МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

РАБОТА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Выполнил:

Методист Демина В.В.

Макеевка, 2026 г.

АННОТАЦИЯ

Целью данной работы является изучение и анализ инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей, их влияния на процессы обучения и воспитания, а также возможности их практического внедрения.

Задачи работы:

1. Изучить и обобщить теоретический материал по инновационным технологиям в управлении учреждением дополнительного образования детей;
2. Проанализировать уровень внедрения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей;
3. Выявить положительные тенденции в применении инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей.

В ходе исследования было выявлено, что своевременное поэтапное внедрение руководителем инновационных технологий в педагогический процесс учреждений дополнительного образования детей имеет положительную динамику, как в уровне совершенствования педагогического мастерства работников учреждения дополнительного образования детей, так и самих кружковцев путём развития творческих способности, воображение, речь и общечеловеческих универсальных способностей к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…………... 3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.................................................................................................. ..5

Сущность «инновационных технологии в управлении»...................................................................................................... ……..…..5

Методы в управлении учреждением дополнительного образования детей…………………………………………………………………………………… 17

РАЗДЕЛ 2. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ…………………………………… 22

Методические рекомендации для проведения мониторинга по внедрению инновационных технологий в учреждения дополнительного образования детей…………………………………………………………………………………… 22

Изучение уровня внедрения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных техников города Макеевки»...........................................................................................................29

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………………... 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ……………….. 39

ВВЕДЕНИЕ

Проблема инновационного развития системы дополнительного образования детей широко представлена в современной педагогической науке. Исследуются перспективы развития системы (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, М.Р. Катукова, А.В. Леонтович, С.В. Сальцева, А.В. Павлов, В.М. Филиппов, И.В. Шинкевич и др.); условия ее развития (Г.И. Гузева, А.В. Егорова, Л.А. Круглова, Н.А. Чернова и др.); история и теоретические основы инновационного развития сферы образования (Е.В. Смольников, С.Д. Поляков и др.); педагогические вопросы развития дополнительного образования детей (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, М.И. Болотова, В.П. Буданова, Е.Н. Сорочинская и др.), вопросы инновационного развития учреждений дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, А.П. Фадеева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.) и их инновационной деятельности (В.П. Иванченко, Н.И. Нагибина, Ф.Р. Султанова и др.).

Отмечается, что инновационное развитие неизменно связано с поиском путей решения проблем инновационной практики педагогов, реализующих и разрабатывающих инновационные модели дополнительного образования детей. При этом обращается внимание на то, что инновационная деятельность педагогов дополнительного образования изучена недостаточно (В.В. Попов). Основной проблемой инновационной деятельности педагогов называются недостаточный уровень их инновационной культуры, обнаруживающийся в наличии образовательных дефицитов и затруднений инновационной практики (Б.К. Лисин, Е.Б. Лисина, А.И. Николаев, С.В. Сидоров и др.).

На основании вышеизложенного сформулирована тема исследования: «Инновационные технологии в управлении учреждением дополнительного образования».

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Объект исследования: процесс подготовки руководителя и педагогов к инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: содержание, формы, методы подготовки к инновационной деятельности руководителя и педагогов в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: изучение и анализ инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей, их влияния на процессы обучения и воспитания, а также возможности их практического внедрения.

Задачи работы:

1. Изучить и обобщить теоретический материал по инновационным технологиям в управлении учреждением дополнительного образования детей;
2. Проанализировать уровень внедрения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей;
3. Выявить уровень применения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей.

Методы исследования: наблюдение за развитием информационных технологий в учреждении дополнительного образования, обобщение изученной информации, сравнение, анализ методов совершенствования инновационных технологий в системе управления, методы системного анализа и экспертного подхода.

Опытно-экспериментальная базой исследования являются Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Станция юных техников города Макеевки».

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Сущность «инновационных технологии в управлении»

Педагогическая инноватика, является молодой наукой. В нашей стране о ней начали говорить только во второй половине прошлого века. В данный момент педагогическая инноватика находится в стадии эмпирического поиска и становления. Сначала она представляла собой движение педагогов-новаторов, но в данный момент к ней подключились и ученые. Они стали обращать особое внимание на нововведения в отечественную образовательную систему.

В переводе с греческого языка слово "инновация" означает – "обновления, новизна, смена". Появилось оно впервые в зарубежных исследованиях XIX в. в технике при введении некоторых элементов одной отрасли в другую и рассматривается в психолого-педагогической литературе неоднозначно.

Самым распространенным является определение американского ученого К. Роджерса, который утверждает, что "новизна – это идея, которая является для конкретного лица новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, определяем ее со времени прошедшего с момента его открытия или первого использования ".

Франц Брансуик определяет "инновацию как новую идею, действие или адаптированную идею, или те, для которых наступила реализация".

Российский ученый С.Я. Батышев считает, что инновация является комплексным процессом создания, распространения и использования нового практического средства (новизны, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований.

