Дифференцированный подход при развитии речи

Лекция 2

Дифференцированный подход при развитии речи

Исследования педагогов и психологов показывают, что речь ребенка развивается индивидуально, в зависимости от многих причин:

• возрастные различия;
• генетическая наследственность;
• условия протекания беременности и родов;
• различия в культурном уровне семей;
• условия воспитания и т. д.

  Для детей  важна эмоциональная связь с родителями, если ребенок чувствует, что он любим и защищен, он обычно хорошо разговаривает, стремится к общению и сотрудничеству. Слишком жесткое воспитание, множество запретов может привести к замкнутости ребенка и к отсутствию желания разговаривать, быть активным на уроке и внеклассных мероприятиях.

  Следующий фактор – это постоянная потребность ребенка к общению. Едва научившись разговаривать, ребенок ищет общения, прежде всего с мамой, родители обязаны поддержать разговор с ребенком, объяснить что-либо ему, рассказать что-то интересное. Но стоит помнить, что дети чаще копируют фразы и модель общения своих родителей, учителей, поэтому следует аккуратно подходить к этому.

   Главный фактор в развитии речи это развитие мелкой моторики. Многие педиатры и логопеды ставят этот фактор на первое место.    

При развитии речи учитель, используя  дифференцированный подход, должен ставить перед собой следующие цели:

• развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);
• развитие мелкой моторики рук;
• формирование предпосылок к учебной деятельности (развитие умения принять учебную задачу и выполнить ее, умения взаимодействовать со сверстниками, а также самоконтроля).

Необходимо изучение индивидуальных особенностей учащихся - и физически, и психологических, и личностных, в том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Прежде чем приступить к дифференцированному обучению учеников  обязательно должен обследовать  психолог, логопед, врач. Свой мониторинг  необходимо проводить и  учителю.

По итогам исследования необходимо выделить несколько групп отличающихся:

• различным уровнем усвоения материала на данный момент;
• уровнем работоспособности и темпом работы;
• особенностями восприятия, памяти, мышления;
• уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

     Занятия по развитию речи должны строиться и с учетом интересов детей, включение их во внеклассную работу, совместные игры, экскурсии, игры, проектную и исследовательскую деятельность.

   Начиная с первого класса необходимо вести подготовительную работу в развитии речи: необходимо много заучивать стихов наизусть, рассказывать сказки, активно беседовать с учащимися по картинкам, повествующим  о разнообразных видах деятельности (спортивной, трудовой, художественной).

  Необходимо развивать у детей внутреннее побуждение к грамотной, правильной речи. Задача педагога состоит в том, чтобы с помощью речевых упражнений распознавать, поддерживать и формировать этот интерес.

 Темы сочинений должны основываться на наблюдениях детей, их жизненном опыте.

  Школьникам легче и интереснее писать сочинения на близкие им темы: «Моя любимая игрушка(книжка)», «Мое хобби», «Цветы в нашем саду», и т.д.

Итак, дифференцированный подход к развитию речи рассчитан на интересы и потребности детей и учитывать их умение работать самостоятельно, без помощи учителя. А это, в свою очередь, зависит от начитанности ученика, формирование устойчивого интереса  книге.

  В начальной школе закладываются основы читательских интересов.  Необходимо формировать читателя с разносторонними интересами. При этом необходимо учитывать технику чтения учащихся.