«Технология социального сопровождения детей с ОВЗ средствами досуговой деятельности в условиях детского дома интерната №1»

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«Технологии работы с детьми - сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей»

Тема:  «Технология социального сопровождения детей с ОВЗ средствами досуговой деятельности  в условиях детского дома интерната №1»

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2019год

Оглавление

Введение        2

Глава 1. Теоретические аспекты организации социокультурной реабилитации в условиях стационарного учреждения        5

1.1.        Теоретические аспекты социокультурной реабилитации, адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья        5

1.2.        Социокультурная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья        7

1.3.        Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ, личностные особенности                11

1.4.        Проблемы социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья        17

1.5.        Технологии социальной работы с детьми-инвалидами        20

1.5.1.        Технология социальной диагностики        20

1.5.2.        Технология социальной адаптации        23

1.5.3.        Технология здоровьесбережения        24

1.5.4.        Cоциально-культурные технологии        25

Выводы по первой главе        27

Глава 2. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в условиях стационарного учреждения        28

2.1. Характеристика реабилитационной среды и условий пребывания в ДДИ №1        28

2.2. Характеристика программы, методов и методик исследования досуговой деятельности детей с ОВЗ        29

2.3. Организация исследования процесса досуговой деятельности детей с ОВЗ        32

2.4. Диагностика творческих способностей        38

Выводы по второй главе        41

Глава 3. Рекомендации специалистам помогающих профессий по повышению эффективности работы с детьми с ОВЗ        42

Заключение        42

Список используемой литературы        43

Введение

В Российской Федерации, как и во всем цивилизованном мире, детство признается важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе. Это касается всех детей, независимо от состояния их здоровья. В условиях осуществления глубоких идеологических, экономических и социально-культурных реформ происходят существенные изменения в образе жизни, трудовой занятости, ценностных ориентациях достаточно крупной в настоящее время и социально уязвимой группы населения – лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В числе главных современных проблем отражающихся на положении инвалидов – это сохраняющееся в современном обществе отношение к инвалидам как физически и психологически «иным» людям, изменение экономических реалий формирующих «не востребованность» и даже изоляцию инвалидов как неэффективной социальной группы, чрезмерная дифференциация общества, определяющая статус инвалидной среды как «вынужденную нагрузку» на социум.

В последние годы на уровне государства принимаются меры, направленные на противодействие социальным рискам, вкладываются значительные ресурсы в поддержку детей-инвалидов, идет реорганизация многих социальных институтов (реализуется государственная программа «Доступная среда», возможность получения инклюзивного образования. В России на Федеральном уровне формируется правовое поле помощи людям с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Уточняются и расширяются положения о правах и обязанностях граждан с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Особое значение приобретают вопросы реализации прав детей-инвалидов и детей-сирот.

Проблема культурной интеграции детей-инвалидов в социум для современной России носит значимый характер, что отражено в ряде фундаментальных исследований, посвященных данному вопросу. Принципиальное значение в этой связи имеет формирование новых представлений о возможностях человека, его сущности и существования, способностях и потребностях, индивидуально-личностной и социальной субъектности, жизненных силах и жизненном пространстве бытия. Эти представления опираются на известные традиции социально-философского осмысления проблемы, в частности, рассмотрения потребностей и способностей инвалида как интегральных характеристик его жизненного потенциала.

Масштабы этой проблемы, изменения в законодательстве РФ и Санкт-Петербурга последних 5-10 лет в образовании, социальной сфере, переход к системе оказания стандартизированных услуг, - все это значительно расширило возможности решения этих проблем, позволило развивать и реализовывать на практике новые подходы, методики и технологии по различным направлениям социализации и интеграции в общество.

Согласно п. 3 ст. 2 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 «Об образовании в Российской Федерации» система образования постановила создание условий для самореализации каждого человека и развития адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Указ Президента РФ от 02.10.1992 N 1157 (ред. от 24.09.2007) «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»; Постановление Правительства РФ от 5 17 марта 2011 г. N 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы». Международными правовыми актами поддержки инвалидов, в частности детей-инвалидов являются: «Конвенция ООН о правах инвалидов» (2006г.), и в первых же Указах Президента РФ В.В. Путина (№597 и № 599).

Для каждого инвалида ежегодно разрабатываются ИППСУ^[1]по РИПСО^[2], составляются оптимальные для каждого воспитанника реабилитационные маршруты и планы оказания социальных услуг, в том числе социокультурных (досуговая деятельность), социально-трудовых и услуг по реализации коммуникативного потенциала воспитанников с учетом их возможностей, имеющихся ограничений и реабилитационного потенциала. Обязательным компонентом реабилитации на законодательном уровне является организация культурно-досуговой деятельности лиц с ОВЗ.

За последние годы в РФ разработано много вариантов «Программ дополнительного образования социокультурной направленности, определены основные требования, временные и ресурсные к программам, разработаны методические рекомендации по тематике, наполнению и реализации этих программ. Программы содержат такие разделы как: Прогнозируемый результат, Заключение о выполнении ИППСУ, Оценка результатов реализации ИППСУ и перечень исполнителей (педагогов) с уточнением почасовой нагрузки.

Анализ содержимого программ показывает, что приоритетным является  индивидуальный подход при выборе форм обучения, тематики, продолжительности занятий и длительности реализации программы, использования современных информационно-коммуникативных технологий.

Этим и определяется актуальность и значимость этого направления работы.

Цель исследования: исследование современных подходов к организации досуговой деятельности людей с ОВЗ в условиях стационарного учреждения для максимально возможной реализации их творческого и личностного потенциала.

Объект исследования: подростки и молодые люди с ОВЗ, воспитанники Отделения социальной и трудовой реабилитации ДДИ № 1.

Предмет исследования: процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания подростков и молодых людей с ОВЗ средствами досуговой деятельности.

Задачи исследования: 

1. Изучение литературных отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования

2. Подбор диагностических критериев оценки эффективности процесса социокультурной реабилитации и проведение диагностики динамики реализации творческого потенциала, анализ результатов диагностического исследования.

3. Анализ методов, форм и подходов к социокультурной реабилитации лиц с ОВЗ средствами досуговой деятельности с учетом их особенностей и творческого потенциала, разработка модели комплексного социального сопровождения лиц с ОВЗ в условиях стационарного учреждения.

4. Разработка рекомендаций по организации социокультурной реабилитации лиц с ОВЗ в условиях стационарного учреждения.

Методы исследования:

1. Изучение характеристик и рекомендаций ППМС консилиума отделения, медицинских допусков и противопоказаний.
2. Наблюдение.
3. Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов социокультурной реабилитации.

Структура исследования: итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка.

Глава 1. Теоретические аспекты организации социокультурной реабилитации в условиях стационарного учреждения

1. Теоретические аспекты социокультурной реабилитации, адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья 

Отношение к людям с особыми потребностями является мерилом человечности и толерантности любой социальной системы. С принятием Международного билля о правах человека инвалиды впервые оказались в ряду тех, кто получил в демократических странах наравне со всеми права — общества постепенно осознали, что нельзя говорить о всеобъемлющей демократии, если существует социальная изоляция лиц с инвалидностью. Изолированность лиц с инвалидностью приводит к тому, что среди физически здоровых людей они чувствуют себя некомфортно и не могут полноценно адаптироваться в обществе и реализовать себя. С другой стороны, общество тоже не готово общаться на равных с людьми с функциональными ограничениями здоровья. И здесь путь решения проблемы видится не в подтягивании инвалида до уровня здорового человека, а в создании специфических условий общественной жизни, где умственные или физические ограничения не будут формировать зависимости инвалида от здоровых людей или, по крайней мере, эта зависимость будет минимизирована.

Как и любой вид деятельности, реабилитационная деятельность требует выполнения определенных операций, совокупность которых образует технологию разработки и внедрения как общественных, так и индивидуальных программ реабилитации. Несоблюдение этой технологии, пропуск или некачественное выполнение требуемых операций — причины неэффективной и низкой отдачи от принимаемых усилий.

Реабилитационная деятельность является весьма сложной и реализуется в несколько стадий, каждая из которых имеет свое специфическое содержание, результаты и выполняет особые функции в реабилитационном процессе.

Цель реабилитационной деятельности заключается в решении какой-либо социальной проблемы по восстановлению полноценной жизнедеятельности человека на всех уровнях его бытия.

Цель задается субъекту реабилитационной ситуацией, сложившейся из состояния объекта реабилитации и состояния социально-реабилитационной службы (наличие возможности полноценного изучения клиента, научно-методической, материально-технологической базы, обеспеченность высококвалифицированными кадрами и т. д.). Это зависит не только от локальных условий, но и от глобальных критериев оценки деятельности реабилитационных служб, общего состояния материально-финансового обеспечения, уровня самостоятельности служб в принятии реабилитационных решений.

Важнейшими характеристиками содержания реабилитационной деятельности является ее разнообразие, сложность и величина трудностей, сопряженных с ее реализацией.

К наиболее значимым понятиям, отражающим реабилитационный процесс, относятся адаптация, нормализация и реабилитационный потенциал.