На сегодняшний день в мире существует довольно большое количество определений и понятий инновационной деятельности, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Понятие инновационной деятельности использовалось довольно давно, но впервые упоминалось в 19 веке. Инновации находят отклик не только в системе государственного и муниципального управления, а также в промышленности, экономике, образовании, менеджменте и т.д.

Понятие «инновация» берет начало от английского языка. Исследуемый термин в переводе на русский язык обозначает «новшество, начинание, нововведение», но на данный этап времени, это слово также переводят дословно.

Что касается термина «инновационная деятельность», он несет в себе группу мероприятий, относящихся к сфере науки, финансов, техники и так далее, которые приводят к самой инновации, готовому продукту, который не применялся ранее. [1]

Само понятие «инновация» может быть интерпретировано по-разному, в зависимости от того, в какой сфере применяется новый продукт. Анализом инноваций занимались такие научные деятели, как Й. Шумпетер, А.И. Татаркин, В.Г. Медынский, Л.Г. Скамай, Н.М. Коршунов, Ю.С. Харитонова, Ю.В. Вертакова, Е.С. Симоненко, В.П. Логинова, А.С. Кулагин, В.В. Герасимов, Е.В. Сибирская, О.А. Строева, Н.Ф. Чеботаев, А.А. Беляев, Р.А. Долженко, А.О. Иншакова, Е.М. Рогова, Л.А. Баев, И.Г. Ушачев, Л.Ю. Филобокова, Л.М. Аксенова, Л.В. Болтина, О.Л. Гойхер, М.А. Гусаков, А.В. Дубинина, И.Р. Кормановская, С.П. Король и другие.

Самым первым понятие «инновация» ввел Йозеф Шумпетер в своей работе «Теория экономического развития». Научный деятель утверждал, что «Инновация – новая научно-организационная комбинация производственных факторов, мотивированная предпринимательским духом» [8]. Его утверждение считают эталонным и ему часто придают большое значение. Почти все работы и исследования содержат в себе данное высказывание Йозефа Шумпетера, с чего можно сделать вывод, что это более точное и правильное определение инноваций.

Своим мнением по поводу определения данного термина делились и другие известные ученые, научные деятели. М.А. Федотова и А.М. Камалова в своей работе утверждали, что «в инновациях (нововведениях) создаются радикально новые технологии и продукты, которые призваны совершить революцию на рынке» [11].

В то же время В.А. Швандар и В.Я. Горфинкель уверены, что «инновация выступает синонимом нововведения или новшества, и может использоваться наряду с ними» [8]. С этим нельзя не согласиться. Действительно, инновации очень помогают внести новые правила и упорядочить систему, а также облегчают ее. В данном определении все эти действия представлены под словом «революция».

Д.М. Степаненко утверждает, что «инновация понимается как конечный результат научного исследования или открытия, качественно отличный от предшествующего аналога и внедренный в производство некорректно из-за отсутствия указаний превосходства над аналогами» [8]. На самом деле, не всякое нововведение способно соответствовать поставленной задаче и выполнять свои функции, повышая эффективность в решении поставленных задач. Именно инновация, которая является проверенной и структурированной, может быть правильной и эффективной.

Научный деятель Р.А. Фатхутдинов утверждал, что «инновация – это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта, упрощенное понимание, не отражает основные функции категории» [9]. С этим определением нельзя не согласиться. Представленные термины несут в себе общее мнение. Это мнение состоит в том, что термин «инновация» сравнивают с уже известным термином «нововведение». Действительно, инновационные продукты помогают развитию и улучшают условия производительности труда. Но не каждое нововведение можно считать инновацией.

Стоит обратить внимание не только на работы научных деятелей, но и обратиться к словарям. Обращаясь к словарям, можно увидеть следующее определение: «инновация – это:

• вложение средств в экономику, обеспечивающее смену поколений техники и технологии;
• новая техника, технология, являющаяся результатом достижений научно-технического прогресса;
• выработка, синтезирование новых идей, создание новых теорий и моделей, претворение их в жизнь; политические программы, имеющие, как правило, индивидуальный, неповторимый характер;
• в языкознании новообразование, относительно новое явление, преимущественно в морфологии» [2].

Понятие «инновация» охватывает почти все сферы, где чаще всего применяют инновационную деятельность. Все эти термины объединяет единая цель – поиск нового продукта для улучшения процессов решения поставленных задач.

Как упоминалось ранее, понятия инноваций зависят от области применения, именно поэтому универсальной трактовки представленных определений не существует. Если обратиться к объяснениям ученых, занимавшихся изучением данного вопроса, то можно сделать вывод, что каждый делает акцент на той или иной рассматриваемой области.

Главной задачей инноваций в системе управления образовательным учреждением является:

• отвечать нуждам социума,
• решать возникающие проблемы,
• опираться на основу новых технологий и задач [3].

