеждает. Это положение вещей способствует развитию бодрости духа, стремления к лучшему.

•        Самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея учит добиваться намеченных целей, прилагать усилия и иметь терпение.

•        Существуют дополнительные, «волшебные» ресурсы. Но они приходят на помощь, когда мы сами не можем справиться с ситуацией. Эта идея дает чувство защищенности и стимулирует развитие самостоятельности.

В ходе занятия с использованием технологии сказкотерапии психолог предлагает детям работу со сказкой, сочинённой им самим (авторская программа). Работа  проводится как в обычных условиях, так и с использованием песочницы, где разыгрывается сказка, которую ребёнок (подросток) сначала видит, слышит, а потом имеет возможность её ощутить  (потрогать героев, построить дом и т.п.), кроме этого  имеет значение и песок, который заземляет негативную энергию ребёнка и позволяет ему отвлечься от окружающей действительности.

    Цель каждого занятия соответствует общей дидактической теме. Основные задачи занятий с использованием технологии сказкотерапии:

•        снятие эмоционального и мышечного напряжения;

•        снижение импульсивности, тревоги;

•        развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

•        развитие внимания, восприятия, речи, воображения, координации движений.

Психолог является непосредственным активным участником занятия – заражает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задаёт образцы выполнения действий.

Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, психологическую (коррекционную) и прогностическую.

Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Ребенку предлагается самому сочинить сказку. Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования и поведенческие стереотипы ребенка.

Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и т. п. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми».

Поэтому те уроки, которые дает сказка, - это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем не сравнимые уроки нравственности, для взрослых - это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.

 Психокоррекционная работа - это 2-й этап, включающий распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки, психогимнастику, собственно психокоррекционную работу и рисование или изготовление поделок по мотивам сказок. Психокоррекция проводится через проигрывание эпизодов сказки и ответы детей на предлагаемые вопросы.

Психолого-педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что  такое «плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

   Прогностическая функция сказки - это диагностика потенциального развития событий. В этих сказках, будто матрешка в матрешке, раскрываются суть и особенности возможного будущего жизненного сценария ребенка.

Таким образом, использование метода сказкотерапии в коррекционной работе с детьми и подростками, находящимися в кризисном состоянии, является весьма эффективным и многофункциональным.

ОБОСНОВАННЫЕ КРИТЕРИИ ОГРАНИЧЕНИЯ И

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ НА УЧАСТИЕ В ПРОГРАММЕ

В программе «Пуговкины сказки» могут принимать участие дети в возрасте от младшего дошкольного (3-4 лет) до старшего подросткового (15-16 лет) и их родители (один или оба).

Обязательное условие оптимизации детско-родительских отношений – участие в программе обоих сторон: ребенка и его родителя.

В качестве родителя могут выступать биологические родители (мать, отец), а также замещающие родители (усыновители, мачеха, отчим, опекун). При этом формальный факт родства менее важен, нежели фактическое участие взрослого лица в воспитании и содержании ребенка.

В программе могут участвовать оба родителя, но тогда как в I, так и во II модулях может быть увеличено количество встреч для проработки детско-родительских отношений ребенка с каждым их родителей.

В программе НЕ УЧАСТВУЮТ бабушки и дедушки, если они не являются усыновителями или опекунами.

Противопоказания на участие в освоении программы.

Программа может быть противопоказана детям и родителям с клиническими формами психиатрических заболеваний в острой форме (эпилепсия, шизофрения, умственная отсталость умеренной и выраженной степени, наркомания и др.).

Ограничение – возраст до 3-х лет.

ОПИСАНИЕ СПОСОБОВ, КОТОРЫМИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ГАРАНТИЯ ПРАВ УЧАСТНИКОВ  ПРОГРАММЫ

Гарантии прав участников  программы обеспечиваются:

• добровольным согласием (письменным заявлением) родителей на участие ребенка в программе;

• добровольностью участия в занятиях ребенка;
• соблюдением норм педагогической этики, этического кодекса профессионального психолога;
• высокой квалификацией специалиста – психолога, ведущего программу;
• экологичностью и санитарно-эпидемиологической безопасностью используемого инструментария (пуговицы, ткань).

ОПИСАНИЕ СФЕР ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ОСНОВНЫХ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ

В реализации  программы «Пуговкины сказки» могут принимать участие следующие специалисты: педагог-психолог, врач-психиатр, психотерапевт. При соответствующей дополнительной подготовке данную программу могут реализовывать иные педагогические работники: воспитатели, социальные педагоги.

Специалисты должны иметь соответствующее образование и быть компетентны в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и санитарно-гигиенических требований в работе с детьми, а также современных сказкотерапевтических технологий.

Специалисты соблюдают права и свободы детей и их родителей (законных представителей), обеспечивают охрану их жизни и здоровья в ходе реализации программы.

Квалификационные требования к специалисту отражают знание и опыт проведения индивидуальной консультативной работы с несовершеннолетними и семьей, умение работать с детьми в трудной жизненной ситуации, то есть знание симптоматики посттравматических стрессовых расстройств, готовность к интенсивному проявлению эмоций у детей и их родителей, владение приемами эмпатийного слушания.

Специалист, реализующий программу «Пуговкины сказки» несёт персональную ответственность за:

•  жизнь и здоровье несовершеннолетних во время проводимых  занятий,
•  за нарушение прав человека в соответствии с законодательством Российской Федерации;
•  адекватность используемых  методов оказания психолого-педагогической помощи несовершеннолетним и их родителям (законным представителям).

ТРЕБОВАНИЯ К СПЕЦИАЛИСТАМ, РЕАЛИЗУЮЩИМ ПРОГРАММУ

Перечень компетенций специалистов, оказывающих услугу, - владение:

• навыками установления психотерапевтического контакта с ребенком и его родителями;
• знаниями о принципах социально-психологической работы с детьми, лежащих в основе семейно-ориентированного подхода;
• навыками психологического консультирования взрослых и детей разных возрастных категорий (от младшего дошкольного до старшего подросткового возраста);
• умением формулировать проблему ребенка и семьи, исходя из описания ситуации, анамнеза и сложившегося взаимодействия в ходе консультации;
• знаниями о психологии кризисных ситуаций, о семейной психологии, о психологии детско-родительских отношений;
• навыками кризисной интервенции и психологической работы с травмой;
• навыками оказания психологической поддержки ребенку и родителям, создания условий для эмоционального отреагирования негативных переживаний;
• навыками совместного поиска психологических ресурсов участниклов детско-родительских отношений;
• навыком представления случая из практики.

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНАЩЕННОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ

Занятия с детьми и консультирование родителей по программе «Пуговкины сказки» проводится в неформально обставленном помещении, имеющим соответствующую мебель (кресла, журнальный столик, стол для работы с тканью и пуговицами (лучше, мобильный), регулируемый по росту ребенка, стулья) и достаточно просторном для размещения до 3-4 человек (ребенок, 1-2 родителя и психолог).

Помещение должно иметь соответствующий требованиям СанПиН уровень освещенности. Должен соблюдаться режим проветривания.

Следует участь, что процесс идет успешнее, если дети и родители в ходе консультирования и совместной с психологом работы могут контролировать дистанцию между собой и психологом.

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1 этап – Поисково-теоретический, опытно-экспериментальный (январь – август 2014г.)

На данном этапе осуществлялся отбор материала, проводился анализ литературы, подбор методик работы с детьми и родителями по оптимизации детско-родительских отношений.

2 этап – Внедренческий (сентябрь 2014г. – март 2016г.)

3 этап – Аналитико-корректирующий (апрель - июнь 2016г.)

На данном этапе осуществлялась оценка эффективности внедрения программы для оптимизации детско-родительских отношений в условиях ГБОУ ОЦДиК; проводилось обобщение и анализ динамики эмоциональной сферы детей и родителей, их субъективного.

Публикации Кульковой Ж.Г. по теме исследования и коррекции психологического развития несовершеннолетних и детско-родительских отношений

• Изучение нервно-психического статуса детей и подростков в условиях комплексной психолого-медико-педагогической комиссии (из опыта Областного центра диагностики и консультирования) // Психическое здоровье личности в современной социальной ситуации: проблемы и способы их решения. Материалы научно-практической конференции с международным участием. – Челябинск, 2007. С.79-83.
• Проблемы организации комплексной помощи ребенку в условиях областного центра диагностики и консультирования //Психология и современное российское образование. Материалы IY Всероссийского съезда психологов образования России. – М., 2008. С. 109-111.
• Психотерапевтические эффекты психологической экспертизы в гражданском судопроизводстве// Коченовские чтения «Психология и право в современной России». Сборник тезисов участников Всероссийской конференции по юридической психологии с международным участием. – М.: МГППУ, 2010.-286 с. С.126-127
• К вопросу организации деятельности реабилитационного отделения для наркозависимых несовершеннолетних на базе образовательного учреждения// Актуальные проблемы возрастной наркологии: материалы Региональной научно-практической конференции с международным участием (Челябинск 16-17 ноября, 2010г.)/ Под ред. Е.Н. Кривулина, Н.Е. Буториной, Н.А. Бохана. – Челябинск: Изд-во ПИРС, 2010. – 130 с. С.69-71
• Вопросы организации психологической помощи несовершеннолетним в гражданском судопроизводстве с позиций ювенальной юридической психологии// Актуальные вопросы психиатрии (клинико-терапевтические, социально-психологические и психопрофилактические аспекты): Материалы областной научно-практической конференции / Под ред. д.м.н. Е.В. Малининой. – Челябинск, Магноитогорск: Изд-во «Пирс», 2011. – 120 с. С.43-46.
• Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь несовершеннолетним: инновационная деятельность ГОУ ОЦДиК: методическое пособие для педагогов и родителей / Под общей ред. Ж.Г. Кульковой. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 166с. ил. С.145-152.
• К вопросу внедрения ювенальных технологий в практику работы психологов в образовательных учреждениях// Психологические проблемы безопасности в образовании: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Том II. / под ред. И.А. Баевой, В.В. Рубцова. – М.: МГППУ, 2011. – 202 с. С. 71-74.
• Сказкотерапия в комплексной реабилитации несовершеннолетних// Психология образования: Детство как стратегический ресурс общества: Материалы YII Всероссийской научно-практической конференции (13-15 декабря 2011г., г.Москва). – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2011. – 352 с. С. 156-158.
• К вопросу о психологической экспертизе несовершеннолетних в гражданском судопроизводстве // Актуальные проблемы возрастной наркологии: Материалы Всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции (Челябинск 15-16 ноября, 2012 г.) / Под ред. Е.Н. Кривулина, Н.А. Бохана. – Челябинск: Изд-во ПИРС, 2012. – 162 с. С.38-41.
• Организационные вопросы проведения психологической экспертизы несовершеннолетних в гражданском судопроизводстве // Психология образования: Модернизация психолого-педагогического образования (Москва, 11-13 декабря 2012). Материалы YIII Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2011 – 400 с. С. 191-193.
• Опыт психологического консультирования детей и их родителей, пострадавших во время чрезвычайной ситуации «падение челябинского метеорита» // Актуальные проблемы возрастной наркологии: Материалы всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции (Челябинск 14-15 ноября, 2013 г.) / Под ред. Е.Н. Кривулина, Н.А. Бохана. – Челябинск: Изд-во ПИРС, 2013. – 238 с. С. 66-68.
• Медиативные и сказкотерапевтические технологии в деятельности психолога-эксперта // Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в действие новых профессиональных стандартов (Москва, 8-10 апреля 2014г.) Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России, 2014. – 450с. С. 206-208.
• Реабилитационно-абилитационно-профилактическая помощь детям и подросткам с девиантным поведением в условиях дневного стационара// Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации): методическое пособие / под ред. Ж.Г. Кульковой. – Челябинск: Цицеро, 2014. – 160 с. С. 79-83.
• Психолого-педагогическое обследование детей и подростков в гражданском судопроизводстве//«Психология образования: апробация и внедрение профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»», (Москва, 14-15 апреля 2016г.) Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. М: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2016 – 180 стр. С. 82-83.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. М.: ПЕРСЭ, 2001. – 142 с.
2. Биркхойзер-Оэри Сибилл. Мать. Архетипический образ в волшебной сказке. М.: Когито-Центр, 2006.- 256 с.
3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб: Речь, 2001. – 144 с.
4. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… - М.: Генезис, 2011. – 228 с.
5. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
6. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2003. -  368 с.
7. Кудзилов Д.Б., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003. – 146 с.
8. Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2010. – 223 с.
9. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: Эксмо-пресс, 2001; 2005. – 224 с.
10. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 118 с.
11. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. СПб: Речь, 2003. – 336 с.

