Главные вкладки

    Образование. Рабочие программы

     Бохан Галина Ивановна

    Предварительный просмотр:

    Структура рабочей программы

    1.Пояснительная записка

    1.1. Общая характеристика учебного предмета

    1.2.Описание места учебного предмета

    1.3.Описание ценностей ориентиров содержания учебного предмета

    2. Результаты освоения учебного предмета

    3. Содержание учебного курса

    4. Требования к уровню подготовки учащихся

    5. Тематическое планирование

    6. Система оценивания

    7. Описание учебно-методического и материально-технического процесса

    1. Пояснительная записка

    материал в данных учебно-методических комплексах, предложено тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся, а Статус рабочей программы

            Данная рабочая программа разработана  к учебно-методическому  комплексу по английскому языку для учащихся  2 классов общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы. В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на основе которых отобран и организован также представлены рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Английский язык».

    Согласно базисному учебному плану начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.

    Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.

    Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

    В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

                                     Рабочая программа по английскому языку для 2 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

    -     Примерной программой начального образования по иностранному языку. Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова
    Для обучения английскому языку во 2 классе используется
    учебно-методический комплект:

    1.  Учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений в 2-ух частях «RainbowEnglish», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/  – Москва: Дрофа, 2014». 

    2. Рабочая тетрадь по английскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений «RainbowEnglish», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/  – Москва: Дрофа, 2014.

    3.CD для работы в классе и для самостоятельных занятий дома.

    4. Примерная программа начального образования по иностранному языку. Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова
    5. Двуязычные и одноязычные словари
    6. Книги для чтения учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева

            

    1.1. Общая характеристика учебного предмета

    Цели обучения английскому языку в УМК “Rainbow English” для общеобразовательных учреждений (2—4 классы)

    Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:

    1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

    2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

    3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

    Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

     речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

     языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

     социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер

                     и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

               компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из    затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;

                      учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.

                Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

                Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

               Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

                Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

    В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

    Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

    1.2.Описание места учебного предмета

    Федеральный базисный план отводит 68 часов для образовательного изучения английского языка  во 2 классе из расчёта 2 часа в неделю.

    В соответствии с этим Программа рассчитана на 68 часов – 2 часа в неделю. Каждый урок рассчитан на 40 минут.

    Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». 

    1.3  Ценностные ориентиры учебного предмета

    Данная программа  предусматривает формирование общеучебных умений, навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций  в следующих направлениях:

    -использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 2 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка;

    -развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом,  их семантизации на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, умение пользоваться двуязычными словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

    Рабочая программа по английскому языку  для 2 классов последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, используя комбинацию методов и приемов современной методики преподавания английского языка и традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам  учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, основывающиеся на опыте учащихся. С помощью разнообразных заданий учащимся предлагается быть активными участниками процесса обсуждения различных тем и проблем, обеспечивая тем самым овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях:

    - ценностно-ориентационной и эмоционально-оценочной (выражение мнений,  желаний, оценки, уверенности, сомнений и др.);

    -регулятивной (выражение просьб, предложений, согласия/несогласия и др.);

    -познавательно-информационной (обмен информацией, запрос/сообщение/обсуждение информации);

    -этикетно-нормативной (соблюдение общепринятых норм поведения: речевого и неречевого, участие в дискуссиях и др.).

    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

    • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

    - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

    -  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

    • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

     - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    - уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

    • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

    - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества, и стремления следовать им;

    - ориентации в нравственном содержании и в осмыслении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

    - формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

    • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

    - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

    • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

    - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

    - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

    - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    - формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

    В ходе изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента

    познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит

    сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру:

     в письменной и устной форме общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

    Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

    Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

    Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного курса

    Работа по учебно-методическому комплексу O. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой “Rainbow English” (2 класс) способствует обеспечению достижений следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

    Личностные результаты

    В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

    Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

    Метапредметные результаты

    Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся

    компонентов. Однако, наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

    Предметные результаты

    Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета «иностранный язык», является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке. Исходя из этого, интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.

    Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

    Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:

    - коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме;

    - языковых средств и навыков оперирования ими;

    - социокультурной осведомлённости.

    Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, также как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета

    2.  Планируемые результаты освоения учебного предмета.

    Основные личностные

    Результаты

    Основные метапредметные результаты

    Основные предметные результаты

    Регулятивные

    УУД

    Познавательные УУД

    Коммуникативные УУД

    2 класс

    – участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

    – составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

    – воспроизводить небольшие произведения детского фольклора;

    – кратко излагать содержание прочитанного текста;

    – понимать на слух речь при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

    – использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

    – читать вслух  и про себя небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

    – догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

    – писать поздравительную открытку (с опорой на образец);

    – писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

    - первоначальный опыт межкультурной  коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов.

    – воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита;

    – пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

    – списывать текст;

    – восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

    – отличать буквы от знаков транскрипции; 

    – сравнивать, анализировать  буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

    – группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

    – уточнять написание слова по словарю;

    – различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы  произношения звуков;

    – соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

    – различать коммуникативные типы предложений по интонации;

    – корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

    – соблюдать интонацию перечисления;

    – читать изучаемые слова по транскрипции.

    – узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

    – употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной  задачей;

    – восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

    – опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

    – распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

    – распознавать в тексте  и употреблять  в речи изученные части речи;

    –  узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

    – использовать в речи безличные предложения, предложения с конструкцией thereis\there are;

    – оперировать в речи неопределенными местоимениями;

    – оперировать в речи наречиями времени, наречиями степени;

    – распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

    Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

    – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    – проговаривать последовательность действий на уроке;

    – учиться высказывать свое предположение (версию) на основе

    работы с материалом учебника;

    – учиться работать по предложенному учителем плану.

    – ориентироваться в учебнике, в словаре;

    – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

    – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

    – подробно пересказывать небольшие тексты.

    3. Содержание дисциплины (68 часов)

    Содержание обучения включает следующие компоненты:

    1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

    2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

    — речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);

    — языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);

    — социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);

    — учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

    — компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

    Содержание учебного предмета

    № п/п

    Наименование раздела/темы

    Количество часов

    Содержание

    Планируемые результаты

    Обучения

    1.

    Знакомство.

    9ч.

    Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

    Личностные:

     - формирование представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов;

     - принятие социальной роли обучающегося;

    - формирование устойчивой мотивации к овладению иностранным языком.

    Регулятивные:

    -принимать и сохранять учебную задачу,

    - оценивать свои достижения, определять трудности

    Коммуникативные:

    - выражать свои мысли в устной и письменной форме.

    Познавательные:

    - осознавать познавательную задачу;

    - самостоятельно находить нужную информацию;

    - строить несложные рассуждения.

    2.

    Мир вокруг меня.

    12ч.

    Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.

    Личностные:

    - развитие самостоятельности и интереса к окружающему миру;

    - укрепление желания учиться;

    - проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями.

    Регулятивные:

     - восприятие и сохранение учебной задачи;

    - планирование своих действий в соответствии задачей;

    - сравнивание своей речи с речью учителя;

    - осуществление имитирующего произношения.

    Коммуникативные:

     - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

    Познавательные:

     - осознавать познавательную задачу;

    - самостоятельно находить нужную информацию;

    - строить несложные рассуждения.

    3

    Я и моя семья.

    15ч.

    Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

    Личностные:

     -формирование мотивации к учебной деятельности;

    - развитие способности к самооценке на основе критерия успешности;

    - управление своими эмоциями;

    - проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей.

    Регулятивные:

     - восприятие и сохранение учебной задачи;

    - планирование своих действий в соответствии задачей;

    - сравнивание своей речи с речью учителя;

    - осуществление имитирующего произношения.

    Коммуникативные:

    - постановка вопросов и формулировка ответов;

    - контроль  действий партнера; формирование умения слушать и желания общаться.

    Познавательные:

    - восприятие слуховой и визуальной информации, ее воспроизведение;

    - осуществление поиска и извлечения информации из прослушанного и увиденного;

    - актуализация полученных знаний по предмету.

    4

    Мир моих увлечений. Досуг.

    8ч.

    Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта

    Личностные:

     - формирование желание общаться;

    - настрой на позитивную коммуникацию.

    Регулятивные:

    - осуществление самоконтроля и взаимоконтроля;

    - самостоятельное оценивание правильности выполнения действий;

    - внесение необходимых корректив в выполнение задания;

    - обнаружение отклонения от эталона.

    Коммуникативные:

     - участвовать в диалоге, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

    - контролировать действия партнёра;

    - оказывать помощь.

    Познавательные:

     - осознанное построение речевых высказываний;

    - осуществление поиска и извлечения информации из прослушанного и увиденного;

    - использование знаково-символических средств для решения учебных задач.

    5

    Городские здания. Дом. Жилище.

    5ч.

    Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

    Личностные:

     - развитие самостоятельности и интереса к окружающему миру;

    - развитие интереса к чтению и читательской деятельности;

     - развитие способности к самооценке на основе критерия успешности.

    Регулятивные:

     - принимать и сохранять цель и учебную задачу;

    - выполнять действия по намеченному плану;

    - контролировать процесс и результаты своей деятельности;

    - оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами и другими людьми.

    Коммуникативные:

     - участвовать в диалоге, высказывать своё мнение, задавать вопросы,

     - учитывать разные мнения и интересы, оценивать мысли, советы других людей, принимать их во внимание и учитывать в своей деятельности.

    Познавательные:

     - самостоятельно находить нужную информацию в дополнительной литературе;

    - осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

    - составлять простые грамматические конструкции;

    - строить рассуждения, приводить примеры.

    6

    Здоровье и еда.

    3ч.

    Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

    Личностные:

     - формирование желание общаться;

    - настрой на позитивную коммуникацию.

    Регулятивные:

    - осуществление самоконтроля и взаимоконтроля;

    - самостоятельное оценивание правильности выполнения действий;

    - внесение необходимых корректив в выполнение задания;

    - обнаружение отклонения от эталона.

    Коммуникативные:

     - участвовать в диалоге, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

    - контролировать действия партнёра;

    - оказывать помощь.

    Познавательные:

     - осознанное построение речевых высказываний;

    - осуществление поиска и извлечения информации из прослушанного и увиденного;

    - использование знаково-символических средств для решения учебных задач.

    7

    Человек и его мир.

    5ч.

    Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

    Личностные:

     - развитие интереса к познанию английского языка, языковой деятельности;

    - установка на здоровый образ жизни;

    - развитие способности к самооценке на основе критерия успешности.

    Регулятивные:

     - принимать и сохранять цель и учебную задачу, выполнять действия по намеченному плану;

    - контролировать процесс и результаты своей деятельности;

     - оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами и другими людьми.

    Коммуникативные:

     - участвовать в диалоге, высказывать своё мнение, задавать вопросы,

     - учитывать разные мнения и интересы, оценивать мысли, советы других людей, принимать их во внимание и учитывать в своей деятельности.

    Познавательные:

     - самостоятельно находить нужную информацию в дополнительной литературе, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, составлять простейшие конструкции, строить небольшие рассуждения, приводить примеры.

    8

    Страны и города.

    10ч.

    Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

    Личностные:

     - формирование желание общаться;

    - настрой на позитивную коммуникацию.

     - развитие способности к самооценке на основе критерия успешности.

    Регулятивные:

     - принимать и сохранять цель и учебную задачу, выполнять действия по намеченному плану;

    - контролировать процесс и результаты своей деятельности,

    - оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами и другими людьми.

    Коммуникативные:

     - участвовать в диалоге, высказывать своё мнение, задавать вопросы,

     - учитывать разные мнения и интересы, оценивать мысли, советы других людей, принимать их во внимание и учитывать в своей деятельности.

    Познавательные:

     - актуализация полученных ранее знания по теме;

    - ответы на вопросы учителя и одноклассников.

    9

    Итоговый урок за курс 2го класса.

    1ч.

    Личностные:

    - формирование мотивации к творческому труду;

    Регулятивные:

    - контролировать процесс и результаты своей деятельности,

    - использовать речевые средства, участвуя в диалоге, беседе.

    Коммуникативные:

    - умение вступать в мини-диалог, слушать собеседника,

    Познавательные:

     - понимать информацию, представленную в графической форме;

    4.  Требования к уровню подготовки

    Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

    Личностные результаты

    В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.

    Метапредметные результаты

    Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий,

    а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

    Предметные результаты

    Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений : в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

    Ожидается, что выпускники 2 класса смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.

    Речевая компетенция

    Говорение

    Выпускник научится:

    • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
    • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
    • рассказывать о себе, своей семье, друге;
    • кратко излагать содержание прочитанного текста.

    Аудирование

    Выпускник научится:

    • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
    • понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
    • использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

    Чтение

    Выпускник научится:

    •  соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
    •  читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
    •  читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
    • находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

    Письмо и письменная речь

    Выпускник научится:

    •  выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
    •  в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту.

    Языковая компетенция

    Графика, каллиграфия, орфография

    • Выпускник начальной школы научится:
    •  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные соответствия;
    •  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
    •  списывать текст;
    •  отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
    • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
    •  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
    •  оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
    • Фонетическая сторона речи
    • Выпускник научится:
    • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
    •  находить в тексте слова с заданным звуком;
    • вычленять дифтонги;
    • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
    • соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
    • членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

     различать коммуникативные типы предложений по интонации;

    •  соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

    Лексическая сторона речи

          Выпускник научится:

    •  узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 400 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
    •  использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
    •  использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
    •  узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
    • узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to water);
    •  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.   

      Грамматическая сторона речи

    Второклассник научится:

    •  использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
    • оперировать в речи отрицательными предложениями;
    •  формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
    •  оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
    •  оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
    • образовывать формы единственного и множественного числа существительных;
    • использовать предлоги для обозначения пространственных соответствий (on, in, under, by);
    • оперировать вопросительными конструкциями: What is it…?,Is it…?, Who is it?, Where are you from?, How old are you?, What’s the time?,  What’s your name?  и отвечать на них.
    • использовать в речи личные местоимения;
    • оперировать в речи формами неопределённого артикля;
    • использовать в речи союз or;
    • использовать в речи структуру I see.

    5.  Тематическое планирование

    № п/п

    Наименование раздела/темы

    Количество часов

    В том числе контрольные работы

    1.

    Знакомство.

    9ч.

    Проверочная работа №1

    по теме «Знакомство»

    2.

    Мир вокруг меня.

    12ч.

    Проверочная работа №2

    «Мир вокруг меня»

    3.

    Я и моя семья.

    15ч.

    1.Словарный диктант на тему «Семья»

    2.Проверочная работа №3«Я и моя семья»

    4.

    Мир моих увлечений. Досуг.

    8ч.

    Проверочная работа №4 по теме «Досуг»

    5.

    Городские здания. Дом. Жилище.

    5ч.

    6.

    Здоровье и еда.

    3ч.

    Словарный диктант на тему «Фрукты»

    7.

    Человек и его мир.

    5ч.

    Проверочная работа №5

    «Мир вокруг меня»

    8.

    Страны и города.

    10ч.

    Итоговая проверочная работа №6.

    9.

    Итоговый урок за курс 2го класса.

    1ч.

    5.1 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

    № п\п

    Тема урока

    Языковая компетенция

    Речевая компетенция

    Дата

    План

    Дата

    факт

    Лексика

    Грамматика

    Аудирование

    Чтение

    Говорение

    Письмо

    1й Триместр 21 час

    МОДУЛЬ 1.  Знакомство. 9 часов

    1/1

    Знакомство со странами изучаемого языка. Знакомство друг с другом по-английски.

    Интонация приветствия

    Продуктивная

    Hello, I’m…

    Понять интернациональные слова. Прослушать английские имена мальчиков и девочек. Прослушать, как ребята здороваются с целью имитации

    Учатся здороваться.

    Домашнее задание: РТ № 1-4 (Step 1)

    2/2

    Введение согласных букв.

    Интонация переспроса

    Звуки: [b], [d], [k], [l], [m], [n], [e]

    Буквы: Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, Ee

    Чтение буквы Ee в закрыт.слоге

    Прослушать английские имена, буквы, звуки с целью их правильного произношения. Прослушать диалоги-приветствия для дальнейшего разыгрывания . Прослушать диалоги и установить их последовательность.

    Учатся  правильно читать английские имена с буквой Ee в закрыт.слоге

    Произносят английские имена. Учатся не соглашаться, используя слово “no”. Разыгрывают этикетные диалоги на тему  «Знакомство» по образцу.

    Учатся писать изученные английские буквы. Формирование орфографического навыка (тренировка в написании имен). Устанавливают соответствие заглавных букв строчным.

    Домашнее задание: РТ № 1-4 (Step 2)

    3/3

    Введение новых букв. Диалог знакомства.

    Звуки: [t], [s], [g], [j], [I]

    Буквы:

    Tt, Ss, Gg, Yy

    Чтение буквы Yy в закрытом слоге

    Продуктивная

    yes

    Nice to meet you.

    Понять прослушанные диалоги и извлечь необходимую информацию. Прослушать имена с целью устранения несоответствий с картинками учебника. Прослушать английские имена, буквы, звуки с целью их правильного произношения.  Прослушать диалоги с целью их дальнейшего разыгрывания.

    Учатся читать английские имена

    Произносят английские имена. Учатся соглашаться, используя слово “yes”. Разыгрывают этикетные диалоги на тему  «Знакомство» по образцу.

    Учатся писать изученные английские буквы. Формирование орфографического навыка (тренировка в написании имен). Устанавливают соответствие заглавных букв строчным.

    Домашнее задание: РТ № 1-4 (Step 3)

    4/4

    Как тебя зовут? Семантизация лексических единиц

    Звуки: [f], [p], [v], [w],

    Буквы:

    Ff, Pp, Vv, Ww.

    Продуктивная

    bed, tent, ten, bell, belt, egg, nest, net

    Понять прослушанные диалоги с целью извлечения необходимой информации. Прослушать  буквы, звуки с целью их правильного произношения.  

    Совершенствование навыков чтения имен

    Учатся представлять себя двумя изученными способами.

    Учатся писать изученные английские буквы. Формирование орфографического навыка (написание новых слов по строчке). Устанавливают соответствие заглавных букв строчным.

     Домашнее задание:  РТ № 1-4 с. (Step4)

    5/5

    Развитие навыков чтения и говорения. Диалог «Знакомство»

    Интонация вопроса

    Звуки: [h], [dZ], [z], [I]

    Буквы: Hh, Jj, Zz, Ii.

    Чтение буквы  в Ii закрыт.слоге

    Продуктивная

    What’s your name?

    сesk, pen, elf

    Прослушать рифмовку, фразу,  имена, буквы, звуки с целью правильного произношения. Прослушать диалог с целью дальнейшей драматизации. Понять диалоги с целью установления соответствия.

    Учатся правильно читать имена с буквой  в Ii закрыт.слоге

    Воспроизведение рифмовки.  Ведут этикетные диалоги на основе структурно-функциональной опоры.

    Учатся писать изученные английские буквы. Формирование орфографического навыка (написание новых слов по строчке, добавление букв в слова). Устанавливают соответствие заглавных букв строчным.

    Домашнее задание:  РТ № 1-4 с.(Step5)

    6/6

    Разучивание песенки – приветствия

    ЛЕ по теме Знакомство

    Прослушать диалоги с целью установления их очередности

    Совершенствование навыков чтения (чтение рифмованных пар слов)

    Драматизация микродиалога «Знакомство» (без опоры)

    Совершенствование навыков написания изученных букв. Распределить имена в две группы

    Домашнее задание: РТ № 1-4 с.(Step6)

    7/7

    Закреплениеизученных слов и букв

    ЛЕ по теме Знакомство

    Прослушать звуки и найти в паре. Прослушать слова и установить соответствие с картинками. Понять диалоги и извлечь необходимую информацию

    Совершенствование навыков чтения (соблюдение правил чтения, выбрать и зачитать слова с определенными звуками)

    Совершенствование навыков диалогической речи (сценка знакомства)

    Совершенствование орфографических навыков (найти имена в квадрате; написать названия предметов  по первой букве, вставить недостающие буквы)

    Домашнее задание: РТ № 1-4 с.(Step7)

    8/8

    Проверочная работа №1

    Домашнее задание: РТ № 1-4 с.(Step8)

    9/9

    Развитие навыков аудирования

    Ознакомление с новой лексикой: dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry.