Термин «адаптация» вошел в язык науки в 30-е годы нашего столетия и обозначал частный случай гомеостаза — обобщенной категории, характеризующей равновесное состояние динамично организованных систем. Пионерами в его разработке были биологи, и, как следствие, он понимался как приспособляемость организма к условиям внешней среды. Долгое время такой точки зрения на адаптацию придерживались и общественные науки, рассматривая ее исключительно как приспособление органов и систем организма к социальной среде. В последние годы адаптация стала пониматься ближе к социальному статусу человека — как готовность к выполнению различных социальных ролей, устойчивость социальных связей, как внутреннее состояние личности с неосознанным формированием навыков и обычаев общественного существования.

Термин «нормализация» отражает политику общества и государства по отношению к людям в области обслуживания, образования, трудовой деятельности, жилищных условий, образа жизни. Нормализация является ключевой концепцией в области инвалидности. Сущность ее заключается в том, чтобы объяснить клиенту способ жизни, приближенный к нормальному.

При составлении программы адаптации и интеграции людей с ограниченными возможностями (далее - ОВЗ) в общество важно знать их реабилитационный потенциал.

Под реабилитационным потенциалом понимается совокупность резервных возможностей человека, позволяющих ему в наиболее полном объеме восстанавливать утраченные функции и дефекты развития. Реабилитационный потенциал складывается из реабилитационных возможностей организма, личности и микросоциума, т. е. той социальной системы, в которую непосредственно включен больной человек [9]. Реабилитационный потенциал имеет тесные взаимозависимости с социокультурными, социально-экологическими, медицинскими, семейно-педагогическими, социально-бытовыми, социально-экономическими, правовыми и другими факторами.

Необходимо разграничить понятия «реабилитация», «социальная реабилитация», «социокультурная реабилитация» с учетом того, что в литературе имеется два толкования понятия «социальное»: широкое и узкое. И. В. Бестужев-Лада считает, что в широком понимании «социальное» отождествляется с «общественным» и в этом своем качестве противопоставляется «природному» или «техническому», когда речь идет о процессах и явлениях, изучаемых общественными науками, и предметах естествознания и технических наук. В узком смысле «социальное» тождественно «социологическому», связанному с социальными отношениями, т. е. с отношениями людей как членов определенных социальных групп или социальных институтов. Но такой подход не менее абстрактен, как и при расширительном толковании, поскольку в реальной жизни «социальное» обычно выступает в форме социально-экономического, социально-демографического, социально-медицинского, социально-трудового, социально-культурного и т. д. Социальную реабилитацию также связывают с социальными отношениями в медицине (медико-социальная), быту (социально-бытовая), образовании (социально-педагогическая), труде (социально-трудовая) и т. д.

Социальная реабилитация является самостоятельным видом наряду с медицинской, педагогической, психологической, профессионально-бытовой и т. д., что не отрицает возможности ее применения для осуществления динамики и завершенности перечисленных видов реабилитации. Выделение социальной реабилитации в качестве самостоятельного вида показывает ту роль, которую призваны играть социальные работники как представители самостоятельной профессии и социальной теории в восстановлении полноценной социальной жизнедеятельности человека.

2. Социокультурная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья

В современных условиях социокультурная реабилитация является немаловажным сегментом в комплексной реабилитации инвалидов. Она включает в себя совокупность мероприятий, реализуемых через культурологические механизмы, которые способствуют постоянному развитию и внутреннему росту личности. Люди с ОВЗ, приобщаясь к культуре, вовлекаются в культурное сообщество и становятся его частью. Основной целью социокультурной реабилитации является развитие умений и навыков «особенных» людей использовать средства культуры и искусства в своей жизнедеятельности. Первостепенная задача социокультурной реабилитации — это расширение творческих способностей инвалидов. В процессе культурно-досуговых мероприятий люди с инвалидностью приобретают опыт коммуникативных навыков, социального взаимодействия через расширение круга общения.

Среди общих принципов реабилитации выделяют: комплексность, поэтапность и непрерывность при раннем начале реабилитационных мероприятий, характер использования индивидуальных и групповых форм реабилитации, возвращение человека с аномальными затруднениями к активной общественной деятельности.

К основным принципам социальной реабилитации относят: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения; системный и комплексный характер осуществляемых программ; индивидуальный подход к определению объема, характера  и направленности мероприятий [9].

Вся масса разнообразных, несхожих между собой теорий, приемов, методов и техник психосоциальной реабилитации должна опираться на принципы (общий знаменатель):

• обеспечение обоюдовыгодного взаимодействия между индивидом и обществом: не только психосоциокультурная реабилитация человека, но и восстановление адаптивных способностей личности (группы, семьи, общности) наряду с совершенствованием их бытия;
• дифференциация, индивидуализация и тщательная идентификация проблем, людей и ситуаций, а также их взаимных отношений;
• направленность социальных институтов на более чуткое отношение к нуждам и интересам людей, с одной стороны, и подлинное личностное «озарение» индивида — с другой.

Рис. 1. Формы социокультурной жизнедеятельности

Изучение личности в рамках ее  жизненного  цикла  включает: а) анализ индивидуальных биологических функций и физиологического созревания (биологический и социальный возраст, состояние здоровья, биологические ритмы, скорость реакций); б) выявление специфики социокультурного развития (влияние разноуровневых социальных факторов, социальных ролей, статуса, ожиданий, культурных и субкультурных ценностей, норм); в) осмысление психологических характеристик (восприятие, память, способность к решению проблем, характер самооценки, уровень зависимости, адекватность реакций); г) исследование особенностей психосоциальной адаптации, понимаемой как трансакция, или процесс взаимного влияния индивида и его окружения.

Для более полного понимания возможностей социокультурной реабилитации необходимо выделить несколько форм социокультурной жизнедеятельности. На рис. 1 отражены проблемные моменты (первая колонка) и способы их решения (вторая колонка).

При групповой психосоциальной реабилитации основное внимание должно уделяться не столько личности в контексте ее окружения, сколько фактору «членства» индивида в том или ином социальном объединении. Это позволит удовлетворить (или скорректировать) такие важные потребности личности, как ощущение принадлежности, участие, приобщение к совокупному опыту и др.

В свете сказанного социокультурную реабилитацию можно рассматривать как социальные усилия человека и общества, реализуемые в комплексе организационно-распорядительных мер, социальных действий, личностных потенций, направленных на восстановление разрушенных, утраченных человеком или объективно ограниченных трудностями возможностей по включению его в систему сложившихся общественных связей и отношений, изменение социального статуса и связанного с ним набора ролей, а также устранение условий, порождающих его социальную недостаточность в силу ограничений и затруднений жизнедеятельности.

Целью социокультурной реабилитации людей с инвалидностью является восстановление оснований бытия, индивидуальной и социальной субъектности и разумной достаточности в потребностях человека соответствовать требованиям социальной жизни по преодолению его жизненных затруднений, социальной недостаточности, восстановление его целостного Я, социального достоинства, социальной самодостаточности и безопасности на индивидуально-личностном, социально-групповом и социетальном уровнях.

Одной из приоритетных задач социальной реабилитации является интеграция человека в социум, что обеспечивает создание своеобразной системы. Греческое слово «система», означающее целое, составленное из частей, и латинское слово «интеграция», означающее объединение в единое целое, связаны глубоким смысловым единством.

К социокультурной основе реабилитации человека следует отнести накопленный практический опыт (технологический, технический и духовный) реабилитации людей с ограниченными возможностями, зафиксированный в народной педагогике, культуре и ментальности народа, с одной стороны, а с другой — сложившиеся управленческо-распорядительные цели государства, социальных институтов и т. д., реализуемые в современной практике реабилитации. Акцент делается на влияние общества на человека, его жизненный путь, степень развития его социально значимых качеств (физических, нравственных, психических, творческих, интеллектуальных) и на возможности преодоления имеющихся ограничений и затруднений в процессе реабилитации. Здесь возможности реабилитации зависят от статуса, состояния здоровья (физического, психического, духовного и т. д.), реабилитационного и компенсаторного потенциала, выносливости, терпимости, способности, пластичности и т. п.

Социокультурная реабилитация — это восстановление таких социальных качеств, которые позволили бы личности через взаимодействие системы способностей, потребностей, деятельности и сознания преодолевать когнитивные, эмоционально-аффективные, ценностные затруднения и формировать адекватные обществу поведенческие реакции и жизненные стратегии, восстанавливать знания, наличное мировоззрение и убеждения, понимать смыслы жизни и значения трудностей.

В системе способностей требуется восстановление общих социальных и индивидуальных способностей по преодолению затруднений.

В системе потребностей — восстановление личных, коллективных и общественных потребностей в нейтрализации трудностей.

В системе деятельности и поведения важным является восстановление основных и подчиненных видов деятельности и поведения личности, обеспечивающих эффективность преодоления трудностей жизни.

Социокультурная реабилитация обеспечивает восстановление естественного для человека стремления построения своих целей и мотивов в области возможного и позволяет избегать принципиально невозможного. Она приводит к соответствию жизненные затруднения с притязаниями, возможностями, способностями человека.

Реабилитация возможностей индивида преодолевать трудности жизни осуществляется за счет устранения ограничений средствами абилитации, т. е. усиления личностных возможностей за счет научения, учения, обучения, воспитания, социального взаимодействия, социализации, погружения в культуру социума с целью приобщения к культурным ценностям, культурной практике, что в совокупности позволит обеспечить индивиду полноту, качество жизни и социальную активность в ее основных видах: деятельности, поведении и общении.