Инновационной деятельности в системе управления образовательным учреждением подходит следующее определение: «инновационные технологии исследователи определяют как изменения различного характера в системе управления на уровне социума или его определенной составляющей, имеющие своей целью достижение целей или решение конкретных задач, связанных с функционированием и развитием этой системы» [1].

Наиболее важным аспектом рассматриваемой нами области является, прежде всего, общество. Более полным определением может являться следующая трактовка: «Инновационные технологии (в том числе управления персоналом) – это, прежде всего комплекс методов, которые направлены на поддержание этапов внедрения и реализации конкретного нововведения (инновации)» [6].

С.Н. Яшин, И.Л. Туккель и Е.В. Кошелев в своей работе утверждали, что «инновация – это процесс реализации новой идеи в любой сфере жизни и деятельности человека, способствующей удовлетворению существующей потребности на рынке и приносящей экономический эффект не отражает основные функции категории как результат инновационной деятельности, имеющий практическое воплощение» [13]. Все приведенные выше определения не должны оставаться без внимания, потому что они содержат в себе довольно полное высказывание о том, что именно является инновационной деятельностью. Они не имеют одинакового смысла, но дают полную картину для осмысления понятия инновации.

Рассмотрев мнения ученых по исследуемой проблеме, можно описать рассматриваемые термины следующим образом: инновацией является продукт, ранее не применяемый для той или иной сферы, представляющий результат инновационной деятельности, подстроенный под нужды процессов и который успешно может применяться на практике. Такой продукт должен давать положительные результаты, исправлять ошибки, налаживать производство или производить новую технологию решения проблем.

Что касается инновационной деятельности, самым наиболее подходящим определением необходимо считать определение инновационного процесса как «процесса преобразования научного знания в инновацию» [2].

Инновация как процесс создания нового продукта, отвечающего нуждам людей. Его можно сравнить с началом идеи, которая помогает новаторам разрабатывать нововведения и реализовывать их.

Освещая вопрос инноваций, необходимо выделить их цели, которые отображаются на рисунке 1.

Рисунок 1 – Основные цели инновационных продуктов

Дж. Биркиншоу и М. Дж. Мол выделяют четыре подхода к формированию управленческих инноваций: институциональный, поведенческий, культурный, рациональный [4].

При изучении данного вопроса, необходимо также обратиться к классификациям инноваций. В наше время существует большое количество классификации инновационной деятельности. Самой распространённой считается классификация по признакам:

• «с точки зрения цикличного развития (крупнейшие инновации – основа революционных переворотов в технике; крупные – новые поколения техники в рамках данного направления; средние – замена устаревших моделей; мелкие – улучшение некоторых параметров модели);
• точки зрения интенсивности использования (от нулевого до седьмого порядка);
• зависимости от степени использования научных знаний;
• по возможности планирования жизненного цикла (нововведения, позволяющие совершить революционный скачок в производстве и становящиеся неотъемлемым элементом (прогноз); сдвиги в отдельных элементах производительных сил при сохранении исходного принципа (долгосрочный характер); количественное изменение и улучшение некоторых параметров (текущее и перспективное планирование);
• по способу (экспериментальные и прямые инновации);
• по области управления (продуктовые, процессные (технологические), управленческие и др.);
• по отношению к предыдущему состоянию (заменяющие,

отменяющие, открывающие, ретроинновации);

• по источнику планирования (центральные, локальные, спонтанные); – по уровню новизны (радикальные – изменяющие или создающие целые отрасли, системные, модифицирующие);
• по назначению (эффективность реализации, эффективность производства, улучшение условий труда, повышение качества продукции) и пр.» [5].

Данная классификация является полной и обоснованной для изучения вопроса инновационной деятельности, т.к. она захватывает почти все области применения инновационной деятельности, используемые в настоящее время.

Незначительными изменениями могут выступать, например, новые трактовки и добавления правил в управлении, внешний вид продукта и ценообразовании на предприятии и так далее. «Для инновации в равной мере важны все три свойства: научно-техническая новизна, производственная применимость, коммерческая реализуемость» [7].

Рассматривая инновации в системе управления образовательным учреждением дополнительного образования детей, необходимо понять, как они связаны. В последнее время инновации в данной области очень развиты и имеют тенденцию к запуску новых проектов каждый год. Регулирование инновационных процессов чаще всего проходит при помощи государства. Этот процесс является очень важным, потому что роль государства во внедрении инноваций очень велика.

Роль инноваций в управлении состоит в изменении и модернизации процессов управления, прибегая к новым формам и методам, ранее не применяемым и не изобретенным, т.е. в освоении таких инструментов, которые могли бы отвечать новым возникающим потребностям в сфере управления и в сфере общения с гражданами. [8]

Как отмечалось ранее, инновационный процесс – это очень сложный комплекс действий, который нельзя воспроизвести без поддержки. Он включает в себя множество повседневных действий (административную, финансовую, техническую, организационную, рекламную и т. д.) на оперативном уровне [9]. Этот аспект обусловлен управлением инновациями государственными органами и содержит в себе пункты управления. Основные пункты показаны на рисунке 2.

