Конева Татьяна Александровна

Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей. 
Отличительной особенностью учреждений дополнительного образования детей является практически полностью отсутствующая жесткая регламентация их деятельности. Добровольные взаимоотношения учащихся в таких учреждениях, адаптация их интересов к любой сфере человеческой деятельности и комфортность условий для творческого и индивидуального развития, создают особые и благоприятные условия для внедрения современных педагогических личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности. Анализ современных педагогических технологий, используемых в системе дополнительного образования, позволяет выделить такие, основанные на личностно-ориентированном подходе технологии, как личностно-ориентированное обучение; технологии индивидуального обучения; технологии адаптивной системы обучения; коллективный способ обучения; педагогика сотрудничества («проникающая технология») ; технологии коллективного творческого дела; технологии ТРИЗ; проблемное обучение; коммуникативная технология; технология программированного обучения; технологии развивающего обучения; игровые технологии. 
Традиционно технология личностно-ориентированного обучения сочетает в себе обучение (нормативно-сообразную деятельность) и учение (индивидуальную деятельность ребенка). В этой связи, можно обозначить и основную цель технологии личностно-ориентированного обучения - это максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности [9: 13]. 
В качестве исходного понятия необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не формирует насильно. Напротив, оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, обеспечивает питательную среду для непосредственного развития. Этот факт определяет содержание, методы и приемы техноло- 
159 
гии личностно-ориентированного обучения, которые направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать индивидуальный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. 
В учреждении дополнительного образования никто не заставляет ребенка учиться, ему там только создают условия для грамотного и самостоятельного выбора содержания им изучаемого предмета и темпов его освоения. Таким образом, выстраивается ситуация в которой ребенок сам приходит в такое учреждение, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. 
В этой связи, задача педагога дополнительного образования - не просто дать материал для изучения, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную и творческую деятельность каждого ребенка. 
В соответствии с данной технологией составляется индивидуальная образовательная программа для каждого ученика. Она, в отличие от учебной, носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих конкретному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает, что центр всей образовательной системы - это индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу такой технологии одновременно составляют дифференциация и индивидуализация обучения. 
Проведение занятий в системе дифференцированного обучения предполагает прохождение нескольких этапов: 
• ориентационный этап (договорной), на этом этапе педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут, здесь каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно. 
• подготовительный этап, на этом этапе дидактическая задача -обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. 
• основной этап - усвоение знаний и умений, на этом этапе учебная информация излагается кратко, ясно и четко, с опорой на образцы. 
• итоговый этап - оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятиях. 
При таком контроле знаний дифференциация углубляется и переходит непосредственно в индивидуализацию обучения . Это означает, что происходит организация учебного процесса, при которой выбор темпа, приемов, способов, обучения обусловлен непосредственно индивидуальными особенностями ребенка. Таким образом, индивидуализация обучения является отличительной чертой дополнительного образования детей. 
Главным образом, в силу применяемых в нем организационных форм и иной природы мотивации. 
Разнообразные личностно-ориентированные практики стали принципиальной особенностью системы дополнительного образования. Отсюда формируется и главная цель дополнительного образования - персонифицировать (приспособить) стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл. 
Рассматривая технологию индивидуализации обучения (адаптационной) необходимо вначале дать определение этой технологии с точки зрения приоритетности индивидуального подхода. Индивидуальный подход, как принцип обучения, осуществляется в определенной мере почти во всех педагогических технологиях, поэтому его справедливо считают всепроникающей технологией. В сложившейся системе дополнительного образования детей индивидуализация обучения осуществляется со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое, прежде всего, ему интересно. 
Поэтому, в соответствии с обозначенными положениями в детском учреждении дополнительного образования могут применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся [8: 21]: 
• комплектование учебных групп однородного состава с начала обучения на основе собеседования, диагностики и других динамических характеристик личности. 
• внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению. 
• профильное обучение, которое предполагает начальную профессиональную и допрофессиональную подготовку в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности. 
• создание персонифицированных учебных программ по направлениям. 
Несомненным и главным достоинством такого вида обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика. Кроме того есть возможность наблюдать за его продвижением в обучении и вносить необходимую коррекцию. 
Технология исследовательского (проблемного) обучения, эта педагогическая технология предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению. В результате использования этой технологии происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс стро- 
ится как поиск новых познавательных ориентиров. Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде [5: 34]. 
Технология проблемного обучения выстраивается следующим образом: педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения; ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия. 
Особенностью такого подхода является реализация идеи обучения через открытие: ребенок должен сам открыть закон, закономерность, явление, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом в своей деятельности он может опираться на конкретные инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и самостоятельно находить путь к верному решению. 
К основным принципам проблемного обучения относится: интеграция и вариативность в применении различных областей знаний; развивающий характер обучения; самостоятельность обучающихся; использование дидактических алгоритмизированных задач. 
Методически приемы создания проблемных ситуаций могут быть организованы следующим образом - педагог самостоятельно подводит детей к противоречию и предлагает им найти оптимальный способ его разрешения. Он также излагает различные точки зрения на вопрос и предлагает рассмотреть явление с различных позиций, это непосредственно побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы. Кроме того педагог ставит проблемные вопросы, задачи, дает проблемные задания. 
Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения предполагает: ознакомление обучающихся с планом занятий и постановку проблемы; дробление проблемы на отдельные задачи; выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала; анализ полученных результатов, формулировка выводов. 
Технология программированного обучения появилась в начале 1950-хх годов. Именно тогда американский психолог Б. Скиннер впервые предложил повысить эффективность усвоения учебного материала, предварительно построив его как последовательную программу подачи и контроля порций информации. Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью определенных обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмированном порядке относительно небольшими порциями. Впоследствии Н. Краудер разработал так называемые разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля, предлагали ученику различный материал для само- 
стоятельной работы. В отечественной педагогической школе эту технологию разрабатывал В.П. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ

О себе

Профессиональный педагог дополнительного образования со стажем 30 лет. Высшая категория. 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

1.                  Никологорская О. “Волшебные краски”, М, АСТ пресс, 1997 г.

