Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы.

                       МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ

             ИССЛЕДОВАНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ

                                           ШКОЛЫ.

                      Методика проведения учебных исследований

                                   учащихся начальной школы.

   Учебное исследование и школьное обучение.

   Дети уже по природе своей исследователи. Обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нём есть всё, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

   Учебное исследование в начальной школе.

   Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

1. Экспресс – исследования. Эта форма организации предполагает  

 массовое  участие детей и одарённых, и тех, кто не может быть отнесён         к этой категории. Дети проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, получали индивидуальные задания для проведения (эмпирических) исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, как зимуют травы, как ложится снег, какие насекомые живут на территории школы, как и почему люди прокладывают тропинки по территории и т.п.

   Возможны не только эмпирические  (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и фантастические экспресс – исследования. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (поручить детям оперативно составить проекты жилого дома будущего, школьного здания и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др.

   Теоретические экспресс – исследования технически сложней, но в плане обучения очень продуктивны. Ребёнок собирает материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые могут быть связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством. Например: искусство портрета; история возникновения московского трамвая, забытые народные музыкальные инструменты и др.

   Заключительный момент экспресс – исследования проводится обычно в виде симпозиумов и конференций. Оперативно собранные материалы исследований обобщались, и авторы делали краткие сообщения.

   Столы обычно ставятся в круг или каре. Председательские функции следует брать на себя педагогу. Детям с ролью ведущего справляться ещё трудно. Каждый ребёнок получает несколько минут для своего доклада.

2.Долговременные исследования.  

Рассмотрим этапы.

1 этап. Постановка проблемы, или как выбрать тему исследования.

   Выделяют три группы тем:

• Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
• Теоретические – ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить и у других людей, это то, что написано в книгах, и др.
• Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Опыт московских школ показал, что чем менее подготовлены к работе дети и педагоги, тем чаще в ход идут фантастические темы.

     Правила выбора темы:

• Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его. (Навязанная тема неэффективна, если предложили тему, то нужно увлечь или ученик сам выбирает волнующую его тему);
• Тема должна быть выполнима, решение её должно быть полезно участникам исследования.

Предложить ребёнку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки. Искусство педагога при проведении этой работы состоит в том, чтобы подвести ребёнка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором.

• Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одарённым.

Увлечь другого может лишь тот, кто увлечён сам. Двигаясь навстречу детским интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде».

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность – это не только способность найти нечто необычное, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. У ребёнка развивается сверхчувствительность к проблемам.
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать внимание на одном объекте у младшего школьника ограничена. Следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
• Тема должна быть доступной, Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Имеется в виду формулировка и отбор материала.
• Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему нужно учесть наличие необходимых средств и материалов. Невозможность собрать необходимые данные приводит к поверхностному решению, продолжает пустословие. Это мешает развитию критического мышления.
• С выбором темы не стоит затягивать.

Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, не надо затягивать время. Действовать следует быстро, пока интерес не угас. Постепенно интересы становятся устойчивее.

2 этап. Поиск вариантов решения и сбор материала.

    Способы решения проблем зависят от выбранной темы. Сначала надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Проводя классификацию, сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

    Следует учесть, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся  с информацией, кем-то уже добытой. Главный  смысл школьника – добыть знания самостоятельно. Поэтому ценные источники – это природа, человеческие отношения. Ценность такой работы воспитывающая – учатся понимать других.

    Например, девочка школьница провела исследование по выявлению настроений детей старшей группы детского сада по проблеме эмоционального отношения малышей к посещению детского сада, почему дети плачут утром, не хотят оставаться в детском саду. Девочка модернизировала методику психолога А.Н.Лутошкина «экран настроения» и стала наблюдать динамику настроений детей в течение дня. Выявила факторы, влияющие на настроение ребёнка, нашла ряд интересных закономерностей, Например, воспитатели убеждены, что проводимые ими занятия и праздничные мероприятия делают жизнь детей интересной, но оказалось, что в действительности это не всегда так.

3 этап. Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов.

     Здесь не обойтись без помощи взрослого. Результаты могут быть представлены в любом виде: макет, с описанием действия этого объекта; книга; научный отчёт о проведённом эксперименте  и др. Выбор формы отчёта должен быть с учётом возрастных возможностей младшего школьника и с учётом временных затрат.

4 этап, Защита результатов исследования.

     Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения. О выполненной работе надо не просто рассказать, её надо защитить. Защита проекта должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (учителя, родители). В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Защиту следует проводить по мере готовности (5-6 работ). Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В состав жюри должны войти6 администраторы, методисты школы, педагоги, родители и учащиеся, проекты которых занимали первые места на предыдущих конкурсах проектов (5-6 человек + 1 ведущий). Каждый член жюри получает бланк для отметок:

                                          Бланк для оценок жюри

   Время представления проекта – 4-5 минут. Также необходимо ограничить и время вопросов и ответов. По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

Рекомендации педагогам, занимающимся выработкой  у детей исследовательских наклонностей:

• Не занимайтесь наставлениями, не задавайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
• Определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.
• Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
• Научите детей прослеживать межпредметные связи.
• Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
• Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.
• Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
• Подходите ко всему творчески.