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ

 ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

МБДОУ «Россиянка» «Центр развития ребенка» г. Калуги

на 2015 - 2020 годы

г. Калуга

2015 г.

РАЗДЕЛ  I.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ

 ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДО

РАЗДЕЛ II.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ, НА РЕШЕНИЕ КОТОРОЙ

НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА И ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ ПРГРАМНЫМИ МЕТОДАМИ

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

         Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное   учреждение   «Россиянка» «Центр  развития  ребёнка» города Калуги, сокращенное название МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги (далее – ДО) организовано  в 01.10.1996 году.

Первоначальное   название:  муниципальное  учреждение  Центр  дошкольного образования  № 2 «Россиянка»

С  29.10.1997 года  на  основании  приказа  Управления  образования  г.Калуги  №  344  данное   учреждение  переименовано в  муниципальное учреждение - Центр развития  ребёнка   «Россиянка».

С  27.04.2001 года  на  основании  Устава, рег. номер   522-Д, данное  учреждение переименовано  в  муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение  Центр развития  ребёнка  - детский  сад  «Россиянка».

С 20.04.2007 года   на основании  распоряжения  Городского  Головы   городского  округа  «Город Калуга»   №  849-р  от  01.02.2007г.  и  Устава  данное  учреждение  переименовано в   муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение «Россиянка» « Центр   развития  ребёнка – детский  сад с осуществлением  физического  и  психического  развития, коррекции  и  оздоровления  всех  воспитанников»  г.Калуги.

С 11.08.2011 года   на основании Устава, регистрационный  № 1112 – ПИ  от 28.06.2011г. муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение «Россиянка» « Центр   развития  ребёнка – детский  сад с осуществлением  физического  и  психического  развития, коррекции  и  оздоровления  всех  воспитанников»  г.Калуги. переименовано  в  муниципальное   бюджетное  дошкольное  образовательное учреждение «Россиянка» « Центр   развития  ребёнка – детский  сад»  города Калуги.  

С 01.10.2014г. в связи с реорганизацией путем присоединения, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 33 «Незабудка»  «детский сад компенсирующего вида» города Калуги переименовано в структурное  необособленное подразделение муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Россиянка» « Центр   развития  ребёнка – детский  сад»  города Калуги  - СНП  «Незабудка» - ул. Ст. Разина, д. 10А. 

                                                       ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

          Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение «Россиянка» «Центр развития ребенка» города Калуги в своем составе имеет структурные необособленные подразделения (далее - СНП).

         СНП располагаются в восьми зданиях, которые находятся в различных районах г. Калуги и введены в эксплуатацию с 1958 по 1978 г.г.:

• СНП «Антошка» 248021, г. Калуга, ул. К. Либкнехта, 7
• СНП «Василёк» 248021, г. Калуга, ул. Московская, 125 к.1
• СНП «Вишенка» 248029, г. Калуга, ул. Карачевская, 4
• СНП «Ладушки» 248021, г. Калуга, ул. Московская, 119
• СНП «Незабудка» 248023, г. Калуга, ул. Степана Разина, 10
• СНП «Непоседы» 248021, г. Калуга, ул. Московская, 55
• СНП «Ручеёк» 248016, г. Калуга, ул. Пролетарская, 100
• СНП «Чебурашка» 248029, г. Калуга, ул. Гурьянова, 55

              ДО функционирует в режиме пятидневной рабочей недели. В Центре  функционируют группы: полного дня (12-часового пребывания) с 7.00 до 19.00, кратковременного пребывания (3- часового пребывания), центр игровой поддержки детей раннего возраста (3- часового пребывания).

           Образовательная деятельность осуществляется в группах следующего вида:

•        группы общеразвивающей направленности - обеспечивают образование детям   по основной общеобразовательной   программе;

•        группы компенсирующей направленности - обеспечивают образование детям  с ОВЗ по адаптированным образовательным программам с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

•        группы комбинированной направленности – осуществляют совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой, адаптированной для детей с ОВЗ, обеспечивающей коррекцию и нарушений развития и социальную адаптацию.

            ДО выполняет качественные и количественные показатели, характеризующие качество муниципальной услуги: сохранение контингента воспитанников - 100% (списочный состав  в 2014 году – 1295, в 2015 году – 1302 воспитанника; значение, утвержденное в муниципальном задании на отчетный финансовый год – 1217 воспитанника).

             В ДО функционируют:

•        40 групп общеразвивающей направленности, из них:

• 2 группы для детей 1,5-2 года (группы раннего возраста)
• 8 групп для детей 2-3 лет (группы раннего возраста)
• 8 групп для детей 3-4 лет (группы младшего возраста)
• 6 групп для детей 4-5 лет (группы среднего возраста)
• 8 групп для детей 5-6 лет (группы старшего возраста)
• 5 групп для детей 6-7 лет (подготовительные к школе группы)
• 1 группа для детей 5-7 лет (разновозрастная группа старшего возраста)

•        3 группы компенсирующей направленности, из них:

• 1 группа  для детей 5-6 лет (группа старшего возраста)
• 1 группа для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
• 1 группа для детей 5-7 лет (разновозрастная группа старшего возраста)

•        2 группы комбинированной направленности, из них:

• 1 группа  для детей 5-6 лет (группа старшего возраста)
• 1 группа для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

•        1 группа  игровой поддержки детей раннего возраста (2-3 года)

•        1 группа с режимом кратковременного пребывания (1,5-2 года)          

Комплектования СНП Центра воспитанниками

            В целях раннего выявления и своевременного преодоления нарушений в развитии детей дошкольного возраста, социализации детей раннего возраста, а также для детей, воспитывающихся в условиях семьи в ДО функционируют:

•        С 2008 г. в СНП «Василек» Центр игровой поддержки детей раннего возраста (далее - ЦИПР), который посещают дети в возрасте от 10 месяцев до 3 лет;

•        С 2010 г. в СНП «Незабудка» Консультационный пункт, в том числе и Виртуальный Консультационный пункт «Лесенка успеха», где специалисты (учитель – логопед, учитель – дефектолог, педагог - психолог) на безвозмездной основе оказывают консультационную помощь, родителям (законным представителям), дети которых не посещают ДО и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи.

          Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, которая определяет содержание образования детей дошкольного возраста,  разработанной и утвержденной в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и адаптированной образовательной программой для разработанной для групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. Также педагогический коллектив оказывает присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня, создает условия для полноценного развития ребенка.

        Особенностью организации образовательного процесса является то, что образовательная деятельность в каждом СНП ДО имеет свою уникальность, обусловленную разными факторами (наличие детей с ОВЗ, детей - инвалидов, наличие специальных условий, материально-технические условия, территориальные особенности и т.д.) и осуществляется с учетом принципа практической применимости. В целях реализации права каждого человека на образование в ДО созданы условия для получения без дискриминации качественного образования и социализации лиц с ОВЗ. Педагогический коллектив использует в своей работе эффективные формы взаимодействия с детьми на основе принципов педагогики сотрудничества. С воспитанниками проводятся непосредственная образовательная деятельность, а также организуется самостоятельная деятельность детей. Продолжительность занятий регламентируется требованиями СанПиН. 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

       ДО обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 10 месяцев и до прекращения образовательных отношений.

        Общие требования к приему воспитанников в ДО определяется  законодательством Российской Федерации и законодательством Калужской области, а также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

        Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях ДО (группы).

• Возрастные особенности  ребенка 10 мес. - 2 лет 

Совершенствуется строение и функции внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.

Постепенно совершенствуется ходьба и лазание. Кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

Дети осваивают действия с разнообразными игрушками. Действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Интенсивно формируется  речь. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Формируется способность обобщения.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. Развивается тип эмоционального взаимообщения.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

• Возрастные особенности ребенка 2 - 3 лет

Развивается предметная деятельность, ситуативное общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

• Возрастные особенности ребенка 3-4 лет

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. У детей развивается память и внимание, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

• Возрастные особенности ребенка 4-5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. У них начинает развиваться образное мышление, предвосхищение, продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения этого возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием своей деятельности; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия.

• Возрастные особенности ребенка 5-6 лет

Дети начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Представления детей систематизируются, продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.

• Возрастные особенности ребенка 6-7 лет

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

• Особенности ребенка с задержкой психического развития (ЗПР)

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Характерна рассеянность внимания.

Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.

Снижена способность ребенка активно использовать фразовую речь.

Снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику..

Выявляется отставание в развитии моторики.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.

 Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании.

 Манипулятивные действия с предметами. При помощи взрослого дети активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны

• Особенности ребенка с расстройствами аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

Для ребенка характерен отсутствующий, неподвижный взгляд "мимо", "сквозь" человека, он не откликается на свое имя.

Дети кажутся отрешенными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого (глаза в глаза) взгляда, и даже если смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали одежды. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с окружающими людьми. У них отсутствует желание общаться.

От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в уединении.

Детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Например, ребенок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в одну, то в другую сторону. Иногда он подолгу совершает бесцельные однотипные движения телом: раскачивается, размахивает рукой, палкой или ударяет по мячу.

 Для этих детей свойственно отставание в развитии речи. Важно отметить, что этот недостаток они даже и не пытаются компенсировать жестами, мимикой.

Эти дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они неверно ставят ударения в словах. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого.

Не воспринимая своего "Я", не чувствуя своего тела, его границ, дети с нарушением общения испытывают и определенные трудности при формировании навыков самообслуживания. Как правило, они позже других детей научаются одеваться, раздеваться, употреблять по назначению горшок. Причем многократный показ одного и того же действия не приводит к желаемому результату: ребенок не осваивает его.

• Особенности ребенка с синдромом Дауна

Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна:

Ограниченность представлений,  недостаточность умозаключений,  лежащих в основе мыслительной деятельности делают для многих детей с синдромом Дауна невозможным обучение отельным  школьным  предметам.

Речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается нарушение звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии.

Особенности зрительного восприятия: дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций.

Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения - одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно

Несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранной. Дети с синдромом Дауна могут быть ласковыми, послушными, доброжелательными. Они могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми.

Большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов.

• Особенности ребенка с  нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)

Основной характеристикой детей с нарушениями ОДА  являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций.

Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).

У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается.

Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.

Достижения воспитанников и работников ДО

        С целью создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка в ДО проводятся выставки детских работ совместно с родителями, конкурсы, концерты, экскурсии в МБОУ ДО «Детскую школу искусств» им.С.С.Туликова, Городскую детскую библиотеку им. Гайдара, Дом мастеров, ДК «Силикатный», музей ГИБДД г. Калуги, музей УМВД г. Калуги и т.д. В ДО сложились традиции по проведению совместных  праздников: фестиваль детского творчества «Речезвончик», праздничные концерты, посвященные Дню Победы и другим праздничным датам, спортивные праздники с семьями воспитанников в ОСДЮСШОР «Юность» и «Темп», «День открытых дверей», «День пожилого человека», «Праздник двора» и другие совместные мероприятия с территориальной общиной «ТОС» «Алексеевская», отделом ГИБДД г. Калуги, ГОУ «УМЦ ГО ЧС Калужской области», отрядом «ЮИД» (юный инспектор движения), которые способствуют объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравтственных и социо-культурных ценностей.

       С целью обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей активно функционирует родительские клубы, проводятся родительские собрания с использованием нетрадиционных форм (дегустация блюд детского меню, просмотр презентаций и фильмов, о жизни в ДО, созданных педагогами), консультации, анкетирование, совместные праздники и развлечения, конференции, круглые столы, организация выставок совместных работ, творческие гостиные, наглядная информация, и в том числе на сайте МБДОУ «Россиянка» (россиянка40.рф) предусмотрена услуга «Закажи обратный звонок!», дающая возможность родителям (законным представителям) получить любую информацию, консультацию у любого специалиста ДО он-лайн или в любое удобное для них время.     

        На протяжении всего пребывания в ДО воспитанники принимают активное участие в конкурсах различного уровня, являются не только участниками, но победителями и лауреатами.

      Данные результаты были достигнуты благодаря систематической работе, направленной на создание условий для гармоничного развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и эффективного использования кадрового потенциала. 

       С 2008 года в СНП «Чебурашка» реализовывался инновационный проект по развитию инклюзивного образования. В проекте приняли участие все участники образовательных отношений. В процессе организации работы по инклюзивному образованию были разработаны методические рекомендации для педагогов по работе с детьми с ОВЗ, по оформлению портфолио воспитанников, разработаны индивидуальные образовательные программы для воспитанников с ОВЗ.        

       Оценка эффективности проекта:

      Анализ  полученных данных  о результатах обследования детей свидетельствует о том, что:

- у 87% детей с особыми потребностями уменьшилась боязнь различий, они стали активно включаться в деятельность, с пониманием ориентироваться в обстановке;

- у всех детей  участвующих в проекте сформировались дружеские отношения со сверстниками;

- самооценка у детей с особыми потребностями заметно выросла.

       Результаты анкетирования родителей показали:

-100% родителей отмечают, что имеют постоянную возможность обсудить вместе с сотрудниками детского сада успехи детей на совместных собраниях и консилиумах.

- 58 % родителей выражают сочувствие человеку с особыми потребностями и согласны с посещением группы такими детьми,

- 48% родителей считают, что нормально развивающие дети будут оказывать помощь детям с ОВЗ.

       Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ владеют знаниями по работе с данной категорией детей, знают возможности каждого ребенка, методику обследования, умеют применять методы и приемы в соответствии с потребностями каждого ребенка, используют разнообразные формы работы с ними.

       В образовательном учреждении:

-  Создана картотека игр и пособий для детей с ОВЗ,

-  Подобран  пакет диагностических методик,

-  Разработаны индивидуальные планы развития  детей  с ОВЗ,

-  Разработаны рекомендации по оформлению портфолио детей с ОВЗ.

       Достигнутые результаты позволили представить свой опыт работы на мероприятиях разного уровня:       

- 2008 г., Заключительная международная конференция по проекту с вручением  Благодарственного письма, г. Великий Новгород;

- 2009 г., Научно-практическая конференция по эффективности качества  образования с вручением  Благодарственного письма, г. Смоленск;

- 2010 г., Международный образовательный  форум с  вручением  диплома «Городская выставка дошкольное образование, г. Москва;

- 2011г., Золотая медаль за участие во Всероссийском  конкурсе «Росточек»: мир  спасут дети, г. Новосибирск;

- 2012г., Золотая медаль за участие во Всероссийском конкурсе «Призвание – воспитатель», г. Новосибирск;

- 2013г., Диплом  лауреата за участие во всероссийском конкурсе педагогического мастерства, г. Омск;

- 2013г., Благодарственное письмо за участие в конкурсе «Православная инициатива» (Проект «Мы вместе – ладошка  в  ладошке), г. Астрахань;

- 2013г., Первое место за участие в городском конкурсе на  соискание  премии Городского Головы по теме проекта «Инклюзивное образование практики работы в дошкольной образовательной организации», г. Калуга;

- 2014 г., Первое место за участие в областном  конкурсе на соискание премии имени  А.Ф. Иванова «Инклюзивный детский сад», г. Калуга;

- 2014 – 2015г., Грамота Управления образования за  проведение Международной научно – практической конференции  по теме: «Профессиональная компетенция педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья». Совместно ФГБОУ ВПО «Калужский государственный  университет  им. К.Э. Циолковского», г. Калуга;

- 2015г., Благодарственное письмо  Уполномоченного по правам ребенка в Калужской области за  помощь в организации и проведении Международной научно – практической конференции  по теме: «Социализация в общеобразовательном пространстве детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

        В ДО созданы условия, открывающие возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту и видом деятельности.

       Коллективы административной группы и педагогов постоянно повышают свой профессиональный уровень через посещение курсов повышения квалификации, методических мероприятий города и ДО, самообразование. Это дает возможность педагогам проявлять творческую активность, использовать в образовательной работе с детьми  передовые технологии (ИКТ, проектный метод, здоровьесберегающие технологии и т.д.). Педагоги принимают  участие  в конкурсах профессионального мастерства на различном уровне, представляют свой опыт работы слушателям курсов повышения квалификации, на методических объединениях города, выставках и конференциях, имеют публикации в СМИ; входят в состав экспертных групп и являются членами жюри в городских конкурсах.

          По результатам рейтинга методической работы МБДОУ города Калуги на протяжении последних трех лет СНП «Василек», «Вишенка» входят в первую десятку. СНП «Чебурашка», «Василек»,  «Незабудка», «Антошка» являются базовыми площадками для прохождения курсов повышения квалификации педагогов разных категорий педагогических работников города и области. 

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДО

        Таким образом, в ДО имеются в наличии необходимые ресурсы для реализации программы развития инклюзивного образования. Вместе с тем анализ показал, что следует продолжить работу по адаптации и модернизации имеющихся ресурсов, а также созданию и внедрению в практику новых условий, необходимых для организации инклюзивного образования в ДО в соответствии с ФГОС ДО.

РАЗДЕЛ  III. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

 ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДО

Исходя из:

Основных принципов дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Целей, на достижение которых направлен ФГОС ДО:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задач, на решение которых направлен ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В условиях реализации ФГОС ДО миссия ДО определена как согласованное видение администрации ДО, педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников дальнейшего развития инклюзивного образования и достижения единой цели деятельности ДО, заключающейся в обеспечении необходимых условий для реализации инклюзивного образования в ДО путем создания общедоступной среды для успешной интеграции, реализующей право каждого ребенка на качественное образование как основу дальнейшей социализации и обучения в школе в соответствии с ФГОС ДО.

Модель комплексного  психолого-педагогического

 сопровождения ребёнка с ОВЗ в ДО

Концептуальные направления эффективной реализации инклюзивного образования в ДО:

1.    Диагностическое.

2.    Коррекционно-развивающее.

3.    Научно-исследовательское.

4.    Повышение профессиональной компетенции кадров.

5.    Научно-методическое сопровождение.

Основные (ведущие) концептуальные идеи эффективной реализации инклюзивного образования в ДО:

1. Основные идеи для создания  организационных и психолого-педагогических условий:

-Создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

-Освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ДО;

-Успешная социализация детей с ОВЗ;

-Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования (командное взаимодействие педагогов, организующих процесс воспитания, обучения и социализации);

-Принятие и учет воспитателем и иными работниками ДО различий, индивидуального своеобразия детей с ОВЗ;

-Организация межсетевого взаимодействия и сотрудничества между несколькими образовательными организациями, позволяющая на практике осуществить системный подход к включению детей с ОВЗ в социум;

-Формирование равного позитивного принятия всех субъектов образовательного процесса каждым его участником, в том числе и родителями (законными представителями).

