Государственное бюджетное учреждение Новосибирской области

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Виктория»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Создание и организация деятельности театра-студии «Феникс»

для несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом,

и несовершеннолетних, склонных к противоправному поведению»

(рабочая программа реализации мероприятия 2.4.10 РКМ-12)

Научный руководитель:

Чернухин Валерий Алексеевич, доцент кафедры естественнонаучного образования НИПКиПРО

Авторы-составители:

Хихлова Зинаида Ивановна, директор «Центра «Виктория»

Никитина Диана Евгеньевна, заместитель директора по ВРР

Белькова Елена Владимировна, методист

Новосибирск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность реализации проекта

Особую роль организация досуга играет в жизни детей и подростков. Досуг для них – это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Правильно организованный досуг является целым социальным институтом, который выполняет ряд определенных функций и способствует успешной социализации детей и подростков [1].

Такая форма организации досуга как театрализованная деятельность в условиях социально-реабилитационного центра становится дополнительной возможностью раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности.

Таким образом, использование театрализованных форм организации досуга в деятельности социально-реабилитационного центра создаёт условия для успешной социализации воспитанников, усиливая их адаптационные способности, способствует формированию продуктивной коммуникации, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности от участия в социально значимой деятельности.          

1.2. Цель и задачи реализации проекта

Основная цель реализации проекта: организация досуговой развивающей деятельности несовершеннолетних, склонных к совершению правонарушений и преступлений.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• отвлечь воспитанников от асоциальной среды;
• раскрыть индивидуальные способности воспитанников, в т.ч. эмоционально-образное восприятие окружающего мира;
• обеспечить педагогическую поддержку творческих устремлений учащегося;
• скорректировать ценностные установки у воспитанников; 
• развить навыки продуктивного общения;
• восстановить статус подростка в социально положительной среде.

1.3. Описание целевой группы

В деятельности театра-студии принимают участие воспитанники Центра «Виктория», находящиеся в условиях стационара – несовершеннолетние,  склонные к противоправному поведению, находящиеся в конфликте с законом.

1.4. Основные этапы реализации проекта

• Подготовительный (мотивационный) этап: мотивация воспитанников на дальнейшее участие в студийной деятельности.
•  Основной этап: организация участия воспитанников в групповых и индивидуальных занятиях театра-студии.
• Заключительный этап: проведение сценических выступлений.

1.5. Алгоритм получения услуг

1. Поступление несовершеннолетнего в Центр на стационарную форму обслуживания.
2. Выбор в качестве формы досуговой занятости участия в работе театра-студии.
3. Участие в групповых и индивидуальных занятиях театра-студии.
4. Участие в составе коллектива воспитанников в итоговом сценическом выступлении.

1.6. Описание технологий и методик работы с целевой группой

В рамках организации деятельности театра-студии  используются следующие технологии:

• педагогические технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса:

• педагогика сотрудничества;

• педагогические технологии на основе эффективности управления и организации образовательного процесса:

• групповые технологии;
• технологии индивидуального обучения;

• педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

• игровые технологии;
• проблемное обучение.

При организации деятельности театра-студии используются разнообразные методы обучения:

• репродуктивный (воспроизводящий);
• проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения);
• эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения);
• проектный (подготовка каждого сценического представления – это реализация коллективного творческого проекта).

1.7. Материально-техническое обеспечение реализации проекта

Возможности учреждения позволяют формировать развивающую предметно-пространственную среду театральной студии, спроектированную с учетом принципов многофункциональности, динамичности и безопасности.

Для эффективной реализации проекта и поддержания развивающей предметно-пространственной среды, в рамках реализации регионального комплекса мер (далее РКМ), планируется приобретение оборудования, которое обеспечит более эффективную реализацию проекта.  

В соответствии с техническим заданием РКМ запланировано приобретение комплектов декораций, театральной ширмы, игрового инвентаря и театральных костюмов.

Все это способствует развитию эстетического вкуса, творческих способностей, а также развитию мимики и жестов, развитию выразительности речи, удовлетворению потребности детей в движении и позволяет ребенку самореализоваться в различных видах театральной деятельности.

1.8. Мониторинг эффективности реализации проекта

Педагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность реализации проекта. Педагогический мониторинг включает в себя традиционные формы контроля (текущий, тематический, итоговый), диагностику творческих способностей; характеристику уровня социальной активности воспитанника.

Основными формами подведения итогов реализации проекта  являются подготовка сценического выступления, участие воспитанников театра-студии в мероприятиях, проводимых Центром.

Методами мониторинга являются педагогическое наблюдение, социометрия. Программой реализации проекта предусмотрены наблюдение и контроль за развитием личности воспитанников, формированием социальных компетенций.

Результаты диагностики, анкетные данные позволяют педагогам, занятым в организации деятельности театра-студии лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группах, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива воспитанников, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.