Реабилитация — это устранение трудностей в жизни человека, обеспечение простоты и легкости его жизни за счет сокращения (насколько это возможно) ограничений жизненных возможностей.

Ограничение возможностей — это искусственное или естественное состояние жизнедеятельности, встречающее на биологическом, социальном уровнях объективные, не зависящие от человека трудности. Устранение ограничений — это устранение трудностей и восстановление простоты жизни в ее естественном течении, полноты и качества жизнедеятельности, соответствующей достоинству человека, его целостности и гармоничности.

Социокультурная реабилитация часто связывается с ориентацией, адаптацией, устройством. Выделенные подходы позволяют социальную реабилитацию представлять как преодоление затруднений по восстановлению меры включенности индивидуального бытия личности в многообразную систему общественных отношений (материальных, духовных) а также в сферу общения.

Такой подход к социальной реабилитации дает возможность понять процесс восстановления способности личности к самодвижению как постоянно становящейся системы в социальном пространстве и времени, проходящей определенные стадии зрелости через различные роли, способы включенности индивидуального бытия в сложный мир общественной жизни.

3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ, личностные особенности

В настоящее время постепенно утверждается понятие, что инвалид – человек, имеющий определенные ограничения своих возможностей, который может достаточно активно участвовать во всех сферах социальной деятельности, должен имеет равные права и возможности с остальными членами общества. Этому способствует введение понятия «человек с ограниченными возможностями». Во всем мире возрастает общественное движение людей с ограниченными возможностями на защиту своих прав на свободу выбора, самоопределение и открытый доступ к участию во всех сферах жизни общества.

Нарушение способности осуществлять ту или иную деятельность может быть от рождения или приобретено позже, может быть временным или постоянным. Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10 % населения земного шара, из них 120 млн. – дети и подростки. Инвалиды детства в Российской Федерации составляют более 12 % от общего числа всех инвалидов.

В структуре детской инвалидности преобладают умственная отсталость, заболевания нервной системы – более 60 %. У каждого десятого инвалида отмечается полная или частичная неспособность к самостоятельной деятельности, тяжесть расстройств и ограничение социальных функций.

Среди причин, способствующих возникновению инвалидности у детей, по-прежнему выделяются такие, как ухудшение экологической обстановки, рост детского травматизма, патология беременности и родов, отсутствие нормальных условий для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей, неблагоприятные условия труда женщин, недостаточный уровень материально-технического обеспечения медицинских учреждений. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Дети-инвалиды – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Дети-инвалиды как социальная категория людей находятся в окружении здоровых по сравнению с ними людей и нуждаются в большей степени в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями и рекомендациями, известен механизм их реализации. Следует отметить, что все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена на поддержание жизнедеятельности, на пассивное потребление материальных затрат. Вместе с тем, детям-инвалидам необходима такая помощь, которая могла бы стимулировать и активизировать их. По существу, речь идет о социализации и интеграции детей-инвалидов в общество.

Степень интеграции этих детей в общество зависит от уровня их профессионально-трудовой подготовки, социально-бытовой ориентации, от участия семьи в этом процессе. В последние годы, на фоне социально-экономических преобразований, продолжается развитие процессов гуманизации и модернизации современного образования, в основе которых находятся вопросы социализации, адаптации и интеграции детей-инвалидов, их социальной защиты. Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Психологические особенности детей с ОВЗ.

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. 4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями:

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

7. Инфантилизм;

8. Нарушение координации движений;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

11. Высокий уровень психомышечного напряжения;

12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

14. У части детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Умственная отсталость не лечится. Прогноз развития умственно отсталых детей в большей степени зависит от системы воспитания и обучения, а также от степени умственной отсталости.

У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость, утомляемость, повышенная отвлекаемость. Однако при целенаправленной, коррекционной работе можно повысить уровень развития внимания.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний; неустойчивость эмоций; состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами; переживания их неглубоки, поверхностны; у некоторых эмоциональные реакции неадекватны источнику; иногда наблюдаются эмоциональные патологические состояния - эйфория, дисфория, апатия.

Волевая сфера у этих детей также особенна. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их деятельности чаще наблюдается подражание и импульсивные поступки. Отличительные качества их волевых процессов - слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость.

Все особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Таким образом умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебном, психолого-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений отмечают положительную динамику в развитии детей.

Формы методической работы педагога:

• проведение открытых коррекционно - развивающих занятий, проведение воспитательных мероприятий (праздников), спортивных соревнований, досуга детей;
• работа по самообразованию (обзор периодической литературы, ведение тетради по самообразованию, посещение семинаров, получение образования в высших учебных заведениях);
• участие в работе и заседаниях методического объединения;
• создание коррекционно–развивающей среды (игровая зона, дидактический материал);
• нахождение новых путей совершенствования педагогического мастерства воспитателей.

Основной задачей коррекционной работы является формирование умений и навыков учебной деятельности, развитие и становление всех сторон личности. При обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные дефектом ребенка. В работе с детьми с ОВЗ руководствуются девятью дидактическими принципами: воспитывающая и развивающая направленность обучения; научность и доступность обучения; систематичность и последовательность обучения; связь обучения с жизнью; принцип коррекции в обучении; принцип наглядности; принцип сознательности и активности; индивидуальный и дифференцированный подход; принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Методы обучения подразделяют на 2 группы:

1. Методы для сообщения новых знаний: объяснение; рассказ: рассказ - выступление, рассказ – заключение, рассказ – описание; метод демонстрации наглядных пособий.

2. Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений, навыков: беседа; наблюдение; работа с книгой; игра; упражнения; практические работы; самостоятельная работа.

Личностные и деловые отношения между детьми и педагогами складываются медленно. Дети, как правило, недостаточно коммуникабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими, соотнести свои конкретные личностные интересы с общими интересами коллектива. Умственно-отсталым трудно общаться с незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно легко вступив в контакт, они затрудняются в построении вопроса, просьбы т.к. бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей.

При обучении умственно отсталых детей важно использовать приемы, направленные на обеспечение доступности учебных знаний. При попадании ребенка в интернат любого вида дети переживают адаптационный стресс, общение с новыми людьми, и незнакомая обстановка лишают ребенка ощущение защищенности В результате возможен неадаптивный вариант развития, особенно распространенный среди детей с психофизическими нарушениями. Существуют факторы, которые влияют на процесс досуговой деятельности в интернате. Один, из которых отсутствие понимания насущных проблем ребенка педагогическим и обслуживающим персоналом интерната.

Досуговая деятельность ребенка, его здоровье и развитие зависит не только от правильного питания, режима дня и т.п., но и психологического комфорта, индивидуального подхода к ребёнку с учётом его психологических, личностных особенностей. Психологический дискомфорт возникает в результате неудовлетворённости жизненно важных потребностей ребёнка - в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира. И от того, какую педагогическую позицию он займёт, во многом зависит процесс досуговой деятельности ребёнка к обучению, к жизни в интернате. Необходимы и умения для успешной досуговой деятельности:

- умение осознать требования педагогов и соответствовать им;

- умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

- умение принимать и соблюдать правила жизни интерната;

- умение общения и достойного поведения с одноклассниками.

4. Проблемы социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Основное направление государственной политики в отношении лиц с ОВЗ определяет необходимость их реабилитации в сложных современных условиях. Это предполагает модернизацию существующих институтов, обеспечивающих освоение ими знаний, навыков, необходимых для оптимальной интеграции в социум. В центре внимания оказываются не сами по себе учреждения образования, обслуживания, культуры, а их соответствие требованиям детей с ОВЗ в реализации своих прав на образование, досуг, коммуникацию, рекреацию.

В силу особенностей современной информационно-культурной среды традиционные средства, обеспечивающие условия социализации личности, оказываются недостаточно эффективными в отношении детей с ОВЗ. Эти дети более, чем здоровые люди, изолированы от контактов с окружающим миром: для них затруднен доступ к широкому кругу источников информации; часто к этому добавляется особое сегрегирующее отношение к ним со стороны окружающих. Значительная часть детей с ОВЗ привыкла к сегрегации, тем не менее, это положение имеет негативные последствия, как для них самих, так и для тех, кому приходится работать и жить рядом с ними.

Современная социальная политика государства, направленная на социокультурную реабилитацию и адаптацию детей с ОВЗ, и детей с РАС в том числе, повышение качества их жизни, базируется на ряде принципов:

• в нормативной сфере это – строгое соблюдение прав человека, действующих законов, эффективное использование правовых механизмов реализации социально-политических решений;
• в сфере гражданских прав – обеспечение равных возможностей со здоровыми людьми, принятие посильного участия во всех доступных формах культурного и социального взаимодействия;
• в социокультурной сфере – стимулирование процессов, направленных на экономическую независимость, социальную востребованность, культурное развитие;
• в сфере реабилитации – опора на квалифицированную консультативную помощь, позволяющую компенсировать и по возможности преодолеть последствия заболевания [5].

Реализация политики, опирающейся на данные принципы, на государственном уровне предполагает определения ряда организационно-педагогических условий социокультурной реабилитации детей с ОВЗ, взаимодействие системы социальных служб, ответственных за повышение качества их жизнедеятельности [5].