2. Основные идеи для создания кадровых условий:

-Профессиональная и личностная подготовка специалистов, которые имеют базовое коррекционное образование  и воспитателей с базовым компонентом знаний (профессиональная педагогическая подготовка) и специальным компонентом профессиональной квалификации (психолого-педагогические знания о том, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования, знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды, знание методов психологического и дидактического проектирования образовательного процесса,  умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия межу участниками образовательных отношений;

-Мотивация сотрудников путем создания  благоприятных условий труда, обновление     системы морального и материального стимулирования.

3. Основные идеи для создания материально-технических условий:

-Соблюдение санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ;

-Соблюдение требований антитеррористической, пожарной и электробезопасности;

-Возможность для беспрепятственного доступа лиц с ОВЗ к объектам инфраструктуры ДО;

-Ориентация педагогов на сохранность и эффективное использование имеющейся материально-технической базы.

4. Основные идеи для создания  финансовых условий:

-Оптимизация финансового обеспечения процесса обучения и социализации детей с ОВЗ;

-Участие ДО в целевых программах и грантовых проектах с целью привлечения дополнительных инвестиций.

5.  Основные идеи для создания развивающей предметно-пространственной среды:

-Обновление и систематизация имеющегося  комплекта материалов в соответствии с ФГОС ДО;

-Наполнение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с интегрированным подходом;

-Учет особенностей и потребностей детей с ОВЗ при организации развивающей предметно-пространственной среды (приобретение электронных игр, учебных пособий и т.д.);

 -Соблюдение эстетической гармонии в оформлении всех помещений, использование единого стиля в дизайне.

Таким образом, сформулированные идеи являются основной для отбора программных мероприятий, выполнение которых будет способствовать достижению цели деятельности ДО - обеспечение необходимых условий для реализации инклюзивного образования в ДО путем создания общедоступной среды для успешной интеграции, реализующей право каждого ребенка на качественное образование как основу дальнейшей социализации и обучения в школе в соответствии с ФГОС ДО.

РАЗДЕЛ IV. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДО

(ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ)

Данный раздел представлен как совокупность единичных проектов:

Единичный проект № 1. Организационные и психолого-педагогические условия.

Единичный проект № 2. Кадровые условия.

Единичный проект № 3. Материально-технические условия.

Единичный проект № 4. Финансовые условия.

Единичный проект № 5. Развивающая предметно-пространственная среда.

Единичный проект № 1. Организационные и психолого-педагогические условия.

Единичный проект № 2. Кадровые условия.

Единичный проект № 3. Материально-технические условия.

Единичный проект № 4. Финансовые условия.

Единичный проект № 5. Развивающая предметно-пространственная среда.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДО:

        1 этап организационный рассчитан на 2015-2016 учебные годы.

Содержание работы:

1. Создание организационных условий для начала реализации программы.

1. Заключение Договоров и Соглашений о сотрудничестве для реализации программы в соответствии с предложенной моделью.
2. Создание эффективной системы управления проектом - Координационного совета.
3. Назначение Координатора по инклюзии.
4. Комплектование групп комбинированной направленности.
5. Заключение Договоров с родителями (законными представителями).
6. Организация работы коррекционного совета, ПМПк в соответствии с планам на текущий год.
7. Планирование и организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДО в соответствии с предложенной моделью (план составляется в течении сентября и вносится в годовой план).
8. Организация работы по курсовой подготовки педагогов ДО в соответствии с графиком (график составляется на начало учебного года и вносится в годовой план).
9. Планирование работы постоянно-действующего семинара в ДО (план составляется в течении сентября и вносится в годовой план).
10. Разработка эффективной практико-ориентированной модели деятельности педагога-психолога.
11. Проведение психологических тренингов на сплочение коллектива (план составляется по итогам мониторинга и вносится в годовой план).
12. Исследование социально-психологического комфорта в группе совместного обучения и воспитания.
13. Проведение мониторинга освоения основной образовательной программы детьми групп совместного обучения и воспитания в соответствии с показателями эффективности инклюзивного образования.
14. Проведение мониторинга педагогов и родителей (законных представителей) ДО на выявление потенциала и практической готовности к реализации инклюзивного образования.
15. Планирование и организация работы, направленной на развитие сотрудничества и взаимодействия педагогов ДО и родителей (законных представителей) (план составляется на начало учебного года и вносится в годовой план).

2. Нормативно-правовое обеспечение программы.

2.1.Разработка адаптированных образовательных программ.

2.2.Разработка содержания и утверждение формы Договора с родителями (законными представителями) об образовании в группах комбинированной направленности.

2.3.Разработка содержания вариативных индивидуальных образовательных программ.

2.4.Разработка методических рекомендаций для педагогов по работе с детьми с ОВЗ.

2.5.Сформирован пакет диагностических методик по оценке эффективности реализации инклюзивного образования.

2.6.Сформировани пакет документов, необходимый для работы Службы ранней поддержки.

3.   Проведение анализа предметно-пространственной среды (составляется аналитическая справка на начало учебного года).

3.1.Составление картотек имеющихся материалов.

3.2.Планирование мероприятий по созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДО (план составляется на начало года и вносится в годовой план).

4.   Проведение промежуточного анализа и введение корректив и дополнений в программу.  

       5.Составление аналитической справки по результатам 1 этапа в ходе реализации инклюзивного образования в ДО (составляется аналитическая справка по итогам 1 этапа).

        2 этап основной рассчитан на 2016-2019 учебные годы.

Содержание работы:

1. Основные мероприятия по созданию условий для реализации программы.

1.1  Апробирование сформированного пакета диагностик.

1.2.Организация работы коррекционного совета, ПМПк в соответствии с планами на текущий год.

1.3.Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДО в соответствии с планом на текущий год.

1.4.Организация надомного обучения.

1.5.Организация работы по курсовой подготовке педагогов ДО в соответствии с графиком.

1.6. Проведение обучающих семинаров в соответствии с планом.

1.7. Проведение психологических тренингов на сплочение коллектива.

1.8. Исследование социально-психологического климата в группе совместного обучения и воспитания.

1.9. Проведение мониторинга освоения основной образовательной программы детьми групп совместного обучения и воспитания в соответствии с показателями эффективности инклюзивного образования.

1.10. Проведение работы, направленной на развитие сотрудничества и взаимодействия педагогов ДО и родителей (законных представителей).

2.   Проведение анализа предметно-пространственной среды.

2.1.Систематизация имеющихся материалов.

2.2.Приобретение учебно-методической литературы, технологических средств обучения, мебели, оборудования, вспомогательных технических средств и т.д.

3. Проведение промежуточного анализа и введение корректив и дополнений в программу.  

      4.Составление аналитической справки по результатам 2 этапа в ходе реализации инклюзивного образования в ДО.

        3 этап заключительный рассчитан на 2019-2020 учебные годы.

Содержание работы:

1. Оценка эффективности реализуемой программы инклюзивного образования в ДО.

1.1. Проведение итогового исследования и диагностики.

2.  Проведение сравнительных анализов результатов, полученных на начало деятельности ДО по реализации программы с результатами итоговых диагностик и анкетирования всех участников образовательных отношений.

3.  Определение влияния инклюзивного образования на качество дошкольного образования.

3.1.Составление аналитической справки о результатах инклюзивного образования в ДО.

3.2.Подведение итогов.

3.3.Выпуск сборников научно-методических материалов, наработаных в процессе реализации программы развития инклюзивного образования в ДО.

РАЗДЕЛ V. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РИСКИ И ПУТИ ИХ СНИЖЕНИЯ

В процессе реализации программы развития могут возникнуть риски, связанные, в первую очередь, с частичным затруднением или невозможностью создания условий реализации образовательной программы дошкольного образования.

РАЗДЕЛ VI.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММОЙ РАЗВИТИЯ

Общее управление реализацией программы осуществляется директором  МБДОУ «Россиянка» «Центр развития ребенка» г. Калуги.

Управление реализаций программы предполагается через:

- координацию деятельности исполнителей в ходе работы Координационного совета, коррекционного совета ДО;

- разработку и реализацию ежегодных планов работы ДО;

- проведение мониторинга за выполнением программных мероприятий.

РАЗДЕЛ VII.

ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

          Качество человеческих ресурсов в обществе зависит и от качества учебной подготовки, и от накопленного личностью социального опыта, социальной компетентности, в частности, умения использовать меняющиеся ситуации и управлять жизненными обстоятельствами. В этом плане инклюзивное, то есть совместное обучение, позволяет существенно сократить процессы маргинализации детей с ОВЗ с целью интеграции их в общество.

        Социальную компетентность можно развивать, если осуществить задачу расширения доступа социально-уязвимых групп населения – детей (людей) с ОВЗ - к социальным благам и престижным каналам социализации: образованию и трудоустройству.

       Обучение должно быть инклюзивным на уровне дошкольного, среднего, профессионального, высшего образования. Конечной целью инклюзивного образования является полноценный член общества, всесторонне образованный, имеющий хорошую профессию.

       Наличие двух параллельных систем образования оборачивается препятствиями социального свойства, заключающимися в распространенных в обществе стереотипах и предрассудках по отношению к детям (людям) с ОВЗ. Люди, не имеющие опыта общения с детьми с ОВЗ в детском саду и школе, вряд ли будут рассматривать людей с ОВЗ в качестве потенциальных работников, друзей, супругов. Стереотипное отношение работодателей к возможностям инвалидов препятствует их трудоустройству. Работодателя тоже нужно воспитывать с детства в духе толерантности и понимания разнообразия человеческого сообщества.

      Зачастую дети (люди) с ОВЗ растут в тепличных условиях, обучаются в специальных образовательных организациях, привыкают к особому отношению к себе. У них могут формироваться иждивенческие черты личности, как следствие этого они не всегда готовы на равных конкурировать с другими людьми, не изъявляют желания работать. Есть и такие, которые становятся на учет в центры занятости только для получения пособия по безработице.

      Говоря о социально-экономической эффективности инклюзивного образования, нельзя не остановиться на такой категории, как родители детей с ОВЗ. Эти люди в условиях отсутствия инклюзивных учреждений дошкольного образования не имеют возможности трудиться. Ухаживая за ребенком с ОВЗ, в особенности сложной структуры дефекта, родители теряют имеющиеся трудовые навыки и квалификацию.

       Чтобы инклюзивное образование работало, недостаточно открыть интегрированные детские сады, школы, и вузы – инклюзия начинается с ранней помощи и предполагает вовлечение широкого круга социальных сервисов на протяжении всего периода обучения. Эффективность инклюзии прямо зависит от того, насколько хорошо взаимодействуют образовательные организации и социальные институты. Необходим тандем социальной защиты и образовательной системы в вопросе доступного для детей с ОВЗ образования в целом.