Рисунок 2 – Пункты управления государственными органами

Главными задачами выделенных пунктов являются: регулирование процессов и внедрение реальных условий для создания инноваций. Обязательным образом необходимо совершать контроль и осуществлять надзор над новым продуктом [16].

Таким образом, можно сделать вывод, что инновационная деятельность включает в себя ряд мер для достижения главной цели:

• поиск инновационных идей;
• отбор наиболее перспективных идей;
• оценка жизнеспособности отобранных идей;
• разработка детального бизнес-плана инновационного проекта;
• экспертная оценка бизнес-плана;
• экспериментальное производство нового товара в условиях рынка;
• корректировка схемы производства и продвижения товара; – начало массового производства товара и его продвижение.

Инновационная деятельность также основывается на ряде следующих принципов:

• инновации приоритетны над традиционными подходами и

консерватизмом;

• коммерческий успех достигается экономичностью инновационного производства;
• уникальность и гибкость инновационной структуры под каждый новый продукт;
• комплексный подход к инновации, обусловленный взаимосвязи элементов в системе – изменяя одно звено, зачастую приходится менять всю цепь [1].

Инновации в муниципальном управлении можно классифицировать. Изучая научную литературу, можно сделать вывод, что чаще всего прослеживается классификация по областям реализации управления. Классификация отражена на рисунке 3.

Рисунок 3 – Классификация по областям реализации управления

Исходя из проведенного нами анализа по исследуемой теме, можно сделать вывод, что понятия инновация и инновационная деятельность имеют довольно разную направленность в действии. Они необходимы нам для того, чтобы совершать прогресс в совершено разных сферах.

На сегодняшний день, известно большое количество инноваций, в то же время, инновационная деятельность не стоит на месте. Многие научные деятели имеют одинаковое мнение и дают довольно похожие определения для понятия «инновация» и «инновационная деятельность».

Рассмотрев мнение ученых, можно сделать вывод, что это сложные процессы взаимодействия разного рода деятельности инновационного продукта.

Методы в управлении учреждением дополнительного образования детей

Пожалуй, сегодня нет более трудной профессии, чем профессия руководителя. Он должен быть уникально образованным человеком: знать от секретов маркетинга до хитростей финансовой науки, от методов организации современных производств до тайников человеческой психологии.

Управление образовательным учреждением – это руководство и координация трудовых, материальных и иных ресурсов путем применения системы различных методов и техники управления для достижения цели [18].

Под целью деятельности имеется в виду не просто образ желаемого результата, а образ необходимого результата:

• с фиксированным временем получения;
• соотнесённого с возможностями получения;
• мотивирующего субъекта к его достижению;
• операционально определённого (чтобы можно было сравнивать степень его соответствия запрограммированным).

Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, иное кадровое, научно-методическое, финансовое, нормативно-правовое, временное обеспечение и иное управление [20].

Методы управления образовательным учреждением – это основные способы руководителя, «орудия труда», которые он использует с целью целенаправленного влияния на участников образовательного процесса: педагогов, других работников образовательной организации, родителей, учащихся. [5]

В современной литературе по менеджменту параллельно с традиционной классификацией методов управления (административные, экономические, организационно - распорядительные, социальные, психологические) всё чаще рассматривается группа модернизированных (инновационных) методов управления, не исключающих методы первой группы, скорее, взаимно – выгодно - дополняющих друг друга:

- исследовательские – изучение передового опыта педагогов, аттестаций педагогических кадров, сравнение их современных достижений с прошлыми, сравнение их достижений с достижениями зарубежных коллег, анкетирование и интервьюирование при подготовке к педсоветам или другим коллективным собраниям, совещаниям, издательство материалов (газет, сборников, статьи, методические рекомендации) о деятельности педагогического и ученического коллектива;

- технико-технологические (информационные) – активное использование технических способов и устройств в управлении (компьютер, телевидение, радио, селектор и т.д.);

- методы диалогового общения - диспуты, собеседования, «мозговые штурмы»; моделирование, конструирование ситуаций; защита творческих проектов, «круглый стол», «дидактический театр»;

- метод проектов;

- метод рефлексивного управления – самоанализ, самооценка;

- программно-целевой метод [5].

Экономические методы играют огромную роль в управлении образовательным учреждением, представляя собой взаимосвязанный комплекс экономических рычагов. В «умелых руках» руководителя-профессионала они создают условия, при которых выгодно работать хорошо с учётом требований к учебному заведению, а также каждому сотруднику.

