Лекция №5 Формы и методы работы с одарёнными детьми.

Формы и методы работы с одарёнными детьми. Системный подход в организации исследовательской деятельности школьников.

Первые упоминания о поиске одарённых детей и о специализированном их обучении, дошедшие до нас из истории, относятся к IV – V вв. н. э. В Китае, благодаря Конфуцию, особо одарённые дети получали образование при дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и высоко чтили их. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей для того, чтобы после обучения принимать их в среду правящих.

 Настоящее время также диктует нам необходимость создания адекватных условии для развития талантливой молодёжи. Ведь жизнь в условиях открытого общества и создание демократических институтов невозможны без наличия компетентных, талантливых, неординарно мыслящих людей.

Успешность работы с одарёнными учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе.Поэтому в нашем лицее уже с первого года обучения ведётся планомерная работа по выявлению и созданию благоприятных условий для развития способных детей.

Важным фактором, влияющим на развитие одарённых детей, является включение их в исследовательскую деятельность. С 2006-2007 учебного года в лицее успешно проходят научно-практические конференции для учащихся начальной школы «Маленькие звёзды». Их целью является: привлечение младших школьников к творческой исследовательской и проектной деятельности в различных образовательных областях как к средству личностного развития. Разработано  « Положение о лицейской научно – практической конференции младших школьников», в котором отражены общие требования и технология проведения НПК. Руководство осуществляется оргкомитетом, состоящим из учителей начальных классов, заместителей директора по учебно-воспитательной и научной работе. К учителю, организующему проектную деятельность, предъявляются особые требования. Основной его целью является не передача знаний, а организация поисковой деятельности учащихся. Этот человек сам должен владеть методами исследования, уметь выдвигать гипотезы, искать решения проблем, он должен быть заинтересован в интеллектуальной деятельности, обладать высокой культурой мышления и речи. Быть терпимым и терпеливым.

Используя в образовательном процессе метод проектов, педагоги имеют прекрасную возможность приобщить к поисковой, творческой деятельности практически всех учащихся, и в первую очередь детей с повышенной учебной мотивацией. Участие в такой работе способствует формированию у учащихся умения отбирать и анализировать информацию, работать с энциклопедиями, справочниками, специальной литературой, посвящённой разным сферам жизни и деятельности человека, отраслям техники, научным открытиям, использовать возможность информационных технологий. Дети учатся проводить наблюдения, брать интервью, систематизировать и обобщать полученную информацию, выдвигать обоснованные гипотезы, делать аргументированные выводы. Результаты исследований широко используются в процессе учебной и внеурочной деятельности – таким образом, ребята имеют возможность убедиться в целесообразности проделанной работы.  Работа над проектом должна строиться по принципу добровольности.Всё, что ученик делает, он делает добровольно. Но добровольность предполагает и добровольно взятые на себя обязанности.

Структура исследовательской деятельности учащихся.

 Если рассматривать структуру учебного исследования ребенка, то несложно заметить следующие основные этапы:

В наиболее простом варианте алгоритм исследовательского поведения может быть представлен такой схемой:

Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но, поверьте, эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа. 

Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать, экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин – «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Предложенный перечень качеств, характерный для исследователя – творца, не полон, и, наверное, можно выделить какие – то ещё. Но, бесспорно, эти качества отличают исследователя от посредственного человека.

Качества исследователя:

• любознательность;
• способность видеть проблемы;
• повышенный интерес к дивергентным задачам;       
• оригинальность мышления;
• гибкость и продуктивность мышления, лёгкость ассоциирования;
• высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке.

Младший школьный возраст благоприятный период для привлечения ребёнка к научно – исследовательской деятельности. И здесь важно  правильно выстроить сам процесс работы так, чтобы интерес к научным изысканиям не угас. Следуя опыту педагогов, психологов, работающих над проблемой исследовательского поведения детей,  в лицее разработан ряд рекомендаций по организации учебного исследования. Учителя, занимающиеся с юными исследователями, придерживаются следующих основных положений.

Как выбрать тему исследования

Все темы для исследовательской работы детей условно можно объединить в три основные группы:

1. фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
2. эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;         
3. теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Поиск проблемы – дело непростое. Многие учёные утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто важнее, чем её решить. Известный философ Фридрих Ницше писал, что « Проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его»

Для успешного проведения работы мы учитываем следующие правила при  выборе тем исследования:

• тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.
• тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.
• тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
• тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро (т. к. способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении у младшего школьника ограничена). Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного времени.

Также надо учитывать:

1. Возможный уровень решения.

Проблема должна соответствовать возрастным  особенностям детей. Одна и та же проблема может решаться по-разному детьми на разных этапах обучения.

2. Желания и возможности,

Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой «исследовательской базы», обычно приводят к поверхностному решению.

3. Выбранная тема должна быть актуальна, практически значима.

Следующим этапом исследования является выдвижение гипотезы.

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Выдвижение гипотез, нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие, в конечном счёте, прогресс в любой сфере.

  Гипотеза или гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений. Важно погрузиться в стихию мысленной игры, риска, всего того, без чего движение к новому невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: «Давайте вместе подумаем: почему поют птицы?» (Почему появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер?).

Бывают неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая: «Птицы поют потому, что они подают таким образом сигналы внеземным цивилизациям».

Гипотезы, предположения, а также различные провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научиться их вырабатывать, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи.

1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если…».

Приведем еще несколько упражнений:

2. Как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу.

3. Найдите возможную причину события:

• дети стали больше играть во дворах;
• Миша стал совсем серьезным;
• пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
• автомобиль одиноко стоял на дороге;
• медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
• друзья поссорились.

4. Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

5. Рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

6. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов. Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провоцирующих идей.

Поиск и предложение возможных вариантов решения.

Исследовательская работа – дело основательное и не любит спешки и суеты. Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность предлагать интересные, необычные идеи и учиться их разрабатывать.

Естественно, что способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Во-первых, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Четко их расклассифицировать. После чего надо сделать выбор, оценив «без эмоций», как и следует исследователю, эффективность каждого способа.

Однако следует постоянно иметь в виду, что важны не сами эти способы, а педагогическая составляющая их использования. Поэтому стоит поощрять использование нестандартных, альтернативных способов, даже если это грозит тем, что вполне реальная тема из разряда, например, «эмпирических» приобретает черты «фантастической».

Сбор материала.

Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию? Какие источники для этого могут быть использованы?

Существуют несколько видов источников информации, к ним можно отнести:

• литературные источники.

Рекомендуем начать с учебников, справочников, энциклопедий, а затем перейти к книгам с подробным описанием изучаемого объекта или явления.

• аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации.
• глобальные компьютерные сети.
• человек - источник информации.

Это могут быть как специалисты, профессионально занимающиеся этим вопросом, так и неспециалисты.

• реальные объекты действительности

Поиск источников новой информации вызван потребностью проведения собственного исследования. Это создаёт прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками.

Их выбор во многом зависит от того, какая избрана тема. Помочь в выборе информационных источников, направить ребёнка должен научный руководитель.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования – добыть знания самостоятельно.

Поэтому в данном случае наиболее ценным источником информации следует считать саму природу в различных её проявлениях. Это может быть прилет птиц, листопад, таяние снега, погодные явления, поведение людей, животных и многое другое. В этом случае необходимо помочь начинающим исследователям провести наблюдения, организовать эксперименты, обработать информацию.

Процесс фиксации информации – обычно самое сложное, но и его можно сделать интересным.

Заготовим листочки бумаги. На них ручкой, карандашом или фломастером можно делать записи, рисунки, чертить опорные схемы. И не важно, что эти «значки-иероглифы» будут понятны только автору. Все эти заметки надо тщательно хранить по крайней мере до окончания работы.

Обобщение полученных данных.

Задача обобщения полученных данных часто вызывает затруднения. Как проанализировать полученное? Как затем обобщить материал. выделить главное и исключить второстепенное? Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого. Во многом упрощает эту задачу предварительное решение о том, как будут представлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект.

Подумать об этом надо обязательно. Исследование будет иметь мало пользы, если его результаты не будут материализованы в «докладе», «отчете», «проекте», небольшой книжке, написанной от руки или на компьютере.

Подготовка проекта. В каком виде могут быть представлены результаты исследования? Этот вопрос также нуждается в индивидуальном рассмотрении.

Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:

• статья, тезисы;
• доклад, сообщение;
• реферат;
• текст научного сочинения;
• отчёт.

Научно-литературные работы (по Буга П. Г.)

