Емельянова Нина Дмитриевна

1.Проблема педагогического исследования «Мотивация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»;

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

1: материалы с результатами освоения учащимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету; сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:

 - тестов обученности

 -контрольных срезов знаний

- участия учеников в школьных, районных,    олимпиадах, конкурсах и т.д. · 

2: результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся ·

2009г ГИА биология качество  знаний 70% ,2010г ГИА химия     качество знаний 100%, 2011г ГИА  химия качество знаний 100%·

3: поступление в вузы по специальностям педагогической или связанной с предметом

- 2006 год,  Ломакин Вадим , г. Санкт-Петербург, мединститут

- 2009 год, Синицына Евгения, медицинский колледж

- 2010 год,  Овсянникова Наталья, медицинский колледж

- 2011 год, Трефилова Анна, медицинский колледж  

2007-2011гг.- награждена грамотами управления образования администрации Старооскольского городского округа за подготовку призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по  экологии, за  большую работу по привлечению обучающихся к исследовательской деятельности, за участие районной выставки выгоночных  цветочно-декоративных культур.

Раздел 3. Нормативные документы

1: государственные программы по предмету ·

2: образовательный стандарт       

 3 критерии эффективности урока (занятия) ·

 Эффективный  урок. Критерии.

 1.  Эффективность – дающий эффект, приводящий к нужным результатам действенный (словарь  С.И. Ушакова)

2.   Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка

3.  « Эффективность » означает выполнение действий, результат, следствие каких- либо действий.

Критерии эффективного урока

1   Конкретность поставленной цели и задачи        2    Заинтересованность учителя и ученика

3    Результативность                                                       4    Качество  и доступность  изложенного материала

5    Формирование умения и навыка                           6    Разнообразие методов и приемов

7    Эмоциональная подача материала                     8    Индивидуальная работа

9    Выбор типа урока                                                        10    Прогнозирование результата урока

11   Учет учебных возможностей  ученика                 12   Умение общаться, стиль общения

13   Активная  и творческая работа учащихся            14   Самостоятельность учащихся

15   Использование  ТСО                                                 16   Сотрудничество

17   Насыщенность урока, моторная плотность урока 18   Личность учителя

19   Взаимодействие учителя и ученика                        20   Практическая направленность

4: карта самоанализа урока (занятия)

-  Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение места в общей системе уроков;- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий успешного учения учащихся.

Основные типы уроков:

1. Урок изучения нового. Это:  традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Структурные элементы учебного занятия

ЭТАПЫ Дидактические задачи Показатели реального результата решения задачи

1. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3. Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных  и межкурсовых связей.

8. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

10. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Этапы комбинированного урока:

Организация начала урока

Проверка выполнения домашнего задания

Всесторонняя проверка знаний

Подготовка к усвоению нового учебного материала.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

Закрепление новых знаний.

Подведение итогов урока.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

Организация начала урока

Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении

В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.

Раздел 4. Повышение квалификации

1: все имеющиеся   документы: удостоверения курсов, сертификаты, № п/п, вид документа, номер документа, дата выдачи, название курсов или дополнительного образования, количество часов обучения, срок обучения, место обучения ·

- 2009 год,  Химия, «Деятельностно – компетентностный подход в условиях модернизации образования»;

-  апрель 2011г География  «Обновление содержания и методики преподавания географии в условиях модернизации российского образования»

-  декабрь 2011г.  Биология  «Обновление содержание курса в учебно-методических комплексах нового поколения» (108час)

2 : все имеющиеся   аттестационные листы -  № п/п,  дата аттестации, результат аттестации, аттестационная комиссия

Высшая категория  март 1997 год, подтверждение 2002, 2007 год

Раздел 5. Научно-методическая деятельность

1: список программного и учебно-методического обеспечения предмета, обоснование выбора педагогом образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы (УМК)

- Н.И. Сонин, 5 класс, Природоведение, Москва ДРОФА, 2007 год;

- Н.И.Сонин, 6 класс, Биология. Живой организм, Москва Дрофа, 2010год;

- В.Б.Захаров, 7 класс, Биология. Многообразие живых организмов, Дрофа, Москва, 2007  

- Н.И. Сонин, 8 класс, Биология. Человек. Москва Дрофа, 2007год;

- А.С. Батуев, Биология. Человек, 9 класс, Москва Дрофа 20010 год;

2: Rалендарно-тематическое планирование

                материалы с обоснованием выбора   в своей практике средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов ·

- самостоятельные работы;

- контрольные работы, срезы;

- тестирование учащихся;

- лабораторные работы

4: использование современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных, технологий обучения и воспитания детей с проблемами развития и т.п. ·

1. технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы; компьютерные модели физических процессов; демонстрационные программы; компьютерные лаборатории; лабораторные работы; электронные задачники; контролирующие программы; дидактические материалы);2/сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet

5: открытые уроки, занятия, мероприятия, мастер-классы - 

Тема урока :  Актуальные вопросы ВИЧ-инфекции (8класс)

Цель урока: формирование убеждений в необходимости избегать форм поведения, связанных с неоправданным риском для здоровья и жизни.