1.9. Планируемые результаты реализации проекта

1.9.1. Планируемые результаты реализации проекта для учреждения

• Обеспечение организационных, кадровых и ресурсных основ выполнения мероприятий;
• Формирование методических основ для выполнения мероприятия, включая описание новых технологий   механизм их применения;
• Внедрение в деятельность организации инновационной технологии вовлечения в продуктивную социально значимую деятельность несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, и несовершеннолетних, склонных к противоправному поведению, через организацию театра-студии «Феникс»;
• Создание условий для успешной социализации и ресоциализации несовершеннолетних целевой группы, развитие у них нравственных качеств, приобретение навыков социально одобряемых форм взаимодействия в социуме;
• Оказание реабилитационной помощи посредством включения в предлагаемые виды продуктивной социально значимой деятельности не менее 70 несовершеннолетних ежегодно;
• Вовлечение целевой группы в добровольческое движение по показу спектаклей социально уязвимым группам населения в больницах, домах престарелых, реабилитационных центрах;
• Размещение в средствах массовой информации и на официальном сайте организации информации о ходе реализуемого мероприятия.

1.9.2. Планируемые результаты реализации проекта для воспитанников

Успешная реализация проекта обеспечит достижение каждым воспитанником следующих результатов:

• Личностные результаты:

• развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к взаимодействию в коллективе театральной студии»;
• развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к творческой деятельности»;

• Метапредметные результаты:

• формирование способности выбирать социально приемлемые целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к окружающим людям;
• развитие умений реализовывать собственные творческие идеи на практике;

• Предметные результаты:

• повышение уровня освоения предметных знаний (сценическая речь, сценическое движение, театральная игра, актерское мастерство);
• повышение уровня сформированности предметных компетенций (умений применять полученные знания в социальной практике).

2. КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект, в соответствии со сроком нахождения несовершеннолетних на стационарном обслуживании, реализуется для каждого воспитанника в течение 2 месяцев (9 недель). Для каждой группы воспитанников проводится одно двухчасовое занятие в течение недели и, соответственно, – девять учебных занятий в течение всего срока пребывания воспитанников в учреждении.

3. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

В содержание занятий включены элементы следующих тематических блоков: сценическое движение, сценическая речь, театральная игра, актерское мастерство.

Основной формой организации деятельности театра-студии является групповое занятие.  В то же время, в рамках реализации проекта предусмотрено вариативное использование и других форм организации:

- игра;

- диалог;

- различные виды тренингов (дыхательные, психологические и  т. д.

- слушание;

- созерцание;

- импровизация;

- лекции;

- тренинги;

- репетиции;

- индивидуальные занятия;

- занятия малыми группами (по 3-5 человек);

- репетиции;

- театральные выступления.

4. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алянский Ю.Л. Азбука театра. – М.: АРКТИ, 2011.
2. Апатенко С.Н. Современная образовательная среда и здоровье обучающихся. // Внешкольник. – 2017. – № 9. –    С. 12.
3. Богатырев В.А., Тришин В.А. Воспитание личности участников студии. – М., 1998.
4. Боровиков Л.И. Искусство обучения. Введение в дидактику дополнительного образования детей: методическое пособие / Л.И. Боровиков ; Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2013.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,2001.
6. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.
7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
8. Дорфман Л. Эмоции в искусстве. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
9. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.  Введение  в активные  методы  обучения. – Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
10. Кадырова Е.П. Современные проблемы педагогической науки и образования. // Успехи современного естествознания. – 2018. – № 3 – С. 69-71.
11. Кон И.С. Психология ранней юности. – Москва: Просвещение, 1989.
12. Конвенция о правах ребенка // Советский журнал международного права. – 1991. – № 2. – с. 151-171.
13. Малахова Н.Н. Заглянуть за горизонт… Рождение открытого занятия : методическое пособие для педагога-практика. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2013.
14. Немов  Р.С.   Психология:  Учебное   пособие   для  учащихся   и   студентов. – Москва: Просвещение, 1990. 
15. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам :[Текст] : Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г., № 196, зарегистрирован в Минюсте РФ 29 ноября 2018 г., № 528310) // Российская газета. – 03.12.2018 (https://rg.ru/2018/12/03/minprosvescheniya-prikaz-196-site-dok.html).
16. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 (Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования).  // Вестник образования. – 2011. – № 11. – С. 4-19.
17. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – Москва, 2000.
18. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004.
19. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «Об утверждении концепции развития дополнительного образования детей» // Федеральный центр образовательного законодательства. – 2014. (http://www.lexed.ru/search/detail.php?ELEMENT_ID=3569&q= ).
20. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – Москва: АРКТИ, 2008.
21. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978.
22. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2018.
23. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – Москва, 2014.
24. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Вестник образования. – 2013. – № 5-6. Март, 2013.
25. Чернухин О.А. Деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как механизм профилактики правонарушений несовершеннолетних. / Воспитание: традиции и перспективы (к 40-летию кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17-19 марта 2010 г.) в 2 т. – Т. 2. – Новосибирск: издательство НГПУ, 2010. – 396 с. – С. 367-371.
26. Чернухин О.А. Образовательные программы: обновление подходов к классификации в условиях реализации требований ФГОС. // Внешкольник. – 2014. – № 2. – с. 35-39.
27. Чернухина И.В. Авторские стихи на уроках биологии, химии и экологии. – (библиотечка творческих идей: Естественнонаучное образование. Выпуск 35). – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001.
28. Чурилова  Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2017.
29. Шарапова Е.М. (Андреева Е.М.) Развитие эмоциональной сферы младших школьников как аспект реализации гуманистической парадигмы в образовании. / Парадигмы образования. Материалы научной сессии в рамках конференции 26 апреля 2006. – Ижевск: УдГУ, 2006 г. –    С. 49-51.
30. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – Москва: МОДЭК, 2014.
31. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: пособие для педагогов. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2011.

5. ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностический инструментарий

(методики для мониторинга  результативности реализации проекта)

Личностный результат 1: развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к взаимодействию в коллективе театральной студии»

1 – низкий уровень развития параметра. Не принимает участия в коллективной работе; не может определиться – зачем ему это надо; присутствует больше как наблюдатель.

2 – средний уровень развития параметра. Стремится выделиться среди других; часто стремится к совместной деятельности ради общения с друзьями и самовыражения.

3 – высокий уровень развития параметра. Участвует в коллективной творческой деятельности, потому что получает от этого удовольствие; активно стремится к совместной работе, может возглавить творческую группу и обучать других.

Личностный результат 2: развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к творческой деятельности»

1 – низкий уровень развития параметра. Находится на занятиях без желания; не проявляет старательность, работу не доводит до конца; берется за работу с желанием, но не доводит до конца; редко, под влиянием внешних факторов проявляет интерес к деятельности.

2 – средний уровень развития параметра. Участвует в работе, пытается справиться с трудностями, но не всегда хватает для этого знаний и умений; работает добросовестно, ждет одобрения со стороны педагога; регулярно стремится к творческой деятельности, старается хорошо выполнить порученное дело.

3 – высокий уровень развития параметра. Работает добросовестно, доводит работу до конца; любую работу выполняет старательно и до конца, считает, что иначе нельзя; участвует в творческом процессе, побуждаемый потребностью к самореализации; ответственно подходит к любой работе, проявляет творчество и фантазию.

Метапредметный результат 1: «Способность выбирать социально приемлемые целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к окружающим людям»

1 – низкий уровень развития параметра. Противопоставляет себя коллективу, проявляет агрессивность (особенно по отношению к младшим и слабым), нежелание общаться. Проявляет грубость и бестактность в отношениях с педагогами и (или) другими воспитанниками.

2 – средний уровень развития параметра. Не всегда проявляет сдержанность при взаимодействии в другими воспитанниками, педагогами. Время от времени позволяет себе проявлять агрессивность при взаимодействии с с другими воспитанниками, педагогами.

3 – высокий уровень развития параметра. Готов к диалогу, бесконфликтному взаимодействию с другими воспитанниками и педагогами, способен идти на компромисс, вежлив с педагогами.

Метапредметный результат 2: «Умения реализовать собственные творческие идеи на практике»

1 – низкий уровень развития параметра. Не способен предложить (сформулировать) творческую идею в какой-либо сфере социальной деятельности.

2 – средний уровень развития параметра. Способен предложить (сформулировать) творческую идею в какой-либо сфере социальной деятельности, но не способен самостоятельно реализовать ее на практике.

3 – высокий уровень развития параметра. Способен предложить (сформулировать) творческую идею в какой-либо сфере социальной деятельности и способен самостоятельно реализовать ее на практике.

Предметный результат 1: «Уровень освоения предметных знаний»

1 – низкий уровень развития параметра. Проявляет фрагментарное несистематическое освоение предметных знаний. Осваивает менее 50% предлагаемых предметных знаний.

2 – средний уровень освоения предметных знаний. Предметные знания освоены на базовом уровне.

3 – высокий уровень освоения предметных знаний. Характеризуется полнотой освоения предлагаемых учебных знаний.

Предметный результат 2: «Уровень сформированности предметных компетенций (умений применять полученные знания

в социальной практике)»

1 – низкий уровень развития параметра. Способен применять имеющиеся знания на практике по шаблону, предложенному педагогом. Не способен самостоятельно применить имеющиеся знания на практике по шаблону, предложенному педагогом.

2 – средний уровень развития параметра. Способен применять имеющиеся знания на практике по шаблону, предложенному педагогом (репродуктивный уровень).

3 – высокий уровень развития параметра. Способен не только применять имеющиеся знания на практике по шаблону, предложенному педагогом, но и использовать их в незнакомой ситуации (творческий уровень).