Дидактические основы организации самостоятельной работы обучающихся
статья на тему

Дидактические основы организации самостоятельной работы обучающихся

Эффективность самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, от содержания и характера знаний, логики их изложения, источника знаний, от взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, от качества достигнутых обучающимся результатов в ходе выполнения этой работы.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной  работой включает:

• целеполагание,
• планирование,
• организацию,  
• корректировку,
• оценку деятельности обучающихся,
• диагностику ее результатов.

Педагогическое   руководство   –   это    управление    самостоятельной деятельностью обучающегося  на  этапе  ее   непосредственного   осуществления:

• предъявление учебной задачи обучающемуся,
• инструктаж по ее выполнению,  
• мотивация ее разрешения,
• контроль  и коррекция самостоятельных  действий  обучающегося,
• оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

В   процессе   управления   самостоятельной деятельностью   придерживаются следующих принципов:

1) дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением  посильности  учебных заданий;

       2)  постепенное отдаление преподавателя и занятие  им  позиции  пассивного  

       наблюдателя за процессом;    

       3) планомерное возрастание  интеллектуальных  нагрузок  и

       последовательный переход к более неточным и  неполным  указаниям

       по выполнению самостоятельной работы;

       4) переход от контроля преподавателя к самоконтролю обучающегося.

    При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

 1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных  дидактических задач — приобретению обучающимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их  на практике.

 2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде  всего принципам доступности и систематичности, связи теории с  практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на  высоком научном уровне.

 3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков.

 4. Последовательность выполнения домашних и аудиторных самостоятельных работ  логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не  только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи  зависит не только от педагогического мастерства педагога, но и от того,  как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе  работ, в развитии познавательных способностей обучающихся, их мышления и   других качеств.

        Организовать изучение той или иной темы позволяет система дифференцированных заданий:

               1. Трехвариантные задания по степени трудности (облегченной, средней и повышенной). При этом выбор варианта предоставляется обучающемуся.

        2. Общее для всей аудитории задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

        3. Индивидуальные дифференцированные задания.

        4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки обучающихся (вариант определяет преподаватель).

        5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей трудности.

        6. Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения.

        7. Индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам или примерам.

Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке и степень самостоятельности обучающихся при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим повышается необходимость пересмотра руководящей роли преподавателя. Самостоятельная работа обучающихся повышает эффективность обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном труде.

Правильное планирование самостоятельных работ побуждает обучающихся к самостоятельному преодолению трудностей. А это одно из самых существенных условий эффективности самостоятельной работы обучающихся.        

 Так планировать виды самостоятельных работ, чтобы стимулировать обучающихся к новым усилиям в работе, к самостоятельному преодолению новых трудностей — это существенный признак мастерства преподавателя.