Не менее ценными в успешном управлении образовательным учреждением являются социальные методы (метод социального нормирования, метод социального регулирования, методы морального стимулирования), реализация которых может обеспечить желательное руководителю поведение членов коллектива в соответствии с ценностями, усвоенными каждым. Ведь цель управления - достижение успеха, а для этого необходимо:

• сделать людей способными к совместной деятельности;

• придать их усилиям эффективность;

• сгладить присущие им слабости;

• развивать у членов коллектива потребности в саморазвитии и совершенствовании профессионализма;

• создавать условия для их удовлетворения [16].

Таким образом, в управлении в образовании на первый план выходит управление персоналом: вначале - человек, а потом - дело, которому он служит.

Успешное управление - это личностно-ориентированное, мотивационно целевое, инновационно-действенное эффективное управление.

Надо сказать, что искусства управления современной образовательной организации нельзя достичь без освоения и применения инновационо - технологических методов.

Современные дети не мыслят себя вне «цифры» - компьютеров, телефонов, карманных компьютеров, цифрового телевидения. Ситуацией вхождения в «цифровой мир» должна управлять не только школа, но и учреждения дополнительного образования детей. Это управление направлено на повышение эффективности образовательно-воспитательных процесса за счёт перехода на новые технологичные методы работы, постановкой перед педагогом-кружковцем новых перспектив в организации образовательно-воспитательного процесса, связанного с информационно-коммуникационными технологиями, которые являются залогом экономического роста государства и основным двигателем научно-технического прогресса.

Как показывают результаты применения инновационо-технологических методов, они действительно создают современное образовательное пространство, в котором формируется медиаграмотность обучающихся, умение мыслить глобально, способность к решению творческих задач, готовность работать в команде, гражданское сознание – одним словом, то, что так необходимо современному человеку.

Кроме того, сегодня трудно представить управленческие процессы в образовательной организации без применения инновационо-технологических методов. Кажется, уже невозможно без них функционирование всей образовательной деятельности: сбор информации, её анализ, принятие воздействующих решений. В частности, руководитель организации должен иметь обязательный минимум информации о состоянии и развитии процессов, за которые он отвечает и на которые призван оказывать оперативное управляющее воздействие.

Инновационо-технологические методы активно используются в:

- повышении эффективности образовательного процесса;

- управлении с оперативным учетом результатов уже осуществленной деятельности;

- принятии более эффективных управленческих решений;

- повышении объективности в оценке деятельности педагогов и учащихся;

- более эффективном управлении познавательной деятельностью учащихся, возможность принятия обоснованных и целесообразных мер, нацеленных на повышение результативности образования. [19]

Современные информационно-коммуникационные технологии открыли новые возможности в управлении образовательного учреждения:

- параллельный ввод персонально ориентированных поручений и заданий;

- регламентация доступа сотрудников к данным;

- формирование индивидуальных списков дел и поручений сотрудникам на определенный период времени;

- обеспечение обратной связи сотрудников с администрацией;

- осуществление контроля за исполнением сотрудниками заданий и поручений администрации;

- общий реестр поручений;

- ·создание базы данных педагогов и обучающихся;

- составление учебного плана, тарификации, расписания;

- мониторинг достижений обучающихся с автоматическим расчетом различных коэффициентов, построением диаграмм, графиков;

- создание различных отчетов, документов и т.п.;

- электронный документооборот. [12]

Итак, инновационо-технологические методы управления образовательным учреждением позволяют:

• администрации:

- вести управление по результатам деятельности;

- принимать эффективные управленческие решения;

- четко видеть динамику происходящих в школе изменений;

• педагогическим работникам:

- управлять познавательной деятельностью обучаемых;

- отслеживать результаты учащихся;

- получить доступ к педагогической информации образовательного учреждения;

• представителям учредителя, методическим службам:

- иметь информацию о деятельности образовательного учреждения и его развитии;

• учащимся и их родителям, представителям общественности:

- иметь доступ к информации о деятельности образовательного учреждения и результатах воспитательного процесса;

- оказывать влияние на формирование образовательного спроса, развитие образовательного учреждения и качество обучения и воспитания [10].

Использование современных инновационо-технологических методов в управлении образовательным учреждением, формирование устойчивой потребности коллектива в получении управленческой информации, в диагностических материалах, в данных, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение, и т.д. - это верный путь повышения эффективности управления учреждением.

РАЗДЕЛ 2. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Методические рекомендации для проведения мониторинга по внедрению инновационных технологий в учреждения дополнительного образования детей

Инновационная деятельность – социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выходящий за пределы нормативной деятельности. Таким образом, мониторинг инновационной деятельности способствует изучению потенциала педагогов к организации и внедрению инновационной деятельности.

Мониторинг реализации внедрения инновационной деятельности в учреждения дополнительного образования детей – это возможность выявить сильные и слабые звенья в инновационной деятельности и на этой основе осуществить корректировку и уточнение последующих задач и действий коллектива по ее реализации. В проведении мониторинга делается акцент на самоанализ и оценку инновационной составляющей в деятельности дошкольной организации по повышению компетентности всех участников инновационной деятельности, т.к. именно компетентность выступает ключевым понятием инновационной деятельности.