     “Goodbye” , “Bye”, “Bye-bye”, “See you”

    Выборочное понимание информации

    Гласная буква Оо.

     Домашнее задание: РТ № 1-4 с.(Step9)

    МОДУЛЬ 2. Мир вокруг меня. 12 часов

    10/1

    Буквосочетание : оо (вариант[u]). Откуда ты родом?

    Интонация

     вопросительного

    предложения

    Звуки: [u]

    Буквосочетания: оо

    Продуктивная

    Where are you from? – I’m from … Book, cook, hook, wood, Moscow, London.

    Прослушать слова и исправить неточности на картинках в соответствии с прослушанными словами. Прослушать имена с целью самопроверки. Прослушать аудиозапись с целью понимания основного содержания

    Учатся читать слова с буквосочетанием оо. Учатся читать новые имена, используя ранее изученные правила чтения.

    Учатся составлять предложения с союзом and. Учатся спрашивать по-английски «Откуда ты родом?» и правильно отвечать на данную реплику. Вести диалог-расспрос с использованием вопросительной конструкции  Where are you from?.

    Формирование орфографического навыка (написание буквосочетаний,  новых слов, словосочетаний по строчке; сделать подписи к картинкам)

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step10)

    11/2

    Прилагательные big и little.

    Big и little.

    Понять прослушанный диалог и установить соответствие с рисунками. Прослушать фразы диктора и ответить на них. Понять рассказ диктора и составить предложения.

    Воспроизведение рифмовки. Составляют предложения, используя картинки. Учатся описывать картинки, используя прилагательные big и little.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке; сделать подписи к картинкам; вставить пропущенные буквы)

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step11)

    12/3

    Приветствие гостей. Сценки знакомства / встречи / прощания.

    Звуки: [x], [P], [u], [S], [d], [b]

     [e], [i], [A], [I:]  

    Лексика цикла

    Союз and

    Прослушать аудиозапись с целью понимания основного содержания.

    Совершенствование техники чтения (читать слова, объединенные в группы в зависимости от чтения гласной; распределить слова по группам в соответствии с чтением гласной)

    Разыгрывают сценки знакомства, приветствия, прощания (без опор)

    Повторение букв алфавита (установить соответствие между заглавными и строчными буквами). Выполнить лексическое упражнение: написать по два словосочетания с указанными прилагательными

    Домашнее Задание:  РТ № 1-4 с.(Step12)

    13/4

    Чему мы научились? (закрепление изученного материала)

    Лексика по теме Знакомство

    Прослушать фразы и выбрать правильный вариант в соответствии с услышанным. Прослушать диалог с целью извлечения информации. Прослушать аудиозапись с целью полного понимания содержания.

    Совершенствование техники чтения (соблюдение правил чтения, интонации) и навыков чтения (понимание прочитанного: выбрать и зачитать предложения, соответствующие заданию)

    Совершенствование навыков диалогической речи (ответить на вопросы диктора; составить микродиалоги по картинке и разыграть их)

    Повторение  английских букв (соответствие заглавных букв строчным).  Совершенствование орфографического навыка (подписать картинки; найти прилагательные в квадрате)

    Домашнее Задание РТ № 1-4 с.(Step13)

    14/5

    Буквосочетание ch, соответствующий звук.

    Звуки:

    [C], [k], [S], [z] Буквосочетание ch

    Продуктивная

    Bench, chimp, chick, cherry, match.

    Предложения с использованиемем глагола-связки

    To be в форме

    3-го л. ед.ч.

    Прослушать слова и оценить услышанное с позиции «верно»-«неверно». Прослушать фразы диктора и установить соответствие

    Учатся читать слова с буквосочетанием ch.  Чтение слов, словосочетаний, предложений на ранее изученные правила.

    Учатся описывать животных, людей с помощью конструкции типа Annislittle.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: соединить слова парами по смыслу.

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step14)

    15/6

    Местоимение it. Оценочная характеристика персонажей.

    Продуктивная

    good, bad, sad, happy, funny.

    Местоимение it.

    Прослушать текст, понять основное содержание и установить соответствие. Прослушать диктора и указать на неточности на картинках.

    Учатся давать оценочные характеристики людям и предметам, используя НЛЕ. Учатся называть предмет и давать его характеристику. Воспроизведение рифмовки.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: добавить слова в рифму;  подписать карнавальные маски

    Дом. Задание: РТ № 1-4 с.(Step15)

    16/7

    Конструкция Whatisit?

    Продуктивная

    сar, star, park, door, farm, port, horse, floor.

    Вопрос.

    конструкция Whatisit?

    Прослушать фразы диктора и закончить предложения. Прослушать фразы  диктора, слова, словосочетания с целью самопроверки  Понять текст диктора и установить соответствие

    Учатся читать слова с буквосочетаниями orи ar.

    Учатся отвечать на вопрос Whatisit?, используя конструкцию It is a … (= It’s a …). Работа в парах (употребление конструкции Whatisit? и ответ на нее)

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: написать ответы на вопросы

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step16)

    17/8

    Отрицательная конструкция Itisn’ta … .

    Продуктивная

    queen, quilt.

    Отрицательная конструкция

    Itisn’ta …

    Понять  аудиозапись и исправить ошибки на картинке. Прослушать микротексты и установить соответствие.

    Учатся читать слова с новой буквой Qq и буквосочетанием  qu.

    Учатся  строить краткие монологические высказывания описательного характера. Составление предложений с отрицательной конструкцией  Itisn’ta … .

    Тренировка в написании буквы Qq. Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: описать картинки

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step17)

    18/9

    ВопростипаIs it a cat? КонструкцияWho is it?

    Звуки:

    [C], [L], [R], [kw]

    Интонация общего вопроса

    Рецептивная:

    knock-knock

    ОбщийвопростипаIsitacat?(структура ответов) Конструкция Whoisit?

    Понять, о чем говорят люди и установить соответствие. Понять диалоги с целью установления соответствия.

    Совершенствование техники чтения (чтение слов  и фраз на ранее изученные правила)

    Учатся выражать согласие / несогласие, участвуя в диалоге-расспросе.  Учатся отвечать на вопрос Whoisit? В игре. Ведут диалог по ситуации «Идем в гости» (по образцу)

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: написать фразы по образцу; ответить на вопросы

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step18)

    19/10

    ДифференциациявопросовWhat is it?и Who is it?

    Лексика цикла

    ДифференциациявопросовWhat is it?и Who is it?

    Понять прослушанные диалоги и установить соответствие с картинками. Прослушать рассказ и соотнести с текстом учебника. Прослушать мини-диалоги и найти картинки, соответствующие правильным ответам

    Чтение групп слов , объединенных в зависимости от правила чтения. Прочитать текст с целью полного понимания содержания

    ТренируютсяотвечатьнавопросыWhat is it?,  Who is it?иIs it a cat?

    Совершенствование орфографического навыка (найти в квадрате прилагательные).  Выполнить лексические упражнения: вписать в предложения слова whatи who; распределить слова по группам в соответствии с чтением букв

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step19)

    20/ 11

    Чему мы научились? (закрепление изученного материала)

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Понять прослушанные диалоги с целью извлечения необходимой информации. Прослушать фразы с целью выбора правильного варианта.

    Совершенствование техники чтения (соблюдение правил чтения, интонации) и навыков чтения (понимание прочитанного: подобрать подписи к картинкам)

    Ведут диалог-расспрос (по образцу). ДифференциациявопросовWhat is it?и Who is it?

    (подбирают правильный вариант к фразе)

    Совершенствование орфографического навыка (вставить недостающие буквы в слова; найти слова в ленте). Выполнить лексические упражнения: составить из слов предложения.

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с.(Step20-21)

    21/ 12

    Проверочная работа №2

    2й Триместр – 23 часа

    Модуль 3. Моя семья

    22/ 1

    «Семья». Личные местоимения I, he, she, it.

    Продуктивная

    mum, dad, granny, granddad.

    I, he, she, it.

    Личные местоимения I, he, she, it.

    Аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку. Понять реплики и установить соответствие.

    Чтение слов, словосочетаний, предложений на ранее изученные правила чтения

    Ведут диалог по ситуации «Разговор трех учеников» по образцу. Учатся подбирать реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: подписать фото; перефразировать предложения.

    Дом. Задание: РТ № 1-4 с. (Step 22)

    23/2

    Семейные фото (аудирование, говорение). Утвердит.и вопросит. структуры с глаголом tobe.

    Звуки: [I], [I:], [P], [L], [C], [S]

    Интонация утвердит., вопросит.предложений

    Личные местоимения I, he, she, it.

    Утвердит.и вопросит. структуры с глаголом tobe.

    Понять на слух краткие сообщения о членах семьи .

    Прослушать фразы и отметить верный вариант.

    Чтение слов, словосочетаний, предложений на ранее изученные правила чтения

    Учатся давать оценочную характеристику членам семьи. Составляют краткие монологические высказывания по образцу.

    Выполнить лексические упражнения: написать вопросы; соединить вопросы с ответами; составить предложения по таблице

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 23)

    24/3

    Знакомство с альтернативным вопросом.

    Продуктивная

    name, game, cake, lake, plane, plate, we, or.

    Альтернативный вопрос

    Понять на слух основное содержание облегченного текста с опорой на зрительную или языковую догадку.  Прослушать фразы диктора и  составить вопросы.

    Учатся читать слова с буквами Aa и Ee в открытом слоге.

    Учатся задавать вопросы Whatisit? иWhoisit? и отвечать на них. Учатся задавать альтернативные вопросы и отвечать на них.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: написать ответы.

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 24)

    25/4

    Знакомство со сложными словами.

    Продуктивная

    doorbell,  cookbook, sweet shop, streetlamp, cherry cake, car clock, sheep farm, floor lamp.

    Sleep well!

    Feed Rex!

    Sit!

    Kiss mum!

    Stand up!

    Hug dad!

    Be good!

    Повелительное наклонение

    Понять на слух речь диалогического характера, вычленить необходимые фразы. Понять на слух ситуации и соотнести с верными картинками.

    Ведут диалог-расспрос на элементарном уровне. Учатся прогнозировать вопрос по ответу. Учатся  выражать просьбы, пожелания, приказания.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексические упражнения: выбрать нужные подписи для картинок

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 25)

    26/5

    Неопределенный артикль (форма an).

    Продуктивная

    rose, stone, bone, phone, boat, coat, old, cold.

    Clap your hands!

    Stamp your feet!

    Shake your head!

    I see.

    Неопределенный артикль

    Прослушать аудиозапись и закончить предложения. Прослушать команды диктора с целью выполнения разминки. Понять прослушанные диалоги и разделить их на группы по заданию

    Учатся читать слова с буквой Оов открытом слоге. Совершенствование навыков чтения  текста диалогического характера(техника чтения, интонация,  понимание)

    Учатся отвечать на вопросы и задавать их, ориентируясь на имеющиеся ответы. Учатся описывать картинку с опорой на вопросы

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения:  вставить артикли; исправить подписи к рисункам

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 26)

    27/6

     Обучение чтению, говорению по теме «Моя Семья».

    Лексика цикла

    Воспринимать на слух указания и принять решения о правильности их исполнения с опорой на картинки. Понять микротексты и добавить имена

    Понять прочитанные тексты и установить соответствие с рисунками

    Описать героев рисунков (без опоры).

    Выполнить лексические упражнения: распределить слова по группам в соответствии  с правилами чтения; найти в цепочке слова; перефразировать предложения по заданию

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 27)

    28/7

      Чему мы научились? (закрепление изученного материала). Словарный диктант.

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Понять реплики ребят и установить соответствия с картинками. Прослушать фразы диктора и: а) закончить предложения, б) выбрать правильный вариант

    Совершенствование техники чтения и навыков чтения (полное понимание прочитанного текста)

    Совершенствование орфографического навыка (добавить слова в группы; вставить пропущенные буквы). Выполнить лексико-грамматические упражнения:  вставить аротикли; составить предложения из слов.

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 28) Повторить слова

    29/8

    Характеристика членов семьи.

    Продуктивная

    blue, you, we, tulip, pupil, student, cute.

    Личные местоимения

    Понять речь диктора и установить соответствие. Прослушать названия городов с целью правильного произношения. Прослушать диктора и оценить информацию с позиции «верно»-«неверно»

    Учатся читать слова с буквой Uuв открытом слоге. Совершенствование навыка чтения буквы Uuв закрытом слоге

    Учатся говорить о том, откуда родом люди (по образцу).

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения:  заполнить пропуски местоимениями

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step 29)

    30/9

    Формыглаголаto beв Present Simple. Песенка “Where are you from?”

    Формыглаголаto beв Present Simple.

    Прослушать фразы и установить недостающие элементы в тексте, предложениях.

    Воспроизведение песенки “Whereareyoufrom?”

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить нужную форму глагола tobe

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step30)

    31/10

    Формы глагола tobe в PresentSimple (вопросит.предложение).

    Формы глагола tobe в PresentSimple (вопросит.предложение).

    Прослушать разговоры и добавить недостающие элементы. Понять диалог и ответить на вопросы

    Вести диалог-расспрос (по схеме и без нее). Учатся задавать общие вопросы с глаголом tobe в PresentSimple и отвечать на них

    Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить нужную форму глагола tobe; выбрать правильный ответ на вопрос

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step31)

    32/11

    Буквосочетание th, соответствующий звук.

    Продуктивная

    where, they, Leeds.

    Личные местоимения

    Понять на слух информацию и местожительстве персонажей.

    Понять текст облегченного содержания с целью установления соответствия между содержанием текста и картинкой

    Учатся описывать персонажей с использованием местоимения they

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов, словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: ответить на вопросы; найти в квадрате местоимения

    Дом.задание: РТ № 1-4 с. (Step32)

    33/12

    Глагол tobeв PresentSimple (отрицат. предл-е, общий вопрос).

    Глагол

    tobeв PresentSimple (отрицат. предл-е, общий вопрос).

    Понять на слух информацию л том, как зовут людей. Воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами учебника, осуществляя правильный выбор

    Читают слова, соотнося произношение с определенным транскрипционным значком. Чтение текстов с полным пониманием содержания, решение на их основе смысловых задач

    Ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе. Учатся задавать друг другу общие вопросы и отвечать на них

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке; составить новые слова).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: составить вопросы.

    Дом.задание: РТ № 1-4 с. (Step33)

    34/13

    Обучение чтению, говорению

    Лексика цикла

    Формыглагола

    to be в Present Simple.

    Воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами учебника, осуществляя правильный выбор. Прослушать диалог с целью установления последовательности фраз

    Учатся читать слова с буквами Oo, Uu в откр. / закр. типах слогов. Чтение текста с полным пониманием содержания

    Ведут диалог этикетного характера по теме «Знакомство»

    Формирование орфографического навыка (написание  новых слов по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: составить новые сложные слова; выбрать правильную подпись для картинки

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step34)

    35/14

    Чему мы научились? (закрепление изученного материала)

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Понять прослушанные тексты с целью установления соответствия с картинками. Воспринимают вопросы на слух и отвечают на них

    Совершенствование навыков чтения (чтение с полным пониманием содержания)

    Совершенствование навыков монологической речи (рассказ о персонаже картинки по образцу; рассказ о себе по плану)

    Совершенствование орфографического навыка (заменить букву для образования нового слова). Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить одну из форм глагола tobe; вставить слова в предложения. Написать рассказ о себе (по образцу).

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step35-36) Подготовка к Проверочной работе

    36/15

    Проверочная работа №3

    Модуль 4. Досуг. Увлечения.

    37/1

    Введение лексики по теме «Отдых»

    Продуктивная

    bike, kite, pilot, pie, five, nine, sky, my, fly, bye-bye.

    Воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами учебника, осуществляя правильный выбор.

    Учатся читать слова, словосочетания, предложения с буквами Ii, Yyв открытом слоге

    Формирование орфографического навыка  (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: найти слова в квадрате; сделать предложения отрицательными

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step37)

    38/2

    Предлог in.

    Общий вопрос с глаголом tobeв PresentSimple (формамн.ч.) Предлог in.

    Воспринимают на слух информацию с целью определения местоположения людей.  Прослушать фразы  и раскрасить предметы в соответствии с прослушанным.

    Учатся описывать персонажей картинок с использованием личных местоимений и прилагательных. Учатся задавать общий вопрос и правильно отвечать на него. Учатся задавать спец. вопросы о местонахождении предметов / людей и отвечать на данный вопрос

    Формирование орфографического навыка  (написание  новых словосочетаний по строчке;).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: соединить вопросы с ответами; исправь подписи под картинками

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step38)

    39/3

    Разговор с родными (аудирование, говорение).

    Продуктивная

    they, brother, mother, father, three, throne, thick, thin, son.

    Понять прослушанный текст с целью извлечения необходимой информации.  Воспринимают на слух информацию с целью установления соответствия

    Прочитать микротексты с целью добавления ЛЕ по смыслу. Учатся читать слова, словосочетания с буквосочетанием  th

    Учатся расспрашивать друг друга о состоянии дел, местонахождении

    Формирование орфографического навыка  (написание  новых словосочетаний по строчке;).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: вычеркнуть лишнее слово

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step39)

    40/4

    Числительные 1-12. Конструкция Howoldareyou?

    Продуктивная

    оne, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve.

    How old are you? – I am ten.

    Понять на слух микродиалоги с целью установления местонахождения людей.  Прослушать числительные  и установить очередность звучания.

    Совершенствование техники чтения (чтение слов с разными гласными в откр. / закр. слоге).

    Учатся спрашивать, сколько лет, и правильно отвечать на вопрос.

    Формирование орфографического навыка  (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: составить предложения из слов; объединить слова в рифму

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step40)

    41/5

    Альтернативный вопрос (повторение). Конструкция Howoldareyou? в устной речи.

    Рецептивная

    son

    Альтернативный вопрос

    Понять прослушанные диалоги и выбрать верные утверждения.  Прослушать аудиозапись  с целью выяснения возраста детей

    Совершенствование техники чтения

    Учатся  задавать по образцу и правильно отвечать на альтернативный вопрос. Учатся спрашивать, сколько лет, и правильно отвечать на вопрос.

    Выполнить лексико-грамматические упражнения: закончить предложения , используя рисунки; вставить в предложения одну из форм глагола tobe;  описать семейное фото

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step41)

    42/6

    Рассказ о животном (говорение).

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Понять на слух телефонный разговор и определить маршрут Рона.  Прослушать аудиозапись и  отметить верные утверждения.

    Понять рассказ о животном и ответить на вопросы по нему

    Учатся отвечать на общий вопрос с использованием картинок. Рассказ о животном (по образцу)

    Совершенствование орфографического навыка (вставить в слова недостающие буквы). Выполнить лексико-грамматические упражнения: преобразовать утвердительные предложения в вопросы; дописать просьбы.

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step42)

    43/7

    Чему мы научились? (закрепление изученного материала)

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Понять на слух речь диктора и сообщить о возрасте детей. Прослушать вопросы Эмили и дать на них ответы

    Совершенствование техники чтения. Понять прочитанный рассказ и оценить утверждения с позиции «верно»-«неверно»

    Навыки ответа на вопросы. Совершенствование навыков диалогической речи (диалог-расспрос «Знакомство» с опорой на план), монологической речи (рассказ о себе)

    Совершенствование орфографического навыка (подписать картинки; «расшифровать» числа). Выполнить лексико-грамматические упражнения: составить вопросы; продолжить предложения.

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step43-44) Подготовка к проверочнойработе

    44/8

    Проверочная работа №4

    3й Триместр – 24 часа

    Модуль 5.Городские здания. Дом. Жилище.

    45/1

    Множественное число существительных (правило образования, правила чтения окончания  -s)

    Мн. ч. сущ-ных

    Воспринимают числительные на слух. Прослушать аудиозапись и исправить ошибки художника

    Правила чтения окончания –s у существительных во мн.ч. (знакомство, тренировка). Учатся читать слова и словосочетания, содержащие сущ-ные в мн. ч.

    Формирование орфографического навыка (написать числительные в соответствии с рисунками; вписать слова в предложения вместо картинок). Выполнить лексико-грамматические упражнения: распределить слова в 3 колонки .