На региональном уровне необходима разработка и реализация комплекса программ, ориентированных на обеспечение для этих детей условий полноценной инклюзии во все доступные формы деятельности [3]. Это означает распределение фундаментальных жизненных ресурсов – времени и энергии – между основными социально-культурными формами жизнедеятельности: жизнеобеспечение, коммуникация, социализация, рекреация. Каждая из этих форм имеет институциональное обеспечение (правовое, организационное, экономическое), а также культурное содержание, поскольку предполагает овладение определенными ценностями, нормами, знаниями, навыками, стереотипами поведения.

Социальная политика, направленная на полноценное включение детей с ОВЗ в социокультурную жизнь, определяется: совокупностью мер, адресованных особому социальному слою с общими характеристиками образа жизни; дифференциацией по выделенным признакам групп детей с ОВЗ со специфичными для каждой из них проблемами и особенностями социокультурной реабилитации и адаптации.

Одним из условий интеграции лиц с ОВЗ в социум является реабилитационная деятельность, имеющая многочисленные направления в работе с особыми детьми, восстановление их полноценного участия в современных социальных, культурных взаимодействиях. Вместе с тем потребность в самореализации, расширении ее форм и возможностей все более актуализируется, что заставляет скорректировать традиционные взгляды на процесс реабилитации как компенсирующе-развивающую систему не только медико-социального характера.

Творческая реабилитация детей с ОВЗ не менее значима, чем реабилитация медицинская, она является с одной стороны, одним из наиболее действенных способов восстановления и расширения духовного мира, с другой, – средством формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Следует отметить, что процесс инкультурации может рассматриваться и как компенсаторный механизм, который актуален в том случае, когда иные механизмы социализации неэффективны. Погружение в мир культуры помогает ребенку с ограниченными возможностями здоровья «смириться» с неравными социальными и бытовыми условиями, вызванными характером дефекта.

Важнейшим средством инкультурации выступает сама культурная деятельность, человекотворческий потенциал которой неоднократно подчеркивался социологами, культурологами, педагогами (М. А. Ариарский, Т. А. Зрелова, А. З. Свердлов, Д. В. Шамсутдинова и др.). В данном контексте возникает потребность в рассмотрении социально-культурного творчества как особой технологии социокультурной реабилитации, позволяющей максимально развить и реализовать креативный потенциал детей, оптимизировать условия их жизнедеятельности в социуме.

Недостаточное использование организационно-педагогических ресурсов реабилитации детей с ОВЗ, помощи им в освоении значимой социокультурной практики предопределено обстоятельствами:

• несоответствием социально-культурных учреждений требованиям особых детей, включая материально-техническое, технологическое, кадровое обеспечение; недостаточным использованием необходимых организационных и правовых ресурсов в целях разграничения полномочий между федеральными, региональными и муниципальными уровнями власти, способными более успешно решить проблемы детей с ОВЗ;
• некомпетентностью педагогических кадров в вопросах реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• недостаточными возможностями практического освоения инновационных технологий, позволяющих детям с ОВЗ максимально включиться в культурную коммуникацию;
• рассогласованностью систем общего специального и профессионального образования, затрудняющей на практике получение профессии, не способствующей повышению социально-экономической самостоятельности особых детей;
• недостаточно эффективным использованием в учебном процессе информационных технологий, оптимизирующих процесс адаптации и реабилитации детей с ОВЗ в современное социокультурное пространство.

Основной целью межведомственного сотрудничества органов и учреждений системы образования и социальной защиты является охрана прав и интересов ребенка посредством социальной диагностики, патронажа и реабилитации, установление продуктивных контактов и взаимопонимания между специалистами различных служб и ведомств, определение задач и распределение функций каждого из них для реализации поставленной цели.

5. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий, а также разработки новых технологий социальной работы для решения проблем данной категории.

Технологии социальной работы с детьми-инвалидами разнообразны и направлены на установление социальной проблемы, выявление причины и поиск способов ее решения, сбор информации; изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей, ориентаций клиента; помощь по восстановлению ресурсов и жизненных сил клиента; предупреждение социальных и индивидуальных рисков; облегчение вхождения индивида в сравнительно незнакомое общество или культурную систему.

К важнейшим видам технологий социальной работы с детьми-инвалидами относятся: социальная диагностика, социальная реабилитация, социальная адаптация. Они ориентируют на целостный подход к ребенку-инвалиду, учет его интересов, потребностей, ценностных ориентаций, на создание общественных условий, способствующих мобилизации потенциала внутренних сил личности для решения возникших проблем и трудностей.

1. Технология социальной диагностики

Социальная диагностика является методическим инструментом, дающим специалисту по социальной работе необходимые знания, на основании которых ставится социальный диагноз проблемы ребенка-инвалида, выбираются технологии социальной работы, позволяющие разрешить имеющиеся трудности в жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями.

Социальная диагностика – интегративная технология, которая включает в себя совокупность методов, приемов и предполагает способность специалиста по социальной работе распознавать личностные ресурсы ребенка-инвалида, резервные возможности его социального окружения, обеспечивающие достижение успехов в отношениях с людьми, самореализации в различных сферах. Социальная диагностика изучает деятельность и поведение ребенка-инвалида в повседневной жизни, причины его трудной жизненной ситуации и выявляет изменения в ней в процессе оказания социальных услуг.

Целью социальной диагностики является установление специалистом по социальной работе объективного социального диагноза проблемы ребенка-инвалида и оформление заключения. Анализ проблемы ребенка-инвалида осуществляется с помощью трех способов. Во-первых, специалист по социальной работе на основе результатов социально-диагностических методов конкретизирует причины и ход развития проблемы клиента. Во-вторых, характеризует готовность ребенка-инвалида к решению проблемы (наличие социальных умений и навыков, знаний и социального опыта), описывает взаимодействие его с членами семьи, друзьями в настоящее время. В-третьих, систематизирует всю информацию о семье (структура, социальное и экономическое положение, межличностные отношения членов семьи), учебном коллективе, куда входит ребенок-инвалид. При описании семьи особое внимание уделяется психологическому микроклимату и экономическим условиям, которые влияют на деятельность ребенка-инвалида и его готовность к решению проблемы.

Выявление социальных умений и навыков ребенка-инвалида, определение их уровня сформированности осуществляется с помощью методов социальной диагностики: наблюдения, анкетирования, интервьюирования, обследования жилищно-бытовых условий, анализа документов.

Наблюдение, как метод социальной диагностики, предполагает ознакомление с проблемами ребенка-инвалида в естественных, привычных для него условиях жизни. По признаку времени различают эпизодическое, систематическое, клиническое наблюдение. Эпизодическое наблюдение может быть единовременным. Систематическое наблюдение предполагает длительное ознакомление с проблемами ребенка-инвалида в естественных, привычных для него условиях жизни. Клиническое наблюдение – длительное изучение жизни ребенка-инвалида в процессе выполнения им какой-либо деятельности (учебной, трудовой, игровой и т. д.). Специалист по социальной работе ведет дневник, где указывает дату, время, место проведения наблюдения и основные факты, позволяющие сделать предположение об имеющихся у ребенка-инвалида социальных умениях и навыках.

Наблюдение позволяет выявить, как формируются отношения ребенка-инвалида с окружающими: по поводу чего он вступает в отношения с людьми, в каких формах выражает сочувствие, внимание, радость, как оказывает или не оказывает помощь  другому,  как  сам   принимает   помощь. С помощью наблюдения можно диагностировать также интересы ребенка-инвалида.

Широко используется в социальной диагностике для изучения причин трудной жизненной ситуации ребенка-инвалида метод интервью. Очень важно, чтобы интервью было стандартизированным: специалист заранее разрабатывает его сценарий, продумывает и формулирует вопросы и т. д.

Для получения информации о трудной жизненной ситуации ребенка-инвалида используется и такой метод социальной диагностики как анкетирование. Анкета начинается с введения, в котором должны присутствовать следующие элементы: обращение к участнику исследования, информация об организации, проводящей исследование, контактный телефон, цель проведения анкетирования, объяснение, как будут использоваться результаты, инструкция по заполнению опросного листа. Важно, чтобы в основной части анкеты вопросы располагались в следующем порядке: от начала до середины опросного листа – от простых вопросов к сложным; от середины к концу опросного листа – от сложных к простым.

Важное значение для эффективной социальной диагностики имеет метод обследования жилищно-бытовых условий места жительства ребенка-инвалида. Он используется специалистом в процессе социального патронажа.

Во время обследования специалист по социальной работе наблюдает за ребенком-инвалидом в домашних условиях, изучает его быт, взаимоотношения в семье, знакомится с режимом, питанием, узнает о самочувствии (сон, периодичность посещения общеобразовательного учреждения, эмоциональное состояние, особенности общения). Во время посещения семьи специалист по социальной работе отмечает, имеется ли у ребенка-инвалида спальное место, места для отдыха и выполнения учебной, трудовой деятельности.

Ценную информацию, раскрывающую причины возникновения трудной жизненной ситуации, специалист по социальной работе может получить методом анализа документов. Изучая носитель информации, характеризующий жизнедеятельность человека, специалист по социальной работе выбирает для себя основные моменты, раскрывающие проблему ребенка-инвалида, далее он интерпретирует ее и использует для постановки гипотезы, а впоследствии социального диагноза. При отборе документов специалист проверяет их адекватность (насколько документ соответствует предмету исследования); достоверность, подлинность документа (выяснение истории его появления, авторства, намерений составителя, обстановки составления).