Оборудование: карты с изображением компаний подростков, текст  «История Томаса С», тесты..

Ход урока.

Организационный момент.

Изучение нового материала.

1 блок. «Первая волна»( ситуационная задача для обсуждения -10минут)

Задача: актуализация знаний учащихся о ВИЧ-инфекции и СПИДе (сущность, способы заражения, сопутствующие заболевания, ситуация по ВИЧ-инфекции в мире и в России, профилактика)

1. Прослушать рассказ «История Томаса С» и выявить информацию о СПИДе о состоянии ВИЧ-инфицированного, которая в нем содержится. По ходу чтения незнакомые термины записать на доске. ( История Томаса С.)

Каждую ночь приходит страх. Тогда Томас бредет в спальню к своей матери. Мать уже пережила много таких ночей и знает, что надо делать. Она встает и обнимает сына. Это длится 2-3  минуты,  пока он немного не успокоится.

Томас из Берлина, ем 25 лет. Он страдает синдромом приобретенного иммунодефицита-приобретенной слабостью иммунитета. СПИД? Томас думает, что это еще не доказано на 100%.    «Врачи честны по отношению ко мне, -говорил он.- Я даже надеюсь, что выйду из трудной ситуации». Лицо Томаса в морщинах, с впалыми щеками. В течении 4 месяцев он сильно похудел, потерял треть своего веса. В начале 1974 г Томаса поместили в больницу. У него не было сильных жалоб. Ему только не здоровилось, и поэтому он хотел обследоваться. В больнице значительных отклонений в его здоровье не обнаружили .Поскольку Томас почувствовал себе лучше, через 3 дня он собрал свой вещи и выписался из больницы. Томас уже знал, что в его организм попал вирус. В Америке по поводу этого заболевания была поднята большая тревога, и решил проверить себя .Результаты анализа соответствовали его опасениям: в крови были обнаружены антитела. Тест на ВИЧ оказался положительным. Однако врач сказал Томасу, что между временем заражения и началом болезни могут пройти месяцы и даже годы. Томас узнал также, что   фактически только часть инфицированных заболевает СПИДом. Через неделю после выхода из больницы у парня случился прступ лихорадки, на следующий день началась головная боль и расстройства желудка, причем обычно используемые в таких случаях таблетки не помогали. Ему вновь пришлось ложиться в больницу. При поступлении в стационар в карте записали: «Пациент дезориентироавн и сильно заторможен. Ухудшился аппетит. Головная боль. Язык с белым налетом. Диагноз – токсоплазмоз» При обследовании врачи обнаружили еще и тяжелый гепатит. Теперь Томас чувствовал себя значительно хуже. Приобретенный иммунодефицит лечить пока не могут, но врачи искали пути помочь Томасу, давали таблетки. Он не мог есть, болел желудок. В первые недели он еще вставал с постели, но с каждым днем становился все слабее. Однажды в туалете случился коллапс: начались судороги, и он упал. После этого Томас около месяца не вставал с постели. Но мать продолжала бороться за его жизнь. Каждый день она появлялась с термосом свежего бульона, хотя лечащий врач считал, что больному осталось жить несколько дней. Но Томас снова встал на ноги. Первого мая 1985г. Его выписали из больницы. Томас почувствовал прилив сил и даже немного поправился. Он пытался совершать маленькие прогулки по улице, однако уже через пару сотен метров силы покидали его. Раньше этого парня можно было сравнить с дубом, а теперь от него осталось толь тень. Боль не покидала его. Ему стало трудно скрывать свой мысли. Он сказал: «Мне безразлично, что случится. Если это должно произойти, то я не хочу умереть в больнице. Томас С умер дома.

Токсоплазмос - заболевание, вызываемое одноклеточным паразитом. Источником могут быть листовая подстилка или мусор, иногда- зараженное или недоваренное мясо. Характерные симптомы: мышечная боль, утомляемость, увеличение лимфатических узлов на шее

Коллапс- одна из форм общей сосудистой недостаточности, возникающая в результате нарушения нормального соотношения между вместимостью сосудистого русла и объемом циркулирующей крови.

2.После рассказа проводится обсуждение полученной информации.

3.история возникновения СПИДа, возможные пути заражения ВИЧ (20 мин)

Объяснение учителя, по ходу которого учащиеся слушают и записывают в тетрадях схемы, таблицы, ключевые слова по теме.