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step45)

    46/2

    Множественное число существительных (тренировочные упражнения; употребление в предложениях)

    Мн. ч. сущ-ных

    Прослушать аудиозапись с целью выбора  озвученной фразы. Прослушать речь диктора и выбрать картинки, соответствующие прослушанным фразам.

    Выбирают из списка слов и зачитывают сущ-ные в форме мн.ч.

    Называют животных в мн.ч. Сообщают о том, что видят и в каком количестве. Воспроизведение рифмовки (с опорой на иллюстрации)

    Выполнить лексико-грамматические упражнения: найти слова в цепочке; ответить на вопросы; вставить в предложения одну из форм глагола tobe.

    Дом.задание:  Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step46)

    47/3

    Введение лексики по теме «Жилище»

    Продуктивная

    bird, girl, birch, nurse, turtle, purple, mermaid, servant, fern

    Краткие формы глагола tobe (мн.ч.)

    Понять микродиалоги на слух и найти ошибки в ответах. Понять текст на слух  и найти верныеутвержд-я

    Учатся читать слова с буквосочетаниями ir, er, ur

    Учатся перефразировать предложения по образцам.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: вычеркнуть лишнее слово в строчке

    Дом.задание:  Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step47)

    48/4

    Конструкция Ilike…

    Звуки:

    [x], [e], [E:] , [u], [ju:], [R], [A]

    Понять на слух рассказы мальчиков с целью установления  их местоположения.  Понять аудиозапись и определить их имена

    Совершенствование техники чтения (чтение слов с разными гласными в откр. / закр. слоге).

    Учатся отвечать на общий вопрос, используя краткую форму глагола tobe (мн.ч.).  Учатся говорить о том, что им нравится, используя конструкцию Ilike…

    Формирование орфографического навыка. Выполнить лексико-грамматические упражнения: написать о том, что любишь; установить соответствие между вопросами и ответами

    Дом.задание:  Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step48)

    49/5

    Предлогиin, on, under, by (знакомство). Определенный артикль с названиями зданий.

    Предлогиin, on, under, by. Определенный артикль.

    Понять текст на слух с целью извлечения необходимой информации (с опорой на картинку).  Прослушать фразы диктора и отметить сущ-ные в форме мн.ч.

    Учатся читать слова и словосочетания с предлогами и определенным артиклем

    Учатся говорить о том, что нравится с помощью конструкции Ilike… Учатся говорить о местоположении предметов, используя предлоги in, on, under, by.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить предлоги; соединить рисунки с подписями

    Дом.задание:  Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step49)

    Модуль 6. Еда.

    50/ 1

    Введение лексики по теме «Фрукты».

    Продуктивная

    apple, plum, lemon, banana, grapes, orange

    Предлогиin, on, under, by. Определенный артикль.

    Понять текст на слух с целью извлечения необходимой информации (с опорой на картинку).  Прослушать фразы диктора и отметить сущ-ные в форме мн.ч.

    Учатся читать слова и словосочетания с предлогами и определенным артиклем

    Учатся говорить о том, что нравится с помощью конструкции Ilike… Учатся говорить о местоположении предметов, используя предлоги in, on, under, by.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить предлоги; соединить рисунки с подписями

    Дом.задание: Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step50). Выучить новые слова.

    51/2

    Предлоги in, on, under, by (тренировка в употреблении).

    Рецептивная

    sweet

    Предлогиin, on, under, by.

    Понять на слух текст и закончить фразы , используя прослушанную информацию. Прослушать диктора и определить количество  фруктов, записав с помощью цифры

    Совершенствование техники чтения.

    Учатся говорить о местоположении предметов, используя предлоги in, on, under, by.  Учатся говорить о том, что нравится с помощью конструкции Ilike… и объяснять, почему (по образцу).  Называют профессии людей, пользуясь рисунками.

    Выполнить лексико-грамматические упражнения: написать ответы на вопросы; закончить предложения, подобрав слова в рифму; восстановить названия цветов шарика из букв

    Дом.задание: РТ № 1-4 с. (Step51)

    52/3

    Чему мы научились? (закрепление изученного материала)

    Словарный диктант по теме «Фрукты»

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Прослушать реплики детей и установить соответствие.  Понять прослушанный текст и заполнить таблицу по заданию.

    Совершенствование техники чтения. Понять прочитанные тексты и подобрать к ним соответствующие иллюстрации

    Учатся описывать картинки по образцу. Учатся описывать картинки, сравнивая их между собой, опираясь на модели

    Совершенствование орфографического навыка (написать недостающие числительные; найти в квадрате названия фруктов). Выполнить лексико-грамматические упражнения: распределить существительные в две колонки;  вставить в предложения одну из форм глагола tobe.

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step52)

    Модуль 7. Человек и его мир

    53/1

    Буквосочетания ow, ou, th, соответствующие звуки. Введение новой лексики с данными буквосочетаниями.

    Продуктивная

    clown, cow, brown, mouse, down, blouse, house

    Рецептивная:

    boy

    Определенный артикль

    Слушают правильное звучание буквосочетаний  ow, ou, Знакомятся с вариантами произношения определенного артикля. Прослушать фразы диктора с целью выбора озвученной фразы из предложенных вариантов

    Учатся читать слова, словосочетания и предложения с буквосочетаниями ow, ou, th.

    Воспроизведение песенки. Рассказывают о местоположении предметов, используя предлоги in, on, under, by. Постановка вопроса со словом Where? и ответ на него.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить предлоги.

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step53)

    54/2

    Предлогиместоположения. Тренировка навыка чтения.

    Рецептивная:

    In the street, in the tree

    Мн. ч. сущ-ных

    Понять речь диктора с целью установления соответствия .

    Совершенствование техники чтения (правила чтения буквосочетаний, окончания –s у сущ-ныхмн.ч.). Обучение чтению с целью извлечения необходимой информации

    Отвечают на вопросы по картинке, по тексту.

    Совершенствование орфографического навыка (найти в цепочке слова). Выполнить лексико-грамматические упражнения: вставить в предложения одну из форм глагола tobe; закончить предложения по образцу.

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с. (Step54)

    55/3

    Обучение чтению, аудированию. Учимся называть время.

    Продуктивная

    What’s the time? -

    It’s one o’clock.

    Предлоги (повторение).

    Прослушать текст с целью установления некорректности в описании картинок. Прослушать диалоги  с целью установления времени, которое называют дети.

    Совершенствование техники чтения. Чтение текста с целью логического его завершения (со зрительной опорой).  Обучение чтению с целью полного понимания содержания.

    Учатся правильно отвечать на вопрос «Который час?»

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: закончить фразы

    Дом. Задание:  РТ № 1-4 с. (Step55)

    56/4

    Введение лексики по теме «Что меня окружает»

    Продуктивная

    too, room, roof, boot, spoon, moon, school, afternoon.

    Мн. ч. сущ-ных

    Формыгл. to beв Present Simple (повторение)

    Прослушать диалог с целью извлечения необходимой информации. Прослушать аудиозапись и отметить то, что видит диктор.

    Учатся читать слова, словосочетания и предложения с буквосочетанием оо.

    Учатся правильно задавать вопросы в соответствии с ответами. Учатся составлять предложения по-английски в соответствии с ситуацией

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке).  Выполнить лексико-грамматические упражнения: написать вопросы; закончить фразы, добавив предлоги

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step56-57) Выучить новые слова.

    57/5

    Проверочная работа №5

    Модуль 7. Страны и города

    58/1

    Глаголы движения. Конструкция Iliketo + Inf.

    Продуктивная

    run, jump, ride, swim, help, play.

    Предлоги (повторение).

    Глаголы в PresentSimple. КонструкцияI like to + Inf.

    Воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции.

    Читают текст о преференциях тролля.

    Учатся говорить о том, что делают днем, добавив глаголы в предложения. Рассказывают о том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца.

    Формирование орфографического навыка (написание  новых словосочетаний по строчке; найти глаголы в квадрате).  Выполнить лексико-грамматические упражнения:  составить предложения из слов

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step58)

    59/2

    Что мы любим делать и что обычно делаем ?

    Лексика цикла

    Воспринимают на слух текст с целью выбора соответствующей  ему иллюстрации. Прослушать диалоги  с целью установления соответствия

    Совершенствование техники чтения. Обучение чтению с целью извлечения необходимой информации

    Учатся говорить о своих любимых занятиях, используя конструкцию I like to + Inf. (пообразцу). Учатся говорить о своих обычных действиях, составляя предложения по таблице.

    Повторение алфавита. Выполнить задания на основе прочитанного текста.  Вставить местоимения в предложения.

    Дом.задание:   РТ № 1-4 с. (Step59)

    60/3

    Закрепление в речи конструкцииIliketo + Inf.

    Лексика цикла

    КонструкцияI like to + Inf.

    Прослушать диалоги  с целью установления соответствия

    Совершенствование техники чтения. Обучение чтению с целью извлечения необходимой информации

    Учатся говорить о своих любимых занятиях, используя конструкцию I like to + Inf. (пообразцу).

    Выполнить задания на основе прочитанного текста.  Вставить местоимения в предложения.

    Дом.задание:   РТ № 1-4 с. (Step60)

    61/4

    Обучение чтению, аудированию. Время в различных странах.

    Продуктивная

    What’s the time? -

    It’s one o’clock.

    Прослушать текст с целью установления некорректности в описании картинок. Прослушать диалоги  с целью установления времени, которое называют дети.

    Обучение чтению с целью полного понимания содержания.

    Учатся правильно отвечать на вопрос «Который час?»

    Выполнить лексико-грамматические упражнения: закончить фразы

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step61) Подготовка к тесту

    62/5

    Выполнение лексико-грамматические упражнений

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step62)

    63/6

    Чему мы научились? (закрепление изученного материала)

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Обучение аудированию с целью понимания основного содержания. Обучение аудированию с целью извлечения необходимой информации

    Совершенствование техники чтения. Обучение чтению с целью полного понимания содержания.

    Учатся подбирать ответные реплики по смыслу. Рассказ о себе (по образцу)

    Совершенствование орфографического навыка (найти в цепочке слова). Выполнить лексико-грамматические упражнения:

    Дом.задание:  РТ № 1-4 с. (Step63)

    64/7

    Подготовка к итоговой Проверочной работе.

    Лексика цикла

    Грамматика цикла

    Обучение аудированию с целью понимания основного содержания. Обучение аудированию с целью извлечения необходимой информации

    Совершенствование техники чтения. Обучение чтению с целью полного понимания содержания.

    Учатся подбирать ответные реплики по смыслу. Рассказ о себе (по образцу)

    Совершенствование орфографического навыка (найти в цепочке слова). Выполнить лексико-грамматические упражнения:

    Дом.задание:   РТ № 1-4 с. (Step63) Подготовка к Итоговой Проверочной работе

    65/8

    Итоговая Проверочная работа

    Дом.задание: Без задания.

    66/9

    Урок коррекции.

    (работа над ошибками)

    Совершенствование навыка аудирования.

    Совершенствование техники чтения.

    Учатся подбирать ответные реплики по смыслу.

    Совершенствование орфографического навыка

    Дом.задание: Закончить работу над ошибками

    67/10

    Просмотр обучающих мультфильмов

    Совершенствование навыка аудирования.

    Совершенствование техники чтения.

    Дом.задание: Повторить лексику и грамматику последнего раздела.

    68/1

    Итоговый урок за курс 2го класса

    6. Система оценки:

    Система оценки достижений планируемых результатов

    освоения основной образовательной программы начального, основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

    Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

    Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. 

    Оценка предметных результатов

    Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету:

    • способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.
    • предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

    Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

    Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый уровень:

    -повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

    -высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

    Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

    Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

    -пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

    -низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

    Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

    Виды и формы контроля. 

    Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

    В процессе обучения во 2 классе проводятся следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

    В ходе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

    Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных определенной теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае являются речевые умения. Формами промежуточного контроля являются тематические сообщения, тематические диалоги и ролевые игры, проекты, соответствующие этапу обучения.  В конце частей 1,2,3,4 предлагается выполнить  несколько заданий контролирующего характера на проверку

    • лексических навыков;
    • грамматических навыков;
    • коммуникативных умений в аудировании, говорении, чтении, письме;

    задания составлены с учетом формата заданий ГИА и международных тестов

    - на нахождение соответствий,

    - альтернативного и множественного выбора;

    - на завершение/ окончание;

    - на трансформацию;

    - на восстановление пропущенных слов в тексте (клоуз-процедура).

    Проверка умений в аудировании задания (с кратким ответом):

    - заполнить таблицу;

    - закончить утверждение в соответствии с прослушанным текстом;

    - выбрать конкретную информацию.         

    Итоговый контроль  выявляет конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.

    Контроль и оценка деятельности учащихся во 2 классе осуществляется с помощью 4 комплексных контрольных работ  по различным видам речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение) в конце каждой четверти . Характер контрольных работ для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

    Знания учащихся и выпускников оцениваются по пятибалльной системе:

    5 - отлично;

    4 - хорошо;

    3 - удовлетворительно;

    2 - неудовлетворительно.

    1- отсутствие ответа

    Критерии оценивания говорения.

    Монологическая форма

    Отметка Характеристика ответа

    5 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

    4 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

    3 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 5 фраз.

    2 Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

    Диалогическая форма

     Отметка Характеристика ответа

    5 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.

    4 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас, и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.

     3 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.

     2 Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

     Критерии оценки:

     - за письменную работу (словарный диктант):

     Ошибки: 5 — 0/1; 4 — 2/3; 3 — 4/7; 2 — 8 и более.

     Количество слов:

     22 - 25 (1 год обучения); 45 - 50 (2 год обучения); 65-70 (3 год обучения).

    - за устный ответ (не менее 5 фраз):

     Ошибки:

     5 — 0/0; 4 — 2/0; 3 — 4/7; 2 — 8 и более.

     Критерии оценивания тестов

     80% - 100% выполнение – «5»

     60% - 80% - «4»

     40% - 60% - «3»

     0% - 40% - «2

    Оценка метапредметных результатов

    • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
    • способность к сотрудничеству и коммуникации;
    • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
    • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
    • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

    7.   Перечень материально-технического  обеспечения

    1) Перечень оборудования: мультемедийный проектор, ноутбук;

    2) Перечень наглядных  материалов:

    • разрезная азбука;
    • разрезные цифры;
    • разрезные знаки транскрипции;

    3)Перечень дидактических материалов:

    • лото по темам: 1) животные (1); 2) предметы кухни (1); 3)прилагательные (1); 4)части тела (3); 5)глаголы (6); 6) еда (1).

    2 класс -        Учебник для 2 класса в двух частях, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение.

    1. Список литературы
    1. Авторская программа по английскому языку к УМК  «Rainbow English» для учащихся 2-4 классов  общеобразовательных учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2011.- 69 стр.
    2. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 2 кл. общеобразоват. учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2011.- 140 стр.
    3. Кузнецова Н.В. Английский язык. Тесты.2-4  кл.: Учебно-методическое пособие.-

            М.:Дрофа, 2044.-128 с.      

    4.  Луконина И.М. Обучение технике чтения на английском языке. Начинающим.- Саратов: Лицей, 2005.- 128 с. - (серия “English);

    5. Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. — С. 104—188.

    6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Росийской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.

    Интернет-ресурсы

    http://festival.1september.ru/

    http://www.homeenglish.ru

    http://www.englishteachers.ru

    http://metodsovet.su/



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа №6

            

    «Согласовано»:

    на заседании ШМО учителей  

    Протокол №_1___

    «_31___» ____08_____ 2017г

    «Согласовано»

    Зам директора по УВР

    _Е.Н.Рыбакова

    «____» _________ 2017г

    «Утверждена»

    приказ

    директора школы

    от  «____» _________ 2017г. № _____

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    учебного предмета «Английский язык»

    _10__ класс

                                                                                                                                            Составитель: учитель

    __1__квалификационной категории

    Бохан Галина Ивановн

    г.Югорск

    2017г.

    Структура рабочей программы

    1. Пояснительная записка

    1.1. Общая характеристика учебного предмета

    1.2.Описание места учебного предмета

    1.3.Описание ценностей ориентиров содержания учебного предмета

    2. Результаты освоения учебного предмета

    3. Содержание учебного курса

    4. Требования к уровню подготовки учащихся

    5. Тематическое планирование

    6. Система оценивания

    7. Описание учебно-методического и материально-технического процесса

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Статус программы

    Настоящая примерная рабочая учебная программа  по английскому языку в 10-м классе составлена на основе следующих нормативных документов:

    • Федерального государственного компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089)
    • Примерных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык (2004г.)
    • Учебного плана МБОУ «СОШ» №6, утверждённого директором школы  
    • Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016/2016 учебный год.
    • Учебно-методического комплекса «Rainbow English» (Радужный английский),  авт. Афанасьева О.В.,  Михеева И.В., Баранова К. М. изд. – М.:Дрофа, 2014., рекомендованного Министерством образования и науки РФ.

    1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный подход и деятельностный подход к обучению английскому языку позволяют учитывать изменения в развитии обучающихся старшей школы. Это влечет за собой возможность интегрировать в процессе обучения английскому языку знания из различных предметных областей и формировать межпредметные навыки и умения. При этом в УМК учитываются изменения в мотивации обучающихся. Школьники, обучающиеся в 10 классе,  характеризуются значительной самостоятельностью. В УМК для 10 класса включены задания по осуществлению самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения обобщений на основе анализа языковых фактов и процессов. Большое внимание уделяется проблемам сопоставления языковых фактов, политкорректности речи обучающихся.

    Особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием.

    Включенные в учебно-методические комплексы задания развивают универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном счете, это должно привести к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

    Специфика завершающего этапа обучения английскому языку состоит в том, что на данном этапе осуществляется систематизация и обобщение языкового материала, усвоенного на предыдущих этапах, расширение продуктивной лексики

    и рецептивной лексики, дальнейшее совершенствование рецептивных лексических и грамматических навыков в процессе чтения и аудирования аутентичных текстов, развитие умений рассуждения, аргументации по поводу прочитанного или прослушанного, обмена мнениями по широкому кругу обсуждаемых вопросов в пределах предлагаемых тем и ситуаций общения.

    Происходит дальнейшее развитие умений письменной речи, которая выступает здесь как важнейшая цель обучения. Письменные задания направлены на овладение основными типами речи: описанием, повествованием, рассуждением

    в виде эссе — комментарием с выражением собственного мнения, личного письма. Обучающиеся при выполнении заданий должны будут осуществлять поиск информации в различных источниках, включая Интернет. Большое внимание уделяется познанию культуры англоязычных стран.

    ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

    В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного

    языка, что предопределяет цель обучения английскому языку в старшей школе как одному из языков международного

    общения.

    В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка и в старшей школе направлено на дальнейшее формирование и развитие коммуникативной компетенции,

    понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоения языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных

    умений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-

    познавательной компетенции.

    Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

    Языковая компетенция — готовность и способность обучающихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для старшей общеобразовательной

    школы; владение новым  по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на родном языке.

    Социокультурная компетенция — готовность и способность обучающихся строить свое межкультурное общение на

    основе знания культуры народа, страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,

    отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся старшей школы (10—11 классы); готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т. е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

    Компенсаторная компетенция — готовность и способность обучающихся выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

    Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность обучающихся осуществлять автономное изучение

    иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками, способами и

    приемами самостоятельного овладения языком и культурной, в том числе с использованием информационных технологий.

    Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в 10 и 11 классах реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве её составляющих. Говоря об общеобразовательной цели обучения английскому языку, следует подчеркнуть три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование. Общее образование в рамках УМК для 10 и 11 классов нацелено на расширение общего кругозора обучающихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной, культурной. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразия средств обучения, научных, научно популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе и Интернета. Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неопределенности и, вместе с тем, самодостаточности различных языков и культур, универсалий в языке и культуре. Филологическое образование обеспечивается:

    а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык;

    б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

    в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов;

    г) овладение культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

    восприятия школьников, национального самопознания, общепланетарного образа мышления; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих различным вероисповедованием. Социокультурное образование обеспечивается применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных

    материалов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков, фотографий, карт и т. д.