         Расчеты, проведенные специалистами Московского технического университета им. Баумана, показали, что инвестиции на обучение в течение семи лет инвалида в данном университете полностью окупаются за счет выплаты ими налогов после трудоустройства всего за четыре года (при уровне заработной платы около 15 000 руб. в месяц), а в течение последующих трех-четырех лет происходит погашение расходов на пенсию, полученную студентами-инвалидами за период учебы.

       Достойное образование детей с ОВЗ является одной из основных государственных задач. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

        Таким образом, инвестиции в образование и профессиональную реабилитацию детей (людей) с ОВЗ не только позволяют реально повысить уровень жизни детей (людей) с ОВЗ, обеспечить их экономическую независимость и интеграцию в общество, но и экономически эффективны для государства, так как обеспечивают возврат вложенных средств и позволяют в последующем получать дополнительный доход за счет налогов в бюджет государства

      Критерии эффективности:

ОУ -  в ДО созданы оптимальные условия для общедоступной среды с целью успешной интеграции, реализующей право каждого человека на качественное образование как основу дальнейшей социализации и обучения в школе, соответствующие требованиям ФГОС ДО,

УД -  управленческая деятельность направлена на руководство программой развития инклюзивного образования и создание комфортных условий пребывания и развития всех участников образовательных отношений, мотивацию работников путем морального и материального стимулирования, на пополнение и оснащение материальной-технической базы, образовательной среды, техническое состояние здания и помещений, благоустройство территории ДО,

ПР - учет региональных и муниципальных программ развития ДО,

СВ - согласованное видение администрации, педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников, дальнейшего развития инклюзивного образования в ДО,

П - преемственность с начальной школой,

МВС - межсетевое взаимодействие и сотрудничество между несколькими образовательными организациями, позволяющее на практике осуществить системный подход к включению детей с ОВЗ в социум,

МКВ - организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования (командное взаимодействие педагогов ДО, организующих и реализующих процесс воспитания, обучения и социализации детей с ОВЗ в группах комбинированной направленности),

КОД – качественное образование детей (результаты освоения основной общеобразовательной ДО программы детьми групп комбинированной направленности).

Литература:

1. Валькова И.А., Микшина Е.П. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология № 5, 2003. – С. 70 – 77

2.         Зигле Л.А.. Микшина Е.П. Концепция региональной модели совместного обучения и воспитания в системе дошкольного образования Санкт-Петербурга  /Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20 22 июня 2011, Москва) – М.: МГППУ, 2001. С 118 – 120

3.        Информационно-методическое сопровождение инклюзивного образования. Методические рекомендации для педагогов дошкольных и школьных общеобразовательных организаций. КГУ им. К.Э.Циолковского. – Калуга, 2014. – 58 с.

4.        «Инклюзивное образование: право, принципы, практика» / Авторы-составители: Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС», 2009.

5.        Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации.  Московский общественный научный фонд, 2008.  

6.         Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.

7.         Технологии инклюзивного (совместного) образования в дошкольных учреждениях (рекомендации для родителей, учителей-дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений на примере инклюзивного образования детей с нарушениями слуха).  / Под общей редакцией Е.П.Микшиной, Л.А.Зигле. – СПб.: РЕМДОМ, 2011. – 200 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

          В материалах проекта представлены  модули  работы с педагогами, детьми и родителями, имеющих детей с ОВЗ и нормативно  развивающихся детей, индивидуальные  планы  развития  детей с ОВЗ,  индивидуальные программы обучения и развития  детей с ОВЗ, дидактические игры и упражнения  для детей с ОВЗ, диагностический пакет развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Пакет диагностических методик

для проведения обследования детей с ОВЗ

Диагностика развития детей раннего возраста  ОВЗ

Зарин А.П. Карта развития ребенка: пособие для дошкольников образовательных учреждений.- СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

Карта предназначена для оформления результатов психолого- педагогического обследования детей с интеллектуальной недостаточностью (с умственной отсталостью и ЗПР). Комментарии и рекомендации по использованию карты описаны в ниже приведенном пособии.

Зарин А.П. Содержание и оценка развития результатов психолого- педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие - СПб., Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

Забрамная С. Д..Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. — М., 2002.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практически материал для психологического обследования детей. М.2002.

Николаева Т.В. Комплексное. психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие. М.»Экзамен», 2006.

Лаврова Г.Н. Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальных программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения. Учеб.пособие,- Челябинск, ИИУМЦ «Образование», 2002.

                                   Приложение № 2

Приложение № 3  

Методические рекомендации по составлению индивидуальной программы развития ребенка

             Работа по амплификации общего развития детей обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию детей, выстраиваясь в соответствии с определенными принципами:

-деятельностный,

-онтогенетический,

-единства диагностики, коррекции и развития,

-общие дидактические принципы.

           К проведению коррекционно-развиивающей работы выдвигают определенные требования в зависимости от индивидуально-типологических возможностей ребенка:

-налаживание эмоционального контакта с ребенком,

-создание предметно-развивающей среды в соответствии с поставленными задачами воспитания и обучения,

-регулярное и систематическое проведение занятий,

-смена видов деятельности в процессе одного занятия,

-повторяемость программных задач на разном диалектическом и наглядном материале,

-игровая форма проведения занятий,

-опора на положительные результаты,

-использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях,

-оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье.

         Исходя из этого, определяется содержание коррекционно-развивающей работы с каждым воспитанником на ближайший период по основным линиям развития:

-социальное развитие (формы общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формирование представлений о себе),

-физическое (совершенствование общей, мелкой и артикуляционной моторики),

-познавательное (развитие восприятия, наглядно-образного мышления, ознакомления с окружающим миром, развития всех средств языка),

-формирование и развитие игровой деятельности,

-продуктивных видов деятельности (лепка, конструирование).

       Успешное преодоление нарушений развития, а также эффективность коррекционного воздействия возможно при обеспечении выполнения следующих условий:

-установление взаимосвязей и преемственности всего коллектива,

-установление связей с родителями и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях,

-положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка всего коллектива,

-сочетание в своей работе специалистами вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, а также техническими средствами обучения,

-постоянное закрепление содержания программного материала,

-разработка индивидуальных образовательных маршрутов работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка в образовательном пространстве.

        Индивидуальная программа сопровождения ребенка включает взаимосвязанную деятельность различных специалистов.

          Принципы построения индивидуальных программ:

-учет актуального уровня развития ребенка и зону его ближайшего развития,

-учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,

-единства требований к воспитанию ребенка в ДОУ и в условиях семьи,

-деятельностного подхода к развитию личности ребенка,

-коррекционной направленности воспитательного процесса,

-доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала.

         Индивидуальная программа развития ребенка включает:

1. Результаты комплексной диагностики, комплексное изучение фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.

2. Постановка конкретных задач:

- Формирование психологической базы для развития высших психических функций:

Коррекция недостатков в двигательной сфере,

Развитие моторики,

Формирование чувства ритма,

Создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему определенных игр и упражнений.

 - Целенаправленное формирование высших психических функций:

Формирование эталонных представлений,

Формирование мыслительной деятельности,

Развитие умственных способностей через овладение наглядного моделирования в разных видах деятельности,

Развитие творческих способностей.

 - Формирование ведущих видов деятельности:

Развитие предметно-практической деятельности,

Формирование игровой деятельности,

Формирование предпосылок для учебной деятельности (умение программировать, контролировать, оценивать результаты при выполнении заданий…),

Формирование психологической готовности к школе.

 - Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:

Формирование произвольной регуляции поведения,

Устранение негативистских аутистических проявлений, отклонений в поведении.

 - Преодоление недостатков в речевом развитии:

Целенаправленное формирование функций речи,

Уделить внимание развитию словесной регуляции действий и детей с ЗПР.

 - Формирование коммуникативной функции речи:

Обеспечение полноценных деловых контактов с взрослыми и детьми.

3. Индивидуальная программа развития, описывающая педагогическую работу, направленную на обеспечение полного психического и физического развития детей: указываются конкретные методы, приемы и упражнения для работы с ребенком в целях достижения коррекционно-развивающих задач.

Служба ранней поддержки детей с ОВЗ в ДО

Деятельность службы ранней поддержки детей с ОВЗ в ДО способствует:

-Предупреждению формирования вторичных дефектов, что ведет к лучшей адаптации и успешной интеграции детей с ОВЗ и др.

Особенности деятельности службы ранней поддержки детей с ОВЗ в ДО:

-Наличие права у междисциплинарной команды специалистов оценки статуса ребенка,

-разные формы работы с ребенком и семьей (домашнее визитирование, дистанционно, проведение тренингов для родителей (законных представителей) и др.

Направления работы службы ранней поддержки детей с ОВЗ в ДО:

-Консультирование и практическая помощь ребенку, семьям,

-оценка эффективности программ сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ,

-взаимодействие с другими образовательными учреждениями и др.

Последовательные этапы работы службы ранней поддержки детей с ОВЗ в ДО:

1 этап «Предварительное знакомство с ребенком и семьей»

Цель: определение особенностей (сильных и слабых сторон) ребенка и семьи.

Задачи:

-Уточнить запрос семьи,

-Собрать необходимую информацию, необходимую для проведения раннего вмешательства.

Содержание работы:

-Знакомство  с историей семьи и ребенка,

-Уточнение причины обращения и запроса,

-Заполнение родителем бланков-опросников (опросники поддержки и потребности семьи, оценки развития собственного ребенка и т.д.), выполнение рисуночного теста «Моя семья»

-Предоставление эмоциональной поддержки матери,

-Разъяснения дальнейшего взаимодействия семьи со службой.

2 этап «Междисциплинарное оценивание развития ребенка и предоставление эмоциональной поддержки семье»

Цель: уточнение уровня развития ребенка и определение стратегии и тактики работы с семьей.

Задачи:

-Коллегиально определить соответствие уровня развития ребенка его возрасту,

-Определить наиболее подходящие для конкретной семьи подходы для проведения коррекционных мероприятий и эмоциональной поддержки,

-Обсудить направления и длительность программы раннего вмешательства.

Содержание работы:

-Разъяснение коллегам полной картины развития ребенка и запроса семьи,

-Подготовка междисциплинарной команды специалистов к работе с ребенком и его семьей (принятие проблемы, определение наиболее подходящих для конкретной семьи подходов для проведения коррекционных мероприятий и эмоциональной поддержки, обсуждение направлений и длительности программы раннего вмешательства),

-Разработка программы раннего вмешательства с учетом индивидуальных особенностей ребенка и семьи.