Таким образом, технология социальной диагностики способствует выявлению причин возникновения проблемы ребенка-инвалида, его ресурсов и потенциальных возможностей. Социальный диагноз, как результат реализации социально-диагностических методов, отражает индивидуальные особенности ребенка с ограниченными возможностями, включает рекомендации к выбору мероприятий по его социальной реабилитации [10].

2. Технология социальной адаптации

Социальная реабилитация детей-инвалидов является одной из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. По определению П. Д. Павленка социальная реабилитация рассматривается как восстановление основных функций личности [2].

Наиболее распространенной формой обучения и реабилитации детей-инвалидов являются реабилитационные центры, где реализуются индивидуальные реабилитационные программы детей средствами образования. В последние годы образовательные возможности для детей-инвалидов расширены за счет открытия учреждений нового типа. Эти учреждения работают как центры дневного пребывания для детей, имеющих различные проблемы в развитии и социализации.

Центры реабилитации очень тесно сотрудничают как с семьей, так и с общественными учреждениями. Ведь воспитание аномального ребенка требует значительной психолого-педагогической поддержки семьи. Даже при самых благоприятных условиях большую часть своей жизни ребенок с ограниченными возможностями проводит дома и вырастает инфантильным, не знающим жизни, не умеющим переносить трудности и общаться с незнакомыми людьми.

Для детей с серьезными заболеваниями предусмотрена форма надомного обучения, но здесь появляются проблемы изоляции от сверстников, выключения из сферы полноценных взаимоотношений с социумом. Для детей с множественными нарушениями развития предусмотрено пребывание в условиях психоневрологических домов-интернатов. Согласие семьи на помещение ребенка в домин-итернат связано со стрессовыми переживаниями. Воспитание ребенка раннего возраста в детском учреждении вызывает тяжелые последствия. Отсутствие материнской любви и тепла приводит к социально-психологической депривации, что проявляется в сужении круга неформального общения, узости интересов, замкнутости, неумении построить правильные отношения с другими людьми, агрессивности, а подчас ведет к психическим нарушениям. Самая трудно поддающаяся коррекции черта личности таких детей – подорванность доверия к окружающему миру.

Технология социальной адаптации является одной из основных технологий социальной работы, так как на ней построена почти вся деятельность по отработке у клиента навыков противостояния негативному воздействию окружающей среды.

Термин «адаптация» встречается в психологии, социологии, медицине и везде подразумевает активизацию адаптивного потенциала человека в связи с неблагоприятным воздействием каких-либо внешних факторов.

Применительно к социальной работе термин «социальная адаптация» в большей степени имеет психосоциальное значение и, самое главное, вбирает в себя аспекты, связанные как с безусловной самоактивизацией индивида, так и с привлечением к этому процессу комплекса мероприятий социально-экономического, социокультурного, психолого-педагогического и медико-социального характера.

В самом простейшем понимании социальная адаптация – процесс приспособления человека к социальным условиям его существования, к конкретной социальной ситуации. В контексте технологизации социальной работы необходимо рассматривать этот процесс как, во-первых, структурно и процессуально организованный, во-вторых, как процесс преимущественно активного приспособления. Он предусматривает овладение ролями (нормативными моделями поведения), а также конкретными навыками социального взаимодействия в какой-либо среде.

Повышение степени адаптированности индивида приводит к более уверенному противодействию различным негативным влияниям и росту возможностей самореализации. В любом случае, главным субъектом социальной адаптации выступает сам индивид [2].

Социальную адаптацию ребенка-инвалида определяем как его интеграцию в общество, в ходе которой он оказывается в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений. Именно таким образом ребенок усваивает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и другие особенности, которые в целом и обеспечивают социализацию ребенка. Социальная адаптация предполагает активное приспособление ребенка к условиям социальной среды. Причины возникновения проблем социализации и интеграции ребенка могут быть самые различные, но, прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-инвалидами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

3. Технология здоровьесбережения

Помимо перечисленных технологий социальной работы с детьми-инвалидами, необходимо отметить технологию здоровьесбережения, так как исследования показывают, что многие аспекты социальной работы касаются сохранения здоровья. В последнее десятилетие активизировался процесс разработки, утверждения и реализации целого ряда федеральных и региональных целевых программ по сохранению здоровья отдельных категорий граждан.

Работа по сохранению здоровья детей-инвалидов является необходимым фундаментом для их адаптации, социализации и интеграции в общество. В связи с возрастающей значимостью и возможной самореализацией в современном обществе социальная сущность здорового образа жизни возрастает, так как она является интегральным средством профилактики заболеваний. В основе здоровья лежат процессы развития и сохранения физиологических, психологических и социальных функций. В настоящее время здоровье осознается как фактор социальной жизни и как проблема, решение которой требует от человека и общества пристального внимания.

Под здоровьесбережением понимают систему профилактических и организационных мер по обеспечению специальных, психолого-педагогических, социальных и медицинских условий для сохранения и улучшения здоровья (оздоровления) различных категорий детей и подростков с учетом особенностей их заболеваний и индивидуальных особенностей социальной адаптации и развития.

Применение здоровьесберегающих технологий в социальной работе с детьми-инвалидами направлено на формирование их мотивационной сферы, поведенческих реакций на сохранение и укрепление собственного здоровья.

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми-инвалидами следует рассматривать как оздоровительно-образовательную работу, которая является комплексом оздоровительных мер гигиенической, лечебно-профилактической, физкультурной, психолого-педагогической, природно-оздоровительной, художественно-эстетической направленности в сочетании с образованием детей-инвалидов по вопросам укрепления и сохранения здоровья [2].

От того, насколько грамотно и эффективно будет построена здоровьесберегающая деятельность с такими детьми, будет зависеть их интеграция в общество здоровых сверстников и их социальная успешность в дальнейшей жизни. Под успешностью мы понимаем социальное качество, которое выражается в проявлении самостоятельности и активности личности в достижении результатов в деятельности. Успешность оценивают люди и сам человек, опираясь на современные общественные нормы и ценности. Современная ситуация социального развития требует формирования самостоятельности личности как необходимого качества, способствующего достижению успеха в жизни. Особенно остро эта проблема стоит в отношении детей-инвалидов, так как именно процесс формирования успешности может быть затруднен обстоятельствами, связанными с состоянием здоровья.

4. Cоциально-культурные технологии

В социальной реабилитации детей, имеющих ограничения по здоровью, большое внимание уделяется использованию ресурсов социально-культурной деятельности, в том числе, применению разнообразных социально-культурные технологий в формате педагогических систем, совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, которые используются в образовательном процессе и позволяют достигать планируемых результатов обучения и воспитания [1].

В теории социально-культурной деятельности выделяются культуроохранные, культуротворческие, рекреативные (восстановительные), спортивно-оздоровительные, социально- защитные, реабилитационные и другие технологии.

В работе с детьми с ОВЗ особое место занимают культуротворческие, рекреативные и реабилитационные технологии: арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, гарденотерапия и другие. Они позволяют ввести ребенка с ОВЗ в творческое пространство, где присутствуют различные виды искусства, чтобы в интересных и комфортных для маленького человека условиях осуществлять коррекцию, развивать и воспитывать.

Опыт показывает, что социально-культурная реабилитация детей-инвалидов с нарушениями зрения включает в себя комплекс специфических технологий, мероприятий и условий, позволяющих им адаптироваться в стандартных социокультурных ситуациях, например, заниматься посильной работой, учёбой, выполнением несложных дел в быту, находить и использовать нужную для практической деятельности и организации собственного досуга информацию, заниматься творчеством, приобщаться к ценностям культуры, задействуя иные каналы восприятия. Также немаловажно, что социально- культурные технологии помогают налаживать дружеские и деловые коммуникации и адекватно участвовать в них, не испытывая при этом страхов и комплексов, развивать и проявлять свои способности в разных видах деятельности, в т.ч. в досуговом пространстве [8].

Известно, что для полноценной, активной жизни детей-инвалидов необходимо вовлечение их в общественно-полезную деятельность, развитие и поддержание связей со здоровым окружением, государственными учреждениями различного профиля, общественными организациями и управленческими структурами.

Использование технологий социальной работы с детьми-инвалидами будет способствовать обеспечению, сохранению и укреплению физического, психологического, социального, нравственного здоровья детей-инвалидов; формированию социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении; организации спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов совместной деятельности детей-инвалидов и здоровых сверстников, что является условием успешной интеграции детей-инвалидов в общество.

Выводы по первой главе

Использование технологий социальной работы с детьми-инвалидами будет способствовать обеспечению, сохранению и укреплению физического, психологического, социального, нравственного здоровья детей-инвалидов; формированию социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении; организации спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов совместной деятельности детей-инвалидов и здоровых сверстников, что является условием успешной интеграции детей-инвалидов в общество.

В современных условиях социокультурная реабилитация является немаловажным сегментом в комплексной реабилитации инвалидов.