                                     Классификация тем.

   Информация становится знанием тогда, когда она вступает в контакт с прежним опытом ребёнка. Поэтому необходимо систематичное обучение. Оно позволит яснее увидеть достижения и новые ориентиры.

                     Общие направления исследований:

   1.Живая природа.                              6.Вселенная.

   2.Человек.                                           7.Наука.

   3.Общество.                                        8.Техника.

   4.Культура.                                         9.Экономика.

   5.Земля.

   Для обучения умению систематизировать информацию предлагается схема поиска.

   Например: Направление – живая природа, область знаний –

зоология:

• Где живёт?
• Чем питается?
• Основные особенности: тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид;
• Поведение;
• Кто главные враги.

      Схема изучения таких направлений «Выдающиеся мыслители», «Государственные деятели».

• Общая характеристика личности выдающегося человека;
• Где и когда родился;
• Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т.п.);
• Где провёл жизнь;
• Первые серьёзные работы;
• Основные достижения и результаты деятельности;
• Основные работы о нём;
• Как к нему относились современники;
• Как к нему относятся в наше время.

Ещё один пример из общего направления «Земля». Тема из раздела «География» - «Крупнейшие озёра мира». Алгоритм обработки инфрпмации таков:

• название крупнейших озёр;
• их географическое положение;
• климатические условия;
• основные характеристики: размеры (площадь, глубина и др.); форма, пресные или солёные;
• животный и растительный мир этих озёр;
• какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности;
• характеристика экологической ситуации.

    Структура исследования в области общего направления «Вселенная». Возьмём для примера тему «Планеты Солнечной системы»:

• перечень планет;
• происхождение названия;
• общая характеристика каждой: размеры, удалённость от Земли; время обращения вокруг Солнца;
• исследование планеты людьми;
• условия на планете.

    С авторами проектов необходимо обязательно обсудить сам список этих вопросов, при необходимости добавить вопросы, доработать.

                              Коллективные исследования.

    Коллективной можно считать работу, выполненную вдвоём, всем классом. Можно использовать игру для развития личностных качеств «Историческое моделирование». На школьной доске прикрепить 6-8 листов так, чтобы они составили вместе игровое поле. На первом этапе участники делятся на микрогруппы – пары, тройки. Задача – на общем игровом поле нарисовать географическую карту придуманного мира с материками, островами, морями, реками и прочим. Например, первая пара нарисует материки, вторая – острова и моря, третья – реки и озёра, четвёртая – горы и вулканы, пятая – леса и пустыни, шестая – города и т.д. 10-15 минут на обдумывание. Затем участники всё это рисуют. Когда рисунок выполнен, каждая микрогруппа по очереди должна дать необходимые пояснения: описать созданную ими часть мира, дать все необходимые названия, подчеркнуть особенности происхождения. На всё это уходит 40-60 минут. Далее обратить внимание участников, что каждый лист – государство. Делятся государства между микрогруппами (дискуссия 3-5 минут). Включаются в выполнение задания. Разбирают листы, создают свою страну (даже если досталось только море): государственное устройство, экономика, наука, культура, религия, история возникновения страны и т. д. Дорисовывают города и посёлки, дают названия, прокладывают дороги, возведут плотины. Поставить условие: страны должны быть на одном уровне развития (средние века, современная цивилизация). Отказаться от волшебных королевств. Проявить фантазию в пределах реального существования. На это задание ≈ 30 минут. Затем представители каждой страны выступают с сообщениями о своём государстве (по 5 минут). По окончании каждого выступления микрогруппе остальные участники задают один - два  вопроса от каждой микрогруппы    (8-12 вопросов). Этот этап игры оценивается так:

• за вопрос, на который докладчики не смогли ответить, авторы вопроса получают 5 баллов;
• за убедительный ответ на вопрос отвечающие получают 3 балла;
• за победные ответы на все заданные вопросы отвечающие получают приз – 7 баллов;
• за победные ответы на все вопросы, кроме одного, - приз 5 баллов;
• за победные ответы на все вопросы, кроме двух, - приз 3 балла.

    Подводится итог, отмечаются победители.

    Подобные игровые сюжеты позволяют пробудить интерес ребёнка к определённым глобальным вопросам и создать высокую мотивацию для самостоятельного изучения сложных проблем географии, биологии и других сфер.

    Другие игровые сюжеты «Мэрия» (участники – руководители городских структур, вводится ситуация: Олимпийские игры, землетрясение и др.). Сюжеты можно придумывать самостоятельно.

                 Конкурс интеллектуалов для младших школьников.

    Олимпиады, конкурсы показывают уровень развития продуктивного мышления, мнемических способностей, способностей к концентрации внимания и т.п.   т.е. различных сторон интеллектуальных способностей.

                 Использованная литература:

Савенков Александр Ильич, доктор педагогических наук. Журнал  «Практика административной работы в школе» №5   2003.