Формы и методы повышения мотивации учащихся в период дистанционного обучения

Министерство культуры Курской области

Областное бюджетное образовательное  учреждение

дополнительного образования

«Беловская детская школа искусств»

Методический доклад:

 «Формы и методы повышения мотивации учащихся

в период дистанционного обучения»

Доклад зачитан

на заседании методического совета

от «23»декабря 2024

                                         Подготовила: преподаватель ИЗО Козлова Л.М.

Сл. Белая 2025 г.

В этом году ученики оказались в ситуации, когда контроля со стороны школы стало значительно меньше. А учителя столкнулись с тем, что учащиеся не включаются в работу.  В ситуации дистанционного обучения без личного общения теряются связи, ослабевают отношения, обрываются эмоции, на которые мы обычно опираемся в аудитории. Учителю труднее устанавливать контакт с учениками. И главное – такой формат взаимодействия диктует новые требования к организации эффективного учебного процесса, стимулирующего мышление, творчество, поддерживающего инициативу и развивающего компетентность.

Одним из важнейших факторов успешного дистанционного обучения является правильная мотивация ученика. Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться. В дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают не так эффективно, как в традиционной школе. Но некоторые, наоборот, приобретают особое значение. К сожалению, ВОЛШЕБНАЯ ФОРМУЛА МОТИВАЦИИ УЧЕНИКА отсутствует, поскольку каждый детский коллектив индивидуаленЧто же традиционно мотивирует ребенка в учебе?

• Хорошие оценки.
• Одобрение.
• Успех. Поощрение родителей и педагогов. Подарки и бонусы. Перспектива опередить или догнать сверстников.
• Страх. Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизни и карьере. Радость познания. Возможность самореализации.

Также на мотивацию учеников и их отношение к учебе влияют:

• Познавательная активность ребёнка.
• Его стремление к достижениям и саморазвитию.
• Уверенность в себе.
• Сознательность.
• Настойчивость.

Поэтому учитель может оказать существенное влияние на мотивацию ученика с помощью:

• предметного содержания (например, структурированного или хаотичного);
• разнообразных активных методов и форм обучения;
• обратной связи;
• характера отношений с ребёнком;
• собственного энтузиазма.

Ученики, которые позитивно отзываются о новом формате, говоря, что сейчас они больше успевают, имеют больше возможностей для саморазвития и самообучения - и им это нравится. Конечно, есть и те, которые не включены в обучение и испытывают трудности, связанные с недостатком волевой саморегуляции. Для таких учеников новый формат оказывается большой ношей. Им совсем непросто справиться, им трудно организоваться, не имея реального или визуального контакта.

Виды мотивации учебной деятельности

Педагогические психологи выделяют два характерных типа мотивации: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация проистекает из желания научиться чему-то для самореализации, овладения предметом, интереса к нему самому. Внешняя мотивация проистекает из желания добиться успеха ради достижения результата и демонстрации его окружающим с целью получения признания, вознаграждения или избегания проблем. Наиболее продуктивная стратегия преподавания состоит в том, чтобы поддерживать внутреннюю мотивацию, т.е. интерес и энтузиазм ученика.

Итак, давайте приведем стратегии, которые смогут помочь учителю поддерживать продуктивные формы мотивации  в период дистанционного обучения.

1. поощряйте вовлеченность и активное участие;

2. внутренняя мотивация держится на чувстве компетентности - подкрепляйте его;

3. поддерживайте потребность в автономии и свободе;

4. поддерживайте сегодняшние потребности учеников, их состояния и настроения;

5. обеспечьте своевременную обратную связь;

6. давайте конструктивную и персонализированную обратную связь о выполнении задания;

7. старайтесь, по возможности, тщательно спланировать и организовать занятие;

8. обеспечьте легкий доступ к учебным ресурсам;

9. поддерживайте у детей ощущение « Я смогу»;

10. сохраняйте энтузиазм - энтузиазм заразителен.

Наберитесь терпения – результат придет не сразу. Ведь в сложившейся культуре учебного процесса ученики привыкли работу, которую выполняют дома, делать не для себя, а для учителя. Такое отношение они перенесли и на дистанционное обучение. Поэтому, если можно не работать или поработать вполсилы, ученики этим  воспользуются.  

В привычной школьной среде мотивация часто строится на внешних стимулах: оценках, одобрении учителя, конкуренции со сверстниками. Однако в онлайн-формате эти рычаги работают слабее. Некоторые ученики адаптируются быстро, ценя возможность учиться в своем темпе. Другие, особенно те, кто привык к внешнему контролю, сталкиваются с прокрастинацией, потерей концентрации и чувством изоляции.

Ключевая проблема в том, что многие дети воспринимают учебу как обязательное действие «для учителя», а не для себя. В дистанционном формате, где контроль минимален, такая установка приводит к снижению вовлеченности.

Как вернуть интерес к учебе?

1. Смещение акцента с внешней мотивации на внутреннюю
Оценки и похвала важны, но устойчивый интерес к предмету возникает, когда ученик чувствует:

• Компетентность («Я могу это понять»).
• Автономию («Я сам выбираю, как учиться»).
• Смысл («Зачем мне это нужно?»).

2. Создание безопасной среды для ошибок
Страх неудачи — один из главных демотиваторов. Важно донести: ошибки не наказываются, а помогают учиться. Можно ввести практику работы над ошибками без снижения оценки, обсуждения сложных моментов в чатах, разбор типичных затруднений на видеоразборах.

3. Поддержка и персонализация
Обратная связь должна быть не формальной, а содержательной. Вместо сухого «молодец» лучше пояснить, что именно сделано хорошо и над чем можно поработать. Также важно учитывать индивидуальные обстоятельства: если ученик долго не выходит на связь, возможно, он столкнулся с техническими или личными трудностями.

4. Интерактив и разнообразие форматов
Сухие тексты и монотонные задания убивают интерес. Альтернативы:

• Короткие обучающие видео с элементами сторителлинга.
• Геймификация (квизы, образовательные квесты).
• Совместные проекты, где ученики взаимодействуют друг с другом.

5. Чувство общности
Дистанционка не должна означать одиночество. Регулярные онлайн-встречи, общие чаты для вопросов, групповые обсуждения — все это создает ощущение, что учеба остается социальным процессом.

Что в итоге?

Дистанционное обучение требует переосмысления роли учителя: из контролера он превращается в наставника, который помогает ученику сохранить самостоятельность и интерес. Ключевые принципы:

• Гибкость (учет индивидуальных особенностей).
• Поддержка (вместо давления).
• Ясность (понятные цели и инструкции).

Мотивация не появится за один день, но системный подход даст результат. Главное — помнить, что даже в цифровом пространстве обучение остается живым процессом, где важны не только знания, но и эмоции, доверие и взаимопонимание.