Целью организации мониторинга инновационной деятельности является качественная оценка образовательной деятельности, условий МБУДО по направлению инновационной деятельности, а также своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в МБУДО.

Задачи мониторинга:

• непрерывно наблюдать за динамикой развития МБУДО в инновационном режиме, своевременно выявлять изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения;
• осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование развития важнейших процессов в дошкольной образовательной организации

Создание системы мониторинга в МБУДО в соответствие с темой инновационной деятельности

• отбор диагностических методик, подготовка анкет, тестов, опросников, разработка критериев обучение работе с ними педагогов;
• проведение мониторинга;
• первичное накопление информации;
• качественная обработка данных или их распознавание, в ходе которых выявляются сущностные характеристики

исследуемого объекта.

Этапы мониторинга (в соответствии с этапами инновационной деятельности):

1. этап – подготовительный;
2. этап – основной;
3. этап – заключительный.

Данные, полученные в ходе мониторинга, следует рассматривать в качестве информационной основы для эффективного управления образовательным процессом в учреждении, являющимся совершенствованием его содержательных, методических, организационных сторон. Соответственно, важнейшее требование, предъявляемое к мониторингу, заключается в получении практически полезной, надежной и достаточной информации, которая может быть использована для анализа ситуации и принятия последующих управленческих решений, направленных на совершенствование качества деятельности образовательного учреждения, находящегося в режиме инновационного развития, тиражирования продуктивного педагогического опыта.

План проведения мониторинга

Данные, полученные в ходе мониторинга, следует рассматривать в качестве информационной основы для эффективного управления образовательным процессом в учреждении, являющимся совершенствованием его содержательных, методических, организационных сторон. Соответственно, важнейшее требование, предъявляемое к мониторингу, заключается в получении практически полезной, надежной и достаточной информации, которая может быть использована для анализа ситуации и принятия последующих управленческих решений, направленных на совершенствование качества деятельности образовательного учреждения, находящегося в режиме инновационного развития, тиражирования продуктивного педагогического опыта.

Изучение уровня внедрения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных техников города Макеевки»

Для изучения уровня внедрения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей была проведена работа сбора и анализа информации под средством анкетирования (Приложение 1) педагогических работников на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Станция юных техников города Макеевки» (далее МБУДО «СЮТ»). И анализ результатов годового плана работы МБУДО «СЮТ» за период 2022-2023 и 2023-2024 учебного года.

Рассмотрим результаты работы сбора и анализа информации под средством анкетирования. В изучении уровня внедрения инновационной деятельности было задействовано 11 человек педагогического коллектива МБУДО «СЮТ». Рассмотрим результативность анкетирования более подробно.

Педагогический коллектив активно поддерживает использование инновационных технологий в взаимообмене информацией между руководителем и сотрудниками. Значительное количество сотрудников считает информацию полученную под средством современных мессенджеров доступной и информативной в своей работе (Табл. 1).

Таблица 1. – Результаты по вопросу информативности и доступности информации полученной от руководителя через современные мессенджеры.

Рассмотрим процентное соотношение количества оценок с помощью диаграммы (Рис. 4)

Рисунок 4. – Процентные результаты количества оценок за информативность и доступность информации, полученной от руководителя через современные мессенджеры.

Важным аспектом в качестве любой работы, является затраченное время на соответствующую подготовку. Благодаря упрощению систем отчетности в различных сферах деятельности педагогов, появилась возможность направить больший педагогический потенциал на образовательно-воспитательный процесс с учащимися, а не на бумажную работу. Система отчетности прошла процесс инноваций и полностью себя цифровизовала, что дало возможность не только упростить работу педагогическому коллективу в процессе предоставления отчетной информации, но и значительно упростило процесс обработки информации методистами и руководителем организации.

Рассмотрим график «Затраченного время на обработку информации с помощью применения разнообразных ресурсов в системе сбора информации и её анализа» (Рис. 5)

Рисунок 5. - «Затраченное время на обработку информации с помощью применения разнообразных ресурсов в системе сбора информации и её анализа.»

Так же процесс инноваций затронул такой род деятельности, как: совещания, педагогические советы, семинары, круглые столы и т.д. График педагогических работников учреждения дополнительного образования детей охватывает все дни недели и разные часовые промежутки рабочего дня, что не всегда позволяет присутствовать всем педагогам на рабочих встречах с руководителем организации или специалистами методической работы. Но данная проблема нашла своё решение с применением информационно-коммуникационных технологий в данном виде деятельности.