Основной целью социокультурной реабилитации является развитие умений и навыков «особенных» людей использовать средства культуры и искусства в своей жизнедеятельности. Первостепенная задача социокультурной реабилитации — это расширение творческих способностей инвалидов. В процессе культурно-досуговых мероприятий люди с инвалидностью приобретают опыт коммуникативных навыков, социального взаимодействия через расширение круга общения.

Социокультурная реабилитация обеспечивает восстановление естественного для человека стремления построения своих целей и мотивов в области возможного и позволяет избегать принципиально невозможного. Она приводит к соответствию жизненные затруднения с притязаниями, возможностями, способностями человека.

Досуговая деятельность для детей и молодых людей с ОВЗ является одной из важных и актуальных форм реализации их творческого и личностного потенциала и социокультурных потребностей.

Для современных форм организации досуговой деятельности в наибольшей степени характерны индивидуальный подход, учитывающий актуальные возможности воспитанника, зону его ближайшего развития и свобода выбора форм и направленности досуговой деятельности (выбор форм, места, времени проведения досуга и продолжительности). Именно в сфере досуга люди  с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями более чем где-либо могут реализовать свой творческий и личностный потенциал.

Глава 2. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в условиях стационарного учреждения

2.1. Характеристика реабилитационной среды и условий пребывания в ДДИ №1

СПБ ГБСУСО «Дом – интернат для детей – инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития № 1» основан в октябре 1974 года. Он расположен в здании, построенном по специальному проекту, и предназначен для проживания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно – правовые акты, регламентирующие деятельность учреждения.

1. Устав учреждения (новая редакция, утвержден 31.10.2017г.), в котором прописаны цели, предмет, виды деятельности учреждения; Трудовым коллективным договором (утв. 17.03.2017г.), который регулирует трудовые, социально-экономические отношения;

2. Положение о структурном подразделении от 01.09.2017г. «Специализированное структурное образовательное подразделение основного дошкольного и дополнительного общеразвивающего образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии;

3. Положение о Центре социально – трудовой реабилитации Санкт – Петербургского государственного бюджетного стационарного учреждения социального обслуживания «Дом – интернат для детей – инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития № 1», утверждено Председателем Комитета по социальной политике Санкт – Петербурга 19.12.2011г.

4. Лицензия на осуществление медицинской деятельности № 78-01-003468 от 15.04.2013г., переоформление на основании распоряжения Комитета по здравоохранению № ЛО78-01006375 от 07.12.2015г.

5. Свидетельство №04001 о внесении в реестр собственности Санкт – Петербурга от 16.12.2015г., реестровый номер№1976В, выданного КУГИ Санкт – Петербурга.

6. Лицензия на осуществление образовательной деятельности №0994 от 29.05.2014г., переоформление на основании распоряжения Комитета по образованию №1671 от 25.01.2016г.

Локальные акты:

- Правила внутреннего трудового распорядка,

-Инструкция по правилам технической безопасности,

-Правила пожарной безопасности,

-Санитарные правила и нормы,

-Должностные инструкции для работников ДДИ №1,

-Приказы по ДДИ №1: по комплектованию групп, соблюдению психиатрического режима,

- Приказ «Об организации проектной деятельности в учреждении»

-Положение о Психолого-педагогическом медико-социальном совете,

-Положение о Методическом совете ДДИ №1.

Плановая наполняемость учреждения – 301 человек.

Количество детей до 18 лет на 01.01.18г. составляет -201 человек:

- дошкольного возраста – 19 человек, обучаются по программе адаптированного основного дошкольного образования «Ступеньки». Программа принята на ППМС совете, протокол №68 от 06.06.14г., утверждена директором ДДИ №1 (приказ №87/1 от 06.06.2014г.) образование осуществляют учителя-дефектологи и воспитатели.

- школьного возраста -182 человека, обучаются в ГБОУ школа №439 Петродворцового района, из них:

- по классно-урочной системе 167 –человек,

- обучение на дому – 34 человека.

Из них:

- 101 чел. с умеренной умственной отсталостью (F-71), часто имеющих сопутствующую патологию;

- 100 чел. с тяжелой (F-72) и глубокой (F-73) умственной отсталостью, осложненной сопутствующей патологией.

А также 95 реабилитантов старше 18 лет в центре социальной и профессиональной реабилитации и 5 человек, самостоятельно проживающие в социальном доме.

2.2. Характеристика программы, методов и методик исследования досуговой деятельности детей с ОВЗ

Деятельность учреждений, осуществляющих реабилитацию детей с ОВЗ, интеллектуальными и сочетанными нарушениями, в том числе нарушениями зрения посредством социально-культурной деятельности, направлена на [1]:

• регулярное проведение коррекционно-развивающих и анимационных занятий различной направленности;
• проведение экскурсий, посещение спектаклей, концертов, праздничных и тематических мероприятий;
• участие в городских, областных и межрегиональных творческих мероприятиях;
• реализация социальных программ различной направленности.

При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать медицинский диагноз, особенности личности и социальной среды. Формы и методы реабилитации зависят от тяжести заболевания, особенностей клинической  симптоматики, особенностей  личности воспитанника и социальных условий. Эти факторы определяют кем, какими средствами, в рамках каких государственных учреждений и общественных структур должна осуществляться реабилитация [1].

В перечень обязательных оказываемых услуг входят услуги по организации досуговой деятельности воспитанников, занятия в кружках и творческих коллективах, занятия коррекционной направленности по индивидуальным реабилитационным программам.

В ДДИ №1 разработаны и прошли процедуру лицензирования программы дополнительного образования художественно-эстетической направленности. Тексты программ размещены на сайте ГБСУ СО ДДИ № 1 (www.ddi-1.com ).

На рис. 2 представлена модель комплексного сопровождения социокультурной реабилитации в ДДИ № 1.

Рис. 2 Модель комплексного сопровождения социокультурной реабилитации в ДДИ № 1

Ежегодно в ДДИ № 1 разрабатывается Программа комплексного сопровождения социокультурной реабилитации, включающая этап диагностического обследования воспитанников.

Целью исследования является изучение, коррекция и развитие творческих возможностей подростков в доме-интернате.

Задачи исследования:

1. Подобрать комплекс методик для диагностики уровня досуговой деятельности умственно отсталых детей.

2. Провести первичную диагностику, обработать результаты, сформулировать выводы и рекомендации.

3. Выявить группы подростков, испытывающих трудности в досуговой деятельности, определить характер и природу трудностей в каждом случае и определить пути оказания помощи этим детям.

Диагностическое обследование на этапе первичной досуговой деятельности начинается с анализа личных дел учащихся: изучение протоколов ПМПК (психолого–медико-педагогической комиссии), историй развития ребенка, характеристик. Анализируя личные дела известно: условия жизни, причину по которой ребенок попал в интернат, медицинский диагноз. В протоколах ПМПК даны сведения об уровне развития познавательных процессов и их особенностях; описаны особенности общения, эмоционально-волевая сфера. На основании этих данных и наблюдений за ребенком первые недели обучения в доме-интернате руководители составляют характеристики на каждого ученика совместно с психологом, т.к. психолог параллельно наблюдает за учениками в различных ситуациях (поведение на уроках, общение со сверстниками выполнение поручений, интерес к самостоятельной работе, отношения к дому-интернату) для выявления творческих способностей детей. Педагогическая характеристика ребенка является своеобразным обобщением результатов его учения, общения, поведения. В конце учебного года на каждого ребенка составляются полные характеристики, которые на первом году обучения, кроме выше перечисленных параметров отражают характер досуговой деятельности детей к школьной среде.

Метод наблюдения: метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств; заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Наблюдения как метод психологии предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических факторов в естественных условиях повседневной жизни.

Учитывая специфику развития умственно отсталых детей, первичное обследование по «Анкете для определения интересов учащихся» проводилось в индивидуальной форме.

2.3. Организация исследования процесса досуговой деятельности детей с ОВЗ

Рассмотрим условия, которые способствуют восстановлению социальных и психологических и физических функций инвалидов посредством организации культурно-досуговой деятельности:

Создание щадящих условий (благоприятные условия труда, рациональный режим труда и отдыха; использовать гибкий режим рабочего времени), упрощенного режима;

Использование коррекционно-воспитательной направленности работы специалистов;

Использование методов, средств и приемов, с учетом возможностей молодых инвалидов;

Разделение требований и индивидуализирование обучения, то есть модифицирование рабочей программы (зависит от деятельности учреждения);

Создание особых кружков для молодых инвалидов, с целью повышения уровня развития инвалидов и побуждения интереса к совместной деятельности;

Учет особенностей психического развития, причины трудного поведения при организации коррекционно-воспитательной работы.

Комплектование объединений для обучения по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам социально-педагогической, художественной, физкультурно-спортивной направленности в соответствии с пожеланиями ребенка и заявлениями родителей / законных представителей учащихся и с учетом особенностей их здоровья (при необходимости).

Определение организационных моментов (общее количество коррекционных занятий, количество занятий по каждому направлению дополнительного образования, частота занятий в неделю, их продолжительность) в соответствии с требованиями САНПиН и рекомендациями Комитета по социальной политике СПб по реализации дополнительного образования в условиях стационарного учреждения

Составление проектов календарных учебных графиков и учебных планов, расписаний, циклограммы занятости учащихся в реабилитационном процессе.