Возникновение вируса предсказано еще в начале семидесятых годов ХХ в.Ученые предполагали о появлении гриппоподобного заболевания с высокой летальностью. Их прогноз строился на том, что в результате развития медицины многие возбудители инфекционных заболеваний были либо уничтожены, либо значительно ослаблены. А как утверждает экология: ниша не может пустовать; пустующую нишу быстрее всего заполняет мелкий по размерам, очень изменчивый и эволюционно более примитивный организм. Дремавший на «затворках биосферы» вирус стал быстро занимать освободившуюся экологическую нишу. Концентрация в жидкостях различна

Заразиться не так просто. Он чувствителен и сохраняется жизнеспособным вне человека лишь в стерильных условиях. Обычные гигиенические меры в быту и в медицинских учреждениях способствуют уничтожению вируса.

Можно ли убить возбудителя СПИДа? Да.

50-70г спирта убивает за несколько секунд. Кипячением мгновенно, а также дезинфицирующие средства. При попадании в желудочно-кишечный тракт разрушается пищеварительными ферментами и соляной кислотой.

Заражение возможно лишь тогда, когда определенное количество вируса находится в организме Посредством биологических жидкостей, которые содержат лишь ничтожное количество вируса, заражение практически исключено. Слюна содержит, кроме того, эндогенные вещества, обладающие защитным действием, поэтому и без того малое количество вируса становится не опасным. ВИЧ может переносится в том случае, если жидкости тела, содержащие высокую концентрацию вируса, проникают прямо в кровяное русло человека, например при микроскопических, незаметных трещинах слизистых оболочек прямой кишки, женских и мужских половых органов, а также через шприц, в котором находятся остатки зараженной крови.

1. Проверочное задание. Тест.

1Рукопожатие, объятия.

2От матери к ребенку в утробе, при родах.

3Совместные игры.

4Чихание, кашель.

5Использование многоразовой посуды.

6Домашние животные

7Половые контакты.

8Занятие спортом.

9Общественные туалеты.

10Совместная работа и проживание с зараженными людьми.

11Уход за больными СПИДом  при соблюдении гигиенических норм.

12Использование наркоманами общих игл для инъекции

13Страстный поцелуй.

Проверка. Исправление ошибок.

Второй блок.«Сеанс одновременной игры» (ролевая игра – 15 мин)

Задача: нацеливание школьников на выработку собственной модели поведения в критической ситуации.

Учащиеся получают карты, на которых изображены подростки. Инструкция к применению.

1Рассмотреть внимательно карты, компания подростков. Известно, что: подросток 1 соблюдает целомудрие; №2,3 влюблены и верны друг  другу( обведите их кружком); остальные подростки сексуально «общаются»: они легкомысленно меняют партнеров и никто из них не знает, что один уже инфицирован ВИЧ (пометьте особо)

2Карандашом начертите линии, соединяющие партнеров ( кроме1,2,3) Сделайте трижды( варианты пар разными цветами)

3.Теперь отметьте тех, кто контактировал с ВИЧ- инфицированными, и тех кто контактировал  с ВИЧ-инфицированным, и тех, кто был в контакте с ними.

4.Прведите анализ на возможность передачи ВИЧ в данной компании.

Третий блок.»Обратный всплеск» (дискуссия: работа в группах)

Задачи: формирование новых и уточненных существующих представлений о ВИЧ- инфекции и СПИДе; обобщение полученных знаний( Во время дискуссии все идеи должны быть рассмотрены в таблице внимательно и ничье мнение не было воспринято с насмешкой)

Подведение итогов урока.

Творческая работа по написанию синквейна. Пример.

1. СПИД
2. .Опасный, смертельный.
3. Калечит, уродует, разрушает.
4. Распространяется из-за невежества.
5.  Боль.

Каждая группа пишет свой синквейн. Зачитывают варианты.

Рефлексия (3 мин)

Общие выводы записать в тетрадь.

СПИД – не только вирусная и социальная болезнь. Это многофакторный процесс.

Молодые люди могут предотвратить передачу вируса только тогда, когда они владеют точной информацией и навыками в принятии решений, позволяющими умело ей пользоваться.

СПИДом может заболеть любой человек, совершающий поступки, граничащие с риском заражения ВИЧ. Никто не застрахован от болезни, если подвергает себя риску.. Каждый человек сам отвечает за свои поступки.

Закончить фразы: «Я думал…», «Теперь я думаю…», «Я делал…», «Я сделаю…».

Домашнее задание.

Обсудить с членами семьи наиболее эффективные и реальные осуществимые элементы личной стратегии противостояния СПИДу; сформулировать вопрос по теме, на который хочет получить ответ.

8: участие в предметных, тематических декадах

- Проведение открытых уроков, конкурсов, уроков – КВН, уроков-путешествий  .·