Проектная деятельность в начальной школе.

Проектная деятельность

в начальной школе

Главная задача новой школы: «создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности  и «умения учиться».

  «Стандарты второго поколения». Концепция под ред. А.М. Кондакова,   А.А. Кузнецова.

Инновационный поиск новых средств обучения и воспитания приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

  « Учебный проект»- это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.

Также результатом проектной деятельности является интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств личности школьников, их духовного мира. Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно.  Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Включать школьников в проектную деятельность надо постепенно, начиная с 1 класса. Вначале –  доступные творческие задания, а уже в 3 - 4 классах учащиеся с большим интересом выполняют  довольно сложные проекты.

Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.

В настоящее время проектная деятельность является наиболее самостоятельным видом деятельности, овладеть которым возможно не стихийно, на бытовом, житейском уровне, а целенаправленно, в процессе специально организованного обучения.

В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика.

В проектной деятельности школьников социальные мотивы также играют важную роль - желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят учебно-познавательные мотивы: от стремления к познанию нового, разрешения возникающих по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных мотивов самообразования и самосовершенствования.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную, так и субъективную новизну личной или общественной значимости.

Оценочные критерии (определение что «хорошо», что «плохо» для выполнения проекта) вырабатываются на основе заданных учителем эталонов в групповом обсуждении проекта. Поэтому они становятся предметом непосредственного осознания ученика, легко им усваиваются.

Проектная деятельность школьников как вид учебной детальности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделенной между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением проекта. В процессе ее осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как с взрослым, так и со сверстником.

Метод творческих проектов, в отличие от организации учебного материала в традиционном обучении, позволяет выбирать каждому школьнику проекты в соответствии с их психофизиологическими и умственными способностями, с учетом личностных возможностей. Проектная деятельность, предоставляя ребенку широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и затем через них косвенным образом оказывает воздействие на формирование убеждений и мировоззрения личности.

Подготовку к проектной деятельности учителя и учащиеся начинают с начала учебного года: выбирают тему проекта, определяют цели и задачи, прогнозируют желаемый результат. Далее работа над проектом делится  на несколько этапов. На вводном уроке учитель знакомит детей с основными темами раздела, их содержанием, вместе с детьми формирует проблемы по рассматриваемым вопросам. Определяются примерные темы проектов. Учитель оперативно управляет процессом, указывает источники информации, дает краткий инструктаж по содержанию работ. Затем учащиеся приступают к практическому выполнению проекта, создают проектную папку, готовятся к защите своих творческих (исследовательских) работ. На каждом из этапов выполнения проекта учащиеся работают в тесном сотрудничестве с учителем. На последнем  занятии проходит презентация ученических   проектов.  

В проектном обучении изменяется роль учителя.

Функции учителя в процессе выполнения учащимися проектов конкретно заключаются в следующем:

•    консультирование, помощь в подборке проектов;

•    наблюдение за ходом работы учащихся;

•    оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их деятельности;

•    нормирование труда школьников;

•    анализ и обобщение работы отдельных учащихся;

•    организация контрольно – оценочных действий ученика.

Методами обучения школьников ПД являются как традиционные (наблюдения, демонстрация, самостоятельная работа с литературой, упражнения), так и нетрадиционные (метод мозговой атаки, метод информационной поддержки, метод временных ограничений, метод информационной недостаточности, метод информационной избыточности, конкурсы творческих проектов, защита и оценка проектов, самопрезентация и др.).

Важно учитывать, что в каждом конкретном случае приоритетные способы обучения учащихся проектной деятельности  определяются учителем.

В младшем школьном возрасте акценты смещаются на обучение школьников умению планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать цели и операции, необходимые для реализации общего замысла. Выполнение творческих проектов, их защита помогают школьникам рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать свои возможности. Воплощение замысла проекта требует волевых усилий, гармоничное сочетание интереса и необходимости в проектной деятельности формирует активную личностную позицию. И, конечно же, организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как черту характера.

  Постепенно проектная деятельность увлекает учащихся, их заинтересовывает не только сам процесс изготовления продукта, ребята стали активно участвовать в обсуждении и выборе тем, в постановке целей и задач, старались распределять роли и обязанности в групповых проектах, составлять план работы. Дети получили определенные навыки проектной деятельности и соответственно, увеличилось количество ребят готовых защищать свои работы.

Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности « не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно  восполнимый  в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться»(В.А.Моляко).

Литература:

1. Матяш Н.В, Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М. 2002.

2. Ляхов И.И. Проектная деятельность. М. 1996.

3. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся образовательных школ. М. 1985.

4. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М. 1986.

5. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев,1978.