Результатом исследовательской работы в нашем исследовании чаще всего становилось «сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого им объекта; это может быть самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга, творческий отчет с презентацией.

В науке существуют требования к описанию исследовательских результатов. Несмотря на то, что учебно-исследовательская работа является иногда имитацией «взрослого» исследования, часто требования к оформлению работ указываются в конкурсных материалах или приглашениях к участию в конференциях. Поэтому  в лицее разработано общее требование к оформлению работ, в помощь юным исследователям и их руководителям (см. Приложение).

Защита проекта

Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

 К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведённое исследование выглядит при публичном представлении неубедительно. И напротив, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может затенить некоторые её недостатки и таким образом повысить шансы выступающего. Что необходимо учитывать при подготовке к процедуре публичной защиты? Следует помнить о регламенте (5-7 мин.). Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Существуют определённые принципы и правила написания защитной речи, которых необходимо придерживаться.

В первой части обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи, указываются методы исследования. Отмечается предмет и объект  исследования, база исследования.

Во второй части необходимо представить краткое содержание глав.

Особое внимание комиссия обращает на итоги проведённого исследования, на личный вклад  в него автора. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования.

Особое внимание следует обратить на речь. Она должна быть ясной, грамматически правильной, уверенной, выразительной. Должен соблюдаться научный стиль изложения. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям.

В конце выступления следует поблагодарить слушателей за внимание.

После того, как докладчик закончил своё выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой из присутствующих на  выступлении. Вопросов не нужно бояться: это ещё одна возможность продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. И ещё. По сложившемуся этикету проведения научной дискуссии, перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе.

Презентация проекта

Одна из удобных и распространённых форм презентации работы – устная защита с одновременной демонстрацией иллюстративного материала в формате Power Point, который является полным графическим пакетом для создания презентаций и слайд фильмов.

Презентация Power Point – это набор слайдов и спецэффектов, раздаточные материалы, а также конспект и план доклада, хранящиеся в одном файле Power Point.

Слайд –это отдельная «страница» презентации. Слайды могут включать в себя заголовки, текст, диаграммы, таблицы, рисованные объекты и фотографии, фильмы и звук.

Презентацию можно демонстрировать на экране компьютера, или настенном экране с помощью мультимедийного проектора. С помощью Power Point можно подготовить для слушателей раздаточный материал в виде распечатанных в компактном виде на бумаге слайдов и конспекта доклада.

Технология подачи материала с помощью презентации достигается за счет выполнения четырёх общепринятых этапов: планирования, подготовки, практики и презентации. Планирование определяет основные содержательные моменты доклада. На этапе подготовки формулируются тезисы и оформляются слайды доклада, определяется структура и время показа презентации.

Лучше всего приступать к созданию презентации после окончательного формирования защитной речи. Выделив самое главное в своём выступлении, определив, какие иллюстративные материалы вы должны представить, можно приступать к её созданию. Важно учитывать то, что текстовый материал должен быть небольшим, очень лаконичным, содержать основные понятия, цифры, даты, имена, названия, раскрывать и иллюстрировать доклад.

Практика предполагает репетицию и получение отзывов у слушателей и приобретение уверенности в презентации. На этапе презентации достигается абсолютное владение данной темой, максимальное привлечение внимания аудитории.

О результате

На всех этапах работы мы должны иметь в виду, что главный из ожидаемых нами результатов – это развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков.

Иначе говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним «результатом», а по крайней мере с двумя. Первым можно считать тот, что создает ребенок «своей головой» и руками, макет, проект, отчет и тому подобное. Второй – самый важный – назовем его педагогическим.

Для нас главный результат этой работы не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок» или даже склеенный из бумаги проект космического аппарата. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Памятка взрослому

Эта работа потребует от взрослого педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации. Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:

• подходите к проведению этой работы творчески;
• не сдерживайте инициативы детей;
• поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;
• помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно;
• не спешите с вынесением оценочных суждений;
• оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Используемая литература:

1. Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В.  Как корректно провести учебное исследование. – М.: 5 за знание, 2008.
2. Панютина Н.И., Рагинская В.Н., Кислякова Е.Б., Дубровина З.Г., Коляда Н.А., Криушина Н.В., Бобиченко Е.В.  Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми. – Волгоград: Учитель, 2007.
3. Савенков А.И.  Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.