Данилина Анна Владимировна

В настоящее время растет число детей с различными отклонениями в психическом развитии. Как правило, клинические обследования не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в нижних границах нормы. Между тем проблема их обучаемости практически не решается. 

Классический подход к диагностике и коррекции детей в дошкольных учреждениях предполагает выявление определенных нарушений в работе высших психических функций и аффективной сфере ребенка и их  развитие комплексом коррекционно-развивающих игр и заданий, причем принцип выбора игровых заданий можно свести к формуле «симптом-мишень».

Данный подход хорошо себя зарекомендовал для работы с детьми дошкольного возраста, не имеющими  нарушений психофизического развития. Но в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, такой подход зачастую несостоятелен, так как не приносит желаемых результатов или же динамика изменений крайне мала вследствие того, что и без того слабое звено психической деятельности ребенка получает дополнительную чрезмерную нагрузку без исследования причин его недостаточности. Такая картина наблюдается в работе с большинством категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, преимущественно же в следующих категориях:

1. Дети с тяжелыми нарушениями речи

2. Дети с расстройством аутистического спектра

3. Дети с задержкой психического развития

4. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития.

5.Дети с нарушением в аффективной сфере

Выделенные категории детей с ограниченными возможностями здоровья объединяет характерное для них значительное поражение работы мозговых структур, нарушающих нормальный онтогенез и требующих качественно иного подхода к организации коррекции, абилитации и реабилитации ребенка.  Таким современным и эффективным подходом выступает нейропсихология детского возраста. Нейропсихологический подход к диагностике, коррекции, абилитации, профилактике и прогнозу процессов развития методологически опирается на базовые постулаты клинико-эволюционной системной парадигмы (X. Джексон, К.Г. Юнг, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.К. Анохин, Л.А.Орбели, Н.А. Бернштейн, А.С. Шмарьян, Л.О. Бадалян, В.П. Самохвалов и др.); нейропсихологические законы строения, развития и реабилитации мозговой организации высших психических функций А.Р. Лурия—Л.С. Цветковой и Э.Г. Симерницкой; научно-практические технологии телесно-ориентированной психотерапии (В. Райх, А. Лоуэн, Д. Боаделла и др.).

Нейропсихологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья мало чем отличается по своей структуре от традиционного индивидуального психологического сопровождения детей в дошкольных учреждениях, но содержание, формы и методы такого сопровождения имеют кардинальные отличия. Нейропсихологическое сопровождение начинается с прохождения психолого – медико - педагогической комиссией и обращения к педагогу - психологу.

На первом этапе работы педагог - психолог проводит сбор анамнестических сведений и нейропсихологическую диагностику ребенка. Нейропсихологический метод обследования в отличие от других методов диагностики решает задачи выявления причин и механизма отставания в развитии ребенка, изучает несформированность или задержку развития высших психических функций и их структурную неполноценность, выявляет недостаточность работы определенных зон мозга функционального или органического генеза, т.е. дает возможность соотнести девиацию или дефицит в развитии психики ребенка с задержкой созревания тех или других зон головного мозга.

         Нейропсихологическая диагностика выступает основой для составления индивидуальной нейропсихологической коррекционной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья и разработки рекомендаций для родителей и педагогов. В зависимости от тяжести актуального состояния ребенка, готовности родителей к взаимодействию со специалистом и других объективных причин, коррекционно-развивающая работа может проводиться в форме индивидуальных занятий, индивидуальных занятий с родителем, детско-родительских групп. Как диагностическая, так и коррекционная (реабилитационная и т.д.) модели представляют собой трехуровневую систему, разработанную в соответствии с учением А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга и закономерностях их функционального включения в опосредование вербальных и невербальных психических процессов в онтогенезе и теорией нейропсихологической реабилитации Л.С. Цветковой. Нейропсихологическая коррекция направлена на переструктурирование нарушенных или дефицитарных функций мозга, создание возможностей для так называемого дозревания мозговых структур и развития компенсаторных механизмов за счет искусственного воссоздания нормального хода онтогенеза  структур головного мозга, что представляет собой сочетание методов замещающего онтогенеза А.В.Семенович и восстановительного обучения Л.С.Цветковой.

О себе

Работаю педагогом -психологом в детском саду № 423

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Книги по психологии

Мой взгляд на мир

Мыслящий воспитатель не сковывает, а освобождает; не комкает, а формирует.

Я. Корчак

Моё портфолио

«Управление вовлеченностью. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста» 15.12.2017 г. (3 ч.)

Портфолио: