Модернизация высшего специального образования (теоретический аспект)

Модернизация высшего специального образования (теоретический аспект)

Процесс обновления и развития специального (коррекционного) образования предполагает поиск принципиально новых организационно-содержательных форм и методов обучения педагогических кадров, с целью обеспечения коррекционных учреждений профессионально компетентными специалистами. Анализ системы специального образования выявил ряд нерешенных проблем, которые необходимо учитывать в процессе модернизации высшего профессионального образования.

 Этими проблемами являются:

1.Проблема количественных и качественных показателей профессионального уровня специалистов – дефектологов. Острейшую потребность в специальных педагогах испытывают коррекционные образовательные учреждения, расположенные в сельской местности. Кроме этого, выпускники со специальным образованием, не найдя должного применения профессиональным знаниям, уходят из педагогики.

2.Проблема «ограниченной» подготовки будущих специалистов специального образования к работе с детьми. Организация и содержание вузовской подготовки будущих специалистов больше ориентированы на работу с учащимися и практически не готовят их к полноценному профессиональному взаимодействию с коллегами. В то же время эта профессиональная компетенция  является условием  успешной деятельности специального педагога в процессе комплексного осуществления психолого-педагогической работы.

3.Проблема массовой неготовности учителя к работе в режиме интегрированного обучения (в реальность учебной интеграции не верят не только родители, но и учителя).

В настоящее время, интегрированное обучение является актуальной проблемой, так как оно позволяет «дефективному» ребенку развиваться в среде нормальных детей. О возможности реализации интеграционных процессов заявлено, но система образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового образования к их осуществлению. В то же время, интегрированное обучение является дискуссионной проблемой, так как интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от об щества, но в массовых школах возможности специаль ного интегрированного обучения ограничены. Готова ли общеобразовательная школа принять детей с проблемами в развитии, готов ли учитель оказать специальную психолого-педа гогическую помощь, имеются ли специалисты для этого, как пси хологически совместить разные группы детей, как организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в условиях  общеобразовательной школы - эти  проблемы тре буют внимательного изучения.

4.Проблема недостаточного обеспечения образовательного процесса будущих специальных педагогов учебно-методической литературой.

С учетом данных проблем, можно выделить направления модернизации высшего профессионального образования.

1. Организовать подготовку специальных педагогов по специальностям, которые в настоящее время востребованы: логопедия, олигофренопедагогика, специальная психология:

1. Обучение целесообразно осуществлять по двум специальностям, так как многие дети имеют сложный дефект, например, учитель-логопед  - основная специальность, а дополнительная олигофренопедагог или социальный педагог.  
2. Обучение должно включать введение спецкурса с целью углубленной подготовки студентов, например, «Моделирование как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста». Данный метод формирует не только речь, но и мышление, поэтому у студентов важно сформировать навыки его использования.  
3. В рамках образовательного процесса следует ввести педагогическую практику на более ранних сроках, а не на 4 курсе. Это связано с тем, что студенты, овладев теорией, не могут  применить ее на практике, потому что не видели детей с различными дефектами. Поздний выход на практику ограничивает знания студентов об особенностях детей, их дефектах и построении коррекционного процесса в образовательных учреждениях. В свою очередь, практика помогает адаптироваться молодому специалисту к рабочему месту, стимулирует использование теоретических знаний и умений на практике – в диагностике,  коррекции дефектов (речевых, интеллектуальных и др.) и профилактической работе. Студенты учатся строить общение с детьми, коллегами, администрацией, родителями и входить с ними в контакт, преодолевая психологический барьер страха.

2. Обеспечить всестороннюю подготовку будущих специалистов, с учетом всех сфер его деятельности (работа с детьми, родителями, учителями).

3. Организовать подготовку  будущих специалистов к интегрированному обучению детей с нарушенным развитием.

4. Обеспечение высших профессиональных учреждений необходимой материальной базой для обучения будущих специальных педагогов Наличие учебно-методических и наглядных пособий помогут студентам ориентироваться в литературных источниках, составлять библиографию по определенной теме и лучше усваивать знания.

Используемая литература:

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – 3-е изд. – М., 2004.
2. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.
3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.