Благодаря платформам видеозвонков с возможностью ведения трансляции в режиме реального времени, а также возможностью записи, позволяет всем педагогическим работникам присутствовать на рабочих совещаниях и встречах, и не допускает пропусков ценной информации для качественной работы учреждения. Рассмотрим значения в таблице на вопрос анкетирования «Проведение совещаний и рабочих встреч с применением дистанционных средств связи и ИКТ» (Табл. 3)

Таблица 2. - «Проведение совещаний и рабочих встреч с применением дистанционных средств связи и ИКТ»

Главным аспектом мотивационной деятельности другого человека является личный пример. Для успешного внедрения инновационных технологий в педагогический процесс, необходимо, самому руководителю иметь достаточные навыки в освоении данной технологии. Рассмотрим качественную оценку педагогического коллектива уровня владения инновационными технологиями руководителя учреждения дополнительного образования детей в виде диаграммы. (Рис. 6)

Рисунок 6. – «Уровень владения инновационными технологиями руководителя организации в период 2022-2023 и 2023-2024 учебного года по оценкам педагогического коллектива организации».

Проанализировав результаты годового плана работы МБУДО «СЮТ» за период 2022-2023 и 2023-2024 учебного года можно выделить основные пункты: образовательный уровень педагогических работников, квалификация педагогических работников, количество прошедших курсы, задействованные педагогические работники и учащиеся учреждения в проектной деятельности, результаты конкурсно-выставочных работ по призовым местам, результаты спортивной деятельности в мероприятиях, результаты кружковой деятельности по направлениям.

Рассмотрим каждый пункт анализа результативности годового плана работы МБУДО «СЮТ» более подробно. Первостепенным фактором в трудовой деятельности имеет уровень образования. Опираясь на результаты анализа можно отметить, что педагогические работники стремятся получить высшее образования для улучшения качества своей работы. Ознакомимся с графическим отображением положительной динамики образовательного уровня педагогических работников. (Рис. 7)

Рисунок 7. «Образовательный уровень педагогических работников за период 2022-2023 и 2023-2024 учебного года».

Образовательно-воспитательный процесс не стоит на месте и новые тенденции в образовательных программах проявляются достаточно стремительно. В связи с стремительным развитием новых требований к образовательной деятельности современный педагог обязан соответствовать им. Для получения новых навыков и умений педагогический работник должен периодически проходить курсы повышения квалификации или переподготовки.

Просмотрим результаты улучшения своих навыков педагогических работников на основании количественного соотношения задействованных педагогов в курсах переподготовки. (Рис. 8)

Рисунок 8. – «Количество прошедших курсы повышения квалификации и переподготовки за период 2022-2023 и 2023-2024 учебный год».

Не мало важную роль в образовательном процессе составляет соответствие новым тенденциям не только в уровне образованности педагогических работников, но и в умелом применении инновационных технологий в образовательном процессе к своим учащимся. На смену стандартным занятиям, по типовым конспектам, приходят инновационные формы проведения обучающих занятий.

Ярким примером инновации в образовательном процессе МБУДО «СЮТ» можно рассмотреть степень погруженности педагогических работников и их подопечных в проектную деятельность. (Рис. 9)

Рисунок 9. – «Задействование педагогических работников и учащихся образовательной организации в проектной деятельности за период 2022-2023 и 2023-2024 учебного года».

Особое внимание так же необходимо уделить кружковой деятельности по направлениям. На базе МБУДО «СЮТ» действуют кружки по следующим направлениям: научно-техническая направленность, спортивно-техническая направленность, художественно-техническая направленность.

Опираясь на результаты анализа работы за 2022-2023 учебный год в образовательном учреждении работало 11 кружков, а в 2023-2024 учебном году уже 14 кружков по трем видам направленности. Рассмотрим сравнительные результаты кружковой деятельности по направлениям в таблице (Табл. 3)

Таблица 3. – «Сравнительные результаты кружковой деятельности по направлениям за период 2022-2023 и 2023-2024 учебного года»

Процесс увеличения кружковых объединений, непосредственно, был связан с внедрением инновационных технологий в образовательный процесс согласно требований образовательного стандарта.

Научно-техническая направленность была расширена кружком «Робототехники». Кружок робототехники — это место в котором дети осваивают базовые понятия программирования, механики и инженерии, учатся совместной работе и собирают роботов.

Спортивно-техническая направленность получила новый кружок «Киберспорт». Киберспорт в образовании - это не только сражения с другими игроками, но и обучение коммуникации в цифровом мире, настройке программного обеспечения, командной работе и игровой этике, а также инструмент социализации.

Обобщая вышеизложенное можно сказать, что инновационные технологии затронули все сферы деятельности учреждения дополнительного образования детей. По итогам анкетирования педагогического коллектива можно уверенно заявить, что руководитель не только сам владеет инновационным технологиями для процесса управления учреждение, но и мотивирует своих сотрудников на совершенствование своей работы, путём применения в своей деятельности инновационных технологий.

При сравнении результатов учебного плана работы МБУДО «СЮТ» за два учебных года были выявлены следующие положительные моменты в применении инновационных технологий: повышение образовательного уровня и квалификации педагогических работников, за счет возможности дистанционного обучения в высших учебных учреждениях на территории РФ; увеличение задействованных педагогов и учащихся в проектной деятельности; расширение кружковой деятельности в рамках существующих направлений.