    Наличие раздела Social English обеспечивает знакомство обучающихся с социально приемлемыми нормами общения с учётом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, которые определяют выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

    Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии обучающихся как личностей и как членов общества.

    Развитие школьника как личности предполагает:

    • развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

    • развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

    • развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

    • развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

    • развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

    • развитие потребности в дальнейшем самообразовании в английском языке.

    Развитие старшеклассников как членов общества предполагает:

    • развитие умений самореализации и социальной адаптации;

    • развитие чувства достоинства и самоуважения;

    • развитие национального самопознания.

    Решение поставленных задач обеспечивается чтением и аудированием аутентичных текстов различных функциональных стилей :(художественных, научно-популярных, публицистических), обсуждением поставленных в текстах проблем, обменом мнений школьников на основе прочитанного и услышанного, решением коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики.

    Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального сознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.

    Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, обучающиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного

    языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных воззрений, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

    Овладение английским языком, и это должно, в конечном счете, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами,

    к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, её носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

    Формы организации учебной деятельности

    Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями. Возможны следующие организационные формы обучения:

    Классно-урочная - изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты

    В данном случае используются все типы объектов, межпредметные связи; при выполнении проектных заданий поиск информации осуществляется обучающимися под руководством учителя.

    Индивидуальная и индивидуализированная.

    Такие формы обучения позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с его способностями. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным заданиям формируются индивидуальные задания для обучающихся.

    Групповая работа.

    Предварительно учитель формирует блоки или общий блок объектов, после демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо мини-задач, которые являются составной частью общей учебной задачи.

    Внеклассная работа.

    Самостоятельная работа обучающихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний; выполнение индивидуальных заданий творческого характера.

    Проектная деятельность

    Особое место в старших классах отводится проектной деятельности, которая может приобрести наиболее интересные формы и дать лучший результат именно на завершающем этапе школьного обучения. УМК для 10 и 11 классов

    серии “Rainbow English” предлагает в общей сложности восемь проектных заданий, по четыре на каждый год. При выполнении проектов обучающиеся широко пользуются знаниями, умениями и навыками, полученными не только на уроках английского языка, но и во время изучения других школьных предметов: истории, литературы, точных наук,

    географии, биологии, информатики и др. При выполнении проектных заданий в 10 классах школьники должны:

    - продемонстрировать свое умение работать самостоятельно, а также в составе команды, находить, регистрировать и организовывать нужную информацию,

    - отделять главное от второстепенного источника,

    - логично излагать приготовленный заранее материал.

    Кроме того, готовя презентацию, обучающиеся должны сделать ее доступной для своих одноклассников,

    красочной и интересной.

    Все презентации связаны с тематикой разделов двух учебников. В десятом классе школьникам для выполнения проектных заданий предлагаются темы, заявленные в заглавиях четырех разделов учебника:

    In Harmony with Myself;

    In Harmony with Others;

    In Harmony with Nature;

    In Harmony with the World.

    В каждом случае проектные задания сопровождаются рекомендациями по поводу того, на каких именно аспектах изучаемых тем обучающиеся могли бы остановиться, чтобы развить их в своих презентациях. Так, в теме “In Harmony with Nature” они могут выбирать между рассказом о дикой природе (в частности, о природе родного края или же каких-либо необычных животных и растениях), об уникальных заповедных местах, современных проблемах экологии и защите

    окружающей среды и т. п.

    1. Описание места учебного предмета

    Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения английского языка в десятом классе отводится 105 учебных часа в неделю из расчета 3-х учебных часов в неделю. В программе предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

          Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа реализует следующие основные функции:

    • информационно-методическую;
    • организационно-планирующую;
    • контролирующую.

    Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии  образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

    Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение  количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

    Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

    1.3.Ценностные ориентиры учебного предмета

    Данная программа  предусматривает формирование общеучебных умений, навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций  в следующих направлениях:

    -использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся  8  классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка;

    -развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом,  их семантизации на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, умение пользоваться двуязычными словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

    Рабочая программа по английскому языку  для  10 класса последовательно реализует коммуникативно-когнитивный подход, используя комбинацию методов и приемов современной методики преподавания английского языка и традиционные средства и методы для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Тематика уроков, текстов и обсуждаемых проблем соответствует возрасту и интересам  учащихся, отражает межпредметные связи. Учебные задания и учебный материал ориентированы на личность ученика, учитывают его интересы и потребности, основывающиеся на опыте учащихся. С помощью разнообразных заданий учащимся предлагается быть активными участниками процесса обсуждения различных тем и проблем, обеспечивая тем самым овладение навыками иноязычного общения в различных его функциях:

    - ценностно-ориентационной и эмоционально-оценочной (выражение мнений,  желаний, оценки, уверенности, сомнений и др.);

    -регулятивной функции (выражение просьб, предложений, согласия/несогласия и др.);

    -познавательно-информационной (обмен информацией, запрос/сообщение/обсуждение информации);

    -этикетно-нормативной (соблюдение общепринятых норм поведения: речевого и неречевого, участие в дискуссиях и др.).

    1. Результаты освоения учебного предмета

    Предметные результаты

    Речевая компетенция

    ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Аудирование

    На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения:

     понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание

    - с пониманием основного содержания,

    - с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста,

    - а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:

    — понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;

    — выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;

    — относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного

    общения.

    При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:

    — предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;

    — выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;

    — обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;

    — выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;

    — игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

    Говорение

    Диалогическая форма речи

    Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

    Монологическая форма речи

    Подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного, увиденного); характеристика литературных персонажей

    и исторических личностей, описание событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и её аргументация,

    формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни, сопоставление социокультурного портрета своей

    страны и стран изучаемого языка, комментирование сходств и различий. Овладение умениями публичных выступлений, такими, как сообщение, доклад, представление результатов проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую профессиональную деятельность.

    Чтение

    Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных стратегий/видов чтения:

    ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей,

    газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

    изучающее чтение — с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

    просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения

    или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.

    Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:

    — выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять временную

    и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;

    — определять замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;

    — отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.

    Письменная речь

    На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:

    — писать личные и деловые письма;

    — сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);

    — писать вымышленные истории, сообщения, доклады;

    — письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.

    Продолжается совершенствование и развитие умений:

    — описывать события/факты/явления;

    — сообщать/запрашивать информацию;

    — выражать собственное мнение/суждение;

    — кратко передавать содержание несложного текста;

    — фиксировать необходимую информацию из прочитанного/прослушанного/увиденного;

    — составлять тезисы, развернутый план выступления;

    — обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей профессиональной деятельности.

    Перевод

    Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов различных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью.

    Языковая компетенция

    Фонетическая сторона речи

    Продолжается работа над адекватным с точки зрения принципа аппроксимации произношением. Обращается внимание на смысловое деление фразы на синтагмы, соблюдение ударений в словах и фразах, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

    Лексическая сторона речи

    10 класс

    1. Новые словообразовательные средства:

    • звукоподражание (bark, howl, hiss, neigh, roar, quack);

    • сокращение (doc, exam, prof, BBC, TV, BFF);

    • перенос ударения (import — to import; export — to export; present — to present);

    • словосложение по моделям:

    Adjective+ Participle II (blue-eyed; old-fashioned)

    Noun+Participle II (hard-written, weather-beaten)

    Adverb+Participle II (well-paid; poorly-dressed)

    Adjective+Participle I (easy-going; smart-looking)

    Noun+Participle I (progress-making; heart-breaking)

    Adverb+Participle I (well-meaning; fast-developing)

    • деривация с помощью суффикса -ern (northern; western, etc.);

    • словосложение с использованием количественных порядковых числительных (five-year-old; twelve-inch; fifty-dollar; twenty-minute; five-kilo; first-rate; third-floor; secondhand).

    2. Фразовые глаголы: to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; to sign out; to sign off; to sign on;

    to sign up; to cut down; to cut off; to cut out; to cut up; to set down; to set off/out; to set aside; to set about.

    3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении:

    Ill — sick; handsome — pretty — beautiful; trip —journey — travel —voyage; recently —lately;

    4. Сложные для употребления лексические единицы:

    • группа прилагательных, имеющих исключительно предикативное использование (alight; asleep; afire и др.) и устойчивые словосочетания с ними;

    • прилагательные: comfortable/convenient, глаголы attend/visit, существительные accident/indent, landscape/scenery/view, служебные слова as/like;

    • различия в семантике и употреблении лексики:

     в американском и британском вариантах английского языка:

    • to be sick — испытывать тошноту (британский вариант)

    • to be sick — болеть (амер.)

    • политкорректные слова-заместители: an invalid — a person with disability; an old man/woman — a man/woman advanced in years; old people — senior citizens; pensioners — retired people; a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native American; an actress — an actor; a fireman — a firefighter, etc.

    5. Лексика, управляемая предлогами: to divide into some parts, at sb’s request, etc., а так же словосочетания для обозначения различных видов магазинов с предлогом at: at the chemist’s; at the florist’s; at the butcher’s; at the baker’s;  at the greengrocer’s; at the grocer’s; at the stationer’s.

    6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных ситуациях общения:

    It’s not my cup of tea;

    I’m knackered;

    I’m up to my eyes;

    I’m a bit hard up;

    You bet!

    Touch wood;

    I’m full;

    I must be off;

    I don’t get it;

    I haven’t got the foggiest idea.

    7. Английская идиоматика

    - устойчивые словосочетания, содержащие существительное world:

    - to have the world at your feet; to see the world; to be worlds apart; to think that the world is your oyster; to do somebody

    a world of good; to mean the world to somebody; to set the world on fire;

    - устойчивые словосочетания, содержащие прилагательное ill:

    • ill news; ill fortune; ill luck; ill effects; ill feelings; ill results;

    - устойчивые словосочетания, говорящие о финансовом состоянии человека:

    • to be a multi-millionaire; to be a business tycoon; to be made of money; to be a very wealthy person; to be quite well-off;

     to be comfortable well-off; to be a bit hard up; to be on the breadline; to be running into debt; to be up to one’s ears in debt;

    - устойчивые словосочетания, построенные по модели as+Adj+as+Noun:

    as brave as a lion; as old as hills; as green as grass

    8. Словосочетания с глаголами to do и to make:

    • to do a city (a museum, a gallery); to do a flat (room); to do morning exercises, to do the cooking (shopping, cleaning, etc.);

    to do one’s hair (teeth); to do homework/housework; to do a subject (maths, English), to do one’s best; to do well; to do a translation (project); to do sth good (harm, wrong);

    • to make a mistake; to make dinner (tea, lunch); to make a decision; to make a noise; to make progress; to make a bed;

    to make a fire; to make a choice; to make a fortune (money); to make an effort; to make friends (enemies); to make a law;

    to make a list (notes).

    Грамматическая сторона речи

    10 класс

    1. Имя существительное:

    • неопределенный, определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами существительными, обозначающими:

    • регионы, провинции (California, Siberia, но the Crimea, the Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District);

    • полуострова (Florida, Cornwall, Kamchatka);

    • отдельные горные вершины (Elbrus, Everest);

    • отдельные острова (Ireland, Madagascar);

    • университеты, колледжи (Oxford University, Moscow University, но the University of Oxford, the University of Moscow);

    • дворцы (Westminster Palace, Winter Palace, Buckingham Palace);

    • вокзалы, аэропорты (Waterloo Railway Station, Heathrow, Vnukovo Airport);

    • журналы (Punch, Life, People’s Friend, Mizz, но the Spectator);

    • гостиницы (the Ritz Hotel, the Central Hotel, но Victorial Hotel, Moscow Hotel);

    • корабли, лайнеры (the Titanic, the Mayflower);

    • газеты (the Times, the Un, the Observer);

    • каналы (the English Channel, the Panama Canal);

    • водопады (the Niagara Falls);

    • пустыни (the Sahara, the Gobi);

    • группы островов (the British Isles, the Philippines);

    • неопределенный, определенный и нулевой артикли с именами существительными в различных функциях:

    • имя существительное в функции предикатива  (I am a pupil. They are pupils);

    • имя существительное является частью словосочетания, обозначающего однократные действия (to have a swim, to have a look, to have a talk, to give a hint, to make a fuss);

    • имя существительное - часть восклицательного предложения :

    What a surprise! What a shame! What an idea!

    • определенный артикль (обобщение типичных случаев использования);

    • неопределенный артикль (обобщение случаев использования);

    • использование артиклей с именами существительными, обозначающими еду и трапезы.

    2. Наречие:

    • наречие very, невозможность его сочетания с прилагательными, обозначающими высокую степень качества;

    • наречия really, truly, absolutely в сочетаниях с прилагательными, обозначающими высокую степень качества: really beautiful, truly perfect, absolutely terrific.

    3. Глагол

    • использование глаголов в грамматических временах Present Perfect, Past Simple при наличии маркера recently;

    • словосочетания I’d rather do sth — you’d better do sth;

    • использование глаголов во времени Present Progressive для описания действия, происходящего не непосредственно в момент речи, но в период времени достаточно близкий к этому моменту: John, who is sitting at your table; is driving a car;

    • использование глаголов во времени Present Progressive в эмоционально окрашенных предложениях при выражении негативной информации: you are always talking at my lessons;

    • использование глаголов:

     to be, to hear, to see, to love во времени Present Progressive для характеристики необычного

    действия или качества человека: He is usually quiet but today he is being very noisy;

    • использование глаголов to forget, to hear и конструкции to be told для выражения законченного действия: I forget where she lives. We hear they are leaving tomorrow;

    • использование глаголов во времени Past Progressive для описания обстановки на фоне которой происходят события в рассказе или повествовании:

    The sun was shining. A soft breeze was blowing;

    • использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be во времени past progressive для описания необычного,

    неприсущего человеку поведения, действия в конкретный момент в прошлом:

    • Roy was happy because his sister was feeling much better. Joy was being so quiet at the party;

    • использование глаголов во времени Past Simple для описания довольно длительного действия в прошлом, которое

    завершено к настоящему моменту, особенно с предлогами for и during: He sat on a bench for half an hour and then left;

    • пассивные структуры с инфинитивом: She is considered to be…; he is believed to live…; they are said to grow…;

    •  пассивные структуры с продолженным перфектным инфинитивом: he is said to have grown…; they are believed

    to be travelling…;

    • использование модальных глаголов для передачи степени уверенности, что предполагаемое действие произойдет использование от наивысшей степени уверенности до самой малой (must — can — could — may — might);

    • использование модальных глаголов must, should, need в отрицательной форме и их дифференциация: mustn’t, shouldn’t do, needn’t do.

    3. Содержание  учебного курса

    («Радужный английский» /“Rainbow English”)

        №  

       КОЛ-ВО УРОКОВ

                     ТЕМА

                раздел

    1

    24

    «В гармонии с самим собой»

    1

    2

    24

    «В гармонии с другими»

    2

    3

    27

    «В гармонии с природой»

    3

    4

    Итог

    27

                      3

    105

    «В гармонии с миром»

    Резервные уроки. (3ч.)

    4


    4. Требования к уровню подготовки учащихся

    Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим друзьям.

    Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба.

    Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.

    Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиабилетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.

    Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций.

    Природа и экология, научно-технический прогресс. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий.

    Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса.

    Речевые умения

    (говорение, аудирование, чтение, письменная речь)

    В плане развития речевых умений для 10-го класса характерно равноценное внимание к формированию коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме. По сравнению с тем, как это происходило в основной школе, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер. Больше внимания уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; существенное внимание уделяется парным, групповым и коллективным формам работы. Меняется качество проектных заданий, предполагающих совместные действия учащихся в процессе решения поставленных перед ними коммуникативных задач. Проектные задания затрагивают серьезные проблемы, которые начинают интересовать школьников 15-16 лет, например, рациональная организация своего рабочего дня, влияние родителей на выбор друзей, роль технического прогресса в нашей повседневной жизни, нормы социального поведения и др.

    При овладении диалогической речью в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным,  старшеклассники продолжают учиться участвовать:

    - в диалогах этикетного характера с использованием необходимых речевых клише, в диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах обмена информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов.

     При этом развиваются умения:

    • участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии
    • осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией
    • брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм
    • обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы
    • выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме

    Объем диалогов до 6-7 реплик со стороны каждого участника диалога.

    При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями:  в связи с увиденным материалом, услышанным,

    прочитанным материалом , а также по результатам выполненной проектной работы.

    При этом развиваются следующие умения:

    • делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме
    • делать презентации по выполненному проекту
    • кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации
    • рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки
    • рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы
    • описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке

    Объем монологического высказывания – 12-15 фраз.

          Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в диалоге могут быть спонтанно развернуты в достаточно самостоятельное монологическое высказывание, а монолог может перерасти в диалог или полилог. Обилие групповых и коллективных заданий позволяет учащимся ощутить подлинную атмосферу общения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективное решение проблем вербальными средствами.

    В области обучения аудированию и чтению отчетливо проявляются разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают свое дальнейшее развитие такие механизмы, как:

    • идентификации и дифференциации (например, при понимании знакомой грамматической конструкции в новом значении)
    • прогнозирования (прогнозирование дальнейшего содержания читаемого или   прослушиваемого текста, нахождение в тексте мест, куда подходят опущенные фразы, и пр.)
    • выделения смысловых вех (например, в виде ключевых слов, фраз, утверждений и т. д.)
    • определения темы и основной идеи читаемого или прослушиваемого текста
    • выделения главных и второстепенных фактов и т. д.

    Работа по обучению аудированию предполагает прослушивание текстов разных жанров и стилей, в соответствии с требованиями федерального компонента образовательного стандарта и программы по английскому языку. Аудитивные задания включены как в учебник, так и в рабочую тетрадь № 2 "Контрольные работы" и помечены специальным значком. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с использованием вербальных и невербальных средств, в том числе в формах, используемых в ЕГЭ. Часть заданий, которые предполагают заполнение таблиц и  вписывание, дублируется в рабочей тетради №1, чтобы учащиеся не делали помарок в учебнике.

    В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в  процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров.

    При этом развиваются следующие умения

    • опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста
    • добиваться полного понимания собеседника путем переспроса
    • отделять главную информацию от второстепенной информации
    • выявлять наиболее значимые факты
    • извлекать из аудиотекста необходимую / интересующую информацию
    • определять свое отношение к услышанному тексту

         В плане обучения  чтению предусматривается овладение тремя основными стратегиями: ознакомительным, изучающим и просмотровым чтением на текстах разных жанров (публицистических, функциональных, художественных, научно-популярных).

    Стратегии чтения различаются полнотой и точностью понимания читаемого.

    В плане ознакомительного чтения, школьники учатся:  понимать текст, сообщение, репортаж, отрывок из произведения художественной литературы, несложную  публикацию научно-познавательного характера в целом,

    - выделять основные факты, отделять основные факты от второстепенных фактов, осмысливать главную идею текста.

    В области изучающего чтения, наряду с названными выше,  формируются умения детального понимания информации прагматических текстов :инструкций, рецептов, статистических данных и др. с целью дальнейшего использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач (в процессе устного и письменного общения). Параллельно расширяется словарный запас учащихся, уделяется внимание анализу структурных и смысловых связей текста; выборочному переводу, в том числе со словарем.

    В области просмотрового и поискового чтения у учащихся совершенствуются умения выборочно извлекать нужную информацию из текста (статья, проспект); определять тему текста в результате беглого просмотра и озаглавливать его и др.

    В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты.

    Одной из задач, решаемых в русле обучения чтению, является формирование у учащихся умений пользоваться сносками, комментариями к тексту, лингвострановедческим и грамматическим справочниками по мере необходимости.

    Основной целью обучения письму является развитие умений учащихся в связной письменной речи в таких жанрах, как:

     развернутые личные письма, письма в редакцию журналов, вопросники, анкеты, автобиография, статьи, эссе и др. Предусмотрено также выполнение разных письменных заданий в ходе работы над проектами, а именно:

    сбор информации по предложенной теме, ее письменная фиксация, оформление презентации. Внимание к письменным формам общения обусловлено тем, что данные умения необходимы для общения подростков через интернет, для поиска нужной информации в интернете, печатных источниках, для составления определенного типа документов (анкет, характеристик, заявок), которые необходимо уметь оформлять выпускнику школы при продолжении образования или в случае устройства на работу.