2.                  Мосин И.Г. “Рисование” (в 2-х частях), Ектеринбург, У-Фактория, 2004 г.

3.                  Сокольникова Н.М. “Изобразительное искусство” (в 2х частях), М, АСТ, 1998 г.

4.                  Смит А., Тетчелл Д. “Энциклопедия рисования”, М, РОСМЭН, 2000 г.

5.                  Комарова Т.С. “Рисование для детей среднего дошкольного возраста”, М, АСТ, 2000 г.

6.                  Максимова Н.М., Колобова Т.Г. “Аппликация для детей старшего дошкольного возраста”, М, АСТ 1998 г.

7.                  Куревина О.А., Селезнева Г.Е. “Путешествие в прекрасное” (в 3-х ч.), М, Баласс,1999 г.

8.                  Васильева-Гангус Л. “Уроки занимательного труда”, М, Педагогика, 1987 г.

9.                  Коротеева Е.И. “Искусство и ты”, М, Просвещение, 1997 г.

10.              Неменский Б.М. “Искусство вокруг нас”, М, Просвещение, 2005 г.

11.              Ищенко И. “Моя первая книжка о красках”, LINKA-PRESS, 1994 г.

12.              Нерсесова О.И. “Сказки про краски”, М, Малыш, 1990 г.

13.              Никологорская О.А., Маркус Л.И. “Излечивает гнев и заполняет время” (о графике), журнал “Сделай сам” №3, 1990 г.

14.              Михайлова Н. “Рисование дошкольников – процесс или результат”, журнал “Дошкольное воспитание” №4, 1994 г.

15.              Кий А.И., Мальцев Н.В., Козлев В.Н. и др. “ Мы входим в мир прекрасного”, Санкт-Петербург, 1995 г.

16.              Столяров Б.А. “По залам Русского музея”, Санкт-Петербург, 1993 г.

17.              Мигаль Б.Г. “Цвет в природе и изобразительном искусстве”, Санкт-Петербург, 1993 г.

18.              Мигаль Б.Г. “Линия и форма в природе и изобразительном искусстве”, Санкт-Петербург, 1993 г.

19.              Рева Н.Д. “Детский рисунок. Материалы и техника”, Санкт-Петербург, 1994 г.

20.              Желли Т. “Ной, научи нас рисовать животных”, Цицеро, Рудомино, 1992 г. 

Моё портфолио

РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ 
Потребность в профессиональном самоопределении — одна из важнейших в жизни каждого человека, появляющаяся уже в детском возрасте. Правильный выбор профессии позволяет каждому из нас реализовать свой личностный потенциал, избежать разочарований, оградиться от неуверенности в завтрашнем дне. В этой связи проблема создания комплекса условий для профессионального самоопределения приобретает особую остроту. На ее решение направлена практика предпрофильного и профильного образования в средней общеобразовательной школе, а также деятельность 
Г.В. Палашкина, педагог Детской школы искусств им. М.А. Балакирева (г. Москва) 
учреждений дополнительного образования (УДО). Рассмотрим роль последних в предпрофессиональной подготовке и профессиональном самоопределении личности. 
Закон РФ «Об образовании» (статья 26. Дополнительное образование) гласит, что дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. С нашей точки зрения, важно, что в законе сделан акцент на то, что «допол- 
нительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств реализуются в целях выявления одаренных детей в раннем детском возрасте, создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений и навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления их подготовки к поступлению в образовательные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы в области искусств» [4]. 
В педагогической науке дополнительное образование детей рассматривается как феномен и процесс освоения ребенком знаний в свободно избранном направлении. Этот процесс предполагает использование способов деятельности, которые отвечают интересам личности, ее склонностям, способностям и содействуют формированию ее ценностных ориентаций, ее личностно-профессиональной самореализации и культурной адаптации вне рамок стандарта общего образования (А.В. Бояринцева, А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.В. Пахомова и др.). Отсюда следует, что деятельность любого УДО, в том числе и Детской школы искусств (ДШИ), должна быть обязательно ориентирована на профессиональное самоопределение ребенка. Посещение различных кружков, студий, отделений ДШИ — это нечто большее, чем развлечение. Рискнем сказать, что это даже и не способ обеспечения занятости детей и молодежи, предупреждения их противоправного поведения, отвлечения от вредных привычек, о чем так много говорят во всех средствах массовой информации в ходе различных дискуссий. Безусловно, все это имеет место. Было бы абсурдно отрицать воспитывающую и развивающую роль таких учреждений дополнительного образования, как музыкальные, художественные, театральные и прочие школы искусств. Но все-таки приоритетными для них должны стать задачи именно профессионального самоопределения личности. 
Отметим, что московская система дополнительного образования детей возникла в 1992 г. Она явилась преемником системы внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания, существовавшей в советское время. Главное принципиальное отличие новой системы от предыдущей заключается в том, что в основе дополнительного образования так же, как других типов и видов образования, лежат конкретные образовательные программы. Представляя собой необходимое звено в формировании многогранной личности, в том числе в ранней профессиональной ориентации, существующие сегодня дополнительные образовательные программы многообразны, разнонаправленны и вариативны.