3 этап «Реализация программы раннего вмешательства»

Цель: удовлетворение основных потребностей ребенка и семьи

Задачи:

-Реализовывать индивидуальный план мероприятий направленных на развитие ребенка и удовлетворение потребности семьи.

Содержание работы:

-Реализация программы в различных организационных формах работы.

Приложение № 4

Особенности организации мониторинга развития детей и эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивного образования

       Группы ДО, в которых осуществляется совместное обучение и воспитание, по своему составу могут быть разными как по возрастному, так и по психологическому статусу. Поэтому педагогам важно определить основные направления диагностики развития детей группы комбинированной направленности.

      При разработке системы психолого-педагогического обследования детей в условиях совместного обучения и воспитания необходимо учитывать, что для определения уровня развития детей следует подбирать такие диагностики, которые отражают общие для всех детей показатели, учитывают особые образовательные потребности детей с ОВЗ, определяют отношения между детьми, комфортность их пребывания в группе.

      Таким образом, можно выделить три направления в диагностике развития детей в условиях совместного обучения и воспитания.

        На сегодняшний день отсутствуют стандартизированные наборы диагностических методик для осуществления психолого-педагогического обследования детей. Поэтому перед педагогами ДОУ стоит важная задача – создать комплекс методик, позволяющий оперативно собирать и обрабатывать информацию о любом ребенке.

                  Диагностическая карта психолого-педагогического обследования должна:

• Быть составлена на основе реализуемой образовательной программы, отражать коррекционную направленность и приоритетное направление работы ДОУ;
• Демонстрировать динамику развития ребенка за текущий год и за весь период пребывания в ДОУ;
• Быть удобной для заполнения и восприятия (например, каждый показатель отражен определённым цветом: зеленый – достижение, желтый – показатель проявляется неустойчиво, ребенок нуждается в помощи со стороны взрослого, красный – показатель почти не проявляется, необходима специальная коррекционная помощь или индивидуальная работа);
• Отражать динамику развития ребенка в течении года и общую картину его развития;
• Оформляется на весь возрастной период пребывания ребенка в ДОУ.

      Если по результатам проведения диагностики у ребенка по показателям появился «красный цвет», то педагог выносит результаты обследования на ПМПк и далее по договоренности и с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка с ним проводятся необходимые коррекционно-развивающие мероприятия. Как правило в группы совместного обучения и воспитания поступают дети с ОВЗ, у которых уже определены особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ учтены в содержании программ для детей с ОВЗ различных категорий. Соответственно, педагоги ДОУ планируют специальную работу по этим программам (Приложение). Описанные в программах умения и навыки могут служить ориентиром для определения содержания и критериев диагностики.

     Однако, при наличии возможности использовать как готовые диагностики, так и самостоятельно разработанные, необходимо помнить, что диагностика развития детей с ОВЗ – это комплексное медико-психолого-педагогическое обследование, в котором принимают участие все специалисты, педагоги и родители (законные представители) и ответственность за сбор информации и оформление документации возлагается на педагогов, работающих с этими детьми.

      В группах совместного обучения и воспитания социально-эмоциональное благополучие детей должно быть предметом пристального внимания сотрудников ДОУ, так как этот аспект более всего можно отнести к рискам деятельности инклюзивного образования.

                                                                                                  Приложение к приложению  № 4

Программы для детей дошкольного возраста с ОВЗ

Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.

Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий.

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. и др. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта.

Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.

Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями.

Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью.

Волосовец Т.В.,  Кутепова  Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании.

Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1991.

Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / под ред. Л.А. Головчиц. М„ УМИЦ « Граф-Пресс». 2003.

Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников Степанова О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. — М., 2008.

Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. М., 2003.

Заостровцева М.Н, Перешеина Н.В Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии.

Истратова  О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.

Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе.

Князева О. JL, Стеркина Р. Б. Я, ты, мы.

Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей.

Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением / Под ред. Л. П. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001.

Панфилова М. А. Игротерапия общения.

Плаксина Л. П., Григорян Л. А. Содержание медико- педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. •— М., 1998.

Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего вида. — М., 2008.

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

Сековец Л.С, Тонконог Л.М. и др. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно- двигательного аппарата.-М., 2003.

Севостьянова Е.О., Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет.

Серебрякова Н.В., Нищева Н.В., Лалаева Р.И. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Туманова Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.

Ф и л и ч е в а Т. Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Программно-методические рекомендации. — М., 2009Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я.

Шарохина B.J1. Психологическая подготовка детей к школе.

Шарохина В.Л.. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе.

 Приложение № 5

Организация психолого-педагогического сопровождения

детей, имеющих ограниченные возможности здоровья,

в условиях инклюзивного образования

           Эффективная реализация проблемы развития инклюзивного образования, включения особого ребенка в среду ДОУ невозможно без специализированного психолого-педагогического сопровождения. Деятельность по включению и сопровождению различных категорий детей с ОВЗ в образовательном пространстве должна опираться на представление об их особенностях. Таким образом, именно, типология развития ребенка лежит в основе определения условий создания инклюзивной образовательной среды учреждения, разработки специалистами программы сопровождения (индивидуальной образовательной программы), всей совокупности коррекционных мероприятий, предполагающих эффективность развития, воспитания и обучения.

           Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ возможно при наличии слаженной работы квалифицированных специалистов, способных построить образовательный и коррекционный процесс  таким образом, что ребенок будет успешно адаптироваться в среде сверстников.

         Положение о Психолого-медико-педагогическом консилиуме

1. Общие положения

1.1.        Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Россиянка» «Центр развития ребенка» (далее – Учреждение) в соответствии с Законом « Об образовании в РФ», письмом Минобразования РФ    «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.2000 г. № 27/901-6 и Уставом Учреждения.

1.2.        Психолого-медико-педагогический консилиум (далее – Консилиум) является одной из форм методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов (междисциплинарная команда), объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми возможностями развития (ОВЗ). Это систематически действующее совещание лиц, участвующих в образовательной работе, наделенное правом давать рекомендации.

1.3.        Консилиум в своей деятельности руководствуется Уставом Учреждения, Договором между Учреждением и родителями (законными представителями), настоящим Положением.

1.4.        Консилиум осуществляет свою деятельность взаимодействуя со всеми участниками образовательных отношений.

1.5.        Срок действия настоящего положения не ограничен. Данное положение действует до принятия нового.

2.        Основная цель Консилиума

2.1.        Целью консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей Учреждения и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся (воспитанников).

2.2.        Консилиум собирается для обсуждения педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах коррекционного воздействия, контролирует всех участников образовательных отношений по вопросам профилактики, воспитания, педагогической поддержки детей с ОВЗ, готовит документы на территориальную комиссию  в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании ребенка.

2.3.        Диагностическая функция Консилиума предусматривает разработку рекомендаций и программ индивидуальной коррекционной работы.

2.4.        Реабилитирующая функция Консилиума предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия.

2.5.        Основными направлениями деятельности Консилиума являются: выработка коллективных рекомендаций по психолого-педагогической работе, комплексное воздействие на личность ребенка, консультативная  помощь семье в вопросах воспитания и обучения, социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни или психотравмирующих обстоятельств, охрана и укрепление соматического и психологического здоровья с учетом индивидуальных потребностей и возможностей ребенка.

3. Задачи консилиума

3.1. Главная задача Консилиума – определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

3.2. В задачи Консилиума входят:

– организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психолого-педагогического обследования;

– выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, психической и физической подготовленности воспитанников;

– определение характера и продолжительности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в образовательном учреждении возможностей;

– выбор оптимальных для развития детей с ОВЗ программ;

– согласование планов работы различных специалистов;

– профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов; организация оздоровительных мероприятий;

– подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния;

– составление подробного заключения о состоянии здоровья и развития ребенка на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

4.        Организация и деятельность работы Консилиума и документация

4.1.    Обследование ребенка специалистами Консилиума осуществляется по инициативе         сотрудников учреждения или родителей (законных представителей) с письменного согласия родителей (законных представителей).

Деятельность консилиума разбита на несколько этапов:

Первый этап сопровождения ребенка – его первичное обследование специалистами (психо-логом, логопедом, дефектологом и т.д.).

И дальнейшее коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами консилиума позволяет конкретизировать и уточнить представление о характере и особенно-стях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и ком-плекс коррекционных и развивающих мероприятий. Методов, приемов работы, способству-ющих максимальной социальной и образовательной адаптации ребенка.

Таким образом, в завершающей части данного этапа и в результате диагностического обсле-дования ребенка каждым специалистом уточняются и конкретизируются рекомендации тер-риториальной ПМПК, в результате составляются подробные индивидуальные заключения специалистов.

На втором этапе коллегиально обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов и определяется последовательность их включения в работу с ребенком и составляется программа междисциплинарного сопровождения каждого ребенка.

Третий этап работы – реализация решения консилиума ДОУ в плане коррекционных разви-вающих мероприятий в процессе работы в индивидуальном и подгрупповом режиме. В за-вершении данного этапа – итоговое обследование и коллегиальное обсуждение результатов.

Заседания Консилиума разделяются на плановые, которые проводятся один раз в квартал, и внеплановые. Совещание специалистов может быть также созвано экстренно, в связи с острой необходимостью.

4.2.     Организация заседаний проводится в два этапа:

подготовительный этап предусматривает сбор предварительных диагностических данных, которые необходимо уточнить и дифференцировать на заседании;

 на основном этапе проводится заседание Консилиума, на которое могут приглашаться ребенок и его родители (законные представители).

4.3.        На период подготовки заседания Консилиума и реализации рекомендаций назначается ведущий специалист: учитель – логопед, учитель – дефектолог, педагог - психолог, проводящий коррекционно-развивающее обучение. Он отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой помощи, выступает с инициативой повторных направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию.

4.4.        На заседании Консилиума каждый специалист, участвовавший в коррекционной   работе с детьми, представляет составленные на основе обследования заключение (представление) и рекомендации (медицинские, психологические, логопедические, педагогические).

4.5.       Схема заседания предусматривает:

– организационный момент;

– заслушивание заключений (представлений) специалистов, их дополнение ведущим специалистом, врачом и другими членами консилиума;

– собеседование с родителями;

– собеседование с ребенком;

– постановку психолого-педагогического диагноза;

– обмен мнениями и предложениями по коррекции развития;

– выработку рекомендаций;

– разработку программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

5.        Состав Консилиума

5.1.      В заседаниях Консилиума принимают участие постоянные и временные члены.