    В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:

    • делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста
    • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста
    • заполнять бланки, анкеты
    • писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема
    • писать неформальное (личное) и формальное письмо с опорой на заданный алгоритм
    • готовить презентации по выполненному проекту

    Языковые навыки

    (произносительные, лексические, грамматические)

    Определенные изменения наблюдаются и в работе над языковыми навыками.

    Произносительная сторона речи.

    На старшем этапе сохраняет свою важность работа над произносительной стороной речи. Совершенствуются следующие навыки:

    • применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10 классе;
    • соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
    • соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

    Учителю стоит более широко применять приемы, которые позволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударение, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудиозаписи, отработка отдельных словосочетаний и фраз из диалогов.

    Лексическая сторона речи.

    Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуникативных задач.

    Лексический запас учащихся обогащается за счет наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, а также реплик нейтрального стиля, принятых в общении англоговорящих сверстников. В учебнике учащийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своих речевых потребностей и особенностей личности, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленной перед ним коммуникативной задачи.

    Семантизация новой лексики осуществляется всеми известными способами: 1) путем толкования значения, дефиниции, 2) путем догадки по контексту при чтении и восприятии текста на слух, 3) с помощью синонимов и антонимов, 4) путем прямого перевода на родной язык. Для некоторых незнакомых лексических единиц, которые сложно понять при чтении по словообразовательным элементам или из контекста, но которые значимы для понимания содержания читаемого, авторы предлагают либо русский эквивалент, либо простую дефиницию на английском языке в рамочке Glossary. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поиски лексической единицы в словаре.

    Значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладения. Общий прирост обязательного словаря учащихся в 10-м классе составит около 150 лексических единиц. Вместе со словарным запасом, накопленным в основной школе, это составит не менее 1350 лексических единиц для продуктивного усвоения и около 1800 (включая продуктивный запас) лексических единиц для рецептивного овладения.

    В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики Кеу Vocabulary, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также часть слов, составляющих потенциальный словарный запас учащихся.

    Наиболее существенным лексическим явлениям посвящена рубрика Word focus. Здесь учащиеся найдут информацию о категоризации слов, о распространенных фразовых глаголах, интернациональных словах, словообразовании, сочетаемости слов, словах, используемых для сравнения и др.

    Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений из учебника или рабочей тетради. Рубрика Progress Check содержит специальные задания для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

    Грамматическая сторона речи.

    При обучении грамматической стороне речи продолжает выдерживаться принцип учета опыта учащихся в родном языке, если таковой имеется, и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций и примеры на английском языке. Новый грамматический материал приводится в рубрике Grammar Focus. Наряду с объяснением функции, основных случаев употребления и формообразования нового грамматического явления как правило проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими явлениями родного языка, а также сравнение с уже известными формами английского языка, способными вызвать трудности  или интерференцию. Затем следует серия упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых автоматизируется употребление новой грамматики. Следом идут речевые упражнения, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися коммуникативных задач.

    Предусматривается также регулярное обобщение и систематизация пройденного ранее грамматического материала.

    Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения.

    Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе:

    • условные предложения с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему
    • условные предложения смешанного типа ( Conditionals II, III);
    • придаточные  предложения причины (to /in order to/; so/such+that);
    • предложения с конструкциями be used to/get used to; I wish …;
    • эмфатические предложения с конструкцией It’s him who ….

        Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).

    Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple, Present/Future/Past Continuous, Present/Past Perfect; Present Perfect Continuous/Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентах (can/could/be able to/must).

    Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способах их перевода на русский язык.

        Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций(infinitive/V-ing forms).

    Систематизация знаний употребления определённого/неопределённого и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.

    Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе( в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners : articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).

    Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

    В учебнике и рабочей тетради № 1 представлен большой спектр тренировочных упражнений — от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений.

    Большая значимость по-прежнему придается формированию общих и специальных учебных умений. В учебнике для 10-го класса предусмотрено приложение Learning Strategies, в котором учащиеся получают алгоритмы  выполнения определенных речевых учебных задач:

     как подготовить выступление, как написать эссе, и др. Эти умения важны, поскольку аутентичные тексты для чтения на старшем этапе содержат значительный процент незнакомой лексики, а проектные задания предусматривают работу с аутентичными текстами разной трудности из разных источников, в том числе из интернета.

    Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания правил словообразования (аффиксация, конверсия) и многозначности слов. Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и облегчает чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей. Серьезное внимание уделяется сочетаемости слов и синонимии, что позволяет расширить возможности учащихся в говорении и письменной речи.

    Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей, социокультурных умении и навыков, развитию речевой культуры. В 10-м классе расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются страноведческие знания, в частности через культурологический словарь, который входит в число приложений учебника. При этом акцент делается на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на английском языке, происходит постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и других стран.

    Одной из целей данного УМК является также формирование понятия о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения.

    Важное место отводится также работе по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языков, посредством которых люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.

    Учебник содержит много интересных подлинных деталей и фактов, которые делают его живым и реалистичным, ориентированным на проблемы, возникающие у современных подростков в разных сферах жизни в процессе их общения с собственной семьей, со сверстниками из разных стран, во время путешествия и др.

    В соответствии с описанными особенностями и целями данного года обучения учебно-методический комплект "Enjoy English" (10 класс) строится на основе преемственности по отношению к курсу основной школы.

    5. Тематическое планирование

    Дата

    Раздел.

    цель урока

    УУД

    Лексика, грамматика

    Аудирование

    Чтение

    Говорение

    Письмо

    Д/задание

    план

    факт

    I полугодие (48 часов)

                 Раздел 1                                                                 «В гармонии с собой» (24 ч)

    1.

    Формирование лексических навыков чтения и говорения.

    Повторение. Расскажи о себе.

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Big-headed, easy-going, stubborn, quick-tempered, ambitious

    I would rather + inf.

    I prefer to inf.

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текста с пониманием основного содержания

    Упр 4 стр 7 выучить слова, упр 3 стр 7 письм.

    2

    Развитие речевых умений: монологической  речи и

    диалогической речи

    Повторение. Расскажи о себе.

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Mature, reliable, modest, hard-working,

    Возьми интервью у одноклассника. Расскажи о себе классу.

    Опиши свою семью.

    3

    Формирование грамматических навыков чтения и говорения.

    Мои предпочтения

    Построение логической цепи рассуждения

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Написать письмо личного характера

    Упр 10 стр 9 письм.

     4

    Развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного.

    Чем увлекаются молодые люди в свободное время?

    Поиск и выделение необходимой информации

    Admit, appreciate, beat, familiar, female, male, out of the blue, so far, to some extent. Повторение  Present Simple-Present Continuous

    аудирование с пониманием основного содержания

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Составить список вопросов для одноклассников об увлечениях

    Упр 5 стр 11 выучить слова упр 8 стр 13 письм.

    5

    Выполнение лексико-грамматических

    упражнений

    Чем увлекаются молодые люди в свободное время?

    Умение структурировать знание

    Повторение  Present Simple-Present Continuous

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Расспросить одноклассников об увлечениях

    Упр 9 стр 13 письм.

    6

    Развитие навыка письменной речи.

    Чем увлекаются молодые люди в свободное время?

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

    Повторение  Present Simple-Present Continuous

     

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Написать письмо зарубежному другу о своих увлечениях

    7

    Формирование грамматических навыков чтения и говорения.

    Чем увлекаются молодые люди в свободное время?

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение  Present Simple-Present Continuous

    аудирование с пониманием основного содержания

    Рассказать о своих увлечениях

    Упр 8 стр 17 письм.

    8

    Формирование лексических навыков чтения и говорения.

    Мой лучший друг

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Словообразование (Сокращения слов)

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр  5 стр 19 выучить слова и составить с ними 10 предложений письм.

    9

    Развитие умений читать различные стратегии

    Мой лучший друг

    Умение договариваться, находить общее решение.

    Good-looking, healthy-looking, stout, shapely, ugly, precious, manly, skinny, turned-up, scruffy, choosy,

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Упр 6 стр 20 письм.

     10

    Совершенствование грамматических умений и навыков.

    Мои друзья

    Сбор критериев для сравнения и классификации

    Повторение Past Simple/ Past Continuous

    Описать идеального друга

    Упр 8 стр 21

    11

    Выполнение лексико-грамматических

    упражнений

    Увлечения моих друзей

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Depressed, annoyed, resentful, gifted, in a black mood, in high spirits warlike, excited, bored, content Повторение Past Simple/ Past Continuous

    аудирование с пониманием основного содержания

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Составить список вопросов о хобби одноклассников в детстве и в настоящее время

    Упр 9 стр 24

    12

    Развитие умения читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного.

    Клубы по интересам

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Past Simple/ Past Continuous

     

    Опросить одноклассников об их  хобби в детстве

    Упр 5 стр. 26

    13

    Развитие умения читать

    с целью поиска конкретной информации.

    Хобби

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Past Simple/ Past Continuous Crackle, furniture, knit, be in someone s way

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 6 стр 27

    14

    Развитие речевого умения: диалогическая форма речи

    Хобби

    Построение логической цепи рассуждения

    Повторение Past Simple/ Past Continuous

    Составить список преимуществ, которые есть у человека с хобби

    Упр 8 стр 28

    15

    Развитие умения

    читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного.

    Хобби

    Поиск и выделение необходимой информации

    Participles I

    аудирование с пониманием основного содержания

    Рассказать об увлечениях своей семьи

    Упр 2 стр 30

    16

    Совершенствование грамматических навыков

    Здоровье

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Повторение

    Present Simple Future Simple

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 10 стр 34 письм.

    17

    Совершенствование грамматических навыков речи

    Здоровье

    Построение логической цепи рассуждения

    Повторение

    Future-in-the-past Present Simple Future Simple

    Составить диалоги по образцу

    Упр 8,9 стр 38 письм.

    18

    Совершенствование речевых навыков:

    монологическая речь

    Здоровый образ жизни

    Умение осознанно строить речевое высказывание и вступать в диалог

    Повторение

    Future-in-the-past

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Упр 4 стр 40 письм.

    19

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Здоровый образ жизни

    Поиск и выделение необходимой информации

    Beat down (on), beat out, beat off, beat up Повторение Present Perfect, Present Perfect Continuous

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Написать письмо –ответ зарубежному другу с рекомендациями по здоровому образу жизни

    Упр8 стр 42

    Упр 10 стр 43 письм.

    20

    Совершенствование речевых навыков

    Спорт.

    Сбор критериев для сравнения и классификации

    Повторение Past Perfect, Past Perfect Continuous

    аудирование с пониманием основного содержания

    Опрос одноклассников:

    « Каким видом спорта ты занимаешься?»

    Упр упр 8 стр 47

    21

    Контроль сформированных навыков и умений

    Спорт.

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Повторение Past Perfect, Past Perfect Continuous

    Повторение грамматических времен

    аудирование с пониманием основного содержания

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 9 стр 48

    Упр 9 стр 52

    22-23

    Спорт.

    Контрольная работа 1

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    24

    Спорт. Анализ контрольной работы

    Умение структурировать знание

    Упр 10 стр 52

    Раздел 2                                                                                «В гармонии с другими» (24 часа)

    25

    Формирование лексических навыков говорения.

    Все о моей семье и моих друзьях

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Affection, attitude, establish, increase, peer, rejection, be aware

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Упр 8 стр 59 письм.

    Выучить слова

    26

    Формирование грамматических навыков чтения и говорения.

    Все о моей семье и моих друзьях

    Построение логической цепи рассуждения

    Повторение Present perfect, Past Simple

    Выразить свое мнение на тему « Как сохранить дружбу на долгие годы»

    Упр 9 стр 60

    27

    Развитие умения вести диалог-обмен мнениями 

    Все о моей семье и моих друзьях

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Present perfect, Past Simple

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 10 стр 60

    28

    Развитие речевого умения: диалогическая форма речи

    Что такое настоящая дружба

    Умение договариваться, находить общее решение.

    Единственное, множественное число существительных

    аудирование с точным пониманием отдельных лексических единиц

    Упр 8 стр 64 письм.

    29

     Развитие речевого умения: монологическая форма речи

    Как стать хорошим другом

    Умение договариваться, находить общее решение.

    Present perfect, Past Simple

    Опросить одноклассников на тему «Как стать хорошим другом»

    Записать ответы одноклассников на тему «Как стать хорошим другом»

    Упр 10 стр 64 письм.

    30

    Выполнение лексико-грамматических упражнений 

    Как научиться ладить со своей семьей

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Present perfect, Past Simple

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Упр 5 стр 66

    31

    Развитие умение делать краткие записи на основе прочитанного/услышанного.

    Как научиться ладить со своей семьей

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Present perfect, Past Simple

     

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 9, 10 стр 68 письм.

    32

    Развитие умения говорить на основе прочитанного Идеальные родители

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно

    Страдательный залог

    аудирование с точным пониманием отдельных ЛЕ

    Упр 8 стр 72

     33

    Развитие умения высказать свое мнение

    Идеальная семья

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно

    Страдательный залог

     

    Написать сочинение об идеальной семье

    Упр 10 стр 73

    34

    Лексико-грамматический тест

    Умение структурировать знание

    Страдательный залог

    Рассказать об идеальной семье

    35

    Совершенствование речевых навыков

    Дружная ли у тебя семья?

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно

    Страдательный залог

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 8 стр 77

    36

    Развитие умения читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного.

    Почему важно быть политически корректным в общении   с людьми

    Умение контролировать процесс и результаты  деятельности

    Страдательный залог

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Упр 9, 10 стр 77

    37

    Совершенствование речевых навыков

    Обязанности по дому

    Умение договариваться, находить общее решение.

    A vacuum cleaner, an iron, a cooker, a tablecloth, a hoe, a dishwasher, a washing machine, a microwave a hammer

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Выучить слова стр. 78

    Упр. 3 стр. 78

    38

    Выполнение лексико-грамматических упражнений 

    Мои обязанности по дому

    Построение логической цепи рассуждения

    To do, to make

    A mirror, a saucepan, a spade, a coffee maker, a frying pan, a rake, a wardrobe

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Опросить одноклассников об их обязанностях по дому

    Упр 10 стр 81

    39

    Выполнение лексико-грамматических упражнений 

    Готовимся к семейному празднику

    Умение контролировать процесс и результаты  деятельности

    Knife, plate, tablespoon, wineglass, fish knife, fork, butter knife, dessertspoon, napkin, side plate, dessert fork

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Провести опрос на тему «Как ты готовишься к праздникам? »

    Упр 8 стр 86

    40

    Развитие умения читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного.

    Готовимся к семейному празднику

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение времен активного и страдательного залогов

    чтение текста с детальным пониманием содержания

    Составить план подготовки к празднику

     Упр 9 стр 86

    41

    Повторение и закрепление пройденного материала 

    Как рассчитать семейный бюджет

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно

    To pay money, to spend money, to waste money on, to borrow money, to lend money, to change money, to exchange money, to save money, to afford, to cost

    аудирование с пониманием основного содержания

    Расскажи о своих тратах по плану

     Выучить слова

    Упр 9 стр 91

    42

    Совершенствование речевых навыков

    Как рассчитать семейный бюджет

    Поиск и выделение необходимой информации

    Income, expenses, cash, bank card, debt, allowance

    чтение текста с детальным пониманием содержани

     

     Упр 8,9 стр 96

    43

    Развитие речевых умений (скрытый контроль уровня сформированности речевых умений).

    Как рассчитать семейный бюджет

    Умение контролировать процесс и результаты  деятельности

    Serve, pay, budget,  pocket money, examine Sign in/out, on, up

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

     Упр 8,9 стр 100

    44

    Контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков

    Как научиться правильно, тратить карманные деньги

    Поиск и выделение необходимой информации

    Страдательный залог

    чтение текста с детальным пониманием содержания

     Упр 10 стр 100

    45

    Подготовка к контрольной работе

    Выдают ли вам родители карманные деньги?

    Актуализация и систематизация ЗУН

    Страдательный залог

    аудирование с пониманием основного содержания

    Написать письмо зарубежному другу с советом как правильно потратить  карманные деньги

     Упр 8, 9 стр 103 письм.

    46-47

    контрольная работа 2

    Умение контролировать процесс и результаты  деятельности

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    Написать письмо личного характера

    Упр 10 стр 104

    48

    Анализ контрольной работы

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Анализ объектов с целью выделения признаков

     Упр 10 стр 104

    Раздел 3.                                                                                    «В гармонии с природой» (30 часов)

    2 полугодие (54 часа)

    49

    Формирование лексических навыков говорения

    В гармонии с природой

    Поиск и выделение необходимой информации

    Self-poise, weary, fear no wrong, striking, vast, huge, awesome, breathtaking, remarkable, superb, picturesque, terrific.

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    Высказать мнение по прочитанному тексту

    Лексика стр. 110,

    Упр. 5 стр. 111

    50

    Формирование лексико-грамматических навыков чтения

    В гармонии с природой.

    Поиск и выделение необходимой информации

    Consider, decide, declare, discover, expect, report, suppose.

    аудирование с нахождением запрашиваемой информации

    у.9 с.113

    51

    Развитие умения читать (различные стратегии)

    В гармонии с природой

    Поиск и выделение необходимой информации

    Attend, crowd, convenient, feature, scream, suburb, swear, thus, rush hour, traffic jam.

    чтение с нахождением запрашиваемой информации

    у.10 с.113

    52

    Развитие навыка чтения (поиск конкретной информации)

    В гармонии с природой

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Повторение употребление определенного и неопределённого артикля

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Высказать мнение по прослушанному сообщению

     у.8 с.117

    53

    Формирование лексико-грамматических навыков говорения

    В гармонии с природой

    Построение логической цепи рассуждения

    Perfect and Progressive infinitives в пассивных предложениях

    чтение с нахождением запрашиваемой информации

    у. 9 с.117

    54

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Дикая природа

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Striking, attract, direct, forgettable, admire, discover, fantasy, slow, chill.

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Высказать мнение по прослушанному сообщению

    у.8 с.122

    55

    Формирование лексических навыков говорения

    Дикая  природа

    Поиск и выделение необходимой информации

    Swear, scream, shout, cry, crowd, convenient, attend, suburb, countryside, failure, thus, as a result.

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    дискуссия по заданной схеме

    у. 9 с.122

    56

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Дикая  природа

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Population, literacy rate, to kick back, to mess, to brake.

    чтение с пониманием основного содержания текста; чтение с детальным пониманием текста

    Написать сочинение с элементами рассуждения

    у. 10 с. 122

    57

    Развитие умения говорить по определенной теме

    Дикая  природа

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    High-rises, combat boots, sticker, seal, backstroke, enclosure, hot springs.

    прослушивание  с детальным пониманием содержания

    высказывание личного мнения по предложенной проблеме

    у. 2 (В) с. 124

    58

    Развитие умения читать (полное понимание)

    Экологические проблемы

    Поиск и выделение необходимой информации

    A cormorant, a puffin, an eider duck, a kittiwake gull, a property, a cormorant.

    прослушивание с извлечением необходимой информации

    чтение с пониманием основного содержания;

    чтение с детальным пониманием содержания

    у. 8 с. 127

    59

    Совершенствование грамматических навыков письма

    Экологические проблемы

    Поиск и выделение необходимой информации

    Southern, northern, eastern, western, southeast, southwest, northeast, northwest.

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    описание изобретения по образцу

    у. 9 с. 127

    60

    Совершенствование лексико-грамматических навыков письма

     Экологические проблемы в России

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Повторение определенного артикля

    прослушивание диалогического текста извлечением необходимой информации

    чтение художественного текста с извлечением информации

    у. 10 с. 127

    61

    Развитие речевого умения: монологическая форма речи

    Вред, нанесенный человеком окружающей среде

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Acquire, benefit, coast, encourage, heritage, landscape, property, value, free of charge.

    чтение с пониманием основного содержания

    высказывание личного отношения к проблеме

    Написать свое мнение по теме проблема экологии в вашем городе

    у. 2 с. 128

    62

    Совершенствование навыков чтения (полное понимание)

    Вред, нанесенный человеком окружающей среде

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение нулевого артикля

    чтение с извлечением  основного содержания

    у.6 с. 130

    63

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Влияние человека на окружающую его среду и планету в целом

    Построение логической цепи рассуждения

    Share, alter, sustain, maintain, separate, accelerate, impact, ecosystem, sustainable, rate, emission

    Словообразование при помощи суффиксов – ence, - ance, - ity, - ty

    прослушивание с пониманием основного содержания

    высказывание личного мнения по предложенной проблеме

    у.9 с. 132

    64

    Совершенствование лексико-грамматических навыков чтения

    Влияние человека на окружающую его среду и планету в целом

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

    Shape, alter, sustain, maintain, separate, accelerate, avoid environmental damage, reduce population growth and consumption, raise money for environmental projects, prevent species’ extinction,

    чтение с извлечением необходимой информации

    обсуждение вопросов в группах

    у.3,4  с. 133

    65

    Совершенствование навыков чтения (различные стратегии)

    Влияние человека на окружающую его среду и планету в целом

    Выдвижение гипотез и их обоснование.

    International words: individuals, contribute, spiritual, sponsors, laureate, psychological, intelligence, lasers, temperature

    Прослушивание текста с полным понимаем

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    дискуссия по прочитанному тексту

    у. 8,10 с. 135

    66

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Влияние человека на окружающую его среду и планету в целом

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

    save energy, ban ozone-eating substances, organize consumer boycotts, promote clean air and water, organize campaigns, join efforts, do concrete actions Повторение нулевого артикля

    высказывание личного мнения по предложенной проблеме

    написать сочинение с элементами рассуждения

    у. 2 с. 137

    67

    Развитие речевых навыков: монологическая форма речи

    Животные и растения, занесенные в красную книгу

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    protect the atmosphere and soil, stop contributing to global warming, make ecological-conscious decisions

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 8 с. 140

    68

    Формирование лексических навыков говорения

    Животные и растения, занесенные в красную книгу

    Построение логической цепи рассуждения

    Mean, need, regret, remember, stop, try

    Употребление инфинитива в речи

    Дискуссия на предложенную тему, высказывание собственного мнения

    Лексика с. 137 у.5 с. 138

    69

    Развитие умения говорить на основе прочитанного

    Животные и растения, занесенные в красную книгу

    Построение логической цепи рассуждения

    Infinitive vs V-ing form;

    Употребление инфинитива в речи

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у.2 с.142

    70

    Совершенствование лексических навыков чтения

    Животные и растения, занесенные в красную книгу

    Выдвижение гипотез и их обоснование.

    Condition I, II, evident, nuclear, poison, population.

    Прослушивание текста с полным понимаем

    высказывание личного отношения к проблеме

    у.4,6 с.144

    71

    Совершенствование навыка чтения (конкретная информация)

    Исчезающий вид животных

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

    Recycle, save, spill, acid, lack of something, oil spill, shortage of food.

    чтение с извлечением необходимой информации

    монологическое высказывание по теме, выражение согласия/несогласия

    у.10 с.145

    72

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Животные, занесенные в красную книгу

    Поиск и выделение необходимой информации

    Science, pollute, radiate, danger, protect.

    аудирование с извлечением требуемой информации

    обсуждение вопросов в группах

    написание сочинения с элементами рассуждения

    Лекика с. 147

    у.5 с.148

    73

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Исчезающий вид растений

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Conquer, disaster, predict, rescue, revenge, surface, wave, witness, get rid of something

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    аргументирование высказываний

    у.9 с.150

    74

    Развитие умения читать (извлечение конкретной информации)

    Птицы, занесенные в красную книгу

    Поиск и выделение необходимой информации

    Drought, earthquake, flood

    прослушивание с выборочным пониманием содержания

    написание эссе

    у.5 с.152

    75

    Совершенствование грамматический навыков речи

    Чудеса природы.

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

    Hurricane, rainfall, tornado, tsunami, volcano, heavy shower

    чтение с пониманием основного содерж

    высказывание личного отношения к проблеме

    у.8, 9 с.153

    76-77

    Чудеса природы. Контрольная работа 3

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    прослушивание текста с полным пониманием содержания

    78

    Чудеса природы. Анализ контрольных работы 3

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 6 с. 162

               Раздел 4.                                                        «В гармонии с миром» (24 часа)

    79

    Формирование лексических навыков говорения

    В гармонии с миром.

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Exchange programme, be culturally aware, overseas, gap year, cultural shock, feel curious/nervous/

    Frightened/amazed, be in  a good/bad mood, be an unforgettable experience, be impressed by, have a very special time

    прослушивание текста с полным понимаем

    чтение с пониманием основного содержания и организации текста

    у.8 с. 167

    80

    Развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного.

    В гармонии с миром.

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Participle I в речи

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у.9 с. 167

    81

    Развитие умения читать

    с целью поиска конкретной информации.

    В гармонии с миром.

    Поиск и выделение необходимой информации

    Повторение Participle II в речи

    чтение с выборочным извлечением информации

    у.10 с. 167

    82

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Amazing, awake, divide, pour, sick.

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    написание формального письма

     у. 8 с. 171

    83

    Развитие умения читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного

    Мир возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор

    Построение логической цепи рассуждения

    Slip, tie, trouble, on board, set out.

    Прослушивание текста с полным пониманием

    рассказ-описание необычного способа путешествия

    у. 9 с. 171

    84

    Развитие речевых умений (монологической /диалогической формы речи)

    Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт, впечатления

    Построение логической цепи рассуждения

    Prepositions with means of transport: by car, by bus, by bicycle, by rail, by air, by the underground, by boat, on foot, in my father’s car, on a bicycle

    Чтение текстов с полным пониманием прочитанного текста

    у. 10 с. 171

    85

    Развитие речевого умения: диалогическая форма речи

    Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт, впечатления

    Умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно

    Ill, sick, airsick, seasick, travelsick, homesick

    прослушивание с пониманием основного содержания

    обсуждение идей на основе прослушанного текста

    у. 8 с. 175

    86

    Выполнение лексико-грамматических упражнений

    Причины, почему люди путешествуют

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Besides, although, in addition(to), because, also, however, despite, as well as, since, as, but, and, what is more, in spite of, due to, too, whereas, on the other hand

    аудирование с нахождением нужной информации

    Заполнение таблицы с использованием информации из текста

     у. 9 с. 175

    87

    Развитие умения аудировать, говорить на основе прочитанного/услышанного

    Причины, почему люди путешествуют

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

    A stowaway, footy, a cargo boat, rum

    чтение с извлечением необходимой информации

    рассказ по картинкам

    у. 10 с. 175

    88

    Развитие умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного.

    Способы путешествия: преимущества и недостатки

    Умение систематизировать и актуализировать знания по циклу

     A school trip, go on an excursion, look around, feel excited, learn something new in a different environment, useful, enjoy the trip;

    Go by air, a helicopter, a scientific expedition, to see off, to wave, make a discovery, dangerous

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 8 с. 179

    89

    Совершенствование грамматических навыков чтения и говорения.

    Способы путешествия: преимущества и недостатки

    Выдвижение гипотез и их обоснование.

    A through train, a fast train, a local train, a carriage, a sleeping car

    Дискуссия на заданную тему, высказывание собственного мнения

    у. 9 с. 179

    90

    Совершенствование речевых навыков.

    Виды транспорта и способы передвижения

    Поиск и выделение необходимой информации

    A dinning car, a buffet car

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 10 с. 179

    91

    Лексико-грамматический тест

    Виды транспорта и способы передвижения

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Respect, consideration, appreciation

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    Написание сочинения с элементами рассуждения 

    у. 8 с. 179

    92

    Систематизация лексико-грамматического материала

    Виды транспорта и способы передвижения

    Поиск и выделение необходимой информации

    It’s important that we appreciate…

    Everyone should show consideration when…

    Everyone should be quiet and listen when…

    We must respect..

    It is forbidden to…

    It is prohibited to … as….

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у.8 с.184

    93

    Повторение и закрепление пройденного материала

    Виды транспорта и способы передвижения

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    By air, by train, by car

    Прослушивание текста с пониманием основного содержания

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у.9 с.184

    94

    Контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле уроков

    Излюбленные места туристов

    Актуализация и систематизация ЗУН

    Повторение модальных глаголов

    обсуждение вопросов

    у.10 с.184

    95

    Развитие речевых умений (скрытый контроль уровня сформированности речевых умений).

    Излюбленные места туристов

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Повторение модальных глаголов

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    у. 8  с. 188

    96

    Совершенствование грамматических навыков речи

    Поведение в аэропорту, отеле, магазине

    Актуализация и систематизация ЗУН

    Cancellation, to hire a porter, a hostel, a tip, a bill

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    аргументирование личного отношения к прочитанному тексту

    у. 9  с. 188

    97

    Совершенствование грамматический навыков речи

    Поведение в аэропорту, отеле, магазине

    Актуализация и систематизация ЗУН

    Subtle, inevitable, occasional, mismatch, inferior, apparent

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 10 с. 188

    у. 8 с. 192

    98- 99

    Контрольная работа 4 Путешествие в Англию: традиции и достопримечательности.

    Умение контролировать процесс и результаты  деятельности

    An ambassador, leisure

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    100

    Анализ контрольной работы

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    Закрепление и систематизация пройденного материала

    Дискуссия на заданную тему, высказывание собственного мнения

    у. 8 с. 201

    101

    Повторительно-обобщающий урок

     Путешествие по России и за границу. Осмотр достопримечательностей.

    Актуализация и систематизация ЗУН

    Закрепление и систематизация пройденного материала

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 9 с. 201

    102

    Повторительно-обобщающий урок

    Путешествие по России и за границу.     Осмотр достопримечательностей.

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Закрепление и систематизация пройденного материала

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    у. 9 с. 205

    103-105  резервные  уроки

    Повторительно-обобщающий урок

    Путешествие по России и за границу.     Осмотр достопримечательностей.

    Самостоятельное создание алгоритмов деятельности

    Прослушивание текста с извлечением запрашиваемой информации

    чтение текстов с полным пониманием содержания

    Написать личное письмо о  предстоящем летнем путешествии

    у. 9 с. 209

    6. Система оценивания

    Контроль и оценка деятельности обучающихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение). Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для обучающихся и построен на пройденном и отработанном материале.

    Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать обучающимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

          1. Критерии оценивания письменных работ.

               За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

    Виды работ

    Контрольные

     работы

    Тестовые работы,

    словарные диктанты

    Оценка «2»

    49% и менее

    59% и менее

    Оценка «3»

    От 50% до 69%        

    От 60% до 74%

    Оценка «4»

     От 70% до 90%

     От 75% до 94%

    Оценка «5»

    От 91% до 100%

     От 95% до 100%

    Творческие письменные работы: письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах оцениваются по пяти критериям:

    1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

    2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

    3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

    4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

    5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

    2. Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы)

    Баллы

    Критерии оценки

    1.Содержание:

    2.Организация работы

    3. Лексика

    4. Грамматика

    5. Орфография и пунктуация

    «5»

    Коммуникативная задача решена полностью.

    Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

    Лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

    Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, граммати-ческие ошибки либо отсутс-твуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

    Орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предло-жения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

    «4»        

    Коммуникативная задача решена полностью.

    Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

    Лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

    Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

    Незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

    «3»

    Коммуникативная задача решена.

    Высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

    Местами неадекватное употребление лексики.

    Имеются грубые грамматические ошибки.

    Незначительные орфографичес-кие ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

    «2»

    Коммуникативная задача не решена.

    Высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

    Большое количество лексических ошибок

    Большое количество грамматических ошибок.

    Значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложе-ния начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предло-жений стоит точка, вопроситель-ный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

    3. Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

    Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

    1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

    2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить её в случае сбоя: переспрос, уточнение);

    3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

    4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

    5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

    Оценка

    Содержание

    Коммуникативное взаимодействие

    Лексика

    Грамматика

    Произношение

    «5»

    Соблюден объем высказывания. Выска-зывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.

    Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

    Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

    Использованы разные грамматические конструкции в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие

     грамматические ошибки не мешают коммуникации.

    Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

    «4»

    Не полный объем высказывания. Высказы-вание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответству-ющем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

    Коммуникация немного затруднена.        

    Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи обучающегося.

    Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

    Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.

    «3»

    Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответ-ствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежли-вости не соблюдены.

    Коммуникация существенно затруднена, обучающийся не проявляет речевой инициативы.        

    Обучающийся делает большое количество грубых лексических

     ошибок.

    Обучающийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

    Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетичес-ких ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

    «2»

    Обучающийся не понимает  смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.

    Коммуникативная задача не решена.

    Обучающийся не может построить высказывание.

    Обучающийся не может грамматически верно построить высказывание.

    Речь понять не возможно.

    4. Критерии  оценки овладения чтением.

    Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку,  практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:

    -  чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным),

    - чтением с полным пониманием содержания, включая детали   (изучающее  чтение)  

    -  и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

    5. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

    Оценка

    Критерии

    Скорость чтения

    «5»

    Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.

    Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

    «4»

    Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов.

    Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.

    «3»

    Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

    Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

    «2»

    Текст не понятен  или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

    Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

         

    6. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

    Оценка

    Критерии

    «5»

    Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

    «4»

    Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

    «3»

    Понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

    «2»

    Текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

           7. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

    Оценка

    Критерии

    «5»

    Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

    «4»

    При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.

    «3»

        Ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

    «2»

    Ученик практически не ориентируется в тексте.

    Скорость чтения

    «5» -  Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

    «4» - Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов. Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.

    «3» - Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

    «2» - Текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

    Понимание речи на слух

    Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

    Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. 

    Тесты: 

    0– 50% работы – «2»;    51– 70% - «3»;   71– 85% - «4»;  86– 100% - «5»

    7. Описание учебно-методического и материально-технического процесса

    УМК «Английский язык» серии «RainbowEnglish»  для 10 класса:

    •         Английский язык. 10кл. (базовый уровень): учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).

    •         Английский язык. 10 класс:  Рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).

    Методическая литература для учителя

    Основная

    • Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 10-11 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. -   (Стандарты второго поколения).
    • Рабочая программа. Английский язык. 10-11 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (RainbowEnglish).
    • А.В.Конышева. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. 182с.
    • Carol Read. 500 Activities for the Primary Classroom. Macmillan Books for Teachers. Oxford, Macmillan Publishers Limited, 2009.

    Литература для обучающихся

    • Английский язык. 10кл. (базовый уровень): учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (RainbowEnglish).
    • Английский язык. 10 класс:  рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (RainbowEnglish).

    Дополнительная

    • Аудиоприложение к учебнику  О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык:  «RainbowEnglish». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
    • Encyclopedia Britannica. Ready Reference. 2006-2007. PC CD-ROM. М.: ООО «Новый диск».

    Интернет-ресурсы:

    En.wikipedia.org

    Ru.Wikipedia.org

    Britishmuseum.org

    Kreml.ru

    Louvre.fr

    Metmuseum.org

    Museodelprado.es

    Muzei-mira.com

    Sitekid.ru

    Edukids.narod.ru

    www.rubicon.com

    www.bbc.co.uk/learning/

    Subjects/english.shtml

    www.1-language.com

    www.english-at-home.com

    www.manythings.org



    Предварительный просмотр:

    Календарно-тематическое планирование,  6 класс  “RainbowEnglish”

    урока п/п

    Тема урока

    Лексико-грамматическое содержание урока

    Планируемые результаты

    Дом.задание

    Дата

    Личностные

    Метапредметные

    Предметные

    1

     Две столицы: Москва, Санкт-Петербург.

    Летние каникулы.

    Understand-

    Understood,

    every, no, some, any, everybody, nobody, nothing, somebody, something, anybody, anything,  the Anichkov Bridge

    Неопределенныеместои-мения.

    Знакомятся с культурным наследием России,

    осознают свою этническую принадлежность осознают значимость уважительного, доброжелательного отношения к своей стране;

    -  учатся быть патриотами своей Родины и одновременно быть при-частными к обще-человеческим проблемам

    П:  сравнивать способы выражения действия в Настоящем, Прошедшем и Будущем Простых временах; задавать общие и специальные вопросы и соотносить вопросы и ответы

    К: обмениваться мнениями о первом дне после каникул, о школьных предметах; рассказывать о том, что школьники делают на уроках, в выходные, на каникулах; знакомиться с новичком в классе; отвечать на вопросы по теме.

    Р: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; составлять план выполнения задач с помощью учителя.

    Научатся сравнивать Москву и Санкт-Петербург, рассказывать  о различных интересных местах Москвы и Санкт-Петербурга, отвечать на вопросы к тексту для чтения; повторяют лексику 5 класса,

    - познакомятся с неопределенными местоимениями и научатся употреблять их в речи

    - воспринимают  на слух текст и научатся соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;

    - дополняют предложения подходящими лексическими единицами

    С.9, у.8-10

    2

     Санкт-Петербург. История и географическое положение.

    column, tsar, appear, bank, change, fast, found, monument, move, palace, the bank of the river, to change trains, a fast train, Winter Palace, Dvortsovaya Square

    Неопредел. местоим

    Различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; желание осваивать новые виды деятельности

    П:-учиться употреблять в речи неопределённые местоимения; соотносить глаголы с существительными;   находить в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке.

    К:-аргументировать своё мнение в мини-диалогах; высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова и выражения; расспрашивать партнёров об их увлечениях.

    Р:-определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства её осуществления; составлять план выполнения задач с помощью учителя.

    Читают текст о Санкт-Петербурге и его основателе, научатся описывать его географическое положение,

    дифференцировать на слух звуки, слова, словосочетания АЯ;

    - познакомятся с новыми лексически-ми единицами по теме и научатся употреблять их в речи; соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

    С.14, у.8-10

    3

    Санкт-Петербург и его достопримечательности

    Holland, the Baltic Sea, the Neva River, Nevsky Prospect, Palace Bridge

    Неопределенные местои-мения

    any,  anybody в значении «любой, всякий»;

    some, somebody, something- ввопр. предлож,  nobody- вотрицат.

    Расширять знания о Санкт-Петербурге, достопримечатель-ностях этого города;

    -  воспитывать российскую граж-данскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России

    П: учиться употреблять в речи неопределённые местоимения; соотносить глаголы с существительными;   находить в тексте эквиваленты словосочетаний на русском языке.

    К: аргументировать своё мнение в мини-диалогах; высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова и выражения;.

    Р: осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    Научатся строить вопросительные и отрицательные предложения с неопределенными местоимениями

    - составлять развернутые монологические высказывания о Санкт-Петербурге, его климате на основе плана и ключевых слов

    С.18, у.8-11

    4

    Санкт-Петербург Летний сад, Эрмитаж

    build, builder, building, cathedral, rebuild (rebuilt), road, side, stand, stood, statue, wooden, up and down the road,  stand up, stand out from,  Moskovsky Railway Station, Kazan Cathedral

    Стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире

    П: извлекать информацию из текстов для чтения и аудирования;

    - воспринимать текст на слух и выполнять задание на альтернативный выбор;

    К:  отвечать на вопросы по теме, составлять собственные диалоги с целью решения заданной коммуникативной задачи, используя изученные речевые клише.

    Р.- Анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

     Прочитают 4 кратких текста и узнают интересные факты об архитектуре Санкт-Петербурга,  познакомятся с новыми лексически-ми единицами по теме и научатся употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

    С.23, у.8-11

    5

    История Москвы. Кремль.

    architect, century, defend, enemy, fairly, other, still, by and by, turn into,  Прилагательные tall/high

    Осознавать свою этническую принадлежность, знание истории, культуры своего народа

    П: извлекать инфор-мацию из текста для  аудирования;

    - читать текст о Кремле и соотносить его содержание с приведенными утверждениями;

    - развивать языковую догадку

    К: отвечать на вопросы по теме, аргументировать своё мнение в мини-диалогах; высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова и выражения; расспрашивать партнёров об их увлечениях.

    Р: определять цель учебной деятельности с помощью учителя, искать средства её осуществления; соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.