Разработка на 2019 год проектов ИППСУ с учетом ИПР(А), медицинских рекомендаций, рекомендаций итогового консилиума от 06.2018, социальной ситуации развития, рекомендаций Комитета по СП СПб по дополнительному образованию в условиях стационарного учреждения, требований САНПиН.

К наиболее распространенным формам организации культурно-досуговой деятельности относят:

1. Создание кружков. Наличие на территории муниципального образования людей с ограниченными способностями объединенных общностью интересов и способных к самостоятельному передвижению или с незначительной посторонней помощью.

2. Кружки прикладного творчества.

3.Кружки художественного самодеятельного творчества, в том числе литературного или творческого объединения со смешением жанров.

4. Клубы выходного дня для родителей детей-инвалидов.

5. Игровые программы (специально подготовленные, с учетом физических и умственных способностей людей с ограниченными возможностями).

6. Организация праздников, концертов.

7. Постановка спектаклей.

8. Организация информационно-просветительских программ.

9. Проведение различных реабилитационных программ, например, арт-терапия, которая включает в себя группу лечебных и коррекционных методов, применяемых специалистами с соответствующей профессиональной подготовкой, на основе одной из экспрессивных модальностей – визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца.

Таким образом, организация культурно-досуговой деятельности с инвалидами является важной, но одновременно и трудной задачей современных систем социальной помощи и социального обслуживания.

Люди с ограниченными возможностями здоровья, которые посещают кружки, творческие, спортивные студии нуждаются во временной или постоянной посторонней помощи в связи с полной или частичной утратой возможности самостоятельно удовлетворять свои основные, жизненные потребности, так как имеются ограничения способности к самообслуживанию. Восстановление способности инвалидов к социальному функционированию, независимому образу жизни призвана помочь система многопрофильной комплексной реабилитации как самостоятельная область научной и практической деятельности, посредством организации культурно-досуговой деятельности.

Интеграция в социокультурное пространство обеспечивается во многом благодаря культурно – досуговой деятельности, где реализуется процесс творческой, физкультурно-оздоровительной реабилитации и организации календарных праздников, конкурсных мероприятий, отдыха для людей с ограниченными возможностями.

Под словом кружки понимается социальная организация, основной деятельностью которой является предоставление населению услуг социально-культурного, просветительского, и развлекательного характера, создание условий для занятий любительским художественным творчеством.

Одним из направлений деятельности кружков для людей с ограниченными возможностями является творческая реабилитация – процесс, способствующий развитию личностного потенциала молодого человека благодаря различным видам художественной деятельности, направленной на приобщение к творчеству, накопление знаний в его различных направлениях; приобретение практических умений и навыков, развитие художественных способностей, речи, моторики, логоритмики, вкуса.

Примером кружков работы могут служить кружок – «Бисероплетение», «Ковроткачество», «Керамика», «Мягкая игрушка», «Работа по дереву», «Вышивание», эффективной может быть деятельность кружков объединений, развивающих техническое творчество, а также вокальные, хореографические, театральные способности инвалидов.

Для успешной реабилитационной работы кружков может быть организована культурная работа, проведение концертов, театральных представлений, тематических вечеров, спектаклей, фестивалей творчества, выставки работ.

Целью деятельности кружковых объединений является формирование у инвалидов ориентации на совместную творческую деятельность как средства развития, самореализации и интеграции в общество.

Отдых, досуг и восстановление душевных сил, наряду с производственной деятельностью – важные составляющие в жизни каждого человека. Люди с ограниченными возможностями лишены возможности заниматься продуктивной деятельностью. Именно поэтому досуг играет для них огромное значение. От его формы, вида и качества напрямую зависит успех реабилитации и интеграции инвалида в общество.

Наиболее прогрессивным методом социокультурной реабилитации детей с ОВЗ естественной формой изменения эмоционального состояние является арт-терапия - метод психотерапии, использующий для лечения художественные приемы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актерское мастерство, создание историй и многое другое.

Арт-терапевтические произведения способствуют прорыву содержания комплексов в сознание и переживанию сопутствующих им отрицательных эмоций. Это особенно важно для больных, которые не могут «выговориться», потому что выразить свои фантазии в творчестве легче, чем о них рассказать. В процессе творчества ликвидируется или снижается защита, которая есть при вербальном, привычном контакте, поэтому в результате инвалид правильнее и реальнее оценивает свои ощущения окружающего мира. Методы арт-терапии базируются на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Причем используются элементарные художественные средства, а для участия в арт-терапии не требуется предыдущего опыта в творческой деятельности.

Примеры форм работы, которые могут быть использованы как арт-терапия.

1. Чтение книг. Чтение книг помогает человеку с ограниченными возможностями лучше любого психолога. Ведь с помощью литературы можно не спеша рассмотреть и понять сложную жизнь человека, а на художественных примерах найти то, что способно сделать ее интересной, яркой и радостной. Зачастую прочтение биографии известной личности с непростой судьбой возвращает инвалиду веру в свои возможности. А специально подобранная литература помогает снять напряжение и получить удовольствие от жизни.

2. Рисование. Изотерапия – это уникальный инструмент, применяемый в психотерапии, педагогике, медицине, культуре, социальной работе и психологии. Рисование помогает инвалидам справиться со своими личностными и психологическими проблемами, а также способствует гармоничному развитию всех человеческих функций. Рисуя свою проблему, человек оставляет на бумаге все негативные эмоции. Занятие искусством всегда приносит творческое удовлетворение. Очень распространена в использовании фототерапия – художественное фотографирование. Созерцание произведений живописи, скульптуры, архитектуры вызывает не только эстетические и познавательные импульсы, но и исцеляющие: возрастает энергетический тонус, улучшается самочувствие, происходит самовосстановление.

3. Музыка. Прослушивание спокойных и гармоничных музыкальных произведений способствует снятию напряжения и устранению негативных эмоций у лиц с ограниченными возможностями. Применяться они могут, в качестве самостоятельного средства реабилитации, или как дополнение к другому виду деятельности, например к лепке, рисованию и т.д. Не менее значимо для инвалидов пение. Оно помогает обогатить их новыми впечатлениями, развить инициативу, самостоятельность и одновременно с этим корректирует имеющиеся недостатки.

На всех этапах обучения использовались упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение или произвольные движения под музыку. В экспериментальной работе были использованы упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, сотрудничества в группе, уверенности в себе, умение слушать и концентрировать внимание, на развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы и т.д.[6].

Результаты проведенной работы показали, что включение детей-инвалидов в творческую и досуговую деятельность, приобщение к музыкальной культуре способствует эффективной реабилитации и интеграции. Применение программы музыкального воспитания положительно повлияло на психоэмоциональное состояние детей и позволило оптимизировать адаптационно-приспособительные возможности детского организма [4].

4. Игровая деятельность с элементами театрализации. Участие в фольклорном фестивале для инвалидов означает расширение коммуникативного пространства, осознание своего единения с другими членами общества. Используемые здесь игровые элементы социокультурных технологий имеют и адаптивное, и лечебно-оздоровительное, и эмоциональное значение.

Хорошие возможности для социальной реабилитации инвалидов дают методики игротерапии, особенно с элементами театрализации: используются игры, способствующие развитию внимания, памяти, наблюдательности. Игровые программы с песнями, танцами, викторинами способствуют активизации участников, межличностному общению, снижению усталости. В народных играх сконцентрирован положительный опыт поколений, динамические процессы жизни. Они развивают целеустремленность, лидерство, дают мышечную разрядку, способствуют приближению к ритмам природы.

В досуговой работе целесообразно использовать тематически выдержанный игровой комплекс, состоящий из конкурсной деятельности. При этом важно, чтобы были учтены психические и физические особенности участников: игра не должна ставить участников в затруднительное положение и вызывать у них неуверенность в своих силах.

Игротерапия на открытых сценических площадках востребована и детьми, и взрослыми. Игра позволяет сбросить напряжение, избавиться от депрессии, побуждает активизироваться физически и умственно в спонтанном выражении, погружает участников в атмосферу эмоционального комфорта. Театрализованные действа на открытых сценических площадках несут раскрепощение и зрителю, и актеру. Нередко зрители становятся актерами. Вовлекаемые в действо люди с ограниченными возможностями здоровья как бы «отыгрывают» болезненные для себя жизненные или психологические ситуации, ищут и приобретают оптимальные жизненные роли.

Полученные инвалидом положительные эмоции через участие в массовых мероприятиях, дадут эффект, если будут проводиться системно, в рамках целевых программ.

5. Лепка из глины. Глинотерапия – эффективный способ реабилитации, сочетающий комплекс медицинских, валеологических, культуроориентированных комплексов, имеющий в своей основе работу с пластическими материалами. Издавна известно о лечебных свойствах глины, обладающей антисептическими, абсорбирующими свойствами.

Практические занятия по изготовлению глиняной игрушки, сочетаются с рассказом об истории возникновения игрушки, сложившихся народных традициях и технике изготовления. Лепка способствует развитию мелкой моторики, координации и согласованности движений рук. Роспись изделия вырабатывает пластичные движения, формирует чувство ритма, объема, пропорций, цвета, воспитывает художественный вкус.

Творческая работа с природными материалами – это важный фактор формирования трудовых навыков, аккуратности, планирования, способствующий развитию воображения, пространственного мышления.