Председатель и постоянные члены Консилиума назначаются приказом учреждения.

Они присутствуют на каждом заседании Консилиума, участвуют в его подготовке и контролируют выполнение рекомендаций.

5.2. Председатель Консилиума организует его работу в соответствии с Положением о деятельности Консилиума.

5.3.    Председатель ставит в известность родителей и специалистов о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания Консилиума.

5.4. Обследование ребенка проводится каждым специалистом Консилиума индивидуально с учетом реальной возрастно-психофизической нагрузки.

5.5. Перед всеми специалистами ставятся следующие конкретные задачи (в зависимости от потребностей ребенка):

  - целенаправленное формирование ВПФ (формирование эталонных представлений, формирование мыслительной деятельности, развитие умственных способностей через овладение наглядного моделирования в разных видах деятельности, развитие творческих способностей),    - создание условий для полноценного взаимодействия через системы игр и упражнений;

 - формирование ведущих видов деятельности (развитие предметно-практической деятельности, формирование игровой деятельности, формирование предпосылок для учебной деятельности – умение программировать, контролировать, оценивать результаты при выполнении заданий), формирование психологической готовности к школе).

     - коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере (формирование произвольной регуляции поведения, снижение тревожности, повышение самооценки и т.д.);

     - преодоление недостатков в речевом развитии (целенаправленное формирование функций речи, уделяется внимание развитию словесной регуляции действий).

5.6. В обязанности учителя – дефектолога входит:

-осуществление коррекционно-развивающей работы, направленной на умственное развитие детей,

-проведение диагностического обследования детей,

-информирование специалистов Консилиума об особенностях интеллектуального и речевого развития детей с ОВЗ,

-определение объема и содержания коррекционной работы, необходимой данному ребенку с ОВЗ, проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и степени усвоения материала,

-проведение консультативной и просветительской работы с воспитателями и иными сотрудниками ДОУ,

-совместно с педагогами подбирает формы организации занятий, методы и приемы обучения и воспитания, способствующие успешному освоению ребенком с ОВЗ образовательной программы,

-разработка индивидуальных образовательных программ,

-ведение журнала комплексного динамического наблюдения за детьми с ОВЗ.

В обязанности учителя – логопеда входит:

-осуществление коррекционно-развивающей работы, направленной на речевое развитие детей,

-проведение диагностического обследования детей,

-информирование специалистов Консилиума об особенностях речевого развития детей с ОВЗ,

-определение объема и содержания коррекционной работы, необходимой данному ребенку с ОВЗ, проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции устной и письменной речи, отслеживание динамики развития детей с ОВЗ и степени усвоения материала,

-проведение консультативной и просветительской работы с воспитателями и иными сотрудниками ДОУ,

-совместно с педагогами подбирает формы организации занятий, методы и приемы обучения и воспитания, способствующие успешному освоению ребенком с ОВЗ образовательной программы,

-разработка индивидуальных образовательных программ,

-ведение журнала комплексного динамического наблюдения за детьми с ОВЗ.

5.7. Обязанности педагога – психолога:

-устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону его ближайшего развития,

-выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и взрослыми,

-определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с детьми,

-ставит и решает задачи гуманизации микросреды, в которой находятся дети с ОВЗ,

-помогает всем участникам образовательных отношений наладить конструктивное взаимодействие,

-оказывает методическую помощь воспитателям и родителям в оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, мотивации, эмоциональной сферы;

-разработка программы индивидуального развития ребенка,

 -разработка эффективной практико-ориентированной модели деятельности педагога-психолога в соответствии с современными требованиями, с учетом вопросов взаимодействия с воспитателями и родителями (законными представителями) детей с ОВЗ и других детей, осваивающих общеобразовательные программы в группах совместного обучения и воспитания

-совместно с администрацией ДОУ проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций.

5.8. Воспитатель дает ребенку характеристику с описанием трудностей в его воспитании и обучении, участвует в собеседовании с родителями, планирует индивидуальную работу с детьми.

5.9. Временные члены (другие участники образовательных отношений) Консилиума приглашаются по мере необходимости.

6.        Ответственность Консилиума.

6.1. Консилиум несет ответственность:

- за выполнение, выполнение не в полном объеме или невыполнение закрепленных за ним задач и функций;

- за принимаемые решения;

- за сохранение тайны информации о состоянии физического и психического здоровья воспитанника, о принятом решении.

                                                  Состав и руководство ПМПк

Положение о Коррекционном совете Центра

I. Общие положения

1.1. Коррекционный совет специалистов (далее КС) - форма организации деятельности педагогических работников ДО, направленная на совершенствование образовательной деятельности, на развитие ДО.

1.2. КС является составной частью общего педагогического совета, являющимся междисциплинарным по содержанию.

1.3. В своей деятельности КС руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, органов управления образования всех уровней по вопросам образования и воспитания детей, а также Уставом и локальными правовыми актами ДО, приказами и распоряжениями руководителя  ДОУ.

1.4. Количество КС и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед ДО задач,  утверждается приказом ДО и подчиняется непосредственно руководителю ДО.

1.6. КС организуется при наличии не менее трех педагогов.

1.7. Председателем КС назначается специалист ДОУ, имеющий высшую или первую

квалификационную категорию.

1.8. Деятельность КС  основывается на педагогическом анализе, прогнозировании и планировании образовательной деятельности.

1.9. Основные направления  деятельности, содержание, формы и методы работы КС определяются его членами в соответствии с целями и задачами ДО.

II. Задачи:

2.1.  КС повышает уровень методической подготовки специалистов ДОУ;

2.2.  КС повышает качество организации и осуществления коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями детей, методической работы с педагогами, взаимодействия с родителями воспитанников.

III. Функции и формы работы:

3.1. КС выполняет следующие функции:

•        Участвует в организации работы педагогов по реализации всех программных мероприятий программы развития инклюзивного образования в ДО;

•        Организует работу постоянно действующих семинаров методических семинаров и других форм методической работы;

• Анализирует и планирует оснащение развивающей предметно-пространственной среды;

•        Изучает и обобщает опыт специалистов учреждений центра и других учреждений;

•        Принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь педагогам;

•        Организует разработку методических рекомендаций для родителей в целях организации образовательной деятельности ребенка;

•        Рекомендует педагогам различные формы организации самообразования;

•        Разрабатывает положения о конкурсах, декадах, месячниках и организует их проведение.

3.2. Основные формы работы КС:

•        Заседания КС по вопросам диагностики, коррекции, методики развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста;

•        Изучение и реализация в образовательном  процессе требований  нормативных документов, передового педагогического опыта;

•        Педагогические эксперименты по проблемам методики обучения и воспитания детей и внедрение их результатов в образовательный процесс;

•        Лекции, консультации и дискуссии по вопросам коррекционно-развивающего и образовательного процессов;

•        «Круглые столы», творческие отчеты и семинары по тематическим вопросам;

•        Открытые    мероприятия    и    мастер-классы;

•        Выставки тематических разработок, дидактического материала, памяток и т.д.;

•        Взаимопосещения образовательной и совместной деятельности детей и взрослых;

•        Методические недели, дни;

•        Оформление и накопление документации, методических материалов.

IV. Организация работы

4.1. Работа КС носит постоянный характер.

4.2. Деятельность КС организуется на основе планирования, составленного на основе изучения запросов и потребностей педагогов на текущий учебный год.  В процессе планирования учитываются индивидуальные планы профессионального самообразования специалистов.

4.3. План составляется председателем КС, рассматривается на заседании КС, согласовывается с и утверждается приказом ДО в начале учебного года.

4.4. Заседания КС проводятся не реже одного раза в квартал. О времени и месте проведения заседания предаседатель КС обязан поставить в известность руководителя ДО.

4.4. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются решения, которые фиксируются в протоколе.

V. Обязанности членов КС

5.1. Члены КС  обязаны:

- участвовать в заседаниях КС, мероприятиях, проводимых КС;

- стремиться к повышению своего профессионального мастерства;

- знать и руководствоваться нормативно-правовой базой деятельности педагога, владеть основами самоанализа педагогической деятельности.

VI. Права членов КС 

6.1. Члены КС  имеют право:

- выдвигать предложения об улучшении образовательной деятельности в ДО;

- ставить вопрос о публикации материалов о накопленном передовом педагогическом опыте;

-  готовить предложения и рекомендовать педагогов для повышения категории;

- ставить вопрос перед администрацией ДО о поощрении специалистов за активное участие в работе;

- рекомендовать педагогам различные формы повышения квалификации;

- обращается за консультациями по проблемам образовательной деятельности к специалистам информационно-методического центра, в подразделения высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов в интересах совершенствования своей работы;

- выдвигать от КС педагогов для участия в конкурсах разного уровня.

VII. Документы

7.1. Положение о КС.

7.2. Анализ работы за прошедший учебный год.

7.3. План работы КС на текущий учебный год.

7.4. Протоколы заседаний КС.

                                                        Приложение № 6

ДОГОВОР №

о сотрудничестве в области образования

г. Калуга          от                г.

ФБГОУ КГУ «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» (в дальнейшем - «Университет») в лице ректора, действующего на основании Устава, и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Россиянка» «Центр развития ребёнка» города Калуги, в лице директора, действующего на основании Устава именуемое в дальнейшем "Учреждение", заключили настоящий договор о сотрудничестве:

1.        Цели договора

1.1 .Просвещение субъектов образовательного пространства Калужской области по вопросам инклюзивного образования.

1.2.        Совместная научная деятельность, направленная на разработку модели формирования профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзии.

1.3.        Совместная        учебно-методическая, научно-методическая, образовательная деятельность, направленная на усиление практической направленности подготовки студентов факультета психологии Университета.

2.        Предмет договора

2.1.        Проведение на базе Учреждения научно-исследовательской, научно- практической и учебно-практической деятельности преподавателями и студентами Университета.

2.2.        Обучение специалистов педагогического профиля в области инклюзивного образования, формирование их психолого-педагогической компетентности для работы с детьми с ОВЗ.

2.3.        Проведение совместного исследования по разработке модели формирования профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзии.

3.        Обязанности сторон

3.1.        Университет обязуется проводить с помощью специалистов Университета консультационной работы с родителями, а также обеспечивать Учреждение информационными материалами в области инклюзивного образования.

3.2.        Учреждение обязуется предоставить площадку для практики обучающихся, специалистов, транслировать полученные знания и навыки в обрасти инклюзивного образования субъектам образовательного пространства Калужской области.

4.        Финансовые вопросы

4.1.        Вопросы финансирования тех или иных совместных проектов, реализации совместных программ оговариваются дополнительными соглашениями.

