Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ в образовательном процессе для педагогов МБОУ школа-интернат с. Некрасовка
Семинар школьный
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 vystuplenie_na_seminar.docx | 48.31 КБ |
 istochnik-znaniy.ppt | 486 КБ |
Предварительный просмотр:
Школьное обучение для ребёнка – это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. Успешность обучения ребёнка напрямую связана с тем, какой канал восприятия у него является ведущим.
Исходя из структуры процесса обучения, можно проследить, что восприятие является первой ступенью в овладении учащимися учебным материалом, и без полного, правильного восприятия, обучение успешным никогда не будет. Психологи традиционно выделяют три ведущих модальности восприятия: зрительную, слуховую и кинестетическую. Зрительная модальность восприятия (школьник, прежде всего, обращает внимание на зрительно представленную информацию); слуховая модальность восприятия (школьник преимущественно обращает внимание на информацию, представленную в виде звукового раздражителя); кинестетическая модальность восприятия (школьник отдаёт приоритеты всей двигательной активности). Если какой – либо канал восприятия не развит у учащихся, а учебный материал преподносится учителем с расчётом на данную модальность, то естественно, что восприятие учебного материала будет неосознанным, неглубоким, некачественным.
В основе всех познавательных процессов лежат индивидуальные особенности детей
Исходя из вышесказанного, считаю, что учитель должен знать, каким образом каждый учащийся воспринимает ту или иную информацию. Если он знает, к какой категории относится ученик, ему легче строить с ним отношения. Многое становится ясным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы « говорим на разном языке», как правильно поощрять ребёнка или делать ему замечания и т. д.
Мною было обследовано 13 детей ОВЗ на доминирующий канал восприятия информации:
Отличительные признаки | Визуальный тип |
Способ получения информации | Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия |
Восприятие окружающего мира | Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка |
На что обращают внимание при общении с людьми | На лицо человека, его одежду и внешность |
Речь | Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей |
Движения глаз | Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза |
Память | Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде |
Отличительные признаки | Аудиальный тип |
Способ получения информации | Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками |
Восприятие окружающего мира | Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей |
На что обращают внимание при общении с людьми | На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова |
Речь | Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди |
Движения глаз | Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему |
Память | Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки |
Отличительные признаки | Кинестетический тип |
Способ получения информации | Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении |
Восприятие окружающего мира | Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться |
На что обращают внимание при общении с людьми | На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается |
Речь | Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило, немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику |
Движения глаз | Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону |
Память | Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты |
Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий
Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!
И. Соньер
Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных возможностей ребенка.
Таким образом, если знать индивидуальные особенности учащихся, то можно построить работу в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Ученые выделяют три основных типа организации мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный.
Правополушарный тип. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов, нацеленное на выработку возможно большего числа вариантов решения проблемы.
Левополушарный тип. К нему относятся люди, у которых логическое восприятие преобладает над чувственным. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению.
Равнополушарный тип . Отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий мышления.
Для дифференцированного подхода к учебной деятельности необходимо учитывать особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмоций, памяти и мышления в зависимости от принадлежности к типу функциональной организации мозга.
Восприятие.
Восприятие правополушарных детей является целостным. Учитывая целостность восприятия работу над новым материалом необходимо начинать с демонстрации всей темы целиком. Другими словами, обучение для них должно быть построено на основе синтеза, а не анализа. Дети с синтетическим восприятием (правополушарные) новый материал усваивают сначала глобально, а затем постепенно вычленяют отдельные элементы и детали.
Восприятие левополушарных детей происходит по частям. Учебный материал легче усваивают поэлементно, с последующим синтезом. Для них адекватен аналитико-синтетический метод обучения.
Переработка информации
- Правополушарными учащимися происходит мгновенно, спонтанно и в хаосе. Про таких детей говорят: «торопыжка».
- Левополушарным «тугодумам» необходимо время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос – ответ».
Интеллект
Левополушарные дети с вербальным и теоретическим интеллектом.
Правополушарные дети с практическим и невербальным интеллектом.