ВЫВОДЫ

Одним из направлений развития дополнительного образования является развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей, что предполагает модернизацию требований к уровню подготовки педагогических работников сферы дополнительного образования и аттестации педагогических кадров с опорой на профессиональный стандарт и готовность к инновационной деятельности у педагогов дополнительного образования в соответствии с нормативными требованиями к знаниям, умениям, навыкам профессиональной деятельности. В исследовании понятие «инновационная деятельность» рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.

Инновационное развитие образования – перспективное стратегическое направление, которое отражает государственную политику страны. От того, насколько успешно педагог и педагогические коллективы включатся в инновационные процессы, существенным образом будет зависеть новое качество образования в России.

В ходе исследования определен диагностический инструментарий для изучения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности. Разнообразие методик, применяемых во время эксперимента, позволяет признать различия между началом эксперимента и его завершением.

На основе критериев и показателей выделены уровни готовности к инновационной деятельности руководителя и педагога. На основе проведённого практического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Личные и профессиональные качества педагогов развиты на допустимом уровне, что позволяет им осуществлять инновационную деятельность. Низкие показатели по некоторым качествам обусловлены недостаточным или очень большим стажем работы. Ниже всех показателей стоит креативность, следовательно, педагогам необходимо работать над развитием творческого мышления, научиться применять креативность в учебном процессе в решении педагогических задач.
2. Восприимчивость к нововведениям также находится на допустимом уровне, что говорит о готовности большинства педагогов к введению инновации в педагогический процесс и пониманию важности инновационной педагогической деятельности.
3. Основные барьеры, стоящие на пути к инновационной деятельности у педагогов, это отсутствие материальных стимулов и большая учебная нагрузка. Хорошим показателем является общая информированность педагогов об инновациях и наличие помощи со стороны руководителей в процессе их внедрения.

Данная работа не решает всех вопросов, связанных с формированием у руководителя и педагогов готовности к инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования. Выводы, полученные в результате исследования не претендуют на окончательное решение данной проблемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. – Красноярск: Поликом, 2007. – 245 с.

2. Афанасьева, Т. Н. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. - 104 с.
3. Байкова, Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: автореф. дис. ... д-р пед. наук / Л.А. Байкова. - Москва, 2001. - 36 с.
4. Белотелова, Л. Н. Методическое сопровождение преподавателя колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 7. – С. 41–46.
5. Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков / под ред. Н.М.Борытко. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.
6. Гершунский, Б. С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский - М.: Московский психолого-социальный институт, 432 с.
7. Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001. М.: Изд-во МГУП, 2001. - 168 с.
8. Инновационные технологии в науке и образовании: сборник статей XII Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2019. – 370 с.
9. Миронова, С, П. Инновационные технологии в профессиональной подготовке бакалавров [Электронный ресурс]: монография / С. П. Миронова, Е. Б. Ольховская, Т. А. Сапегина. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 171 с. Режим доступа: ISBN 978-5-8050-0640-2 (Дата обращения: ).
10. Пискунова, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова.- М., 2001 – 512 с.
11. Казакова, Л. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. – 161 с.
12. Кашапов, М. М. Инновационные образовательные технологии: учебник/ М.М. Кашапов. - Москва: Директ-Медиа, 2022. - 264 с.
13. Мандель, Б. Р. Возрастная психология: учеб. пособие / Б.Р.Мандель. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2014. – 352 с.
14. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Л.И. Новикова / под. ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. – М., 2010. – 256 с.
15. Путило, О. О. Инновационные технологии в области литературного образования: учебное пособие / О. О. Путило, А. О. Путило. – Волгоград : Научное издательство ВГСПУ «Перемена», 2021. – 112 с.
16. Руденко, И. В. Образовательные технологии в вузе: учеб. пособие / Под ред. И.В.Руденко [и др.]. - Тольятти: ТГУ, 2011. - 288 с.
17. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 460 с.
18. Пальтов, Е. А. Инновационные образовательные технологии: Учебное пособие. – Владим. Гос. ун-т им. А.Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2018. – 119 с.
19. Сабинина, Н. Н. Научно-методическое сопровождение педагогов в условиях инновационной деятельности // Сб. ст. – СПб., 2011. – С. 289–292.
20. Федеральный закон от 19 июля 2007 г. № 139-ФЗ «О Российской корпорации нанотехнологий». (СЗ РФ 2007. № 30. Ст. 3753) URL: (дата обращения: )

Приложение 1

Анкета для педагогических работников МБУДО «СЮТ» для выявления уровня применения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей.

Инструкция: при заполнении анкеты отметить с помощью 5-ти бальной шкалы уровень применения инновационных технологий в управлении учреждением дополнительного образования детей.

Приложение 2

Общая ведомость результатов анкетирования педагогических работников