Во время занятий прикладным творчеством люди с ограниченными возможностями здоровья получают массу впечатлений, заряд положительной энергии, делают шаг навстречу самостоятельной и независимой жизни, интеграции в общество. Порой почувствовать себя нужным можно просто создавая что-нибудь собственными руками.

6. Паркотерапия. Паркотерапия – одна из инновационных здоровьесберегающих технологий социально-культурной деятельности. В современных условиях на парки культуры ложится не только культурно-досуговая нагрузка, но и весомая рекреативно-оздоровительная нагрузка.

Основываясь на исследованиях современных ученых, выделяют следующие направления этой технологии:

1) Ландшафтотерапия – исцеление происходит благодаря воздействию природной красоты (природы). Неоценимо положительное влияние на психоэмоциональное состояние человека природной среды в целом, так как именно в обстановке естественной природы осуществляется ее комплексное воздействие через все органы чувств. Зеленые насаждения способствуют оздоровлению организма человека. Человек невольно видит в растении, животном или камне «нечто человеческое», и возникает чувство единения с природой, придающее новые творческие и физические силы.

2) Акватерапия, фонтанотерапия – перенос театрализованных программ на водные просторы добавляет зрелищности. Во всех культурах вода почиталась как источник и символ жизни, как носитель информации. Издревле было известно успокаивающее и релаксирующее воздействие неторопливого течения проточной воды.

3) Садовая терапия – один из старейших видов активной терапии, которая практикует физическое и психологическое исцеление человека через общение с растениями. Садовая терапия основывается на взаимодействие человека с природой, специалисты рассматривают этот процесс не только как положительную физическую нагрузку, но и как возможность постоянного сопереживания, соучастия, эмпатии.

7. Ручная работа (вышивание, вязание на спицах или крючком, бисероплетение, собирание пазлов) – это отличный вариант досуга для лежачих инвалидов, при условии, что они на нее способны. Подобное времяпровождение помогает снять стресс, нервное перенапряжение, раздражительность и вместе с этим развить мелкую моторику.

Культурно-массовая работа – это деятельность, направленная на проведение досуга инвалидов и организацию их отдыха. Культурно-досуговые мероприятия должны проходить интересно. Все праздники обязательно отмечаются большими концертными программами, главные участники которых – инвалиды. Под руководством педагогов готовятся к культурно-досуговым и развлекательным мероприятиям: конкурсам, концертам, вечерам.

Без реализации права на отдых и досуг, жизнь человека с ограниченными возможностями нельзя назвать полноценной. Именно поэтому в последние годы разрабатываются новые методы в социокультурной реабилитации, которые позволяют этой категории людей адаптироваться в обществе.

2.4. Диагностика творческих способностей

Способы определения результативности

Методы отслеживания результативности:

• Педагогическое наблюдение за учащимися и их деятельностью, появлением новообразований в деятельности и личностном развитии, успехов и достижений
• Мониторинг динамики усвоения учащимися программного материала.

Виды диагностической работы

Начальный контроль - диагностика (проводится в начале учебного года с целью определения уровня возможностей учащихся, имеющихся умений и навыков).

Промежуточный контроль (проводиться в середине учебного года с целью определения степени усвоения учащимися программного материала, определения результатов обучения за полугодие). На этом этапе проводится метод педагогического наблюдения, педагогического анализа, заполняется педагогическая карта.

Итоговый контроль – диагностика (проводится в конце учебного года с целью определения динамики усвоения учащимися программного материала, определения результатов обучения, получения сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения).

Результаты освоения программы представлены в карте итогового контроля и оцениваются по пяти балльной шкале:

1 балл – выполняет с появлением отдельных эпизодов начальной самостоятельной активности;

2 балла – выполняет под контролем взрослого при постоянной помощи педагога;

3 балла – выполняет под выборочным, частичным контролем опираясь на алгоритм и частичную помощь педагога;

4 балла – выполняет самостоятельно;

5 баллов – выполняет самостоятельно, исправляет ошибки.

Результаты диагностического обследования детей

Для диагностики музыкальных способностей детей-инвалидов могут быть использованы диагностические методики, приведенные в таблице 2.

Таблица 2

Диагностические методики музыкальных способностей детей-инвалидов

Выводы по второй главе

Использование средств культуры и искусства способствует реабилитации инвалидов, ускорению их социальной интеграции и возрастанию их трудовой активности. Специфические формы культурного досуга, определяемые существующими социокультурными условиями, оптимизируют процесс профессиональной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья.

В результате систематических занятий по программам дополнительного образования наблюдается положительная динамика развития творческой досуговой деятельности детей с ОВЗ, активизация творческих процессов, появилось устойчивое желание участвовать в творческих мастерских, досуговых мероприятиях, выставках, фестивалях.

Результаты проведенной работы показали, что включение детей-инвалидов в творческую и досуговую деятельность, приобщение к музыкальной культуре способствует эффективной реабилитации и интеграции. Применение программы музыкального воспитания положительно повлияло на психоэмоциональное состояние детей и позволило оптимизировать адаптационно-приспособительные возможности детского организма.

Глава 3. Рекомендации специалистам помогающих профессий по повышению эффективности работы с детьми с ОВЗ

В целом опыт социокультурной реабилитации детей-инвалидов в ДДИ №1 средствами досуговой деятельности, в том числе музыкального воспитания, позволил сделать следующие выводы.

1. Реабилитация обладает существенным потенциалом, позволяющим преодолеть такие социальные ограничения развития, как агрессивность, тревожность, эмоциональную депривацию, сегрегацию, а также развить коммуникативные, творческие и другие способности.
2. Применение методов, форм и средств музыкального воспитания создает по отношению к традиционным методикам педагогические условия, способные оптимизировать процессы социокультурной реабилитации, а затем и интеграции детей с ОВЗ в социум.
3. Педагогическая эффективность занятий обеспечивается не только объективными возможностями, особенно в ее коллективных формах, но и максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В процессе организации занятий должны учитываться возрастные и личностные особенности детей-инвалидов, а также уровень ограничений жизнедеятельности.

Результаты  работы показали, что культурно-досуговая деятельность является существенным ресурсом оптимизации социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ. Ее способность стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности обеспечены творческим потенциалом досуговой деятельности, в том числе музыкальной деятельности, ее компенсаторной природой (способностью решать целый круг социальных, социально-культурный и личностных проблем).

Заключение

Именно процесс социальной адаптации определяет возможность выживания человека как вида, в этих постоянно изменяющихся условиях.

Индикатором трудности процесса адаптации в условиях стационарного учреждения являются изменения в поведении детей: чрезмерное возбуждение, агрессивность или заторможенность и депрессия. Основными показателями психологической адаптации подростков являются формирование адекватного поведения, установление контактов со сверстниками, воспитателями, овладение навыками учебной, трудовой, игровой деятельностью.

Основные причины трудностей психологической адаптации связаны с имеющимися интеллектуальными и сочетанными нарушениями, включая нарушение поведения и эмоционально-волевой сферы, сенсомоторные нарушения и др.

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое, нарушение познавательной деятельности, качественное изменение всей психики, всей личности в целом, это развитие, при котором страдают интеллект, эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Хотя это явление необратимое, но умственно отсталые дети при правильной организации врачебных, психолого-педагогических воздействий могут развиваться и обучаться в пределах своих биологических возможностей и быть адаптированы.

Все факторы, обеспечивающие, адаптацию условно делятся, на факторы объективного (деятельностного) и субъективного характера (зависящие от всего персонала дома-интерната): проведение психологической работы, рациональный режим учебных занятий, и отдыха воспитанников.

Программа исследования социокультурной реабилитации детей с ОВЗ, в том числе средствами досуговой деятельности, направлена на создание комфортных социально–психологических условий для успешной адаптации воспитанников.

Повышение социально–психологического адаптационного потенциала воспитанников ДДИ № 1 достигается только в процессе комплексного сопровождения, целенаправленной работы воспитателей, специалистов по всем направлениям реабилитации и во взаимосвязи и с учетом потенциала, склонностей, особенностей и ограничений, имеющихся у воспитанников..

Список используемой литературы

1. Андрусяк Н.Ю., Безенкова Т.А. Анализ положительного опыта использования социально-культурных технологий в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, 2018
2. Болдина М.А., Деева Е.В. Технологии социальной работы с детьми-инвалидами, 2013
3. Гудина Т. В. Инклюзивный подход к социокультурной реабилитации детей и молодежи с ОВЗ, 2017
4. Гудина Т. В. Музыкальное воспитание как реабилитационная технология в современной педагогической практике, 2015
5. Гудина Т. В. Проблемы социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, 2015
6. Гудина Т. В. Социокультурная реабилитация и интеграция детей-инвалидов средствами музыкального воспитания, 2012
7. Логинова Е.В. Формирование реабилитационной программы ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, 2018
8. Загорская Л. М., Назаркина В.А. Социально-культурная реабилитация детей-инвалидов по зрению подросткового и старшего школьного возраста: современные технологии, 2016
9. Максимова Е.В. Социокультурная реабилитация, адаптация и интеграция лиц с ОВЗ: теоретико-методологический аспект, 2017
10. Фрокол А.С., Хевек А. Б. Реабилитация детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами культурно-массовой деятельности, 2016