Деятельность. Анализируя деятельность учащихся, можно отметить, что
Правополушарные дети обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела и ритма, высокой координацией движений.
Левополушарные дети обладают чувством времени, не скоординированы, но мышечно выносливы.
Речь.
Учащиеся с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Действия, требующие постоянного самоконтроля, выполняются такими учащимися плохо. Они часто допускают текстовые ошибки. Учащиеся с ведущим правым полушарием ориентированы на интонацию
Учащиеся с доминированием левого полушария контролируют свою речь, но, если их попросить подвести итоги, они сталкиваются с определенными трудностями, Учащиеся с ведущим левым полушарием ориентированы на смысловой аспект.
Эмоции.
Правое полушарие продуцирует негативные эмоции, поэтому правополушарному человеку значительно легче проявлять отрицательные эмоции, чем положительные. Их целостное восприятие часто окрашивает мир в пессимистичные тона. Правополушарные дети ориентированы на мнение коллектива, родителей и учителя. Они очень нуждаются в позитивной оценке своей деятельности,
Продукцией левого полушария являются положительные эмоции. Это оптимисты. Левополушарные дети ориентированы на себя и на собственное убеждение.
Память.
Память правополушарных учащихся является непроизвольной, поэтому они не могут запоминать усилием воли. Запоминание информации должно проходить в игре, практической деятельности.
Память левополушарных детей допускает технократическое зазубривание и многократное повторение материала.
Отсюда можно сделать вывод: давая разным детям одни и те же задания, мы можем адресоваться к разным полушариям. Восприятие и переработка информации будут различны, несмотря на то что видимый результат может быть одинаковым. Учителям при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.
При обучении детей с разной асимметрией мозга необходимо учитывать, что для правополушарного мышления характерен инсайт (озарение, вспышка, догадка), а для левополушарного мышления – хитсайт (ровные и последовательные мыслительные процессы).
Мною было обследовано 13 детей ОВЗ на доминирующее полушарие:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
визуалы Способ получения информации Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия Восприятие окружающего мира Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка На что обращают внимание при общении с людьми На лицо человека, его одежду и внешность Речь Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей Движения глаз Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза Память Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде
аудиалы Способ получения информации Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками Восприятие окружающего мира Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей На что обращают внимание при общении с людьми На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова Речь Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди Движения глаз Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему Память Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки
кинестетики Способ получения информации Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении Восприятие окружающего мира Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться На что обращают внимание при общении с людьми На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается Речь Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило, немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику Движения глаз Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону Память Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты
Правополушарный тип . Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов, нацеленное на выработку возможно большего числа вариантов решения проблемы. Левополушарный тип. К нему относятся люди, у которых логическое восприятие преобладает над чувственным. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению. Равнополушарный тип . Отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий мышления.
восприятие Восприятие правополушарных детей является целостным . Восприятие левополушарных детей происходит по частям.
Переработка информации Правополушарными учащимися происходит мгновенно, спонтанно и в хаосе. Про таких детей говорят: «торопыжка». Левополушарным «тугодумам» необходимо время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос – ответ».
интеллект Левополушарные дети с вербальным и теоретическим интеллектом. Правополушарные дети с невербальным и практическим интеллектом.
Деятельность Правополушарные дети обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела и ритма, высокой координацией движений. Левополушарные дети обладают чувством времени, не скоординированы, но мышечно выносливы.
Речь Учащиеся с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Учащиеся с доминированием левого полушария контролируют свою речь, но, если их попросить подвести итоги, они сталкиваются с определенными трудностями
Эмоции Правое полушарие продуцирует негативные эмоции, поэтому правополушарному человеку значительно легче проявлять отрицательные эмоции, чем положительные. Продукцией левого полушария являются положительные эмоции. Это оптимисты.
Память Память правополушарных учащихся является непроизвольной, поэтому они не могут запоминать усилием воли . Запоминание информации должно проходить в игре, практической деятельности. Память левополушарных детей допускает технократическое зазубривание и многократное повторение материала.
Спасибо за внимание