5.        Срок действия договора, порядок его изменения и расторжения

5.1.        Настоящий        договор вступает в силу с даты подписания его сторонами и действителен в течение десяти лет. В случае если ни одна из сторон за один месяц до истечения срока действия договора не заявит о его расторжении, договор считается пролонгированным на следующий год.

5.2.        Каждая из сторон в праве расторгнуть этот договор, известив об этом другую сторону.

5.3.        Для расторжения договора достаточно письменного уведомления об этом акте другой стороны не позднее, чем за 15 дней до предполагаемой даты расторжения. Расторжение данного договора не влечет за собой прекращения других, существующих между сторонами, договоров, соглашений и иных обязательств.

5.4.        Все изменения и дополнения к настоящему договору совершаются в письменной форме и подписываются уполномоченными представителями сторон.

5.5.        Настоящий договор составлен в 2-х экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одному для каждой из сторон.

СОГЛАШЕНИЕ О СОТРУДНИЧЕСТВЕ И СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№         от

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Информационно - методический центр» города Калуги в лице директора, действующего на основании Устава, утвержденного постановлением Городской Управы города Калуги от 22.06.2011 г. № '856-пи, именуемое в дальнейшем «Информационно - методический центр»,

Кафедра социальной адаптации и организации работы с молодежью Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» в лице заведующей кафедры, действующей на основании протокола заседания Ученого совета №6 от 27.03.2014, именуемая в дальнейшем «Кафедра»;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Россиянка» «Центр развития ребенка - детский сад» города Калуга (в дальнейшем - МБДОУ «Россиянка») в лице директора, действующего на основании Устава,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №36 «Аленький цветочек» «Детский сад комбинированного вида» города Калуги, в лице заведующего, действующего на основании Устава МБДОУ № 36 «Аленький цветочек» «Детский сад комбинированного вида» г. Калуги, утвержденного постановлением Городской Управы от 23.07.2012 г. № 8513-пи,

именуемые совместно «Стороны», заключили четырехстороннее Соглашение о нижеследующем:

1.        ПРЕДМЕТ СОГЛАШЕНИЯ

1.1.        Настоящим Соглашением стороны устанавливают между собой организационные и информационные связи, выражают стремление к объединению своих усилий в целях повышения качества услуг по организации в сфере инклюзивного образования и содействия друг другу в решении поставленных задач.

1.2.        Настоящее Соглашение в качестве основной цели ставит обеспечение взаимодействия сторон в методической, экспертно- аналитической и научно-исследовательской работе в области инклюзивного образования.

1.3.        Настоящим Соглашением стороны нацелены принимать участие в совместных исследовательских и практических проектах и других видах

1.4.| совместной деятельности, не противоречащих законодательству РФ.

2. ПОРЯДОК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТОРОН

2.1.    Стороны, в соответствии с настоящим Соглашением, в пределах своей

компетенции используют и осуществляют следующие формы взаимодействия и сотрудничества:

-        сотрудничество в сфере образования в соответствии с основными принципами государственной образовательной политики, направленной на удовлетворение потребностей граждан в получении доступного и качественного образования, сохранение и развитие единого образовательного пространства;

-        реализация согласованных, совместных мероприятий, направленных на методическое сопровождение инклюзивного образования; повышение квалификации и профессиональной переподготовки работников образовательных организаций;

-        проведение научно-практических конференций, семинаров, круглых столов и иных мероприятий, реализация совместных некоммерческих проектов по вопросам, отнесённым к предмету настоящего Соглашения;

-        оказывают друг другу экспертную помощь.

3. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА

3.1        Кафедра:

-        содействует развитию системы инклюзивного образования на базе бюджетных дошкольных образовательных учреждений через распространение передового социально-психолого-педагогического опыта и научного сопровождения внедрения инновационных образовательных технологий;

-        расширяет возможности повышения уровня сформированности профессиональных компетенций работников муниципальных бюджетных дошкольных образовательных организаций за счет реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

-        участвует в отборе и апробации образовательных технологий для создания условий, обеспечивающих равный доступ к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

оказывает содействие в социально-психолого-психолого - педагогическом сопровождении детей с ОВЗ.

3.2        Информационно - методический центр:

-        оказывает учебно-методическую и научную поддержку всем участникам инклюзивного образования;

-        оказывает поддержку дошкольным образовательным учреждениям в освоении и внедрении в действие инновационных образовательных технологий;

-        создает условия для осуществления непрерывного повышения квалификации педагогических, и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений;

-        изучает, обобщает и распространяет результативный педагогический

опыт;

-        содействуют МБДОУ «Россиянка» в разработке стратегических документов, моделирования и проектирования, апробирования соответствующих программ, проектов учебно-методической документации, перспективных планов, учебно-методических пособий, продуктивных педагогических технологий, методических пособий;

-        организует обмен опытом в области реализации инклюзивного образования.

3.3        МБДОУ «Россиянка»:

-        создает условия для реализации инклюзивного образования, внедрения новых социально - психолого - педагогических технологий;

организует переподготовку, повышение квалификации педагогических работников и специалистов дошкольной образовательной организации;

-        осуществляет психолого - педагогическое просвещение родителей и педагогов дополнительного образования по вопросам инклюзивного образования;

организует взаимодействие с организациями общего и дополнительного образования;

-        предоставляет возможность прохождения практики студентам ФГБОУ КГУ.

Стороны также реализуют иные формы взаимодействия и осуществляют совместные проекты с целью обеспечения развития муниципальной системы образования.

3.4        МБДОУ «Аленький цветочек»:

-        создает условия для реализации инклюзивного образования, внедрения новых социально - психолого - педагогических технологий;

организует переподготовку, повышение квалификации педагогических работников и специалистов дошкольной образовательной организации;

-        осуществляет психолого - педагогическое просвещение родителей и педагогов дополнительного образования по вопросам инклюзивного образования;

организует взаимодействие с организациями общего и дополнительного образования;

-        предоставляет возможность прохождения практики студентам ФГБОУ КГУ.

Стороны также реализуют иные формы взаимодействия и осуществляют совместные проекты с целью обеспечения развития муниципальной системы образования.

4. ВСТУПЛЕНИЕ В СИЛУ И ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ СОГЛАШЕНИЯ

Настоящее Соглашение "заключается сроком на пять лет и вступает в силу с момента подписания его Сторонами.

По истечении этого срока Соглашение считается пролонгированным и действительным на очередной годичный срок, если ни одна из Сторон за два месяца до окончания его действия письменно не уведомит остальные Сторону о его прекращении в одностороннем порядке.

В случае если одна из Сторон письменно уведомит другую Сторону о досрочном прекращении действия Соглашения, то оно прекращает свое действие по истечении двух месяцев со дня уведомления.

5. ВНЕСЕНИЕ ИЗМЕНЕНИИ В СОГЛАШЕНИЕ

Настоящее соглашение не препятствует Сторонам в определении и развитии иных взаимоприемлемых для них направлений и форм сотрудничества.

По взаимному согласованию Стороны могут вносить в настоящее Соглашение дополнения и изменения, которые оформляются соответствующими протоколами и являются неотъемлемой частью настоящего Соглашения.

Дополнения и изменения вступают в силу в порядке, предусмотренном для вступления в силу настоящего Соглашения.

6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

Настоящее соглашение составлено в четырех подлинных экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждой из Сторон.

                                                        Приложение № 7

Положение о Координационном совете по реализации программы развития инклюзивного образования в ДО

 I. Общие положения

1.1. Координационный совет по реализации программы развития инклюзивного образования в ДО (далее КС) – создан с целью координации взаимодействия образовательных организаций, участвующих в реализации программы развития инклюзивного образования в ДО .

1.2. КС осуществляет свою деятельность в соответствии с данным Положением.

1.3. Положение о КС обсуждается и согласовывается на собрании членов КС.

1.4. Срок действия полномочий КС определяется сроком реализации программы.

1.5. Положение действует до принятия нового .

II. Цель и задачи КС

2.1.  Цель КС – создание эффективной системы управления программой и содействие администрации ДО, участвующей в деятельности по реализации программы;

2.2.  Задачи:

-разработка программных мероприятий,

-участие в создании оптимальных условий для реализации программы,

-участие в организации межсетевого взаимодействия, необходимого для реализации программы,

-информирование о промежуточных и итоговых результатах реализации программы.

III. Функции и компетенции КС

3.1. КС выполняет следующие функции:

•        Участвует в организации работы педагогов по реализации всех программных мероприятий программы развития инклюзивного образования в ДО;

•        Участвует в работе постоянно действующих семинаров методических семинаров и других форм методической работы.

3.2. Основные компетенции КС:

•        Разработка программы;

•        Рассмотрение и принятие решения по вопросам ресурсного обеспечения реализации программы;

•        Привлечение дополнительных источников финансирования;

•        Координация взаимодействия по организации методического обеспечения;

•        Разработка и утверждение итогового отчета о ходе реализации программы;

•        Оформление и накопление фонда нормативных документов,  методических материалов и др.

IV. Состав и организация работы КС

4.1. Персональный состав членов КС утверждается распорядительным актом (приказом) ДО.

4.2. Работа КС организуется в соответствии с планом на текущий учебный год.

4.3. План составляется председателем КС, рассматривается на заседании КС, согласовывает-ся с и утверждается приказом ДО в начале учебного года.

4.4. Заседания КС проводятся по мере необходимости, но не реже 2-х раз в год. О времени и месте проведения заседания председатель КС ставит в известность всех членов КС и руководителя ДО за 2 недели.

4.5. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются решения, которые фиксируются в протоколе.

4.6. Протоколы заседаний КС оформляются секретарем, каждый протокол подписывается председателем и секретарем и храниться у секретаря.

V. Права и ответственность членов КС

6.1. Члены КС  имеют право:

- инициировать обсуждение любого вопроса, касающегося реализации программы;

- вносить предложения по планированию деятельности с целью реализации программы;

Члены КС  несут ответственность:

- выполнение программных мероприятий по реализации программы;

- компетентность принимаемых решений.

VI. Документы

6.1. Положение о КС.

6.2. План работы КС на текущий учебный год.

6.3. Протоколы заседаний КС.

Приложение № 8

Анкета для работников ДО

1. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, с которыми Вы согласны.

2. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, с которыми Вы согласны.

3. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, с которыми Вы согласны.

4. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, с которыми Вы согласны.

5. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, с которыми Вы согласны.

6. Отметьте, пожалуйста, те высказывания, с которыми Вы согласны.