    Прочитают текст об истории Москвы и Кремля, узнают, откуда произошло название Красная площадь, познакомятся с особенностями зна-ченийприлагатель-ныхhigh и tall и научатся использовать данные прилагательные в речи;

    - познакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

    С.29, у.8-10

    6

    Москва. Красная площадь. Слова, сообщающие о количестве: много, мало.

    take, miss a train (plane, bus), the Victory Day, the Maly Theatre, St. Basil’s Cathedral

    Прилагательные tall/high

    Знание основ культурного наследия народов России и челове-чества,

    стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»

    П: - воспринимать текст на слух и соотносить его содержание с изображениями на картинках;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами

    К.-уметь перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен)

    Р.-определять и формулировать цель деятельности

    Познакомятся с новыми лексически-ми единицами по теме и научатся употреблять их в речи; узнают интересные факты о памятниках архитектуры: Красной площади,  театрах и музеях

    - научатся соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

    - познакомятся со способами обозначения количества в АЯ, учатся корректно использовать количественные местоимения в речи

    С.33, у.8-11

    7

    Суздаль. Московский зоопарк.

    The Tretyakov Gallery, the Moscow Circus, hear, listen

    Конверсия N-V, N-Adj;  hear/ listen

    Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа,

    использовать АЯ как средство познания окружающего мира

    П:извлекать информацию из текста для  аудирования;

    - соотносить утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения

    К: составлять развернутое монологическое высказывание о Суздале и Москве на основе текста образца

    Научатся использовать такой способ словообразования, как конверсия, для создания производных слов;

    - познакомятся с особенностями значений глаголов tohear, tolisten, использовать данные глаголы в речи,  узнают интересные факты о Московском зоопарке

    С.38, у.8-11

    8

    Урок повторения по теме «Две столицы».

    Конверсия N-V, N-Adj;  hear/ listen

    Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;

    - формировать мотивацию изучения АЯ;

     - развивать стремление к самосовершенствованию собственной речевой культуры в целом

    П: извлекать информацию из текста для  аудирования;

    - отвечать на вопросы о Москве, используя полученные страноведческие знания;

    - соотносить утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения.

    К:  разыгрывать диалоги по ролям; учиться работать в паре и минигруппе

    Р.-выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

    Научатся строить устные высказывания по опорам, сравнивать  Москву и Санкт-Петербург, подготовятся к диктанту

    С.44, у.10,

    ЛГС.стр.5 упр.5

    9

    Практика аудирования, чтения, письма. Лексико-грамматические упражнения

    Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Приобретение знаний о строе английского языка, его системе, особенностях, удовлетворение личных познавательных интересов

    П: - восстанавливать логико-смысловые связи в тексте,

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    К.- развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности

    Воспринимают на слух и читают текст о других городах России и определяют главную тему, общую цель или назначение текста. Формулируют тезис, выражающий общий смысл текста

    ЛГС стр.6, упр.6,7

    10

    Практика устной речи.

    Осваивать новые социальные роли и правила

    - стремиться к совершенствованию собственной речевой культуры в целом

    П: составлять неподготовленные высказывания о Москве и Санкт-Петербурге на основе плана.

    К: высказываться на заданную тему, опираясь на ключевые слова и выражения; составлять собственные диалоги с целью решения заданной коммуникативной задачи, используя изученные речевые клише.

    Р: Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Познакомятся с английским фольклором. Читают и декламируют скороговорки. Знакомятся с творчеством Роберта Люиса Стивенсона на примере стихотворения “AutumnFires”

    ЛГС.стр.8, упр.9-11

    11

    Практика лексических и грамматических навыков.

    Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием средств ИКТ

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - развивать самостоятельность, любознательность

    П: умение выбирать основания для сравнения, классификации объектов, обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта

    Р.- работая по предложенному плану,  сверять свои действия с целью, исправляя ошибки

    К.- осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей

    Совершенствуют навыки употребления неопределенных местоимений в речи;

    - учатся корректно использовать количественные местоимения в речи.

    Стр.46, упр.3-5, ЛГС.10, упр.12

    12

    Практика письменной речи.

    Развитие личной и взаимной ответственности

    Осознавать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории . овладевать  иностранным языком как средством глубокого понимания своей культуры и культуры страны изучаемого языка, постижение менталитета других народов.

    П.-представлять информацию в разных формах;

    К- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Пишут диктант на лексику блока

    Стр.44, упр.10

    13

    Проверь себя.

    A lot of, much, many

    Развитие внимания, самостоятельности.

     Развитие личной и взаимной ответственности

    П.-сравнивать объекты по заданным критериям, выбирать лексические средства для выражения понятий много-мало;

    Р.-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

    К.-создавать устные и письменные тексты

    Пишут изложение на тему «Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга», более детально знакомятся с неопределенными местоимениями; словами, сообщающие о количестве: много, мало

    С.45, у.1-2, ЛГС стр.11, упр.13-14

    14

    Контроль навыков аудирования и письма

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости самостоятельности

    Р.-осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

    П.- построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; работать с различными источниками информации;

    К.- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли

    Научатся понимать на слух содержание рассказов о наиболее интересных городах России, выделяя нужную информацию;

    заполнять таблицу в соответствии с полученной информацией, писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, отвечая на вопросы друга по переписке.

    С.46, у.3-5

    15

    Контроль навыков чтения.

    Осознавать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, приобщаться к чтению художественной литературы,  формирование эстетических идеалов и художественных ценностей

    П.- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию,

    находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, находить необходимую единицу информации в тексте)

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Читают текст «Английские розы», часть1,  определяют основную идею текста.

    С.47, у.1-3

    16

    Контроль лексико – грамматических навыков. Диагностическая работа КИМ №1

    Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность

    П.-обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом

    - рассуждать, задавать вопросы

    К.-владеть устной и письменной речью.строить монологическое высказывание

    Р.- определять правильность выполнения задания на основе сравнения с верным образцом.

    Закрепляют навыки корректного использования лексических и грамматических структур блока, научатся различать синонимы tohear\tolistento; totake\missatrain (bus, plane)

    Выполняют комплексную работу (чтение, лексико-грамматический тест, письмо, говорение)

    С.49.у.4-6, подготовка проекта

    17

    Проектная работа «Мой город»

    Проявлять инициативность, креативность и самостоятельность

    Р.-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, уметь генерировать идеи; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

    П.-построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;

    К.-  учет различных точек зрения, умение анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде

    Представляют свои проекты, используя ИКТ. Получат возможность научиться работать  с учебным материалом с использованием средств ИКТ (поиск и обработка информации, использование различных источников данных, работа с документами).

    С.51.у8

    18

    Летние каникулы. Проведение досуга.

    drive-drove, send-sent, know-knew,

    Regular Verbs/ Irregular Verbs  (повторение)

    Выстраивать толерантное отношение к другим культурам, обычаям, традициям

    - развивать такие качества личности как воля, целеустремленность, трудолюбие

    П:- воспринимать на слух текст и выполнять задание на альтернативный выбор;

    - познакомиться с правилами написания электронного сообщения;

    - дополнять предложения верными глагольными формами

    Р.- осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    К.- достигать  договоренностей и согласовывать общее решение

    Познакомятся с новыми неправильными глаголами и научатся употреблять их в речи,

    - отвечать на вопросы к тексту о поездке Виктора заграницу;

    - воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией; дополнять предложения подходящими лексическими единицами

    С.55, у.7-9

    19

    Проведение каникул.

    back, beach, diary, during, find, resort, sand, sandy, terrible, go boating, go fishing, make sandcastles, What is…like?

    Past/Present Simple, Present Progressive

    Учиться строить взаимоотношения с другими на основе доброжелательности, сотрудничества при общих делах

    П.- воспринимать на слух текст;

    - описывать картинки, используя лексический материал блока;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами;

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;

    К.- желание расширять свой кругозор,  формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации.

    Научатся создавать описания мест, которые герои заданий посещают в родной стране, рассказывают о том, куда сами ездили. Учатся соотносить правила образования presentsimple и pastsimple,совершенствуют навыки их использования в речи;

    - познакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют  их в речи;

    - научатся соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

    C.61, y. 8-10

    20

    Путешествие во время каникул. Выражение оценки событиям, людям, фактам.

    Musical, central, political, cultural, professional

    суффиксыприлагательныхN+al

    Осознавать единство и целостность окружающего мира,  многообразие происходящего в нем. Развивать этические чувства и регуляторы  морального

    поведения

    П.- извлекать информацию из текста для аудирования;

    - читать и озаглавливать текст

    Р.- Анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    К.-использовать разговорные клише, помогающие вести беседу более естественно

    Развивают умение выражать свое отношение к фактам, событиям, людям на АЯ;

    - знакомятся с продуктивными суффиксами –y/-ful/-al для образования производных слов, тренируют использование в речи разговорных клише

    C.65, y.8-10

    21

     География

    Великобритании.

    north, west, east, south, ancient, both, government, island, lie, mean, part; the United Kingdom  of Great Britain and Northern Ireland

    Island/isle

    Развивать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

    П: извлекать информацию из текста для аудирования;

    - работать с картой Великобритании;

    - познакомиться с британскими географическими названиями;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами;

    - читать текст о Великобритании и подбирать к нему подходящий заголовок

    Развивают навыки перевода словосочетаний с английского на русский;

    Получат возможность познакомиться с новыми лексически-ми единицами по теме и употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

    - познакомиться с особенностями употребления существительных isle и island

    С.69, у. 9-11

    22

    Река Темза. Числительные. Повторение.

    Особенности количественных числительных, артикли с географическими названиями too, also, aswell

    Формирование толерантного отношения к проявлениям иной культуры

    П.- расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании;

    К.-- воспринимать на слух текст о Темзе и письменно фиксировать существенную информацию;

    - отвечать на вопросы о Великобритании;

    Р.- Анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    Познакомятся с особенностями употребления в речи числительных hundred, thousand, million, и научатся использовать их в своих высказываниях;

    - с особенностями употребления в речи наречий too/also и словосочетания aswell

    С.74, у.8-10

    23

    Ирландия. Достопримечательности Лондона.

    dome, prison, fortress, popular, fountain, raven, office, the City, Trafalgar Square, Westminster Palace, the Tower of London, the White Tower, the Houses of Parliament, the National Gallery, St. Paul’s Cathedral, the Clock Tower, Big Ben

    Предлоги: about, at, by, during, from, in, of, on, to

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

    П.- воспринимать текст на слух об Ирландии и выполнять задание на альтернативный выбор;

    - читать текст о достопримечательностях Лондона и подбирать заголовки к его параграфам.

    К.-работать в парах;

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    Научатся употреблять в речи предлоги;

    - познакомятся с новыми лексическими единицами по теме и научатся употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний.

    С.78, у.8-11

    24

    Города Великобритании.

    popular with, either, corner, monarch, policeman, double-decker, Whitehall, Prime Minister, Speaker’s Corner, Downing Street, to be popular with

    Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;

    - формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

    П- воспринимать текст на слух о британских городах и выполнять задание;

    - извлекать информацию из текста о парках и улицах Лондона и использовать ее в своих высказываниях;

    Р.- развивать способность к самообучению;

    К.- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    Совершенствуют навыки употребления определенного артикля с географическими названиями, с названиями достопримечательностей;

    - знакомиться с особенностями употребления в речи слова  either.

    С.84, у.8-11

    25

    Урок повторения по теме «Путешествие в Великобри-танию ».

    too, also, aswell,  

    Either в отрицательных предложениях

    Формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

    П- читать текст о климате Великобритании и извлекать запрашиваемую информацию;

    К- составлять развернутые монологические высказывания о Великобритании на основе плана и ключевых слов.

    Научатся употреблять в речи слова  either, aswell, а также наречия too/also;

    - употреблять в речи неправильные глаголы, готовят краткие сообщения об изученных достопримечательностях Лондона и других городах.

    С.89, у.10

    26

    Практика чтения.

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению

    П.- читать тексты, извлекать запрашиваемую информацию;

    - развивать языковую догадку;

    К.-  формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Научатся читать с полным пониманием небольшой текст

    (личное письмо), построенный на знакомом языковом материале; восстанавливать целостность текста, путем добавления пропущенных слов, заполнять таблицу о праздниках, опираясь на речевые образцы.

    С.92, у.10

    27

    Практика устной речи.

    Формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом

    К.-  работать в парах,  умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    П.- строить логичное и последовательное устное высказывание,

    обобщая информацию и фиксировать её

    Научатся  отвечать на вопросы о Соединенном Королевстве и его столице;

    использовать в речи грамматический материал данного раздела,  слушать тексты диалогического характера с

    полным пониманием; соотносить их с картинками;

    восстанавливать диалоги путем добавления

    пропущенных слов и словосочетаний.

    С.89, у.7

    28

    Практика лексических и грамматических навыков.

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - развивать самостоятельность, любознательность.

    П.- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом

     Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    К.-  определять  цели, функции участников, способы взаимодействия

    Научатся употреблять в речи слова  either, aswell, а также наречия too/also;

    - употреблять в речи неправильные глаголы.  

    Стр.93, упр.3-5, ЛГС стр.23, упр.23-25

    29

    Практика письменной речи.

    Осознавать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    П.- осознанное и произвольное построение  письменного монологического высказывания

    К.- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    Научатся понимать на слух содержание рассказов

    выделяя нужную информацию;

    заполнять таблицу в соответствии с полученной

    информацией,

    писать личное письмо в ответ на письмо-стимул,

    отвечая на вопросы друга по переписке, используя лексические единицы данного раздела

    Стр.91, упр.10

    30

    Контроль лексических навыков

    Формирование широкой мотивационной основыучебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

    П.- выявлять языковые закономерности

    Р.- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации

    Пишут  диктант на лексический материал блокаWordBox

          Стр.92, упр.1, ЛГС стр.18, упр.26, 27

    31

    Контроль навыков аудирования и письма

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П.- выявлять языковые закономерности

    К.- достигать  договоренностей и согласовывать общее решение

    Р.-самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном

    материале

    Читают e-mail и определяют, в какой части Великобритании турист не был.

    Стр.93, упр.3-4

    32

    Контроль навыков чтения.

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П.-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Читают e-mail и определяют, в какой части Великобритании турист не был.

    Стр.93,упр.2

    33

    Контроль лексико – грамматических навыков. Контрольная работа КИМ №2

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П.- составлять  целое из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для сравнения, классификации объектов

    Р.- развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватное восприятие использования грамматических явлений в речи

    Выполняют комплексную работу (чтение, лексико-грамматический тест, письмо, говорение)

    ЛГС стр.20, упр.29, 30. Подготовка проекта

    34

    Проектная работа «Путешествие в Великобританию»

    Формировать  ориентацию на содержательные моменты школьной действительности

    Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, уметь генерировать идеи; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования

    Познавательные:  построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

    Коммуникативные:  учет различных точек зрения, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде

    Получат возможность развития  коммуникабельности, предполагающей учет различных точек зрения, умение анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.

    35

    День рождения.  Сложноподчиненные  предложения.

    how, who, whose, what, which, where, when, why

    Сложноподчиненные  предложения chow,who, what, when, why, whose. Прямой порядок слов в данных предложениях.

    Формировать представления о себе как о личности.Развивать этические чувства и регуляторы  морального

    поведения

    П- соотносить части предложений;

    -  логически излагать факты;

    Р.- осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

    К.- организовать и

    осуществить

    сотрудничество и

    кооперацию с учителем и

    сверстниками

    Отвечают на вопросы журналиста и рассказывают о том, как празднуют свои дни рождения( на основе ключевых слов);

    - совершенствуют  навыки построения сложноподчиненных предложений;

    Научатся составлять вопросы на основе приведенных ответов,

    - воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;

    - дополнять предложения подходящими ЛЕ

    Стр.104, упр.9-11

    36

    Празднование Нового года в Великобритании. День Святого Валентина.

    who, whom, whose, which, that, card, celebrate, gift, hug, midnight, shout, strike, wish, be fond of smth, New Year’s Eve, greetings card

    Относительные местоимения.  Придаточные предложения

    Осознавать возможности самореализации средствами иностранного языка;

    - формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

    -  формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.

    П- воспринимать текст на слух и соотносить услышанное с картинками;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами;

    - описывать картин-ки, используя лексику блока;

    - читать текст о праздновании Нового года и дня Святого Валентина, извлекать запрашиваемую информацию

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    К.- формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Знакомятся с грамматическими особенностями использования относи-тельных местоимений who, which и учатся употреблять их в речи;

    Слушают информацию о знаменательных датах Соединенного Королевства, читают текст “HolidaysandFestivalsinBritain” часть 1, содержащий информацию о праздновании Нового года и Дня Святого Валентина

    - знакомятся с новыми ЛЕ по теме и учатся употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний

    Стр.110, упр.8-10

    37

    Мой любимый праздник. Междометия.

    If

    Придаточные предложения

    Междометия

    Воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству;

    -  формировать осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа;

    -  формировать коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации.

    П.- дифференцировать на слух звуки/ слова/словосочетания АЯ;

    К- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации .

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    Совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений,  научатся составлять развернутое монологическое высказывание о любимом празднике на основе плана и ключевых слов.

    Стр.115, упр.8-10

    38

    Пасха. Хэллоуин.

    afraid, decorate, each, religious, treat, wait, festival, holiday

    Формировать

     коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации.

    П- воспринимать текст на слух и соотносить услышанное с картинками;

    К- работать в парах;

    Р.- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

    Научатся читать текст о праздновании Пасхи и Хеллоуина и фиксировать запрашиваемую информацию. Познакомятся с новыми лексическими единицами по теме и научатся употреблять их в речи;

    - соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

    - познакомятся с особенностями ЛЕ  festival, holiday, научатся корректно использовать данные слова в речи.

    Стр.119, упр.8-10

    39

    Праздники в Великобритании. Косвенная речь.

    At Easter/ Christmas, on Easter/ Christmas Day

    Междометия

    Прямая и косвенная речь: просьбы и приказания.

    Развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность, креативность;  

    - формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

    П.- составлять монологические высказывания о праздниках на основе ключевых слов.

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Познакомятся с языковыми способами выражения реакции на реплику собеседника при ведении диалога;

    - научатся трансформировать предложения из прямой речи в косвенную,  воспринимать на слух текст о британских праздниках и соотносить их с названиями;

    - составлять монологические высказывания о праздниках на основе ключевых слов

    Стр.121, упр.5

    40

    Празднование Нового года в России.

    believe, greet, greeting, hang, money, prepare, quiet, real, special, New Year greetings

    Придаточные предложения. Косвенная речь.

    Формировать осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа;

    - воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству.

    П.- трансформировать предложения из прямой речи в косвенную;

    К.- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мотивов и потребностей.

    Р.-принимать учебную задачу , контролировать свои результаты

    Научатся воспринимать текст на слух; отвечать на вопросы о праздновании Нового года в России, познакомятся с правилами написания новогоднего письма-пожелания Деду Морозу;

    - познакомятся с новыми лексическими единицами и научатся употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении.

    Стр.127.упр.6-7

    41

    Рождество в Великобритании.

    at, on, in

    Santa, Christmas, fireplace, sack, handball

    Предлоги с обстоятельствами времени.

    Формировать  знание истории, языка, культуры своего народа;

    -  формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.

    П.- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами;

    - читать текст и соотносить верные и ложные утверждения с его содержанием

    Р.-самостоятельно учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

    Научатся  соблюдать нормы произношения при чтении;

    - совершенствуют навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;

    познакомятся с грамматическими особенностями слова money, использовать данное существительное в речи.

    Стр.130, упр.5,6

    42

    Урок повторения по теме «Традиции, праздники, фестивали»

    of, at, on, with, for

    Предлоги, косвеннаяречь

    Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

    осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка

    К.-работать в парах;

    -составлять развернутое монологическое высказывание о праздновании Рождества в России на основе ключевых слов;

    П.- умение применять правила и пользоваться инструкциями и

    освоенными закономерностями.

    Совершенствуют навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;

    Научатся трансформировать предложения из прямой речи в косвенную;

    - писать поздравительную открытку

    Стр.132, упр.8-10

    43

    Практика чтения.

    Развитие таких качеств личности, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

    - формирование толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

    П.- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи

    К.- работать в парах

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Научатся  читать с пониманием основного содержания

    небольшие тексты о праздниках в англоязычных

    странах; соотносить тексты и открытки.читать с полным пониманием небольшой текст

    (личное письмо), построенный на знакомом

    языковом материале; восстанавливать целостность

    текста, путем добавления пропущенных слов, заполнять таблицу о праздниках, опираясь на речевые образцы.

