Значение занятий художественно-эстетическим творчеством для всестороннего развития детей с ОВЗ.

Значение занятий художественно-эстетическим творчеством для всестороннего развития детей с ОВЗ.

Занятия художественным творчеством имеют значение для развития детей с ОВЗ, для их умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. В нашей группе мы обучаем детей художественно-творческой деятельности в пределах, доступных им. Дети только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Изобразительная деятельность оказывает большое влияние на развитие у детей элементов эстетической культуры, способствует формированию художественно-творческих способностей. Известно, что творческие способности человека являются существенной частью интеллекта и задача их развития - одна из важнейших в воспитании детей с ОВЗ. Через изобразительную и конструктивную деятельность дети активно выражают впечатления. Явления окружающей жизни дети лучше передают в рисунке, лепке, аппликации, конструировании. В изобразительной деятельности и конструировании изображают предметы и живые существа, располагая их в пространстве (на листе бумаги, на столе, на полу). Изобразительная деятельность является одной из наиболее интересных для детей с ОВЗ, так как глубоко их, вызывая положительные эмоции, и даёт возможность отражать полученные в окружающей жизни впечатления. Изобразительная деятельность является важнейшим средством эстетического воспитания. Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют развитию эстетического восприятия – восприятия красивого, характерного. Эстетическое восприятие возможно только на известном уровне развития, выделения в предмете того, что составляет его красоту, является характерным для его облика. Восприятие приобретает характер эстетического в том случае, когда возникают эстетические чувства – волнение, радость. При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей ОВЗ легко возникает волнение. Детей волнует восприятие яркого цвета, блестящей поверхности. Чем более осознанно начинает ребёнок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее делаются эстетические чувства. Постепенно дети с ОВЗ приобретают способность элементарных эстетических суждений, определяют, что красиво в том или ином предмете; развивается их художественный вкус. Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных и конструктивных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями искусства. Изображение предметов и явлений действительности детьми с ОВЗ является вместе с тем и отражением их отношения к этим предметам: дети отмечают, чем он красив, что в нём интересного, чем он хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радость или осуждение. Все эти стороны могут быть тесно переплетены между собой, а может по преимуществу выступать какая-либо одна из них – познавательная, эстетическая, нравственная.

У детей с ОВЗ мало средства для передачи того величественного и прекрасного, что они видят и о чём узнают от взрослых. И всё же изобразительная и конструктивная деятельность может быть использована для воспитания у детей с ОВЗ любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. При условии, что конструирование и изобразительная деятельность опираются на развитие наблюдательности и мышления, зрительной и двигательной памяти, воображения, разнообразных чувств, в том числе и эстетических,- они являются средством развития ценных качеств детской личности: сознательности, целенаправленности и самостоятельности в выполнении работы, настойчивости, умения довести дело до конца, аккуратности, умения заняться полезным делом. Коллективные занятия содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений.

Рисование является одним из наиболее эффективных видов деятельности ребёнка, в процессе которой происходит тренировка и развитие у него внимания, памяти, образных представлений, что является чрезвычайно важным при подготовке к школьному обучению. Оно вызывает значительный эмоциональный отклик у детей, требует небольшой технической подготовки. Рисование способствует лучшему усвоению элементарных математических представлений, развивает психические функции - внимание, целенаправленность действий, память, улучшает моторные возможности детей, поощряет их к собственной деятельности, учит соотносить, вырабатывает гигиенические навыки.

Для того чтобы нарисовать, вылепить, построить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, заметить и запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию, пространственное расположение частей. Дети с ОВЗ имеют дело с разнообразными материалами: красками, глиной, бумагой, деревянными строительными наборами. Они знакомятся с различными свойствами материалов: вязкостью и пластичностью, упругостью бумаги, твёрдостью дерева. Таким образом, в процессе самой деятельности изображения и конструирования уточняются представления детей с ОВЗ о свойствах и качествах предметов. В конструировании и изображении участвуют зрение, осязание, движение рук. Мыслительная деятельность ребёнка находится в зависимости от деятельности руки, от того, насколько богаты его кинестетические представления. Благодаря руке ребёнок получает всё более дифференцированные сведения о форме предметов, о пространстве, величине. Под руководством воспитателя дети с ОВЗ постепенно приобретают способность анализировать предмет. Овладение умением изображать и конструировать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия-наблюдения. Это важное  значение для знакомства с окружающим имеет правильное называние детьми форм, цветов, линий, положения в пространстве. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путём, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только присущим отдельным определённым предметам, но и обобщаются в понимании детей с ОВЗ как присущие многим, любым предметам. Дети узнают и назовут красный цвет, круглую форму, прямую линию. Процессы восприятия и воспроизведения у детей обычно не совпадают по времени. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, конструировании то, что восприняли, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению. Эти виды деятельности требуют развития зрительной и зрительно-моторной памяти, образования ясных зрительных представлений. Наличие такого рода представлений даёт работе воображения. О многом дети с ОВЗ узнают из рассказов, из художественной литературы. Нередко дети сами придумывают сюжеты для рисунков, лепки, построек, используя запас имеющихся у них представлений.

Художественное творчество могут содействовать и физическому развитию, при соблюдении гигиенических требований. Конструирование из крупного строительного материала требует разнообразных движений: ребёнок наклоняется, упражняя мышцы брюшного пресса, спины; поднимает, производя при этом усилие; встаёт, вытягивает руки вверх. Для освоения техники каждого из видов изобразительной деятельности требуется развитие специальных движений в отношении их силы, точности, темпа, направленности, плавности, ритмичности. Воспитатель должен повседневно заботиться о правильной посадке детей, о размещении столов по отношению к источнику света, о правильном положении корпуса и использовании обеих рук во время занятия.

Изобразительная деятельность в развитии ребёнка играет двойственную роль. С одной стороны, она , наряду с игрой и речью, является действенным средством удовлетворения коммуникативной потребности ребёнка, а с другой стороны, выступает как результат удовлетворения этой потребности.

Любая изобразительная продукция детей должна получать одобрение взрослых.