    Стр.138, упр.2-4

    44

    Практика устной речи.

    Воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству;

    -  формировать коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации.

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации, отвечать на вопросы о праздниках Великобритании и России;

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Обсуждают известные праздники, которые

    отмечаются в Великобритании и России с опорой

    на план; кратко излагать результаты групповой

    работы; передавать основное содержание прочитанных текстов (об английских праздниках:PancakeDay, Mother’sDay, theHarvestDay), опираясь на план, представленный в виде вопросов; рассказывать о русском празднике

    рабочая тетрадь, стр.139, упр.5-6

    45

    Практика лексических и грамматических навыков.

    Формировать мотивацию изучения иностранныхязы-ков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

    -  формировать осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

    П.-анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для сравнения, классификации объектов

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Научатся употреблять в речи неправильные глаголы;

    - совершенствовать навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;

    - трансформировать предложения из прямой речи в косвенную.

    Стр.139, упр.3-4

    46

    Практика письменной речи.

    Формировать стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

    -  осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.

    П.-анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием;

    умение применять правила и пользоваться инструкциями и

    освоенными закономерностями.

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Пишут письмо Деду Морозу по образцу.

    Стр.126, упр.4

    47

    Проверь себя.

    Косвенная речь, придаточные предложения

    Развивать самостоятельность

    Р.- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации

    К.- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

    П.- умение применять правила и пользоваться инструкциями и

    освоенными закономерностями.

    Пишут диктант на лексико-грамматический материал блока

    ЛГС стр.28, упр.1-4

    48

    Контроль навыков аудирования и письма

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П.-  строить устное речевое высказывание  К.- слушать и слышать партнера

     Р.-контролировать свое время и управлять им

    -принимать учебную задачу , контролировать свои результаты

    Научатся писать пересказ прослушанного текста и проверять правописание.

    ЛГС стр.31, упр.5, 6

    49

    Контроль навыков чтения.

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П- свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного и  публицистического стиля

    - осуществлять смысловое чтение, устанавливать причинно-следственные связи; К.-объяснять содержание совершаемых действий в форме внутренней речи;

     Р.-осуществлять самоконтроль и самооценку

    Читают текст «Оксфорд», отвечают на вопросы по тексту, выписывают необходимую информацию. Читают вслух географические названия. Употребляют определенный артикль с географическими названиями.

    ЛГС стр.32, упр.8-10

    50

    Контрольная работа КИМ №3

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П:- анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для сравнения, классификации объектов, обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта

    Выполняют комплексную работу (чтение, лексико-грамматический тест, письмо, говорение)

    ЛГС стр.36, упр.16-18

    51

    Проектная работа  «Традиции и праздники в Великобритании»

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, уметь генерировать идеи; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования

    Познавательные:  построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;

    Коммуникативные:  учет различных точек зрения, умение анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде

    Получат возможность научиться решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные знания, умения и навыки, передавать информацию в доступном для других виде (сообщение, передача информации в электронном виде соответствующей аудитории в т.ч.).

    ЛГС стр.40, упр.23-25, подготовка к контр.работе

    52

    Обобщающее повторение

    Лексика и грамматика раздела

    53

    Открытие Нового Света

    Planet, discover, discovery, gold, land, round, sail, to be sure of/about, to be on voyage, the Indian Ocean, the N.World, North America, South /Central America

    Повт. устных  оценочных форм

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; желание участвовать в творческом, созидательном процессе; интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент).

    Р.- осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    П.-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

    Научатся отвечать на вопросы к тексту “TheDiscoveryofAmerica” ;

    - воспринимать на слух текст и соотносить содержащуюся в  тексте информацию с картинками;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами

    Стр.10, упр.9-11

    54

      Колумб и его открытие

    Milkman, fisherman, gentleman, Englishman, Frenchman, countryman,

    Словообразованиепутемсловосложения; Future Simple, to be going to, Iwill /shall do it

    Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

    Р.- Анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    П.-Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

    Вспомнят информацию о Колумбе и научатся выразительно читать стихотворение “Let’srememberColumbus”, познакомятся с образованием Простого будущего времени и правилами его использования в отрицательных предложениях

    Стр.14, упр.8-10

    55

    Коренные жители Америки

    Wigwam, ceremony, arrive, fight, hope, hunt, still, remember, through, certain, positive

    Arrive + prepositions in/at

    Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

    Р.- Анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    П.-Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

    К.-умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем

    Выучат фразы для выражения уверенности- неуверенности, научатся корректно употреблять предлоги с глаголом  Arrive + prepositionsin/at

    Стр 19, упр.9-11

    56

    Коренные жители Америки

    NativeAmerican, native

    Придаточные времени и условия с союзом when/if

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; желание участвовать в творческом, созидательном процессе; интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент).

    Р.- Анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    П.-Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

    Воспринимают на слух  и читают текст  NativeAmerican, озаглавливают две части текста, познакомятся с новыми лексически-ми единицами по теме и научатся употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний.

    Стр.24, упр 7-9

    57

     География Америки

    Belong, grassland, nearly, rocky, shore, skyscraper, so, as soon as, the Great Lake, space, till, until Придаточныепредложенияссоюзами As soon as, after, before, till, until

    Развивать внимание, мышление, память и воображение в процессе овладения языковым материалом; желание осваивать новые виды деятельности; желание участвовать в творческом, созидательном процессе.

    П.-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

    Р.-самостоятельно учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

    Научатся актуализировать знания из курсов истории и географии,

    использовать географическую карту для объяснения положения Америки,

    познакомятся с союзами в придаточных предложениях времени,

    - познакомятся с новыми лексическими единицами по теме и научатся употреблять их в речи;

    - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний.

    Стр.28, упр.8-10

    58

     Штаты и города США

    Broadway, Manhattan, Mexico, Hawaii, Alaska, Texas, Staten Island,  Rhode Island, District of Columbia, the Rocky Mountains, the Mississippi River, the Potomac River, Washington, D.C., New York State

    Bank/shore

    Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; желание участвовать в творческом, созидательном процессе; интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент).

    П.-  выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки, таблицы)

    К.- умение представлять конкретное содержание материала и сообщать его в письменной и устной форме

    Р.- принятие познавательной цели, сохранение ее при выполнении учебных действий, четкое выполнение требования познавательной задачи

    Научатся показывать на географической карте территорию США и основные штаты и города

    Стр.33, упр.8-10

    59

     Нью-Йорк

    Avenue, the Statue of Liberty, Little Italy, visitor, Asian, European, African, Australian, Canadian, Indian

    so; PresentProgressive для выражения будущего времени

    Развитие желания осваивать новые виды деятельности; желание участвовать в творческом, созидательном процессе.

    П.-  обработка информации с опорой на прочитанный текст

    К.- умение представлять конкретное содержание материала и сообщать его в письменной и устной форме

    Р.- четкое выполнение требования познавательной задачи

    Научатся рассказывать о США с опорой на ключевые слова и выражения,

    Познакомятся  с правилами образования существительных, обозначающих национальность

    Стр.34, упр.4

    60

    Урок повторения по теме «США ».

    Формирование  оптимизма в восприятии мира

    П.-умение интерпретировать полученную информацию в контексте своей деятельности

    К.- ведение диалога в соответствии с правилами и нормами речевого общения

    Р.- предвосхищение временных характеристик достижения результата

    Научатся описывать город Нью-Йорк на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете

    Стр.35, упр.4

    61

    Практика чтения.

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    П.- Делать выводы из сформулированных посылок

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Научатся читать текст о Нью-Йорке и отвечать на вопросы по его содержанию,

    восстанавливать целостность

    текста, опираясь на речевые образцы.

    ЛГС стр.62, упр.17-20

    62

    Практика устной речи.

    Развивать этические чувства и регуляторы  морального

    поведения.

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Научатся слушать тексты диалогического характера с

    полным пониманием; соотносить их с картинками;

    восстанавливать диалоги путем добавления

    пропущенных слов и словосочетаний.

    ЛГС стр.64, упр.21, 22

    63

    Практика лексических и грамматических навыков.

    To be going to

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - развивать самостоятельность, любознательность

    П:- умение выбирать основания для сравнения, классификации объектов, обобщать информацию

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    К.- использование формальных элементов текста (подзаголовков, сносок, иллюстраций) для поиска нужной информации

    Познакомятся с оборотом  Tobegoingto  для описания действий в будущем времени

    ЛГС стр.62, упр.17, 18

    64

    Практика письменной речи.

    Развивать трудолюбие, креативность, инициативность

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    К.- ведение  устного и письменного диалога в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного и иностранного языка

    П.-использование формальных элементов текста (подзаголовков, сносок, иллюстраций) для поиска нужной информации

    Познакомятся с функцией наречия  so для усиления прилагательного или другого наречия, пишут диктант на лексико-грамматический материал блока

    Стр.39, упр.7, стр.43, упр.10

    65

    Проверь себя.

    Формирование позитивной моральной самооценки

    Р.- -соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

    К.- аргументирование своей позиции и координирование её с позициями партнёров

    П.- осознанное и произвольное построение  диалогического высказывания

    Научаться осуществлять самоконтроль: полностью

    понимать прослушанный диалог, с опорой на

    текст; разыгрывать диалог по ролям, составленный по аналогии с образцом и с опорой

    на речевые образцы: приглашать / соглашаться на

    приглашение; выражать согласие / радость.

    Стр.39, упр.8-11

    66

    Контроль навыков аудирования и письма

    Формирование системы знаний и представлений о мире как о поликультурном и многоязычном сообществе

    П.- выявлять языковые закономерности

     Р.-самостоятельно учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале

    К.- координирование и принятие различных позиций во взаимодействии

    Воспринимают на слух текст “FromtheHistoryofNewYork” и сопоставляют пары предложений

    Стр.44, упр.1

    67

    Контроль навыков чтения.

    Развивать этические чувства и регуляторы  морального

    поведения

    П.- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность

    Р.- способность к волевому усилию в преодолении затруднений в освоении материала

    К.- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    Читают текст и соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения; дополняют предложения подходящими лексическими единицами, строят монологическое высказывание,

    интерпретируя информацию (перевод прочитанного текста в устный рассказ с использованием модели)

    Стр.44, упр.2

    68

    Контрольная работа КИМ №4

    Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

    П:-анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием)

    К.-формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество

    Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную

    Выполняют грамматические упражнения, используя подходящие формы глаголов, напишут 5 предложений, о том, что они будут/не будут делать в следующее воскресенье, используя глаголы в будущем времени

    Стр.46, упр.3-5

    69

    Работа над ошибками. Контроль навыков говорения.

    Формирование дисциплиниро-ванности, после-довательности, настойчивости и самостоятельности

    Р.-умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы,

    К.- умение

     слушать собеседника, умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

    Научатся рассказывать о США, используя опорные предложения

    Стр.47, упр.6-8

    70

    Проектная работа «Из истории Америки»

    Доброжелательное отношение к окружающим;

    - навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся  мире

    Регулятивные:  уметь генерировать идеи; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования

    Познавательные:   построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей

    Коммуникативные: , навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде

    Выполняют и презентуют проект,  Получат возможность научиться критическому  мышлению в условиях работы с большими объемами информации, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность

    Стр.52,упр.8 Подготовка проекта

    70

     Наши занятия в разные времена года. Погода зимой

    Temperature, downhill, snowball, degree, forget, frost, frosty, ground, heavy, heavily, snowflake, win, cross-country/downhill skiing, above/below zero

    Доброжелательное отношение к окружающим;

    - навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся  мире

    Р.- Осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    П.- обработка информации с опорой на прочитанный текст

    К.- установка рабочих отношений, способность эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

    Научатся воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами,

    получат информацию о температурной шкале Фаренгейта

    Стр.57, упр.8-10

    71

    Описание погоды зимой в Великобритании и России

      Разные возможности для выражения будущего времени

    Tobegoingto для выражения будущего времени

    Доброжелательное отношение к окружающим;

    - навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся  мире - воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству

    П.- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    К.- ведение диалога, участие в коллективном обсуждении проблем,  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами  языка

    Усваивают разные способы выражения будущего времени,

    Tobegoingto для выражения будущего времени,  научатся читать с пониманием основного содержания аутентичный рассказ: устанавливать

    последовательность основных событий, находить

    запрашиваемую информацию; передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст, выражая свое отношение к происходящему;

    игнорировать незнакомые слова, не мешающие

    пониманию основного содержания текста.

    Стр.61, упр.8-10

    72

    Путешествие по городам Европы

    Pardon

    Разговорные выражения для переспроса и перефраза

    - развивать любознательность;

    - формировать умение взаимодействовать с окружающими;

    - формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    К.- выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта

    П.-  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица)

    Научатся вежливому переспросу и уточнению,

    читать и озаглавливать краткие тексты на открытках, присланных из Лондона, Бонна, Брюсселя, находить в них запрашиваемую информацию

    Стр.66, упр.8-11

    73

     Поход по магазинам  как развлечение

     Boring, clothes, fashion, fashionable, neat, old-fashioned, scruffy, wear  

    Tobegoingto для выражения будущ времени

    Доброжелательное отношение к окружающим;

    - навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся  мире

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;

    П.-  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица)

    К- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника.

    Познакомятся с новыми лексическими единицами по теме и научатся употреблять их в речи;

    Научатся задавать  и отвечать на вопросы о планах на неделю , используя образец “Sam’sWeeklyPlanner”

    Стр.70, упр.8-11

    74

     Ищем модную одежду

      jeans, pyjamas, leggings, shorts, scarf, sweater, sandal, jacket

    Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

    П.- развивать умение синтезировать и анализировать

    Р.- Осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи впознавательную;

    К.- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника

    Познакомятся с существительными, используемыми только в единственном или множественном числе и научатся употреблять их в речи

    Стр.74,упр.8-11

    75

     Покупка одежды

     Dress, shirt, skirt, trainers, tie, tee-shirt, suit, trousers

    Придаточные дополнительные, времени и условия.

    Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;

    - формировать мотивацию изучения АЯ;

    К.- управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера)

    Р.-самостоятельно учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

    П.- участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного текста

    Познакомятся с придаточными предложениями времени и условия, союзами if/when

    Стр.78, упр.8-11

    76

     Одежда для разных случаев

    Mittens, gloves, slippers, raincoat, nightie, dressing gown, fur coat, fur cap

    Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;

    - развивать любознательность, стремление расширить кругозор

    К.-умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

    Р.- осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    Научатся расспрашивать собеседника о том, какую одежду он предпочитает для разных случаев, читать новые слова по транскрипции,

    озаглавливать диалог и разыгрывать по ролям

    Стр.81, упр.8-11

    77

    Урок повторения по теме «Свободное время школьников »

    Формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

    - развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;

    К.- управление поведением партнера – (контроль, коррекция, оценка действий партнера)

    Р.- осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    Учатся заканчивать предложения, используя лексику блока, выбирают одежду, которая больше нравится, и объясняют почему

    Стр.86, упр.8-9

    78

    Практика чтения.

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    П.- Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде,

    Определять тему и главную мысль текста

    Делить текст на смысловые части, составлять план текста

    Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность

    Читают текст “ShoppinginLondon” соблюдая нормы произношения АЯ при чтении вслух,  соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения. Научатся находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены

    Стр.88, упр.2

    79

    Практика устной речи.

    Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;

    - формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.

    Воспитание гордости за свою малую Родину.

     Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    П.- умение применять правила и пользоваться инструкциями и

    освоенными закономерностями

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

     Высказываются  на основе прочитанного текста “TheEnglishRoses ” часть 5,

    - рассказывают о месте, где проживают

    Стр.90, упр.5-6

    80

    Практика лексических и грамматических навыков.

    Формировать мотивацию изучения АЯ;

    - развивать самостоятельность, любознательность

    П:-анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

    Р.- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Дополняют предложения подходящими лексическими единицами, выбирают правильные формы глаголов,  слушают тексты диалогического характера с

    полным пониманием; научатся соотносить их с картинками; восстанавливать диалоги путем добавления пропущенных слов и словосочетаний.

    Стр.89, упр.3-4,

    ЛГС стр.88, упр.18-20

    81

    Практика письменной речи.

    Развивать трудолюбие, креативность, инициативность

    Р.- Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    П.-Формирование логического мышления при использовании опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.)

    К.- определять общую цель и пути ее достижения

    Выполняют лексико-грамматические упражнения блока

    ЛГС стр.90, упр.22, 23

    82

    Проверь себя.

    Формирование системы знаний и представлений о мире как о поликультурном и многоязычном сообществе

    Р: - самостоятельно оценивать свои учебные достижения

    П.- самостоятельное выделение правил построения иноязычной речи при работе с грамматическим материалом

    К.- навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся  мире

    Пишут диктант на лексический материал блока

    ЛГС стр.92, упр.24

    83

    Контроль навыков аудирования и письма

    Доброжелательное отношение к окружающим;

    - навыки социальной адаптации в динамично изменяющемся  мире

    П.- создавать и сравнивать письменные высказывания разных стилей с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности

    К.- формулировать и

    аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

    Р.-принимать учебную задачу , контролировать свои результаты

    Слушают аудиозапись и  восстановливают предметную ситуацию, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации

    Стр.94, упр.5-6

    84

    Контроль навыков чтения.

    Развитие любознательности и мотивации изучения АЯ на базе  лингвострановедческого материала

    П.- развитие смыслового чтения, включая умение сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей

    Р.-самостоятельно учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале.

    Ставят фрагменты текста  о Шерлоке Холмсе  в правильном  порядке, соединяют части лимерика, читают скороговорки

    Стр.92, упр.1-3

    85

    Контроль лексико – грамматических навыков.  Контрольная работа КИМ №5

    Формирование дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности

    П.- группировать слова по тематическим группам,

    К.-осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения

    Р.- контроль и оценка процесса и результатов деятельности

    Работают с заданиями из лексико-грамматического справочника.  Выполняют комплексную работу (чтение, лексико-грамматический тест, письмо, говорение)

    Подготовка проекта

    86

    Проектная работа «Мое любимое занятие»

    Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

    Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, уметь генерировать идеи; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования

     Познавательные:   развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами)

    Коммуникативные:  навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде

    Представляют проект №5 Получат возможность научиться решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные знания, умения и навыки, передавать информацию в доступном для других виде (сообщение, передача информации в электронном виде соответствующей аудитории в т.ч.).

    Стр.96 упр.5

    87

    Человеческие способности и черты характера

    Able, to be able to do smth.

    Poor/rich, модальныйглагол can/to be able, could/was able

    Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

    Р.- осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

    П.- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства;

    К.- достаточно полной и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации

    Учатся отвечать на вопросы к тексту для чтения;

    - воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;

    - дополнять предложения подходящими лексическими единицами.

    Характеризовать и иллюстрировать примерами основные черты человека, показывать их индивидуальный характер

    Стр.102, упр.8-11

    88

    Человеческое тело

    Hair, head, ear, eye, nose, neck, tooth, body, leg, finger, mouth, arm, foot, toe, lip

    Лексическаяасимметрия: finger/toe, arm/hand, leg/foot

    Формировать  позитивную моральную самооценку

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    П.- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.

    Использовать знаково-символические средства

    К.- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка

    Научатся описывать человеческое тело, узнают, какие слова используются для обозначения « рука, нога, пальцы на руках и ногах».

    Стр.106, упр.8-10

    89

     Внешний вид

    Oval, slim, stout, curly, turned-up, shapely, good-looking, ugly, to look like, What do you look like? What are you like?What do you look like?/

    Развивать самостоятельность, любознательность;

    - формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира.

    Р.- анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале

    П.-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую

    К.- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

    Научатся сравнивать себя и свои качества с другими людьми,

    описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями, описывать внешний вид людей с опорой на картинки.

    Стр.111, упр.8-10

    90

     Наши обязанности

    To have to do smth.

    Вопросы-эхо, модальный глагол must и его эквивалент haveto

    Формировать  готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика